CONECTE-SE COM SEU CREBRO

Mariza Leite Cavalcante

RESUMO

Esta Oficina de Artes tem como meta desabrochar a Criatividade latente em todo ser humano. Pois muito antes de ler, escrever e contar o homem primitivo j usava o pensamento criativo para vencer obstculos, inventar objetos e encontrar solues para problemas cotidianos. Sero oferecidas atividades que ativam o hemisfrio direito, que o lado artstico, criativo e intuitivo, do crebro humano. Criando, desta maneira, uma compensao didtica tradicional que privilegia o hemisfrio esquerdo. Passando a perceber o todo com mais facilidade, atravs da Gestalt, o aluno critica e reflete sobre a sua prpria realidade. Sabendo-se que os estudantes oriundos de classes menos favorecidas, que tm pais no alfabetizados, sofrem um enorme impacto ao chegarem ao Ensino Fundamental. Tendo a linguagem prpria criticada e sua cultura menosprezada, so levados ao fracasso e, fatalmente, evaso escolar. Mais tarde, esses indivduos sem preparo no conseguem emprego, ento vo para a Educao de Jovens e Adultos em busca de uma oportunidade. Os exerccios oferecidos por esta oficina so inspirados na Gestalt, na Programao Neurolingutica e na Arte como Terapia, que esto mais de acordo com a expresso natural do povo brasileiro que alegre e espontneo. Ao fazer a transio do hemisfrio esquerdo para o hemisfrio direito do crebro abre-se no horizonte do aluno um leque de oportunidades, em que ele pode descobrir talentos que nem mesmo conhecia. Desenvolvendo a Criatividade o indivduo supera obstculos elevando a auto-estima e autoconfiana. Estando esta prtica de acordo com a Viso Holstica que o sculo XXI exige para a Educao. Palavras-chave: Criatividade, Educao de Jovens e Adultos, Prtica Pedaggica.

INTRODUO

Estudando a Histria da Humanidade pode-se perceber que o homem primitivo j usava o pensamento criativo para vencer obstculos, inventar objetos e encontrar solues para problemas do dia a dia. Alm de utilizar a Arte como Terapia para expressar sua percepo do mundo, desenhando nas cavernas, na conhecida Arte Rupestre.

2 Com o surgimento da leitura e da escrita que so atribuies do hemisfrio esquerdo do crebro humano, a Criatividade que se localiza no hemisfrio direito d espao cada vez mais ao estudo cientfico, chegando a ficar esquecida. A Oficina de Artes tem como finalidade desenvolver o hemisfrio direito do crebro fazendo com que o aluno adquira uma viso mais ampla do mundo e, desse modo, possa criticar e refletir sobre sua prpria realidade.

1 UM PROJETO DE ARTES PARA DESENVOLVER A CRIATIVIDADE

Criatividade a capacidade que cada pessoa adquire de ver o mundo por diversos pontos de vista. E ento, buscar solues para resolver problemas; assim a vida torna-se mais simples, sobrando tempo para aproveit-la da maneira que lhe for mais agradvel. A esse respeito, afirma Peterson (1991,p.13),
Para mim, criatividade sempre foi um hobby, at se transformar numa filosofia e num modo de vida. Em princpio, ela consiste em criar coisas, coisas novas, melhores, diferentes, ou aperfeioar coisas antigas, estabelecidas. Ela busca uma vida com fartura para todos, melhores moradias, escolas e locais de trabalho. Busca criar paz e boa vontade entre as pessoas.

Para desenvolver a criatividade preciso ativar o hemisfrio direito do crebro, que o lado: artstico, criativo, intuitivo. A Dr Edwards explica que o crebro humano est dividido em duas partes: o hemisfrio esquerdo, que responsvel pela fala e a linguagem e dominante; e o hemisfrio direito, que conduzido pelo pensamento, e at pouco tempo era tido como servial. Comparando ainda, outras caractersticas, pode-se perceber que o HE temporal, isto , est ligado ao tempo; portanto, faz o que vem em primeiro lugar e, assim por diante. Enquanto o HD espacial, no se liga ao tempo, v as prioridades, e executa as tarefas, primeiramente, de maior necessidade.Logo, na correria do dia a dia, desenvolvemos mais o lado racional, que prprio do hemisfrio esquerdo; em detrimento da intuio que vem do hemisfrio direito. Quando ativamos este lado esquecido, estamos

3 utilizando mais o crebro do que usualmente; ao trabalharem juntos, o raciocnio passa a ser muito mais proveitoso. Assim explica Edwards(2002,p.72),
Eu poderia continuar a descrever repetidamente o processo, mas s voc pode sentir por si mesmo esta transio cognitiva, esta ligeira mudana de estado subjetivo. Como disse uma vez o msico americano Fats Waller: Se voc precisa perguntar o que o jazz, jamais saber o que ele . O mesmo sucede com a modalidade D: preciso que a prpria pessoa sinta a transio de E para D, observe a modalidade D e, assim, venha a conhec-la. O exerccio abaixo, como um primeiro passo, foi elaborado para causar conflito entre as duas modalidades.

Ento, Edwards planejou um exerccio utilizando imagens de figura-fundo, dos desenhos de rostos/vasos, que possuem duplo sentido e criam uma iluso de ptica no observador. Este exerccio tem o objetivo de provocar uma confuso mental, que por uns instantes paralisa o HE, dando oportunidade do HD se expressar. De acordo com a doutora, este o momento de transio do hemisfrio esquerdo para o hemisfrio direito. A pessoa passa a ter uma percepo global, tambm, conhecida como gestalt. Rosenbaum (2007,p.56) cita,
Frederick Perls (1893-1970) foi o precursor dos gestaltistas. (...)Ele afirmava que o todo mais que a soma das partes. Para Perls, ns vemos as coisas dentro de um campo de foras, onde a viso de conjunto mais importante que os elementos separados. Assim, uma criana de trs anos, que no sabe ler, consegue identificar a marca de um refrigerante (por exemplo, o logotipo da Coca-Cola ) separando a figura do fundo pelo contraste.

Para manter o HD neste estado de ativao, necessrio fazer uso de atividades prprias da Arte como Terapia. Considerando que, hoje em dia, as empresas procuram um profissional no apenas competente e dedicado; mas, acima de tudo, um profissional criativo. Algum que ao receber uma tarefa, ao encontrar uma dificuldade tome a iniciativa de pesquisar, procurar mais informaes e maneiras diferentes de resolver problemas existentes. Antunes (2003,p.8) aponta,
A idia da escola desenvolver, por sua vez, alunos criativos uma idia plausvel, ainda que o aumento da criatividade pessoal no implique na fabricao de gnios. Em verdade, quando o professor se interessa, o aluno tende a

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desenvolver sua criatividade. Todos por certo evoluiro. Alguns chegaro, talvez, genialidade. A proposta no deveria ser fazer do aluno um gnio, mas sim favorecer a criatividade latente em cada um como um instrumento para uma vida melhor.

Quanto mais cedo se desenvolver o pensamento criativo dos indivduos, to logo surgiro cidados responsveis, solidrios e participativos com o mundo que os rodeia.

2 A RUPTURA DO PENSAMENTO CRIATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino de artes acompanha as transformaes ocorridas na sociedade, onde no cabe mais a didtica tradicional, que s transmite conhecimentos. Segundo Ferreira (2006,p.27),
A proposta denominada metodologia triangular foi introduzida, no Brasil, por Ana Mae Barbosa (1991).Essa proposta organiza o ensino da arte em trs eixos: o fazer artstico, a leitura da obra de arte e a contextualizao histrica. Os Parmetros Curriculares Nacionais em Arte sugerem a produo do aluno, a fruio das obras e a reflexo.

Porm, as atividades artsticas no ensino fundamental, quase sempre, ficam merc da espontaneidade da criana; e so tidas como uma distrao, ou at mesmo, para ocupar o cio. A esse propsito, afirma Ferreira(2001,p.13),
Ainda que professores especialistas e no-especialistas acreditem nas vantagens do ensino em artes e apontem alguns benefcios, eles so incapazes de apresentar justificativas para suas crenas e tambm no tm clareza sobre como trabalhar com artes para que esses benefcios ocorram.

Na Educao Infantil existe uma preocupao de se desenvolver o pensamento criativo atravs da msica, do ldico, das artes em geral. Entendendo ser esta prtica, uma preparao para a criana ser alfabetizada. Ao chegar ao Ensino Fundamental h uma ruptura nos hbitos adquiridos. Se antes, na rodinha era incentivada a falar, contar fatos do seu cotidiano; agora obrigada a ficar

5 calada, ouvindo o professor falar. A ida ao parquinho, as atividades artsticas, entre outras, que fazem parte da rotina da EI, agora s podem ser realizadas quando sobra tempo. Logo, a fala e a expresso corporal so substitudas pela leitura e escrita. Muitas crianas reagem a esta situao de maneira diferente, umas ficam apticas e outras indisciplinadas. As apticas, talvez, passem pela vida sem expressarem o que sentem ou o que desejem. As indisciplinadas, fatalmente, sero excludas at evadirem da escola, sem receberem uma preparao para atuarem l fora. Ficando expostas delinqncia. A expresso artstica desenvolve a sensibilidade e a percepo permitindo uma anlise crtica da realidade. Unindo imaginao, o aluno reflete esta realidade de acordo com as suas experincias e com os novos conhecimentos adquiridos; e tambm, pode libertar conflitos e emoes que possam estar impedindo o seu desempenho. Portanto, a educao artstica d estmulo ao aluno de ser mais do que ele j . Abrindo um leque de oportunidades, onde ele pode escolher o caminho que desejar seguir. Como vem explicando o PCN-Artes(2000,p.51),
A formao em arte, que inclui o conhecimento do que produzido em diferentes comunidades, deve favorecer a valorizao dos povos pelo reconhecimento de semelhanas e contrastes, qualidades e especificidades, o que pode abrir o leque das mltiplas escolhas que o jovem ter que realizar ao longo de seu crescimento, na consolidao de sua identidade.

De acordo com Ferreira (2001,p.13): o ensino das artes no deveria se preocupar apenas com o desenvolvimento de habilidades, conhecimentos e valores exclusivo da rea artstica, mas tambm com a formao geral dos alunos. A arte proporciona a expanso do raciocnio de maneira agradvel, brincando a criana aprende; porm o professor que no pode confundir arte com uma distrao, ou pior ainda, uma maneira de encher um tempo vago.

2.1

PROCEDIMENTOS

QUE

VISAM

ELEVAR

AUTO-ESTIMA

AUTOCONFIANA PROPORCIONANDO SOCIABILIDADE

Auto-estima a idia que o indivduo faz de si mesmo enaltecendo seus pontos positivos e a infncia tem relevncia na construo dessa idia. A criana que ,

6 constantemente, repreendida e menosprezada cria entraves que limitam sua capacidade de expresso impedindo o crescimento intelectual. Na adolescncia e em casa de pais noalfabetizados este fato se acentua, chegando idade adulta com a noo de incapacidade. Estando de acordo com Monteverde (2007,p.70),
O ser humano possui toda capacidade de aprendizagem necessria para desenvolver potencialidades, principalmente na infncia devido grande plasticidade cerebral dessa fase. Isso torna o processo de criao de auto-estima, autoconfiana e determinao mais fcil, ldico e prazeroso.

Tendo feito a transio do hemisfrio esquerdo para o hemisfrio direito, na Oficina de Artes, os alunos j passam a ver o mundo por outro ponto de vista. Com o desenvolvimento de produes artsticas, tais como: dana, msica, desenho, modelagem, dinmicas de grupo, dramatizao e tcnicas de PNL, um mau hbito adquirido na infncia pode ser interrompido, fazendo o educando mudar de atitude. Sempre que se utiliza criatividade em qualquer tarefa, se obtm resultados diferentes. Tentando fazer coisas novas, descobre-se talentos, at ento desconhecidos. O indivduo passa a se valorizar por superar obstculos, com auto-estima elevada sente-se aceito, respeitado e amado. Desenvolvendo o pensamento criativo, o aluno ter a oportunidade de participar de dinmicas de grupo e dramatizaes, onde poder verificar a sua prpria conduta. Executando composies artsticas ao som de msica clssica e manuseando materiais diversos, diminuir a ansiedade. Com o uso de jogos, alm de ativar o raciocnio, estar aprendendo a conviver e a respeitar seus colegas. Considerando-se que ao desenvolver a criatividade, mais criativos nos tornamos, esta afirmao confirmada pela citao de Osborn (1957,p.50),
At mesmo certos aspectos distintamente emocionais podem mudar para melhor, por meio do exerccio. Quanto mais praticarmos a bondade, mais bondosos ficamos. Praticando a gentileza, tornamo-nos mais gentis. Pode-se, inclusive, desenvolver um sentimento de humor por meio de exerccio_ pelo menos assim o acredita a Universidade da Flrida.(...) Walt Disney aconselha considerar o aparelho da imaginao como msculos mentais. Quanto mais trabalha um msculo disse o Dr. Carrel, tanto mais se desenvolve. A atividade o refora, ao invs de desgast-lo. Igual a msculos e rgos, a inteligncia e o senso moral atrofiamse por falta de exerccio.

7 Freqentando a Oficina de Artes, com um grupo menor, os alunos mais agitados sero incentivadas a agir com gentileza, cedendo a vez e interagindo com os colegas. S com Educao que se forma uma sociedade democrtica, onde so respeitados os direitos e deveres de cada cidado.

3 O ESTUDO DA CRIATIVIDA NO CURRCILO ESCOLAR TRAZENDO BENECCIO OS AO PROCESSO EDUCACIONAL

Na Oficina de Artes se desenvolver o emocional que to importante quanto o intelectual, porm a Educao Emocional no faz parte do currculo no ensino tradicional. E, muitas vezes, o indivduo apresenta dificuldades de aprendizagem por no saber controlar o lado emocional. Para fazer a transio do hemisfrio esquerdo para o hemisfrio direito do crebro se utiliza a Psicologia da Gestalt que tem como premissa bsica que: o homem no percebe as coisas isoladas e sem relao, mas as organiza no processo perceptivo como um todo significativo. Ao fazer a transio, o aluno passa a ver o mundo por outro ponto de vista, logo se o campo se modifica, ele modifica a sua percepo. Quanto mais gestalts (insights) forem abertas, maior ser a capacidade do estudante de encontrar oportunidades para alcanar seus objetivos. De acordo com a Viso Holstica, a Educao programada para o sculo XXI, dever ter um novo modo de relao do ser humano com o mundo; uma nova viso do cosmos, da natureza, da sociedade, do outro e de si mesmo. Segundo o Relatrio da Comisso Internacional de Educao para a UNESCO, intitulado Educao: um tesouro a descobrir,1994 (que a base para documentos e pareceres atuais do MEC, ex : PCNs), a Educao deve se sustentar sobre quatro pontos bsicos: Aprender a fazer; Aprender a conhecer; Aprender a ser; Aprender a viver juntos. Para se alcanar esses pilares, a Viso Holstica traa o perfil de um ser humano com as seguintes caractersticas: ativo e autodeterminado, pacfico, solidrio, autoconsciente, intuitivo e dotado de viso holstica, pleno de amor, sensvel ao belo, criativo e voltado ao espiritual.

8 E a Viso Holstica na Educao contribui para perceber o aluno como ser integral, aprender a viver junto com o aluno e valorizar as coisas simples da vida. O maior empecilho para o desenvolvimento emocional na escola que a maioria dos professores desconhece, ou finge no conhecer as metas para a educao do sculo XXI. Pois mais cmodo transmitir os conhecimentos adquiridos da mesma forma como os recebeu, do que buscar formas diferentes de ensino. Para que haja a transformao de ambas as partes interessadas, isto , a transformao do educador e do educando, o pensamento positivo ajuda, mas no suficiente. Ento, fundamental que o educador, tambm, esteja preparado

emocionalmente para acreditar na capacidade de crescimento que todo ser humano tem. No cabe, agora, encontrar os culpados pelo fracasso escolar; o importante que os educadores encontrem formas de ensino e aprendizagem mais atraentes e eficientes para os alunos dos tempos atuais. Um procedimento de aprendizagem que capacite o aluno olhar ao seu redor e identificar focos que queira modificar para melhorar a qualidade de sua vida.

CONCLUSES E RECOMENDAES

Os alunos oriundos de classes menos favorecidas, em que grande parte dos pais no alfabetizada, sofrem um enorme impacto ao chegarem escola pblica. Com sua linguagem prpria criticada e sua cultura menosprezada favorecendo o fracasso escolar, pois ao chegarem em casa no tm reforo e nem apoio no que aprenderam, conseqentemente, so levados evaso escolar. Logo, os jovens sem preparo no conseguem emprego, ento vo para as ruas e ficam merc do que h de pior na sociedade: malfeitores e traficantes. necessrio ressaltar que educadores desenvolvam processos eficientes de aprendizagem para nossa populao. E que o poder pblico tenha o interesse de implantar esses projetos, para que no passem apenas de promessas nas campanhas eleitorais. Inspirado na Arte, pois est de acordo com a expresso natural do povo brasileiro alegre e espontneo.Este projeto tem o propsito de abrir no horizonte do aluno, um leque

9 de oportunidades, onde ele pode descobrir talentos que nem mesmo conhecia, e ao aprimor-los adquiri melhor qualidade de vida. O aluno passa a perceber que todo indivduo tem talentos em potencial, mas para desabroch-los preciso boa vontade, dedicao e, acima de tudo estudo; e que a leitura e a escrita so caminhos rpidos para o sucesso. Portanto, torna-se imprescindvel a criao de Laboratrio de Criatividade no Curso de Formao de Professores, pois a tendncia que se o professor for criativo seus alunos, tambm, desenvolvem a sua criatividade.

REFERNCIAS

ANTUNES, C. A criatividade na sala de aula, fascculo 14. 3 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. BRASIL,Parmetros Curriculares Nacionais: Arte/ Secretaria de Educao Fundamental. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A. 2000. EDWARDS,B. Desenhando com o lado direito do crebro. 4 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002. FERREIRA,A.Criar e brincar com Portinari.Rio de Janeiro:Nova Razo Cultural Editora, 2006. FERREIRA,S.(org).O Paulo:Papirus,2001. MONTEVERDE,I. Pensamentos Determinam Vidas. Seu crebro ao alcance de suas mosRio de Janeiro:Qualitymark,2007. OSBORN, A. O Poder criador da Mente. 4 ed. So Paulo: IBRASA, 1957. PETERSON,W. A Arte do Pensamento Criativo.4 ed.So Paulo: Editora Best Seller,1991. ROSENBAUM, Y.O livro do Psiclogo. So Paulo: Editora Schwarcz Ltda.,2007. Ensino das Artes. Construindo Caminhos..So