GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la seleccin o el diseo de materiales, contenido o mtodos para llevar a cabo la enseanza. Si no se sabe para donde va, es difcil escoger los medios apropiados para llegar hasta all. 2. La segunda razn importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumpli con el objetivo establecido. Los exmenes o evaluaciones son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los docentes y a los alumnos si han tenido xito en alcanzar los objetivos del curso. 3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cules seran las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dnde para ellos es importante ir.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES INTERNOS

Es mediante su definicin que se establecen las grandes directrices, lineamientos, propsitos, resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar para la elaboracin o diseo de un curso. Resultados de Son los contenidos, las capacidades y competencias que se aprendizaje espera que el alumno adquiera. (objetivos) Se refieren al eje de lo que se desea que el alumno aprenda. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas. Los contenidos pueden ser de orden: Contenidos Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios. Procedimental: constituyen acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta o destreza que deseamos que los alumnos adquieran. Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de aqullos principios que regulan y determinan el comportamiento humano.

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMO PROTAGONISTAS DEL DISEO.

En el diseo de la labor docente "Intencin y resultado" son los marcos de referencia para determinar los elementos que participan en el proceso de ensear y de aprender. En este sentido puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseo que apoya y orienta al docente a hacer explcito y a ensear lo que desea ensear, y a los alumnos, a visualizar lo que harn para lograr el aprendizaje" (Gnzalez y Flores,1999, p.53) Durante los ltimos aos, el trmino objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propsito, resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raz del empleo de pedagogas con tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta deseada en el alumno. Esta reciente terminologa pretende expresar la adquisicin de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores. De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del diseo ya que en su formulacin se concretan las finalidades educativas en trminos de lo que los alumnos sern capaces de hacer.

Pueden ser generales y especficos , deben constituirse como la representacin de una capacidad aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los dos elementos principales que referencian el concepto. Objetivos generales. Llamados tambin terminales, ofrecen una visin holstica, global de un curso. Precisan el logro que alcanzar el alumno al terminar un ciclo, ao, semestre, trimestre, mes, semana, etc. Se formulan en base a las intenciones del curso.

Constituyen un elemento fundamental en el diseo. A partir de stos se determinan los indicadores para la seleccin de los contenidos y la elaboracin de los objetivos especficos. Constituyen la clave para la organizacin de la actividad docente y una pauta para concatenar los mltiples cursos de que consta el sistema educativo

Objetivos especficos. Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienes participan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas. Se trata sin duda de la parte ms laboriosa del diseo, pues aqu el detalle es lo importante para la correcta expresin de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluacin confiable y vlida. La caracterstica principal de los objetivos especficos es que hacen referencia al resultado final de las grandes unidades, mdulos, reas, en que se divide la materia; en algunos casos suelen llamarse particulares.

(Muoz y Noriega, 1996 p.16) Para elegir las capacidades que se plasmarn en los objetivos o resultados de aprendizaje, resulta til apoyarse en un modelo taxonmico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea trabajar. De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muoz y Noriega, en l se muestra una clasificacin de las capacidades con relacin al contenido (conceptual, actitudinal, procedimental) y el grado de concrecin (general-especfico).

Para Contenidos Conceptuales Capacidades genricas Capacidades especficas recordar sintetizar relacionar deducir razonar conocer evaluar inducir expresar comprender inducir analizar planear localizar identificar enumerar elegir comprobar reconocer interpretar subrayar distinguir insertar aislar definir emparejar relacionar demostrar describir resumir explicar sustituir memorizar

Para Contenidos Procedimentales Capacidades genricas Capacidades especficas orientar conversar investigar planear crear programar expresar manipular utilizar operar resolver producir construir manejar investigar observar desarrollar adaptar representar controlar formar recoger efectuar organizar disear construir

Para Contenidos Actitudinales Capacidades genricas Capacidades especficas autoestimar apreciar valorar integrar admirar disfrutar respetar contemplar asumir interiorizar participar inventar tender compartir aislar definir interesar respetar cuidar mostrar explicar rechazar crear comprobar elegir sustituir

(Muoz y Noriega, 1996,pp.24-25) *Se sugiere revisar la taxonoma de Bloom. (Anexo)

ESTRUCTURA PARA LA APRENDIZAJE U OBJETIVOS.

FORMULACIN

DE

RESULTADOS

DE

Accion por realizar: Qu? Tambin llamada "capacidad se expresa mediante la utilizacin de un verbo y representa la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habr de hacer propia el alumno una vez concluido el proceso. Constituye el elemento fundamental de todo objetivo; es el indicador que sirve de punto de partida para organizar las experiencias de aprendizaje. Esta expresin debe estar enfocada a la actividad del alumno -y no a la del docente-

Ejemplo: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de: Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de formularlos en base a una taxonoma. Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos, a los que se enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy. Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del conocimiento y utilizacin de los mismos.

Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos objetivos. (Qu) Contenido: Cul? Constituye un elemento importantsimo para la formulacin del resultado ya que hace alusin al objeto de conocimiento de que se trata. Representa elementos curriculares a travs de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en el resultado de aprendizaje. Determina el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los alumnos adquieren.

Ejemplo: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de: Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de formularlos en base a una taxonoma Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy. Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del conocimiento y utilizacin de los mismos.

Las expresiones: los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos, los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, y los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, constituyen en este caso los contenidos, (Cul?)

Condiciones de realizacin: Cmo? y Para qu? Responden a las circunstancias o situaciones en que debe efectuarse la capacidad. Por lo general hacen alusin a los recursos y facilidades de que dispondr el alumno. Indican tambin el grado de exactitud y precisin de la tarea de manera cualitativa y cuantitativa. Indica la razn para la que se realiza la accin.

Ejemplo: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de: Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de formularlos en base a una taxonoma. Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent la nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy. Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del conocimiento y utilizacin de los mismos

A fin de formularlos en base a una taxonoma, para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y en el Mxico de hoy, a travs del conocimiento y utilizacin de los mismos; determinan la razn de la actividad. (Para qu?). Y la expresin : a travs del anlisis de fuentes primarias y secundarias constituye el Cmo?.

Algunas consideraciones adicionales en torno a la formulacin de objetivos o resultados de aprendizaje son: Se definen en trminos de capacidad de operacin, no slo de conductas como tradicionalmente se haca.

- Su organizacin obedece a una secuencia. - Su redaccin debe ser simple, priorizando las capacidades ms relevantes. - Deben redactarse a un determinado nivel de generalidad evitando amplitud extrema o una

particularizacin excesiva. - Preferentemente emplear un solo verbo, si considera que su expresin se entiende mejor con dos, entonces, elija el que abarque el otro y elimine el de mayor complejidad. - Debe existir coherencia entre los resultados finales y los intermedios operativos, adems debe haber una relacin entre: capacidades o aprendizajes previos y los resultados esperados; las capacidades evolutivas de razonamiento y aprendizaje.

ERRORES COMUNES EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Referirnos a falsos desempeos Ejemplos: Tener una comprensin exhaustiva sobre la fsica de las partculas Demostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento Poder relacionarse con otros como una demostracin de empata Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeo. No son objetivos de aprendizaje. 2. Expresar supuestos Ejemplos: Dados tres das de instruccin Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en... Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso Dada una prctica adecuada en Dado que aprob la asignatura.

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje; describen supuestos en las condiciones especficas que el estudiante debe tener cuando demuestre el logro de un objetivo. Los supuestos no describen los resultados esperados. 3. Especificar los procedimientos de enseanza Ejemplos: Sea capaz de elegir una grfica o una foto que ilustre el tema que escogi y explique de qu forma ilustra ese tema. Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.

Este enunciado describe un procedimiento de enseanza, un ejercicio de prctica, o algn otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase ponindole el ttulo de objetivo de aprendizaje. 4. Usar frases sin sentido o confusas Ejemplos: Manifestar una comprensin integral creciente .... Demostrar comprensin exhaustiva .... Relacionarse con y promover enfoques mltiples .... Poseer un profundo conocimiento y una comprensin humanitaria profunda .... El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s mismo y respeto propio ?. Dejemos a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicacin y no sirve para nada.

5. Expresar desempeos del docente Ejemplos: El maestro facilitar la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X. Un objetivo de aprendizaje describe el desempeo del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeo del docente. 6. Utilizar criterios ambiguos Ejemplos: A satisfaccin del instructor Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de seleccin mltiple. Debe aprobar un examen final. Los estudiantes saben a quin deben demostrarle su desempeo, sin embargo no especifica sus criterios de satisfaccin. Respecto del segundo punto, solamente se est enunciando la mitad de la respuesta. El ochenta por ciento de cuntas preguntas? Qu contienen las preguntas? Exactamente cul es el desempeo esperado aqu? La capacidad de lograr el 80%?.

TAXONOMA DE BLOOM
ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN RECOGER INFORMACIN Confirmacin Hacer uso del Conocimiento Aplicacin ANLISIS (orden Superior) Dividir, Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones derivadas EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Que Hace el El estudiante Estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi Ejemplos de Palabras Indicadoras [1] - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradacin - prueba - mide recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas Mapa Collage Coleccin Ilustrada Coleccin con Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario Grafica Diseo grfico Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con texto Mvil Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentacin en PowerPoint Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

NOTA: Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce.