TEMA 1 LA ADOLESCENCIA 1.- INTRODUCCIN 2.- CONCEPTO DE ADOLESCENCIA 3.- TPICOS DE LA ADOLESCENCIA 4.

- TEORAS SOBRE EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA 1.- INTRODUCCIN Llamamos adolescencia a un perodo psicosociolgico que se prolonga varios aos, a partir de la pubertad (desde los 11 a los 19 aos aproximadamente). La adolescencia por su parte, es un hecho psicosociolgico no necesariamente universal y que no necesariamente adopta en todas las culturas el patrn de caractersticas que adopta en la nuestra, en la que adems se ha dado una importante variacin histrica que a lo largo de nuestro siglo ha ido configurando la adolescencia que nosotros conocemos. En general se considera dentro de este proceso tres periodos: Adolescencia temprana (hasta los 13 aos) Adolescencia media (de 13 a 15 aos) y Adolescencia tarda (de 15 a 19 aos)

Se considera como un periodo de transicin entre la infancia y la adultez Lo que est ms difuso, en la actualidad es su lmite con la adultez, porque la asuncin de responsabilidades por parte de los adolescentes se ha dilatado mucho, cada vez ms 2.- CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

Erikson (1968) denomin la adolescencia como moratoria social, un comps de espera que la sociedad da a sus miembros jvenes mientras se preparan para ejercer como adultos Sin embargo, nos podemos plantear si realmente la adolescencia es un estadio y si es universal, es decir, si se da en todas las culturas. Hasta finales del XIX, los nios se incorporaban al mundo del trabajo en algn momento entre los siete aos y los comienzos de la pubertad. No exista una cultura adolescente, ni la adolescencia era percibida como un estadio particular del desarrollo. En occidente, los finales del siglo XIX marcan un punto de ruptura. Con la revolucin industrial, con la industrializacin empez a hacerse importante la capacitacin, la formacin, el estudio. Aunque los hijos de obreros siguieron incorporndose al mundo del trabajo a edades muy tempranas, los hijos de las clases medias y altas tendieron a permanecer en las escuelas. Al final, los hijos de obreros tambin se fueron uniendo a ese

estilo de vida, hasta llegar al concepto de escolaridad obligatoria, que en la mayora de los pases europeos se sita hoy a los diecisis aos Lo que todo lo anterior significa es que en nuestra cultura occidental, la incorporacin de los adolescentes al estatus adulto se ha retrasado notablemente, formndose como consecuencia un grupo nuevo, con las siguientes caracterstica: Estar an en el sistema escolar o en algn otro contexto de aprendizaje profesional o a la busca de un empleo estable Estar an dependiendo de sus padres y viviendo con ellos Estar realizando la transicin de un sistema de apego en gran parte centrado en la familia, a un sistema de apego centrado en el grupo de iguales, a un sistema de apego centrado en una pareja; Sentirse miembros de una cultura de edad (la cultura adolescente) que se caracteriza por tener sus propias modas y hbitos, su propio estilo de vida sus propios valores Tener preocupaciones e inquietudes que no son ya las de la infancia, pero que todava no coinciden con las de los adultos

Las cosas han sido de otra manera, como hemos visto, en otros momentos histricos de nuestra cultura, y siguen an siendo de otra manera en otras culturas: existen una serie de ritos asociados a los cambios fsicos de la pubertad. Una vez que ha pasado por esos ritos (a veces con un perodo de aislamiento de unos cuantos das o unas cuantas semanas, que se aprovechan adems para adoctrinar a los nuevos adultos en las tradiciones del grupo, tcnicas de caza, .etc.), el individuo sale convertido en un adulto. Aqu no se puede hablar de adolescencia con el mismo sentido con que utilizamos la palabra en nuestra cultura. Lo que s es universal es la pubertad el conjunto de cambios fsicos que a lo largo de la segunda dcada de la vida transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproduccin. Estos cambios son fcilmente observables y cuantificables Aparicin de rasgos sexuales secundarios (redondez de la caderas, vello pbico, desarrollo de las mamas en las chicas; cambios en la voz, barba y vello en el resto del cuerpo en los chicos) y primarios (monarqua en las chicas, capacidad de eyaculacin en los chicos) La pubertad es un fenmeno universal para todos los miembros de nuestra especie, como hecho biolgico que es y como momento de la mayor importancia en nuestro calendario madurativo comn.

En conclusin, la mayor parte de las descripciones de la adolescencia valen slo para los adolescentes de nuestro tiempo y de nuestra sociedad. Cada da ms se tiende a considerar la adolescencia como un proceso y no como un estado.

Veamos cmo los distintos autores y teoras han descrito el proceso desde principios del S. XIX

3.- TPICOS DE LA ADOLESCENCIA Malestar psicolgico, por la formacin de la identidad, por los conflictos que surgen con los padres as como por el enfrentamiento con las normas y reglas de la sociedad lo que provoca comportamientos extravagantes y un estado de confusin episdico. Incluso, este tpico se ha entendido como rasgo tpico de la adolescencia Este tpico se basa en los estudios psicoanalticos y trabajos de psiquiatras (Anna Fred consideraba que la adolescencia interrumpa la continuidad del desarrollo de la personalidad y ocasionaba una conducta impredecible y alterada) que han tratado adolescentes con algn trastorno de conducta y/o emocionales. Frente a este tpico, estudios recientes en EEUU (Kimmel y Weiner, 1998) ponen de manifiesto que slo un 20% de los jvenes entre los 12 y los 21 aos son susceptibles de presentar algn tipo de inadaptacin al hogar, la escuela o determinadas situaciones sociales. El 80% restante no presenta alteraciones, se muestra satisfecho consigo mismo, se siente como con su sexualidad y se siente optimista con respecto a su futuro profesional; aunque puede presentar, ocasionalmente, episodios breves de ansiedad o depresin, cuando se enfrentan a situaciones delicadas y despus de sufrir desengaos Otro tpico presenta la adolescencia como un perodo de transicin evolutivo tormentoso y convulso ya que los adolescentes son revoltosos y contestatarios y se enfrentan sistemticamente a las normas y reglas sociales y personales que personifican sus padres y el resto de las personas adultas: Los datos (Serra y Zacars, 2000) manifiestan que los adolescentes espaoles, en general, se sienten satisfechos con sus padres y sus relaciones familiares y perciben el clima familiar como positivo. Consideran que los padres les ofrecen un apoyo afectivo importante, mientras que el control que ejercen es aceptable La familia les sigue proporcionando sus principales figuras de apego. Entre estas figuras sobresale la madre. Otro estudio realizado en Francia (Braconnier, 2003) coincide con estos datos pues demuestra que el 70,5% de los jvenes franceses entre los 11 y los 19 aos considera que puede dialogar y comunicarse con sus padres y opinan que la vida familiar es agradable y distendida. Los datos tampoco apoyan el tpico del enfrentamiento con las normas sociales. Las ansias de cambio poltico, el inters por los movimientos revolucionarios disminuye entre los jvenes europeos a partir de los aos

80 y 90. Hoy los temas que ms movilizan a los jvenes son: paz, derechos humanos y el medio ambiente. Por otro lado, en general, los adolescentes se han convertido en grandes consumistas (especialmente de innovaciones tecnolgicas) con lo que no suelen poner en cuestin el sistema social 4.- TEORAS SOBRE EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA 3.1.- TEORA DE LA RECAPITULACIN (STANLEY HALL, 1844 1924, 1904) Autor del primer compendio sobre la adolescencia: Adolescencia: su psicologa y sus relaciones con la psicologa, sexo, crimen, religin y educacin donde describe los principales tpicos sobre la etapa. Fue de los primeros psiclogos evolucionistas, estimul en gran medida la investigacin en el mundo del desarrollo infantil y estableci la adolescencia como un campo propio de inters para la psicologa. HALL desarroll la ley de recapitulacin segn la cual: la ontognesis es la recapitulacin de la filognesis. Con ello nos estaba intentando explicar cmo el desarrollo psicolgico del ser humano, desde la infancia hasta la adultez, pasando por la juventud y la adolescencia, repeta mutatis mutandis el proceso evolutivo de la especie. Por lo tanto, el desarrollo de cada organismo humano se realiza en etapas similares a los perodos histricos: Un ser humano comienza su vida a partir de un comportamiento primitivo y salvaje y va transformndose hasta llegar a una forma de vida ms civilizada en su madurez. Se puede inferir, desde esta teora, que el desarrollo de la especie humana comprende patrones de comportamientos que no se pueden evitar, que no cambian, que son universales y que no dependen de la sociedad ni de la cultura. Este punto de vista fue muy cuestionado tanto por los antroplogos culturales como por los socilogos, por ser una postura de carcter extrema que no poda sostenerse. Para Hall la adolescencia termina, de forma tarda entre los 22 y 25 aos y comienza entre los doce o trece aos, con la pubertad, Hall describe la adolescencia como un perodo de tormenta e mpetu, trminos extrados de una etapa de la literatura alemana idealista, revolucionaria, sentimental, apasionada y trgica; Esto es, la adolescencia corresponde a una poca en que la humanidad se encontraba en un estado de transicin turbulenta. Es como un segundo nacimiento porque en esta etapa aparecen las caractersticas esencialmente humanas; En esta etapa se podan producir ms transformaciones que en etapas anteriores; probablemente sta ltima era la diferencia ms notoria con respecto a la posicin freudiana

Segn HALL el adolescente era el sujeto paciente de una transicin, cuyos conflictos le llevaran muy a menudo, a manifestar rebelin o enfrentamientos tanto con los dems como consigo mismo. Esta idea propiciaba la prctica de la tolerancia de las conductas inaceptables, por parte de padres y educadores, ya que las consideraba como etapas necesarias del desarrollo, asegurando a la vez que dichos comportamientos intolerables desaparecan espontneamente en la etapa siguiente. El adolescente vive una vida emotiva, fluctuante y con tendencias contradictorias: puede expresar mucha energa y actividad desmedida y alternativamente mostrarse indiferente y desganado, pasar de la euforia a la depresin, de la vanidad a la timidez, del egosmo al altruismo idealista. Es una etapa de pureza y de tentacin en que la persona desea la soledad pero al mismo tiempo necesita integrar grupos y tener amistades, que suelen tener gran influencia sobre ella. El adolescente desea encontrar dolos pero rechaza la autoridad. En el final de la adolescencia se recapitula el comienzo de la civilizacin moderna, y all termina el proceso evolutivo, llegando a la madurez. 3.2.- TEORAS PSICOANALTICAS

FREUD y HALL, compartieron tanto la influencia del evolucionismo biolgico como las posiciones maduracionistas, stos tambin coincidieron en su afn recapitulacionista; en un caso, el adolescente recapitula los cambios en la evolucin de la sociedad y, en el otro, revive un conflicto que data de la infancia, especialmente el complejo de Edipo, con un deseo verdaderamente genital hacia el progenitor del sexo opuesto, lo que hace muy conflictivas las relaciones con ste y con el progenitor del mismo sexo del que siente celos y sentimientos de competencia. El temor a ser castigados por el progenitor del mismo sexo por interponerse entre l y el cnyuge hace que en la infancia (alrededor de los 6 aos) esta pulsin se reprima y a continuacin se alen fuertemente con el progeniotor del mismo gnero y pasen a intentar seguir su modelo. Desde este punto de vista el revivir el complejo de Edipo puede explicar muchas conductas de la adolescencia. Por otra parte el aumento de la vida pulsional por la pubertad altera el equilibrio psquico alcanzado a finales de la infancia, ocasionando una conmocin emocional interna y dando lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. A su vez, el despertar de la sexualidad del individuo le lleva a buscar objetos amorosos adecuados fuera del modelo familiar (desvinculacin). Pero la vulnerabilidad da lugar al empleo de defensas psicolgicas para entrenarse a las pulsiones y la ansiedad que obstaculizan la adaptacin. La desvinculacin implica una experiencia de separacin y prdida. Para describir este estado BLOS acu el trmino hambre de objeto y de afecto. La necesidad de realizar cosas por el simple gusto de hacerlas,

porque apetece, y afirma que esto supone, sencillamente, un modo de combatir el vaco emocional, la depresin y el sentimiento de soledad que forman parte de la experiencia de la separacin. El hambre de afecto se alivia, hasta cierto punto, en la clsica pandilla. Desde el punto de vista del psicoanlisis clsico, la adolescencia contribuye poco a las novedades en el desarrollo de la personalidad. No obstante s constituye una fase diferenciada de adaptacin originada por los impulsos sexuales biolgicamente incrementados durante la pubertad. Otra cuestin importante de la teora psicoanaltica clsica es el concepto de regresin cuando los individuos se enfrentan a situaciones difciles de resolver. Esto explica la conducta infantil en jvenes que estn bien adaptados Las posiciones freudianas sobre la adolescencia han sido completadas en gran medida por ANNA FREUD (1936 y 1958). Los procesos de intelectualizacin y sublimacin mediante los cuales el adolescente comienza a desarrollar aficiones por temas abstractos y gustos un tanto ascticos con el fin, a menudo no consciente, de evitar los conflictos que le presentan sus impulsos sexuales Comienzan a utilizar el pensamiento terico, adquirido durante la pubertad, para debatir temas de carcter moral, religioso o filosfico que servirn de apoyo o instrumento de racionalizacin e interiorizacin de sus problemas Los conflictos entre los impulsos del ELLo, la resistencia del YO y la propia fuerza del SUPER YO hacen que sta sea una etapa muy proclive hacia los trastornos psicolgicos. Adems las reacciones en la adolescencia, suelen considerarse como prototpicas en los trastornos de la vida adulta, debido a la cantidad de conflictos que el adolescente debe soportar.

3.3.- PSICOLOGA COGNITIVA La escuela de Ginebra da por buena la concepcin de la adolescencia como un perodo tumultuoso en el terreno afectivo, aunque su aportacin especfica se site en el mbito del desarrollo intelectual. As en la conceptualizacin piagetiana el egocentrismo adolescente, se pueden encontrar claros puntos de contacto con las ideas psicoanalticas. Su mayor punto en comn es estar de acuerdo en la discontinuidad del desarrollo del adolescente, es decir, el paso no slo supone un cambio cuantitativo, sino cualitativo. Investigaciones actuales (Marchssi) esta discontinuidad no parece tan marcada Segn PIAGET, la adolescencia marca el acceso al pensamiento formal, un nuevo estilo de pensamiento, caracterizado por hacer extensivo el dominio de las ideas, principios y proposiciones abstractas a la lgica que el nio ya haba desarrollado, para dar razn de los hechos concretos y observables.

3.4.- TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Esta teora difiere de las hasta ahora expuestas en dos aspectos: Est basada en experimentos de laboratorio, minuciosamente controlados y validados Las otras perspectivas presuponen que la maduracin fsica, sexual y psicolgica de la pubertad determina los aspectos centrales de la adolescencia en ciertas formas nicas. Por el contrario esta teora defiende que el aprendizaje modela el desarrollo en todas las edades. La experiencia anterior y las circunstancias del momento tienen que ver con lo que aprenden los individuos, pero no existe una teora nica del aprendizaje de los adolescentes. As BANDURA, su mximo representante, se preguntan por el grado en que los aprendizajes infantiles preparan al individuo para los ajustes a los que se ver obligado en la adolescencia. Una forma importante de aprendizaje es el condicionamiento, que tiene lugar cuando se vincula un refuerzo a una conducta especfica. De esta forma se prenden muchas conductas como las rutinas y otras ms complejas como el rendimiento acadmico. Los refuerzos que dan los padres pueden adems convertirse en autorrefuerzos que funcionan como criterios internos de evaluacin de los xitos y realizaciones de un individuo. Otras conductas son aprendidas mediante aprendizaje observacional, mediante la imitacin, por lo que los modelos a imitar constituirn la clave de estas conductas (incluso determinar qu modelos, de los que est expuesto, ejercen ms influencia en cada individuo). Bandura subraya este tipo de aprendizaje porque permite aprender una amplia variedad de conductas que tiene grandes probabilidades de funcionar bien desde la primera vez y que por lo tanto estn poderosamente reforzadas (enfoque socioconductista) De esta forma, con el aprendizaje observacinal pueden explicarse muchas conductas problemticas de los adolescentes. Por tanto, el argumento central aqu, es: que lo que nos encontramos en la adolescencia es simplemente el producto de toda la historia evolutiva previa, y que no se dan rupturas con el pasado ni transformaciones cualitativas. 3.5.- ANTROPOLOGA CULTURAL. Las investigaciones procedentes de la antropologa cultural asestaron un fuerte golpe a la supuesta universalidad de la adolescencia como un perodo de tormenta y tensin (MEAD, MALINOWSKI). As, se ha llegado a afirmar que la adolescencia es slo un producto cultural y que su carcter ms o menos suave o agitado, una de las consecuencias de las experiencias que cada cultura aporta a sus miembros jvenes.

3.6.- TEORA SOCIOLGICA Conceptos clave: socializacin y papel: Se entiende por socializacin el proceso por el cual los individuos incorporan los valores, los estndares y las creencias vigentes en su sociedad. Algunos de estos estndares y valores se refieren a posiciones o papeles en la sociedad. El punto de vista sociopsicolgico implica que tanto la socializacin como la adopcin de papeles son ms problemticas durante la adolescencia que en cualquier otro momento de la vida La adolescencia se considera como especialmente importante para la construccin de estos papeles por las siguientes razones: Rasgos propios de la adolescencia, como una creciente independencia con respecto a figuras representativas de la autoridad, afiliacin a grupos de compaeros y una inslita sensibilidad frente a la evaluacin por parte de los dems, provocan transiciones y discontinuidad de papeles, e intensidades variables, en funcin del contexto social y cultural Todo cambio o incertidumbre interiores tienen como efecto el incrementar la dependencia del individuo con respecto a los dems y esto resulta especialmente aplicable a la necesidad de confirmacin y apoyo a la visin que uno tiene acerca de s mismo Dentro de este contexto son tambin importantes los efectos de grandes variaciones ambientales (ej. Cambio del colegio al instituto) ELDER (1968) distingue dos tipos de cambio de papel: Cambio intrapapel: su papel sigue siendo el mismo, pero, dentro de ste se esperan de l cosas distintas Adquisicin de papeles totalmente nuevos que va, por lo general, asociada a cambios graduales de naturaleza intra-papel y ambas cosas se facilitan y obstaculizan recprocamente. Los adolescentes experimentan ms o menos discontinuidad y al incrementarse el grado de cambio de papel, se hace ms problemtica la adaptacin, con xito, al nuevo conjunto de exigencias Inherentes al comportamiento de papel existen diversos streses potenciales, como por ejemplo el conflicto entre papeles (el de hijo y el de novio), la discontinuidad de papel (ausencia de orden en la transicin de un papel a otro), cuando no hay ningn puente ni secuencia ordenada desde un estadio al siguiente, o cuando el comportamiento en el segundo estadio exige que se olvide parte o todo cuanto se aprendi anteriormente. Otro estrs lo constituye la incongruencia de papeles, cuando el individuo se halla situado en una posicin o puesto para el que no es apto, un papel que le adjudican los dems pero que no es el que l hubiera elegido. Estas nociones tericas implican la idea de que el avance del individuo a travs de la adolescencia estar muy afectado por las expectativas de las personas importantes en su entorno inmediato.

El proceso de socializacin es considerado tambin por muchos como lleno de conflictos en este estadio. ELDER (1975) considera que los procesos de socializacin interactan con el cambio social, y presta especial atencin a dos cambios en las ltimas dcadas: la prolongada dependencia de los jvenes como resultado del incremento de las oportunidades de seguir una educacin secundaria y superior y la decadencia del papel desempeado por la familia y el hecho de que el grupo de los compaeros ha asumido un papel ms importante an (dependiendo de la cantidad de tiempo que el adolescente pase con este grupo. Por ltimo, el adolescente est expuesto a una amplia variedad de agentes socializadores con lo que se expone a conflictos relativos a valores e ideales 3.6.- TEORA FOCAL DE COLEMAN. (1979,1980),

Teora ampliamente validada por el mtodo cientfico A diferentes edades se centra el inters en determinadas clases de patrones de relacin, en el sentido de que destacan ms, pero ningn patrn es exclusivamente especfico de una sola edad, pero el simple hecho de que una cuestin no sea el rasgo ms destacado en una determinada edad no significa que carezca de importancia crtica para ciertos individuos. Esta teora no asume la existencia de lmites fijos entre estadios y adems, no existe nada inmutable en la secuencia de que se trate. La secuencia, muchas veces depende de la cultura. Probablemente la adolescencia es una edad de crisis; pero sin que sta llegue a ser lo que los autores clsicos pensaban, ya que los diferentes problemas o conflictos que debe resolver el adolescente no se presentaran todos al mismo tiempo sino secuencialmente; Claro es que esta secuencia podra variar de un grupo social a otro e incluso de un sujeto a otro. Una de las ventajas que se le ha encontrado a esta teora es que permita explicar cmo los adolescentes pueden resolver tantos conflictos. Al presentarse los problemas de manera sucesiva los adolescentes se enfrentan con una sola cuestin a la vez. Distribuyen el proceso de adaptacin durante una serie de aos. Se van centrando en determinadas cuestiones de modo que las tensiones resultantes de la necesidad de adaptarse a nuevos modos de comportamiento raramente se producen todas a la vez. Precisamente aquellos que tienen que enfrentarse a la vez con ms de una cuestin, tienen ms probabilidad de sufrir problemas EN CONCLUSIN Unas teoras resaltan el carcter problemtico de la adolescencia y otras, por el contrario, destacan su carcter tranquilo y sin sobresaltos. Unas consideran a la adolescencia como una ruptura con el pasado, DISCONTINUIDAD (teoras psicoanalticas y cognitivismo) y otras como una continuidad con ste (Aprendizaje social, teora focal de Coleman y Psicologa del Ciclo Vital)

Pero tal vez sera ms adecuado hablar de transformacin para referirnos a lo que ocurre en esta etapa de la vida humana. El concepto de transformacin permite mantener simultneamente la idea de una cierta estabilidad, de una cierta continuidad con el pasado, y de una cierta novedad, de un determinado cambio. Los procesos psicolgicos de la adolescencia no son una mera extensin hacia arriba de los de la infancia. Pero tampoco son una novedad absoluta.

BIBLIOGRAFA
1. Kimmel, D. y Weiner, I. (1998): La Adolescencia: una transicin del desarrollo. Barcelona. Ariel Psicologa. 2. Fernndez, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Vols. I y II. Archidona (Mlaga): Aljibe 3. VVAA. PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR. Pirmide 4. Trianes, M.V. y Gallardo J.A. (2004): Psicologa de la Educacin y el Desarrollo en Contextos Escolares. Madrid. Pirmide.