Sunteți pe pagina 1din 3

Principii ale unei activiti de nvare eficient

. Cadrul didactic trebuie s in cont de faptul c motivaia elevului este influenat de modul cum se desfoar activitile de nvare n clas, de sistemul de evaluare i chiar de propria motivaie. Primul principiu vizeaz modificarea practicilor pedagogice. Pentru ca o activitate didactic s fie motivant trebuie s ofere elevilor cel puin o provocare pentru a le capta interesul. Cadrul didactic trebuie s fie capabil s strneasc curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte n echip. Dorina Slvstru1 prezint cerinele privind desfurarea activitii de predare eficiente, enunate de Rolland Viau: a) b) c) d) e) ncepei predarea cu o anecdot sau cu o problema de soluionat! Chestionai elevii asupra cunotinelor anterioare! Precizai planul cursului sub form de ntrebri! Organizai cunotinele sub form de scheme! Dai exemple care s-i intereseze pe elevi!

Aceste imperative au fost enunate i de Comenius, n lucrarea ,,Arta didactic:,,la nceputul fiecrei activiti (nvtorul) ctig spiritele prin aceea c le recomand materia ce urmeaz a fi predat sau i stimuleaz n aa fel prin ntrebri din capitolele de acum tratate, cu ajutorul crora vrea s treac la materialul nou, sau chiar din materialul nou, nct i dau seama de netiina lor n acest domeniu i curioi trec cu nesa la clarificarea lucrurilor. Iat deci, c aceste imperative (captarea ateniei, reactualizarea cunotinelor anterioare, stimulare curiozitii) sunt att de importante, nct i-au pstrat valabilitatea pn n zilele noastre, acum putnd fi puse n practic cu ajutorul unor mijloace moderne.Respectarea acestor imperative nu poate s duc dect la obinerea unor rezultate pozitive deoarece elevii sunt motivai pentru realizarea sarcinii propuse spre rezolvare. Barbara McCombs subliniaz c o activitate didactic, pentru a fi motivant, trebuie s aib urmtoarele caracteristici: (a) (b) (c)
1

s aib obiective i cerine clare; s in cont de interesele elevilor; s reprezinte o provocare pentru elevi;

D. Slvstru, Psihologie colar, n Psihopedagogie social- cursurile anului II, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, p. 156- 158
INST. NICOLETA CODRESCU

(d)
(e) (f) (g) (h)

s permit elevilor s interacioneze; s dea elevilor ocazia de a avea opiuni personale; s-i responsabilizeze pe elevi; s necesite folosirea strategiilor rezolvrii de probleme; s solicite utilizarea cunotinelor din diferite domenii; s fie pertinent n plan profesional, social i personal.2(vezi anexa 1)

(i)

ntelegerea scopului activitii de ctre elevi este prima condiie a succesului nvrii. nelegerea scopului d posibilitatea elevului s realizeze legtura ntre aciunile prezente i cunotinele dobndite anterior. Profesorii eficieni gsesc modaliti diverse de a-i ajuta elevii s neleag scopurile unor sarcini, motivele pentru care au fost alese. n funcie de stilul pedagogic al fiecrui profesor, scopul poate fi prezentat prin expunere, explicaie i demonstraie sau prin convesaii cu elevii. nelegerea scopului poate fi uurat dac profesorii ofer indicaii clare n legtur cu succesul sau insuccesul eforturilor lor. Profesorii eficieni tiu c succesul nvrii depinde de ct de motivai sunt elevii, deziderat care se realizeaz prin captarea interesului copiilor i prin strnirea curiozitii lor. Una din modalitile de a capta atenia elevilor este diversitatea, att a coninutului, ct i a formei activitii.,,Tot ce se pred s fie dominat de o plcut varietate.3 Pentru ca predarea s fie efectiv i nvarea garantat, profesorii trebuie s-i proiecteze activitile astfel nct s fie semnificative pentru elevi, care, astfel vor fi motivai s nvee. n cazul leciilor de transmitere de noi cunotine profesorul trebuie s ofere elevilor posibilitatea de a arta ce tiu, determinndu-i astfel s participe activ la lecie. O strategie eficient de prezentare a noilor cunotine este problematizarea, care l face pe elev curios. nainte de abordarea noului subiect, elevul poate fi solicitat s comunice unui coleg cunotinele referitoare la subiect, aceast strategie putnd fi folosit n leciile de tiine ale naturii, citire.,,Orice se pred s se nvee de ctre mai muli deodat i ntr-o form plcut de emulaie.4 O alt strategie de eficientizare a activitii didactice este aceea de raportare a nvrii la alte materii.(h) Cunotinele din diferite domenii sunt interdependente. Profesorii trebuie s sublinieze ct mai des legtura dintre cunotinele noi i alte domenii ale nvrii. Diversitatea nu se realizeaz dac nu este nsoit de posibilitatea de a opta(ntre anumite limite) a copiilor pentru ceea ce i intereseaz. n acest mod, profesorul poate s proiecteze sarcini adecvate motivaiei elevilor,care vor fi mai eficiente. innd cont de opiunile elevilor,
2 3

ibidem, p. 157 J. A. Comenius, Arta didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 96 4 ibidem, p. 97
INST. NICOLETA CODRESCU

profesorul le d de neles elevilor c sunt considerai ca i parteneri, acest fapt ducnd la creterea ncrederii n forele proprii i la responsabilizarea lor. La fel de important pentru motivaia elevilor este i modul n care se face evaluarea. n cazul elevilor slabi i mijlocii, evaluarea centrat pe compararea elevilor este duntoare. Evaluarea trebuie s nregistreze nu att nivelul cunotinelor, ct mai ales s recunoasc efortul depus de fiecare pentru mbuntirea propriilor performane. Aprecierea evoluiei elevilor trebuie s se fac n termeni pozitivi (laud, ncurajarea, evidenierea), deoarece dezaprobarea, dar mai ales ignorarea, sunt mai puin eficiente n stimularea motivaiei nvrii. Motivaia elevilor poate fi intensificat de ctre educator i prin observaii personale fcute pe caietele de teme ale acestora i prin incitarea la autoevaluare. Dinamica motivaional este influenat i de motivaia cadrului didactic i de gradul su de implicare n activitate, Entuziasmul educatorului se transmite i copiilor i-i disponibilizeaz chiar pentru activiti relativ dificile. Cadrul didactic care se face iubit i respectat de copii, i-a asigurat angajarea deplin a acestora n tot ce le propune i aceast predispoziie i activare dezvoltat a motivaiei este o condiie de succes n activitate i n atingerea anumitor rezultate. De obicei, nvtorul este modelul de urmat i copiii nu ezit s-l urmeze n tot ce le propune i dac are i un program interesant organizat, acetia vor obine rezultate superioare. Un al doilea principiu de care trebuie inut cont este acela al acordrii unei atenii suplimentare n cazul elevilor demotivai. Profesorul trebuie s se strduiasc s acorde atenie n mod egal tuturor elevilor, indiferent de capacitile lor. Totui, fa de elevii slabi, profesorul ar trebui s adopte urmtoarele comportamente: (a) (b) (c) (d) (e) s-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui; s le acorde atenie ca i elevilor buni; s evite crearea de situaii competitive n care ei nu pot dect s piard; s nu le fac observaii n faa colegilor; s manifeste interes pentru reuita elevilor

INST. NICOLETA CODRESCU