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CONCEPES SOBRE A NATUREZA DA CINCIA NUM CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS: IMAGENS QUE DIFICULTAM A EDUCAO CIENTFICA (Conceptions about the nature of science in biology undergraduate courses: images that complicate science education) Neusa Maria John Scheid [scheid.neusa@gmail.com.br] Departamento de Cincias Biolgicas/ Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses URI/Campus de Santo ngelo e Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da UFSC-SC Nadir Ferrari [naferrari@ccb.ufsc.br] Ncleo de Estudos em Gentica Humana/Centro de Cincias Biolgicas e PPGECT da UFSC Demtrio Delizoicov [demetrio@ced.ufsc.br] Departamento de Metodologia de Ensino e PPGECT da UFSC-SC Resumo A pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de caracterizar as concepes sobre natureza da cincia presentes entre estudantes de um curso de Cincias Biolgicas. A metodologia envolveu a elaborao e aplicao de um questionrio e realizao de entrevistas semi-estruturadas a partir de situaes problematizadoras, com um roteiro bsico de questes envolvendo conhecimentos de biologia molecular. Os resultados indicam que os estudantes identificam, no trabalho dos cientistas, a descoberta de leis naturais e verdades, e o conhecimento cientfico como absoluto. Predomina a concepo indutivista-empirista e aterica, na qual a observao e a experimentao so entendidas como atividades independentes de compromissos tericos. Os estudantes mostraram dificuldades em distinguir modelo de realidade, o que foi analisado a partir das categorias conexes ativas e conexes passivas, de Ludwik Fleck. Tambm mostraram desconhecer o carter coletivo da atividade cientifica, que Fleck sistematiza na categoria coletivo de pensamento. Isto possivelmente decorre da ausncia, durante a formao inicial, de discusses epistemolgicas que poderiam contribuir para a compreenso da complexidade na construo dos fatos cientficos. Considera-se que estas concepes equivocadas de cincia podem ter, repercusses na forma de ensinar temas mais polmicos em biologia, como so os relacionados biologia molecular. Em vista disso, argumenta-se que a formao inicial do professor de cincias deve contemplar uma formao em epistemologia e histria da cincia, pois fornecer os subsdios para tornlo um profissional sintonizado com os desafios contemporneos. Palavras-chave: Natureza da cincia, formao de professores, epistemologia. Ludwik Fleck. Abstract The aim of this paper is to characterize the conceptions about Science held by undergraduate Biology students. The methodology involved the production and application of a questionnaire as well as interviews. Problem situations, involving molecular biology were used. The results indicate that the students identify the work of scientists as the discovery of the truth, or the laws of nature, They believe in science as neutral observation and experimentation, that is, they present a inductivist and empiricist vision of science, not compromised with theory. Rather than consider the collective character of the scientific knowledge, they attribute the scientific productions to individuals, and find it difficult to distinguish between model and reality. These findings were analised by using the categories active conexions, passive conexions and collective thought, of Ludwik Fleck and are possibly due to the absence of epistemology discussions during pre service courses. These discussions

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could help understanding the complexities of the production of scientific facts. We consider that misconceptions about Science have, as a consequence, difficulties with teaching polemic issues, such as the ones related to molecular biology and argue that epistemology and history of science must be part of science teachers pre service education. Keywords: Nature of science, teacher education, epistemology, Ludwik Fleck.

Introduo Um dos fins bsicos da educao cientfica garantir que os estudantes adquiram uma compreenso adequada da natureza da cincia (Petrucci; Dibar Ure, 2001). Isto envolve compreender seu funcionamento interno e externo, como se constri e se desenvolve o conhecimento que ela produz, os mtodos utilizados para validar este conhecimento, os valores implcitos ou explcitos nas atividades da comunidade cientfica, os vnculos com a tecnologia, as relaes com a sociedade e com o sistema tcnico-cientfico e as contribuies deste conhecimento para a cultura e o progresso da sociedade (Acevedo Daz et al, 2005). Esta viso de cincia pressupe a existncia de uma discusso histrico-epistemolgica que permita compreender a complexidade da construo de fatos cientficos e problematizar a concepo de que os fundamentos da cincia so comuns e imutveis. Dibar e Ure (2001) comentam que a publicao americana - National Society for the Study of Education, de 1960 - indicava que este fim bsico para o ensino de cincias j havia sido proposto em 1920. Entretanto, ainda no tem sido satisfatoriamente atingido, considerando-se a sua presena constante como elemento crtico na literatura cientfica e, de forma explcita, nas reformas educativas tanto na Espanha quanto na Argentina. No Brasil tampouco os estudantes possuem a imagem de cincia que a educao cientfica deveria proporcionar, conforme demonstram pesquisas realizadas nas ltimas dcadas (Borges, 1991; Queiroz, 2003; Gastal; Rezende, 2004; entre outros). Diante disso, a presente pesquisa teve como objetivo investigar que concepes de cincia possuem estudantes de um curso de Cincias Biolgicas. A concepo de cincia que a norteou est em sintonia com a viso epistemolgica de Ludwik Fleck (1896-1961). Este autor, alm de atuar na rea mdica como clnico e pesquisador, manteve uma produo importante no campo da epistemologia (Da Ros, 2000; Delizoicov et al. 2002; Pfuetzenreiter, 2003) e tem sido usado recentemente como referncia em trabalhos brasileiros sobre histria da cincia e ensino (Delizoicov, N.; Delizoicov, 1999; Leite; Ferrari; Delizoicov, 2001; Scheid; Ferrari; Delizoicov; 2003; Scheid, Ferrari; Delizoicov, 2005). Em suas consideraes a respeito das compreenses e prticas estabelecidas pela cincia mdica, Fleck introduz os conceitos de estilo de pensamento e coletivo de pensamento, afirmando que o ato de conhecer uma atividade que est ligada aos condicionantes sociais e culturais do sujeito pertencente a um coletivo de pensamento. Este coletivo pode ser entendido como uma comunidade de indivduos que compartilham prticas, concepes, tradies e normas. Cada coletivo de pensamento possui uma maneira singular de ver o objeto do conhecimento e de relacionar-se com ele, determinada pelo estilo de pensamento que possui. Os coletivos de pensamento estratificam-se em crculos: o exotrico e o esotrico. O primeiro entendido como sendo constitudo pelos indivduos que, de uma ou outra forma, consomem o conhecimento produzido pelo segundo. Considerando que os indivduos podem pertencer, simultaneamente, a inmeros crculos exotricos e esotricos, Fleck (1986, p.154), prope um modelo de circulao de idias, ao afirmar que a complexa

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estrutura da sociedade moderna leva consigo que os coletivos de pensamento se interseccionem e inter-relacionem de formas diversas, tanto temporal quanto espacialmente. Acreditamos que a introduo da viso epistemolgica acima apresentada no processo ensino-aprendizagem contribui com a melhoria da formao inicial de professores.

Elaborao dos instrumentos e caracterizao metodolgica da pesquisa A parte emprica da investigao, realizada no segundo semestre letivo do ano de 2004, teve a colaborao de 31 estudantes que cursavam o sexto semestre do curso de Cincias Biolgicas de uma universidade comunitria no noroeste do estado do Rio Grande do Sul. Esses estudantes no momento em que foram sujeitos da pesquisa, no haviam cursado qualquer disciplina ligada a um debate epistemolgico, durante o curso. Antes de iniciar o trabalho, os estudantes, depois de esclarecidos e informados sobre os objetivos da pesquisa e sobre a forma como os dados seriam utilizados, foram consultados sobre sua disposio em participar da mesma. Foi explicado que a aplicao do questionrio e a realizao das entrevistas ocorreriam no decorrer da disciplina de Metodologia do Ensino de Cincias Naturais e Biologia, e foi solicitada a permisso para a gravao, em udio, das entrevistas. As gravaes das entrevistas, que tiveram durao mdia de 40 minutos, foram transcritas originando informaes que foram categorizadas e analisadas. Os entrevistados foram identificados pelo sistema alfanumrico A1, A2,... An, resguardando-se a identidade dos mesmos. Esse sistema de identificao foi utilizado tambm para os questionrios que foram respondidos anonimamente. Como a identificao ocorreu em duas etapas, sempre de forma annima, o mesmo estudante pode ter recebido denominaes diferentes. Assim, por exemplo, o estudante A3 do questionrio pode no ser o estudante A3 da entrevista. Na primeira fase da coleta de informaes foi utilizada a tcnica do questionrio com questes abertas e fechadas, envolvendo todo o grupo de estudantes. O roteiro bsico do questionrio foi dimensionado em dois tpicos principais: i) O primeiro tpico foi relativo a dados pessoais como idade, sexo, atividades extra-acadmicas, entre outros; ii) O segundo tpico envolveu as concepes dos estudantes sobre a natureza da cincia, a importncia da gentica e suas aplicaes tecnolgicas, e as implicaes ticas das novas biotecnologias. A segunda fase da coleta de informaes foi realizada com os estudantes que se dispuseram voluntariamente a participar de uma entrevista semi-estruturada. A entrevista semi-estruturada visou o aprofundamento de alguns aspectos relativos ao segundo tpico do questionrio e quanto ao conhecimento da histria da biologia molecular, compreenso sobre a molcula do DNA entre outras. Para a anlise das entrevistas foi utilizada a tcnica de anlise de contedo de Bardin (1977). O procedimento inicial foi a decodificao dos dados contidos nas entrevistas, com descrio detalhada das idias, chamada de estgio descritivo ou de anlise categorial. Aps a categorizao dos dados, passou-se fase interpretativa, com anlise das manifestaes dos sujeitos pesquisados para perceber que concepes de cincia possuam.

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A seguir, so apresentadas as bases tericas que fundamentaram a elaborao do instrumento e os objetivos das questes propostas (anexo 1). Situao 1: Buscou verificar como os estudantes interpretam a existncia de conexes ativas e passivas na construo de um fato cientfico importante para a biologia molecular, no caso a proposio da dupla hlice. fundamental, conforme Fleck (1986), considerar a existncia de conexes ativas e passivas no processo de construo do conhecimento cientfico, pois, se o objeto envia informaes que so captadas pelo sujeito, este o faz a partir de sua vivncia, isto , com seu estilo de pensamento que, por sua vez, est inserido em um coletivo de pensamento. Fleck, ao considerar, no processo de construo de um fato cientfico, a existncia de conexes ativas e conexes passivas entre sujeito e objeto do conhecimento, destaca que: Em primeiro lugar, impossvel isolar o objeto de observao do estilo de pensamento (Fleck, 1986c, p. 142). No obstante essa compreenso do processo de produo do conhecimento, Fleck afirma que: Sem dvida, sempre se encontram no conhecimento cognoscitivo outras conexes que no so explicveis nem pela histria e nem pela psicologia (seja a individual ou coletiva). Justamente por isso parecem relaes reais, objetivas e verdadeiras. Denominarei estas conexes de passivas, em oposio s que qualificamos de ativas (Fleck, 1986, p.56). Em outros termos, apesar da nfase na dependncia do conhecimento na relao epistemolgica estabelecida entre sujeito e objeto, h uma caracterizao segundo a qual a perspectiva do realismo faz-se presente. Isso ocorre atravs de conexes que o autor chama de passivas, sendo as ativas resultado da elaborao cognoscitiva do sujeito no processo mediatizado pelas interaes dele com o objeto e com o estilo de pensamento. Em vista disso, a distino entre as conexes ativas e conexes passivas no possvel, considerando-se que as conexes ativas so utilizadas para entender as conexes passivas. Situao 2: Foi proposta para investigar qual o sentido atribudo pelos estudantes ao usar o termo modelo. No processo ensino-aprendizagem em cincias biolgicas, quando se faz experimentao ou observao da natureza, durante as aulas, se est todo o tempo recorrendo a modelos. No s o ensino, mas a prpria produo do conhecimento cientfico se faz por meio de modelos, produzidos dentro de um coletivo e de um estilo de pensamento. A objetividade, na cincia e no ensino, resulta da aceitao do modelo pelo coletivo: por exemplo, todos os bilogos hoje aceitam a estrutura da dupla hlice, assim como aceitam o fato da evoluo, a estrutura das protenas, dos lipdeos, etc., pois todos os dados empricos obtidos at o momento so consistentes com estes modelos, inseridos numa teoria que explica satisfatoriamente os fenmenos que observamos. No presente trabalho, nosso interesse era verificar at onde os estudantes distinguem os modelos da realidade, isto , at onde confundem o modelo explicativo de um fenmeno com o prprio fenmeno. Situao 3: Procurou identificar qual imagem os graduandos tm do conhecimento cientfico. Para o indivduo portador de uma viso esttica, o objetivo da cincia deve ser a busca de evidncias cientficas consideradas verdades inquestionveis. Nesta viso, o cientista considerado um agente passivo de uma cincia cuja natureza esttica, imparcial e desvinculada do contexto histrico. Por outro lado, a viso da cincia como uma construo humana, provisria, suscetvel de reformulao e reconstruo, identifica a viso dinmica do

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conhecimento cientfico. Segundo esta viso, as teorias, as hipteses e as leis cientficas so provisrias e passveis de questionamentos por serem construes individuais ou coletivas, dependentes das concepes do pesquisador ou dos pesquisadores. Situao 4: Foi organizada para identificar a imagem que os estudantes tm dos cientistas e das instituies cientficas. Por ser uma instituio social, a cincia sofre presses da sociedade em que se insere, pois nela ocorrem relaes de hierarquia e poder, propcias ao aparecimento de um ambiente de grande competitividade, que, somado a certas caractersticas pessoais de alguns cientistas, como a ambio desmedida, podero lev-lo a tomar decises que nem sempre so consideradas as mais adequadas para o benefcio da humanidade (Silva et al., 1994). mister que o estudante perceba que a cincia no consiste simplesmente na reunio de fatos verdadeiros acerca do mundo, mas tambm de alegaes e de teorias acerca do mundo, feitas por pessoas que so chamadas de cientistas. Isso tudo decorre, em grande parte, daquilo que os cientistas dizem sobre o mundo, seja qual for o verdadeiro estado do mesmo. Alm disso, a cincia tem uma funo na formao da conscincia no apenas sobre o mundo fsico, mas tambm sobre o mundo poltico e social. As afirmaes dos cientistas so importantes para iniciar uma educao cientfica que tornar os estudantes competentes para entender o mundo e formar atitudes (Lewontin, 2000). Portanto, preciso uma educao cientfica que se envolva na formao da cidadania e, nesse aspecto, a adequada viso de cincia e de cientista que o estudante possui um forte aliado.

Anlise e discusso dos resultados A seguir so apresentados os resultados obtidos com a realizao da entrevista semiestruturada (anexo 1) e com a aplicao do questionrio (anexo 2) no que se relaciona s concepes sobre a natureza da cincia apresentadas pelos estudantes. importante destacar que os resultados so apresentados com enfoque exploratrio, com a classificao surgindo dos prprios dados e no de categorias elaboradas previamente. Todos os dados, bem como seu tratamento, so qualitativos. Para a apresentao dos resultados, no foi considerada a seqncia das situaes ou questes, mas as categorias que emergiram a partir da anlise dos dados, por entendermos essa forma como mais adequada diante dos objetivos propostos.

A compreenso do processo de construo da Cincia Apresentam-se, a seguir, os resultados obtidos na situao 1 da entrevista, que objetivou verificar como os graduandos interpretam a existncia de conexes ativas e passivas na construo de um fato cientfico importante para a biologia molecular.

Quando indagados sobre o que lhes vem memria quando ouvem falar em DNA, duas respostas foram comuns: na primeira, mais freqente, respondiam que o DNA lembra a dupla hlice; outra resposta era a de que o DNA representa nossas caractersticas, a receita para se construir um ser vivo. A grande maioria lembrou, facilmente, que foram James

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Watson e Francis Crick que propuseram a estrutura de dupla hlice para o DNA, expressando a idia de que foi atravs de experimentos que eles chegaram a esse conhecimento. As conexes ativas e passivas que, de acordo com Fleck (1986), esto presentes na interao do sujeito com o objeto do conhecimento, na construo de um fato cientfico, parecem no ser levadas em considerao pelos estudantes. Nas suas respostas aparece um sujeito neutro, sem a carga scio-cultural que vai orientar o que ele vai conhecer. Nas palavras de Hubbard e Wald (1999, p.7), a compreenso da maneira como se constri o conhecimento cientfico, em sintonia com a teoria epistemolgica de Fleck, demonstra que ...contrariamente opinio popular, os cientistas no so observadores destacados da natureza e os fatos que descobrem no so simplesmente inerentes aos fenmenos naturais observados. Para construir os fatos, os cientistas precisam tomar decises sobre o que consideram mais significativo, necessitam eleger as experincias que realizaro e a maneira como descrevero suas observaes. Os autores, no entanto, ressaltam que essas escolhas no so meramente individuais ou idiossincrticas, mas refletem a sociedade em que os cientistas trabalham, o estilo e o coletivo de pensamento no qual esto inseridos. Quando perguntada sobre como poderia ter sido possvel para Watson e Crick obter a informao crucial para a construo do modelo de estrutura do DNA, vendo a fotografia B, feita por Rosalind Franklin a partir da tcnica da difrao por Raios-X a estudante A8 lembrou-se das figuras da Gestalt usadas por sua professora em uma das aulas. Como se pode verificar no Quadro I, a estudante no apenas lembrou das gravuras como as relacionou com a questo proposta.

Quadro I: Resposta da estudante sobre a possibilidade de ver a dupla hlice a partir da fotografia B. Fragmento de entrevista A8 ... Ento que nem naquela figura do coelho e do pato. Bom, vai ver que com o conhecimento que eles (Watson e Crick) tinham eles conseguiram ver. Entende, porque se tu no sabes como o pato, tu no vais ver o pato naquela figura...

Percebe-se, na resposta da estudante, um ensaio de reflexo sobre o processo de construo da cincia. Apesar disso, ela tem ainda muito presente a viso empirista de cincia, provavelmente decorrente da formao cientfica recebida at o momento e em sintonia com a maioria de seus colegas, como se poder verificar mais adiante. De modo geral, pode-se afirmar que no discurso dos estudantes envolvidos no presente trabalho, percebe-se que eles acreditam que, para o conhecimento ser cientfico, precisa haver a comprovao experimental, como expresso no Quadro II. Aceitam que as teorias tm algum papel, porm, enfatizam mais o processo experimental.

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Quadro II: Fragmento de entrevista que ilustra a importncia atribuda ao experimento para a cincia.

Voc acha que na cincia a gente pode construir conhecimento cientfico s a partir de idias, de teorias, sem fazer experimento? A8 Acho que no, porque cincia justamente isso, que tu tem que provar. E Voc s consegue provar atravs de experimentos? A8 Atravs de experimentos, tem que fazer os experimentos para ti provar... E -... ento, voc s pode trabalhar na cincia aquilo que tem como provar experimentalmente? A8 , experimentalmente. (...) E Na cincia para a gente construir conhecimento cientfico, o que a gente precisa? A8 Certeza. E E como a gente vai ter certeza? A8 Atravs de experimentos. A opinio expressa por A8, na qual se verifica uma viso que se poderia chamar de experimentalista, pois considera que o desenvolvimento do conhecimento cientfico requer necessariamente experimentos, coincide com os resultados obtidos por El-Hani, Tavares e Rocha (2004). Isso sugere que os estudantes no reconhecem mtodos no-experimentais como cientificamente vlidos. Por outro lado, respostas, como a da estudante A8: ... na cincia tem que ter estes experimentos, tem que ficar provado... se aproximam de uma viso verificacionista, considerando que explicitam a idia de que o teste das proposies cientficas, atravs de experimentos, tem como propsito a comprovao dessas ltimas, sem mencionar a possibilidade de refutao. O destaque dado ao carter experimental da atividade cientfica tambm foi verificado entre professores em exerccio por Fourez (2003) que cita algumas razes para isso. Primeiramente, seria a razo da experincia ser decisiva na aceitao ou rejeio de um modelo cientfico, embora, hoje, se reconhea que a experincia nunca fala por si mesma, devendo sempre ser interpretada a partir de uma teoria. Alm disso, uma outra forte razo seria o fato da atividade experimental exercer uma reconhecida autoridade, sobretudo entre as reas no-cientficas. Soma-se a isso a grande nfase dada pelos livros-texto ao carter experimental das cincias (Brush, 1974). Para o grupo de estudantes que foi entrevistado, o conhecimento cientfico est dado na natureza. O papel do cientista descobri-lo, e descobrir, como expressou uma aluna, buscar um conhecimento que j existia, mas que ainda no era conhecido. Quadro III: Fragmento de entrevista que manifesta a compreenso que a estudante tem de descoberta cientfica. E O que descobrir? A3- Descobrir a gente vai ver alguma coisa, vai achar alguma coisa sem que ningum saiba ou sem que ningum sabia da existncia daquela coisa. E Mas ela j existia? A3 J existia, s que ningum sabia da existncia daquela coisa... 163

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E Mas a coisa na natureza j estava ali daquela forma... A3 Sim, por isso ela teve de ser descoberta. E inventar quando cria alguma coisa. Pega uma coisa e transforma em uma outra. E Ento para voc a molcula do DNA na natureza, ela j existe na forma de dupla hlice? A3 J existe. As respostas apresentadas no Quadro III so compatveis com a viso empirista de cincia, embora existam riscos em classificar os estudantes de acordo com categorias epistemolgicas (empiristas, positivistas, entre outras), como alertam Petrucci e Dibar Ure (2001). Considera-se isso porque a grande maioria dos estudantes d uma importncia excessiva experincia sensorial, considerando-a, muitas vezes, como nica fonte capaz de originar conhecimento. Temos um exemplo disso nas falas seguintes: A5 - Ah, com experimentos que tu v o que acontece; e A8 Eu sou bem assim, tem que ver para ti provar, entende? Quando no possvel o prprio indivduo ver o objeto do conhecimento, ele confia no livro, como diz a estudante A1: A gente sabe dos livros, n? Porque a gente no tem como visualizar, pelo menos um DNA. Contudo, o que fica claro nas explicaes dos estudantes que, na concepo deles, a experincia sensorial determinante, tanto na compreenso, quanto na formulao de conceitos cientficos. Em relao ao sentido atribudo pelos estudantes ao termo modelo, objetivo da situao 2, as respostas obtidas indicam que os estudantes no os distinguem da realidade, isto , a maioria confunde o modelo explicativo da estrutura do DNA com o prprio DNA. No Quadro IV esto algumas respostas que serviram de indicao para essa constatao.

Quadro IV: Respostas dos estudantes indagao sobre modelos em cincias.

Fragmento de entrevista A4: Os modelos eu acredito que eles so verdadeiros, que eles so cpia da realidade, apenas so usados para fixar melhor a teoria... ver a realidade diretamente, a gente utiliza estes modelos. Fragmento de entrevista E Mas voc consegue ver o DNA no Laboratrio? A5- No. E ... fica difcil, ento, para voc entender como ele ? A5 No fica difcil porque voc v o desenho. E Ah, ento voc tem um modelo que ajuda a compreender... e o que um modelo? A5 algo que algum formulou... e que voc estuda em cima daquilo. E Este modelo representa a realidade? A5 Pelo jeito, sim. E Eu poderia dizer que o modelo uma cpia da realidade? A5 (silncio) E (entrevistadora comenta sobre as idias que existem sobre modelos...). E O que mais provvel: que o modelo seja uma cpia da realidade ou que ele seja uma suposio? A5 Que eles sejam uma cpia da realidade.

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A constatao est de acordo com Solomon, Scot e Duveen (1996), El-Hani, Tavares e Rocha (2004) e Oliveira (2004), que relatam a existncia, no campo da educao cientfica, de dificuldades em distinguir modelo e realidade. Freqentemente, os estudantes acreditam que a realidade descrita com fidelidade pelo modelo, isto , no compreendem as diferenas entre o que pensado e o que existe. Assim, estruturas moleculares como o DNA, por exemplo, no so compreendidas como conceitos, mas como espelhos - ou reflexos - da substncia. Oliveira (2004), argumenta que essa forma de identificao no representa qualquer problema, do ponto de vista da educao escolar, pois os exerccios e questes que so apresentados ao estudante no so modificados por ela. Ele alerta, porm, para o problema epistemolgico, j que essa identificao contribui para o fortalecimento do determinismo e no favorece a proposio de novas questes. Se desejamos que o estudante seja um sujeito que participa, de maneira ativa, do processo de construo do conhecimento e no apenas memorize e repita verdades absolutas, ele precisa aprender a propor novos problemas e questes. importante considerar que o prprio professor, ao propor novos problemas sobre o que ensinado, pode suscitar questes sobre sua prtica pedaggica, melhorando-a. Esse ser um passo importante para uma educao em cincias que contribua para melhorar, no estudante, o gosto pela aprendizagem cientfica (Oliveira, 2004). Em vista disso, Galagovsky e Adriz-Bravo (2001) advertem que deve ficar claro para o estudante que todo modelo, como tal, provisrio, e que nenhum modelo cientfico possui a verdade absoluta e definitiva sobre algo. No somente em relao aos modelos que as caractersticas devem ser explicitadas. Isto deve ser feito igualmente, conforme Lederman (1999), quando se deseja desenvolver, nos estudantes, uma compreenso sobre a natureza da cincia consistente com o conhecimento cientfico e as reformas educacionais atuais. Segundo o autor, para que seja verificada uma relao de concordncia entre a concepo de natureza da cincia do professor e aquela de seus alunos, fundamental a apresentao clara desse objetivo. Alm de manter, em atividades de sala de aula, uma postura coerente com a viso que possui, o professor precisa tambm trabalhar tpicos sobre o assunto. Entre os estudantes entrevistados, percebeu-se que a cincia no vista como sendo construda, mas como algo dado, pronto. Suas opinies demonstram desconhecimento da necessidade de validao do trabalho do cientista por parte da comunidade cientfica, para que ele seja reconhecido e possa ser apresentado publicamente. A cincia aparece revestida pela imagem da neutralidade, ignorando-se a relao entre o sujeito, o objeto e o estado do conhecimento. Imagem de Cincia predominante entre os estudantes A questo nmero 2 do questionrio (anexo 2) faz parte da situao 3 do instrumento de pesquisa e buscou investigar a imagem dos graduandos em relao ao conhecimento cientfico. Entre os entrevistados, percebeu-se muito presente a idia de que o objetivo dos cientistas produzir conhecimentos cientficos corretos, mas que nem sempre eles dispem de instrumentos e teorias adequadas no momento em que esto pesquisando o assunto. Essa idia fica evidente ao se considerar o fato da mais expressiva concordncia ter sido com as afirmaes: Os cientistas atuais podem contestar as teorias ou proposies dos cientistas de tempos passados, ao usar tcnicas novas ou instrumentos melhores, assinalada 26 vezes

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pelos estudantes, e Podem ser encontrados fatores novos antes negligenciados, ou at mesmo, erros na investigao original correta, assinalada 17 vezes. Cabe ressaltar que a alternativa permitia escolhas mltiplas, possibilitando ao estudante eleger mais de uma. Houve alguns poucos casos de estudantes que assinalaram afirmaes que demonstravam uma viso dinmica e outras que indicavam uma viso contraditria, ou seja, uma viso esttica de cincia. Manifestar uma viso dinmica de cincia ao responder situao 3 proposta no questionrio, no entanto, pode no refletir a imagem de cincia que os estudantes possuem. Suas respostas podem ter sido baseadas em intuies de suas experincias dirias. Vivenciamos, atualmente, numerosas e rpidas mudanas decorrentes do avano cientfico e de suas aplicaes tecnolgicas. Durante a entrevista, quando inquiridos sobre a possibilidade de um dia se poder chegar concluso de que a molcula de DNA no uma dupla hlice, os estudantes manifestaram diversas vezes, como justificativa, o fato de a humanidade atualmente estar originando novos conhecimentos a partir de instrumentos mais precisos, e novos produtos chegarem diariamente ao consumidor, frutos da aplicao desses conhecimentos. Ao responder questo 3 do questionrio (anexo 2), elaborada a partir de duas afirmaes extradas de Borges (1996), os estudantes evidenciaram uma viso construtivista e dinmica de cincia, pois houve mais estudantes elegendo a alternativa B como a preferida, se fossem dar uma aula sobre a forma como se constri o conhecimento cientfico. No entanto, existe a possibilidade dos estudantes terem respondido considerando a aquisio de conhecimento pelo individuo ao longo da vida e no o conhecimento cientfico. As explicaes dos estudantes, para a escolha da alternativa, contm alguns indcios como, por exemplo, as respostas de A5: Escolheria a letra A, e no mudaria nada, pois acredito que o conhecimento encontra-se fora de ns e que temos que busc-lo. Se no fosse assim, no precisaria de aperfeioamento e busca de conhecimentos e de A20: Escolheria a letra B, porque adquirimos o conhecimento durante nossa vida, atravs das experincias vividas e da convivncia com as outras pessoas, e atravs da cultura que indicam que os estudantes no responderam pensando, especificamente, no conhecimento cientfico. El-Hani, Tavares e Rocha (2004), numa investigao com estudantes de um curso de Cincias Biolgicas, identificaram um equilbrio entre os estudantes que admitiram e os que no admitiram haver demarcao entre cincia e outras formas de conhecimento.

A (no)neutralidade da cincia A cincia ocupa um lugar privilegiado na cultura atual, e os produtos tecnolgicos decorrentes dos conhecimentos cientficos produzidos esto, cada vez mais, presentes no cotidiano dos cidados. Por outro lado, a consolidao da democracia vem criando espaos de participao da sociedade em temas polmicos e que exigem conhecimentos cientficos e tecnolgicos bsicos para a tomada de decises adequadas. Em vista disso, foi organizada a situao 4 para identificar a imagem que os estudantes tm dos cientistas e das instituies cientficas, pois um importante fator a ser considerado na educao cientfica. Pesquisas revelam que h, ainda, entre os leigos, uma viso estereotipada dos cientistas, contribuindo para a imagem de um profissional isento dos problemas do cotidiano (Freire-Maia, 1998; Manassero Mas; Vzquez Alonso, 2001; Loureiro; Mguez; Otegui, 2004).

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Na sociedade atual, a cincia seguidamente apresentada como tendo uma autoridade que legitima muitas atividades ou produtos. Ouvem-se, freqentemente, em especial nas propagandas, comentrios como: isto foi cientificamente comprovado.... Essa autoridade nasce das relaes que constituem a comunidade cientfica, ou ainda, a autoridade da cincia no fruto de qualidades abstratas do mtodo cientfico, mas surge a partir de relaes sociais concretas (Susi, 1994). Na cincia, verdade o que validado pelas relaes que circulam entre os integrantes de uma comunidade cientfica. Isso corrobora o que Fleck (1986) afirma ser a construo de um fato cientfico, que se realiza no interior de um coletivo de pensamento, mediado por um estilo de pensar. Pode-se inferir que a imagem positiva que a autoridade do cientista confere no momento em que precisam ser tomadas decises em assuntos polmicos decorre da suposta neutralidade que atribuda ao seu trabalho. A resposta da estudante A9: Sim, porque eles defendem a pesquisa e regulam com cuidado o uso comercial de transgnicos um indicativo. Da mesma forma, algumas das respostas questo 4.c do questionrio: As decises cientficas levam em considerao o bem estar da humanidade, enquanto as regras do mercado econmico visam a maior parcela do lucro possvel. O que voc pensa disso? tambm demonstram uma imagem de neutralidade em relao ao trabalho dos cientistas. Considero significativo o fato de um considervel nmero de estudantes ter respondido, na questo referida anteriormente, que no se deveriam ouvir apenas os cientistas. As justificativas foram de que preciso ouvir tambm a populao - que vai consumir esses alimentos - os mdicos - que entendem mais da sade - e os agricultores - que iro cultiv-los. A estudante A7 respondeu: No, porque no se pode ter plena garantia da neutralidade do cientista. Perceber o cientista como um indivduo que sofre a influncia do contexto social, histrico e econmico no qual est inserido um passo importante para uma compreenso adequada da natureza da cincia. Se o conhecimento cientfico for visto como uma construo humana, em permanente transformao, ento as afirmaes cientficas so provisrias e no podem ser aceitas como completas e definitivas. Por isso, algumas respostas dos entrevistados, quando indagados sobre o papel que cabe aos cientistas no Projeto de Lei que regulamenta o uso dos transgnicos, provocam inquietaes, como, por exemplo, as falas das estudantes: A15 Divulgar o conhecimento correto; e A29 Esclarecer a verdade sobre os transgnicos.

Essas opinies expressam uma considerao do conhecimento cientfico como absoluto e como se o trabalho dos cientistas se resumisse ao objetivo de descobrir leis naturais e verdades. Essa concepo de cincia ter repercusses na forma com que esses estudantes ensinaro, futuramente, temas mais polmicos em biologia, como so os relacionados biologia molecular. Essa rea, que se caracteriza por transformaes rpidas do estado do conhecimento, com a presena de muitas incertezas, apontada, atualmente, em muitas pesquisas, como sendo a mais problemtica para o ensino cientfico. A compreenso das idias de Fleck (1986) sobre como ocorre a construo do conhecimento pode trazer grandes contribuies ao processo ensino-aprendizagem de biologia e minimizar os problemas encontrados.

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Concluses No presente artigo relatamos uma pesquisa realizada com 31 estudantes de um curso de graduao em Cincias Biolgicas, com o objetivo de investigar suas concepes sobre natureza da cincia. A metodologia consistiu na aplicao de um questionrio e realizao de entrevistas semi-estruturadas a partir de situaes problematizadoras, com um roteiro bsico de questes envolvendo conhecimentos de gentica. O trabalho realizado parte de um projeto desenvolvido pelos autores e tem como pressuposto que a concepo de cincia ter repercusses na forma desses futuros professores ensinarem temas polmicos em biologia, como so os relacionados biologia molecular. Nossos resultados, que so concordantes com aqueles obtidos por Gilbert (1999), indicam que persiste a viso de que o trabalho dos cientistas se caracteriza pela descoberta de leis naturais e verdades, isto , que o conhecimento cientfico absoluto. Observamos ainda o predomnio de uma concepo indutivista-empirista e aterica, na qual a observao e a experimentao so entendidas como atividades neutras, independentes de compromissos tericos. Alm de uma viso de cincia socialmente neutra e descontextualizada, h uma viso elitista, na qual o conhecimento cientfico visto como obra de gnios isolados, esquecendose a natureza cooperativa do trabalho cientfico. Estas concepes, dentre outras, caracterizam uma viso da natureza da cincia que poderia ser denominada de inadequada e no sintonizada com a concepo epistemolgica de Fleck (1986). Ao final, ficam algumas constataes e necessidades: A cincia ocupa um lugar privilegiado na cultura atual e a imagem que os estudantes tm da cincia e dos cientistas importante fator a ser considerado na educao cientfica; Os cursos de formao de professores das reas cientficas, tanto a inicial quanto a continuada, raramente apresentam uma base epistemolgica que propicie uma reflexo sobre a natureza da cincia; O ensino de cincias na maioria das vezes se restringe unicamente aos contedos cientficos, desenvolvendo, nos estudantes, a concepo de que a cincia apenas um corpo organizado de conhecimentos, ignorando que por detrs dos conhecimentos existe um processo dinmico de construo que influenciado por vrios fatores. Faz-se necessrio ir alm da concepo de cincia como produto de um empreendimento para descobrir fatos e estabelecer conceitos gerais, levando-a a ser considerada como processo e como instituio (Krasilchik; Marandino, 2004). Em vista disto, argumentamos que uma boa formao do professor de cincias , cada vez mais, imprescindvel. Esta formao dever oferecer condies para que ele no se atenha ao que apresentado nos livros didticos, muitas vezes, de forma superficial. Sua formao dever ser acrescida de discusses filosficas e histricas pertinentes. Desenvolver no professor o hbito de pesquisa e cultivo de uma viso de cincia como um processo que se desenvolve inserido num contexto scio-histrico-cultural, so os maiores desafios que se impem neste momento. A concepo de cincia sintonizada com a epistemologia de Ludwik Fleck surge como uma alternativa para possibilitar a educao cientfica que o atual estado do conhecimento cientfico e as tecnologias dele decorrentes demandam, especialmente na rea das cincias biolgicas.

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Recebido em 04.01.2006 Aceito em 17.05.2007

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ANEXO 1

As situaes elaboradas para balizar a busca dos dados de pesquisa. Situao 1 Extrada de: GENTICA: UM ENFOQUE MOLECULAR (BROWN, 1999). A descoberta da dupla hlice por James Watson e Francis Crick em Cambridge, 1953, foi um dos grandes triunfos da deduo na histria da cincia e tem influenciado cada aspecto da Gentica molecular, bem como da biologia como um todo (p. 24-25). Questes propostas: 1. Quando a gente fala em DNA, o que voc lembra? 2. Como a molcula do DNA? 3. Na Figura 1 (anexo 3) temos duas representaes do modelo de estrutura do DNA. Como a gente sabe que a estrutura do DNA assim? (F2= Do livro: BIOLOGIA MOLECULAR DA CLULA (ALBERTS et al., 1997, p. 101). Representao esquemtica e modelo espacial) 4. A gravura na Figura 2 (F2 anexo 4) que uma fotografia feita a partir da microscopia eletrnica apresenta uma molcula de DNA. Conseguimos ver a dupla hlice nessa fotografia? Onde est a dupla-hlice? (F2 = Do livro: BIOLOGIA MOLECULAR DA CLULA (ALBERTS et al., 1997, p. 101). 5. Na figura 3 (F3 anexo 5) tem duas fotos de difrao por Raios-X de uma molcula de DNA, feita pela cientista Rosalind Franklin. Segundo os historiadores da cincia a foto B foi decisiva para a proposio do modelo de dupla-hlice do DNA. Voc j viu estas figuras? Onde? Voc j viu explicaes dessas figuras? (se a resposta do aluno for Sim): Voc acha que possvel concluir que o DNA tem a estrutura de dupla hlice interpretando esta fotografia? Onde est a informao decisiva? (se a resposta for negativa, ento dar a explicao: dizer que so fotos de molculas de DNA, obtidas por difrao de Raios-X). Watson e Crick se basearam nelas para dizer que a estrutura do DNA uma dupla hlice. Voc acha que possvel concluir que o DNA tem a estrutura de dupla hlice interpretando esta fotografia? (Se a resposta for No) - Ser que eles usaram outras coisas para tirar as concluses deles?... Voc sabia que eles trabalharam com modelos primeiramente em papelo...? Tudo saiu da cabea deles (de Watson e Crick)? Chargaff... Pauling...etc. Ser que eles concluram que uma Adenina est sempre ligada a uma Timina e uma Citosina est sempre ligada a Guanina na molcula, quando eles viram estas fotos, ou foi quando eles usaram estes conhecimentos junto com a produo de modelos em papel e arame. Voc sabia que, antes de Watson e Crick trabalharem com o DNA. Outros pesquisadores j haviam concludo que as ligaes ocorriam entre Adenina e Timina, assim como entre Citosina e Guanina, quando observaram que as quantidades de Citosina eram iguais as de Guanina e que as quantidades de Adenina eram iguais a Timina? Em muitos textos a gente l que Watson e Crick descobriram a estrutura da molcula de DNA. Descobrir igual ou diferente de inventar? O que significa, pra voc inventar? E descobrir? (Possveis respostas):

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A) Descobriram porque...: - ... a molcula do DNA uma dupla hlice e estava l o tempo todo, para ser descoberta. - ... foram realizados experimentos para chegar at a molcula. B) Inventaram porque: - ... uma interpretao de fatos experimentais que os cientistas fazem. - ... as teorias vm da mente, isto , so criadas.

Situao 2 No Jornal da Cincia (edio de 06/08/04) o professor Darcy Fontoura de Almeida escreveu que Watson e Crick: Aps algum insucesso, em dois meses de trabalho chegaram, em 1953, estrutura da famosa hlice dupla. Para isso, no realizaram trabalho experimental algum; valeram-se dos dados obtidos por outros cientistas e da criao de modelos. 1. O que voc acha disso? Ser que na Cincia o cientista pode produzir novos conhecimentos por meio de teorias? E por meio de experimentos? Ou ser que tem que ter as duas coisas? Chegar ao conhecimento sem fazer, ele mesmo, experimentos? Ou isso (im) possvel? 2. Voc conhece outros modelos em Biologia? O do DNA o mais importante? Sntese de protenas, diviso celular, etapas do desenvolvimento embrionrio? Assim como o modelo de dupla hlice para a estrutura do DNA, muitos outros modelos cientficos so usados em laboratrios de pesquisa. Quais? O que so os modelos? (Possveis respostas) A) So cpias da realidade porque...: - Os cientistas dizem que eles so verdadeiros, ento eles devem ser verdadeiros. - Foi com muita evidncia cientfica que se provou que eles so verdadeiros. - So verdades da vida. Seu propsito nos mostrar a realidade ou nos ensinar algo sobre ela. - Eles esto baseados em observaes cientficas e pesquisa. B) No so cpias da realidade, isto : - So teis simplesmente para aprender e explicar, dentro de suas limitaes. - Eles mudam com o tempo e com o estado do conhecimento. - Estes modelos devem ser idias ou suposies, uma vez que no se pode ver a coisa de fato.

Situao 3

Extrada de: FUNDAMENTOS DA BIOLOGIA CELULAR (ALBERTS et al., 1999).

Os primeiros resultados de difrao de raios X indicaram que o DNA era composto de duas fitas enroladas em uma hlice. A observao de que o DNA era uma fita dupla foi de um significado crucial. Ela forneceu um dos maiores indcios que levaram, em 1953, a um modelo correto para a estrutura do DNA (p. 187). 173

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A descoberta da estrutura da dupla hlice do DNA foi um marco na biologia do sculo XX porque imediatamente sugeriu respostas a essas questes e, portanto, resolveu o problema da hereditariedade em mbito molecular (p. 190). Questes propostas: 1. O texto fala que em 1953, foi proposto um modelo correto para a estrutura do DNA. Voc acredita que isso uma verdade? Por qu? 2. Logo a seguir, est escrito que a dupla hlice resolveu o problema da hereditariedade em mbito molecular. O que voc acha disto? 3. Voc acha que no futuro se podero verificar erros no modelo de hlice dupla? Acha possvel que ele seja modificado? Ligeiramente? Radicalmente? (Possveis respostas) A) (No). Ento podemos dizer que o modelo de dupla hlice certo? Podemos dizer que verdade que o DNA uma dupla hlice? B) (Sim). Ento na cincia pode haver erros? 4. Assinale as afirmaes abaixo com as quais voc concorda. * Voc pensa que o conhecimento cientfico pode mudar no futuro? Porque: ( ) O conhecimento cientfico parece mudar com o tempo, porque conhecimentos novos surgem e complementam os conhecimentos velhos porque o conhecimento novo adicionado ao conhecimento velho que no muda. ( ) Os cientistas atuais podem contestar as teorias ou proposies dos cientistas de tempos passados, ao usar tcnicas novas ou instrumentos melhores. ( ) Podem ser encontrados fatores novos antes negligenciados, ou at mesmo erros na investigao original correta. ( ) As idias atuais explicam mais coisas que as idias precedentes. ( ) O conhecimento velho reinterpretado levando em conta novos conhecimentos, pois os fatos cientficos podem mudar. ( ) O conhecimento cientfico parece mudar porque a interpretao ou a aplicao dos fatos velhos pode mudar; Porm, experincias corretamente terminadas produzem fatos inalterveis; 5. Qual a sua opinio sobre as seguintes afirmaes extradas de: EM DEBATE: CIENTIFICIDADE E EDUCAO EM CINCIAS (BORGES, 1996)? Se voc fosse dar uma aula sobre esse assunto, como voc falaria? Voc mudaria alguma coisa?

O conhecimento encontra-se fora de ns, exterior e deve ser buscado. Existe um mtodo que a cincia utiliza para buscar esse conhecimento, que o experimental, consiste, basicamente, em: a) observao dos fenmenos; b) medida das principais grandezas envolvidas; c) busca de relaes entre essas grandezas, com o objetivo de descobrir as leis que regem os fenmenos que esto sendo pesquisados. Este processo, que permite chegar a concluses gerais a partir de casos particulares, e denominado induo e uma das caractersticas fundamentais da

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cincia. Ele possibilita atingir um conhecimento seguro, baseado na evidncia observacional e experimental (p. 12). O conhecimento no se encontra nem em ns, nem fora de ns, mas construdo, progressivamente, pelas interaes que estabelecemos. As teorias (nossos conhecimentos, memrias e crenas) precedem observaes, influenciando-as (p. 17). Situao 4 Extrada de: Carta ao leitor, revista Cincia Hoje, n. 203, abril de 2004. A Cmara dos Deputados, no dia 5 de fevereiro deste ano, deu passo significativo na modernizao da poltica brasileira de biossegurana. A controversa questo dos organismos geneticamente modificados os transgnicos - ganhou adequada moldura legal, distinguindo as dimenses da pesquisa cientfica das ligadas ao mercado e ao aproveitamento comercial dos resultados em biotecnologia. O papel dos cientistas brasileiros nesse processo foi fundamental, j que ajudou a separar duas atitudes bsicas e distintas: a defesa da liberdade de pesquisa fundamental para o avano do conhecimento e a regulao cuidadosa do uso comercial de transgnicos, j que este, por definio, segue lgicas que nem sempre coincidem com o interesse pblico. Nessa regulao, a Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio), composta por cientistas, representantes do governo e de associaes cientficas, tem um papel fundamental. Por tratar-se de tema de considervel complexidade cientfica, vital que o processo decisrio nesta rea guarde a maior distncia possvel de injunes do mercado e da pequena poltica (p. 01). Questes propostas: a) Qual o papel da Cincia e do cientista neste Projeto de Lei? b) Em relao aos transgnicos, no seria suficiente ouvir a opinio dos cientistas para proibi-los ou liber-los para consumo humano, por exemplo? Por qu? c) As decises cientficas levam em considerao o bem estar da humanidade, enquanto as regras do mercado econmico visam a maior parcela de lucro possvel. O que voc pensa disso? d) Qual o papel do cidado frente a um tema complexo como o da regulamentao do uso comercial dos transgnicos?

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ANEXO 2 Questionrio 1. Declarao de consentimento UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSES CAMPUS DE SANTO NGELO Declaro que consinto em participar como voluntrio do Projeto de Tese Insero da Histria da Cincia no ensino de Gentica: repercusses na formao inicial de professores de Biologia, sob a responsabilidade da pesquisadora professora Neusa Maria John Scheid. Declaro que fui satisfatoriamente esclarecido que: A) estou livre para, a qualquer momento, recusar a responder s perguntas que ocasionem constrangimentos de alguma natureza; B) posso deixar de participar da pesquisa e que no preciso apresentar justificativas para isso; C) que serei informado de todos os resultados obtidos, independentemente do fato de mudar meu consentimento em participar da pesquisa; D) que no terei quaisquer benefcios ou direitos financeiros sobre os eventuais resultados decorrentes da pesquisa; E) que esta pesquisa importante para o estudo e melhor entendimento do assunto. Assim, consinto em participar do projeto de pesquisa em questo. 2. Perguntas 1. Dados de identificao: a) Idade:_____anos b) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino c) J professor/a: ( ) Sim ( ) No d) Se a resposta anterior for sim, assinale a disciplina e o nvel de ensino em que ministra aulas: ( ( ) Anos Iniciais ( ) Cincias EF ( ) Matemtica EF ( ) Biologia- EM ) outra. Qual?_______________________________________________________

2. Assinale as afirmaes abaixo com as quais voc concorda. * Voc pensa que o conhecimento cientfico pode mudar no futuro? Porque: a) ( ) O conhecimento cientfico parece mudar com o tempo, porque conhecimentos novos

surgem e complementam os conhecimentos velhos porque o conhecimento novo adicionado ao conhecimento velho que no muda. b) ( ) Os cientistas atuais podem contestar as teorias ou proposies dos cientistas de tempos

passados, ao usar tcnicas novas ou instrumentos melhores. c) ( ) Podem ser encontrados fatores novos antes negligenciados, ou at mesmo erros na

investigao original correta. d) ( ) As idias atuais explicam mais coisas que as idias precedentes.

e) ( ) O conhecimento velho reinterpretado levando em conta novos conhecimentos, pois os fatos cientficos podem mudar.

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f) (

) O conhecimento cientfico parece mudar porque a interpretao ou a aplicao dos

fatos velhos pode mudar; Porm, experincias corretamente terminadas produzem fatos inalterveis. 3. Qual a sua opinio sobre as seguintes afirmaes extradas de Borges (1996)? Se voc fosse dar uma aula sobre esse assunto, qual delas voc escolheria? Como voc falaria? Voc mudaria alguma coisa?

A) O conhecimento encontra-se fora de ns, exterior e deve ser buscado. Existe um mtodo que a cincia utiliza para buscar esse conhecimento, que o experimental, consiste, basicamente, em: a) observao dos fenmenos; b) medida das principais grandezas envolvidas; c) busca de relaes entre essas grandezas, com o objetivo de descobrir as leis que regem os fenmenos que esto sendo pesquisados. Este processo, que permite chegar a concluses gerais a partir de casos particulares, e denominado induo e uma das caractersticas fundamentais da cincia. Ele possibilita atingir um conhecimento seguro, baseado na evidncia observacional e experimental (p.12). B) O conhecimento no se encontra nem em ns, nem fora de ns, mas construdo, progressivamente, pelas interaes que estabelecemos. As teorias (nossos conhecimentos, memrias e crenas) precedem observaes, influenciando-as(p. 17). ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Leia o texto a seguir extrado da sesso Carta ao leitor, da Cincia Hoje, n. 203, de abril de 2004, A Cmara dos Deputados, no dia 5 de fevereiro deste ano, deu passo significativo na modernizao da poltica brasileira de biossegurana. A controversa questo dos organismos geneticamente modificados os transgnicos - ganhou adequada moldura legal, distinguindo as dimenses da pesquisa cientfica das ligadas ao mercado e ao aproveitamento comercial dos resultados em biotecnologia. O papel dos cientistas brasileiros nesse processo foi fundamental, j que ajudou a separar duas atitudes bsicas e distintas: a defesa da liberdade de pesquisa fundamental para o avano do conhecimento e a regulao cuidadosa do uso comercial de transgnicos, j que este, por definio, segue lgicas que nem sempre coincidem com o interesse pblico. Nessa regulao, a Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio), composta por cientistas, representantes do governo e de associaes cientficas, tem um papel fundamental. Por tratar-se de tema de considervel complexidade cientfica, vital que o processo decisrio nesta rea guarde a maior distncia possvel de injunes do mercado e da pequena poltica(p. 01). a) Qual o papel da cincia e do cientista neste Projeto de Lei? __________________________________________________________________ b) Em relao aos transgnicos, no seria suficiente ouvir a opinio dos cientistas para proibi-los ou liber-los para consumo humano, por exemplo? Por qu? __________________________________________________________________

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c) As decises cientficas levam em considerao o bem estar da humanidade, enquanto as regras do mercado econmico visam a maior parcela de lucro possvel. O que voc pensa disso? _______________________________________________________________________ d) Qual o papel do cidado frente a um tema complexo como est sendo o da regulao do uso comercial dos transgnicos? __________________________________________________________________

Muito obrigada pela sua colaborao!

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ANEXO 3

Fonte: ALBERTS, et al.Biologia Molecular da Clula, Trad. Amauri Braga Simonetti et al.3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, p. 101.

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ANEXO 4

Fonte: BORGES - OSRIO, M. R.; ROBINSON,W. M.: Gentica Humana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993, p. 24.

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ANEXO 5

Figura 3: Fotos de difrao por Raio-X de uma molcula de DNA, feita pela cientista Rosalind Franklin

Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/811

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