Bater no educa ningum!

Prticas educativas parentais coercitivas e suas repercusses no contexto escolar

Naiana Dapieve Patias Aline Cardoso Siqueira Ana Cristina Garcia Dias
Universidade Federal de Santa Maria

Resumo

O objetivo deste artigo refletir sobre os efeitos das prticas educativas coercitivas para o desenvolvimento da criana e do adolescente, buscando compreender sua influncia no comportamento e na aprendizagem em ambiente escolar. A partir da anlise assistemtica de estudos sobre o tema, foi possvel compreender que as estratgias coercitivas que se utilizam da fora fsica para educar esto associadas a resultados negativos no desenvolvimento humano da criana e do adolescente, como comportamentos agressivos e baixa autoestima, constituindo-se em risco ao desenvolvimento saudvel. Contudo, tais prticas so compartilhadas socialmente e consideradas naturais pelas famlias, no havendo, muitas vezes, o conhecimento de outras formas de educar. Sendo a escola um importante ambiente de interao das crianas, ela tem sido chamada a engajar-se nessa temtica. Assim, discutem-se formas de instrumentalizar os profissionais da educao para a identificao dos casos de uso de estratgias coercitivas e violncia fsica na educao dos filhos, como tambm aes preventivas junto aos estudantes e comunidade. Para que o propsito seja alcanado, rgos responsveis pela defesa dos direitos da criana e psiclogo escolar podero atuar juntamente com a escola, auxiliando-a nesse processo. O psiclogo pode trabalhar com os pais no sentido de apresentar formas de educar que no passem pela perspectiva da violncia, prevenindo, assim, danos ao desenvolvimento e comportamentos que dificultam a aprendizagem. Fomentar reflexes sobre essa problemtica far com que os valores da educao sem violncia tomem espao nas famlias, contribuindo para que as crianas tornem-se adultos saudveis no futuro.
Palavras-chave
Contato: Ana Cristina Garcia Dias Universidade Federal de Santa Maria Programa de Ps-Graduao em Psicologia Santa Maria/RS anacristinagarciadias@gmail.com

Educao Famlia Escola Prtica coercitiva.

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Hitting does not educate! Coercive parental education practices and their repercussions in the school context
Naiana Dapieve Patias Aline Cardoso Siqueira Ana Cristina Garcia Dias
Universidade Federal de Santa Maria

Abstract

The objective of this article is to reflect upon the effects of coercive education practices on the development of the child and the adolescent, seeking to understand their influence on behavior and learning within the school context. Based on the unsystematic analysis of studies on the theme, it was possible to understand that the coercive strategies that made use of physical force to educate are associated to negative results for the human development of the child and the adolescent, such as aggressive behavior and low self-esteem, constituting thereby a risk to their healthy development. Nevertheless, these practices are socially shared and regarded as natural by families, with other forms of educating often being unknown. With the school being regarded as an important space for the interaction of children, it has been called upon to join in this issue. Thus, forms are discussed of giving instruments to the professionals of education to help them identify cases where coercive strategies and physical violence are being used in the education of children, as well as to help them with preventive actions with students and with the community. In order to allow this purpose to be fulfilled, the bodies responsible for the defense of the rights of children, as well as the school psychologist, can act alongside the school, helping it in this process. The psychologist can work with parents to introduce them to forms of education that avoid the perspective of violence, thereby preventing future developmental damage and behavior that will hinder learning. Fostering reflections about this problem will allow the values of non-violence education to flourish among families, contributing to turn children into future healthy adults.
Keywords
Contact: Ana Cristina Garcia Dias Universidade Federal de Santa Maria Programa de Ps-Graduao em Psicologia Santa Maria/RS anacristinagarciadias@gmail.com

Education Family School Coercive practice.

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Educar uma preocupao constante de muitos pais, que se questionam se a forma como criam seus filhos e estabelecem limites est adequada. Essa preocupao legtima, pois a famlia consiste no primeiro ambiente social de que a criana participa, em que ela aprende regras e modos de se relacionar com o outro; assim, as interaes familiares fundamentam as relaes da criana na sociedade. Segundo Martins (2009), a base necessria para a socializao da criana de responsabilidade dos pais, os quais devem conferir ao filho um ambiente incentivador e seguro no qual ele possa desenvolver-se. A famlia possui a funo de ser fonte de segurana, afeto, proteo e bem-estar, mas isso nem sempre ocorre (SHAFFER, 2005). na famlia que a criana assimila algumas regras que posteriormente ir utilizar em outros ambientes, tais como a escola. A socializao da criana pode ocorrer por meio de vivncias propostas nas prticas educativas parentais. Estas so estratgias que os pais utilizam para atingir objetivos especficos no que diz respeito a vrios aspectos do comportamento infantil. Tais estratgias podem incluir a utilizao de explicaes e punies, bem como o uso de recompensas (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003; REPPOLD et al., 2002; SAMPAIO, 2007; TEIXEIRA; BARDAGI; GOMES, 2004). Na literatura, as prticas educativas so mencionadas como sendo, muitas vezes, fatores de risco ou de proteo para o desenvolvimento da criana e do adolescente. Considera-se como fatores de risco as condies ou variveis que esto associadas a uma alta probabilidade de ocorrncia de resultados negativos ou indesejveis no desenvolvimento da criana e do adolescente, resultados estes que podem comprometer sua sade, seu bem-estar ou sua performance social (JESSOR et al., 1995). Por outro lado, os fatores de proteo so compreendidos como condies ou variveis que diminuem os fatores de risco, isto , modificam, melhoram ou alteram a resposta do indivduo a ambientes hostis que predispem as consequncias mal adaptativas

(HUTZ, 2002; RUTTER, 1985, 1987, 1996). O objetivo deste estudo refletir sobre os efeitos das prticas educativas coercitivas para o desenvolvimento da criana e do adolescente, buscando compreender sua influncia no comportamento e na aprendizagem na escola. A reflexo se dar por meio de uma breve reviso assistemtica da literatura, a partir de alguns livros e artigos nacionais e internacionais de autores expoentes na rea sobre o tema. Tais autores partem de diferentes perspectivas tericas, sendo que as principais delas so baseadas na psicologia do desenvolvimento, na aprendizagem social e na psicologia cognitivo-comportamental.
Mtodo

Primeiramente, foi realizado um levantamento de artigos no portal da SciELO (Scientific Electronic Library Online)1 com os seguintes descritores: prticas educativas parentais; famlia and educao and violncia. Foram encontrados apenas dez artigos com a expresso-chave prticas educativas parentais. J com a combinao entre as palavras famlia, educao e violncia, foram encontrados 22 artigos. Com o intuito de verificar quais artigos seriam selecionados para a anlise, foram lidos os ttulos e resumos dos 32 artigos encontrados na busca. Como critrio de incluso, determinou-se que os ttulos ou os resumos deveriam tratar de prticas educativas parentais relacionadas a situaes de violncia. A anlise foi realizada conforme a metodologia proposta por Gil (2006). Para esse autor, a leitura dos trabalhos composta por quatro etapas: leitura exploratria, seletiva, analtica e interpretativa. Assim, os 32 artigos foram submetidos a uma leitura seletiva que buscou delimitar a amostra de artigos a serem lidos em sua ntegra e que fariam parte do corpus de anlise sistemtica. Do total dos trabalhos, 23 foram excludos por no tratarem diretamente do foco da pesquisa. Para a determinao desse corpus,
1- <http://www.scielo.br>.

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tomou-se por base a questo principal do estudo: prticas educativas parentais e violncia. Todos os nove artigos selecionados foram lidos e, aps isso, a partir das referncias citadas em cada artigo, foram consultados novos artigos e livros, quando se percebeu que as referencias ou citaes repetiam-se. Surgiram, ento, trs grandes categorias de anlise. As duas primeiras foram: prticas educativas parentais e prticas educativas parentais de risco para o desenvolvimento da criana e do adolescente. Por fim, considerou-se importante incluir a terceira categoria comportamentos aprendidos na famlia e sua influncia no ambiente escolar , visando discutir a implicao desse tema no contexto escolar.
Prticas educativas parentais

De acordo com Weber (2007), so trs os fatores que influenciam o comportamento humano: a herana gentica, as aprendizagens realizadas desde o nascimento e as influncias culturais presentes em todas as sociedades. H, ainda, uma interao entre os fatores hereditrios e ambientais, sendo que alguns genes influenciam alguns comportamentos. No entanto, a gentica no determinante por si s, j que influenciada pelo ambiente em que a pessoa encontra-se inserida. Assim, muitos dos comportamentos das crianas so frutos da interao com os pais e/ou cuidadores (WEBER, 2007). Inicialmente, aspectos biolgicos tendem a ser importantes fatores de influncia; porm, mais tarde, a ao do ambiente possui maior fora, e a que se inserem as prticas educativas parentais. De fato, o modo de criao adotado pela famlia para educar uma criana fundamental para seu desenvolvimento e para a construo de sua identidade. Os pais e educadores influenciam em valores, comportamentos, habilidades e gostos, afetando, assim, a personalidade de cada criana (WEBER, 2007). Para Cecconello, De Antoni e Koller (2003), os pais utilizam-se de estratgias educativas com a finalidade de atingir objetivos

especficos no que diz respeito s habilidades acadmicas, sociais e afetivas das crianas. Sendo assim, as prticas educativas referem-se forma como os pais educam seus filhos em situaes do dia a dia relacionadas a hbitos de higiene, alimentao e normas de interao social. Desse modo, os pais podem utilizar vrios mtodos para educar seus filhos, dependendo da situao em questo (ALVARENGA; PICCININI, 2007). Hoffman (1960) um dos autores que estudou as prticas educativas parentais, enfatizando a concentrao de poder na figura dos pais. O autor considera que, os pais podem lanar mo de duas formas diferentes de poder para alterar o comportamento dos filhos. Uma das formas a disciplina indutiva, que faz uso da explicao para modificar de forma voluntria o comportamento da criana. Os pais comunicam ao filho seu desejo de que ele modifique seu comportamento e, dessa forma, induzem-no a obedecer por meio do direcionamento de sua ateno para as consequncias de seu comportamento (HOFFMAN, 1975). A outra forma de modificar o comportamento dos filhos definida por Hoffman (1960, 1975) a disciplina coercitiva, estratgia que utiliza-se da coero. Nesse tipo de disciplina, os pais podem recorrer ameaa ou ao uso direto de fora, punio fsica e privao de privilgios. A disciplina coercitiva refora o poder parental, utilizando a aplicao direta da fora e do poder dos pais e provocando o controle do comportamento a partir de ameaa e sanes externas. Tal estratgia pode evoluir para situaes de violncia mais intensas. Segundo alguns autores, filhos que so educados a partir dessa concepo de educao podem apresentar diversos problemas psicolgicos e comportamentais (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003, REPPOLD et al., 2002). De fato, ainda no que diz respeito s prticas educativas coercitivas, Patterson, DeBaryshe e Ramsey (1989) apontam para uma relao entre elas e comportamentos antissociais em crianas e adolescentes e, mais tarde,

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a delinquncia. Assim, torna-se importante discutir as consequncias da disciplina coercitiva para o desenvolvimento da criana e do adolescente e o modo como essa forma de disciplina influencia o ambiente escolar.
Prticas educativas parentais de risco para o desenvolvimento da criana e do adolescente

Para a compreenso dos riscos das prticas educativas parentais severas, deve-se levar em considerao que comportamentos aprendidos na primeira infncia sero utilizados em novas situaes com as quais a criana e o adolescente se depara, por exemplo, na escola (BANDURA, 1962; COSTA, 2008; MALDONADO; WILLIAMS, 2005). A partir da reviso dos artigos pesquisados, percebe-se que muitos pesquisadores tm-se preocupado em investigar a relao entre as prticas educativas e os problemas desenvolvimentais em crianas e adolescentes. Alguns estudos encontraram uma associao entre certas prticas educativas parentais e a etiologia do comportamento exteriorizado (agresso verbal ou fsica, destruio de objetos, mentira, roubo, habilidades sociais inadequadas) (BOLSONO-SILVA; MARTURANO, 2007; PATTERSON; DeBARYSHE; RAMSEY, 1989; REPPOLD et al., 2002; REPPOLD; PACHECO; HUTZ, 2005; SALVO; SILVARES; TONI, 2005; SZELBRACIKOWSI; DESSEN, 2007; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004; WEBSTER-STRATTON, 1997). Do mesmo modo, outros autores mencionam uma relao entre certas prticas educativas e a presena de comportamentos internalizados (retrao social, ansiedade, depresso, baixa autoestima) (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003; GOMIDE et al., 2005; OLIVEIRA et al., 2002; PINHEIRO et al., 2006; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004; WEBER, 2007). Dentre as prticas que comprometem o desenvolvimento saudvel de crianas e adolescentes, Reppold, Pacheco e Hutz (2005) indicam que a violncia domstica e todos os

tipos de coero utilizados (punio corporal, xingamentos etc.), a pouca interao familiar e a negligncia so fatores que contribuem para a manifestao de problemas psicolgicos e de comportamento infantojuvenis, tais como a agressividade. Os processos de coero esto associados aos comportamentos agressivos tanto em meninos quanto em meninas (SZELBRACIKOWSI; DESSEN, 2007). Nesse sentido, parece haver um efeito recproco entre a prtica parental coercitiva e o comportamento antissocial desenvolvido por crianas e adolescentes (PATTERSON; DeBARYSHE; RAMSEY, 1989; SZELBRACIKOWSI; DESSEN, 2007; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004). Cecconello, De Antoni e Koller (2003) tambm observam que a utilizao de estratgias coercitivas, tais como a punio, pode acarretar inmeros prejuzos ao desenvolvimento psicolgico da criana e do adolescente. Os filhos tendem a repetir o comportamento coercitivo de seus pais, principalmente na resoluo de conflitos com seus pares (COSTA, 2008). Considerando que as prticas educativas coercitivas esto associadas ao desenvolvimento de comportamentos antissociais e delinquncia em crianas e adolescentes, Patterson, DeBaryshe e Ramsey (1989) afirmam que, em famlias de crianas consideradas antissociais, esto presentes aspectos como disciplina inconsistente, pouco afeto positivo e envolvimento com a criana, bem como pobre monitoramento e superviso das atividades. Esse controle excessivo baseado, muitas vezes, na punio fsica, aliado ao pouco investimento afetivo e a uma superviso restrita, contribui para condutas antissociais, dentre outros problemas comportamentais. Ainda, autores revelam que o controle excessivo exercido pelos pais na relao com os filhos impede o desenvolvimento de habilidades importantes adaptao de crianas e adolescentes, tais como a autoestima e a autonomia (SZELBRACIKOWSI; DESSEN, 2007; WEBER, 2007). Szelbracikowsi e Dessen (2007) afirmam que as prticas educativas parentais so decisivas na promoo de comportamentos socialmente

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adequados nas crianas. No entanto, pais que exercem a disciplina de forma inconsistente tm pouca interao positiva com seus filhos. Alm disso, pais que no monitoram ou supervisionam os filhos esto estimulando a presena de comportamentos inadequados. Pesquisas recentes (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003; MONTANDON, 2005; SALVADOR; WEBER, 2005) sobre os efeitos das prticas coercitivas (punio fsica, por exemplo) no desenvolvimento de crianas demonstram que tais prticas podem provocar emoes intensas como hostilidade, medo e ansiedade que interferem na capacidade de adaptao do comportamento situao (WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004; WEBER, 2007).
A punio corporal tem um efeito imediato e eficaz para o agressor [...]. Quem recebe a punio corporal geralmente sente dor fsica e tambm seus subprodutos emocionais, tais como raiva, culpa, vergonha, medo e ansiedade, que podem demorar a cicatrizar [...]. As crianas deixam de emitir o comportamento punido, no por terem aprendido o correto, mas para escaparem dos tapas e surras. (WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004, p. 235)

Weber, Viezzer e Brandenburg (2004) afirmam que a punio corporal pode gerar um efeito imediato, funcionando no momento em que aplicada. No entanto, h prejuzos a longo prazo para o indivduo que recebe a punio, bem como para os outros indivduos com os quais ele convive, j que h um maior risco para o desenvolvimento de criminalidade, delinquncia e violncia contra outras pessoas. No estudo desenvolvido por esses autores, foram comparados dois grupos (um de crianas que sofriam abuso fsico e outro de crianas que no sofriam esse tipo de abuso) no que se refere utilizao de prticas educativas. As crianas do primeiro grupo apresentaram menor autoestima, comportamento mais agressivo, altos nveis de sintomas psiquitricos, bem como baixo

bem-estar geral quando comparadas s crianas que no sofriam abuso fsico. As prticas coercitivas so aversivas, em geral, e provocam emoes negativas como medo e ansiedade, predispondo o indivduo a fugir, retrucar e/ou agredir seu agressor/punidor. Elas tm como consequncia a ansiedade infantil e juvenil, e muitas vezes utilizam-se da ameaa de rompimento do lao emocional entre os pais e a criana, sendo esta uma forma psicolgica de punio que se expressa na forma de indiferena, isolamento da criana ou ameaa da perda de amor. Isso resulta em uma insegurana na criana em relao disponibilidade e ao vnculo estabelecido pelos pais, bem como em um sentimento de desvalorizao (REPPOLD; PACHECO; HUTZ, 2005; WEBER, 2007). Pode-se perceber que os efeitos negativos do uso da disciplina coercitiva pelos cuidadores vo alm do surgimento de comportamentos desadaptativos, influenciando a percepo da criana e do adolescente sobre si mesmo. De fato, autores como Bolsoni-Silva e Marturano (2002), Patterson, DeBayshe e Ramsey (1989), Dishion e Patterson (1992), Salvo, Silvares e Toni (2005) e Webster-Stratton (1997) revelam que, a longo prazo, a coero influencia no surgimento de violncia, depresso, ansiedade e comportamentos antissociais nos indivduos. Dessa forma, no ambiente familiar, o uso da coero como forma de educar est estritamente vinculado ao desenvolvimento de comportamentos agressivos e antissociais (WEBSTER-STRATTON, 1997), alm da falta de habilidades sociais (PATTERSON; DeBARYSHE; RAMSEY, 1989). Segundo Cecconello, De Antoni e Koller (2003), a estratgia coercitiva contribui para intensificar a percepo de valores e do padro de ao moral como externos criana. Com isso, a criana precisa de um agente externo que regule seu comportamento, j que essa tcnica no facilita a internalizao de normas sociais, o que ocorre na utilizao da disciplina indutiva. Reppold et al. (2002) afirmam que pais que utilizam estratgias indutivas, se comparados

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com aqueles que utilizam tcnicas coercitivas, influenciam mais efetivamente o comportamento de crianas e adolescentes. Percebe-se ento que estratgias educativas coercitivas comprometem o desenvolvimento de crianas e adolescentes, estando associadas tanto emisso de comportamentos agressivos quanto a dificuldades para internalizar regras e valores. Tendo em vista todos esses prejuzos ao desenvolvimento das crianas, por que os pais continuam a utilizar estratgias coercitivas na educao de seus filhos? Jaeger e Strey (2011) demonstram que, ao longo dos sculos, as estratgias coercitivas tm sido utilizadas na educao de crianas. O padro de criao infantil utilizado socialmente poderia ser considerado, na atualidade, inclusive como caracterstico de maus tratos. Esse padro foi-se modificando com o tempo, mas ainda se encontra enraizada na sociedade a cultura da violncia, entendida como forma de educao dos filhos. Segundo as autoras, tal concepo est fortemente associada noo de que as crianas so propriedades dos pais e das mes, de modo que estes acreditam que tm direito de vida e de morte sobre seus filhos. possvel observar, ainda hoje, muitos casos de crianas mal tratadas em pblico por seus responsveis sem que haja responsabilizao ou advertncia. Modificar as concepes sociais que geram e tornam naturais certos comportamentos compartilhados por uma sociedade no fcil, e isso no pode ser realizado em um curto perodo de tempo. Contudo, o estranhamento de algumas pessoas ao que considerado estabelecido e dado como natural pode levar a modificaes nessas concepes a ponto de transform-las. Esse um dos objetivos que motivou a criao do ECA, o Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990), e do Projeto de Lei no 7.672 (BRASIL, 2010). O ECA (BRASIL, 1990) preconiza o estabelecimento de medidas de proteo nos casos em que h ameaa ou ocorre uma violao, de fato, aos direitos da criana e do adolescente.

Todas as formas de violncia so consideradas violaes ao direito da criana, e, assim, o disciplinamento coercitivo pode estar na origem de muitas violaes realizadas s crianas e aos adolescentes. J o Projeto de Lei no 7.672 (BRASIL, 2010), que altera o ECA, determina claramente que as crianas e os adolescentes devem ser educados sem a utilizao de castigo corporal ou de tratamento cruel e degradante. Ele define como castigo corporal a ao de natureza disciplinar ou punitiva, com uso da fora fsica, que resulta em dor ou leso criana ou ao adolescente. O tratamento cruel ou degradante refere-se conduta que humilha, ameaa gravemente ou ridiculariza a criana ou o adolescente. Tal projeto, tambm conhecido como Lei da Palmada, tem gerado controvrsias entre as pessoas, provocando opinies favorveis e desfavorveis. Para alcanar seu objetivo, o PL estabeleceu as seguintes aes: a promoo e a realizao de campanhas educativas e a divulgao dessa lei e dos direitos humanos; a incluso nos currculos escolares, em todos os nveis de ensino, de contedos relativos aos direitos humanos e preveno de todas as formas de violncia contra a criana e o adolescente; a formao continuada dos profissionais que atuam na promoo dos direitos de crianas e adolescentes; o apoio e o incentivo s prticas de resoluo pacfica de conflitos, dentre outras aes (BRASIL, 2010). Considerando que os comportamentos aprendidos no ambiente familiar so, muitas vezes, repetidos por crianas e adolescentes em outros contextos (BANDURA, 1962; COSTA, 2008), como na escola, e que esta tem sido constantemente chamada a contribuir no campo da garantia dos direitos da criana e do adolescente, torna-se fundamental compreender como tal estratgia utilizada pelos pais na educao dos filhos influencia o comportamento manifesto na escola e a aprendizagem da criana e do adolescente. Alm disso, necessrio discutir como a escola tem recebido e exercido essas novas funes.

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Comportamentos aprendidos na famlia e sua influncia no ambiente escolar

A funo primordial da escola, como sustenta Outeiral e Cerezer (2005), educar, ou seja, colocar para fora o potencial do indivduo e oferecer um ambiente propcio para que esse processo se desenvolva. O termo educar difere de ensinar, que significa colocar signos para dentro do indivduo. Quando a criana (ou o adolescente) chega escola, traz seus aspectos constitucionais e suas vivncias familiares, mas o ambiente escolar tambm influenciar e ser uma pea fundamental em seu desenvolvimento. Nesse sentido, a escola um espao de transicionalidade: no mais o conhecido e protegido espao familiar, nem o temido e desejado mundo adulto. Em tal contexto, a criana e o adolescente podero exercitar seus passos em direo independncia, individualizao e separao de seu grupo original (OUTEIRAL; CEREZER, 2005). A escola um importante ambiente de desenvolvimento e de interao da criana e do adolescente. Em decorrncia disso, ela tem sido convocada a agir em diversas situaes, como nos casos de violncia contra a criana e o adolescente. Muitas vezes, a violncia praticada no contexto familiar silenciada, sendo a escola praticamente o nico lugar no qual possvel a identificao dessa violao. Por isso, importante que o contexto escolar (direo, professores) esteja atento s manifestaes comportamentais e subjetivas dos alunos, j que estas podem revelar muitos dos comportamentos e valores aprendidos no contexto familiar, independentemente da classe social da qual provm o aluno (VAGOSTELLO et al., 2003). No que tange identificao de punio fsica severa, que ocorre a partir do uso da disciplina coercitiva, entre os aspectos que os professores devem estar atentos esto: baixo rendimento escolar ou queda de performance; ausncias frequentes; falta de ateno e de concentrao. Alm disso, os docentes devem

observar mudanas no comportamento, tais como: a presena de agressividade, passividade, apatia e/ou choro frequente. Todos esses sintomas podem surgir em decorrncia de abuso fsico que a criana e/ou o adolescente esteja vivendo em outros contextos (AZEVEDO; GUERRA, 1989; DI LEO, 2011). Para Di Leo (2011), fatores familiares esto entre as causas da violncia nas escolas, visto que as famlias esto tendo dificuldades para colocar limites nos filhos. Alm disso, quando os pais so divorciados, por exemplo, h uma dificuldade maior para educar os filhos. Di Leo (2011) acredita que a ausncia do pai ou o trabalho da me fora do lar podem dificultar a adoo de limites aos filhos. Em muitas famlias monoparentais (ausncia de um dos pais), inmeras tarefas passam a ser de responsabilidade de apenas um dos pais, causando sobrecarga e potencializando o uso de disciplina coercitiva em detrimento da indutiva (JAEGER; STREY, 2011). Alm disso, esses aspectos acabam por refletir no contexto escolar. A criana educada a partir de estratgias coercitivas tende a utiliz-las na resoluo de problemas e na interao com seus colegas e professores (DOS SANTOS; FERRIANI, 2007; MALDONADO; WILLIAMS, 2005; RIOS; WILLIAMS, 2008; SIQUEIRA; ALVES; LEO, 2012). De fato, muitas crianas utilizam-se de fora fsica quando contrariadas no contexto escolar. Esse episdio pode ocorrer devido aprendizagem de que os conflitos se resolvem fora. Muitas vezes, assim que tais crianas e adolescentes conseguem o que desejam em casa, agredindo os irmos e at mesmo os pais (WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004). Miller (2008) tambm observa que, na escola, crianas pequenas, filhas de pais que utilizaram a coero, na maioria das vezes so agressivas e hostis com outras crianas, sendo que tambm podem apresentar um comportamento retrado e medroso. Suas habilidades sociais tendem a ser inadequadas, pois no tiveram um modelo de resoluo de problemas e de empatia adequado oferecido por seus cuidadores. Ainda, crianas e adolescentes agressivos na escola tendem a ser

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rejeitados pelos pares e esto mais vulnerveis a se envolver com grupos desviantes, assim como a apresentar vrios tipos de transtorno de desenvolvimento, como o transtorno desafiador de oposio e o transtorno de conduta, dentre outros (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2002; MALDONADO; WILLIAMS, 2005). Outro aspecto consiste no uso de coero nas relaes entre os educadores e os estudantes. Ruotti (2010) destaca a existncia de manifestaes de violncia na escola decorrentes das violncias da realidade externa (da comunidade e do contexto familiar, por exemplo). Essas manifestaes interferem na conduta dos educadores, dificultando o processo educacional. A fim de lidar com situaes de violncia, a escola acaba por repetir a violncia externa por meio da coero, agindo de forma punitiva.
essa realidade externa que parece adentrar os muros escolares de duas formas distintas. De um lado, trazendo incertezas e riscos para os membros escolares e impedindo a ao educativa na forma principalmente da ao do trfico de drogas. De outro, agindo, sobretudo, nas representaes e prticas dos profissionais da escola. Isso porque a ameaa que constitui esse externo, na forma de violncia, permeia fortemente as concepes dos profissionais sobre sua clientela e sobre os fins da educao e os meios necessrios para realiz-los. (RUOTTI, 2010, p. 345)

Dos Santos e Ferriani (2007) afirmam que os comportamentos agressivos tanto de crianas como de adolescentes vividos na escola so um complicador para o trabalho dos professores, o que se deve, principalmente, sobrecarga de trabalho que os professores possuem. Alm disso, considera-se que, para que o professor consiga ensinar adequadamente, o ideal que o ambiente de aprendizagem seja tranquilo e possibilite segurana e confiana. Quando h alunos agressivos, tal ambiente fica em desequilbrio e o professor, alm de ministrar os contedos,

tem de contornar situaes constrangedoras e perigosas, ensinando novos modelos de interao (SILVA, 2010; WEBER, 2007). Exemplos disso so as situaes de bullying que ocorrem no contexto escolar, cujo agressor, geralmente, possui um histrico de violncia intrafamiliar (SILVA, 2010). Patterson, DeBaryshe e Ramsey (1989) afirmam que, na escola, as crianas que so educadas por meio de prticas educativas coercitivas tendem a possuir poucas habilidades sociais e a envolverem-se com grupos desviantes, alm de serem mais rejeitadas pelos pares. Elas tambm possuem maiores dificuldades de aprendizagem, o que pode, comumente, levar ao fracasso escolar. Para Sapienza, AznarFarias e Silvares (2009), o oposto tambm pode ocorrer, ou seja, quando os pais utilizam estratgias educativas positivas, os filhos tendem a apresentar melhores resultados na escola, influenciados pelas competncias sociais e pelo modo como so educados pelos pais. Considerando que estratgias coercitivas podem evoluir para situaes cada vez mais graves e sistemticas de violncia, importante que os professores estejam atentos aos sinais de violncia intrafamiliar. Azevedo e Guerra (1989) observam que alguns sinais so mais facilmente identificados (marcas corporais) do que outros (medo, tristeza). Essas caractersticas so encontradas em alunos que parecem sofrer algum tipo de violncia na famlia. Alm disso, professores podem identificar dificuldades de aprendizagem, baixo rendimento escolar, indisciplina, falta de concentrao e motivao em sala de aula, aspectos estes que esto associados violncia intrafamiliar (GRANVILLE-GARCIA et al., 2009; SIQUEIRA; ALVES; LEO, 2012; VAGOSTELLO et al., 2003). Muitas vezes, os professores conseguem perceber sinais de violncia que so mais visveis no comportamento e na aprendizagem de crianas e adolescentes, como demonstram os estudos de Granville-Garcia et al. (2009) e de Vagostello et al. (2003). Assim, percebe-se que a escola chamada a manejar a agressividade

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e as situaes de violncia e de intimidao de alunos, o que lhe confere um papel importante no desenvolvimento, pois, nesse contexto, as crianas e os adolescentes podem ter contato com modelos de comportamento mais adaptativos. De fato, a escola possui uma funo relevante na identificao da violncia cometida pela famlia (GRANVILLE-GARCIA et al., 2009). Os educadores so pessoas importantes e exercem influncia sobre as crianas e os adolescentes. Alm dos familiares, eles so as pessoas que tm maior contato, por longas horas, com as crianas e os adolescentes. Muitas vezes, eles so as pessoas adultas prximas em que os alunos confiam. Perante a suspeita de ameaa ou violao dos direitos da criana e do adolescente, dever da escola realizar a notificao junto aos rgos responsveis e buscar a proteo do estudante em situao de risco (GRANVILLE-GARCIA et al., 2009; VAGOSTELLO et al., 2003). Sendo a escola, frequentemente, o nico recurso que o aluno tem para romper o pacto do silncio que acontece no contexto familiar, ela deve estar capacitada para fazer a identificao e a notificao dessas situaes. Os agentes que nela atuam precisam estar habilitados para lidar com essas situaes, devendo estar atentos para o diagnstico precoce das situaes de violncia e de risco ao desenvolvimento (GRANVILLE-GARCIA et al., 2009; VAGOSTELLO et al., 2003). Contudo, no sempre que os professores assumem tal tarefa e/ou demonstram engajamento nessa problemtica (VIODRES INOUE; RISTUM, 2008). Segundo Assis (1991), nem sempre h notificao, devido ao medo que o profissional tem de se envolver em conflitos particulares e de sofrer ou gerar represlias direcionadas tanto a si como vtima por parte dos agressores. Outro estudo demonstra que somente um pequeno nmero de profissionais de educao realiza notificao a rgos competentes nos casos de suspeita de abuso sexual (BRINO; WILLIAMS, 2003). Segundo as autoras desse trabalho, tal atitude pode ser decorrente do no

conhecimento do ECA (BRASIL, 1990), da presena de crenas inadequadas sobre o papel do professor e do medo da ocorrncia de represlias dos pais ou responsveis pelos alunos. Por sua vez, a pesquisa de Viodres Inoue e Ristum (2008), que buscou identificar situaes de violao dos direitos denunciadas por educadores em 2.522 casos de violncia sexual atendidos em uma instituio voltadas a vtimas de violncia, identificou que apenas 22 notificaes foram realizadas por educadores. Os pesquisadores acreditam que esse nmero reduzido de notificaes possa ser explicado pelo fato de os educadores no conhecerem os direitos das crianas e dos adolescentes, nem sua responsabilidade na garantia desses direitos (VIODRES INOUE; RISTUM, 2008). A tarefa de proteo criana e ao adolescente tem sido sentida como mais uma atribuio do educador, que em muitos casos j lida com inmeros fatores estressores presentes em seu cotidiano, como baixos salrios, pouca valorizao profissional, desmotivao dos alunos etc. (MASSABNI, 2011). Estar atento aos sinais de estratgias coercitivas passveis de se tornarem maus tratos fsicos pode acentuar ainda mais os nveis de estresse vivenciados por muitos profissionais da educao brasileira.
Consideraes finais

Neste artigo, enfocaram-se os aspectos familiares mais especificadamente, as prticas educativas parentais coercitivas como um dos fatores que influenciam de maneira negativa no desenvolvimento de crianas e adolescentes, sendo observados efeitos decorrentes no contexto escolar. Contudo, importante lembrar que o fenmeno da violncia, seja na sociedade, na famlia ou na escola, multideterminado, no podendo ser reduzido a explicaes simplistas ou unicausais que desconsideram as interaes entre diferentes fatores. Assim, destaca-se que, apesar de este estudo ter buscado realizar uma anlise detalhada das relaes entre prticas educativas

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familiares, violncia e contexto escolar, ele limitou-se a um recorte possvel de anlise sobre um fenmeno complexo e multideterminado em que diferentes fatores se encontram envolvidos. No que se refere ao objeto de anlise em questo, a literatura evidencia os efeitos negativos do uso de estratgias disciplinares coercitivas no desenvolvimento dos filhos, como tambm seu reflexo na escola. A anlise dos estudos permite compreender tais estratgias como fatores de risco ao desenvolvimento das crianas e dos adolescentes. Em algumas culturas, o uso de punio corporal na educao dos filhos aceito e alicerado na crena de que a fora e os valores autoritrios dos pais sobre os filhos garantem uma boa educao. Isso, porm, um equvoco, uma vez que essas prticas geram medo, insegurana e baixa autoestima. Ademais, muitos pais e mes usam estratgias coercitivas na educao de seus filhos e julgam-nas eficientes por no conhecerem outra forma de educ-los ou por terem sido eles prprios educados sob a gide dessas prticas. Assim, percebe-se um desconhecimento das pessoas sobre outras formas de educar e sobre os efeitos de uma educao baseada na punio corporal. A punio (prtica coercitiva) acarreta consequncias psicolgicas negativas no desenvolvimento infantil, no sendo uma estratgia eficaz de educar os filhos. As crianas e os adolescentes tendem a seguir os modelos de educao de seus pais e, dessa forma, tendem a reproduzir a violncia na relao com os outros na famlia e em demais contextos, como a escola. Isso dificulta a aprendizagem e o desenvolvimento de relacionamentos saudveis com colegas e professores. Torna-se necessrio promover uma conscientizao quanto aos prejuzos do uso das estratgias coercitivas junto aos pais, para que os mesmos compreendam os riscos que esto envolvidos. Desse modo, os pais possuiro habilidades sociais educativas especficas, dentre elas, a habilidade de expres-

sar sentimentos e opinies, bem como sabero estabelecer limites, evitando a coero e impedindo dificuldades escolares e de socializao infantil. Alm disso, importante discutir e construir em conjunto com esses pais, seja na escola ou em fruns de discusso mais amplos, como a mdia, diferentes estratgias de educao, instrumentalizando-os no uso de prticas educativas indutivas. Nesse sentido, segundo Weber, Viezzer e Brandenburg (2004), os pais devem obter o conhecimento de outras formas de educar mais eficazes, a fim de criar e manter repertrios comportamentais adequados, colaborando para o desenvolvimento de habilidades sociais da criana. Ao considerar que as prticas educativas coercitivas esto fortemente enraizadas na sociedade, espera-se que as mudanas em relao a elas sejam lentas e graduais. Como forma de focalizar essa prtica, criou-se o projeto de lei conhecido como Lei da Palmada, que tem promovido discusses sobre o desenvolvimento de prticas coercitivas na educao dos filhos. Embora se saiba que uma prtica no modificada por decreto, tal projeto de lei coloca o tema em foco e destaca os prejuzos da implementao de prticas coercitivas para o desenvolvimento de crianas e adolescentes. Assim, ele representa uma contribuio para a defesa e a garantia dos direitos dos indivduos dessa faixa etria. Uma vez que as prticas fsicas punitivas podem evoluir para a ocorrncia de violncia fsica mais severa, fundamental que sejam oferecidos subsdios s famlias que utilizam tais estratgias, auxiliando-as a fazerem uso de prticas mais eficazes na educao de seus filhos. A escola possui grande potencial para a identificao de tais prticas, podendo realizar encaminhamentos e tambm aes preventivas junto s famlias mais vulnerveis utilizao de prticas coercitivas. O psiclogo inserido no contexto escolar pode ajudar a escola a desenvolver essa tarefa, seja propondo palestras aos pais, seja

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realizando o acompanhamento das famlias com histria de violncia domstica. Alm disso, o psiclogo no contexto escolar pode desenvolver trabalhos de interveno junto aos pais e professores por meio do treinamento de habilidades sociais e de resoluo de problemas, por exemplo, a fim de desenvolver novas formas de manejar os comportamentos inadequados de crianas e adolescentes tanto em casa como na escola. Apesar das fragilidades encontradas no contexto escolar, como falta de valorizao profissional, baixa remunerao, altos nveis de estresse, violncia comunitria, dentre outros fatores estressores, considera-se que a escola pode engajar-se no enfrentamento desse problema. Ela pode oferecer aos pais experincias e modelos de prticas educativas mais saudveis e adequadas ao desenvolvimento de crianas e adolescentes. A realizao de capacitao continuada sobre o tema poderia instrumentalizar os educadores nessa importante e difcil tarefa de prevenir e identificar as prticas educativas coercitivas. Tais experincias e modelos oferecidos pelos educadores podem levar ao desenvolvimento de valores e habilidades sociais que no haviam sido desenvolvidas no ambiente familiar, mas que so imprescindveis para a convivncia em sociedade. Oficinas de capacitao poderiam ser realizadas com a parceria de profissionais e estudantes das universidades, assim como profissionais da sade, de Conselhos Tutelares, do CRAS e do CREAS podem atuar na capacitao dos professores a partir do oferecimento de minicursos a professores, pais e comunidade escolar, auxiliando a identificar as formas de violncia em crianas e adolescentes. Esses profissionais e rgos esto envolvidos no planejamento de polticas pblicas de preveno, identificao e interveno, podendo auxiliar as escolas. As parcerias devem acontecer como forma de preveno, antes mesmo que a violncia seja identificada na escola. Se na escola h um psiclogo, este pode, juntamente com outros profissionais da rede, pensar estratgias

para prevenir a violncia tanto no ambiente escolar, como na famlia. Quando a violncia identificada, os profissionais podem ento auxiliar a minimiz-la a partir, por exemplo, de cursos para pais e professores sobre estratgias mais eficazes de educar. Por outro lado, tambm h a possibilidade de que a escola seja um ambiente no qual existem prticas coercitivas (RUOTTI, 2010). Por exemplo, pode haver entre alunos ou entre professores e alunos formas hostis de relacionamento (agresso verbal e at mesmo agresso fsica). Esses aspectos devem ser trabalhados pelos profissionais, mostrando a importncia de a escola servir como proteo para o desenvolvimento de crianas e adolescentes. Assim, importante que os professores tambm sejam auxiliados por profissionais a administrarem situaes de conflitos entre alunos e entre alunos e eles prprios. Um psiclogo escolar ou psiclogo da rede pode utilizar estratgias de mediao de conflitos, minimizando-os.
A instituio escolar, diante dos desafios atuais, no pode se eximir de agir na promoo de relaes mais respeitosas. Culpar somente os alunos pelas vrias manifestaes de violncia no ambiente escolar no soluciona o problema. (RUOTTI, 2010, p. 354)

Como visto, bater no educa ningum! Pelo contrrio, violncia gera violncia e adultos que receberam educao severa e/ou foram vtimas de maus tratos na infncia tendem a repetir essa experincia com seus prprios filhos. Assim, pessoas tratadas com severidade quando jovens crescem utilizando prticas similares, pois a falta de modelos positivos leva aceitao da punio de seus pais como algo normal (CECCONELLO; DE ANTONI; KOLLER, 2003; WEBER; VIEZZER; BRANDENBURG, 2004). Portanto, deve-se ter cincia de que disciplinar significa estabelecer limites, ensinar comportamentos adequados e corrigir

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os inadequados, bem como ajudar a criana a desenvolver autocontrole, encorajando-a a aprimorar sua autoestima e sua autonomia. A psicologia possui importante papel no sentido de trabalhar com famlias que utilizam erroneamente estratgias educativas coercitivas na educao de seus filhos, e tambm com famlias mais vulnerveis utilizao de tais estratgias (pais que foram educados com violncia,

por exemplo). Somente a conscientizao dos prejuzos que a disciplina coercitiva acarreta poder levar ao desenvolvimento de prticas educativas mais saudveis e adaptativas. tempo de transformar a maneira de educar os filhos, ensinando os valores da no violncia e possibilitando que as crianas tornem-se adultos saudveis que no reproduziro a punio fsica com seus prprios filhos.

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