APLICACIN DE LA METODOLOGA "PESCA" COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA INVESTIGACIN DE OPERACIONES

Rafael Terrazas Pastor Catedrtico Universidad del Valle Cochabamba Ingeniero Industrial Mster en Ciencias Aplicadas Doctor en Administracin de Empresas

RESUMEN Este trabajo intenta plantear una estrategia metodolgica para coadyuvar a generar un proceso sistematizado en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en materias de la disciplina de la Ingeniera Industrial, especficamente como una aplicacin en el rea de la Investigacin de Operaciones. Se plantea de manera concreta el concepto de aprendizaje significativo, un anlisis diagnstico de aprendizaje, una propuesta estratgica de atencin y motivacin, las bases de la metodologa denominada PESCA, desarrollada por el autor, y la planificacin didctica emergente de todo este proceso junto a su plan de unidad didctica. Palabras clave: Aprendizaje significativo, Atencin, Motivacin, Metodologa PESCA, Plan de unidad didctica. INTRODUCCIN En el siglo XVII, Adam Smith, en su libro "Wealth of Nations", escribi que "la riqueza de las naciones estaba en la produccin" (1). Hoy en da, esta mxima puede ser modificada en el sentido de decir que: la riqueza de las naciones est en la educacin y formacin de las capacidades de sus recursos humanos en la perspectiva de lo que es priorizar a la Gestin del Conocimiento. Desde este planteamiento, la educacin se convierte en una de las prcticas ms importantes que se da en el seno de una sociedad. Los nuevos enfoques y la apertura de los mtodos pedaggicos han hecho posible que la educacin no solamente se centre en una simple transmisin del conocimiento sino que se oriente hacia el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Una buena educacin debera ser capaz de formar tanto en aptitud como en

actitud, de tal forma que se convierta en un fenmeno integral capaz de transformar y modificar el comportamiento de las personas. Este desarrollo est basado en el concepto de Aprendizaje Significativo. En este trabajo, se presentan los puntos esenciales que rodean a este enfoque, aplicando al contexto de la enseanza de la Investigacin de Operaciones como una rama importante de la Ingeniera Industrial. 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.1. Elementos del aprendizaje Dar un concepto genrico de Aprendizaje no es fcil porque los mismos autores coinciden en afirmar que no existe una definicin concreta y universal, ms an tratndose del aprendizaje en la educacin superior. Existen cinco elementos fundamentales que hacen al Aprendizaje y que tienen que ver con necesidades, estmulos y con una visin que propende a la transformacin del conocimiento. Estos elementos son: Necesidad de la Sociedad: Se manifiesta por los requerimientos de la gente y por el mercado de profesionales. Son los requerimientos de conocimientos, habilidades y destrezas. Estas necesidades son transmitidas a entidades (universidades, institutos, etc.). Conocimientos y Experiencias: Son la generacin de nociones, ciencia y sabidura a travs de la teora y de la prctica. Esta prctica debe estar basada en la solucin de problemas. Estructuras Mentales: Se refieren a la formacin de esquemas estructurados y ordenados en los que se transforman los conocimientos y experiencias. Transformacin y Comportamiento: Se constituyen en modos de actuar, actitudes y disposiciones de nimo manifiestas y con generacin y reafirmacin de valores. Mtodo y Metodologa: Se aplican como un proceso de operaciones ordenadas y lgicas, con las cuales se pretende obtener los objetivos del aprendizaje, basados en la mxima de una "Educacin orientada a aprender a aprender".

1.2. Relacin sistmica e integral de los elementos Con una visin sistmica e integral, asimilando los elementos fundamentales del Aprendizaje, se puede mostrar una Figura, donde se relacionan estos cinco elementos importantes que, a nuestro parecer, caracterizan al alcance del aprendizaje en la educacin superior. Figura N 1 RELACIN DE LOS CINCO ELEMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

Fuente: Elaboracin propia, 2006 Este proceso sistmico tiene una lgica expresada en un ciclo donde el primer elemento es la necesidad de la sociedad, que muestra su problemtica y hace que se manifiesten requerimientos de habilidades y destrezas; estas necesidades son transmitidas hacia las entidades (universidades) las que, a travs de un proceso estructurado, generan conocimientos y experiencias para crear estructuras mentales y modos de actuacin dinmicos, que puedan lograr (volviendo al mundo real) una transformacin en el comportamiento. De este modo, se propician cambios de actitud y valores los cuales, a su vez, puedan resolver los problemas de necesidad que se plantearon en la realidad. Este proceso debe ser apoyado por un mtodo y una metodologa, acordes con la filosofa de la educacin superior. Se hace notar la confrontacin existente entre el mundo real, donde nacen los estmulos y problemas, con el mundo ideal, donde se esquematizan y modelan las soluciones o respuestas. En este sentido, el proceso de aprendizaje es un ciclo donde se presentan procesos de interrelacin integral entre ellos, concertando adems un contexto permanente de retroalimentacin, que hace de este esquema un proceso de mejoramiento continuo y permanente. 1.3. Definicin aproximada de Aprendizaje Significativo En base a estos elementos, se puede intentar dar una definicin de Aprendizaje Significativo en el mbito de la educacin superior. De esta forma, lo planteamos como un proceso metdico, vital y dinmico que transforma las necesidades profesionales de la sociedad en un conjunto de conocimientos y experiencias expresadas en estructuras mentales que sean capaces de generar transformaciones de comportamiento y actitudes para resolver los problemas reales que se presentan en el seno de la misma sociedad. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA De acuerdo al planteamiento del concepto de Aprendizaje Significativo, se puede generar la formulacin del siguiente problema:

Cmo podra aplicar el aprendizaje significativo para los universitarios en la especialidad? El propsito que se persigue, en la perspectiva de la enseanza de la Investigacin de Operaciones es: Cmo lograr hacer aprender al estudiante a formular, solucionar e interpretar modelos matemticos que le creen habilidades de toma de decisiones en su futura profesin? 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO 3.1. Objetivo general Plantear las bases de una metodologa y una forma de trabajo para apoyar la enseanza de la Investigacin de Operaciones, basados en el concepto de Aprendizaje Significativo. 3.2. Objetivos Especficos Realizar un diagnstico genrico sobre los factores que afectan al aprendizaje, los niveles de atencin y motivacional Precisar las bases del modelo PESCA Plantear estrategias de atencin y motivacin para el estudiante Planificar la enseanza en base al concepto de Aprendizaje Significativo Plantear un plan de Unidad Didctica Modelo

4. DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE 4.1. Factores que inciden en el aprendizaje Para exponer algunos factores que inciden negativamente en el aprendizaje, se usar un Diagrama CausaEfecto (o Espina de pescado). En este diagrama, se precisa un problema central o efecto, en este caso definido por Aprendizaje Deficiente. Para este efecto o consecuencia, se identifican causas o razones que son desagregadas y representadas por las espinas; ellas se clasifican en tres estadios, que son catalogadas como causas mayores, causas medianas y causas menores. Como se podr notar, las causas grandes identificadas se refieren a: razones de tipo fisiolgico o psicolgico, razones socioeconmicas y razones de tipo didctico. Figura N 2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

Fuente: Elaboracin propia, 2006 Estos factores se pueden caracterizar y disgregar como se indica en la Tabla N 1: Tabla N 1 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE Causas Mayores (Factores) 1. Fisiolgicos 2. Psicolgicos 3. Socioeconmicas 4. Didcticos Causas Medianas (Subfactores) 1.1. Desarrollo 1.2. Accidentes 2.1. Traumas 2.2. Introversin 2.3. Estrs 3.1. Cultural 3.2. Familiar 3.3. Econmico 4.1. Mtodo 4.2. Bibliografa 4.3. Centrado en Profesor 4.4. Infraestructura Causas Pequeas (Problemticas) 1.1.1. Problemas Mentales 1.1.2. Problemas Fsicos 1.2.1. Lesiones 2.1.1. Falta de Estmulo y motivacin

2.2.1. 2.3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2.1. 3.3.1. 3.3.2. 4.1.1. 4.1.2. 4.2.1. 4.3.1. 4.4.1. 4.4.2.

Falta de Comunicacin y relacionamiento Falta de Concentracin y fatiga Idioma Diferente Creencias y Costumbres Desagregacin, Inestabilidad Falta de Recursos, Pobreza Falta de Trabajo, Desempleo Falta de Pedagoga Aprendizaje Mnemotcnico, sin prctica Falta de Libros y materiales Clases magistrales y no participacin Falta de Aulas y medios Falta de Laboratorios y Gabinetes

Fuente: Elaboracin propia, 2006 4.2. Diagnstico en los niveles de atencin La atencin se interpreta como un proceso que selecciona algunos de los muchos datos posibles, haciendo que la gente pueda elegir la informacin que observa y necesita. Es un requisito indispensable para mejorar el aprendizaje. En este sentido, se presenta a continuacin un somero anlisis diagnstico que muestra las posibles causas capaces de generar deficiencias en los estmulos de niveles de atencin: Causas Rutinarias: Debido a movimientos y actividades que no se dinamizan y que generan dficit en los niveles de atencin. Causas Motivacionales: Debido a que no se genera inters y se fomenta la monotona. Causas Metdicas: Se generan debido a la ausencia de mtodo en cuanto a casos, ejemplos, preguntas, anlisis, estudios, etc. Causas Didcticas: Debido al mal uso de los medios como pizarrn, medios visuales, etc.

4.3. Diagnstico en los niveles de motivacin En cuanto al anlisis motivacional, existe un problema central (efecto) enunciado como Baja motivacin para estudiar. Se dan cuatro causas mayores que influiran en un proceso de aprendizaje: Causa Familiar, Causa Fsica, Causa Didctica y Causa Interna. Figura N 3 CAUSAS QUE INCIDEN EN LA MOTIVACIN

Fuente: Elaboracin propia, 2006 Estas causas se pueden describir como sigue: Causa fsica: Referida en primera instancia a la edad del estudiante quien se encuentra, generalmente, en la etapa final de la adolescencia; tal situacin puede presentar muchas actitudes de rebelda, a veces por ser considerado incomprendido. Por otro lado, esa transicin de la adolescencia a la juventud puede mostrar una falta de madurez. Esta causa se puede presentar tambin como problemas de salud, que si se diera el caso, sera un factor importante que afectara en la motivacin y -de manera estructural- en el proceso de aprendizaje. Causa familiar: Se refiere a la importancia del rol de la familia en las actitudes de una persona. En este caso, se puede presentar problemas de incomprensin que podran ser efecto de otros problemas. La situacin econmica por la que se atraviesa incide en el desenvolvimiento de la economa familiar; es muy posible que esto limite el apoyo a los estudios de un estudiante. Esto puede ocasionar una inestabilidad familiar que genere necesidades y que el joven deba trabajar -y no estudiar-. Causa didctica: Refleja la relacin docente estudiante, la cual se ve afectada por la masificacin en la universidad que en muchos casos convierte en nula esta relacin. Los estudiantes siguen una carrera cuya formacin requiere de una dedicacin importante; a medida que se avanza en los semestres de la carrera elegida, los niveles de atencin y motivacin tambin se van incrementando y muchas veces no se responde a cabalidad a estas exigencias. Es posible que el mtodo de enseanza que se est aplicando en la universidad no sea muy participativo ni motivador; esto hace posible que no se despierte el inters por estudiar la profesin; obviamente esto incide en el bajo rendimiento. Causa interna: Muestra la confrontacin de la situacin del estudiante frente al mundo y la problemtica social. Debera elegir su carrera

inspirado en una vocacin, intentando cumplir sus aspiraciones personales y con un deseo de apoyar a resolver necesidades de la sociedad; este proceso debera salir claramente de una orientacin vocacional. Se puede presumir, tambin, que muchas veces pueden surgir problemas sociales de relacionamiento que no permiten la comunicacin entre jvenes de la misma edad; ello dificulta la formacin de equipos de estudio y, de ese modo, tambin dificulta la prctica social. Un aspecto fundamental, muchas veces sin motivacin, es la manera de llegar a una autorrealizacin en el sentido de que muchas veces se pierde la esperanza de cumplir objetivos desde la perspectiva de la profesin elegida. La problemtica se puede contextualizar tambin desde una perspectiva de reaccin manifestada por un estado psicolgico, probablemente debilitado e influido por las problemticas anteriores, lo que lgicamente incide en su desenvolvimiento. 5. MODELO PROPUESTO DE APRENDIZAJE 5.1. Esquema conceptual del modelo Por todo lo mencionado anteriormente, se plantea una serie de etapas conceptuales y de desarrollo para encarar -de manera sistemtica e integralun proceso de enseanza aprendizaje que contemple los factores antes mencionados. Este esquema, con sus etapas, se muestra en la Figura siguiente: Figura N 4 ESQUEMA CONCEPTUAL DEL MODELO DE APRENDIZAJE

Fuente: Elaboracin propia, 2006 5.2. El modelo y sus fases Como primera etapa, se presenta las bases de la metodologa que la denominamos P E S C A. Esta metodologa est basada en el concepto de Aprendizaje Significativo y su objetivo es intentar hacer del universitario un

actor de su propio aprendizaje; se trata de "darle la caa para pescar y no el pescado". La metodologa est basada en cinco fases dinmicas que se caracterizan como sigue: 1. Problema: Esta fase es de Observacin; el estudiante debe identificar el problema y caracterizarlo con su vivencia; es una fase donde se relaciona con su sociedad y hace el planteamiento del problema de una manera sistmica. 2. Estrategia: Esta fase se refiere a definir estrategias para intentar dar una respuesta a la problemtica; es la fase de formulacin de una estrategia de solucin; se genera un modelo de abstraccin del problema y/o sistema identificado. 3. Solucin: Es la fase de prediccin que se refiere a precisar las formas automticas o manuales de llegar a soluciones, respuestas y alternativas posibles. Estas soluciones son planteadas por medio de un proceso de anlisis. 4. Conducta: Fase que consolida un proceso y razonamiento de interpretacin y sntesis; se trata de dar una respuesta al mundo real y apoyar la toma de decisiones. Esta fase debe culminar consolidando una habilidad o destreza, una actitud y una forma de comportamiento, que permitan al estudiante tomar decisiones para resolver la problemtica planteada. En este punto, se puede encontrar nuevas problemticas y necesidades a ser resueltas. 5. Apoyo: Esta fase sustenta su accionar en el uso de recursos, es decir, en un verdadero apoyo de tcnicas y medios apropiados. La Tcnica se refiere al modo o manera de facilitar o estimular la actividad del universitario; para ello, se puede usar: Exposicin magistral, Exposiciones con preguntas, Seminarios, Estudios Bibliogrficos, Prcticas, estudios de casos y problemas. Los Medios son los recursos utilizados para implementar la tcnica; en este contexto, se utiliza: pizarrn, retroproyector, software aplicado al tema, material en power point, internet, etc. De manera grfica, se puede visualizar estas fases en un esquema de relacionamiento entre el mundo ideal y real: Figura N 5 LAS CINCO FASES DE LA METODOLOGA PESCA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fuente: Elaboracin propia, 2006 5.3. Estrategias de niveles de atencin Cuando se habla de atencin surge una pregunta a la que se debe intentar responder: Cmo estimular los niveles de atencin, para mejorar los niveles de aprendizaje? Las estrategias a seguir se pueden precisar en el siguiente diagrama y de acuerdo al diagnstico realizado: Figura N 6 ESTRATEGIAS DE NIVELES DE ATENCIN

Fuente: Elaboracin propia, 2006 Estas estrategias son detalladas a nivel de Actividades, Descripcin, Participacin y Propsitos en Tabla N 2:

Tabla N 2 ESTRATEGIAS DE NIVELES DE ATENCIN Estrategias 1. De Tipo Rutinario 2. De Tipo Motivacional 3. De Tipo Metdico y Uso de Tcnicas Estrategias 4. De Tipo Didctico y Uso de Medios Actividades 1.1. Seales 1.2. Movimiento 1.3. Circulacin 2.1. Variedad 2.2. Inters 3.1. Exposicin con Preguntas 3.2. Prcticas 3.3. Estudio Bibliogrfico 3.4. Estudios de Casos y Problemas 3.5. De Investigacin 4.1. Buen Uso del Pizarrn 4.2. Uso de Medios Visuales 4.3. Uso de Medios programados Descripcin - Dar seales a los estudiantes al comienzo de la leccin o al comienzo de cada actividad - Moverse mientras se presenta el material - Circular por el aula mientras el estudiante trabaja - Usar diferentes ejemplos y materiales auxiliares, gesticular. No hablar con monotona - Presentar las lecciones con material estimulante. Despertar el inters a cada momento - Introducir preguntas en la exposicin del profesor. Pueden ser preguntas informativas y/o problemticas - Hacer que los estudiantes busquen experiencias, datos, etc. Mediante observaciones y encuestas - Trabajo personal o en equipo para buscar conceptos, teoras, criterios, en libros, revistas u otro material impreso - Que los estudiantes analicen en grupo un caso real o simulado, discutiendo y sacando conclusiones - Incentivar el proceso racional y sistemtico para lograr el conocimiento de un determinado asunto - Como medio auxiliar debe tener una buena situacin, iluminacin. Estar bien empleado, limpio al inicio; usar letra clara y legible con esquemas y dibujos - Medios proyectados como: Diapositivas, retroproyector, cintas, pelculas, etc. - Uso de mquinas de ensear, computadoras y software, simuladores, internet, etc. Participa - Profesor - Profesor - Profesor - Profesor - Profesor

- Profesor y estudiantes - Los estudiantes con asesora - Los estudiantes con asesora - Los estudiantes individualmente o en grupo - Los estudiantes con asesora del profesor - El profesor y a veces el estudiante - El profesor y los estudiantes - El profesor y los estudiantes Propsito - Activar la Atencin del estudiante - Mantener y captar la atencin - Mantener la atencin del estudiante - Estimular y fomentar la atencin sobre diferentes tpicos - Estimular y motivar la atencin del estudiante - Mejorar la atencin y participacin del estudiante - Mantener la atencin del estudiante dentro y fuera del aula - Prolongar la atencin del estudiante fuera del aula - Proyectar la atencin del estudiante a la realidad - Proyectar la atencin del estudiante a nuevos conocimientos - Mantener la atencin del estudiante en el aula - Retener la atencin del estudiante con esquemas, grficos - Estimular la atencin y el aprendizaje informativo, universal y autodidctico Fuente: Elaboracin propia, 2006 5.4. Estrategias de niveles de motivacin En base al diagnstico motivacional, se puede generar una propuesta de estrategias que consideren los tipos de Motivacin existentes (Intrnseca y Extrnseca), las Causas detectadas (Fsica, Familiar, Didctica e Interna) y las Escuelas de Pensamiento que proponen teoras de la motivacin (Conductual, Humanista, Cognitiva y Social). La propuesta se puede mostrar en con acciones y estrategias que podran desarrollarse en este proceso de enseanza aprendizaje: Tabla N 3 ESTRATEGIAS DE NIVELES DE MOTIVACIN MOTIVACIN CAUSAS Fsica Familiar Didctica Interna Intrnseca Ser profesional a temprana edad para poder hacer postgrado (Humanista) Poder trabajar despus de terminar de estudiar (Humanista) Mejorar notas para presentarse a beca (Humanista) Revisin de contenidos de materias por parte de docentes (Cognitiva) Revisin del mtodo de enseanza para hacerlo ms participativo y motivador (Cognitiva) Se siente la necesidad de servir al prjimo (Autorrealizacin personal Teora Humanista) Extrnseca

 Padres podran ofrecer colocarle un consultorio cuando Andrea termine su carrera Fomentar deporte para salud fsica y mental (Conductual) Padres podran ofrecer apoyar con poner infraestructura cuando se termine la carrera y apoyar los estudios de postgrado Los padres motivar el relacionamiento social con amigos (Social) La carrera podr lanzar campaas de promocin de su perfil profesional y su plan de estudios Los docentes mejorarn sus mtodos de enseanza y su didctica motivando al estudiante Hacer prcticas en grupo. Aplicar teora a la prctica (Conductual) Asistencia a charlas, seminarios, cursos, foros donde se muestre la importancia de la Carrera (Cognitiva) Fuente: Elaboracin propia, 2006 Tratando de explicar y profundizar las consideraciones, se puede comentar lo siguiente: Factor fsico Motivacin Humanista - Motivacin Intrnseca El hecho de tener una profesin a una edad temprana podra ser un estmulo para los jvenes, para que puedan seguir estudios de postgrado y as brindar sus servicios a su comunidad lo ms rpido posible. Motivacin Conductual - Motivacin Extrnseca El fomentar la prctica de algn deporte permitir que se pueda mantener una buena saluda mental y fsica. En este punto, ayudar el entorno familiar y de amistades. Factor familiar La teora de la motivacin del logro de Atkinson postula que la necesidad de realizaciones es una motivacin general que lleva al individuo a dar su mayor esfuerzo en los contextos de logro. La conducta orientada al logro representa un conflicto emocional entre la esperanza de tener xito y el miedo al fracaso. Motivacin del Logro - Motivacin Intrnseca Los estudiantes establecen como meta el hecho de obtener su ttulo; sin embargo, puede haber modificaciones a sus motivaciones por situaciones que atraviesen en el propio entorno familiar. Es importante el apoyo familiar, mostrando lo orgullosos que se sentiran por contar en el seno familiar con un profesional del rea elegida, sea cual fuera sta. Motivacin del Logro - Motivacin Extrnseca El hecho de considerar que tener una profesin le dar mayor libertad de accin no necesariamente motiva al recientemente egresado a seguir en el empeo de titularse; ser, pues, entonces necesario recurrir por un lado a los padres quienes podran dar razones para seguir adelante con la carrera y adems, si es posible, algn tipo de recompensa al finalizar sus estudios. Por otro lado, los amigos o personas de su entorno social podrn influir positivamente. El apoyo radicar en considerar el bien social que podra realizar, permitiendo la alegra de los familiares en el contexto de la sociedad que representan.

Motivacin Humanista Motivacin Intrnseca El hecho de poder trabajar se constituye en un estmulo, ya que la situacin econmica contar con un miembro ms que ayude a la economa familiar. Se tiene que tener en cuenta que, muchas veces, en la carrera elegida, se puede trabajar slo cuando se ha terminado de estudiar. Factor didctico La teora cognoscitiva social considera que la motivacin es el resultado de las metas y de las expectativas. Al comparar el desempeo actual con la meta y observar progresos, se experimenta un sentimiento de autoeficacia para mejorar. Motivacin Cognitiva - Motivacin Extrnseca Si logrramos que el estudiante hiciera sus primeras prcticas, es decir, que pudiera, por ejemplo, hacer la interpretacin y aplicacin de algunas capacidades adquiridas y reflexionar cmo stas podran ayudar a solucionar problemas de la sociedad, se sentir que est aplicando conocimientos y que se podran fijar etapas (mtodo) en la formacin, ayudndolo a llegar a la meta final. Motivacin Humanista Motivacin Intrnseca El lograr mejorar sus notas podr significar un estmulo, si es que considera que puede presentarse a una beca y, con sta, salvar algunos problemas econmicos, comprar material didctico y realizar prcticas para su formacin. Motivacin Cognitiva - Motivacin Extrnseca Las constantes revisiones de los pensa y sus contenidos, por parte de los docentes y Directores de carrera, se pueden reflejar como un estmulo, siempre y cuando stos hayan logrado el objetivo de la enseanza-aprendizaje. De la misma forma, el mejoramiento de los mtodos de enseanza, hacindolos ms participativos, ser crucial para motivar la conducta y el aprendizaje. Motivacin Conductual Motivacin Extrnseca Los docentes podrn estimular la curiosidad de sus estudiantes para que puedan hacer cierto tipo de actividades, cuando se permita que los estudiantes puedan aplicar la teora en la prctica. Factor interno Motivacin Humanista - Motivacin Intrnseca La eleccin de la carrera debe mostrar la necesidad de ayudar al prjimo y tambin la consecucin de herramientas que permitan ayudar a resolver problemas de la sociedad. Los padres juegan un rol importante, en el sentido de inculcar valores de amor y respeto por la vida, marcando de esta manera una forma de actuar. Motivacin Social - Motivacin Intrnseca Es importante considerar influencias para no caer en tentaciones que el ambiente presenta en cuanto al uso de drogas y alcohol. Por otro lado, esto significa el motivarse para ayudar a otros jvenes que no han tenido la suficiente entereza para rechazar estas tentaciones. Estar consciente de que esta problemtica social atae no slo a la juventud, sino tambin a la niez; tiene sus races en problemas familiares, econmicos y en los constantes cambios que se dan en la sociedad, cada vez ms afectada por estas lacras que los mismos humanos hemos descubierto o creado.

6. CARACTERIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

6.1. Descripcin e identificacin del Problema y del Objeto Uno de los problemas a los cuales constantemente se ven enfrentados las organizaciones y los pases es que -a medida que aumentan en su complejidad y en su especializacin- el manejo de recursos disponibles y el control de stos se hacen ms difciles; por tanto, los procesos de toma de decisiones estratgicas no estn lo suficientemente sistematizados y no se encuentran totalmente apoyados. La caracterizacin de esa problemtica genera un objeto de estudio que se orientara a la formacin y educacin de profesionales, en esta rea, que desarrollen conocimientos, habilidades y valores capaces de apoyar a pases y organizaciones a sistematizar y racionalizar sus decisiones y lograr optimizar el uso de sus recursos. 6.2. Relacin dialctica con los componentes del proceso docente Una vez definidos el problema y el objeto como componentes iniciales, surge la necesidad de expresar, de manera dialctica y metodolgica, la agrupacin y relacin de los componentes del proceso docente para generar una respuesta al encargo social y a la portadora de esa necesidad. Esta relacin de componentes se puede ver en la siguiente Figura: Figura N 7 RELACIN DIALCTICA DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE

Fuente: Elaboracin propia, 2006 Esto quiere decir que el Problema y el Objeto (manifestados en el mundo real), se convierten en Objetivos a lograr y, a su vez, se formalizan en Contenidos temticos (abstrados al mundo ideal). Estos contenidos se transforman en los Resultados esperados como respuesta a la necesidad generada como estado inicial. Este proceso para su cumplimiento se apoya en los componentes operacionales que son el Mtodo, las Formas y los Medios como instrumentos operativos de sostn. Esta relacin dialctica debe dar lugar a una Respuesta Temtica, a travs de una materia que agrupe estas

caractersticas. 6.3. Respuesta temtica a travs de la materia de Investigacin Operativa (IO) Objetivo: Aplicar la metodologa cientfica y el modelaje matemtico al anlisis y solucin de problemas que se presentan en la optimizacin de recursos en las organizaciones, a travs de herramientas computacionales y matemticas. Contenido: La Investigacin de Operaciones (IO) estudia Modelos de Programacin Lineal, Transporte, Redes, Teora de Colas, Cadenas de Markov, Simulacin, etc. Resultado: Formar profesionales con conocimientos, habilidades y valores en el manejo de modelos matemticos y computacionales que apoyen a procesos de decisin estratgicos. Mtodo: Uso del Mtodo Cientfico (observacin, formulacin de una hiptesis, prediccin y validacin). Formas: Clases, trabajo en grupos, exposiciones, prcticas, solucin de casos y problemas, trabajo final aplicado, etc. Medios: Pizarra, bibliografa propia acorde a nuestra realidad, retroproyector, can, software (uso de paquetes como el QM, Win QSB, Lindo, Lingo, Pro Model, etc.).

La IO es una materia que se imparte en carreras de Ingenieras, Informtica, Administracin, etc. Como docentes de esta rea, se busca fundamentalmente que el estudiante sea capaz de formular, solucionar e interpretar modelos matemticos. En la Figura N 8, a continuacin, se puede ver que se tiene una problemtica expresada como sistema (mundo real), la cual es abstrada y convertida en un modelo ideal el cual, despus de un proceso de anlisis, plantea soluciones ptimas (mundo ideal); de esa manera, por interpretacin, pretende asesorar a la mejor toma de decisiones. Todo este proceso cclico se sustenta racionalmente a travs del mtodo cientfico. Figura N 8 RELACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA IO CON EL MUNDO REAL E IDEAL

Fuente: (1) Gracias al anlisis de estos cinco elementos, se puede construir una definicin de Investigacin de Operaciones, acorde con la naturaleza y alcance de esta importante herramienta: La IO es la utilizacin del mtodo cientfico en el anlisis y solucin de problemas del mundo real (industria, economa, comercio, educacin, defensa, etc.); estos problemas deben ser concebidos como sistemas y entidades complejas que manejan recursos (equipos, tiles, informacin). Estos sistemas son representados en el mundo ideal por modelos matemticos, cuyo anlisis y solucin busca la optimizacin de resultados que deben ser interpretados y comprometidos para ofrecer asistencia y ayudar a la toma de decisiones. 7. CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA 7.1. Planificacin de la enseanza Una vez caracterizada la materia que va a responder al problema y al objeto portador a travs de los componentes de estado y operacionales, se planificar de manera general la enseanza planteando ciertas preguntas claves que nos llevarn a precisar los mecanismos de transmisin; stos luego se plasmarn en un plan global de enseanza - aprendizaje; posteriormente y, de modo ms especfico, ya se planificar la unidad didctica y se mostrar un plan de clase para dos horas. Tabla N 4 PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA PREGUNTA 1. A quines? 2. Para qu? [Propsitos] 3. Qu? [Objetivos, Contenidos, Resultados] 4. Cmo? 5. Con qu? 6. Cundo? 7. Aprendieron? DESCRIPCIN A los estudiantes de Ingeniera 1. Aplicar la metodologa cientfica al ANLISIS y SOLUCIN de problemas que se presentan en la optimizacin de sistemas 2. Utilizar las herramientas de la computacin y el modelaje matemtico logrando un buen dominio de estas Objetivo: El estudiante formular, solucionar e interpretar problemas abstrados en forma de modelos matemticos para apoyar a una buena toma de decisiones en las instituciones Contenido: Introduccin - Programacin Lineal - Dualidad - Transporte Redes - Markov - Colas - Simulacin Por Transmisin, Adiestramiento y Solucin de Problemas Los contenidos organizados en temas

Trabajos Individuales y en Grupo Usando tcnicas de exposicin, casos, prcticas, Trabajo Final Usando herramientas computacionales Medios Bibliogrficos (Libro Propio) - Retroproyector - Can - Pizarra Software: QM, WinQSB, Lindo, Lingo, Pro Model, etc. 6 Horas/ Semana 160 horas/ semestre Evaluacin continua: Exmenes escritos, prcticas, trabajo final, casos en clase, interrogatorios incidentales (Diagnstica, Formativa y Sumaria Fuente: Elaboracin propia, 2006 7.2. Plan de Unidad Didctica Tabla N 5 PLAN DE LA UNIDAD DIDCTICA Tema 1: Introduccin a los Modelos y la IO Nombre y Apellido: Rafael Alfredo Terrazas Pastor CI: 950483 Facultad: Ciencias y Tecnologa Carrera: Ingeniera Industrial y Sistemas Materia: Investigacin Operativa Tema: Introduccin a la Investigacin Operativa No Estudiantes: 30 (Ideal) Fecha: 22.Abril.2008 OBJETIVO CONTENIDOS MTODO PARTICIPACIN FORMAS MEDIOS RESULTADO TIEMPO El estudiante registrar los orgenes y evolucin de la IO. El estudiante describir el alcance y la naturaleza de la IO. El estudiante analizar la importancia de la modelizacin matemtica. El estudiante medir si ha comprendido la naturaleza e importancia del modelaje matemtico y la IO. . Origen de la IO . Escuelas de Pensamiento . Precursores de la IO . Concepto de Sist. . Modelos y su naturaleza . Optimizacin . Proceso de Decisin . Mtodo Cientfico Concepto de modelo . Clasificacin Modelos . Modelos de la IO . Aplicaciones de los modelos de la IO . Software . Exposicin Magistral . Exposicin magistral . Exposicin con Preguntas . Exposicin Dialogada . Exposicin Dialogada . Test de prueba Profesor habla, estudiantes escuchan El Profesor habla y pregunta. Los estudiantes oyen, responden y preguntan . El profesor habla; los estudiantes comentan entre ellos. . Los estudiantes ven correr software (QM). El estudiante responde a un test.

. Individual . Introduccin . Acadmico . Individual . Acadmico . Asimilacin . Sistematizacin . Individual . De a dos o tres . Asimilacin . Sistematizacin . Investigativa . Evaluacin del aprendizaje . Pizarra . Can . Pizarra . Can . Pizarra . Can . Uso del QM . Prueba escrita El estudiante debe conocer de dnde nace la IO. El estudiante debe comprender la relacin existente entre los cinco elementos de la IO (Sistema, Modelo, Optimizacin, Decisin, Mtodo Cientfico). El estudiante comprender y discutir la importancia de los modelos matemticos en la realidad. . El estudiante debe mostrar si ha conocido la importancia de los modelos y de la IO. 15 Min. 45 Min. 45 Min. 15Min. Fuente: Elaboracin propia, 2006 8. CONCLUSIONES Como se podr notar, esta metodologa busca lograr la formacin del estudiante no solamente a travs de una simple transmisin de conocimientos, sino trata de hacerlo actor y responsable de su propia educacin, por medio de un direccionamiento de los conocimientos, habilidades y destrezas hacia aspectos de su propio inters y motivacin. El concepto de Aprendizaje Significativo se aproxima ms a la nocin de Educacin Abierta y se caracteriza por estos principios; su gran virtud radica en hacer que los estudiantes sean capaces de responder al desafo de su educacin siendo corresponsables y partcipes, adems de construir ellos mismos los dos pilares fundamentales del propsito final de su formacin: la aptitud y la actitud. Otro aspecto importante de esta metodologa es que se orienta a la absorcin y consolidacin de las experiencias del educando como parte de su vida transcurrida; esto se constituye en una retroalimentacin hacia una formacin futura ms integral.

La metodologa PESCA, desarrollada por el autor, plantea de una manera integral y sistemtica elementos fundamentales y estructurales de las teoras de aprendizaje, proponiendo un buen uso de las tcnicas y medios con el objetivo central de mejorar los niveles de atencin y motivacionales. Como conclusin final, este planteamiento se constituye en una aventura y en un paradigma interesante que debe ser vivamente aprovechado, considerando que hoy en da existen los medios tecnolgicos e informativos necesarios para llevar adelante este proceso, con resultados que podran ser muy interesantes. REFERENCIA BIBLIOGRFICA 1. TERRAZAS, Rafael (2006); "Modelos Lineales de Optimizacin"; Ed. ETREUS, 3 edicin; Cochabamba Bolivia. BIBLIOGRAFA CONSULTADA ANDERSON David R., SWEENEY, Dennis J. y WILLIAMS, Thomas A. (2000). "Quantitative Methods for Business". Ed. International Thomson Publishing. 7 edicin. EEUU. ARANCIBIA Adolfo (2005). "Planificando aprendizajes". Ed. Kipus. Bolivia. FAIRSTEIN Gabriela y GYSSELS Silvana (2004). "Cmo se aprende?". Ed. Inspiracin Cards, Bolivia. MENGOA Ana Mara (2004). "Sistematizacin de experiencias". Ed. Inspiracin Cards, Bolivia. HILLIER Frederick S. y LIEBERMAN Gerald C. (2001). "Investigacin de Operaciones". Ed. McGraw-Hill. 7 edicin. Mxico. TERRAZAS Rafael. "La Enseanza Aprendizaje en la Investigacin de Operaciones" (2006). II Congreso Nacional de Ingeniera Industrial. Bolivia.