DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales sociales y prcticas. Esta discapacidad se presenta antes de los 18 aos. (Luckasson y cols., 2002) RECOMENDACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Establecer comunicacin con servicios educativos y especializados para la realizacin de un diagnstico y el establecimiento de un programa de atencin que promueva la integracin del nio. Establecimiento de un sistema de enseanza sistemtico que permita la formacin de hbitos y regulacin de conductas a travs de procedimientos repetitivos. Aprovechar los elementos del contexto, los intereses del alumno y los conocimientos previos para la generacin de experiencias de aprendizaje significativos destacando su funcionalidad en la vida prctica. Manejo e implementacin de un lenguaje claro en la emisin de consignas sencillas que faciliten la comprensin de lo que se pide. Es importante que la educacin de la persona con Discapacidad Intelectual privilegie la ejecucin prctica, la experimentacin y el anlisis de procedimientos basados en experiencias de la vida cotidiana, favoreciendo aprendizajes significativos.

DISCAPACIDAD VISUAL - CEGUERA Y BAJA VISIN

Estos dos conceptos implican la misma discapacidad, ambos se refieren a no ver como los dems y sin remedio para lograrlo. Es decir la: DISCAPACIDAD VISUAL. El concepto CEGUERA se refiere a la ausencia total de percepcin visual o percibir luz sin lograr definir qu es o de dnde proviene. Los oftalmlogos la comprueban extendiendo su mano frente al paciente y preguntndole cuntos dedos muestra; si no logra responder acertadamente, se clasifica como ciego. El concepto de ciego legal se refiere a quien tiene una agudeza visual menor a 20/200, esto quiere decir que el paciente ve a 20 metros lo que una persona normal ve a 200. Sin embargo, funcionalmente hablando, un ciego legal es una persona con BAJA VISIN es decir, tiene discapacidad visual, pero no es ciego y puede realizar muchas tareas visuales. Con fines educativos, la baja visin se extiende hasta una agudeza visual de 6/18 (20/60 o 0.3, segn la escala que se utilice) en el mejor ojo y siempre y cuando est utilizando las ayudas pticas que requiere. Algn nio que tenga esa agudeza, puede valerse casi de los mismos elementos de aprendizaje que sus compaeros de grupo, con muy pocas adecuaciones de acceso. La baja visin puede permitir a quienes la padecen desplazarse en forma prcticamente normal, puesto que caminar, correr y otras actividades motoras no requieren visin fina. Por lo tanto, es frecuente que nios con baja visin sean prejuzgados como flojos, lentos, tontos o latosos a consecuencia de que ellos no saben que ven mal (puesto que no conocen lo que es ver bien), no saben explicar su carencia y sus paps o sus maestros, no han sabido detectar la causa de sus necesidades especiales. La baja visin es muy difcil de dimensionar y de conceptuar, tanto para quien la padece como para quien convive con l. Queda demostrado con la amplia gama de denominaciones que se utilizan para clasificarlos: dbiles visuales, disminuidos visuales, baja visin, visin subnormal, ambliopes, semiciegos, etc. Las personas con baja visin suelen sentirse como jamn del sndwich: ni son de la tapa de los que ven, ni son de la tapa de los ciegos. En realidad, tienen mayores desventajas para ser incluidos socialmente, ya que mientras un ciego evidencia su discapacidad y es fcilmente identificado y apoyado por la sociedad, un baja visin puede pasar desapercibido e incluso, cuando requiere ayuda, suele ser mal interpretado. Vivir esta situacin desde la infancia, sin orientacin y apoyo, puede crear grandes desajustes de personalidad. Sin caer en discusiones absurdas de qu es mejor o peor: ser ciego o tener baja visin, lo importante sera que reconociramos las implicaciones de la discapacidad visual, para poder comprender a quien la padece y apoyarlo de acuerdo a sus necesidades. Es frecuente que nios con baja visin sean prejuzgados como flojos, lentos, tontos o latosos. Antes de etiquetarlos con adjetivos desagradables, me gustara que paps o maestros se aseguraran de que las diferentes capacidades del nio son las normales y consideraran que los nios con baja visin no saben que ven mal (puesto que no conocen lo que es ver bien), no pueden explicar y su respuesta a las actividades est basada en la formaalcanza a ver, pudiendo parecer lento o torpe. Aprovecho este espacio para dirigirme a todos esos baja visin errantes por el mundo, que navegan con bandera de normales sin querer reconocer las implicaciones de su escasa capacidad visual y enviarles un abrazo de comprensin y solidaridad, con la seguridad de que pueden y deben INCLUIRSE.

RECOMENDACIONES PARA TRATAR A UNA PERSONA CIEGA O DBIL VISUAL Una persona adulta debe ser, en lo general, autosuficiente. Esto incluye la posibilidad de desplazarse con sus propios medios hacia cualquier punto al que desee o necesite llegar. Cuando se tiene una discapacidad, las posibilidades de desplazamiento autnomo tienen mucho que ver con las barreras arquitectnicas y con la actitud de la sociedad. En el caso de las personas ciegas o con baja visin, utilizar el bastn blanco les permite llegar por sus propios medios hacia cualquier punto de su comunidad, su ciudad o del mundo, por muy amplio que parezca. Pero para que sus experiencias al movilizarse sean exitosas, es necesario que todos los que vemos comprendamos el significado del bastn blanco y aprendamos a apoyar adecuadamente a quienes dependen de l. Recomendaciones para tratar a una persona ciega o dbil visual: El bastn blanco es distintivo a nivel internacional de las personas con discapacidad visual, resptalo. Cuando gues a una persona ciega, ofrcele tu brazo para que se tome de l a la altura del codo, no lo empujes por delante de ti o lo lleves de la mano. Dale instrucciones especficas y exactas. A la izquierda, Cinco pasos a la derecha, etc., los ubica mejor que decirles aqu o para all. Trata de describirle las situaciones o algn objeto que le entregues. Cuando te encuentres con l, saldalo identificndote con tu nombre, l recordara tu voz. Avsale cuando vayas a alejarte de l, para que no se quede hablando solo. Antes de pretender ayudar a alguna persona ciega, pregntale si necesita ayuda. En ocasiones no la necesitan porque son personas independientes y tienen sus propios planes y estrategias. Si ves a una persona ciega caminando hacia un obstculo peligroso, evtale el accidente a tiempo, sin dudar avsale o detenlo. Muchas personas creen que aparte de no ver, tampoco oyen. Hblale con voz normal, no le grites. Si ests acompandolo a comer, explcale lo que le han servido y tambin indcale en qu lugar estn el vaso, sus cubiertos y la servilleta (si conoces la tcnica del reloj, puedes emplearla). Motiva a los meseros o a otra persona para que se dirijan directamente al ciego, en lugar de preguntarte a ti. Para indicarle la ubicacin de un asiento o de una silla, ubcalo poniendo su mano en el respaldo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Ros Hernndez, M. (2003) Considera la discapacidad auditiva como aquel trastorno sensorial caracterizado por la prdida de la capacidad de percepcin de las formas acsticas, producida ya sea por una alteracin del rgano de la audicin o bien de la va auditiva Dentro del concepto de discapacidad auditiva se incluyen la Hipoacusia y Sordera: Hipoacusia Prdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va auditiva. Sordera Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como va de entrada de la informacin, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo como la Lengua de Seas. No todos los nios que presentan prdida auditiva son considerados sordos, sino nicamente aquellos con prdida de severa a profunda: (Moores, 1987). Existen diferentes factores que determinan la caracterizacin de los nios con trastornos de audicin. Estos factores son principalmente; el nivel y el tipo de perdida, la edad de aparicin del problema, el momento de la deteccin, la existencia o no de un problema agregado. NIVEL DE PRDIDA El nivel de prdida auditiva est en funcin de la intensidad mnima de sonido que necesita or. Algunos nios necesitan de una intensidad mayor que otros; de esta manera las prdidas auditivas se clasifican bsicamente en 5 grupos. Clasificacin de las prdidas auditivas segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud).

0-25 dB 26-45 dB 46-65 dB 66-85 dB 86-105 dB

AUDICIN NORMAL P.SUPERFICIAL P.MEDIA P.SEVERA P.PROFUNDA

TIPO DE PRDIDA Se clasifican los tipos de prdida dependiendo del lugar donde se encuentra el dao.

Conductiva: Sensorial o Coclear:

Cuando la lesin se localiza en el odo externo o medio Cuando la lesin se localiza en el odo interno (en la cclea u rgano sensorial). Cuando la lesin se encuentra en el VII par craneal (nervio auditivo) Cuando la lesin se localiza en el cerebro. Es la combinacin de una prdida conductiva y una sensorial Es la combinacin de las primeras 4 mencionadas.

Retro Coclear: Central Mixta: Combinada:

EVALUACIONES AUDIOLGICAS La adecuada valoracin de la audicin es muy importante, particularmente en aquellas personas en que se sospecha una disminucin de la misma. El objetivo primario de una evaluacin auditiva es: detectar o descartar una prdida auditiva determinar el grado de prdida localizacin del dao Simetra Los estudios de audicin, a cargo del Audilogo, son diferentes de acuerdo a la edad del paciente y el tipo de problema auditivo. Para nios mayores de 5 aos y adultos de todas las edades los estudios que ms comnmente se realizan de forma inicial son los siguientes: 1. AUDIOMETRIA TONAL 2. IMPEDANCIOMETRIA 3. LOGOAUDIOMETRA 4. POTENCIALES PROVOCADOS DEL TALLO CEREBRAL 5. EMISIONES OTOACSTICAS

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por sus caractersticas requiere de la implementacin de diversas adecuaciones para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa. Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por diversas causas (fsico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y postura de las diversas partes del cuerpo. Es importante que entendamos que la Discapacidad Motriz no es una consideracin que afecte el rendimiento intelectual de la persona. Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz pueden ser muy variadas dependiendo del momento de aparicin, los grupos musculares afectados (topografa), el origen y el grado de afectacin (ligera, moderada o grave). Segn el momento de aparicin: Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones congnitas, mielomeningocele, luxacin congnita de cadera, etc. Perinatales: Cuando existe afectacin (alteracin o perdida) del control motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC). Despus del nacimiento: Miopatas, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones crneo-ceflicas, traumatismos crneo-enceflicos-vertebrales, tumores, etc. Grupos musculares afecados (topografa): Parlisis Monopleja: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna. Hemipleja: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho. Parapleja: Parlisis de los dos miembros inferiores. Cuadripleja: Parlisis de los cuatro miembros. Segn la etiologa: Por transmisin gentica Paresias: Parlisis leve o incompleta Monoparesia: De un solo miembro. Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo). Paraparesia: De los dos miembros inferiores. Cuadriparesia: Parlisis leve de los cuatro miembros.

 Por infecciones microbianas Por traumatismos Otras de origen desconocido En funcin de su origen

Cerebral

Parlisis cerebral Traumatismo craneoenceflico Tumores Poliomelitis Espina bfida Lesiones medulares degenerativas Traumatismo medular

Espinal

Muscular seo-articulatorio

Miopatas (i.e. distrofia muscular progresiva de Duchenne, distrofia escapular de Landouzy-Djerine) Malformaciones congnitas (amputaciones, luxaciones, artrogriposis) Distrficas (condrodistrofia, osteognesis imperfecta) Microbianas (osteomelitis aguda, tuberculosis, seoarticular). Reumatismos infantiles (Reumatismo articular agudo, reumatismo crnico) Lesiones steo-articulares por desviacin del caquis (cifosis, escoliosis, lordosis)

Accesibilidad. La Discapacidad Motriz como hasta ahora hemos visto afecta las posibilidades de movimiento y desplazamiento por lo que la accesibilidad y habilitacin de medios representan las principales necesidades a las que se enfrentan las personas que se ven afectadas por esta discapacidad. Es por esta situacin que la familia, las instituciones educativas y las instancias gubernamentales tenemos la responsabilidad de acondicionar los espacios, vas de trnsito, mobiliario y apoyos especficos para el adecuado uso y acceso de los bienes y servicios que le permitan satisfacer sus necesidades bsicas, educativas, sociales y emocionales. Apoyos Especficos. Prtesis, tablas de comunicacin, guas posturales, licornio, etc. Mobiliario. Sillas de ruedas, sillas y mesas adaptadas, andaderas, adaptaciones especficas para electrodomsticos y utensilios de trabajo, etc. Adecuaciones al Espacio. Barandillas, rampas, ampliacin de espacios, acondicionamiento de baos, medidas de seguridad, etc. Vas de Trnsito. reas de estacionamiento exclusivo, rampas en banquetas, puertas, adecuacin de rutas de evacuacin, etc.

Atencin Educativa. Los nios, nias y jvenes con Discapacidad Motriz tienen el derecho de recibir una educacin que les brinde las mismas oportunidades que a los dems, pero con equidad en la administracin de recursos y apoyos, por lo que las instituciones educativas tienen la obligacin y responsabilidad de abrir sus puertas a estos alumnos dejando de lado la discriminacin y favoreciendo la aceptacin a la diversidad. El brindar una educacin adecuada exige el realizar una evaluacin psicopedaggica en la que padres y maestros determinen cuales son los apoyos y Necesidades Educativas Especiales que debern de atenderse de manera prioritaria dentro de la Propuesta Curricular Adaptada que habr de asegurar el acceso al currculo del nivel educativo correspondiente al grado escolar que cursa. La familia. En la atencin de personas con Discapacidad Motriz la familia representa el motor que da marcha e impulsa los avances y logros que le permitirn acceder a una Integracin Educativa, social y laboral; por lo que es importante que todos y cada uno de los familiares no vean a la discapacidad como una minusvala o enfermedad que limita sino como una condicin del individuo a la que hay que enfrentar en conjunto y en la que todos tienen la responsabilidad de buscar y proporcionar los medios necesario para un desarrollo pleno y autorrealizacin.

FUENTES BIBLIOGRFICAS La Integracin Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y estrategias. Fondo Mixto de cooperacin Tcnica y Cientficas. SEP Mxico. Deficiencia Motorica, aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Mara Victoria Gallardo Jauregui, Ma. Luisa Salvador Lpez. Ed. Aljibe. 1999 Antologa de Educacin Especial. Evaluacin del factor preparacin profesional carrera magisterial.

DISCAPACIDAD MLTIPLE

Se considera discapacidad Mltiple al conjunto de dos o mas deficiencias asociadas, de orden fsica, sensorial, mental, emocional de comportamiento social...no es la suma de sas alteraciones que caracterizan la mltiple deficiencia, ms si el nivel de desarrollo, las posibilidades funcionales, de la comunicacin, de la interaccin social y de el aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas. (MEC, 2003, p.1) La presencia de dos o ms discapacidades en una misma persona requiere de apoyos generalizados en las diferentes reas de las habilidades adaptativas, as como en la mayora de las reas del desarrollo, enfrentndose a un mayor nmero de barreras sociales que le impiden su plena y afectiva participacin.

ATENCIN EDUCATIVA A NIOS, NIAS Y JOVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

La atencin educativa a nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tiene como objetivo impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejar en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Un poco de historia Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y pases, han intentado educar a los nios y jvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, y nuestro pas no es la excepcin. En 1986, se inicia la implementacin del Modelo de Atencin a Nios y Jvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educacin primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra. En 2002 el gobierno Federal implementa en Mxico, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integracin educativa de los nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003 la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, a travs del Programa Nacional,

plantea el diseo de un Proyecto de investigacin e innovacin denominado: Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Como resultado del Proyecto de investigacin se elabora una Propuesta de Intervencin Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualizacin para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08. Pero..Quin es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes? Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: Cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y social. Cabe sealar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuacin se mencionan:

Estos alumnos/as, por presentar necesidades especficas, requieren que la escuela en coordinacin con su familia y las instituciones o dems profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. YQuines son los alumnos o alumnas con talentos especficos? Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de instrumentos de evaluacin delimitados para cada rea y una atencin diferenciada para que se potencialice dicho talento. Qu hacer para fortalecer la atencin de estos alumnos? En la actualidad nuestro pas enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educacin bsica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos a travs de la ampliacin de la cobertura, lo cual implica la creacin de espacios de actualizacin y capacitacin docente en el tema; la gestin de apoyos especficos mediante la vinculacin interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, tcnico y docente de educacin regular y educacin especial; as como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. Cmo ofrecerles una atencin adecuada a sus necesidades? La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en elenriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, as como en la dotacin de recursos metodolgicos y materiales que posibiliten la diversificacin del trabajo docente en las escuelas y aulas de educacin bsica. Adems, se pretende fortalecer a los equipos tcnicos responsables de dar seguimiento y acompaamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formacin en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusin e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la

participacin activa de alumnos, maestros y padres de familia a travs de distintas actividades de tipo acadmico. En qu consiste el enriquecimiento del contexto educativo? El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementacin de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. La propuesta nacional de atencin basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias: Enriquecimiento escolar: Consiste en la creacin de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participacin de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnologa, deportes, etc. Enriquecimiento ulico: Implementacin de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currculo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos. Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculacin con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, as como a la implementacin de programas y actividades especficas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currculo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela. Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los sufren en el colegio, y sus padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos... ngel Izquierdo ELABOR: Alma Ruth Livia Herrera Escudero.