Sunteți pe pagina 1din 105

Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea Psihologie Pedagogie I.D.

Absolvent: DAVID ANCUA MIHAELA

Coordonator: Conf. Dr. ALOIS GHERGU

CUPRINS

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

ARGUMENT. I. PARTEA TEORETIC Capitolul 1. ADOLESCENA - TRANZIIE DE LA COPILRIE LA MATURITATE 1.1. Definire i substadii 1.2. Dimensiuni bio-psiho-sociale ale adolescenei 1.2.1. Dezvoltarea fizic 1.2.2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale 1.2.3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice 1.2.4. Dezvoltarea intelectual 1.2.5. Dezvoltarea social Capitolul 2. AGRESIVITATEA - COMPORTAMENT DISTRUCTIV 2.1. Definiii i lmuriri conceptuale 2.2. Forme ale agresivitii 2.3. Comunicarea agresivitii i agresivitatea comunicrii 2.3.1. Comunicarea prin atitudini corporale i semnificaia lor 2.3.2. Formele agresive prin cuvnt 2.4. Factori ce influeneaz agresivitatea Capitolul 3. MODELE EXPLICATIVE ALE AGRESIVITII 3.1. Teorii instinctuale 3.1.1. Abordarea psihanalitic 3.1.2. Teoria etologic 3.2. Teorii reactive 3.2.1. Ipoteza frustrare - agresiune 3.2.2. Dezvoltri ulterioare i critica tezelor colii de la Yale 3.2.3. Modelul lui Berkowitz 3.3. Teorii ale nvrii 3.3.1. nvarea direct instrumental 3.3.2. nvarea prin observaie 3.4. Abordarea cognitiv Capitolul 4. COLECTIVITILE UMANE - RETORTELE AGRESIVITII 4.1. Bandele de copii i adolesceni 2

4 6 6 11 11 13 14 17 18 20 20 22 24 25 26 29 35 36 36 37 40 40 43 46 48 49 50 52 55 55

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

4.2. Delincvena juvenil 4.3. Diferenele de gen 4.4. Modaliti de prevenire i reducere a agresivitii II. PARTEA EXPERIMENTAL Capitolul 5. DEMERS INVESTIGATIV 5.1. Obiectivul cercetrii 5.2. Ipotezele cercetrii 5.3. Design - ul cercetrii 5.3.1. Lotul experimental 5.3.2. Instrumentele utilizate n cadrul cercetrii 5.3.3. Procedura experimental 5.4. Variabilele cercetrii 5.5. Rezultatele obinute i interpretarea lor III. CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE Anexa nr. 1

57 60 61 65 65 65 68 68 68 69 70 71 96 98 102 103

ARGUMENT De cele mai multe ori natura i legea sunt contradictorii Platon (Gorgias, 38) Amploarea i consecinele fenomenului agresivitii adolescenilor din coli au devenit cu adevrat cunoscute abia dup anul 1989, cnd libertatea cuvntului i dreptul la informaie au devenit realiti, mijloacele mass media ncepnd s abunde n prezentarea acestuia. Tinerii sunt din ce n ce mai mult victimele unor acte de violen i sunt ei nii agresivi n raport cu alii. Mass - media, televiziunea, crile de groaz, filmele de teroare, romanele poliiste 3

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

etc., te oblig nu numai s urmreti, n fiecare amnunt, formele desferecate ale violenei, ci, pn la un punct, s le i trieti, s participi afectiv la ele, s te identifici cu criminalul i, de ce nu, s nvei cte ceva din secretele comportamentului agresiv, mergnd pn la viol, i crim. Ultima i cea mai complex etap a dezvoltrii copilului este adolescena, etap a conturrii individualitii i a nceputului de stabilizare a personalitii care marcheaz ncheierea copilriei i trecerea spre maturizare cotitur important n dezvoltarea unui individ. Adolescena este considerat o perioad foarte critic n dezvoltarea personalitii individului i i s-a acordat o foarte mare importan n cercetarea tiinific. Datorit caracterului ei instabil, cercetrile n acest domeniu, dei numeroase, intr n contradictoriu. Astfel cercetrile mai recente, vin s le contrazic pe cele mai vechi. Dei dateaz, ca i preocupare, de la nceputul secolului trecut, studiul agresivitii este departe de a fi epuizat ca i subiect de interes tiinific sau cel puin de a se fi ajuns la un consens n prinvina unui model acceptat printre cercettori. Studiile au parcurs pai importani, de la analiza determinismului i implicrii factorilor genetici, la rolul factorilor de mediu i la prevenia manifestrilor de ostilitate prin reducerea sentimentului de frustrare i promovarea altruismului. n ceea ce privete domeniul agresivitii la adolesceni exist nca un hiatus important ntre factorii determinani i mijloacele eficiente de prevenie i intervenie asupra elevilor sau a celor agresai. Aceast stare de lucruri din literatura de specialitate a fost punctul de plecare al acestui studiu. Astfel, lucrarea urmrete s identifice existena unor diferene n ceea ce privete nivelul unor anumite dimensiuni ale agresivitii (agresivitate verbal, agresivitate fizic, agresivitate manifestat prin invidie, agresivitate manifestat prin iritabilitate) la adolescenii de liceu i modul n care acesta poate fi influenat de anumite variabile (genul, profilul clasei, rangul naterii, orientarea dominant a personalitii). Principalele ipoteze ale cercetrii abordeaz diferenele nivelului agresivitii n cazul adolescenilor, structurai pe grupuri n funcie de gen, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii. Adugnd i afirmaia lui V. Pavelcu c perioada adolescenei este considerat ca fiind faza afirmrii de sine, a autonomiei i independenei, vrsta furtunilor, a conflictelor i 4
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

frmntrilor, putem concluziona, innd cont de rezultatele obinute la acest studiu, c exist diferene semnificative la adolescenii de liceu n ceea ce privete nivelul agresivitii. Studiul de fa este o ncercare n aceast direcie i, chiar dac ateptrile nu s-au confirmat n totalitate, ne meninem ncrederea c pe viitor, acestea vor fi punctul de plecare n noi cercetri.

I. PARTEA TEORETIC Capitolul 1. ADOLESCENA - TRANZIIE DE LA COPILRIE LA MATURITATE 1.1. DEFINIRE I SUBSTADII Perioadei adolescenei i s-a acordat o atenie deosebit. La popoarele antice i primitive, adolescena era considerat o etap important n via tnrului ce pea pragul acestei vrste. Pentru ca adolescentul s fie ct mai puternic impresionat, solemnitatea pirii n noua via lua proporii fastuoase, cu scopul de a-l obinui s suporte anumite greuti i dureri, dar i dezvoltarea curajului de a face fa unor nfruntri din viitor. 5
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Adolescena pare a fi o etap mai calm, mai linitit dect perioada anterioar, tnrul adoptnd o poziie mai contient fa de mediul social n care triete i problemele lui mai complexe. Mijloacele de nfrnare sunt mai puternice, iar aciunile voluntare se execut pe baza unui plan chibzuit i mai bine organizat, n vederea unor scopuri contiente. Ei se orienteaz mai mult ctre lumea exterioar, ctre aspectele ei diverse, dar ncepnd cu adolescena, ei i ndreapt atenia spre propria lor via. Adolescena vine din cuvntul latinesc adolescere care nseamn a crete. Cnd oamenii folosesc cuvntul adolescen, de obicei ei se refer nu numai la schimbrile fizice ci i la noile gnduri, sentimente, relaii i responsabiliti pe care le au copiii care devin tineri aduli. Adolescena ca i pubertatea este o perioad de tranziie: biatul sau fata nu mai este un copil, dar nc nu este nici adult; este o perioad de formare a propriei identiti, a civilizaiei i explorrii sexuale. Adolescena este perioada de tranziie dintre copilrie i maturitate, nsoit de modificri fizice puternice n urma crora se ajunge la maturitatea fizic i sexual a adultului. Teoriile anterioare, biologice, afirmau c pubertatea este perioada inevitabil nsoit de furtuni" i stres". n urma noilor cercetri psihologice s-a constatat c, de fapt, aceste furtuni" psihologice nu sunt neaprat comune i generale n anii adolescenei, ci ele sunt rezultatul dezvoltrii biologice i mediului social. Aceast perioad a adolescenei a crescut ca numr de ani datorit mediului complex n care trim, n care numrul anilor de educaie, de pregtire pentru via, este mereu n cretere. n definirea adolescenei, muli autori subliniaz, ca fiind fundamental, tranziia de la stadiul copilriei la stadiul de adult. Astfel, adolescena este definit de: Ursula chiopu ca fiind perioad n dezvoltarea organismului uman, care urmeaz pubertatea i precede starea de adult (Ursula chiopu, 1989, p. 51). i ali autori surprind procesul tranziiei de la copilrie la maturitate: n mod obinuit, prin adolescen se nelege acea etap a ontogenezei n care un ansamblu de fenomene transform copilul n adult (P. Brnzei, 1974, p. 31). Ursula chiopu i E. Verza definesc adolescena ca: etap din viaa uman ce face trecerea de la copilrie la etapele adulte, preciznd i transformrile caracteristice acestei etape de vrst: aceast etap este ncrcat de transformri biosomatice i mai ales psihologice, de un extrem de complex efort 6
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

de adaptare a fiinei umane la caracteristicile exigenelor i diversitilor structurilor vieii sociale, profesionale, culturale (Ursula chiopu, 1989, p. 17). D. Banciu i al. - n termeni similari definiiilor menionate - consider adolescena ca fiind ultima i cea mai complex etap a dezvoltrii copilului, etap a conturrii individualitii i a nceputului de stabilizare a personalitii care marcheaz ncheierea copilriei i trecerea spre maturitate (D. Banciu, 1987, p. 84). J. J. Rousseau recurge la o exprimare plastic, metaforic: Adolescena este etapa unei a doua nateri a omului (apud. Ursula chiopu, 1997, p. 51). O alt perspectiv din care a fost definit adolescena, sugereaz tendina echivalrii ei cu o perioad de stri (crize) conflictuale. n acest sens, menionm definiiile formulate de: G. S. Hall (printele hebeologiei, primul autor care a studiat adolescena n mod tiinific), conform creia: Adolescena este o perioad de furtuni i stres precum i de mari transformri n plan fizic, mintal i emoional (apud. Ann Birch, 2000, p. 252). Conger - citat de Ann Birch - care menioneaz c, dei n mod curent, muli psihologi clinicieni ca i de orientare psihanalist, continu s defineasc adolescena ca fiind o perioad de agitaie psihologic, cercetrile efectuate asupra adolescenilor au demonstrat c aceast agitaie tipic atribuit acestora este exagerat (Ibidem, 2000, p. 252). Ann Birch realizeaz o sintez a definiiilor formulate asupra adolescenei, distingnd dou perspective (opinii) majore n definirea acestei etape de vrst: 1) Opinia tradiional. Din aceast perspectiv, adolescena este definit ca perioada de dezvoltare dominat de agitaii i revolt, caracterizat prin transformri fizice, emoionale i cognitive extreme, dezvoltarea imboldurilor sexuale, trebuina de a face alegeri profesionale i de alte tipuri, controlul tensiunilor pentru a se conforma ateptrilor grupului de aceeai vrst, toate aceste transformri contribuind la agitaia trit de majoritatea adolescenilor. n aceast perspectiv pot fi ncadrate definiiile formulate de adepii teoriilor dezvoltrii, n special cele de origine psihanalitic. 2) Opinia sociologic. Definiiile care se ncadreaz n aceast perspectiv, subscriu, n linii mari, la concluziile opiniei tradiionale, aducnd, n plus, argumente i explicaii cu privire la conflictualitatea caracteristic adolescenilor. Din aceast perspectiv, adolescena este definit ca perioad de furtun i stres n 7
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

care att socializarea ct i transformrile rolului sunt mai semnificative dect n oricare alt perioad a dezvoltrii. De aici, rezult nesigurana i conflictul (Ibidem, 2000, p. 257-258). O alt definiie care sugereaz transformrile critice din perioada adolescenei aparine lui C. Schifirne: Adolescena este un moment critic n dezvoltarea individului, deoarece individul de-a lungul acestei perioade caut s se raporteze permanent la lume ca o persoan autonom, cu contiina propriei identiti (C. Schifirne, 1999, p. 128). Lund ca punct de referin transformrile de natur biologic, psihic i social pe care le implic procesul adolescenei, S. Rdulescu definete adolescena drept etapa de vrst care implic transformrile cele mai dramatice n evoluia personalitii tnrului (S. Rdulescu, 1996, p. 91). Subliniind, n acest fel, implicaiile profunde pe care le implic, autorul propune o abordare interdisciplinar a definirii adolescenei. Din punct de vedere biologic, perioada adolescenei este definit ca fiind echivalent cu pubertatea, adic dobndirea capacitii de reproducere sexual. Este evident c, definirea adolescenei exclusiv prin intermediul pubertii, nu reuete s evidenieze, n mod complet i exact, caracteristicile fundamentale ale acestei perioade de vrst din motive foarte bine ntemeiate: n primul rnd, definiia are la baz un singur criteriu, respectiv debutul biologic al adolescenei i, n al doilea rnd, nu delimiteaz nceputul i sfritul adolescenei i nu realizeaz diferene n procesul de maturizare sexual al fetelor, comparativ cu bieii. Din punct de vedere psihologic, adolescena semnific o perioad de via caracterizat de o serie de schimbri cu caracter cognitiv, afectiv i comportamental, putnd fi enumerate: dezvoltarea unor raporturi mature cu prietenii de ambele sexe; dobndirea i contientizarea identitii sexuale masculine sau feminine; realizarea unei interdependene emoionale fa de aduli; pregtirea pentru dobndirea rolurilor sociale specifice adultului (alegerea profesiei, pregtirea pentru ntemeierea propriei familii); ncercarea de asimilare a unui comportament social responsabil, contientizarea exigenelor normelor sociale. Aceast definiie prezint limite n sensul c schimbrile menionate sunt dificil de determinat ntr-un anumit moment al evoluiei adolescentine, mai mult chiar, delimitarea exact ntre debutul i finalizarea lor fiind imposibil de realizat. 8
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Din punct de vedere sociologic, adolescena este definit ca o perioad de tranziie de la o stare dependent n ntregime de adult la o stare de independen relativ, marcat de nceputul maturitii. i aceast definiie implic anumite limite, pentru c nu se poate vorbi de un caracter universal al crizei adolescenei, dependena sau independena fa de adult fiind n strns interdependen cu trsturile socio-economice i culturale ale unei societi, aflat ntr-o anumit etap de dezvoltare; chiar dac societatea actual impune un grad mai ridicat de independen a adolescentului, aceasta nu implic, automat, diminuarea (nlturarea) dependenei fa de adult ci, mai degrab, doar o delimitare tranant fa de sistemul normelor i modelelor culturale ale adulilor (S. Rdulescu, 1996, p. 91-92). Din perspectiv strict cronologic, unii autori definesc adolescena ca o mprire a acesteia n subperioade de vrst. De exemplu: M. Debesse, formuleaz urmtoarea definiie: Adolescena care se ntinde de la al 12-lea an pn la aproximativ 18-20 de ani este ultima i cea mai complex dintre marile etape ale dezvoltrii (M. Debesse, 1970, p. 86). Ursula chiopu i E. Verza definesc adolescena ca etap de via care ncepe dup 10 ani i dureaz pn la 25 ani, iar primii 4 ani constituie pubertatea sau preadolescena (Ursula chiopu, E. Verza 1989, p. 18). Adolescena este "rezultatul" factorilor biologici i sociali. Cei biologici rmn neschimbai n general, dar cei sociali sunt total diferii de la individ la individ. Perioada pe care se ntinde adolescena depinde de aceti factori i de cultura n care crete fiecare individ. Din aceast cauz, adolescena este mprit n trei mari etape: Adolescena timpurie - cuprins ntre 11 sau 12 ani pn la 14 ani, cnd au loc schimbri pubertale rapide; Adolescena medie - de la 14 la 18 ani, cnd schimbrile pubertale sunt aproape complete; Adolescena trzie - de la 18 la 21 de ani, cnd tnrul capt trsturi adulte definitive i i poate asuma complet rolul unui adult. La fete, pubertatea ncepe, n general, cu cca. 2 ani mai devreme. n mod asemntor, N. Cosmovici definete adolescena ca etap de vrst, preciznd stadiile principale i dominantele de ordin psihologic ale fiecrui stadiu: Adolescena primar (10-14 ani), avnd ca dominant cutarea de sine (imaginea de sine); 9
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Adolescena secundar (14-17 ani), cu dominanta afirmare de sine (afirmarea eu-lui); Adolescena integrativ (17-20 ani) avnd ca dominant integrarea profesional i social (N. Cosmovici, 1975, p. 25).

C. Ciofu consider c: n mod arbitrar s-a submprit adolescena ntr-o perioad precoce (10-14 ani), medie (15-17 ani) i tardiv (17-19 ani) (C. Ciofu, 1989, p. 112). Avnd ca punct de referin diferitele definiii formulate asupra adolescenei, dup criteriul cronologic, D. Banciu et al., concluzioneaz: Incluznd indivizi a cror vrst este cuprins ntre 13-18 ani (dei exist unii autori care extind aceast vrst pn la peste 20 de ani), adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n succesiunea celeilalte: preadolescena, cuprinznd copii ntre 13 (14) - 16 ani i caracterizat prin stabilizarea maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate; adolescena propriu-zis (sau marea adolescen), cuprinznd copiii ntre 16 - 19 (20) de ani i caracterizat de fundamentarea principalelor trsturi de caracter i stratificarea intereselor profesionale. Autorii citai menioneaz c unii dintre ei vorbesc i de o etap a postadolescenei, care nglobeaz tinerii ntre 17-22 sau 17-25 de ani. Se poate observa, din diferite definiii formulate, c limitele cronologice i etapizarea adolescenei pe cicluri de dezvoltare sunt discutabile i nu exist o clasificare admis unanim. n acest sens, D. Banciu et al. remarc: Vrsta nu reprezint n sine un criteriu, deoarece dezvoltarea biologic apare dependent de factorii sociali, astfel c, departe de a fi doar un concept biologic, maturitatea depinde n mare msur de etaloanele societii care o definete (D. Banciu, 1987, p. 85). 1.2. DIMENSIUNI BIO-PSIHO-SOCIALE ALE ADOLESCENEI Ca perioad de tranziie ntre copilrie i maturitate, adolescena se caracterizeaz printr-o serie de trsturi generale care condiioneaz i determin procesul de cristalizare a personalitii viitorului adult. Prin trsturile sale de ordin biologic, psihologic i social, adolescena reprezint etapa de vrst care implic schimbrile cele mai profunde n evoluia personalitii individului.

10

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

1.2.1. Dezvoltarea fizic Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la maturitate, alteori adolescena este descris ca ncepnd cu pubertatea i ncheindu-se n perioada adult. Perioada este caracterizat de schimbri rapide i creteri explozive n greutate i n nlime, alteori descrie perioada de la 13 la 29 ani. Pubertatea este echivalent cu maturitatea sexual i deci capacitatea de reproducere. Jersild (1963) spune c nainte de pubertate individul este copil; dup aceast perioad el este capabil s aib copii. Problema n definirea pubertii i din acest punct de vedere este aceea c este aproape imposibil de determinat exact momentul cnd o persoan devine fertil. Cercetri mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau prima menstr pentru a fixa momentul de debut al pubertii. Acum este cunoscut faptul c foarte frecvent fetele nu sunt fertile aproape un an dup prima menstruaie (menarh). Cu att mai mult acest criteriu este greu de identificat la biei. n acest moment este aproape general acceptat faptul c maturitatea sexual este de 12 ani la fete i 14 la biei, dup care urmeaz o perioad de cretere exploziv. Acesta este motivul pentru care ali autori au apreciat creterea exploziv drept criteriu de intrare n perioada pubertii. Perioada de cretere rapid ns poate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete i 11-12 ani la biei. Datorit creterii explozive i inegale, nfiarea adolescentului nu este ntotdeauna armonioas. Acesta este un motiv pentru care majoritatea adolescenilor se preocup intens de felul cum arat. Apar probleme, precum courile, dinii neregulai, pielea gras, ochelarii. Toate aceste lucruri ce pot prea minore devin adevrate probleme existeniale n aceast perioad, de ele ngrijorndu-se n egal msur i fetele i bieii. Creterea exploziv este o provocare pentru psihicul adolescentului, el trebuind s nvee s se adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori prea rapid. ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea adolescentul la 14 ani atinge n medie 95% din talia adult. Perimetrul toracic nregistreaz valori de cretere aproape duble fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescena (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcat de o cretere i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal extern, ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprim o restructurare profund a ntregului organism al preadolescentului. Se ctig n nlime 20-30 de cm fa de perioada 11
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

anterioar, n greutate 4,5 kg anual i are loc o cretere rapid a scheletului. Puseul de cretere la biei ncepe de obicei cu aproape doi ani mai trziu dect la fete i dezvoltarea n nlime la biei continu o perioad mai mare de timp dect la fete. Creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urm. De aici, nfiarea nearmonioas a preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust. Tot aa, musculatura corpului se dezvolt mai lent dect scheletul, fapt ce conduce la o anumit stngcie a micrilor preadolescentului. n preadolescen un loc deosebit de important l ocup nceputul maturizrii sexuale. n intervalul de la 12 la 14 ani la fete i la 14 la 16 ani la biei are loc dezvoltarea caracterelor sexuale primare i secundare. n cadrul dezvoltrii caracteristicilor sexuale primare menionm ovulaia la femei i o cretere a dimensiunilor vaginului, clitorisului i uterului, n timp ce la biei are loc o dezvoltare a penisului i a testiculelor i o dezvoltare funcional caracterizat de debutul producerii spermei. ntre caracteristicile sexuale secundare menionm apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axil, schimbarea vocii, apariia pilozitii faciale la biei, dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se coreleaz cu dezvoltarea bazinului care capt conformaie diferit de cea a bieilor. Creterea statuar a adolescentului este corelat cu maturizarea funciei de reproducere. Se ncheie prima perioad a maturizrii sexuale, proces care continu lent pn pe la 22-23 de ani. n perioada adolescenei, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un proces de perfecionare funcional a neuronilor scoarei cerebrale. Procesele de analiz i sintez devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern. 1.2.2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale Aparena fizic este un criteriu al maturizrii. Creterea exploziv nu se realizeaz n ritmuri egale pentru toi adolescenii. De aceea vom avea n grupul de adolesceni de 15 ani unii mai bine dezvoltai, alii mai puin, att la fete, ct i la biei. Aceste diferene au consecine n planul dezvoltrii sociale i personale. Pentru biei maturizarea precoce este un avantaj, iar maturizarea trzie este un dezavantaj n relaiile sociale. Studii longitudinale au pus n eviden c maturizarea precoce sau trzie are o contribuie important n adaptarea social. 12
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Bieii care se maturizeaz mai devreme se adapteaz mai bine, sunt mai populari, mai ncreztori n sine, mai agresivi i cu mult mai mult succes n relaiile heterosexuale. Ei dezvolt o imagine de sine mai pozitiv dect ceilali. Cei a cror dezvoltare este mai lent au dificulti n adaptare, sunt nelinitii, sunt mai nencreztori n forele proprii i dezvolt o imagine de sine mai puin pozitiv. n ceea ce privete efectul maturizrii timpurii la fete prerile sunt contradictorii. Se tie deja c fetele n adolescen au un avantaj de dezvoltare de aproximativ 2 ani. Dac maturizarea timpurie se petrece n anii pubertii, fetele pot fi dezavantajate de aceast maturizare, preocuprile lor fiind altele dect ale grupului de vrst, astfel c ele pot fi ntr-un fel marginalizate. Dac maturizarea timpurie apare la vrsta adolescenei atunci ea devine un avantaj ca i n cazul bieilor. Aceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie afecteaz n mod cert toi indivizii dintr-o generaie i nici c cei favorizai iniial de maturizare rmn favorizai pe parcursul ntregii dezvoltri. Este doar de semnalat c gradul de maturizare al adolescentului afecteaz dezvoltarea sa social i personal.

1.2.3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice Dup M. Debesse, funciile adolescenei se pot exprima sintetic astfel: de adaptare la mediu de depire de definire a personalitii

n consecin are loc acum un proces de dezvoltare la finalul cruia ne vom afla n faa unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate. n aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul. Transformrile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care le resimte att de nevoile aprute nc n pubertate, ct i de noile 13
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

trebuine aprute n adolescen. Dup M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de independen i nevoia modelelor. Nevoia de a ti este prezent ncepnd cu perioada colarului mic, acesteia i se adaug n pubertate nevoia de creaie care se transform n adolescen n nevoia creaiei cu valoare social. Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n reciprocitate afectiv pe parcursul maturizrii afective i emoionale. Nevoia de grupare i pierde caracteristica neselectiv devenind axat pe criterii i preferine. Nevoia de independen, de autodeterminare a puberului devine nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen. Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate, iar n adolescen se transform n nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s se manifeste nevoia de a se exprima ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvolt instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale. J. Rousselet (1969) identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen: conduita revoltei conduita nchiderii n sine conduita exaltrii i afirmrii

Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de rzvrtire. Revolta este direcionat iniial mpotriva familiei, apoi apare revolta mpotriva colii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie. Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiiete s-i accepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune J. Rousselet, asupra studierii defectelor sale, dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii privind 14
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu privire la locul i rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt caracteristice adolescenei. Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care tnrul se simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie. Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a personalitii i constituie o reacie mpotriva sterilelor lui visri de odinioar (J. Rousselet, 1969, p. 137). Aceast maturizare i are sursa n maturizarea proceselor psihice. Trsturile temperamentale se manifest n conduita individului de la vrste fragede i rmn aproape neschimbate pe tot parcursul vieii. Prin educaie putem modela anumite trsturi, le putem compensa pe altele, dar nu le putem schimba radical. Fiecare temperament prezint caliti dar i riscul unor nsuiri negative. Tipul temperamental este nnscut, reprezentnd astfel, alturi de predispoziii, elementul ereditar n organizarea intern a personalitii. Exist mai multe tipologii temperamentale: a lui Hippocrate (coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic), a lui Pavlov (care difereniaz tipurile de temperament pe baza tipului de sistem nervos), a lui le Senne i Berger (pasionat, coleric, sentimental, nervos, flegmatic, sangvinic, apatic i amorf ) i nu n ultimul rnd, a lui Jung i Eysenck (extravertit i introvertit). Psihiatrul elveian Carl Jung a constatat, pe baza unei impresionante experiene clinice c, n afara unor diferene individuale, ntre oameni exist i deosebiri tipice. Unii oameni sunt orientai predominant spre lumea extern i intr n categoria extravertiilor, n timp ce alii sunt orientai predominant spre lumea interioar i aparin categoriei introvertiilor. Extravertiii sunt firi deschise, sociabili, comunicativi, optimiti, senini, binevoitori care se neleg sau se ceart cu cei din jur, dar rmn, totui, n relaii cu ei, independeni i pragmatici. Introvertiii sunt firi nchise, greu de ptruns, timizi, puin comunicativi, nclinai spre reverie i greu adaptabili. Psihologul englez Hans Eysenck reia aceast distincie a lui Jung, amplificnd cauzistica probatorie, dar adaug o nou dimensiune numit grad de nevrozism. Acesta exprim stabilitatea sau instabilitatea emoional a subiectului. Eysenck a reprezentat cele dou dimensiuni (extraversiune - introversiune i stabilitate - instabilitate) pe dou axe perpendiculare, obinnd tipurile: extravertit stabil, extravertit instabil, introvertit stabil, introvertit instabil, pe care le-a asociat cu cele patru temperamente clasice. Fiecare dintre aceste dimensiuni ale personalitii se exprim printr-un set de trsturi care se regsesc n 15
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

figura nr. 1.

Figura nr. 1. Clasificarea temperamentelor dup H. Eysenck Temperamentul este cea mai general i constant caracteristic a personalitii umane. Legtura ntre tipul de sistem nervos i temperament explic determinarea ereditar a trsturilor temperamentale. n consecin, nu se poate vorbi despre o modificare radical a temperamentului pe parcursul vieii. Exist totui o evoluie a temperamentului, condiionat de vrst i de interaciunea individului cu mediul fizic i socio cultural. Cunoaterea temperamentului este deosebit de important pentru a putea atenua influena negativ a unor trsturi asupra conduitei umane. De asemenea, ajut la ameliorarea relaiilor interpersonale i n orientarea profesional. n multe domenii, selecia profesional se bazeaz nu numai pe criterii aptitudinale, ci i pe criterii ce au n vedere dimensiunea temperamental a individului. A cunoate propriile posibiliti i limite nseamn a alege n cunotin de cauz o profesiune cu anse sporite de a avea succes. 16
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

1.2.4. Dezvoltarea intelectual Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maxim a creterii capacitilor perceptive i de reprezentare. Crete activitatea senzorial i se modific pragul minimal i maximal al diverilor analizatori i pragurile difereniale (Ursula chiopu, 1963, p. 425). Crete acuitatea vizual, capacitatea de acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual i vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor sau fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i pictur frecvent n preadolescen i adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul, sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca urmare se restructureaz i procesele percepiei. Observaia este folosit pentru a verifica, pentru a nelege i pentru a dezvolta teme proprii de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit de un anume domeniu, obiectiv, problem. Adolescentul dispune de o percepie complex, voluntar i perseverent (Ursula chiopu, 1963, p. 426). Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i post-voluntar i modific mult aspectul, devin mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n msur a le corija. Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu memoria logic, se mbogete capacitatea de operare cu scheme logice. n msura n care gndirea i atenia extrag esenialul dintr-un material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale. Memoria opereaz acum mai frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate i mai complexe. Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea ncepe chiar cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului. Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care devine de 4-5 ori mai eficient dect n perioada micii colariti (Ursula chiopu, 1963, p. 432). Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat, mai solicitat n probleme noi, mai complexe i mai variate. 17
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Adolescentul capt deprinderea de a raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative intelectuale. Crete randamentul activitii intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt formele raionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile de similitudine i diferen dintre clase de fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de gndire devin formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei prin generalizare i transfer. Generalizarea operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric (combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau n clasificri ale tuturor clasificrilor. Adolescentul dezvolt acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze. Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare deosebit. Cunotinele verbale se coreleaz puternic cu extinderea, varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte. 1.2.5. Dezvoltarea social Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt capacitatea de comunicare care anterior era mai dezvoltat la fete, acum devine important i pentru biei. Relaiile ntre biei i fete, dar i relaiile n grupuri de acelai sex capt o semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de declinul autoritii parentale i familiale i creterea importanei grupului de prieteni. Pentru copiii normali adolescena este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite n rolul familiei i a prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen. n adolescena timpurie prinii continu s fie importani din punctul de vedere al dezvoltrii sociale. De asemenea, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i material. Adolescenii n aceast etap sunt dependeni de familie n sens literal dac ne gndim la dependena material, financiar de confort, mai ales relativ, la sigurana i confortul oferit de familie. Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai puin plcut dect era perceput n stadiile anterioare de dezvoltare. Nevoia de independen este n fapt cea care conduce la dezvoltarea adolescentului i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al sociali-zrii. Acest al doilea 18
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

stadiu este caracterizat de o stare conflictual att pentru familie, ct i pentru adolescent. Conflictul este determinat pe de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de dependena economic i organizatoric de familie i pe de alt parte de nevoia de independen crescnd, de nevoia de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp cu apartenena la familie i nevoia de a fi acceptat n interiorul grupului de vrst. Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci se concretizeaz n forme precise cum ar fi diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca colar (ateptarea sau criticarea unor rezultate), interferene n viaa afectiv (criticarea prietenilor), lipsa susinerii financiare a unor proiecte personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse tipice de conflict. Aadar de la o stare de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz printr-un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de independen fa de acetia. Independena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor legturilor cu prinii i legarea total a adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de prieteni independen care duce deseori la conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii este un clieu n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant i grupul de adolesceni elevi de liceu sau studeni, respectiv noua generaie care se formeaz prin dezvoltare social i personal.

Capitolul 2. AGRESIVITATEA - COMPORTAMENT DISTRUCTIV 2.1. DEFINIII I LMURIRI CONCEPTUALE Agresivitatea preocup tot mai mult specialitii n aceast perioad de trecere ntre milenii mai ales din cauza proliferrii formelor de manifestare agresiv. Cercettori de marc ai fenomenului avertizeaz asupra pericolelor posibile n cazul abordrii neputincioase a acestuia: ,,Avem motive temeinice s considerm c, n situaia cultural-istoric i tehnologic contemporan, agresivitatea intraspecific reprezint pericolul cel mai grav. Nu ne vom spori ansele de a-i nfrunta dac-l vom considera ca fiind ceva imuabil i metafizic, ci, poate, prin aceea ca-i vom cerceta rdcinile naturale. Puterea omului de a orienta procesele naturale n direcia dorit se datoreaz nelegerii cauzelor care le determin. Teoria despre procesul 19
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

normal, care-i ndeplinete funcia de conservare a vieii, aa-numita fiziologie, constituie baza indispensabil pentru teoria tulburrii sale, pentru patologie (K. Lorenz, 1963; apud I. Eibl-Eibesfeldt, 1995). ntr-un mod mai puin pretenios, agresivitatea poate fi considerat o caracteristic a acelor forme de comportament orientate n sens distructiv, n vederea producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte. Deci actul agresiv poate viza unele obiecte (cas, main, mobil etc.), fiina uman (individul uman izolat, microgrupurile, colectivitatea) sau ambele. Opusul agresivitii ar fi comportamentul prosocial, care presupune cooperare, toleran, echilibru. Pentru a gsi exemple privind comportamentul agresiv nu este nevoie de eforturi speciale. Avnd n vedere uriaele disponibiliti privind mediatizarea, din nefericire, suntem aproape zilnic martorii diferitelor forme de manifestare a agresivitii (rzboaie, crime, jafuri, tlhrii, violuri, incendieri, distrugeri etc.). Delincvena i infracionalitatea constituie formele ,,de vrf ale manifestrii agresivitii, iar statisticile ntocmite n diferite ri arat o cretere ngrijortoare a ratelor acestui ,,flagel. Preedintele Asociaiei Internaionale de Psihiatrie Social, E. Sorel (1999), arat c sfritul tulburtorului secol XX a cunoscut o intoleran extraordinar, de o violen nemaiauzit i incredibil. Cauza principal a morii tinerilor ntre 15 i 24 de ani este violena i nu cancerul sau bolile de inim. ,,Avem n America - sublinia domnia sa - dou sute de milioane de arme la ceteni. Asta nseamn c am putea pregti cteva armate. Unii autori definesc agresivitatea ntr-un mod mai simplu, insistnd mai ales asupra inteniei celui care iniiaz a aciune agresiv. Astfel agresivitatea este orice act fcut cu intenia de a rni o alt persoan, fie n sens fizic, fie n sens psihologic. Ali autori ns, mai ales psihologii sociali, au formulat definiii ale agresivitii mult mai elaborate dar i n cazul acestora, elementul central l constituie intenia de a face ru altora. De altfel, referitor la ncercrile de definire, analiz i interpretare a agresivitii de ctre specialiti, nu numai c nu regsim un consens general, dar se pare c nivelul de ,,mprtiere a punctelor de vedere este chiar mai mare dect n cazul altor fenomene psihologice. Rezistena extrem de crescut ntlnit la diveri cercettori din domeniul socio-uman n fa ncercrii de construire i utilizare a unei ,,grile de analiz i interpretare a agresivitii se explic, nainte de toate, prin marea complexitate a acestei realiti. Iat, totui, cteva dintre punctele de vedere exprimate mai recent. Autorii lucrrii Understand Social Psychology (cf. S. Worchel et al., 1991) pun problema dac, n definirea agresivitii, trebuie s punem accent pe actul agresiv n sine sau pe intenie? De exemplu, un printe poate manifesta agresivitate fa de copil, dar cu intenia 20
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

clar de a ,,face om din el. Opiunea autorilor este mai mult pentru accentuarea asupra inteniei. Acceptnd faptul c intenia este cel mai important factor n definirea agresivitii, autorii menionai ajung n faa unei alte dificulti, i anume cea legat de modalitile de determinare a inteniei. Privite din perspectiva scopului urmrit, unele conduite agresive sunt orientate n direcia producerii unui ru altei persoane, n timp ce altele sunt orientate n direcia demonstrrii ,,puterii agresorului sau a masculinitii. Dup ali autori ns, nu este necesar aceast difereniere, deoarece aceste variate scopuri nu sunt mutual exclusive i multe alte acte de agresiune pot fi orientate spre atingerea unora sau a tuturor acestor scopuri (M. Carlson et al., 1989). D. G. Myers face o distincie clar ntre comportamentul de tip cooperant-suportiv i cel agresiv. Acesta din urm poate fi considerat ca fiind comportamentul fizic sau verbal orientat cu intenie spre a rni pe cineva. Cu toate acestea, pentru D.G. Myers, agresivitatea este un termen nebulos, folosit n multe feluri i pentru multe raiuni. Ar trebui fcute mai nti unele delimitri conceptuale. Agresivitatea nu se confund cu un comportament antisocial, ca delincvena i infracionalitatea. Conduita boxerului nu este orientat antisocial i, cu ct este mai agresiv, cu att este mai performan. i invers, nu orice comportament antisocial, inclusiv infracional, poate fi caracterizat prin agresivitate. Sunt comise infraciuni prin inaciune, deci fr agresivitate. Destul de frecvent, agresivitatea este asociat i chiar confundat cu violena. Desigur, de cele mai multe ori, comportamentul agresiv este i violent, dar sunt i cazuri de conduit agresiv (este clar intenia de a vtma, de a face ru) n forme non-violente. Otrvirea lent a unei persoane este a conduit agresiv, dar non-violent. Privitor la comportamentul agresiv cu rsunet antisocial, unii autori (cf. T.V. Dragomirescu, 1990) difereniaz mai multe tipuri, cum ar fi: 1. 2. 3. agresivitatea nedifereniat, ocazional, fr un rsunet antisocial obligatoriu; comportamentul agresiv propriu-zis, polimorf i cronic, n care se include i comportamentul criminal; comportamentul agresiv ca expresie integrant, nemijlocit a unei stri patologice, fie consecutiv unei afeciuni neuropsihice preexistente, fie dobndit. Comportamentul agresiv este orientat nu numai n afara subiectului, ci i asupra sinelui. i aici trebuie s difereniem ntre actele comportamentale autodistructive, forma cea mai grav fiind sinuciderea, i actele comportamentale care pot periclita sntatea i echilibrul organismului (fumat, alcool, droguri). Elementul esenial de difereniere i constituie, desigur, 21
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

prezena inteniei autodistructive. Aadar, n sintez, considerm agresivitatea ca fiind orice form de conduit orientat cu intenie ctre obiecte, persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i daune. 2.2. FORME ALE AGRESIVITII Dat fiind marea complexitate a acestui fenomen psihosociologic (P. Golu, 2000), orice ncercare de tipologizare se lovete de dificulti mai mari sau mai mici. Criteriile de clasificare ies n eviden n mod direct sau indirect din analiza coordonatelor de definiie a agresivitii. Pot fi identificate urmtoarele criterii: 1. 2. 3. 4. n funcie de agresor sau de persoana care adopt a conduit agresiv; n funcie de mijloacele utilizate n vederea finalizrii inteniilor agresive; n funcie de obiectivele urmrite; n funcie de forma de manifestare a agresivitii. agresivitatea tnrului i agresivitatea adultului; agresivitatea masculin i agresivitatea feminin; agresivitatea individual i agresivitatea colectiv; agresivitatea spontan i agresivitatea premeditat. agresivitatea fizic i agresivitatea verbal; agresivitatea direct, cu efecte directe asupra victimei, i agresivitatea indirecta, ntre agresor i victim existnd intermediari. Privitor la al treilea criteriu, se pot diferenia: agresivitatea care urmrete obinerea unor beneficii, a unui ctig material; agresivitatea care urmrete predominant rnirea i chiar distrugerea victimei. n aceast privin, unii autori (cf. S. Worchel et al., 1991) fac distincie ntre agresivitatea datorat suprrii sau mniei (angry aggression) i agresivitatea instrumental. Diferena principal const n faptul c prima form apare mai ales ca urmare a suprrii sau 22

n raport cu primul criteriu, se pot diferenia:

n raport cu al doilea criteriu, se pot diferenia:

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

ostilitii, n timp ce a doua (instrumental) este orientat n primul rnd n direcia obinerii unui ctig material (bani, obiecte etc.), iar actul agresiv, n calitate de mijloc de obinere a unor asemenea achiziii. O form particular de agresivitate instrumental o constituie conflictul realistic de grup, formulare ce aparine autorilor americani Levine i Campbell (cf.P. Ilu, 1994). Specific pentru acest tip de conflict este faptul c anumite grupuri de dimensiuni diferite intr n raporturi competitive (de cele mai multe ori acutizate) pentru o resurs de existen limitat (teritoriu, locuri de munc etc.). Din pcate, meninerea strilor conflictuale, cu manifestare efectiv, reciproc, a agresivitii, inclusiv fizice, conduce mai ales la pierderi - n loc de ctiguri -, de cele mai multe ori irecuperabile, cum este cazul vieilor omeneti. Privitor la al patrulea criteriu, se pot diferenia: agresivitatea violent i agresivitatea non-violent; agresivitatea latent i agresivitatea manifest.

Desigur, nici pe departe nu se poate considera c aceste tipologii epuizeaz toate criteriile de clasificare i toate formele de existen i manifestare a agresivitii. i aici, ca i n alte cazuri, utilizarea unor scheme de clasificare foreaz realitatea s se simplifice i s se subordoneze tendinelor de realizare a unei ,,ordini tiinifice. O dovad clar o constituie faptul ca agresivitatea manifestat la nivel interpersonal este, prin excelen, un fenomen psihosocial i, ca atare, ridic problema ,,coparticiprii celor doi membri ai relaiei conflictului (agresor - agresat). Nu ntotdeauna i oriunde ,,rol-status-urile celor doi membri ai diadei sunt aceleai i exclusive (unul numai atac, face ru, iar cellalt ,,are sarcina numai s suporte consecinele directe i indirecte ale agresivitii). Un exemplu tipic l constituie cuplul penologic infractor-victim. Fr a intra n detalii de ordin juridic, infractorul este persoana care comite a agresiune (lovete, atac, ucide, violeaz etc.) asupra altei persoane (victima), care suport consecinele. Privind astfel lucrurile, vina celor doi membri ai diadei penologice este foarte clar: primul - vinovat i al doilea - complet nevinovat. ns realitatea demonstreaz c lucrurile nu stau deloc aa, deoarece, n multe cazuri, ,,vina se mparte ntre cei doi, culminnd cu situaia n care victima poate s fie mai ,,vinovat chiar dect infractorul. Nu ntmpltor, n cadrul unei clasificri a victimelor, cum este cea a lui S. Shaffer (1977) (T. Bogdan i I. Sntea, 1988), apar categorii precum: a) victime provocatoare, care, anterior victimizrii lor, au comis ceva - contient sau incontient - fa de infractor. Asemenea cazuri pot fi ntlnite atunci cnd 23
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

o persoan (victim ulterioar) se comport arogant fa de viitorul infractor sau dac nu-i ine a promisiune fcut solemn, ori dac intr n legturi amoroase cu iubita infractorului etc.; b) victime care precipita declanarea aciunii rufctorilor. Este cazul persoanelor care, prin conduita lor, influeneaz rufctorii n a comite infraciuni, dei ntre ei nu a existat niciodat vreo legtur. Concluzia este c, de multe ori, comportamentul agresiv este stimulat, provocat, declanat, ntreinut de conduita partenerului relaiei interpersonale ce suport consecinele agresiunii. De aici ideea clar pentru psihologia aplicat, cum este cazul psihoterapiei, de a aciona nu unilateral (fie numai asupra celui acuzat de comportament agresiv, fie numai asupra celui agresat), ci asupra cuplului (marital, parental, profesional etc.) care capt n timp proprietatea de a oferi ,,cadrul manifestrii agresivitii (direct sau indirect, voluntar sau involuntar, cel agresat se poate constitui ntr-un factor de potenare a conduitei agresive a partenerului respectiv). 2.3. COMUNICAREA AGRESIVITII I AGRESIVITATEA COMUNICRII Comunicarea reprezint cel mai complex sistem de interaciune social i uman. Comunicarea interuman nu se reduce numai n canalul verbal sau lingvistic ntruct, n realitate, un spaiu considerabil l ocup comunicarea nonverbal, gesturile mimica, micrile i atitudinile corporale, simbolurile artistice etc. Dintre toate sistemele de comunicare, limbajul articulat constituie forma major i determinant pentru formarea personalitii umane. 2.3.1. Comunicarea prin atitudini corporale i semnificaia lor n relaiile de comunicare direct interuman, corpul, cu ntregul su arsenal de mijloace, constituie unul dintre cei mai importani mediatori. Orict de evoluai am fi sau credem c suntem, sensibilitatea i recepia noastr primar sunt legate de condiia animal, de exerciiile simurilor, de mecanismele profunde ale fiinei noastre fizice. Acestea au fost modelate la rndul lor de fenomenul socio-cultural, dar i-au pstrat i semnificaiile primare. Felul nostru de a mnca, de a dormi, de a bea, de a merge, de a vorbi sau alte ,,tehnici ale trupului nvate prin educaie, fac ca trupul s fie primul i cel mat natural instrument de comunicare al omului. Afirmaie cu att mai 24
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

important, cu ct este fr ncetare ascuns sau neglijat de nvtura pe care am primit-o, bazat pe raionalismul societii occidentale, plecnd de la faptul c procesul cognitiv se bazeaz cel mai mult pe comunicarea conceptual. Dar nu trebuie uitat c tehnicile de expresivitate ale trupului ne asigur adaptarea, reglarea homeostatic i psihosocial prin montaje simbolice, pe care grupul social le fixeaz definind atitudinile permise sau interzise, semnificaia gesturilor, a poziiilor, sau a micrilor. Este firesc ca prin aciunile corpului s exprimm n primul rnd instinctele, emoiile primare, atitudinile de atac i de aprare, acele stri sau triri primare, care au servit n adaptarea spontan la condiiile de existen. Pe msur ce au intrat n joc evoluia psihosocial a omului i cohorta de ,,reglementri sociale, comportamentele primare au suferit modelri n exprese i, faptul cel mat important, amnri n manifestare. Dac n nceputurile vieii colective, gesturile spontane, nestpnite, constituiau modalitatea principal de interrelaie, pe msur ce socialul i culturalul capt o importan decisiv n viaa uman, pe baza valorilor acumulate, se construiesc comportamente amnate. Cu ct asimilarea comportamentelor sociale a crescut, cu att au nceput s domine (statistic) comportamentele elaborate, cele primare fiind repudiate, cenzurate, suferind importante procese de subtilizare. n perspectiva agresivitii, ne-am putea servi de un exemplu foarte percutant: dintre actele agresoare, cea mai grav este violena cu efecte mortale care, n societile primitive, se executa prin contactul direct dintre agresor i victim, folosindu-se forma fizic. i instrumentele ajuttoare erau primitive: piatra, bta, cuitul. n societatea contemporan, omuciderea se servete de comportamente simple, cu un grad superior de implicare emoional, adic n rece, dar cu o aparatur att de sofisticat i care poate ucide milioane de oameni ntr-o secund. Se poate susine c omul, nemaifcnd apel la comportamentele ucigae primitive, a devenit mai puini agresiv sau violent? Dac am rspunde afirmativ, am grei. Agresivitatea uman nu a diminuat, poate nici n-a sporit, dar s-a diversificat, s-a alambicat i a biciuit inteligena pe care a utilizat-o ca instrument al agresivitii pentru a inventa o aparatur comod i impersonal, cu care s poat ucide de la distan ct mai muli indivizi umani i de ce nu, ntregul univers uman. Chiar dac nucleul agresiv de baz nu s-a dezvoltat, agresivitatea uman a reuit s mobilizeze cea mai mare parte a inteligenei i inventivitii omului, pentru a se ascunde. Dar ea, n fond, exercit cea mai cumplit teroare asupra subcontientului omului contemporan. 25
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Ceea ce ne desparte de fapt de impulsurile primare ale agresivitii este o problem de tehnologie a crimei. 2.3.2. Formele agresive prin cuvnt Limbajul, ca principal mijloc obiectiv de comunicare interuman, presupune o mare diversitate a resurselor de expresie, toate bazndu-se pe producerea i vehicularea simbolurilor i semnificaiilor. Noi oamenii nu trim numai ntr-o lume a obiectelor, a lucrurilor, a faptelor, ci mai mult, ntr-o lume a semnificailor i simbolurilor. Cuvntul are nu numai o ncrctur de informaie logic, ci conine i multe elemente de ordin necomunicabil prin intermediul cuvntului, n special strile afective de profunzime sau relaionale. De ce? Pentru c att gestul, ct i cuvntul spus sau cuvntul scris, imaginea etc. au comun un nucleu de semnificaii i de simboluri, acestea fiind rezultatul unor prelucrri miraculoase a informaiilor primite de laboratorul cel mai complex din univers creierul uman. Cercetrile extrem de numeroase asupra ntregului sistem de comunicare, dar mai ales al limbajului, au demonstrat c n zonele frontale exist poriuni din scoara cerebral unde se pstreaz i se elaboreaz cuvintele, acestea fiind n conexiune activ cu formele gndirii. mpreun, aceste forme sunt interconectate n regiunile subcorticale, n care are loc procesul de integrare a strilor afective. Stimularea electric a acestor zone subcorticale provoac agresiuni neorientate, manifestate prin descrcri de afect, furie, mnie sau agresiune orientat sub form de fric, fug, supunere etc. Cu ct zona de integrare afectiv se situeaz mai sus pe scara evolutiv a formaiunilor corticale, cu att aceste zone sunt rspunztoare de strile difereniate de afectivitate, de trire i manifestare a actelor agresive cu caracter social. Nu trebuie neglijat faptul c aproape 94% dintre contactele umane se fac prin intermediul cuvintelor vorbite sau scrise. n epoca Gutemberg, limbajul scris a cptat o autoritate moral, pe care latinii o anticipaser: verba volant, scripta manent. Cuvntul scris este o mrturie a legmntului cu moralitatea i istoria. Autoritatea formelor scrise ale comunicrii este nesbuit. Dar mai presus de toate, un fapt este bine stabilit: limbajul articulat i scris aparine numai omului i l deosebete n cadrul fiinelor vii existente pe Terra. Limbajul este un instrument pe care l-a creat numai el, iar acest instrument, la rndul su a creat ntreaga spiritualitate a 26
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

omului. Acestea sunt cteva dintre argumentele fundamentale pe care se bazeaz teoria c agresivitatea cea mai periculoas este aceea transmis sau obinut prin intermediul cuvntului. Relaiile mijlocite de cuvnt sunt mult mai sofisticate, mai ascunse i deci mai perfide dect cele prin acte, fapte, impulsuri exprimate violent. Prin intermediul cuvntului se ating valori eseniale ale fiinei, se intete degradarea personalitii, atingerea reprezentrii de sine, dizolvarea identitii i demnitii, tirbirea libertii de a exista. n fond, sunt atinse cele mai importante i absolut necesare valori pe care se ridic eafodajul eului i al personalitii socio-morale. Calomnia reprezint cea mai agresiv form verbal. Aria lui Don Basilio, Aria calomniei este foarte sugestiv ca modalitate de atac i ca efecte asupra psihicului uman. Calomnia, dei pare un act spontan, de fapt este un scenariu dinainte conceput. Pstrnd proporiile, ea reprezint o ucidere social moral. Deci, va exista mai nti selectarea intei, in jurul creia se structureaz conflictul, ceea ce nseamn o acumulare de resentimente, de poziii adversative, de invidie, de ur. Scenariul, att de bine ,,cntat de Don Basilio prevede mai nti ,,picurarea n ureche a veninului verbal n doze crescnde. n limbajul netiinific, Don Basilio prezice odat cu creterea cantitii de venin verbal umflarea creierului, ceea ce nseamn determinarea creterii strii conflictuale. n fond, este vorba de o intoxicare a creierului, de o diminuare a rezistenei psihice i apoi de o ,,cdere, o nvingere a subiectului. Cu alte cuvinte, o anihilare a ncrederii n sine, o schimbare n sensul dorit de calomniator a dimensiunilor morale i sociale ale eului, o acceptare a falsului adevr impus de inamic. Efectul ,,otrvirii verbale este moartea omului din punct de vedere moral i psihic. Omul contemporan, trind ntr-o societate bazat pe concuren - cinstit sau mai puin moral - cultiv cu precdere calomnia ca o arm. Calomnia se bazeaz pe denigrare, form de agresiune subiacent. Mecanismul secret al devenirii umane, pe toate planurile, l constituie balana motivaional, ca rezultat al jocului dintre succes i insucces care conduce la reprezentarea de sine. Denigrarea se practic prin preocuparea celui care o manipuleaz de a descoperi acele trsturi de personalitate sau fapte, mprejurri, intenii cu caracter negativ sau peiorativ ale adversarului, pe care le ngroa le denatureaz pn la grotesc, obinnd sau dorind s obin o descalificare, a compromitere moral-social a adversarului. De cele mai multe ori ns, exist o calomnie fr suport real, pe teme inventate de o 27
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

imaginaie pervers, care i compenseaz astfel imposibilitatea de atac direct, de violena sau de inferioritate. Denigrarea constituie un atac la integritatea moral a persoanei, o form de degradare a unui capitol moral, social, profesional agonisit cu eforturi ndelungate. n esen, denigrarea exclude nelegerea reciproc i demonstreaz lipsa capacitii empatice i a fair-play omului civilizat. Mai mult, se dovedete c denigratorul are a modificare evident a contiinei morale, prin denigrarea valorilor de baz - demnitate, buntate, nelegere, acceptare, n comportamentele sale. Aa cum agresivitatea este bidirecional i denigrarea, fiind n esen acelai fenomen, are aceast valen. Ironia este definit ca form de agresivitate verbal, n care enunul manifest ascunde semnificaiile latente (ca valoare agresiv) diferite de mesajul propriu-zis. Ea constituie o modalitate de agresare a unor situaii, a unei persoane, printr-un joc subtil de inteligen, care s produc obiectului atacat un prejudiciu sau o traum psihic. Prin caracterul su metaforic sau de joc, ironia nu produce totdeauna reacii instantanee, ea inducnd numai strile de reactivitate intens, care pot determina trirea unui sentiment de inferioritate la partener i organizarea n psihismul acestuia a urii. Desigur, mnia constituie o form de compensare a unui sentiment de inferioritate sau de superioritate. Pentru cel care o utilizeaz, ea echivaleaz cu un act de agresiune real, pervertit n forma verbal, producnd o plcere cu nuane sadice. Sarcasmul este forma cea mai acut, mai pertinent i mai traumatizant de agresivitate prin limbaj. Cuvntul vine din limba greac i la origine nseamn a muca din carne. Deci, sarcasmul este o ironie muctoare. Dac ironia sub forma ei obinuit nu are conotaie net de rutate, sarcasmul, izvornd dintr-o structur discordant de personalitate cum de pild era Voltaire, are corespondent n patologie sadismul i vehiculeaz o ncrctur considerabil de rutate, de cruzime. Sarcasticului i place nu numai s rneasc verbal victima ci i s asiste la trirea durerii de ctre aceasta. Chiar dac acest sarcasm este practicat n cadrul unei retorici filosofice, el tot o form de agresivitate atest. Toate formele de agresivitate verbal, prezentate mai sus, sunt vehiculate fie prin viu grai, fie prin scris. Efectul lor traumatic este n funcie de contextul n care se petrec, firete, cele mai reactive fiind cele care presupun denigrarea, devalorizarea public sau colectiv. Televiziunea, radioul, mitingurile politice, adunrile publice sunt modalitile cele mai 28
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

calificate s trezeasc reacii puternice i de lung durat a incriminatului. 2.4. FACTORI CE INFLUENEAZ AGRESIVITATEA I MODALITI DE MANIFESTARE Din pcate, sunt extrem de multe asemenea surse i ele creeaz mari probleme sociale, pentru a cror rezolvare este nevoie de uriae investiii materiale i eforturi socioprofesionale. N. Mitrofan (2004) mparte aceste surse n trei categorii: a) tamental; b) c) surse ale agresivitii n cadrul familiei; surse ce in de mijloacele de informare a maselor. tipul de personalitate, n special tipul A (D.C. Glass, 1977), ce se surse ce in mai mult de individ, de conduita i de reactivitatea lui compor-

n prima categorie sunt incluse: caracterizeaz mai ales prin: a) extrem de competitiv; b) tot timpul grbit (pe fug); c) n special iritabil i agresiv. Acest tip este complet opus tipului B. n urma cercetrilor efectuate, s-a demonstrat c cei care aparin tipului A tind s fie mult mai agresivi, ntr-o palet mai larg de situaii, dect cei care aparin tipului B. Mai mult, tipul A este n mod real ostil i este mult mai probabil dect tipul B s fie angajat n ostilitatea agresiv acea form al crei prim scor este de a provoca durere i suferin victimelor. De asemenea, cercetrile arat c tipul A este n mai mare msur dect tipul B implicat n aciuni de abuzare a soiei i copiilor (M. Strube et al., 1984). La locul su de munc, el creeaz i ntreine conflicte cu alii (R.A. Baron, 1983); tendine atribuionale ostile; doi cercettori (K.A. Dodge i J.D. Coie, 1987) au efectuat o serie de studii privind posibilitatea ca diferenele individuale legate de tendinele atribuionale ostile s afecteze probabilitatea sau intensitatea agresivitii reactive agresivitatea ca rspuns la provocarea anterioar. n unul dintre aceste studii, bieilor care au fost anterior caracterizai de profesorii lor, unii ca avnd un nivel nalt de agresivitate reactiv, alii ca avnd un nivel nalt de reactivitate proactiv (agresivitate manifestat fr provocare, pentru a obine dominaia asupra altuia) i, n sfrit, alii caracterizai ca fiind relativ nonagresivi, li s-au artat videocasete n care un copil l provoac pe altul (de exemplu, ii stric a construcie de cuburi). Inteniile aparente ale actorului n aceste incidente au variat sistematic, astfel nct pentru observatorii aduli ele erau clar ostile, prosociale sau ambigue. Li se cerea 29
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

apoi subiecilor s explice inteniile actorului n fiecare incident. S-a observat c cei cu un nivel nalt de agresivitate reactiv au fcut mult mai multe erori dect cei cu un nivel crescut de agresivitate proactiv. De asemenea, cei cu un nivel nalt de agresivitate reactiv prezentau o mai mare probabilitate dect ceilali n a percepe inteniile actorului ca fiind ostile cnd acestea erau ambigue. ntr-o investigaie ulterioar, actorii menionai au testat i confirmat ipoteza conform creia tendinele atribuionale ostile coreleaz pozitiv cu o rat nalt a agresivitii suprareactive - tendinele de angajare n relaii puternic conflictuale ca rspuns chiar la o provocare uoar; diferenele de sex - adic brbaii sunt mai agresivi dect femeile? Toate statisticile privind infraciunile ofer rspuns pozitiv la aceast ntrebare. Pornind de la asemenea evidene, autori precum A.H. Eagly i V.J. Steffen (1986) au concluzionat c, ntradevr, este mult mai probabil ca brbaii s fie mai angajai dect femeile n agresivitatea deschis. ns dimensiunea acestei diferene pare sa fie destul de mic. Mai mult, ea poate fi mai larg n anumite contexte dect n altele. De exemplu, diferene de sex privind adoptarea conduitei agresive s-au gsit a fi mai mari n studiile implicnd forme non-fizice de agresivitate (agresare verbal, clasarea negativ a altora dup anumii indicatori etc.). n mod similar, diferene mai mari au fost gsite n situaiile n care agresivitatea pare s fie solicitat (de exemplu, de anumite roluri sociale). n plus, brbaii i femeile par s difere ntr-o anumit msur n privina atitudinilor lor mpotriva agresivitii. i, n final, autorii menionai au gsit c ambele sexe se adreseaz mult mai agresiv mpotriva intelor masculine dect mpotriva celor feminine. Pornind de la asemenea tipuri de cercetri, R.A. Baron i D. Byrne (1991) atrag atenia asupra faptului c diferenele dintre sexe privind comportamentul agresiv depind n mare msur de rolurile sexuale i de practicile de socializare. De exemplu, dac stereotipurile tradiionale privind masculinitatea i feminitatea continu s descreasc, diferenele dintre sexe privind agresivitatea pot descrete. i invers, dac asemenea stereotipuri persist sau chiar pot s se ntreasc, atunci diferenele dintre sexe privind agresivitatea este de ateptat s se accentueze: agresivitii; atacul sau provocarea direct, fizic sau verbal, ce atrage, de cele mai multe ori, rspunsul agresiv al celui vizat; i nu de puine ori, irul rzbunrilor devine practic nesfrit (acte teroriste, rzbunri tip vendet, care fac multe victime n rndul persoanelor 30
David Ancua Mihaela

frustrarea - se menine ca una dintre cele mai frecvente surse de influenare a

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

nevinovate); durerea fizic i moral poate duce la creterea agresivitii; n urma unor cercetri efectuate, L. Berkowitz (1988) a ajuns la concluzia c stimularea aversiv poate determina agresivitatea ostil ntr-o msura mult mai mare dect frustrarea; cldura - foarte multe cercetri au constatat o legtur direct ntre temperaturile nalte i manifestarea agresivitii; de exemplu, studiul diferitelor tulburri sociale din SUA a ajuns la concluzia c, la o temperatur mai mare de 100 oC, probabilitatea apariiei unor tulburri sociale (rzmerie) se apropie de 45% (cf. J.M. Carlsmith i C.A. Anderson, 1979); aglomeraia, n mijloacele de transport, n dormitorul unui cmin de colegiu, n alcoolul i drogurile - nu numai n rndul specialitilor, dar i n nespeciacasa de locuit etc., apare n calitate de agent stresor i poate crete agresivitatea; litilor este recunoscut faptul c alcoolul, consumat mai ales n cantiti mari, se constituie ntr-un important factor de risc n comiterea unor acte antisociale bazate pe violen. Nu de puine ori, infractorii care au comis abominabile acte de violen ncearc s se apere n faa organelor juridice prin faptul c au fost ,,sub influena alcoolului; consumat n cantiti mari, alcoolul reduce mult luciditatea i realismul perceptiv, contribuind la accentuarea agresivitii, att prin potenarea ei direct, cat i prin neluarea n considerare a caracteristicilor agresorului i a neplcerilor provocate propriei persoane i celor apropiai (P Ilu, 1994). De asemenea, drogurile pot afecta comportamentul agresiv, ns n ce msur se poate realiza acest lucru depinde de mai muli factori, cum ar fi: tipul drogului (cocain, marijuana etc.), dimensiunea dozei i dac subiectul este sau nu realmente ameninat i pus n pericol; materialul sexy i pornografic, care este accesibil oricrei categorii de vrst,

fie n forma imaginii (poze din reviste, dar mai ales filmul, caseta video), fie n forma scris (reviste, cri). Printre multe alte aspecte, cercettorii i-au pus problema dac asemenea surse pot sau nu s provoace agresivitatea. Rspunsurile difer n funcie de rezultatele cercetrilor efectuate. Pornind de la teoria etichetrii a lui Schachter, D. Zillmann (1971, 1978) a formulat teoria transferului excitaiei. Conform acestei teorii, nu este important sursa real a provocrii, ci percepiile pe care le are individul privitor la aceast provocare. Pentru a verifica efectele provocrii sexuale asupra agresivitii, D. Zillmann a oferit spre vizionare, la trei grupe de subieci, un film provocator sexual (pentru primul grup), un film despre box foarte violent (al doilea grup) i 31
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

un film documentar (interesant i neprovocator) (al treilea grup). Dup vizionare, toi subiecii au fost suprai de un coleg, pus anume s fac acest lucru. n final, subiecilor li s-a permis s acioneze ca profesori i s pedepseasc prin oc persoana care i-a suprat. S-a constatat c subiecii care au vizionat filmul provocator sexual au fost cel mai agresivi, iar cei din al treilea grup (care au vizionat filmul documentar) au fost cel mai puin agresivi. Pe de alt parte, un alt grup de cercettori (cf. R.A. Baron, 1974; A. Frodi, 1977) au demonstrat c sexualitatea i agresivitatea sunt intrinsec incompatibile. Tririle emoionale ca efect al provocrii sexuale inhib tendinele agresive. Pentru a depi aceste opinii contradictorii, D. Zillmann, mpreun cu colaboratorii si, propune, n 1981, modelul excitaie-valen privind efectele pornografiei asupra agresivitii, care este o continuare a cercetrilor efectuate de Donnenstein i Evans. Prin intermediul cercettorilor, s-a scos n eviden faptul c filmele erotice plcute pot servi la reducerea comportamentului agresiv, n timp ce filmele erotice neplcute (bestialitate, sadomasochism) pot duce la creterea agresivitii. Pornografia violent, cum ar fi cazul filmelor ce combin scenele erotice cu actele de violen, produce efecte clare de ordin fiziologic i cognitiv. n opinia unor autori, ar exista chiar o legtur direct cauzal ntre expunerea la scene erotice de mare agresivitate i violena ndreptat mpotriva femeilor. Din a doua categorie, cele mai grave forme de manifestare a agresivitii n cadrul familiei sunt btaia i incestul, cu consecine extrem de nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copilului. n ceea ce privete btaia, cel mai ardeni ,,teoreticieni susin c metoda are a dubl valoare: retroactiv - durerea fizic i mnia resimit pentru o conduit greit i proactiv, adic inhibarea pe viitor a unor asemenea acte comportamentale. Ce mijloace sunt mai eficiente, ct timp trebuie s dureze, ct de mare trebuie s fie durerea pricinuit, care este cel mai bun context de aplicare etc. sunt doar cteva din ntrebrile la care nu s-a formulat nc un rspuns unanim acceptat de ctre ,,specialiti. Din nefericire ns, n viaa de zi cu zi i pe multe meridiane ale globului, btaia este frecvent folosit, lund uneori forme deosebit de grave, provocnd copiilor leziuni corporale i chiar decesul. Violena manifestat n cadrul familiei i mai ales asupra copiilor a atras de mult atenia specialitilor care, la rndul lor, au ncercat s evidenieze structurile de personalitate specifice celor care maltrateaz copiii, mecanismele i dispozitivele motivaionale care susin asemenea forme de conduit, consecinele imediate i de perspectiva asupra sntii fizice i psihice a copiilor supui unui asemenea tratament. Astfel, unii autori 32
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

s-au strduit s evidenieze i s sintetizeze trsturile particulare ale grupurilor de prini care folosesc btaia ca mijloc de puternic agresare fizic a copiilor. O alt ncercare de tipologizare a prinilor abuzivi n utilizarea agresiunii fizice asupra copiilor i care a influenat multe alte ncercri mai recente i aparine lui E. Merrill (1962). n viziunea acestui autor, exist patru tipuri de asemenea prini: tipul I: prini ce se caracterizeaz printr-un nalt grad de agresivitate, manifestat continuu, uneori fiind clar concentrat i focalizat, alteori ns nu. Suprarea i enervarea lor scap controlului, fiind nevoie de o aciune stimulativ iritativ minimal. Explicaia unei asemenea conduite vizeaz, n principal, propriile experiene trite n perioada copilriei timpurii. tipul II: prinii sunt rigizi, compulsivi, reci afectiv i, dup modul n care procedeaz n interaciunea cu copiii, pledeaz mai mult pentru propriile lor drepturi. Ei resping copilul i sunt preocupai mai mult de propria lor plcere. tipul III: prinii sunt persoane pasive i dependente. Sunt oameni modeti i reticeni i, totodat, ovielnici n a-i exprima sentimentele i dorinele. Aparent sunt foarte neagresivi, dar adesea intr n competiie cu copiii pentru a ctiga atenia soului, fiind de obicei depresivi, imaturi i capricioi. tipul IV: aceti prini sunt persoane frustrate, de obicei, fie de tai foarte tineri, fie de oameni inteligeni, dar care au anumite dizabiliti fizice care-i mpiedic s-i sprijine propria familie. Este posibil ca ei s stea acas i s aib grija de copii, iar soia s mearg la slujb. n asemenea situaii, gradul lor de frustrare conduce la pedepsirea sever a propriilor copii. Din cea de-a treia categorie se distinge n special violena expus prin intermediul televiziunii i presei. Att n programele de televiziune, ct i n unele surse scrise (ziare, reviste, cri) apar diferite acte de violen - de aceea s-a pus problema dac expunerea la violen poate determina creterea agresivitii. Faptul c un copil de 16 ani (cf. S. Worchel, 1991) a fost ,,martorul a peste 13.000 de omucideri oferite de micul ecran are sau nu vreo influen asupra comportamentului acestuia? i aici prerile specialitilor sunt mprite. Unii consider c expunerea la violen ar avea efecte cathartice, reducndu-se astfel propriile nevoi de a aciona agresiv. Ali autori ns, care se bazeaz mai ales pe teoriile nvrii sociale, consider c expunerea la violen conduce n mai mare msur la creterea agresivitii dect la catharsis. ntr-o anchet (cf. D.G. Myers, 1990) efectuat ntr-o nchisoare pe 208 deinui a reieit ca 9 din 10 deinui recunosc c au nvat noi ,,trucuri 33
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

din programele TV i 4 din 10 afirm c au ncercat s pun n practica modelele de aciune criminal oferite de televiziune. Au existat i ncercri de a scoate n eviden procesele care explic modul n care violena expus de mass-media stimuleaz creterea agresivitii (R.A.Baron i D. Byrne, 1991). Acestea ar fi urmtoarele: 1) expunerea la violen (prin mass-media) slbete inhibiiile spectatorilor privind angajarea n asemenea comportamente. Raionamentul ar fi: Dac aceste persoane pot sa fac, atunci pot i eu; 2) expunerea la violena ofer privitorilor noi tehnici de a-i ataca i vtma pe alii. i asemenea comportamente, odat achiziionate, tind s fie utilizate n contexte potrivite; 3) urmrirea altor persoane, angajate n aciuni agresive, poate influena cogniiile privitorilor n cteva moduri: a) asemenea materiale pot activa gndurile i imaginile agresive, acestea fiind disponibile n sistemul cognitiv al privitorului; b) expunerea la filme i emisiuni de televiziune agresive pot ntri i activa scenariile referitoare la agresivitate - idei despre ce evenimente s-ar putea ntmpla sau sunt potrivite ntr-un mediu dat; 4) expunerea continu la violen prim mass-media poate reduce sensibilitatea emoional la violen i la consecinele sale. Pe scurt, dup vizionarea unor nenumrate crime, lupte i asalturi, privitorii pot deveni desensibilizai la asemenea materiale, adoptnd reacii emoionale diminuate fa de ele. Ei pot apoi s gseasc agresivitatea n viaa real ca fiind mai puin descurajant, manifestnd o empatie redus fa de victimele lor, chiar i atunci cnd acestea dau semne de durere i suferin considerabile.

Capitolul 3. MODELE EXPLICATIVE ALE AGRESIVITII n ultimii 70 de ani au fost ntreprinse un numr considerabil de cercetri asupra agresivitii umane, cercetri care i-au fixat ca obiective identificarea cauzelor i condiiilor favorizante sau frenatoare n apariia conduitelor agresive, precizarea proceselor care le mediaz i ncercarea de explicitare a mijloacelor de modelare a unui astfel de comportament. Propunndu-i ca obiectiv identificarea condiiilor n care un individ este susceptibil a se angaja n acte agresive, psihologia social, fr a fi n msur s rezolve toate problemele i s ofere reete miracol pentru a evita toate agresiunile, deschide posibilitatea controlrii i preve34
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

nirii acestora. S-au propus, astfel, mai multe ipoteze privind etiologia comportamentelor agresive, fiecare ncercnd s ofere cea mai bun explicaie i s reliefeze factorii responsabili implicai. Numrul acestor teorii explicative elaborate de-a lungul timpului este extrem de mare. Exist patru concepii majore n ceea ce privete comportamentul agresiv: a) b) c) teoriile instinctuale - consider c agresiunea este o manifestare a unei pulsiuni teoriile reactive - consider comportamentul agresiv ca o reacie la situaiile teorii ale nvrii - potrivit crora comportamentul agresiv este un sau instinct nnscut; frustrante, dezagreabile; comportament achiziionat prin intermediul unor diferite mecanisme cum este, de pild, nvarea prin imitaie i /sau observaie; d) abordarea cognitiv - care pune accentul pe procesele cognitive centrale interne inserate ntre stimuli i rspunsul comportamental al individului. n varianta mai specific a costurilor i beneficiilor, perspectiva cognitiv sugereaz c i comportamentele agresive sunt rezultanta unui proces decizional: decizia de a aciona agresiv este funcie de raportul dintre costurile i beneficiile prezumate. n tentativa de identificare a factorilor favorizani sau inhibitivi n manifestrile agresivitii, unii cercettori sunt tentai s o explice propunnd fie modele limitate doar la comportamentele agresive (teoriile pulsionale i ipoteza frustrare-agresiune), fie ncercnd s asimileze agresiunea altor comportamente sociale i integrnd-o n concepii mai generale, cum sunt cele ale nvrii sau teoriile cognitive.

3.1. TEORII INSTINCTUALE Conform acestor modele de tradiie ineist, forele activatoare ale comportamentului agresiv se situeaz la nivel intrapsihic: impulsurile agresive sunt generate n mod spontan de organism i ndeplinesc o funcie de aprare i de afirmare n raport cu ceilali. Cele dou principale curente instinctuale psihanaliza i teoria etologic se deosebesc, ns, n mod esenial prin funcia pe care o atribuie agresivitii. Astfel, pentru psihanaliz este vorba de o reglare intern a individului, n timp ce pentru etologi agresivitatea are funcia de a asigura viaa social i evoluia speciei. 35
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

3.1.1. Abordarea psihanalitic Conform unei opinii larg rspndite, Freud nu ar fi recunoscut dect foarte trziu importana agresivitii. El nsui a acreditat aceast idee: De ce, ntreab el, ne-a trebuit att de mult timp pentru a ne hotr s recunoatem o pulsiune agresiv? De ce am ezitat s utilizm, n beneficiul teoriei, fapte ce erau evidente i familiare oricui?. Dei este foarte adevrat c ipoteza unei pulsiuni agresive autonome, emis de Adler nc din 1908, a fost mult vreme respins de Freud, n schimb este inexact s spunem c, nainte de cotitura din 1920, teoria psihanalitic refuza s ia n considerare conduitele agresive. Freud a propus, de fapt, dou modele succesive ale agresivitii. Primul, n 1905, consider agresivitatea ca o reacie la frustrrile care mpiedic satisfacerea dorinelor libidinale sau expresia geloziei (sexual jealosy). Aceast prim concepie privind agresivitatea, abandonat mai apoi, a dat natere ipotezei frustrare - agresivitate a lui J. Dollard i colab., care este la originea cercetrilor empirice asupra cauzelor comportamentului agresiv. Ulterior, n 1920, odat cu apariia lucrrii Dincolo de principiul plcerii, Freud introduce un instinct al morii (THANATOS) complementar lui EROS. Energia proprie instinctului morii confruntat cu energia libidinal este dirijat spre ceilali sub forma agresivitii i permite astfel individului s supravieuiasc prin intermediul agresiunii asupra altuia. Admiterea unui instinct al distrugerii nu necesit schimbri fundamentale n teoria libidoului. Singura modificare pe plan teoretic pe care o implic acest fapt este c sadismul i masochismul sunt acum considerate fuziuni sau mixturi ale impulsiilor libidinale i distructive i nu impulsii de natur integral lidibinal. Notm c, Freud rezerv cel mai adesea numele de pulsiune agresiv (Aggressions trieb) prii din pulsiunea de moarte orientat ctre exterior cu ajutorul preponderent al musculaturii. De asemenea, aceast pulsiune agresiv, la fel ca i tendina la autodistrugere, nu poate fi niciodat, dup Freud, dect n legtur cu sexualitatea. Pentru Freud, agresivitatea are un caracter inevitabil i se poate manifesta independent de caracteristicile situaionale. El admite totui c, ntr-o anumit msur, agresivitatea poate fi canalizat prin regulile viei n societate i prin intermediul Supraeului. Teoria pulsional a lui Freud este un principiu explicativ dar nu este analizabil n mod empiric. Ea este contestat chiar de civa discipoli ai lui Freud, care consider 36
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

agresivitatea ca un fenomen reactiv i social. K. Horney apreciaz, de pild, c punctul nevralgic al ipotezei lui Freud nu const n afirmaia c omul poate fi agresiv, dumnos i crud, nici n extensiunea i frecvena acestor reacii, ci n afirmaia c manifestrile distructive pe planul aciunii i al fanteziei ar fi de natur instinctual. Extensiunea i frecvena manifestrilor agresive nu sunt o dovad c agresivitatea este de natur instinctual. Pare mai rezonabil afirm autoarea s afirmm c agresivitatea i ostilitatea reprezint o reacie la situaiile n care ne simim primejduii, nedreptii sau obstrucionai n desfurarea planurilor noastre de importan vital. Dac dorim s distrugem este pentru a ne apra securitatea sau fericirea, ori ceea ce ni se pare nou a fi securitatea sau fericirea. 3.1.2. Teoria etologic Teoria etologic se leag de numele lui K. Lorenz i de lucrarea sa On Aggression (1966) care a contribuit la consolidarea i popularizarea ideei naturii biologice, instinctuale a agresivitii. Reprezentanii teoriei etologice cum sunt K. Lorenz i I. Eibl-Eibesfeldt consider agresivitatea ca o manifestare al unui instinct al luptei (fighting instinct, instinct de combat) pe care omul l are n comun cu numeroase alte organisme vii. Acest instinct, potrivit lui K. Lorenz, se dezvolt n cursul evoluiei filo - i ontogenetice i ndeplinete numeroase funcii adaptative: dispersia populaiilor animale pe o arie geografic ntins asigurnd astfel maximul de resurse alimentare, facilitarea reproducerii i seleciei celor mai buni indivizi i stabilirea ierarhiilor necesare n toat societatea. Prin urmare, agresivitatea sporete ansele de supravieuire i conservare a speciei. Considernd c valoarea adaptativ a agresivitii interspecii este evident, etologii iau concentrat atenia asupra celei dintre indivizi aparinnd aceleai specii agresivitatea conspecific sau intraspecie. Problema care apare n acest caz este aceea c luptele dintre membrii aceleiai specii, prin faptul c duc la rniri frecvente i uneori chiar la moarte, pot conduce la efecte negative asupra speciei n cauz prin micorarea drastic a efectivelor ei. Acesta este motivul pentru care la multe animale instinctul agresivitii este dublat de unul care inhib distrugerea total a adversarului care adopt un comportament submisiv i d semne c se recunoate nvins. Tensiunea dintre agresivitate i inhibarea ei se rezolv prin comportamentul agresiv ritualizat, n care atunci cnd n desfurarea luptei apare evident 37
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

superioritatea unuia, adversarul nvins d semne c se recunoate ca atare iar ctigtorul, dei i-ar putea distruge oponentul se oprete i el. La aceasta se adaug manifestrile de durere din partea victimei. Doi factori contribuie ca actele agresive s fie mai frecvente la om. n primul rnd datorit faptului c omul utilizeaz arme sofisticate care pot omor la distan, situaie n care nu sunt percepute direct efectele asupra victimei i, drept urmare, aceasta nu poate induce mil i reinere. La aceasta se mai adaug faptul c victima nu se angajeaz dect rar n acte de linitire care joac rolul de inhibitori ai comportamentului agresiv. Realitatea demonstreaz c, de regul, un act agresiv determin ca replic o agresiune i mai puternic care conduce la escaladarea conflictelor mai ales n situaiile cnd sunt implicate grupuri mai mari. Instinctul de agresiune a scpat de sub control n condiiile de via ale civilizaiei, n cazul omului avnd de-a face cu o aa-numit selecie intraspecific malign. n fapt modelul avansat de K. Lorenz este, la fel ca i cel freudian, un model hidraulic. Schemele comportamentale sunt asociate unui potenial energetic intern generat n mod spontan de organism. Aceast energie se acumuleaz n mod regulat iar agresiunea este declanat de stimuli externi. Modul de manifestare i intensitatea manifestrilor agresive, la om ca i la animale, sunt n funcie de cantitatea de energie acumulat i de prezena, respectiv importana stimulilor declanatori n mediul nconjurtor imediat al individului. Cu ct cantitatea de energie acumulat este mai mare, cu att va fi mai redus ca intensitate stimulul necesar declanrii comportamentului. Acest model explic de ce n cazul unei importante acumulri de energie putem asista la agresiuni spontane numite de etologi disfuncionale. Aceast transpoziie mecanicist la om a rezultatelor acumulate n studiul comportamentului animal a fcut obiectul a numeroase obiecii i critici. Identificarea schemelor comportamentale agresive i constatarea universalitii acestor comportamente nu implic n mod necesar explicaia lor prin intermediul unui instinct agresiv, a crui existen este criticat chiar i printre etologiti. Faptul c agresiunea este prezent peste tot unde se gsesc oameni, faptul c ea este parte integrant a naturii umane nu nseamn, n acelai timp, c ar fi inevitabil. Cel mai important argument care se aduce mpotriva caracterului instinctiv al agresivitii rezult din studiile transculturale care indic o mare variabilitate a comportamentului agresiv att ca mod de manifestare ct i ca frecven, respectiv intensitate. n plus, alte cercetri arat c dac exist la toi indivizii o constituie biologic asemntoare se observa, pe de alt parte, mari diferene n ceea ce privete comportamentul agresiv al 38
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

fiecruia. n zona nalt din Noua Guinee, populaia Dugum Dani, i face din ostiliti un mod de via, bieii fiind antrenai sistematic i intens pentru a stpni arta rzboiului. De asemenea, n regiunile greu accesibile din Venezuela de Sud i Brazilia de Nord unde triete populaia Yanomamo ciocnirile ntre vecini sunt frecvente, aceti indivizi recurgnd, n mod regulat, la substane halocinogene extrase din plante. Agresivitatea populaiei Yanomamo nu s-a rspndit ns la grupurile nvecinate: populaia apropiat Makiritare avnd un comportament pacifist. Pe de alt parte, polinizienii din Tahiti sunt descrii de europeni ca fiind neagresivi i cu purtri nobile, ntre 1928 i 1962 nregistrndu-se numai dou cazuri de omucidere. n aceste comuniti violena este sistematic supus unei atitudini de descurajare, la toate vrstele, iar dac o persoan este suprat, ea va trebui s-si manifeste sentimentele prin cuvinte i nu prin aciuni injurioase. Populaia Semai din Malaezia prezint, de asemenea, un interes deosebit: indivizii sunt necombativi i manifest repulsie fa de ucidere, chiar dac este vorba despre animale. Totui, unii dintre ei au fost recrutai n armata britanic i, ca soldai, au evideniat un comportament violent, similar celorlali. Cnd fotii soldai s-au ntors n satele lor ei au manifestat acelai comportament linitit ca mai nainte i aceeai reinere fa de violen. Dac agresivitatea ar reprezenta o tendin uman universal direct determinat genetic, asemenea diferene cu greu ar fi putut avea loc i cu att mai greu explicate. Cercetrile recente, arat c noiunea de instinct agresiv nu mai prezint dect un interes istoric. Autorul consider c valoarea sa euristic este nul deoarece nu numai c nu explic nimic ci, dimpotriv, mascheaz adevratele probleme. Postularea naturii instinctuale a agresivitii paralizeaz orice efort de a cerceta specificul condiiilor socio-culturale i /sau particularitile psihoindividuale ce pot interveni n lanul cauzal al actelor agresive. Fr ndoial, numeroase scheme de aciune sunt nmagazinate la nivel cortical; este demonstrat faptul c stimularea unor arii cerebrale (hipotalamusul ventromedian, nucleii rafeului, nucleii amigdaloizi) activeaz sau inhib comportamentul agresiv, dar aceasta nu este o dovad suficient a originii instinctuale specifice i autonome a agresivitii. 3.2. TEORII REACTIVE 3.2.1. Ipoteza frustrare - agresiune Ipoteza unei legturi ntre frustrare si comportamentul agresiv nu este nou, ea fiind 39
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

prezent i n primele scrieri ale lui Freud. n 1939, cinci cercettori de la Universitatea Yale din S.U.A. J. Dollard, I. Doob, N. Miller, O. Mowrer i R. Sears (1939) ridic aceast ipotez la rangul de ,,teorie" publicnd faimoasa carte ,,Frustration and Aggression. Autorii consider agresiunea ca un comportament reactiv, adic dependent de condiiile situaionale particulare care declaneaz acest comportament. n formularea sa clasic, teoria ,,frustrare agresiune" postuleaz o relaie cauzal universal ntre frustrare i comportamentul agresiv: nu exist nici o agresiune care s nu aib la origine o frustrare i nu exist nici o frustrare care s se rezolve altfel dect prin agresiune. Aceasta nseamn c orice comportament agresiv este n mod necesar generat, determinat de o frustrare; aceasta din urm poate s nu fie ntotdeauna evident, dar aceasta nu nseamn c nu este prezent din moment ce exist o agresiune. De asemenea, agresiunea, la rndul ei, poate s nu fie explicit, poate fi vorba, de pild, de o agresiune nemanifestat n exterior, poate s fie deplasat, indirect sau poate s fie ndreptat asupra propriei persoane. Oricum, potrivit autorilor acestei monografii, agresiunea este prezent, ntr-o form sau alta. n consecin: orice agresiune este o consecin a frustrrii; orice frustrare genereaz o form de agresiune.

Prin urmare, J. Dollard i colaboratorii si stabilesc o legtur necesar i suficient ntre frustrare i comportamentul agresiv. Ei definesc agresiunea ca ,,un comportament sau secven de comportament, al crui scop este s rneasc pe altul sau substitutul acestuia", iar frustrarea ca ,,orice aciune care mpiedic individul s ating un scop pe care i l-a propus" (J. Dollard i colab., 1939). Relaia dintre frustrare i agresiune este, deci, una liniar: intensitatea rspunsului agresiv este direct proporional cu intensitatea frustrrii. Intensitatea frustrrii rezult din importana pentru subiect a activitii blocate sau a scopului propus i din intensitatea, fora acestui blocaj. La acest postulat de baz se adaug teze complementare, n numr de trei, innd de inhibiie, deplasarea agresiunii i de catharsis. A. Inhibiia agresiunii. Interdicia, pentru subiect, s agreseze, sau blocajul agresiunii nu diminueaz n acelai timp, dispoziia de a agresa. Firete dac comportamentul agresiv este pedepsit se produce, apare o inhibare a manifestrii acestui comportament. n msura n care probabilitatea administrrii unor pedepse crete, probabilitatea unui comportament agresiv se diminueaz. n ali termeni, fora inhibiiei unui act agresiv variaz 40
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

n funcie de pedeapsa anticipat. n absena posibilitii de actualizare a comportamentului agresiv, tendina n a se angaja ntr-un astfel de comportament rmne ns. Toate culturile i societile au instituit forme de pedeaps pentru aciunile agresive ce aduc prejudicii colectivitii n ntregime, sau membrilor lor. Pedeapsa, att cea din realitatea social informal, dar mai ales cea din sistemul formal (instituional-juridic), are rolul nu numai de a-l sanciona sau izola pe cel n cauz, de a reduce probabilitatea ca el s mai svreasc acte agresive antisociale, ci i de a servi drept exemplu. Prin nvarea social observaional, prin percepia consecinelor conduitelor reprobabile, indivizii i dau seama la ce se pot atepta. Astfel nct att pedeapsa ct i ameninarea cu pedeapsa conduc, ntr-o anumit msur, la reinerea de la acte de violen. Efectul pedepsei i al ameninrii cu pedeapsa nu este ns att de mare i pozitiv cum pare la prima vedere, cum este vzut de contiina comun. Studiile experimentale arat c eficacitatea pedepsei este condiionat de anumii factori. Unii teoreticieni consider urmtoarele condiii necesare (luate concomitent) pentru ca pedepsele instituionale s devin eficiente: a) pedeapsa trebuie s fie imediat, adic s urmeze ct mai repede posibil dup actul svrit; b) s fie suficient de intens pentru a induce aversitate fa de ea; c) s fie foarte probabil, agresorul s fie contient de probabilitatea ridicat c pedeapsa se va produce. Or, ceea ce se constat este c, din pcate, actualele sisteme juridice penale ndeplinesc n mic msur concomitent aceste trei condiii. De la efectuarea unui act agresiv antisocial i pn la pedepsirea lui efectiv pot trece luni sau chiar mai muli ani, intensitatea pedepsei pentru acelai act difer uneori considerabil i, ceea ce este mult mai grav, multe acte antisociale care ar trebui pedepsite, nu sunt. Iat de ce, schimbri procedurale n tradiia penal care s maximizeze intervenia condiiilor amintite ar spori semnificativ impactul pedepselor instituionale asupra reducerii i prevenirii conduitelor agresive antisociale. Pe de alt parte, ns, unei astfel de poziii i se aduc obiecii datorit consecinelor nedorite pe care le poate avea administrarea pedepselor. Astfel, cu deosebire n cazul delincvenei juvenile, pedeapsa prin instituii corecionale i mai ales cea cu nchisoarea, ridic serioase probleme datorit posibilitii nsuirii sau accenturii, n asemenea contexte, a mentalitii i conduitei antisociale, precum i a consecinelor stigmatizrii asupra personalitii tnrului. 41
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Nici efectul pedepsei neinstituionalizate, informale asupra comportamentului agresiv nu este necondiionat i ntotdeauna pozitiv. E adevrat c multe studii confirm faptul c oamenii, n decizia de a aciona agresiv sau nu, iau n calcul i probabilitatea ripostei din partea celorlali. Nu n toate cazurile ns pedeapsa anticipat reduce violena. Escaladrile conflictelor sociale sau etnice reprezint exemple elocvente n acest sens. n acelai timp, s-a constatat c prinii care au recurs la pedepse, mai ales la cele corporale, fizice, au adesea copii deosebit de agresivi, care odat devenii aduli provoac i promoveaz n mai nalt grad violena n familie. Se pune ntrebarea dac nu cumva aceti prini ofer modele agresive copiilor lor intrnd n joc nvarea modelului agresiv sau poate c, la fel ca n orice gen de atacuri repetate, se acumuleaz mnie i furie. B. Deplasarea agresiunii. De obicei, reacia agresiv este dirijat, n mod spontan, asupra agentului frustrant nsui. Dac ns, pentru agresor este imposibil s atace agentul frustrant datorit, de exemplu, ameninrii punitive, atunci agresiunea este supus unei deplasri, unei devieri. n acest caz, ea este dirijat fie mpotriva unui alt subiect reprezentnd o ameninare punitiv mai puin puternic sau un substitut al agentului frustrant, fie ctre agentul frustrant dar sub form deghizat (ironie, sarcasm, brf etc.). n cazul unei deplasri a agresiunii, alegerea intei ar fi determinat de trei factori: a) intensitatea dispoziiei de a agresa; b) intensitatea inhibiiei n a agresa; c) asemnarea, similitudinea fiecrei victime poteniale cu agentul frustrant. Dac admitem c fora inhibiiei descrete mai rapid dect dispoziia de a agresa, n funcie de asemnarea intei cu agentul frustrant, agresiunea se va produce atunci cnd inhibiia este mai puin intens dect dispoziia de a agresa. Orict de seductor ar fi acest model, el conine cteva ambiguiti. Prima este c el se ntemeiaz pe afirmaia c inhibiia este generalizabil ntr-un grad mai mic dect dispoziia n a se angaja ntr-o conduit agresiv. A doua rezid n noiunea de similitudine a stimulilor, Miller referindu-se la o similitudine fizic. Multe cercetri, ns, au variat aceast similitudine fcnd referire i la alte dimensiuni cum sunt prietenia sau ierarhia. Or, aceasta nu face dect s creasc ambiguitatea pentru c nu s-a putut stabili ce tip de similitudine se dovedete mai adecvat, mai pertinent. n sfrit, dac atacul asupra agentului frustrant sau asupra eventualelor sale substitute devine imposibil, sau dac individul are motive s cread c originea frustrrii este intern, 42
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

poate s rezulte un alt tip de deplasare a agresiunii mbrcnd forma autoagresiunii. C. Catharsisul. Exprimarea activ a agresiunii diminueaz tendina de a agresa, i invers, inhibiia blocheaz agresiunea s se actualizeze, dar nu diminueaz, n acelai timp, tendina de a se angaja ntr-un astfel de comportament. Rezult c, singurul factor care poate reduce motivaia de a agresa este catharsisul. Orice act de agresiune chiar i ironia, indirect sau nevtmtoare pentru altul, ar funciona ca i catharsis i datorit acestui fapt ar diminua tendina de a se angaja n alte acte agresive. Astfel, potrivit lui J. Dollard, nu este absolut necesar s rnim pe altul, deoarece chiar i comportamente cum sunt ,,datul cu pumnul n mas" reduc motivaia ulterioar de a agresa. Acest punct de vedere este foarte optimist n ceea ce privete controlul social al agresiunii fiind suficient, dintr-o asemenea perspectiv, s oferim individului oportunitatea de a agresa. n plus, nsi noiunea de catharsis este viu criticat de cercettorii adepi ai teoriei nvrii sociale a comportamentului agresiv. n general, teoria frustrare-agresiune prezint avantajul unei anumite simpliti, clariti. Filaia sa cu punctul de vedere psihanalitic este evident: face accesibil dovada experimental pentru prima formulare a lui Freud. Faptul c ea poate fi testat experimental explic n mare parte impactul su asupra cercetrilor n psihologia social a marcnd, de fapt, debutul studiilor empirice asupra comportamentului agresiv. 3.2.2. Dezvoltri ulterioare i critica tezelor colii de la Yale Teoria ,,frustrare - agresiune" este i n prezent una din teoriile cele mai invocate n analiza comportamentelor agresive; de asemenea, ea a stimulat cele mai multe cercetri experimentale. n acelai timp, ns, a dat natere la numeroase critici i controverse. Numeroase cercetri, n care subiecii sunt expui la diferite tipuri de frustrri, au artat c nivelul agresivitii este mai ridicat la acetia fa de subiecii unei grupe-martor, nesupui frustrrii. Analiznd ndeaproape procedurile implicate n aceste cercetri, Taylor i Pisano (1971) concluzioneaz c un important numr dintre ele sunt n acelai timp subiect al criticilor si controverselor. Aa de pild, frustrarea este deseori acompaniat de ali factori susceptibili a fi, cel puin n parte, responsabili de comportamentul agresiv al subiecilor. De exemplu, Mallack i Mac Candless (1966), compar grupe de copii frustrai i nefrustrai. n grupa experimental copii sunt mpiedicai, de ctre un complice, s ndeplineasc o sarcin 43
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

remunerat. Numai c aceti complici au ameninat, n acelai timp, subiecii. Se pune ntrebarea: care este atunci cauza agresiunii, obstacolul sau ameninrile? Pe parcursul a mai multe decenii de cercetri asupra relaiei dintre frustrare i agresiune, termenul de frustrare a fost operaionalizat n numeroase feluri diferite i a fost golit de sensul su iniial. Astfel, termenul de frustrare acoper o multitudine de situaii diferite: prezena de bariere psihologice sau fizice, diminuarea sau privarea de recompense, ameninri, insulte i pedepse diferite, eec prin blocarea atingerii unui scop urmrit de ctre individ, stimuli nocivi n general (zgomot, disconfort, administrarea de ocuri electrice etc.). Mai mult, unii autori consider frustrarea nu ca o situaie ci ca o stare, sentiment, trstur. Astfel, experienele care au fost efectuate n cadrul teoriei frustrare-agresiune, s-au desfurat att asupra situaiilor frustrante n sensul restrns dat de J. Dollard i colaboratorii si (blocaj al unui comportament ndreptat ctre un scop) ct i asupra unei varieti de situaii considerate ca frustrante n sens larg. Unii cercettori au ncercat s compare mai multe tipuri de frustrare. De exemplu, Geer (1968) constituie patru grupe de subieci masculini i i pune s rezolve un puzzle (trei grupe sunt experimentale i o grup-martor): pentru prima grup, problema este insolubil (frustrarea este generat de imposibilitatea ndeplinirii sarcinii); pentru a doua grup, problema este rezolvabil dar un complice al experimentatorului mpiedic subiecii s o rezolve n timpul cerut (frustrare personal); pentru a treia grup, subiecii gsesc soluia problemei, dar sunt dup aceea ultragiai, insultai: li se reproeaz lipsa lor de inteligen i o absen total de motivaie (condiia insult); a patra grup este o grup-martor. Dup realizarea sarcinii, participanii la experiment sunt invitai, cu ocazia unei sarcini de nvare, s transmit ocuri electrice asupra partenerului-complice al experimentatorului. Subiecii care nu au putut rezolva problema transmit ocuri de intensitate medie mai puin ridicat fa de subiecii care au fost mpiedicai s rezolve problema de ctre complice. Condiia insult provoac, deci, cea mai puternic agresivitate din partea subiecilor. Se pare c situaia ,,frustrare personal i ,,insult reprezint o mai mare frustrare dect imposibilitatea de a rezolva sarcina. Prin urmare, condiia care reproduce fidel conceptul de frustrare enunat n teoria frustrare-agresiune este aici mai puin puternic n a genera conduite agresive. Pe de alt parte, alte rezultate sugereaz c experiena unei frustrri intense poate genera o diminuare a agresivitii: subiecii care au fost mpiedicai s termine un test de inteligen devin apatici i transmit mai puine ocuri electrice dect subiecii unei grupemartor. 44
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

n consecin, din acest punct de vedere, critica tezelor colii de la Yale pare ntemeiat deoarece introducerea de frustrri att de variate a golit de sensul su restrictiv iniial relaia direct dintre frustrare i agresiune. De asemenea, s-a constatat urmtorul fapt: chiar dac frustrarea faciliteaz n anumite cazuri agresiunea, ea nu genereaz ntotdeauna acest tip de comportament, clarificndu-se faptul c nu toi indivizii rspund la sentimentul frustrrii prin agresivitate, printr-un comportament agresiv, muli cad n resemnare, apatie i melancolie, dup cum nu toate actele de violen au ca substrat frustrarea - personalul militar n rzboi i sportivii, de exemplu. Prin urmare, legtura prezumat ntre frustrare i agresiune este mai puin puternic dect au crezut autorii. Urmare a primelor critici aduse teoriei frustrare-agresiune, doi ani mai trziu, n 1941, Miller aduce corecturi teoriei originale afirmnd c frustrarea nu genereaz n mod direct agresivitatea, ci o dispoziie de a agresiona care este la originea comportamentului agresiv. Pe de alt parte, avnd n vedere unele cercetri care nu las nici o ndoial asupra faptului c agresiunea poate s rezulte i datorit altor factori, alii dect frustrarea i al doilea enun agresiunea este ntotdeauna urmarea unei frustrri, a fost, de asemenea, modificat. Astfel, statutul social, satisfacerea tendinelor sadice, ca i incitaiile la aciune cum sunt ordinele unui superior, ctigurile materiale sau spirituale, patriotismul sau sentimentul datoriei, pot, de asemenea, s fie la originea conduitelor agresive. Acest fapt conduce la punerea la ndoial a afirmaiei c nu putem avea agresiune fr o frustrare prealabil. Putem s credem, aadar, c subiectul nu se angajeaz ntr-o conduit agresiv dect dac acest comportament se dovedete a fi cel mai eficace n situaia respectiv. Exist alte comportamente sau reacii la frustrare: subiectul se resemneaz sau ocolete obstacolul, de pild. Rezult c cele dou teze ale teoriei frustrare - agresiune: agresiunea este ntotdeauna o consecin a frustrrii i frustrarea genereaz ntotdeauna o form de agresiune, nu sunt aprabile aa cum sunt ele formulate i nu rezist evidenei experimentale. Legtura necesar i suficient ntre frustrare i agresiune este puternic doar n cazul n care agresiunea poate avea n mod direct un rol instrumental eliminnd sursa frustrrii. Tezele complementare privind mecanismele inhibiiei, deplasrii i catharsis-ului nu rezist nici ele examenului empiric. Se tie, de exemplu, c agresiunea mpotriva agentului frustrant crete probabilitatea agresiunilor ulterioare chiar i n absena unei frustrri adiionale, datorit efectelor nvrii. Ansamblul acestor limite i rezultatele numeroaselor studii experimentale pe care ipotezele colii de la Yale le-au suscitat, au condus la cteva modificri ce au fost aduse 45
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

formulrilor iniiale. Aceste noi formulri i corecturi ncepute de Miller, au fost continuate ulterior de L. Berkowitz. 3.2.3. Modelul lui Berkowitz Pentru L. Berkowitz, frustrarea nu este dect o condiie sau un facilitator, fiind necesari stimuli externi pentru provocarea unei reacii agresive. El neag relaia automat i liniar ntre frustrare i comportamentul agresiv, introducnd dou elemente intermediare: 1. reacia emoional la frustrare: furia; 2. prezena unor ,,indici evocatori indispensabili actualizrii agresivitii. El face, astfel, distincia ntre: o condiie intern (reacia emoional) i o condiie extern (indicii evocatori). Prin urmare, frustrarea nu este o condiie suficient pentru actualizarea agresivitii, ea d natere unei reacii emoionale, furia, care, la rndul ei, nu este, potrivit lui L. Berkowitz, dect o stare de disponibilitate de a se angaja n acte agresive. n ali termeni, un stimul trebuie s fie resimit ca perturbator (piedici, obstacole), amenintor sau aversiv pentru a provoca furia. n plus, reacia emoional nu este ntotdeauna urmarea direct unei frustrri, ea depinde: de caracterul atribut frustrrii: este ea voluntar sau involuntar? de evaluarea mai general a comportamentului celuilalt n situaia specific de interaciune victim-agresor. Furia, ca excitaie emoional intern, este condiia necesar pentru ca indicii din mediul nconjurtor s funcioneze ca declanatori ai unei conduite agresive. n sfrit, potrivit lui L. Berkowitz, pentru ca individul s se angajeze ntr-un comportament agresiv sunt necesare condiii situaionale adecvate, adic stimuli externi asociai cu elementul provocator al frustrrii. Prezena acestor ,,indici evocatori devine astfel o condiie de ocuren a agresiunii. Aceti indici evocatori pot fi asociai n mod direct cu stimuli care dau natere furiei sau pot fi semnale agresive mai generale cum sunt armele de toate tipurile. Indicele evocator cel mai adecvat este, firete, agentul frustrant nsui, dar indivizii sau obiectele evocndu-l pot, n egal msur, s provoace agresiunea datorit asociaiilor multiple. Aceti indici evocatori pot fi filmele cu coninut agresiv, persoane recunoscute ca agresive, nume de indivizi asociate cu o agresiune etc. L. Berkowitz i colaboratorii si au efectuat o serie ntreag de experimente cu scopul de a arta rolul unor diferii ,,indici evocatori cum sunt: nume de persoane asociate cu 46
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

acte agresive, imagini cu coninut agresiv, inute vestimentare sau expresii faciale agresive (L.Berkowitz, 1988). Aceste cercetri pun n eviden modul n care asocierea indicilor evocatori cu violena declaneaz un comportament agresiv dac ei sunt prezeni n momentul n care subiectul este furios. Procedura experimental utilizat a fost urmtoarea: subiecii sunt informai c vor participa mpreun cu un alt subiect (n realitate un complice al experimentatorului) la un studiu privind efectele stresului asupra rezolvrii de probleme. Stresul este inoculat prin evaluarea soluiei de ctre coechipier, evaluare care se face sub forma administrrii de ocuri electrice (1 - 10 ocuri). Subiecilor din prima grup li se administreaz 1 oc, celor din a doua grup 7 ocuri electrice, n aceast a doua grup subiecii sunt, deci, provocai prin evaluarea dur fcut de complicele experimentatorului. In faza urmtoare, subiecii vizioneaz un film coninnd o scena de box brutal(grupa experimental) i un film cu coninut non-violent (grupa-martor). Filmul violent este suportul care permite ulterior asociaia ntre actorul agresiv (boxerul) si complicele experimentatorului. n continuare, se prezint subiecilor soluia unei probleme elaborat de complice, cerndu-li-se s-o evalueze prin intermediul administrrii unui anumit numr de ocuri electrice; complicele este prezentat fie ca fiind un boxer, fie ca fiind un student. Ipoteza este c prezentnd ,,coechipierul ca fiind un boxer, el va fi asociat cu scena de box i, n consecin, cu o agresiune, n timp ce ,,coechipierul prezentat ca student nu va determina o asemenea asociaie. Exist, deci, dou faze: inducerea unei stri emoionale negative (furia) printr-o evaluare foarte sever (7 ocuri); asociaia ntre complice i agresiune prin analogia dintre acesta i eroul filmului violent. Rezultatele obinute confirm ipoteza c: n situaia n care a fost vizionat n prealabil un film cu coninut violent, complicele, este atacat mai violent atunci cnd a fost prezentat ca boxer i cnd el a evaluat n mod negativ soluia subiectului. Experimente realizate ulterior dup aceast schem de ctre L. Berkowitz au artat c intensitatea agresiunii este n funcie de: inducerea furiei i asociaia ntre complice i actorul violent. Teoria lui L. Berkowitz, cu toate c face apel la furie ca stare intermediar, este o teorie behaviorist n ceea ce privete rolul stimulilor declanatori, n special n ceea ce privete generalizarea efectului stimulilor frustrani sau evocatori prin contiguitate temporal sau prin analogie. Acest model, ca i ipoteza frustrare-agresiune, se refer doar la agresiunea 47
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

impulsiv, caracterizat printr-un minimum de procese cognitive mediatoare. Potrivit lui L. Berkowitz, cu ct excitaia emoional este mai mare cu att subiectul este mai puin contient i deci componenta impulsiv a agresiunii este mai important, ceea ce exclude orice explicaie a agresiunii instrumentale, premeditata de subiect. Mai trziu, L. Berkowitz revine cu noi precizri: starea psihica de afectare negativa, indusa de evenimente, situaii sau persoane adverse, nsoit i de modificri fiziologice, este un mobil puternic de a aciona violent, dar transpunerea lui n planul aciunii concrete depinde de o serie de factori cognitivi (asocierea cu experiene trecute, evaluarea consecinelor comportamentale etc.). Firete, teoria frustrare - agresiune astfel modificata, acoper un teritoriu mai extins din vasta scena a vieii sociale. Totui, legnd evenimentele neplcute de strile afective negative si de aici, de agresivitate, ea sugereaz ca, ntruct asemenea evenimente sunt prezente la tot pasul, predispoziia la violenta sau chiar violenta nsi este o realitate cvasipermanent, ceea ce nu este prea ncurajator si foarte probabil nici adevrat. Oricum, modelul lui L. Berkowitz are meritul de a pune accentul pe rolul stimulilor situaionali n declanarea anumitor conduite agresive; faptul c un stimul asociat nainte cu o agresiune poate funciona ca incitator la agresiune n absenta unei frustrri propriu-zise.

3.3. TEORII ALE NVRII Teoriile nvrii sociale, una din cele mai importante contribuii la studiul conduitelor agresive, consider, contrar modelului frustrare-agresiune, c un comportament agresiv, la fel ca multe alte comportamente sociale, este dobndit prin nvare social, n msura n care poate fi obiectul unui sprijin social sau o valorizare a imaginii de sine. Procesul de socializare nseamn i achiziia de rspunsuri agresive, fie prin nvare direct, instrumental, acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente, fie mai ales prin observarea conduitelor i a consecinelor lor la alii (nvarea prin observaie). Punctul de plecare al acestei concepii este faptul c individul are capacitatea s-i modifice comportamentul i s se adapteze la situaii specifice n funcie de experienele achiziionate anterior. Printre diferitele mecanisme de nvare n general, distingem: condiionarea clasic (I.P. Pavlov), nvarea instrumental (B.F. Skinner) i nvarea prin observaie i imitaie (A. Bandura); ultimele dou tipuri sunt cele care au reinut, n mod special, atenia cercettorilor. 48
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

3.3.1. nvarea direct instrumental Ipoteza nvrii agresivitii a fost studiat dintr-o perspectiv instrumental care consider c achiziionarea unui comportament agresiv se realizeaz dac aceste este urmat de o ntrire pozitiv. n nvarea instrumental (nvarea prin ncercare i eroare) exist o achiziie a unui nou mod de reaciona ca urmare a unor ncercri spontane din care doar cele care se ncheie cu un succes sunt reinute, cele care conduc la un eec fiind abandonate. n aceste condiii, acest tip de comportament devine o strategie pentru a obine recompense sau a evita pedepse. Astfel, nvarea se realizeaz prin ntrire, respectiv rentrire pozitiv (succes, recompens) sau negativ (eec, pedepse) a comportamentului subiectului. Consecinele pozitive ale unui comportament agresiv contribuie la nscrierea lui printre schemele de aciune posibile n situaii asemntoare. n plus, repetarea situaiilor asemntoare n care comportamentul agresiv va fi din nou ncununat de succes va conduce la meninerea i consolidarea acestui comportament, subiectul formndu-i convingerea c succesul ntr-o astfel de situaie nu se va obine dect prin intermediul agresiunii. Aceast ntrire pozitiv poate fi realizat att prin succese materiale, cum ar fi reuita n urmrirea unui scop, ct i prin succese simbolice, cum sunt aprecierile favorabile, felicitrile venite din partea celorlali. Invers, dac comportamentul agresiv este urmat de un eec sau de o pedeaps, are loc o inhibare a comportamentului respectiv. Comportamentul agresiv poate, deci, s se manifeste ntr-o situaie atunci cnd subiectul estimeaz c un astfel de comportament are anse s fie ncununat de succes, cnd alte comportamente sunt urmate de eec sau cnd pedeapsa probabil ce urmeaz devine improbabil. Prin urmare, n cazul nvrii instrumentale este necesar ca subiectul s se angajeze ntr-un comportament agresiv i ca acest comportament s fie ntrit pozitiv prin consecinele sale. Autori, cum este de pild Bandura, susin c subiectul poate achiziiona scheme comportamentale agresive fr a se angaja el nsui ntr-un asemenea comportament, ci doar prin intermediul observrii performanei altuia, adic prin nvarea prin observaie. 3.3.2. nvarea prin observaie Una dintre cele mai reprezentative teorii ale nvrii sociale, ce se concentreaz 49
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

asupra achiziionrii comportamentului agresiv, aparine lui A. Bandura. El consider c n dezvoltarea diferitelor forme de comportament, inclusiv cel agresiv, intervin o serie de mecanisme precum imitaia i modelarea. A. Bandura pleac de la premisa c indivizii nu se nasc cu repertorii reformate ale comportamentului agresiv, ci ei trebuie s le nvee. Pentru a analiza mecanismele acestui tip de nvare, Bandura i colaboratorii si disting, pe de o parte, achiziionarea comportamentului iar, pe de alt parte, consecinele sale i meninerea respectivului comportament. Subiectul achiziioneaz noi scheme de comportament agresiv prin intermediul observrii unui model i a consecinelor pe care le are acest comportament pentru acesta. Astfel, cnd modelul se angajeaz, ntr-o situaie dat, ntr-un comportament agresiv i acest tip de comportament este recompensat pozitiv, este probabil ca, ntr-o situaie asemntoare, subiectul-observator s promoveze acelai tip de comportament, chiar dac nu a experimentat el nsui consecinele acestui comportament. Experimentele lui Bandura au demonstrat rolul adultului ca model n nsuirea comportamentului agresiv la copii. Studii cu ppua ,,Bobo-Doll Ele consist n expunerea subiecilor la un model (filme violente, personaje reale etc.), dup care li se ofer ocazia de a lovi sau ataca ntr-un mod oarecare o ppu n mrime natural denumit ,,Bobo-Doll. Pentru a msura agresivitatea, se nregistreaz frecvena i fora atacurilor mpotriva acestei ppui. Astfel, de exemplu, Bandura i Ross (1961, 1963) au artat unor grupe de copii filme violente n care un adult a lovit i njurat ppua ,,BoboDoll. Ulterior, copiii au fost condui ntr-o camer cu mai multe jucrii printre care i cea utilizat de ctre model astfel c ppua ,,Bobo-Doll este observat dup aproximativ 25 de minute. n general, rezultatele acestor studii permit s se concluzioneze urmtoarele efecte: 1) bieii manifest mai mult agresivitate dect fetele; 2) att bieii, ct i fetele sunt mai influenai de un model masculin dect unul feminin. Mai mult, s-a observat c agresivitatea a crescut atunci cnd modelul a fost recompensat sau a avut nainte legturi intense cu copilul ( prieten de familie, nvtor etc.). Toate aceste rezultate demonstreaz impactul unui model care se manifest agresiv asupra achiziionrii de ctre copil de noi comportamente incluznd elemente agresive. Prin urmare, chiar dac copiii nu sunt educai expres n a fi agresivi (n multe culturi se ntmpl i 50
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

asta) ei nva din experien proprie sau imit persoanele semnificative i/sau autoritare. Pe de alt parte, normele sociale elaborate n diferite contexte socio-culturale indic nu numai intensitatea i modalitile conduitelor agresive, ci i circumstanele n care ele trebuie s se desfoare, i anume: care persoane sau grupuri merit s fie inta agresivitii, ce fel de aciuni ale celorlali justific sau chiar pretind a rspunde prin violen, n ce situaii agresivitatea este o modalitate adecvat sau nu. nvarea prin observaie joac, de asemenea, un rol important n evaluarea consecinelor unui comportament agresiv achiziionat anterior i meninerea acestuia. Astfel, funcie de consecinele pozitive sau negative ale comportamentului modelului apare un efect inhibitor, respectiv dezinhibitor asupra unei conduite achiziionate mai nainte de ctre subiectul-observator. Prin intermediul observrii consecinelor pe care le are un comportament agresiv pentru model, o schem de comportament achiziionat anterior sufer o inhibiie sau dezinhibiie, subiectul-observator neexperimentnd el nsui ntrirea pozitiv sau negativ suportat de model. Dac, n mod repetat, comportamentul modelului are consecine negative, atunci acest comportament va fi inhibat; invers, dac consecinele sunt pozitive are loc o dezinhibare i foarte probabil, ntr-o situaie asemntoare, subiectulobservator se va angaja ntr-un comportament agresiv similar. n plus, achiziionarea comportamentului agresiv depinde de o generalizare: a stimulilor sau situaiilor n care comportamentul agresiv pare a fi adecvat; a reaciilor, adic a diferitelor forme de comportament agresiv: prin trecerea, de exemplu, de la o agresiune verbal la o agresiune fizic. n acelai timp, are loc o discriminare, n sensul unei adaptri a acestor tipuri diferite de comportament agresiv la condiiile situaionale specifice: te bai cu cei mai puin puternici, agresezi verbal sau indirect pe cei mai puternici. Dac la nceput condiiile nvrii prin observaie se bazau doar pe contiguitile i contingenele dintre consecine i observarea lor de ctre subiectul-observator, mai trziu A. Bandura a introdus unele procese cognitive superioare ce intervin n achiziia comportamentului agresiv. Astfel, memoria, prestana modelului, circumstanele situaionale i evaluarea consecinelor sunt condiii modulatoare ale eficacitii nvrii. Aceti factori joac, n mod cert, un rol regulator n achiziionarea comportamentului agresiv, dar A. Bandura nu explic cum interpretrile cognitive ale evenimentelor externe sau interne (experiena trecut a individului, rentririle prezente asociate acestor acte, evaluarea situaiei 51
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

i a posibilelor consecine) mediaz reaciile individului. De asemenea, faptul c observarea de modele agresive favorizeaz imitaia unor astfel de comportamente nu ne lmurete asupra motivului pentru care aceste modele sunt ele nsele agresive. Dac nvarea prin observaie poate s explice achiziia de conduite agresive, ea nu poate s explice actualizarea unui astfel de comportament. Dealtfel, potrivit lui Bandura, nu putem concluziona asupra actualizrii comportamentului agresiv dup expunerea la modele violente plecnd de la experienele sale, dar cu siguran achiziia unor comportamente agresive poate rezulta din expunerea la modele agresive. Rezumnd, perspectiva nvrii sociale leag actele agresive de o arie mai extins de factori, cum ar fi: experiena trecut a individului, rentririle prezente asociate acestor acte, prestana modelului, evaluarea situaiei i a posibilelor consecine. Ea apare, deci, mult mai complex dect viziunea biologist i este mai convingtoare. n plus, aa cum remarca R.A. Baron si D. Byrne, este i mult mai optimist, n ceea ce privete controlul i prevenirea agresiunii: agresiunea fiind un comportament nvat, reducerea i controlul ei pot fi realizate prin intermediul unor procese similare. 3.4. ABORDAREA COGNITIV Abordarea cognitiv pune accentul pe procesele cognitive centrale inserate ntre stimuli i rspunsul comportamental al individului. Aa cum am vzut, conduitele agresive pot fi induse motivaional prin crearea la indivizi a unei stri de mnie i furie. Ct din aceast stare este de origine biologic i ct rezultatul nvrii este greu de decelat; clar este c n transpunerea unei porniri agresive n acte efective intervin o serie de parametrii. Abordarea cognitiv face referin la o structur cognitiv sub forma unor procese de identificare, transformare i procesare a semnificaiei obiectelor sau evenimentelor-stimul externe, acestea condiionnd reacia individului. Influena anumitor procese cognitive n nvarea prin observaie a fost subliniat si de A. Bandura, care le acord ns alt statut, acela de variabile intermediare modulatoare n achiziionarea de noi scheme comportamentale. De asemenea, teoria nvrii sociale cu toate c face referiri i la condiiile cognitive prezente, pune accentul pe ceea ce s-a nvat n trecut. Potrivit lui D. Zillmann (1978), individul are capacitatea s mobilizeze procese cognitive complexe pentru a aprecia circumstanele situaionale i rspunsul comportamental n funcie de nivelul de excitare neuropsihic (arousal). Numai un nivel de excitare mediu 52
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

ofer condiiile optimale, permind subiectului s aprecieze circumstanele provocrii creia i este obiect. n acest caz, rspunsul subiectului va fi n funcie de: intenia aciunii creia i este obiect, tipul aciunii, costul i efortul pe care-l presupune reacia sa i diverse consideraii morale. Dimpotriv, intervenia proceselor cognitive superioare este blocat n cazul unor nivele foarte sczute sau foarte nalte de excitare a sistemului nervos simpatic. n absena medierilor cognitive, evantaiul reaciilor posibile se restrnge i se limiteaz la comportamente reactive primare sau la scheme comportamentale nvate anterior. n aceast situaie, individul reacioneaz cu o energie puternic (datorit activrii simpaticului) la cele mai nensemnate ameninri, dar aceste explozii de energie nu sunt adaptate situaiei. Conform modelului lui D. Zillmann, se ateapt ca subiectul care se afl ntr-o stare de excitaie emoional ridicat s nu poat s evalueze situaia i s rspund atunci printr-o agresiune ostil. Pornind de la o teoria atribuirii, da Gloria subliniaz importana inferenelor cauzale pe care le opereaz indivizii asupra propriului lor comportament sau asupra comportamentului altuia. Aceste inferene afecteaz n dou feluri comportamentul subiectului: ntr-o manier indirect, prin intermediul reaciei interne: furia i intensitatea acesteia; prin intermediul seleciei normelor aplicabile situaiei interacionale agresor-victim. Interpretarea actului de ctre subiect este o variabil intermediar care condiioneaz decizia sa n ce privete comportamentul care s fie adoptat ntr-o situaie dat, comportament n acord cu normele sociale care guverneaz situaia. Abordarea cognitiv nu neag, deci, rolul furiei ca stare emoional ce poate determina o reacie agresiv, dar ncearc s explice prin procese cognitive emergena i exprimarea ei la individ. Furia i agresiunea ostil ca rspuns la provocare, atac sau frustrare depind atunci mai puin de intensitatea acestor provocri dect de caracteristicile care pot fi atribuite aciunii provocatorului. Prejudiciul a fost provocat n mod intenionat? Consecinele erau previzibile? Comportamentul este ru intenionat? Rspunsul la aceste ntrebri permit subiectului s aprecieze culpabilitatea provocatorului. Furia i, de aici, reacia agresiv sunt n funcie de comparaia dintre ceea ce se ntmpl i ceea ce ar trebui s se ntmple cu referin la un sistem de valori legale i/sau personale. 53
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

n varianta ei mai specific a costurilor i beneficiilor, perspectiva cognitiv sugereaz c i comportamentele agresive antisociale sunt rezultanta unui proces decizional, prin care, pe baza unor informaii, indivizii doresc prin aciunile lor s-i maximizeze ctigurile. Decizia de a aciona agresiv i antisocial este n funcie de raportul dintre costurile i beneficiile anticipate. Gradul de raionalitate n aceste decizii depinde de mai multe variabile, putnd vorbi n acest sens de un continuum, ce are la una dintre extreme reacii de agresivitate spontane, iar la cealalt, comportamente antisociale calculate pn n cele mai mici detalii. La acest al doilea pol se grupeaz acele acte agresive care urmresc lezarea unor persoane sau grupuri n vederea atingerii unor scopuri practice i ele sunt subsumate conceptului de agresivitate instrumental. n asemenea cazuri, nu furia provocat de cineva determin reacia agresiv, ci pur i simplu faptul c prin agresare se obine un beneficiu.

Capitolul 4. COLECTIVITILE UMANE - RETORTELE AGRESIVITII Marele scriitor Destoievski ntreba: ,,De ce, n definitiv, este mai glorioas bombardarea unui ora asediat, dect asasinarea unui om cu o lovitur de cuit, cnd, n fond, este vorba de aceeai crim? Agresiunea constituie un fenomen complex i are tendina de a lua diferite forme. Foarte multe dintre nfirile, factorii i mobilurile sale rmn ascunse. Altele se manifest n plin lumin. Agresivitatea colectiv, n forma sa cea mai spectaculoas - violena - face parte din 54
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

spectacolul cotidian. Aceasta poate s se numeasc grev, rscoal, revoluie, manifestaie de protest, masacre, rzboaie i uneori, nlnuirea tuturor acestora. S-ar putea spune c formele de agresiune violent dinamiteaz istoria omenirii. Aceast agresiune a macat i marcheaz popoarele i civilizaia omenirii. Limbajul societii contemporane este extrem de abilitat s jongleze cu termenii i a inventat nenumrate formule verbale care s escamoteze aceste forme de agresivitate distrugtoare. Acest fapt reduce n contiina i sensibilitatea omului de pe strad marea tragedie pe care o reprezint agresiuneaviolent pentru sufletul i fiina uman. Schingiuirea i suprimarea milioanelor i milioanelor de oameni, prezena lor activ, permanent i la scar planetar, antreneaz i menine n structurile profunde ale fiinei umane violena agresiunii. Ele constituie o atmosfer viciat de agresivitate pe care, simultan, o respir i generaiile care o genereaz, dar mai ales copiii i tinerii. Cu alte cuvinte, aceste forme ale agresivitii devin adevratele coli de nvare a comportamentelor agresive i violente, de perpetuare a comportamentului social agresiv, a gustului precoce pentru manifestarea violenei. Ceea ce este ntr-adevr extrem de grav, este dezvoltarea n contiina uman a motivaiei actului agresiv. n acest fel, alturi de agresivitatea colectiv, se mbogete i deci se multiplic la infinit i agresivitatea individual care acioneaz din umbr, dar nu mai puin eficient. 4.1. BANDELE DE COPII I ADOLESCENI Practicarea, pe grupuri mai mari sau mai mici, a agresivitii colective de ctre copii sau adolesceni nu este o formul specific a secolului nostru. O astfel de organizare a agresivitii exist nc din Evul Mediu. Dup cel de al-doilea rzboi mondial acest fenomen s-a transformat n ,,epidemie, fcndu-i apariia n mai toate rile, indiferent de structura lor socio-politic, cptnd un caracter mondial. Aceste grupri agresoare poart nume diverse: ,,beatnicks, ,,hippies n S.U.A.; ,,teddy boys, ,,mods, ,,rockers n Anglia; ,,vitelloni n Italia; ,,nozum i ,,provos n Olanda; ,,blusons noirs i ,,yeyes n Frana; ,,halbstarke la Hamburg; ,,andercuper la Copenhaga; ,,tayo-zoku n Japonia etc. Dei aceste asociaii par asemntoare, ele au scopuri, manifestri i motivaii diferite, cu explicaii psihosociologice adecvate, dar prezint i caracteristici comune. Au fost evideniate trei tipuri de grupri: 55
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Grupri simple, care se definesc prin ntlnim ale tinerilor fr un scop declarat aparent. Adunri cu ocazia unor spectacole unde copiii i tinerii, n numr foarte mare, se ntlnesc pentru a asista la recitaluri sau show-uri nsoite de autoexhibiionism, cu marii favorii ai generaiei tinere. Aceste adunri degenereaz de multe ori n adevrate btlii, de o mare agresivitate.

ntlnirile de contralovitur au loc ntre combatanii mprii n dou grupri rivale, a cror agresivitate trezit, manifest, nu s-a epuizat, aceasta acionnd latent. Cnd tensiunea devine insuportabil, taberele se caut pentru o nou disput care, uneori, poate fi mai violent dect prima.

Exist anumite mecanisme care determin formarea grupurilor. Ele se structureaz spontan, induse prin fascinaia unui ,,ideal (de obicei mediatizat foarte puternic), i agresivitatea este declanat prin efectele unor comportamente delirante care, conform psihologiei maselor, produc unde de contagiune. Intrarea n vibraie declaneaz impulsurile primare agresive care, n stare de surescitare neuropsihic i afectiv, nu mai pot fi controlate. Datorit faptului c masa de tineri nu este omogen nici ca vrst, nici ca structuri de personalitate, educaie, gusturi etc., manifestrile capt forme de descrcri haotice, caracteristici indicatoare de agresivitate oarb. Aceste grupri de tineri au din punct de vedere psihologic i sociologic nevoi, dorine, idealuri diferite fa de generaiile anterioare, care exercit direct (prin sistemul educaional, sistemul de interdicii etc.) o presiune, o constrngere asupra lor. n fond, este vorba de permanentul conflict ntre generaii, mult i complex intensificat de condiiile vieii moderne i n special de diversitatea nelegerii conceptului de libertate individual i socio-moral. Efectele tranziiei, ale accelerrii schimbrilor, sunt generatoare de conflictualitate intersocietal, ntre generaii, intrafamiliale, interpersonale. Se pare c orice modificare de structur i existen social produce convulsii, manifestate n general prin descrcri masive de agresivitate. Dei majoritatea participanilor la aceste micri nu sunt delincveni, ci reprezint o nou clas de adolesceni care implic precocitate n direcia manifestrilor i relaiilor sexuale, date de intensificarea stimulilor erogeni prim mass-media, cultur, cinematografie etc. i o intensificare a manifestrilor de autonomie, de fals personalitate, n acelai timp cu slbirea sau suprimarea interdiciilor moral-sociale. Exacerbarea cererii societii adulte de acordare de drepturi i prerogative produce, 56
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

volens-nolens, un ecou puternic i n sfera adolescenei. Aceasta nou clas de adolesceni se caracterizeaz dup un anumit model: ea are o panoplie comun de tip vestimentar, care o deosebete de aduli; un anumit fel de machiaj feminin, de coafur, de canoane ale frumuseii i mai ales de seducie (form specific sexului); accesorii ale mbrcmintei - chitar, tranzistoare, amulete, bijuterii bizare etc. Aceste tendine de organizare microsocial, ca rezultat al unor formule de evoluie socio-economic, moral i cultural actual, trebuie s fie considerate n limitele unor fenomene relativ fireti i trebuie, de asemenea, operat o distincie ntre acestea i aanumitele bande antisociale. 4.2. DELINCVENA JUVENIL Departe de a constitui un fenomen omogen, definit printr-o ideologie specific, prin motivaii stricte de natur antisocial, delincvena juvenil cunoate definiii i accepiuni extrem de diverse, care includ, deopotriv att manifestrile deviante i nonconformiste specifice vrstei adolescentului ct i actele de nclcare sau transgresare a legii penale comise de tineri. Delincvena (deviana social penal) se definete nu n funcie de etichete sau reacia membrilor societii fa de un anumit tip de comportament, ci n raport cu relaiile i evalurile sociale lezate i care sunt protejate prin normele juridice penale: sociologic - delincvena reprezint un comportament profund indezirabil fie dependent fie independent de msura care intr n competena sistemului penal oficial; juridic - totalitatea manifestrilor antisociale, comise de copiii i tinerii care au atins vrsta majoratului penal, care sunt identificate i n consecin judecate i sancionate; medical-psihopatologic - delincvena se refer la manifestrile indivizilor cu diferite tendine patologice sau la comportamentul specific diferitelor categorii de bolnavi mintal; psihologic 69). Specific perioadei de tranziie este faptul c, n principal sursele care alimenteaz 57
David Ancua Mihaela

delincvena reprezint o abatere variabil de la normalitate

psihic i valorico-normativ care este adesea sancionat (M. Petcu, 1999, p.

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

sau favorizeaz fenomenul de delincven juvenil sunt reprezentate de: minori aparinnd aa numitului fenomen copiii strzii, percepui ca o categorie distinct i un status social inferior, aflai la marginea societii i n proximitatea devianei i delincvenei juvenile; copiii i minorii instituionalizai, defavorizai din punct de vedere afectiv i familial, care sunt lipsii de un climat social i economic protector, devenind victime posibile ale anturajului nefast care i mping spre infracionalitate; copiii i minorii cu eec sau abandon colar sau profesional, lipsii de mijloace materiale i financiare sau care nu au posibilitatea s obin venituri prin munc; Avnd n vedere vrsta i persoana tinerilor delincveni, tipul de delict comis, mediul social n care au fost crescui i socializai i posibilitile reale de recuperare i reinserie social, pe baza analizelor statistice i etiologice se poate realiza i o tipologie a diverselor comportamente delincvente juvenile: minori cu comportamente delincvente ocazionale, accidentale i nestructurate, care comit delicte cu un grad redus de periculozitate social. De regul, aceast categorie provine din familii legal constituite dar n care exist deficiene de socializare, motiv pentru care minorii fug de acas i de la coal, intrnd sub influena unor anturaje nefaste; minori cu comportamente delincvente structurate, care comit delicte cu un grad ridicat de periculozitate social, care provin de regul, din familii disociate structural i funcional i cu o situaie social precar, avnd totodat, performane sczute colare i profesionale; minori cu comportamente delincvente recurente i reiterative, care comit fapte penale cu o deosebit periculozitate social, concretizate n delicte de omor, vtmri corporale, violuri i tlhrii, consum i trafic de stupefiante. De regul, aceti minori provin din acele medii de socializare negativ, medii marginale sau chiar patogene unde sunt socializai i nvai, nc de timpuriu, atitudini, tehnici i opiuni delincvente, criminale (S. M. Rdulescu, D. Banciu, 2002, p. 261-264). Profilul psihologic al adolescentului cu comportament deviant Perspectiva psihologic a devianei ncearc s explice n ce msur individul dispune de o capacitate intelectiv, afectiv, volitiv, capabil s menin un echilibru ntre interesele, nevoile i aspiraiile sale i mijloacele legitime de realizare ale acestora (C. Luca, 58
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

2005, p. 217). Percepie. De la 15 ani adolescentul dobndete capacitate complet de discriminare a detaliilor. Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor. Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic, ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale srace. Gndirea. Adolescentul deviant prezint insuficiene de combinatoric abstract, capacitate redus de analiz i sintez, nu poate interpreta critic realitatea, contientiznd doar parial importana major a sferelor vieii i activitilor sociale, nu poate formula explicit unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza sunt distorsionate. Imaginaia. Adolescentul deviant are o fantezie debordant, fabulaii i reverii prelungite, disimuleaz frecvent, recurge la minciun de imaginaie pentru a-i exprima un Eu ideal. Memoria. Puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea verbal i cea motric, tulburrile de percepie parial i temporal determin nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale. nvarea. Adolescentul deviant nva copiind conduitele negative ale celor din anturajul su, nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice. Motivaia i voina. Conflictele motivaionale determin minciuna de justificare (demotivaie, de aprare, de vanitate) nivelul de aspiraie este sczut, se amgete, este ncpnat, control voluntar slab, ceea ce duce la laitate, disimulare, tendin spre consumul de droguri, alcool, distracii crora nu le poate rezista, ador falii eroi. Deprinderi i obinuine. De obicei nu posed deprinderi igienico-sanitare de comportare civilizat, de planificare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv, are ticuri, dificulti de percepere i difereniere rapid a culorilor, mirosurilor, gusturilor. Procesele afective i sexualitatea. Deviana afectiv reprezint starea de normalitate a adolescenilor. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului, stimulnd eforturile sale n celelalte domenii, justificnd deseori, abaterile de la norma moral sau legal. Inteligena. Adolescenii deviani prezint fie un intelect de limit, fie unul de nivel 59
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

superior, manifest totodat disonane cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puin sau deloc, frecvent, adolescenii deviani au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind deseori lipsit de orientare, de consiliere colar i profesional, adolescentul nu contientizeaz posibilitile lui aptitudinale. Caracterul. Tabloul atitudinii adolescentului deviant (fa de sine, de oameni, de munc, de evalurile sociale) reflect o imaturitate caracterologic: autocontrol insuficient, impulsivitate, agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolen, dispre fa de munc, respingerea societii n ansamblul ei, dificulti de integrare social, indiferen sau repulsie fa de coal, minciun, neglijen, dezorientare, confuzia valorilor sociale, dorin de aventur, lips de idealuri, frustraie educaional, opoziie fa de universul adulilor. 4.3. DIFERENELE DE GEN Explicarea comportamentului agresiv din perspectiva teoriei biologice arat diferene de sex n ce privete manifestarea acestuia. Relaia comportamentului agresiv cu biochimismul uman a fost amplu cercetat mai ales n ultimii ani vis-a-vis de diferenele de sex, certe la animale, unde n mod obinuit, masculul este mai agresiv dect femela. Sistemul neurochimic al organismului sensibilizeaz persoana n anumite condiii declanatoare pentru comportamentul agresiv, i face s adopte mai frecvent acest comportament. S-a studiat relaia cu hormonii sexuali, care ar influena comportamentul agresiv n dou moduri. O prim serie de cercetri admit corelaia pozitiv a testosteronului, principalul hormon masculin, cu comportamentul agresiv. Unii teoreticieni susin c nivelul testosteronului poate fi pus n relaie cu dispoziia de a agresa, dar c el singur, n lipsa altor condiii declanatoare, nu este suficient. n plus, ei gsesc o corelaie pozitiv ntre nivelul testosteronului pentru frustrare. Pe de alt parte, dac studiul influenei testosteronului asupra comportamentului agresiv s-a fcut prin corelarea nivelului acestuia cu numrul actelor agresive i cu scorurile obinute la diferite chestionare de auto-evaluare a agresivitii ( cel mai utilizat este BDHJ- Buss Durke Hostility Inventory), concluziile au fost diferite. Administrarea de progestin viitoarelor mame (horinon sintetic administrat - n disgravidii) a demonstrat efecte masculizante asupra fetuilor de sex feminin, care au demonstrat o predispoziie net mai mare dect fraii lor spre aciuni violente n cursul copilriei (Reinisch, 1981, apud. L. Berkowitz, 1993). Ceea ce trebuie reinut este faptul c - n stadiul actual al cercetrilor - aceti ageni 60
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

biochimici nu sunt cauze directe ale comportamentului agresiv, ci ei fac persoana mai sensibil la stimulii externi, care produc reacia agresiv, sau pot exacerba intensitatea acestui rspuns (L. Berkowitz, 1993). O serie de studii din literatura consacrat studiului agresivitii consider c sexul este o important variabil moderatoare, existnd diferene semnificative n manifestarea comportamentului agresiv la brbai i la femei. n msura n care agresivitatea este privit din punctul de vedere al diferenelor de gender, acestea nu pot fi ignorate. n general, bieii au artat scoruri mai mar dect fetele n ce privete comportamentul agresiv, la fel ca i n reprezentrile cognitive ale agresivitii mai exact n biasrile spre agresivitate a cogniiilor sociale. Gender-ul poate de asemenea, stpni rolul feedback-ului n cadrul grupului. A fost demonstrat c adolescenii biei sunt mult mai dependeni de grupurile de apartenen mari, n timp ce fetele petrec timpul cu numai civa prieteni apropiai. Alte cercetri au artat c fetele se evalueaz pe sine mai mult n baza feedack-ului primit de la prietenii apropiai, n timp ce bieii se compar n grupurile sociale mai mari. n consecin, a fost ipotetizat c efectul grupului este mai puternic la biei, acceptarea social n grup este deci mai puternic relaionat cu agresivitatea n strategiile de rezolvare a problemelor la adolescenii biei dect la fete. 4.4. MODALITI DE PREVENIRE I REDUCERE A AGRESIVITII Tot mai muli autori tind s adopte punctul de vedere conform cruia agresivitatea este rezultatul unor multiple influene, printre care evenimentele externe (de exemplu, provocare, frustrare), cogniii privind aceste evenimente (atribuiri, amintiri, scenarii), diferene individuale de-a lungul unor dimensiuni-cheie (de exemplu, structura comportamental de tip A). Ca atare, agresivitatea nu este un rspuns automat, programat. De aici concluzia conform creia agresivitatea poate fi prevenit sau cel puin redus (R.A. Baron i D. Byrne, 1991). Sunt cunoscute deja unele ci propuse. Una dintre cele mai vechi este catharsisul, legat de aa-numitul ,,model hidraulic (energia agresiv acumulat ca urmare a impulsurilor instinctuale sau a frustrrii resimte nevoia descrcrii). Trebuie gsite ns modalitile de descrcare a tensiunii emoionale i de reducere a pornirii ctre conduita agresiv. Cel mai frecvent ntlnite par a fi urmtoarele (P. Ilu, 1994): a) vizionarea de materiale cu multe scene violente, cum am fi piese de teatru, filme, spectacole sportive etc. (idee teoretizata nc de Aristotel); b) consumarea tendinei agresive la nivelul imaginarului, al fanteziilor (teorie 61
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

dezvoltat de S. Freud); c) angajarea n aciuni violente efective, dar fr consecine antisociale (practicarea umor sporturi, agresivitate fa de obiecte nensufleite), idee anticipata deja de Platon. Cercetrile experimentale au condus ns, dup cum s-a mai menionat, la concluzia cvasigeneralizat potrivit creia modalitile de substituire a comportamentului agresiv nu conduc la o reducere a violenei, ci, dimpotriv, la o potenare i o intensificare a ei. Astfel, concret, investigaiile au scos n eviden faptul ca agresivitatea deschisa nu este redus de: 1) vizionarea scenelor violente din filme sau din emisiunile de televiziune (R.G. Geen, 1978); 2) atacarea obiectelor (S.K. Mallick i B.R. McCandless, 1966); 3) agresiunea verbal mpotriva altora (R.A. Baron i D. Byrne, 1991). Exist indicii clare c agresivitatea poate realmente s fie mrita de fiecare din aceste condiii. O alt cale de reducere a agresivitii, folosit din cele mai vechi timpuri i n cele mai diverse forme, este pedeapsa. De cele mai multe ori, ea se aplic n urma manifestrii agresivitii, n vederea sancionrii acesteia i, totodat, cu intenia clar de a preveni repetarea actelor de violen. Pedepsele pot fi instituionalizate (cum ar fi cazul sanciunilor juridice) i neinstituionalizate (cum am fi cele din cadrul familiei). n ce msur pedeapsa aplicat previne reiterarea comportamentului agresiv este greu de rspuns. Recidivismul este un exemplu clar al eecului programului de recuperare bazat pe pedeaps. Dup unii autori, pentru ca pedeapsa s fie eficient, trebuie s fie ndeplinite cteva condiii i anume (G.H. Bower i E.R. Hilgand, 1981): 1) pedeapsa trebuie sa fie prompt trebuie s urmeze cat mai repede posibil agresivitii; 2) trebuie s fie intens - adic s aib o magnitudine suficient pentru a fi nalt aversiv pentru cel care ar putea s o primeasc; 3) trebuie sa fie probabil - probabilitatea ca ea s urmeze aciunile agresive trebuie sa fie destul de mare. Dar, din pcate, aceste condiii lipsesc din sistemul judiciar al multor ri. ntradevr, n multe societi, aplicarea pedepsei pentru aciuni agresive este ntrziat luni i chiar ani, magnitudinea pedepsei este variabil de la un loc la altul i, mai grav, este cunoscut faptul c multe crime violente rmn nepedepsite. Din aceste motive, nu este surprinztor faptul c pedeapsa a euat n a funciona ca un mijloc eficient de intimidare a infractorilor poteniali. n cadrul familiei, dup cum s-a mai artat, sistemul educaional folosit de prini, bazat pe sanciuni severe, inclusiv agresiunea fizic, are un impact clar negativ asupra evoluiei i dezvoltrii copilului. nc din 1953, R.R. Sears et al. (cf. R.R Sears.et al., 1953) au artat ca acei copii care au fost sever pedepsii de ctre prini pentru conduita lor agresiva se 62
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

comport mult mai agresiv n afara familiei dect acei copii care au fost mai puin sever pedepsii n familie pentru actele lor comportamentale agresive. O alt cale de reducere a agresivitii o constituie reducerea efectelor nvrii sociale. Dup cum demonstreaz teoriile nvrii sociale (A.Bandura, 1986), comportamentul agresiv se imit i se nva. Deci pentru a preveni realizarea unor asemenea achiziii comportamentale, trebuie evitat pe ct posibil contactul copilului cu modelele de conduit agresiv. De asemenea, n munca educativa trebuie insistat pe direcia realizrii unor ,,frame agresivo-inhibitive care s-l fereasc pe subiect, din interior, de angajarea n confruntri de natura agresiv. Un obiectiv central al muncii educative i constituie formarea unui model de tip ,,conduit amnat care, n urma naionalizrii situaiei conflictuale, a efectelor i consecinelor posibile, l ajut pe subiect s nu dea curs imediat oricrei provocri de natur agresiv. Desigur, munca educativ, desfurat intens i temeinic, conduce la formarea mai general a unor deprinderi i abilitai de raportare i comunicare interpersonal i social, la formarea unor capaciti empatice i a unor aptitudini pentru parteneriat, toate acestea funcionnd, la rndul lor, ca mijloace de frnare i reducere pn la disparitate a tendinelor de adoptare a comportamentului agresiv. i alte tehnici pentru reducerea agresivitii pot fi menionate (R.A. Baron, 1983): a) expunerea la modele nonagresive; persoanele expuse la asemenea modele au demonstrat mai trziu niveluri mai sczute ale agresivitii, chiar dac erau provocate; b) formarea deprinderilor sociale; exist persoane care nu tiu cum sa ofere un eventual feedback altor persoane (de exemplu, critica), iar modul n care o fac provoac suprarea i enervarea partenerilor. De asemenea, ei nu tiu s-i exprime dorinele fa de alii, au un stil abraziv de autoexprimare i sunt insensibili faa de strile emoionale ale altora. Desigur, nvarea i formarea unor deprinderi sociale ar reduce foarte mult incidena agresivitii; c) rspunsuri incompatibile: starea afectiv pozitiv ca mijloc de reducere a suprrii; aceast tehnic se bazeaz pe principiul: este imposibil s te angajezi n dou rspunsuri incompatibile sau s trieti simultan dou stri emoionale incompatibile. Concret, cnd unor persoane suprate li se induc reacii sau stri emoionale incompatibile ca suprarea sau agresivitatea (de exemplu, empatie, umor etc.), acestea vor arta niveluri reduse ale agresivitii (R.A. Baron, 1983; J. Ramirez, J. Bryant i D. Zillmann, 1983). Aceast reducere se produce deoarece emoiile pozitive, determinate de asemenea reacii, reduc intensitatea emoiilor negative ce provin din frustrare sau enervare. i n urma instalrii strilor emoionale pozitive se reduc nivelurile foarte nalte ale provocrii asociate cu suprarea extrem. 63
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

II. PARTEA EXPERIMENTAL Capitolul 5. DEMERS INVESTIGATIV 5.1. OBIECTIVUL CERCETRII Studiul de fa i propune s cerceteze dac nivelul agresivitii (agresivitate verbal, agresivitate fizic, agresivitate manifestat prin invidie, agresivitate manifestat prin iritabilitate) este influenat de anumite variabile (genul, profilul clasei, rangul naterii, 64
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

orientarea dominant a personalitii). 5.2. IPOTEZELE CERCETRII Ipoteza general 1. Nivelul agresivitii verbale va fi influenat de variabilele independente. Ipoteza 1.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii de gen masculin i la cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii de gen feminin. Ipoteza 1.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii din clasele cu profil uman. Ipoteza1. 3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii cu rangul 1 de natere i la cei cu rangul 2. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut). Ipoteza 1.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii extravertii i adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii introvertii. Ipoteza 1.5. Exist un efect de interaciune a variabilelor independente (genul subiecilor, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii) asupra variabilei dependente (nivelul agresivitii verbale).

Ipoteza general 2 . Nivelul agresivitii fizice va fi influenat de variabilele independente. Ipoteza 2.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii de gen masculin i la cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii de gen feminin. Ipoteza 2.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect 65
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

adolescenii din clasele cu profil uman. Ipoteza 2.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii cu rangul 1 de natere i la cei cu rangul 2. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut). Ipoteza 2.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii extravertii i adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii introvertii. Ipoteza general 3. Nivelul agresivitii manifestat prin invidie va fi influenat de variabilele independente. Ipoteza 3.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii de gen masculin i la cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii de gen feminin. Ipoteza 3.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii din clasele cu profil uman. Ipoteza 3.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii cu rangul 1 de natere i la cei cu rangul 2. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut). Ipoteza 3.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii extravertii i adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii introvertii. Ipoteza general 4. Nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate va fi influenat de variabilele independente. Ipoteza 4.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii de gen masculin i la cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect 66
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

adolescenii de gen feminin. Ipoteza 4.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii din clasele cu profil uman. Ipoteza 4.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii cu rangul 1 de natere i la cei cu rangul 2. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut). Ipoteza 4.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii extravertii i adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii introvertii. Ipoteza 4.5. Exist un efect de interaciune a variabilelor independente (genul subiecilor, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii) asupra variabilei dependente (nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate). Ipoteza general 5. Exist o legtur semnificativ ntre agresivitatea verbal, agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie, agresivitatea manifestat prin iritabilitate. n sensul c, agresivitatea verbal, agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie, agresivitatea manifestat prin iritabilitate sunt n corelaie pozitiv.

5.3. DESIGN UL CERCETRII 5.3.1. Lotul experimental La cercetare au participat 200 de subieci, adolesceni cu vrsta cuprins intre 16-18 ani din liceele Al. Ioan Cuza i Vasile Alecsandri , din Iai. Lotul analizat este constituit din 90 subieci de gen masculin i 110 de gen feminin. n ceea ce privete rangul naterii, lotul este format din 103 de subieci cu rangul 1 (primul nscut) i 97 de subieci cu rangul 2 (al doilea nscut). Din punct de vedere al profilului clasei la care sunt nscrii lotul este 67
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

constituit din 107 de subieci ce provin din clase cu profil real i 93 de subieci provenind din clase cu profil uman. 5.3.2. Instrumentele utilizate n cadrul cercetrii n realizarea cercetrii de fa s-au utilizat urmtoarele instrumente: Intrument standardizat: Inventarul de personalitate EPI Intrumente construcie proprie: Chestionarul Agresivitatea (A.) (anexa 1). Inventarul de personalitate Eysenck (EPI) Inventarul de personalitate Eysenck (EPI) a permis msurarea celor dou dimensiuni generale: extroversiunea/ introversiunea (E) i nevrozism/ stabilitate emoional (N). Fiecare dintre aceste trsturi este msurat cu ajutorul a 24 de ntrebri alese dup analiza itemilor i analiza factorial, itemi la care subiectul va rspunde prin DA sau NU. n prob este inclus i o scar de minciun, (L), cu scopul de a detecta tendinele de falsificare a rspunsurilor. ntr-un mod descriptiv, studiile factoriale ale extraversiunii au dus la un tablou care poate fi asemntor cu cel oferit de ctre Jung. Notele ridicate (peste 17) la factorul E sunt semnificative pentru extraversiune. Indivizii care obin note ridicate au tendina de a fi expresivi, impulsivi i non inhibai, de a avea numeroase contacte sociale i de a lua parte la activitile grupului. Notele ridicate la scara N sunt indici ai labilitii emoionale i hirereactivitii. Indivizii care au note ridicate la scara N (ntre 12 - 24), au tendina de a fi emotivi, hiperreactivi, hipersensibili, au dificulti n a regsi un nivel normal dup sarcini emoionale. Chestionarul Agresivitatea (A.) S-a construit chestionarul Agresivitatea(A.) (vezi anexa nr. 1), chestionar ce cuprinde un numr de 25 de itemi care msoar nivelul agresivitii unui lot de subieci. Cei 25 itemi reprezint 25 afirmaii pe care subiecii le coteaz n funcie de acord sau dezacord pe o scal Lickert n 5 trepte, unde: 1 = n foarte mic msur (niciodat) 2 = n msur mic (de foarte puine ori) 3 = n msur medie (uneori) 68
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

4 = n msur mare (deseori) 5 = n foarte mare msur (ntotdeauna) Chestionarul msoar 4 dimensiuni ale agresivitii i anume: Agresivitatea verbal, manifestat prin limbaj, sarcasm, calomnie, brf i cuprinde itemii: 1, 2, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20 Agresivitatea fizic, manifestat prin bruscri fizice, bti, crim i cuprinde itemii: 3, 5, 21, 22, 24 Invidia dus pn la extreme, rzbunarea, cuprinde itemii: 9, 11, 12, 20, Iritabilitatea manifestat prin pierderea firii, sfidarea persoanelor din jur, impulsivitate, izbucniri i cuprinde itemii: 10, 19, 23, 25 Interpretare. Scorurile ridicate indic un nivel ridicat al agresivitii, iar scorurile sczute indic un nivel sczut al agresivitii. Coeficientul Alpha-Crombach pe ntreg chestionarul, obinut n urma pretestrii pe un numr de 35 de subieci, este de 0,9442, iar pe fiecare dimensiune n parte s-au obinut urmtorii coeficieni Alpha-Crombach: pentru Agresivitatea verbal 0,8949 pentru Agresivitatea fizic 0,8070 pentru Invidie 0,7731 0,8544

pentru Iritabilitate

5.3.3. Procedura experimental Cercetarea s-a efectuat n dou licee din Iai (Al. Ioan Cuza i Vasile Alecsandri). Administrarea celor dou chestionare s-a fcut n timpul orelor de dirigenie, subiecii fiind testai n grupuri de cte15-25 de elevi, fiecare grup reprezentnd clasa din care face parte. S-a asigurat anonimatul riguros al rspunsurilor i rezultatelor individuale. Permisia de a participa la studiu a fost cerut de la autoritile colare (director, diriginte) i de la elevii nii. Dup alegerea populaiei int i dup construirea instrumentelor de cercetare, s-au aplicat chestionarele. Datele au fost culese n aproximativ o sptmn i s-au introdus datele n calculator, pentru prelucrarea lor folosind programul computerizat de statistic Spss 10.0. Chestionarele au fost aplicate succesiv n urmtoarea ordine: Inventarul de personalitate Eysenck (E. N.) i apoi Chestionarul Agresivitatea (A). 69

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

5.4. VARIABILELE CERCETRII A. Variabile independente: genul subiecilor masculin feminin profilul clasei real uman rangul naterii primul nscut al doilea nscut orientarea dominant a personalitii extravertit introvertit B. Variabilele dependente: nivelul agresivitii verbale nivelul agresivitii fizice nivelul agresivitii manifestat prin invidie nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate

Design - ul experimental realizat este de 2222, cu 4 variabile independente a cte 2 nivele fiecare.

5.5. REZULTATELE OBINUTE I INTERPRETAREA LOR Ipoteza general 1. Nivelul agresivitii verbale va fi influenat de variabilele independente. Pentru a verifica aceast ipotez s-au realizat Independent Samples T Test ntre nivelul agresivitii verbale i fiecare variabil independent (genul subiecilor, profilul clase, rangul 70

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

naterii i orientarea dominant a personalitii). Ipoteza 1.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii de gen masculin fa de cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci de gen masculin i subieci de gen feminin) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii verbale - scor total Variabila Independent feminin masculin Prag de semnificaie 0,099

Media 28,38

Valoarea lui t

1,659 26,44

Tabel nr.1. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii verbale sub influena variabilei independent genul subiecilor

28,5

Mean nivel agresivitate verbala - scor total

28,0

27,5

27,0

26,5

26,0 masculin feminin

genul subiectilor

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii verbale la subiecii de gen masculin fa de cei de gen feminin, t(200)=1,659, p>0,05(p=0,099). Variabila genul subiecilor nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii verbale. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 1.1., conform creia, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale 71
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

fa de adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Ipoteza 1.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii verbale - scor total Variabila Independent real uman Prag de semnificaie 0,590

Media 27,01 27,64

Valoarea lui t

-0,539

Tabel nr. 2. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii verbale sub influena variabilei independent profilul clasei

27,8

Mean nivel agresivitate verbala - scor total

27,6

27,4

27,2

27,0

26,8 real uman

profilul clasei

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii verbale la subiecii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman, t(200)=-0,539, p>0,05(p=0,590). Variabila profilul clasei nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii verbale. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 1.2., conform creia, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii 72
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

verbale dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale.. Ipoteza 1.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii cu rangul 1 de natere fa de cei cu rangul 2 de natere. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci cu rangul 1 de natere i cei cu rangul 2 de natere) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii verbale - scor total Variabila Independent Primul nscut Al doilea Prag de semnificaie 0,098

Media 28,24 26,32

Valoarea lui t

1,651

nscut Tabel nr. 3. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii verbale sub influena variabilei independent rangul naterii
28,5

Mean nivel agresivitate verbala - scor total

28,0

27,5

27,0

26,5

26,0 primul al doilea

rangul nasterii

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii verbale la subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) fa de cei cu rangul 2 de natere (al doilea nscut), t(200)=-1,663, p>0,05(p=0,098). Variabila rangul naterii nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii verbale. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 1.3., conform creia, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un 73
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

nivel mai sczut al agresivitii verbale. Ipoteza 1.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii verbale la adolescenii extravertii fa de adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci extravertii i cei introvertii) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii verbale - scor total Variabila Independent extravertit introvertit 27,93 24,03 2,478 0,014 Media Valoarea lui t Prag de semnificaie

Tabel nr.4. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii verbale sub influena variabilei independent orientarea dominant a personalitii
29

Mean nivel agresivitate verbala - scor total

28

27

26

25

24

23 extravertit introvertit

orientarea dominanta a personalitatii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii verbale la subiecii extravertii fa de cei introvertii, t(200)=2,478, p<0,05(p=0,014). Variabila orientarea dominant a personalitii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii verbale, n sensul c, subiecii extravertii au un nivel al agresivitii verbale mai ridicat dect subiecii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 1.4., 74
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

conform creia, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii verbale dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii verbale. Ipoteza 1.5. Exist un efect de interaciune a variabilelor independente (genul subiecilor, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii) asupra variabilei dependente (nivelul agresivitii verbale). Pentru a verifica aceast ipotez s-a utilizat metoda statistic Anova Univariate (analiza influenei mai multor variabile independente asupra variabilei dependente). Variabilele independente orientarea rangul dominant a naterii personalitii 0,147 0,056 genul & profilul& rangul& orientarea dominant a person. 0,980

genul subiecilor pragul de semnificaie p valoarea lui 0,376

profilul clasei

0,056

0,787 3,796 2,117 3,706 0,001 F Tebel nr. 5. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii verbale sub influena variabilelor independente. Analiza statistic utilizat nu evideniaz efecte semnificative ale variabilelor independente (genul subiecilor, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii) asupra variabilei dependente (nivelul agresivitii verbale). Pragurile de semnificaie sunt >0,005. Rezultatele obinute le susin pe cele obinute cu ajutorul testelor t pentru eantioane independente privind efectele principale ale variabilelor independente asupra variabilei dependente. Nu se observ nici un efect de interaciune ntre variabilele independente. Ipoteza general 2 . Nivelul agresivitii fizice va fi influenat de variabilele independente. Pentru a verifica aceast ipotez s-au realizat Independent Samples T Test ntre nivelul agresivitii fizice i fiecare variabil independent (genul subiecilor, profilul clase, rangul naterii i orientarea dominant a personalitii). Ipoteza 2.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii de gen masculin fa de cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii de gen feminin care 75

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci de gen masculin i subieci de gen feminin) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii).

Variabila dependent Nivelul agresivitii fizice - scor total

Variabila Independent feminin masculin

Media 12,11

Valoarea lui t

Prag de semnificaie 0,005

2,856 10,40

Tabel nr.6. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii fizice sub influena variabilei independent genul subiecilor
12,5

Mean nivel agresivitate fizica - scor total

12,0

11,5

11,0

10,5

10,0 masculin feminin

genul subiectilor

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii fizice la subiecii de gen masculin fa de cei de gen feminin, t(200)=2,856, p<0,05(p=0,005). Variabila genul subiecilor influeneaz semnificativ nivelul agresivitii fizice, n sensul c subiecii de gen masculin au un nivel al agresivitii fizice mai ridicat dect subiecii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 2.1., conform creia, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Ipoteza 2.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect 76
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii fizice- scor total Variabila Independent real uman Prag de semnificaie 0,970

Media 11,18

Valoarea lui t

0,038 11,16

Tabel nr.7. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii fizice sub influena variabilei independent profilul clasei
11,8

Mean nivel agresivitate fizica - scor total

11,6

11,4

11,2

11,0

10,8

10,6 real uman

profilul clasei

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii fizice la subiecii din clasele cu profil real fa de subiecii din clasele cu profil uman, t(200)=-0,038, p>0,05(p=0,970). Variabila profilul clasei nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii fizice. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 2.2., conform creia, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Ipoteza 2.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii cu rangul 1 de natere fa de cei cu rangul 2 de natere. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut 77
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

al agresivitii fizice. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci cu rangul 1 de natere i cei cu rangul 2 de natere) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Variabila Independent primul nscut al doilea nscut Prag de semnificaie

Media

Valoarea lui t

Nivelul agresivitii fizice - scor total

11,89 2,508 10,40 0,013

Tabel nr.8. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii fizice sub influena variabilei independent rangul naterii

12,0

Mean nivel agresivitate fizica - scor total

11,5

11,0

10,5

10,0 primul al doilea

rangul nasterii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii fizice la subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) fa de cei cu rangul 2 de natere (al doilea nscut), t(200)=2,508, p<0,05(p=0,013). Variabila rangul naterii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii fizice, n sensul c subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel al agresivitii fizice mai ridicat dect subiecii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 2.3., conform creia, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel 78
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

mai sczut al agresivitii fizice. Ipoteza 2.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii fizice la adolescenii extravertii i adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci extravertii i cei introvertii) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii).

Variabila dependent Nivelul agresivitii fizice - scor total

Variabila Independent extravertit introvertit

Media 11,58

Valoarea lui t

Prag de semnificaie 0,002

3,193 9,00

Tabel nr.9. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii fizice sub influena variabilei independent orientarea dominant a personalitii

12,0

11,5

Mean nivel agresivitate fizica - scor total

11,0

10,5

10,0

9,5

9,0 8,5 extravertit introvertit

orientarea dominanta a personalitatii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la 79

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

nivelul agresivitii fizice la subiecii extravertii fa de cei introvertii, t(200)=3,193, p<0,05(p=0,002). Variabila orientarea dominant a personalitii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii fizice, n sensul c subiecii extravertii au un nivel al agresivitii fizice mai ridicat dect subiecii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 2.4., conform creia, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii fizice dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii fizice. Ipoteza general 3. Nivelul agresivitii manifestat prin invidie va fi influenat de variabilele independente. Pentru a verifica aceast ipotez s-au realizat Independent Samples T Test ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie i fiecare variabil independent (genul subiecilor, profilul clase, rangul naterii i orientarea dominant a personalitii). Ipoteza 3.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii de gen masculin fa de cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci de gen masculin i subieci de gen feminin) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii).

Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin invidie - scor total

Variabila Independent feminin masculin

Media 28,38

Valoarea lui t

Prag de semnificaie

1,659 26,44

0,099

Tabel nr.10. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin invidie sub influena variabilei independent genul subiecilor

80

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni


Mean nivel agresivitate manifestata prin invidie - scor total

9,8

9,6

9,4

9,2

9,0

8,8

8,6 8,4 masculin feminin

genul subiectilor

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin invidie la subiecii de gen masculin fa de cei de gen feminin, t(200)=1,981, p<0,05(p=0,049). Variabila genul subiecilor influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin invidie, n sensul c subiecii de gen masculin au un nivel al agresivitii manifestat prin invidie mai ridicat dect subiecii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 3.1., conform creia, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Ipoteza 3.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii Variabila Independent real Prag de semnificaie 0,610

Media 9,2035

Valoarea lui t 0,511

81

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

manifestate prin invidie - scor total

uman

8,9789

Tabel nr.11. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin invidie sub influena variabilei independent profilul clasei
Mean nivel agresivitate manifestata prin invidie - scor total

9,3

9,2

9,1

9,0

8,9 real uman

profilul clasei

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin invidie la subiecii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman, t(200)=0,511, p>0,05(p=0,610). Variabila profilul clasei nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin invidie. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 3.2., conform creia, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie.

Ipoteza 3.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii cu rangul 1 de natere fa de cei cu rangul 2 de natere. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci cu rangul 1 de natere i cei cu rangul 2 de natere) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). 82
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin invidie - scor total

Variabila Independent primul al doilea

Media 9,6990

Valoarea lui t

Prag de semnificaie

2,809 8,4639

0,005

Tabel nr.12. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin invidie sub influena variabilei independent rangul naterii
Mean nivel agresivitate manifestata prin invidie - scor total

9,8 9,6 9,4 9,2 9,0 8,8 8,6 8,4 8,2 primul al doilea

rangul nasterii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin invidie la subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) fa de cei cu rangul 2 de natere (al doilea nscut), t(200)=2,809, p<0,05(p=0,005). Variabila rangul naterii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin invidie, n sensul c subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel al agresivitii manifestat prin invidie mai ridicat dect subiecii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 3.3., conform creia, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Ipoteza 3.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie la adolescenii extravertii fa de adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii 83
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci extravertii i cei introvertii) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin invidie - scor total introvertit 7,9375 Variabila Independent extravertit Prag de semnificaie

Media 9,3214

Valoarea lui t

2,928

0,005

Tabel nr.14. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin invidie sub influena variabilei independent orientarea dominant a personalitii
Mean nivel agresivitate manifestata prin invidie - scor total

9,5

9,0

8,5

8,0

7,5 extravertit introvertit

orientarea dominanta a personalitatii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin invidie la subiecii extravertii fa de cei introvertii, t(200)=2,928, p<0,05(p=0,005). Variabila orientarea dominant a personalitii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin invidie, n sensul c subiecii extravertii au un nivel al agresivitii manifestat prin invidie mai ridicat dect subiecii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 3.4., conform creia, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin invidie dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin invidie. 84
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Ipoteza general 4. Nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate va fi influenat de variabilele independente. Pentru a verifica aceast ipotez s-au realizat Independent Samples T Test ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate i fiecare variabil independent (genul subiecilor, profilul clase, rangul naterii i orientarea dominant a personalitii). Ipoteza 4.1. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii de gen masculin fa de cei de gen feminin. n sensul c, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci de gen masculin i subieci de gen feminin) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate - scor total Variabila Independent feminin masculin Prag de semnificaie

Media

Valoarea lui t

9,5333 -0,514 9,7727 0,608

Tabel nr.15. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate sub influena variabilei independent genul subiecilor

85

David Ancua Mihaela

Mean nivel agresivitate manifestata prin iritabilitate- scor total

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

9,8

9,7

9,6

9,5 masculin feminin

genul subiectilor

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la subiecii de gen masculin fa de cei de gen feminin, t(200)=-0,514, p>0,05(p=0,608). Variabila genul subiecilor nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 4.1., conform creia, adolescenii de gen masculin au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii de gen feminin care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Ipoteza 4.2. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman. n sensul c, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci din clasele cu profil real i cei din clasele cu profil uman) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii).

86

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate - scor total

Variabila Independent real uman

Media

Valoarea lui t

Prag de semnificaie

9,600 -0,295 9,7368 0,769

Tabel nr.16. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii


Mean nivel agresivitate manifestata prin iritabilitate- scor total

manifestat prin iritabilitate sub influena variabilei independent profilul clasei

9,8

9,7

9,6

9,5 real uman

profilul clasei

Analiza statistic realizat evideniaz c nu exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la subiecii din clasele cu profil real fa de cei din clasele cu profil uman, t(200)=-0,295, p>0,05(p=0,769). Variabila profilul clasei nu influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic nu permit susinerea ipotezei 4.2., conform creia, adolescenii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii din clasele cu profil uman care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Ipoteza 4.3. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii cu rangul 1 de natere fa de cei cu rangul 2 de natere. n sensul c, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. 87
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci cu rangul 1 de natere i cei cu rangul 2 de natere) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate - scor total Variabila Independent primul nscut al doilea nscut Prag de semnificaie

Media

Valoarea lui t

10,1942 2,402 9,1031 0,017

Tabel nr.17. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii


Mean nivel agresivitate manifestata prin iritabilitate- scor total

manifestat prin iritabilitate sub influena variabilei independent rangul naterii

10,4 10,2 10,0 9,8 9,6 9,4 9,2 9,0 8,8 primul al doilea

rangul nasterii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) fa de cei cu rangul 2 de natere (al doilea nscut), t(200)=2,402, p<0,05(p=0,017). Variabila rangul naterii influeneaz semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate, n sensul c subiecii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel al agresivitii manifestat prin iritabilitate mai ridicat dect subiecii cu rangul 2 de natere (al doilea nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 4.3., conform creia, adolescenii cu rangul 1 de natere (primul nscut) au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii cu rangul 2 de natere (al doilea 88
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

nscut) care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Ipoteza 4.4. Exist diferene semnificative ntre nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la adolescenii extravertii fa de adolescenii introvertii. n sensul c, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Pentru a verifica aceast ipotez au fost comparate statistic cele dou grupuri de subieci (subieci extravertii i cei introvertii) utiliznd metoda Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii). Variabila dependent Nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate - scor total Variabila Independent extravertit introvertit Prag de semnificaie

Media

Valoarea lui t

10,0238 4,694 7,7813 0,000

Tabel nr.18. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate sub influena variabilei independent orientarea dominant a
Mean nivel agresivitate manifestata prin iritabilitate- scor total

personalitii

10,5

10,0

9,5

9,0

8,5

8,0

7,5 extravertit introvertit

orientarea dominanta a personalitatii

Analiza statistic realizat evideniaz c exist diferene semnificative referitor la nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate la subiecii extravertii fa de cei introvertii, t(200)=4,694, p<0,05(p=0,000). Variabila orientarea dominant a personalitii influeneaz 89
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

semnificativ nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate, n sensul c subiecii extravertii au un nivel al agresivitii manifestat prin iritabilitate mai ridicat dect subiecii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 4.4., conform creia, adolescenii extravertii au un nivel mai ridicat al agresivitii manifestat prin iritabilitate dect adolescenii introvertii care au un nivel mai sczut al agresivitii manifestat prin iritabilitate. Ipoteza 4.5. Exist un efect de interaciune a variabilelor independente (genul subiecilor, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominan a personalitii) asupra variabilei dependente (nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate). Pentru a verifica aceast ipotez s-a utilizat metoda statistic Anova Univariate (analiza influenei mai multor variabile independente asupra variabilei dependente). Variabilele independente orientarea rangul dominant a naterii personalitii 0,551 0,014 genul & profilul& rangul& orientarea dominant a person. 0,616

genul subiecilor pragul de semnificaie p valoarea lui 0,852

profilul clasei

0,404

0,035 0,699 0,357 6,141 0,252 F Tabel nr. 19. Prelucrri statistice obinute la variabila dependent nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate sub influena variabilelor independente. Analiza statistic utilizat evideniaz un efect principal semnificativ al variabilei

independente orientarea dominant a personalitii asupra variabilei dependente, nivelul agresivitii manifestate prin iritabilitate. Pragul de semnificaie obinut este: orientarea dominant a personalitii, p<0,05(p=0,014), F=6,141. Rezultatele obinute le susin pe cele obinute cu ajutorul testelor t pentru eantioane independente privind efectele principale ale variabilelor independente. Nu se observ nici un alt efect de interaciune ntre variabilele independente.

Ipoteza general 5. Exist o legtur semnificativ ntre agresivitatea verbal, 90


David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie, agresivitatea manifestat prin iritabilitate. n sensul c, agresivitatea verbal, agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie, agresivitatea manifestat prin iritabilitate sunt n corelaie pozitiv. Verificarea acestei ipoteze presupune utilizarea metodei statistice Corelaie Pearson (analiza legturii non cauzale dintre dou variabile).
Nivel valoare r agresivitate verbal valoare p Nivel agresivitate verbal scor final valoare p Nivel agresivitate fizic - scor final Nivel agresivitate manifestat prin invidie scor final Nivel agresivitate manifestat prin iritabilitate scor final valoare p valoare p valoare r valoare r valoare p valoare r scor final Nivel agresivitate fizic scor final Nivel agresivitate manifestat prin invidie scor final Nivel agresivitate manifestat prin iritabilitate

valoare r

0,750 0,000 0,737 0,000 0,702 0,000

0,750 0,000 0,653 0,000 0,660 0,000

0,737 0,000 0,653 0,000 0,628 0,000

0,702 0,000 0,660 0,000 0,628 0,000 -

Tabel nr.20. Valorile corelaiilor ntre variabilele dependente

91

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Analiza realizat evideniaz c exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii verbale, nivelul agresivitii fizice, nivelul agresivitii manifestat prin invidie, nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate. Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii verbale i nivelul agresivitii fizice, r=0,750 (r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii verbale este ridicat atunci i nivelul agresivitii fizice este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii verbale este sczut atunci i nivelul agresivitii fizice este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 56% dintre subieci (r*r=0,56). Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii verbale i nivelul agresivitii manifestat prin invidie, r=0,737(r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii verbale este ridicat atunci i nivelul agresivitii manifestat prin invidie este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii verbale este sczut atunci i nivelul agresivitii manifestat prin invidie este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 54% dintre subieci (r*r=0,54). Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii verbale i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate, r=0,702 (r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii verbale este ridicat atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii verbale este sczut atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 49% dintre subieci (r*r=0,49). Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii fizice i nivelul agresivitii manifestat prin invidie, r=0,653 (r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii fizice este ridicat atunci i nivelul agresivitii manifestat prin invidie este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii fizice este sczut atunci i nivelul agresivitii manifestat prin invidie este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 43% dintre subieci (r*r=0,43).

92

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii fizice i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate, r=0,660 (r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii fizice este ridicat atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii fizice este sczut atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 44% dintre subieci (r*r=0,44). Exist o corelaie semnificativ, pozitiv, puternic ntre nivelul agresivitii manifestat prin invidie i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate, r=0,628 (r>0,5), p<0,05 (p<0,000), N=200, n sensul c, dac nivelul agresivitii manifestat prin invidie este ridicat atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este ridicat, i invers, dac nivelul agresivitii manifestat prin invidie este sczut atunci i nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate este sczut. Coeficientul de corelaie demonstreaz aceast legtur pentru 39% dintre subieci (r*r=0,39). Aadar, datele obinute prin prelucrarea statistic permit susinerea ipotezei 5, conform creia, agresivitatea verbal, agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie, agresivitatea manifestat prin iritabilitate sunt n corelaie pozitiv. INTERPRETRI CALITATIVE Agresivitatea manifestat sub orice form, exprim o stare interioar a omului. Atunci cnd capacitatea de comunicare prin limbajul articulat este blocat, uneori ea este nlocuit prin comportamente agresive fizice. n fond, agresivitatea nseamn un eec al comunicrii la nivel uman, ea reprezentnd o regresie la strile inferioare ale umanului. Loviturile de pumn sau insultele, defimrile sunt forme de compensare ale celor care nu au alte mijloace de comunicare. Individul subcultural se exprim predominant prin gest, prin atitudini corporale. Avnd un vocabular prea restrns, acesta i limiteaz capacitatea de comunicare prin limbaj. Fora fizic i asigur subzisten i i confer o valoare n faa celorlali. Deci aceast modalitate este cea mai potrivit ca argument ntr-un litigiu. Actul agresiv este expresia unei personaliti. Trebuie ns s nu generalizm pentru c exist i acte agresive comportamentale ntmpltoare, n situaii n care acestea fac parte din nevoia de aprare, de supravieuire. De cele mai multe ori, aceste acte nu definesc o personalitate dac nu au constan n timp, cu specific, dac nu sunt o caracteristic a unei persoane. Psihologia, utiliznd metode obiective, a inventariat comportamentele, le-a clasat i le-a msurat statistic. Astfel, s-a putut ajunge pe de o parte la identificarea i diferenierea 93
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

tipurilor de comportament, pe de alt parte la contextul trsturilor psihofizice n care acestea apar mai frecvent, ceea ce a condus la stabilirea unor forme de structurare a personalitii umane, care prezint un risc crescut de agresivitate. Acest studiu ne permite doar compararea rezultatelor obinute de subiecii investigai, grupai dup criteriile de gen, profilul clasei, rangul naterii i orientarea dominant a personalitii. Diferenele ce pot fi observate la lotul de adolesceni testat sugereaz c genul are o influen destul de mare, diferen ntlnit n cadrul ipotezelor 2.1. i 3.1. (ipoteze confirmate), bieii obinnd scoruri semnificativ mai mari la agresivitatea fizic precum i la cea manifestat prin invidie. Pentru explicarea acestor diferene se poate invoca, pe de o parte, vrsta ce se caracterizeaz prin etape diferite de dezvoltare biologic i psihologic specifice celor dou sexe. n demersul explicativ, o alt contradicie este reprezentat de prezena la ntreg lotul investigat a scorurilor mari la agresivitatea verbal i cea manifestat prin iritabilitate, ipotezele 1.1. i 4.1. fiind infirmate. Prezena acestor dimensiuni ale agresivitii la ntreg grupul i poate gsi explicaia n corelarea clasic dintre frustrare i agresivitate, mediul i experiena de via a acestor adolesceni fiind saturate de elemente generatoare de frustrare i stres, mai ales datorit acestei perioade de tranziie de la copilrie la maturitate. Fetele, prin natura lor, au o mai mare deschidere spre comunicare dect bieii, implicarea lor emoional fiind mai dezvoltat i mai accentuat. Adolescenii nu se cunosc pe ei nii dar, n acelai timp, simt nevoia de a afla cine sunt. ntruct ei sunt constrni s ia decizii mature, din toate direciile: dinspre prini, din partea autoritilor colare, de la cei de-o seam, se simt stngaci i de multe ori nepregtii. Ei ncearc s afle cum apar n ochii sexului opus, cum se neleg cu prietenii de acelai sex, prin ce anume sunt diferii i individualizai i n ce sens se aseamn. De aceea rspunsurile la aceste ntrebri existeniale trebuie s vin direct din partea prinilor, printr-o comunicare permanent ntre acetia. Este util s se lase destul libertate adolescenilor dar i s li se inspire suficient ncredere pentru ca ei s nu se fereasc a-i manifesta prin conduit gndurile cele mai ascunse. Comparaiile ntre cele dou grupuri formate dup criteriul rangul naterii (confirmarea ipotezelor 2.3., 3.3., 4.3.) ne permit s observm valori ridicate pentru adolescenii cu rangul nti de natere (primul nscut) pentru variabilele legate de agresivitatea fizic, agresivitatea manifestat prin invidie i agresivitatea manifestat prin iritabilitate. Acest lucru i poate avea explicaia n egocentrismul ridicat al primilor nscui, n pseudoautoritatea pe care acetia i-au format-o, fiind cei mai mari. De asemenea 94
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

responsabilitile care survin acestuia prin apariia celorlali frai, neglijarea prinilor perceput de acetia poate declana comportamente agresive. Adolescenii sunt n perioada cutrii propriei identiti, cnd ncep contradiciile ntre planul imaginativ al adolescentului i lumea real care l nconjoar. El gndete i simte c toate idealurile sunt posibil de concretizat. Interacionnd cu mediul familial, care a devenit rigid n ochii lui, ntruct pstreaz aceleai reguli i norme vechi, ntlnete o serie de obstacole care-l contrariaz pentru c nu sunt n acord cu evoluia sa, cu noul lui status social. Acest cadru odat format va duce la un blocaj comunicaional ntre printe i adolescent. Apare un conflict - ntre comportamentul idealist al tnrului adolescent i atitudinile restrictive ale prinilor i soluia adoptat de acetia - aceea de a cuta un mediu extrafamilial n care s-i satisfac nevoile i trebuinele sale sociale, n care s-i afirme capacitile. Acesta este grupul de prieteni, soluia grupului reprezentnd pentru ei singura raiune de a fi, de a exista i de a-i manifesta dorinele i aspiraiile. Acesta poate fi explicaia infirmrii ipotezelor conform crora profilul clasei din care fac parte adolescenii ar putea influena nivelul dimensiunilor agresivitii investigate (ipotezele 1.1., 2.1., 3.1., 4.1.) La acesta se adaug stresul provocat de dificultatea orientrii profesionale, adolescenii fiind contieni de importana capital pe care o are finalizarea studiilor liceale, urmarea unui drum n via i dobndirea deplinei lor autonomii. n aceast a doua parte a adolescenei are loc o structurare a contiinei de sine, cptnd din ce n ce mai mult relevan propriile credine ideologice, filosofia personal i proiectele de viitor. Este de fapt noua perspectiv din care individul tinde s se autodefineasc. Chiar dac adolescentul dorete s fie vzut ca un adult i s i se acorde acest statut, el nu vrea s prseasc climatul afectiv i protector al familiei. Temperamentele adolescenilor i pun amprenta n comportamentul lor. Astfel conform rezultatelor obinute, cei care au tendina de a fi expresivi, impulsivi, i non - inhibai, de a avea numeroase contacte sociale i de a lua parte la activitile grupului, ntr-un cuvnt extravertiii sunt mai expui la comportamente agresive. Confirmarea ipotezelor formulate n acest sens (ipotezele 1.4., 2.4., 3.4., 4.4.) ntrete aceast afirmaie. Cunoaterea temperamentului este deosebit de important pentru a putea atenua influena negativ a unor trsturi asupra conduitei umane. De asemenea, ajut la ameliorarea relaiilor interpersonale i n orientarea profesional. n multe domenii, selecia profesional se bazeaz nu numai pe criterii aptitudinale, ci i pe criterii ce au n vedere dimensiunea temperamental a individului. A cunoate propriile posibiliti i limite nseamn a alege n cunotin de cauz o profesiune cu anse sporite de a avea succes. 95
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Privit din punct de vedere al semnificaiei sale generale, deosebit de important pentru orice tip de societate, formarea contiinei morale a tinerilor constituie un proces social complex, a crui rezultat valideaz eficiena socializrii umane, a integrrii sociale armonioase n universul adulilor. Mai mult dect orice alt obiectiv educativ, edificarea contiinei morale se confrunt cu multiple probleme de evaluare care nu pot fi elaborate i soluionate numai din punct de vedere al educatorului, ci impun proiectarea prealabil unui context formativ, care s fac compatibil exigena educaiei cu cerinele specifice i aspiraiile proprii subiectului acestui proces. Formarea acestei compatibiliti trebuie s stea n centrul oricrei aciuni de educaie moral. III. CONCLUZII Demersurile experimentale care au evaluat agresivitatea au fost i continu s fie foarte numeroase. n acest scop au fost utilizate diverse metodologii, diferite abordri i perspective conceptuale. Avnd n vedere faptul c rezultatele unora din aceste cercetri au fost interpretabile, uneori chiar contradictorii, au existat i unele critici la adresa lor. Numeroi autori au ncercat o contabilizare a rezultatelor acestor cercetri n vederea formulrii unor concluzii ct mai clare, totui acestea nu sunt unanim acceptate. Perioad caracterizat printr-un ansamblu de transformri evolutive, extrem de nuanate, de natur bio psiho - social, adolescena, reprezint cea mai complex etap de dezvoltare a tnrului n drumul su spre maturitate. Aceast etap pare c ridic cele mai mari dificulti procesului educativ datorit frecventelor perturbri fiziologice, dezechilibre afective, devieri caracteriale i tulburri de conduit care nsoesc, adeseori maturizarea. Literatura de specialitate vorbete n acest sens de o adevrat criz a adolescenei, constnd din multiple conflicte externe i interne, exprimate prin ostilitate fa de prini, revolt contra interdiciilor educative, respingerea modelelor culturale i a normelor morale propuse de adult, adult vzut ca autoritate. Adolescentul, aflat n plin proces de cutare a propriei identiti, a construirii unei imagini de sine, a stabilirii unei direcii viitoare de dezvoltare se percepe ca fiind copleit de prini care au anumite expectane n ceea ce privete comportamentul lor, educatorii cu aceleai expectane, de reprezentanii controlului social. De cele mai multe ori, ca urmare i a

96

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

prezenei factorilor ce promoveaz agresivitatea, ajung s comit acte agresive, uneori duse pn la extreme. Fr a gsi rspunsuri complete i definitive la ntrebrile formulate anterior, principala concluzie a cercetrii de fa este c nivelul agresivitii la adolescenii de liceu este influenat de variabile precum genul, profilul clase, rangul naterii i orientarea dominant a personalitii. Aadar, contrar ateptrilor, rezultatele obinute n urma aplicrii metodei Independent Samples T Test (analiza diferenelor ntre medii), nivelul agresivitii verbale nu este influenat de genul subiecilor, nici de profilul clase, nici de rangul naterii, ci doar de orientarea dominant a personalitii. De asemenea, nivelul agresivitii fizice, nivelul agresivitii manifestat prin invidie, nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate sunt influenate de orientarea dominant a personalitii. Este se pare singura variabil independenta comun care influeneaz toate cele patru dimensiuni ale agresivitii. Alte rezultate ale cercetrii, de asemenea contrare ateptrilor, demonstreaz c nivelul agresivitii fizice, nivelul agresivitii manifestat prin invidie, nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate nu sunt influenate de profilul clasei din care provin adolescenii investigai. ns, aa cum ne-am ateptat exist, diferene semnificative n ceea ce privete rangului naterii la adolescenii de liceu referitor la nivelul agresivitii fizice, nivelul agresivitii manifestat prin invidie, nivelul agresivitii manifestat prin iritabilitate. Ca i concluzii generale, se poate sublinia mai nti faptul c agresivitatea este un fenomen social cu o rspndire larg, existnd ns dificulti n aprecierea cifrei reale a fenomenului datorit umbrelei care predomin domeniul agresivitii. Apoi, formele de manifestare a agresivitii circumscriu un spectru larg, incluznd nu numai agresivitatea fizic, ci si cea verbal (cu rol n declanarea conflictelor). Mai mult, consecinele agresivitii mbrac diverse forme, modalitile de rspuns depinznd de variabile personale precum stima de sine, localizarea sentimentului de control, nivelul de autoeficacitate, prezena optimismului, precum i tipul de coping. Rezultatele obinute n acest studiu trebuiesc percepute ca un semnal de alarm. Agresivitatea, indiferent de forma pe care o poate lua, exist ntre adolescenii de liceu. Trebuie cutate soluii, trebuie identificai factorii care sunt responsabili de apariia manifestrilor dezadaptative. . n acelai timp rezultatele scot n eviden rolul colii n prevenirea apariiei comportamentului agresiv. Este necesar construirea unor reele de suport extern, prin 97
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

ntemeierea mai multor centre de consiliere i formarea de personal calificat care s ofere consultan de specialitate n cadrul fiecrei coli. Realizarea unor ntlniri de tip work-shop cu aceast tem n care s se analizeze rezultatele obinute, probleme ntlnite i soluiile propuse. Validarea unor programe de intervenie pentru specificul problematicii agresivitii din cadrul colilor din ara noastr i promovarea programelor educative pe tema prevenirii violenei n coli. Cercetrile viitoare se pot orienta spre: Diferenele de atitudine fa de agresivitate la adolesceni i btrni Relaia dintre comportamentul agresiv i acceptarea / respingerea social la adolesceni Agresivitatea copiilor care provin din familii uniparentale BIBLIOGRAFIE Allport, G.W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Banciu, D., Rdulescu, M. S., Voicu, M., (1987), Adolescenii i familia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Bandura, A. (1986), The social learning perspective. Mechanism of aggression, n Toch, H., Psychology of Crime and Criminal Justice. Prospect Heights: Waveland, Press Inc Baron, R.A., (1974), The aggression- inhibiting influence of heightened sexual arousal, Journal of Personality and Social Psychology, 30 Baron, R.A., (1983), The control of human aggresion. An optimistic perspective, Journal of Social and Clinical Psychology, 1 Baron, R.A., Byrne, D., (1991), Social Psychology Understanding Human Interaction, Boston: Allyn and Bacon Bban, A., (2001), Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie, Editura Cluj Napoca Berkowitz, L., (1988), Frustration, appraisals and aversivety stimulated aggression., Aggressive Behavior, 14

98

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Berkowitz, L., (1993), Aggression: its causes, consequences and control, McGraw Hill Inc, N - Y Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti Bogdan, T., Sntea, I., (1988), Analiza psihosocial a victimei. Rolul ei n procesul judiciar, M. I. Serviciul Editorial i Cinematografic, Bucureti Boncu, t., (1999), Psihologie i societate, Editura Erota, Iai Bower, G.H., Hilgard, E.R.,(1981), Theories of Learning (ed a V a), England Cliffs, N.J.: Prentice Hall Brnzei, P., (1974) Adolescen i adaptare, Studii i cercetri, Iai Carlsmith, J.M., Anderson, C.A.,(1979), Ambient temperature and the occurrence of collective violence: a new analysis, Journal of Personality and Social Psychology, 37 Carlson, M., Marcus- Newhall, A., Miller, N., (1989), Evidence for a general construct of aggression, Personality and Social Psychology Bulletin, 15 Ciofu, C., (1989), Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Coleman, J. C., Hendry, B., (1990), The Nature of Adolescence, London and New York: Routledge Cosmovici, N., (1975), Reacii conflictuale n adolescen, Universitatea Al. I. Cuza Iai, Tez de doctorat Debesse, M., (1970), Psihologia copilului: de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Dodge, K.A., Coie, J.D. (1984), Social information- processing factors in reactive aggression in childrens peer groups, Journal of Personality and Social Psychology, 53 Dollard, J., Doob I., Miller N., Sears R. (1939), Frustration and Aggression, New Haven, Conn: Yale University Press Dragomirescu, T.V., (1990), Determinism i reactivitate uman, Editura tiinific, Bucureti Eagly, A.H., Steffen, V.J., (1986), Gender and aggression behavior: a meta- analytic review of the Social Psychological Literture, Psyhological Bulletin, 100 Eibl- Eibesfeldt, I., (1995), Agresivitatea uman. Studiu etologic, Editura Trei, Bucureti

99

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Freud, S., (1921), Psychologie collective et analyse du moi (traducere din german Massen- psychologie), Essais de psychanalyse. Paris: Payot Frodi, A., (1977), Sexual arousal, situational restrictivenes and aggressive behavior, Journal of Research in Personality, 11 Glass, D.C., (1977), Behavior Pattern, Stress and Coronary Desease, Hillsdale, N.J.: Erlbaum Geen, R.G., (1978), Some effects of observing violence upon the behaviour of the observer, n Maher, B.A.(ed) Progress in Experimental Personality Research (vol.8), New York: Academic Press

Golu, P., (2000), Fundamentele psihologiei sociale, Editura Ponto, Constana Gorgos, C., (1987), Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Editura Medical, Bucureti Hvrneanu, C., oitu, L., (2001), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai Howitt, D., Cramer, D., (2006), Introducere n SPSS pentru psihologie, Editura Polirom, Iai Iacob, L. , Cosmovici, A., (2005), Psihologia colar, Polirom, Iasi Ilu, P., (1994), Comportament prosocial - comportament antisocial, n Radu, I., Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca Luca, C., (2005), Etapele dezvoltrii copilului n Ghid de practici instituionale n instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaia Alternative Sociale, Iai Mallick, S.K., McCadless, B.R.,(1998), A study of catharsis of aggression, Journal of Personality and Social Psychology, 4 Marcelli, D., Braconnier, A.,(1992), Psychopathologie de ladolescent, Paris, Masson Mathews, G., Whiteman, M.C., (2005), Psihologia personalitii, Editura Polirom, Iai Merrill, E., (1962), Psysical Abuse of Children n Francis V. (ed), Protecting the Battered Child, Denver: American Human Association Mitrofan, I.,Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Edit Press Mihaela SRL, Bucureti Mitrofan, N., (2004), Agresivitatea, n Neculau, A., coord, Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., (2000), Psihologie judiciar, Editura Mihaela Press SRL, Bucureti 100
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Moscovici, S., coord (1998), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai Myers, D.G., (1990), Social psychology (ed. a II a), McGrow- Hill Publishing Company Neculau, A., (1977), Grupurile de adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Punescu, C., (1994), Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti Petcu, M., (1999), Delincvena repere psihosociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca. Radu, I., coord, (1997), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti Radu, N., (1995), Psihologia vrstelor. Adolescena, Editura Bucureti Ramirez, J., Bryant, J., Zilmann, D., (1993), Effects of erotica on retaliatory behavior as a function of level of prior provocation, Journal of Personality and Social Psychology, 43

Rdulescu, S. M., (1996), Psihologia vrstelor, Editura ansa SRL., Bucureti Rdulescu, S. M., (1996), Sociologia vrstelor, Editura ansa SRL., Bucureti Rdulescu, S.M., Banciu, D., (1996), Sociologia crimei i a criminalitii, Editura ansa SRL, Bucureti Rousselet, J., (1969), Adolescentul, acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti Schifirne, C., (1999), Sociologie, Editura Economic, Bucureti Sears, R.R., Whiting, Monographs, 47 J.W.M., Novalis, J., Sears, P.S. (1953), Child rearing antecedents of aggression and dependency in young children, Genetic Psychology

Stone, J., (1968), Childhood and Adolescence: a Psychology of the Growing Person, Random House, New York Strube, M., Turner, C.W., Cerro, D., Stevens, J., Hinchey, F., (1984), Interpersonal aggression and the type A coronary- prone behavior pattern: A theoretical distinction and practical implication, Journal of Personality and Social Psychology, 47

chiopu, U., Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor (ciclurile vieii), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti chiopu, U., (1979), Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 101
David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

chiopu, U., Verza, E., (1989), Adolescen, personalitate i limbaj, Editura Albatros, Bucureti Turliuc, M. N., (2005), Psihopedagogia comportamentului deviant, n Psihologie Pedagogie, Cursurile anului IV, semestrul II, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai Verza, E., Verza, F. E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti Worchel, E. O., Cooper, J., Goethals, R. G., (1991), Understand Social Psychology, Pacific Grove, California: Brooks / Cole Publishing Company Zillmann, D., (1978), Hostility and Aggression, Hillsdale, N.J. Erlbaum Zisulescu, St., (1999), Adolescena, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Zlate, M., Golu, P., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

ANEXE

102

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Anexa nr.1. Chestionar n forma aplicat


Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea Psihologie Pedagogie ID

CHESTIONAR A. V rugm s rspundei la ntrebrile de mai jos, bifnd cu X doar una dintre cele cinci variante de rspuns posibile. Atenie! Nu exist rspunsuri corecte sau greite, toate sunt opiniile Dvs.! 1 = n foarte mic msur (niciodat) 2 = n msur mic (de foarte puine ori) 3 = n msur medie (uneori) 4 = n msur mare (deseori) 5 = n foarte mare msur (ntotdeauna) 1 2 3 4 103 5

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Se ntmpl ca uneori s v impunei cu agresivitate opiniile? Ai participat vreodat la o brf? Vi se ntmpl uneori s i bruscai pe alii? V este uneori team de propria Dvs. agresivitate? Considerai c poate exista vreun motiv pentru a lovi pe cineva? V-a ameninat vreodat cineva? Ai ameninat vreodat pe cineva? V implicai adesea n dispute? Vi s-a ntmplat vreodat s simii invidie fa de o persoan? Vi se ntmpl s v pierdei uor firea? Ai simit vreodat dorin de a v rzbuna? V-ai rzbunat vreodat? Ai denigrat vreodat o persoan? Vi s-a ntmplat vreodat s fii sarcastic? V-ai folosit vreodat de sarcasm pentru a v rzbuna? Vi s-a ntmplat vreodat s vorbii agresiv cu profesorii? Vi s-a ntmplat vreodat s vorbii agresiv cu colegii? Vi s-a ntmplat vreodat s vorbii agresiv cu prinii? Obinuii s sfidai lumea din preajma Dvs. fr s v pese prerea lor? Vi s-a ntmplat vreodat ca invidia fa de o persoan s v mping s o calomniai? Dac v supr cineva reacionai agresiv? n momentele n care v pierdei firea, simii nevoia sa lovii pe cineva? Suntei o persoan impulsiv? Ai putea ucide la nevoie pentru a v apra? Vi se ntmpl s izbucnii atunci cnd ceva nu v convine?

104

David Ancua Mihaela

Aspecte psiho - pedagogice ale agresivitii la adolesceni

Nume i prenume (opional) Sex : masculin; feminin primul nscut uman al doilea nscut real al treilea nscut

Rangul naterii: Profilul clasei:

105

David Ancua Mihaela