1.

Batera de Pruebas
Test de Rorschach (RO) Test de Relaciones Objetales (TRO) Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT) Escalas de Wechsler -Versin III (WISC-III / WAIS-III) Test de la Figura compleja de Rey (REY) Test de Bender (BENDER) Pruebas Grficas En modalidad separada o combinados, de acuerdo a la solicitud de Interconsulta. Pruebas grficas acompaarn a otros test si es necesario y sin cobro adicional.

2. Acerca de los Informes

Especficos y en lenguaje clnico. La entrega de los informes se ha estipulado con un plazo de 10 a 15 das, incluyendo la administracin de las pruebas.

3. Las Sesiones
Las evaluaciones se realizan durante la maana de lunes a viernes asegurando continuidad y rapidez en la entrega. Esta Unidad esta dirigida "SOLO" a profesionales del rea de la salud y no considera tratamientos en psicoterapia: El objetivo principal es brindarle al profesional una respuesta del ms alto nivel en el tiempo requerido. Carmen Gloria Micheli Ibaez Coordinadora U.D.E.P Martin de Zamora 4602 Las Condes Fonos 228.82.48 / 206.06.72 La Unidad de Evaluacin Psicolgica de CERIL (UDEP) ofrece un servicio de evaluacin psicolgica integral y est orientada a atender tanto a adultos como a nios y adolescentes. El objetivo de esta Unidad es entregar a los especialistas en salud mental, una evaluacin lo ms completa posible del paciente, que pueda aportar al diagnstico clnico realizado tanto por el mdico psiquiatra como por el psiclogo. La evaluacin psicolgica que se realiza comprende tanto el funcionamiento intelectual de la persona como tambin aquellos aspectos relativos a la estructura de su personalidad y a los estilos de relacin que establece con los otros. Con ello se busca abarcar los diferentes aspectos de la persona, identificando tanto sus fortalezas y recursos como sus aspectos ms deficitarios, para de esta forma intentar dar una visin lo ms integral y completa posible de ella. Para la evaluacin intelectual se utilizan las Escalas de Inteligencia de Wechsler versin III, complementadas de ser necesario, con las pruebas que detectan ndices de posible organicidad (Test de Bender y Figura Compleja de Rey). La configuracin de la personalidad es evaluada a travs del Test de Rorschach y, finalmente, los aspectos relacionales son evaluados a travs de tcnicas proyectivas como el Test de Relaciones Objetales de Phillipson, el Test de Apercepcin Infantil y tcnicas grficas. El conjunto de estas pruebas conforma una batera de opciones que el especialista que solicita la evaluacin selecciona segn los requerimientos de cada caso en particular. ESCALAS DE EVALUACION DE LA INTELIGENCIA: La evaluacin intelectual del paciente se realiza utilizando las Escalas para la medicin de la inteligencia de Wechsler versin III, editadas en 1991 y que corresponden a la versin ms actualizada que se utiliza internacionalmente. Actualmente, se estn realizando los estudios normativos para nuestro pas, por lo que transitoriamente se utilizan normas extranjeras. Por esta razn, para nios de bajos recursos socioeconmicos y culturales se recomienda evaluar con la prueba WISC-R, con normas chilenas (1982). Existe una batera para nios (WISC) y otra para adultos (WAIS), las que estn conformadas por una serie de subpruebas que se agrupan en una Escala Verbal y otra Escala Manual. El desempeo de la persona en la prueba se resume en un Coeficiente Intelectual Total y en un coeficiente para cada subescala, es decir un CI Verbal y un CI Manual, los cuales permiten ubicar y comparar su rendimiento respecto de lo esperado para su grupo de edad. Adems, la ltima versin entrega cuatro puntajes ndices, basados en un anlisis factorial, que permiten obtener un anlisis ms fino del funcionamiento intelectual del sujeto y que evala la Comprensin Verbal, la Organizacin Perceptual, la Distractibilidad (WISC) o Memoria de Trabajo (Wais) y la Velocidad de Procesamiento de la informacin. La Escala de Wechsler infantil (WISC) est diseado para aplicarse a nios de entre 6 aos, 0 mes y 15 aos, 11 meses. La Escala de Wechsler adultos (WAIS) se aplica a partir de los 16 aos, 0 mes. La Escala de Inteligencia de Wechsler, en ambas versiones (WISC y WAIS) permite obtener un perfil del funcionamiento intelectual del paciente, lo que facilita un anlisis por reas de desempeo: Pensamiento: Evala funcin de abstraccin, conceptualizacin y razonamiento verbal, pensamiento lgicosecuencial, asociativo y matemtico.

Relaciones espaciales: Mide percepcin y capacidad de organizacin e integracin espacial, referido a contenidos figurativos y abstractos. Clculo: Evala clculo mental, habilidad numrica, atencin y concentracin y aplicacin mental de procesos aritmticos. Memoria: Mide capacidad para evocar contenidos adquiridos en el proceso de aprendizaje, como tambin la capacidad de retencin inmediata de contenidos semnticos y simblicos, a nivel oral y visual. Por ello, permite evaluar la presencia de un probable SDA. Lenguaje: Evala nivel cultura, aprendizaje del medio y nivel de desarrollo del lenguaje, tanto comprensivo como expresivo. Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de las Escalas de Inteligencia permiten determinar el nivel de desarrollo intelectual del sujeto, del mismo modo que posibilita detectar ndices de trastornos madurativos, de sndrome de dficit atencional, de organicidad y de trastornos del aprendizaje. Pruebas de Screening de Organicidad El psiclogo clnico tiene la necesidad de contar con instrumentos vlidos para la deteccin del dao orgnico cerebral, as como poder discriminar esta patologa de otros trastornos psiquitricos. El Dao Orgnico Cerebral puede provocar alteraciones fisiolgicas, emocionales, alteraciones de personalidad y/o de funciones psicolgicas superiores tales como atencin, concentracin, memoria, percepcin, pensamiento, lenguaje, orientacin espacial... etc. Para ello cuenta con instrumentos que permiten explorar y detectar ndices de alteracin de dichas funciones mentales. Entre otros se utilizan:

- Escalas de Weschler - Pruebas que miden funciones especficas tales como la Figura Compleja de Rey, y el Bender-Guestalt. - Rorschach.
Las pruebas de la Figura Compleja de Rey y el Bender-Guestalt, son tests viso-motores, de fcil realizacin grfica y administracin, y no tienen un significado evidente. Se utilizan como pruebas complementarias para la evaluacin de ndices dao orgnico, ya sea debido a trastornos madurativos como a lesin especfica. El Test de Bender, se aplica en nios de 5 a 11 aos, con el mtodo de interpretacin de E. Koppitz. Consiste en presentarle a los sujetos modelos impuestos que deben reproducir grficamente. Mediante la evaluacin cualitativa de la reproduccin realizada se determina el nivel operatorio de la percepcin visual que posee el individuo, aislando la estructura de razonamiento, de la percepcin y de la accin de esta funcin psicolgica. As, manifiesta el nivel de madurez de la funcin perceptiva-motora del sujeto. El anlisis cualitativo del proceso de copia, nos arroja indicadores de posible lesin cerebral e indicadores emocionales, tales como labilidad afectiva, tendencia al acting out, constriccin v/s expansin afectiva y conductual. El Test de la Figura Compleja de Rey existe en dos formas, segn la edad de aplicacin: Forma "A": se aplica a adolescentes y a adultos, y la Forma "B" en nios de 4 a 8-10 aos de edad. Consta de dos tiempos de aplicacin: En un primer tiempo se le solicita al sujeto que reproduzca grficamente el modelo dado. Este proceso de copia evidencia la manera como el sujeto aprehende los datos a fijar, registrando as el nivel operatorio de la percepcin visual inmediata. Este primer momento puede ser asimilado a la prueba de Bender. En un segundo momento se le solicita al sujeto que reproduzca, sin el modelo a la vista, el modelo copiado inicialmente. De este modo en funcin del modo de aprender los datos visuales y del mtodo utilizado en virtud de la fijacin, se examina lo que la memoria ha conservado, informando acerca de la actividad mnsica, en cuanto a memoria visual inmediata. . El mayor aporte de esta prueba consiste en que permite determinar si un sujeto presenta un rendimiento mnsico insuficiente si la insuficiencia en su rendimiento es atribuible a un nivel operatorio perceptivo inferior, y por tanto a dificultades a nivel de la Percepcin Visual Inmediata, si presenta dficit en ambas funciones mentales superiores. El modo de realizar la grafa permite tambin realizar diagnsticos de Apraxia Constructivas y Hemianopsia. La prueba de Rorschach. La prueba de Rorschach se denomina a una prueba psicolgica publicada en 1921 en Suiza, por el psiquiatra Hermann Rorschach. Muchos han sido los estudios que se han desarrollado despus en el campo clnico, para probar su efectividad en la evaluacin del funcionamiento psicolgico de los individuos con diversas patologas y rasgos de la personalidad. En este sentido, es una prueba psicolgica de larga trayectoria, que cuenta con un amplio cuerpo de

investigacin que la avala en su validez (o sea que mide lo que pretende medir) y en su confiabilidad (que mide siempre la misma variable) Esta "prueba de las manchitas", consiste en proponer a la persona un estmulo tan inestructurado, que el nico modo de organizarlo resulta del empleo de los recursos que esa persona tiene habitualmente: ve la mancha, como habitualmente est acostumbrado a mirar cualquier otra situacin de la vida. Pero el aporte del Mtodo Rorschach permite estudiar sistemticamente esos diversos modos de "ver las manchas", relacionndolos entre s y correlacionndolo con caractersticas especficas del funcionamiento intelectual, emocional, vincular o de la identidad personal. Esta prueba tiene normas para evaluar sujetos adultos y tambin nios, desde los 3 aos, cuando ya son capaces de hablar y captar la instruccin de la prueba. En nios, las normas reflejan los estilos de funcionamiento psicolgico que se esperan en cada etapa del desarrollo, por lo que es posible evaluar en qu medida un chico est desarrollndose normalmente o bien, en qu funciones intelectuales o afectivas aparece con mayor dificultad. Asimismo, aunque no es el objetivo especfico, hay ndices que permiten discriminar si un nio est presentando problemas como cuadros depresivos, ansiosos, obsesivos, y otros. En adultos, tambin evala personalidad y posibles cuadros psicopatolgicos. Por ello, otra ventaja de esta prueba es que puede ser administrada en distintas etapas de la vida y hacer un seguimiento del desarrollo an pasando a la etapa adolescente y eventualmente adulta. El registro de las respuestas del sujeto se hace textual, y se resguardan estos protocolos junto con los informes de interpretacin, lo que permite posteriormente realizar anlisis comparativos con datos originales, de la evolucin del sujeto. Con qu objetivos se evala a los nios y adolescentes con la prueba de Rorschach? Los diversos autores coinciden en plantear que el instrumento permite situar al nio en relacin a su grupo de edad, distinguiendo las fases del desarrollo perceptivo, del pensamiento y las reacciones afectivas, que a su vez diferencian a distintos grupos etarios entre s.(Beizmann, 1962;1968; 1982) Ames y cols. (1974) sealan que la administracin cuidadosa del instrumento y una interpretacin calificada, empleando las normas de edad adecuadas, permitiran analizar cada uno de los siguientes factores:

- El nivel de desarrollo del nio - Su individualidad innata. - El tipo de adaptacin que hace sobre sus situaciones de vida.
Se considera la mejor utilizacin del Rorschach como parte de la batera de pruebas con la que se evala a un nio, considerando que como otras pruebas proyectivas, puede "ayudar a revelar la estructura actual de la individualidad", y por ello, contribuir a comprender mejor "por qu se comporta como lo hace y si est actualmente empleando sus potencialidades innatas", al comparar estos resultados con los obtenidos en otras pruebas psicomtricas. (Ames y Cols., 1974, pp.5). Ms especficamente, Exner (1982) seala que los datos de esta prueba permiten derivar mucha informacin relevante acerca de las personas: cmo son, cmo reaccionan, siendo un til punto de partida cuando se requiere diagnstico y planificacin de tratamiento. Enfatiza, sin embargo, que los datos sern de mayor o menor utilidad en la medida que dependen del grado de conocimientos del examinador respecto de la prueba, de la personalidad y la psicopatologa. A su vez, en el trabajo con nios deben considerarse los datos normativos tomados en el debido contexto de lo que ellos pueden reflejar, por lo cual este autor seala explcitamente cmo utilizar adecuadamente los datos normativos, advirtiendo que: 1.- "Es errneo asumir que las normas definen la normalidad".- Se considera que esta prueba focaliza principalmente en factores internos ms que en sus interacciones externas, por lo que puede o no, aportar informacin relevante respecto de tipos especficos de adaptacin o ajuste a la realidad externa. A su vez, un protocolo puede presentar datos fuera del promedio y no necesariamente significar desadaptacin y otro, presentando sus indicadores en el rango promedio de la norma, no necesariamente implica ajuste normal. Por tanto resulta fundamental la capacidad del examinador no slo para extraer datos del protocolo, sino para integrarlos en una totalidad coherente que efectivamente describa el funcionamiento psicolgico del nio en su globalidad e individualidad. 2.- "Es necesario reconocer las posibles limitaciones de cualquier muestra normativa".- En los rangos de edad de nios ms pequeos, una variacin de seis meses aparece significativa, mientras que en los mayores el rango anual resulta suficiente e incluso no se observan distinciones tan marcadas entre algunos rangos, como 6 y 7 aos, por ejemplo. En nuestro contexto, tambin importa reconocer qu muestra normativa se corresponde ms cercanamente con nuestro medio cultural, a menos que se disponga de un estudio normativo nacional. 3.- "Los datos normativos no debieran aplicarse concretamente".- Las normas aportan informacin descriptiva acerca de grupos y ofrecen puntos de referencia para valorar sujetos individuales. Sin embargo, muchas veces el dato est presentado como un puntaje numrico, promedio y desviacin standard, que sirve bien al propsito de

describir la distribucin cuando sta opera como una curva normal; sin embargo, en el caso de los datos Rorschach, algunas variables presentan este tipo de distribucin simtrica, mientras que otras pueden desviarse marcadamente y en algunos casos, la desviacin de la normalidad pueden llevar a promedios y desviaciones standard que son engaosos. Por ejemplo, seala Exner el caso de distribuciones bimodales, como el tipo vivencial, en que cada polo de la variable se distribuye de forma relativamente normal y estas curvas se sobreponen hacia el centro de la distribucin cuando se consideran sus promedios globalmente. Tambin hay variables que se ven mejor reflejadas en puntajes de frecuencia especfica, que indica el nmero real de casos en que la variable est presente, y tambin los que la presentan en sentido contrario a la mayora o quienes no la presentan, lo que permite aclarar la interpretacin de los datos desviados del promedio. Por otra parte, cuando se trata de interpretar datos que pueden corresponder a cuadros psicopatolgicos, es necesario considerar adems, los resultados normativos especficos para esos grupos, aunque sin perder de vista el contexto general y ms amplio del protocolo que provee de la comprensin de sus caractersticas como persona individual. Exner cita a Beck (1937), "el mejor rorschista es aquel que constantemente calibra su conocimiento adquirido e intuitivo con las restricciones y correcciones impuestas por la experiencia objetivamente registrada... y demostrada con el juicio clnico lgico basado en el conocimiento de la personalidad y la psicopatologa". (cit. En Exner, 1982,pp.87). Qu variables psicolgicas se pueden evaluar con la prueba de Rorschach? En trminos prcticos, las variables de la personalidad que el test de Rorschach permite evaluar tanto en nios como en adultos, son agrupadas por reas de la personalidad: Cognitivas: Productividad asociativa, capacidad ideativa conceptual y expresiva; estadio del desarrollo del pensamiento, caractersticas en el manejo de la realidad , (aceptacin de la realidad versus fantasa), capacidad de control racional; posibles alteraciones orgnicas, retardo mental, desarrollos psicticos del pensamiento. Afectivas: Capacidad y cualidad de la expresin emocional; identificar emociones, sentimientos y estados de nimo predominantes; manejo de la agresin, tolerancia a la frustracin (capacidad para postergar impulsos, mecanismos de adaptacin o defensa, grado de flexibilidad respecto a la realidad y a s mismo, capacidad de control sobre sus impulsos), manejo de la ansiedad, y de los estados del nimo; identificar necesidades y motivaciones predominantes. Relacionales: representacin del mundo y de los otros, ansiedades predominantes en este contexto, estilo de vnculo (dependiente, independiente, demandante, sumiso, activo, pasivo, etc.). Desarrollo de la identidad: cualidad de la representacin del s mismo tanto a nivel del esquema corporal como de los atributos psicolgicos. Adems, tambin es posible evaluar el nivel de organizacin de la personalidad: psictico, fronterizo, neurtico. TEST DE RELACIONES OBJETALES DE PHILLIPSON (TRO) y TEST DE APERCEPCIN INFANTIL (CAT) Sus antecedentes estn en el Test de Apercepcin Temtica (de Murray, publicado en la dcada de los 40) y su interpretacin psicolgica, en los postulados psicoanalticos del desarrollo afectivo y vincular de Melanie Klein. Este enfoque procura explicar los principales rasgos y conflictos en funcin de las necesidades del sujeto, da cuenta de las diversas relaciones inconscientes entre l y el mundo externo; estas relaciones nacen de las experiencias ms tempranas. Su aplicacin corresponde desde los 11 o 12 aos y dentro de las tcnicas proyectivas, se ubica entre las tcnicas de estimulacin visual y produccin verbal. A su vez, existe un test de similares caractersticas, pero que es aplicable a nios de 3 a 10 aos, denominado Test de Apercepcin Infantil (CAT). Este surgi con el objetivo de facilitar la comprensin de las tendencias del nio y su relacin con las figuras ms importantes; de este modo, las lminas exploran: nivel de satisfaccin de las necesidades afectivas, representacin del vnculo con la madre, con el padre, entre hermanos; manejo de la agresin, el miedo, percepcin de las normas externas; mecanismos de defensa o adaptacin frente a las situaciones conflictivas, recursos potenciales de adaptacin no expresados en el comportamiento actual, etc. Estas pruebas permiten evaluar el modo en que la persona se relaciona tanto con el mundo externo como con su propio mundo interno, entregando las dinmicas ms esenciales del modo de funcionar de la personalidad y tambin evaluar caractersticas del funcionamiento cognitivo a travs del anlisis del discurso observado en la construccin de las historias del sujeto. El TRO y el CAT complementan a l Rorschach en tanto proveen de figuras humanas para explorar las reacciones del paciente ante lminas de un solo personaje, de dos, de tres y de grupo. A su vez, entrega la oportunidad de evaluar muchos de los criterios del Rorschach en el material perceptivo y discursivo que brinda y adems permite analizar los contenidos en funcin del estilo de historia que relata cada persona. As entonces, como podemos observar, ambos test nos muestran la representacin del modo de relacionarse de las personas tanto con sus aspectos internos como con las personas significativas de su medio, lo cual aporta importantes ndices en la estructuracin de un diagnstico de la organizacin de personalidad e hiptesis de trabajo para un tratamiento psicolgico, ya sea individual o sistmico familiar.

Un clsico de esta disciplina, no sin una cierta acadmica irona, escribi que existen tantas teoras de la Personalidad como autores la han estudiado. A pesar del tono de caricatura de la cita, s nos puede servir para introducirnos en el mbito poco estructurado de la Psicologa de la Personalidad. Los conceptos de personalidad y madurez, que adems se encuentran ntimamente relacionados, pertenecen al espacio de nuestra experiencia cotidiana y de ellos seramos capaces de entresacar los siguientes datos: en primer lugar, la frecuencia con que se utilizan estos trminos en nuestro lenguaje cotidiano; en segundo lugar, la amplia plasticidad significativa que cada persona asigna a los mismos conceptos; y en tercer lugar, a pesar de esa ambigedad de sentidos, existe un fondo de significacin comnmente aceptada que permite utilizar ambos trminos de una manera entendible en el contexto de una conversacin. Esta ambigedad significativa y nocional tambin se contempla en el empleo sistemtico del trmino, en el terreno cientfico. Un dato, a modo de ejemplo, el profesor Gordon Allport en el Manual de Psicologa de la Personalidad (original de 1937) recoge ms de cincuenta definiciones sustancialmente distintas de Personalidad, que en un intento de categorizacin las clasific en cinco races: a) definiciones aditivas; b) definiciones integrativas o configuracionales; c) definiciones jerrquicas; d) definiciones en trminos de ajuste; e) definiciones basadas en la distincin de rasgos. De este inicial desacuerdo en una definicin cientfica de la personalidad, asumida por los estudiosos, nace la peculiar dificultad de esta disciplina al no gozar de un corpus comn y una terminologa acuada y confiable a las distintas escuelas. A pesar de ello podemos encontrar un tenue consenso que nos permite una mnima sistematizacin sobre el estudio de la Personalidad. A este respecto es tradicional citar un trabajo de Levy (1970) que sintetiza los objetivos fundantes de la Psicologa de la Personalidad asumibles por la mayora de los tratadistas: 1) describir qu tipo de persona es el individuo que, en cada caso, se estudia; 2) explicar cmo ha llegado a ser lo que es, a desarrollar las caractersticas que lo definen como individuo; 3) determinar en qu condiciones la organizacin peculiar de sus caractersticas individuales puede cambiarse o mantenerse; 4) sealar cmo se puede emplear todo lo anterior para explicar la conducta del sujeto y predecir su comportamiento futuro. Para el estudio de la Psicologa de la Personalidad, en el contexto de esta abigarrada complejidad de teoras y nociones, se han propuesto dos enfoques fundamentales. En primer lugar, una descripcin sistemtica de las estructuras, procesos y procedimientos necesarios para abordar de una manera genrica la nocin de personalidad. Lo propio de esta opcin consiste en desgranar la disciplina en temas que en su conjunto completan los aspectos constitutivos y constituyentes de la personalidad: definicin; conceptos previos y relacionados con la personalidad; modelos de personalidad; estabilidad, consistencia y cambio de conducta; evaluacin de la personalidad; trastornos de la personalidad; dimensiones bsicas de la personalidad; el problema del "yo" personal; competencias de la personalidad; los procesos de personificacin, socializacin e individuacin en el desarrollo de la personalidad; etc. En segundo lugar, se propone una revisin histrica de las distintas teoras o modelos para resaltar y criticar las aportaciones especficas de las distintas escuelas. En este sentido suele resultar til clasificar las diversas teoras en los siguientes modelos: biolgico o constitucional, psicomtrico, funcional o conductista, psicosocial, cognitivo, psicodinmico y humanista. Aunque en el fondo, el nervio de la controversia o confrontacin de las nociones de personalidad se reduce, en palabras de Vicente Pelechano (Psicologa sistemtica de la personalidad, 2000), a la pugna entre estas dos orientaciones cientficas: Por una parte nos encontramos con los estudiosos e investigadores de estructuras y procesos, que utilizan un complejo aparato estadstico y que corren el peligro de perder la idea de unidad funcional que representa el individuo, una unidad todo lo compleja que se quiera pero que, en definitiva, le da sentido. Por otra parte, existen los "psiclogos del yo" o del "s mismo" que parten precisamente de postular la unidad del sujeto. Sin embargo, el anlisis de ese "yo" sin ms, o bien cae en un situacionismo globalizador sin especificaciones concretas, o bien debe comenzar a diversificarse en otros "yoes" para recoger las distintas funciones del individuo que vive en sociedad hasta llegar a proponer un sistema que se va pareciendo, cada vez ms, al de los rasgos-procesos y tiende a perderse asimismo la idea identificadora del individuo. Como se podr comprobar, a travs de la cita anterior, la controversia entre los distintos modelos de concebir la personalidad es una rasgo definitorio de esta disciplina. Como es obvio y lgico cada uno de estos enfoques para el estudio de la Psicologa de la Personalidad, sistemtico o histrico, presenta sus ventajas e inconvenientes, y al final ambos se implican e imbrican. Al plantearme esta asignatura como una introduccin al estudio de la personalidad escog un manual que conjuga ambos enfoques. Otorga una visin de mayor amplitud sobre los

contenidos de la disciplina, pero tambin ofrece una visin fragmentada y sesgada de los temas o de las escuelas. De lo expuesto con anterioridad se deduce, con lgica coherencia, que el estudio de la personalidad conduce a una inicial sensacin de incertidumbre e inseguridad en las nociones fundamentales, de dispersin en los contenidos e, incluso, de contradiccin en los conceptos bsicos. Esa sensacin no necesariamente es achacable a una mala interpretacin o asimilacin del alumno, pues nace o puede nacer como efecto de la propia dispersin de la disciplina. El posible problema de comprensin en el estudio de la personalidad radica cuando el alumno desconoce el origen o la raz que genera la disparidad, controversia o confrontacin. De forma y manera que es importante que el alumno, a la par que asimila los contenidos del programa, procure realizar un estudio crtico para configurar y adherirse a un nico modelo de personalidad, aquel que le ofrezca los razonamientos y las pruebas ms convincentes para describir y definir la personalidad. Aunque el texto de estudio, por su propio concepto de manual, se limita a la mera exposicin de las aportaciones ms sustanciosas y asoleradas en el contexto de la docencia de la disciplina, es bueno que el alumno conozca que el profesor enfoca la asignatura desde la perspectiva de la Psicologa Humanstica; con esta referencia, resultar ms fluida la comunicacin y ms eficaces las posibles consultas. La estructura temtica de la asignatura se configura en siete bloques que constituirn las Unidades didcticas del Programa: Conceptos y nociones fundamentales El problema de la definicin de personalidad. de Psicologa de la Personalidad Mtodos para el estudio de la personalidad. La evaluacin de la personalidad. Consistencia y cambio en la conducta Tipos, rasgos y situaciones que influyen en la personalidad. Teoras o modelos biolgicos de personalidad Teoras o modelos psicodinmicos Necesidades, motivacin y personalidad. La polmica herencia, desarrollo y medio social en la formacin de la personalidad. Procesos biolgicos y personalidad. Estructura y dinmica de la personalidad en el Psicoanlisis. Los mecanismos de defensa. La Psicologa Individual (Alfred Adler). Teoras del condicionamiento. Teoras del aprendizaje. La nocin y el ideal de autorrealizacin (Maslow).

Teoras o modelos conductuales

Modelos humansticos de la personalidad

Teoras cognoscitivasde la personalidad

La terapia centrada en el cliente (Rogers). Introduccin a la Psicologa Existencial. Personalidad y Orientacin. Los constructos personales (Kelly).

Cognicin y personalidad. La autorregulacin como paradigma de la personalidad. Una nota final: el modelo eclecticista.