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NOMBRE:RODY APELLIDO: QUIONEZ DIAZ

APELLIDO: QUIONEZ DIAZ

ASUNTO: PLANES DE ESTUDIO PARA: MARCOS QUIONEZ

DE C. SOCIALES

CONTENIDO 1. IDENTIFICACION:............................................................................................................4 2. JUSTIFICACION ..............................................................................................................4 Competencias bsicas para el rea de ciencias sociales .................................................4 Ejes curriculares para las ciencias sociales ......................................................................5 3. PROPOSITOS DEL REA ...............................................................................................6 Las Ciencias Sociales en relacin a los objetivos generales de la educacin ..................6 Objetivos generales de las Ciencias Sociales en la educacin bsica primaria...............8 4. MARCO LEGAL................................................................................................................9 Constitucin poltica de Colombia .....................................................................................9 Ley general de la educacin. (ley 115 del 8 de febrero de 1994)....................................10 Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. ................................................................................12 5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR...........................................................................13 Contexto territorial ...........................................................................................................13 Referente social ..............................................................................................................13 Contexto disciplinar .........................................................................................................14 6. METODOLOGA, MTODOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ................................19 Aprendizaje significativo..................................................................................................21 Aprendizaje colaborativo o cooperativo...........................................................................21 La enseanza problmica ...............................................................................................22 Cambio conceptual..........................................................................................................23 7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS...........................................................30 Talento humano ..............................................................................................................30 Recursos fsicos y materiales..........................................................................................30 Institucionales .................................................................................................................30 2

8. EVALUACION ................................................................................................................31 9. BIBLIOGRAFA...............................................................................................................34 10. MALLAS CURRICULARES ..........................................................................................36 GRADO 1.......................................................................................................................36 GRADO 3 ........................................................................................................................48 GRADO 4.......................................................................................................................58 GRADO 5.......................................................................................................................64 GRADO 6.......................................................................................................................69 GRADO 7.......................................................................................................................75 GRADO 8.......................................................................................................................79 GRADO 9.......................................................................................................................84 GRADO 10.....................................................................................................................89 GRADO 11.....................................................................................................................93

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES

1. IDENTIFICACION: rea: Ciencias Sociales Fecha de revisin: Febrero de 2010 Grados que cobija el plan: 1 de enseanza bsica a 11 de enseanza media Intensidad horaria: 3 horas semanales

2. JUSTIFICACION El estudio de las Ciencias Sociales en tanto Ciencias de la Comprensin y de carcter hermenutico1 permite el anlisis interdisciplinario de la realidad, por parte de un individuo que se forma como sujeto consciente, atravesado por el lenguaje, donde las cosas y los hechos estn cargados de significados y significantes, que pueden ser asimilados, comprendidos y redefinidos, a travs de habilidades, actitudes y destrezas que le permiten alcanzar el dominio de una cultura general, la construccin de una escala de valores, el reconocimiento de las identidades y la comprensin del concepto de democracia, para buscar la transformacin real de los contextos en los que se desenvuelve y participa, buscando siempre la solucin a los problemas sociales y el bienestar colectivo.

Competencias bsicas para el rea de ciencias sociales


Las competencias especficas son la columna vertebral para estructurar esta propuesta curricular, ante la ausencia de una definicin clara por parte de los lineamientos curriculares en relacin con las competencias del rea, estas se definieron en acuerdo con los docentes de las I.E, apoyados en la literatura.

Ejercicio de la ciudadana responsable y crtica Sujetos con la capacidad para identificar y reflexionar acerca de los problemas polticos, econmicos, sociales, ambientales y culturales presentes en la sociedad, buscando la participacin efectiva, eficiente y eficaz en los procesos que permitan la transformacin social y el sostenimiento de una cultura democrtica participativa, donde haya menos

ICFES. Nuevo examen de estado para el ingreso a la educacin superior. Cambios para el siglo XXI. Bogot, 1999, pg 9.

concentracin del poder y ms eficiencia en el cumplimiento de las funciones bsicas del Estado como son la seguridad y proteccin de los ciudadanos.

Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura Estudiantes con la habilidad para entender que hacen parte de un momento en una larga lnea temporal, donde el tiempo es urdimbre donde se tejen los hechos que dan forma a la historia, determinando la realidad actual y la realidad futura. Los estudiantes deben comprender que el tiempo histrico no solo es el que viven los individuos, sino adems el de su organizacin social y econmica, y que la permanencia de unas determinadas estructuras es lo que determina los perodos histricos y su evolucin. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Personas con capacidad para asumir de manera apropiada situaciones relativas al espacio tiempo geogrfico en el contexto local, nacional, mundial y universal, as como para entender y plantear soluciones a los principales problemas ambientales, tendiendo siempre a la realizacin de acciones en favor del ambiente y al equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad en aras de un desarrollo sostenido y sustentable en un espacio. Uso, apropiacin y elaboracin de fuentes documentales Sujetos con aptitud y actitud para interpretar diferentes fuentes documentales orales, escritas, icnicas y simblicas. Ya sea cartografa, documentos o fuentes patrimoniales con informacin cultural o econmica, itinerarios biogrficos, crnicas, archivos, etc. Estableciendo criterios objetivos y pertinentes para la seleccin y manejo de la informacin proporcionada por estas fuentes. Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar contextos socioculturales diferentes

Estudiantes con habilidades para leer el contexto local, global, social, poltico, econmico y cultural donde se desenvuelven, buscando desarrollar la capacidad para la toma de decisiones responsables y acciones asertivas.

Ejes curriculares para las ciencias sociales


Estas competencias o habilidades que esperamos desarrollar en los estudiantes, sern trabajadas a travs de los siguientes ejes curriculares: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. 5

Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre Tierra. Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos. Relaciones tico polticas. Mediante el trabajo entorno a competencias y ejes curriculares, el rea de ciencias sociales aporta a la consecucin de las metas de formacin de los estudiantes y a la misin de las instituciones educativas, porque permite en primer lugar, el anlisis de la realidad social sensibilizando a los estudiantes frente a la necesidad de la vivencia de derechos fundamentales como el respeto a la vida, el reconocimiento y tolerancia de las diferencias, la equidad, la justicia, la capacidad de escucha y la convivencia pacfica. Adems se generan espacios para construir el significado de conceptos como libertad, democracia, participacin, ley, norma, derecho y deber, fundamentales para el desarrollo y progreso de las comunidades. De otro lado se manejan aspectos relevantes de las organizaciones socio polticas y el funcionamiento de las estructuras de poder. Y Finalmente se forma al individuo como base de la colectividad en la participacin en debates y la estructuracin de ideas, desde la investigacin continua, la seleccin de la informacin y la lectura de los diferentes contextos.

3. PROPOSITOS DEL REA

Las Ciencias Sociales en relacin a los objetivos generales de la educacin


El rea de Ciencias Sociales contribuye de manera especial a la consecucin de los objetivos comunes a los diferentes niveles educativos y los objetivos especficos para cada ciclo formulados en el marco de la Ley general de educacin (Ley 115 de 1994), a continuacin hacemos transcripcin de algunos de estos apartes segn la citada norma. Objetivos comunes de todos los niveles (Artculo 13) Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; 6

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Fomentar e inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos. Objetivos especficos de la educacin bsica en los diferentes ciclos y niveles a los que aporta el rea de Ciencias Sociales (Artculo 21). La formacin de valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La formacin para la participacin y organizacin infantil. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria (Artculo 22). El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales. La utilizacin consentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. Objetivos especficos de la educacin media acadmica La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social; 7

La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

Objetivos generales de las Ciencias Sociales en la educacin bsica primaria.


Desde las competencias enunciadas se busca fomentar en los estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social, poltico y cultural de su comunidad, cultivando el reconocimiento, amor, respeto, y la valoracin de su medio fsico, social y cultural a nivel local, nacional y universal y el amor a s mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones crticas frente a los hechos, de acuerdo a su desarrollo intelectual. Durante el desarrollo de los diferentes niveles y ciclos involucra los procesos de observacin, comparacin, clasificacin, descripcin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis cualitativas del tipo Qu pasara si., bsqueda de informacin, comprensin y posibles soluciones y participacin Afianzados en el desarrollo de procesos de lectura, escritura y oralidad que involucren conceptos propios del rea., interpretacin de la informacin, comunicacin de las ideas, conocimiento y comprensin de lo comunicado. El desarrollo de los diferentes procesos va a permitir un trabajo de integralidad entre las diferentes disciplinas del rea. En el nivel de Media acadmica busca adems proporcionar a los educandos herramientas tericas y de reflexin-accin, para una acertada vivencia de los valores democrticos y de la vinculacin a la sociedad y al campo laboral a travs de la investigacin social. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de los diferentes procesos, subprocesos y finalmente, la formacin en competencias, en los diferentes niveles y ciclos se lograr a travs del desarrollo de actividades como: La lectura, anlisis, interpretacin y argumentacin en torno a portadores de textos de carcter histrico, informativo, documental, etc.; haciendo especial nfasis en la Constitucin Poltica de Colombia como carta de navegacin que posibilita el reconocimiento de deberes y derechos y .de la organizacin del Estado, facilitando la participacin de los diferentes procesos que se adelantan dentro de l. La realizacin de diferentes investigaciones acerca de la historia local, nacional y universal y su impacto en la realidad actual Formulacin de diversas propuestas de solucin a problemticas de tipo social a nivel local, regional y nacional. Comparacin crtica entre hechos histricos y la realidad actual, analizando causas, consecuencias y nuevas formas posibles de abordar los eventos. Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geogrficos y sociales referidos a 8

la organizacin poltica y econmica y a las diversas manifestaciones culturales. Anlisis de ideas o principios filosficos generados en torno al hombre, la naturaleza, las relaciones de poder y el Estado. Realizacin y ejecucin de proyectos comunitarios tendientes a solucionar problemas relacionados con la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin ms vulnerable. La reflexin continua sobre la situacin social vivida por los educandos, por las comunidades, las regiones y por las naciones, partiendo del anlisis de elementos como la eficacia y el cumplimiento de los derechos fundamentales y la relevancia del respeto a los derechos humanos para la construccin y el sostenimiento de entornos pacficos, donde haya pie a la justicia y la equidad. La exploracin de abanicos de posibilidades en torno a la elaboracin del Proyecto de vida, argumentando acerca de las posibles opciones personales con las que los sujetos pueden fortalecerse como seres humanos con calidad de vida y contribuir al desarrollo de sus comunidades La participacin en diferentes actividades en donde se d pie al fortalecimiento de la cultura de participacin ciudadana y del ejercicio de la democracia buscando la transformacin de los contextos.

En sntesis, la enseanza de las Ciencias sociales en todo el ciclo de formacin primaria, secundaria y media, busca la formacin de sujeto polticos, con personalidad democrtica, que tengan las habilidades para generar las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes mbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrtica y con abundancia espiritual, social y econmica. Los y las estudiantes al desarrollar los procesos de pensamiento como son la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento deductivo, inductivo, hipottico, argumentacin y contrastacin de teoras y leyes, podrn adquirir y emplear constructivamente la capacidad de comprender crticamente las problemticas sociales buscando incidir positivamente en el desarrollo de las comunidades.

4. MARCO LEGAL La siguiente normatividad define y sustenta la pauta a seguir en el rea de Ciencias Sociales, generando la posibilidad de desarrollar las diferentes competencias desde una enseanza por procesos, secuencial y permanente.

Constitucin poltica de Colombia

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.

Ley general de la educacin. (ley 115 del 8 de febrero de 1994)


Articulo 5. Fines de la Educacin De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del sabe; 10

6. El estudio y la comprensin crtica. De la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin; 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; Artculo 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos.

Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Entre las reas obligatorias y fundamentales que compren por lo menos el 80% del plan de estudios, se encuentran las Ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia. Artculo 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son objetivos de la educacin media acadmica: La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social;

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La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

La anterior ley, ha sido reglamentada por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolucin 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a las ciencias sociales los siguientes aspectos:

Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.


(Artculo 35) Desarrollo de las asignaturas Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. (Artculo 38). Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: La identificacin de los contenidos, los temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedaggicos, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el periodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. Los criterios de evaluacin y administracin del plan. (Artculo 54) Indicadores de logro en la educacin bsica. Los criterios que regirn la evaluacin y la promocin del educando en la educacin bsica, estn orientados por los logros que para cada grado establezca el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y especficos definidos en los artculos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994 y los lineamientos que para el efecto establezca peridicamente el Ministerio de Educacin Nacional, teniendo en cuenta criterios de actualizacin del currculo y bsqueda de la calidad. 12

5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR

Contexto territorial
El municipio de Sabaneta est ubicado en el centro-sur del departamento de Antioquia, al suroeste del rea metropolitana de Medelln. La totalidad del territorio est localizado en la banda oriental del Ro Medelln, a una altura de 1570 metros sobre el nivel del mar. Limita por el norte con Envigado e Itag, por el sur con Caldas; por el oriente con Envigado y por el occidente con la Estrella. Es el municipio ms pequeo de Colombia ya que solo cuenta con 15 Km2, de los cuales el rea urbana comprende 4Kms2 y sector rural 11 Kms2. Su poblacin asciende aproximadamente a 47.000 habitantes, alojndose un 79% dentro del rea urbana y un 21% en las diferentes veredas. Presenta como accidentes montaosos ms destacados el Alto de la Romera (2.300 m.s.n.m), la Cuchilla de Santa Teresa (2.2200m.s.n.m), Los Gallinazos (1.800m.s.n.m), Pan de Azcar y la Siberia y est cruzado por dos fallas geolgicas: La Doctora y El Ancn. Su temperatura promedio es de 21. Sin embargo por su ubicacin geogrfica, presenta pequeas oscilaciones de temperatura durante el ao, caracterizadas por periodos continuos de lluvia. Est baado principalmente por las quebradas La Doctora, la Romera, la Sabanetica, la Honda y Cien Pesos. Por las anteriores caractersticas fsicas descritas, Sabaneta es sitio de inters para los muchos visitantes de otros sitios del pas y del mundo, quienes encuentran en lugares como La Casa de la cultura La Barquerea, la casa Jos Flix de Restrepo, el Santuario de Mara Auxiliadora y el Parque Simn Bolvar, entre muchos otros, espacios de encuentro con la academia, la recreacin la cultura y la oracin. La economa del municipio gira principalmente en torno a la productividad industrial y la oferta de servicios. Se encuentran entonces un promedio de 325 empresas y 838 establecimientos de servicios. Segn el DANE y el Departamento Nacional de Planeacin, el Municipio se ubica como el segundo con la mejor calidad de vida de Colombia, sin embargo, esto no corresponde a la realidad de una poblacin que en su mayora proviene de otros lugares de Antioquia y que, en muchas ocasiones, no logra cubrir sus necesidades bsicas debido al costo de vida del lugar.

Referente social
Los habitantes del municipio conservan muchas de las tradiciones propias de la cultura antioquea. Sin embargo, el constante asentamiento de personas de otras regiones y el crecimiento urbanstico desmedido han hecho que el lugar tome connotaciones de ciudad y la identidad del sabaneteo se diluya, se confunda y hasta se pierda. 13

Este antecedente, enfocado desde el rea de Ciencias Sociales, demarca las siguientes caractersticas en los diferentes agentes que intervienen en el acto pedaggico en las diferentes instituciones pblicas del municipio: La mayor parte de la comunidad educativa del municipio pertenece a los estratos 2 y 3. Las familias buscan su sustento a travs del trabajo de todos sus miembros con capacidad fsica o mental para insertarse en el sector productivo, por esta razn, los educandos pasan parte del tiempo solos, lo que conlleva al desarrollo insuficiente en actividades extraescolares que involucran procesos de investigacin, profundizacin de los conocimientos y elaboracin de productos. Las nuevas formas de organizacin de la familia han dejado el compromiso y la responsabilidad de la formacin en manos de las Instituciones educativas. Los avances tecnolgicos y cientficos han puesto en entre dicho los valores corporativos institucionales pues, en algunas instituciones, la educacin se ha orientado ms hacia la formacin de sujetos con alto perfil para competir con conocimientos en el mundo laboral, descuidando as la parte del desarrollo humano y la formacin tica. La ausencia de la enseanza del civismo y la urbanidad en el pensum acadmico dificultan las relaciones interpersonales y grupales ocasionando problemas de convivencia

Contexto disciplinar
Ciencias y disciplinas que hacen su aporte a las ciencias sociales Hacia la segunda mitad del siglo XX, fueron evidenciadas las limitaciones de las ciencias sociales para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva unidimensional y, en consecuencia, se ampliaron los enfoques y mtodos de ella, abrindose a nuevas miradas integradoras de la realidad, a las miradas transdisciplinarias que ofrecan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad. Los diversos estudios que se han desarrollado en un mundo y en Colombia, en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicacin, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de gnero, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias sociales de innovar y de desarrollar enfoques de carcter holstico para generar investigaciones y experiencias significativas. Como dice RestrepoIntegran distintas disciplinas, manejan altsimos niveles de formacin e informacin, combinan lo cuantitativo y cualitativo, lo estructural y lo holstico y despliegan refinadas teoras, mtodos y tcnicas. Aunque tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkeim, Weber y Marx), con sus teoras enmarcaron un sofisticado derrotero analtico que acompa la reflexin sobre la sociedad en buena parte del siglo XX y consolidaron el pensamiento del campo del saber que le dieron sustento a las Ciencias sociales, hoy, el desarrollo de estas ciencias, la complejidad de los problemas que a diario enfrentan, la humanidad y la ruptura de las 14

fronteras entre los distintos saberes, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de anlisis social, ya que el pensamiento construido por algunos tericos de las Ciencias sociales ha entrado en un proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de interpretacin que sean ms incluyentes y menos homogneos, teniendo en cuenta la emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (tnicas y culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y del futuro. Por todo esto, se le reclama a las Ciencias sociales cambios profundos que permitan la comprensin de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero en continuo deterioro. Paradojas mltiples que han sido tomadas por nuevos campos del conocimiento y que no necesariamente son disciplinares. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la construccin de esa nueva mirada por parte de las Ciencias sociales exige fundamentalmente replantear cuatro aspectos esenciales: Introducir miradas holsticas, lo cual exige acabar con la fragmentacin de conceptos, discursos, teoras, que impiden la comprensin de la realidad y entender que las ciencias pueden integrarse desde las posibilidades que cada una de ellas dan al sujeto de reconocer su espacio y de construir su pensamiento. Desde esta perspectiva, todas las ciencias pueden relacionarse en la medida que permiten al sujeto dar una mirada ms integra al espacio que habita y que desea transformar. Mucho ms, cuando el objetivo de estas mismas ciencias, desde la enseanza, es propiciar la formacin de seres humanos creativos, crticos, dinmicos, observadores, con capacidad de cuestionarse, autorregularse y pensar conscientemente como pueden influir desde el s mismos para la cualificacin de la sociedad. Ampliar el nfasis tradicional que se ha tenido con relacin al Estado; porque hoy no es el nico escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales. Como dice Wallersten pensar globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al Estado y representa una suspensin de la fe en l como mecanismo de reforma. Reconocer los saberes de las culturas no occidentales y aceptar el aporte de las minoras dentro de los distintos pases para promover una ciencia que reconozca lo multicultural y lo intercultural. Incorporar el futuro como objeto de estudio de las Ciencias sociales. Tal es el caso de las utopas, ya que estn relacionadas con las ideas de progreso, dependiendo del aumento de la creatividad y de la expresin del ser en este mundo complejo.

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Aunque la Ley General, centra nuevamente la enseanza de las Ciencias sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradicin en la educacin colombiana: Historia y Geografa, sugiere tambin la ampliacin temtica y la expansin del conocimiento. Los lineamientos curriculares y la formacin en competencias desde los estndares, pretenden acabar con los vicios que deja una enseanza no integrada, atestada de ctedras de relleno sugeridas por administraciones de turno, alejndose as de una educacin que propicie la construccin de espacios democrticos y de ciudadanos que utilicen el conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo sostenible y a la preservacin del ambiente, promoviendo e impulsando la creacin de una ciudad educadora. La historia Hasta finales de los aos setenta se imparti en las asignaturas de historia y civismo una concepcin positivista del conocimiento histrico que hacia nfasis en una interpretacin lineal y anecdtica, la cual nicamente exiga al estudiante la memorizacin y repeticin de datos. El objeto de estudio de la historia hoy, es el ser humano como ente social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo. El contexto social sirve para interpretar y comprender todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en un determinado espacio geogrfico, posibilitando el anlisis de razones que explican la presencia del pasado en la comprensin del presente y del futuro en las sociedades. Desde el estudio de la historia podemos dar valor a las distintas formas de organizacin de los seres humanos y sus concepciones del mundo a travs del tiempo. La geografa La geografa tiene como objeto de estudio la comprensin del espacio geogrfico y humano. Busca hacer consciente a las comunidades sobre la influencia de los fenmenos naturales (sequas, derrumbes, inundaciones, etc.,) en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza e identifica, analiza y compara la utilizacin y aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su distribucin geogrfica puede ser factor de inestabilidad poltica y econmica entre las naciones. A la vez, cuando se hace el estudio de un determinado territorio, se hace inevitable tambin el anlisis de la poblacin que la habita; sus formas de vida, sus costumbres y su organizacin social y econmica, ya que son todos estos elementos los que posibilitan la construccin de los posibles significados de espacio geogrfico. La sociologa La discusin y los avances de la sociologa en los ltimos 40 aos han puesto de relieve que el objeto de estudio de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, la controversia es muy fuerte todava porque para algunas teoras y corrientes de pensamiento lo que distingue a la sociedad es la accin social. Los enfoques tericos comprensivos, discursivos o hermenuticos se orientan a comprender la accin social desde el interior de las interacciones subjetivas. Se trata de 16

comprender lo que la gente, la comunidad o los sujetos dicen, hacen y piensan en condiciones activas. La antropologa Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del rea, las ciencias se enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropolgico, es decir, el giro hacia la significacin. Para Geertz (1989), en efecto, la antropologa se propone desentraar las estructuras del significacin del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de significacin que l mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y su anlisis ha de ser por lo tanto, no desde una ciencia experimental en busca de leyes, sino desde una ciencia interpretativa en busca de significados (MEN, 2002,46) El otro enfoque terico de la antropologa que permite avanzar en la comprensin y transformacin de la cultura, es la ecologa cultural. Segn Harris (1997), esta teora antropolgica ha introducido y desarrollado una vasta investigacin aplicando el principio ecolgico tecnolgico y econmico tecnolgico al estudio cultural desde una perspectiva sincrnica, promueve la investigacin en colaboracin con las ciencias mdicas, biologa, nutricin, demografa, agronoma, disciplinas. Todas ellas gozan de altos niveles de apoyo econmico. Aplicado diacrnicamente, el enfoque ecolgico establece u singular conjunto de lazos con la arqueologa y con las numerosas especialidades de la geologa y la paleontologa (Harris, 1997, 567-568)

La filosofa y la tica El objeto de estudio lo constituye la reflexin sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral a la formulacin de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hbitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales. Los problemas morales los constituyen tanto la situacin como las preguntas. La situacin est en funcin del comportamiento moral. La demografa La Demografa es una ciencia que estudia a las poblaciones humanas. No obstante, muchas otras ciencias tienen este objetivo, entre otras: la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, las Ciencias Polticas, la Economa, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las ciencias sociales es la poblacin humana. Sin embargo, el objetivo ms concreto de la demografa consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las poblaciones humanas. El trmino de poblacin debe ser entendido como el conjunto de personas que se agrupan en cierto mbito geogrfico y est propenso a continuos cambios. De esta manera, el rea temtica de la Demografa se concentra en el estado y las dinmicas de estas poblaciones en el tiempo. El estado de la poblacin hace referencia a su tamao, distribucin territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de inters. Mientras que la dinmica se enfoca en 17

aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido los componentes de mayor inters son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migracin. Las ciencias polticas Las Ciencias polticas estudian empricamente la poltica en sus diversas manifestaciones. Por tanto, puede decirse entonces que el estudio de la poltica es lo observable. En general, no hay una referencia en lo que debera ser la poltica como tipo ideal o conducta deseada sino que se tiene en cuenta el comportamiento poltico efectivo y observable de las personas y las sociedades. El trmino Ciencia poltica fue acuado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina cientfica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, Antes de dicho perodo se asociaba al estudio de la jurisprudencia y la filosofa poltica. Las principales reas de anlisis de la ciencia poltica son: Las relaciones de poder y las caractersticas de su ejercicio. La autoridad y su legitimidad. Las polticas pblicas Las instituciones del Estado Los sistemas polticos Los partidos polticos y sistemas electorales El ordenamiento de la accin colectiva. Los aspectos polticos de las relaciones internacionales.

Los ms importantes tpicos o temas de la Ciencia Poltica son: el Poder, Las Instituciones del Estado y tambin las Instituciones econmicas no estatales, principalmente en un Estado moderno.

Constitucin poltica Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitucin se derivaba en Una invencin poltica, puro producto de voluntad en la nacin, un acto de institucin por el cual un pueblo soberano, crea su forma especfica de gobierno. Para los partidarios de la soberana, de nacin o pueblo, la constitucin es definida por un acto de la nacin. Est interpretacin condujo a la moderna constitucin escrita. La primera constitucin escrita fue la norteamericana de 1781, a la cual siguieron las diferentes constituciones producidas por la Revolucin Francesa (1789), como consecuencia de la declaracin de los derechos humanos y del ciudadano. Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelos est constitucin por necesidad de organizarse a la manera moderna. 18

La Constitucin hoy est considerada como un elemento de soberana que garantiza el orden. Su cumplimiento se asegura instituyndola en un documento escrito cuya promulgacin se reviste de especiales solemnidades. Las normas son principios que establecen el orden social. Segn el artculo 4 de la Constitucin Nacional, la Constitucin es la Norma de normasa las normas de mayor categora se deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la poblacin. La Norma como precepto jurdico goza de eficacia general cuando es impuesta por una fuerza social, debido a su poder de organizacin.

6. METODOLOGA, MTODOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Toda enseanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto especfico y en un momento determinado en funcin a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general. Para ello es necesario: Una metodologa; es decir, un conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemtica e intencional y que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, generan una alta probabilidad de que ocurra" (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artculo Metodologas activas para la formacin del pensamiento Revista Educacin siglo XXI 24, Universidad Politcnica de Valencia, 2006. Pg. 35 56). La metodologa es el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los estudiantes y desarrollar la enseanza. Para el desarrollo de la metodologa se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento que se construyen a travs de la articulacin de los ejes curriculares, los estndares y los indicadores de desempeo. Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son las metodologas activas. Estas se basan en el paradigma de la Pedagoga Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos bsicos: Desde el punto de vista psicolgico: parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante y de la estudiante. Desde el punto de vista pedaggico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la autoformacin, la actividad variada o mltiple y la actividad espontnea y funcional. Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espritu de solidaridad y cooperacin de los alumnos. 19

Los rasgos caractersticos de las metodologas activas exigen el desarrollo de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil apropiado de estos ltimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz activo, autnomo, estratgico, reflexivo, cooperativo y responsable. Dentro de las metodologas activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la Enseanza problmica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso. Un mtodo puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para organizar una actividad, el medio de cognicin o la manera de reproducir en el pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lgico que se incluye en la investigacin cientfica. Incluye tcnicas y procedimientos, un procedimiento reglado, fundamentado tericamente y contrastado. Es un plan de accin por pasos en funcin de las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideracin variables como nmero y caractersticas de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales del proceso de enseanza aprendizaje y variables sociales y culturales Los mtodos tienen indicaciones y contraindicaciones. Cada uno es bueno para determinadas situaciones de enseanza aprendizaje, pero ningn mtodo es bueno para todas. El uso exclusivo de un solo mtodo es incompatible con el logro de la diversidad de metas que educadores y educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables existentes. La eleccin tambin depende de la concepcin de aprendizaje que el maestro tenga y de la funcin que se asigne a s mismo en el proceso de enseanza - aprendizaje (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artculo Metodologas activas para la formacin del pensamiento Revista Educacin siglo XXI 24, Universidad Politcnica de Valencia, 2006. Pg. 35 56)

Los rasgos principales de un modelo educativo para la formacin en Competencias y que lo convierten en un modelo ms eficaz para los desafos a los que hay que responder son: Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de ensear al aprender, y principalmente, ensear a aprender a aprender a lo largo de la vida. Centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante tutorizado por los profesores. Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en trminos de competencias genricas y especficas. 20

Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos. Que propone una nueva organizacin del aprendizaje: espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del plan de estudios. Que utiliza la evaluacin estratgicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseanza. Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como teln de fondo las competencias o resultados de aprendizaje. Que aborda el trabajo con las TICs y sus posibilidades y sus posibilidades para desarrollar nuevas formas de aprender. A continuacin se especifican algunas propuestas de modelos pedaggicos:

Aprendizaje significativo
Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas realesEn este enfoque el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es guiar, acompaar, evaluar el proceso, apoyar al educando mientras sea necesarioensear al estudiante a aprender a aprender, ayudarlo en la creacin de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan manejar la informacin disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente El educador va cediendo terreno al Otro que va logrando autonoma e independencia en su aprendizaje (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artculo Metodologas activas para la formacin del pensamiento Revista Educacin siglo XXI 24, Universidad Politcnica de Valencia, 2006. Pg. 35 56)

Aprendizaje colaborativo o cooperativo


Estrategia de enseanza en la que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos para el desarrollo de actividades de aprendizaje y son evaluados seg la productividad del equipo. Permite el desarrollo de habilidades interpersonales y de la comunicacin. Dentro de este tipo mtodo es importante planificar adecuadamente la formacin de los grupos de trabajo, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a realizar y la motivacin de los estudiantes para el desarrollo del espritu cooperativo. El educador, adems: Ayuda a resolver situaciones problemticas relacionadas con el desarrollo de las tareas asignadas y con las relaciones generadas al interior del grupo. Observa y registra sistemticamente el proceso del trabajo. Permite la reflexin y la retroalimentacin al interior del equipo. 21

Los estudiantes gestionan la informacin de manera eficaz, desarrollan estrategias de conocimiento de su modo de aprender, adelantan procesos de autoconocimiento e intentan ponerse en el lugar de otros para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

La enseanza problmica
De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La metodologa problmica ha sido planteada como aquella pertinente para un currculo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en funcin de problemas o conceptos los conceptos tericos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solucin de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crtica, en una determinada situacin(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solucin de problemas combinado con prcticas concretas en la vida real- parece ser el currculo basado en competencias por excelencia-. (Argelles 2001:39).

La enseanza problmica est constituida por cuatro categoras fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza. La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas que deben ser resueltas. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella que no sabes resolver cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977)

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El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implican las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situacin problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problmicas y solucionar el problemas central. El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118). La clase problmica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del rea y crear y recrear el suyo a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual. El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas sociales.

Cambio conceptual
Corriente derivada del Constructivismo que considera que el conocimiento es siempre 23

una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo 1996). Se distinguen dos procesos de construccin del pensamiento. El primero es la asimilacin, perteneciente al esquema piagetiano, en el que la nueva informacin se asimila en las estructuras de conocimiento ya existentes. El segundo es la acomodacin, proceso en el que las estructuras de conocimiento previo cambian y se da una restructuracin de los esquemas de pensamiento (Tomado de URTEAGA FARFAN, Ana Esther, Per, 2008). Dentro de esta metodologa para el desarrollo de procesos de aprendizaje se debe partir de las preteorias de los estudiantes. Las metodologas tambin involucran el uso, enseanza y aprendizaje de estrategias. Unas estrategias El trmino de estrategia proviene del mbito militar. Posteriormente se extrapol al mbito empresarial y despus al educativo, en ntima relacin con los postulados de tericos cognitivos y constructivistas. Alude al empleo consciente, reflexivo, y regulativo de acciones o de procedimientos en condiciones especficas. Estas acciones sirven para dar respuesta a un objetivo. Como expresa Regla Alicia Sierra La estrategia es una manera concreta de expresar la modelacin de las relaciones del proceso pedaggico. Estrategias didcticas de enseanza La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el rea los modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativo y segn Portela (2000) el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se puede leer a continuacin: Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin, conformado por el modelo inductivo, de adquisicin de conceptos y el integrativo: El Modelo inductivo El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto, donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia, se caracteriza porque el docente, ante la dispersin de nuevos significados 24

converge hacia una significacin especfica; cierre, es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicacin, donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento. El modelo de adquisicin de conceptos Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del modelo, segn Eggen y Kauchack ( 1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje. La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: ETAPA Presentacin de los ejemplos Anlisis de las hiptesis Cierre Aplicacin DESCRIPCIN Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hiptesis Se alienta a los estudiantes a que analicen las hiptesis a la luz de nuevos ejemplos Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir caractersticas decisivas y llegan a una definicin Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definicin formada

Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales estn combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la informacin. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.

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Modelos deductivos Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de exposicin y discusin: Modelo de enseanza directa Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente terica est derivada de la teora de la eficacia del docente, la teora de aprendizaje por observacin y la del desarrollo de la zona prxima de Vigotsky. La planeacin se orienta por 3 fases: identificar los ncleos temticos y las metas especficas, en especial los conceptos y las habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA Introduccin Presentacin Practica guiada Practica independiente PROPOSITO Provee una visin general del contenido nuevo, explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento. Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva Se aplica el nuevo conocimiento Se realiza transfer independiente

Modelo de exposicin y discusin Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teora de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de aprendizaje; presentacin, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala el nivel de asimilacin de los estudiantes a travs de preguntas del docente; integracin, en la cual se vinculan entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje Modelos de indagacin El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes como 26

investigar problemas y responder preguntas basndose en hechos. En este modelo la planeacin se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar problemas, planificar la recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementacin de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. Modelo de aprendizaje significativo Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA Enseanza PROPOSITO Introduccin de la clase Explicacin y modelacin de contenidos Prctica guiada Conformar equipos

Transicin a equipos Estudio en equipo El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente y monitoreo Pruebas Retroalimentacin acerca de la comprensin alcanzada Provisin de base para recuperar con puntos de superacin Reconocimiento Aumento en la motivacin de logros Modelo holstico El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la elaboracin de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquas llamadas holoarquas. El conocimiento que fundamenta una competencia tambin son holones: el saber qu, el saber cmo, el saber dnde, el saber cundo, el saber por qu, el saber para qu y el querer saber.se integran en una holoarqua ( jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo ms. As mismo, se requiere el dominio del cmo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigacin a la solucin de problemas. Para ello, se 27

requiere formar a los estudiantes en identificar dnde y cundo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigacin. El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas: Actividades de exploracin: El docente presenta el ncleo temtico, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a travs de preguntas o situaciones. Actividades de profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento cientfico para resolverlos. Luego se socializan, ajustan y revisan la produccin del conocimiento de los estudiantes. Actividades de culminacin o evaluacin: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las competencias del rea. Adems de los modelos anteriores, se utilizan el rea las siguientes tcnicas: OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EL SEMINARIO Es una estrategia adoptada por la educacin. Consiste en el estudio sistemtico de un tpico planeado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de miembros para efectuar la investigacin de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y especfico de una materia. El seminario centra su importancia en: Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensin de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qu de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar las competencias del rea, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusin. EL TALLER Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos. se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas 28

Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos. LA CLASE MAGISTRAL Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica. Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los estudiantes. Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRCTICA Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas del rea. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer. Estas situaciones se han clasificado en tres categoras. Situaciones cotidianas Hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del rea. Esta categora pretende recalcar el sentido de la tica y la axiologa en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. Situaciones novedosas Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en prctica lo que han aprendido en el rea. Situaciones ambientales Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su caracterstica fundamental es que hace referencia a las problemticas que involucran relaciones entre el rea, la sociedad y el entorno. 29

7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

Talento humano
Profesores de Ciencias Sociales. Estudiantes de las Instituciones Educativas del Municipio de Sabaneta Profesionales de diferentes instituciones de educacin formal, informal y de otras instancias que contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del rea.(Universidad de Antioquia, Comfenalco, Equipo Ciudad educadora, etc.) Comunidad educativa en general

Recursos fsicos y materiales


Libros de texto Mapas. CDs. Colecciones de videos educativos. Globos terrqueos. Enciclopedias. Sitios tursticos y culturales de la localidad y del rea metropolitana.

Institucionales
Instituciones Educativas del Municipio de Sabaneta Comfenalco Secretara de Educacin y Cultura del municipio. Universidad de Antioquia. Ncleo Educativo 0938.

Talento Humano: El rea de Ciencias Sociales del municipio de Sabaneta cuenta con un grupo de docentes calificados (licenciados en Ciencias sociales y filosofa), con una amplia experiencia en el rea en la que se desenvuelven, crticos, conocedores de la realidad social de su 30

municipio, de la regin, del pas y del mundo, solidarios y preocupados por formar jvenes con un amplio sentido de la participacin y de la convivencia ciudadana. Recursos Fsicos y materiales: Aunque las diferentes instituciones de Sabaneta cuentan con recursos didcticos como mapas, globos terrqueos, textos escolares actualizados, videos y CDs, entre otros materiales, estos son insuficientes para el nmero de estudiantes que alojan, adems solo son funcionales durante las horas de clase puesto que las bibliotecas o las instituciones no estn organizadas de manera tal que la comunidad educativa pueda realmente beneficiarse de los recursos con los que cuentan a nivel extra escolar. Se requiere la implementacin de software educativos que permitan un acercamiento ms real de los estudiantes al mundo que les rodea. Los ambientes de aprendizaje son nutridos por las alianzas interinstitucionales que permiten al estudiantado el reconocimiento de espacios a nivel local y regional, en aras del fortalecimiento de los diferentes conceptos y teoras trabajados dentro del rea. Sin embargo, estas alianzas en ocasiones son poco aprovechados por los educadores y administradores que miran las salidas pedaggicas como situaciones altamente cargadas de peligro para los estudiantes.

8. EVALUACION Es la accin permanente por medio de la cual se busca estimar, apreciar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, sobre los procesos pedaggicos o sobre los resultados, con el fin de mantener y/o estimar la calidad de los mismos. Se estiman los procesos, las acciones y las relaciones, atendiendo a determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones. La evaluacin lleva implcito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable. La evaluacin puede tener mltiples objetos; as, puede dirigirse a los procesos de formacin de los alumnos, al desempeo de los docentes y directivos, a la calidad de los materiales, dotacin e infraestructura y a los procesos administrativos. Tambin se puede evaluar los factores del contexto que coinciden en el proceso educativo. Por lo que se refiere a la evaluacin de los procesos de desarrollo del estudiantado, generalmente se busca determinar qu avances han alcanzado en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han adquirido o construido (es decir, el nivel de modificacin de sus estructuras de pensamiento), qu habilidades y destrezas han desarrollado, qu actitudes y valores han asumido y hasta dnde se han consolidado. En sntesis, podemos decir que la evaluacin tiene como metas:

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Diagnosticar el estado del desarrollo cognitivo del estudiante, sus tendencias, caractersticas personales, intereses, ritmos y estilo de aprendizaje. Identificar las dificultades, deficiencias y limitaciones de los diferentes procesos adelantados dentro de la dinmica enseanza aprendizaje. Afianzar los aciertos, haciendo un reconocimiento de las buenas prcticas. Proporcionar y obtener informacin para reorientar o consolidar las prcticas pedaggicas. Promover, acreditar o certificar a los estudiantes y las prcticas de los docentes. Asegurar el xito de los procesos acadmicos adelantados, evitando el fracaso escolar y buscando siempre la calidad educativa. Adems, pone en anlisis u observacin: Los logros del alumno en cuanto a su formacin y los factores asociables a los mismos. El proceso curricular. El desempeo profesional de docentes y directivos docentes. La eficacia de los mtodos pedaggicos, los textos, equipos y materiales empleados. La infraestructura y la organizacin administrativa de la institucin. La eficiencia en la prestacin del servicio. Las unidades de direccin, administracin y vigilancia del sistema educativo. Los procesos y resultados del desarrollo de los alumnos.

La evaluacin tiene las siguientes caractersticas: Es Continua: se debe realizar de manera permanente y con un seguimiento que permita apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los procesos pedaggicos. Es Integral: es necesario que tenga en cuenta todas las dimensiones de desarrollo del ser humano. 32

Es Sistemtica: Organizada con base en enfoques, principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos, los mtodos, etc. Es Flexible: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia de personal de los mismos, sus intereses, capacidades, limitaciones y en general, su contexto y situacin concreta. Es Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formacin de los sujetos. Es Participativa: requiere de los distintos actores de la comunidad educativa. Es Formativa: Posibilita reorientar los procesos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

La evaluacin requiere de unas tcnicas e instrumentos como son: Observacin Entrevista Encuesta Cuestionario Anlisis de contenidos Registro anecdotario Reconocimiento de la definicin Exposicin temtica Resolucin de problemas Pruebas de actuacin Mapa conceptual Trabajos escritos Debate

El decreto 1290 del 2009 habla de la evaluacin por competencias. En esta se da una valoracin a los desempeos de los estudiantes a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, valorados con unos porcentajes definidos en cada institucin (haciendo uso de su autonoma) De la misma manera, este decreto permite fortalecer los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

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9. BIBLIOGRAFA

Constitucin Poltica de Colombia. 1991 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 .1994. MEN. Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales. Santaf de Bogot. 2002 Decreto 230 de 2002 FERNANDEZ MARCH, Amparo. Metodologas Activas para la formacin de competencias. Universidad Politcnica de Valencia, Educacin siglo XXI, Pg. 3556 PICHON RIVIERE, Enrique. Teora del Vnculo. Editorial Nueva Visin. Buenos Aires. 1985. VLEZ VENEGAS Claudia Mara; GMEZ Alberto Lus. Enseanza de las Ciencias sociales. Editorial Marn Vieco Ltda. 2002. VALLESPN, F, Historia de la Teora Poltica, vol. Editorial Alianza, Madrid. 1984. SARMIENTO GORDILLO Hctor Manuel. Vivencias 3. Editorial Voluntad. S.A. Bogot, D.C. 2008 SARMIENTO GORDILLO Hctor Manuel. Vivencias 4. Editorial Voluntad. S.A. Bogot, D.C. 2008 SARMIENTO GORDILLO Hctor Manuel. Vivencias 5. Editorial Voluntad. S.A. Bogot, D.C. 2008 BRUNER J. Desarrollo Cognitivo y Educacin, Madrid GONZLEZ PERAFN, Leonardo; VARGASPOO, Martn et al. Relaciones 11. Editorial Libros & Libros S.A. Bogot, D.C. 2008 GONZLEZ PERAFN, Leonardo; VARGASPOO, Martn et al. Relaciones 10. Editorial Libros & Libros S.A. Bogot, D.C. 2008 ACOSTA V, Wilson; RODRIGUEZ, Edna et al. Pensamiento Histrico 6. Editorial Libros & Libros S.A. Bogot, D.C. 2002 BERGER, P. La Construccin Social de la Realidad. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. 1994. GUERRERO VILLAGRA, Manuel y HERNNDEZ GMEZ, Nancy. Horizontes Sociales 6. Santaf de Bogot. Editorial Prentice May. 2000 GUERRERO VILLAGRA, Manuel y HERNNDEZ GMEZ, Nancy. Horizontes Sociales 7. Santaf de Bogot. Editorial Prentice May. 2000 JIMNEZ MONGU Jenny; CAMPUZANO PINEDA, lvaro. Lderes 6. Editorial Voluntad. Bogot, D.C.2006 JIMNEZ MONGU Jenny; CAMPUZANO PINEDA, lvaro. Lderes 7. Editorial Voluntad. Bogot, D.C.2006 LAVACUDE PARRA, Kenny. Ciencias Sociales. Editorial Santillana. Santaf de Bogot. 2002

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BURGOS, Campo Elas y NAVARRO Ana Victoria. Sociedad Activa 8. Educar editores . 1999. BURGOS, Campo Elas y NAVARRO Ana Victoria. Sociedad Activa 9. Educar editores. 1999. PIAS elaborados por las diferentes instituciones pblicas del municipio en aos anteriores.

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10. MALLAS CURRICULARES GRADO 1 Propsito para el grado: Adquirir las nociones sociales bsicas y las habilidades mediante la implementacin de distintas prcticas de socializacin tales como recorridos al entorno, expresiones grficas y otras que permitan explorar las caractersticas del entorno inmediato para identificar las relaciones que en ste se han tejido. GRADO 1. PERIODO 1. Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura Competencia
Clasificar las caractersticas y actitudes de su familia y las personas de su entorno social, identificando las principales funciones que cumplen cada uno de los miembros de su comunidad (Grupos humanos) Reconocer la historia cotidiana de sus antepasados para enriquecer el mbito cultural, desde la familia y su entorno social. Describir las actividades de convivencia y caractersticas de su grupo familiar, vecindad y escuela. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos) (Competencias ciudadanas)

Estndares
Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mi y en las organizaciones de mi entorno. (Relaciones con la historia y la cultura) Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (Monumentos, museos, sitios de conservacin histrica) (Relaciones con la historia y la

Contenidos
Conceptuales Como soy yo. Particularidades de los sujetos. Mi entorno (familiar, comunitario y escolar). Primeros pobladores de mi comunidad.

Indicadores de desempeo
Conceptuales Identifica las caractersticas fsicas que tanto l como otras personas poseen. Reconoce los diferentes estamentos que conforman su entorno (familiar, comunitario y escolar).

Identifica el papel de su comunidad en su Procedimentales contexto. Identificacin de Procedimentales

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Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos) (Competencias ciudadanas) Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas) (Competencias ciudadanas)

cultura) Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy. (Relaciones con la historia y la cultura)

mis rasgos fsicos. Conformacin de los diferentes elementos de mi entorno. Actitudinales Valorar y respetar las caractersticas que tanto yo, como otras personas poseen.

Establece diferencias entre el yo, con otras personas. Reconoce el papel que juegan los miembros de una comunidad. Actitudinales Valora las cualidades fsicas que tiene como persona y respeta la de los dems. Valora las semejanzas y diferencias de las personas cercanas.

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GRADO 1, PERIODO 2 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales Relaciones con la historia y la cultura

Competencia

Estndares Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin(territorio, lengua, costumbre, smbolos patrios) (Relaciones con la historia y la cultura) Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje.(Relaciones espaciales y ambientales) Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural.(Relaciones espaciales y ambientales)

Contenidos Conceptuales El paisaje geogrfico. Medio ambiente. Zona urbana y rural. Procedimentales Clasificacin del paisaje. Caracterizacin del medio ambiente. Diferenciacin entre zona urbana y rural. Actitudinales Cuidados que se deben tener con los elementos del paisaje geogrfico. Preservacin del medio ambiente. Comportamientos en los diferentes medios (rural y urbano).

Indicadores de desempeo Conceptuales Reconoce los elementos del paisaje geogrfico. Expresa estrategias para cuidar el medio ambiente. Establece diferencias entre zona urbana y rural. Procedimentales Representa grficamente cada uno de los elementos del paisaje geogrfico. Explica las diferentes formas del preservar el medio ambiente. Actitudinales Cuida los elementos del paisaje geogrfico y del medio ambiente. Se preocupa porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Entiende el sentido de las acciones reparadoras o de enmendar el dao causado.

Reconocer los principales aspectos hidrogrficos y accidentes morfolgicos que conforman su entorno local y municipal. Evocar prcticas de cuidado ambiental que mejoran la calidad de vida. Describir las diferentes caractersticas climticas, del relieve y demogrficas del entorno cercano y relacionarlas con algunas condiciones de vida de las personas. Describir, y conceptualizar sobre los recursos naturales de la localidad y formas de mantenerlos vivos. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. (Competencias cognitivas y emocionales) (Competencias ciudadanas) Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos. (Competencias cognitivas) (Competencias ciudadanas)

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GRADO 1. PERIODO 3 Eje generador: Relaciones con la historia

Competencia Clasificar las caractersticas y actitudes de su familia y las personas de su entorno social, identificando las principales funciones que cumplen cada uno de los miembros de su comunidad. (GRUPOS HUMANOS) Describir las actividades de convivencia y caractersticas de su grupo familiar, vecindad y escuela Conceptualizar sobre cada uno de los derechos y deberes que se tienen y se deben cumplir en la casa, en la escuela y comunidad de su entorno social inmediato y prever las consecuencias de su incumplimiento.

Estndares Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. (Relaciones Con la historia y la cultura)

Contenidos Conceptuales La familia. Diferentes clases de familia. Actividades de los miembros de la familia. Deberes y derechos de la familia. Normas de la familia. Procedimentales: Estructuracin del grupo familiar, de mi barrio y de mi comunidad escolar. Actitudinales Respeto por los rasgos culturales, sociales y fsicos de la estructura familiar, comunitaria y escolar.

Indicadores de desempeo Conceptuales Explica qu es y cmo est conformada una familia. Reconoce que hay diferentes clases de familia. Colabora activamente en las actividades de la casa como miembro de una familia. Reconoce los deberes y derechos de la familia. Procedimentales Reconoce los diferentes rasgos culturales, fsicos, sociales y emocionales que poseen los individuos en su entorno y de otros en particular. Actitudinales Demuestra respeto por las diferencias individuales de cada una de las estructuras familiar, comunitaria y escolar que hacen parte de su entorno.

Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. (Relaciones Con la historia y la cultura)

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GRADO 1. PERIODO 4 Eje generador: Relaciones con la historia y la cultura Relaciones tico- polticas

Competencias Reconocer la historia cotidiana de sus antepasados para enriquecer el mbito cultural, desde la familia y su entorno social. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo.(Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas) Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas)

Estndares Reconozco caractersticas bsicas de la diversidad tnica y cultural en Colombia. (Relaciones Con la historia y la cultura) Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares o los de otras personas. (Relaciones Con la historia y la cultura) Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio) (Relaciones tico- polticas). Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno (Relaciones tico- polticas)

Contenidos Conceptuales Diversidad cultural. Grupos tnicos colombianos. Diversidad cultural. Respeto a la diversidad. Procedimentales Clasificacin de los grupos tnicos. Costumbres y tradiciones de los grupos tnicos. Resolucin conflictos en el ambiente familiar, escolar y comunitario. Actitudinales Reconocer, valorar y respetar los diferentes grupos tnicos.

Indicadores de desempeo Conceptuales Identifica los diferentes grupos tnicos existentes en Colombia. Valora y respeta la diversidad cultural. Reconoce las pautas a seguir para la solucin de un conflicto. Procedimentales Representa grficamente los grupos tnicos. Explica las caractersticas de cada grupo tnico. Establece pautas para la resolucin de conflictos en su entorno. Actitudinales Valora y respeta la diversidad cultural.

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GRADO 2 Propsito para el grado: Comprender los roles, funciones y aportes de los sujetos y de los grupos sociales en la configuracin de la comunidad a travs de ejercicios de anlisis y contrastacin de informacin para identificar pautas de convivencia y cooperacin, que los identifican. GRADO 2. PERIODO 1 Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura, Relaciones tico polticas

Competencias
Describir el tipo de vivienda y las caractersticas de las viviendas de su comunidad, barrio y municipio.

Estndares
Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas.(Relaciones con la historia y la cultura)

Contenidos
Conceptuales La comunidad. Clases de comunidad. Caractersticas de la comunidad y costumbres. Importancia de la norma. Deberes y derechos. Procedimental es Clasificacin de los distintos tipos de

Indicadores de desempeo
Conceptuales Identifica caractersticas de la comunidad. Identifica las normas que rigen el manual de convivencia. Reconoce los deberes y derechos que debe practicar en la casa, en la calle y en el colegio. Procedimentales Relaciona l los diferentes tipos de comunidad. Clasifica los distintos tipos de comunidades Relaciona normas con derechos y deberes.

Conceptualizar sobre cada uno de los derechos y deberes que se tienen y se deben cumplir en la casa, en la escuela y comunidad de su entorno social inmediato y prever las consecuencias de su incumplimiento.

Identifico y describo cambios y aspectos Que se mantienen en m y en las organizaciones de mi entorno .(Relaciones con la historia y la cultura)

Comparar las tradiciones, costumbres y fiestas propias que se realizan en su comunidad. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo.

Identifico los aportes

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(Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas)

culturales que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy.(Relaciones con la historia y la cultura) Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. (Relaciones tico polticas)

comunidad. Diferenciacin de las diferentes clases de normas. Actitudinales Participacin activa en las diferentes actividades de clase.

Actitudinales Participa activamente en las diferentes actividades de clase. Identifica las diferencias y semejanzas de gnero, aspecto fsico, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos e ideas entre las dems personas y l o ella. Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas. Valora las semejanzas y diferencias de las personas cercanas.

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas) Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas). (Competencias ciudadanas)

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GRADO 2. PERIODO 2 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias Reconocer los principales aspectos hidrogrficos y accidentes morfolgicos que conforman su entorno local y municipal. Evocar prcticas de cuidado ambiental que mejoran la calidad de vida. Describir las diferentes caractersticas climticas, del relieve y demogrficas del entorno cercano y relacionarlas con algunas condiciones de vida de las personas. Describir, y conceptualizar sobre los recursos naturales de la localidad y formas de mantenerlos vivos. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. (Competencias cognitivas y emocionales) (Competencias ciudadanas) Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos. (Competencias cognitivas) (Competencias ciudadanas)

Estndares Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera derecha, izquierda.( Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. ( Relaciones espaciales y ambientales) Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural.(Relaciones espaciales y ambientales) Establezco relaciones entre el clima y las actividades econmicas de las personas. (Relaciones espaciales y ambientales)

Contenidos Conceptuales El relieve. Del campo y la ciudad. El clima. Recursos naturales. El municipio. Organizacin del municipio. Procedimentales Descripcin de los recursos naturales de nuestro municipio. De su municipio. Ubicacin de los distintos lugares de mi municipio. Identificacin de las zonas del municipio. Actitudinales Valoracin del patrimonio cultural del municipio. Conservacin de los recursos naturales.

Indicadores de desempeo Conceptuales Conoce la historia del municipio donde vive. Identifica y valora los recursos naturales. Describe las caractersticas del paisaje cultural y natural. Procedimentales Describe los recursos naturales del lugar donde vive Nombra los diferentes lugares del municipio Reconoce las distintas zonas del municipio. Actitudinales Conoce y valora el patrimonio cultural o histrico de su municipio. Cuida los elementos del paisaje geogrfico y de su medio ambiente. Se preocupa porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. Entiende el sentido de las acciones reparadoras o de enmendar el dao

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causado.

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GRADO 2. PERIODO 3 Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias Comparar las tradiciones, costumbres y fiestas propias que se realizan en su comunidad Clasificar las acciones que dependen de organizaciones privadas o pblicas y que pueden mejorar la produccin econmica departamental. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos)(Competencias ciudadanas) Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas)

Estndares Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional o de una nacin (territorio, lengua costumbres, smbolos patrios). ( Relaciones con la historia y la cultura) Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. ( Relaciones con la historia y la cultura) Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). (Relaciones con la historia y la cultura)

Contenidos Conceptuales Los smbolos patrios. Divisin poltica de Colombia. Nuestra historia. Procedimentales Identificacin de los smbolos patrios y de las fiestas de Colombia. Reconocimiento de la estructura poltica de nuestro pas Descripcin de personajes de nuestra historia. Actitudinales Valoracin de los smbolos patrios como identificacin nacional.

Indicadores de desempeo Conceptuales Describe los smbolos patrios de Colombia. Enumera algunos departamentos con sus capitales. Identifica algunos personajes de nuestra historia. Procedimentales Reconoce el significado de los smbolos patrios. Arma rompecabezas con la divisin poltica del pas. Conoce y valora el aporte de los personajes histricos. Actitudinales Valora el aporte de personajes de nuestra historia. Identifica las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas que hay entre las personas y l o ella. Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas.

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GRADO 2. PERIODO 4. Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura Relaciones tico polticas

Competencias Ubicar en el espacio local y municipal las direcciones bsicas para desplazarse dentro de l. Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos). (Competencias ciudadanas) Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). (Competencias ciudadanas) Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas). (Competencias ciudadanas) Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participacin en clase. (Competencias emocionales). (Competencias ciudadanas)

Estndares Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. (Relaciones con la historia y la cultura) Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. (Relaciones con la historia y la cultura) Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construccin y modificacin puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Cdigo de Trnsito).

Contenidos Conceptuales El vestido. Medios de transporte.

Indicadores de desempeo Conceptuales Identifica las formas y materiales de las prendas de vestir en las diferentes pocas. Identifica los medios de transporte.

Normas de trnsito. Clasifica algunas normas de transito. Procedimentales Procedimentales Comparacin de las prendas de vestir de las diferentes pocas. Identificacin de los distintos medios de transporte. Reconocimiento de las seales de trnsito. Actitudinales Actitud positiva en aplicar las normas de transito. Participar con responsabilidad en las actividades individuales y Valora la importancia de respetar las seales de trnsito para evitar accidentes. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses y escucho las de los dems. Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa o en la vida escolar. Compara prendas de vestir de las diferentes pocas. Reconoce la importancia de los distintos medios de transporte. Dibuja algunas seales de trnsito y explica su funcin. Actitudinales

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(Relaciones tico polticas)

grupales.

Reconoce que las emociones como el temor y la rabia pueden afectar su participacin en clase.

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GRADO 3 Propsito para el grado: Reconocer los cambios que han generado las acciones del hombre a travs del tiempo, mediante ejercicios comparativos para comprender las caractersticas de los principales procesos sociales del departamento y la regin GRADO 3. PERIODO 1.

Ejes curriculares: Relaciones tico-polticas

Competencias
1. Experimentar y explicar las normas bsicas de la convivencia que caracterizan la escuela, barrio y ciudad en beneficio a las necesidades y para fortalecer las buenas relaciones de convivencia social. 2. Clasificar los diferentes grupos humanos con sus caractersticas y necesidades sociales y econmicas, presentes en su comunidad local, municipal y departamental. 3. Explicar el objeto y funciones de cada una de las diferentes organizaciones sociales que estn al servicio de la comunidad local y

Estndares
Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno. (Relaciones tico-polticas) Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. (Relaciones tico-polticas) Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construccin y modificacin puedo participar

Contenidos
Conceptuales Las normas. Manual de convivencia. Grupos y clases de grupos. Gobierno estudiantil. Smbolos patrios. Procedimentales Participacin en el gobierno estudiantil Cumplimiento de las

Indicadores de desempeo
Conceptuales Identifica las normas que rigen los grupos a los cuales pertenecemos. Reconoce la importancia de estar organizados en la realizacin de diferentes actividades. Conoce y respeta los smbolos que representan la institucin educativa, el departamento y la nacin. Procedimentales Participa en los procesos de organizacin y eleccin del gobierno estudiantil. Da cumplimiento a las diferentes normas

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departamental y conceptualizar sobre su eficacia en el cumplimiento de las mismas. Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. (Competencias comunicativas y emocionales) (competencias ciudadanas) Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo. (Conocimientos). (Competencias ciudadanas). Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos. (Competencias cognitivas) (Competencias Ciudadanas)

(normas del hogar, manual de convivencia escolar, Cdigo de Trnsito). Relaciones tico-polticas Comparo las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los grupos ms grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Relaciones tico-polticas

normas. Actitudinales Valoracin por las normas.

y participa activamente en su construccin y modificacin. Actitudinales Valora la importancia y utilidad de las normas en la convivencia. Practica valores que fortalecen la convivencia armnica.

Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).

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(Competencias Ciudadanas)

Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir. (Competencias integradoras). (Competencias Ciudadanas)

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GRADO 3. PERIODO 2 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales Competencias Relacionar los principales elementos presentes en la vida del planeta, que permiten las diversas formas de vida. Clasificar las acciones que dependen de organizaciones privadas o pblicas y que pueden mejorar la produccin econmica departamental. Relacionar los cuidados ambientales con la proteccin de los recursos naturales colombianos y conceptualizar sobre su riqueza y diversidad. Conceptualizar sobre la importancia y estado actual del agua, como principal recurso natural existente. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de Estndares Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. (Relaciones espaciales y ambientales) Establezco relaciones entre los espacios fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). (Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. (Relaciones espaciales y 51 Contenidos Conceptuales Sentido de orientacin. Puntos cardinales. Indicadores de desempeo Conceptuales Se ubica en el entorno fsico, utilizando los puntos cardinales.

Reconoce los principales accidentes geogrficos de nuestro El plano, el mapa y departamento. tipos de mapa. Estudia y las caractersticas de la El municipio. regin natural a la cual pertenece. El departamento y sus caractersticas geogrficas. Regiones naturales de Colombia. Procedimentales Reconocimiento de los recursos naturales de nuestra regin. Procedimentales Establece relaciones entre el espacio fsico y sus representaciones grficas. Identifica los principales recursos naturales de su regin y los clasifica Identifica las diferentes formas de aprovechamiento de los recursos naturales. Actitudinales

los dems miembros del grupo.(Competencias comunicativas y emocionales). (competencias ciudadanas) Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas). (competencias ciudadanas) Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos). (competencias ciudadanas) Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin. (Competencias cognitivas y conocimientos). (competencias ciudadanas)

ambientales) Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su representacin grfica. (Relaciones espaciales y ambientales) Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. (Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. Relaciones espaciales y ambientales) Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). (Relaciones espaciales y ambientales)

Aprovechamiento de los recursos naturales. Actitudinales Valoracin y cuidado de los recursos naturales de su regin.

Hace buen uso de los recursos naturales de su regin.

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GRADO 3. PERIODO 3. Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales Relaciones con la historia y la cultura

Competencias
1. Explicar el objeto y funciones de cada una de las diferentes organizaciones sociales que estn al servicio de la comunidad local y departamental y conceptualizar sobre su eficacia en el cumplimiento de las mismas. 2. Clasificar las acciones que dependen de organizaciones privadas o pblicas y que pueden mejorar la produccin econmica departamental. 3. Relacionar nuestra cultura actual, con las herencias multiculturales de la poca de la colonia, y explicar cmo los conflictos culturales propios de esa poca inciden en nuestra identidad social en la actualidad. 4. Relacionar y conceptualizar sobre la multiculturalidad tnica colombiana, las caractersticas y condiciones de vida de esos grupos y las repercusiones de esta diversidad en su identidad como pas. Expreso mis ideas, sentimientos e

Estndares
Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. (Relaciones con la historia y la cultura) Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). (Relaciones con la historia y la cultura) Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural (Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. (Relaciones espaciales y

Contenidos
Conceptuales Tradiciones y costumbres culturales. Tradiciones y fiestas religiosas y populares. Monumentos y lugares histricos y tursticos. Comunidades afro colombianas. Comunidades indgenas. Vas de comunicacin. Medios de transporte. Medios de comunicacin. Procedimentales Comparacin de las actividades del campo y las de la ciudad.

Indicadores de desempeo
Conceptuales Reconoce y valora los aportes de diferentes legados culturales, artsticos y religiosos, propios de su regin. Reconoce la importancia de las vas y los medios de comunicacin y transporte. Procedimentales Describe las diferentes manifestaciones culturales de su regin y la forma como se han conservado. Reconoce la diversidad cultural y tnica que existe actualmente en nuestra regin. Compara las actividades que realizan los habitantes del campo con las actividades realizadas en la ciudad. Establece diferencias entre un paisaje natural y un paisaje cultural. Actitudinales Valoro mi regin y su patrimonio cultural.

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intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). (Competencias ciudadanas) Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas) Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin Socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos). (Competencias ciudadanas) Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas). (Competencias ciudadanas) Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente. (Competencias

ambientales) Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. (Relaciones espaciales y ambientales) Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. (Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. (Relaciones espaciales y ambientales) Identifico los principales recursos naturales renovables y no renovables). (Relaciones espaciales y ambientales) Reconozco factores de tipo econmico que generan bienestar o conflicto en la vida social. (Relaciones espaciales y ambientales).

Establecimiento de diferencias entre un paisaje natural y uno cultural. Actitudinales Valoracin de mi regin y su patrimonio cultural.

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emocionales y comunicativas). (Competencias ciudadanas). Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cmo, cundo me aceptan. As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas. (Competencias cognitivas). (Competencias ciudadanas)

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GRADO 3. PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas

Competencias
1. Explicar el objeto y funciones de cada una de las diferentes organizaciones sociales que estn al servicio de la comunidad local y departamental y conceptualizar sobre su eficacia en el cumplimiento de las mismas. 2. Identificar elementos principales de la organizacin poltico administrativa de Colombia. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y Escucho respetuosamente los de los dems miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). (Competencias ciudadanas). Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).

Estndares
Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, Territorios afrocolombianos, municipio). (Relaciones tico-polticas) Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno.). (Relaciones ticopolticas) Comparo las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los grupos ms grandes (resguardo, territorios

Contenidos
Conceptuales La historia y su importancia. Formas de medir el tiempo. Periodos histricos y sus principales caractersticas. Historia de nuestro pas: poca indgena, hispnica y republicana. Divisin poltico administrativa del departamento. Autoridades gubernamentales. Ramas del poder pblico: ejecutiva, legislativa y judicial. Organismos de

Indicadores de desempeo
Conceptuales Identificar las caractersticas de los periodos de la historia. Identifica las principales caractersticas de los periodos de la historia de nuestro pas. Identifica la divisin poltica. Administrativa de su departamento. Procedimentales Reconoce que es la historia y su importancia en la comprensin de nuestro entorno social y cultural. Reconoce las diferentes formas de autoridad que existen en nuestro departamento. Comprende y valora el papel que cumple los diversos organismos de prevencin, vigilancia y control que hay en su departamento. Actitudinales

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Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras). (Competencias ciudadanas). Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas). (Competencias ciudadanas). Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos. (Competencias cognitivas). (Competencias ciudadanas).

Afrocolombianos, municipio). (Relaciones tico-polticas) Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) Y las relaciono con las actividades de las personas. (Relaciones espaciales y ambientales) Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno. (Relaciones tico-polticas) Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones Sociales y polticas De mi entorno y explico por qu lo hacen. (Relaciones ticopolticas)

control: procuradura general de la nacin, defensora del pueblo, contralora general de la repblica.

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el saln. Manifiesta su punto de vista cuando se toma decisiones colectivas. Valora las diferencias y semejanzas de las personas.

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GRADO 4 Propsito para el grado: Reconocer, desde las propias vivencias y la reflexin continua, las relaciones que se tejen entre los grupos de las diferentes regiones de Colombia, los proyectos de desarrollo econmico que dentro de ellas se hacen posible gracias a la oferta de recursos que poseen y las necesidades de grupos multitnicos y de personas en situaciones de debilidad, en diferentes contextos, que han luchado y, con el paso del tiempo, han incidido para que el Estado y las organizaciones internacionales reconozcan sus derechos y velen por su cumplimiento, fortaleciendo, como aporte personal, la capacidad de tolerar, respetar y apostarle a la diferencia. GRADO 4 PERIODO 1 Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Competencias: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar los diferentes contextos socioculturales.

Estndares
Conozco los Derechos de los nios y de las nias e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (C. Sociales) Reconozco que todos los nios y las nias somos personas con el mismo valor y los mismos derechos (Ciudadana) Identifico y describo algunas de las caractersticas humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones naturales del mundo(C. Sociales) Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por

Contenidos
Derechos y deberes de los nios, menores de edad y personas con necesidad de proteccin especial en Colombia. Instituciones protectoras de los derechos de los nios, de las nias, de los menores de edad y de la familia La poblacin colombiana y su

Indicadores de desempeo
Reconoce las leyes y las entidades protectoras de los derechos de los nios y de los grupos vulnerables a nivel nacional e internacional (conceptual) Reflexiona acerca del conflicto armado y su incidencia en la violacin de los derechos de la poblacin civil (conceptual). Describe las caractersticas de los grupos que conforman la diversidad tnica y cultural colombiana, el tipo de relaciones que se establecen entre ellos y las principales problemticas que afrontan (procedimental). Explica la relacin entre poblacin, caractersticas geogrficas, demografa y censo (procedimental). Disea grficas y emplea mapas para establecer la distribucin de la poblacin colombiana por regiones y departamentos

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irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiarlas. (C. Sociales) Reconozco como se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar. (Ciudadana) Respeto las ideas expresadas por otros aunque sean diferentes a las mas (lab)

distribucin en las diferentes zonas del pas. Manifestaciones y ventajas de la diversidad tnica en Colombia

(procedimental). Elabora escritos en los que argumenta sobre como el regionalismo puede generar situaciones de conflicto (procedimental) Analiza prcticas a nivel mundial que implican discriminacin y que afectan drsticamente a minoras tnicas y, personas en situacin de debilidad manifiesta (nios, mujeres, discapacitados) (procedimental). Se interesa por desarrollar acciones con las que puede contribuir a la disminucin de prcticas discriminatorias dentro de su institucin escolar (actitudinal) Valora la importancia de las manifestaciones culturales de las comunidades locales y de la diversidad tnica y cultural del pas (actitudinal).

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GRADO 4 PERIODO 2 Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura.. Uso, apropiacin y elaboracin de fuentes documentales

Estndares

Contenidos

Indicadores de desempeo Reconoce el origen de los primeros pobladores de Amrica (conceptual) Comprende elementos significativos de las primeras comunidades indgenas de Amrica a nivel de su organizacin social, poltica y con respecto a su desarrollo tecnolgico y cultural (conceptual). Realiza investigaciones que le permiten contrastar los conocimientos y hallazgos de nuestros antepasados indgenas con los adelantos cientficos y tecnolgicos de hoy (procedimental). Reconoce la importancia de los conocimientos y los saberes de otras pocas y entornos (actitudinal). Elabora lneas del tiempo para ubicar los hechos histricos en diferentes pocas (procedimental). Hace cuadros comparativos donde puedan observarse las caractersticas de los diferentes perodos de la historia en Colombia: Periodo indgena, el Descubrimiento, la Conquista y la Colonia (procedimental). 60

Comparo caractersticas de los grupos Comunidades prehispnicos con las caractersticas indgenas de Amrica sociales, polticas, econmicas y Grandes saberes y culturales actuales (C. Sociales) tecnologas Establezco algunas relaciones entre desarrolladas por exploraciones de la antigedad y el nuestros Medioevo y exploraciones de la antepasados actualidad (C. Sociales) indgenas Utilizo diversas formas de expresin para comunicar los resultados de mi investigacin (C. Sociales) Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo aspectos bsicos de su funcionamiento.(C. Sociales) Saberes de antes utilizados an. Descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica Caractersticas de las formas de vida de los diversos grupos en la colonia: espaoles, indgenas, negros,

criollos, esclavos. Aculturacin de las comunidades indgenas y negras

Comprende que las costumbres y creencias de los espaoles se impusieron en Amrica cambiando para siempre la forma de vida de los territorios conquistados (conceptual).

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GRADO 4 PERIODO 3 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales:. Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencias: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Estndares Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenmenos en mapas y planos de representacin. Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo

Contenidos El universo Formas de representar la Tierra El territorio colombiano Las regiones

Indicadores de desempeo Identifica elementos relevantes del sistema solar, el planeta tierra y del territorio colombiano (conceptual). Argumenta sobre la necesidad de realizar actividades que permitan la conservacin del planeta y propone soluciones a problemas ambientales que se dan en su regin (procedimental). Expone la importancia del potencial hdrico de nuestro pas y de la proteccin de las especies y la flora marina (procedimental).

El ingreso y la satisfaccin de las Comprende la diferencia entre los diferentes tipos de mapas, Uso responsablemente los recursos. necesidades bsicas: grficas y smbolos e interpreta la informacin contenida en ellos Identifico y describo caractersticas (conceptual) de las diferentes regiones naturales La canasta familiar. Identifica las caractersticas del relieve, la hidrografa y el clima del mundo (desiertos, polos, selva El presupuesto de las diferentes regiones de Colombia (conceptual) hmeda tropical, ocanos) Identifico las instituciones que resuelven las necesidades bsicas en mi comunidad, en otras y en diferentes pocas y culturas. Analiza la eficiencia con la que las diferentes entidades del Estado cubren las necesidades bsicas de las poblaciones en las diferentes regiones del pas (conceptual). Contribuye con la elaboracin de un presupuesto familiar como estrategia para la consecucin de metas a largo plazo (actitudinal) 62

GRADO 4 PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones tico-polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social

Estndares Comparo caractersticas del sistema poltico administrativo en diferentes pocas. (C. Sociales) Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones poltico-administrativas. (C. Sociales) Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente) Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante y divertida(ciudadana) Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el saln y en la vida escolar. (ciudadana)

Contenidos Formas de organizacin poltica de administrativa de los diferentes grupos humanos.

Indicadores de desempeo Describe la forma en que se han organizado social y polticamente los grupos humanos a travs de la historia (procedimental). Analiza los elementos que conforman el Estado colombiano en la actualidad (conceptual) Diferencia las funciones de cada una de las ramas del poder pblico en Colombia (procedimental).

Infraestructura, servicios pblicos y medios de comunicacin e informacin y en Colombia.

Reconoce los distintos tipos de gobierno y argumenta sobre las caractersticas de una verdadera democracia (procedimental). Define las funciones que cumplen los organismos de control y vigilancia (procedimental). Asume una actitud de compromiso frente a la verificacin del cumplimiento de las metas trazadas por los lderes elegidos dentro de su institucin educativa y comunidad en general y las polticas de inversin social asumidas por los gobernantes de su municipio (actitudinal).

Organizacin poltico administrativa de nuestro pas en la actualidad

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GRADO 5 Propsito para el grado: Describir acciones adelantadas por el hombre y las distintas comunidades en aras de la apropiacin, modificacin y cualificacin de su entorno para generar calidad de vida y los procesos seguidos en la construccin de acuerdos que en la actualidad orientan al Estado y a los ciudadanos acerca de las obligaciones que les competen, reconociendo caminos de validacin de los derechos desde el respeto por la diferencia, la valoracin de principios como la igualdad, la equidad y la libertad y la apertura frente a las ideas del otro GRADO 5 PERIODO 1 Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Competencias: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento interpretar, comprender, convivir y transformar los diferentes contextos socioculturales . Estndares Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes casos en los que son vulnerados (C. Sociales) Utilizo diversas formas de expresin para comunicar los resultados de mis investigaciones Conozco y se usar los mecanismos de participacin estudiantil de mi medio escolar (Ciudadana) Conozco las funciones del gobierno escolar y el Manual de Contenidos Derechos, Garantas y deberes consignados en la Constitucin Poltica de Colombia, Cdigos y leyes internacionales Mecanismos de defensa de los derechos El Manual de Convivencia y su relacin con los derechos Indicadores de desempeo Identifica los derechos, los deberes y las garantas consignados en el ttulo II de la Constitucin Poltica de Colombia (conceptual) Elabora paralelos entre los derechos fundamentales, los derechos humanos y los derechos del hombre (procedimental). Analiza momentos histricos en los que han sido creados diferentes leyes y cdigos que defienden y sustentan los derechos de las personas (derechos del hombre y del ciudadano, Derechos humanos, Cdigo de la infancia y de la adolescencia, etc.) (conceptual) Comprende las pautas para elaborar, presentar y, en general, hacer uso de mecanismos de participacin y defensa ciudadana (accin de tutela, orden de peticin, accin popular, 64 crtico social. Capacidad de leer,

convivencia(Ciudadana) Observo los problemas que se presentan a mi alrededor, relaciono los elementos que componen los problemas identificados y selecciono la forma de solucin ms adecuada. (laboral) Participo en debates y discusiones, asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente(c. sociales)

Instituciones que defienden y protegen los derechos a nivel local, nacional e internacional

etc.) (Procedimental). Comprende aspectos bsicos del gobierno escolar y del Manual de convivencia (conceptual) Analiza prcticas a nivel mundial que implican discriminacin y que afectan drsticamente a minoras tnicas y, personas en situacin de debilidad manifiesta (nios, mujeres, discapacitados) (procedimental). Asume una posicin crtica frente a la defensa de la dignidad humana y de la vida (actitudinal).

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GRADO 5 PERIODO 2
Eje curricular: Relaciones tico-polticas. Organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan poderes Competencias Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Uso, apropiacin y elaboracin de fuentes documentales
Estndares Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo aspectos bsicos de su funcionamiento. (C. Sociales) Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes periodos histricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia) (C. Sociales) Explico el impacto de algunos hechos histricos en la formacin limtrofe del territorio colombiano (C. Sociales) Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiososen diversas pocas y entornos (C. Sociales) CONTENIDOS Tipos de organizacin en la Colonia, Independencia y Repblica La gran Colombia y los Estados soberanos Personajes claves en la historia de Colombia. Aparicin de los partidos polticos Colombia hoy Indicadores de desempeo Identifica las caractersticas y razn de ser de las Leyes de Indias aplicadas por Espaa en Amrica (conceptual) Describe las caractersticas de los diferentes momentos histricos de la Nueva Granada despus de la Independencia (procedimental). Explica el proceso de consolidacin de la gran Colombia y las causas que dieron pie a su disolucin (procedimental). Argumenta sobre las consecuencias poltico administrativas para el pas del federalismo y el centralismo (procedimental). Identifica los elementos claves en las Constituciones de 1853, 1863 y la importancia de la Constitucin de 1886 (conceptual). Comprende las causas o los eventos que llevaron al pas a la modernizacin de su economa (conceptual). Reconoce la importancia de los valores, las ideas y las acciones que hicieron de algunos hombres personajes claves en la historia de nuestro pas y los pone en prctica en su vida diaria (actitudinal). Argumenta de forma oral y escrita sobre cules fueron las diferencias ideolgicas entre los lderes del pas que dieron origen al nacimiento de los partidos (procedimental). Analiza la organizacin territorial actual del Estado Colombiano y las caractersticas de las ramas del poder del pblico (cognitivo). Elabora textos argumentativos sobre la situacin social, econmica y poltica del pas en la actualidad (procedimental).

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GRADO 5 PERIODO 3
Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura.

Estndares Identifico algunas condiciones polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas que permitieron las exploraciones de la antigedad y el Medioevo

Contenidos Formas de orientarse en el espacio y de medir el tiempo en el pasado y en el presente Evolucin en la manera de pensar la Tierra y de elaborar los mapas Descubrimientos que permitieron la exploracin de nuevos espacios por el ser humano. Europa y Amrica durante el siglo XV XVI.

Indicadores de desempeo Reconoce la necesidad que ha tenido siempre el ser humano de ubicarse en el espacio y de identificar los fenmenos naturales para aprovechar de manera eficiente los recursos (conceptual). Comprende la evolucin de las ideas del hombre sobre el planeta que habita y la forma de representar estas ideas (conceptual). Planea y ejecuta exposiciones sobre los avances en la construccin de medios de transporte y, artefactos para la defensa y el ataque que permitieron que el hombre incursionara en otros territorios distintos al suyo (procedimental). Comprende el contexto histrico que descubrimiento de Amrica (conceptual). dio pie al

Haya diferencias y similitudes entre la organizacin social y poltica de Amrica y Espaa durante el siglo XV (procedimental). Identifica y destaca a travs de la elaboracin de textos argumentativos la importancia de los saberes de las comunidades indgenas y sus manifestaciones culturales. (actitudinal)

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GRADO 5 PERIODO 4
Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar los diferentes contextos socioculturales

Estndares

Contenidos

Indicadores de desempeo
Utiliza coordenadas y convenciones para ubicar la latitud y la longitud en diferentes lugares (procedimental). Reconoce la ubicacin de Colombia respecto a los sitios que la rodean y respecto a la red geogrfica. (conceptual) Caracteriza biomas de diferentes zonas latitudinales (procedimental). Asume una actitud de repudio frente a las actividades humanas que destruyen los ecosistemas (actitudinal) Describe las caractersticas y las actividades de los diferentes sectores de la economa colombiana. Clasifica los recursos que intervienen en la produccin de bienes y en la prestacin de servicios (procedimental). Argumenta sobre el desarrollo social y econmico de Colombia durante la ltima dcada (procedimental). Establece relaciones entre los ndices de pobreza de un pas y las polticas de inversin social (procedimental). Identifica las acciones a nivel social, econmico y poltico de los pases desarrollados y los compara con las de los pases no desarrollados (procedimental).

Utilizo coordenadas, escalas y La orientacin en el convenciones para ubicar los planeta tierra fenmenos en mapas y planos de Diferentes tipos de representacin(C. Sociales) zona segn la latitud Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi Actividades Humanas que destruyen el entorno cercano.(Ciudadanas) ecosistema Clasifico y describo diferentes actividades econmicas (produccin, La economa distribucin , consumo) en diferentes colombiana sectores econmicos (agrcola, ganadero, minero, industrial) y Aprovechamiento del reconozco su impacto en las medio: Produccin y distribucin de bienes comunidades. (C. Sociales) y servicios Reconozco los diferentes usos que se le dan a la Tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros Caractersticas de los (parque naturales, ecoturismo, pases desarrollados ganadera, agricultura)(C. Sociales) y de los pases en va Utilizo adecuadamente los espacios y de desarrollo recursos a mi disposicin (laboral)

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GRADO 6 Propsito para el grado: Comprender las relaciones de poder que han sostenido los distintos grupos desde el origen del universo, los tipos de Estado que han existido, la validacin que las culturas en diferentes momentos han hecho de valores como la justicia, la igualdad y la equidad, el papel significativo de los lideres dentro de las comunidades y la forma en que las caractersticas geoespaciales de los territorios han modelado las costumbres, la cultura y las relaciones sociales sostenidas por las diferentes comunidades, todo ello en aras de de determinar y poner en marcha elementos que permiten a los diferentes grupos el desarrollo y progreso social. GRADO 6 PERIODO 1
Eje curricular: Relaciones tico polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Uso, apropiacin y elaboracin de fuentes documentales

Estndares
Identifico las ideas que legitimaban el sistema poltico y el sistema jurdico en algunas culturas estudiadas.(C. Sociales ) Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra, la expansin de los imperios).(C. Sociales) Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadana en diversas culturas a travs del tiempo.(C. Sociales) Identifico normas en algunas de las culturas y pocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.(C. Sociales ) Comparo entre s algunos sistemas polticos

Contenidos
Los tipos de imperio y sus caractersticas

Indicadores de desempeo
Compara los diferentes imperios teniendo en cuenta sus caractersticas a nivel de su organizacin social, poltica y econmica.(procedimental) Argumenta sobre las estructuras que permitieron la existencia de los imperios clsicos (procedimental). Identifica caractersticas de los diferentes tipos de gobierno y de Estado en distintas pocas (monarquas absolutas, monarquas parlamentarias, imperios, Estado de derecho, Estado social de derecho) (conceptual) Elabora mapas, lneas de tiempo y distintos tipos de grficas para ubicar espacial y temporalmente hechos (procedimental). Infiere las relaciones que a lo largo de la historia se ha establecido entre religin y poltica (conceptual).

Creencias organizadores de las sociedades

Diferenciacin de las organizaciones sociales de los culturas antiguas

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estudiados y a la vez con el sistema poltico colombiano.(C. Sociales ) Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias (ciudadana) Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin (laboral),

Da cuenta de la valoracin positiva que hace del aporte de las culturas antiguas a travs del desarrollo creativo de diferentes actividades (actitudinal). Identifica la utilidad del estudio de la geografa humana para determinar las relaciones econmicas, polticas y sociales que se han tejido en las comunidades. (cognitivo).

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GRADO 6 PERIODO 2

Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar los diferentes contextos socioculturales Estndares Reconozco caractersticas de la Tierra que la hacen un planeta vivo (Ciencia sociales) contenidos El universo Indicadores de desempeo Explica los diferentes Universo.(procedimental) elementos que conforman el

Compara diferentes teoras y postulados sobre el origen del Establezco relaciones entre la Estructuras terrestre Universo.( procedimental) en formacin y ubicacin geoespacial y las cambio constante Explica la importancia para la vida de las zonas climticas caractersticas climticas del terrestres.( procedimental) entorno de diversas culturas (C. Sociales) Interpreta mapas y grficos que representan la ubicacin Representacin espacial dentro de nuestro planeta y los usos horarios.( Utilizo coordenadas, convenciones grfica de la Tierra procedimental) y escalas para trabajar los mapas y planos de representacin. C. Describe aspectos relacionados con la diferenciacin de los Sociales) modos de vida en las diferentes culturas derivadas de las Zonas de caractersticas del medio y el tipo de zona climtica donde se Reconozco y utilizo los usos iluminacin solar establecan. (procedimental) horarios C. Sociales) terrestre Identifica las caractersticas de las prcticas de utilizacin de los Identifico sistemas de produccin recursos naturales y la explotacin del medio empleadas por las en diferentes culturas y periodos culturas antiguas.(conceptual) histricos y establezco relaciones Los usos horarios entre ellos (C.Sociales) Establece la relacin entre la causa y el efecto de los fenmenos naturales que amenazan la vida en la Tierra.(procedimental) Identifico ideas innovadoras para 71

resolver problemas contextos. (laboral)

de variados

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto y consideracin (ciudadana)

Aprovechamiento Participa con agrado en debates sobre las opciones que nos da de los recursos y de la Tierra y los lmites que nos impone.(actitudinal) la ciencia y la tecnologa por parte de las culturas antiguas

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GRADO 6 PERIODO 3
Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencia: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura.

Estndares Reconozco que la divisin entre un periodo histrico y otro es un intento por caracterizar los hechos histricos a partir de marcadas transformaciones. (C. Sociales) Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas. .(C. sociales) Establezco relaciones entre estas culturas y sus pocas. .(C. sociales)

contenidos La historia La prehistoria Formacin de los imperios

Indicadores de desempeo Identifica las caractersticas distintivas de la historia y la prehistoria.(conceptual) Explica porque el ser humano es un sujeto histrico (procedimental) Reconoce al historiador o historiadora como un investigador de la realidad con un campo de trabajo especfico (conceptual) Demuestra inters por el estudio de la historia y de la prehistoria.(actitudinal) Describe y ubica en el tiempo los hitos de la historia (procedimental) Elabora textos en los que relaciona situaciones del pasado con el presente. (procedimental)

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GRADO 6 PERIODO 4
Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana Competencia Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Uso, apropiacin y elaboracin de fuentes documentales

Estndares Contenidos Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las Diferentes formas actuaciones en la historia y asumo posiciones crticas de ejercer la frente a ellas. (esclavitud, Inquisicin...) autoridad y el poder. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de A travs de la discriminacin (etnia, gnero) y propongo formas de historia cambiarlas.(C. sociales) Esclavitud: Carencia de Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, derechos y la salud, la vivienda, la propiedad, la educacin y la aculturacin. recreacin (Ciudadana) Instituciones y personas que se Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o han encargado comunidad (laboral) de velar por el ser humano en Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes diferentes personas estn en conflicto y propongo pocas. alternativas de solucin que tengan en cuenta esos intereses. (ciudadana) Participo activamente en la conformacin del gobierno escolar (C. sociales)

Indicadores de desempeo Argumenta sobre aspectos relacionados con la justicia, la equidad, la igualdad y el respeto por los derechos humanos en las culturas antiguas (procedimental) Comprende el concepto de esclavitud y lo que ella aport para el desarrollo poltico y econmico de algunos pueblos. (conceptual) Describe practicas que esclavizan a las sociedades o a los sujetos hoy (trfico de personas, sociedad de consumo, ideologas) (procedimental) Acude a diversas fuentes para comprender hechos relacionados con la defensa de la condicin humana en diferentes pocas y culturas.(procedimental) Determina la importancia de que las personas a quienes elige como lderes o representantes sustenten valores como sentido de justicia, honestidad, respeto por la diferencia y el inters de trabajar por el bien del grupo. (actitudinal)

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GRADO 7 Propsito para el grado: Analizar los diferentes hechos histricos ocurridos durante la edad media, haciendo nfasis en las vivencias afrontadas por las minoras tnicas y su trascendencia en los periodos histricos de Amrica, estableciendo semejanzas y diferencias con los hechos ocurridos en la actualidad y buscando la comprensin frente al ejercicio de una ciudadana responsable. GRADO 7 PERIODO 1
Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social

Estndares
Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto y consideracin (ciudadana) Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica. (C. Sociales) Analizo de manera crtica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situacin de discriminacin y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situacin con mis acciones u omisiones (ciudadana) Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los mos y pienso como influye en mi trato hacia ellos.(ciudadana) Analiza una situacin (social, cultural, econmica, laboral, para identificar alternativas de accin o solucin (laboral)

Contenidos
Problemticas de las comunidades afro a travs de los tiempos. Caractersticas socioculturales de las comunidades afro El racismo y sus manifestaciones en la sociedad Conveniencia de ley 22 de 1981 sobre eliminacin de formas de discriminacin racial.

Indicadores de desempeo
Construye argumentos crticos sobre las situaciones de irrespeto a la dignidad humana vividas por las comunidades negras a lo largo de su historia (procedimental) Reconoce que todos los seres humanos son iguales aunque sus creencias, ideas, y formas de expresarse sean diferentes (conceptual). Identifica la riqueza y variedad de las costumbres, prcticas sociales y manifestaciones culturales de las comunidades afro en el mundo y cules de ellas se encuentran enraizadas especialmente en nuestro pas. (conceptual). Analiza y repudia actitudes de los diferentes miembros de los grupos en los que se desenvuelve que reflejan discriminacin ante personas afrodescendientes y plantea acciones que puedan modificarlas (actitudinal) Explica los principios de Dignidad e igualdad en los que se basa la Ley 22 de 1981 para proponer la eliminacin de las formas de discriminacin racial. Argumenta sobre los aspectos ms relevantes de la Ley 22 de 1981 (procedimental). Identifica y frmula polticas de convivencia a nivel institucional tendientes a la eliminacin de diferentes formas de discriminacin. (procedimental).

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GRADO 7 PERIODO 2
Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencia Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura.

Estndares Identifica y compara las caractersticas de la organizacin social, portuguesa e inglesa en Amrica (C. Sociales) Reconozco y comprendo a los otros y expreso ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos , teniendo en cuenta el contexto (laboral) Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa- Amrica frica (C. Sociales) Comparo legados culturales (cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos ) de diferentes grupos culturales y entiendo su impacto en la comunidad (C. sociales)

Contenidos La edad Media El sistema feudal El descubrimiento y conquista de Amrica La sociedad colonial Economa ambiental y solidaria de los indgenas de Amrica.

Indicadores de desempeo Identifico factores econmicos, sociales, polticos, culturales y geogrficos que caracterizaron la edad media (conceptual). Describo el proceso de formacin de los Estados Europeos, sintetizando las ideas ms relevantes sobre la evolucin poltica, econmica y social de los principales reinos feudales de Europa (procedimental). Caracteriza los cambios sociales, econmicos y polticos que pusieron fin al sistema feudal, graficando el espacio geogrfico y los recorridos de las cruzadas como expediciones militares adelantadas por la cristiandad (procedimental). Reconoce y compara el descubrimiento y conquista del norte y sur Amrica, estructurando y justificando mediante la consulta de diferentes fuentes las causas y consecuencias de la relacin entre el antiguo continente y el nuevo mundo (procedimental). Argumento sobre las diferencias culturales que se dieron durante el encuentro de tres mundos (procedimental) Explica sus puntos de vista sobre el proceso de mestizaje (procedimental). Entiende y se siente orgulloso de la diversidad cultural de la que es parte al vivir en un pas mestizo por excelencia (actitudinal)

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GRADO 7 PERIODO 3
Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Estndares Contenidos Localizo diversas Caractersticas culturas en el espacio fsicas y geogrfico y reconozco aprovechamiento de las principales los recursos del caractersticas fsicas de medio en los su entorno. (C.Sociales) continentes involucrados en el Identifico sistemas de proceso de la produccin en diferentes colonia. culturas y periodos histricos y establezco Ocupacin de los relaciones entre ellos territorios en el siglo (Ciencia sociales) XV y XVI: Cambios demogrficos Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar los mapas y Problemticas que planos de afectan la economa representacin. (Ciencia a nivel mundial: sociales) Envejecimiento de la poblacin y la Observo situaciones de superpoblacin diversa clase (culturales, sociales, econmicas, laborales, entre otras) e identifico problemas (laboral).

Indicadores de desempeo Identifica las caractersticas fsicas y climticas del continente americano que lo han hecho un territorio apropiado para la produccin agropecuaria (conceptual). Describe tcnicas inventadas y empleadas por las comunidades indgenas prehispnicas para el sostenimiento del suelo y el mejoramiento de las prcticas agrcolas (procedimental) Reconoce estrategias utilizadas para el aprovechamiento de las selvas en los pueblos africanos (conceptual). Analiza las caractersticas bsicas del territorio Europeo y las modificaciones y adaptaciones tcnicas que han hecho diferentes generaciones tendientes a su explotacin (conceptual). Interpreta mapas y grficos que representan elementos climticos, caractersticas fsicas, desarrollo econmico y asentamientos humanos de diferentes regiones, estableciendo comparaciones entre ellos. (procedimental) Establece semejanzas y diferencias entre elementos climticos, caractersticas fsicas del territorio y asentamientos humanos dados en diferentes regiones del mundo en diferentes pocas y los relaciona con el desarrollo tecnolgico y econmico de dichos lugares (procedimental). Comprende el funcionamiento bsico de la dinmica demogrfica (conceptual) Reconoce las implicaciones econmicas y polticas que tiene para las diferentes Naciones la superpoblacin o el envejecimiento de la poblacin. Asume una posicin tica frente a la necesidad de implementar estrategias de control de la natalidad (actitudinal)

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GRADO 7 PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones tico polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Estndares Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra, la expansin de los imperios).(C. Sociales) Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente cuando est en una situacin difcil.(ciudadana) Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas estn en conflicto y propongo alternativas de solucin que tengan en cuenta esos intereses (ciudadana) Contenidos Las organizaciones de clase Indicadores de desempeo Reconoce en la historia los inicios de la actividad sindical. Analiza el papel de los gremios artesanales y del comercio en los cambios econmicos, polticos y sociales sucedidos a travs de las diferentes pocas (conceptual) Identifica la razn de ser de los sindicatos y las caractersticas bsicas que le dan el sustento legal. Comprende la importancia de la conformacin de organizaciones sociales tendientes a reivindicar los derechos de grupo, buscando el bien comn y la proteccin de sus miembros. Argumenta sobre el papel que la tica tiene cuando se tiende a la consecucin del bien comn.

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GRADO 8

Propsito para el grado: Reconocer las caractersticas territoriales, el proceso socio histrico y las ideologas y los movimientos que influyeron en la formacin de los Estados nacionales a nivel mundial durante los siglos XVIII , XIX y XX, reflexionando sobre los conflictos generados por el colonialismo y neocolonialismo en los diferentes pases de Amrica y del mundo y haciendo un rastreo de la manera en que la unin de las naciones ha contribuido en la solucin de los conflictos.

GRADO 8 PERIODO 1 Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana Competencia: Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar diferentes contextos socioculturales. Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social Estndares Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales (C. Sociales) Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas (C. Sociales) Respeto diferentes posturas frente a fenmenos sociales (C. Sociales) Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que histricamente se les han Contenidos Crecimiento poblacional: Causas y consecuencias de las altas tasas de natalidad o del control excesivo de la natalidad. Problemticas generadas por las altas o bajas tasas de natalidad. Polticas de inversin social a nivel nacional e Indicadores de desempeo Comprende la relacin existente entre crecimiento poblacional satisfaccin de las necesidades bsicas (conceptual). y

Identifica las causas y consecuencias de las altas tasas de natalidad en algunos pases del mundo y las problemticas generadas cuando hay poblacin envejecida y bajas tasas de natalidad. (procedimental). Argumenta crticamente sobre el cumplimiento y efectividad de las polticas de inversin social para las clases menos favorecidas trazadas en Colombia (procedimental) Describe los mecanismos empleados por las Naciones para respaldar a aquellos pases que presentan un alto nivel de ineficacia en la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus habitantes (procedimental). Manifiesta desacuerdo frente a prcticas corruptas de funcionarios del Estado o lderes comunales que contribuyen al mayor empobrecimiento 79

vulnerado (mujeres, grupos tnicos minoritarios, homosexuales, etc.) (ciudadana) Participo en discusiones y debates acadmicos (C. sociales) Participo en la planeacin y ejecucin de acciones que contribuyen a aliviar la situacin de personas en desventaja (ciudadana)

internacional para las clases menos favorecidas y las comunidades empobrecidas. El ambiente y la calidad de vida de las comunidades

de las comunidades (actitudinal) Clasifica a la poblacin colombiana en clases o estratos sociales y construye teoras acerca de cmo las clases altas podran contribuir a mejorar la calidad de vida de los grupos menos privilegiados (procedimental). Verifica la ejecucin de los planes de accin municipal y regional encaminados a mejorar la situacin de las personas de bajos recursos dentro de la localidad y a disminuir las tasas de crecimiento poblacional (procedimental) Elabora planes de accin para mejorar la situacin de aquellas personas dentro de la Institucin escolar que presentan falencias a nivel de la satisfaccin de sus necesidades bsicas.(procedimental)

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GRADO 8 PERIODO 2 Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Estndares Describo las principales caractersticas fsicas de los diversos ecosistemas (C. Sociales) Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar informacin (C. Sociales) Identifico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias sociales (ubicacin geogrfica, evolucin histrica, organizacin poltica, econmica, social y cultural) (C. Sociales) Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las caractersticas de mi interlocutor y la situacin dada (laboral) GRADO 8 PERIODO 3 Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura. Uso y apropiacin y elaboracin de fuentes documentales Estndares Explico las principales caractersticas de algunas revoluciones de los siglos XVIII Y Contenidos Formacin de las naciones Indicadores de desempeo Ubica espacial y temporalmente hechos histricos relacionados con la formacin de los pases americanos 81 Contenidos Amrica anglosajona y la formacin de los Estados nacionales latinoamericanos: - Caractersticas fsicas y desarrollo social, econmico y poltico de Amrica anglosajona durante el siglo XIX - Caractersticas fsicas y desarrollo social, econmico y poltico de Amrica Latina durante el siglo XIX - Amrica anglosajona y Amrica latina hoy Indicadores de desempeo Identifica las caractersticas fsicas y la organizacin social, econmica y poltica de Amrica Anglosajona durante el siglo XIX (Conceptual) Describe aspectos relevantes de los paisajes geogrficos de Amrica Latina y el proceso de formacin de las repblicas latinoamericanas en el siglo XIX (procedimental) Emplea diferentes estrategias para dar a conocer sus investigaciones acerca de las diferencias a nivel de las caractersticas fsicas y el desarrollo social, econmico y poltico entre Amrica anglosajona y la Amrica Latina de hoy (procedimental). Analiza crticamente las relaciones econmicas, polticas y culturales que se dan entre los diferentes pases que conforman las Amricas. (actitudinal)

XIX (Revolucin Francesa, Revolucin americanas Industrial) (C. Sociales) Explico la influencia de estas revoluciones Independencia de Amrica en algunos procesos sociales, polticos y econmicos posteriores en Colombia y Desarrollo Amrica Latina (C. Sociales). histrico, social , Analizo algunas de las condiciones poltico y sociales, econmicas, polticas y econmico de los culturales que dieron origen a los pases procesos de independencia de los pueblos americanos americanos. (C. Sociales). Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orgenes y su impacto en situaciones polticas, econmicas, sociales y culturales posteriores. (C. Sociales).

(procedimental). Compara los diferentes procesos revolucionarios que se desarrollaron en Amrica durante los siglos XVIII, XIX Y XX, identificando sus causas y los efectos en la actualidad (procedimental). Interpreta textos histricos del siglo XVIII y XIX buscando construir una posicin crtica sobre los acontecimientos y los actores que incidieron en los movimientos de independencia y formacin de las corrientes ideolgicas ms importantes de los pases americanos (conceptual) Plantea hiptesis explicativas acerca de los distintos desarrollos que tuvieron Estados Unidos y los pases latinoamericanos, especialmente Colombia, una vez lograda la independencia (procedimental) Se esfuerza por comprender la realidad que le rodea para poder incidir en ella positivamente (actitudinal)

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GRADO 8 PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones tico-polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social Estndares Contenidos Indicadores de desempeo Analiza los principios filosficos que dieron pie a movimientos nacionalistas y socialistas (procedimental). Describe el nivel de desarrollo de los pases en donde nacieron el liberalismo, el nacionalismo y el socialismo y evala su trascendencia a nivel nacional, continental y universal.(procedimental) Comprende las ideas filosficas en torno a las cuales se dio pie a la divisin tripartita del poder y las funcin de cada una de las ramas dentro de la administracin y gobernabilidad de los Estados (conceptual) Establece las diferencia fundamentales entre un Estado de Derecho y un Estado Social de Derecho (procedimental) Argumenta crticamente sobre los derechos y compromisos que se tienen en un Estado Social de Derecho (actitudinal)

Identifico y comparo algunos de los Los nacionalismos procesos polticos que tuvieron lugar en el y la primera guerra mundo en el siglo XIX y primera mitad del mundial siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin Rusa, y Revolucin Divisin tripartita del poder: China; Primera y segunda Guerra ejecutivo, Mundial) (C. Sociales) legislativo y judicial Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera Finalidad del mitad del XX. (C. Sociales) Estado colombiano segn la Comparo algunos de los procesos Constitucin actual polticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolucin en Marcha; Regeneracin y frente Nacional; Constituciones polticas de 1886 y 1991) (C. Sociales)

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GRADO 9 Propsito para el grado: Reconocer en el Estado moderno el fruto de circunstancias histricas, analizando as elementos que permitan construir teoras y modelos de accin para incidir, desde los diferentes contextos, en el cumplimiento de los derechos fundamentales, reconociendo las necesidades vivenciadas por las personas a quienes se les han irrespetado, como elementos fundamentales para dimensionar las construcciones culturales y las relaciones polticas, ticas y econmicas que se dan entre los pueblos y para proceder, de manera reflexiva y participativa, dentro de los procesos polticos que en diferentes niveles se desarrollan en nuestro pas. GRADO 9 PERIODO 1 Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Competencias Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social. Uso y apropiacin y elaboracin de fuentes documentales Estndares Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia( C. sociales) Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y polticos (Al buen nombre, al debido proceso, a ser elegido, a pedir asiloetc.) (ciudadana) Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no violentas para Contenidos Los Derechos humanos y la proteccin de la mujer. Polticas internacionales encaminadas al bienestar mundial de la mujer. El papel de la mujer en la construccin y transformacin de Colombia Responsabilidades y acciones que debe seguir la sociedad colombiana frente a la proteccin de la Indicadores de desempeo Comprende aspectos relacionados con el origen y el contenido general de la Declaracin de los Derechos Humanos (conceptual). Analiza el prembulo de La Declaracin de los Derechos Humanos a la luz de situaciones de inhumanidad vivida por muchas mujeres en el mundo (procedimental) Asume una posicin crtica frente a actos contarios al respeto de los Derechos humanos.(actitudinal) Investiga, analiza, sintetiza y describe los objetivos que la Asamblea General de las Naciones Unidas han fijado en diferentes pocas con miras a la proteccin y el desarrollo integral de la mujer (procedimental) Argumenta en forma oral y escrita sobre el papel que la 84

impedirlo.(ciudadana) Analizo crticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis (C. Sociales) Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida (C. Sociales) Promuevo debates para discutir los resultados de mis investigaciones(C. Sociales)

mujer

mujer ha tenido en la construccin de los que hoy es Colombia y su situacin actual a nivel de participacin poltica y social (procedimental) Identifica las polticas gubernamentales que se han creado a favor de la mujer en Colombia y su incidencia real y efectiva en la calidad de vida de las mismas (conceptual).

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GRADO 9 PERIODO 2
Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencias: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Capacidad de leer, interpretar, comprender, convivir y transformar diferentes contextos socioculturales

Estndares
Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar informacin (C. Sociales). Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organizacin social y econmica que se da en las regiones de Colombia (C. Sociales). Recolecto y registro la informacin que obtengo de diversas fuentes (C. Sociales) Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida (C. Sociales) Promuevo debates para discutir los resultados de mis investigaciones (C. Sociales) Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les ha violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no violentas para impedirlo (ciudadana).

Contenidos
Las colonizaciones o corrimientos de fronteras: Daos ambientales ocasionados por la presencia del hombre. Problemticas sociales vividas por habitantes de las zonas fronterizas Crisis econmicas y polticas generadas por el irrespeto a la soberana de las naciones. Elementos que hacen que una nacin tenga poder sobre otra. Veeduras internacionales frente a la soberana de los pueblos.

Indicadores de desempeo
Ubica en el mapa de Colombia zonas fronterizas y regiones limtrofes donde se presenta alteracin de los ecosistemas por migraciones humanas (procedimental). Describe problemticas ambientales y sociales actuales que afrontan los colombianos ubicados en zonas de fronteras.(procedimental) Comprende el concepto de soberana al que hace referencia la Constitucin Poltica de Colombia (conceptual) Analiza conflictos que Colombia ha tenido con otras naciones por territorio o corrimiento de fronteras (Conceptual). Explica cules son las responsabilidades que debe asumir una Nacin ante organismos internacionales cuando irrespeta la soberana de otro Estado y describe cules son las acciones que pueden denominarse violacin a dicha soberana. (Procedimental). Identifica cules son los elementos que posibilitan el hecho de que naciones como Estados Unidos puedan evaluar las acciones de otros pases (conceptual) Argumenta sobre las razones que hacen que una persona arriesgue su vida por defender un territorio. (actitudinal). Valoro el empeo que hombres y mujeres que integran la fuerza pblica de nuestro pas ponen por salvaguardar la soberana nacional (actitudinal).

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GRADO 9 PERIODO 3 Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura. I
Estndares Describo el impacto del proceso de modernizacin (desarrollo de los medios de comunicacin, industrializacin, urbanizacin) en la organizacin social, poltica, econmica y cultual de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX (C. Sociales) Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernizacin en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del silgo XX (bonanzas agrcolas, procesos de industrializacin, urbanizacin) (C. Sociales) Identifica productos y servicios de mayor demanda en su entorno cercano (laboral) Reconozco en el pago de impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana (C. Sociales) Comparo las causas de algunas olas de migracin y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad (C. Sociales) Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida poltica, econmica, social y cultural de nuestro pas en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad (C. Sociales) Contenidos La tecnologa, la ciencia y la evolucin de los modelos econmicos en el pas Fuentes de ingreso alternativos en el pas y los colombianos El auge del sector terciario en el desarrollo de la economa colombiana Prdida de competitividad agrcola y abandono del campo La migracin del recurso humano profesional en Colombia a lo largo de la historia y sus implicaciones en el desarrollo econmico del pas Indicadores de desempeo Analiza el desarrollo y evolucin de los modelos econmicos adoptados por nuestro pas desde el siglo XIX, reconociendo la influencia de otros pases en ellos (conceptual). Argumenta sobre la manera en que los impuestos producen bienestar o retraso social y contribuyen al desarrollo de la economa. (procedimental) Clasifica los recursos, productos y servicios que en la actualidad constituyen el ncleo alrededor del cual se desarrolla la economa nacional y mundial (procedimental) Describe diferentes elementos que han impedido el desarrollo del sector agrcola en el pas y que, a su vez, han influido para que el campesino migre a la ciudad en busca de una mejor calidad de vida (procedimental). Hace un anlisis crtico de las implicaciones que ha tenido para Colombia la donacin que hace de los profesionales en las diferentes ramas y lo relaciona con la prdida de competitividad en un mundo globalizado (procedimental). Valora la labor adelantada por los campesinos y trabajadores en cuanto a la produccin de recursos indispensables para el sector secundario y terciario (actitudinal).

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GRADO 9 PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones tico-polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social Estndares Iidentifico y explico algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneracin) Contenidos Poltica y economa durante el siglo XIX Indicadores de desempeo Reconoce elementos significativos de la estructura socio-cultural generados por el nacimiento de los partidos polticos y la puja en la bsqueda del poder econmico al interior del pas durante el siglo XIX (conceptual). Explica las causas y consecuencias de la crisis polticosocial que atraves el pas durante el siglo XIX (procedimental). Identifica agrupaciones tendientes a trabajadores (conceptual). los antecedentes de los primeras sindicales conformadas en Colombia, la proteccin de los derechos de los y de las clases menos favorecidas

Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos, sindicatos.participaron en la actividad poltica colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.

El pueblo como protagonista de las grandes transformaciones sociales

Analizo crticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o pas (ciudadana) Busco entender la forma como los otros actan y obtienen resultados (laboral) Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad (laboral)

Prcticas represivas ejercidas por el Estado y particulares en contra del pueblo

Describe formas de persecucin o represin que se han dado en otras pocas y que se dan hoy en relacin a las organizaciones sociales o grupos sindicales que lucha por reivindicar los derechos de las clases sociales menos favorecidas (procedimental). Da una valoracin positiva el papel que el pueblo y los lderes de organizaciones sindicales y sociales tienen en las grandes transformaciones sociales, econmicas, polticas de las naciones (actitudinal).

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GRADO 10 Propsito para el grado: Comprender la relacin existente entre entorno, economa, y poltica y analizar el impacto social de los diferentes modelos de desarrollo econmico empleados en Colombia, Amrica Latina y los pases ms desarrollados del mundo, asumiendo compromisos en la bsqueda de solucin pacfica para los conflictos desde el cumplimiento y respeto por los derechos humanos.

GRADO 10 PERIODO 1
Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Competencias: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social

Estndares

Contenidos

Indicadores de desempeo
Describe elementos que a nivel poltico, econmico y social dieron pie en diversas entornos a la discriminacin, marginacin y violencia contra las minoras tnicas durante el siglo XX (procedimental) Reconoce las acciones que diferentes personas, grupos y organizaciones sociales han adelantado en pro de la defensa de las minoras tnicas. (conceptual) Identifica los derechos fundamentales que contiene la Constitucin Poltica de Colombia con respecto a los grupos y minoras tnicas.(conceptual) Reflexiona sobre la importancia del trabajo en equipo, la constancia y la tica para la consecucin de de fines comunes (actitudinal).

Realizo investigaciones como lo hacen los cientficos sociales: Las minoras diseo proyectos, desarrollo investigaciones y presento los tnicas y su lucha resultados (C. Sociales) por el respeto de la dignidad humana Construyo una posicin crtica frente a las situaciones de discriminacin y exclusin social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones (ciudadana) Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, etnia, religin.(C. Sociales ) Identifico, ubico, organizo, controlo y utilizo en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realizacin de proyectos y actividades (laboral) Identifico y explico las luchas de los grupos tnicos en Colombia y Amrica en busca de su reconocimiento social e igualdad desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad.(C. Sociales

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GRADO 10 PERIODO 2
Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia; Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Estndares
Identifico los principales postulados del liberalismo clsico, el socialismo, el marxismo leninismo y analizo la vigencia actual de algunos de ellos (C. sociales) Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo econmico utilizados en Colombia y Amrica latina y las ideologas que los sustentan. (C. sociales) Analizo el impacto de estos modelos en la regin. (C. sociales) Reconozco el impacto de la globalizacin sobre las distintas economas y reconozco diferentes reacciones ante este fenmeno (C. sociales) Identifico y analizo las consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de los procesos de concentracin de la poblacin en los centros urbanos y abandono del campo. (C. sociales) Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente , tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor (ciudadana)

Contenidos
Estructura y funcionamiento de la economa mundial

Indicadores de desempeo
Comprende la articulacin que ha existido a lo largo de la historia entre las ideologas polticas, la concepcin de Estado y los modelos de desarrollo econmico planteados por los diferentes pensadores y lderes (cognitivo) Relaciona diversos hechos histricos con el desarrollo de modelos econmicos (procedimental) Identifica el proceso histrico a travs del cual se desarrolla la globalizacin como sistema econmico, social, cultural y poltico imperante en el contexto actual (cognitivo) Reconoce la estructura de ciudad y los fenmenos surgidos por la urbanizacin estableciendo los cambios ambientales y sociales que se generan por los procesos de migracin. (procedimental) Describe el cambio ambiental urbano y rural relacionado con los procesos de deterioro ambiental (procedimental) Comprende y argumenta sobre la necesidad de guardar un equilibrio en la relacin hombre - medio natural desarrollo econmico sostenible y las consecuencias que se generan por la prdida de este equilibrio (actitudinal).

Los procesos de integracin en Europa, en las Amricas, en Asia y en frica

Las migraciones: Efectos econmicos, culturales, polticos y sociales. Xenofobia: ante inmigrantes

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GRADO 10 PERIODO 3

Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura Estndares
Analizo desde el punto de vista poltico, econmico y social algunos de los hechos histricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, cada del Muro de Berln).(C. Sociales ) Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina a lo largo del siglo XX. .(C. Sociales ) Analizo el periodo conocido como la violencia y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.(C. Sociales) Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin (ciudadana) Elijo y llevo a la prctica la solucin o estrategia adecuada para resolver una situacin determinada (laboral)

Contenidos
Crisis y conflictos mundiales.

Indicadores de desempeo
Identifica conflictos surgidos entre diferentes pases del mundo, sus causas, las consecuencias y la manera en que algunos de ellos han superado las dificultades surgidas (conceptual) Compara los diversos aportes que han hecho las sociedades a lo largo de la historia para regular la guerra (procedimental) Argumenta sobre la manera en que el estudio y el anlisis de los hechos sociales puede contribuir a que el error se constituya en una posibilidad de crecimiento y aprendizaje para otras generaciones (procedimental) Comprende los mecanismos adoptados por la comunidad internacional para garantizar los derechos humanos y el DIH (conceptual). Comprende y relaciona los principios de los Derechos Humanos, El Derecho Internacional Humanitario y la Corte Penal Internacional y su incidencia en cuanto a la regulacin de las acciones de los diferentes grupos involucrados en los conflictos.(conceptual) Participa de manera dinmica y responsable en la elaboracin y puesta en marcha de planes de accin dirigidos a la resolucin de conflictos que se evidencia en los grupos en los que se desenvuelve, donde se estructuran la mediacin y el dialogo como estrategias importantes (actitudinal)

Derechos humanos y Derecho Internacional Humanitario, DIH

El Papel de las organizaciones de la sociedad civil y la tica como referencia humana de comportamiento

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GRADO 10 PERIODO 4
Eje curricular: Relaciones tico-polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social

Estndares
Describo el impacto de hechos polticos de mediados del siglo XX (9 de Abril, Frente Nacional) en las organizaciones sociales, polticas y econmicas del pas.(C. sociales) Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en Amrica Latina y su impacto en la construccin de la democracia. .(C. sociales) Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo.(C. sociales) Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad .(C. sociales) Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administracin de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crtico , para evitar abusos (Ciudadana) Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a un sistema democrtico participativo en Colombia (C. sociales) Acto de forma autnoma, siguiendo normas y principios definidos (laborales)

Contenidos
Ideologas polticas

Indicadores de desempeo
Identifica los principales postulados de las ideologas polticas que han marcado el desarrollo social, poltico, econmico y cultural en Latinoamrica durante el siglo XIX y XX.(conceptual) Argumenta de una manera crtica sobre los conflictos locales e internacionales y los relaciona con los medios de comunicacin como el cuarto poder (actitudinal) Sintetiza las principales caractersticas de los gobiernos en Colombia y en Amrica Latina (procedimental) Analiza las caractersticas relevantes de los actores del conflicto armado en Colombia, sus ideologas, las acciones que llevan a cabo y los efectos de estas sobre el desarrollo, poltico, econmico y social del pas

Actores del conflicto armado

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GRADO 11 Propsito para el grado: Describir, analizar y argumentar sobre problemticas relacionadas con la planeacin y ejecucin de planes de desarrollo sostenible que permitan el cuidado del medio ambiente, las problemticas de los jvenes y los mecanismos de proteccin planteadas constitucionalmente para su proteccin y la influencia de los medios de comunicacin como cuarto poder en la consolidacin de nuevos valores, culturas y subculturas que imperan dentro de una sociedad cada vez ms llevada hacia el consumo y la prdida de identidad de los sujetos que las constituye. GRADO 11 PERIODO 1
Eje curricular: Relaciones con la historia y la cultura: Distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Competencias: Comprensin y manejo del tiempo histrico como elemento clave en los procesos evolutivos de los grupos humanos y de su cultura

Estndares
Establezco relaciones entre las manifestaciones artsticas y las ideolgicas del siglo XX (C.Sociales) distintas corrientes

Contenidos
Las transformaciones culturales La influencia de los medios de comunicacin, la ciencia y la tecnologa y la tensin entre informacin y control

Indicadores de desempeo
Reconoce las tendencias culturales presentes a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI y la forma como estas desvirtan o aportan al respeto por la dignidad humana. (conceptual) Describe manifestaciones de la cultura en Colombia en las ltimas dcadas (procedimental). Analiza el rol que la mujer ha desempeado en diferentes culturas, pocas y entornos y lo compara con el papel que asume en la actualidad (conceptual) Reconoce la influencia de los medios de comunicacin, la ciencia y la tecnologa en la consolidacin de la cultura de consumo, donde hay desvirtuacin de lo real. (conceptual) Asume una postura crtica sobre la influencia que el entorno, la sociedad de consumo o los medios de comunicacin tienen en cuanto a la construccin de valores (actitudinal)

Reconozco las situaciones de discriminacin y exclusin ms agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana (ciudadana) Reconozco el cambio en la posicin de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo poltico, econmico, social, cultural y familiar. (C.Sociales) Analiza crticamente la influencia de los medios de comunicacin en la vida de las personas y de las comunidades. (C.Sociales)

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GRADO 11 PERIODO 2
Eje curricular: Relaciones espaciales y ambientales: Nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Competencia: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Estndares
Analizo crticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentacin sana y suficiente (uso de la Tierra, desertizacin, transgnicos) Explico y evalo el impacto del desarrollo industrial y tecnolgico sobre el medio ambiente y el ser humano Analizo crticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden tener cobre mi vida (ciudadana) Identifico dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular: analizo opciones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos. (ciudadana) Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposicin (laboral) Propongo la realizacin de eventos acadmicos (foros, mesas redondas, paneles) (C. Sociales)

Contenidos
Medio ambiente y sociedad Desarrollo Tecnolgico: Ventajas y riesgo Las hambrunas del siglo XX Colombia, conflicto y medio ambiente El desarrollo sostenible como alternativa al deterioro ambiental

Indicadores de desempeo
Reconoce caractersticas geo regionales, econmicas, sociales, polticas y culturales de los continentes relacionadas con su capacidad de adelantar un desarrollo sostenible (conceptual) Analiza el impacto del desarrollo industrial y tecnolgico sobre el medio ambiente y el ser humano (conceptual). Clasifica las actividades humanas que causan mayor impacto ambiental Identifica y describe los factores o eventos que han causado las grandes hambrunas del ltimo siglo (procedimental). Explica el impacto a nivel ambiental y social que en Colombia ha tenido la erradicacin de cultivos ilcitos (procedimental). Asume decisiones responsables sobre el cuidado de s mismo y del medio ambiente Participa activamente en la planificacin, organizacin y puesta en marcha de eventos acadmicos relacionados con la construccin de polticas ambientales a nivel local.

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GRADO 11 PERIODO 3
Eje curricular: Compromiso con la defensa y promocin de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana Competencias: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social

Estndares
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solucin, considerando sus aspectos negativos y positivos.(Ciudadana) Identifico mecanismos e instituciones que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y de las ciudadanas.(C. sociales) Analizo crticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, as no comparta algunas de ellas (ciudadana). Participo en iniciativas polticas democrticas en mi medio escolar o localidad. Comprendo que es un bien pblico y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar como un mi Municipio Comprendo que cuando se acta en forma corrupta y se usan los bienes pblicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.

Contenidos
Problemas de la Juventud colombiana

Indicadores de desempeo
Identifica los principales problemas que afrontan actualmente los jvenes de Colombia (cognitivo) Describe aspectos caractersticos de las subculturas y tribus juveniles.(procedimental) Analiza los derechos y deberes enmarcados dentro de la Ley de la Juventud (cognitivo). Comprende porque el Estado y la sociedad deben ocuparse el bienestar de la juventud (cognitivo). Reconoce mecanismos que pueden utilizar los jvenes colombianos para hacer valer sus derechos y participar activamente en la vida cultural, poltica y social de las comunidades a las que pertenecen (cognitivo) Lidera acciones encaminadas a la proteccin de los bienes pblicos y el patrimonio cultural por parte de los grupos y organizaciones juveniles (actitudinal) Reconoce la importancia de la participacin de los jvenes en las diferentes organizaciones juveniles de las localidades (actitudinal)

Leyes y polticas en el pas dadas para la proteccin de los Jvenes y de los nios

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GRADO 11 PERIODO 4 Eje curricular: Relaciones tico-polticas Competencia: Ejercicio de la ciudadana responsable y desarrollo del pensamiento crtico social Estndares Analizo las tensiones que los hechos histricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra fra, globalizacin, bloques econmicos) (C. sociales) Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el impacto de su gestin en el mbito nacional e internacional (C. Sociales ) Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. (C. Sociales ) Identifico mecanismos s instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y de las ciudadanas(C. Sociales ) Indicadores de desempeo Identifica causas y consecuencias de los conflictos que en la actualidad viven algunas naciones .(conceptual) Explica por qu el desarrollo cientfico y las nuevas tecnologas aumentan la brecha entre los pases del Primer y el Tercer mundo (procedimental). Argumenta sobre la relacin existente entre conflicto social y pobreza (procedimental). Comprende el papel decisivo que las organizaciones internacionales cumplen con respecto a la prevencin, vigilancia y control del conflicto en las diferentes naciones.(conceptual Reconoce la importancia de mecanismos de participacin ciudadana como El Referendo, la iniciativa legislativa popular, El Cabildo y otros importantes para incidir en el funcionamiento del Estado a nivel local y Nacional.

Contenidos El Nuevo orden econmico y poltico internacional El desarrollo cientfico y las tecnologas de la informacin en el nuevo orden mundial

Organizaciones nacionales e internacionales de vigilancia y control

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