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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

  • 1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si no se sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.

  • 2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o evaluaciones son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los docentes y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso.

  • 3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuáles serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES INTERNOS

Es mediante su definición que se establecen las grandes directrices, lineamientos, propósitos, resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar para la elaboración o diseño de un curso.

Resultados de

 

aprendizaje

Son los contenidos, las capacidades y competencias que se

(objetivos)

espera que el alumno adquiera.

 

Se refieren al eje de lo que se desea que el alumno aprenda. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

Los contenidos pueden ser de orden:

Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios.

Contenidos

Procedimental: constituyen acciones ordenadas y

orientadas a la consecución de una meta o destreza que deseamos que los alumnos adquieran. Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de aquéllos principios que regulan y determinan el comportamiento humano.

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMO PROTAGONISTAS DEL DISEÑO.

En el diseño de la labor docente "Intención y resultado" son los marcos de referencia para determinar los elementos que participan en el proceso de enseñar y de aprender.

En este sentido puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseño que apoya y orienta al docente a hacer explícito y a enseñar lo que desea enseñar, y a los alumnos, a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje" (Gónzalez y Flores,1999, p.53)

Durante los últimos años, el término objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propósito,

resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raíz del empleo de

pedagogías con

tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta

deseada en el alumno.

Esta reciente terminología pretende expresar la adquisición de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores.

De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los alumnos serán capaces de hacer.

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJ E COMO PROTAGONISTAS DEL DISEÑO. En el diseño de la labor docente

Pueden ser generales y específicos , deben constituirse como la representación de una capacidad aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los dos elementos principales que referencian el concepto.

Objetivos generales.

Llamados también terminales, ofrecen una visión holística, global de un curso.

Precisan el logro que alcanzará el alumno al terminar un ciclo, año, semestre, trimestre,

mes, semana, etc. Se formulan en base a las intenciones del curso.

Constituyen un elemento fundamental en el diseño. A partir de éstos se determinan los

indicadores

para

la selección

de

los contenidos y

la

elaboración de los objetivos

específicos. Constituyen la clave para la organización de la actividad docente y una pauta para concatenar los múltiples cursos de que consta el sistema educativo

Objetivos específicos.

Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienes participan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas. Se trata sin duda de la parte más laboriosa del diseño, pues aquí el detalle es lo importante para la correcta expresión de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluación confiable y válida. La característica principal de los objetivos específicos es que hacen referencia al resultado final de las grandes unidades, módulos, áreas, en que se divide la materia; en algunos casos suelen llamarse “particulares“.

• Constituyen un elemento fundamental en el diseño. A partir de éstos se determinan los indicadores

(Muñoz y Noriega, 1996 p.16)

Para elegir las capacidades que se plasmarán en los objetivos o resultados de aprendizaje, resulta útil apoyarse en un modelo taxonómico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea trabajar.

De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muñoz y Noriega, en él se muestra una clasificación de las capacidades con relación al contenido (conceptual, actitudinal, procedimental) y el grado de concreción (general-específico).

Para Contenidos Conceptuales

Capa cidades genéricas

   

Capa cidades específicas

 

reco rdar

cono cer

c

om

prender

loc lizar

a

subr ayar

d

em

ostrar

sinte tizar

eval uar

inducir

 

iden tificar

distin guir

d

esc

ribir

 

relac ionar

in

du

cir

anali zar

 

enum erar

inser tar

resu mir

 

dedu cir

expr esar

pl

an

ear

eleg ir

 

aisla r

 

expl icar

 

razo nar

   

com probar

d

efin

ir

sust ituir

 
     

reco nocer

emp arejar

m

em

orizar

     

inter pretar

rela ionar

c

 
 

Para Contenidos Procedimentales

 

Capa cidades genéricas

   

Capa cidades específicas

 

orien tar

plan ear

e

xpr

esar

utiliz ar

 

inves tigar

 

f

orm

ar

conv ersar

c

rea

r

man ipular

 

oper ar

 

obse rvar

 

reco ger

inves tigar

programar

 

reso lver

 

desa rrollar

 

ef

ec

tuar

     

prod ucir

 

adap tar

 

orga nizar

     

cons truir

 

repre sentar

 

dis

ar

     

m

anejar

cont rolar

 

cons truir

Para Contenidos Actitudinales

Capacidades genéricas

 

Capacidades específicas

 

autoestimar

admirar

contemplar

participar

interesar

rechazar

apreciar

disfrutar

asumir

inventar

respetar

crear

valorar

respetar

interiorizar

tender

cuidar

comprobar

integrar

   

compartir

mostrar

elegir

     

aislar

explicar

sustituir

     

definir

   

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

*Se sugiere revisar la taxonomía de Bloom. (Anexo)

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE U OBJETIVOS.

Para Contenidos Conceptuales Capa cidades genéricas Capa cidades específicas reco rdar cono cer c om prender
 

Accion por realizar:

¿Qué?

También llamada "capacidad“ se expresa mediante la utilización de un verbo y representa

la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habrá de hacer propia el alumno una

vez concluido el proceso.

Constituye el elemento fundamental de todo objetivo; es el indicador que sirve de punto de

partida para organizar las experiencias de aprendizaje.

Esta expresión debe estar enfocada a la actividad del alumno -y no a la del docente-

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.

Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos, a los que se enfrentó la

nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias

y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y

en el México de hoy.

Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del

conocimiento y utilización de los mismos.

Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos objetivos.

(Qué)

Contenido:

¿Cuál?

Constituye un elemento importantísimo para la formulación del resultado ya que hace

alusión al objeto de conocimiento de que se trata.

Representa elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades

expresadas en el resultado de aprendizaje.

Determina el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los alumnos

adquieren.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía

Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la

nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes

primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que

sucedieron y en el México de hoy.

Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del

conocimiento y utilización de los mismos.

Las expresiones: los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos, los conflictos políticos

tanto internos como externos a los que se enfrentó la nación en la definición de su modelo de

gobierno, y los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, constituyen en este

caso los contenidos, (¿Cuál?)

Condiciones de realización:

¿Cómo? y ¿Para qué?

Responden a las circunstancias o situaciones en que debe

efectuarse la capacidad.

Por lo general hacen alusión a los recursos y facilidades de que dispondrá el alumno.

Indican también el grado de exactitud y precisión de la tarea de manera cualitativa y

cuantitativa.

Indica la razón para la que se realiza la acción.

Ejemplo:

Al término del curso, el alumno será capaz de:

Explicar los aspectos técnicos de la formulación de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonomía.

Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó la

nación en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes primarias

y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que

sucedieron y en el México de hoy.

Identificar los métodos y técnicas básicas para realizar una investigación, a través del

conocimiento y utilización de los mismos

A fin de formularlos en base a una taxonomía, para comprender las repercusiones en el momento

en el que sucedieron y en el México de hoy, a través del conocimiento y utilización de los mismos;

determinan la razón de la actividad. (¿Para qué?). Y la expresión : a través del análisis de fuentes

primarias y secundarias constituye el ¿Cómo?.

Algunas consideraciones adicionales en torno a la formulación de objetivos o resultados de

aprendizaje son:

  • - Se definen en términos de capacidad de operación, no sólo de conductas como tradicionalmente se hacía.

  • - Su organización obedece a una secuencia.

  • - Su redacción debe ser simple, priorizando las capacidades más relevantes.

  • - Deben redactarse a un determinado nivel de generalidad evitando amplitud extrema o una particularización excesiva.

  • - Preferentemente emplear un solo verbo, si considera que su expresión se entiende mejor con dos, entonces, elija el que abarque el otro y elimine el de mayor complejidad.

  • - Debe existir coherencia entre los resultados finales y los intermedios operativos, además debe haber una relación entre: capacidades o aprendizajes previos y los resultados esperados; las capacidades evolutivas de razonamiento y aprendizaje.

ERRORES COMUNES EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

  • 1. Referirnos a falsos desempeños

Ejemplos:

Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento

Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía

Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no

contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

  • 2. Expresar supuestos

Ejemplos:

Dados tres días de instrucción…

Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en ...

Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso…

Dada una práctica adecuada en…

Dado que aprobó la asignatura….

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje;

describen supuestos en las condiciones específicas que el estudiante debe tener cuando

demuestre el logro de un objetivo. Los supuestos no describen los resultados esperados.

  • 3. Especificar los procedimientos de enseñanza Ejemplos:

Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de

qué forma ilustra ese tema.

Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.

Este enunciado describe un procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún

otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase

poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.

  • 4. Usar frases sin sentido o confusas

Ejemplos:

Manifestar una comprensión integral creciente ....

Demostrar comprensión exhaustiva ....

Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....

Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....

El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y

respeto propio ?.

Dejemos a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para

nada.

5.

Expresar desempeños del docente

Ejemplos:

El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de

la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.

Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO

X.

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita

mencionar la conducta o desempeño del docente.

  • 6. Utilizar criterios ambiguos

Ejemplos:

A satisfacción del instructor…

Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple.

Debe aprobar un examen final.

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño, sin embargo no especifica

sus criterios de “satisfacción”. Respecto del segundo punto, solamente se está enunciando

la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las

preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el

80%?.

TAXONOMÍA DE BLOOM

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SINTETIZAR

EVALUAR

RECOGER

Confirmación

Hacer uso del

(orden

(Orden

(Orden

INFORMACIÓN

Aplicación

Conocimiento

Superior)

superior)

Superior)

Dividir,

Reunir,

Juzgar el

Desglosar

Incorporar

resultado

Descripción:

Observación y

Entender la

Hacer uso de

Encontrar

Utilizar ideas

Comparar y

Las

recordación de

información;

la información;

patrones;

viejas para

discriminar

habilidades

información;

captar el

utilizar

organizar las

crear otras

entre ideas;

que se

conocimiento de

significado;

métodos,

partes;

nuevas;

dar valor a

deben

fechas, eventos,

trasladar el

conceptos,

reconocer

generalizar a

la

demostrar en

lugares;

conocimiento a

teorías, en

significados

partir de datos

presentación

este nivel

conocimiento de

nuevos

situaciones

ocultos;

suministrados;

de teorías;

son:

las ideas

contextos;

nuevas;

identificar

relacionar

escoger

principales;

interpretar

solucionar

componentes

conocimiento

basándose

dominio de la

hechos;

problemas

de áreas

en

materia

comparar,

usando

diversas;

argumentos

contrastar;

habilidades o

predecir

razonados;

ordenar,

conocimientos

conclusiones

verificar el

agrupar; inferir

derivadas

valor de la

las causas

evidencia;

predecir las

reconocer la

consecuencias

subjetividad

Que Hace el

El estudiante

El estudiante

El estudiante

El estudiante

El estudiante

 

El

Estudiante

recuerda y

esclarece,

selecciona,

diferencia,

genera,

estudiante

reconoce

comprende, o

transfiere, y

clasifica, y

integra y

valora,

información e

interpreta

utiliza datos y

relaciona las

combina ideas

evalúa o

ideas además de

información en

principios para

conjeturas,

en un

critica en

principios

base a

completar una

hipótesis,

producto, plan

base a

aproximadamente

conocimiento

tarea o

evidencias, o

o propuesta

estándares y

en misma forma

previo

solucionar un

estructuras

nuevos para

criterios

en que los

problema

de una

él o ella.

específicos.

aprendió

pregunta o

aseveración

Ejemplos de

  • - define

-

predice

-

aplica

-

separa

-

combina

-

decide

Palabras

  • - lista

-

asocia

-

demuestra

-

ordena

-

integra

-

establece

Indicadoras

  • - rotula

-

estima

-

completa

-

explica

-

reordena

gradación

[1]

  • - nombra

-

diferencia

-

ilustra

-

conecta

-

substituye

-

prueba

  • - identifica

-

extiende

-

muestra

-

divide

-

planea

-

mide

  • - repite

-

resume

-

examina

-

compara

-

crea

-

  • - quién

-

describe

-

modifica

-

selecciona

-

diseña

recomienda

  • - qué

-

interpreta

-

relata

-

explica

-

inventa

-

juzga

  • - cuando

-

discute

-

cambia

-

infiere

-

que pasa si?

-

explica

  • - donde

-

extiende

-

clasifica

-

arregla

-

prepara

-

compara

  • - cuenta

-

contrasta

-

experimenta

-

clasifica

-

generaliza

-

suma

  • - describe

-

distingue

-

descubre

-

analiza

-

compone

-

valora

  • - recoge

-

explica

-

usa

-

categoriza

-

modifica

-

critica

  • - examina

-

parafrasea

-

computa

-

compara

-

diseña

-

justifica

  • - tabula

-

ilustra

-

resuelve

-

contrasta

-

plantea

-

discrimina

  • - cita

-

compara

-

construye

-

separa

hipótesis

-

apoya

 

-

calcula

 

-

inventa

-

convence

 

-

desarrolla

-

concluye

-

formula

-

selecciona

-

reescribe

-

establece

 

rangos

-

predice

-

argumenta

EJEMPLO

Describe los

escriba un menú

Qué le

Prepare un

Componga

Haga un

DE

grupos de

sencillo para

preguntaría

reporte de lo

una canción y

folleto sobre

TAREA(S)

alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

que las personas de su clase comen al desayuno

un baile para vender bananos

10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas Mapa Collage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama

Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario

Grafica Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto Móvil

Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en PowerPoint Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

NOTA:

Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base

en lo que éste hace o produce.