Ioan Ana-Maria Facultatea de Litere Limbi i Literaturi, German-Englez An II

Efecte subiective n evaluarea didactic

S-au scris att de multe lucrri despre activitatea didactic, pedagogie, psihologia educaiei i tot ce ine de acestea. Personal, cu ct citesc mai mult, cu att devin mai confuz cu privire la rolul profesorului. i prin aceasta m refer nu doar la rolul profesorului n scoal sau n clas, ci i n comportamentul ulterior al elevului, n modalitatea sa de gndire, n motivaia i expectanele sale. Cu toii tim c a fi profesor e orice, mai puin uor. Muli fug de aceast carier, prea puini ajung s fie profesori pentru c asta le este chemarea. Cred c, n primul rnd, un profesor i asum un mare risc, o mare responsabilitate. Mai presus de toate, de capacitatea sa de implicare, de nelegere, de predare, un profesor este responsabil. El trebuie s contientizeze c meseria sa nu e doar de a preda/nva, ci i de a inspira, de a motiva, de a determina, de a ntri ncrederea n forele proprii a elevilor atunci unde este cazul i nu n ultimul rnd, de a crea o reflecie a bagajului de cunotine propriu fiecrui elev, reflecie care s i ajute n conturarea propriei identiti. Lsnd la o parte diferitele tehnici de predare/stiluri adaptate grupurilor de elevi i oprindu-ne la evaluare, ncepem s realizm c nici aici profesorul nu are o treab mai uoara. n principiu, evaluarea n sine a capacitilor unui elev ntr-un anumit domeniu e destul de simpl, att timp ct profesorul dispune de cunotinele necesare. ns, la o a doua privire, descoperim c evaluarea este, poate, cea mai grea sarcin a profesorului, gndindu-ne la importana enorm acordat acesteia de ctre elevi, prini, sistemul educational ca ntreg. n ultimii ani s-au facut multe demersuri n direcia perfecionrii practicii evaluative, ncepand cu nlocuirea pixului rou pentru corectura cu alte culori, mai puin agresive i mergnd mult mai departe de att. Cu toate acestea, exist n continuare numeroase disfuncii i dificulti ntmpinate n evaluarea corect i obiectiv a rezultatelor colare. Dup cum spuneam, evaluarea este una dintre aciunile pedagogice cu cel mai mare impact asupra elevului i a familiei sale. Obinerea unui calificativ bun este considerat condiie nu numai a succesului colar, ci i a celui profesional i social. Nimic mai adevrat c uneori, elevii i mai ales prinii, construiesc pe baza uneia sau mai multor note, ntregul parcurs al elevului. Problema central a evalurii colare devine din ce n ce mai mult cea a corectitudinii, a imparialitii, a obiectivitii sale. Nu poate fi negat c de cele mai multe ori, confruntat cu evaluarea, profesorul nu poate ine cont doar de cunotinele elevului. Acesta este influenat, iar aceste influene vor fi prezente n procesul evaluarii. Eliminarea factorului subiectiv este imposibil, acest factor fiind prezent n orice fel de interaciune umana. Cu toii am fost martorii unei evaluari subiective, fie ea ct de mic sau mare. Am fost frustrai adesea cnd elevii considerai buni au fost notai mai bine chiar cnd nu deineau cunotinele necesare, cnd unora li se nota efortul depus n ndeplinirea sarcinilor n loc de notarea sarcinii propriuzise, cnd ni s-a acordat o anumit not doar pentru c aceeasi not era prezent i la alte materii. Ne putem ns ajuta de cunoaterea condiiilor i mecanismelor pe care se bazez aciunea factorilor subiectivi. Astfel, prin cercetarea acestor fenomene de divergen n actul evalurii, s-au descoperit anumite efecte perturbatoare. Efectul halo este un efect des ntlnit n experiena

mea de elev i student i presupune notarea unor rezultate sau nsuiri dup impresia general cu privire la cel evaluat. Unui elev considerat foarte bun i se vor ierta una sau mai multe greeli, n schimb ce unuia slab i se va atribui un calificativ mai sczut chiar dac acesta a nregistrat progrese. Un alt efect este cel de contrast. Acesta apare datorit comparaiilor si ierarhizrilor inevitabile pe care le face evaluatorul ntre lucrrile scrise sau rspunsurile orale succesive. De cte ori nu am fost notai mai bine cnd lucrarea noastr a fost corectat dup una mai slab? (the opposite works too). Un alt efect asemntor anteriorului este cel de ordine, fiind determinat de locul sau poziia ocupat de lucrare ntr-un set. Un profesor poate fi mai indulgent la inceputul corecturii i mai sever spre sfritul acesteia. Ecuaia personal a evaluatorului este un alt efect ce se aplic profesorului de aceast dat. Aceasta difereniaz de la un profesor la altul prin nivelul de exigen i anumite criterii proprii de apreciere. Am ntlnit profesori de tot felul: mai generoi, exigeni, profesori care te ncurajeaz i profesori care folosesc notele drept sanciune, profesori care apreciaz originalitatea i alii care ajung pn la a te blama pentru c eti creativ, n condiiile n care se ateapt s reproduci informaiile ce i-au fost transmise. Efectul de similaritate reprezint tendina profesorului de a i nota elevii raportndu-se la propria persoana fie la experiena colar de elev model , fie la experiena sa de printe, impunndu-i propiul model de evaluare a copiilor si. Efectul tendinei centrale apare din dorina profesorului de a nu nendrepti i se manifest prin notarea tuturor elevilor n jurul valorilor medii, evitnd extremele, iar eroarea logic face referire la nlocuirea normelor importante de corectare cu alte aspecte ale activitii colare, ca de pild disciplina, contiinciozitatea sau efortul depus. Ultimul, dar nu cel din urm, efectul Pygmalion este, dup prerea mea, cel mai periculos. S-a pus n nenumrate rnduri problema efectului ateptrilor profesorului asupra comportamentului i a performanelor elevului. Trebuie s contientizm c aceast eroare nu apare doar n relaia profesor-elev, ci n orice fel de interaciune uman. Un observator ce a demonstrat iniial expectane greite despre o alt persoan, va aciona, n baza acestor expectane astfel ncat va determina persoana respectiv sa i le confirme prin comportamentul su. Experimentul din 1977 condus de Syder, Tanke i Berscheid confirmase deja c, de fapt, toate interaciunile noastre se desfoar pe baza acestor expectane. Robert Rosenthal i Lenore Jackson, n studiul denumit Pygmalion n clas arat aplicarea imediat a ideii autorealizrii profeiilor n mediul colar. Cercetarea demonstreaz efectul nemaipomenit al expectanelor profesorului n modelarea elevilor. Expectanele negative duc, bineneles la perfomane slabe. Etichetarea elevilor ca dotai creeaz ns expectane nalte ale profesorilor fa de aceti elevi, manifestndu-se printr-un comportament binevoitor, atenie sporit, feed-back stimulativ (profesorii i laud si apreciaz mai mult pe elevii fa de care are expectane nalte), explicaii suplimentare in vederea clarificrii anumitor aspecte i nu n ultimul rnd, prin oferirea mai multor ocazii de a raspunde, solicitndu-i ct mai mult. Cercetri ulterioare au ncercat s identifice factorii ce influeneaz formarea de expectane i, implicit, judecarea si luare de decizii n conformitate cu acestea. Noizet si Caverni descoper urmtorii factori: cunoaterea performanelor anterioare ale elevilor, informaiile referitoare la statutul colar al elevilor, la situaia lor economic i originea etnic. Nu pot s nu m ntreb care ar fi calea de ieire, a spune iniial c e mai important s fim n stare sa evalum ct se poate de corect dect s deinem informaii suplimentare
2

despre elevi. La o a doua privire ns, realizez c este la fel de crucial ca profesorul s deina ct mai multe informaii despre elevii si. Un profesor trebuie s i cunosc nvceii pentru a i putea nva, trebuie s tie ct mai multe despre acetia pentru c fiecare informaie n plus i va arta calea prin care poate ajunge la ei, prin care s le menin curiozitatea, prin care s i nvee acea lecie de via pe care o pred n fiecare ora de curs. Nu putem fi obiectivi i asta o tim cu toii. De ce blamm cu atat entuziasm subiectivitatea? Nu asta e ceea ce ne face oameni? Cugetm, deci ne formm anumite idei despre oameni si lume. E un proces ce nu poate fi nici ignorat, i cu att mai mult oprit. Aa c, propun, ca n loc s cutam noi i noi metode a ne robotiza, s ne mbrism natura uman! S cutm s fim ct mai buni, att n meseria de profesor, cat i ca oameni i poate, ntr-o zi, ne vom putea centra toat aceast subiectivitate DOAR n bine.

Tema 1: Cum s-ar interpreta n termenii teoriei lui Erikson credina comun c un om i-a trit bine viaa dac a crescut un copil, a construit o cas i a sdit un pom"? Dac acest om a crescut un copil, nseamn c a cunoscut intimitatea, nseamn c a iubit sau/i a fost iubit. Apoi, pind n vrsta maturitii, acesta genereaz, d via unui copil, pe care mai apoi l crete, l protejeaz sau i poarta de grij. Sdete un pom, deci genereaz nc o data via. Nu tiu dac acest om i-a trit bine viaa. Consider c acest lucru poate fi apreciat doar de el nsui. Totul depinde de propriul sistem de valori i idealuri n via. Unii vor sa i gseasc un partener cu care sa creeze o familie, pe cnd pe alii i intereseaz mai mult partea profesional, cariera. Nimeni nu poate aprecia daca altcineva i-a trit bine viaa, dei facem asta foarte des, suntem foarte buni la a judeca oamenii. i trieti bine viaa daca eti fericit, daca eti mplinit. i nu sunt oare diferite lucrurile care ne aduc fericirea? Totul depinde de sinele personal, de eul fiecruia dintre noi. Dac acolo, nauntru, suntem fericii.. nseamn c ne trim bine viaa. Tema 2: Descriei o situaie n care v-ai ndeplinit o profeie i spunei n 3 pai cum ar fi trebuit s o evitai (confirmare conceptual, confirmare comportamental, contract social implicit). Una dintre situaiile n care mi-am ndeplinit o profeie a fost n relaia cu un prieten. Dei l cunosc pe Sebi de doi ani i puin, nu a durat mult pn sa mi devin prieten de suflet. Nu ne certasem niciodat i fusesem mereu alturi unul de cellalt cnd am observat o oarecare rceala n comportamentul su fa de mine. Fiind o persoan cu o nevoie constant de afeciune i nesigur, am pus rceala lui pe seama faptului c se sturase de conversaiile noastre si c poate, i gsise pe altcineva cu care s vorbeasca. (confirmare conceptual) Nu m-am gndit niciodat, dei avea sa aflu ulterior c ar fi trebuit s o fac, c rceala i seriozitatea lui sunt din cauza anumitor probleme, aa c nici nu m-am obosit s ncerc sa vorbesc cu el despre asta. Ofensat fiind, am nceput sa m comport i eu la fel cu el.(confirmare comportamental) Relaiile dintre noi s-au nrutit, el fiind i mai rece si nepstor ca nainte. (contract social implicit) Mi-am dus egoismul ntr-att de departe nct am fcut o ntreag dram, reprondu-i n nenumrate rnduri lipsa de atenie fa de mine.. Totul pentru a afla ntr-un final c existau nite probleme i c ar fi avut nevoie de cineva cu care s vorbeasc, asta dac eu nu a fi fost att de preocupat doar de sine i c rceala ulterioar era datorat comportamentului meu. Ct despre o modalitate n care mi-a fi putut evita profeia, nimic mai simplu. Ar fi ajutat mult dac nu m-a fi gndit doar la mine, nu? Tema 3: Care din urmtoarele competene se gsesc la actorul care joac rolul profesorului? V rog s specificai prin oferirea unui exemplu direct din film (o aciune, o replic). Descriei minim 5 competene; Film vizonat: Dangerous Minds Ne dm seama nc de la nceputul filmului ca Louanne Johnson nu este o profesoar oarecare. Ea demonstreaz nc o dat, dac era nevoie, ca nu trebuie dect s vrei i ai s reueti, nu trebuie dect s ncerci, dar mai ales, nu trebuie sa te dai btut niciodata. Din prima categorie a competenelor, cele metodologice, ntalnim la Louanne aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere,

utilizarea metodelor si strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale/de grup, scopului i tipului leciei, precum i manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional. E adevrat, Louanne nu e o profesoar obinuit. i-a dat seama c singura metoda prin care poate ajunge la elevii si era s vorbeasca pe limbajul lor. Nu tiu ct de muli profesori ar fi avut puterea s se rentoarc ntr-o clas ca cea a lui Louanne. A tiut s se adapteze, a realizat c nu are de-a face cu o aa zis clas normal, a tiut sa vad inteligena din aceti copii i a avut ncredere n ei aa cum nu mai avusese nimeni. D de asemenea dovad de importante competene de comunicare i relaionare, ca de exemplu accesarea diferitelor surse de informare n scopul documentrii i manifestarea comportamentului empatic i a orientrii helping. Louanne se implic i ajunge pn la a citi crile populare printre elevii si pentru a vedea ce i atrage, ce li se ofer, ce pot ntelege. Mai presus de orice, Louanne reuete ca nimeni altcineva s vorbeasc pe limbajul lor. n cazul competenelor psihosociale, a meniona formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbri un lucru foarte important pentru reuita lui Louanne de a i educa pe aceti copii a fost faptul c s-a putut adapta nevoilor lor. De altfel, Louanne menine o legtur strans cu familiile elevilor, ea merge la prinii lui Callie, Raoul, Emilio. Louanne d dovad de asemenea de competene de management al carierei. Dac la nceput a fost intimidat, Louanne revine cu fore proaspete i demonstreaz autocontrol psiho-comportamental, controlndu-i reaciile. Care profesor nu ar fi fugit pus fa n fa cu aa o clas de elevi? Calitile lui Louanne nu se opresc aici, ele merg mult n afara competenelor de baza. Cred c cel mai bun lucru pe care l-a generat Louanne a fost ncrederea n sine. Niciunul din acei elevi nu credeau c pot mai mult.. Pentru c niciodat nimeni nu le-a cerut, aa c au crezut c nu sunt n stare. Louanne i-a fcut s fie ncreztori i i-a nvat cea mai importanta lecie dup prerea mea: Mereu ai de ales!

Tema 4: Avnd n vedere factorii care preced gndirea divergent i centrndu-v pe fluen (ideaionalist, asociativ, expresional, verbal, imagistica/figural) construii textul unui exerciiu care s vizeze unul din tipurile de fluen. Dai exemple de ct mai multe cuvinte care ncep cu litera A i se termin cu litera t. Apoi, oferii, acolo unde este posibil, cel puin dou sinonime pentru fiecare cuvnt descoperit. Tema 5: Construii o scurt descriere a comportamentului nonverbal al unui profesor la ora de specialitate utiliznd toate categoriile funcionale. In privina categoriilor gestuale, una dintre cele mai frecvent invocate tipologii este cea elaborat de P. Ekman i W.V. Friesen (1969). Cei doi autori clasific gestualitatea asociat locuiunii in cinci mari categorii funcionale: ilustratori, embleme, reglatori, adaptori i expresori. Cnd intr n sala de curs, profesoara cere s se aprind lumina, artnd spre neon. Vrea s i pun o ntrebare unui student aparent neatent, ns cel care reacioneaz este studentul de lng cel vizat, ea spunnd si artnd : Nu tu, colegul de lng.Cere un pix, iar

la pronunarea cuvntului pix, deseneaz n aer cu o mn ca i cum ar scrie. i accentueaz apoi cererea, spunnd Hai, repejor, repejor, micnd mainile. n momentul n care o student ntrzie la curs, exclam: Domnioar, nu am nevoie de oameni care vin aa, zburnd, la cursul meu (D din mini, imit o pasre?!). Atunci cnd i este pus o ntrebare care necesit un rspuns pozitiv sau negativ, profesoara efectueaz micri ale capului n sens vertical pentru a sugera un rspuns afirmativ. De asemenea, atunci cnd un student i cere permisiunea pentru a iei cteva minute afar, profesoara nlocuiete cuvntul Da printr-un semn al minii ce corespunde, n credina comun, cuvntului aprobator OK. Profesoara pstreaz contact vizual permanent cu studenii, prsind locul de la catedr uneori pentru a se plimba prin sala de curs. Atunci cnd intr ntr-o polemic cu unul din studeni, profesoara ncepe s se joace cu degetele i pare c face asta incontient .De asemenea, cnd descoper c un student nu i-a fcut tema, n timpul interogatoriului, se joac persistent cu un pix. Dei stpn pe sine, aceasta roeste incontrolabil n momentul n care unul dintre studeni o contrazice ntr-o anumit privin.

Bibliografie

1. Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999 2. Dorina Slvstru, Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom, 2004 3. Carmen Maria Mecu, Introducere n psihologia educaiei, Bucureti, Editura Arhiepiscopiei Romano-Catolice, 2003 4. Luminia Iacob, Psihologia comunicrii, curs 5. tefan Boncu, Autondeplinirea profeiilor n interaciunile interpersonale, Cursul 24 6. http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Tipuri-de-gandire22654.php