Sunteți pe pagina 1din 71

1

,,Marea art a unui educator, const n cizelarea manierelor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii; si dea treptat o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina de a imita tot ceea ce este excelent i demn de laud. -n loc de prefaJOHN LOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine in exclusivitate autorilor acestora.

Cuprins:

1.Conceptul de joc didactic matematic-Viorica Pasca 2.Prietenii naturii-programa optional-Agnes Costea 3.Importanta educatiei ecologice in invatamantul prescolar-Nicoletta Hustiuc 4.Atelier de lucru-Maini dibace-Adriana Petras, Daniela Ciurea 5.Fascinatia cartilor-Uriesu Mihaela, Viorica Ivan 6.Proiect didactic-Somoiag Lucia 7.Preict didactic matematica-Costea Agnes 8.Proiect didactic-Constanta Sturzu 9.Activitati pentru dezvoltarea competentelor socio-emotionale-Olimpia Voicu 10.Proiect didactic-Costea Agnes 11.Bun venit la gradinita-Zoica Radu 12.Competente emotionale la prescolari-Elena Comanescu 13.Valorificarea valentelor estetice ale textelor literare pentru prescolariNicoletta Hustiuc, Paraschiva Tompi 14.Cai si mijloace pentru optimizarea educatiei ecologice-Agnes Costea 15.Importanta familiei in procesul de invatare-Mihaela Manciulea 16.Proiect tematic-Sa ocrotim padurea-Niculina Muresan

Conceptul de joc didactic matematic


Prof. Viorica Pasca, Scoala Ocoale, jud. Alba, Garda de Sus Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea urmrete obiective de pregtire intelectual. Restabilind un echilibru n activitatea colarilor jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar dar stimulatorie constituind o prezen indispensabil n ritmul accelerat al muncii colare. Ca s putem valorifica resursele instructiv educative ale jocului, trebuie s analizm esena mecanismului su de natur bio-psiho-social, adic s rspundem la ntrebrile: de ce se joac copiii; de ce jocurile lor iau anumite forme i au anumite coninuturi bine determinate? Pentru asemenea explicaii exist o multitudine de teorii care ncearc s lmureasc problema. S le analizm critic i s cutm s clarificm natura i esena jocului copilului. De la nceput trebuie s facem observaia c jocul ia forme diferite i poate cuprinde n sfera sa aciuni cu totul diferite, cum ar fi micarea unui zurglu de ctre un copil n leagn i jocul de ah al adultului. Noi vom restrnge conceptul de joc la formele folosite de copilul precolar i colarul mic, care sunt cele mai caracteristice activiti ludice. Faptul c toi copiii se joac i jocul ia anumite forme bine determinate, atest faptul c jocul are un rol n dezvoltarea potenelor fizice i psihice. La copilul mic gsim jocuri care sunt simple exerciii funcionale, copilul d din mini i picioare i se bucur, mic o suntoare i ascult cu interes sunetele. Aceste jocuri pe care Buhler le numete jocuri funcionale, le gsim att la oameni ct i la animale: pisoii se joac cu hrtie de-a prinsul oriceilor, iezii se bat cap n cap. Dup K. Gros, aceste jocuri sunt exerciii pregtitoare in vederea activitilor vitale de mine (teoria exerciiului pregtitor), iar dup Car susintorul teoriei exerciiului suplimentar, jocul nu are numai rolul de a pregti noua generaie pentru acele aciuni de care va avea nevoie la maturitate ci i acelea de a procura organismului stimulani necesari organelor i mai ales sistemului nervos. Aceste teorii care pun accentul pe rolul jocului n dezvoltarea psio-fizic a copilului, sunt confirmate de realitate, mai ales cnd este vorba de prima copilrie. Ele ns, aa cum arat psihologul romn Ursule chiopa, nu pot explica toate caracteristicile jocurilor. Tocmai n perioada de manifestare plenar a activitilor ludice, cea precolar i colar mic. La aceast vrst, afirm Jean Chiteau ,,apare o activitate ludic de un tip nou pe care animalul o ignor cu totul, activitatea prin care copilul i afirm poteniale, i demonstreaz propria sa valoare. Vom cuta s conturm n continuare caracteristicile acestui tip de joc, care ne intereseaz n mod deosebit n aceast expunere.

Jocul nu mai nseamn de acum nainte ,,afirmarea cutrei sau cutrei funcii noi, ci afirmarea subiectului nsui cu prilejul unei activiti sau a alteia. Copilul simte nevoia s se afirme, s-i dezvluie potenele, s-i manifeste fora i superioritatea eului, a personalitii n formare. i place s lupte, uneori chiar s se ncaiere, n orice caz s se ntreac, s obin performane superioare altora. Pe aceast caracteristic mizm la coal, pentru o mobilizare a capacitilor elevilor prin joc, n vederea dezvoltrii gndirii matematice. Copiii se ntrec s lucreze mai bine, s-i afirme capacitile legate de rezolvarea problemelor. Copilul nu se joac numai pentru a se amuza sau pentru o plcere senzual, cum se ntmpl n prima copilrie sau la maturi. Jocul este o activitate serioas, cu reguli severe, care presupune osteneal. Prin aceast seriozitate jocul se apropie de nvtur, de aceea poate fi lesne integrat n leciile de matematic. De aceea observm c adeseori copiii se supr dac regulile nu sunt respectate, iar jocul nu este luat n serios. Totui jocul n-ar fi joc dac s-ar caracteriza numai prin seriozitate. n joc copilul se desprinde de realitate, evadeaz ntr-o lume aparte, face o demonstraie net ntre lumea creat de el pe care o admite convenional n cursul activitii ludice i cea real (ppua e copil, bul e cal sau puc, etc.). ,,Principalul n joc l reprezint situaia imaginar. Probabil n aceast lume fictiv, n care exist un grad mai mare de manifestare dup voia copilului, i poate manifesta i contura mai bine personalitatea. Nu e vorba de o iluzie total, ci oarecum voit, convenional, cci copilul i d seama care e realitatera i care este lumea jocului. Unii psihologi socot, c, exist aceast evadare a copilului ntr-o lume fictiv, ar avea un rol purificator, cathartic. Dup Trend, Adler, Carr, jocul este un fel de supap de siguran prin care copilul se descarc de anumite porniri reprobate de societate, sau vrea s realizeze lucruri ce depesc puterea lui, imitnd activitile maturilor. Nu putem nega n acest rol al jocului, care rmne totui secundar fa de cel funcional i de integrare social. De altfel fuga n afara realitii nu este totdeauna o evadare. Toi cei care creaz, care proiecteaz o realitate nou, se refugiaz ntr-o lume nchipuit a ideilor. Aa face arhitectul, romancierul, inventatorul i aa procedeaz copilul n joc. Putem spune deci c, proiectarea, anticiparea este, de asemenea o caracteristic a jocului. Prin ea copilul se pregtete pentru munc i pentru via.

Asimilarea experienei sociale, prin imitaie, este o alt caracteristic important a jocului pus n aviden de Vigotald. n jocurile lor copiii copiaz activitile sociale ale adulilor (spal rufele ppuii, conduc automobilul, etc.)i n acest mod se pregtesc pentru via, n conformitate cu cerinele actuale ale societii.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Prof.nv.precolar Comnescu Elena Grdinia cu Program Prelungit nr.1 Buzu

CARACTERISTICILE COMPORTAMENTELOR/ABILITILOR SOCIO-EMOIONALE LA COPIII CU VRSTE NTRE 3-6 ANI


Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Aptitudinile sociale se nva treptat, copilul trecnd de la o stare de dependen i egocentrism la creativitate, independen i sensibilitate. La nceputul perioadei precolare copilul este nesigur din punct de vedere afectiv i abia dup vrsta de 4 ani emoiile devin mai profunde i interne, iar copilul reuete s-i stpneasc emoiile sau s le evoce. Sentimentele estetice, intelectuale i morale, precum i descoperirea aspectelor frumoase ale lucrurilor, sunt caracteristice pentru vrsta precolara. Acum, copiii i extind relaiile sociale n afara familiei i dezvolt aptitudini de joc interactive i n cooperare cu ceilali.

53

Copilul precolar nva s fac deosebirea dintre "bine" i "ru", ncepnd s neleag regulile, iar atunci cnd greete, apare sentimentul de vinovie. Un mediu pozitiv este esenial pentru c precolarul s aib ncredere i s se simt n siguran. n aceast privin prinii trebuie s i ofere copilului afeciune, stabilitate, siguran i oportunitatea de a socializa. Precolarul achiziioneaz aptitudini sociale interacionnd cu ceilali copii. Precolarul i ctig independena i autosuficiena cu ajutorul sprijinului i ncurajrilor din partea prinilor. Cea mai bun metod pentru a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferim oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care sunt pregtit - ceea ce nseamn c nainte de a le da o sarcin trebuie s le solicitm prerea. Este important s nu-l criticai pe copil atunci cnd ncearc s fie independent , dar s-l criticai cnd v imit. Dai-le copiilor precolari sarcini simple: - s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva pe jos, - s v ajuta la cratul unor obiecte uoare, - s serveasc invitaii, - s agae hainele n cuier, - s aleag echipamentul i jocurile dorite. La fel de importante ca , sarcinile sunt activitile pe care copilul le realizeaz mpreun cu prinii - plantarea seminelor n grdin, gtitul, jocuri puzzle, modelarea plastilinei, etc.

54

Valorificarea valenelor estetice ale textelor literare n grdinia de copii


Ed. Paraschiva Tompi, prof. Nicoletta Hutiuc Grdinia cu Program Normal Vinerea/ coala cu cls I-VIII ,,Ioan Mihu Vinerea, jud. Alba

Poezia, povestea,fiind component ale literaturii, ale artei se pot valorifica cu succes n cadrul celorlalte component ale artei ntlnite ca activiti obligatorii n grdini: activiti artisticoplastice, musicale, practice. Se tie c o component vital a creativitii o constituie nsi dorina de a crea, curiozitatea, necesitatea luntric a afirmrii, o profund angajare ntr-o anumit activitate. Pornind de la aceasta am considerat poezia ca un stimul al realizrii unor teme variate in desenele copiilor. Astfe, la grupa pregtitoare poeziaDe pe-o bun dimineade Otilia Cazimir, recitat la nceputul activitii, a generat realizarea unor desene cu totul ieite din tiparul cunoscut. Nota optimist a poeziei s-a transpus i n desene, culorile fiind vii, jucue parc, asemntoare bucuriei micilor vieti, solicit poate, n cel mai nalt grad intelectul copiilor i d posibilitatea unei bogate cristalizri a forelor creatoare. n cadrul programelor distractive, eztoarea are o mare importan prin faptul c fiecare actor este, la rndul lui i spectator i fiecare spectator este la un moment dat actor. Programul distractiv, sub orice form ar fi organizat, are un efect imediat i pozitiv asupra copiilor. n afar de faptul c-i unete ntr-o aciune comun, plcut i i ferete de plictiseal, programul distractiv d copiilor posibilitatea s-i verifice anumite aptitudini, s-i lrgeasc orizontul de cunoatere sau s i-l aprofundeze. Valoarea artistic a materialului utilizat formeaz gustul artistic i-i obinuiete treptat pe copii cu frumosul autentic ajutndu-l s-l diferenieze de ceea ce este inestetic. Aproape toate formele de desfurare a programului distractiv se bazeaz pe poezie i poveste. n cadrul activitilor artistice, serbrile constituie momentele cele mai prielnice pentru expunerea dramatizat a povetilor. Frumuseea costumelor, dorina de a evolua pe scen, aplauzele adulilor umplu inimile copiilor de bucurie. Exprimnd idei i sentimente prin mijlocirea artei, serbrile se adreseaz afectivitii, sensibilitii, care la aceast vrst sunt suportul sufletesc al tuturor aciunilor i genereaz o nesfrit gam de emoii i triri artistice care duc la naterea unor temeinice sentimente estetice i morale. Munca noastr de educatoare este, n primul rnd, o munc de educaie, n cel mai bun sens al cuvntului. Concomitent cu educaia se desfoar i instrucia care este mult mai eficient folosind metode maleabile, dar clare, copilul avnd permanent o sarcina precis de ndeplinit folosind mijloace stimulative, atrgtoare, antrenante. Literatura, ca art a cuvntului, ofer micului asculttor un ntreg univers de gnduri i sentimente, de aspiraii i ndrzneli,de naripare entuziast i idealuri nalte. Sugerat printr-o anumit tematic variat (patrie, trecut istoric, natura i frumuseile ei, vieuitoarele, viaa cotidian,munc i profesiuni,copilrie),ca i prin prototipuri umane surprinse n ipostaze dintre cele mai felurite, acest univers se va putea constitui ntr-o zestre spiritual important cu condiia ca opera literar, n ansamblul ei, s rspund sarcinilor multiple pe care le ridic educaia intelectual, estetic i moral. Prin valorificarea creatoare a mesajului artistic, etic i estetic al fiecrei creaii n parte se stimuleaz interesul, pasiunea copilului pentru literatur, setea de cunoatere n general. 55

Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copilului cu normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor moral- patriotice, sunt sarcini la realizarea crora opera literar, prin specificul ei, aduce o contribuie major. Ca ramur a artei, literatura reflect realitatea prin intermediul imaginilor concret-senzoriale, relevabile n contiina noastr cu ajutorul forei expresive a cuvintelor cu alte cuvinte, folosete ca material funcia expresiv a limbii. Literatura ca art nu se limiteaz la oglindirea vieii, ci o recreeaz prin imagini care sugereaz realitatea vieii. Imaginea artistic, avnd o form de organizare,o structur specific, e alta dect realitatea (cu formele ei de organizare, cu structurile ei) pe care o reflect. Imaginea artistic concretizeaz aspectele eseniale general-umane ntr-un element de via particular. Esena artei const tocmai n aceast individualizare a generalului. Odat cu lrgirea orizontului cultural, literatura,prin creaiile sale pentru copii, contribuie i la nsuirea unui limbaj mai bogat, cu exprimare mai aleas, mai clar, mai precis, cu posibiliti mai multe de a concretiza ntr-o form ct mai expresiv gndurile, ideile, sentimentele. Este destul de cunoscut faptul c, pe lng opere foarte bune, se scrie nc mult pseudoliteratur, c apar cri n care dialogul ntre creator i copil este fals, forat, incapabil s stimuleze receptivitatea micului asculttor sau cititor. Firete c, la nivelul capacitilor lui de asimilare i nelegere, copilului trebuie s i se dezvluie adevrul despre via, prin ceea ce are el riguros, constructiv, mobilizator, prin ceea ce cultiv ncrederea n om, n forele lui. Aceasta ns nu se face oricum i de ctre oricine. Scriitorul de literatur pentru copii sau mai bine zis scriitorul care scrie i literatur pentru copii, printre altele, trebuie s-i cunoasc condiiile pe care i le pune acest fel de scris. Consider c nu poi scrie despre i pentru copii numai pentru c ai fost i tu cndva copil. Scriitorul de literatur pentru copii trebuie s cunoasc bine pe cititorul su. Cea mai potrivit intermediar ntre micii asculttori, care nu tiu nc citi i acest imens material de via, artistic realizat, este educatoarea care, prin pregtirea sa pedagogic, psihologic, literar, poate dobndi rezultate minunate n dezvoltarea lor intelectual,moral estetic. Din buna cunoatere a literaturii izvorte n mare parte priceperea educatoarei de a selecta elementul util, de a clarifica sensul moral, de a reliefa inteniile autorului, de a comunica nuanele cele mai fine ale stilului, prin cuvntul spus pe tonul adecvat, prin mimica i gestica potrivite,rezult arta sa de a adapta, cnd mprejurrile o cer, coninutul textului pentru a-i asigura succesul educativ. Pentru valorificarea textelor literare n activitatea cu precolarii am iniiat acum 2 ani un proiect intitulat ,,Prietena din bibliotec, sponsorizat i desfurat de Grupa Albinuele de la G.P.N. Vinerea, pe o perioad de 3 ani, mpreun cu Asociaia Romn pentru Educarea aTinerilor, din Bucureti. ARET a fost cea care a sponsorizat proiectul nostru, care a fost aprobat, primind cri pentru copii solicitate i nu numai, n valoare de 600 ron, cri de diferite tipuri, dela cri de colorat la cri de poveti, cri cu ferestruici, cri puzzle, cri cu jetoane, caiete de lucru model, poentru diferite tipuri de activiti i fioe pentru lucrul la clas, cri deosebit de utile. Prin sponsorizarea primit n fiecare an a trebuit s raportm de cel puin dou ori pe an activitile desfurate mpreun cu copii, chiar i cu prinii i bunicii, nsoite de fotografii de la avtivitile desfurate. 56

Pot s spun cu trie c de cnd a nceput derularea proiectului i pn n prezent interesul copiilor i al prinilor pentru carte i lectur a crescut simitor, astfel nct ne dorim s nu treac ozi fr ca mcar o poveste sau o poezie s le fie citit copiilor. Alturi de acest proiect s-a mbinat armonios i proiectul-program ;;S citim pentru mileniul III, desfurat cu deosebit succes n grdinia noastr, din temele cruia amintim: ,,Ziua crii, ,,Sala de lectur la noi n grup, ,,,S citim ca s tim, ,Crile i precolarii, i nu n ultimul rnd parteneriatul cu Bibiloteca Oraului Cugir, unde am fost n vizit, iar copii au putut descoperi crile ,,la ele acas, dup titlul parteneriatului ,,Parfumul crilor. A fi educator este o nalt i nobil misiune care cere pregtire profesional, pasiune, pricepere i mai ales o mare, mare iubire de oameni. Nivelul de asimilare a cunotinelor depinde n mare msura de competene, de capacitatea, de atitudinea, metodele i procedeele pe care educatoarea le folosete. Ea nu trebuie s uite nici o clip c este promotoarea limbii literare, exprimarea ei constituind, ca de altfel, ntregul comportament , un model pentru copii. Despre frumuseea profesiunii de educatoare, asemuit cu arta bijutierilor care cizeleaz diamante, cu arta modelierilor care dau forma i culoare lutului, dar superioar pentru c educatoarea modeleaz personalitatea uman,s-a scris i s-a vorbit ncepnd cu perioada pedagogilor J.J.Rousseau, Pestalozzi i Frobel. Indiferent n ce domeniu se va specializa mai trziu, omul de mine, precolarul de azi, el va duce cu sine un nsemnat bagaj de cunotine de cultura general, care i va servi de suport solid n nsuirea continu a unui numr tot mai mare de valori culturale. De aici importana cultivrii pasiunii pentru lectur la precolari, a formrii cititorului pasionat de cri al zilei de mine. Copilul trebuie permanent ndrumat spre ntreaga tematic a literaturii n vederea nsuirii unei culturi vaste i temeinice. De altfel, este unanim acceptat ideea potrivit creia fiecare carte citit sau ascultat nseamn nc o via trit, uneori chiar mai multe. Pentru a insufla ns altora dragostea pentru literatur, nevoia interioar de a discerna tainele crilor, trebuie ca educatoarea nsi s fie un om cultivat, un foarte bun cunosctor al valorilor naionale i universale. i astfel copilria vegheaz la porile maturitii mereu cu aceeai candoare i inefabil frumusee, iar noi ne lsm legnai de mirajul ei prin nestvilita trecere a anilor care se duc...i nu se mai ntorc. UNDE ETI,COPILRIE,CU PDUREA TA CU TOT! Bibliografie 1. Kulcsr,T., Factorii psihologici ai reuitei colare-1987; 2. Vere,M. Pregtirea copiilor precolari n grdinia; 3. Limba si literatura romna i metodica predrii limbii si literaturii romne n grdinia de copii;

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

S-ar putea să vă placă și