O ALUNO EM FOCO

Estratgias e tticas de resistncia nos primeiros dias de aula de

QUMICA
Flvia Maria Teixeira dos Santos Eduardo F. Mortimer

A seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre idias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar essas idias em considerao no ensino-aprendizagem de conceitos cientficos. Este artigo discute episdios selecionados dos primeiros encontros entre uma professora de qumica e alunos da primeira srie do ensino mdio, tentando caracterizar como a estratgia da professora de se dirigir aos alunos, nos primeiros dias de aula do ano letivo, utilizando esteretipos, gera tticas de resistncia que vo resultar na rejeio dos alunos professora e, conseqentemente, qumica. Essa anlise revela como esses primeiros encontros determinam de algum modo o curso das interaes ao longo do ano letivo. 38

que emerge da obra de Vygotsky, ao destacar que as aes humanas, em sua maioria incluindo as aes mentais , no podem ser consideradas isoladas e no teriam sucesso na ausncia dos meios mediacionais ou das ferramentas culturais empregados para execut-las. O processo de resolver exerccios de estequiometria um bom exemplo de como essas ferramentas culturais so parte integrante das aes humanas. As equaes qumicas e frmulas usadas na resoluo estratgias: esteretipos, tticas: resistncia e rejeio desses exerccios so exemplos de ferramentas culturais e de como elas determinam a ao humana, pois seria muito mais complexo para o indivduo s propostas construtivistas tradies e paradoxos inerentes aos resolver problemas de estequiometria para o ensino de cincias processos de negociao desenvolvisem usar esses meios mediacionais. dos nas salas de aula. A viso construtendem a idealizar o espao Por outro lado, Wertsch assinala que tivista da sala de cincias como algo escolar como eminentemente harmas ferramentas culturais nem sempre harmonioso e consensual tambm no nico e consensual. As vrias metforas facilitam a ao metem colaborado para utilizadas para descrever o papel do diada e os indivduos inquestionvel a mostrar que, mesmo professor como coordenador, guia nem sempre aceitam importncia de em propostas que etc. normalmente enfatizam o asus-las. A maneira anlises da relao pressupem a partipecto harmonioso da relao profescomo os agentes se escolasociedade que cipao ativa dos alusoraluno. Na rea da educao, as posicionam ante esse preocupem com os nos, h contradies e anlises que tratam de eventos desarsas ferramentas tamprocessos culturais e resistncias. mnicos normalmente tm um sentido bm pode, em muitos os problemas sociais e As salas de aula de crtica, denncia e avaliao tica casos, ser caracteritratem os problemas dos procedimentos adotados no ensiso inegavelmente eszada como resistncia escolares no no tradicional. paos de choque culou mesmo como simplesmente como inquestionvel a importncia de tural. Dentre os vrios completa rejeio. eventos isolados, mas anlises da relao escolasociedade fulcros geradores de Baseado em De como reflexo de que se preocupem com os processos conflitos destaca-se o Certeau (1996), deficincias na culturais e os problemas sociais e trachoque da cultura priWertsch prope que estrutura social tem os problemas escolares no simmeira dos estudantes resistncia e rejeio plesmente como eventos isolados, com a cultura cientpodem ter um grande mas como reflexo de deficincias na fica que imposta nos currculos. Os impacto sobre o desenvolvimento das estrutura social. Foram essas anlises alunos devem assimilar um conjunto pessoas. que lanaram um olhar crtico para de conhecimentos, atitudes, proceDe Certeau exemplifica que o dentro das escolas, procurando comdimentos e formas de raciocnio que aparente sucesso de colonizadores preender os processos interativos muitas vezes lhes so completamente no processo de dominao pode esdesencadeados nesses espaos. estranhos, e isso pode gerar tenses. conder toda uma ttica de resistncia Entretanto, grande parte desses Wertsch (1998) procura desenvolpor parte dos colonizados, que muitas trabalhos no coloca em relevo as conver a noo de meios mediacionais vezes transformam os rituais, represenQUMICA NOVA NA ESCOLA Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica N 10, NOVEMBRO 1999

sor a fim de obter um conjunto de hiptaes ou leis que lhes so impostas, disciplinas. A professora j est basteses sobre o tipo de professor com o ao lhes atribuir significados e valores tante familiarizada com a proposta qual estaro em contato por todo o ano completamente diferentes daqueles didtica utilizada, a qual poderia ser letivo. Ou, ainda, procuram confirmar que o colonizador julgava realizar por caracterizada como construtivista ao meio deles. as informaes repassadas por alunos procurar valorizar a voz e as idias Esse processo de subverso veteranos que em anos anteriores exdos estudantes e sua participao atiexpresso no apenas pela rejeio diperienciaram as estratgias do prova na construo do conhecimento reta ou modificao fessor em questo. qumico. Esse processo , evidenteRelacionar-se, das normas impostas No segundo estmente, dificultado pelo nmero excesparafraseando De pelo colonizador, mas gio, os estudantes sivo de alunos em sala. Certeau (1996), implica tambm pelas maneiadotam uma postura A anlise das transcries das aumil maneiras de ras que os colonizamais ativa, com o las revela que no primeiro encontro os jogar, de desfazer o dos encontravam para objetivo de desenvolalunos praticamente no se manifestam: jogo do outro, o us-las para fins e em ver e testar suas hipa nica interveno, feita por uma aluna, espao constitudo por funo de referncias teses. Ball afirma que ignorada pela professora. Os demais outros. Relacionar-se estranhos ao sistema os estudantes utilizam alunos permanecem quietos, atentos, caracteriza uma do qual no podiam os resultados desses quase imparciais, apesar de o discurso atividade sutil, tenaz e fugir (De Certeau, testes para orientar da professora ser, em muitos moresistente de grupos 1996, p. 39). Isso desuas futuras atitudes e mentos, ameaador e provocador, que tm que se monstra o poder da comportamentos. marcado pela ironia ou arrogncia desembaraar de uma criatividade cotidiana, Para ilustrar essa evidenciados pelo tom de voz, postura rede de foras e que mesmo sob vigiargumentao, utilizafsica, gesticulao e por outros representaes lncia constante cria remos episdios de aspectos da comunicao no verbal. estabelecidas procedimentos que sala de aula de uma ...Quem costuma deixar as jogam com os mecaprofessora do ensino coisas para a ltima hora sabe o nismos da disciplina para no se conmdio. Professora de qumica h 18 sufoco que ele passa no final do formarem com ela e mesmo alter-la. anos, Marta1 tem inclusive larga expeano, quando t precisando de Neste texto, analisaremos episrincia na formao inicial e continuada vinte e cinco, de vinte e oito e dios de sala de aula, quase sempre de professores. Na escola onde trabaque no d sossego gente, t! desarmnicos ou conflituosos, em que lha apontada por todos alunos, (Marta, 18:42, n 1, 12/02)3 a resistncia, a subverso ou a comcolegas e direo como uma Que que ocs to fazendo na pleta rejeio caracterizam a relao excelente professora, em funo de escola, gente? Pra que que voentre os(as) alunos(as) e a professora. sua larga experincia, de seu domcs estudam? (Marta, 19:33, n nio do contedo qumico e da rgida 1, 12/02) A importncia dos primeiros disciplina imposta em suas aulas. encontros Nesse momento A sala de onde foinicial, de explicitao ram retirados os epiA fase inicial baseia-se Relacionar-se, parafraseando De do contrato de trabasdios, de primeiro na observao: os Certeau (1996), implica mil maneiras lho, a professora proano do ensino mdio, estudantes observam o de jogar, de desfazer o jogo do outro, cura tornar claras as constituda por 42 o espao constitudo por outros. Relaprofessor a fim de regras de conduta que alunos, em sua maiocionar-se caracteriza uma atividade obter um conjunto de considera necessrias ria no-repetentes e sutil, tenaz e resistente de grupos que hipteses sobre o tipo e faz isso por meio de que estudam na de professor com o tm que se desembaraar de uma rede exemplos que enquaescola desde a quinta qual estaro em de foras e representaes estabeledram os estudantes srie. contato por todo o ano cidas. Esses estratagemas, que exiem esteretipos. AsEsse perfil de sala letivo. No segundo gem oportunismo e revelam prazer em sim, o contrato de trade aula , em certa estgio, os estudantes alterar as regras de espao opressor, balho, ou seja, as remedida, comum nas adotam uma postura so construdos a partir dos primeiros gras de aprovao/ escolas pblicas de mais ativa, com o encontros. reprovao e as regras Minas Gerais. Entreobjetivo de So exatamente esses primeiros de organizao da tanto, o material diddesenvolver e testar encontros, ou o processo de negociaclasse em vigncia na 2 tico utilizado pela suas hipteses o inicial entre estudantes e professala de aula (Cabral, professora lhe impe sores, que estaremos investigando. 1998, p. 20) so uma dinmica alternativa, o que difeDenominado por Ball (1980) processo explicitadas por meio de um discurso rencia essa classe de outras mais trade estabelecimento, divide-se em disciplinador que delimita e caracteriza dicionais. Os alunos trabalham em duas fases. A fase inicial, ou estgio o poder da professora. grupo em quase todas as aulas, uma passivo, baseia-se em pura observa!! Como ns vamos fazer um prtica que no comum nas demais o: os estudantes observam o profesQUMICA NOVA NA ESCOLA Tticas de Resistncia e Aulas de Qumica N 10, NOVEMBRO 1999

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trabalho em grupo, uma coisa que vocs... vocs imaginem uma sala dessa formar dez grupos, t! Se voc no souber falar direito, falar baixo, t, vira baguna, e com baguna difcil fazer o trabalho... Ento quando eu tiver chamando a ateno, quando eu estiver brigando, at vocs acostumarem com o trabalho eu realmente vou fazer isso, t. (Marta, 12:12, n 1, 12/ 02) No terceiro encontro os alunos comeam a subverter e contestar essas regras impostas por um poder exterior emanado da professora e da instituio escolar. Eles comeam a colocar prova suas hipteses sobre a professora. Na movimentao para formar os grupos de trabalho, prtica que se tornar rotineira nas aulas de qumica, um aluno arrasta insistentemente uma carteira pela sala. O barulho pode ser percebido por 40 segundos antes que a professora intervenha, utilizando um tom de voz bastante alto e agressivo. Psiu! Eu no acredito que voc no tenha fora para levantar essa carteira!!!. Voc viu o barulho que fez quando voc empurrou a carteira. Eu acho que j falei sobre isso tambm, no? J! (Marta, 1:35, n 3, 18/02) Esses exemplos so elucidativos da importncia de estarmos atentos aos primeiros encontros entre professores e estudantes. Voltaremos a esses encontros posteriormente, para uma anlise mais detalhada. Antes, necessrio explicitar alguns aspectos tericos que orientaro nossa anlise.

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Tticas e estratgias
Para analisarmos o fluxo das relaes estabelecidas entre a professora e os estudantes, utilizaremos a distino elaborada por De Certeau entre estratgias e tticas. O autor denomina estratgia o clculo (ou a manipulao) das relaes de fora que se torna possvel a partir do momento em que um sujeito de querer e poder pode ser isolado. A estratgia postula um lugar suscetvel de ser circunscrito coQUMICA NOVA NA ESCOLA

mo algo prprio e de ser a base de onde se podem gerir as relaes com a exterioridade de alvos e ameaas (De Certeau, 1996, p. 99). Por outro lado, ttica a ao calculada determinada pela ausncia de um espao prprio. Ela no ocorre em um espao caracterizado pela autonomia. A ttica no tem por lugar seno o do outro. E por isso deve jogar com o terreno que lhe imposto (p. 100), confrontar-se com a lei de uma fora estranha. Lanando mo dessa distino, poderamos afirmar que os episdios em sala da aula reservam a Marta o privilgio de estar, quase sempre, utilizando estratgias. A professora tem domnio dos lugares pelo olhar. Ver (longe) ser igualmente prever, antecipar-se ao tempo pela leitura de um espao que pode ser delimitado como prprio e serve como base para suas relaes com uma exterioridade, composta por objetivos ou ameaas, que podem ser por ela manejados. Esse domnio permite professora utilizar um conjunto de esteretipos, ou seja, generalizaes preconcebidas sobre atributos ou caractersticas de pessoas em diferentes grupos sociais, que so geralmente negativos e, apesar de reconhecidos como simplificaes extremas, so amplamente usados na vida diria (Wertsch, 1998, p. 169). Desde o primeiro encontro, possvel observar os esteretipos utilizados pela professora. Assim, em vrios momentos Marta rotula os alunos: como bagunceiros, que precisaram ser repreendidos ao exceder nas conversas paralelas durante as atividades em sala; como mal educados; como acostumados a um trabalho puramente de repetio; como descomprometidos com as atividades escolares, ou ainda como preguiosos. ...o que est perguntando para voc, voc j quer a resposta pronta. muito comum a gente ter preguia de pensar e querer receber as coisas prontas no ? Acho que vocs de modo geral, tradicionalmente, foram muito acostumados assim, n? (Marta, 10:38, n 1, 12/02)
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Em outros momentos Marta procura criar para si mesma um esteretipo. Este, entretanto, tem um carter positivo e fornece aos alunos uma imagem de professora exigente e competente. Eu sou muito exigente em relao ao trabalho, eu procuro ter responsabilidade com o que eu fao mas eu cobro muito de vocs, t. Muitas vezes vai falar assim: Ah! mas ela muito exigente, ela muito isso, t! Realmente eu sou, na hora que voc falar que eu sou muito exigente pode ter cer-te-za que voc t falando certo t. (Marta, 11:43, n 1, 12/02) Em outra passagem, Marta ressalta a sua esperteza em criar artifcios para impedir que os alunos colem nas provas. O que parece ser uma explicitao de agenda por parte da professora funciona tambm como um aviso de perigo aos alunos, evidenciado principalmente pelo tom irnico adotado pela professora. Alm disso, os esteretipos atribudos pela professora a si mesma tm, freqentemente, a funo de justificar sua autoridade sobre os alunos, sobre as atividades desenvolvidas em sala e sobre as notas atribudas aos alunos. ...e eu deixo fazer essa avaliao, essa auto-avaliao mas eu realmente sei quem est participando, aquele que merece s vezes at muito mais do que ele d, t. (Marta, 21:57, n 1, 12/ 02) Os alunos, por sua vez, esto quase sempre envolvidos na elaborao de tticas, j que suas aes se do normalmente na ausncia de um locus prprio. Por conseguinte, os estudantes elaboram tticas como a condio necessria para sua autonomia. O espao dos alunos na verdade o espao do professor o espao do outro. Assim, as relaes tm lugar sobre um terreno imposto e organizado pela lei de um poder externo, o poder da instituio escolar e do professor. No primeiro dia, os estudantes usam a ttica de ouvir a professora, formam uma audincia passiva. Nesse momento inicial apenas um aluno paN 10, NOVEMBRO 1999

rece ter elaborado tticas de resistncia s posturas adotadas pela professora. Trata-se de Lino, que o ltimo aluno a se envolver na execuo da atividade solicitada pela professora e faz isso com uma postura irnica: Ah!!! Vou fazer isso aqui... (Lino, 28:20, n 1, 12/02) Mais tarde, entretanto, muitos outros alunos resistiro, de diferentes maneiras, professora. A maneira mais comum a recusa em inserir-se em um grupo, tentando permanecer parte das atividades. Essa resistncia dinmica de trabalho em grupo, sempre repelida fortemente pela professora, explicitada pela primeira vez na sexta aula. a professora quem registra a resistncia da aluna ...quando eu falei na hora que vocs formarem o grupo algum ali fez uma carinha assim: vai formar grupo? Foi? Voc perguntou a? Ento a gente tem que trabalhar a apresentao da apostila a pra vocs mais uma vez, apesar da gente j ter falado isso, da gente j ter feito isso... (Marta, 01:21, n 6, 18/03) O trabalho em grupo um grande desafio para os alunos que no esto acostumados a essa dinmica. Alm disso, no h, aparentemente, uma abertura por parte da professora que permita a negociao ou uma justificativa que leve os estudantes a reconhecer esse trabalho como mais vantajoso em relao s aulas expositivas, que so utilizadas pelos demais professores da escola. Outra forma de resistncia manifestada pelos alunos a recusa em participar da discusso geral em sala, quando devem expor suas opinies aos colegas. Essa forma de resistncia acontece em vrios momentos a partir da quinta aula e assumida por vrios estudantes. Eu no vou l! No, pode passar pra outro grupo a, eu no vou ler... Eu no tenho nada pra falar no. (Cludio, 4:29, n 5, 12/03) A partir do momento em que os alunos se sentem mais seguros e integraQUMICA NOVA NA ESCOLA

dos, comeam a elaborar algumas tticas de rejeio professora. A principal delas a comemorao do final da aula com uma vaia. Trata-se de uma forma de rejeio e de teste professora. A vaia pode ser percebida ao final da terceira e da quarta aulas, sem reao por parte da professora. Na sexta aula, entretanto, quando os alunos comemoram o final da aula a professora reage. Entretanto, ela no consegue intimidar os alunos, que insistem nessa ttica em outros encontros. Que que isso, gente?! Vocs vibraram porque deu o sinal ou isso um protesto em relao ao tempo que eu falei pra gente aproveitar... eu gostaria que vocs me explicassem! Vocs to muito eufricos... explica pra mim o que que aconteceu a, gente? (Marta, 39:16, n 6, 18/03) O trabalho em grupo deveria ser utilizado para a execuo das atividades, mas as filmagens denunciam a subverso desse trabalho. Mais da metade do tempo utilizado para os costumeiros bate-papos. Essas conversas cotidianas tm um carter fortuito e em vrios momentos os alunos se sentem surpreendidos em meio a conversas animadas e se voltam assustados para as atividades. Podemos observar, pelos episdios, que o que distingue estratgias e tticas so os tipos de operaes necessrias. As estratgias so capazes de produzir, mapear e impor, ao passo que as tticas s podem utilizar, manipular e alterar (De Certeau, 1996, p. 92).

Certamente, nem sempre um discurso bem elaborado consegue promover transformaes na prtica de um professor, principalmente em um profissional experiente e que tem uma auto-imagem consolidada. H que se considerar tambm que empatias e antipatias esto em jogo em todas as relaes humanas. Se nessa turma observamos Marta numa relao tensa e conflituosa, estabelecida desde o incio, em outras salas observamos padres bastante diferentes. Por outro lado, o momento do ciclo de vida profissional de Marta denuncia uma fase de serenidade e distanciamento afetivo (Huberman, 1992), na qual a serenidade vem da possibilidade de evocar muitas situaes vividas anteriormente, as quais, entretanto, acabam muitas vezes por criar esteretipos que so aplicados aos alunos indistintamente, como tivemos oportunidade de analisar. O discurso inicial e a postura nas aulas posteriores consolidou uma imagem da professora e gerou nos alunos uma resistncia que ainda que no se transforme em embate violento, como nos casos relatados por McLaren (1997) ou Manke (1997) impede uma relao mais satisfatria entre os estudantes e a professora. Com o tempo ocorre a instalao de uma tolerncia mtua, sem contudo haver o desenvolvimento de uma relao cordial entre a professora e os alunos. As entrevistas com os alunos e as alunas explicitam isso: No incio eu no gostava de Marta mas aprendi muita qumica com ela. (Karen, 21/10) Ela boa professora, ela explica muito bem. Mas eu no gosto dela, ela ... ela ... eu no gosto dela. (Lino, 10/06) A professora em vrios momentos tambm explicitou a sua dificuldade em se relacionar com essa turma: Essa uma das piores turmas que eu tenho, eles so apticos, preguiosos! Apesar de demonstrar grande preocupao com o desenvolvimento das aulas e com o pouco interesse dos alunos, em nenhum momento a
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O desdobramento das relaes: elaborando uma anlise dos eventos

Ao constatarmos as estratgias adotadas e os esteretipos utilizados pela professora, arriscaramos dizer que se trata de uma professora cujo perfil encarna uma viso tradicional da relao entre professor e aluno. Apesar da metodologia construtivista de trabalho e da j anunciada competncia, a professora nessa turma apresenta caractersticas de uma professora disciplinadora. H nisso uma contradio?
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professora relacionou essa dificuldade com o descompasso das relaes afetivas entre ela e os alunos. ...Eu vou ter que propor algumas coisas na escola em relao a isso, t muito... meio complicado certas coisas, no t? (Marta, 5:30, n 15, 15/04) Porque eu t realmente precisando de uma coisa interessante pra essa sala aqui. Como a gente t procurando, quem sabe a gente descobre alguma coisa mais interessante, n! (Marta, 20:43, n 16, 06/05) Em nenhum momento, entretanto, a professora fez uma relao entre esses problemas e a maneira como ela e os alunos se colocaram na relao, a maneira como ela se imps em sala de aula e como foi dirigindo as interaes. Vimos que vrios fatos materiais contriburam para isso, e nesse sentido o discurso inicial e as posturas adotadas em vrios momentos foram decisivos.

Ao resistirem professora, os alunos passaram a resistir tambm qumica. A reflexo sobre esses aspectos no puramente cognitivos pode contribuir para melhorar a prtica de professores, se trabalhados em processos de formao inicial e continuada.

Referncias bibliogrficas
BALL, S. Initial encounters in the classroom and the process of establishment. In: P Woods, ed. Pupil . Strategies. Londres: Croom Helm, 1980. p. 257-259. CABRAL, T.C.B. Contribuies da psicanlise educao matemtica: a lgica da interveno nos processos de aprendizagem (tese de doutorado). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 1998. DE CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. 1 - artes de fazer. Trad. E.F. Alves. Petrpolis: Vozes, 1996. HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: Nova, A., org. Vida de professores. Porto: Porto Editora, 1992, p. 31-62. McLAREN, P A vida nas escolas . introduo pedagogia crtica nos fundamentos da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. MANKE, M.P Classroom power . relations understanding studentteacher interaction. Trad. L.P Zimmer. . Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1997. WERTSCH, J.V. Mind as action. Nova Iorque: Oxford University Press, 1998.

Agradecimentos
Este trabalho foi realizado graas ao apoio financeiro do CNPq, da Capes e do Fundo Fundep-UFMG.
Flvia Maria Teixeira dos Santos, licenciada em qumica e mestre em educao pela UFSC, doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, orientada pelo professor Eduardo F. Mortimer, bacharel e licenciado em qumica, doutor em educao pela USP, com ps-doutorado na Universidade de Washington, em St. Louis, EUA.

Notas

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1. Com a finalidade de resguardar a verdadeira identidade da professora e dos estudantes, a todos foram conferidos pseudnimos 2. Introduo ao estudo da qumica: propriedades dos materiais, reaes Consideraes finais qumicas e teoria da matria, elaborado As anlises aqui apresentadas sob a coordenao do prof. Eduardo apontam para a importncia de os proFleury Mortimer e editado pelo fessores e as professoras refletirem soCecimig-UFMG. bre outras dimenses 3. Ao final de cada Ao resistirem de suas relaes com trecho transcrito coloprofessora, os alunos alunos e alunas, para camos o tempo em passaram a resistir alm do conhecique esse trecho ocortambm qumica. A mento e da cognio. reu, a partir do incio reflexo sobre esses Ao analisarmos dessa aula, o nmero aspectos no essa classe na qual da aula e a data. Os puramente cognitivos os alunos desenvoltrechos em destaque pode contribuir para veram explicitamente assinalam o tom de melhorar a prtica de tticas de resistncia voz elevado ou irritaprofessores, se professora, no tdo. Mantivemos as trabalhados em nhamos a inteno de falas exatamente coprocessos de generalizar os dados mo ocorrem na linguaformao inicial e apresentados, mesgem oral. primeira continuada mo porque em outras vista pode parecer salas da mesma proque a professora no fessora encontramos dinmicas muito tem um domnio apropriado da lngua diferentes e mais harmoniosas. Nosso portuguesa. No entanto, a observao objetivo mostrar a importncia da de falas confirma que a maioria das negociao inicial da agenda ou do pessoas tende a manter as caracterscontrato de trabalho para o desenvolticas da linguagem oral de sua regio. vimento das relaes. O uso de uma A transcrio fiel tem o objetivo, srie de esteretipos e a postura da tambm, de ajudar o professor a se torprofessora, evidenciada nesses episnar consciente desses hbitos de linguagem, que muitas vezes funcionam dios iniciais, estabeleceram um relao como uma forma de aproximao com pouco produtiva para a construo do os alunos. conhecimento qumico pelos alunos.
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Para saber mais

DELAMONT, S. Interao na sala de aula. Trad. M. Ruas. Lisboa: Livros Horizonte, 1987. A autora fornece uma anlise sociolgica do funcionamento da sala de aula. Descreve o contexto da sala de aula, utilizando relatos para ilustrar com clareza as negociaes que ocorrem nesses espaos envolvendo o sistema de regulao, de conhecimento e de socializao. PIMENTEL, M.G. O professor em construo. 3. ed. Campinas: Papirus, 1996. A partir de uma pesquisa realizada em 1991, com 14 professores da Unicamp, a autora discute o que define e caracteriza o perfil de um excelente professor, considerando as maneiras de ensinar, as histrias de vida e os depoimentos dos professores e alunos, que se articulam e integram para emergncia desse perfil.
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