1

,,Marea art a unui educator, const n cizelarea manierelor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii; si dea treptat o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina de a imita tot ceea ce este excelent i demn de laud. -n loc de prefaJOHN LOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine in exclusivitate autorilor acestora.

Cuprins:

1.Gradinita, mijloc de integrare a copiilor cu dizabilitati-Paraschiva Tompi, Nicoletta Hustiuc 2.Modalitati de evaluare a lecturii-Viorica Pasca 3.Proiect didactic-Daniela Ciurea 4.Teoria inteligentelor multiple-Mihaela Manciulea 5.Proiect didactic-Nicoletta Hustiuc 6.Proiect de activitate-Elena Tigan 7.Proiect de activitate-Nicoletta Hustiuc 8.Despre meseria de parinte-Mariana Badulescu 9.Proiect de activitate-Niculina Muresan 10.Intelegerea emotiilor la prescolari-Elena Comanescu 11.Regulile grupei 12.Evaluare initiala 3-5 ani

Grdinia-mijloc de integrare n colectivitate a copiilor cu dizabiliti Educatoare: Nicoletta Hutiuc, Tompi Paraschiva GPN Vinerea , jud. Alba Cum vorbesc copii notri? Unii vorbesc fr dificulti, cursiv, expresiv, cuceritor de frumos. Alii dimpotriv, se poticnesc i, dei fac eforturi vizibile, vorbirea lor este neclar sau blbit. Cu timpul, ca urmare a reaciei celorlali, la aceti copii se dezvolt un penibil sentiment de jen, un apstor complex de inferioritate. Ca urmare, ei se nchid n sine, se izoleaz de colectivul n care limbajul lor defectuos nu-i ajut s realizeze contacte sociale ori devin agresivi. Nu de puine ori i nu n rare cazuri, cauza unei tristei grave i a unor dureri chinuitoare o constituie tulburrile de limbaj, cele care fac ca cei care sunt marcai de ele s nu se poat nelege ca lumea cu semenii lor. Limbajul este, un element esenial de socializare, prin noiunile vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii. n ultimii ani ne-am confruntat la grdini, parc mai mult decat nainte, cu copii cu probleme comportamentale, cu tulburri de limbaj, de atenie. Unii copii sunt receptivi i se adapteaz uor alii stabilesc cu greu relaii cu colegii i cu educatoarea. Am observat c de multe ori slaba dezvoltare a limbajului influeneaz negativ i relaiile din cadrul grupului de copii, cooperarea dintre ei, acceptarea regulilor de grup, pe cnd dezvoltarea limbajului reduce anxietatea, faciliteaz libertatea de manifestare. Limbajul permite copilului s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle; l ajut s se cunoasc pe el i pe cei din jur. Sunt doar cteva aspecte ale legturii limbajului cu integrarea social a precolarilor. Deci, copiii trebuie ncurajai s se exprime, deoarece acest lucru le va influena libertatea de manifestare. La grdin este important s optimizm dezvoltarea personalitii copilului i , n acelai timp, s favorizm relaii constructive n grup. Una dintre sarcinile grdiniei este socializarea copiilor. Este esnial pentru precolari s nvee s triasc mpreun, pentru ca mai trziu fiecare s poat s-i ocupe locul n societate. Integrarea social aduce n lumin relaia copil-mediu, relaie concretizat prin aciuni i reaciuni reciproce ce au loc ntre factorii componeni. Cea mai mare bucurie a prinilor este aceeia de a-i vedea odraslele sntoase, cu vorbirea i scrierea frumos curgtoare i limpede ca cristalul, cum a zis i marele nostru povestitor Ion Creang. Bucuria fireasc a prinilor este mprtait i de prinii spirituali: educatorii. Toi, prini i educatori, i fac un nobil el din a dezvolta o personalitate armonioas copilului. n grupa pe care o conduc am un copil cu tulburri de limbaj diagnosticat de logoped i pentru acest copil am realizat un program de corectare a vorbirii, venind astfel n sprijinul nevoii lui de comunicare. Activitile ce compun programul se realizeaz n toate momentele zilei: la nceputul activitilor de educare a limbajului, n timpul jocului, n conversaie liber, la gustare, la plimbare; nu am recurs la o planificare riguroas pentru c am dorit ca intervenia mea s fie discret, s nu provoace o reacie negativ a copilului fa de aceste activitti. Activitile trebuie realizate n colaborare cu logopedul i cu prinii pentru c o bun colaborare a factorilor educaionali va ntri efectul benefic, determinnd un progres vizibil n vorbirea copilului i n comunicarea sa. Sigur, noi educatoarele trebuie s ne substituim logopedului, care cunoate tehnici speciale, ns noi avem avantajul c l cunoatem mai bine pe copil, suntem persoane care ne bucurm deja de ncrederea copilului i, de asemenea, 4 c petrecem mai mult timp alturi de acesta. Prezint n continuare structurarea programului de corectare a tulburrilor de limbaj

-Program Educativ Difereniat . Precolar: Raul Stoica Prini: mama-Laura Stoica, tata- Stabilirea nevoilor specifice Nevoia de pronunare corect a sunetelor pentru a se face neles de colegi; Nevoia de exprimare corect pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc i s participe la activitile grupei; Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilali copii, pentru a fi considerat altfel; Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine; Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului; Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit; Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a-i nvinge timiditatea, de a capta ncredere n forele proprii i a participa, astfel activ la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie. Plan de interventii In realizarea acestui plan educatoarea trebuie s pun accent pe continuitatea activitilor din grdini n familie i pe implicarea mai mare a familiei n realizarea obiectivelor. O 1 s pronune sunetele; Activitti specifice obiectivului 1: Exerciii pentru gimnastica buzelor; Exerciii pentru gimnastica obrajilor; Gimnastica limbii; Gimnastica maxilarelor; Jocuri-exerciiu; Exerciii- frmntri de limba ( e.g. Ric nu tia s zic rmuric) Aceste exerciii pot face n orice moment liber al educatoarei i la nceputul activitilor de dezvoltare i educare a limbajului. O 2 s se exprime corect n propoziii. O3 s povesteasc n propoziii scurte. Activiti specifice obiectivelor 2 i 3 : Jocuri didactice pentru pronunarea cuvintelor, denumirea obiectelor; Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii; Jocuri didactice pentru desprirea n silabe; Activiti de lectur dup imagini, activiti de convorbire, activiti de memorizare; O 4 s relaioneze cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei. Activiti specifice obiectivului 4 : Participarea la jocuri de rol n care s aib un rol principal; Participarea pe rnd, ca ajutor al educatoarei la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului grupei; Discuii ale educatoarei cu ceilali copii din grup pentru a-i determina s-l neleag pe copilul cu tulburri de limbaj i s nu-l evite n jocurile lor; O 5 s comunice cu toi cei din jurul su; Activiti specifice obiectivului 5: Antrenarea copilului cu tulburri de limbaj in discuii libere, apelnd la subiecte care l intereseaz; 5

 Desfurarea n cadrul intlnirilor de dimineaa a unor jocuri-exerciiu de dezvoltare a creativitii; Antrenarea n cadrul activitilor alese a copiilor cu tulburri de limbaj pentru a-i exprima public o prere, a cnta etc.; Derularea de activiti n care educatoarea s-l ncurajeze s povesteasc , s comunice cu cei din jur; O 6 s precizeze sensul cuvintelor O7 s caracterizeze fenomene, obiecte, fiine, plante, animale, folosind cuvinte corespunztoare. Actviti specifice obiectivelor 6si7: Antrenarea copilului cu dificulti de limbaj n activittile din sfera tiinei (cunoatera mediului ,matematica),dar i n celelalte, n cadrul crora el nva, folosete i exerseaz noiuni specifice; Antrenarea copilului cu dificulti de limbaj n jocuri didactice care implic folosirea corespunztoare a noiunilor specifice (n orice moment al zilei i nu neaprat planificat) ,,Spune cum este? ,,Ce face copilul O 8-s manifeste ncredere n forele proprii i n cei din jur (familie,cadre didactice,colegi ); s realizeze c este iubit i preuit i nu are vin pentru tulburarea sa de vorbire. Activiti specifice obiectivului 8: Discuii ale educatoarei cu copilul pentru pentru a-l stimula s se exprime liber; firesc i s persevereze n a exersa pronunia sunetelor i a cuvintelor; Discuii cu restul copiilor grupei pentru a-i determina s aib un comportament apropiat fa de cel cu tulburri de limbaj, s vorbeasc cu el, s-l corecteze fr a-i crea disconfort afectiv; Desfurarea de activiti n care copilul s aib rolul principal, s conduc un joc, s coordoneze activitatea dintr-un centru. Discuii cu familia copilului pentru a continua activitile din grdini, insistnd asupra limbajului i comunicrii i urmrindu-i o pronunie clar tot timpul. CONCLUZII Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din educatoare, psiholog, logoped, familie.n urma interveniilor educative sperm s realizm un progres favorabil, prin ameliorarea tulburrilor de limbaj. Bibliografie: Psihopedagogie special manual pentru liceele pedagogice; Revista nvmntul precolar 2006 Revistanvmntul precolar 3-4-2008

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

Prof.nv.precolar Comnescu Elena Grdinia cu Program Prelungit nr.1 Buzu

NELEGEREA EMOIILOR DE CTRE PRECOLARI

n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena. n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabli s vorbesc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul emoiilor are aadar implicaii semnificative pentru dezvoltarea emoional a copilului. n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu, recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva drag te va face trist . Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte gnduri i ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte. Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut-o . O tendin interesant care se observ la precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emoiilor negative dect a celor pozitive. nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre aparen i realitate. Un pofesor i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiii transfer propiile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine cont de credinele false ale celorlali . De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul. Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nui arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprimi emoiile n diferite circumstane) . Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din: a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, neles i comunicat celorlali. 44 b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la alii, ei sunt nvai implicit depre cum funcioneaz mintea.

AUTOREGLAREA EMOIONAL
n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul propriilor emoii i dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile individuale . Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora . Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor). Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sczute Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint competena social .Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele i folosesc metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai . Evoluia interaciunilor la precolari este sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ.

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68