055 - Programaciones Didaacticas 3º Ciclo Primaria

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA: TERCER CICLO
PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA: ......................................................................................................................................................................1 TERCER CICLO.................................................................................................................................................................................................................................................................1 1 INTRODUCCIN..............................................................................................................................................................................................................................................................5 2 REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL................................................................................................................................................8 PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO...............................................................................................................................................................................................8 2.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA............................................................................................................................................................................8 2.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO..........................................................................................................................................................................................11 2.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS..............................................................................................................................................................................................................15 2.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN..........................................................................................................................................................................................................................28 2.1.5 METODOLOGA.................................................................................................................................................................................................................................................31 2.1.6 EVALUACIN DEL ALUMNADO......................................................................................................................................................................................................................33 3 REA DE MATEMTICAS..........................................................................................................................................................................................................................................34 PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO.............................................................................................................................................................................................34 3.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA..........................................................................................................................................................................34 3.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO..........................................................................................................................................................................................36 3.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS..............................................................................................................................................................................................................40 3.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN..........................................................................................................................................................................................................................47 3.1.5 METODOLOGA.................................................................................................................................................................................................................................................52 3.1.6 EVALUACIN DEL ALUMNADO......................................................................................................................................................................................................................55 4 REA DE EDUCACIN ARTSTICA.........................................................................................................................................................................................................................62 PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO.............................................................................................................................................................................................63 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA..................................................................................................................................................................................63 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO..................................................................................................................................................................................................68 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS......................................................................................................................................................................................................................71 CRITERIOS DE EVALUACIN..................................................................................................................................................................................................................................79 METODOLOGA.........................................................................................................................................................................................................................................................82 EVALUACIN DEL ALUMNADO..............................................................................................................................................................................................................................85 5 REA DE EDUCACIN FSICA..................................................................................................................................................................................................................................87
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C. P. Maestro Juan Alcaide. Travesa de las Cruces, 25. 13300 Valdepeas (Ciudad Real). Telfono: 926.32.34.04. email: 13004006.cp@edu.jccm.es
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO.............................................................................................................................................................................................87 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA..................................................................................................................................................................................87 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO..................................................................................................................................................................................................93 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS......................................................................................................................................................................................................................97 Resulta muy complicado establecer una secuenciacin para los contenidos en tercer ciclo debido a dos razones. Por una parte apenas existen diferencias morfo-funcionales entre los alumnos de estas edades que inviten a plantear una diferenciacin en la prctica de los contenidos a desarrollar. Es decir las diferencias en la performance de habilidades deportivas tienen ms que ver con los diferentes ritmos de asimilacin de los contenidos que con la diferencia de edad. Por otra parte, la mayora de esos contenidos de los que hablbamos se encuadran en el mbito de las habilidades deportivas y pre-deportivas, habilidades que se desarrollan siguiendo la llamada progresin helicoidal, es decir, en el segundo nivel del ciclo redundaremos sobre los contenidos ya trabajados en el primer nivel, si bien, el grado de exigencia sobre esos mismos contenidos, deber aumentar. Esta forma de trabajar la Educacin Fsica en tercer ciclo nos permite ahondar en el autoaprendizaje desde una perspectiva inclusiva, ya que al disponer de dos cursos acadmicos para trabajar los mismos contenidos, el alumno tiene ms tiempo para asimilar dichos contenidos, y permite a aquellos con mayores dificultades en la progresin de las habilidades, llevar un ritmo ms personalizado. ...............................................................................................................................................97 CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................................................................................................................................................................................103 METODOLOGA.......................................................................................................................................................................................................................................................106 EVALUACIN DEL ALUMNADO............................................................................................................................................................................................................................109 6 REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA..........................................................................................................................................................................................112 PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO...........................................................................................................................................................................................113 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA................................................................................................................................................................................113 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO................................................................................................................................................................................................116 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS....................................................................................................................................................................................................................120 CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................................................................................................................................................................................140 METODOLOGA.......................................................................................................................................................................................................................................................148 EVALUACIN DEL ALUMNADO............................................................................................................................................................................................................................151 7 PROGRAMACIN DE LA HORA DE LECTURA..................................................................................................................................................................................................159 7.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA........................................................................................................................................................................159 7.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO........................................................................................................................................................................................161 7.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS............................................................................................................................................................................................................162 7.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN........................................................................................................................................................................................................................164 7.1.5 METODOLOGA...............................................................................................................................................................................................................................................165 7.1.6 EVALUACIN DEL ALUMNADO....................................................................................................................................................................................................................170 8 REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS........................................................................................................................................................................................................171
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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO...........................................................................................................................................................................................172 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA................................................................................................................................................................................172 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO................................................................................................................................................................................................177 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS....................................................................................................................................................................................................................185 CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................................................................................................................................................................................192 METODOLOGA.......................................................................................................................................................................................................................................................195 ACTIVIDADES..............................................................................................................................................................................................................................................................198 EVALUACIN DEL ALUMNADO............................................................................................................................................................................................................................199 9 REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA................................................................................................................................................................................................202 9.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA........................................................................................................................................................................202 9.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO........................................................................................................................................................................................204 9.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS............................................................................................................................................................................................................205 9.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN........................................................................................................................................................................................................................207 9.1.5 METODOLOGA...............................................................................................................................................................................................................................................208 9.1.6 EVALUACIN DEL ALUMNADO....................................................................................................................................................................................................................209 10 REA DE RELIGIN CATLICA..........................................................................................................................................................................................................................210 PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO...........................................................................................................................................................................................211 10.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA......................................................................................................................................................................211 10.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO......................................................................................................................................................................................214 10.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS..........................................................................................................................................................................................................218 10.1.6 CRITERIOS DE EVALUACIN......................................................................................................................................................................................................................223 10.1.7 METODOLOGA.............................................................................................................................................................................................................................................226 10.1.8 EVALUACIN DEL ALUMNADO..................................................................................................................................................................................................................228 11 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.....................................................................................................................................................................................................229
1 INTRODUCCIN.
Dado que el desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado son el referente bsico de la Programacin didctica, desde este criterio, para su elaboracin se ha tenido en cuenta los rasgos que definen la personalidad del alumnado en esta etapa: Es a lo largo de ella, como resultado de su independencia y eficacia motora, donde alcanza y consolida la autonoma en los hbitos bsicos de aseo, vestido y alimentacin y es capaz de alcanzar el mismo desarrollo en los hbitos de estudio. En el mbito cognitivo se produce un salto cualitativo importante que le va a permitir crecer de forma significativa en la construccin de los aprendizajes escolares y en el uso del conocimiento. Desde un uso cada vez ms eficaz de los procesos sensomotrices, perceptivos y del control de la atencin y de la memoria, consigue interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio, la cantidad, peso, volumen, etc., que son los referentes necesarios para organizar toda la informacin que observa o recibe y que, posteriormente, expresa. Desde esta perspectiva se desarrolla la capacidad de establecer relaciones que tienen como rasgos la reversibilidad y la conservacin, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar utilizando la lgica de forma deductiva e inductiva etc. Tambin se accede al establecimiento de relaciones de causalidad, a la aceptacin de diferentes enfoques para abordar una situacin, y a la diferenciacin entre los hechos reales y los que son producto de la fantasa. Por una parte, el equilibrio en la dimensin afectiva facilita, por otra, un mayor inters por los aprendizajes escolares y descubrir el mundo que le rodea y, por otra, una mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento. Esta situacin, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la dimensin social y la construccin del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos de ese clima escolar: el uso del error como herramienta de xito y como fuente de aprendizaje, la clara definicin de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el estmulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la implicacin de las familias Es en este marco, donde la prctica de los valores se transforma y pasa desde la imposicin externa a las normas a la autorregulacin. El acercamiento al grupo social y la autonoma de accin favorece una diferenciacin gradual de enfoque con respecto al adulto, que va a dar lugar a conflictos que se manifiestan en clave de dependencia o independencia en los hbitos personales y en el trabajo.
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Otro referente importante de nuestras programaciones son los objetivos generales de la etapa, que nos marca el Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha, y segn el cual esta etapa contribuir a desarrollar en las nias y nios, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
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j. Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. . Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de otras personas. Y por ltimo, y para contextualizar el contenido de nuestras programaciones a la realidad concreta de nuestro centro, hemos partido de los principios de nuestro Proyecto Educativo, que son: Construccin de una cultura de comunidad educativa, donde todos los sectores participen de forma activa asumiendo de forma comn el Proyecto Educativo. La educacin integral ha de ser el medio y el fin de los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollen en el centro, orientando as el desarrollo de las capacidades creativas y el espritu crtico del alumnado. La atencin a la diversidad del alumnado ser el principal mecanismo de inclusin, integracin y compensacin de las diferencias del alumnado en aras de la educacin integral, con especial vigilancia y superacin de cualquier tipo de discriminacin. La educacin en valores, entendidos como valores de la sociedad democrtica en la que vivimos, ha de ser un principio y valor bsico de estas Normas. El rasgo diferencial del bilingismo del centro genera la necesidad de unas Normas orientadas a la comunicacin y al dilogo como mecanismo de interaccin de toda la comunidad educativa.
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2 REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Segn el Decreto de Currculo, se encontrara dentro de las reas para la comprensin y la relacin con el mundo, que contribuyen a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive y, sobre todo, mediante su interaccin contribuya a su conservacin, transformacin y mejora. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural contribuye de una manera ms especfica al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), h), k), l), n) y o); y al desarrollo de la competencia bsica de Conocimiento e interaccin con el medio. Desde esta rea trabajaremos las habilidades de resolucin de problemas, el uso, progresivamente ms autnomo, de estrategias de recogida, anlisis y presentacin de la informacin y la prctica de los valores, todo ello desde la metodologa de proyectos.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO. 2.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA.
COMPETENCIAS BSICAS Competencia lingstica en comunicacin Aspectos destacados de las competencias Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. Ser riguroso en el empleo de los trminos especficos de esta rea. Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal. Adquirir la terminologa especfica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenmenos naturales. Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Competencia matemtica
Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas.
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, expresar datos.
COMPETENCIAS BSICAS Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Aspectos destacados de las competencias Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. Disear pequeas investigaciones. Analizar resultados y comunicarlos. Observar el mundo fsico, obtener informacin y actuar de acuerdo con ella. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. Saber utilizar un ordenador de forma bsica. Saber buscar en internet de forma guiada. Mejorar en las destrezas asociadas a la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales. Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para tener una visin actualizada de la actividad cientfica.
Competencia social y ciudadana
Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. Aceptar y elaborar normas de convivencia.
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COMPETENCIAS BSICAS
Aspectos destacados de las competencias Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. Comprender la realidad social en la que se vive. Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. Conocer cmo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolucin de la sociedad.
Competencia cultural y artstica
Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la Comunidad de CastillaLa Mancha.
Competencia aprender.
para
aprender
Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales. Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar informacin proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias.
Autonoma e iniciativa personal.
Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en las actividades de ocio). Participar en la construccin de soluciones. Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
Competencia emocional
Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aspectos destacados de las competencias
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo.
2.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO.

OBJETIVOS GENERALES 1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales y comprender la relacin existente entre el ser humano y resto de seres vivos. QUINTO Identificar y describir el funcionamiento del cuerpo humano. Clasificar y organizar aparatos y sistemas (sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor). Reconocer los principales tipos de animales (vertebrados e invertebrados) y de plantas (rboles, arbustos, hierbas), y describirlos externamente, citando sus caractersticas distintivas ms importantes. Identificar la estructura y fisiologa de las plantas y animales. Clasificar los seres vivos.
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SEXTO Identificar y describir el funcionamiento del cuerpo humano. Clasificar y organizar aparatos y sistemas (sistemas reproductor, nervioso, esqueltico y muscular). Reconocer las relaciones y asociaciones intra e interespecficas alimentarias de los animales y las plantas. Identificar y localizar el funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos de las plantas.
OBJETIVOS GENERALES 2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
QUINTO Reconocer la funcin del aire y el agua en el planeta Tierra. Clasificar las caractersticas. rocas de acuerdo a sus
SEXTO Reconocer el estado actual de las investigaciones cientficas en el conocimiento del universo. Identificar caractersticas de los diferentes tipos de clima de los continentes. Identificar caractersticas de la hidrografa espaola, la Comunidad de Castilla-La Mancha y de los continentes. Reconocer elementos fsicos que configuran el relieve de Espaa, la Comunidad de Castilla-La Mancha y de los continentes. Analizar las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella ejercitando hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin, ejercicio fsico, descanso...).
Identificar el relieve en la configuracin del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Reconocer elementos fsicos que configuran el relieve de la Comunidad de Castilla-La Mancha y del resto del territorio espaol.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio natural.
Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de Espaa tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa.
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OBJETIVOS GENERALES 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulacin de conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de aprendizaje.
QUINTO Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad castellano manchega y espaola en algunas pocas pasadas mostrando inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en el territorio espaol.
SEXTO Situar hechos relevantes de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-manifestando disposicin activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros
Facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploracin y anlisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. Interpretar la informacin suministrada por grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis, planos y mapas fsicos y polticos de Espaa y Castilla-La Mancha.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin. Aplicar estrategias relacionadas con la observacin, la representacin y la experimentacin para la extraccin de algunas conclusiones sobre los elementos del medio natural, social y cultural de Castilla-La Mancha y como forma de aproximacin al conocimiento cientfico. Interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis y planos.
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OBJETIVOS GENERALES
QUINTO
SEXTO Obtener informacin a partir de una representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las interpretaciones.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservacin, los animales, las plantas, Castilla-La Mancha y su organizacin y el paso del tiempo. Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.
Seleccionar informaciones consultando diferentes fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energa, el entorno y el paso del tiempo. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones y comunicacin de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo
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2.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS Identificacin y descripcin de: El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Clasificacin y organizacin de aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Relaciones segn criterios entre los distintos sistemas que intervienen en la relacin, la nutricin y la reproduccin. QUINTO La alimentacin y la digestin en el ser humano: los alimentos, la digestin, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. La circulacin: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. La respiracin: el aparato respiratorio. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. La excrecin: el aparato excretor. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Estructura bsica de la clula. Clasificacin de los animales y las plantas segn categoras Aproximacin a otras formas de vida: Clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. La nutricin en los animales y en las plantas. Morfologa de las principales especies de plantas y animales: rboles, arbustos y hierbas; estudio SEXTO Las funciones de relacin en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. El movimiento en el ser humano. Los huesos y los msculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos. La reproduccin en el ser humano. La funcin de reproduccin. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundacin, embarazo y parto.
La reproduccin en las plantas. Identificacin, localizacin y funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos.
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BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS bacterias, virus, algas y hongos. QUINTO comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relacin de la anatoma con la funcin y con el medio. Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentacin, vestidos, convivencia, economa, etc.). La funcin de los animales y las plantas en el medio ambiente. Relaciones alimentarias de los animales y las plantas. La dimensin social de los seres vivos. Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecficas. La reproduccin en los animales. Identificacin, localizacin y funciona-miento bsico de los principales rganos y aparatos. SEXTO
Semejanzas y diferencias entre el ser humano y seres vivos ms o menos desarrollados.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes.
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BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Resolucin de problemas en situaciones Resolucin de problemas en situaciones Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. cotidianas. cotidianas. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Anlisis critico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas. La autonoma en la planificacin y La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. iniciativa en la toma de decisiones.
La salud: factores y prcticas que la favorecen o la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones; buenos hbitos y abusos. Construccin de una dieta equilibrada y personalizada asociada con los factores de salud. La salud: hbitos que la favorecen y hbitos que la perjudican; la alimentacin y sus repercusiones: los buenos hbitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Identificacin y descripcin de los cambios personales fsicos asociados a la evolucin de distintas etapas Valoracin de la relacin existente entre estos cambios con la evolucin del pensamiento, sentimientos e intereses.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
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BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo sobre comportamientos personales, estudios de campo de seres vivos y la vida saludable. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de instrumentos como la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y revisin.
BLOQUE 2. CONTENIDOS
El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO El aire y el agua en el planeta Tierra. Las rocas y el relieve en la configuracin del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la Comunidad de SEXTO El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones cientficas. Caractersticas de los diferentes tipos de clima de los continentes. Caractersticas de la hidrografa espaola y de la
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Identificacin y descripcin y representacin de los distintos elementos del paisaje de: El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre
El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO Castilla-La Mancha y del resto del territorio espaol. SEXTO Comunidad de Castilla-La Mancha. Caractersticas continentes. de la hidrografa de los
tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima de Castilla-La Mancha y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. Clasificacin de minerales y rocas segn sus caractersticas y propiedades fsicas observables. Anlisis del fenmeno de la erosin y sus agentes en funcin del tipo de roca, del clima, de la accin del hombre. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. La agricultura y la ganadera como acciones del hombre en el medio. Estudio de cultivos y especies de Castilla-La Mancha.
Caractersticas de los diferentes tipos de clima de Espaa y de la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Elementos fsicos que configuran el relieve de la Comunidad de Castilla-La Mancha y del territorio espaol. Las principales unidades paisajsticas naturales espaolas. Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje. Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.
Elementos fsicos que configuran el relieve de Espaa y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Caractersticas ms importantes. Elementos fsicos que configuran el relieve de los continentes. Caractersticas ms importantes. Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico y su papel en la configuracin de los paisajes.
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El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO Relaciones entre las actividades econmicas y los elementos del medio fsico. SEXTO
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energa renovable y no renovable. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Diferentes formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin,
La materia inorgnica y los seres vivos. La materia. Estados de la materia. Cambios fsicos bsicos observables de la materia. El calor y los cambios en la materia. Las fuerzas y los cambios en la materia.
La energa, sus formas y sus transformaciones. Las fuentes de energa. El ser humano y el consumo de energa.
La luz. La luz como forma de energa: fuentes luminosas. El comportamiento refraccin. de la luz: reflexin y
La descomposicin de la luz: el color. La electricidad y el magnetismo. La electricidad

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El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO SEXTO como forma de energa. La electricidad esttica y la corriente elctrica. La produccin aprovechamiento. de electricidad y su
evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad.
Los recursos energticos. La energa y sus fuentes. Las transformaciones de energa.
Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. Mquinas para aprovechar la energa. Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Localizacin del lugar en un mapa por sus coordenadas geogrficas. Representacin e interpretacin a escala. Uso de distintas frmulas de orientacin.
Algunas mquinas y aparatos de uso ms frecuente en el entorno: sus principales caractersticas y normas bsicas de utilizacin. Circuitos elctricos sencillos. Efectos electricidad. Conductores y aislantes. de la
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Localizacin del lugar en un mapa por sus coordenadas geogrficas. Representacin e interpretacin a escala. Uso de distintas frmulas de orientacin.
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El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO SEXTO
El agua en la naturaleza, su contaminacin El agua y sus caractersticas fsicas. El ciclo del y derroche. Actuaciones para su agua, la configuracin del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regado, aprovechamiento.
industrias, ocio, etc.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Valoracin de los efectos que tiene para la defensa del medio ambiente y del crecimiento sostenible el reciclaje de objetos y sustancias y el control de residuos, el uso de energas alternativas. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. Elaboracin de informes y proyectos de investigacin en equipo: de experiencias
Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.
El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.
El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.
Uso progresivamente autnomo de Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, tratamiento de textos (ajuste de pgina,
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El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO SEXTO
diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad; construccin de estructuras sencillas; cambios climticos; itinerarios urbanos y naturales. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y revisin.
insercin de ilustraciones o notas, etc.)
Elaboracin de informes y proyectos de investigacin en equipo: de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad; construccin de estructuras sencillas; cambios climticos; itinerarios urbanos y naturales. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y revisin.
insercin de ilustraciones o notas, etc.)
Elaboracin de informes y proyectos de investigacin en equipo: de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad; construccin de estructuras sencillas; cambios climticos; itinerarios urbanos y naturales. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y revisin.
BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Identificacin y descripcin de relaciones entre poblacin, organizacin social y poltica, cultura, servicios Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones
Identificacin y descripcin de relaciones Identificacin y descripcin de relaciones entre poblacin, organizacin social y poltica, entre poblacin, organizacin social y poltica, cultura, servicios cultura, servicios
Las grandes pocas histricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. Las grandes pocas histricas: la Edad Moderna y la Edad Contempornea.
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BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Castilla-La Mancha. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. Fuentes histricas para reconstruccin del pasado. el estudio y la SEXTO Hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. Rasgos generales de las grandes pocas histricas en Europa. Fuentes histricas para reconstruccin del pasado. el estudio y
concretas en organizaciones prximas. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Convenciones de datacin y periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. La poblacin espaola: nmero total, densidad de poblacin y diferenciacin por sexos, edades y cultura o religin. La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la poblacin espaola. Razones fsicas que derivan en una mayor o menor
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La poblacin en Castilla La Mancha, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las
La poblacin de la Comunidad de Castilla-La Mancha y de Espaa. La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en el resto de Espaa. Razones fsicas de la mayor o menor concentracin de poblacin en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en el resto de Espaa.
BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO Las actividades econmicos. econmicas. Los problemas SEXTO concentracin de poblacin en Espaa. La poblacin europea. Caractersticas generales. Los sectores econmicos espaoles y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Caractersticas de los sectores de produccin. Los sectores econmicos europeos. Caractersticas generales de la economa europea. El trabajo y el problema del paro. La explotacin de los nios, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de l, y el reparto de las tareas domsticas. La atencin a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginacin social.
actividades personales, econmicas y sociales.
Los trabajos ms comunes en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en Espaa y su relacin con la economa de la zona.
Aproximacin a las instituciones de gobierno de Castilla-La Mancha, otras Comunidades Autnomas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Conocimiento, valoracin y respeto de
Los smbolos de Castilla-La Mancha. La organizacin poltica e institucional de CastillaLa Mancha.
Divisiones administrativas: la organizacin poltica y social de Espaa. La organizacin poltica y social de la Unin Europea.
Principales hitos del patrimonio artstico de la
Principales hitos del patrimonio artstico de la

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BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha. SEXTO humanidad, con especial referencia al patrimonio artstico espaol.
manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. Valoracin de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Practica de la mediacin y la resolucin de conflictos. Valoracin de la importancia de la
Resolucin de problemas en situaciones Resolucin de problemas en situaciones cotidianas. cotidianas. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. Valoracin de compromisos y Valoracin de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Practica de la de la empata con los dems. Practica de la mediacin y la resolucin de conflictos. mediacin y la resolucin de conflictos. Valoracin de la importancia de la
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BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Valoracin de las diferentes lenguas y culturas de los inmigrantes de Castilla-La Mancha. Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relativos al anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las formas de gobierno, culturas del pasado. Uso de tcnicas de registro y representacin. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica, geogrfica, artstica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organizacin y presentacin en distintos formatos y revisin.
contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Valoracin de las diferentes lenguas y culturas de los inmigrantes de Castilla-La Mancha. Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relativos al anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las formas de gobierno, culturas del pasado. Uso de tcnicas de registro y representacin. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica, geogrfica, artstica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organizacin y presentacin en distintos formatos y revisin.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relativos al anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las formas de gobierno, culturas del pasado. Uso de tcnicas de registro y representacin. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica, geogrfica, artstica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organizacin y presentacin en distintos formatos y revisin.
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2.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN.

CICLO 1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. QUINTO Identifica y describe el funcionamiento del cuerpo humano. Clasifica y organiza aparatos y sistemas (sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor). Reconoce los principales tipos de animales (vertebrados e invertebrados) y de plantas (rboles, arbustos, hierbas), y describirlos externamente, citando sus caractersticas distintivas ms importantes. Identifica la estructura y fisiologa de las plantas y animales. 3. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. Reconoce la funcin del aire y el agua en el planeta Tierra. Clasifica las rocas caractersticas. de acuerdo a sus Reconoce el estado actual de las investigaciones cientficas en el conocimiento del universo. Identifica caractersticas de los diferentes tipos de clima de los continentes. Identifica caractersticas de la hidrografa espaola, la Comunidad de Castilla-La Mancha y de los continentes. Reconoce elementos fsicos que configuran el relieve de Espaa, la Comunidad de Castilla-La
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SEXTO Identifica y describe el funcionamiento del cuerpo humano. Clasifica y organiza aparatos y sistemas (sistemas reproductor, nervioso, esqueltico y muscular). Reconoce las relaciones y asociaciones intra e interespecficas alimentarias de los animales y las plantas. Identifica y localiza el funcionamiento bsico de los principales rganos y aparatos de las plantas.
2. Clasificar a los animales y las plantas segn criterios ms cientficos.
Identifica el relieve en la configuracin del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Reconoce elementos fsicos que configuran el relieve de la Comunidad de Castilla-La Mancha y
CICLO
QUINTO del resto del territorio espaol.
SEXTO Mancha y de los continentes. y los Identifica los sectores econmicos espaoles, de la Comunidad de Castilla-La Mancha y los sectores econmicos europeos. Reconoce los tipos de trabajo y los problemas relacionados: paro, explotacin de seres humanos, reparto de las tareas domsticas y causas que provocan la marginacin social. Diferencia entre luz, electricidad y magnetismo. Diferencia entre el comportamiento de la luz: reflexin y refraccin y la descomposicin de la luz: el color. Identifica las formas de electricidad: esttica y la corriente elctrica. Reconoce el papel del ser humano en la produccin de electricidad, su aprovechamiento, los recursos energticos disponibles y energas renovables. Reconoce las grandes pocas histricas: la Edad Moderna y la Edad Contempornea. Reconoce hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la comunidad autnoma.
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4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminacin del aire, el agua y la tierra.
Identifica las actividades problemas econmicos.
econmicas
Identifica los trabajos ms comunes en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en Espaa y su relacin con la economa de la zona.
Identifica los diferentes tipos de energa, sus formas y sus transformaciones. Reconoce el papel que juega el ser humano en el consumo de energa. Identifica las caractersticas fsicas del agua, el ciclo del agua, los usos y abusos del agua: consumo, regado, industrias, ocio, etc.
6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, las formas de vida de la sociedad.
Reconoce las grandes pocas histricas: Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.
la
Reconoce hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la comunidad autnoma.
CICLO
QUINTO Reconoce formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas.
SEXTO Reconoce formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas. Contribuye al conocimiento de las instituciones democrticas desde su propia prctica de participacin en la vida del aula y del centro.
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democrticas desde su propia prctica de participacin en la vida del aula y del centro.
8. Realizar experiencias y proyectos de investigacin cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.
Contribuye al conocimiento de las instituciones democrticas desde su propia prctica de participacin en la vida del aula y del centro.
Desarrolla actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. Aplica estrategias de observacin y registro de datos y usa correctamente los instrumentos al experimentar y realizar mediciones. Cumple los pasos para realizar un experimento cientfico.
Desarrolla actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. Aplica estrategias de observacin y registro de datos y usa correctamente los instrumentos al experimentar y realizar mediciones. Cumple los pasos para realizar un experimento cientfico. Comprende y valora la utilidad de los recursos tecnolgicos en la vida del hombre y de la comunidad.
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9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala grfica y utilizar las
Comprende y valora la utilidad de los recursos tecnolgicos en la vida del hombre y de la comunidad.
CICLO TIC como herramienta en las distintas fases del proceso. 10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
QUINTO Recoge informacin sobre un tema dado de manera ordenada y la expresa con claridad en sus trabajos escritos y en sus descripciones orales. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
SEXTO Recoge informacin sobre un tema dado de manera ordenada y la expresa con claridad en sus trabajos escritos y en sus descripciones orales. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
2.1.5 METODOLOGA.
En nuestro centro, el rea de Conocimiento del Medio se imparte tres horas semanales en ingls y una en espaol. El enfoque metodolgico se centra en ensear la lengua inglesa a travs de distintas reas y temas. Los bloques de contenido que utilizan como lengua vehicular el ingls son: El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos, y El conocimiento, construccin y conservacin del entorno. En espaol se trabaja el bloque 3: La vida y convivencia en sociedad. En el rea de Conocimiento del Medio animamos al alumnado a utilizar la lengua participando en actividades individuales y en grupo. Es importante crear un ambiente comunicativo que estimule a los discentes y que a la vez les proporcione confianza y seguridad en sus producciones. El aprendizaje es cclico y global con todas las reas del currculo integradas en unidades temticas. En esta rea buscamos aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los nios puedan desenvolverse en las situaciones comunicativas ms habituales. Los contenidos que se desarrollan en esta rea parten del entorno inmediato del alumno para, progresivamente, ampliarse mediante el trabajo en el aula y salidas que permiten la observacin directa de los aspectos previamente tratados. Durante las sesiones que se imparten en ingls, hay dos maestros en el aula, lo cual facilita el trabajo con distintos tipos de agrupamientos.
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Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase. Las mesas estn dispuestas en forma de U con rincones que permiten trabajar en talleres, refuerzos, Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumn@s, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo. Cuando se considera necesario, el pequeo grupo est formado por alumnos con capacidades homogneas con el fin de que reciban el apoyo adecuado. Esto se realiza cuando hay dos profesores en el aula. Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumn@s. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumn@s, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Los tiempos debern respetar los ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. 2.1.5.1 Actividades Trabajo individual, en parejas y en grupo. Utilizacin de TIC en el aula (proyecciones, presentaciones, imgenes, pelculas, etc) Recopilacin de material necesario para producciones como el portfolio. Realizacin de actividades de expresin dramtica y compresin oral: role-plays, teatros, presentaciones. Participacin de actividades culturales y medioambiantales de la localidad o la regin (visita a museos, teatro, reciclaje, etc.)
2.1.5.2 Materiales y recursos didcticos. Materiales elaborados por el profesorado. Materiales complementarios elaborados por los alumno (murales, minibooks, etc.) Materiales comunes del centro.
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Material audiovisual: fotografas, discos y cds, vdeos, pelculas, Material informtico: ordenador, escner, impresora, programas educativos, aula Althia, ordenador porttil, can proyector, pantalla, Biblioteca del centro y biblioteca de aula: libros de consulta, cuentos, revistas, peridicos, cmics, Materiales Impresos: fichas de tareas/trabajo individualizado. Lminas de observacin, cuentos, tarjetas de identificacin, cartelones con palabras, tarjetas para vocabulario. Materiales diversos para la realizacin de proyectos
2.1.6 EVALUACIN DEL ALUMNADO.

2.1.6.1 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. La materia se evaluar de la siguiente manera: El 70% de la materia se evala en ingls: trabajo diario, comportamiento-atencin en clase, cuidado del material, respeto a los compaeros y maestros (40%), examen (30%) y proyectos cientficos (30%) El 30% se evala en castellano de la siguiente manera: trabajo diario (30%), comportamiento-atencin en clase, cuidado del material, respeto a los compaeros y maestros (30%) y examen (40%). Instrumentos de evaluacin: Exmenes orales y escritos Cuaderno del alumno Actividades y tareas orales y escritas Trabajos y presentaciones orales y escritos
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2.1.6.2 Objetivos para alcanzar la suficiencia. Tanto en 5 como en 6, los alumnos habrn de superar el 50 % de cada uno de los porcentajes en que se divide el peso de los bloques en ingls y en espaol (70 y 30, respectivamente).
3 REA DE MATEMTICAS.
Segn el Decreto de Currculo, se encontrara dentro de las reas para la comprensin y la relacin con el mundo, que contribuyen a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive y, sobre todo, mediante su interaccin contribuya a su conservacin, transformacin y mejora. El rea de Matemticas contribuye de manera ms especfica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa g) y o); y al desarrollo de la competencia bsica matemtica.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO. 3.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA.
COMPETENCIAS DESARROLLAN BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias Incorporacin de trminos matemticos al lenguaje usual. Los alumnos deben hablar, escribir, escuchar y explicar el proceso seguido en su trabajo matemtico. Trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, simetra. Los contenidos de nmeros y operaciones y medida ayudan a comprender la realidad y a interactuar con ella. Con el estudio de grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. La Geometra permite al alumno comprender mejor las manifestaciones artsticas y crear obras propias. Comparacin de nmeros, aproximacin, distintas formas de expresar y de usar los nmeros.
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Comunicacin lingstica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
Competencia artstica y cultural. Tratamiento de la informacin y competencia
COMPETENCIAS DESARROLLAN digital.
BSICAS
QUE
SE
Recogida y tabulacin de datos. Interpretacin y representacin de tablas de doble entrada. Iniciacin en el uso de la calculadora. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y los puntos de vista de los otros contribuyen al desarrollo de esta competencia. El desarrollo de nociones matemticas y el manejo diestro de la informacin facilitan aprendizajes posteriores. La resolucin de problemas de manera sistemtica potencia la autonoma y el esfuerzo. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Al enfrentarse a la resolucin de problemas, los alumnos deben planificar, gestionar los recursos y valorar los resultados, habitundose as a la autoevaluacin y adquiriendo confianza en las propias capacidades. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas. Adquirir inters, por parte del alumno, en el aprendizaje de las Matemticas, a travs de su participacin activa en clase, la terminacin de tareas con calidad, la aceptacin de sus errores como fuente de aprendizaje y reconocimiento de sus progresos.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional.
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OBJETIVOS 1 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental, medida y orientacin espacial y temporal. QUINTO 1.1 Desarrollar estrategias de clculo mental. 1.2. Reconocer el metro como unidad principal de medida de longitud, el litro como unidad de capacidad, el kg como unidad de peso y el m2 como unidad de superficie 1.3. Conocer las equivalencias entre las unidades de medida de longitud, capacidad, peso y superficie, realizando estimaciones de dichas medidas 2 Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 2.1. Identificar y nombrar los ngulos segn su abertura y segn sus posiciones relativas. 2.2. Analizar, clasificar y construir tringulos y cuadrilteros. 2.3. Diferenciar lneas poligonales y curvas. abiertas y cerradas, SEXTO 1.1 Desarrollar estrategias de clculo mental. 1.2. Conocer las unidades de medida de longitud, volumen y de superficie del S.M.D. y manejar sus equivalencias. 1.3. Conocer y manejar las medidas agrarias.
2.1. Identificar el grado sexagesimal como unidad de medida de la amplitud de un ngulo admitida internacionalmente. 2.2. Medir y dibujar ngulos utilizando correctamente el semicrculo graduado. 2.3. Calcular el rea y el permetro de una figura plana. 2.4. Calcular el permetro de un polgono. 2.5. Aplicar las frmulas para calcular el rea y el permetro de paralelogramos y tringulos, polgonos regulares y polgonos irregulares.
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2.4. Identificar las vistas de un objeto desde distintas posiciones del observador.
OBJETIVOS
QUINTO
SEXTO 2.6. Calcular la longitud de una circunferencia y el rea de un crculo 2.7. Identificar poliedros y cuerpos de revolucin entre los objetos del entorno. 2.8. Identificar y describir los elementos fundamentales de prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
3 Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
3.1. Representar e interpretar la informacin proveniente del recuento de datos. 3.2. Elaborar e interpretar tablas de frecuencia, diagramas de barras, grficas de lneas y grficos de sectores. 3.3. Representar e interpretar tablas de doble entrada.
3.1. Lectura de datos representados en distintos grficos: de barras y de sectores. 3.2. Recoger y organizar datos mediante la elaboracin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. 3.3. Calcular la media aritmtica para datos agrupados y sin agrupar y la moda de una distribucin. 3.4. Diferenciar las situaciones aleatorias de las que no lo son. 3.5. Valorar la probabilidad de un suceso contrastando el conjunto de resultados favorables y el de resultados posibles y estimar la probabilidad de un suceso a partir del conjunto de datos recogidos de la repeticin de la experiencia.
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OBJETIVOS 4 Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemticas.
QUINTO 4.1. Leer y escribir nmeros de hasta siete cifras. 4.2. Identificar los distintos rdenes de unidades del sistema de numeracin decimal hasta las unidades de sexto y sptimo orden.
SEXTO 4.1. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal: equivalencias, rdenes de unidades y valor de posicin de las cifras. 4.2. Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin para la resolucin de clculos y de situaciones problemticas. 4.3. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicacin sobre la suma o la resta en operaciones combinadas. 4.4. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de hasta tres cifras. 4.5. Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales y reconocer los cuadrados y los cubos de nmeros naturales pequeos. 4.6. Identificar la raz cuadrada como la operacin inversa de elevar al cuadrado 4.7. Obtener los mltiplos o divisores de un nmero dado 4.8. Diferenciar nmeros positivos y nmeros
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4.3. Realizar operaciones combinadas de suma y resta conociendo el significado del parntesis.
4.4. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin. 4.5. Realizar divisiones de hasta tres cifras. 4.6. Leer y escribir nmeros decimales, con cifras y con letras. 4.7. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
OBJETIVOS
QUINTO
SEXTO negativos 4.9. Identificar los rdenes de unidades y el valor posicional de las cifras de un nmero decimal, manejando sus equivalencias. 4.10. Establecer relaciones entre fracciones y nmeros decimales. 4.11. Leer, escribir e interpretar porcentajes.
5 Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
5.1. Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana. 5.2. Descubrir el papel de las Matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su utilizacin. 5.3. Resolver problemas matemticos, utilizando las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros enteros y decimales.
5.1. Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana. 5.2. Descubrir el papel de las Matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su utilizacin. 5.3. Resolver problemas matemticos, utilizando las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros, de igual o distinto signo, decimales y fracciones, conociendo la jerarqua de las operaciones 5.4. Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el clculo de potencias o la extraccin de la raz cuadrada exacta. 5.5. Resolver problemas de proporcionalidad directa por reduccin a la unidad y mediante la
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OBJETIVOS
QUINTO
SEXTO regla de tres y problemas de porcentajes.
6 Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
6.1 Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones sencillas.
6.1 Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones sencillas.

BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. CONTENIDOS Nmeros enteros, decimales y fracciones QUINTO Representacin y descomposicin de nmeros de hasta siete cifras. SEXTO Lectura y escritura, composicin y descomposicin, comparacin y ordenacin de nmeros de hasta ocho y nueve cifras, utilizando el sistema de numeracin decimal. Conocimiento y valoracin de otros sistemas de numeracin diferentes del sistema de numeracin decimal: simbologa y equivalencias de la numeracin romana y egipcia.
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Equivalencias entre los diferentes rdenes de unidades.

Los nmeros decimales: centsimas y las milsimas. las
dcimas,
las
Comparacin de fracciones con la unidad y de fracciones de igual denominador y de igual
BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. CONTENIDOS QUINTO numerador Simplificacin y amplificacin de fracciones SEXTO Lectura y escritura de nmeros utilizando el sistema de numeracin romano y egipcio. Comprensin de la relacin ser mltiplo de o ser divisor de . Obtencin de los mltiplos o divisores de un nmero. Clculo del mnimo comn mltiplo de dos nmeros. Ordenacin y comparacin de nmeros positivos y negativos. Los rdenes de unidades centsima y milsima. decimales: dcima,
Expresin de un nmero decimal como fraccin decimal, y viceversa. Fraccin como cociente indicado: paso de una cantidad de forma fraccionaria a forma decimal y paso de decimal exacto a fraccin. Obtencin de fracciones equivalentes a una dada: simplificacin y amplificacin de fracciones. Reduccin de fracciones a comn denominador.
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BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. CONTENIDOS QUINTO SEXTO Problemas de proporcionalidad. El porcentaje o tanto por ciento: clculo de porcentajes. Operaciones Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva Sumas y restas combinadas mediante el uso del parntesis Propiedades de la suma y de la resta Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva Jerarqua de las operaciones: prioridad de la multiplicacin sobre la suma y la resta en operaciones combinadas cifras
Jerarqua de las operaciones: prioridad de Algoritmo de la divisin con divisores de tres la multiplicacin
Divisiones con divisores de hasta tres cifras Sumas, restas y multiplicaciones con nmeros decimales Divisin de nmeros enteros con cociente decimal y divisin de decimales entre nmeros enteros Suma, resta y multiplicacin de fracciones La potencia como productos de factores iguales Cuadrados y cubos de nmeros naturales pequeos Composicin y descomposicin mediante potencias de base diez de nmeros
La raz cuadrada como la operacin inversa de elevar al cuadrado Suma de nmeros enteros con igual o distinto signo.
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BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. CONTENIDOS QUINTO SEXTO Suma y resta de nmeros decimales. Multiplicacin de nmeros decimales entre s, de decimal por la unidad seguida de ceros y de decimal por un nmero terminado en ceros. Divisin de un decimal entre un entero, de un decimal entre la unidad seguida de ceros y de dos nmeros decimales. Suma y resta de cantidades enteras y fracciones. Suma y resta denominador. de fracciones de diferente
Producto de cantidades enteras y fracciones y de dos fracciones. Cociente de dos fracciones. La medida: estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad, superficie y tiempo
Las unidades universales de medida de longitud: kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro, milmetro
Diferenciacin entre las magnitudes longitud y superficie: concepto de permetro y de rea. Unidades de longitud y de superficie del S.M.D.: mltiplos y submltiplos del metro y del metro cuadrado. Importancia de las mediciones y estimaciones en la
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El litro como unidad de capacidad y el kg como unidad de peso
BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida. CONTENIDOS QUINTO Unidades convencionales de 2 2 superficies: el m , el dm y el cm2 medida de SEXTO vida cotidiana. Las unidades de medida del volumen del Sistema Mtrico Decimal: m3, dm3, cm3. Equivalencias.
Operaciones con medidas de longitud, capacidad, peso y superficie El sistema horario: la hora, el minuto y el segundo. Equivalencias y transformaciones.
BLOQUE 2.
Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio. QUINTO Medida y construccin de ngulos usando el transportador Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso, llano y completo ngulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vrtice. ngulos complementarios y suplementarios. Clculo de distancias reales en funcin de la escala
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CONTENIDOS Situaciones en el espacio y en el plano, distancias, ngulos y giros
SEXTO Sistema sexagesimal de medida de ngulos: el grado, el minuto y el segundo. Equivalencias. Suma y resta de ngulos. Medida de ngulos con el semicrculo graduado.
BLOQUE 2.
Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio. QUINTO Orientacin en el espacio y en el plano: giros y vistas SEXTO
CONTENIDOS
Formas planas y espaciales
Reconocimiento regulares
construccin
de
polgonos
Clculo del permetro de polgonos. Clculo, mediante frmula, del rea de los paralelogramos a partir del rea del rectngulo. rea del tringulo como mitad del rea del rectngulo. Longitud de la circunferencia. rea del crculo y de algunas figuras circulares. Los poliedros: clases y elementos. Los cuerpos redondos: principales cuerpos de revolucin y elementos.
Tringulos: elementos, suma de los ngulos, clasificacin segn los lados y clasificacin segn los ngulos Cuadrilteros: elementos, suma de los ngulos y clasificacin
Circunferencia, crculo y figuras circulares. Elementos. Longitud de la circunferencia.
Clculo del rea de figuras planas: cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, tringulo y polgonos irregulares Regularidades y simetras Ejes de simetra en figuras planas Construccin de la parte simtrica de figuras a partir de su eje
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BLOQUE 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana. CONTENIDOS Recogida y registro de datos QUINTO Lectura e interpretacin de datos representados en tablas y grficas Elaboracin de tablas de frecuencia Representacin grfica de datos: diagramas de barras, grficas de lneas y grficos de sectores La moda y la media Carcter aleatorio de algunas experiencias: presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Uso de juegos para introducir el azar SEXTO Diferenciacin entre variables cualitativas y cuantitativas. estadsticas
Instrumentos para el registro y ordenacin de los datos: tablas de frecuencias absoluta y relativa. Representacin grfica de datos: histograma y polgonos de frecuencia. La moda y la media Diferenciacin de situaciones aleatorias de las que no lo son. y experiencias
Clases de sucesos: seguro, posible e imposible. Comparacin de sucesos: ms y menos probables. Probabilidades y fracciones. Reconocimiento de la utilidad del clculo de probabilidades para la toma de decisiones en situaciones cotidianas.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y anlisis de formas geomtricas.
Comprensin de los enunciados de los problemas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental e interpretacin de datos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad,
Comprensin de los enunciados de los problemas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental e interpretacin de datos. Explicacin oral del significado de los datos, la
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BLOQUE 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana. CONTENIDOS QUINTO inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. SEXTO situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Formulacin de problemas propios de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
Invencin de problemas en los que tengan que utilizar las diferentes operaciones estudiadas. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo. Respeto por el trabajo de los dems.
Invencin de problemas en los que tengan que utilizar las diferentes operaciones estudiadas. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo. Respeto por el trabajo de los dems.

CICLO 1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas) realizando operaciones sencillas y clculos numricos mediante diferentes procedimientos QUINTO 1.1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con divisores de hasta tres cifras con nmeros naturales de hasta siete cifras. 1.2. Realizar operaciones de suma, resta y SEXTO 1.1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con divisores de tres cifras de nmeros naturales, de igual y distinto signo. 1.2. Realizar operaciones de suma, resta y
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CICLO
QUINTO multiplicacin de nmeros decimales y fracciones.
SEXTO multiplicacin de nmeros decimales y fracciones. 1.3. Entender la utilidad de los nmeros enteros para representar situaciones en la que es necesario el signo del nmero.
2. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
2.1. Resolver problemas en los que intervienen operaciones con nmeros decimales (suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros con cociente decimal y divisin de decimales entre nmeros enteros) 2.2 Resolver problemas en los que aparecen operaciones con fracciones (suma, resta y multiplicacin)
2.1. Resolver problemas en los que intervienen operaciones con nmeros decimales (suma, resta, multiplicacin de dos decimales y por la unidad seguida de ceros, y divisin con el divisor entero, decimales entre s y por la unidad seguida de ceros) 2.2. Resolver problemas en los que aparece el concepto de fraccin de una cantidad y calcular el total, conocido el valor de la parte y la fraccin que dicha parte supone del total. 2.3. Resolver problemas de proporcionalidad directa utilizando el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de tres directa y calcular el porcentaje de una cantidad dada, asociando el clculo de algunos porcentajes con la divisin entre un nmero natural.
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CICLO 3. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
QUINTO 3.1. Resolver problemas en los que intervengan operaciones con medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y tiempo, escogiendo para ello las ms adecuadas en cada caso y realizando equivalencias segn sea conveniente. 3.2. Reconocer la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. 4.1. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas de cuerpos geomtricos conocidos. 4.2. Reconocer los elementos y la clasificacin de tringulos (clasificacin segn los lados y segn los ngulos), cuadrilteros y circunferencia, crculo y figuras circulares.
SEXTO 3.1. Resolver problemas en los que intervengan operaciones con medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen, escogiendo para ello las ms adecuadas en cada caso y realizando equivalencias segn sea conveniente. 3.2. Reconocer la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. 4.1. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas de cuerpos geomtricos conocidos. 4.2. Reconoceros poliedros, su clasificacin y elementos y los principales cuerpos de revolucin y elementos.
4. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos y sus elementos bsicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
5.1. Comprender el concepto de ejes de simetra en figuras planas y ser capaz de construir la parte simtrica de figuras a partir de su eje.
5.1. Calcular el permetro y el rea de polgonos y de circunferencias, aplicando en cada caso la frmula correspondiente. 5.2. Comprender la importancia del clculo del rea y del permetro en la vida real.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
6.1. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
6.1. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

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CICLO maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
QUINTO maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7.1. Leer e interpretar datos representados en tablas de frecuencia y grficas (diagramas de barras, grficas de lneas y grficos de sectores). 7.2. Resolver problemas sencillos en los que los datos tengan que ser obtenidos leyendo o interpretando una tabla o grfico.
SEXTO maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7.1. Leer e interpretar datos representados en tablas de frecuencia absoluta y relativa y grficas (histogramas y polgonos de frecuencia). 7.2. Resolver problemas sencillos en los que los datos tengan que ser obtenidos leyendo o interpretando una tabla o grfico. 7.3. Realizar estimaciones sobre el resultado de pequeos juegos de azar. 7.4. Clasificar sucesos como seguros, posibles o imposibles y compararlos. 7.5. Reconocer la utilidad de probabilidades para la toma de decisiones en situaciones cotidianas.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de pequeos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar
8.1. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
8.1. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
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CICLO los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
QUINTO anticipando una solucin razonable y buscando los procedimientos matemticos ms adecuados para llevar a cabo el proceso de resolucin. 8.2. Mostrar inters por buscar datos y soluciones precisas para la formulacin y la resolucin de problemas. 8.3. Expresar de forma ordenada y clara, tanto de forma oral como por escrito, el proceso seguido en la resolucin proceso.
SEXTO anticipando una solucin razonable y buscando los procedimientos matemticos ms adecuados para llevar a cabo el proceso de resolucin. 8.2. Mostrar inters por buscar datos y soluciones precisas para la formulacin y la resolucin de problemas. 8.3. Expresar de forma ordenada y clara, tanto de forma oral como por escrito, el proceso seguido en la resolucin proceso.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 10. Utilizar el razonamiento lgico,
9.1. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 10.1. Utilizar el razonamiento lgico,
9.1. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 10.1. Utilizar el razonamiento lgico,
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CICLO
QUINTO
SEXTO
estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de informacin en soporte impreso o informtico etc.).
estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje.
estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje.
3.1.5 METODOLOGA.
En el rea de Matemticas la metodologa ser activa, interactiva, participativa, motivadora y comunicativa, partiendo en todo momento de los conocimientos previos que el alumno posee y teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. Una caracterstica especial de nuestro proyecto bilinge es que un sesin del rea de Matemticas se imparte en Ingls y se dedica a resolver problemas formulados en ingls (Solving Problems).
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La metodologa es activa puesto que el alumno es partcipe de su propio proceso de aprendizaje mediante el uso de material manipulativo (bacos, pesos, relojes, regletas,) o la observacin directa (de carteles, calendarios). Adems, partimos de la experiencia del alumno para que establezca relaciones entre lo que aprende y lo que ya conoce (resolucin de problemas, uso de monedas y billetes, comparacin de precios reales, etc.) y para que los nuevos conceptos adquiridos sean tiles en la vida real. En este punto cobra especial protagonismo la colaboracin de la familia. Todo esto contribuye a la motivacin del alumno y a que su inters le lleve a alcanzar los objetivos establecidos en esta rea. Por otro lado, mediante la evaluacin continua conocemos los puntos fuertes y dbiles del alumnado y buscamos actividades que refuercen o amplen sus conocimientos. 3.1.5.1 Organizacin de tiempos y espacios. Los diferentes agrupamientos que podemos llevar a cabo dentro del aula son: Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase. Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumn@s, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo.
Cuando se considera necesario, el pequeo grupo est formado por alumnos con capacidades homogneas con el fin de que reciban el apoyo adecuado. Esto se realiza cuando hay dos profesores en el aula. Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumn@s. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumn@s, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje.
En cuanto a los tiempos, debern respetar los ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. Se procurar que durante las primeras horas de la maana los alumnos trabajen las reas instrumentales.
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3.1.5.2 Materiales y recursos didcticos. Los materiales y recursos didcticos del rea sern el libro de texto, cuadernillos de trabajo, fichas de refuerzo y ampliacin, cuaderno de clase, Internet, libros de lectura y consulta de la biblioteca tanto del aula como del centro, retroproyector, can, libros y cuadernillos de apoyo al profesorado de otras editoriales. 3.1.5.3 Respuesta a la diversidad. Alumnado con necesidades de apoyo especfico: atencin con material especfico preparado al respecto, en rgimen de integracin con el grupo clase. Resto de clase: 1. 2. Grupos de refuerzo: Esta medida se desarrollar mediante grupos flexibles y temporales. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo para el seguimiento y control preciso de la actuacin. Talleres para responder a los intereses: buscar el referente de cada alumn@, sus intereses y necesidades, y hacerlo conectar con los procesos de enseanza-aprendizaje. El uso de recursos tecnolgicos como la sala Althia o el centro de recursos por antonomasia, la Biblioteca de Centro, sern decisivos. Se desarrollar mediante grupos heterogneos y rotativos, siempre encaminados a la totalidad de la clase. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo para el seguimiento y control preciso de la actuacin.
3. Grupos de profundizacin o enriquecimiento: creacin de grupos de aprendizaje que se especialicen y/o profundicen en determinados contenidos. En este caso, se desarrollar mediante grupos flexibles y temporales, siendo necesaria siempre la programacin coordinada de tutor y profesorado de apoyo. Se tiene en cuenta las diferentes capacidades, habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y se elabora un Plan Individualizado de Trabajo (PIT) para aquellos alumnos que lo necesiten, con material y actividades adecuadas a ellos.
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3.1.6.1 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. La forma de evaluacin en el Tercer Ciclo de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Adems para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas se tendrn en cuenta los criterios de evaluacin. Al tratarse de una evaluacin continua nos permitir incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que existan. Los criterios de evaluacin estn directamente relacionados con los objetivos y con las competencias bsicas. La nota final del rea y del trimestre tendr la siguiente composicin: Pruebas objetivas ( se realizar un control al final de cada unidad didctica y otro de repaso al final)..40% Trabajo diario (realizacin y finalizacin correcta de actividades y tareas, del cuaderno, etc.).40% Trabajos de produccin y/o de investigacin.....10% Comportamiento(inters, colaboracin, participacin en el aula, esfuerzo personal, trabajo en equipo, respeto normas....10% a
Los instrumentos de evaluacin sern: Controles y/o pruebas escritas. Cuaderno del alumno (revisin y anlisis del mismo) Preguntas orales sobre los contenidos y/o las actividades que se desarrollan. Resolucin de las actividades y/o tareas orales y escritas. Realizacin de trabajos.
La principal tcnica para la evaluacin ser la observacin sistemtica. Los procedimientos ms indicados para evaluacin en este ciclo sern los siguientes: Listas de control: donde se registren la consecucin de los distintos criterios de evaluacin.
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Escalas de observacin: anlogas a las listas de control, pero donde la consecucin se registre siguiendo una escala gradual. Registro anecdticos: a modo de diario de clase, y donde reflejaremos los posibles sucesos significativos del proceso de enseanza-aprendizaje. Anlisis de los trabajos realizados: los cuadernos de tareas de los alumnos/as proporcionarn informacin de sus progresos y dificultades.
En cuanto a la promocin de los alumn@s se tendr en cuenta la siguiente informacin: Slo se podr repetir al final de los ciclos. Se valorar si el estudiante lleva un proceso positivo de aprendizaje. Promocionar si tiene adquiridos los objetivos bsicos. Se valorar si quedndose un ao ms en el ciclo adquirira dichos objetivos. Se valorar el grado de madurez emocional del estudiante: si podr adaptarse a otro grupo de alumn@s ms pequeos o si ser ms conveniente que pase con su grupo. Se valorar si las caractersticas del grupo que recibira al/ la repetidor/a permitira su recuperacin.
El proceso para decidir una repeticin es el siguiente: Aplicar a l@s alumn@s las pruebas con los objetivos mnimos consensuada por los dos ciclos: al que pertenece el/la alumn@ de dudosa promocin y el siguiente. Corregir y comentar dichas pruebas de forma conjunta una comisin de los dos ciclos. La finalidad de este proceso es que la responsabilidad sobre la posible repeticin no recaiga slo sobre el/la tutor/a.
3.1.6.2 Objetivos para alcanzar la suficiencia. QUINTO SEXTO
Lectura y escritura de nmeros de hasta siete cifras. Composicin y descomposicin de nmeros de hasta siete cifras
Lectura, escritura, composicin y descomposicin de nmeros de hasta ocho y nueve cifras segn el orden de unidades y el
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QUINTO
SEXTO
segn el orden de unidades y el valor de posicin de las cifras. Establecimiento de equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de un nmero. Comparacin y ordenacin de nmeros. Aproximacin de nmeros. Propiedades de la suma y la resta. Aplicacin del algoritmo de multiplicar nmeros de hasta tres cifras por otro de hasta tres cifras. Conocimiento y utilizacin de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Prioridad de las operaciones. Identificacin y uso de los distintos significados de la divisin. Distincin entre divisiones exactas e inexactas en funcin del resto. Aplicacin del algoritmo de la divisin y la prueba. Aplicacin de la divisin a la resolucin de problemas.
valor de posicin. Establecimiento de equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de un nmero. Comparacin y ordenacin de nmeros. La numeracin romana. Smbolos y equivalencias y lectura y escritura de nmeros con la numeracin romana. Propiedades de la suma, de la resta y de la multiplicacin. Aplicacin de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales. Conocimiento y utilizacin de la jerarqua de las operaciones en la realizacin de clculos y en la resolucin de problemas. Prctica del algoritmo de la multiplicacin y de la divisin con divisores de hasta tres cifras. Expresin de productos de factores iguales en forma de potencia, y viceversa. Lectura y escritura de potencias. Composicin y descomposicin de nmeros de forma polinmica utilizando las potencias de 10. Simplificacin de la escritura de nmeros grandes utilizando las potencias de 10. Identificacin de la raz cuadrada como operacin inversa a la
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QUINTO
SEXTO
Lectura y escritura de nmeros decimales con dcimas, centsimas y milsimas. Equivalencias entre los rdenes decimales: dcimas, centsimas y milsimas. Comparacin y ordenacin de nmeros decimales. Aproximacin de nmeros decimales a las unidades enteras y a las dcimas. Los algoritmos para la suma y la resta de nmeros decimales. El algoritmo para la multiplicacin de un nmero natural por otro decimal. El algoritmo para la obtencin del cociente decimal de dos nmeros naturales. Resolucin de problemas con nmeros decimales. Leer, escribir y representar fracciones. Comparar fracciones con la unidad. Reconocer fracciones equivalentes mediante su representacin grfica. Simplificar fracciones sencillas. Identificar fraccin decimal y nmero decimal. Clculo de la fraccin de una cantidad.
potencia de exponente dos. Reconocimiento de la relacin de divisibilidad entre dos nmeros (mediante la divisin). Expresin de las relaciones de divisibilidad. Obtencin de algunos divisores o mltiplos de un nmero dado. Clculo del mnimo comn mltiplo de dos nmeros.
Los nmeros positivos y negativos: representacin en la recta numrica. Ordenacin y comparacin de nmeros positivos y negativos. Suma de nmeros enteros del mismo y de distinto signo.
Identificacin de los rdenes de unidades decimales. Nmero decimal y fraccin decimal. Suma, resta y multiplicacin de nmeros decimales. Divisin de dos nmeros decimales. Multiplicacin y divisin de un decimal por la unidad seguida de ceros. Calcular el valor de la fraccin de una cantidad.
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QUINTO
SEXTO
Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de la unidad con una fraccin propia.
Las principales unidades de longitud del Sistema Mtrico Decimal. La transformacin de unidades. Las expresiones de longitudes de forma compleja e incompleja. La realizacin de operaciones con unidades de longitud. Aplicacin de la medida y los clculos con longitudes a la resolucin de situaciones problemticas. Los mltiplos y los submltiplos del litro y del gramo, con sus equivalencias respectivas. La estimacin de medidas, con una precisin razonable. La utilizacin indistinta de expresiones complejas e incomplejas. Las operaciones con medidas de capacidad y de peso, y su aplicacin en la resolucin de problemas. Nuestro calendario. Aos anteriores (a.C.) y posteriores (d.C.) al nacimiento de Cristo. Identificacin del siglo al que pertenece un ao. Equivalencias entre horas, minutos y segundos.
Pasar una fraccin a forma decimal o un decimal exacto a fraccin decimal. Simplificar y amplificar fracciones. Reducir dos fracciones sencillas a comn denominador. Suma y resta de cantidades enteras y fracciones. Suma y resta de dos fracciones de distinto denominador. Producto de una fraccin por un nmero y de dos fracciones. Cociente de dos fracciones. Suma y resta de la unidad con una fraccin propia.
Construccin de tablas de proporcionalidad directa. Resolucin de sencillos problemas de proporcionalidad directa. Significado del tanto por ciento. Clculo mental de porcentajes de cantidades mltiplos de 100. Resolucin de sencillos problemas de proporcionalidad directa y de porcentajes directos. Medicin y construccin de un ngulo con el transportador. Clasificacin de ngulos. Equivalencias entre grados, minutos y segundos y conversin de unas unidades en otras.
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QUINTO
SEXTO
Paso de complejo a incomplejo, y viceversa, con unidades de medida del tiempo. Suma y resta. Operaciones con unidades de medida del tiempo. Clasificacin de los ngulos segn su amplitud y segn sus posiciones relativas. Medicin y construccin de un ngulo en grados. Reconocimiento automatizado de la medida de un ngulo recto, llano o completo. Identificacin del complementario y del suplementario de un ngulo dado. Reconocimiento de los ejes de simetra de una figura plana. Elementos de un polgono. Clculo del permetro. Clasificacin de los tringulos atendiendo a lados y a ngulos. Clasificacin de los cuadrilteros. Circunferencia, crculo y figuras circulares. Elementos. Idea de superficie. Clculo del rea por conteo directo de unidades cuadradas. Conocer y utilizar las equivalencias entre el m2, el dm2 y el cm2. Clculo del rea de paralelogramos y tringulos mediante la frmula correspondiente.
Los ngulos segn su posicin. Suma y resta de ngulos: de forma grfica y numrica. Idea de longitud. Mediciones en unidades lineales. Idea de superficie. Mediciones en unidades cuadradas. Diferenciacin y clculo del permetro y el rea de una figura plana. Unidades de longitud y de superficie del S.M.D. y equivalencias.
Permetro de un polgono. Clculo del rea de cuadrados, rectngulos y romboides, conociendo la base y la altura. Clculo del rea de un rombo conociendo las diagonales. Clculo de la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. Identificacin de los poliedros y de los cuerpos de revolucin. Reconocimiento del nmero de caras, vrtices y aristas de un poliedro. Identificacin de un poliedro regular por el nmero de caras u otras caractersticas.
60
QUINTO
SEXTO
Localizacin de las distintas vistas de un objeto. Determinacin de la posicin del observador frente a un objeto. Descripcin de giros y movimientos en el espacio. Localizacin y situacin de puntos en el plano cuadriculado mediante el uso de las coordenadas. Descripcin e interpretacin de recorridos e itinerarios. Clculo de distancias en la realidad a travs de la escala. Instrumentos para el registro y la ordenacin de los datos. Tablas de frecuencias. Lectura e interpretacin de fenmenos representados de forma grfica. Caractersticas y funciones de las grficas. La moda y la media.
Clculo del volumen de un prisma o de un cubo, mediante el conteo de unidades cbicas (utilizacin del algoritmo). Clculo del volumen de un prisma o de un cubo, utilizando las unidades de volumen del sistema mtrico decimal (m3, dm3, cm3). Establecimiento de equivalencias entre las diferentes unidades de volumen. Variables estadsticas. Frecuencia absoluta y relativa. Histograma y polgono de frecuencias Media aritmtica y moda.
Concepto de azar. Las experiencias aleatorias. Obtencin del conjunto de todos los resultados posibles. Concepto de suceso y tipos: suceso seguro, suceso posible y suceso imposible. Expresin de la probabilidad mediante una fraccin.
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4 REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Es una de las reas para la comunicacin y la expresin, que facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con los dems y el desarrollo del pensamiento. Contribuye de una manera ms especfica al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), h), k), i), j) y o); y al desarrollo de la competencia bsica cultural y artstica y de autonoma e iniciativa personal. Nuestra cultura est llena de elementos icnicos que se transmiten a travs de los diferentes medios de comunicacin y expresin. Este hecho exige una respuesta educativa : preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imgenes y para dirigir, de forma autnoma, sus actividades de expresin artstica. As, la creatividad del nio no sale de la nada y sus propias creaciones e inventos no conduciran ninguna parte si no tuvieran un sustrato de conocimiento del que alimentarse. La creatividad de nuestros alumnos , supone una forma controlada de imaginacin: una nueva ordenacin y disposicin de materiales, conceptos o ideas. La E. Artstica tambin pretende preparar al alumno como intrprete , como auditor y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo, como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical y sobre todo pretende educar las ms importantes capacidades humanas: 1-Las capacidades cognitivas e intelectuales: aparecen desde que se empieza a trabajar con los primeros elementos del lenguaje musical. 2-Las capacidades motrices: trabajando el ritmo y el movimiento. 3-El equilibrio personal o afectivo: cuando se trabaja la msica como expresin del mundo interior. 4-Las relaciones interpersonales: fuertemente motivadas en la estimulacin de instrumentales. escucha, los juegos de pregunta-respuesta y las agrupaciones
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5-La insercin social: desde el momento en que la msica juega un papel vital en la sociedad. En la aplicacin del Proyecto Bilinge, todas las sesiones de Educacin Plstica se imparten en ingls.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO.

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA. COMPETENCIAS BSICAS Competencia lingstica en comunicacin Aspectos destacados de las competencias Valorar la obra artstica. Buscar la originalidad narrativa y formal. Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. Adquirir un vocabulario especfico del rea. Generar intercambios comunicativos. Cantar controlando la respiracin, la diccin y la articulacin. Utilizar cdigos de Lectura distintos a los conocidos (notas, colores, formas) Competencia matemtica Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
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COMPETENCIAS BSICAS
Aspectos destacados de las competencias Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. Reconocer distintos ritmos y saber interpretarlos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etctera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Observar y escuchar sonidos del entorno y distintas msicas del mundo. Coordinar los movimientos de su cuerpo con la msica
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales.
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COMPETENCIAS BSICAS
Aspectos destacados de las competencias Utilizar diferentes medios tecnolgicos (CD, ordenador y DVD) para ampliar y perfeccionar conocimientos.
Competencia social y ciudadana
Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. Interpretacin de piezas musicales en grupo. Planificar los materiales y la secuencia de trabajo de cada actividad.
Competencia cultural y artstica
Tener inters por el conocimiento de los materiales. Experimentar con tcnicas y materiales. Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios.
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COMPETENCIAS BSICAS
Aspectos destacados de las competencias Facilitar la expresin y la comunicacin. Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Observar y escuchar sonidos del entorno y distintas msicas del mundo. Coordinar los movimientos de su cuerpo con la msica. Disfrutar con el canto, la produccin y expresin vocal e instrumental en grupo o de forma individual. Disfrutar con la propia creacin y la de los dems.
Competencia aprender.
para
aprender
Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Trabajar con materiales e instrumentos diversos.
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COMPETENCIAS BSICAS Autonoma e iniciativa personal.
Aspectos destacados de las competencias Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin. Interpretacin de piezas musicales en grupo. Planificar los materiales y la secuencia de trabajo de cada actividad. Improvisar melodas y canciones sencillas.
Conocer las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento y utilizarlos para expresar sentimientos. Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de s mismo. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo. Apreciar y valorar el trabajo bien hecho Valorar la msica como instrumento para la prevencin y curacin de enfermedades. Disfrutar con la audicin de la msica y la relajacin.
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SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO. OBJETIVOS GENERALES 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems. QUINTO Expresar emociones, vivencias, ideas utilizando diferentes materiales y texturas. Realizar representaciones plsticas seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas. Explorar las posibilidades del sonido, el de la flauta y el de los instrumentos de pequea percusin , con posibilidad de ampliar a la guitarra y al rgano. 2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Incorporar al vocabulario habitual trminos propios del lenguaje plstico aplicndolos en intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Realizar representaciones plsticas seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas. - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta para la produccin de creaciones visuales y fuente de consulta. - Utilizar la lectura de partituras, musicogramas y SEXTO Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems. Explorar las posibilidades del sonido de la flauta y de otros instrumentos de percusin , con posibilidad de ampliar a la guitarra y al rgano.
Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de aprendizaje.
Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de aprendizaje.
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OBJETIVOS GENERALES
QUINTO distintos programas informticos.
SEXTO - Utilizar la lectura de partituras, musicogramas y distintos programas informticos. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. Desarrollar la creatividad e imaginacin en producciones plsticas, instrumentales y vocales.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades, texturas y gamas. Desarrollar la creatividad e imaginacin en producciones plsticas, instrumentales y vocales.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad en el contexto de Castilla-La Mancha, mediante la observacin de aspectos geomtricos en los objetos siendo sensibles a sus cualidades estticas y funcionales. Identificar diferentes manifestaciones culturales
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
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OBJETIVOS GENERALES
QUINTO y artsticas caractersticas de Castilla-La Mancha para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute.
SEXTO
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las crticas a los productos propios y a los de otros.
Participar en los trabajos de grupo, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y flexibilidad y rechazando discriminaciones por caractersticas personales o sociales. Realizar producciones artsticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales y tcnicas, valorando las ideas y soluciones artsticas de los otros. Disfrutar con la produccin individual y colectiva de melodas sencillas.
Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las crticas a los productos propios y a los de otros. Disfrutar con la produccin individual y colectiva de melodas sencillas.
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
Conocer diferentes profesiones relacionadas con el mundo artstico que recoja varios tipos de producciones.
Conocer diferentes profesiones relacionadas con el mundo artstico que recoja varios tipos de producciones.
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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin; y de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas generales de diferentes elementos. Observacin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Observacin de formas artsticas y artesanales representativas ms importantes de la expresin cultural de las sociedades cercanas al entorno del alumno. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Comparacin entre las formas que la
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin; y de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin y anlisis entre las formas
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BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica CONTENIDOS QUINTO SEXTO
representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Construccin de
representacin del espacio adopta en que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. diferentes reas o mbitos. Valoracin y apreciacin de la obra Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento comunicativo y de artstica como instrumento de comunicacin transmisin de valores culturales. personal y de transmisin de valores culturales.
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y diferentes tipos de lneas. Aplicacin de colores complementarios, y tonalidades de forma intencionada. Observacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Construccin de
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Construccin de
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BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica CONTENIDOS QUINTO SEXTO
estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.
estructuras sencillas y transformacin de espacios usando utensilios mtricos. Creacin de ambientes sencillos para la representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y coloracin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas informativas.
estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.
BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales Reconocimiento visual y tmbrico de instrumentos medievales, del renacimiento, del rgano barroco, de los instrumentos populares de percusin, de algunos instrumentos europeos y del resto del mundo. Identificacin de los instrumentos de la orquesta. Conocimiento de las partes fundamentales de la guitarra elctrica y la batera. Interpretacin de piezas a dos voces.
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BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical. CONTENIDOS QUINTO Interpretacin de piezas a dos voces. SEXTO
Identificacin de formas musicales repeticiones iguales y temas con variaciones.
con
Reconocimiento en una audicin, de la msica gregoriana, trovadoresca y de las cantigas. Bsqueda de informacin sobre instrumentos, compositores e intrpretes. Conocimiento de un msico famoso (Bach). Comentario musicales. y valoracin representaciones
Distincin de forma auditiva de un concierto. Identificacin de una pera. Conocimiento de varios msicos famosos (Mozart, Haydn, Beethoven, J. Strauss , Ravel , Beatles, Elvis Presley). Comentario y valoracin representaciones musicales. de conciertos y
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de Valoracin e inters por la msica de distintas diferentes pocas, estilos y culturas. Folklore pocas: griega, medieval, renacimiento del barroco y del folclore de Espaa. de Castilla-la Mancha. La escucha de espacios naturales y La escucha de espacios naturales y artificiales. artificiales. Paisajes sonoros de los distintos Paisajes sonoros de los distintos entornos de entornos de Castilla-la Mancha. Castilla-la Mancha.
Valoracin e inters por la msica de distintas pocas: clsica, el romanticismo, el impresionismo, el nacionalismo y el siglo XX. La escucha de espacios naturales y artificiales.
Anlisis de la msica en diversos medios Anlisis de la msica en diversos medios de Anlisis de la msica en diversos medios de informacin y comunicacin. informacin y comunicacin. de informacin y comunicacin.
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BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical. CONTENIDOS QUINTO SEXTO Identificacin de pelculas al escuchar su banda sonora.
Identificacin de agresiones acsticas y Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. bienestar personal y colectivo.
La relajacin para la propia salud. La escucha como motivacin y referencia para la produccin musical. Interpretacin y creacin musical La escucha como motivacin y referencia para la produccin musical. La escucha como motivacin y referencia para la produccin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, de objetos y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. El ordenador como instrumento. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica
Interpretacin de canciones a dos voces. El ordenador como instrumento.
Interpretacin de canciones a dos voces. El ordenador como instrumento.
Invencin de pequeas piezas para tocar con la flauta.
Invencin de pequeas piezas para tocar con la flauta.
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BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
inventada.
Interpretacin de canciones con distinto comps. Profundizacin en la grafa musical Identificacin del concepto de anacrusa y D.C. convencional buscando su aplicacin a Interpretacin de los silencios de redonda y Interpretacin correcta con reguladores. contextos prcticos de interpretacin y semicorchea. Seguimiento de un musicograma con grafa no creacin. Identificacin del nombre de las notas escritas en lneas adicionales. convencional.
Seguimiento de un musicograma con grafa no convencional.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, cuidando sus aspectos expresivos. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de
Interpretacin con la flauta de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Aprendizaje de las notas sib, fa# y mi agudo.
Interpretacin con la flauta de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
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BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical. CONTENIDOS QUINTO SEXTO representaciones dramticas.
imgenes y de representaciones dramticas.
Grabacin de la msica interpretada en el Grabacin de la msica interpretada en el aula. aula. Escucha y anlisis del repertorio propio Escucha y anlisis del repertorio propio del grupo o clase. del grupo o clase. Produccin musical. El concierto en grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones propias.
Produccin musical. El concierto en grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones propias.
Grabacin de la msica interpretada en el aula. Escucha y anlisis del repertorio propio del grupo o clase. Produccin musical. El concierto en grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones propias.
BLOQUE 3. CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO ARTSTICO CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Valoracin del conocimiento y uso de Conocimiento y de diferentes cdigos Valoracin del conocimiento y uso de diferentes cdigos artsticos como medios de artsticos como medios de expresin de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. sentimientos e ideas. expresin de sentimientos e ideas. Disposicin espontaneidad, a la plasmacin originalidad, Inters en ser original, espontneo y Disposicin de ideas, productivo en la creacin de una obra espontaneidad, a la plasmacin originalidad, de ideas,
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sentimientos y vivencias de forma personal y artstica. autnoma en la creacin de una obra artstica. Seleccin del tema y los materiales segn las necesidades y posibilidades. Establecimiento de una secuencia Establecimiento de una ordenada para su desarrollo. ordenada para su desarrollo. Aplicacin de estrategias creativas en la composicin. Reparto y asuncin de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas que, en su caso, el grupo establezca. Constancia y proceso de momentos de aportaciones de exigencia progresiva en el realizacin estableciendo revisin, respetando las los dems y resolviendo las
sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
secuencia Establecimiento de una ordenada para su desarrollo.
secuencia
Aplicacin de estrategias creativas en la composicin. Reparto y asuncin de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas que, en su caso, el grupo establezca. Ser coherente con la realizacin de sus producciones, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo los problemas dialogando.
Aplicacin de estrategias creativas en la composicin. Reparto y asuncin de responsabilidades, respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios y respeto de las normas que, en su caso, el grupo establezca. Constancia y proceso de momentos de aportaciones de exigencia progresiva en el realizacin estableciendo revisin, respetando las los dems y resolviendo las
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discrepancias con argumentos. Comunicacin oral o escrita. Comunicacin oral o escrita.
discrepancias con argumentos. Comunicacin oral o escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIN. CICLO 1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 2. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. QUINTO - Comprender y utilizar las posibilidades de expresin de la imagen, materiales, texturas, formas y colores en diferentes soportes. - Interpretar semicorchea. los silencios de redonda y SEXTO Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. - Interpretar con la flauta melodas a dos voces. - Interpretar canciones de distinto comps. - Interpreta acertadamente un tresillo. - Seguir un musicograma.
- Interpretar con la flauta canciones con el sib, el fa # y el mi agudo. - Identificar el nombre de las notas escritas en lineas adicionales. - Identificar e interpretar el concepto de
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CICLO
QUINTO anacrusa y D.C. - Seguir con un musicograma.
SEXTO
3. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Debatir sobre los conciertos vistos en T.V. y sobre la programacin cultural de nuestra localidad.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Debatir sobre los conciertos vistos en T.V. y sobre la programacin cultural de nuestra localidad.
4. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin.
Utilizar las T.I.C para saber ms sobre los instrumentos del mundo.
Utilizar las T.I.C para saber ms sobre los instrumentos del mundo. Realizar un Karaoke al final de cada trimestre. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Realizar un trimestre.
Karaoke
al
final
de
cada
5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems.
Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales.
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CICLO 6. Reconocer msicas del medio social y cultural de Castilla-La Mancha y de otras pocas y culturas.
QUINTO Distinguir auditivamente gregoriana y trovadoresca. la msica griega,
SEXTO Explicar aleatoria. conceptos: impresionismo, msica
Reconocer las caractersticas ms significativas del Barroco. Definir las caractersticas principales del folclore espaol. Reconocer distintas msicas del mundo.
Analizar lo que significa: bandas, blues, jazz, rock. Conocer las caractersticas del fenmeno Beatles. Analizar los pasos ms importantes de la historia del cine. Interpretar partituras musicales en creciente de dificultad con la flauta dulce. grado
7. Realizar representaciones plsticas e interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas de distintas pocas, procedencias y estilos de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Realizar composiciones usando tipografas e ilustraciones al mismo tiempo.
Analizar las obras como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin visual y representa una realidad conocida o desconocida o abstracta. Interpretar partituras musicales en creciente de dificultad con la flauta dulce. grado
Interpretar musicogramas con instrumentos de pequea percusin. Interpretar obras musicales vocales.
Interpretar musicogramas con instrumentos de pequea percusin. Interpretar obras musicales vocales. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.
Obtener informacin, a travs de distintos soportes, relacionada con las obras artsticas
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales
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CICLO
QUINTO y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de Castilla-La Mancha.
SEXTO relacionados con las artes plsticas y la msica. Buscar y organizar informacin sobre J.Haynd, W.A.Mozart, L.V.Beethoven, Dvorak, Joaqun Rodrigo, Beatles. Buscar y organizar informacin sobre la msica del siglo XX, blues, jazz, rock.
Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin plstica tienen en ellas.
Buscar y organizar informacin sobre el patrimonio musical-folclrico de Espaa y de otras partes del mundo.
Buscar y J.S.Bach.
organizar
informacin
sobre
METODOLOGA. Se integran como metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodologa es por tanto, la hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumno y los contenidos de enseanza. A travs de una actividad artstica rica y variada, se pondrn en juego desde muy temprano todas las capacidades individuales. Se sabe que cuanto ms pequeo es el nio, ms dispuesto est a recibir lo que se brinda, sin interponer objeciones ni prejuicios. Si consideramos a la msica como una forma bsica del lenguaje, percibirla conscientemente y luego utilizarla como medio de expresin, equivaldra a los conceptos de comprender y hablar, tal como se aplican al lenguaje hablado. En nuestro centro, el desarrollo del Proyecto Bilinge supone el uso del ingls para impartir el rea de Plstica. El mtodo para la enseanza de la educacin artstica debe ser;
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Directo: Se trata de explicar la msica con la msica misma, aplicando partituras con signos convencionales (notas, figuras, silencios, etc.) Cooperativo: Facilita el aprendizaje, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda la responsabilidad en la tarea etc. Se lleva a cabo cuando se hacen instrumentaciones colectivas, o trabajos plsticos en grupo. Significativo: la enseanza facilita que el alumno establezca relaciones entre lo que ya sabe y lo que aprende, mediante un sistema de aprendizaje de partituras seleccionadas de menor a mayor dificultad. Diversificado: las actividades estarn graduadas en funcin del progresivo desarrollo de cada uno de los alumnos. Organizacin de tiempos, espacios y recursos.
4.1.1.1
La organizacin del tiempo escolar debe ser flexible para permitir al profesorado ensear y al alumno aprender sin saltos ni fragmentaciones aunque es muy difcil ensear una asignatura con una sola hora semanal. Esto se agrava en la enseanza de la educacin musical ya que esta es un lenguaje, con todo lo que ello conlleva. La organizacin del espacio del aula debe permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de enseanza y aprendizaje, individuales y compartidas. Los recursos deben ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar mltiples oportunidades de aprendizaje. Materiales y recursos didcticos.
En este apartado se hace especialmente importante el uso y disfrute de variados instrumentos de percusin, as como el aprendizaje de un instrumento de fcil manejo como es la flauta dulce, que nos ayudar a lograr una lectura correcta del lenguaje musical. Igualmente importante es el manejo de diferentes materiales plsticos que ayuden a los alumnos a desarrollar la creatividad. En educacin musical: Utilizaremos el libro de texto como ayuda para consultar dudas surgidas de los temas tratados. Diversos instrumentos de percusin. Un sistema de copias de notas y figuras secuenciado de menor a mayor dificultad, para el curso de primero.
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Dictados sencillos de ocho compases, en el curso de segundo.
En educacin plstica: Utilizaremos el libro de texto como apoyo principal para seguir la programacin. Todos los materiales que se necesiten para hacer los trabajos plsticos propuestos.
4.1.1.2 Respuesta a la diversidad. Con objeto de establecer una Programacin Didctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar: Rendimiento del alumno en la etapa anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situacin econmica y cultural de la familia. etc.
Cmo obtener la informacin: Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Entrevista con padres.
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etc.
De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Las distintas respuestas se reflejaran en los PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO en los que intervendrn tanto el tutor como el resto de los profesionales implicados en su educacin (especialistas, EO, etc.) en colaboracin con las familias. En lo que atae a la enseanza de la educacin artstica, esta enseanza se adapta al nivel de cada alumno. As, en e. musical, cada alumno tendr el tiempo que necesite para aprender una partitura. En el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje, se utilizar un sistema de flauta paralelo al primero, pero con un nivel inferior. EVALUACIN DEL ALUMNADO. 4.1.1.3 Procedimientos de evaluacin. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: Escala de observacin. Registro anecdtico personal. Listas de control. Anlisis de los trabajos realizados.
Anlisis de las producciones de los alumnos: Instrumentales Vocales

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Personales Grupales Plsticas
Pruebas especficas: Producciones artsticas Resolucin de ejercicios.
Autoevaluacin.
4.1.1.4 Criterios de calificacin y promocin. La enseanza de la E. Artstica, dividida en dos asignaturas, la e. plstica y la e. musical difiere un poco en cuanto a los criterios valorables a la hora de calificar el rea, si la comparamos con la enseanza de matemticas o de conocimiento del medio. No significa que no sean importantes los contenidos, ms bien, que en esta rea, cobra gran relevancia la actitud de los alumnos/as frente a cualquiera de las dos asignaturas antes mencionadas. Por esto, los criterios de calificacin son los siguientes: Contenidos aprendidos y trabajos realizados.......60%
Se refiere a los conceptos musicales, a las piezas instrumentales aprendidas y a los trabajos plsticos realizados. Actitud frente a la asignatura......30%
Referida al intento de los alumnos por tocar una pieza instrumental o hacer un determinado trabajo plstico superando las dificultades encontradas. Realizacin de los trabajos o instrumentaciones con exactitud y limpieza.....10%
Se trata de valorar tambin la precisin para tocar una pieza musical o el orden y limpieza en la elaboracin de un trabajo plstico.
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4.1.1.5 Objetivos para alcanzar la suficiencia. Dado que en el rea de Educacin Artstica los contenidos tratan de sentar las bases tericas que ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su trascendencia tanto social como cultural y tambin contribuyen al desarrollo de creacin de imgenes estticas en cualquier campo, hemos determinado que los objetivos para alcanzar la suficiencia coincidirn con los criterios de calificacin y promocin que tendremos en cuenta en cada uno de los cursos del ciclo, y que son: El alumno trabaja y realiza los trabajos con relativa autonoma. Muestra inters por las actividades realizadas. Se esfuerza en la realizacin de trabajos en el aula. Muestra limpieza en los trabajos realizados. Trabaja cooperativamente en equipo. Respeta las normas de clase.
5 REA DE EDUCACIN FSICA.

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA. COMPETENCIAS DESARROLLAN BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Comprender, componer y utilizar los textos.
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Comunicacin lingstica.
COMPETENCIAS DESARROLLAN
BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario especfico del rea. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. Conocer y utilizar nomenclaturas propias de los diferentes deportes, juegos populares, tradicionales,...
Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
Realizar mediciones. Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Desarrollar habilidades que permitan al alumno controlar su cuerpo en diferentes situaciones motrices. Adquirir habilidades que permitan al alumno interactuar con diferentes mviles e implementos. Reconocer y desenvolverse en las manifestaciones ldico-deportivas de su entorno.
Competencia artstica y cultural.
Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). Experimentar con el lenguaje del cuerpo. Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Utilizacin del cuerpo y la motricidad como medio de comunicacin no verbal a travs de la expresin de ideas, sensaciones y sentimientos. Conocer las manifestaciones ldico-deportivas propias de nuestra sociedad, as como el movimiento olmpico o los juegos tradicionales, como parte de nuestra cultura.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad a travs del juego y la expresin corporal.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Transformar la informacin en conocimiento. Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas.
Competencia social y ciudadana.
Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. Cuidar y conservar los materiales. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
La E.F. asocia la prctica deportiva con hbitos de vida saludable (alimentacin, higiene y de cuidado del cuerpo) y con el aprovechamiento del tiempo libre y de ocio, dentro y fuera del centro educativo. Como actividad de grupo fomentar en el individuo habilidades sociales como el respeto, la tolerancia y la capacidad organizativa, cooperacin, iniciativa, creatividad y visin estratgica: Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal y valores personales como la responsabilidad o la perseverancia., Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
Competencia emocional.
A travs de los juegos y deportes, as como las actividades expresivas, el alumno desarrolla el plano psicolgico de su persona. Se trabaja la desinhibicin, socializacin, el autoconocimiento y la autoestima, el fracaso, el esfuerzo, la motivacin intrnseca y extrnseca, saber ganar y perder,..: Ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Identificar sus posibilidades y limitaciones y reconocer y disfrutar con el xito de los otros. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones ldicas y actividades fsicas.
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SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO. OBJETIVOS GENERALES 1 Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. QUINTO 1.1 Progresar en el conocimiento de las posibilidades y limitaciones en capacidad y habilidad. 1.2 Explorar el trabajo de desarrollo de las habilidades deportivas en distintas disciplinas. 1.3 Reconocer y respetar las diferencias morfolgicas y funcionales con otros alumnos. 1.4 Utilizar las habilidades motrices en situaciones novedosas, adaptndose a los requerimientos de cada actividad. 1.5 Conocer y respetar los lmites y posibilidades de nuestras capacidades fsicas empleadas en actividades sintticas y globales. 2 Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin y de percepcin propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del esfuerzo en su ejecucin. 2.1 Entender la necesidad de dosificar el esfuerzo en actividades de desarrollo de la resistencia aerbica, especialmente en la carrera continua. 2.2 Desarrollar coordinaciones culo-segmentaria mediante el trabajo de habilidades deportivas. 2.3 Iniciar el desarrollo de habilidades deportivas SEXTO 1.1 Interiorizar los lmites saludables en la realizacin de esfuerzos fsicos. 1.2 Afianzar trabajadas. las habilidades deportivas
1.3 Apreciar las diferencias morfolgicas y funcionales as como la influencia del desarrollo prepuberal en las mismas. 1.4 Desarrollar actividades que impliquen la transferencia positiva de habilidades afianzadas. 1.5 Dosificar los requerimientos de condicin fsica en tareas de exigencia media.
2.1 Dosificar de manera autnoma el esfuerzo en actividades de requerimiento aerbico medio. 2.2 Transferir las habilidades motrices conocidas a la resolucin de problemas motrices en situaciones novedosas. 2.3 Afianzar las habilidades relacionadas con deportes de raqueta.
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OBJETIVOS GENERALES
QUINTO de golpeos con implementos. 2.4 Explorar los mecanismos de percepcin y decisin mediante tareas abiertas con empleo de mviles.
SEXTO 2.4 Explorar los mecanismos de percepcin y decisin mediante tareas abiertas con empleo de mviles.
3 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.
3.1 Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia respecto a las manifestaciones expresivas de los dems. 3.2 Realizar diferentes performances utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. 3.3 Desarrollar sencillas coreografas grupales con ayuda de compaeros y maestro.
3.1 Propiciar el clima adecuado para la expresin corporal a travs del respeto, la libertad y la autonoma. 3.2 Realizar representaciones grupales utilizando mmica, dramatizacin,.. 3.3 Organizar rtmicas-musicales. autnomamente actividades
4 Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
4.1 Introducir y explorar las tcnicas de control del ritmo cardaco. 4.2 Conocer y valorar la importancia de la correcta realizacin de estiramientos tras la actividad fsica. 4.3 Conocer y valorar la importancia de un calentamiento general apropiado en la E.F. 4.4 Realizar un aseo adecuado a su edad. 4.5 Conocer la importancia de la hidratacin en la
4.1 Conocer y realizar las tcnicas oportunas para el control del ritmo cardaco. 4.2 Reconocer la importancia de minimizar los riesgos en la actividad fsica para que sta se saludable. 4.3 Realizar sesiones de estiramientos de forma autnoma, valorando su repercusin en nuestra calidad de vida. 4.4 Realizar un calentamiento general, incluso uno
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OBJETIVOS GENERALES
QUINTO actividad fsica. 4.6 Conocer la relacin existente entre hbitos de vida saludables/nocivos y calidad de vida. 4.7 Reconocer la importancia de minimizar los riesgos en la actividad fsica para que sta sea saludable.
SEXTO especfico, de manera personal, valorando su importancia. 4.5 Realizar un aseo adecuado a su edad, valorando nuevas necesidades acordes a los cambios hormonales prepuberales. 4.6 Conocer la importancia de la hidratacin en la actividad fsica. 5.1 Conocer y valorar las posibilidades que el deporte y la actividad fsica aportan a nuestro ocio y tiempo libre. 5.2 Fomentar la iniciativa personal en las actividades propuestas independientemente de nuestras preferencias personales o roles asignados. 5.3 Valorar las aportaciones de los dems, valorando su esfuerzo por encima de los resultados obtenidos. 5.4 Rechazar cualquier tipo de discriminacin que pueda surgir en el desarrollo de las diferentes actividades. 5.5 Conocer los aspectos histricos y normativos de algunos deportes, el movimiento olmpico y los
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5 Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes como de relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
5.1 Conocer y valorar las posibilidades que el deporte y la actividad fsica aportan a nuestro ocio y tiempo libre. 5.2 Participar de forma activa en todas las actividades propuestas independientemente de nuestras preferencias personales o roles asignados. 5.3 Respetar las aportaciones de los dems, valorando su esfuerzo por encima de los resultados obtenidos. 5.4 Rechazar cualquier tipo de discriminacin que pueda surgir en el desarrollo de las diferentes actividades. 5.5 Conocer los aspectos histricos y normativos de algunos deportes, el movimiento olmpico y los
OBJETIVOS GENERALES
QUINTO juegos populares y tradicionales.
SEXTO juegos populares y tradicionales. 6.1 Profundizar a travs de la lectura en medios impresos y digitales en aspectos relacionados con la salud, el deporte y la E.F. 6.2 Realizar y exponer trabajos en diferentes formatos relacionados con temas del rea.
6 Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendizajes.
6.1 Utilizar la lectura para conocer aspectos fundamentales del mundo de la E.F. y el deporte. 6.2 Realizar consultas diferentes fuentes. de informacin en
6.3 Realizar trabajos de anlisis, consulta , resumen, etc, utilizando formato escrito y digital.
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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. Resulta muy complicado establecer una secuenciacin para los contenidos en tercer ciclo debido a dos razones. Por una parte apenas existen diferencias morfo-funcionales entre los alumnos de estas edades que inviten a plantear una diferenciacin en la prctica de los contenidos a desarrollar. Es decir las diferencias en la performance de habilidades deportivas tienen ms que ver con los diferentes ritmos de asimilacin de los contenidos que con la diferencia de edad. Por otra parte, la mayora de esos contenidos de los que hablbamos se encuadran en el mbito de las habilidades deportivas y pre-deportivas, habilidades que se desarrollan siguiendo la llamada progresin helicoidal, es decir, en el segundo nivel del ciclo redundaremos sobre los contenidos ya trabajados en el primer nivel, si bien, el grado de exigencia sobre esos mismos contenidos, deber aumentar. Esta forma de trabajar la Educacin Fsica en tercer ciclo nos permite ahondar en el autoaprendizaje desde una perspectiva inclusiva, ya que al disponer de dos cursos acadmicos para trabajar los mismos contenidos, el alumno tiene ms tiempo para asimilar dichos contenidos, y permite a aquellos con mayores dificultades en la progresin de las habilidades, llevar un ritmo ms personalizado. BLOQUE 1. CUERPO Y MOVIMIENTO CONTENIDOS del decreto contenidos a trabajar en elciclo Tcnicas de control de la respiracin. Ritmo cardiaco. Ppm (pulsaciones por minuto). Tipos de respiracin. Recuperacin. Propiocepcin. Sensacin de fatiga. Tcnicas de carrera. Los estiramientos.
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Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada.
BLOQUE 1. CUERPO Y MOVIMIENTO CONTENIDOS del decreto contenidos a trabajar en elciclo Diadoco-cinesias. Coordinacin culo-segmentaria. Desequilibrio-equilibrio (desarrollo de la fuerza). Aplicacin de la estructuracin espacio-tiempo en actividades deportivas. Coordinaciones culo-segmentarias.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los Autoimagen. dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico- Respeto hacia las posibilidades y limitaciones propias y de los dems. corporal socialmente vigente.
Respeto hacia la imagen corporal de los dems. Aceptacin de las diferencias de tipo sexual.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a Realizacin de formas jugadas aplicando habilidades deportivas. contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y Organizacin y desarrollo de actividades de forma autnoma. creatividad.
Prctica de actividades ldicas con cooperacin-oposicin.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la Control preciso del cuerpo en diferentes requerimientos. accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin Valoracin de la ejecucin de la performance por encima de los resultados. de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado Desarrollo de los mecanismos perceptivos y decisorios. desde el punto de vista motor.
Apreciacin y valoracin de los detalles como componente de calidad en la

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BLOQUE 1. CUERPO Y MOVIMIENTO CONTENIDOS del decreto contenidos a trabajar en elciclo realizacin de habilidades.
Disposicin favorable a participar en actividades aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
diversas Participacin activa en las actividades propuestas independientemente de

nuestras preferencias. Aceptacin de nuestro nivel de habilidad. Respeto hacia el nivel de competencia motriz de los dems. Valoracin de las manifestaciones motrices de los dems como complemento a las propias en actividades de cooperacin. Aceptacin y valoracin de los diferentes roles que podemos asumir en el grupo.
BLOQUE 2. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD CONTENIDOS DEL DECRETO CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL CICLO Conocimiento y valoracin de las diferencias entre estilos de vida saludable y no saludable. Rutina del aseo adecuada a su momento evolutivo. Diferencia con el aseo de los pequeos.
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Concienciacin y puesta en prctica de formas de vida positivas respecto a la salud: conocimiento de los efectos de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud, adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene
BLOQUE 2. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD CONTENIDOS DEL DECRETO CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL CICLO Dieta mediterrnea. Pirmide de los alimentos. Conocimiento de los efectos de la alimentacin sobre el organismo. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica mediante un trabajo adecuado al desarrollo del alumnado. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Acondicionamiento fsico general y Capacidades fsicas bsicas. Desarrollo de la Resistencia y Flexibilidad. Carrera continua. Diferenciacin entre actividad fsica saludable y no saludable. Conocimiento y valoracin de los efectos positivos de una actividad fsica adecuada sobre la salud.
corporal.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
El calentamiento. General y especfico. Valoracin de la importancia de una indumentaria adecuada para la prctica de E.F. Interiorizacin de las rutinas relativas al control del esfuerzo y la recuperacin.
BLOQUE 3. JUEGO Y DEPORTE CONTENIDOS DEL DECRETO CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL CICLO
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos Los deportes. Reglamentacin, aspectos tcnicos e histricos. de juegos y actividades deportivas. Juegos y deportes populares
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propios y de distintas culturas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Identificacin y valoracin de los juegos populares, tradicionales y los deportes como parte de nuestra cultura. Desarrollo de las habilidades deportivas mediante actividades de dificultad creciente. Valoracin de las actividades deportivas y juegos como medio de ocupacin del tiempo de ocio. Interiorizacin de la necesidad de disfrutar del juego de oposicincooperacin por encima de los resultados obtenidos. Los juegos y deportes alternativos.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Comprensin de los principios de actuacin, ataque y defensa y su aplicacin a las distintas modalidades deportivas. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin de la importancia de todos los roles en actividades de cooperacin-oposicin. Valoracin y asuncin de los fundamentos del programa juego limpio. Desarrollo de estrategias de trabajo en grupo para la consecucin de fines comunes. Interiorizacin de los rasgos comunes en deportes con estrategias de cooperacin y oposicin. Aplicacin de los principios praxiolgicos subyacentes en los deportes de equipo. Comprensin de la importancia de las normas como elemento posibilitador de las actividades grupales.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y
Valoracin de las aportaciones propias como complemento a las del grupo.

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prejuicios.
Respeto hacia todas las aportaciones independientemente de los efectos o resultados conseguidos. Eliminacin de estereotipos ligados al deporte. Inters por los deportes trabajados independientemente de gustos personales y modas sociales. Interiorizacin de la importancia de saber ganar y saber perder.
BLOQUE 4. EXPRESIN CORPORAL Y ARTSTICA CONTENIDOS DEL DECRETO CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL CICLO Exploracin de formas de comunicacin corporal en progresiva complejidad. Reflexin sobre la utilizacin de los recursos corporales en la vida cotidiana. Respeto hacia las aportaciones de los dems. Participacin activa y respetuosa en actividades propuestas. Conocimiento de los aspectos tericos fundamentales de la expresin corporal y sus componentes.
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y Utilizacin de los diferentes recursos expresivos no verbales para comunicar musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y emociones, sentimientos, ideas en actividades. comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas Danza libre. Improvisacin. a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
El baile en grupo. La danza como elemento socio-cultural.
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BLOQUE 4. EXPRESIN CORPORAL Y ARTSTICA CONTENIDOS DEL DECRETO CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL CICLO Participacin en danzas grupales dirigidas. Creacin libre de pequeas coreografas grupales.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Desarrollo de proyectos en diferentes formatos sobre los usos expresivoscomunicativos del cuerpo. Exploracin de las posibilidades de uso de diferentes materiales en actividades expresivas. Proyeccin de actitudes potenciadoras de un ambiente creativo y de improvisacin. Creacin libre y espontnea de sketches a partir de temas propuestos.
Desarrollo de proyectos que integren los distintos lenguajes.
La integracin de diversos lenguajes en la vida cotidiana. Improvisacin de performances expresivas con mmica y drama. Elaboracin de proyectos grupales libres con participacin de diferentes lenguajes.
CRITERIOS DE EVALUACIN. CICLO QUINTO SEXTO
1. Mostrar conductas activas para incrementar Participa de forma activa en las actividades Participa de forma activa en las actividades globalmente la condicin fsica, ajustando su propuestas para la mejora de la condicin fsica. propuestas para la mejora de la condicin fsica. actuacin al conocimiento de las propias
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CICLO
QUINTO
SEXTO
posibilidades y limitaciones corporales y de Es capaz de realizar el control de las pulsaciones Controla autnomamente su ritmo de carrera al final de la carrera con ayuda del maestro. mediante el control de las pulsaciones. movimiento. Entiende la importancia de adaptar el esfuerzo a Valora el trabajo realizado en funcin de su nuestras posibilidades. esfuerzo. Realiza ejercicios de estiramiento guiado por el Realiza correctamente y de forma autnoma los maestro. ejercicios habituales de estiramiento. Valora la importancia de una adecuada condicin fsica. 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Aplica las habilidades aprendidas en situacin de Aplica con solvencia las habilidades aprendidas juego. en situaciones ldicas y deportivas. Adapta su posicin en interaccionar con mviles. el espacio para Interacta con mviles manteniendo la precisin en tareas abiertas. para Utiliza su bagaje motriz de forma autnoma segn las necesidades de la actividad.
Combina diferentes habilidades interaccionar en deportes de equipo.
3.1 Desarrolla un baile de grupo a partir de 3.1 Es capaz de crear una pequea coreografa pautas establecidas. grupal de forma autnoma. 3.2 Es capaz de llevar a cabo una dramatizacin 3.2 Representa un papel en una dramatizacin grupal partiendo de una idea o eje acordado. grupal totalmente libre.
4. Identificar algunas de las relaciones que se 4.1 Reconoce los efectos beneficiosos de la 4.1 Defiende argumentalmente la necesidad de
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CICLO
QUINTO
SEXTO una actividad fsica saludable. de una 4.2 Discrimina cuales de sus manifestaciones motrices se encuadran en una prctica correcta de ejercicio fsico.
establecen entre la prctica correcta y habitual actividad fsica sobre la salud. del ejercicio fsico y la mejora de la salud y 4.2 Identifica las caractersticas actuar de acuerdo con ellas. actividad fsica saludable. 5. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las normas opinando crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de estas actividades.
5.1 Participa de manera activa en las actividades 5.1 Participa de manera activa en las actividades propuestas con independencia de sus propuestas con independencia de sus preferencias. preferencias. 5.2 Entiende la necesidad de cooperar para 5.2 Se posiciona ante los conflictos rechazando alcanzar fines comunes en el grupo. aquellas actitudes intolerantes, antidemocrticas,.. 5.3 Respeta las normas de clase y de los juegos y deportes. 5.3 Valora las aportaciones individuales en funcin del esfuerzo y las posibilidades y 5.4 Entiende la necesidad de solventar los limitaciones. conflictos que surgen desde el respeto y los valores democrticos. 5.4 Muestra una actitud solidaria y colaborativa en las actividades grupales. 5.5 Valora el esfuerzo del grupo como la suma de los esfuerzos individuales. 5.5 Entiende la necesidad de establecer normas consensuadas para el correcto desarrollo de las actividades. 6.1 Demuestra un conocimiento profundo de los aspectos tericos de la materia. 6.2 Realiza presentaciones en formatos sobre temas de la materia. diferentes
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6. Recoger informacin y elaborar documentos a 6.1 Demuestra un conocimiento de los aspectos travs de lectura y las tecnologas de la tericos de la materia a nivel bsico. informacin y la comunicacin. 6.2 Recopila informacin de diferentes fuentes relacionada con la materia.
CICLO
QUINTO
SEXTO
METODOLOGA. 5.1.1.1 Organizacin de tiempos, espacios y recursos. La organizacin en Educacin Fsica debe fundamentarse en dos premisas, la polivalencia y la flexibilidad. La escasa dotacin de material de Educacin Fsica que sufren los centros, hace que el material convencional del rea tenga que tener en muchas ocasiones un uso no convencional, buscando siempre la optimizacin de recursos. De este modo la eleccin de los contenidos, los agrupamientos y la propia organizacin de los tiempos, vienen en gran medida determinados por el material del que se dispone, en mayor medida an, en tercer ciclo, momento en el que comenzamos a trabajar de modo ms especfico las habilidades deportivas, exigiendo un mayor tiempo de manipulacin del material a nivel individual. El rea de Educacin Fsica necesita adaptarse a las condiciones del entorno, inclusive en centros como ste que cuenta con una cubierta parcial de las pistas, la incidencia de las bajas temperaturas o el viento, debe ser tenida en cuenta a la hora de organizar las sesiones, de modo que, gracias a la flexibilidad de dicha organizacin, podemos cambiar la sesin prevista si el viento va a dificultar el uso de mviles de poco peso, o el fro va a hacer lo propio con el trabajo de manejo (bote, o lanzamientos y recepciones), o cualquier otra incidencia que pueda darse en el espacio en el que trabajamos. La organizacin de espacios pasa nicamente por la pista polideportiva, si bien, la posibilidad de usar la sala Althia para el trabajo de aspectos tericos del rea, cobra importancia en tercer ciclo. En cuanto al tiempo, y en la misma lnea de flexibilidad, deberemos tener en cuenta que la secuenciacin temporal de los distintos elementos curriculares no ser estricta, sino que el desarrollo o puesta en prctica de los mismos ser el que determine dicha organizacin temporal. Los tiempos debern respetar los ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. Ambos elementos organizativos, espacio y tiempo, han de ser complementados con la planificacin de los agrupamientos. Debemos organizar:
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Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase, pudindose tambin optar por el trabajo con el resto de grupos del ciclo. Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumnos, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo. Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumnos. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumnos, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Materiales y recursos didcticos.
Corresponder tambin decidir los materiales y recursos didcticos ms adecuados para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje configurados. As, y de forma coherente con el resto de elementos curriculares, y sin nimo de ser exhaustivos, el inventario del que dispondremos ser: Materiales comunes del centro y aula ALTHIA, para el trabajo sobre aspectos tericos de la materia, visionado de videos, presentaciones, explicaciones, produccin de trabajos y presentaciones por parte de los alumnos. Materiales del rea: 60 PELOTAS ALL BALL 7,6CM. 30 PELOTAS ALL BALL 10,2 CM. 17 PELOTAS MULTIUSOS RUGOSAS 18 cm. 6 BALONES DE 18 CM SUPER-SAFE. 7 BALONES MULTIUSOS 21 cm. BALONES MINIBASKET (25 APROX.) 14 BALONES MICROBASKET BENJAMN. TALLA 3. 6 BALONES BALONMANO SUPERSOFT.
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10 BALONES BALONMANO SUPERSOFT 15,2. 25 CUERDAS DE 2.85 A 1.90 M. 36 AROS DE 60 CM. COLCHONETAS 19 ESTERILLAS 1 BALN FUTBOL DE GOMA BLANDA. 9 DISCOS VOLADORES CAUCHO DE 18 CM FLEXIBLE. 6 DISCOS VOLADORES FRISBEE 23 CM. 40 conos semiesfricos de colores. 20 pelotas de entrenamiento floorball de 7,3cm (colores). 20 pelotas de floorball de 7,3 (blancas). 16 sticks verdes (5 popular nuevos). 16 sticks rojos (4 popular nuevo). 11 RAQUETAS BADMINTON 66CM. 1 RAQUETA DE 64 CM. 12 VOLANTES BADMINTON (VICTOR 500) 10 balones pequevoley. Cinta elstica pequevoley.
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5.1.1.2 Respuesta a la diversidad. Teniendo en cuenta la heterogeneidad y el carcter integrador del sistema educativo, realizaremos propuestas abiertas y flexibles que se adecuen a las necesidades educativas del alumnado. Adecuaciones generales:
Teniendo en cuenta que trabajaremos con juegos en la mayora de las sesiones y que el elemento ldico ya conlleva un carcter integrador, slo habr que adaptar las reglas a los nios para que estos puedan encontrar los roles apropiados a sus posibilidades. Establecer las medidas de seguridad necesarias, evitando choques que puedan afectar, delimitando espacios y eludiendo aquellos que presenten barreras arquitectnicas. Adecuaciones especficas
Respecto a estas medidas, nos atendremos a lo especificado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en lo que concierne al proceso de identificacin de necesidades educativas, atencin por los maestros/as de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, organizacin del refuerzo educativo y actuacin de la profesora tcnica de Servicios a la Comunidad, elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados (PIT). EVALUACIN DEL ALUMNADO. 5.1.1.3 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. Calificacin La forma de evaluacin en el tercer Ciclo de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Adems para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas se tendrn en cuenta los criterios de evaluacin. Al tratarse de una evaluacin continua nos permitir incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que existan. Los criterios de evaluacin estn directamente relacionados con los objetivos y con las competencias bsicas. La nota final del rea y del trimestre tendr la siguiente composicin:
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U.D. Soy un buen deportista 5 y 6. Esta unidad engloba los contenidos relativos a aspectos actitudinales de la programacin, esfuerzo, actitud ante el rea, cooperacin, respeto a los dems y a las normas, uso adecuado de material e instalaciones, higiene,..etc Se trata de los aspectos comunes a todas las unidades, y que por tanto considero ms oportuno ubicar en una sola unidad anual, de evaluacin trimestral, y cuyo peso en la nota ser .....45% Resto de unidades didcticas (desarrollo de las habilidades, condicin fsica, juegos,..)..40% U.D. Conocemos los deportes (unidad anual que engloba todos los contenidos tericos de los deportes que trabajaremos, as como del movimiento olmpico o el acondicionamiento fsico).15% Procedimientos de evaluacin:
Dependiendo de la conducta o actividad a evaluar, a lo largo del curso, llevaremos a cabo: Realizacin de pruebas prcticas- actividades de evaluacin. Se trata de actividades, ejercicios, juegos,.. actividades iguales o muy similares a las de enseanza/aprendizaje, que los alumnos conocen y realizan a lo largo de cada unidad. Los alumnos realizan estas actividades al final de cada unidad a modo de evaluacin final de la misma, su ejecucin es valorada y recogida en hojas de evaluacin, puntuando los diferentes criterios de la unidad. Observacin directa. Tiene una doble vertiente. En primer lugar complementa la evaluacin final prctica de cada unidad, pues no sera justo limitar la calificacin de la unidad a los resultados de las pruebas, sin tener en cuenta el trabajo diario, las realizaciones y ejercicios desarrollados, constituye el 40% de la nota final del trimestre. En segundo lugar, la observacin directa nos proporciona diferentes elementos de valoracin sobre la actitud del alumno hacia la E.F., esfuerzo, participacin, cooperacin, respeto de las normas, cuidado e higiene corporal,.. aspectos difcilmente evaluables de otro modo y de gran importancia, pues constituyen el 45% de la nota final del trimestre. Realizacin de controles-exmenes escritos. En el tercer ciclo se hace necesaria, como complemento de las unidades de pre deporte, la inclusin de contenidos relativos a historia, normativa u otros de los diferentes deportes que vamos a trabajar. El valor de dichos controles supone un 15% de la nota final del trimestre (media de los controles realizados). Son pruebas con diferentes tipos de tems (si/no, verdadero/falso, respuesta breve, respuesta abierta,..), se valoran sobre 10 puntos
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5.1.1.4 Objetivos para alcanzar la suficiencia.
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QUINTO CURSO Mantiene una carrera continua durante 15 minutos Realiza las habilidades deportivas aprendidas en situaciones cerradas. Utiliza la expresin corporal para comunicarse siguiendo pautas establecidas. Explica la diferencia entre estilo de vida saludable y no saludable. Participa en las actividades propuestas, independientemente del rol asignado y sus preferencias, respetando las normas de convivencia social. Utiliza la informacin obtenida de diferentes fuentes para mejorar su conocimiento sobre aspectos de la E.F. y el deporte.
SEXTO CURSO Mantiene una carrera continua durante 22 minutos. Aplica las habilidades deportivas aprendidas en situacin de juego. Participa en la creacin y desarrollo de un proyecto grupal de expresin corporal sobre el tema y en el formato elegido. Presenta, razona y defiende las ventajas de un estilo de vida saludable. Participa en las actividades propuestas, independientemente del rol asignado y sus preferencias, respetando las normas de convivencia social. Utiliza la informacin obtenida de diferentes fuentes para elaborar presentaciones sobre la E.F. y el deporte y exponerlas y defenderlas
6 REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Es una de las reas para la comunicacin y la expresin, que facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con los dems y el desarrollo del pensamiento. Contribuye de manera ms especfica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa e), f) e i); y al desarrollo de las competencias bsicas lingstica, social, de aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal. Las reas lingsticas en Educacin primaria tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas bsicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicacin interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje.
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Las distintas lenguas que el alumnado aprende, por tanto, se conciben en un marco integrado de programacin, orientado a desarrollar unas mismas habilidades lingsticas, y diferenciado por el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y el uso de cada una de las lenguas. Este aspecto en nuestro centro, que desarrolla un Proyecto Bilinge, cobra si cabe mayor importancia.

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA. COMPETENCIAS DESARROLLAN BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. Adquirir tcnicas de redaccin aplicables a cualquier escrito. Leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Comprender y utilizar la terminologa propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos bsicos de formacin del lxico. Mostrar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los dems y para aprender. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Buscar, recopilar y procesar la informacin. Valorar los textos literarios como forma de comunicacin, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Expresar adecuadamente ideas y emociones. Poner en prctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas ortogrficas bsicas, las normas de puntuacin y acentuacin y el estudio de todas las clases de palabras. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos en la escritura. Conocer de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos),
Competencia en el conocimiento interaccin con el medio.
e Conocer el medio fsico a travs de la lectura de textos informativos. Localizar y obtener la informacin. Valorar el conocimiento cientfico. Mostrar actitud de respeto ante las normas. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Leer, comprender y valorar las obras literarias. Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Expresarse con imaginacin y creatividad. Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos.
Tratamiento de competencia digital.
la
informacin
y Realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Consultar un diccionario en internet. Transformar la informacin en conocimiento. Valorar el conocimiento cientfico. Buscar, seleccionar y registrar la informacin. Trabajar en entornos colaborativos.
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje.
Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Expresarse oralmente con libertad sentimientos y emociones. Escuchar mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud de respeto y de cooperacin con los dems. Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de s mismo. Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos. Defender las opiniones propias y escuchar las de los dems con actitud respetuosa.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO. OBJETIVOS 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, QUINTO - Identificar el sentido global de textos orales, extrayendo sus ideas principales y secundarias. SEXTO - Analizar textos orales, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales. - Utilizar para participar en dilogos y coloquios,
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- Utilizar un vocabulario adecuado a distintas
OBJETIVOS coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
QUINTO situaciones y contextos de comunicacin. - Aplicar los rasgos lingsticos propios de la lengua (gramaticales, ortogrficos y lxicos) en la elaboracin de textos orales. - Producir mensajes y textos orales en diferentes contextos en el aula, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. - Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participacin activa en situaciones comunicativas orales (dilogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales.
SEXTO expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los dems. - Elaborar bsicas de puntuacin, esquemas y textos orales aplicando las normas la lengua (lxicas, ortogrficas, de de acentuacin y gramaticales) y guiones de composicin previa.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
- Aplicar sobre textos tcnicas de comprensin lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en el aula. - Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y secundarias. - Leer textos literarios y no literarios en voz alta con diccin y ritmo adecuados y de forma expresiva y fluida.
- Analizar textos escritos procedentes de los medios de comunicacin (impresos, audiovisuales y digitales), formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales. - Leer en voz alta, con entonacin adecuada y diccin clara, textos literarios y valorar su relacin con el entorno de la comunidad manchega.
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OBJETIVOS 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interaccin con el entorno.
QUINTO - Producir mensajes y textos escritos en diferentes contextos en el aula (un cuestionario, una reclamacin, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario, normativa de curso, ndice de un libro, texto informativo para elaborar esquemas, etc.), respetando las normas bsicas de la comunicacin escrita. - Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.), respetando las normas ortogrficas y gramaticales. - Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participacin activa en situaciones comunicativas escritas (dilogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales.
SEXTO - Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semnticos, mediante la lectura de textos escritos, e incorporndolo a las producciones personales. - Elaborar bsicas de puntuacin, esquemas y textos escritos aplicando las normas la lengua (lxicas, ortogrficas, de de acentuacin y gramaticales) y guiones de composicin previa.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el resto de las reas.
- Aplicar los rasgos lingsticos propios de la lengua (gramaticales, ortogrficos y lxicos) en la elaboracin de textos orales y escritos de las diferentes reas del currculo. - Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicacin con los dems, para la obtencin de informacin y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia.
- Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicacin con los dems, para la obtencin de informacin y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia. - Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen (sujeto y predicado; artculos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, prenombre
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OBJETIVOS
QUINTO
SEXTO personales y verbos). - Memorizar y recitar poesas, canciones tradicionales, etc. como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje etc., como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje.
6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes.
- Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con el rea.
- Elaborar mensajes (en papel o electrnicos) dirigidos a otros compaeros como forma de comunicacin, de relacionarse con los dems y de utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo relacionadas con los contenidos del rea.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
- Memorizar, recitar y dramatizar obras cortas propias de la literatura popular de tradicin oral. - Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artstico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la produccin de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fbulas, rimas, etc.
- Expresar el lengua y su memorizacin, obras sencillas
valor cultural y lingstico de la riqueza expresiva mediante la el recitado y la dramatizacin de de los distintos gneros literarios.
- Explicar los diferentes gneros literarios de la literatura como una manifestacin de la riqueza literaria mediante la lectura de poesas, cuentos,
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OBJETIVOS
QUINTO
SEXTO obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles.
8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
- Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para analizar la diversidad lingstica en Espaa. - Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participacin activa en situaciones comunicativas orales y escritas (dilogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales. - Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Identificar las diferentes lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autnomas mediante el anlisis de textos orales y escritos procedentes de diferentes medios de comunicacin.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de comunicacin impresos y digitales, cmics, etc. como recurso de ocio y disfrute personal.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS ESCUCHAR QUINTO SEXTO
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BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS - Escucha y comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin de noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad procedentes de la radio, de la televisin o de Internet. QUINTO - Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. - Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones, dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas formales, estructuras y contenido de stas. - Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. SEXTO - Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet.
- Valoracin de estos medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
- Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones, dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas formales, estructuras y contenido de stas. - Participar en intercambios orales en grupo respetando las intervenciones de los
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- Escucha, comprensin y produccin de exposiciones de clase, entrevistas o debates en el aprendizaje o en conversaciones habituales.
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS QUINTO SEXTO interlocutores. - Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes. - Identificacin, clasificacin, comparacin de informacin extrada con progresiva autonoma de documentos audiovisuales. - Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno manchego. - Utilizacin de documentos audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno. - Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). HABLAR - Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Presentarse. Contar una ancdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o - Participacin activa en distintas situaciones comunicativas orales tanto cotidianas como formales (Dar noticias; Explicar al mdico lo que te duele; ; Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar informacin
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BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS QUINTO sugerencia. Pedir y dar informacin. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por la radio, etc. SEXTO turstica; Contar un suceso en la televisin; Entrevistar a una persona; Hablar sobre un personaje histrico; Explicar cmo funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar en grupo una pelcula; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar una imitacin, etc.). - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Participacin y cooperacin en debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: Recitar un poema.
- Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales (canciones, poemas, cuentos, etc.).
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BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS - Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. QUINTO - Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: Dramatizacin de un texto. SEXTO - Recitacin, dramatizacin y representacin de textos literarios. - Escucha, memorizacin y produccin de textos procedentes de la literatura popular oral. - Bsqueda de textos de tradicin oral en Castilla La Mancha: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior lectura en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. - Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasa y fragmentos de obras de teatro infantil. CONVERSAR - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Actitudes de participacin activa y respeto en la realizacin de intercambios orales en el aula. - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
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BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS - Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). QUINTO - Caractersticas generales de la comunicacin oral. - Normas de intercomunicacin oral: coherencia, cohesin y adecuacin; cortesa, atencin, correccin, veces de participacin, respeto a la diversidad lingstico-social; gesto, postura, movimiento corporal. - Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. - Elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. - Inters por expresarse oralmente pronunciacin y entonacin adecuada. con - Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems. - Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems. SEXTO - Inters por comunicarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems. - Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral. - Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc.
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BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. QUINTO - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. SEXTO - Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems. - Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los dems. - Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Tradicin oral en Castilla La Mancha: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional. - Las lenguas de Espaa: situacin sociolingstica en las diferentes Comunidades Autnomas. - Valoracin positiva de la riqueza lingstica de Espaa, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Localizacin en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autnomas. - Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autnomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. - Actitud positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. - Valoracin positiva de la riqueza lingstica de la lengua.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

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QUINTO
SEXTO
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura y recitado de textos, con especial incidencia en los manchegos, en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados a su contenido.
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poemas, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada. - Lectura de textos literarios de escritores manchegos, en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido. - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios.
- Comprensin de la informacin relevante de la correspondencia, reglamentos. normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
- Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (radio, televisin, internet, etc.) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones
- Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...). - Textos de los medios de comunicacin con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...).
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Localizacin
de
informaciones
destacadas,
anlisis crtico e interpretacin de noticias, entrevistas y cartas al director.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS QUINTO destacadas. Comparacin, clasificacin, identificacin e - Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes, con especial referencia a Castilla La Mancha. - Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de - Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). SEXTO
interpretacin de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas soportes. y literatura actual en diferentes
- Lectura de muestras de textos propios de la tradicin literaria, en especial de Castilla La Mancha: textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones y cuentos populares...), textos de gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y textos de otros gneros (teatro o poesa).
- Elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral, y aplicacin de estos conocimientos a la
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS ciertos temas y motivos recurrentes. QUINTO ciertos temas y motivos recurrentes, con especial referencia a obras o autores que traten sobre Castilla La Mancha. SEXTO comprensin e interpretacin de los textos. - Elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Estrategias para la comprensin de textos escritos (hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, identificar el ttulo, analizar las ilustraciones, identificar las palabras clave, formular preguntas, captar el sentido del texto tras la lectura completa, etc.). - Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin, etc.) con interlocutores conocidos y desconocidos en situaciones formales e informales
- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin.
- Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS - Uso cada vez ms autnomo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. - Valoracin de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. QUINTO - Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. SEXTO - Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Valoracin de las manifestaciones poticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores manchegos, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos. - Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura. - Valoracin la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesas, etc. como forma de expresar una comprensin del mundo. - Inters y gusto por la lectura de los textos literarios como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. - Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. - Inters por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradicin popular como
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS modelos para la produccin escrita. Colaboracin en la gestin de las mismas. Participacin en actividades literarias. QUINTO - Participacin activa en actividades de animacin que consoliden el hbito lector (contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc.), y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. SEXTO a otras culturas ajenas a la propia. - Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad manchega. - Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y virtuales), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores manchegos y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS QUINTO SEXTO autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. - Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. - Textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse.
- Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS - Composicin de cartas, correos electrnicos, mensajes telefnicos, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros.
- Actitud crtica hacia las perspectivas ideolgicas que supongan cualquier tipo de discriminacin.
- Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
- Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS - Redaccin de noticias, artculos de opinin, editoriales, pies de pgina, entrevistas, cartas al director, anuncios, entrevista, resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales. QUINTO - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula. - Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... SEXTO - Textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). - Normas para la composicin de textos (caligrafa, orden y limpieza, legibilidad, distribucin en el papel, mrgenes, etc.). - Elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) en la produccin de textos escritos. - Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). - Textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
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- Uso de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Elaboracin
de
cuestionarios,
encuestas,
resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...para obtener, organizar y comunicar informacin.
- Aplicacin de las estructuras de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS QUINTO SEXTO informes, descripciones, explicaciones). - Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Elaboracin de poemas, cmic, cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin, como narraciones (de experiencias y hechos personales y ajenos, reales), expresin (de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas), descripciones (de animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares), poemas, cuentos, etc. - El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Composicin de narraciones, descripciones y exposiciones. Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
- Elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...). - Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno prximo, a partir de modelos ya elaborados.
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir. CONTENIDOS - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. QUINTO - Valoracin de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas concretas, de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos y como transmisor de cultura. SEXTO - Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica de la lengua y valoracin de la necesidad de las mismas
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Utilizacin
progresivamente
autnoma
de
programas informticos de procesamiento de texto.
- Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.
BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. CONTENIDOS - Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos; y uso de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. - Normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado. - Ortografa y puntuacin: La slaba. Slaba tona y slaba tnica (el guin); La tilde en las palabras agudas; La tilde en las palabras llanas; La tilde en las palabras esdrjulas; La tilde en los diptongos; La tilde en los hiatos; Signos de puntuacin que cierran oracin. Clases de punto; La coma. El punto y coma; Los dos puntos; Palabras con h; Palabras con b; Palabras con v; Palabras con g; Palabras con j; Palabras con ll; Palabras con y; Palabras terminadas en -d y en z; Palabras con -cc- y -c-. Ortografa, puntuacin y acentuacin: o Reglas generales de acentuacin o Acentuacin de diptongos. Acentuacin de hiatos o Acentuacin de palabras compuestas o Acentuacin de monoslabos o Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas o Palabras con b y con v o Palabras con h o Palabras con g y con j o Palabras con ll y con y o Palabras con s y con x o El punto. o La coma o El punto y coma.
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QUINTO
SEXTO - Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales.
BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. CONTENIDOS QUINTO SEXTO Los dos puntos. Los puntos suspensivos o Las comillas. o Los parntesis o Repaso de las reglas de acentuacin - Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. - Uso de los principales signos de puntuacin y de las reglas de acentuacin estudiadas. o - Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin y desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. - Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado. - Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. - Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. - Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado.
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BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. CONTENIDOS - Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: y oracin; denominacin de de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase tipos enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. QUINTO - Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. - Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas; El enunciado: frase y oracin (tipos de enunciados); La oracin: sujeto y predicado; El sustantivo: clases; El sustantivo: gnero y nmero; Los determinantes: artculos y demostrativos; Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos; El adjetivo; Los grados del adjetivo; Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, nmero y persona; El verbo: tiempo y modo; El verbo: los tiempos verbales; El verbo: voz activa y voz pasiva; El adverbio; Las preposiciones. SEXTO - Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. - Gramtica: El sustantivo: clases, gnero y nmero. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raz, desinencias, nmero, persona y formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas. Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El anlisis morfolgico. La oracin: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El anlisis sintctico de una oracin. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oracin. Texto, prrafo y oracin.
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BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. CONTENIDOS - Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado, y del papel semntico del sujeto (agente, paciente, causa). Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. QUINTO - Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. - Identificacin, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semntico del sujeto (agente, paciente, causa). - Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita SEXTO - Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. - Identificacin de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas) para la comprensin y composicin de textos. - Identificacin, en oraciones, de sujeto y predicado, as como del papel semntico del sujeto (agente paciente, causa). - Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. - Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensin de determinados textos. - Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensin de determinados textos. - Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva.
- Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN. CICLO 1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. QUINTO - Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonacin y fluidez adecuadas, combinando la comunicacin verbal y no verbal, y respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. - Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo y entonacin). - Adecuar la propia expresin oral a situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones, etc.) respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo y las opiniones de los dems, participando de forma constructiva (saber escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.). - Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los dems, exposicin clara, entonacin adecuada, etc.).
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SEXTO - Utilizar las habilidades lingsticas y no lingsticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales. - Exponer temas, de forma oral, a partir de un guin y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
CICLO 2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.
QUINTO - Distinguir en textos orales propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido. - Responder cuestionarios de comprensin de textos orales de uso habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretacin de mensajes explcitas e implcitas.
SEXTO - Distinguir en textos orales propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos.
- Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizndolas en las producciones propias. - Producir textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.).
- Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. - Exponer temas, de forma oral, a partir de un guin y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.). - Expresar de forma oral opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos ledos.
4.
Leer en voz alta textos sencillos con
- Leer, expresivamente, textos literarios propios
- Leer con diccin clara y entonacin adecuadas

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CICLO correccin.
QUINTO de la cultura y tradicin oral y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.). - Utilizar las tcnicas adquiridas para el avance en la velocidad lectora. - Leer con diccin clara y entonacin adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario.
SEXTO distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario.
5. Captar el contenido global, localizar y recordar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal.
- Distinguir en textos escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido. - Leer distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura. - Responder cuestionarios de comprensin de textos escritos de uso habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretacin de mensajes explcitas e implcitas.
- Captar el contenido global, localizar y recordar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal. - Distinguir en textos escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido.
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CICLO
QUINTO - Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresin de textos escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
SEXTO
6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensin escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminologa gramatical.
- Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensin escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminologa gramatical.
- Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia semntica y las posibles alteraciones del significado. - Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los diferentes tipos de palabras (artculos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.). - Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.
7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y
- Aplicar normas de orden, claridad y adecuacin normativa en la planificacin, elaboracin y presentacin de textos escritos. - Hacer uso de las normas ortogrficas y de
- Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de produccin propia. - Crear noticias escritas breves teniendo en
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CICLO los aspectos formales.
QUINTO puntuacin bsicas en las producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-correccin. - Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizndolas en la produccin de textos propios. - Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situacin actual de la lengua, aplicando los conocimientos y tcnicas adquiridas. - Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificndolos en textos escritos ajenos.
SEXTO cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, as como las normas bsicas de composiciones de textos. - Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin, as como la aplicacin de las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas. - Exponer temas, de forma escrita, a partir de un guin y utilizando los recursos correspondientes. - Aplicar la terminologia lingstica y gramatical bsica de la lengua, implcita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos propios. - Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). - Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intencin comunicativa. - Aplicar estrategias de planificacin, bsqueda y
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CICLO
QUINTO
SEXTO obtencin de informacin y de auto-correccin en la elaboracin de textos propios. - Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composicin que favorezcan la revisin, reelaboracin e redaccin de textos escritos propios y ajenos.
8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas.
- Valorar la lengua como instrumento necesario para el acceso al conocimiento y la planificacin y desarrollo de las actividades escolares.
- Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en las actividades de composicin y comprensin de textos de las diferentes reas del currculo. - Aplicar a las producciones propias las normas bsicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras reas del currculo.
9. Utilizar las tecnologas de informacin y la comunicacin al servicio de la comprensin y expresin.
- Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. - Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,
- Aplicar de forma correcta las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas de la lengua en la produccin de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales. - Elaborar resmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicacin (prensa, radio, TV,
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CICLO
QUINTO comparar y relacionar con progresiva autonoma informaciones relevantes para aprender.
SEXTO Internet), captando el sentido global y las ideas principales. - Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los cdigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas.
10. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
- Valorar la importancia de la literatura popular de tradicin oral como instrumento de transmisin de emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesas, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles, etc. - Captar los rasgos caractersticos de la poesa y de la narracin a travs de la lectura de poemas y relatos cortos.
- Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de teatro infantil y juvenil) determinando los rasgos de los textos segn el gnero al que pertenecen.
11. Mostrar una actitud de inters por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.
- Valorar la lengua como instrumento necesario para la relacin con los dems, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingstico, cultural y social de sus hablantes. - Identificar las diferentes lenguas de Espaa, valorndolas como elementos de enriquecimiento lingstico y cultural.
- Identificar las diferentes lenguas de Espaa y situarlas en el mapa de las diferentes Comunidades Autnomas, valorndolas como elementos de enriquecimiento lingstico y cultural. - Valorar la relacin con personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia,
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CICLO
QUINTO - Relacionarse con personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, valorando la lengua como instrumento de comunicacin con otras personas.
SEXTO reconociendo la importancia de la lengua como instrumento de comunicacin con otras personas.
12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en prctica mecanismos bsicos de organizacin y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.
- Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en prctica mecanismos bsicos de organizacin y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.
- Participar en actividades ldicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonoma progresiva, comprendiendo cmo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora. - Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la seleccin de lecturas literarias. - Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.).
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METODOLOGA. Desde un punto de vista genrico, nos basamos en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma. El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de abstraccin de estas edades). La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
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El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
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As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza.
6.1.1.1 Organizacin de tiempos y espacios. AGRUPAMIENTOS: Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase. Las mesas estn dispuestas en forma de U con rincones que permiten trabajar en talleres, refuerzos, Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumn@s, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo. Cuando se considera necesario, el pequeo grupo est formado por alumnos con capacidades homogneas con el fin de que reciban el apoyo adecuado. Esto se realiza cuando hay dos profesores en el aula. Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumn@s. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumn@s, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje. Los tiempos debern respetar los ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. Se procurar que durante las primeras horas de la maana los alumnos trabajen las reas instrumentales.
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6.1.1.2 Materiales y recursos didcticos. Libro de LENGUA 5 y 6. Proyecto Timonel. Editorial SM. Materiales de ampliacin y refuerzo elaborados por el profesorado. Materiales complementarios incluidos en el mtodo y elaborados por los alumnos (fichero de vocabulario, carpetas de lectura, ) 6.1.1.3 Respuesta a la diversidad. Alumnado con necesidades de apoyo especfico: atencin con material especfico preparado al respecto, en rgimen de integracin con el grupo clase. Resto de clase: Grupos de refuerzo: Esta medida se desarrollar mediante grupos flexibles y temporales. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo para el seguimiento y control preciso de la actuacin. Talleres para responder a los intereses: buscar el referente de cada alumn@, sus intereses y necesidades, y hacerlo conectar con los procesos de enseanza-aprendizaje. El uso de recursos tecnolgicos como la sala Althia o el centro de recursos por antonomasia, la Biblioteca de Centro sern decisivos. Se desarrollar mediante grupos heterogneos y rotativos, siempre encaminados a la totalidad de la clase. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo para el seguimiento y control preciso de la actuacin. Grupos de profundizacin o enriquecimiento: creacin de grupos de aprendizaje que se especialicen y/o profundicen en determinados contenidos. En esta caso, se desarrollar mediante grupos flexibles y temporales, siendo necesaria siempre la programacin coordinada de tutor y profesorado de apoyo.
EVALUACIN DEL ALUMNADO. 6.1.1.4 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. La forma de evaluacin en el Tercer Ciclo de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Adems para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas se tendrn en cuenta los criterios de evaluacin.
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Al tratarse de una evaluacin continua nos permitir incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que existan. Los criterios de evaluacin estn directamente relacionados con los objetivos y con las competencias bsicas. La nota final del rea y del trimestre tendr la siguiente composicin: o o o o Pruebas objetivas ( se realizar un control al final de cada unidad didctica y otro de repaso al final)40% Trabajo diario ( realizacin y finalizacin correcta de actividades y tareas, del cuaderno, etc ).40% Trabajos de produccin y/o de investigacin...10% Comportamiento(inters, colaboracin, participacin en el aula, esfuerzo personal, trabajo en equipo, respecto a norma...10%
Los instrumentos de evaluacin sern:

o o o o o o Controles y/o pruebas escritas. Cuaderno del alumno(revisin y anlisis del mismo) Preguntas orales sobre los contenidos y/o las actividades que se desarrollan. Resolucin de las actividades y/o tareas orales y escritas. Realizacin de trabajos. Observacin y registro del comportamiento general del alumnado en el documento de registro de evaluacin continua de los procesos de enseanza-aprendizaje.
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6.1.1.5 Objetivos para alcanzar la suficiencia. Quinto Comprender la informacin que presenta el texto de la lectura. Conocer los conceptos de palabras gua, entrada y acepcin. Distinguir entre slabas tnicas y slabas tonas. Distinguir emisor, receptor, mensaje y cdigo en diferentes procesos de comunicacin. Saber resumir o ampliar un texto. Leer con la entonacin adecuada un texto narrativo con dilogo directo. Conocer el concepto de palabras sinnimas y aplicarlo correctamente. Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras agudas, llanas o esdrjulas. Conocer las reglas oficiales de Espaa. Ordenar un relato por sus expresiones temporales. Contar oralmente una pelcula y opinar sobre ella. Seleccionar informacin en un texto. Reconocer y emplear antnimos de palabras con diferentes categoras gramaticales. Reconocer los diptongos y emplear con correccin la tilde en palabras con diptongos. Reconocer los diptongos y emplear con correccin la tilde en Sexto Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qu diccionario se debe recurrir en cada caso. Utilizar correctamente las normas de acentuacin. Distinguir entre texto, prrafo, oracin y palabra. Conocer la utilidad de un texto. Contar una ancdota. Leer con la entonacin adecuada los textos de la unidad.
Saber sustituir palabras por sus sinnimas.

Saber formar antnimos empleando prefijos o lexemas diferentes. Saber ver la relacin semntica entre palabras de un texto coherente. Acentuar correctamente palabras monoslabas. Reconocer los nombres de un texto e identificar cmo son por su significado, gnero y nmero. Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto. Exponer con coherencia una biografa. Saber encontrar una informacin precisa en un texto. Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polismicas.
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Quinto palabras con diptongos. Reconocer en una oracin el sujeto y el predicado. Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato. Contar el argumento de un cmic. Saber localizar en los textos la informacin que se pide. Reconocer diferentes significados en las palabras polismicas. Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con correccin la tilde en ellos. Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los abstractos, los individuales de los colectivos. Escribir y contar oralmente una ancdota personal. Decir titulares para ciertas noticias. Interpretar el argumento contenido en una escena teatral. Escribir correctamente palabras homfonas. Emplear correctamente el punto detrs de una oracin y al final de un prrafo. Distinguir el gnero y el nmero en los sustantivos. Formar correctamente el gnero y el nmero de sustantivos. Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto. Colaborar en la realizacin de un telediario.
Sexto Escribir correctamente las palabras compuestas. Reconocer los artculos y los adjetivos determinativos.
Leer y recitar adecuadamente poemas.

Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se exponen. Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas. Emplear con correccin la tilde en diptongos e hiatos. Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos aparecen. Interpretar los pies de las fotografas. Expresar oralmente la informacin de imgenes propuestas. Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear nuevos significados en palabras primitivas. Emplear con correccin la tilde en interrogativos y exclamativos. Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los demostrativos y los posesivos. Escribir preguntas adecuadas para una encuesta. Leer de forma expresiva un texto. Definir nombres siguiendo las pautas. Utilizar correctamente los signos ortogrficos del punto y la coma. Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.
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Encontrar la informacin solicitada en los textos
Quinto
Sexto Distinguir entre verbos regulares e irregulares. Saber dar argumentos. Saber definir un adjetivo. Aplicar las normas ortogrficas referidas al uso de los puntos suspensivos, punto y coma y dos puntos. Conjugar los verbos auxiliares haber y ser. Analizar formas verbales compuestas. Leer con la entonacin adecuada el poema de la unidad.
propuestos.
Distinguir entre palabras primitivas y derivadas. Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos. Conocer la funcin de la coma y el punto y coma. Distinguir el artculo y los demostrativos entre los determinantes. Respetar las reglas del debate.
Reconocer prefijos en palabras derivadas.

Utilizar con correccin el guin y la raya. Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los indefinidos. Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones. Representar una escena teatral. Encontrar una informacin precisa en un texto narrativo. Formar palabras empleando los sufijos propuestos. Escribir correctamente palabras con la letra b. Identificar los adjetivos calificativos que acompaan al nombre.
Definir verbos empleando otros verbos.

Emplear con correccin comillas y parntesis. Clasificar los adverbios por su significado.
Seleccionar una informacin precisa en un texto.

Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.
Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las reglas. Distinguir las preposiciones y conjunciones en un textos.
Diferenciar preposiciones y conjunciones.
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Participar en la preparacin de una entrevista.
Quinto Expresar una opinin y explicar sus razones. Seleccionar la informacin solicitada en un texto. Leer adecuadamente los textos propuestos.
Sexto Identificar el tema de un texto. Identificar la idea o ideas centrales de un prrafo. Reconocer argumentos en un texto expositivo. Seleccionar informacin de un texto. Reconocer palabras del mismo campo semntico. Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se exponen. Reconocer el sujeto en oraciones simples. Reconocer la clase de palabras que realiza la funcin de sujeto. Rellenar la ficha sobre la resea de un libro. Resumir y ampliar textos oralmente. Reconocer palabras onomatopyicas. Emplear con correccin la ll y la y en palabras que siguen las reglas.
Formar gentilicios con los sufijos ms habituales. Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas. Describir un retrato siguiendo las pautas dadas. Describir oralmente un paisaje. Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas. Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diresis. Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales. Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales. Escribir la descripcin de una escena de forma ordenada y detallada lo que se observa. Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o tarea.
Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.

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Quinto
Sexto Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos. Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado. Conocer las normas ortogrficas de -c-, -cc-, -z y -d. Conocer las caractersticas e identificar el CD y el CI. Conocer la diferencia entre dilogo y monlogo. Conocer el significado de las siglas y abreviaturas ms usuales. Aplicar la norma ortogrfica de la x. Conocer el complemento circunstancial y sus clases. Distinguir el complemento circunstancial de otros complementos. Conocer el concepto de estrofa. Reconocer palabras correspondientes. tab y emplear los eufemismos
Seleccionar en los textos narrativos una informacin precisa. Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes. Emplear con correccin la letra j en las palabras que siguen las reglas dadas. Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el tiempo. Concordar correctamente el verbo con el sujeto. Exponer oralmente un tema siguiendo un guin. Leer con la entonacin y ritmo adecuados. Identificar comparaciones y metforas sencillas. Conocer las reglas ortogrficas de la h. Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas. Resumir el contenido de un texto. Realizar una exposicin oral. Saber leer textos dramticos con la entonacin adecuada al personaje y a la situacin.
Escribir correctamente las palabras homfonas ms habituales.

Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante. Recitar poemas con la entonacin y el ritmo adecuados.
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Quinto
Sexto Reconocer metforas y metonimias. Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual. Saber cuntas lenguas se hablan en Espaa y dnde son oficiales. Saber en qu pases se habla la lengua espaola. Crear caligramas siguiendo unas pautas. Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad. Comentar oralmente poemas.
Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial. Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del uso de la ll y la y. Reconocer los adverbios ms comunes y clasificarlos segn su significado. Contar el argumento de una pelcula. Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa. Buscar la informacin precisa en una exposicin. Reconocer los tecnicismos ms habituales de las materias del currculo. Escribir correctamente la r y la rr. Reconocer las preposiciones. Completar poesas. Leer adecuadamente poesas. Leer un poema con entonacin adecuada. Reconocer palabras del mismo campo semntico. Escribir correctamente la grafa cc. Distinguir la idea o ideas de un prrafo coherente. Reconocer la rima en un poema.
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7 PROGRAMACIN DE LA HORA DE LECTURA.

El hbito de la lectura y el placer por leer tambin se ensean. La aficin por leer y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica se aprenden, especialmente cuando existe una intencionalidad en ensearla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compaeros y compaeras y se asocia a otros cdigos de representacin, entre los que necesariamente destacan la expresin oral y escrita. Hoy, es hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los bienes culturales ms relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida. La hora de lectura se concibe como un tiempo especfico de animacin a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos cdigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepcin de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su prctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias bsicas aunque contribuya de una manera ms especfica al desarrollo de las competencias lingsticas, matemticas, de tratamiento de la informacin y digital, culturales y artsticas y de aprender a aprender.
7.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Comunicacin lingstica. Aspectos destacados de las competencias
Estas competencias estn relacionadas con comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos e interpretar mensajes no explcitos; leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz as como leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo ledo, en lengua extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y
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COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN
respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar a otros (sexista, racista...). Estas competencias lingsticas estn relacionadas con todas las lenguas que el alumno y la alumna utilizan. Debido a las caractersticas propias de este centro (bilinge) la lectura se imparte en su tanto en lengua inglesa como en castellano. Competencia Matemtica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio. C. Artstica y Cultural Capacita al alumno para que, desde el uso de un pensamiento creativo, conozca, disfrute y participe de las diferentes formas de expresin artsticas subyacentes en nuestro patrimonio cultural, desde el dominio de las diferentes tcnicas y cdigos. El alumnado competente debe ser capaz de utilizar las herramientas tecnolgicas y de procesamiento de la informacin para acceder a ella, clasificarla y reutilizarla de forma crtica y eficaz. La elaboracin de trabajos prcticos, la bsqueda de informacin complementaria o el trabajo con herramientas educativas en lo que al cuerpo humano, animales, geografa, etc. se refiere, conducen al alumno hacia esa competencia. El alumno competente, comprende su realidad social, desarrolla habilidades y actitudes para desenvolverse en la misma, afrontando responsabilidades de grupo desde una actitud individual comprometida y participativa. Conocimiento del Medio presenta al alumno la estructura social en la que vive, y le hace partcipe de las normas de convivencia que rigen para todos y que se hacen extensibles al ecosistema escolar. El alumno competente comienza en este ciclo a utilizar las tcnicas y hbitos de trabajo que le permitirn ir
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C. Social y ciudadana.
C. Aprender a aprender
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN
alcanzando un aprendizaje cada vez ms autnomo, adems disfrutar con su uso. C. Autonoma personal. e iniciativa El alumno competente es autnomo en el establecimiento de planes para poner en prctica sus ideas, responder eficazmente a propuestas y valorar su actuacin en cuanto a resultados y esfuerzo. Exige una actitud crtica, el desarrollo de un criterio para saber ser parte de un grupo, de un proyecto, de manera responsable, crtica, activa,.. La formacin de grupos de trabajo en esta rea curricular, exige al alumno establecer metas, planificar, as como una serie de actitudes y habilidades propias de esta competencia. Esta competencia surge como una de las ms importantes en el primer ciclo de Primaria, ya que es a partir de ahora cuando el espacio social del alumno comienza a configurarse. A travs de esta rea, el alumno conoce la realidad circundante, as como a s mismo, sus posibilidades y limitaciones, permitindole construir un autoconcepto ms ceido a la realidad y desarrollar una autoestima que le permita establecer relaciones sociales equilibradas y positivas, mostrndose con naturalidad y desinhibicin.

OBJETIVOS GENERALES Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. Quinto Leer y comprender un texto narrativo. Leer y comprender una crnica periodstica. Leer y comprender una biografa. Leer y comprender una pgina web Sexto Leer y comprender un texto narrativo. Leer y comprender un texto enumerativo. Leer y comprender un texto argumentativo. Leer y comprender un texto persuasivo.
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto Leer y comprender una entrada de una enciclopedia. Leer y comprender un texto informativo.
Sexto Leer y comprender un texto que contiene instrucciones Leer y comprender una crnica periodstica. Leer y comprender un texto informativo.
Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal
Leer y comprender una leyenda. Leer y comprender un cuento de otra cultura. Leer y comprender una obra potica. Leer y comprender una obra teatral La lectura cooperativa de formatos mltiples. La lectura como prctica individual. El uso de la biblioteca de aula y de centro. Leer y comprender diversos textos de su inters por propia iniciativa y como fuente de placer.
Leer y comprender obras del gnero narrativo. Leer y comprender obras teatrales cmicas y obras trgicas. Leer y comprender obras lricas tradicionales.
La lectura cooperativa de formatos mltiples. La lectura como prctica individual. El uso de la biblioteca de aula y de centro. Leer y comprender diversos textos de su inters por propia iniciativa y como fuente de placer.

CONTENIDOS Lectura y Comprensin de textos Quinto Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras Sexto Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
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CONTENIDOS escritos
Quinto adecuadas a la edad e intereses. Comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Comprensin de la informacin relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Uso cada vez ms autnomo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonoma lectora,
Sexto adecuadas a la edad e intereses. Comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de ideas principales y secundarias de textos escolares con soporte papel o digital con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Comprensin de la informacin relevante de la correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Uso cada vez ms autnomo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal y desarrollo de la autonoma lectora,
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CONTENIDOS
Quinto de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Colaboracin en la gestin de las mismas. Participacin en actividades literarias. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Sexto de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de las bibliotecas de aula, centro y municipal, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Colaboracin en la gestin de las mismas. Participacin en actividades literarias. Inters por los textos escritos como fuente aprendizaje y como medio de comunicacin experiencias y de regulacin de la convivencia. de de
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

CICLO Capta el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada. Quinto Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto. Sexto Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto.
Lee de forma expresiva y comprensiva poemas, textos narrativos, dialogados e informativos.
Lee de forma expresiva y comprensiva poemas, textos narrativos, dialogados e

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CICLO
Quinto
Sexto informativos.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Utilizar las comunicacin expresin. tecnologas al servicio de de informacin y la la comprensin y
Lee cuentos tradicionales, leyendas, literatura infantil adecuada a su edad, poesa y obras teatrales.
Lee cuentos tradicionales, leyendas, literatura infantil adecuada a su edad, poesa y obras teatrales.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar la comprensin y expresin. Lee con frecuencia como fuente de placer. Utiliza la biblioteca para acceder a diferentes tipos de libros y lugar de disfrute para leer.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar la comprensin y expresin. Lee con frecuencia como fuente de placer. Utiliza la biblioteca para acceder a diferentes tipos de libros y lugar de disfrute para leer.
Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal
7.1.5 METODOLOGA.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente: - Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. - Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura.
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- La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. - A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella. De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, establece que: - Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas (artculo 4.5). - La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artculo 6.4.). Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, y que favorezca su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas de un modo eficaz. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no solo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las reas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino tambin como la puesta en prctica de sus enseanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensin lectora del alumno. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin.
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Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al teatro. Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. El profesorado elegir los textos en funcin de los siguientes criterios: - Grado de maduracin del proceso lector. - Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios. - Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Ilustraciones atractivas y motivadoras. Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. 1. Decisiones de carcter general Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
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b) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. d) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. 2. Estrategias de comprensin lectora - Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. - Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. - Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. - Leer en voz alta para los alumnos. - Dar importancia a la lectura silenciosa. - Proponer la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. - Permitir que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto. - Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. - Elaborar hiptesis acerca del formato textual. - Relacionar la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. - Identificar el tema que da unidad al texto. - Jerarquizar la informacin e integrarla con la de otros textos. - Reordenar la informacin en funcin de su propsito.
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- Coordinar una discusin acerca de lo ledo. - Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no. AGRUPAMIENTOS: Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumn@s, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser conscientes de su propia evolucin. Los tiempos debern respetar los ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. Los tiempos se repartirn en sesiones de igual duracin tanto para las lecturas en su lengua materna como las lecturas que se realicen en ingls. Materiales y recursos didcticos. Se incluyen algunos ejemplos de las lecturas a tratar, siempre dejando abierta la posibilidad de cambios por parte del tutor. LECTURAS: Textos Poticos. Rimas.: Ejemplos: Arroyuelo sin nombre, Agua, dnde vas? Narrativa: Leyenda. Ejemplos: La Isla de Mann Textos Periodsticos: Ejemplos: El Descubridor del Titanic. Carta. El nacimiento Cuentos: Zeus y el Caballo, Sansn Lecturas en Lengua Inglesa: Winnie in Winter, Professor Puffendorf Lectura Trimestral de libros como Las Brujas o El pequeo Vampiro.
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Textos Dramticos: Ejemplo: El dragn del mar de caramelo Materiales elaborados por el profesor de distintos textos literarios ingleses. Materiales complementarios incluidos en el mtodo y elaborados por los alumnos (cuadernillos de elaboracin de resmenes tanto en castellano como en ingls, carteles de control de lectura, elaboracin de marcapginas, ) Pginas web dedicadas a la Animacin a la Lectura. 7.1.5.1 Respuesta a la diversidad. Alumnado con necesidades de apoyo especfico: atencin con material especfico preparado al respecto, en rgimen de integracin con el grupo clase. Resto de clase: Grupos de refuerzo: Esta medida se desarrollar mediante grupos flexibles y temporales. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo para el seguimiento y control preciso de la actuacin. Talleres para responder a los intereses: buscar el referente de cada alumn@, sus intereses y necesidades, y hacerlo conectar con los procesos de enseanza-aprendizaje. El uso de recursos tecnolgicos como la sala Althia, ordenador de aula, o el centro de recursos por antonomasia, la Biblioteca de Centro sern decisivos. Se desarrollar mediante grupos heterogneos y rotativos, siempre encaminados a la totalidad de la clase. Ser necesaria la programacin conjunta del tutor y del profesor de apoyo, si lo hubiese, para el seguimiento y control preciso de la actuacin.

7.1.6.1 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. La evaluacin ser global, continua, formativa y criterial. La principal tcnica para la evaluacin ser la observacin sistemtica. Los procedimientos ms indicados para evaluacin en este ciclo sern los siguientes: Listas de control: donde se registren la consecucin de los distintos criterios de evaluacin.
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Escalas de observacin: anlogas a las listas de control, pero donde la consecucin se registre siguiendo una escala gradual. Registro anecdticos: a modo de diario de clase, y donde reflejaremos los posibles sucesos significativos del proceso de enseanzaaprendizaje. Anlisis de los trabajos realizados: los cuadernos de resmenes de los alumnos/as proporcionarn informacin de sus progresos y dificultades.
8 REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS.

Es una de las reas para la comunicacin y la expresin, que facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con los dems y el desarrollo del pensamiento. Contribuye de manera ms especfica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa e), f) e i); y al desarrollo de las competencias bsicas lingstica, social, de aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal. Las reas lingsticas en Educacin primaria tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas bsicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicacin interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje. Esta finalidad responde a los objetivos establecidos en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas y se concreta en el uso de herramientas como las establecidas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (documento personal promovido por el Consejo de Europa) para que el alumnado pueda registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas, y que en esta rea se viene utilizando desde hace varios cursos, promovido por el Proyecto bilinge. Las distintas lenguas que el alumnado aprende, por tanto, se conciben en un marco integrado de programacin, orientado a desarrollar unas mismas habilidades lingsticas, y diferenciado por el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje y el uso de cada una de las lenguas.
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RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA. COMPETENCIAS DESARROLLAN BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias. Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general. Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. Habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno y acercarse a nuevas culturas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situacin de comunicacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Utilizar la lectura para facilitar la interpretacin y comprensin del cdigo y permitir hacer uso de la lengua escrita. Utilizar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber. Capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias. Poder comunicarse en alguna lengua extranjera, y con ello enriquecer desenvolverse en contextos distintos al propio. las relaciones sociales y
Con el uso de lenguas extranjeras, favorecer el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Competencia matemtica. Utilizar los nmeros cardinales y ordinales en diferentes actividades como contar slabas en rimas, contar letras, orden de objetos, secuenciacin de un cuento. Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Competencia en el conocimiento interaccin con el medio. e Sensibilizarse sobre el uso del ingls en la vida diaria del propio pas: etiquetas, letreros, nombres de productos, prstamos lingsticos, ... Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Conocimiento del cuerpo humano de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres en ella. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y uno mismo. Realizar predicciones de distinto nivel de complejidad. Competencia artstica y cultural. Elaborar producciones lingsticas con componente cultural. Habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
173
BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias. comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las manifestaciones culturales y artsticas. Iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.
Tratamiento de competencia digital.
la
informacin
y Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de informacin. Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicacin. Bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia. Utilizar las tecnologas de la informacin y generadoras de informacin y conocimiento. la comunicacin en su doble funcin de transmisoras y
Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica, y reflexiva al seleccionar tratar y informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas. utilizar la
Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
174
BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias. necesario.
Entender la lengua como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Conocer los aspectos socioculturales vinculados al mundo anglosajn. Mostrar inters por otras culturas y por relacionarse con otras personas. Mejorar la comprensin y la valoracin de la propia lengua y la propia cultura. Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptacin de las diferencias culturales. Detectar en obras de la literatura infantil universal algunos temas y valores de la cultura extranjera y compararlos con los del propio pas. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. Demostrar comprensin de la aportacin de las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad. Mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la entidad local. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y irracionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Conocerse y valorarse. Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas Prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto
175
BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias. en el mbito personal como en el social. Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos.
Mejorar la capacidad comunicativa general. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin , la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Ser consciente de cmo se aprende. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Emplear el lenguaje para comunicar afectos. Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.
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BSICAS
QUE
SE
Aspectos destacados de las competencias. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems. Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a travs del lenguaje.
Estar construyendo su autoconcepto y autoestima y ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. Deber de identificar sus posibilidades y limitaciones y reconocer y disfrutar con el xito de los otros. Seguir configurndose el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede animarse desde la competicin. Actuar natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO. OBJETIVOS GENERALES Quinto Sexto Comprender textos orales sencillos y ms complejos, utilizando la informacin transmitida por los mismos con fines diversos. Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes orales emitidos
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1. Escuchar y comprender mensajes orales, en Comprender textos orales sencillos y ms diferentes contextos de comunicacin, y realizar complejos. tareas concretas y diversas adoptando una Comprender los elementos relevantes de un actitud respetuosa y de cooperacin. mensaje oral, aunque se desconozcan estructuras o palabras del mismo.
OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto
Responder de manera sencilla a peticiones, dar cara a cara, en el contexto de clase y en instrucciones o informaciones propias de situaciones habituales de comunicacin. situaciones comunicativas conocidas. Comprender la informacin global de mensajes Participar activamente en las actividades de aula orales referidos a las diversas situaciones respetando las normas fundamentales que rigen habituales de comunicacin, que giren en torno a la interaccin oral. temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicacin. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interaccin oral. Extraer informacin global de mensajes orales. Comprender textos orales sencillos. Utilizar las informaciones extradas de textos orales para fines concretos y con adecuacin a distintas situaciones de comunicacin. Comprender los elementos relevantes de un mensaje oral, aunque se desconozcan estructuras o palabras del mismo.
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto Pedir ayuda para la comprensin de un mensaje Sintetizar oralmente un texto, recogiendo sus ideas esenciales. Predecir el significado a travs del uso del contexto visual. Reconocer y utilizar el error como integrante del proceso de aprendizaje. Mejorar la comprensiva. competencia parte
comunicativa
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin.
Expresar oralmente experiencias.
y Expresarse oralmente con precisin y correccin, teniendo en cuenta diversas situaciones de comunicacin. Expresarse oralmente con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados. Expresarse oralmente de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la Utilizar la lengua inglesa de forma oral para lengua inglesa. comunicarse con el profesor o profesora y con los compaeros y compaeras en las actividades Utilizar de forma oral la lengua inglesa para habituales de la clase, respetando las distintas comunicarse con el profesor(a) y con los dems aportaciones. compaeros y compaeras en las actividades Producir frases y textos orales con diferentes habituales de clase y en las situaciones de finalidades y adecuados a distintas situaciones comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin de comunicacin. interpersonal y adoptando una actitud Utilizar de forma adecuada las frmulas
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ideas,
sentimientos
OBJETIVOS GENERALES
Quinto lingsticas habituales de relacin social.
Sexto respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Interpretar canciones y retahlas. Producir mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicacin sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Expresar oralmente experiencias. ideas, sentimientos y
Expresarse oralmente con entonacin y ritmo adecuados.
pronunciacin,
Participar en intercambios lingsticos sencillos y breves con fines ldicos. Respetar y valorar las opiniones ajenas. Participar activamente en clase, respetando las aportaciones de los dems compaeros. Reconocer y utilizar el error como integrante del proceso de aprendizaje. parte
Mejorar la competencia comunicativa expresiva. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos Leer comprensivamente frases y textos sencillos Leer de forma comprensiva textos sencillos y
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto ms complejos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Leer de forma comprensiva producciones escritas. sus propias
diversos relacionados con sus experiencias e y ms complejos. intereses, extrayendo informacin general y Leer de forma comprensiva las seales, anuncios especfica de acuerdo con una finalidad previa. y mensajes bsicos ms habituales del entorno y los medios de comunicacin.
Identificar el sentido global y los elementos ms Leer de forma comprensiva para obtener significativos de frases y textos sencillos. informaciones globales y especficas de textos Localizar informacin especfica en un texto adecuados a las capacidades e intereses de los ledo con anterioridad. alumnos y relacionados con situaciones de Valorar la lectura como fuente de informacin, comunicacin escolares y extraescolares. aprendizaje y placer. Valorar positivamente la mejora de la habilidad lectora, evitando titubeos y atendiendo a la pronunciacin, la entonacin y el ritmo. Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos. Identificar el sentido global y los elementos ms significativos de frases y textos sencillos. Localizar informacin especfica en un texto ledo con anterioridad. Mostrar inters por la lectura de frases y textos, desarrollando la capacidad de valoracin
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto de los mismos. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y Expresar por escrito ideas, sentimientos y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos experiencias. con una finalidad variada relacionados con la Escribir mensajes sencillos, breves y ms experiencia e intereses del alumnado. complejos de utilidad para la vida cotidiana.
Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa.
Producir frases y textos escritos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones Reconocer y utilizar las normas bsicas de la de comunicacin. comunicacin. Producir textos escritos breves, sencillos y ms Clasificar palabras segn categoras muy complejos correctamente sobre su cuerpo, su sencillas. familia, su casa, los juegos, los alimentos y los Respetar y valorar las opiniones ajenas. animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones. Expresarse por escrito con precisin y correccin, teniendo en cuenta diversas situaciones de comunicacin. Expresar por escrito ideas, sentimientos y
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto experiencias. Reconocer y utilizar las normas bsicas de la comunicacin. Redactar textos sencillos, atendiendo a sus diferentes intenciones comunicativas. Participar activamente en clase, respetando las aportaciones de los dems compaeros. Reconocer y utilizar el error como integrante del proceso de aprendizaje. parte
Mejorar la competencia comunicativa expresiva. 5. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos. Utilizar las nuevas tecnologas para comunicarse Utilizar las nuevas tecnologas para comunicarse en la lengua extranjera. en la lengua extranjera. Comenzar a reflexionar sobre el empleo de los Reflexionar sobre el empleo de los recursos no recursos no lingsticos como vehculo de lingsticos como vehculo de comunicacin en la comunicacin en la lengua extranjera. lengua extranjera. Mantener una actitud receptiva hacia las Valorar la importancia de comunicarse en una personas que hablan una lengua distinta a la lengua extranjera y disfrutar con ello. propia. Reconocer y desarrollar las capacidades Respetar las costumbres y tradiciones de los personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehculo de comunicacin. nios y nias de otras culturas. Comparar los aspectos de la cultura y de la Comparar los aspectos de la cultura y de la
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.
Sexto sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios. Mantener una actitud receptiva hacia las personas que hablan una lengua distinta a la propia.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Mostrar una actitud positiva y optimista ante la Mostrar inters en aprender la lengua propia capacidad para aprender una lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y diferente a la propia. de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, otras lenguas y comenzar a desarrollar las los conocimientos y las experiencias previas con estrategias de aprendizaje autnomo. otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo. Utilizar el conocimiento de la lengua materna para predecir el significado de palabras nuevas. Utilizar el conocimiento de la lengua materna para predecir el significado de palabras nuevas. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como Valorar la lectura como fuente de informacin, Utilizar la lectura de textos con fines diversos, fuente de placer y de enriquecimiento personal. valorando su importancia como fuente de
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OBJETIVOS GENERALES
Quinto aprendizaje y placer.
Sexto
informacin, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida Mostrar inters por la lectura de frases y distintas. textos, desarrollando la capacidad de valoracin de los mismos. 9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin Comenzar a usar una variedad de actividades Utilizar una variedad de actividades lingsticas y aprendizaje en el resto de las reas. lingsticas y no-lingsticas para facilitar el y no-lingsticas para facilitar el aprendizaje en aprendizaje en otras reas. otras reas. Usar como elementos bsicos de la comunicacin los aspectos referidos a la fontica, el ritmo, la acentuacin y la entonacin. Identificar estructuras lingsticas y aspectos lxicos y utilizarlos en la comunicacin.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS. BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS Comunicacin oral: Escuchar Primer Curso: Quinto Comprensin oral de un cuento. Segundo Curso: Sexto Reconocimiento oral y comprensin de mensajes, instrucciones y vocabulario.
Escucha y comprensin de instrucciones. Escucha y
Mostrar comprensin mediante respuesta fsica: representar en mimo una rima, un cuento, sealar Comprensin oral de un cuento.
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BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS Primer Curso: Quinto Segundo Curso: Sexto Mostrar comprensin mediante respuesta fsica: representar en mimo una rima, un cuento, sealar un objeto, rodear un texto, colorear, numerar... Mostrar comprensin mediante respuesta oral breve: Bingo!
comprensin de la informacin global informacin un objeto, rodear un texto, colorear, numerar,... global y alguna especfica de mensajes y textos con Mostrar comprensin mediante respuesta oral apoyo gestual y de distintos soportes audiovisuales breve: Bingo! e informticos. Extraer el significado global y algunos datos especficos de un cuento u otro tipo de texto: nombre del protagonista, lugar en el que desarrolla la accin...
Extraer el significado global y algunos datos especficos de un cuento u otro tipo de texto: nombre del protagonista, lugar en el que desarrolla Interpretacin de mensajes orales respondiendo la accin, con respuestas gestuales. Interpretacin de mensajes orales respondiendo Pronunciacin y produccin oral. con respuestas gestuales. Produccin oral y pronunciacin de vocabulario.
Uso de la repeticin, memorizacin y observacin Memorizacin de frmulas de cortesa social. Memorizacin de frmulas de cortesa social de modelos, para la adquisicin de lxico y Identificacin y memorizacin de las letras del Imitacin de modelos de pronunciacin. estructuras elementales de la lengua previamente abecedario. Identificacin y memorizacin de las letras del utilizadas. Nmeros del 1 al 1000. abecedario para deletrear palabras Nmeros ordinales del 1 al 31. Presente y Pasado Simple. Nmeros del 1 al milln y nmeros ordinales del 1 al 31. Presente Simple, Pasado Simple, Presente Continuo
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BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS Primer Curso: Quinto Segundo Curso: Sexto y Futuro Simple. Comunicacin oral: Hablar Rutinas de saludo y despedida. Presentacin e identificacin personal. Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar expresin oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. Rutinas de saludo y despedida Presentacin e identificacin personal. rdenes y mandatos. Gustos y preferencias.
Valerse de una variedad de actividades lingsticas y no-lingsticas para facilitar el aprendizaje: fijarse en pictogramas, usar frmulas, evaluar el trabajo hecho ...
Reconocimiento y uso de lxico, formas y Reconocer algunos de los sonidos caractersticos Describe e identifica objetos con autonoma estructuras bsicas propias de la lengua del ingls. utilizando el vocabulario aprendido extranjera, previamente utilizadas. Describe e identifica objetos. Partculas interrogativas: What, Where, Who, How... Partculas interrogativas: What, Where, Who, How... Preposiciones de lugar: on, in, in front of, behind, between, under, next to. Preposiciones de lugar: on, in, in front of, behind, between, under, next to. Asocia opuestos: big/little, tall/short.
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BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS Primer Curso: Quinto Asocia opuestos: big/little Segundo Curso: Sexto
Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Escucha y reproduce canciones y rimas. Repetir palabras sueltas y frases sencillas. Hacer breves descripciones orales.
Reproduccin y produccin de textos orales en Escucha y reproduce canciones y rimas. representaciones, canciones, recitados, Repetir palabras sueltas y frases sencillas. dramatizaciones, interacciones dirigidas Hacer breves descripciones orales.
Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que la situacin transferidos desde las lenguas que la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. conoce. conoce. Comunicacin oral: Conversar Pregunta y responde a preguntas. Pregunta y responde a preguntas.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
Dar y pedir informacin sobre: la familia, la casa, Dar y pedir informacin sobre temas variados. las profesiones, la escuela, etc.
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BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS dirigidos. Valoracin del respeto a las normas de interaccin Valoracin del respeto a las normas de interaccin Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). adecuado). adecuado). Valoracin de la lengua extranjera como Muestra inters en utilizar la lengua inglesa en el Muestra inters en utilizar la lengua inglesa en el instrumento para comunicarse e inters por aula. aula. utilizarla en situaciones variadas. Inters por conocer informacin sobre las Inters y curiosidad por el aprendizaje del idioma. personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan Desarrollo de una actitud respetuosa otra lengua y tienen una cultura diferente a la personas que tienen una cultura diferente. propia. Celebraciones y festivales Inters y curiosidad por el aprendizaje del idioma. Primer Curso: Quinto Segundo Curso: Sexto
hacia Desarrollo de una actitud respetuosa personas que tienen una cultura diferente. Celebraciones y festivales
hacia
Confianza en la propia capacidad para aprender una Desarrollo de una actitud respetuosa hacia los Desarrollo de una actitud respetuosa hacia los lengua extranjera y gusto por el trabajo compaeros. compaeros. cooperativo. Muestra inters en las experiencias de otros. Muestra inters en las experiencias de otros. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin Inters en participar y mejorar. Inters en participar y mejorar. del error como parte del proceso. Muestra inters en hacerse responsable de su Repasar y evaluar el propio trabajo como manera
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BLOQUE 1. Escuchar, Hablar, Conversar CONTENIDOS Primer Curso: Quinto propio aprendizaje. Segundo Curso: Sexto de fomentar la autonoma del aprendizaje.
BLOQUE 2. Leer y Escribir CONTENIDOS Comunicacin escrita: Leer Asociacin de imagen y representacin escrita en Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. lengua castellana y en la lengua extranjera. Primer Curso: Quinto Segundo Curso: Sexto
Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado Asociar algunos fonemas del ingls con sus a partir de modelos escritos, expresiones orales grafas. conocidas y establecimiento de relaciones Reconoce vocabulario: vocabulario del colegio, analticas grafa-sonido. partes del cuerpo, de la casa, de la ciudad, deportes, comida y nutricin, transporte, la hora ... Lectura y comprensin de diferentes textos, en Comprensin lectora de textos cortos y largos. soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para
Reconoce vocabulario: vocabulario del colegio, de la casa, de la ciudad, deportes, animales y hbitats, estaciones y el tiempo, das de la semana Reconoce expresiones de uso diario. Comprensin lectora de textos cortos y largos.
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BLOQUE 2. Leer y Escribir CONTENIDOS utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso progresivos de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso progresivos de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso progresivos de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Primer Curso: Quinto Segundo Curso: Sexto
Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen informacin y de las posibilidades que ofrecen informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. las tecnologas. las tecnologas. Comunicacin escrita: Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Redactado de textos sencillos y uso de Redactado de textos sencillos y uso de Redactado de textos sencillos y uso de estrategias bsicas: eleccin del destinatario, estrategias bsicas: eleccin del destinatario, estrategias bsicas: eleccin del destinatario, propsito y planificacin, redaccin del borrador, propsito y planificacin, redaccin del borrador, propsito y planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final. revisin del texto y versin final. revisin del texto y versin final. Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir comunicacin para leer, escribir y transmitir comunicacin para leer, escribir y transmitir
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Completa palabras y oraciones.
Completa palabras y oraciones.
BLOQUE 2. Leer y Escribir CONTENIDOS informacin. Primer Curso: Quinto informacin. Segundo Curso: Sexto informacin. Produccin de palabras y oraciones. Comprensin de rdenes escritas. Ejecucin de las normas y formulacin oral de la orden realizada.
Uso de estrategias bsicas de la produccin de Produccin de palabras y oraciones. textos sencillos (eleccin del destinatario, Comprensin de rdenes escritas. propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
Inters por el cuidado y la presentacin de los Aprecio por la elaboracin personal del material Aprecio por la elaboracin personal del material textos escritos. propio. propio.
CRITERIOS DE EVALUACIN. CICLO: Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. QUINTO Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. SEXTO Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su inters utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicacin eficaz.
Captar el sentido global, e identificar Captar el sentido global, e identificar Comprender el sentido global e identificar las informacin especfica en textos orales sobre informacin especfica en textos orales sobre informaciones especficas ms relevantes en
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CICLO: temas familiares y de inters.
QUINTO temas familiares y de inters.
SEXTO textos orales sobre temas cotidianos o de su inters, emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Reconocer la idea general, extraer informacin especfica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su inters. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuacin pragmtica y morfosintctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Comenzar a usar algunas estrategias para aprender a aprender como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, inferir significados, deducir reglas; predecir, seleccionar, organizar la informacin; verificar la adecuacin al texto, tarea y situacin; utilizar
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CICLO:
QUINTO diccionarios y recursos visuales; recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes, etc.
SEXTO
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como instrumento Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de comunicacin con otras personas y mostrar de los pases donde se hable la lengua extranjera curiosidad e inters hacia las personas que y compararlos con los propios. hablan la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la Mostrar inters y curiosidad por aprender la Mostrar inters por aprender una lengua lengua extranjera lengua extranjera. extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica del aula, usar estrategias bsicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organizacin y de los mecanismos de organizacin y de los mecanismos de organizacin y de funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
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CICLO:
QUINTO
SEXTO
Usar la lengua para la planificacin, organizacin Usar la lengua para la planificacin, organizacin Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del contenido de otras reas. y presentacin del contenido de otras reas. y presentacin del contenido de otras reas.
METODOLOGA. La metodologa de la lengua inglesa debe basarse en un proceso constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, as mismo, implicar una memorizacin comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento. En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista, cumple los siguientes requisitos: Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilita que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solos. Proporciona situaciones en las que los alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.
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Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
8.1.1.1 Intervencin en el aula. En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra prctica educativa: Metodologa activa. Estando dos docentes en el aula es ms factible poder llegar a los diferentes niveles de cada uno de los alumnos. De este modo es posible atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje. Integracin activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes (Canciones, rimas y dramatizaciones). Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/ aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
8.1.1.2 Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos. El criterio bsico ha tener en cuenta habr de ser la flexibilidad. Los espacios habrn de ser tenidos en cuenta como variable metodolgica decisiva, considerando todo espacio con potencial educativo. No slo las aulas, sino el resto de dependencias del centro (biblioteca, sala Althia, Usos Mltiples,) sern utilizadas previo procesos de planificacin curricular. Adems, la propia organizacin interna de cada uno de estos espacios, en especial del aula propia, habr de ser objeto de reflexin y planificacin para garantizar el xito en los procesos de enseanza-aprendizaje. En cuanto al tiempo, y en la misma lnea de flexibilidad, deberemos tener en cuenta que la secuenciacin temporal de los distintos elementos curriculares no ser estricta, sino que el desarrollo o puesta en prctica de los mismos ser el que determine dicha organizacin temporal. Los tiempos debern respetar los
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ritmos y necesidades individuales y del grupo, organizndose una rutina diaria que genere seguridad afectiva y de trabajo, todo ello en el marco del horario lectivo general del centro. Ambos elementos organizativos, espacio y tiempo, han de ser complementados con la planificacin de los agrupamientos. Debemos organizar: Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase. Las mesas estn dispuestas en forma de U con rincones que permiten trabajar en talleres, refuerzos, Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumn@s, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo. Cuando se considera necesario, el pequeo grupo est formado por alumnos con capacidades homogneas con el fin de que reciban el apoyo adecuado. Esto se realiza cuando hay dos profesores en el aula. Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumn@s. Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumn@s, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje.
8.1.1.3 Materiales y recursos didcticos. Corresponde tambin decidir los materiales y recursos didcticos ms adecuados para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje configurados. As, y de forma coherente con el resto de elementos curriculares, y sin nimo de ser exhaustivos, el inventario del que dispondremos ser: Materiales comunes del centro: Material audiovisual: retroproyector, diapositivas, transparencias, fotografas, discos y cds, vdeos, pelculas, Material informtico: ordenador, escner, impresora, programas educativos, aula Althia, ordenador porttil, can proyector, pantalla, Tableros didcticos: pizarra, tableros de corcho, Reprografa: fotocopiadora, multicopista, plastificadora, encuadernadora, Mobiliario: mesas, sillas, armarios, estanteras,
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Biblioteca del centro y biblioteca de aula: libros, cuentos, revistas, peridicos, cmics, Materiales Impresos: libros de imgenes, de consulta, fichas de tareas/trabajo individualizado, editoriales, Materiales para ensear la lengua : lminas de observacin, cuentos, tarjetas de identificacin, cartelones con palabras, tarjetas para vocabulario, canciones, poesas, adivinanzas, juegos de identificacin, vestidos para disfraces, libros de fichas, cassette, Materiales diversos para la realizacin de proyectos.
ACTIVIDADES
Trabajo individual, en parejas y en grupo Lectura individualizada y en grupo Utilizacin de diccionarios, palabras aprendidas, modelos de frases, listado de vocabulario para la produccin oral y escrita Busca en Internet de diferentes tipos de informacin con el fin de ampliar sus conocimientos y exponerla en clase Actividades y juegos de comprensin y expresin oral: domin, juegos de memoria, sopa de letras, puzzles, cartas, bingo, juegos de adivinanzas, etc. Lectura, deletreo y escritura de sight words y vocabulario atravs de juegos como por ejemplo Spelling Bee Recopilacin de material necesario para producciones como el portfolio. Realizacin de actividades de expresin dramtica y compresin oral: role-plays, teatros, presentaciones, recitar rimas, poesas, cantar canciones, Show and Tell, etc. Desarrollo de un tema de inters general de forma individual o en grupo Comunicacin a travs de cartas con personas de habla inglesa Participacin de actividades culturales relacionadas con el mundo de habla inglesa
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8.1.1.4 Atencin a la diversidad La educacin es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educacin deben ser los mismos para todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines ser distinto y tambin lo ser el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. La educacin debe ser slo una pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo ms normalizado posible. Por este motivo, hemos creado materiales con actividades de ampliacin para aquellos alumnos /as que avancen ms rpido (fast finishers) y actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que necesiten incidir ms en los temas tratados. Estas actividades se realizan en distintos tipos de agrupaciones segn lo requiera la actividad. Por otro lado contamos con ms actividades de lectura y escritura para aquellos alumnos que tengan el grado de maduracin necesaria para realizarlos. Finalmente tenemos las actividades de Acting out donde se proponen situaciones para que puedan participar los alumnos con ms facilidades as como aquellos que pueden tener ms dificultades. Adems los alumnos que habiendo tenido actividades de refuerzo y no habiendo superado alguna de las evaluaciones se les crea otro plan de atencin individualizada para que pueda alcanzar los objetivos mnimos de esa evaluacin. EVALUACIN DEL ALUMNADO. 8.1.1.5 Procedimientos de evaluacin. Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado. Instrumentos de evaluacin:
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Exmenes orales y escritos Cuaderno del alumno Actividades y tareas orales y escritas Trabajos y presentaciones orales y escritos
8.1.1.6 Criterios de calificacin y promocin. La nota final del trimestre tendr la siguiente composicin: Exmenes_____________40% Trabajo diario__________30% Proyectos_____________ 30% 8.1.1.7 Objetivos para alcanzar la suficiencia. Establecemos los siguientes objetivos mnimos para final de ciclo: Comprensin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Produccin de mensajes orales comprensibles. Interpretacin de mensajes orales y escritos sencillos. Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos orales, escritos y audiovisuales. Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin. Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad. Anlisis del contenido de textos orales, escritos y visuales.
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Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en cada una de las Unidades didcticas. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para las diversas Unidades didcticas. Reconocimiento y reproduccin de los sonidos estudiados. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva. Extraccin de informacin especfica de textos sencillos. Produccin de textos escritos sencillos. Extraccin de informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Respuesta escrita a estmulos orales o escritos. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Participacin activa en intercambios orales. Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa. Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y de autocorreccin. Reconocimiento y utilizacin consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).
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9 REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.

El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se imparte en 5 curso, contribuye de manera ms especfica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa a), c), d), m) y o); y al desarrollo de la competencia bsica social y ciudadana. Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques: Individuos y relaciones y La prctica de participacin y la convivencia En el bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales se parte de describir los diferentes elementos que configuran el autoconcepto de las personas y definen su dignidad frente a la desigualdad; y en el bloque 2, Prctica de la participacin y la convivencia se describen las relaciones positivas y participativas que la persona establece con el entorno y con la sociedad.
9.1.1 RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA.

COMPETENCIAS DESARROLLAN BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, ayuda especficamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Aunque es la competencia menos relacionada con el rea, ser necesaria, por ejemplo, para interpretar grficas y estadsticas, sobre desigualdad entre hombres y mujeres, o de reparto de riqueza en el mundo, por ejemplo.
Competencia en el conocimiento e interaccin Se contribuye a su desarrollo cuando se trabajan objetivos como: conocer y apreciar los valores y con el medio. normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas, o; reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
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Se colabora en su desarrollo con objetivos del rea como: reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
Dentro de esta rea la utilizacin de internet es importante porque permite que el alumno acceda a mltiples informaciones y contenidos del rea, y, a la vez, le sirve para reconocer su propia identidad frente a la realidad virtual que percibe en la red, bajo la supervisin del profesor.
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Se colabora en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin facilitan tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
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Desarrollamos esta competencia, trabajando objetivos como :desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los dems demostrando actitudes generosas y constructivas, o; identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

OBJETIVOS GENERALES Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los dems demostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio, de la Constitucin espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
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BLOQUE 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES. CONTENIDOS
Autonoma y responsabilidad.
Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Derechos y deberes en la comunidad educativa Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de las situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
BLOQUE 2. PRCTICA DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA. CONTENIDOS

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BLOQUE 2. PRCTICA DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA.
Convivencia y conflicto.
Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems. Voluntariado y participacin en los equipos de mediacin. Convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Participacin en la vida del centro: cauces de participacin y eleccin de representantes. La elaboracin de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del aula del centro. Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario con la paz, la respuesta a los sucesos naturales o sociales.
Participacin democrtica.
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BLOQUE 2. PRCTICA DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...). Compromiso con el cuidado y la proteccin del medio.

CURSO: 5 E.P. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, con una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de nuestros actos. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras. Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio. Conocer algunos de los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola y los propios de su centro y aula. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos.
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CURSO: 5 E.P.
Mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Participar de forma activa en la proteccin y cuidado del entorno prximo.
9.1.5 METODOLOGA.
Dados los contenidos del rea, la metodologa ms adecuada para trabajar en el aula es aqulla que nos permita, sobre todo, el trabajo en grupo: debates, exposicin y anlisis de trabajos grupales, discusin en grupo de resoluciones individuales de dilemas morales, etc. Organizacin de tiempos, espacios y recursos. Tiempos: dos horas semanales de clase. Espacios: el aula-clase, el aula Althia, la Biblioteca. Materiales y recursos didcticos. Materiales de Educacin en Valores. Pginas web relacionadas con los contenidos del rea. Normas de Convivencia del Centro, Normas de aula. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
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Derechos del nio. Constitucin Espaola. Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. Respuesta a la diversidad. Se intentar que todos los alumnos del curso participen en las actividades del rea en la medida de sus posibilidades. La organizacin del aula en grupos flexibles y heterogneos de trabajo cooperativo favorecer esto. Como actividades complementarias para este rea concuerdan bien muchas de las que nos ofrece el Plan del ayuntamiento: celebracin del Da de la Constitucin con la celebracin de un Pleno Infantil, actividades de educacin vial, o actividades de medio ambiente. Por lo tanto, una vez que se nos haga la propuesta de actividades desde el Ayuntamiento, se elegirn las que ms se adapten a los contenidos de esta programacin.

9.1.6.1 Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin. Criterios de calificacin. Trabajos en grupo: 60% Actitud positiva y participacin activa en las clases: 20% Resolucin individual de dilemas morales: 20% 9.1.6.2 Objetivos para alcanzar la suficiencia. CRITERIOS MNIMOS Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, con una actitud de respeto a las personas; y valorar
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CRITERIOS MNIMOS las consecuencias de nuestros actos. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras. Reconocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio. Conocer algunos de los principios de convivencia del centro y aula. Mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Participar de forma activa en la proteccin y cuidado del entorno prximo.
10 REA DE RELIGIN CATLICA.

La enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin libre para los alumnos y obligatoria para los centros. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y
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humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana, especialmente en la familia.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO. 10.1.1

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y EL REA.

BSICAS QUE SE Aspectos destacados de las competencias Es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. Toda el rea de religin hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcita e implcita en fuentes diversas. El anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Contribuye a tener una cosmovisin del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formacin integral. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia. Tambin ayuda a precisar mejor la expresin de algunas informaciones y plantea la utilizacin de algunos elementos matemticos donde el alumno debe construir conceptos y valores.
Competencia en el conocimiento e interaccin Contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin en el mundo fsico a travs
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COMPETENCIAS DESARROLLAN con el medio.
BSICAS
QUE
SE Aspectos destacados de las competencias de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa y de la ecologa. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas; y, adems, contribuye tambin a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural.
Tratamiento de la informacin y competencia Esta competencia favorece la apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo digital. itinerario racional deductivo; favorece la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera; favorece el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y la cultura y la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms Competencia social y ciudadana. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en
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BSICAS
QUE
SE Aspectos destacados de las competencias Jesucristo. Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas. La enseanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios.
Ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien. Adems fomenta el aprender a aprender el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se favorece esta competencia bsica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
Desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa.
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10.1.2
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO.

QUINTO SEXTO Reconocer las grandes religiones monotestas y politestas en el mundo.
OBJETIVOS GENERALES Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo.
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Conocer la caractersticas ms importantes de la religin juda, de la religin musulmana y de la religin cristiana en sus dos ramas: catlica y protestante
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, Valorar la Biblia como el libro que contiene por Buscar citas bblicas de las parbolas del Reino. identificando algunos textos bsicos como escrito lo que Dios ha revelado de s mismo y de Realizar su estudio y comparacin. Palabra de Dios su accin salvadora y, por tanto, fuente de fe y de vida cristiana, y reforzar el conocimiento y manejo de la misma, en especial del N. T.
1
Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en Fundamentar la dignidad e igualdad fundamental Buscar citas bblicas de algn milagro de Jess y la persona, como fundamento y fuente de los de las personas en el mensaje bblico sobre la reconocer la accin sanadora del mismo. valores bsicos del ser humano. creacin Reconocer la presencia de Jess y su gracia en distintos acontecimientos actuales.
214
OBJETIVOS GENERALES Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara
QUINTO Descubrir la trayectoria de los acontecimientos y personajes bblicos como historia de la salvacin y valorarlos a la luz de la persona y mensaje de Jess, centro y punto culminante de esa historia salvfica.
SEXTO Conocer la vida de los apstoles seguidores de Cristo: Pedro y Pablo, Andrs, David y Patricio Reconocer y valorar la vida y vocacin de los misioneros. Conocer la accin social y presencia catlica en las ONGs: Manos Unidas, Critas
Valorar la novedad del amor de Dios que nos Reconstruir cronolgicamente la pasin, muerte y Reconstruir cronolgicamente la pasin, muerte y salva del pecado y de la muerte, por su Hijo resurreccin de Jess. resurreccin de Jess. Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Analizar acontecimientos, tradiciones, expresiones y experiencias significativas de la vida cristiana para descubrir su relacin con la fe en un solo Dios, Padre, Hijo y Espritu Santo, revelado por Jess, y comprender su sentido y valor. Reconocer en los textos bblicos de los hechos de los apstoles y cartas apostlicas el nacimiento de la Iglesia y la trayectoria de las primeras comunidades cristianas. Conocer las notas y caractersticas de la iglesia: una, catlica, apostlica y santa. Saber quin compone la jerarqua en la iglesia: obispos, sacerdotes, diconos, laicos: seglares y consagrados Asumir como propia la misin de los bautizados. Reconocer la accin de la gracia de los sacramentos en la vida cotidiana de cada
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Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores.
OBJETIVOS GENERALES
QUINTO
SEXTO persona.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Conocer la composicin de ao litrgico y sus Conocer la composicin de ao litrgico y sus tiempos: adviento, navidad, cuaresma, pascua y tiempos: adviento, navidad, cuaresma, pascua y ordinario. ordinario. Reconocer los ornamentos litrgicos de cada Reconocer los ornamentos litrgicos de cada tiempo. tiempo. Conocer las fiestas de origen carnavales, inicio de la primavera. religioso: Conocer las fiestas de origen carnavales, inicio de la primavera. religioso:
Saber relacionar nuestra cultura con las Saber relacionar nuestra cultura con las tradiciones religiosas de la cultura anglosajona y tradiciones religiosas de la cultura anglosajona y norteamericana: ritos, fiestas y divinidades norteamericana: ritos, fiestas y divinidades.
Analizar la jerarqua de valores, actitudes y Conocer los criterios que fundamentan la normas que conforman el ser cristiano, y conducta del cristiano para aplicarlos a la vida aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. personal y a las relaciones con los dems y para asumir compromisos de solidaridad y de colaboracin en la construccin de una sociedad ms humana y fraterna.
Conocer los criterios que fundamentan la conducta del cristiano para aplicarlos a la vida personal y a las relaciones con los dems y para asumir compromisos de solidaridad y de colaboracin en la construccin de una sociedad ms humana y fraterna.
216
OBJETIVOS GENERALES Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
QUINTO Descubrir el valor supremo del ser humano revelada por Jess, y aplicar las consecuencias que se derivan de ello a la relacin con Dios, con la naturaleza y con los dems.
SEXTO Relacionar los valores ms significativos de la condicin humana con los valores del evangelio y con la experiencia comunitaria cristiana a fin de reforzar su comprensin, motivar su aceptacin y saber aplicarlos a la conducta personal y a la convivencia social.
Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
Analizar algunas manifestaciones artsticas, culturales y de religiosidad popular para discernir sus valores cristianos y apreciar, en este contexto, la accin evangelizadora y cultural llevada a cabo por la Iglesia a lo largo de su historia.
Conocer las fiestas tradicionales de la ciudad: patrona, carnaval, procesiones de semana santa. Reconocer la transmisin de la fe a travs de la literatura: El Quijote Juan Alcalde y de la pintura: iconografa de la Iglesia de la Asuncin y en el escudo de Valdepeas. Comprender el sentido salvfico de la vida de Jess y reforzar la importancia de la eucarista y de la oracin en la vida de la Iglesia en general y de cada cristiano en particular.
Descubrir que el destino eterno del hombre Comprender el sentido salvfico de la vida de empieza aqu como don que surge de la victoria Jess y reforzar la importancia de la eucarista de Cristo sobre la muerte. y de la oracin en la vida de la Iglesia en general y de cada cristiano en particular.
217
10.1.3
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
QUINTO Texto bblico de la creacin Otros textos y tradiciones representan el inicio del mundo que hablan
SEXTO Las religiones politestas y Las religiones monotestas La religin juda La religin musulmana La religin cristiana: catlica y protestante
Las religiones en el mundo
BLOQUE 2. CONTENIDOS La iglesia QUINTO Origen del Pueblo de Dios: Patriarcas del A.T. SEXTO Fundacin de la iglesia: Pentecosts (Hch. 2) Notas de apostlica la Iglesia: una, santa, catlica,
La salvacin de Dios contina en la historia. La Abraham y Moiss Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. David y la promesa
Jerarqua de la iglesia catlica: obispos, sacerdotes, diconos y laicos (seglares y consagrados) Misin de los bautizados: Id y ensead
218
Ritos y ornamentos sagrados
BLOQUE 2. CONTENIDOS QUINTO SEXTO bautizando Tradiciones litrgicas Expansin del cristianismo en Europa: Camino de Santiago y Santuarios Muestra y presencia religiosa en la cultura anglosajona y norteamericana: ritos, dioses, movimientos de evangelizacin.
BLOQUE 3. CONTENIDOS Jesucristo QUINTO SEXTO
Jess se manifiesta como salvador de los El anuncio del Reino de Dios hombres en sus obras y en sus palabras. Revela que Dios es Padre y nos pone en comunicacin con l; restablece la amistad con Dios (la conversin y el perdn) y nos conduce por el camino del amor (la entrega de la propia vida). Jess es el camino, la verdad y la vida.
El anuncio del Reino

219
BLOQUE 3. CONTENIDOS QUINTO SEXTO Las parbolas del Reino
Jess, cumplimiento de las promesas de Textos evanglicos de los milagros de Jess Dios. La nueva alianza.
Las parbolas y su mensaje: bsqueda de citas e Los milagros y su accin sanadora: fsica y interpretacin del mensaje. espiritual Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo
La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre.
Mara y su S a la voluntad de Dios: ser madre de Figuras precursoras de Xto en el A.T.: Jos, su Hijo Emmanuel Moiss, Isaas. Vocacin de Mara y de los apstoles Los seguidores de Jess a travs de la historia: misioneros.
BLOQUE 4. CONTENIDOS Fiestas religiosas QUINTO Adviento SEXTO Adviento

220
BLOQUE 4. CONTENIDOS QUINTO SEXTO
Navidad
Navidad
Carnaval e inicio de la cuaresma
Carnaval e inicio de la cuaresma
Semana Santa
Semana Santa
Pascua
Pascua
La tradicin religiosa en la fiesta patronal: La tradicin religiosa en la fiesta patronal: Natividad de Mara Natividad de Mara
Tradiciones religiosas populares: romeras, procesiones, cantos, literatura, escultura, pintura, iconografa de escudos, nombre de calles,
Tradiciones religiosas populares: romeras, procesiones, cantos, literatura, escultura, pintura, iconografa de escudos, nombre de calles,
221
La misin de la Iglesia y su organizacin: La Iglesia contina en el mundo la misin salvadora de Jess. Relacin entre Israel, pueblo carismas y ministerios, jerarqua.
de Dios, y la Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Relacin entre la misin de Jess y la de la Iglesia.
Valor de la pertenencia a la comunidad eclesial y actitud de participacin en ella. La comunidad universal como valor proyectado, querido y prometido por Dios.
Sacramentos
Rasgos significativos que manifiestan Bautismo, Confirmacin, Eucarista cmo la Iglesia ha cumplido a lo largo de Matrimonio y Orden Sacerdotal la historia la misin que le encomend Reconciliacin y Uncin de enfermos Jess. Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad y de la situacin presentes. Representacin plstica y dinmica de relatos bblicos.
Relacin entre las manifestaciones actuales de la vida y accin de la Iglesia y los acontecimientos bblicos. Relacionar la experiencia cristiana con la persona y mensaje de Jess.
Valor del saber ser persona, de estar y Misin y vocacin de todo bautizado: sacerdotes, obrar como persona. Valor de las propias profetas y reyes acciones como expresin del amor de
222
Dios.
Clasificacin de los derechos fundamentales de la persona y valoracin por su referencia a Dios: La vida eterna.
10.1.4 10.1.5 10.1.6

CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIN.
QUINTO SEXTO
Saber identificar algunos signos y smbolos Reconstruir la vida de Abraham y la vida de Reconstruir cronolgicamente la historia de la representativos del fenmeno religioso en la Moiss. salvacin del A.T. antigedad. Saber los mandamientos. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las Interpretar el texto bblico de la creacin del Clasificar los derechos fundamentales de la religiones monotestas. Describir qu mundo en clave literaria y trascendente persona y valorarlos por su referencia a Dios y a consecuencias tiene en el ser humano el hecho de nuestra condicin de hijos suyos y hermanos unos ser creado y amado por Dios como hijo. de otros.
223
CICLO
QUINTO
SEXTO
Comentar algunos textos del Nuevo Testamento Buscar citas bblicas de parbolas y milagros de Buscar citas bblicas de parbolas y milagros de donde se manifiesta la humanidad y la divinidad Jess. Jess. de Jesucristo. Relacionar los cuentos tradicionales y las parbolas de Jess Situar las acciones salvficas de Jess en las Analizar un milagro de Jess y reconocer la Analizar un milagro de Jess y reconocer la referencias bblicas sobre sus milagros, su accin de sanacin fsica y de sanacin espiritual accin de sanacin fsica y de sanacin espiritual. muerte y resurreccin. Citar milagros actuales. Comprender que el pecado rompe la relacin con Reconocer que el primer pecado fue la Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte desobediencia a Dios. y resurreccin, y que el amor de Dios dura para Explicar cmo Dios se hace presente en la siempre. historia (liberacin de los judos de la esclavitud de Egipto) Describir la misin de los miembros de la Iglesia Relatar la vida de un cristiano comprometido. como continuidad de la misin de Jesucristo Describir la historia de un apstol de Cristo Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. Relacionar la salida de Egipto del pueblo judo con la Semana Santa, pasin y pascua cristianas. Citar los hechos fundamentales que ocurren el jueves, el viernes y el sbado santo. Relatar la vida de un cristiano comprometido. Describir la historia de un apstol de Cristo. Saber las caractersticas fundamentales de los sacramentos de iniciacin. Memorizar el nombre de los 7 sacramentos de la iglesia catlica.
224
CICLO
QUINTO
SEXTO Relatar el origen de las fiestas de Todos los santos, Navidad, Carnaval, Pascua, Pentecosts
Sealar y respetar los valores de las distintas Conocer la distribucin del Ao Litrgico religiones y su contribucin a la cultura. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
Sealar en textos evanglicos el origen de la Saber los nombres de las distintas parroquias de Saber los nombres de las distintas parroquias de Iglesia y su finalidad de salvacin. Valdepeas. Valdepeas. Conocer el sacerdote de la parroquia. Conocer el sacerdote de la parroquia.
Saber qu es una dicesis y qu labor realiza el Saber qu es una dicesis y qu labor realiza el obispo. obispo. Saber quin es el obispo de Roma y cmo se llama Saber quin es el obispo de Roma y cmo se llama el de nuestra dicesis. el de nuestra dicesis. Reconocer el reproducirlo. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara Saber la advocacin de la patrona del pueblo: en los momentos culminantes de la vida de Cristo, Virgen de Consolacin (su historia y tradicin) reconociendo que ocupa un lugar especial en la Representar en distintas tcnicas algunas de las salvacin. advocaciones de la Virgen que se celebran en el mundo. escudo diocesano y saber
Saber la advocacin de la patrona del pueblo: Virgen de Consolacin (su historia y tradicin) Representar en distintas tcnicas algunas de las advocaciones de la Virgen que se celebran en el mundo.
Aplicar a algunas obras artsticas y gestos Reconocer los smbolos cristianos en el escudo Reconocer los smbolos cristianos en el escudo de
225
CICLO
QUINTO
SEXTO
litrgicos los contenidos bsicos de la fe de la ciudad de Valdepeas. la ciudad de Valdepeas. cristiana y de otras religiones. Relacionar las Saber describir pasajes evanglicos a travs de Saber describir pasajes evanglicos a travs de grandes religiones vigentes, descubriendo sus la visualizacin de una obra de arte. la visualizacin de una obra de arte. principales semejanzas y diferencias.
Dibujar los distintos smbolos que representan a las tres religiones monotestas: juda, musulmana, cristiana. Razonar el valor de la libertad y la Explicar la vida eterna a travs del pasaje Explicar la vida eterna a travs del pasaje responsabilidad de los propios actos a la luz del evanglico de las Bienaventuranzas. evanglico de las Bienaventuranzas. Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del Memorizar el pasaje evanglico de las amor a las situaciones cotidianas. bienaventuranzas Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
10.1.7
METODOLOGA.
Organizacin de tiempos, espacios y recursos. La metodologa empleada en el rea de religin en el tercer ciclo de primaria ser eminentemente participativa por parte del alumnado. Despus de las orientaciones oportunas del profesor al inicio de cada trimestre, el alumno deber conseguir realizar su propio libro de religin, mediante la bsqueda de
226
informacin, especialmente a travs de internet. Har uso de las TIC en la presentacin de su trabajo. Al final de cada trimestre se recoger y evaluar el trabajo realizado en el aula, presentado en formato libro y en formato digital. Se participar en las actividades especficas programadas por los profesores del Ciclo, del Proyecto Bilinge y por las generales del Centro. Materiales y recursos didcticos. Juegos interactivos Libros de consulta de religin La Biblia Material escolar fungible: folios, lpices de colores, cartulinas, pegamento, tijeras Pelculas de video Sala Althia, TV, DVD, Proyector-ordenador porttil-pantalla Obras de literatura (fragmentos de El Quijote y de la poesa de Juan Alcaide) Reseas histricas, folletos de turismo, noticias de prensa.
Respuesta a la diversidad. Los alumnos PIT tendrn una adaptacin particular de la programacin a sus necesidades educativas. Aquellos alumnos que opten por el estudio de la religin catlica y profesen otra religin (ortodoxa y/o evanglica) sern tratados con el mayor respeto a su liturgia y se favorecer el ecumenismo entre los mismos. Se realizarn actividades complementarias de: Visualizacin de pelculas y su posterior comentario Primer trimestre: La navidad
227
Segundo trimestre: El hombre que haca milagros/Las parbolas/Moiss/ Tercer trimestre: Joan de Arcadia/ Cadena de favores/ Uso de juegos interactivos en el aula Althia: Mi primera Biblia/ La Biblia/ Al encuentro de Jess Juegos catlicos on-line (www.ecatolico.com) Conferencias y charlas en horario escolar de un sacerdote catlico y de un pastor protestante; as como la experiencia de un misionero de la propia localidad (seglar, consagrado o sacerdote)
10.1.8
10.1.8.1
EVALUACIN DEL ALUMNADO.
Criterios de calificacin y procedimientos de evaluacin.
Criterios de calificacin y promocin. Ser criterio de calificacin: la participacin activa en la clase (55%), la entrega de los trabajos solicitados (25%), la prueba escrita realizada en cada trimestre (20%). Promociona el alumno que tenga todas las evaluaciones del Ciclo con calificacin positiva o en su defecto recuperada. Instrumentos de evaluacin Libro elaborado por el alumno Participacin en la clase con preguntas, investigacin y exposicin de temas. Registro de comportamiento, inters, esfuerzo, trabajo en equipo y colaboracin Resolucin de actividades especficas propuestas por el profesor (orales y escritas) Pruebas escritas
228
Manejo de las TIC en la presentacin de los temas. 10.1.8.2 Objetivos para alcanzar la suficiencia.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia. La suficiencia se alcanza en el desarrollo de las capacidades de cada competencia y objetivos propuestos en el ciclo y especficamente para cada uno de los cursos. Todo alumno alcanzar la suficiencia en este ciclo si desarrolla una participacin activa, dinmica y asrtiva en la clase de religin.
11 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

Partiendo de estas premisas. Que sea un medio, no un fin en s misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseo. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles. Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
229
Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse. Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back).
Tambin deber ser objeto de evaluacin nuestra propia praxis docente. Para ello, utilizaremos la reflexin sistemtica en nuestro Diario de Clase. De gran ayuda podr ser la valoracin en el seno del Equipo de Ciclo y del Equipo Docente. En el Diario realizaremos reflexiones para cada unidad didctica en torno a criterios como los que quedan reflejados en la tabla siguiente: CRITERIOS DE EVALUACIN Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Coherencia con la atencin a la diversidad. Adecuacin de la organizacin de los espacios utilizados. Relacin entre el docente y el alumnado. Flexibilidad de los tiempos. Carcter educativo, motivador y suficiente de los recursos didcticos. Coordinacin con el equipo de ciclo. Participacin-coordinacin con la familia. PROPUESTAS DE MEJORA: VALORACIN
230
CRITERIOS DE EVALUACIN
VALORACIN
231

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PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA: TERCER CICLO

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2 REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

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COMPETENCIAS BSICAS Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

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Competencia cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal.

Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

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Aspectos destacados de las competencias

2.1.2 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS EN EL CICLO.

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2.1.3 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

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Semejanzas y diferencias entre el ser humano y seres vivos ms o menos desarrollados.

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Caractersticas de los diferentes tipos de clima de Espaa y de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA

La descomposicin de la luz: el color. La electricidad y el magnetismo. La electricidad

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA

Los recursos energticos. La energa y sus fuentes. Las transformaciones de energa.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA

El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO SEXTO

El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.

El uso de la informtica como recurso y medio de comunicacin.

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El conocimiento, construccin y conservacin del entorno QUINTO SEXTO

insercin de ilustraciones o notas, etc.)

insercin de ilustraciones o notas, etc.)

BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO SEXTO

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actividades personales, econmicas y sociales.

Los smbolos de Castilla-La Mancha. La organizacin poltica e institucional de CastillaLa Mancha.

Principales hitos del patrimonio artstico de la

Principales hitos del patrimonio artstico de la

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN PRIMARIA

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BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. CONTENIDOS QUINTO SEXTO

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2.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIN.

2. Clasificar a los animales y las plantas segn criterios ms cientficos.

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QUINTO del resto del territorio espaol.

Identifica las actividades problemas econmicos.

6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, las formas de vida de la sociedad.

Reconoce hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de la comunidad autnoma.

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