DISCURSUL POLITIC,JURNALISTIC I DIDACTIC

Universitatea din Craiova The four basic types of speeches are: to inform, to instruct, to entertain, and to persuade. These are not mutually exclusive of one another. You may have several purposes in mind when giving your presentation. For example, you may try to inform in an entertaining style. Another speaker might inform the audience and try to persuade them to act on the information.However,there are 3 types of speeches:the political one,the journalistic one and the didactic one.This report aims an analysis of discourse that will follow the achievement of certain discursive strategies, issues related to strategic behavior in communication .

1. Discursul.Definiii Termenul "discurs" se refer mai mult la problematica vast a unui cmp de cercetare dect la un anumit mod de nelegere a limbajului. Faptul c termenul presupune relaia limbajului cu parametri ai realitii nonlingvistice face ca "discursul" s fie un domeniu al cercetrii interdisciplinare. n acest caz, termenul "discurs" nu are plural, el desemneaz un domeniu generic. Discursul poate fi definit ca ansamblu de enunuri ale unui emitor, care se refer la un subiect unic (topic, n terminologia anglo-saxon). Din perspectiva pragmatic, discursul reprezint "o enunare ce presupune un locutor i un auditor, precum i intenia locutorului de a-l influena pe cellalt" (Benveniste). Alte interpretri ale discursului vizeaz echivalena sa cu: a) un text, n cadrul cruia perspectiva comunicational i cea tematic coincid n general (de exemplu, n cazul comunicrii scrise); b) un ansamblu de texte, care ilustreaz interaciunea dintre dou sau mai multe discursuri centrate n jurul unei singure teme; n cazul conversaiei, fiecare discurs este alctuit din mai multe texte (fiecare replic este o unitate comunicational, deci un text n sine). 2. Discursul politic Analiza discursului politic poate oferi soluii pentru nelegerea problemelor, soluiilor, costurilor i efectelor, care conduc la succesul sau la eecul actului politic. Limbajul i datele politicului pot fi, uneori, foarte greu de evaluat din cauza faptului c politica reprezint o activitate social marcat n cel mai nalt grad de conflicte, complexitate, ambiguitate i partizanat. Nivelul conflictual, argumental, pasional si emoional tinde s se situeze la cote maxime n domeniul politic.

n societile moderne, relaiile politice sunt foarte complexe i adesea greu de neles, reprezentand relaii de intreptrundere ntre grupuri i actori individuali care desfid orice analiz sau chiar simpla observare a faptelor (de la relaii cauz-efect la conturararea secvenelor de evenimente de la nceput la sfarit). Aceasta face ca procesul politic s fie extrem de ambiguu iar un eveniment s poat s fie interpretat n numeroase moduri (unele chiar contradictorii). Politica este partizan iar aciunea politic i are originea adesea n grupuri/indivizi care ncearc s-i foloseasc poziia mpotriva altor grupuri. Actorii politici ncearc s influeneze opinia public deci, nu se poate vorbi de informaii obiective. n faa obstacolelor din calea inelegerii fenomenului politic, oamenii obinuii dar i analitii politici ncearc prin ntoarcerea spre mituri, simboluri, ritualuri o soluie pentru a simplifica nelegerea problemelor ( prin intermediul argumentelor bazate pe metafore i analogii). Miturile i metaforele permit oamenilor s triasc ntr-o lume n care cauzele sunt simple i clare iar remediile la ndeman. n locul unei lumi empirice complicate, oamenii dein cateva mituri arhetipale relativ simple, n care inamicul conspirator i eroul salvator atotputernic sunt personaje principale. n consecin, oamenii se simt linitii de cluzire, siguran i ncredere, mai degrab decat s fie paralizai de team, uluire i de o nedorit responsabilitate personal n luarea deciziilor Murray Edelmani. 2.1 Etichete politice lingvistice Politica poate fi interpretat i din perspectiva unei instane care aloc anumite resurse i impune un set de valori sociale. Instituiile politice reprezint organismele investite de societate cu valori pe care societatea le respect, cu evaluarea costurilor i a beneficiilor, cu stabilirea recompenselor i a pedepselor sociale. O clasificare a resurselor politice relev distincia dintre resursele tangibile ( care pot fi direct observate i msurate - alimente, arme, bani etc. i a cror importan deriv din experiena, observarea, practica personal) i cele intangibile (care nu pot fi direct observate i msurate, reprezentate, n special, prin valori ca putere, libertate, naionalism, respect, demnitate, egalitate, drepturi, justiie etc.). Importana acestei distincii apare clar dac se iau n considerare diferitele tipuri de simboluri necesare pentru a face referire la aceste resurse. Dup o definiie acceptat, simbolurile sunt elemente grafice (inclusiv cuvinte) pe care oamenii le folosesc pentru a vorbi despre (i pentru a inelege) valori abstracte despre care nu se poate vorbi eficient fr apel la forme simbolice (de exemplu, hri, steaguri, sigilii, embleme, sigle, fotografii ale liderilor, ale evenimentelor eroice etc.). M. Edelman observ c, n mod obinuit, se folosesc diferite tipuri de simboluri pentru tipuri diferite de valori. acum ar fi simboluri concrete care in locul sau trimit la lucruri care nu pot fi observate i msurate direct; de exemplu, Rusia folosete mai multe tancuri dect SUAn loc de : Rusia are o for militar mai mare decat SUA. Analiza politic trebuie s beneficieze de strategii clare pentru a face distincia dintre declaraiile politice care se bazeaz pe terminologii concrete sau abstracte. Argumentele abstracte sunt mult mai greu de dezaprobat decat cele concrete i adesea se recurge la folosirea lor (ca elemente emoionale ale dezbaterii politice). Bertrand Russell observ c Poziiile aprate cu pasiune sunt ntotdeauna cele care nu au pe ce se susine. Analiza politic este adesea blocat n faa avalanei de cuvinte abstracte sau de

declaraii emoionale. Concepte politice precum putere, autoritate, legitimitate se sustrag sistematic unei analize (riguroase) a discursului. 3. Discursul jurnalistic Discursul mediatic este un domeniu lingvistico-pragmatic generos pentru cercettori, pentru c emitorul (jurnalistul) este preocupat, mai ales, de miza pe care o urmrete prin mesajul su i mai puin de forma care-i materializeaz informaia. De aceea, discursurile mediatice vor fi, cel mai adesea, construcii textuale n care subiectivul i obiectivul se ntreptrund: Nu m sfiesc s spun,dar, colac peste pupz, economia romneasc. (Realitatea tv., interviu cu Daniel Dianu, 10.02,2005). S-a constatat, de altfel, c orice discurs contemporan caut concepte noi pentru a desemna funcii, valene si utilizri ale unor noiuni dintr-un anumit domeniu, care sunt, treptat, integrate organic n viziuni vechi, printr-o lrgire a generalitaii conceptelor deja existente. Drept urmare, chiar daca aceste concepte, generale n aparen, srcesc sau esenializeaz limba, ntruct absorb n ele nuanele, n realitate ele o elasticizeaz ,o fac mai funcional. Exist ns riscul, n acest context, s se rmn doar la nivelul superficial al utilizrii mecanice, la nivel lingvistic, al conceptelor respective, fr o detaliere efectiv ptrunztoare a noiunilor i a aciunilor pe care acestea le desemneaz,ca n cazul clieelor lingvistice care nu sunt adaptate la coninutul informaiei. De aceea, discursul contemporan de orice tip devine cu att mai important i mai dificil cu ct el este provocat s elimine cantonarea n afara evenimentului uman i s surprind n profunzime multitudinea sensurilor i a funcionalitilor, contradiciile, fragmentarea i mecanismele mereu n micare, mereu n schimbare, ale unui anumit tip de viziune cu privire la orice domeniu i acestea in cadrul unor abordri relativiste, chiar dac demersul pare restrns la desemnarea unui singur concept. A construi un anume tip de discurs nseamn a-l subiectiviza, a-l apropria prin limbaj, a-l orienta n spaiu i n timp i a distruge obinuina pe care omul o dobndete fa de universul n care se mic. n contextul celor enunate, discursul jurnalistic pe diverse teme trebuie s transforme indiferena i ignorana fa de realitatea imediat ntr-o cunoatere real i o posesie (in sensul aproprierii) a lui. Realitatea sociocultural este, de cele mai multe ori, difuz i cu att mai greu de aproximat sau de evaluat. Afirmaia c exist o interdependen a omului cu universul , c acesta influeneaz comportamentul uman, viaa celui cruia i este destinat, are o legtur evident cu realitatea extralingvistic a oricrui individ.Formnd i justificnd atitudini, norme de comportament, viziuni asupra lumii si mentalitii umane, aceast afirmaie propune renunarea la abordrile i construciile discursive simpliste i solicit o abordare asumat i implicit a discursului, fapt ce reflect emblema spiritual i cognitiv a vorbitorului sau a autorului de text.Analiza oricrui tip de discurs trebuie s aib n vedere c cel care care l emite apeleaz, contientiznd sau nu, la elemente care in, deopotriv, de lingvistic, de semantic i de pragmatic, domenii ale cror sfere se regsesc n interaciune permanent n procesul firesc al comunicrii. Gabriela Pan Dindelegan propune o nou perspectiv n abordarea gramaticii actuale, subliniind c n locul unei mentaliti rigid taxonomice, cu clase fixe i imuabile, cu etichete unice pentru toate cuvintele i formele gramaticale, mentalitate consecvent cultivat de tradiia gramatical trebuie s funcioneze o nelegere nuanat, dinamic a faptelor de limb. Prin urmare, dac recunoatem individualitatea discursului jurnalistic,neputina de a-l ncorpora ntr-un discurs mai cuprinztor (tiinific, moral, juridic etc.)i diversitatea aproape deconcertant a

mesajelor pe care le subsumeaz, trebuie s gsim o tipologie discursiv mai nuanat.Un punct de plecare foarte convenabil n acest sens l reprezint corelarea tipurilor de discurs cu ponderea pe care o dein n realizarea acestora( functiile limbajului sau, la modul general, funciile comunicrii.) n prelungirea prestaiei lui Roman Jakobson de deducere a funciilor limbajului n legtur direct cu parametrii actelor de comunicare, fiecare element al unei interaciuni semiotice poate fi asociat cu cte o funcie de comunicare specific.Dat fiind ns faptul c sistemul celor apte parametri ai comunicrii pe care dorim s-i punem n joc (emitentul, receptorul, contextul social, contextul referenial, codul,mesajul i canalul de transmitere) este o construcie relativ convenional unele analize bine fundamentate ale actelor de comunicare conduc la sisteme cu un numr mai mic sau mai mare de parametri semiotici organizarea funciilor comunicaionale pe care dorim s-o supunem ateniei nu are un caracter de necesitate logic. Valoarea ei depinde exclusiv de utilitatea dovedit n clarificarea unor aspecte complexe ale comunicrii. Pe de alt parte, asocierea parametrilor n cauz cu cte o funcie nu trebuie nteleas de-o manier exclusivist. Una i aceeai funcie poate interveni la nivelul mai multor parametri ai comunicrii, ns numai la nivelul unuia are un caracter predominant. n relaie cu protagonitii procesului de comunicare (emitentul / locutorul i receptorul / alocutorul), pot fi luate n considerare funcia expresiv i funcia incitativ. Prima dintre ele se refer la aciunea emitentului de a-i releva partenerului de comunicare propriile emoii, sentimente, atitudini sau gnduri, iar cea de-a doua, la aciunea aceluiai emitent de a-i solicita receptorului un anumit feedback: oferirea rspunsului la o ntrebare, acceptarea unei idei, trezirea unei dorine, executarea unui ordin, recunoaterea autoritii proprii ntr-un domeniu, ndeplinirea unei rugmini etc. Prin referire la contextul social n care se petrece procesul de comunicare, se poate vorbi de funcia de socializare. Relativ ignorat de teoreticienii comunicrii, aceast funcie se dovedete a fi deosebit de important n judecarea interaciunilor realizate cu ajutorul semnelor, dat fiind faptul c motivaia ultim a actelor de comunicare nu este transmiterea, respectiv receptarea unui mesaj, ci asocierea indivizilor care particip la ele n grupuri sau comuniti sociale. Aa cum contextul social determin particularitile celorlali parametri ai comunicrii inclusiv cele ale realitii la care se raporteaz emitentul i receptorul modalitatea n care este ndeplinit funcia de socializare se rsfrnge asupra realizrii celorlalte funcii comunicaionale. De altfel, am atras deja atenia asupra faptului c aciunile emitentului de exprimare prin semne a personalitii sale i de incitare a receptorului la o anume retroaciune sunt determinate ntr-o manier decisiv de mediul social n care se manifest. Celui de-al patrulea element al procesului de comunicare contextual referenial i corespunde funcia denotativ, adic funcia de indicare a unor fragmente din realitate (indivizi, obiecte, stri de lucruri, fenomene, procese etc.)Aceast indicare se petrece concomitent cu formularea unui mesaj, oricare ar fi forma ori coninutul acestuia. Este drept c referirea la anumite pri ale realitii se realizeaz cu precdere n codul semnelor verbale, mai precis, cu ajutorul enunurilor declarative (de felul iganii ardeleni cer autonomia Transilvaniei, 274 de intelectuali ardeleni i bneni protesteaz mpotriva Declaraiei de la Cluj, Fostul trnist Valentin Ionescu s-a nscris n UFD etc.), ns o trimitere indirect la contextul referenial are loc i atunci cnd se formuleaz ntrebri, ordine, promisiuni, dorine etc. De exemplu,reporterul care i-a pus lui Radu Varia la sfritul unei reuniuni a experilor romni i strini consacrat restaurrii Coloanei fr Sfrit (opera lui Constantin Brncui) ntrebarea Considerai satisfctoare rezultatele acestei reuniuni internaionale? a fcut trimitere implicit la o ntrunire cu participare strin, la discuiile purtate i (eventual) la rezolutiile adoptate, la

Radu Varia (ca participant la aceast reuniune), la statutul social i profesional nalt al acestuia (de vreme ce prerea lui cu privire la rezultatele reuniunii este considerat demn de a fi consemnat ntr-un ziar central . 4. Discursul didactic Limbajul educaional este o form specific a limbajului natural, ,,un sistem de semne lingvistice sau nonlingvistice, care n manifestarea unei relaii de comunicare, determin schimbri n sfera personalitii receptorului (cognitive, atitudinale, acionale, afective). C. Slvstru nscrie limbajul educativ pe trei coordinate: Designativ-informativ; Apreciativ-evaluativ; Prescriptiv-incitativ. Limbajul educaional are trei laturi: prima de desemnare, de trimitere spre un referent (n acest caz informaia); a doua de apreciere, evaluare i adaptare; a treia de strnire a unei reacii, de modelare i de ncurajare a cercetrii, cutrii personale. Prin discurs didactic inelegem ansamblul proceselor prin care se efectueaz schimbul de semnificaii ntre profesor i elevi aflai ntr-o anumit situaie educativ. Putem vorbi despre discursul didactic n termeni de influen sau de aciune ntreprins cu scopul de a provoca schimbri la nivelul personalitii elevului. Oliver Rebuol identific cinci tipuri de discurs pedagogic: contestatar, novator, funcional, umanist i oficial. Discursul contestatar se axeaz pe prezentarea unor idei, concepte asfel nct s determine chiar combaterea lor, ca modalitate de activizare a elevilor, de motivare n sensul stimulrii gndirii i identificrii de noi elemente teoretice sau soluii practice. Discursul novator este cel care are la baz prezentarea informaiilor noi, a ideilor cu care elevii nu au fost nc familiarizai. Discursul funcional se refer la utilitatea acestuia, la gradul n care informaia prezentat este productiv i eficient. Discursul umanist are n vedere contribuia pe care comunicarea o aduce la dezvoltarea personalitii individului, la extinderea limitelor cunoaterii i formrii individului. Discursul oficial se rezum la o comunicare de tip standard, nchis, prin care se transmite o cerin, o hotrre, o decizie, n scopul asigurrii unui cadru formal, necesar i n instituiile educative.

Discursul prezint cteva legi generale ce se impun a fi respectate dac dorim o comunicare optim. Are mai multe etape: identificarea fiecrui cuvnt, recunoaterea sensului su lexical, analiza relaiilor dintre cuvinte, efectuarea unei combinatorici semantice astfel nct s se obin un sens global, ndeplinirea operaiilor de referin asupra realitilor n chestiune. Pentru ca nelegerea s se produc, discursul trebuie organizat n virtutea unor legi comunicaionale. Oswald Ducrot (1996) stabilete astfel de legi: 1. Legea sinceritii, cu trei cerine a spune numai ceea ce este adevrat, a preveni auditoriul n caz contrar i a nu vorbi n absena competenei n acel domeniu; 2. Legea interesului cu cerina de a nu vorbi celuilalt dect despre ceea ce l intereseaz;

3.

Legea informaiei care presupune a nu da cuiva informaii pe care le are;

4. Legea exhaustivitii - cu cerina de a indica extensia exact a faptelor prezentate, nici mai mult , nici mai puin; 5. Legea litotei- a spune mai puin dect tii din modestie, artificiu sau consideraie, fr intenia de a nela interlocutorul. Discursul educaional are propriul set de reguli. C. Slvstru n lucrarea ,,Logic i limbaj educaional evideniaz trei astfel de legi: 1. ntr-un discurs educaional secvenele discursului nu trebuie s conin enunuri contradictorii;

2. secvenele discursive s se articuleze, pe ct posibil, prin enunuri care nu stau sub jurisdicia ambiguitii; 3. conceptele trebuie receptate n referina tematic dat de intervenientul educativ.

Cuvntul nu se confund cu propoziia, care este o unitate componentr a frazei. Enunul ,n schimb, este unitate component a sensului el putnd ngloba mai multe propoziii. n activitatea de predare profesorul uilizeaz mai multe coduri. Codurile limbajului educaional s-ar putea ordona ntr-o structur complex, care integreaz: codul lingvistic (al limbii n care se afce predarea); codul didactic (cu indicatori specifici, care sugereaz elevilor c este vorba despre o lecie); codul specific (literar, simboluri chimice, formule matematice etc.).

Limbajul educaional este explicativ, descriptiv i informativ. n scopul obinerii unei informaii pertinente, predarea va fi nonambigu. Stilul clar i concis, cuvintele cu referin unidirecional sunt aspecte ale discursului didactic. Indicatorii textuali cei mai frecveni sunt: clasificrile - ,,n practic nu se ntlnesc tipuri pure, clasificarea este didactic are rolul de a facilita nelegerea; enumerarea - ,,sunt trei metode : prima, a doua, a treia; ierarhizrile - ,,cea mai important teorie; sintezele - ,,romantismul se caracterizeaz prin; comparaiile - ,,ali psihologi nu sunt de acord cu n ceea ce privete; demonstrativitatea - ,,de aceea, pentru c , rezult, etc.; definiiile abundente.

Ali indicatori textuali apar din valena incitativ a discursului didactic. Se includ n aceast categorie interogaiile implicite i explicite. Limbajul educaional ndeplinete i valene apreciativevaluative. Se expun informaii, ns nu fr o prelucrare a lor. Se evalueaz pertinena informaiilor i

utilitatea lor. Discursul educaional ntlnete pe cel critic i pe cel estetic. Estetul performeaz funcia consumatorie a comunicrii, pe cnd educatorul itilizeaz evaluarea n scopuri preponderant instrumentale, urmrind adecvarea, adaptarea , corectarea. Rolul pe care l joac pentru exegez critica criticii, l joac pedagogia pentru educaie, discursul pedagogic fiind discursul asupra educaiei. Natura prescriptiv-incitativ apropie textul didactic de cel filosofic i poetic, difereniindu-se de acestea printr-o ambiguitate mai redus. Dac filisofia i literatura pun ntrebri ori caut rspunsuri, rostul educaiei este de a nva individual s pun ntrebri i s caute rspunsuri. Diversele specializri ale limbajului natural interacioneaz, asigurnd unitatea de comunicare la nivel social. Fr relaii ntre discursuri, acestea nu ar fi dect alte ,,limbi sau ,,dialecte. Noiunea de transtextualitate comport , n opinia lui Gerard Genette, cinci subdiviziuni: -intertextualitatea - prezena unui text n altul (citatul, aluzia, plagiatul); -paratextualitatea - relaia textului cu titlul, notele etc.; -metatextualitatea - comentariul care leag un text de altul fr a-l numi neaprat; -hipertextualitatea - relaia de derivare a unui text din altul prin transformare ori imitare; -arhitextualitatea - apartenena taxonomic (roman, eseu, etc.); Se adaug a asea latur (Paul Cornea, 1998): -contextualitatea relaiile textului cu cmpul sociocultural de apartenen. Relaiile pa care discursul educaional le manifest cu pregnan sunt contextualitatea, intertextualitatea i metatextualitatea. Tendinele de sistematizare a limbajului pedagogiei merg n dou direcii: -ordonarea termenilor n grupuri,dup apartenena la un anumit moment din istoria pedagogiei; -ordonarea termenilor prin prisma epistemologiei pedagogiei: concepte generale, derivate i mprumutate. Pentru a realiza o comunicare clar i o referin univoc se poate alctui un dicionar de pedagogie actualizat. O alt metod este extinderea presei de specialitate i difuzarea ei pe o scar mai larg . Se asigur astfel un spaiu pentru promovarea cercetrilor noi i o circulaie rapid a informaiei n domeniu.

NOTE DE SUBSOL

Murekk Edellman a fost un om de tiin,om politic american cunoscut pentru cercetrile sale n domeniul
simbolisticii politice i psihologia politic. Bertrand Russell - a fost un filosof, matematician, istoric i critic social britanic. n timpul vieii s-a declarat ca fiind liberal, socialist i pacifist, dar n acelai timp a admis c nu a fost cu adevrat niciunul dintre aceste lucruri. Paul Cornea 1998 a asea latura transtextualitii menionat n Introducere n teoria lecturii 1988 (volumul a fost tradus n limba italian n 1993).

BIBLOGRAFIE
http://www.didactic.ro/materiale/56749_discursul-didactic http://filozofie.3x.ro/Gheorghe_O%20analiza_logico_semiotica_a_discursului_jurnalisti.pdf http://www.scritube.com/literatura-romana/DEFINITII-DISCURSUL-SI-ANALIZA1032014179.php