ARGUMENT ........................................................................................................................................................... 2 CAPITOLUL 1. JOCUL CA ACTIVITATE UMAN ........................................................................................................ 4 1.1. JOCULPRECIZRI CONCEPTUALE ......................................................................................................................... 4 1.

2 JOCUL DIRECII I ORIENTRI EXPLICATIVE ..................................................................................................................... 5 1.2.1 Funcii , caracterisctici i clasificri ale jocului ............................................................................................ 7 1.2.2. Jocul ca activitate didactic ...................................................................................................................... 10 1.3. STRUCTURA JOCULUI DIDACTIC................................................................................................................................. 11 1.3.1 Organizarea i desfurarea jocului didactic ............................................................................................. 12 1.4. IMPLICAII PSIHOLOGICE ALE JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA INTELECTUAL A PRECOLARULUI ....................................... 17 1.5. JOCUL DIDACTIC , FORM DE TRANZIIE DE LA JOC LA ACTIVITATEA DE NVARE ................................................................ 19 CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA PSHIMOTRICITII PRECOLARULUI PRIN JOCUL ....................................................21 DIDACTIC ..............................................................................................................................................................21 2.1. COORDONATE DEFINITORII ALE PSIHOMOTRICITII COPILULUI PRECOLAR........................................................................ 21 2.2 PRINCIPALELE CARACTERISTICI ALE DEZVOLTRII MOTRICE LA VRSTA PRECOLAR .............................................................. 24 2.3 DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITII PRIN JOCUL DIDACTIC................................................................................................ 29 2.4. VALENE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC LA COPILUL PRECOLAR ............................................................................... 32 CAPITOLUL 3. CERCETAREA APLICATIV PRIVIND VALENELE FORMATIVE .........................................................35 ALE JOCULUI DIDACTIC .........................................................................................................................................35 3.1. IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII ......................................................................................................................... 35 3.2 EANTIONUL DE LUCRU ........................................................................................................................................... 36 3.3 ETAPELE CERCETRII I METODOLOGIA DE LUCRU .......................................................................................................... 36 3.3.1 Etapa constatativ .................................................................................................................................... 41 3.3.2. Etapa formativ-ameliorativ ................................................................................................................... 42 3.3.3 Etapa de evaluare final............................................................................................................................ 43 CAPITOLUL 4. ORGANIZAREA I DESFURREA CERCETRII EXPERIMENTALE: REZULTATE, INTERPRETRI .......44 4.1. ANALIZA PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR LA TESTELE DE EVALUARE INIIAL ............................................... 44 4.2. EXPERIMENT FORMATIV. ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR JOCURILOR APLICATE N ETAPA FORMATIVAMELIORATIV ............................................................................................................................................................ 62 4.3. ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR LA TESTELE DE EVALUARE FINAL ................................................ 81 4.4. CONCLUZII ........................................................................................................................................................... 98 BIBLIOGRAFIE .....................................................................................................................................................101 ANEXE ................................................................................................................................................................103

Motto:

Nici o alt activitate nu are atta rsunet n sufletul copilului, ca jocul.

John Locke

Argument
n evoluia ontogenetic a omului, jocul este asociat mai mult copilriei, dar ar fi de reinut c un adult care nu s-a jucat n copilrie este frustrat toat viaa. Considerm c nimic nu fur mai mult din existena uman, din formarea personalitii dect lipsa jocului n copilrie. Jocul este domeniul principal n care se manifest i se exerseaz imaginaia, climatul psihologic cel mai favorabil al copilului precolar pentru a se forma armonios. Spunem c prin joc copilul ne druiete tot ce are mai bun att ca fore fizice ct i ca valori morale. Jocul creeaz o ambian de cooperare indiferent de formele pe care acesta le mbrac i contribuie n mare msur la formarea personalitii copilului. Fiecare activitate organizat i desfurat trebuie s fie o reuit, trebuie s aduc de fiecare dat lucruri noi i interesante pentru cel ce nva, astfel nct, n urma fiecrei activiti, s se observe modificri i transformri pozitive n personalitatea copilului. Educatorul nu este cel care doar pred anumite coninuturi, ci este cel care conduce ndrum, sftuiete i l ajut pe copil n actul nvrii. Educatorul este acela care tie ct de mult poate s oboseasc copilul n activitatea sa de nvare, aa nct gsete momentul oportun pentru a introduce n lecie un joc, un moment de relaxare activ, moment care l va face pe copil s se simt n largul su, fr constrngeri i ndemnuri, dar, cu toate acestea, s poat continua nvarea. Prin joc, copilul are posibilitatea de a-i mbogi cunoaterea de sine, de a-i statornici relaia cu mediul nconjurtor, de a-i exersa imaginaia, atenia, spiritul de observaie, gndirea. Jocul didactic are un rol important att n domeniul instructiv ct i n cel formativeducativ. n planul instructiv acesta favorizeaz asimilarea de cunotine, priceperi, deprinderi, tehnici i operaii de lucru; privit din aceast perspectiv, jocul didactic reprezint o cale de acces spre cunoaterea comportamentelor umane. Privit din perspectiva formativ-educativ, el contribuie la formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate. Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea, memoria, imaginaia i limbajul, ci i sfera afectiv motivaional, punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali, lundu-i astfel, n stpnire propriul eu.

Prin joc, copiii i satisfac o anumit trebuin interioar de afirmare, ajung la descoperiri de adevruri, i antreneaz capacitile de aciona cu obiectele, iar divertismentul le stimuleaz i organizeaz energiile cognitive. Prin problematica divers care-i formeaz obiectul, prin metodologia extrem de variat pe care o propune, jocul didactic antreneaz i stimuleaz forele intelectuale i psihice ale copilului. Activitile n care sunt folosite jocurile didactice devin mai antrenante, mai reuite, dispare plictiseala, monotonia crete atenia, puterea de concentrare, starea ludic. Avnd o nesfrit i neobosit nevoie de micare, copilul se joac nvnd i nva jucndu-se.

Capitolul 1. Jocul ca activitate uman

1.1. Joculprecizri conceptuale

n literatura de specialitate, jocul este definit i explicat n moduri diferite: la fel de diferite sunt funciile i sensurile ce-i sunt atribuite. Etimologic, cuvntul joc provine din latinescul iocusglum, otie, distracie fiind preluat concomitent n limba romna i sensul substantivului latin ludens care desemna deja n antichitate o form vast de manifestri populare cu caracter sportiv, militar sau religios ale unui ora, inut, imperiu. Dup dicionarul enciclopedic al limbii romne, noiunile de joc i a se juca au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri: de amuzament, un sens figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum e jocul destinului. J. Huizinga, n lucrarea Homo ludens(1970) definete jocul ca o aciune sau activitate efectuat de bunvoie, n cadrul anumitor limite stabilite, de timp i spaiu dup reguli acceptate de bunvoie, dar absolut obligatorii, avnd scopul n sine nsi i fiind nsoit de un anumit sentiment de ncordare, de bucurie i de ideea c este altfel dect n viaa obinuit. Importana jocului n viaa omului se reflect n polisemia cuvntului: joc de societate, joc de cuvinte (calambur), joc de ah, jocuri olimpice, joc de cri, joc de scen, jocul cu viaa i moartea (a-i pune capul/viaa n joc), jocul dragostei i al ntmplrii. Sensurile cuvntului joc sunt determinate de factorul social i de evoluia motivaiei, funciile acestuia schimbndu-se n raport cu etapele de vrst. Dac privim cu mare atenie ce altceva, n afara problemelor cotidiene permanente influeneaz viaa omului fcnd parte intrinsec din ea, constatm cu surprindere c acest altceva este jocul. Copiii se joac, adolescenii se joac, tinerii se joac, adulii se joac. Indiferent de felul jocului i de modul su de organizare, cea mai mare parte a oamenilor simt nevoia de joc i l practic. Jocul este o activitate specific uman , o realitate permanent prin faptul ca el este prezent la orice vrst. Asemnarea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconvingtoare din mai multe motive: a) jocul omului este corelat cu activitatea de nvare, munc, creativitate; b) jocul este o activitate contient, desfurat oarecum organizat, dup anumite reguli, incluznd elemente specifice;

c) scopul jocului este aciunea nsi,capabil s-i satisfac juctorului dorinele, aspiraiile; d) jocul are menirea de a introduce juctorul n lumea imaginar pe care i-o creeaz juctorul respectiv. Sintetiznd acestea toate, putem spune c jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient, liber n lumea imaginar creat de el. Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care ia forme si coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile.(Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967)

1.2 Jocul direcii i orientri explicative

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceasta forma de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor . La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor, desfurat prin joc, este necesar pentru dezvoltarea fizic i psihic. De aceea unii psihologi consider c jocul este o activitate de pre-nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil doar o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper lumea si viaa ntr-o form accesibil si atractiv. Jocul a fost i este considerat tipul fundamental de activitate al copilului precolar, toi marii pedagogi i psihologi au recunoscut rolul benefic al jocului; cutnd s dea o explicaie a acestuia s-au constituit adevrate teorii despre joc: 1. St. Hall explic jocul printr-o receptare a instinctelor si formelor de via primitiv. 2. Karl Gross consider jocul un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Autorul subordoneaz copilria, jocului, apreciind ca un copil se joac nu pentru c este copil, ci pentru c se joac este copil(aceasta fiind rsturnarea raportului cauz-efect).

3. Schiller si Spencer elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Acceptnd aceast teorie vom putea rspunde pentru care motiv se joac copilul i cnd este obosit. 4. K. Buhler susine teoria plcerii funcionale: copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului . 5. S.Freud atribuie jocului tendine refulate ce se satisfac prin intermediul acestuia. 6. A. Adler apreciaz c jocul ar fi o form a complexului de inferioritate. 7. Uinschi a ncercat o definire a jocului privindu-l ca form de activitate liber . 8. M.Montessori a redus ntreaga dezvoltare a copilului la simpla exersare a organelor de sim 9. P.F. Leshaft privete jocul ca un exerciiu pregtitor pentru via, dar care prin ndrumare duce la perfecionare i dezvoltare. 10. U.chiopu consider jocul o form de conduit, proces, cale de modelare. 11 .J.Chateau , cutnd s rspund la ntrebarea De ce se joac copilul? ofer o serie de explicaii: jocul este un jurmnt de a respecta anumite reguli; jocul asigur dragostea pentru ordine, regul; jocul la copil are rolul pe care l ndeplinete munca la adult; jocul este motorul esenial al copilriei; nesocotirea jocului la copil duce la greeli pedagogice grave ; 12. J.Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului. 13. Macarenko ncearc o analogie intre joc si munc munca produce bunuri materiale, n timp ce jocul nu are aceasta finalitate . 14. A.N. Leontiev consider c jocul conduce la dezvoltarea principalelor coordonate ale personalitii, are mare rol in procesul structurrii personalitii , reprezint o cale de autoeducaie i autoapreciere. Nu a ctiga ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului . 15. E.Claparde afirm: Jocul este o activitate preponderent distractiv, cu un suport emoional puternic ce concretizeaz si mobilizeaz energia uman. Psihologii si pedagogii , indiferent de coala sau orientarea careia i aparin sunt aproape unanimi n a admite ca jocul aduce contribuii importante in dezvoltarea copilului. Jocul prin formele sale, devine un instrument i un mijloc formativ , indispensabil in viaa acestuia .

1.2.1 Funcii , caracterisctici i clasificri ale jocului n Psihologia copilului i pedagogia experimental (E.D.P. Bucureti), Eduard Claparde (1975) stabilete dou funcii pe care le ndeplinete jocul: functia principal de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea; funcii secundare: rol de divertisment; jocul element odihnitor; jocul agent de manifestare social; jocul agent de transmitere a obiceiurilor, a ideilor de la o generaie la alta. Din concepia lui J.Piaget se desprind urmtoarele funcii ale jocului: 1. Funcia de adaptare realizat prin doua coordonate: asimilarea realului la eu; acomodarea prin imitaii a eu-lui la real. 2. Funcia formativ si informativ , jocul fiind activitatea care contribuie la dezvoltarea intelectual, moral i fizic a copilului ; 3. Funcia de descarcare energetic i rezolvare a conflictelor afective, cunoscut i sub denumirea de funcie catargic; 4. Funcia de socializare a copilului, prin tendina copiilor de a se acomoda la ceilali i de a asimila relaiile cu cei din jur la eul su. Ursula chiopu afirm : Jocul creeaz utilitai sociale prin faptul c stimuleaz tonusul, antrenarea i participarea, ceea ce pune n eviden funciile formative i sociale ale jocului

Caracteristici ale jocului Aa cum rezult si din definiie, jocurile copilului (att cele tradiionale ct i cele moderne, inclusiv cele computerizate ) au anumite caracteristici demne de luat n seam: prin joc se va cuta s se rezolve contradiciile dintre angajare participare, supuner( la regul) libertate, seriozitate amuzament; prin joc se manifest o serie de tendine, impulsuri, afecte ce vin chiar din incontientul fiecruia, ceea ce-i confer o descrcare tensional afectiv; jocul are o latur comunicativ ce se concretizeaz prin replici, gesturi, mimic ,tonul i modulaiile vocii, privirea etc.; n actul de comunicare n orice joc este prezent un cod ludic (simboluri, mituri, credine), n acest sens J.Chateau remarcnd: primind s fac parte dintr-un grup de joc copilul a acceptat un anumit cod ludic, ca printr-un contract social.

 vocabularul ludic ce cuprinde o gam variat de categorii i tipuri de semne din care fac parte: denumirile jocurilor, numele personajelor din scenariul ludic, aciunile, micrile, gesturile ludice, obiectele ludice etc. Fiecare din aceste categorii ale vocabularului ludic este insoit de anumite elemente ludice pe care Ivan Evsev le va numi ludeme: gesturi, micri precum sritura, lovirea cu piciorul n pmnt, tumbe, btaia din palme, ciupitul, nvrtirea pe loc, palmele la ochi, alergarea, producerea de zgomote, strigte, imitarea plnsului, rsul etc. Acestea sunt nsoite de anumite obiecte cu valoare de simbol (de ex. Un ba poate fi considerat suli, sabie, sering, lingur, baghet, cal etc.) Din punct de vedere funcional jocul apare ca o configuraie dinamic, desfaurat n timp i spaiu dup anumite reguli , caracteristic pe care unii psihologi o numesc gramatica jocului. Regulile definesc succesiunea ludemelor, elementelor de joc, obiectelor utilizate, numrul repetrilor , momentelor de joc si locul fiecruia in cadrul scenariului ludic. Clasificri ale jocului Varietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor care au dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri ale jocurilor, mai simple sau mai complexe , dup un criteriu sau dup mai multe . Querat imparte jocurile n trei categorii : jocuri cu caracter ereditar (lupt , urmrire, vntoare); jocuri de imitaie privind activitile umane; jocuri de imaginaie. Acest clasificare nu are corespondend n realitate, deoarece este dificil de stabilit dac un joc oarecare este de imitaie, imaginaie sau ereditar. n general multe din jocurile considerate ereditare sunt preluate prin imitaie de copii mici de la copii mai mari sau de la aduli. Karl Gross vine cu o alta clasificare i anume: jocuri de experimentare ; jocuri de funcii generale ; jocuri senzoriale; jocuri motorii; jocuri intelectuale; jocuri afective ; jocuri de voin. Inspirndu-se din lucrrile lui Karl Gross, E. Claparde mparte jocurile n dou mari categorii: a) Jocuri care exerseaz funcii generale :

 jocuri senzoriale (exerseaz analizatorii : vz, auz, gust etc.); jocuri motrice (presupun coordonarea micrilor, dezvoltarea forei i a vorbirii); jocuri intelectuale(exerseaz curiozitatea, asigur cunoaterea realitii); jocuri afective (jocuri ce provoac emoii). b)Jocuri care exerseaz funcii speciale: jocuri de lupt (exersez fora fizic); jocuri de vnatoare (mbrac forma jocului de urmrire, ex. De-a v-ai ascunselea); jocuri familiale (de-a familia; jocul cu ppua etc.); jocuri de imitaie; jocuri sociale - dezvolt deprinderile sociale (plimbri, tabere). Cu toate limitele generate sau inspirate de orientarea biologizant a lui K.Gross, teoria despre joc a lui Claparde rmne una dintre cele mai cuprinztoare . W.Stern a mprit jocurile n colective i individuale . Charlotte Buhler a mprit jocurile n cinci grupe : jocuri funcionale (senzorio motorii); jocuri de ficiune i iluzie; jocuri receptive (de consum, contemplare); jocuri de construcie ; jocuri colective. i aceasta clasificare este criticabil deoarece jocurile receptive sunt asimilate de alte categorii de jocuri. J.Piaget, studiind geneza i evoluia jocului, stabilete existena a trei categorii principale de joc, la care o adaug pe a patra care face tranziia ntre activitaile neludice i jocul simbolic. a. jocuri - exerciiu sunt jocuri funcionale care constau n repetare pentru plcerea activitii n scopul adaptrii(este intlnit n general la precolarul mic 3-4ani); b. jocuri simbolice sau de creaie prin care se formeaz structurile asimilare a realului la eu , i eului la real ; c. jocuri cu reguli ce se transmit n colectivitate ( in cadru social ) de la copil la copil i a cror importan crete odat cu vrsta. O alt categorie de jocuri este reprezentat de jocurile de construcie care se dezvolt pe baza jocului simbolic i se manifest dup 5-6 ani i presupun o anumit coordonare oculomotorie, anumite cunotine , capaciti de rezolvare a unor situaii problem . Clasificare jocurilor este discutabil dup cum spune E.Claparde deoarece pe masur ce crete copilul se modifica modul acestuia de a se juca in aa fel nct se ncorporeaz ntr-un singur joc , majoritate categoriilor considerate ca fiind relativ distincte.
9

1.2.2. Jocul ca activitate didactic Dinamismul dezvoltrii noiunilor despre joc didactic are acelai curs cu schimbrile social pedagogice n procesul de instruire si educaie. Actualmente nu exist o prere unic despre jocul didactic, fapt cauzat de complexitatea i multilateralitatea lui. De exemplu , unii autori consider jocul didactic drept o form independent de activitate instructiv , alii drept o metod , iar adepii unei a treia concepii drept procedeu.Adepii celei de a patra concepii drept o form de instruire . n Enciclopedia Pedagogic jocul didactic este definit ca un tip de activitate i ca un mijloc de educaie . n Dicionarul pedagogic jocul didactic este considerat drept un mijloc important de instruire i educaie, folosit pe larg la vrsta precolara mic. Se accentueaz ca acest tip de joc dezvolt orientarea senzorial a copiilor (form, mrime, culoare), spiritul de observaie, atenia, memoria, gndirea, reprezentrile despre lumea nconjurtoare. Deasemenea formeaz priceperi i deprinderi de a aciona n concordan cu anumite norme de comportare, dezvolt capacitatea de orientare spaio-temporal. A.I.Sorokina (Instruirea prin joc.Teorie i Practic ed. Epigraf, Chiinu, 1999 p.11/13) consider c jocul didactic este o form de activitate practic a copiilor i un procedeu de instruire , care da posibilitatea s fie realizate sarcinile de educaie si instruire printr-o form de activitate accesibil si activ pentru copii. F.N.Bleher caracterizeaz jocul didactic drept metod destinat sa nvee copilul ceva nou sau s consolideze cunotinele, deprinderile pe care le are i-l ajut s se orienteze n mediul nconjurtor . I.B. Bazedov referindu-se la relaia joc-nvare afirm: nvarea tuturor obiectelor trebuie s fie fcut prin jocuri. Aceste opinii, i nu numai, au contribuit la o definire ct mai obiectiv a jocului didactic actual. Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare, folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu forma plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv i voliional. Importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor

10

precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. n cadrul jocului didactic, copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog , s rein i s memoreze cuvinte , s acioneze .a. Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod individual astfel, unele jocuri le cer: s deosebeasc obiectele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii (ce se potrivete), s fac clasificri ale obiectelor dup anotimp, sau ale animalelor dup modul i locul unde triesc. Ei fac unele generalizri folosindu-se dup loto-urile cu animale, cu fructe. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual independent.

1.3. Structura jocului didactic

Jocul didactic cuprinde urmtoarele elemente structurale (U.chiopu, Probleme

psihologice ale jocurilor i distraciilor, E.D.P. Bucureti ,1970): scopul se realizeaza prin sarcina didactic pe care copilul trebuie s o rezolve; subiectul se alege in funcie de obiectivele didactice si vrsta copiilor; procedeele de joc sunt exprimate prin aciunile propriu-zise; regulile jocului reglementri de natura intern sau extern. n programul gradiniei, jocul didactic, ca una din activitile principale, este echivalent cu lecia n programul colii primare. Aa cum lecia ca microsistem trebuie s cuprind toate componentele procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode mijloace tehnici, forme de organizare a activitii, criterii de evaluare .a.) tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind n structura sa componentele procesului de nvmnt la niv elul vrstei precolare. Structura jocului didactic este alctuit din: coninut, sarcina (sarcinile didactice), aciunea, regulile (restriciile jocului) cu elemente specifice de joc. Coninutul, sarcina didactic ( problema intelectual ), regulile i aciunile de joc (ghicire , surpriz , micare etc.) confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind rezolvarea problemelor puse copiilor (Dicionar de pedagogie ,E.D.P.,Bucureti,1979, p.241) Elementele constitutive ale jocului didactic: a) Obiectivele orice joc didactic este declanat de anumite obiective , care sunt urmrite pe tot parcursul desfurarii acestuia; b) Coninutul jocului didactic este format din cunotinele, priceperile i deprinderile cere trebuie formate la activitatea (disciplina) respectiv. De exemplu, la activitile
11

matematice, programa prevede exerciii de formare a mulimilor dup form (mrime, culoare, grosime) sau nvarea irului numerelor naturale .a. Pentru completarea i precizarea acestora, se organizeaz jocuri de genul Cum este (cum nu este) o pies a jocurilor logice?, Formarea perechilor, Cui aparin jucriile?, Caut vecinii .a.; Coninul jocului didactic are tematic variat : Omul i viaa social , Natura , Limbajul, Exersarea capacitilor i a proceselor psihice. c) Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copii trebuie s o rezolve.Sarcina didactic declaneaz operaii intelectuale precum: recunoatere, descriere , clasificare, reconstituire, comparare .a.; d) Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic ; arat cum trebuie rezolvat problema intelectual i cile de organizare a aciunii ludice.Regulile jocului sunt cerinele care dirijeaz aciunile copiilor , indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz sau inhib manifestrile comportamentale ale participanilor la joc; e) Aciunile de joc (elementele sau procedeele de joc ) sunt mijloace prin care jocul devine o aciune plcut, distractiv , relaxant.Ele antreneaz copiii la o activitate intelectual al carei efort nu este contientizat , ele dinamizeaz si favorizeaz obinerea performanelor. f) Materialul didactic trebuie s fie n concordan cu obiectivele i sarcina didactic, s fie purttor de informaii, atractiv, stimulativ; g) Elementele de joc sau componenta plcut, distractiv a jocului, dau coloratur activitii de nvare propus de jocul didactic. O activitate didactic capt caracter ludic numai n msura n care cuprinde elemente de joc ca: micarea, competiia, cuvntul, ghicirea, ateptarea, surpriza. O parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice. Important este ca elementele de joc s serveasc realizrii sarcinii didactice, s creeze condiii optime pentru aceasta.

1.3.1 Organizarea i desfurarea jocului didactic Jocul didactic, ca activitate instructiv-educativ n programul grdiniei, trebuie s ndeplineasc o serie de cerine privind organizarea, conducerea i evaluarea acestei activiti. Pentru stimularea copiilor in vederea participrii active la joc, i pentru asigurarea unei atmosfere prielnice de joc, este necesar o pregtire atent a condiiilor de desfurare a jocului i organizare judicioas a acestuia. Astfel se impune: aranjarea slii, a materialelor i a copiilor n funcie de aciunea jocului, distribuirea materialelor necesare desfurrii jocului, intuirea
12

materialului didactic .a. Desfaurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul, se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ, efectiv: 1. Introducerea n joc const in captarea ateniei copiilor printr-un element surpriz, o noutate , un scurt dialog atractic, amuzant, o ghicitoare, o jucrie . 2. Anunarea jocului i a obiectivelor orienteaz copiii in specificul acestei activitai didactice. 3. Explicarea jocului cuprinde prezentarea de ctre educatoare a principalelor etape ale aciunii jocului; precizarea regulilor jocului, indicaii asupra modului de folosire a materialului didactic, comunicarea sarcinilor conductorului de joc i a cerinelor pentru ctigtorul individual sau echipa ctigtoare. Explicarea trebuie s fie nsoit de demonstrare, pe loc sau dup explicaia integral. 4. Fixarea regulilor se realizeaz printr-o scurt convorbire precizndu-se copiilor aciunea jocului. Ca modalitate de asigurare a nelegerii adecvate a jocului, se practic jocul de prob. 5. Executarea jocului : jocul ncepe la semnalul educatoarei care mai intervine doar preciznd cum se folosete materialul didactic. Apoi ea acord copiilor independen de micare lasndu-i s acioneze liber. Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a una dou variante adic : introducerea unor elemente noi de joc; complicarea jocului prin sarcini didactice cu un grad mai mare de dificultate . Etapa principal a jocului este desfurarea propriu zis a acestuia. Jucndu-se, copiii relev gradul de nelegere a regulilor de joc, nivelul nsuirii cunotinelor implicate, abilitile motrice dobndite i capacitatea intelectual . 6. ncheierea jocului : se declar ctigtorii sau ctigtorul, se fac aprecieri verbale asupra modului de desfurare a jocului, asupra disciplinei, asupra felului cum au respectat regulile, se adreseaz cuvinte de laud copiilor, se distribuie recompense. O ncheiere placut , prin bucuria succesului i prin satisfacia imediat pe care o d copilului , sporete interesul precolarului pentru jocurile didactice . Categorii de jocuri didactice Jocurile didactice reprezint forme de activitate ce mbinin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. Ele realizeaz n practic dezideratul nvrii prin joc, prin organizarea unor activitai special create i dirijate de aduli n acest scop. I. Cerghit n Metode de nvmnt (Ed. Polirom Iai, 2006, p.264 ) consider c diferitele tipuri de jocuri didactice s-au dezvoltat, asigurnd mbinarea i toate tranziiile

13

spontane posibile ntre elementele distractive i cele de munc i nvare , jocurile didactice pot fi clasificate dup mai multe criterii. 1. Dup coninutul i obiectivele urmrite: senzoriale (vizual motorii, tactile, auditive); de observare a naturii (a mediului inconjurtor); de dezvoltare a vorbirii ; de asociere de idei i de raionament; de construcii tehnice; muzicale; de creaie etc. 2. Dup materialul folosit: cu materiale, far materiale, orale, cu ntrebri, jocuri-ghicitori. 3. Dup obiectul de nvmnt: de citit, de scris, de socotit, de tiine etc. Valoarea formativ a jocurilor didactice ca i diversitatea obiectivelor urmrite au condus la necesitatea stabilirii unor categorii de jocuri didactice. Convertind jocul ntr-o veritabil activitate de nvare, jocurile pot fi mprite in mai multe categorii i anume : 1. Dup funciile didactice : jocuri funcionale, jocuri de construcie, jocul cu reguli ; 2. Dup coninut : jocuri didactice pentru cunoaterea mediului; jocuri didactice matematice; jocuri didactice pentru educarea limbajului; jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat; jocuri muzicale;

3. Dup scopul urmrit: jocuri senzoriale i jocuri intelectuale. Jocurile senzoriale pot fi: de ghicire i de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor. Jocurile intelectuale pot fi: jocuri de analiz perceptual, jocuri de reconstituire de imagini din fragmente, jocuri de construcie dup model . 4. Dup criteriile urmrite: jocuri de dezvoltare a proceselor psihice de cunoatere, de formare , a percepiilor i reprezentrilor de spaiu, timp, mrime, form, culoare, orientare n spaiu, jocuri de nsuire a structurii gramaticale a limbii . 5. Dup materialul folosit : jocuri cu material didactic ajuttor ( jucrii, obiecte din natur, obiecte de ntrebuinare zilnic); jocuri de interpretare a unor povesti i lecturi; jocuri far material didactic (ghicitori , alctuire oral de propoziii i fraze etc.).

14

Jocurile de micare la precolari Aa cum exprim i denumirea lor aceste jocuri satisfac n cea mai mare msur nevoia de micare a copiilor bazndu-se pe diferite micri i reguli. Ca tip de joc, ele ocup o poziie intermediar ntre cele de creaie i cele sportive, apropiindu-se de primele prin tririle afective puternice pe care le genereaz i de cele sportive prin regulile dinainte fixate, prin formularea de comenzi i prin elementele de competiie pe care le cuprind. Regulile jocului de micare sunt prezentate copiilor nainte de nceperea acestei activiti; dei sunt obligatorii acestea nu trebuie s-i ncatueze pe copii i s le restrng prea mult libertatea i plcerea de a se juca. Regulile prescriu copilului normele de comportare in joc. Ele pot fi grupate n trei categorii : a) reguli care precizeaz micrile i aciunile copiilor; b) reguli care disciplineaz comportarea copiilor; c) reguli care ndeplinesc funcii frenatorii, n sensul c-i opresc pe copii de la unele micri i aciuni n joc. Prin coninutul lor, jocurile de micare sunt extrem de variate. n acest sens putem distinge urmtoarele categorii de jocuri de micare : jocuri de micare cu subiect : n care micrile i regulile se mbin cu un anumit coninut imaginativ : ntruchiparea personajelor i a aciunilor acestora de ex. Gtele i vulpea ; Vrbiile i pisica ; Lupul i vntorii ; Rndunica i caut cuibul etc.; jocuri cu text i cnt: n care micrile sunt nsoite de texte i cntece. Aceste jocuri se desfoar mai ales in cerc , in hor , rolul activ avndu-l unul sau mai muli copii .Textul cntecului i ritmul l ajut pe copil s execute micrile mai corect de exemplu : Cte unul pe crare ; Piticii , Gtele vesele , Fluierul etc.; jocuri hazlii : acestea i atrag pe copiii prin umorul i simplitatea aciunii; Ex: Cine l-a chemat pe ursule ? Gsete i taci etc. Acest tip de jocuri hazlii (distractive ) au mult tangen cu jocurile de micare dei n unele cazuri tocmai micarea este aceea care lipsete .Din punct de vedere al coninutului ele se apropie de jocurile didactice prin problema pe care o pun copiilor spre rezolvare. jocurile far subiect presupun ndeplinirea unor cerine, i respectarea unor anumite reguli. Ele i antreneaz pe copii n exersarea micrilor i nvingerea unor obstacole, le formeaz dibcia de a arunca, a sri, de a se ntrece la vitez. La baza acestor jocuri stau diferite micri executate cu obiecte cum ar fi: mingea, cercul, coarda etc. de ex. Nimerete la int ; Cine arunc mai departe .a. Jocurile de micare utilizate n activitatea de educaie fizic au coninuturi i orientri multiple i mbrac forme de organizare i desfurare foarte variate. Numite i dinamice,

15

jocurile de micare se clasific dup deprinderea motric pe care o formeaz: mers, alergare, sritur, aruncare i prindere, echilibru, crare-coborre, traciuni, mpingeri i transport de greuti. Ele au anumite caracteristici, cum ar fi: permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a deprinderilor motrice de baz; presupun colaborare, cooperare cu colegii de joac, armonizarea intereselor, asumarea unor responsabiliti; situaiile favorabile sau nefavorabile care apar pe parcursul jocului las urme adnci asupra personalitii copilului; emoiile i sentimentele, strile afective trite i celelalte procese psihice prezente n aceste mprejurri sunt proprii fiecrui copil, dar n acelai timp, comune grupei din care face parte; impun colectivului respectarea disciplinei, a regulilor de ntrecere; permit manifestarea iniiativei, independenei n aciune, a spiritului de observaie; educ competitivitatea. n organizarea i desfurarea jocurilor de micare educatoarea trebuie s respecte anumite cerine, cum ar fi: selecionarea judicioas a jocurilor n vederea ndeplinirii ntocmai a sarcinilor instructiv-educative; s corespund particularitilor somato-funcionale i psihice ale copiilor; s in seama de condiiile materiale i mediul n care se desfoar; s impun respectarea de ctre toi copiii a regulilor de joc i s stimuleze spiritul de colaborare ntre participani; s cultive respectul fa de adevr; s asigure echilibrul valoric al echipelor; s asigure participarea activ a tuturor copiilor.

De asemenea cadrul didactic va trebui s explice i s demonstreze aciunile ce le presupune jocul propus la un moment dat. Explicarea i demonstrarea jocului Explicarea trebuie s fie clar, succint, fcut pe un ton potrivit, s fie accesibil, evitndu-se deplasrile celui care explic. Se va spune: denumirea jocului, coninutul, pe scurt, principalele reguli, precizri cu privire la stabilirea nvingtorului, urmrirea fiecrui participant, comenzile pentru ncepere, desfurare i final. Explicaia va fi nsoit de demonstraie.

16

n timpul explicaiei i demonstraiei, grupa va fi astfel aezat, nct s poat urmri demonstraia. Pentru a vedea gradul de nelegere a regulilor, educatoarea poate ntreba civa copii, sau le poate cere s efectueze o parte din aciuni ( jocul de prob). Desfurarea jocului ncepe la un anumit semnal dat de educatoare, dup ce aceasta s-a convins c toi copiii sunt pe locurile lor i au neles jocul. n continuare va urmri desfurarea jocului, avnd grij s fie respectate regulile acestuia, stimulnd spiritul de iniiativ, atenionnd pe cei care ncearc s ncalce regulile. Respectarea regulilor i sarcinilor de joc, a normelor de conduit fa de adversar contribuie la realizarea unei atmosfere agreabile,. n timpul jocului se creeaz o stare emoional de bucurie. Arbitrajul trebuie s fie corect, neprtinitor. Un joc bine conceput este capabil s mobilizeze toate forele, s menin treaz interesul copiilor, s ating maximum de eficien.

1.4. Implicaii psihologice ale jocului didactic n dezvoltarea intelectual a precolarului

n precolaritate, jocul se constituie n modul specific de a aciona al copilului, forma lui dominant de activitate, contextul ce d substan vieii lui, cadrul ce i face posibil progresul, evoluia sa n plan psihologic. Jocul ne permite s urmrim copilul n acelai timp n viaa sa motorie, afectiv, social i moral. Datorit jocului, n etapa precolar, copilul se afl n perioada celor mai bogate acumulri, cantitative i calitative ( Debesse M. Psihologia copilului de la natere la adolescen, E.D.P. ,Bucureti, 1979, p.74 ) La vrsta precolar jocul are dubl semnificaie : pe de o parte , el este cadrul n care se manifest se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului , in joc copilul exprimndu-i cunotinele , emoiile , satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se , descarcndu-se tensional. Pe de alt parte, jocul constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitailor psihice. Dac n prima parte a precolaritaii, copilul nici mcar nu distinge jocul ca form de activitate a sa de celelalte dou, complementare: nvtura i munca, acest lucru devine posibil n jurul vrstei de 5 ani; dup 6 ani jocul capt forme noi mai complexe. La 4 ani copilul simte nevoia unui partener de joc; dac partenerul lipsete el i creeaz unul imaginar. Ctre vrsta de 5 ani, conduitele implicate in joc mai ales cele verbale sunt tot mai diversificate, numrul jucriilor utilizate scade , dar cresc substitutele lor imaginare . Vrsta precolar, reprezint un moment de evoluie psihic, n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate jocul este un fel de teren neutru pe
17

care se revars intreaga experien despre lume si via a copilului, acesta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil (U.chiopu, Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti, 1970, p.98). n aceast perioad apar cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc, ca urmare a trecerii de la jocurile de manipulare sau de mnuire a obiectelor , la jocurile de creaie , sub forma jocurilor cu subiect i roluri i a celor de construcie. Prin joc, copilul transpune mai nti aciunile exterioare ale oamenilor cu obiectele, urmnd ca apoi din ce n ce mai complex, s redea, sensul acestor aciuni, semnificaia lor social. Jocurile cu roluri din poveti sau din viaa real sunt preferate de precolari. Acest tip de joc este un bun prilej de asimilare a experienei de via, de imitare a atitudinilor i comportamentelor adulilor, de implicare emoional activ. n joc, copilul i exprim diverse triri: bucuria, tristeea, afeciunea, gelozia, dezamgirea, egoismul; el le nelege treptat i devine contient de ele. Aceste jocuri au un puternic caracter educativ; identificndu-se cu personajele pozitive din poveti, copiii devin sensibili la valori ca: adevr, bine, frumos, dreptate formndu-i astfel unele trsturi de caracter ca : hrnicie, curaj, buntate, rbdare, perseveren etc. Jocul devine astfel un instrument i un mijloc n dezvoltarea cognitiv i social. Jocurile cu roluri se dezvolt treptat, odat cu viaa din ce n ce mai complex a precolarului. Dac la 3 ani subiectele sunt abia schiate i se construiesc pe msur ce jocul se deruleaz, dup 4 ani subiectele devin mai consistente, iar ctre 6 ani jocul cuprinde o poveste ntreag. Astfel cnd copii se afl organizai n grupuri cum este specific grdiniei, jocul de creaie cu roluri, dezvoltat mai nti pe teme diferite in grupuri restrnse poate manifesta tendina de unificare n jurul unei teme comune. Jocul colectiv va nlocui treptat jocul individual mai nti cu reguli ce se impun pe msura derulrii , apropiindu-se de legturile existente n viaa real , acest salt de la aciunile izolate la jocuri complexe antreneaz modificri substaniale i n privina evoluiei sociabilitii copiilor( U.chiopu, Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti, 1970, p.100). Destul de frecvente n joaca copiilor sunt jocurile de micare cu reguli, ce au drept scop exersarea unor deprinderi motrice i drept caracteristic un spirit competitiv accentuat. Ele sunt strns legate de specificul vrstei. La aceasta vrst micarile ncep s fie ncadrate jocului de creaie cu subiect i roluri reflectnd, fie fragmente din viaa real a necuvnttoarelor ori a adulilor, n special profesiile dinamice, fie conflicte din filmele de desene animate ce renvie cu ajutorul copiilor; de ex: Broasca i barza , Pisica i vrbiile , Lupul i oile , Poliitii , Piloii i Pompierii , Tom i Jerry , Chip i Dale , Scooby Doo.

18

Jocurile de construcii n cele dou forme: de asamblare (puzzle, incastre) i de construcii (lego, cuburi, pmnt, plastilin, nisip i alte materiale ). Evolueaz de la manipularea materialului cu eventualele reuite de suprapuneri la 3 ani pn la realizarea unor construcii laborioase din cuburi i lego la 56 ani. Deosebit de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ele au efect n planul dezvoltrii proceselor psihice: gndire, imaginaie, atenie, a trsturilor de caracter, deci a personalitii copiilor. Jocul dezvolt activitatea voluntar i nsuirile voinei: rbdare, stpnire de sine, perseveren; tot n joc sunt modelate respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea etc. Privit ca una din cele mai importante forme de manifestare a copilului, liber sau dirijat , jocul solicit multilateral organismul, intervine n dezvoltarea personalitii acestuia i fr ca precolarul s-i dea seama achiziioneaz, acumuleaz cunotine, deprinderi, abilitai i ndemnare n a opera cu acestea. Prin joc dezvoltarea intelectual, este puternic influenat n sensul dobndirii de noi cunotine pe de o parte i a diversificrii aciunilor mentale pe de alta parte.

1.5. Jocul didactic , form de tranziie de la joc la activitatea de nvare

Comparnd jocul didactic cu activitatea de nvare , vom vedea c ambele, au elemente comune dar i diferite . Fenelon spunea: Lsai copilul s se joace i mbinai nvarea cu jocul, astfel nct nelepciunea s le apar n fa numai din cnd n cnd i numai cu zmbetul pe buze; evitai s obosii copilul printr-o seriozitate supratoare. I.G.Pestalozzi insist asupra faptului c trebuie s existe o mare grija pentru alternana dintre joc i instruire , pentru a nu limita libertatea fr necesitate . n cadrul jocului didactic, copilul precolar dispune de total independen, libertatea lui mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. Sunt jocuri a cror organizare i desfurare,sub ndrumarea educatoarei,se produce sub conducerea unuia din membrii grupului. Jocul didactic las loc pentru iniiativ i creativitate total din partea copiilor precolari. Jocul didactic conine elemente de joc (ateptarea, surpriza, competiia .a.), care produc atmosfera plcut a acestei activiti. n ncheierea jocului didactic, se face o evaluare stimulativ, fr a se aprecia cu note sau calificative. Prin nvare se realizeaz importante restructurri n planul structurilor cognitive, nvarea presupune elemente de joc n sprijinul dorinei de cunoatere. Prin nvare are loc o

19

asimilare masiv de cunotine. nvarea este: un demers contient care presupune stabilirea anticipat a scopului, mobilizarea voluntar a efortului; un proces relaional-acional ntre educator-copil. Activitatea de nvare solicit un efort intelectual, ca fiind o munc intelectual. Organizarea activitii de nvare impune o disciplin riguroas, iar aprecierea rezultatelor obinute apeleaz la responsabilitatea copiilor. Coninnd elemente din ambele categorii de activitate, jocul didactic servete ca punte de legtur ntre grdini i coala primar, avnd rolul de tranziie de la joc la activitatea de nvare. De aceea, jocul didactic este forma fundamental de organizare a activitii instructiv-educative din grdinia de copii. Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot rezuma astfel: prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr-o plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii; prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare a aciunii, ca i prin prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul clementelor de joc prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului se atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i regulile jocului didactic se adaug la copii contiina disciplinei;

dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare; motivaia pentru activitatea de nvare sub form de joc.

20

Capitolul 2. Dezvoltarea pshimotricitii precolarului prin jocul didactic

2.1. Coordonate definitorii ale psihomotricitii copilului precolar

Dup Piaget i Wallon psihicul i motricul nu sunt dou categorii distincte supuse, unul gndirii pure i cellalt mecanismelor fizice i fiziologic, ci dimpotriv, sunt expresia bipolar a unui singur proces, acela al adaptrii eficiente, suple la condiiile externe. Motricitatea, orict de rudimentar, particip treptat la constituirea inteligenei, prin structuri succesive. ntre condiiile exterioare ale actului motric i condiiile subiective micarea nu este doar un mecanism de execuie, ci un circuit n care fiecare etap, fiecare detaliu al operaiilor este expresia imediat a raporturilor stabilite ntre individ i mediu. Psihomotricitatea apare astfel att ca aptitudine, ct i ca funcie complex de reglare a comportamentului individual, incluznd participarea diferitelor procese i funcii psihice care asigur att recepia informaiilor, ct i execuia adecvat a actului de rspuns. Psihomotricitatea este definit ca rezultat al integrrii funciilor motrice i mentale sub efectul maturizrii sistemului nervos, ce vizeaz raportul subiectului cu corpul su. Wallon considera c micarea redus la contracia muscular care o produce sau la deplasrile n spaiu care urmeaz nu este dect o abstracie fiziologic sau mecanic, gestul motric avnd un dublu scop s produc o modificare a lumii exterioare declannd o aciune i s fac s rsune n sine lumea exterioar. Fundamentarea psihologic teoretic a psihomotricitii a fost fcut n mod deosebit de autorii de limb francez. La H. Wallon psihomotricitatea st la baza inteligenei practice, a inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-exterior. La Piaget, inteligena este o continuare a achiziiilor conduitelor practice, o asimilare senzori-motric, de la operativ la figurativ. V. Horghidan afirm c prin educarea psihomotric se urmrete att dezvoltarea schemei corporale (aspectul reflexiv), ct i organizarea Eu-lui fa de lume (aspectul extensiv). Dup M. Epuran, nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete proporional cu organizarea i exigena procesului instructiv-educativ. Comportamentul individului depinde n structura i formele sale de manifestare de natura i caracteristicile stimulilor care l provoac, ca i de particularitile persoanei respective.

21

Deoarece, n activitile corporale latura motric predomin este foarte important studiul comportamentului motor. Reaciile motrice sunt (ca orice alte manifestri psihice) rspunsuri elaborate la anumite stimulri. Cunoaterea i stpnirea metodicii folosirii celor mai adecvai stimuli (aici exerciiile fizice) reprezint premisele obinerii i dirijrii celui mai adecvat comportament, corespunztor elurilor propuse. Este deci firesc ca ntregul efect al procesului instructiv-educativ s depind ntr-o oarecare msur i de structura personalitii, n care aptitudinile psihomotrice dein un loc important. Cnd vorbim despre psihomotricitate ne referim att la motricitatea global care cuprinde: 1. posturi de baz culcat , sprijinit, eznd; 2. poziii i micri de baz micri ale principalelor segmente ale corpului ; 3. conduite motrice de baz mersul, alergarea, urcare , coborre, crare, sritura; 4. motricitate manual grosier scuturare a minilor din ncheieturi (rotire, balansare, tractare etc.) ct i la motricitatea fin a minilor apucare, manipulare, rupere, presare, ndoire, modelare , bobinare ; Copilul exploreaz lumea i se adapteaz activ mprejurrilor : fugind , srind , crndu-se , adic realiznd un cmp larg de experiene motrice, nva s-i conduc propriul corp n funcie de mediu, de obstacole, de semenii si, de instalaiile de joc, de jucrii etc. Calitatea rspunsurilor motrice ale copilului, este dependent de bogia experienelor proprii, de diversitatea ncercrilor lui de adaptare la variate situaii, nvnd practic s aib o inut corect a corpului, care i va asigura posibilitatea de reuit n aciunile sale . Printr-o serie de jocuri i exerciii propuse, n care copilul va fi pus n situaia s-i controleze contient starea corpului su n spaiu , acesta i va forma o bun schem mintal , despre propriul corp i treptat nva s interacioneze cu obiectele ce-l inconjoar. Schema corporal reprezint centrul de organizare, de conducere, de execuie a tuturor micrilor i atitudinilor spunea Klaes. Ideea copilului despre propriul corp se construiete relativ lent , n aceast perioad. Educatorul intervine pozitiv antrennd copilul n jocuri care cuprind aciuni diverse ce contribuie substanial la elaborarea mai rapid a contientizrii clare i complete, dar i despre fiecare parte a acestuia. n acest sens sunt recomandate jocurile cu papua, modelarea din plastilin a figurinelor: biei, fete; confecionarea lor i din alte materiale, exerciii de reconstituire a ntregului din prile componente, exerciii de completare a lacunelor pe o imagine incomplet a unei ppui etc. Astfel copilul va putea spune ce lipsete din schem: ochii, prul, degetele, gura etc. i n ce poziie se afl corpul su la un moment dat : stau ntr-un picior , am nchis ochii , mi-am pus minile pe cap .a

22

Eficiente n acest sens s-au dovedit a fi jocurile n oglind n care cte un copil i verific parile corpului ; observarea direct pe modele un biat i o fat ; dar i jocurile de micare cu vers i cnt ; ex: Luai seama bine n picioare drepii ; ochii toi la mine , minile la piept ; etc. n ceea ce privete lateralizarea aceasta se refer la predominana afirmat a uneia din cele 2 pri simetrice ale corpului, mai ales mna, ochiul, urechea. De altfel, majoritatea copiilor normal dezvoltai sunt deja lateralizai, fie pe dreapta, fie pe stnga, nc de la vrst de 3 ani. Cercetrile psihologice recomand educatoarelor i prinilor ca n cazul copiilor sub 4 ani care lucreaz, mnnc, apuc obiectele cnd cu o mn cnd cu alta, s-i lase s efectueze aciunile cu ambele mini, ndemnnd abilitarea pe dreapta fra a interzice stnga. n jurul vrstei de 5 ani , fiecare copil i localizeaz preferina de a aciona predominant cu o anumit parte a corpului. Orientarea spaial, ca o component esenial n dezvoltarea psihomotric a copilului se exprim n felul n care copilul achiziioneaz reprezentarea corect despre poziia relativ a lui n raport cu obiectele i fiinele din spaiul ambiant, n care corpul su este centru de referin. n situaii practice de orientare spaial , educatoarea i va antrena pe copii , s exprime verbal relaiile lui cu obiectele din imediata apropiere, apoi s stabileasc raporturile spaiale ntre obiectele i fiinele din mediu ambiant. De ex : copilul s poat spune cum este masa fa de el, naintea lui , n spatele lui; s pun un pahar pe o farfurie i s le duc pe mas, sau s aeze ppua, maina, cubul lng ursule etc. Toate cuvintele care se refer la spaializare: nainte, napoi, pe sub, n fa, lng, la stnga, la dreapta , sus, jos, deasupra, dedesupt, folosite n contexte adecvate . Odat achiziionate de copii i vor ajuta i le vor extinde cmpul perceptiv vizual . Structurarea temporal adic formarea noiunii de timp la copil , este stimulat de educaia ritmic i de formarea reprezentrilor copilului despre raporturile temporale referitoare la momentul efecturii unei aciuni. De ex : ieri, acum, azi, mai trziu, mine; producerea unui fenomen sau eveniment n raport cu unele puncte de reper din experiena copilului : nainte de mas, dup mas, dimineaa, seara. Reprezentrile despre vreme i anotimpuri se vor introduce cu ajutorul folosirii calendarului naturii. Ritmul definit ca o distribuie a unei durate ntr-o suit de intervale regulate , este un mijloc de apreciere a organizrii temporale la copil (Klaes). Simul ritmului presupune, ca n condiiile unei percepii auditive normale i a capacitii de a rspunde prin micare, copilul s poat transpune mesajul auditiv n micri propii corespunztoare : Mergi dup cum bat, cum spun!, n ritmul dat de educatoare , prin bti din palme, din tob, sau alte instrumente; s bat cu piciorul ritmul unei melodii n timp ce o ascult s execute micrile cerute de situaie .

23

Educatoarea va urmri contientizarea la copil a faptului ca aceeai aciune din viaa obinuit poate fi executat n ritmuri diferite ( a se mbrca mai repede sau mai ncet ; a merge n pas repede , mai ncet , mai rar ; a merge n pas normal sau mai iute ; a sri alternativ de pe un picior pe altul , ncet , sau din ce n ce mai repede etc.) De altfel, copilul e sensibilizat s remarce reflectarea ritmului i n alte activiti uname: n muzic, vorbire, recitri ritmate, desen decorativ, construciile din materiale mrunte ( mozaic, combino, frunze, semine, flori, chibrituri, nasturi, scoici) toate dispuse ntr-o anumite ordine, succesine, alternan, simetrie etc.

2.2 Principalele caracteristici ale dezvoltrii motrice la vrsta precolar

nc din perioada de nceput a vieii fiina uman (copilul) crete se dezvolt , evoluez i se maturizeaz sub influena unor factori de natur biologic , psihologic i social care - i aduc aportul fiecare n dezvoltarea sa. n procesul dezvoltrii psihomotrice a precolarului se observ modificri importante i transformri de la an la an , fiecare an aducnd modificri eseniale att cantitative ct i calitative n evoluie. Aadar la vrsta precolar dezvoltarea nu rmne la acelai nivel. Copilul la 4 ani La 4 ani copilul va nva s aib ncredere n abilitile sale fizice dar va avea tendina fie de a exagera fie de a nu se implica suficient. Abilitile fizice ale copilului la 4 ani: sare de la o nlime de aproximativ 10 cm; merge pe vrfuri; alearg 10 pai cu micri alternative coordonate ale braelor; urca scrile alternnd picioarele; merge in pas de mar. sare ca mingea pe loc, cu genunchii uor flexai; aplecarea trunchiului in unghi drept si meninerea poziiei; pedaleaz pe triciclet; se d n leagn; lovete mingea cu piciorul; prinde mingea cu ambele mini; taie cu foarfeca.

Schema corporal: perceperea prilor corpului i numirea acestora. Structurile perceptiv-motrice spaiale:

24

cunoaterea spaiului apropiat; trierea i ordonarea; utilizarea noiunilor rnd, coloan, n fa, n spate; memorarea poziiei spaiale; urmrirea unui traseu; orientarea cnd se schimb reperele.

Copilul la 5 ani La 5 ani coordonarea manual este mai precis i rezultatul este vizibil n muncile manuale ale copilului. Are deja o preferin pentru o mn n raport cu cealalt i are o mai mare uurin n micarea cu aceasta. Abilitile fizice: st ntr-un picior fr sprijin cteva secunde; alearg i i schimb direcia; merge pe brn n echilibru; sare peste o sfoar nalt, sare napoi de 6 ori; coboar scrile alternnd picioarele; sare de pe loc fr elan; st pe vrful picioarelor cu picioarele apropiate; pedaleaz bicicleta(tricicleta); sare ntr-un picior de 5 ori succesiv; modeleaz forme din plastilin i le asambleaz; decupeaz de-a lungul unei linii curbe; nurubeaz i deurubeaz; deseneaz imagini simple(cas, om, copac); scrie litere mari de tipar. discriminarea vizual a prilor corpului; utilizarea diferitelor noiuni corporale; reproducerea unor personaje. utilizarea termenilor: nainte, dup, ieri, azi; relatarea ordinii n care au fost vzute unele obiecte; relatarea ordinii cronologice a gesturilor din viaa cotidian;

Schema corporal:

Structurile perceptiv-motrice de timp:

25

perceperea noiunilor de timp: or, minut, azi, devreme, trziu; asocierea unor fapte cu dimineaa, seara, ziua, noaptea; asocierea unor fapte cu anotimpurile; utilizarea noiunii cnd n rspunsurile la ntrebri.

Copilul la 6 ani ncep unele modificri n proporiile diferitelor segmente ale corpului nsoite de un salt n creterea statural. Abilitile fizice: merge n echilibru pe brn nainte, napoi i n lateral; opie; urc scrile unui tobogan nalt de 3 metri; parcurge n linie dreapt 2 metri; st pe un picior; dribleaz mingea cu direcie; prinde o minge moale sau un scule de nisip cu o singur mn; merge pe biciclet; sare i se nvrte ntr-un picior; sare de la nlimea de 30 cm i aterizeaz pe tlpi; st atrnat de o bar orizontal 10 sec; poate decupa poze din reviste fr a depi conturul; folosete ascuitoarea; copiaz desene complicate; i scrie numele cu litere de tipar.

Schema corporal: recunoaterea i numirea diferitelor poziii ale corpului; discriminarea vizual a diferitelor poziii prezentare n imagini; asocierea diferitelor obiecte cu diferite pri ale corpului( mnui-mn, ghete-picioare, etc.) reproducerea prin desen a diferitelor poziii; orientare n spaiu cu punct de reper i cu alternarea reperelor; recunoaterea dreapta, stnga pe propriul corp. realizarea unei orientri date n spaiu; achiziia sensului grafic;

Structurile perceptiv-motrice spaiale:

26

poziia ordinal( primul, al doilea); plasarea i orientarea obiectelor; reproducerea unor modele.

Structurile perceptiv-motrice de timp: memorarea ordinii; sesizarea ordinii cronologice; folosirea termenilor mai curnd , mai trziu; ordinea zilelor; ordinea anotimpurilor; recunoaterea unor gesturi specifice dimineii i serii; reproducerea unui ritm grafic. Vrsta precolar (3 6 ani) Copilul se dezvolt foarte repede din punct de vedere motric, nvnd s prind sau s arunce, precum i primele aciuni motrice combinate: alergare cu sritur, aruncare i prindere, prindere i aruncare, alergare i aruncare sau prindere; viteza i formele sale de manifestare se dezvolt mai puin la aceast vrst, datorit slabei mobiliti a proceselor nervoase; fora i ndemnarea au un nivel sczut i se dezvolt destul de puin, deoarece n jocul neorganizat al copiilor corelarea acestor caliti este dificil de realizat; mobilitatea se dezvolt deosebit de bine; rezistena, datorit activitii de joc a copiilor, se dezvolt la nivelul solicitat de efectuarea acesteia. Atenia educatoarelor s fie ndreptat, la aceast vrst, spre dezvoltarea vitezei, ndemnrii i ntririi musculaturii extensoare, efectund zilnic exerciii corespunztoare. n efectuarea aciunilor fizice trebuie s se in seama de faptul c la aceast vrst copiii manifest o plcere deosebit pentru micare i mai ales pentru joc, dar au o capacitate de concentrare redus, o atenie instabil, iar dorina de a nva, de a repeta, nu este nc, conturat. Cu toate aceste particulariti specifice vrstei precolarilor, este posibil i chiar indicat nceperea organizat a activitii fizice, chiar i pregtirea pentru practicarea unor ramuri de sport ca: patinajul artistic, sriturile de la trambulin, notul, gimnastica, schiul. n concluzie, pot spune c vrsta precolar este vrsta la care copiii nregistreaz progrese deosebit de mari n ceea ce privete motricitatea.

27

Deprinderile naturale i de baz se perfecioneaz, iar pe fondul lor se formeaz i se consolideaz altele noi, mai complexe. Din aceste motive, aceast vrst este cea mai indicat pentru dezvoltarea calitilor motrice, fiind denumit i vrsta primelor performane. Indicii care definesc viteza, ndemnarea i rezistena aerob cresc rapid. Paralel cu creterea acestor indici trebuie s se acorde o atenie deosebit mobilitii care, dac nu este susinut corespunztor, poate regresa. Aceast vrst este marcat de un interes deosebit al copiilor pentru activitatea sportiv, pentru a cunoate ct mai mult i a prelucra informaiile, dnd dovad c sunt capabili de o participare contient i activ la creterea indicilor lor de dezvoltare a motricitii. ntrecerea constituie un element care, bine dirijat, poate asigura desfurarea unor aciuni menite s contribuie la dezvoltarea motricitii i a pregtirii fizice a elevilor. La aceast vrst, n activitatea destinat dezvoltrii calitilor motrice, se va acorda o atenie deosebit gradrii efortului n dezvoltarea forei i a vitezei n regim de rezisten. Exerciiile de for se recomand a fi utilizate cu intensitate medie i sub-maximal datorit procesului nc nencheiat de consolidare a aparatului locomotor. La fel i exerciiile destinate dezvoltrii vitezei n regim de rezisten vor fi folosite cu atenie, avnd n vedere c nici funciile aparatelor circulator i respirator nu au atins nivelul maxim de dezvoltare. Dezvoltarea general a copilului, deprinderile vieii n colectiv depind, ntr-o larg msur, i de activitile libere cu caracter de micare. n cadrul jocurilor i activitilor alese, o parte din vreme este destinat jocurilor de micare, precum i altor activiti legate de educaia fizic: plimbri, exerciii distractive cu caracter de micare cu trotinete, cu triciclete, cu role, cu sniue etc. Jocurile de micare nvate n activitile obligatorii se pot repeta i n celelalte momente ale zilei, fr ca participarea la joc s fie obligatorie pentru copii. Aceste jocuri se pot organiza din iniiativa lor, precum i la sugestia educatoarei. Aceasta urmrete s formeze copiilor priceperea de a organiza i a conduce singuri jocurile de micare, depinzndu-i astfel si petreac timpul ntr-un mod plcut i instructiv. Jocurile i exerciiile n cadrul activitilor libere, se organizeaz n funcie de anotimp i de ambiana n care ele se desfoar pe pajite, n pdure, la nisip, la plaj, pe zpad. Expunerea clar a regulilor de desfurare a fiecrui joc n parte, variantele ce se pot crea cu ajutorul fanteziei copiilor, dezvolt n acelai timp memoria, spiritul de observaie i organizatoric, perspicacitatea, inventivitatea, iniiativa i atitudinea creatoare. Cu certitudine, se poate afirma c dac vom continua s facem micare, s desfurm ct mai multe activiti cu caracter sportiv sigur vom reui s modelm att fizicul ct i sufletul

28

copilului. l putem face s fie frumos i bun pentru c sportul formeaz comportamente pozitive.

2.3 Dezvoltarea psihomotricitii prin jocul didactic

Problematica educaiei psihomotrice a copilului este bine reprezentat n programa gradiniei i se realizeaz n practic prin desfurarea unui ansamblu de activiti n care sunt implicate : micarea , perceperea realitii nconjurtoare, coordonarea oculo manual, mobilitatea minilor i a degetelor etc. Din ansamblul activitilor prin care se realizeaz n grdini asemenea scopuri formative menionm urmtoarele: toate activitile de educaie fizic; jocurile muzicale; exerciiile de producere a unor ritmuri pe unele instrumente (tob, xilofon, trianglu, fluier etc.); mnuirea marionetelor de copii n scenetele de teatru i jocuri de umbre; interpretarea rolurilor n jocuri de dramatizare a unor povestiri, basme; jocurile de construcii; mnuirea unor unelte i instrumente de scris i pictur; jocurile i exerciiile senzoriale de vz, auz, gust, miros, tactilkinestezice, de echilibru, termice; activitile de pictur, modelaj, desen; exerciiile grafice; activitile practice etc.. Potrivit cercetrilor lui J. Piaget i H.Walon, contactele copilului cu lumea exterioar se realizeaz prin micare i de aceea n educaia precolar se vorbete de senzorio motricitate, ntruct perceia i micarea sunt inseparabile la copilul de vrst precolar. Toate jocurile i exerciiile senzoriale propuse copiilor i recomandate de programa activitilor instructiveducative, urmresc perfecionarea i extiderea sistemelor de recepie a mesajelor din lumea nconjurtoare. Pornind de la exerciii de nviorare avnd ca tematic imitarea micrilor vietilor i fiinelor apropiate de lumea lor nconjurtoare ex: (sri ca broscua , zburm ca fluturai , roata mic , roata mare , ne trm ca arpele ) , continund cu exerciii de ncalzire a muchilor mici , ai minii n vederea coordonrii oculomotorii ca

29

elemente pregtitoare pentru executarea scrisului, desenului, modelajului, picturii, activitailor practice (ex :ploaia, cntam la pian, batem toba, stoarcem rufele, scuturm frunzele ), ajungem la jocurile cu text i cnt , ntreceri sportive, concursuri sportive etc. Toate acestea sunt propuse copiilor dup activitile statice, sau nainte i dup acestea, sau chiar n interiorul unor activiti ce necesit neaprat una sau mai multe tranziii pentru implicarea unei concentrri de lung durat. Au ca scop relaxarea organismului sub o form mai mult sau mai puin dinamic (ex: Mic vntul frunzele, Albinua i florile, n padure , oriceii i pisica, Barza i broatele , Vnatorii i veveriele etc ) Destul de benefic este s se fac educaia respiraiei copilului. Considerat ca o funcie fiziologic cu implicaii n ntreaga manifestare a vieii i activitii acestuia: n micare, n vorbire, n cnt, n jocuri. Copilul va fi solicitat s sufle ntr -o moric de hrtie pn se nvrtete , s umfle baloane, s sufle o minge de ping pong pn se rostogolete . Aa va remarca n mod contient cei doi timpi ai respiraiei i va nvaa s respire corect. Un loc special n dezvoltarea psihomotric a copilului l ocup ndemnarea manual, mna avnd proiecia cortical cea mai important dintre toate segmentele corpului. Mna este unealta inegalabil care condiioneaz creterea la maximum a posibilitilor motrice. n cultivarea ndemnrii generale a copilului, educatoarea are posibilitatea de a -i urmri deprinderile motrice de la aciuni simple la cele complexe. Copii apuc obiectele se joac cu ele verbalizeaz i de cele mai multe ori repet unele aciuni. Aici intervine educatorul cerndu-le s repete corect acele aciuni ale diferitelor segmente ale corpului (micarea degetelor, micri ale braelor, micri ale capului, ale trunchiului, ale picioarelor) i apoi relaxarea acestora. Se va acorda un interes deosebit activitilor care cultiv micrile fine ale degetelor i o bun coordonare oculo manual cum ar fi : jocurile de construcii; lucru manual; gimnastica minilor i a degetelor; mnuirea ppuilor la teatru; jocuri de umbre cu minile; jocuri cu nisip; modelaj, pictur, desen ; exerciii grafice; jocuri de micare cu mingea; jocuri de micare i exerciii de aruncare la int.

30

n procesul instructiveducativ din gradini, educarea limbajului copiilor, ca instrument de cunoatere i gndire i totodat ca mijloc de comunicare ntre copii, nsotete toate celelalte activiti din grdini. S lum de ex: jocurile de construcii copii comunic mult ntre ei, fac observaii n legtura cu ceea ce lucreaz, au loc schimburi de idei. n activitile de educaie muzical i educaie fizic copii transform mesajul verbal n micare sau l exprim n ritm i melodie . Jocurile i exerciiile cu coninut matematic antreneaz copii s exprime nsuiri , relaii exacte ntre obiecte imagini i simboluri . Prin exerciiile i jocurile senzoriale copii exprim ceea ce simt (vd, aud, miros, pipie etc.). La fel atunci cnd observ obiecte, fiine, activiti umane, precolarii folosesc limbajul ca s spun ce au obsevat. Jucndu-se cu obiectele , copilul i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate i dezvolt capacitatea de observare . n ceea ce privete stimularea spiritului de observaie al gndirii , ateniei i imaginaiei selecionarea unor sarcini i teme de lucru cu copii , n aa fel nct finalitile sa fie purttoare de performane ; folosirea de mijloace educative care contribuie la extinderea cmpului percetiv auditiv i vizual al fiecrui copil . Se va urmri antrenarea copilului n jocuri : a. jocuri i exerciii de citire a ilustraiilor din cri , examinarea i analizarea unor tablouri dintr-o expoziie a unor desene i picturi decorative ( copiii vor fi pui n situaia de a-i exprima opiniile); b. n efectuarea de jocuri logico matematice ( de difereniere , reunire , clasificare); c. exerciii de recunoatere i percepere a literelor, cuvintelor i cifrelor din cri i caiete ; d. n efectuarea unor exerciii de adoptare a unei inute corporale favorabile a copilului n actul lecturii i a scrierii; e. deasemeni antrenarea copilului n a creea motive decorative aplicate pe suprafee diferite ca form, culoare , volum , dimensiune ,relief ( hrtie, lemn, sticl, oale de lut etc.) motive care s reflecte ritmul, alternan, simetria i asimetria n aezarea elementelor, formelor culorilor; f. n a utiliza semne i simboluri grafice n jocuri.

31

2.4. Valene formative ale jocului didactic la copilul precolar

Pornind de la ideea c rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, verificare i consolidare a cunotinelor, putem spune c jocul didactic prin caracterul su formativ influeneaz dezvoltarea psihomotricitii i implicit dezvoltarea personalitii copilului. Utilizat n cadrul activitilor matematice i a celor de educaie fizic, jocul obine funcii psihopedagogice semnificative asigurnd participarea activ a copilului, sporind interesul pentru cunoatere. n procesele de interaciune din cadrul jocului, au loc procese de nvare, importante pentru dezvoltarea social, cognitiv i psihomotorie . Jocul pleac de la ideea c are un scop , dar este deschis modificrilor, finalul su nefiind previzibil . Nivelul jocului exprim nivelul dezvoltrii psihice a copilului, jocul fiind stimulatorul principal al dezvoltrii psihice . Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care , paralel cu destinderea , buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a precolarului. Prin jocul didactic copilul nva cu plcere , cei timizi devin mai curajoi , capat mai mult ncredere n capacitile lor , mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri , activeaz ntregul colectiv , dezvolt spiritul de echip . Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecine poate s acioneze . A ne ntreba de se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil , nu ne putem imagina copilri fr rsete i jocurile sale , spune Ed. Claparde n Psihologia copilului i pedagogia experimental) Psihologii indiferent de coal sau orientarea cruia aparin sunt aproape unanimi n a admite c jocul aduce contribuii importante n dezvoltarea copilului. Jocurile sunt sufletul relaiilor umane i factori de educare eficieni. Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive : prin intermediul activitilor ludice copii fac descoperiri senzoriomotorii privind mrimile, formele i noiunile. Ei mnuiesc, manipuleaz, identific , structureaz , ordoneaz i msoar . Jocul i pregtete pe copii pentru via. Jucndu-se copiii se exersez i experimenteaz pe ei nsui , jocul oferindu-le posibilitatea de a lua decizii. Jocul ofer copiilor oportuniti de a exersa roluri ale adulilor, proces cunoscut sub numele de socializare anticipatorie. Copiii se joac de-a coala , de-a spitalul , de-a magazinul avnd i interpretnd roluri de profesori , infirmiere , doctori , vnztoare etc. se

32

Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitii etice . Copiii nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte , s opteze pentru anumite forme, culori, materiale. Ei comunic i devin solidari cu partenerii de joc, i dau seama ce este bine i ce este ru. Jocul stimuleaz fantezia, contiia imaginativ i un anume gen de percepie a ideeilor . Copilul este stimulat, are idei i devine capabil s fac legturi intuitive ntre obiectele i lucrurile cu care interacioneaz . Prin intermediul jocului, copilul poate realiza care idei sunt ale sale i n acest proces , poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta. Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple valene formative n dezvoltarea psihic general a copilului i implicit n dezvoltarea personalitii . ntru-ct jocul prin excelen constituie un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitaii i a flexibilitii psihice ; el sporete vigoarea acional a copilului dinamismul sau amplific nevoia de activitate i explorare a noului , de imaginaie i elaborare. n cazul copiilor jocul i angajeaz ntr-o comunicare multilateral le stimuleaz dezvoltarea capacitii de a tri din plin cu pasiune , fiecare moment , organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate realizat (Ursula chiopu, Psihologia copilului, E.D.P, Bucureti, 1967, p.144/145) Aadar putem vorbi la vrsta precolaritii de prezena multor permise de ordin operaional cognitiv i afectivmotivaional ce pot fi propice pentru realizarea procesului instructiv educativ. Pentru a conferi un nivel calitativ adecvat activismului mentalconstructiv se vor folosi procedee de dirijare a activitilor copiilor de cntare a ct mai multe soluii de aplicare a jocului didactic , matematic i a activitilor de educaie fizic . Dezvoltarea capacitilor de aciune, mbogirea experienei senzoriale, evoluia ntregului plan al cunoaterii pot oferi elemente care s conduc la acea independe acional pe care i-o dorete copilul. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea gndirii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie , la cultivarea obinuinei cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros, de acumulare de noi cunotine , de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor libere a celor comune i n cele complementare . Datorit spontaneitii, jocul reclam o mbinare armonioas ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac.

33

Jocul ca activitate didactic specific , ndeplinete i funcii ca : cele de distracie, de creativitate n conformitate cu vrsta, n final de modelare i formare a personalitilor copiilor . ncorporate n activitile didactice, elementele de joc imprim un caracter mai viu si mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere prevenind apariia oboselii. Reuita jocului didactic este strns legatura cu calitatea materialul didactic , diversitatea acestuia, adaptarea sa ct mai bun la coninutul jocului . Se pot utiliza plane , fie de lucru( individuale sau de grup ), cartonae, jetoane, trus de figuri geometrice etc. Pentru aceasta, educatoarea va trebui s aib n vedere crearea unei atmosfere permisive pe parcursul desfurrii jocului astfel nct elevii s fie eliberai de tensiune, teama de pedeaps ori admonestare .Este necesar s se favorizeze comunicarea , consultarea n activiti de nvare. n felul acesta copii timizi nu numai ca vor deveni mai curajoi se vor mobiliza n plan psihic, vor chiar s se afirme. Pentru a eficientiza cu adevrat nvarea , este nevoie ca educatoarea s acorde o atenie proiectrii, organizrii i desfurrii metodice a jocului, s asigure corelaia dintre elementele care l definesc i s scoat n eviden avantajele activitii bazate pe joc . Avantaje ale activitilor bazate pe jocul didactic Jocul didactic integrat n structura activitilor din grdini realizeaz mbinarea dintre nvaare i joc . Jocul didactic va fi folosit cu mult chibzuin spre a nu transforma activitatea de instruire ntr-o performan de joc i a nu diminua sau anula cerinele de ordin cognitiv . n toate jocurile didactice sunt solicitai i antrenai principalii factori intelectuali : fluiditatea , flexibilitatea , originalitatea factori menionai de Guilford . Privit astfel , jocul nu apare ca o joac , ci ca o modalitate ingenioas de stimulare a activiti de nvare , contribuind la un tezaur de resurse formativ educative deosebit de valoroas pentru evoluia psihointelectual a copilului precolar.

34

Capitolul 3. Cercetarea aplicativ privind valenele formative ale jocului didactic

3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii
Ipoteza de lucru a fost generat de gsirea unor rspunsuri la o serie de ntrebri ce frmnt pe fiecare educator : Cum se pot armoniza cele dou cerine aparent contradictorii : nevoia copilului de a se mica i juca i obiectivele instructiv educative pe care i le propun educatorii? Cum am putea mbina ct mai bine micarea cu nvarea? Care sunt strategiile cele mai adecvate de predare a noilor cunotine prin joc? Cum putem selecta cele mai potrivite jocuri didactice care s dezvolte psihomotricitatea i s aib un important caracter formativ asupra dezvoltrii copilului? Este jocul un mijloc important de educaie? Intensificarea folosirii jocului didactic , ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale aduce contribuii benefice dezvoltrii copilului i faciliteaz nvarea? Aceste frmntri au generat ipoteza cercetrii : utilizarea jocului didactic n cadrul activitilor matematice i activitilor de educaie fizic formeaz i dezvolt psihomotricitatea copilului precolar , stimuleaz i sporete eficiena nvrii. Elaborarea demersurilor didactice n activitile matematice i cele de educaie fizic , n vederea accesibilizrii coninuturilor tiinifice: limbaj matematic adecvat ; reprezentri despre mulimi; reprezentri despre figuri geometrice; reprezentri despre numr i numeraie; noiunea de operaie ; abiliti motorii de baz; conduite motrice de baz; formarea i dezvoltarea coordonrii oculo-motorii , audiomotorii; formarea i dezvoltarea capacitii de orientare spaio temporal.

35

Identificarea rolului jocului didactic n dezvoltarea psihomotricitii copilului a personalitii acestuia. Formarea i dezvoltarea interesului trastur important a personalitii precolarului ce se dezvolt prin intermediul jocurilor didactice organizate i desfurate n cadrul activitilor matematice i a activitilor de educaie fizic. Utilizarea jocului (cu variantele sale): jocuri exerciiu, jocuri distractive, jocuri de micare creaz o ambian atractiv, competitiv, exerseaz deprinderi i abiliti n cadrul echipelor, stimuleaz procesul de asimilare a experienei, dezvolt capaciti de cunoatere, ajut la cultivarea obinuinei cu munca intelectual i cea independent, avnd rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii i nvrii.

3.2 Eantionul de lucru

Inclus n cercetare a fost constituit din precolarii grupei mari de la Grdinia Adjudeni , Judeul Neam. Precolarii au vrste cuprinse ntre 4-5/6 ani .Grupa este format din 20 de precolari 8 fete i 12 biei , dintre care 10 au vrsta de 5/6 ani i 10 de 4 ani.

3.3 Etapele cercetrii i metodologia de lucru

Cercetarea de tip formativameliorativ a fost structurat i desfurat n trei etape : etapa constatativ; etapa formativ ameliorativ; etapa de evaluare final. Prima etap numit constatativ sau (pretest) are un caracter de constatare. n ea sunt recoltate datele de start pe baz de observaii , probe , teste psihologice conturndu-se nivelul de cunotine existent n momentul iniierii experienei n grupa cu care se lucreaz . Apoi se aplic experimentul psihopedagogic propriuzis. Se introduce modalitatea nou de lucru (coninut, metode, tehnici ), ce vor determina rspunsul la obiectivele investigaiei ntreprinse . Aceasta este etapa formativameliorativ sau fundamental. n aceast etap am realizat un studiu experimental privind rolul formativ al jocurilor didactice matematice i a unor jocuri de micare.
36

Se ncheie cu etap de control numit posttest sau evaluare final , n care sunt evaluate rezultatele (datele) finale i raportate la datele de start sau de referin pentru a se realiza relevana diferenelor obinute . Dup cum precizeaz specialitii metodologia cercetrii este baza logic i sintez produselor tiinifice fundamentale de colectare , organizare i prelucrare a datelor empirice i de construire a unor modele teoretice explicative (Constana Dumitriu, Introducere n cercetarea psihopedagog, E.D.P, Bucureti, 2004, p.52) Metodele de cercetare sunt cile de descoperire a adevrului. Urmnd aceste ci am adunat un material faptic substanial i semnificativ prelucrat tiinific i transpus apoi de generalizri. Ca metode i tehnici de lucru utilizate n cadrul cercetrii au fost utilizate : a) metoda observrii b) metoda testelor c) metoda analizei produselor activitii copiilor d) convorbirea Cercetarea a fost aplicat pe parcursul anului colar 2010-2011 i a cuprins precolari de grup mare n vrst de 4-5/6 ani de la Grdinia Adjudeni, Judeul Neam. a) Metoda observrii Observaia const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact , sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale elevului (grupului). (Dumitriu Gh., Dumitriu C. Psihopedagogie, E.D.P, Bucureti ,R.A, 2003 ) Observarea curent, sistematic reprezint o metod de cunoatere a personalitilor umane care const n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv , aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestri. Datele observrii se noteaz imediat n fi sau n caietul de observaie. Pentru o ct mai fidel cunoatere a copilului s-a apelat i la fia psihopedagogic. Fia psihopedagogic a copilului
I. Datele de identificare: 1. Numele i prenumele copilului............................................................ ..............................................................................................................
37

2. Data i locul naterii............................................................................. 3. Adresa stabil....................................................................................... ............................................................................................................... II. Date asupra mediului familial: 1. Familia Pregtirea

Membrii familiei (Numele lor)

Data naterii

Starea Obs.

profesional Profesiunea sntii

2. Atmosfera n familie a) relaii de familie - nelegere - conflicte - dezacorduri - familie dezorganizat b) climat afectiv i educativ 3. Confortul asigurat copilului n familie................................................. ................................................................................................................ ................................................................................................................ III. Date medicale semnificative: 1. Antecedentele personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale semnificative) 2. Starea general a sntii (foarte bun, bun, n general bolnvicios, sensibil).

IV. Caracteristici psihice i de personalitate:

Nr. crt.

Procese psihice Trsturi personalitate de

Indicatori comportamentali

Psihomotricitatea

Modul de nsuire a deprinderilor motrice

38

Gndirea

Flexibilitate, comparaii,

mobilitate, abstractizri,

rapiditate, generalizri

originalitate, capacitate de a realiza sinteze, specifice vrstei precolare. 3 4 Limbajul Memoria Imaginaia Atenia Deprinderi Voina Bogat, srac, particulariti.... Mecanic/logic, de lung durat/ de scurt durat.... 5 Bogat / srac, creatoare / reproductiv , artistic / tehnic 6 7 8 Distributiv, concentrat... Intelectuale, perceptive, de igien Capacitatea de a-i propune scopuri i de a se mobiliza pentru a le atinge, de a nu abandona cu uurin lucrul nceput... 9 Motivaie Interesul manifestat pentru diverse domenii ale cunoaterii 10 11 Afectivitate Caracter Dispoziii, emoii.. Atitudinea fa de sine, fa de alii, fa de activiti Tonus, (hrnicie, rezisten la contiinciozitate, efort, dinamic, srguin, ......) 12 Temperament

introversie / extroversie, tip temperamental

V. Aprecieri de ansamblu: Gradul de dezvoltare fizic, psihic social a) corespunztor vrstei b) peste nivelul vrstei c) sub nivelul vrstei VI. Concluzii i recomandri educative: ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

39

b) Metoda testelor Considerm testul ca fiind o prob standardizat , viznd determinarea ct mai exact a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice. Testele sunt acelea care dau cel mai ridicat randament : ntr-un timp relativ scurt ele ne ngduie s culegem numeroase date cu privire la copii . Cel mai important merit ns nu este acesta , ci faptul c folosind mult probe alese cu chibzuin , punem pe copil n faa unor probleme diferite n situaii variate de nvare Considerm testul, ca fiind o prob standardizat, viznd determinarea ct mai exact a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice. Testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: standardizarea - crearea acelorai condiii pentru toi subiecii supui etalonarea (unitatea de msur) stabilirea unui etalon la care se fidelitatea se refer la nsuirea testelor de a permite obinerea unor validitatea testul s msoare exact ceea ce i propune. testrii, fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii; raporteaz rezultatele obinute; performane relativ asemntoare la o nou aplicare;

n conceperea testelor s-a avut n vedere principiul accesibilitii i al trecerii de la simplu la complex. Au fost aplicate copiilor teste n dou etape: iniial i final. Testele de evaluare iniial au urmrit determinarea nivelului de cunotine pe care le aveau copiii la nceput de an colar i au vizat urmtoarele aspecte: numeraia , relaii i poziii spaiale, forme i figuri geometrice, comporararea obiectelor dup diferite atribute. c) Metoda analizei produselor activitii Furnizeaz informaii despre procesele psihice i unele trsturi de personalitate ale elevilor prin prisma obiectivrii lor n produsele activitii(Dumitriu Gh. , Dumitriu C. Psihopedagogia ,E.D.P , R.A ,2003, p.83-84 ) n cadrul cercetrii pedagogice desfurate s-au analizat fiele matematice utilizate n cadrul jocurilor didactice matematice i probele de dezvoltare fizic s-au constatat unele posibiliti ale copiilor ce nu pot fi sesizate prin simpla observaie. Avantajele metodei apar mai ales la copiii mai rezervai i retrai care, din aceast cauz se dezvluie n mai mic msur observaiei. Datele obinute au servit ca mijloc de control asupra datelor culese prin celelalte metode.

40

d) Convorbirea . Convorbirea ca metod de studiere a copilului furnizeaz informaii pentru nelegerea motivelor interne ale conduitei , a opiniilor i preferinelor sale ( Sacar, L., Dumitriu, I.,C., Psihopedagogie Ed. Alma Mater, Bacu, 2007 ) Cu ajutorul convorbirii am cules o multitudine de informaii legate de mersul gndirii , atitudinea copiilor fa de anumite sarcini date, preferinele pentru anumite activiti influenele mediului social asupra copilului.

3.3.1 Etapa constatativ O cercetare riguroas impune cunoaterea nivelului eantionului de lucru. n perioada 13-17, 20-24 septembrie 2010, s-a desfurat etapa constatativ a cercetrii n cadrul creia s-au aplicat copiilor testele de evaluare iniial. Aceste teste au urmrit determinarea nivelului eantionului de lucru, permind ulterior compararea rezultatelor dup o perioad de aplicare a jocului didactic n activitile matematice i cele de educaie fizic i de cunoatere a progreselor realizate de copii. n elaborarea coninutului probei de evaluare iniial s-a inut cont de ceea ce urmeaz s nvee copiii pentru a putea anticipa demersul de continuare optim a instruirii prin analiza rezultatelor. Conceput i realizat n acest mod, testarea iniial devine instrument de diagnoz a strii iniiale de instruire i indic cum se poate concepe demersul didactic viitor . Etapa constatativ este reprezentativ pentru c verific acele capaciti ce sunt solicitate n instruire, identific nivelul de performan dobndit, dar i lacunele din etapa anterioar de instruire. Se vor planifica spre nvare nti noiunile i categoriile cu cel mai mic grad de dificultate pentru nelegere, pentru ca treptat, s se fac completri succesive pn cnd dezvoltarea gndirii i fondul de cunotine acumulate permit nelegerea i nvarea logic a cunotinelor i a noiunilor deplin elaborate. Acest mod de organizare a materiei aparine sistemului concentric. n acest sistem s-a ncercat organizarea cunotinelor destinate precolarilor prin jocurile didactice propuse, calea concentric situndu-se la baza conceperii testelor, fapt ce se constat i din obiectivele enunate.n activitile de educaie fizic se vor utiliza jocuri i exerciii simple la nceput apoi treptat jocuri i exerciii mai complicate care dezvolt motricitatea general, abiliti motorii de baz , capaciti i deprinderi de coordonare generl segmentar , orientare i echilibru.
41

Rezultatele din evalurile iniiale vor direciona activitatea n dou planuri: modalitatea de predare-nvare a noului coninut; aprecierea necesitii unor programe compensatorii de recuperare. Evaluarea iniial a fost organizat dup perioada de reactualizare a cunotinelor prevzut de program, pe baza fielor de evaluare. Fiele de evaluare i jocurile de micare au fost structurate n concordan cu programa i au vizat toate coninuturile tiinifice menionate anterior. Am stabilit o grup de control (martor) pentru care sunt colectate date de start ca i pentru grupa (clasa experimental) i am urmrit n paralel , evoluia clasei(grupei) de control fa de clasa experiemental. Att testul iniial ct i cel final le-am aplicat la ambele categorii de grupe. Pentru fiecare copil a fost ntocmit o fi de nregistrare a rezultatelor obinute la testarea iniial i final i s-au comparat rezultatele obinute. Punctajul general obinut a fost calculat n cifre, procente i calificative acordate n funcie de cumulul de puncte.

3.3.2. Etapa formativ-ameliorativ Etapa formativ-ameliorativ s-a desfurat n perioada 27 septembrie 2010 - 20 mai 2011. n aceast etap Activitile cu coninut matematic i cele de Educaie fizic organizate cu eantionul cuprins n cercetare au fost structurate avnd jocul didactic ca form dominant i s-au avut n vedere rezultatele obinute la testele de evaluare iniial din etapa constatativ. n funcie de aceste rezultate, s-au urmrit aceleai obiective, dar cu un grad de dificultate mai ridicat; jocurile didactice au coninut multiple variante de joc pentru complicarea sarcinilor ceea ce a condus la rezultatele obinute n evaluarea final, rezultate remarcabil mbuntite.Am desfurat unele jocuri prin care mi-am propus s mbogesc bagajul de cunotine, priceperi, deprinderi ale copiilor, toate acestea n scopul pregtirii lor pentru activitatea colar. Pe tot parcursul acestei etape s-a nregistrat msurarea rezultatelor i aprecierea activitii copiilor. Copiii au fost informai asupra obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultatele ateptate), iar rezultatele obinute se compar cu obiectivele. Etapa formativ-ameliorativ faciliteaz nu msurarea rezultatului nvrii n ansamblu, ci elemente ale acestui proces prin aprecierea secvenial a modului de rezolvare a sarcinilor asociate obiectivelor operaionale, oferind informaii despre stadiul atins de copil n
42

formarea unor capaciti, operaii ale gndirii i deprinderi operatorii, ct i despre stadiul atins n dezvoltarea fizic general.

3.3.3 Etapa de evaluare final Etapa evalurii finale s-a desfurat n perioada 23-27 mai, 30 mai - 3 iunie 2011. n aceast perioad au fost revizuite cunotinele, deprinderile matematice, dar i cele psihomotrice dobndite n (intervalul) perioada formativ-ameliorativ, cu scopul explicit al ntririi i stabilizrii noilor comportamente achiziionate i pentru a observa eventualele modificri n ceea ce privete progresul (dup caz, regresul) copilului n nvare, gradul de participare a copilului la activitile matematice i n activitile de educaie fizic. Etapa evalurii finale pune mai uor n eviden aspectele evolutive, sau, dimpotriv, unele involuii, stagnri, care, prin acumulare, atrag atenia asupra urgenei de a se interveni ameliorativ i optimizator. Prin probele de evaluare final se realizeaz o msurare a nivelului de cunotine, capaciti i abiliti matematice i psihomotrice i pe baza acestor date se poate diagnostica evoluia procesului de asimilare a categoriilor noionale, dar i a motricitii prin sarcini specifice. Sarcinile probei definesc cantitativ i calitativ comportamente de nvare i astfel educatoarea beneficiaz de informaii care, interpretate corect i valorificate, dau msura stadiului atins de copil n pregtirea sa pe o secven de instruire precis delimitat. n evaluarea final se iau n considerare i rezultatele obinute n etapa constatativ i n etapa formativ-ameliorativ, n acest fel ajungndu-se la o evaluare mai obiectiv, prin corelarea erorilor de apreciere operate pe parcurs. Estimrile finale pot constitui un mijloc de diagnostic i pot s furnizeze informaii relevante pentru ameliorarea strategiei de nvare.

43

Capitolul 4. Organizarea i desfurrea cercetrii experimentale: rezultate, interpretri

4.1. Analiza prelucrarea i interpretarea rezultatelor la testele de evaluare iniial

Categoria de activitate

Comportamente urmrite/Obiective cognitive OC1- s formeze grupe de obiecte asociind cifra corespunztoare; OC2- s numere de la 1 la 5 cresctor i descresctor folosind ordinalul i cardinalul numerelor; OC3- s raporteze numrul la cantitate i viceversa.

Itemi de evaluare/Punctaj I1- recunoate cifrele i raporteaz corect cantitatea la numr i viceversa(5p); I2- identific grupele de obiecte i le unete cu cifra corespunztoare(1p); I3- numr cresctor i descresctor folosind ordinalul i cardinalul numerelor n limitele 1-5(4p). I1- coloreaz cu rou cercurile, cu verde ptratele i cu galben triunghiurile(5p); I2- identific triunghiurile mici(1p); I3- ncercuiete forma geometric cunoscut(4p). I1- compar dimensiunile obiectelor(5p); I2- recunoate poziiile spaiale ale obiectelor(4p); I3- coloreaz obiectele reprezentative(1p).

Calificativ acordat

Activitate matematic Testul 1

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

Testul 2

OC1- s identifice figurile geometrice prezentate; OC2- s coloreze fiecare figur geometric folosind culoarea indicat; OC3- s ncercuiasc forma geometric cunoscut. OC1- s compare obiectele dup dimensiuni(mare-mic; lat-ngust; lung-scurt; grossubire); OC2- s identifice grupurile de obiecte aflate: n stnga, n dreapta, sus, jos, departe, aproape; OC3- coloreaz: mrul cel mai mic, cea mai lung pensul, cea mai lat frunz, cartea cea mai groas.

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

Testul 3

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

44

Tab. nr. 2: Rezultate nregistrate n Evaluarea iniial - Grupa Experimental - Domeniul tiine - Activitatea Matematic ITEMI INIIAL NUME/PRENUME NUMERAIA Asoc. OrdiGrucifr nalul pare cant. RELAII SPAIALE COMPARAREA DUP ATRIBUTE Stnga aproape Sus Mare Lung Gros Lat Grupare subire 2 2 0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 2 0 0 2 2 0 2 2 0 45% ng 2 2 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 0 35 % FIG:GEOMTR IdenNumr tificare PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A D D A D D D D D A D D S A D A D D D S

CIFRE

BN BE BC BR BE BA CG DI DD DN DG DA DL GC GR MI ML PV PP PA Prop.re zolv.%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 %

4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 0 87%

5 3 0 1 5 3 3 4 2 2 5 2 4 2 5 0 5 0 0 5 0 49%

dreapta 5 5 5 5 5 5 3 3 2 3 5 3 3 2 5 3 5 0 5 5 1 73%

departe 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 91%

jos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 95 %

mic 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

gros 2 2 2 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 80%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

7 7 7 7 7 7 6 5 7 7 7 7 6 3 7 7 7 6 7 7 4 98%

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 91%

38 31 28 40 33 30 33 30 31 40 29 32 29 38 33 40 25 35 40 12

95 77 70 100 82 75 82 75 77 100 72 80 50 95 82 100 62 87 100 30

A= 30% S= 10 % D= 60%

45

Tab. nr. 3: Punctaj Obinut n Urma Evalurii Iniiale : Grupa Experimental Domeniul tiine : Activitate Matematic

Punctaj Obinut

Nr.Copii

Descriptori de performan A D S

Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

6 10 2

30% 60% 10%

Descriptori de performan: A= Atins D= n dezvoltare S= Necesit sprijin Comportamente urmrite: 8-10 p. = comportament atins 4-6 p. = comportament n dezvoltare sub 4 p. = necesit sprijin

46

Histograma nr.1 12 10 10

8 6 6

2
2 30% 0 8-10 p. Nr. copii 4-6 p. Procentaj sub 4 p. 60% 10%

Diagrama nr. 1 8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

10%

30%

60%

47

Tab. nr. 4: Rezultate nregistrate n Evaluarea Iniial - Grupa Martor : Domeniul tiine - Activitatea Matematic

ITEMI INIIAL NUME/PRENUME NUMERAIA Asoc. OrdiGrucifr nalul pare cant. RELAII SPAIALE COMPARAREA DUP ATRIBUTE Stnga aproape Sus Mare Lung Gros Lat Grupare subire 2 2 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 0 0 45% ng 2 2 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 60 % FIG:GEOMTR IdenNumr tificare

PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A D D D D D D A A A A A D D D D D D D

CIFRE

AL BM BA BD BJ BE BL DC DA DL DJ GF GA LC MO MC ML MN PM PP Prop.re zolv.%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 %

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100%

3 3 3 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 0 0 0 0 0 2 2 40%

dreapta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 5 5 3 3 92%

departe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 96%

jos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 0%

mic 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

gros 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 92%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 7 7 7 7 97%

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 96%

38 38 31 31 31 31 31 31 38 38 38 38 38 25 25 25 35 35 29 29

95 95 77 77 77 77 77 77 95 95 95 95 95 62 62 62 87 87 72 72

A= 65% S= 0 % D= 35%

48

Tab. nr. 5: Punctaj Obinut n Urma Evalurii Iniiale : Grupa Martor Domeniul tiine : Activitate Matematic Punctaj Obinut Nr. copii Descriptori de performan A Procentaj

8-10 p.

35%

4-6 p.

13

65%

sub 4 p.

Descriptori de performan: A= Atins D= n dezvoltare S= Necesit sprijin

Comportamente urmrite: 8-10 p. = comportament atins 4-6 p. = comportament n dezvoltare sub 4 p. = necesit sprijin

49

Histograma nr. 2 14 12 10 8 6 7 13

4
2 35% 0 8-10 p. Nr. Copii 4-6 p. Procentaj 65%

Diagrama nr. 2 8-10 p. 4-6 p.

35%

65%

50

Tab. nr. 7: Evaluare iniial - Domeniul psihomotric: comportamente urmrite, itemi Categoria de activitate Educaie fizic Testul 1 Joc:Venii la stegule Comportamente urmrite/Obiective cognitive OC1- S se raporteze la un reper dat; OC2- S rspund motric la o comand dat; OC3- S respecte indicaiile educatoarei. OC1- S execute exerciii de mers i alergare pstrnd poziia corect a corpului; OC2- S execute micri corecte de orientare n schema corporal; OC3- S execute corect i rapid diferite micri la comand raportndu-se la un reper (model) Itemi de evaluare/Punctaj I1- Merge corect n cerc(3p) I2- Alearg n direcia indicat(3p); I3- Respect regulile stabilite(4p). I1- Execut relativ corect mersul i alergarea(4p); I2- Ridic braele sare ca mingea, st ntr-un picior(2p); I3- Alearg spre reperul dat(4p). Calificativ acordat

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

Testul 2 Joc:tafeta celor mai sprinteni

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

Testul 3 Joc:Sportivii se antreneaz

I1- Execut mpreun OC1- S execute corect micri cu educatoarea ale diferitelor segmente ale exerciii de nclzire corpului; ptr diferite segmente OC2- S execute exerciii de ale corpului(2p); mers i alergare; I2- Merge pe loc i se OC3- S rspund motric la o oprete la semnal(3p); comand dat. I3- Alearg spre reperele indicate i schimb la comand direcia de alergare(5p).

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

51

Tab. nr. 8: Rezultate nregistrate n Evaluarea Iniial : Domeniul Psihomotric - Grupa Experimental ITEMI INIIAL NUME/PRENUME PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A A A D S A A A D S A A D D D D D S S

CIFRE

BN BE BC BR BE BA CG DJ DD DN DG DA DL GC GR MJ ML PV PP PA

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

14 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 4 20%

46 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 0 0 0 6 6 6 6 6 0 0 35%

8 10 9 9 9 9 0 0 9 9 9 0 0 9 9 0 0 0 0 0 0 0 45%

14 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 4 20%

46 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 6 6 6 0 0 30%

10 9 9 9 9 0 0 9 9 9 0 0 9 9 9 0 0 0 0 0 0

1- 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 4 20%

46 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 0 0 0 0 6 0 6 0 0 0 30%

8 10 9 9 9 9 0 0 9 9 9 0 0 9 9 9 0 9 0 9 0 0 60%

27 27 27 27 18 12 27 27 27 18 12 27 27 24 18 21 18 21 12 12

90 90 90 90 60 40 90 90 90 60 40 90 90 80 60 70 60 70 40 40

Prop.re 100% zolv.%

50%

A= 45% S= 35% D= 20%

52

JOC : VENII LA STEGULE

JOC: TAFETA CELOR MAI SPRINTENI

JOC : SPORTIVII SE ANTRENEAZ

Tab. nr. 9: Punctaj obinut n urma Evalurii iniiale: Grupa Experimental : Domeniu Psihomotric Punctaj obinut Nr. Copii Descriptori de performan A D S Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

9 7 4

45% 35% 20%

Descriptori de performan: A= Atins D= n dezvoltare S= Necesit sprijin

Comportamente urmrite: 8-10 p. = comportament atins 4-6 p. = comportament n dezvoltare sub 4 p. = necesit sprijin

53

Histograma nr. 3
10 9 9 8 7 7 6 5 4 4 3 2 1 45% 35% 4-6 p. Nr. copii Procentaj 20% sub 4 p.

0
8-10 p.

Diagrama nr. 3 8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

20%
45%

35%

54

Tab. nr. 10: Rezultate nregistrate n Evaluarea iniial : Grupa Martor Domeniul Psihomotric ITEMI INIIAL NUME/PRENUME PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A A A A A A A A A A D D D D D D D D D

CIFRE

30 AL 30 BM 30 BA 30 BD 30 BJ 30 BE 30 BL 30 DC 30 DA 30 DL 30 DJ 30 GF 30 GA 30 LC 30 MO 30 MC 30 ML 30 MN 30 PM 30 PP 30 Prop.re zolv.% 100%

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 6 35%

8 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 65%

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 6 6 45%

10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 0 60%

1- 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 0 30%

8 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 70%

27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 24 21 21 18 18 18 18 18 18

90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 80 70 70 60 60 60 60 60 60 A= 60% D=40%

55

JOC : VENII LA STEGULE

JOC : TAFETA CELOR MAI SPRINTENI

JOC : SPORTIVII SE ANTRENEAZ

Tab. nr. 11: Punctaj Obinut n Urma Evalurii iniiale: Grupa Martor : Domeniu Psihomotric Punctaj obinut 8-10 p. 4-6 p. 8 sub 4 p. Nr. copii 12 Descriptori de performan A D 40% Procentaj 60%

Descriptori de performan: A= Atins D= n dezvoltare S= Necesit sprijin

Comportamente urmrite: 8-10 p. = comportament atins 4-6 p. = comportament n dezvoltare sub 4 p. = necesit sprijin

56

Histograma nr. 4

14
12

12 10
8

8 6

4
2 60% 0 8-10 p. Nr. copii 4-6 p. Procentaj 40%

Diagrama nr. 4

8-10 p.

4-6 p.

40% 60%

57

Compararea rezultatelor obinute la cele 2 grupe n urma evalurii iniiale Tab. nr. 12A: Domeniul tiine Punctaj obinut 8-10p. Eantion cercetat Nr. copii Procentaj Grupa experiment 6 30% Grupa martor 7 35% 4-6 p. Nr. copii Procentaj 10 60% 13 65% sub 4 p. Nr. copii Procentaj 2 10% -

Histograma nr. 5 70% 60% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 10% 0% 8-10 p. 4-6 p. sub 4 p. 35% 65%

Grupa experiment

Grupa martor

58

Tab. nr. 12B: Domeniul Psihomotric Punctaj obinut 8-10p. Eantion cercetat Nr. copii Procentaj Grupa experiment 9 45% Grupa martor 12 60% 4-6 p. Nr. copii Procentaj 7 35% 8 40% sub 4 p. Nr. copii Procentaj 4 20% -

Histograma nr. 6 70% 60% 60% 50% 40% 30% 20% 45% 40% 35%

20%
10% 0% 8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

Grupa experiment

Grupa martor

59

Analiza rezultatelor n evaluarea iniial mi-a permis s constat volumul cunotinelor i nivelul priceperilor i deprinderilor anterior derulrii cercetrii ameliorativ-formative. Distribuia rezultatelor aa cum este evideniat n histograme i diagrame m-a condus la urmtoarele constatri: La grupa experimental - domeniul tiine: performana maxim(100% respectiv 98%) a fost nregistrat la itemii care conform programei au vizat numeraia i formele geometrice; subiecii au ntmpinat dificulti semnificative n raportarea cifrei la cantitate i operarea cu noiunile privind relaiile i poziiile spaiale performanele nregistrate sunt cuprinse ntre 73-87%; compararea obiectelor dup dimensiune i folosirea ordinalului sunt itemii la care performanele nregistrate sunt sub 50%, respectiv 35% pentru lime, 45% pentru grosime i 49% folosirea corect a ordinalului; n funcie de calificativul final distribuia se prezint astfel: calificativ A(atins)-60%, calificativul D(n dezvoltare)-30% i calificativul S(necesit sprijin)-10%. La grupa martor domeniul tiine: performan maxim(100%) la itemii care(conform programei) au vizat numeraia, poziiile spaiale, formele geometrice; subiecii nu au ntmpinat dificulti n raportarea cifrei la cantitate i nici la perceperea poziiilor spaiale; la compararea obiectelor dup atribute au fost nregistrate urmtoarele performane: 60% pentru atributele gros, subire, respectiv 40% pentru lime. La domeniul psihomotric - grupa experimental: Proba nr.1: 35% la itemii raportarea la un reper dat; 65% respect indicaiile jocului. Proba nr.2: 40% execut relativ mersul, alergarea i respectiv 60% alearg spre reperul dat Proba nr.3: 30% execut exerciii pentru diferitele segmente ale corpului relativ corect; 70% merg pe loc, se opresc i schimb direcia de alergare la semnal. n funcie de calificativul final distribuia se prezint astfel: calificativul A-45% , calificativul D-35% i S-20%. Se observ c subiecii supui evalurii iniiale dein destul de puine priceperi i deprinderi motrice.

60

Grupa martor a obinut, la toate cele trei probe, rezultate vizibil mai bune comparativ cu grupa experiment. Din distribuia acestor rezultate observm c procentajul grupei martor este net diferenial, aceasta neobinnd nici un calificativ S. Pornind de la aceste constatri i cu evidena riguroas a lacunelor pentru fiecare subiect, a fost iniiat i desfurat etapa ameliorativ-formativ n care jocul didactic a constituit strategia dominant. Avnd convingerea c jocul didactic este calea optim de nsuire a coninuturilor matematice de ctre copilul precolar, au fost selectate jocuri, care au acoperit toate coninuturile tiinifice i pentru toate activitile. Au fost incluse n strategiile didactice jocuri care au vizat: numeraia: Cum poi s faci s fie tot attea?, Mai multe, mai puine, tot attea, A cta jucrie lipsete?, S adugm, s lum!, Alba ca zpada i cei apte pitici, Gsete-mi locul!, Socotete corect!, Hai s numrm!, Cine tie, ctig!; relaii i poziii spaiale: Unde se afl grupa de.?, Unde este locul meu?, Te rog s-mi dai!; compararea dup atribute: Cine aeaz mai bine?, Ordoneaz grupa de !; identificarea figurilor geometrice: Sculeul fermecat, Ce pies lipsete?, Trenul cu o diferen. La domeniul psihomotric au fost incluse jocuri care au vizat dezvoltarea fizic general.

61

4.2. Experiment formativ. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor jocurilor aplicate n etapa formativ-ameliorativ
Etapa formativ a avut o ntindere mai mare, derulndu-se n perioada octombrie 2010mai 2011, i a constatat n aplicarea intensiv a jocurilor didactice, att n cadrul activitilor matematice, ct i n activitile de educaie fizic, cu sarcini de nvare al cror grad de dificultate a fost mult mai ridicat comparativ cu prima etap(constatativ) i corespunde obiectivelor propuse n investigaia ntreprins. Joc nr. 1(D): Ghicete numr i potrivete Scopul: verificarea cunotinelor despre grupurile de obiecte multe, puine; tot attea; precizarea i consolidarea poziiilor spaiale ale obiectelor unele fa de altele; numratul in limitele 1-10 cresctor i descresctor; Reguli de joc: copii vor aciona numai la comanda educatoarei, motivnd aciunea ntreprins. Elemente de joc: csua(machet), cutarea, ghicirea, numrarea, ntrecerea pe echipe, mersul unul dup altul, panouri, buline, stimulente, aplauze etc. Desfurarea jocului: la semnalul educatoarei copii descoper grupele de obiecte, identific personajele din poveti i le aeaz n diferite poziii spaiale, apoi recunosc i constituie grupele de obiecte dup cerine, observ al ctelea obiect lipsete. Noutatea jocului: introducerea unui joc de micare -Unul dup altul. Acesta propune copiilor mersul n cerc fr depirea acestui perimetru. Dup jocul de micare, revenirea la activitatea propriu-zis se face uor i fr probleme. Copii sunt mobilizai n totalitate, chiar i cei timizi sau retrai reuesc s duc la ndeplinire sarcinile didactice. Jocul a fost aplicat lotului experimental compus din 20 copii. Pentru calificative am avut urmtoare gril de numerotare: 8-10p = A, 6-8p = D, sub 4p = S. Din totalul de 20 copii, 14 au realizat corect sarcinile didactice obinnd calificativul A(75%) i 6 copii au obinut calificativul D(25%) Se observ c mai mult din jumtate de copii au obinut calificativul A. Aceste rezultate au fost nregistrate n tabelul nr. 13(punctaj, calificative) de la pag. nr. 63, iar reprezentarea grafic a fost trecut n diagrama nr. 7 de la pag. 64, respectiv, histograma nr. 7 pag. 64. Sarcini de viitor: Desfurarea unui numr ct mai mare de jocuri exerciiu n scopul consolidrii cunotinelor despre poziiilor spaiale ale grupurilor de obiecte, numratul n limitele 1-10 i constituirea unor grupuri de obiecte. Am inclus n strategiile didactice jocuri

62

ca:S adugm s lum, Mai multe mai puine, Unde se afl grupa de?, Cine aeaz mai bine?, Unde este locul meu?. Tab. nr. 13 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Balac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(2p); I2(4p); I3(4p); 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 0p 4p 2p 0p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 0p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 0p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 0p 4p 2p 0p 4p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 6p 6p 10p 10p 10p 10p 6p 10p 10p 10p 6p 10p 10p 10p 6p 6p Calificativ obinut A; D; S; A A A A D D A A A A D A A A D A A A D D A-70%; D30%

63

Histograma nr. 7
16 14 14 12

10
8 6 6 4 2 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p. 70% 30%

Diagrama nr. 7 8-10 p. 4-6 p.

30%

70%

64

Joc nr. 2(D): Alba ca zpada i cei apte pitici Scop: formarea reprezentrilor corecte privind irul numeric, numeraia n limitele 1-7, familiarizarea cu aspectul cardinal i ordinal al numrului natural, dezvoltarea spiritului de observaie a ateniei i memoriei voluntare. Reguli de joc: copiii deschid i nchid ochii la diferitele bti din palme ale educatoarei, se deplaseaz n diferite locuri din sal la un semnal dat. Elemente de joc: jetoane cu cifre, coule cu jucrii, siluetele personajele din povestea Alba ca zpada i cei apte pitici, coifuri, costume de pitic. Desfurarea jocului: avnd o atenie sporit copiii observ locul fiecrui pitic n irul numeric. Educatoarea va schimba locul piticilor sau va ascunde cte un pitic. Copiii vor sesiza lipsa personajului i vor preciza al ctelea pitic lipsete. Vor forma irul numeric n limitele1-7, se vor familiariza aspectul cardinal i ordinal al numerelor. Noutatea jocului: formarea irului numeric n limitele 1-7 de ctre copiii costumai n pitici; deplasarea lor spre Alba ca zpada prin intermediul jocului de micare cu text i cnt Piticii. Sarcini de viitor: complicarea jocului prin introducerea unor elemente noi de micare cum ar fi: plecarea piticilor n muni; ascunderea piticilor dup trunchiuri de copac; aezarea numerelor n locul piticilor pierdui. Prin intermediul acestui joc au fost testai 20 de copii. Pentru calificative am avut urmtoare gril de numerotare: 8-10p = A, 6-8p = D, sub 4p = S. Din cei 20 de copii testai 15 au realizat corect sarcinile didactice ale jocului obinnd calificativul A(75%) i 5 copii calificativul D(25%). Aceste rezultate au fost nregistrate n tab. nr. 14, pag. 66, histograma nr.8 de la pag. 67, respectiv, diagrama nr.8, pag. 67.

65

Tab. nr. 14 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Blac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(5p); I2(1p); I3(4p); 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 1p 4p 0p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 1p 4p 0p 1p 4p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 5p 5p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 5p 10p 10p 10p 5p 5p Calificativ obinut A; D; S; A A A A D D A A A A A A A A D A A A D D A-75%; D25%

66

Histograma nr.8
16 14 12 10 8 6 4 15

2
75% 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p. 25%

Diagrama nr. 8 8-10 p. 4-6 p.

25%

75%

67

Joc nr. 3(D): Cine tie ctig Scopul: consolidarea i sistematizarea cunotinelor matematice referitoare la numeraie, formarea raionamentului ipotetico-deductiv prin rezolvarea unor probleme simple de adunare i scdere dup imagini, i oral, exersarea unor operaii ale gndiri(analiza, sinteza, comparaia i generalizarea). Elemente de joc: ntrecerea, ghicitori, surpriza, recompense, aplauze, panouri, probleme ilustrate, mprirea pe echipe. Reguli de joc: la semnalul educatoarei fiecare echip desemneaz cte un reprezentant care rspunde pentru echipa sa i noteaz n dreptul rspunsului cte o bulin, floare, frunz etc. Desfurarea jocului: copiii rspund la ntrebri referitoare la irul numeric cresctor i descresctor care au corespondent n versuri. Se desfoar jocul de prob: echipele vor completa scara numeric; raporteaz numrul la cantitate i viceversa; ncercuiesc vecinii numerelor; rezolv problemele ilustrate. Noutatea jocului: const n introducerea jocului de micare De-a numerele, care contribuie la dezvoltarea memoriei i a ateniei care presupune prezentarea copiilor un set de jetoane cu numere de la 1-10; jetoanele sunt aezate pe 10 scaune dispuse n ir;copiii sunt mprii n dou echipe avnd fiecare cte un conductor de joc; la semnalul educatoarei reprezentantul echipe 1 merge de la un scaun la altul i ia jetoanele numerelor pe rnd, numrnd cresctor n limitele 1-10, apoi le nmneaz reprezentantului celei de-a doua echipa care va trebui s le ordoneze descresctor; jocul continu pn ce toi copiii parcurg traseul. Acest tip de joc a fost ndrgit de copii destul de mult, i de aceast dat, cei timizi s-au mobilizat participnd cu plcere la activitate i realiznd sarcinile didactice n mare msur cu diferene mici ntre ei. Sarcini de viitor: o mai bun individualizare a muncii cu copii care au obinut calificativul D, utilizarea unor jocuri exerciiu pregtitoare n aria de stimulare tiin, cum ar fi: Hai s numrm, s socotim!, Cum poi s faci s fie tot attea?. Din totalul de 20 de copii participani la joc, 16 dintre ei au obinut calificativul A(80%) i 4 calificativul D(20%). Aceste rezultate au fost nregistrate n tab. nr. 15, pag. 69, histograma nr.9 de la pag. 70, respectiv, diagrama nr.9, pag. 70.

68

Tab. nr. 15 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Blac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(5p); I2(1p); I3(4p); 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 0p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 0p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 0p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 5p 1p 4p 0p 0p 4p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 10p 4p Calificativ obinut A; D; S; A A A A A D A A A A D A A A D A A A A D A-80%; D-20%

69

Histograma nr.9
18 16 16 14 12 10 8 6 4 4 2 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p. 80%

20%

Diagrama nr. 9 8-10 p. 4-6 p.

20%

80%

70

Joc nr.1 (DPM): La plimbare Scopul: dezvoltarea aptitudinilor motrice i a orientrii spaiale. Pregtirea jocului: se delimiteaz suprafaa de joc; educatoarea exerseaz mpreun cu copiii micrile pe care le vor exercita acetia, din urm, n timp ce vor cnta. Desfurarea: copiii sunt aezai n ir; se deseneaz o cas; la semnalul educatoarei juctorii ncep s cnte i s execute micrile exersate (Acestea pot fi: iat sus copiii se ridic pe vrfuri; iat jos - copiii se ghemuiesc; s culegem vor mima culegerea florilor; le dm - se mimeaz oferirea; alergm - copiii se duc n cas). Iat cntecul: Cte unul pe crare Mergem n pdurea mare Iat sus, iat jos Totu-i mndru i frumos. n pdure-s psrele Ciripim i noi ca ele: Cip-cirip! Cip-cirip! Ciripim n fel i chip. S culegem floricele, S facem buchet Mamei, azi s i le dm i nespus ne bucurm.

Vine ploaia-ntunecoas Alergm cu toi spre cas La, la, la, ploaia fuge Curcubeul o ajunge.

Din totalul de 20 de copii participani la joc, 15 dintre ei au obinut calificativul A(75%) i 5 calificativul D(25%). Aceste rezultate au fost nregistrate n tab. nr. 16, pag. 72, histograma nr.10 de la pag. 73, respectiv, diagrama nr.10, pag. 74.

71

Tab. nr. 16 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Blac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(3p); I2(3p); I3(4p); 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 0p 0p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 0p 0p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 0p 0p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 3p 3p 4p 0p 0p 4p 0p 0p 4p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 4p 4p Calificativ obinut A; D; S; A A A A A D A A A A D A A A D A A A D D A-75%; D25%

72

Histograma nr.10
16 14 12 10 8 6 4 15

2
75% 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p. 25%

Diagrama nr. 10 8-10 p. 4-6 p.

25%

75%

73

Joc nr. 2 (DPM) : Exerciii de gimnastic Scopul: obinerea i executarea corect a unor micri de gimnastic, n ordinea indicat. Pregtirea jocului: educatoarea execut mpreun cu copiii micri de gimnastic( nu mai multe de 5): aplecare n fa, braele-n sus, rotirea palmelor, sritura ca mingea, braele-n lateral, ghemuit, rotirea capului, sritura-n deprtat, ridicare pe vrfuri etc. Desfurarea: copiii sunt aezai n cerc. La semnalul educatoarei primul juctor execut o micare, la alegere; cel de-al doilea juctor repet micarea i execut nc una; al treilea execut cele dou micri n ordine i o adaug pe a treia .a.m.d. Jocul continu pn un copil greete ordinea micrilor; el va primi o porunc amuzant i jocul se va relua. Copii pot inventa micri noi, fr s se limiteze la cele executate n timpul nclzirii. Din totalul de 20 de copii participani la joc, 16 dintre ei au obinut calificativul A(80%) i 4 calificativul D(20%). Aceste rezultate au fost nregistrate n tab. nr. 17, pag. 74, histograma nr.11 de la pag. 75, respectiv, diagrama nr.11, pag. 75. Tab. nr. 17 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Blac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(4p); I2(2p); I3(4p); 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 0p 0p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 0p 0p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 4p 2p 4p 0p 0p 4p 0p 0p 4p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 4p 10p 10p 10p 4p 4p Calificativ obinut A; D; S; A A A A A D A A A A A A A A D A A A D D A-80%; D20%

74

Histograma nr.11
18 16 16 14 12 10 8 6 4 4

2
0 Nr. copii 8-10 p.

80%

20%

Procentaj 4-6 p.

Diagrama nr. 11
8-10 p. 4-6 p.

20%

80%

75

Joc nr. 3(DPM): Arunc mingea Scopul: dezvoltarea abilitilor de mnuire a obiectelor. Materiale: o earf, o minge. Pregtirea jocului: se delimiteaz suprafaa de joc. Desfurarea: copiii formeaz un cerc, n mijlocul cruia se afl conductorul jocului, ales prin tragere la sori, i legat cu earfa la ochi. Jocul ncepe cnd conductorul arunc mingea unuia dintre juctori; cel care prinde mingea, o d mai departe coechipierilor ct mai repede. La un moment dat, conductorul va striga Stop!; juctorul surprins n posesia mingii trebuie s ndeplineasc o porunc amuzant. Variant: copilul care rmne cu mingea n mn se aeaz n faa conductorului de joc, acesta ncercnd s-i descopere identitatea prin pipire; dac reuete schimb rolurile ntre ei dac nu jocul continu cu acelai conductor. Din totalul de 20 de copii participani la joc, 17 dintre ei au obinut calificativul A(85%) i 3 calificativul D(15%). Aceste rezultate au fost nregistrate n tab. nr. 18, pag. 77, histograma nr.12 de la pag. 78, respectiv, diagrama nr.12, pag. 78.

76

Tab. nr. 18 Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Numele i prenumele Baciu Noemi Brlescu Elisa Bulai Claudia Blac Raymund Benchea Emanuel Baciu Ana Cadar Gabriel Danca Iosif Danca Denis Danca Narcis Donea Gabriel Dumea Andreea Dumea Lusy Ghiuzan Claudia Ghiuzan Ricardo Mihoc Iulian Mihoc Larisa Petrior Victoria Petrior Patrick Panaitescu Albert Procentaj Itemi de evaluare/punctaj I1(2p); I2(3p); I3(5p); 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 0p 0p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 2p 3p 5p 0p 0p 5p 0p 0p 5p Total punctaj 10p 10p 10p 10p 10p 10p 5p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 10p 5p 5p Calificativ obinut A; D; S; A A A A A D A A A A A A A A A A A A D D A-85%; D15%

77

Histograma nr.12
18 16 14 12 10 8 6 17

4
2 0

3 85% 15% Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p.

Diagrama nr. 12
8-10 p. 4-6 p.

15%

85%

78

Tab. nr. 19: Evaluare formativ - Domeniul tiine comportamente urmrite, itemi. Categoria de activitate/ Mijloc de realizare Comportamente urmrite/Obiective cognitive OC1- S descopere grupurile de obiecte aezate n diferite poziii spaiale; OC2- S numere n limitele 1-10 cresctor i descresctor; OC3- S aeze grupuri de obiecte i personaje respectnd cerinele date. Itemi de evaluare/Punctaj I1- Numr cresctor i descresctor n limitele 1-10 (2p); I2- Identific grupurile de obiecte aezate n diferite poziii spaiale(4p); I3- Aeaz personajele i obiectele n locurile indicate(4p). I1- Raporteaz numrul la cantitate, cantitatea la cifr i viceversa(5p); I2- Determin locul cifrei 7 n irul numeric(1p); I3- Difereniaz aspectul cardinal de cel ordinal al numerelor(4p). I1- Recunoate vecinii numerelor n limitele 1-10 (5p); I2- Formeaz irul numeric n limitele 1-10(1p); I3- Efectueaz operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti(4p). Calificativ acordat Nr. copii Procentaj

14 6 8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S -

70% 30%

Joc didactic: Ghicete, numr i potrivete

Joc didactic: Alba ca zpada i cei apte pitici

OC1- S determine locul pe care l ocup nr. 7 n irul numeric; OC2- S raporteze numrul la cantitate i viceversa, cifra la numr; OC3- S diferenieze aspectul cardinal de aspectul ordinal al numerelor naturale. OC1- S efectueze operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti, oral; OC2- S recunoasc vecinii numerelor i s precizeze locul lor n irul numeric ; OC3- S formeze cresctor i descresctor irul numeric n limiletele1-10.

15 8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

75%

25%

16

80%

Joc didactic: Cine tie ctig

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

20%

79

Tab. nr. 20: Evaluare formativ - Domeniul psihomotric comportamente urmrite, itemi. Categoria de activitate/ Mijloc de realizare Comportamente urmrite/Obiective cognitive OC1- S execute diferite micri ale corpului n concordan cu textul cntecului; OC2- S respecte regulile de joc i suprafaa acestuia; OC3- S cnte i s execute micrile cerute pe baz de imitaie. OC1- S execute corect micri ale diferitelor segmente ale corpului; OC2- S execute micrile cerute n ordinea indicat; OC3- S-i concentreze atenia pentru realizarea sarcinilor propuse. OC1- S exerseze abiliti de prindere i aruncare a mingii; OC2- S execute micrile la semnalul conductorului de joc; OC3- S respecte indicaiile primite. Itemi de evaluare/Punctaj I1- Execut micrile conform reperelor spaiale indicate(5p); I2- Respect regulile de joc(4p); I3- Raporteaz la un reper micrile indicate(1p). I1- Execut corect micri ale corpului(5p); I2- Execut cu atenie micrile(1p); I3- Respect regulile de joc(4p). Calificativ acordat Nr. copii Procentaj

15 5

75% 25%

Joc de micare: La plimbare Testul 1

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

16 8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

80%

Joc de micare: Exerciii de gimnastic Testul 2

20%

Joc de micare: Arunc mingea Testul 3

I1- Exerseaz abiliti de mnuirea a unui obiect(5p); I2- Execut micrile la comanda conductorului de joc(1p); I3- Respect cerinele jocului(4p).

17

85%

8-10p = A 4-6p = D sub 4p = S

15%

80

Pe parcursul etapei ameliorativ-formative s-a nregistrat msurarea rezultatelor i aprecierea activitii copiilor. Aceast etap faciliteaz nu msurarea rezultatului nvrii n ansamblu, ci elemente ale acestui proces, prin aprecierea secvenial a modului de rezolvare a sarcinilor asociate obiectivelor operaionale, oferind informaii despre stadiul atins de copil n formarea unor capaciti, operaii ale gndirii i deprinderi operatorii la domeniul tiine, ct i despre stadiul atins n dezvoltarea fizic.

4.3. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor la testele de evaluare final

Dup derularea etapei formativ-ameliorative s-a realizat evaluarea final.

81

Tab. nr. 21: Rezultate nregistrate n evaluarea final Domeniul tiine Grupa experimental ITEMI INIIAL NUME/PRENUME NUMERAIA Asoc. OrdiGrucifr nalul pare cant. RELAII SPAIALE COMPARAREA DUP ATRIBUTE Stnga aproape Sus Mare Lung Gros Lat Grupare subire 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 75% ng 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 0% FIG:GEOMTR IdenNumr tificare PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A A A D D A A A A A A A A A A A A D D

CIFRE

BN BE BC BR BE BA CG DI DD DN DG DA DL GC GR MI ML PV PP PA Prop.re zolv.%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 %

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100%

5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 95%

dreapta 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 95%

departe 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 93%

jos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 0%

mic 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

gros 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 75%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 100%

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 100%

39 39 40 40 35 35 40 39 39 40 40 40 38 38 40 39 40 40 35 35

97 97 100 100 87 87 100 97 97 100 100 100 95 95 100 97 100 100 87 87

A= 80% S= 0 % D= 20%

82

Tab. nr. 22: Punctaj obinut n urma evalurii finale D - Grupa experimental Punctaj Obinut Nr.Copii Descriptori de performan A D S Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

16 4 0

80% 20% 0%

Histograma nr.13 18 16 16 14 12 10 8 6 4 4 2 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p.

80% 20%

83

Diagrama nr. 13
8-10 p. 4-6 p.

20%

80%

84

Tab. nr. 23: Rezultate nregistrate n evaluarea final Domeniul tiine - Grupa martor

ITEMI INIIAL NUME/PRENUME NUMERAIA Asoc. OrdiGrucifr nalul pare cant. RELAII SPAIALE COMPARAREA DUP ATRIBUTE Stnga aproape Sus Mare Lung Gros Lat Grupare subire 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 82,5% ng 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 82, 5% FIG:GEOMTR IdenNumr tificare

PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A D D D D D D A A A A A D D D A A D D

CIFRE

AL BM BA BD BI BE BL DC DA DL DI GF GA LC MO MC ML MN PM PP Prop.re zolv.%

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 %

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100%

5 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60%

dreapta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 96%

departe 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 96%

jos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 0%

mic 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 90%

gros 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 82,5%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100%

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 7 7 7 7 97%

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 96%

40 40 31 31 31 31 31 31 40 40 40 40 37 34 34 35 37 37 32 32

100 100 77 77 77 77 77 77 100 100 100 100 92,5 85 85 87 92,5 92,5 80 80

A= 45% S= 0 % D= 55%

85

Tab. nr. 24: Punctaj obinut n urma evalurii finale D - Grupa martor Punctaj Obinut Nr.Copii Descriptori de performan A D S Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

9 11 0

45% 55% 0%

Histograma nr.14

12 11
10 9 8

2 45% 55% 0

Nr. copii
8-10 p.

Procentaj
4-6 p.

86

Diagrama nr. 14 8-10 p. 4-6 p.

45% 55%

87

Tab. nr. 25: Rezultate nregistrate n evaluarea final Domeniul psihomotric Grupa experimental

ITEMI INIIAL NUME/PRENUME

PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A A A D D A A A D D A A A A A D A D D

CIFRE

BN BE BC BR BE BA CG DJ DD DN DG DA DL GC GR MJ ML PV PP PA

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5%

8 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 93,5%

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 6 6 0 0 0 6 6 0 0 0 0 0 6 0 6 6 35%

10 10 10 10 10 0 0 9 9 9 0 0 10 10 10 10 10 0 10 0 0

1- 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 6 6 0 0 0 6 6 0 0 0 0 0 6 0 6 6 35%

8 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 0 0 10 10 10 10 10 0 10 0 0 72,5%

30 30 30 30 22 22 27 27 27 22 18 30 30 30 30 30 22 30 22 22

100 100 100 100 73 73 90 90 90 73 60 100 100 100 100 100 73 100 73 73

Prop.re 100% zolv.%

63,5%

A= 65% S= 0% D= 35%

88

JOC : VENII LA STEGULE

JOC: TAFETA CELOR MAI SPRINTENI

JOC : SPORTIVII SE ANTRENEAZ

Tab. nr. 26: Punctaj obinut n urma evalurii finale DPM - Grupa experimental Punctaj Obinut Nr.Copii Descriptori de performan A D S Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

13 7 0

65% 35% 0%

Histograma nr.15
14 13 12

10

8 7 6

2 65% 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p. 35%

89

Diagrama nr. 15
8-10 p. 4-6 p.

35%

65%

90

Tab. nr. 27: Rezultate nregistrate n evaluarea final Domeniul psihomotric Grupa martor

ITEMI INIIAL NUME/PRENUME

PUNCTAJ GENERAL CALIFICATIV A A A A A A A D D D A A A A D D D D D D

CIFRE

AL BM BA BD BI BE BL DC DA DL DI GF GA LC MO MC ML MN PM PP Prop.re zolv.% 100%

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 45%

8 10 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 55%

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 45%

10 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 55%

1- 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0%

46 0 0 0 0 0 0 0 6 6 6 0 0 0 0 6 6 6 6 6 6 45%

8 10 9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 55%

27 27 27 27 27 27 27 18 18 18 27 27 27 27 18 18 18 18 18 18

90 90 90 90 90 90 90 60 60 60 90 90 90 90 60 60 60 60 60 60 A= 55% D=45%

91

JOC : VENII LA STEGULE

JOC : TAFETA CELOR MAI SPRINTENI

JOC : SPORTIVII SE ANTRENEAZ

Tab. nr. 28: Punctaj obinut n urma evalurii finale DPM - Grupa martor Punctaj Obinut Nr.Copii Descriptori de performan A D S Procentaj

8-10 p. 4-6 p. sub 4 p.

11 9 0

55% 45% 0%

Histograma nr.16
12 11

10 9
8

2 55% 45% 0 Nr. copii 8-10 p. Procentaj 4-6 p.

92

Diagrama nr. 16
8-10 p. 4-6 p.

45%
55%

93

Tab. nr. 29: Calificative nregistrate n cele dou evaluri(%)

Calificativ

A(Atins) Eantionul cercetat Grupa martor D DPM

D(n dezvoltare) Eantionul cercetat D DPM Grupa martor D DPM

S(Necesit sprijin) Eantionul cercetat D DPM Grupa martor D DPM

Evaluare

DPM

Iniial

30

45

35

60

60

35

65

40

20

10

Final

80

65

45

55

20

35

55

45

94

Compararea rezultatelor nregistrate n cele dou evaluri: A. Domeniul tiine: a) Grupa experimental
Histograma nr. 17 90% 80% 80% 70% 60%

60%
50% 40% 30% 30%

20%
20% 10% 10% 0% 8-10 p. Evaluare iniial 4-6 p. sub 4 p.

Evaluare final

b) Grupa martor
Histograma nr. 18 70% 60% 50% 65% 55%

45%
35%

40%
30% 20% 10% 0%

8-10 p.
Evaluare iniial

4-6 p.
Evaluare final

95

B. Domeniul psihomotric: a) Grupa experimental

Histograma nr. 19 70% 60% 50% 40% 30% 20% 45% 35% 35% 65%

20%
10% 0% 8-10 p. Evaluare iniial 4-6 p. sub 4 p.

Evaluare final

b) Grupa martor
Histograma nr. 20 70% 60% 60% 50% 40% 40% 30% 55% 45%

20%
10% 0% 8-10 p. Evaluare iniial 4-6 p. Evaluare final

96

Comparnd rezultatele nregistrate de subieci n cele dou etape evolutive, constatm c performanele sunt net superioare n evaluarea final: a crescut numrul itemilor cu performan maxim de la 3 n evaluare iniial la 8 n evaluarea final, 3 itemi fiind ntre 93 i 95% i cota a doar 2 itemi fiind de 75% la domeniul tiine. La domeniul psihomotric, performanele nregistrate sunt vizibil schimbate. Dac n evaluarea iniial doar 45% au obinut calificativul A, 35%-D i 20%-S, n evaluarea final 65%-A i 35%-D, nu au mai fost obinute calificative S. n joc, copiii au fost antrenai s exploreze, s manipuleze obiectele, s perceap, s compare, s identifice, s recunoasc, s stabileasc relaii obiectuale. Jocul didactic matematic este un joc cu reguli n care acioneaz legile asemnrii, deosebirii, succesiunii i ajut copilul s descopere relaii, concepte, noiuni integratoare, s asocieze cifrele la cantiti i viceversa, s utilizeze numere i cifre n operaii de adunare i scdere, s foloseasc limbajul matematic n contexte diferite. Jocul de micare exerseaz i formeaz priceperi i deprinderi motrice, dezvolt atenia, perspicacitatea, competitivitatea, abilitile motrice i disciplineaz comportamentul copiilor. Prin structura i dinamica lor, jocurile organizate n etapa ameliorativ-formativ au adaptate la specificul activitilor de nvare al precolarilor, la posibilitile intelectuale ale acestei vrste i la ritmul de lucru specific fiecrui copil. Jocurile didactice matematice ct i cele de micare au determinat o rat de achiziii considerabil i au creat, prin cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite, o platform pentru viitoarele activiti educaionale. Dinamica evoluiei calificativelor este semnificativ n evaluarea final n care au fost acordate numai calificative A(16 subieci) i D( 4 subieci) la domeniul tiine, iar la domeniul psihomotric 13 calificative A i 7 calificative D. Jocul a avut contribuii substaniale n dezvoltarea psihomotricitii precolarului, implicit a personalitii acestuia. Copiii au fcut progrese substaniale la nivelul achiziionrii deprinderilor motrice, ateniei, memoriei, spiritului de observaie, limbajului i gndirii. Progrese remarcabile s-au nregistrat pe linia capacitii de anticipare n aciune a folosirii semnelor i simbolurilor matematice, a efecturii de grupri figurale sau simbolice de baz, de asociere, difereniere i comparaie precum i a deprinderilor motrice de baz. Caracterul agreabil al jocului a stimulat copiii, le-a dat ncredere n forele proprii, s-a realizat pe un teren afectiv prielnic dezvoltndu-se astfel motivaia pentru nvare. Cercetarea derulat ne-a reconfirmat faptul c jocul didactic avnd coninut matematic ct i cel de micare, organizat, unul sistematic i riguros, cellalt ca mijloc de fortificare i relaxare al organismului, are efecte benefice asupra copiilor. La finalul cercetrii s-a constatat creterea performanelor, toi copiii inclui n cercetare au rezolvat integral i corect cerinele fielor de

97

evaluare. S-au descurcat mult mai bine i n plan psihomotric, unde se va insista n continuare cu strategii adecvate asemntoare. Precolarii supui analizei au demonstrat c i-au nsuit contient numeraia, irul numeric, opereaz corect cu relaii spaiale, compar(respectnd 2-3 atribute concomitent) obiectele pe baza criteriilor de difereniere-asemnare, asociaz corect cifra la cantitate i formeaz reprezentri corecte referitoare la figurile geometrice. Efectele benefice s-au extins asupra personalitii copiilor precolari n ansamblul lor, ei au nvat s coopereze, s comunice, s lupte pentru nvingerea obstacolelor,s se subordoneze regulilor, au devenit mai responsabili i au manifestat din ce n ce mai mult interes. Toate aceste argumente ne ngduie s afirmm c matematica devine accesibil fiecrui copil precolar i poate fi ndrgit de fiecare dintre acetia dac abstractul este descifrat n concordan cu particularitile nvrii specifice vrstei i pe calea specific jocul. mbinarea dintre: nvare - micare - joc ajut la dezvoltarea psihomotricitii copilului i la eficientizarea nvrii.

4.4. Concluzii
Cercetnd impactul jocului didactic, n dezvoltarea psihomotricitii copilului precolar, pe parcursul anului colar 2010-2011 s-au studiat valenele formative ale acestuia utiliznd dou dintre formele sale i anume jocul didactic matematic i jocul de micare. Putem concluziona c jocurile didactice matematice antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, atenia i spiritul de observaie, totodat dezvoltnd i psihomotricitatea copilului. Precolarul acioneaz asupra obiectelor, le aeaz, ordoneaz, mnuiete, se deplaseaz spre le deci se mic. Jocurile de micare disciplineaz i ntresc: voina, spiritul de echip, competitivitatea. Ambele tipuri de jocuri formeaz deprinderi, priceperi, dezvolt capaciti asigurnd nsuirea mai temeinic a unor cunotine ntr-un mod accesibil i plcut. Jocurile didactice utilizate n cadrul activitilor avnd coninut matematic au contribuit simitor la mbuntirea rezultatelor nvarii. Jocurile de micare utilizate n cadrul activitilor de educaie fizic au contribuit benefic la dobndirea deprinderilor motrice de baz (mersul, alergarea, sritura, aruncare-prindere) i cunoaterea posibilitilor motrice ale diferitelor pri(segmente) ale corpului, declannd astfel dezvoltarea fizic general. Se poate spune c jocurile didactice nu sunt doar simple exerciii care propun copiilor rezolvarea unor situaii, care implic accesarea unor informaii achiziionate de acetia, ci ele presupun i o atmosfer competiional, care-i stimuleaz pe acetia n a rezolva problema ntr98

un timp dinainte stabilit. Orice exerciiu poate fi transformat n joc didactic, atrgndu-i pe copii. Jocul didactic strnete curiozitatea epistemic, copilul devine apt s-i aprecieze particularitile i performanele, dorind s cunoasc mai mult, vrnd ca performanele sale s fie mai bune. Copilul i va mobiliza n acest sens toate resursele de care dispune pentru a nregistra succes n competiia ludic cu ceilali. n urma cercetrii desfurate s-a constatat c jocul didactic are un rol important pentru copil, care pus n faa unor situaii date de diferite exerciii, are ocazia s fie antrenat ntr-o atmosfer cald, deschis, n care i poate manifesta rolul de copil care se joac. Atunci cnd se joac, fiecare copil se implic mai mult n ceea ce face, deoarece i face plcere i totodat acesta i afirm i identitatea prin intermediul jocului. Jocul didactic deschide calea uneia din cerinele pedagogiei actuale: eficientizarea nvrii. Subliniem, ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt, cu reale valene formative i informative i are, n consecin, o contribuie specific la perceperea colii, nu ca o instituie rigid, ci ca un mediu care exercit influene benefice asupra dezvoltrii personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat, prin joc nva i se dezvolt, va fi omul de mine care gsete soluii la problemele cu care se va confrunta, trind ntr-o societate a competiiei. Micare i joc acestea sunt modalitile de exprimare proprii copilului, ele fiind cele mai bune mijloace de aciune, comunicare i cunoatere. Copilul se adapteaz la lumea exterioar, prin n micare el trece de la aciune la gndire integrnd n plan mintal ce a trit motric. Din punct de vedere ludic, raiunea de a fi a jocului, este aceea de a permite, de a stimula actul i starea de joac. Cu ct un joc ofer celor ce-l practic, meninerea strii de joac ntr-o durat ct mai ndelungat, permite s se acioneze mai mult n mod ludic, cu att jocul este mai profund, place mai mult se practic mai des. Bine concepute, jocurile didactice mobilizeaz toate forele, menin treaz interesul, atingndu-se astfel maximul de eficien dezvoltnd colaborarea. Pentru aceasta trebuie s li se acorde un rol important n procesul educaional. ntr-un joc colectiv fiecare participant are libertate de aciune, singura lui grij fiind s respecte regulile. Sunt i multe caliti morale care se cultiv prin intermediul jocului: spiritul de sacrificiu, curajul, perseverena. Toate sunt scoase la iveal cu ajutorul jocului. Nu exist caliti fizice sau intelectuale care s nu poat fi dezvoltate prin jocuri. Acestea reprezint un mijloc eficient de dezvoltare a fizicului i a spiritului.

99

Diversificnd i intensificnd gama jocurilor didactice n procesul instructiv-educativ din grdini vom putea constata i nregistra rezultate bune n dezvoltarea fizic general i intelectual a precolarilor.

100

Bibliografie
1. Bota, I., Modele de joc i pregtire, Ed. Sport Turism, Bucureti, 1999; 2. Branga, D., Muzicicov, N., Jocuri de micare, Ed. Tineretului, 1968; 3. Buruian, L., Educaia fizic n grdini - ndrumar metodic aplicativ, Casa de editur Mure, 2004; 4. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006; 5. Creu, C.,C., Ciucurel, D., Petre, D., Ivan, A., Ghid privind desfurarea activitilor de educaie n grdini, Ed. Tiparg, 2008; 6. Claparede, E., Psihologia copilului i pedagogie experimental, E.D.P., Bucureti,1975; 7. Debesse M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, E.D.P., Bucureti, 1976; 8. Dima, S., Paclea, D., Candrea, A., Venii s ne jucm, copii!:Antologie de jocuri didactice, Revista nvmntului Precolar, Bucureti, 1995; 9. Dragomirescu, G., Kun, I., Bojin, E., Metodica predrii educaiei fizice n grdinia de copii, E.D.P., Bucureti, 1975; 10. Drgan, I., Sport i sntate, E.D.P., Bucureti, 1990; 11. Dumitriu, C., Introducere n cercetarea psihopedagogic, E.D.P., Bucureti, 2004; 12. Dumitriu, G., Dumitriu, C., Psihopedagogie pentru obinerea Examenelor de definitivare i gradelor didactice, E.D.P., Bucureti, 2004; 13. Elkonin, D.,P., Psihologia jocului, E.D.P., Bucureti, 1980; 14. Epuran, M., Horghidan, V., Psihologia Educatiei Fizice, , Editura ANEFS, Bucureti, 1994; 15. Ezechil, L., Paisi Lzrescu, M., Laborator precolar, Ed. V&I Integral, Bucureti, 2002; 16. Golu, P., nvarea i dezvoltarea, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985; 17. Golu, P., Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1991; 18. Granaci, L., Instruirea prin joc. Teorie i practic, Ed. Epigraf, Chiinu, 1999; 19. Niculescu, R.,M., Pedagogie precolar, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 1999; 20. Pslaru, G., C., Cazacu, O., Instruire i educaie modern n nvmntul precolar contemporan, Ed. Grafit, Bacu, 2005; 21. Sabu, E., Educaia fizic la precolari, Ed. Sport Turism, Bucureti, 1989; 22. Sacar, L., Dumitriu, C.,I., Psihopedagogie, Ed. Alma Mater, Bacu, 2007;
101

23. Sacar, L., Psihopedagogie. Sinteze pentru examenele de definitivare i gradul didactic II, Ed. Alma Mater, Bacu, 2007; 24. chipu, U., Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti, 1970; 25. chipu, U., Verza, E., Psihologia vstelor Ciclurile vieii , E.D.P., Bucureti, 1981; 26. Vgtoski, L., S., Opere psihologice alese, E.D.P., Bucureti, 1971; 27. Wallon, H., Evoluia psihologic a copilului, E.D.P., Bucureti, 1975; 28. *** Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979; 29. ***Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. V&I Integral, Bucureti, 2005; 30. ***Psihopedagia copilului, Ed. Reprograph, Craiova, 2005.

102

Anexe
A. Evaluarea iniial fia nr. 1

103

Fia nr.2

104

Fia nr. 3

105

Fia nr. 4

106

Fia nr. 5

107

Fia nr. 6

108

Fia nr. 7

109

Fia nr. 8

110

Fia nr. 9

111

Fia nr. 10

112

B. Evaluarea final fia nr. 1

113

Fia nr. 2

114

Fia nr. 3

115

Fia nr. 4

116

Fia nr. 5

117

Fia nr. 6

118

Fia nr. 7

119

Fia nr. 8

120

Fia nr. 9

121

Fia nr. 10

122

Proiect Didactic
Grupa: mare Categorie de activitate: activitate matematic Mijloc de realizare: joc didactic Tema: Ghicete, numr i potrivete Tipul de activitate: consolidare, verificare Obiectiv fundamental: reactualizarea cunotinelor despre grupele de obiect cu mai multe, mai puine i tot attea obiecte , precizarea i consolidarea poziiilor spaiale ale obiectelor unele fa de altele: n fa, n spate, la stnga, la dreapta, departe , aproape. Obiective operaionale: a. Cognitive: OC1 s descopere grupele de obiecte aezate n diferite locuri din clas: n fa, n parte dreapt, n partea stng, dup versuri recitate; OC2 s aeze grupele indicate, n perechi, s recunoasc grupa cu mai multe, mai puine i tot attea elemente; OC3 s recunosc personajele din poveti tot dup versurile recitate i s le aeze pe machet dup dup instruciunile primite; OC4 s numere n ir cresctor i descresctor n limitele 1-10; OC5 s aeze n grupele de obiecte in limitele 1-10 n ir descresctor i cresctor ; OC6 s recunoasc figura geometric i s-i denumesc toate atributele OC7 s aeze grupele de obiecte n ordine cresctoare i descresctoare dup mrime i lime; OC8 s denumeasc al ctelea obiect din grup lipsete. b. Motorii: OM1 s rspund la semnalul dat i s mnuiasc cu rapiditate materialul didactic. c. Afective: OA1 s manifeste interes pentru activitate.

123

Strategii didactice: a) metode i procedee: explicaia i conversaia, demonstraia, exerciiul, nvarea prin descoperirea, problematizarea; b) mijloace de nvmnt: grupe de jucrii, machet cu personaje din poveti (siluete), brazi (mici i mari), oameni de zpad, dup cele trei mrimi, panouri polistiren concurs, cutia fermecat ce va conine piese ale trusei logice, grupe de obiecte de diferite dimensiuni, cifre, fie de evaluare. Forma de activitate: frontal, individual, pe grupe. Elemente de joc: cntecul , ghicirea, numrarea, mersul unul dup altul cu cntec, aplauze, ntrecerea pe echipe. Reguli de joc: copiii vor aciona numai la comanda educatoarei motivnd aciunea ndeplinit.

124

Scenariu didactic

Obie ctive 1

Evenimentele instruirii 2

Activitate desfurat de activitate

Activitate desfurat de copii 4 Copiii vor intra cu cntec n sala de grup

Strategii didactice 5

1.Organizarea - aezarea scunelelor n fom de semicerc activitii - pregtirea materialului didactic - intrarea ordonat a copiilor n grup Scurt convorbire despre poziiile 2. Captarea spaiale ntre anumite obiecte din ateniei clas i copii

3. Actualizarea selectiv a cunotinelor

- cum suntei voi aezai? - ce avei voi n faa voastr? - dar n spate? - n partea stng? - dar n drapta? - Unde este aezat scaunul? - Dar covorul? - Dar vaza cu flori? - Dar scaunul? - Astzi la activitatea matematic vom juca jocul Ghicete, numr i potrivete. n sala de grup vor fi aezarte mai multe grupe de jucrii n diferite poziii spaiale: n fa, la dreapta, la stnga copiilor. La semnalul meu un copil numit va denumi grupa de jucriii din poziia indicat n versuri:F un pas drept nainte ce gseti, i-aduci aminte? F un pas n dreapta ta, Poi s-mi spui ce vei afla?
125

- cu faa la d-voastr - ...ferestrele - ....dulapul - ....ua - ....peretele - ....pe tavan - ....pe duumea - ....pe mas - jos pe parchet lng mas Copii vor fi ateni

4.Anunarea coninutului nvrii

5. Dirijarea nvrii

Copilul va gsi, va denumi grupa dup care va aeza pe mas. Un alt copil va descoperi i grupa de obiecte din

nvarea prin descoperi - re

partea stng, o va denumi i aeza pe mas n perechi cu prima grup. - Privii cele dou grupe: - Ce putei spune despre ele? - O grup are mai multe obiecte, cealalt are mai puine - ...cu una - ...tot cu una - ...mai lum un obiect de la o grup sau mai adugm un obiect la cealalt grup conversa ia

- Cu cte obiecte are mai multe? - Dar a doua cu cte are mai puine? - Cum facem ca cele dou grupe s aib tot attea obiecte? Mergi acum n partea dreapt. tii s-mi spui cine te-ateapt?

Cte obiecte sunt n a treia grup? Care grup are acum cele mai multe obiecte? Le voi cere copiilor s ridice ochii dup car le voi prezenta surpriza. Voi descoperi macheta i materialul ce-l voi folosi pentru completarea ei. - Ce vedei pe machet? - A cui vrei s fie casa? - Dar lng machet - Da copii, sunt personaje din poveti i din crile de colorat, astzi le vom aeza n diferite poziii spaiale fa de casa piticilor Cum le vom aeza? Eu voi recita cteva versuri, voi vei numi povestea din care face aprte personajul i le vei pune la locul indicat de mine: Eu sunt iedul din poveste,
126

- ....tot attea ct i n a doua grup - ....prima grup - ....ultimile dou grupe

- ....o cas - ....a piticilor din poveste -....personaje din poveti, brazi, oameni de zpad

conversa ia

n diferite poziii spaiale exerciiul

6.Feed - Back

Ca mine altul nu este, Trei capre m-au rsfat Mmgiat i alintat. Din ce poveste sunt personajele? Un copil s aeze personajele spatele casei. Eu sunt iepuraul neastmprat Fratele mi l-am trdat Dar pn la urm Greeala am recunoscut i din ru mai bun eu m-am fcut - Ai recunoscut povestea? - Care sunt personajele? - Aezai personajele din poveste n faa casei.

... Iedul cu trei capre Un copil s aeze personajul.

... Puf-Alb i Puf-Gri ... Puf-Alb i Puf-Gri i mamele lor. Un copil aeaz personajele n faa csuei. - Aezai acum bradul mic aproape de Un copil aeaz brazii. csu, iar bradul mare departe de csu. - Ce personaje ne-au mai rmas pe ...oamenii de zpad mas? - S aezm oamenii de zpad unul Un copil va aeza grupa dup altul n fa machetei n ordine oamenilor de zpad n cresctoare ordine cresctoare i apoi descresctoare Ne aezm i noi unul dup altul i mergnd n cerc cntm cntecul Unul dup altul Vom mpri grupa n dou subgrupe pentru a face un concurs: grupa isteilor i grupa glumeilor. Se prezint semnele celor dou grupe. Pentru fiecare vor fi trasate i rezolvate sarcinile odat. 1.Numr n ir cresctor pn la 10 2.Numr n ir descresctor de la 101 Copiii ascult cu atenie instruciunile educatoarei i intuiesc semnalele

problema tizarea

7.Oinerea performanei

conversa ia

Un copil va numra de la 1 la 10 Alt copil numr de la 10 la 1

exerciiul

127

Pentru fiecare rspuns corect subgrupelevor fi notate cu un punct reprezentate printr-o bulin roie

3.Completeaz panoul cu grupa de obiecte corespunztoare cifrei. 4.Formeaz irul numeric 1-10 n ordine cresctoare. Formeaz irul numeric 1-10 n ordine descresctoare. 5.Scoatei din cutia fermecat cte o pies, spunei tot ce tii despre ea. 6.Aeaz n ir cresctor grupa mnuilor. Aeaz n ir descresctor grupa fularelor - Cum ai aezat grupa mnuilor? - Cum ai aezat grupa fularelor? Eu voi aeza pe panou o grup de mnui. S le numrm. Cte sunt? nchidei ochii. n acest timp voi lua un obiect din grup? 6.A cta mnu am pierdut-o?

Pe rnd, pentru rezolvarea tuturor sarcinilor va participa cte un copil de la fiecare subgrup n ir cresctor de la cea mai mic la cea mai mare. - Aeaz la panoul cifra corespunztoare Copiii numr n cor obiectele... Un copil rspunde conversa ia

exerciiul

8.Retenia i transferul de cunotine

Se calculeaz punctajul celor dou echipe. Se evideneaz echipa ctigtoare. Ce joc am jucat noi astzi? De ce credei c am jucat acest joc?

... Ghicete, numr i potrivete S recunoatem mai bine grupele de obiecte, s cunoatem poziiile spaiale s nvm s numrm corect

128

Se trece la lucru pe fie. Sarcinile vor fi trasate n concordan cu posibilitile intelectuale ale copiilor. 1.Recunote greeala taie cu o linie elementul care nu face parte din grup. 2.Coloreaz pomul cel mai apropiat de gard. Taie cu o linie pomul din mijloc. 3.Deseneaz pe etichet to attea liniue cte obiecte ai n grup Deseneaz in diagram tot attea obiecte cte i indic eticheta.

Copiii vor lucra cu atenie fiele Copiii lucreaz pe fie

munca individua l

9. ncheierea

Voi face aprecieri, voi da stimulente. Copii vor prsi sala de grup cu cntec.

Copiii vor prsi sala de grup cu cntec

129

Proiect Didactic
Grupa : mare Categoria de activitate : activitate matematic: numratul n limitele 1-7; aspectul cardinal i ordinal al numrul natural. Mijloc de realizare : joc didactic Alba ca Zpada i cei apte pitici Tipul de activitate : de sistematizare i verificare Obiectiv fundamental : Formarea reprezentrilor corecte privind irul numeric , numeraia n limitele 1-7 i familiarizarea cu aspectul cardinal i ordinal al numrul natural. Obiective operaionale: a) cognitive: OC1: s numere contient, n ordine cresctoare i descresctoare, n limitele 17; OC2: s raporteze numrul la cantitate, cifra la numr i reciproc; OC3: s intuiasc forma i semnificaia cifrelor corespunztoare numerelor nvate; OC4: s diferenieze aspectul cardinal de cel ordinal al numrului natural. b) afective: OA1: s participe cu interes i plcere la activitate; OA2: s triasc satisfacia reuitei activitii desfurate. b) psiho-motrice: OM1: s mnuiasc corect materialul didactic, n funcie de sarcina propus; OM2: s execute aciunile pe care le implic elementele de joc. Strategia didactic: mixt. a) metode i procedee: explicaia, conversaia, problematizarea, exerciiul, jocul; b) mijloace de nvmnt: jetoane cu cifre, coule cu jucrii, ecranul pentru teatrul de ppui, siluetelor personajelor din poveste, coifuri, fie de evaluare, creioane colorate, panou, stimulente; c) forme de organizare: frontal, pe grupe, individual. Locul de desfurare: sala de grup.
130

Resurse bibliografice: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii- Bucureti, 2005; Antonovici, .,Jalb, C., Nicu, G., Jocuri didactice matematice,Ed. Aramis; Neagu, M., Beraru, G., Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodic, Bucureti, 1995

131

Momentele activitii 0 1. Organizarea activitii

Coninut i sarcini de instruire Activitatea educatoarei 1 Se asigur condiii optime pentru desfurarea activitii ( sala aerisit , materialul didactic jetoanele cu cifre - expuse n faa copiilor ) Introducerea n activitate se face prin crearea cadrului afectiv necesar ntlnirii copiilor cu personajele cunoscute de ei din Alba ca Zpada i cei apte pitici Voi cere copiilor s precizeze personajele din poveste . - Foarte bine copii ! n jocul de astzi vom ntlni pe Alba ca zpada i cei apte pitici . Jocul se numete chiar aa Alba ca zpada i cei apte pitici Personajele sunt Alba ca Zpada i cei apte pitici . Copii asculta explicaiile educatoarei Activitatea precolarilor 2 Intra in sala , ocupa locurile pe scaunele i i ndreapt atenia spre

Strategia didactic 3 Conversaia

Modaliti de evaluare 4 Observare curent

ecranul teatrului de ppui , siluetele piticilor , educatoare .

2. Captarea ateniei

Conversaia

3. Enunarea scopului i a obiectivelor

n activitatea de astzi vom nva s numrm corect , s precizm locul fiecrui numr n irul numeric, s spunem care din cei apte pitici lipsete, s motivm aciunile i rezultatele obinute. - V rog smi spunei pn la ct am nvat

Copii asculta explicaiile educatoarei

4. Reactualizarea

Observarea - Noi am nvat s numrm pn la i aprecierea

132

cunotinelor i deprinderilor nvate anterior

s numrm? - S numere un copil pn la 7 , cresctor i apoi descresctor. - Ce vedei pe panou ? Solicit un copil s numere coifurile.

apte . Un copil numr cresctor iar altul descresctor . -.. o mulime de coifuri Un copil numra evideniind aspectul cardinal prin gest de cercuire. - Pe panou sunt apte coifuri. - Lipsete coiful al patrulea Conversaia Exerciiul

verbal

Chestionare oral

- Cte coifuri sunt pe panou ? Iau un coif i ntreb : - Al ctelea coif lipsete ?

133

Momentele activitii 0 5.Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii

Coninut i sarcini de instruire Activitatea propuntorului 1

Explicarea regulilor de desfurare a jocului - Trebuie s fii foarte ateni pentru a rezolva corect sarcinile : la semnalul meu vei nchide i apoi deschide ochii , vei putea preciza piticii care lipsesc , culoarea fiecrui pitic i vei aplauda pe cei care rspund bine . Executarea jocului de prob Prezint plan cu cei apte pitici plasat pe ecranul de la teatrul de ppui . - Ce culoare are hinu fiecrui pitic ? - nchidei ochii ! n timp ce copii au ochii nchii ascund dup csue primul pitic. deschidei ochii ! Ce observai ? - Ci pitici mai sunt? - Ci pitici sau ascuns ?

Strategia didactica 3 - Jocul didactic matematic

Modaliti de evaluare 4

Activitatea precolarilor 2

Conversaia Primul pitic este mbrcat n galben, al doilea n portocaliu, al treilea n verde, al patrulea n albastru, al cincilea n roz, al aselea n maro, iar al aptelea n rou, - Exerciiul - Observ c nu sunt toi piticii. Un copil motiveaz ca un pitic s-a ascuns deoarece a rmas un loc liber pe panou. Chestionarea oral

- Care pitic s-a ascuns i cum era el mbrcat? Se repet sarcina ascunzndu-se pe rnd cte un pitic (al

- S-a ascuns primul pitic care era mbrcat n galben.

6. Obinerea

doilea, al treilea etc.) cerndu-se precizarea locului ocupat

134

performanei i asigurarea conexiunii inverse

i culoarea hainelor. Executarea jocului de ctre copii - Copii n jurul vostru piticii se vor ascunde; nainte de a-i cuta vom preciza al ctelea lipsete, culoarea hinuei i ce loc ocup el n irul numeric al celor apte pitici. - nchidei ochii! n acest timp ascund al treilea pitic. Dau semnalul sa deschid ochii. - Al ctelea pitic s-a ascuns , ce culoare are hinua lui i ce loc ocupa n irul piticilor? Se repet sarcina pe srite pn se ascund toi piticii.

Copii precizeaz care pitic s-a ascuns,culoarea hinuei i aplaud rspunsurile corecte

- Jocul didactic

Aprecierea verbal

- S-a ascuns al treilea pitic , cel cu hinua verde care ocupa locul trei. Copii rspund i folosesc limbajul matematic adecvat.

135

Momentele activitii 0 7. Asigurarea reteniei i a transferului Activitatea educatoarei 1

Complicarea jocului

Coninut i sarcini de instruire Activitatea precolarilor 2 Copilul execut sarcina. A plecat primul pitic care avea hinua

Strategia didactic 3

Modaliti de evaluare 4

Cer unui copil s aeze pe masa piticii ( siluete ) n aceeai ordine ca la nceputul activitii. - Piticii trebuie s plece, unul dup altul, la lucru n muni. Pentru aceasta cte un copil ajuta un pitic s ajung dup cortina, se ntoarce i pe masa unde era piticul care a plecat pune cifra corespunztoare locului, motiveaz aciunea i precizeaz culoarea hinuei piticului. Se repeta pana cnd pe masa apar jetoanele cu cifrele 1-7. - Copii, in continuare am s v ntreb ce culoare avea hinua piticului care ocup un anumit loc. Cine rspunde corect merge dup cortina i i pune pe cap coiful de culoarea pe care o purta piticul de la numrul indicat de mine. - Ce culoare avea hinua piticului care ocup locul al cincilea ? Dup ce cei apte copii pitici cu coifurile pe cap au ocupat locul cuvenit culorii coifului, apare o feti costumat ca Alba ca Zpada care i numra pe pitici i d fiecruia jetonul cu cifra

galbena si in locul lui am pus jetonul cu Problematiza cifra 1 pentru ca el ocupa primul loc. -rea

Observarea i aprecierea verbal

Copiii asculta regulile expuse de educatoare. Exerciiul

Piticul care ocupa locul al cincilea avea hinua roz. numrat corect i a nmnat corect jetoanele 1-7.
136

Elemente de

Copii aplauda pe Alba ca Zpada care a joc

corespunztoare locului ocupat. Un copil primete coul cu jucrii i d fiecrui copil pitic attea jucrii ct arat jetonul pe care l are. Se cere fiecrui copil s motiveze de ce a primit attea jucrii. Dac rspunde corect, copilul pitic va pstra jucriile i n pauza pentru a se juca cu ele. Eu am primit 6 jucrii deoarece am coif maro i ocup locul al aselea.

137

Momentele activitii 0

Coninut i sarcini de instruire Activitatea educatoarei 1 Dau semnalul ca copiii s nchid ochii, schimb ordinea celor apte copii pitici dup care dau semnalul s deschid ochii i-i ntreb ce observ. Invit copiii pitici s aeze n ordine cresctoare a numerelor corespunztoare jetoanelor cifre pe care le au n mn. Dau copiilor cte o fi cu 7 pitici i le formulez sarcinile : 1.ncercuiete cu rou piticul al treilea ; 2.Trasati cate o linie galben dedesubtul primului i celui de-al cincilea pitic; 3.Taie cu o linie albastra al aptelea pitic; 4.Coloreaz coiful fiecrui pitic respectnd culoarea de pe plana iniial. Copiii completeaz fie. Observ c piticii i-au schimbat locul! Activitatea precolarilor 2

Strategia didactica 3

Modaliti de evaluare 4

8. Evaluarea performanei

- fie individuale activitate independent

- fia de evaluare

9. ncheierea activitii

Fac aprecieri globale i individuale privind calitatea rezolvrii sarcinilor i mpart buline aurii celor care s-au evideniat n cadrul activitii desfurate.

-conversaia

- aprecierea verbal

138

Proiect Didactic
Grupa: mare Denumirea activitii: activitate matematic Tema: Cine tie, ctig! Mijloc de realizare: joc didactic Tipul de activitate: consolidarea, sistematizarea i completarea cunotinelor Forma de organizare: frontal, pe grupe i individual Obiectiv cadru: dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele, cifrele, exersarea unor operaii ale gndirii i educarea unor caliti ale acesteia Scopul activitii: consolidarea i sistematizarea cunotinelor matematice referitoare la numeraie, formarea raionamentului ipotetico-deductiv prin rezolvarea problemelor simple de adunare i scdere dup imagini i oral. Obiective operaionale: a) Cognitive: s formeze irul numeric n limitele 1-10 cresctor i descresctor; s raporteze numrul la cantitate i cantitatea la numr; s recunoasc vecinii cifrelor i s sesizeze locul lor n irul numeric; s identifice corect locul obiectelor n irul dat folosind numeralul ordinal; s efectueze operaii simple de calcul dup imagini i oral, de adunare i scdere cu 1-2 uniti; s utilizeze un limbaj matematic; s scrie cifrele i simbolurile matematice. s utilizeze corect materialele puse la dispoziie; s acioneze asupra materialelor n conformitate cu cerinele date. s participe cu interes la activitate, respectnd regulile stabilite; s nvee s atepte ntr-o sarcin ce implic acest lucru.

b) Psiho-motorii:

c) Afective:

Elemente de joc: ntrecerea, ghicirea, surpriza, recompensele, aplauze, etc. Strategii didactice: a) metode i procedee: conversaia, descoperirea, explicaia, exerciiul, jocul,

algoritmizarea, problematizarea; b) mijloace de nvmnt: jetoane cu cifre 1-10, probleme matematice ilustrate, panou, bolduri, markere.
139

Resurse bibliografice: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii- Bucureti, 2005; Antonovici, .,Jalb, C., Nicu, G., Jocuri didactice matematice,Ed. Aramis; Neagu, M., Beraru, G., Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodic, Bucureti, 1995 Metode i procedee Prezint elementul surpriz plicul care le-a fost adus de la elevii de clasa I 2. Reactualizarea cunotinelor Lansez ntrebri referitoare Copiii rspund: la numeraia n concentrul 1-10, cresctor, descresctor, recunoaterea cifrelor i a vecinilor numerelor Pe flutura uor, Cte aripi l duc n zbor? Ci iezi avea capra din poveste? Cte anotimpuri are anul? Cte degete avem la o mn? Cte zile lucrtoare are sptmna? Ci pitici are Alba ca zpada? Jocul de prob: Iepuraul cel fricos, Morcovii din co a ros. 10 avea, 2 a mncat, n co ci i-au mai 8 morcovi.
140

Evenimentele instruirii 1. Captarea ateniei

Activitatea educatoarei

Activitatea copiilor Ascult, sunt ateni.

Conversaia

Fluturaul are dou aripi. Capra avea trei iezi. Anul are patru anotimpuri. 5 degete. 6 zile. 7 pitici. Conversaia

Problematizarea

rmas? Erau 8 gini n curte, A venit de la vecini, Srind gardul, o moat, Bnuii cte gini Sunt acum n ograd? 3. Anunarea temei i a obiectivelor Astzi vom juca un joc care se numete Cine tie, ctig! Prin intermediul jocului voi vedea dac tii s numrai, s recunoatei vecinii cifrelor i s rezolvai probleme ilustrate. 4. Prezentarea coninutului Explic modul de organizare, i anume, pe echipe(albine i fluturi), regulile jocului i elementele acestuia. Regulile sunt: fiecare echip va trebuie s rezolve o anumit sarcin; dac o rezolva corect va primi o bulin roie. Echipa care la sfrit are cele mai multe buline, ctig jocul. 5. Desfurarea activitii Enun sarcinile jocului: 1. Fiindc timpul iute trece, S numrm pn la 10! 2. Observai scara numeric i completai Copiii vin la panou i rezolv sarcinile cerute.
141

9 gini.

Copiii rein titlul activitii didactice.

Explicaia

Copiii memoreaz explicaiile i regulile jocului.

Conversaia, explicaia

Fiecare echip numr n versuri pn la 10.

Conversaia

ntrecerea, exerciiul

cifrele n ordine cresctoare i descresctoare, identificnd cifrele lips. 3a. Scriei cifra corespunztoare nr-ului de elemente. 3b. Completai n diagrame attea obiecte cte arat cifra. 4. ncercuii vecinii numerelor date i scriei numerele care lipsesc. 5. Desenai pe fiecare obiect attea cercuri cte arat cifra. 6. nelegerea operaiei de mrire i micorare cu o unitate. 7. Colorai al 3-lea, al 5lea i al 6-lea obiect. 8. Ghici, ghici: Radu are 7 mere, Alin 2 mere-i cere Cte mere are Radu? Cloca are 7 pui, Dac ali 3 pui apar Ci pui are n total? a fielor rezultatul corect al adunrii i scderii. 6. Fixarea temei i realizarea ntreb copiii: Ce joc am jucat astzi? Rspund 1-2 copii.
142

Copii rspund:

Problematizarea, conversaia

5 mere.

10 pui. Exerciiul

9. Aezai n partea dreapt Copii rezolv sarcina.

Conversaia

conexiunii inverse 7. Evaluarea i ncheierea activitii

Ce activitate am desfurat? Numr bulinele obinute de echipe; desemnez echipa ctigtoare, i nmnez recompense tuturor n funcie de aportul adus. Copiii sunt ateni. Apreciere verbal

tafeta celor mai sprinteni Scop: se exerseaz alergarea, ndemnarea, viteza de execuie a sarcinilor. Desfurarea: pentru a solicita concomitent ct mai muli juctori, se mparte colectivul n iruri de 7-8 membri. Fiecare echip alctuiete un ntreg, n cadrul cruia, juctorii ndeplinesc sarcini precis stabilite. nainte de nceperea cursei, irurile se plaseaz n faa linei de start, la o distan de 2-3 m. La 10 m, n faa fiecrui ir, se aeaz o int. La semnalul arbitrului, primul juctor, din fiecare ir, ia startul ndreptndu-se spre int, o atinge i se ntoarce n vitez; la linie juctorii urmtori se pregtesc pentru a lua startul; n momentul n care primi juctori ating palmele ntinse ale urmtorilor din ir, cei din urm pornesc n alergare, ating inta i revin pentru a preda tafeta urmtorilor juctori din ir. Cursa continu n acelai mod pn cnd toi juctorii ating inta, revenind la coada irului. La terminarea cursei, ultimul juctor ridic braul semnalnd ncheierea unui tur. Educatoarea anun ordinea echipelor i stabilete sarcinile pentru turul urmtor. Fiecare curs este de 5-10 tururi. Rezultatele sunt notate cu puncte. Ctig echipa care totalizeaz cel mai mare numr de puncte. Exemple de tururi: alergare obinuit, alergare cu spatele, alergare n patru labe. Sportivii se antreneaz Scopul: exersarea sriturilor n nlime de pe loc i din mers, cu pire peste obstacole. Dotarea: machete de copaci, scunele, mese, cercuri, mti, jucrii, obstacole mici. Desfurarea: patru echipe se aranjeaz la linia de plecare. De la linia de plecare, pe o distan de 3 m, se plaseaz obstacolele mici(cu nlimi de la 4-30 cm), iar n continuarea lor cte trei cercuri din lemn cu diametrul 80-90 cm. La rostirea versurilor: Hai, sportivilor, pornii/Peste cercuri s srii, primii juctori din fiecare coloan pornesc n mers, pind peste obstacole, apoi sar din cerc n cerc i se ntorc n alergare spre coada coloanei. Ctig copilul
143

care a venit mai repede i nu a atins obstacolele. Rezultatele sunt evideniate pe panou. Echipa sau echipele ctigtoare primesc cte un trofeu(premii). Venii la stegule! Scop: se exerseaz atenia, pirea i mersul cu ocolire de obstacole. Desfurare: se lucreaz cu ntreaga grup de copii. Educatoare ine n mn un stegule i la semnalul ei, Venii la stegule, toi copiii trebuie s vin spre ea parcurgnd traseul, cu atenie, fr s se mbrnceasc. Din loc n loc, pe podea, sunt plasate diferite jucrii. Se vor fixa att locul de plecare al copiilor, traseul i direcia de parcurs, locul precis de oprire ct i semnalul de plecare. Se introduc diverse micri: la o btaie din palme copiii pornesc, la dou se opresc n locul n care se afl, apoi continu traseul. Se vor evidenia copiii care au respectat regulile jocului, au executat corect mersul fr s rstoarne obstacolele i fr s-i mbrnceasc colegii. Rezultatele sunt trecute ntr-un tabel, cu copiii din grup, afiat pe panou. O excursie n pdure Scopul: dezvoltarea ateniei i imaginaiei. Materiale: imagini cu brazi, iepurai, lupi, uri, vulpi, izvor amd. Pregtirea jocului: pentru captarea ateniei, educatoarea spune ghicitori despre pdure animale apoi arat imaginile i le comenteaz mpreun cu copii. Desfurarea: copii merg n cerc, n pas de voie, unul dup altul. Educatoarea spune povestirea urmtoare: n pdure era brazi nali, brazi scunzi i pipernicii, am auzit un iepura, urs i sugereaz anumite micri(la nali i ascuii - copiii se ridic pe vrfuri cu minile sus; la mici i pipernicii - se vor ghemui; la up, up, up! vor opi; la pai grei de uriai vor face pai mari; la tiptil vor nainte n vrful picioarelor; la vntul sufl vor flutura braele). Juctorii execut micrile n concordan cu coninutul povestirii: Ieri am fcut o plimbare prin pdure. Acolo am vzut: Brazi nali i ascuii, Ali mici, pipernicii. Iepurai alergau voinicete: up, up, up! up, up, up! Noi fugim, fugim de lup. Ursul clca cu pai greoi de uria: Mor, mor, mor! Mor, mor, mor!
144

Eu vreau ap de izvor! O vulpe viclean venea tiptil spre nite puiori: P, p, p! P, p, p! V mnnc acui.

145