UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

PROYECTO RELACIN ENTRE EL BULLYING Y LA AUTOESTIMA EN ESCOLARES DE NIVEL PRIMARIO EN UN CENTRO EDUCATIVO ESTATAL DE SAN JUAN DE LURIGANCHO

TESIS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I

AUTOR: MIRELLY, GARCA MARTNEZ

LIMA PERU 2012

INDICE

Caratula Dedicatoria Agradecimientos ndice de Contenido Resumen Abstrac Introduccin

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CAPITULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la Realidad del Problema 1.2 Delimitacin de la Investigacin 1.2.1 Delimitacin Temporal 1.2.2 Delimitacin Geogrfica 1.2.3 Delimitacin Social 1.3 Formulacin del Problema 1.3.1 Problema Principal 1.3.2 Problemas Secundarios 1.4 Objetivos de la Investigacin 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Especficos
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1.5 Hiptesis de la Investigacin 1.5.1 Hiptesis General 1.5.2 Hiptesis Secundarias 1.6 Justificacin de la Investigacin

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CAPITULO II 2. Marco Terico 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.2 Bases Tericas 25 21

CAPITULO III 3. Metodologa 3.1 Tipo de Investigacin 3.2 Diseo de Investigacin 3.2.1 Nivel de Investigacin 3.2.2 Mtodo de Investigacin 3.3 Poblacin y Muestra 3.3.1 Poblacin 3.3.2 Muestra 3.3 Variables, Dimensiones e Indicadores 3.3.1 Variables de Relacin 3.3.2 Variables de Problemas Familiares 3.4 Tcnicas e Instrumentos de Correlacin de datos
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3.4.1 Tcnicas 3.4.2 Instrumentos CAPTULO IV

4. Administracin del Proyecto de Investigacin

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4.1 Presupuesto 4.2 Recursos Humanos 4.3 Recursos Materiales 4.4 Cronograma

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5. Anexos
5.1 Inventario de Autoestima de Coopersmith 5.2 Test INSEBULL

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6. Referencias Bibliogrficas

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RESUMEN

Este estudio busca la relacin existente entre el Bullying y la Autoestima en 90 escolares que pertenecen al 4, 5 y 6 grado de nivel primario de un Centro Educativo del Distrito de San Juan de Lurigancho Lima, a travs del test de el Test Insebull y el Inventario de Autoestima de Cooper Smith, ya que el Bullying es un fenmeno socioeducativo que esta mostrndose con ms frecuencia en estos ltimos aos en el Per as como en todo el mundo; afectando a las vctimas de este fenmeno daando muchos aspectos de su vida tanto psicolgico como fsicamente, teniendo como finalidad llegar a obtener los niveles de autoestima tanto de victimas, victimarios y observadores que intervienen en este fenmeno, para as ser parte de un cambio, empezando por identificar cada participante de esta agresin y cuanto afecta a su autoestima estar inmersos en ella. Posteriormente esta investigacin ayudara a plantear intervenciones multidisciplinarias que son necesarias para evitar este tipo de fenmeno escolar.

PALABRAS CLAVE: Bullying, Autoestima.

ABSTRACT

KEYWORDS: Bullying, Self Esteem.

INTRODUCCION La condiciones de abuso y maltrato entre escolares son un hecho que est volvindose comn en los centros educativos, siendo los medios de

comunicacin los que estn hacindonos llegar de forma constante la voz de alarma de este hecho, ya que la escala de agresividad va en progreso, creando intimidar a la vctima con tortura sistemtica, maltrato verbal, fsico y psicolgico, afectando lo ms valioso de los nios como su autoestima; teniendo consecuencias como problemas emocionales, bajo rendimiento acadmico, depresin, ideas suicidas, que muchas veces llegan a concretarse al no soportar la situacin en la que se encuentran sumergidos, daando as su presente y su futuro.

Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los sucesos iniciales por los que se le presta importancia a este fenmeno han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Muertes de estudiantes quienes fueron acosados y agredidos durante largo tiempo por algunos de sus compaeros del colegio. Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una convivencia de paz.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la realidad del problema

La violencia en adolescentes es un fenmeno prevalente en el mundo. A partir de la declaracin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en Ginebra en el ao 1996, la violencia comienza a considerarse como uno de los principales problemas de la salud pblica en todo el mundo El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las modalidades de insultos, humillaciones, marginaciones y discriminaciones, Bullying. El Bullying es un trmino anglosajn que se refiere a un grupo grande de personas que se dedican al asedio, persecucin y agresin de alguien o bien a una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra, lo que en el mbito escolar supondra que un alumno (a) es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto en forma constante y durante un tiempo perene a acciones punitivas que ejecuta otro semejante o varios de ellos (Hernndez, Sarabia, Casares, 2002). poner sobrenombres, coacciones,

es reconocido universalmente como

Es tambin una modalidad de agresin no encubierta y hace referencia a comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la vctima, ocasionndole daos irreparables en su autoestima y otras reas de su desarrollo personal. El Bullying es definido tambin como violencia escolar; es cuando una o ms personas ejercen un comportamiento lesivo, deliberado e intencional contra otro u otros individuos, que se caracteriza por un abuso sistemtico del poder o de fuerza fsica de forma repetitiva y duradera, con la intencin de causarle dao, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra otra persona,

que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos u otros trastornos.

Asimismo se sabe que el Bullying hace referencia a un grupo de personas que se dedican al asedio, persecucin y agresin de alguien, o bien a una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra. En este sentido se tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre la vctima o victimas sealadas que ocupan ese papel. Los Bullies son nios y nias que necesitan sentirse poderosos y que han aprendido que la intimidacin funciona, estos se diferencian del bromista ocasional por la continuidad de abuso fsico o psicolgico. Segn Ccoicca (2010) este tipo de violencia entre escolares involucra a tres elementos de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Los agresores, suelen ser chicos conflictivos con problemas familiares, sobre todo de falta de supervisin y control, buscan de alguna manera victimas para purgar sus problemas y frustraciones; obteniendo satisfaccin a travs de la violencia para reafirmar su personalidad y su posicin de liderazgo, no controlan sus impulsos y emociones.

La vctima puede ser cualquiera, pero puede haber rasgos que los hagan vulnerables, como ser tmido, introvertido, hiperactivo, encerrado en s mismo o tener alguna caracterstica fsica que le diferencia (estar gordo, usar lentes, ser bajito) o bien una caracterstica acadmica, como estar en los primeros puestos, llevarse bien con los profesores

Los espectadores son el tercer componente de esta violencia escolar, fomentando la burla o solo observando sin interferir.

Olweus (1983; vase Amemiya, Oliveros, Barrientos 2009) mencion que la continuidad de estas agresiones provoca en las vctimas efectos negativos como: ansiedad, baja autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

Este es un fenmeno socioeducativo que se da entre los estudiantes, por ello es motivo de preocupacin para los familiares, profesores, directores y psiclogos, siendo para Ccoicca (2010) un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas, ya que estas

conductas causan consecuencias negativas que afectan a las vctimas de este abuso. Barri, (2006) menciona que es misin de los padres trasmitir, desde el nacimiento a sus hijos, ciertos valores que socialmente estn consensuados y que por su parte la escuela debe ocuparse desde tempranas edades a trabajar estos valores universalmente aceptados y que coincidirn con las normas establecidas, para que las actitudes que se generan cumplan la funcin de respeto de la norma, de satisfaccin del individuo por coincidir con sus valores y satisfaccin social de los otros que integran la comunidad escolar y de los que integraran la sociedad en el futuro. Por otro lado la autoestima comprende dos elementos psquicos: el primero es la conciencia que tenemos de nosotros mismos, de cules son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de ser. Este grado de conciencia lo llamamos autoconcepto. El segundo componente es un sentimiento, el aprecio y amor que

experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses, creencias valores y modos de pensar. La autoestima es una necesidad psicolgica bsica que hemos de cubrir para alcanzar un desarrollo armnico con nuestra personalidad. As mismo, para entender la identidad personal hay que entrar a definir conceptos como la autoestima y el autoconcepto, trminos usados en forma similar durante mucho tiempo; estos se han asociado con constructos como autoimagen, autoaceptacion entre otras. Es de esta forma que los autores
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Garagordobil, Perez y Mozaz (2008) y Lodge y Feldman (2007) plantean que el autoconcepto se basa en las actividades del individuo y en aspectos cognoscitivos como son las percepciones, imgenes, memorias, entre otros. La autoestima determina la valoracin que la persona hace de s misma, de modo que el adolescente puede tener una imagen general de s misma, siendo esta favorable o desfavorable, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social; tambin desarrolla una imagen de s mismo especfica en cada uno de ellos. La autoestima, por tanto, refleja una actitud general o global hacia uno mismo, as como actitudes hacia aspectos especficos que no son equivalentes ni intercambiables Rosenberg, Schooler, Schoenbach y Rosenberg (1995; vase Cava, Musitu y Vera, 2000)

La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad, e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

1.2 Delimitacin de la investigacin

1.2.1 Delimitacin temporal

La investigacin tendr una duracin desde Agosto 2012 a junio 2013, dentro de los cuales se evaluaran a los alumnos mediante los test y posteriormente se realizara la parte estadstica correspondiente. 1.2.2 Delimitacin geogrfica

Se llevara a cabo en el Centro Educativo Los Alamos 0144, de nivel primario con alumnado mixto ubicado en calle los lamos Canto Grande, parque principal s/n San Juan de Lurigancho Lima Per.

1.2.3 Delimitacin social

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Una de las limitaciones para llevar a cabo esta investigacin ha sido la escaza cantidad de instrumentos estandarizados para detectar el Bullying, el insuficiente material bibliogrfico en nuestro medio, as como tambin muy pocas investigaciones sobre el tema, lo que hace difcil saber la realidad de este problema socioeducativo. As mismo ver el incremento porcentaje de bullying via internet, las revistas y peridicos que muestran cada vez mayor casos referentes a esta problemtica.

1.3 Formulacin del Problema 1.3.1 Problema Principal En concordancia con lo anteriormente planteado acerca del Bullying y su relacin con la autoestima en la presente investigacin el problema queda formulado de la siguiente semana:

Cul es la relacin entre el Bullying y la autoestima en los escolares del Centro Educativo Estatal Los lamos N 0144 del distrito de SJL?

1.3.2 Problemas secundarios

1.3.2.1 Cul es el nivel de la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.2 Qu relacin existe entre la intimidacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Alamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

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1.3.2.3 Qu relacin existe entre la victimizacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.4 Qu relacin existe entre la contemplacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.5 Qu relacin existe entre la autoestima general y el Bullying de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.6 Qu relacin existe entre la autoestima social y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.7 Qu relacin existe entre la autoestima hogar y padres y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3.2.8 Qu relacin existe entre la autoestima escolar acadmica y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.4 Objetivos de la Investigacin

1.4.1 Objetivo General

Dar a conocer la relacin que existe entre el Bullying y la Autoestima en los alumnos del nivel primario del Centro Educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2 Objetivos especficos

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1.4.2.1 Identificar el nivel de Autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.2.2 Identificar la relacin que existe entre la intimidacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.3 Identificar la relacin que existe entre la victimizacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.4 Identificar la relacin que existe entre la contemplacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.5 Identificar la relacin que existe entre la autoestima general y el Bullying de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.6 Identificar la relacin que existe entre la autoestima social y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.7 Identificar la relacin que existe entre la autoestima hogar y padres y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.4.2.8 Identificar la relacin que existe entre la autoestima escolar acadmica y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

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1.5 Hiptesis de la Investigacin

1.5.1 Hiptesis General

El Bullying se relacionara significativamente con la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.5.2 Hiptesis Secundarias

1.5.2.2 Existe relacin entre el Bullying y los niveles de la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.5.2.2 Existe relacin entre la intimidacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.5.2.3 Existe relacin entre la victimizacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.5.2.4 Existe relacin entre la contemplacin y la autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.5.2.5 Existe relacin entre la autoestima general y el Bullying de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.5.2.6 Existe relacin entre la autoestima social y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
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1.5.2.7 Existe relacin entre la autoestima hogar y padres y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho

1.5.2.8 Existe relacin entre la autoestima escolar acadmica y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los lamos N 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.6 Justificacin de la investigacin

La situacin de abuso y maltrato entre escolares son un hecho que est volvindose comn en los centros educativos, siendo los medios de

comunicacin los que estn hacindonos llegar de forma constante la voz de alarma de este hecho, ya que la escala de agresividad va en progreso, creando intimidar a la vctima con tortura sistemtica, maltrato verbal, fsico y psicolgico, afectando lo ms valioso de los nios como su autoestima; teniendo consecuencias como problemas emocionales, bajo rendimiento acadmico, depresin, ideas suicidas, que muchas veces llegan a concretarse al no soportar la situacin en la que se encuentran sumergidos, daando as su presente y su futuro.

Se menciona tambin en los medios que hay casi un 50% de nios acosados en alguna oportunidad con cierta manera de abuso, como el uso de apodos, insultos, ridiculizaciones, burlas, mofas, etc.Siendo los nios los que tienden a los abusos fsicos, seguidos por los psicolgicos, en cambio las nias, a los psicolgicos y relacionales.

Beane, 2006 menciona que las relaciones interpersonales son un elemento complejo de accin y demanda emocional y social, que convierte a la escuela en un escenario por un lado privilegiado para el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, al mismo tiempo de cierto riesgo cuando se vive envuelto en enfrentamientos sociales, conflictividad o violencia.

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Hay otras cuestiones que pueden entenderse como consecuencia de la negacin de una autoestima pobre, es decir, como defensas frente a la realidad del problema. Algunos ejemplos de estas defensas incluyen: una conducta que controla y manipula, rituales obsesivos- compulsivos, una agresividad injustificada, una sexualidad motivada por el miedo y algunas formas destructivas de la ambicin. ( Brandem, 2001).

Despus de lo anterior expuesto, esta investigacin nace como una necesidad de poder conocer y determinar los niveles del Bullying, sus modalidades ms frecuentes y determinar su relacin con la autoestima. Los resultados obtenidos en esta investigacin servirn para elaborar estrategias y programas de convivencia escolar, con la finalidad de fomentar la integracin y cultivar los valores entre los escolares.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

El Bullying ha tenido una progresiva notoriedad en los ltimos aos en nuestro pas, sobre todo debido a su manifestacin meditica, lo que ha incidido fuertemente en la percepcin pblica del incremento tanto en su frecuencia como tambin en el nivel de violencia asociado a l. Durante el periodo de finales de la niez e inicio de la adolescencia, las relaciones sociales y de amistad con los pares adquieren una importancia extraordinaria para los propios adolescentes y uno de los escenarios donde se establecen estas relaciones es la escuela, donde tambin se experimenta el rechazo de algunos compaeros; siendo esta una situacin con

consecuencias sumamente negativas para el escolar, que adems persiste en el tiempo.

Asimismo las nuevas tecnologas permiten que estos hechos se conozcan de manera ms fcil, por ejemplo, a travs de internet con las redes sociales, de las fotografas y filmaciones captadas desde telfonos celulares o cmaras digitales por los propios escolares. Sus causas son mltiples y complejas, pero basta decir por ahora que

incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto, malos ejemplos de los padres, falta de disciplina, ausencia de supervisin en los colegios, entre otras.

Se han realizado diversas investigaciones acerca del Bullying y la Autoestima, como por ejemplo en el Per, Oliveros y Barrientos (2007) hicieron estudios en un colegio particular de Pueblo Libre, donde indagaron sobre la incidencia y factores de riego de la intimidacin (Bullying) obteniendo que el 54,7% de los

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encuestados mencionaron haber sufrido agresiones y un 91% seal que el tipo ms frecuente fue poner apodos. Amemiya, Oliveros, Barrientos (2009) hicieron una investigacin sobre los Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per a alumnos entre quinto de primaria y quinto de secundaria siendo aplicada a 736 alumnos de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani). Obteniendo como Resultados que la violencia escolar severa se asoci significativamente con reaccin de padres al conocer el hecho, repeticin de la amenaza a pesar de comunicar las agresiones, presencia de pandilleros en el colegio, tener amigos pandilleros y poseer defecto fsico. La regresin logstica encontr asociacin significativa con la reaccin de los padres, presencia de pandilleros y poseer un defecto fsico.

Posteriormente Cano, Gutirrez y Nizama (2009) realizaron un estudio en adolescentes escolares de la Amazonia Peruana sobre la tendencia a la Violencia e Ideacin Suicida dando como resultado que el 31,3% de los estudiantes presentaban deseos pasivos de morir, 21,1% pens en quitarse la vida y el 18,1% intent suicidarse alguna vez, presentndose el mayor porcentaje en mujeres y en el grupo de 15 a 19 aos. La tendencia a la violencia se expres en pensamiento en 51,7% y en conducta violenta en 18,7% de la muestra, predominante en varones. Mediante el anlisis

multivariado, se encontr asociacin de ideacin suicida y conducta violenta, pero no con pensamiento heteroagresivo.

Las investigaciones hechas en Per por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Per, son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). Ccoicca (2010) Ccoicca (2010), en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas descubre un nivel de Bullying
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acumulado

de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para

varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Internacional Hernndez, Sarabia y Casares (2002), los cuales realizaron investigaciones sobre la incidencia de variables contextuales discretas de violencia en estudiantes de 12 a 16 aos de una escuela de Espaa, concluyeron que destacan las variables de edad y sexo, debido a que marcan una clara pauta en el tipo y en la intensidad de la violencia.

Alonso, Murcia, Murcia, Herrera, Gomez, Comas, Theran (2007) hicieron un estudio descriptivo en jvenes estudiantes de medicina y enfermera de Barranquilla, Colombia, entre los 15 20 aos para determinar la influencia de su autoestima en sus relaciones interpersonales. El promedio de edad de los estudiantes fue 18,48 aos (DE 1,13), el 71% de sexo femenino, 29% masculino. El 73% tienen un autoconcepto adecuado, el resto inadecuado. En cuanto el auto respeto el 80% lo tiene adecuado, el 20% inadecuado. El 81% de los estudiantes present una autoaceptacin adecuada y el 19% inadecuada. El 82% present una afectotimia adecuada, el 18% inadecuado. Existe asociacin entre el inadecuado autoconcepto, autorespeto y la autoaceptacin y haber tenido una afectotimia inadecuada.

Estevez, Martnez y Musitu (2006) investigaron sobre la autoestima en adolescentes agresores y vctimas en la escuela, donde participaron adolescentes con 965

edades comprendidas entre los 11 y 16 aos y

escolarizados en cuatro centros de enseanza de la Comunidad Valenciana, Espaa. Los resultados obtenidos vienen a confirmar la existencia de diferencias entre agresores, vctimas y agresores/vctimas en la siguiente direccin: el grupo de agresores presenta las puntuaciones ms elevadas en las dimensiones de autoestima social y emocional; el grupo de vctimas muestra los mayores niveles de autoestima familiar y escolar; finalmente, el

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grupo de agresores/vctimas es el que presenta, en general, las puntuaciones ms bajas en las cuatro dimensiones de autoestima analizadas en el estudio.

Plata, Riveros (2009) hicieron un estudio que

busco identificar la relacin

existente entre el autoconcepto y la empata de un grupo de adolescentes observadores victimas y agresores en la situacin del bullying en una institucin educativa del municipio de Chia , Mxico; tomndose una muestra de 57 adolescentes, encontrndose que la relacin que existe entre la empata y autoestima en los adolescentes es inversamente proporcional, mientras que en victimas es directamente proporcional.

Cava, Buelga, Musitu, Murgui (2010) investigaron sobre la Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial en Espaa, la muestra estuvo constituida por 1.319 adolescentes en la primera

administracin de los cuestionarios y por 554 en la segunda. Los resultados del estudio mostraron que los adolescentes que son vctimas tanto de violencia directa como indirecta son los que muestran un peor ajuste psicosocial. Adems, se resalta la especial relevancia que las formas indirectas de violencia tienen en el ajuste psicosocial de los adolescentes.

Romera, Del Rey y Ortega (2011) encuestaron a 3.042 escolares de Primaria de la ciudad de Crdoba, Nicaragua (50,3% nias) mediante el Cuestionario sobre Convivencia, Violencia y Experiencias de Riesgo-COVER. tiene como objetivo conocer la prevalencia del fenmeno Bullying en escuelas de Primaria de Nicaragua, analizar las posibles relaciones entre las distintas formas de violencia utilizadas por los escolares y explorar las posibles similitudes o diferencias entre chicos y chicas en ambos aspectos Entre los resultados se encuentra un nivel de implicacin en Bullying considerablemente ms elevado que en los pases ricos, que los chicos estn ms implicados que las chicas en bullying verbal, fsico y psicolgico, y que no existen diferencias respecto a la exclusin social. Se discuten los resultados comparndolos con estudios realizados en distintos pases y con metodologas similares.

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En el ao 2011, Romero, Del Rey y Ortega, investigaron sobre la prevalencia y aspectos diferenciales relativos al gnero del fenmeno bullying en pases pobres de Espaa concluyendo que la prevalencia del bullying resulta del 50% (6% agresores, 25,3% vctimas y 18,7% agresores victimizados). Respecto a las formas de victimizacin de iguales, el 21,8% de la muestra seala haber sido vctima persistente (muchas veces) y el 23,5% espordica (pocas veces) de agresin verbal. Cifras discretamente inferiores resultan de la victimizacin fsica (20,2% persistente y 17,3% espordica) y de la exclusin social (16,8% persistente y 20,3% espordica), siendo menor la experiencia en victimizacin psicolgica (12,2% persistente y 13,3% espordica).

2.2 Bases tericas

Olweus (1983; vase Amemiya, Oliveros, Barrientos 2009) defini al Bullying como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica realizada por un alumno(a) contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques; esta conducta negativa e intencionada, sita a la vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos visiblemente negativos como la ansiedad, el descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Ortega (1998; vase Amemiya, et al., 2009), El bullying es un

Para

comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros.

Segn Ccoicca (2010) el Bullying es un fenmeno socioeducativo que se da entre los escolares, donde se involucran tres elementos de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. El primer elemento se refiere a que los alumnos acosados tienen cierta caracterstica que los marca y los dems lo perciben. Pueden ser fsicamente dbiles, tmidos o diferentes de alguna manera (Sullivan, Cleary y Sullivan, 2005). Segn Wallace, (2000;
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vase Edwards, 2006) estos estudiantes quedan aislados y experimentan sentimientos de alienacin y rechazo. Normalmente esconden sentimientos de miedo y odio hacia sus atormentadores. El segundo elemento, son estudiantes que necesitan sentirse poderosos y que han aprendido que la intimidacin funciona. Lo que los diferencia del bromista ocasional es su pauta continuada de abuso fsico o psicolgico (Beane, 2006). El ltimo elemento son los observadores, segn OConnel, Pepler y Craig, 1999 la gran mayora de estos refuerzan al acosador con su observacin pasiva y algunos de ellos los toman como modelos imitndolos, as como tambin otros intervienen en nombre de la vctima. Menciona Lozada, Lozada, Alcazar, Bouso y Gmez, que el bulliing es un trmino procedente del ingls y tiene el mismo origen que el trmino mobbing, salvo que este ltimo es un tecnicismo y el primero se utiliza al hablar del acoso. El primero que emple el trmino bulliing en sus investigaciones con el sentido de acoso escolar fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un programa antiacoso para las escuelas de Noruega. Segn el programa Escuelas sin Violencia de Mxico (2009) se pueden encontrar diversos tipos de acoso escolar como: Bullying Fsico; envuelve toda accin corporal, como golpes,

empujones, patadas, formas de encierro, dao a pertenecas, entre otros. Es la forma ms habitual de Bullying. Bullying Verbal; son los actos no corporales, como poner apodos, insultar, amenazar, inventar rumores, enunciar comentarios raciales o sexistas con el fin de discriminar. Bullying Psicolgico; es difcil detectar debido a que son formas de violencia que se llevan a cabo a espaldas de personas que puedan intervenir en la situacin como miradas seales obscenas, etc., por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usan de

manera frecuente para reforzar los actos anteriores y mantener latente la amenaza, el agresor exhibe un poder mayor al demostrar que es capaz de amedrentar aunque est presente una figura de autoridad.
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Ciberbullying; es un fenmeno nuevo, originado de los avances tecnolgicos, se lleva a cabo a travs de correos, blogs, redes sociales y por medio celulares.

La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad, e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes

Por otro lado Branden (1993; vase Hurtado, 2000), menciona a la autoestima como "una sensacin fundamental de eficacia y un sentido inherente de mrito", y lo explica como la suma integrada de confianza y de respeto hacia s mismo; esta se puede diferenciar de autoconcepto y de s-mismo, en que el primero atae al pensamiento o idea que la persona tiene internalizada acerca de s misma como tal; mientras que el s-mismo comprende aquel espacio y tiempo en que el Yo se reconoce en las experiencias vitales de importancia que le identifican en propiedad, algo as como el "mi".

Para Beauregard y Bouffard, 2005 La autoestima constituye uno de los principales factores de desarrollo humano; es el fundamento de la educacin. La obra educativa consiste esencialmente en acompaar o guiar a los nios en su vida afectiva, social y moral.

As como tambin Reynald Legendre (1993; vase Beauregard, Bouffard, 2005) define la autoestima como el valor que un individuo se concede

globalmente; hace alusin a la confianza fundamental que el ser humano deposita en sus propios recursos, en su eficacia y en sus capacidades. La autoestima comprende dos elementos psquicos: El primero es la consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cules son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de ser (autoconcepto).

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El segundo componente es un sentimiento; el aprecio y amor que experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos de pensar. La autoestima es una necesidad psicolgica bsica que hemos de cubrir para alcanzar un desarrollo armnico con nuestra personalidad

La autoestima determina la valoracin que la persona hace de s misma, de modo que el adolescente puede tener una imagen general de s misma, siendo esta favorable o desfavorable, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social; tambin desarrolla una imagen de s mismo especfica en cada uno de ellos (Cava, Musitu y Vera, 2000). La autoestima, por tanto, refleja una actitud general o global hacia uno mismo, as como actitudes hacia aspectos especficos que no son equivalentes ni intercambiables (Rosenberg, Schooler, Schoenbach y Rosenberg, 1995). En este sentido, por ejemplo, un adolescente puede tener un buen concepto de s mismo en el mbito familiar, pero no en el acadmico, o viceversa (Cava y Musitu, 2003). Para Andr y Lelord, 2000 La autoestima en realidad consta de tres ingredientes: la confianza en si mismo, la visin de s mismo, el amor a si mi mismo. La buena dosificacin de cada uno de esos tres componentes es indispensable para obtener una autoestima armoniosa

En la literatura cientfica sobre violencia escolar se ha comprobado en cuantiosas ocasiones la estrecha relacin existente entre los problemas de victimizacin y la baja autoestima de las vctimas (Austin y Joseph, 1996; Guterman, Hahm y Cameron, 2002; Olweus, 1998; Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001). Sin embargo, los resultados sobre la asociacin entre la conducta agresiva y la autoestima son mucho ms contradictorios, puesto que algunos autores sostienen que los adolescentes agresivos presentan una autoestima ms baja que aquellos sin problemas de conducta (Mynard y Joseph, 1997; OMoore, 1997), mientras otros afirman que los agresores por regla general se valoran positivamente a s mismos y muestran un nivel de
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autoestima medio o incluso alto segn (Olweus, 1998; Rigby y Slee, 1992; vase Estvez et al., 2006)

La autoestima es una actitud hacia uno mismo, y ste es el modelo del cual se parte para estudiarla. Definirla como una actitud implica aceptar unos presupuestos antropolgicos y psicolgicos determinados, a la vez que respetar otros modelos basados en diferentes teoras de la personalidad. La autoestima como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Alonso, Murcia, Murcia, Herrera, Gomez, Comas, Theran (2007)

Maslow, Sears, Kaegen, Bardwick. Maslow (1962; vase Alonso et al 2007) sostiene que la autoestima es el sentirse capaz de dominar algo del ambiente, saberse competente e independiente. autoestima se vera influenciada por experiencias pasadas, opiniones de personas relevantes en nuestro entorno, sentimiento y percepcin de s mismo, inseguridad, xitos y fracasos de nuestra actividad y un sin fin de variables que en cada personalidad toman su punto de apoyo o referencia para aumentar o disminuir nuestra visin de nosotros mismos.

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Bonet (1997)

El concepto de autoestima vara en funcin del paradigma psicolgico que lo aborde (psicologa humanista, psicoanlisis, o conductismo). Desde el punto
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de vista del psicoanlisis, la autoestima est ntimamente relacionada con el desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales como estmulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje, con lo cual el concepto holstico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es adems un concepto que ha traspasado formar frecuentemente del el mbito popular.

exclusivamente cientfico para

parte

lenguaje

El budismo considera al ego una ilusin de la mente, de tal modo que la autoestima, e incluso el alma, son tambin ilusiones; el amor y

la comprensin. En este sentido, por ejemplo, un adolescente puede tener un buen concepto de s mismo en el mbito familiar, pero no en el acadmico, o viceversa (Cava y Musitu, 2003). Para Bustamante en su libro el despertar y la felicidad en el Budismo el

autoestima es la pasin hacia todos los seres con sentimientos y la nula consideracin del ego, constituyen la base de la felicidad absoluta. En palabras de Buda, el budismo no es el camino hacia la felicidad, la felicidad es el camino La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.

Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposicin para la vida; sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexin-, reforzando, as,

la inseguridad.

El desequilibrio de la autoestima en los adolescentes puede presentarse de diversas maneras

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Trastornos psicolgicos:

Ideas de suicidio Falta de apetito Pesadumbre Poco placer en las actividades Prdida de la visin de un futuro Estado de nimo triste, ansioso o vaco persistente Desesperanza y pesimismo Culpa, inutilidad y desamparo como sentimientos Dificultad para concentrarse, recordar y tomar decisiones Trastornos en el sueo Inquietud, irritabilidad Dolores de cabeza Trastornos digestivos y nuseas

Trastornos afectivos:

Dificultad para tomar decisiones Enfoque vital derrotista Miedo Ansiedad Irritabilidad

Trastornos intelectuales:

Mala captacin de estmulos Mala fijacin de los hechos de la vida cotidiana Dificultad de comunicacin Autodevaluacin Incapacidad de enfrentamiento Ideas o recuerdos repetitivos molestos

Trastornos de conducta:
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Descuido de las obligaciones y el aseo personal Mal rendimiento en las labores Tendencia a utilizar sustancias nocivas

Trastornos somticos:

Insomnio Inquietud en el sueo Anorexia Bulimia Vmitos Tensin en msculos de la nuca Enfermedades del estmago Alteraciones en la frecuencia del ritmo cardaco Mareos Nuseas

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CAPITULO III

3. METODOLOGIA

3.1. Tipo de Investigacin

Por las caractersticas de los objetivos de investigacin se planteo un Tipo de Investigacin Bsico. Pues, se busca encontrar la relacin entre Bullying y la Autoestima. (Snchez Carlesi)

3.2 Diseo de Investigacin

Por ausencia de manipulacin y control de las variables expuestas es que se determino un Diseo No Experimental, por ello se utilizo un Mtodo de Correlacin Simple. Para hallar la relacin entre dos variables Bullying y la Autoestima. (Sampieri)

3.2.1Nivel de Investigacin

En cuanto al nivel de investigacin se plantea un nivel bsico puesto que se pretende generar conocimiento.

3.2.2 Mtodo

El mtodo que se propone en este proyecto es para la investigacin propiamente dicha es, cuantitativo

30

3.3

Poblacin y muestra de la investigacin

3.3.1Poblacion

La poblacin est conformada por 90 estudiantes del 4 al 6 grado de nivel primario y son todos los estudiantes matriculados para el presente ao acadmico (2012). Esta poblacin muestra el 60 % de estudiantes de sexo femenino y el 40 % de estudiantes de sexo masculino. Los cuales proceden de un nivel socioeconmico medio bajo.

3.3.2 Muestra

Basado en la tcnico de muestreo no probabilstica por conveniencia, se aplicaran: el Test Insebull y el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 90 alumnos que pertenecen al 4, 5 y 6 grado de nivel primario del Centro Educativo Los lamos N 0144 del Distrito de San Juan de Lurigancho Lima.

3.4

Variables, Dimensiones e indicadores

3.4.2 Variable de relacin

Bullying: Variable Independiente, medicin cuantitativa obtenida mediante el Cuestionario sobre El maltrato entre iguales- INSEBULL (Avils y Elices, 2007), constituido por un Autoinforme y un Heteroinforme, el primero consta de 35 items, y la respuesta que se elija se coloca en la hoja de respuestas y el segundo que consta de dos planillas para llenar, una va dirigida para el alumnado (heteroinforme-c)
y otra para el profesorado (heteroinforme-p).

Autoestima: Variable dependiente, medicin cuantitativa, obtenida mediante el Inventario de Autoestima COOPER SMITH, que est formado por 58 tems que se miden en 4 reas:

autoestima general, social, hogar y padres, escolar acadmica y una escala de mentira de ocho tems
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Variables

Dimensiones Autoestima General

Indicadores La persona valora sus conductas autodescriptivas)

Autoestima Social

La persona valora sus conductas autodescriptivas en relacin con sus pares.

VARIABLE DEPENDIENTE: AUTOESTIMA

Autoestima Hogar y Padres

La persona valora sus conductas autodescriptivas en relacin con sus familiares directos.

Autoestima Escolar Acadmica

La persona valora sus conductas autodescriptivas en relacin con sus discpulos y profesores.

Variable

Dimensiones Intimidacin

Indicadores Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa contra el agresor. Victimizacin Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como vctima. Red Social Percepcin de dificultades para

obtener amistades y tener relaciones sociales en el mbito escolar. Solucin Moral Falta de salidas al maltrato que hace el sujeto ante la situacin. Falta de Expresin sociedad. de conciencia situacionales
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de

dificultades

en

la

integracin social

Constatacin del Grado

de de

las los

condiciones

maltrato Autoinforme Identificacin participantes Bullying Vulnerabilidad escolar VARIABLE INDEPENDIENTE: abuso Intimidacin ante

hechos de maltrato y su causa. Grado de conocimiento de quienes de estn implicados en los hechos.

Expresin de temores escolares ante el el maltrato.

- Maltratar durante mucho tiempo. - Maltratar con la intencin de

hacerles dao. BULLYING Heteroinforme C - Maltratar sintindose superior. - Maltratar ensandose con alguno en especial. - Contemplar el maltrato apoyando al agresor/a. Victimizacin - Recibir la agresin sin saber

defenderse. - Recibir la agresin sin que nadie le defienda. - Recibir la agresin durante mucho tiempo. Contemplacin - Contemplar el bullying sin hacer nada. - Contemplar el bullying haciendo algo a favor de quien sufre el maltrato. - Contemplar el bullying haciendo algo a favor del agresor. Heteroinforme - Intimidacin P - Maltratar durante mucho tiempo. - Maltratar con la intencin de

hacerles dao. - Maltratar sintindose superior.

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- Maltratar ensandose con alguno en especial. - Contemplar el maltrato repetido

apoyando al agresor/a. Victimizacin - Recibir la agresin sin que nadie le defienda. - Recibir la agresin sin saber

defenderse. - Recibir la agresin durante mucho tiempo. - Contemplar el bullying sin hacer nada. - Contemplar el bullying haciendo algo a quien sufre el maltrato. Apoyo vctima a la - Contemplar el bullying haciendo

algo a favor de quien sufre el maltrato

Variable: Problemas Familiares Dimensiones Indicadores

Miedo a la reaccin-.l b de sus padres a dicha problemtica.

Inseguridad

Por su inseguridad les cuesta contar sus problemas.

Usualmente se encierran en sus cuartos y no tienen amigos.

El tono de voz de estos nios son agudos y bajos.

Son

irritables,

cambian

fcilmente de humor. La mirada es triste. Se rehsa a salir de casa. Disminuye su aprovechamiento

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3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1 Tcnicas

Las tcnicas sern la aplicacin directa del Test INSEBULL de manera grupal, as mismo la aplicacin del Inventario de Autoestima de Coopersmith.

3.5.2 Instrumentos CUESTIONARIO SOBRE EL MALTRATO ENTRE IGUALES INSEBULL

Construido por Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices, la existencia de Bullying se evaluar mediante el instrumento INSEBULL, el cual fue diseado para ver si se da el maltrato entre iguales. Esta prueba consta de un

Autoinforme y un Heteroinforme, con dos formas, una para los iguales y otra para el profesorado. El primero consta de 35 items, y la respuesta que se elija se coloca en la hoja de respuestas y el segundo que consta de dos planillas para llenar, una va dirigida para el alumnado (heteroinforme-c) y otra para el profesorado (heteroinforme-p). Para realizar la aplicacin ms adecuada del INSEBULL, se dispondr de suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se seguirn las indicaciones Se debe advertir de ello al alumnado antes de administrarlo, indicando que sus respuestas solo sern conocidas por el tutor, debido a que el cuestionario es confidencial, no annimo. Respecto al AUTOINFORME, ser la primera prueba que se pase, para la que deben estar disponibles:

Un ejemplar para cada alumno/a del cuadernillo del autoinforme de las preguntas.

Un ejemplar de la hoja de respuestas del autoinforme para cada uno de los alumnos/as.

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Para la aplicacin del HETEROINFORME ser necesario que el alumnado y, en su caso, el profesorado, disponga de la hoja de respuestas, en la que debern estar escritos los nombres de todos los alumnos/as del grupo-clase que se pretende evaluar.

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

El inventario de Autoestima de Coopersmith corresponde a un instrumento de medicin cuantitativa de la autoestima. Este fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959. El autor describe el instrumento como un inventario de 50 items referido a las percepciones del sujeto en cuatro areas: sus pares, padres, colegio y s mismo.

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CAPTULO IV

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

4.1 Presupuesto

4.1.1 Recursos Humanos

Recursos Humanos

Alumnos VIII ciclo Psicologa Humana, Universidad ALAS PERUANAS sede Lima S/. 300.00 S/. 200.00 S/. 100.00 S/. 600

Pasajes

Almuerzos

Desayunos

Total

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5.1.2 Recursos Materiales

Recursos Materiales Materiales de escritorio Materiales bibliogrficos Materiales de computo Cuadernos Lapiceros Comunicacin (llamadas, sms) Lpices USB Copias Instrumento a utilizar Papel bond Total de Recursos

Costo S/ 50 S/ 100 S/ 100 S/ 30 S/ 15 S/ 100 S/ 30 S/ 40 S/ 50 S/ 50 S/ 10 S/ 575

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5.2 Cronograma Ao Meses 1. Elaboracin investigacin 2. Revisin y aprobacin del proyecto 3. Ejecucin del proyecto 4. Informe preliminar (borrador) 5. Revisin y aprobacin del informe final 6. Sustentacin del proyecto de 2012 Ag. Set. Oct. Nov. Dic. En.

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Anexos

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INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Preguntas Inventario

1. Paso mucho tiempo soando despierto. 2. Estoy seguro de mi mismo. 3. Deseo frecuentemente ser otra persona. 4. Soy simptico. 5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. 6. Nunca me preocupo por nada. 7. Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar. 8. Deseara ser ms joven. 9. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustara cambiar si pudiera. 10. Puedo tomar decisiones fcilmente. 11. Mis amigos gozan cuando estn conmigo. 12. Me incomodo en casa fcilmente. 13. Siempre hago lo correcto. 14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela) 15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer. 16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas 17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. 18. Soy popular entre compaeros de mi edad. 19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos. 20. Nunca estoy triste. 21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo. 22. Me doy por vencido fcilmente. 23. Usualmente puedo cuidarme a m mismo.

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24. Me siento suficientemente feliz. 25. Preferira jugar con nios menores que yo. 26.Mis padres esperan demasiado de m. 27. Me gustan todas las personas que conozco. 28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase. 29. Me entiendo a m mismo 30. Me cuesta comportarme como en realidad soy. 31. Las cosas en mi vida estn muy complicadas. 32. Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas. 33. Nadie me presta mucha atencin en casa. 34. Nunca me regaan. 35. No estoy progresando en la escuela como me gustara. 36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas. 37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha) 38. Tengo una mala opinin de m mismo. 39. No me gusta estar con otra gente. 40. Muchas veces me gustara irme de casa. 41. Nunca soy tmido. 42. Frecuentemente me incomoda la escuela. 43. Frecuentemente me avergenzo de m mismo. 44. No soy tan bien parecido como otra gente. 45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo. 46. A los dems les da conmigo. 47. Mis padres me entienden. 48. Siempre digo la verdad. 49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa. 50. A m no me importa lo que pasa.

42

51. Soy un fracaso. 52. Me incomodo fcilmente cuando me regaan. 53. Las otras personas son ms agradables que yo. 54. Usualmente siento que mis padres esperan ms de m. 55. Siempre s que decir a otras personas. 56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela. 57. Generalmente las cosas no me importan. 58. No soy una persona confiable para que otros dependan de m.

43

INSEBULL

44

45

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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