MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG din mun.

CHIINU

Facultatea Pedagogie Catedra: Pedagogie n nvmntul primar

Teoria i metodologia activitilor extracurriculare (suport de curs)

Saranciuc-Gordea Liliana, doctor n pedagogie, confereniar universitar

Chiinu, 2012 CZU Aprobat pentru editare prin decizia Senatului UPS Ion Creang din ??.04.2012 Lucrarea este elaborat n conformitate cu curriculumul universitar. Autor: Liliana Saranciuc-Gordea, doctor n pedagogie, confereniar universitar. Recenzeni: Vasile Panico, doctor n pedagogie confereniar universitar, US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) Larisa Sadovei, doctor n pedagogie, confereniar universitar, UPS Ion Creang Lucrarea se adreseaz studenilor specialitii Pedagogia nvmntului primar i constituie un suport didactic pentru cursul opional la Pedagogie Teoria i metodologia activitilor extracurriculare, dar va fi util tuturor celor interesai de formarea i dezvoltarea personalitii n devenire.

Cuprins Programa analitic la cursul opional Teoria i metodologia activitilor Extracurriculare Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpului liber colar 9 1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar 10 1.2 Bugetul general de timp i timpul liber...................................11 1.3 Funciile timpuluiu liber .........................................................14 Activitate practic..........................................................................15 Pagin metodic ............................................................................17 Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare 2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniu...................................................................................19 2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare 20 Activitate practic .........................................................................21 Pagin metodic ............................................................................25 Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare 3.1 Definiri conceptuale ................................................................26 3.1 Particularitile activitilor extracurriculare...........................26 Activitate practic..........................................................................29 Pagin metodic.............................................................................29 25

18

Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare 31 4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor .......................................................................................................31 4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare.......43 Activitate practic..........................................................................53 Pagin metodic.............................................................................54 Unitatea 5. Cerinele proiectrii i evalurii activitilor extracurriculare i extracolare 54 5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare..............................................................................55 5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii activitilor extracurriculare..............................................................................56 Activitatea practic........................................................................58 Pagin metodic.............................................................................58 Unitatea 6. Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare 61 6.1 Rolul i ocul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare 6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare.............64 Activitate practic..........................................................................69 Pagin metodic.............................................................................69 61

Bibliografie..........................................................................74 Anexe....................................................................................77

Facultatea: Denumirea disciplinei: Autor Coordonator: e-mail:

Pedagogie Metodologia activitatilor extracurriculare Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ. Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ. gordealiliana@mail.ru Luc Se La ru mi bo indi na rat vid r or ual

Cod

Se Cr To Te Specialitat me edi tal ori e str te ore e ul

Descrierea disciplinei Cursul Metodologia activitilor extracurriculare cuprinde un pachet de 6 uniti de curs delimitate n consens cu cerinele naintate. Subiectele cuprind probleme ce in de abordarea teoretic i metodologic a educaiei la vrsta colar mic. Competene - recunoaterea impactului activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului de vrst colar mic n timpului liber; - reprezentarea coninutul activitilor extracurriculare n documentele colare; - determinarea particularitilor i specificului activitilor extracurriculare n cl. I-IV; - selectarea formelor de organizare a activitilor extacurriculare n cl. I-IV; - realizarea cerinele proiectrii activitilor extracurriculare prin elaborare de proiecte educaionale; - stabilirea modalitilor de evaluare a activitii educative-extraclas n atingerea scopurilor i obiectivelor scontate prin analiza agendei dirigintelui i activitii practice a cadrului didactic ; Finaliti de studii La finele cursului studenii vor fi capabili: La nivel de cunoatere s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al elevului ; s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n documentele colare; s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilore extracurriculare; La nivel de aplicare s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic;

s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore); s selecteze formele spcifice de organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV; s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor extracurriculare n cl- IIV; s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare. La nivel de integrare s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de activiti extracurriculare specifice vrstei colare mici, s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate extracurricular n cl. I-IV; s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare; s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor extracurriculare. Pre-recuzite (precondiii) Pentru realizarea obiectivelor puse studentul trebuie s posede cunotine din cursul de psihologie general, psihologia dezvoltrii, etica pedagogic, teoria educaiei, teoria instruirii. Evaluarea curent Evaluarea se bazeaz pe convorbire oral, prezentare de proiecte educative, portofoliu. Un accent deosebit se va pune pe: - identificarea punctelor tari i slabe ale pregtirii studenilor ; - ntrirea ncrederii n ei (motivare) ; - predicia performanelor universitare i a anselor de reuit n carirer; Tendinele nregistrate n acest domeniu vor fi: - aprecierea se va fce n cadrul cursului i seminarului (nu doar prin examene scrise/orale, n finalul acestei activiti) ; - la apreciere vor participa i studenii ; - criteriile dup care se va face aprecierea i se va acorda notele vor fi precizate de la nceput i aduse la cunotina studenilor ; - se va da o atenie mai mare evalurii procesului, nu rezultatelor ; - se vor evalua competenele (de a ti, a face i a fi) i nu doar coninutul programei analitice. Lucrarea final-portofoliul- de examen. Nota final se constituie din urmtoarele componente: 40% Chestionarea oral la examen 60% - evaluarea curent Evaluarea final de examen Modalitatea de evaluare n cheia dat - portofoliul realizabil individual de fiecare student Pentru evaluarea obiectiv a portofoliului vor fi luate n vedere dou categorii de criterii generale: a) criterii pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului realizat ; b) criterii pentru evaluarea calitii activitii studentului, a procesului pe acre l-a parcurs :
-

a) aprecierea calitii portofoliului i a produsului realizat : a.1. relevana, utilitatea i aplicabilitatea temei alese, conexiunile interdisciplinare care se deschid ; a.2. stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite n cadrul proiectului ; a.3. adecvarea metodelor de cercetare selectate ; a.4. modul de gndire, elaborare i structurare a proiectului: rigurozitatea proiectrii i realizrii demersurilor teoretice i practiv-aplicative, logica structurrii materialului, argumentarea ideilor, corectitudinea formulrii ipotezelor i a verificrii lor etc. a.5. caracterul strategiei de lucru adoptate: clasic tradiional; original, inovator, creator ; a.6. aprecierea eficienei i validitii proiectului. b) aprecierea calitii activitii studentului, a procesului pe care l-a parcurs i a modului de prezentare: b.1. adecvarea i alitatea surselor bibliografice utilizat b.2. selectarea resursele materiale necesare desfurrii investigaiilor ; b.3. prelucrarea critic a informaiilor, structurarea materialului, corelaiile intra- i interdisciplinare realizate; b.4. activitatea efectiv, modul de valorificare a metodelor de cercetare selectate: observaia direct, experimentul, anchet, testarea .a.m.d.; b.5. corectitudinea observaiilor efectuate a colectrilor, a interpretrilor i a concluziilor ; b.6. calitatea i aplicabilitatea rezultatelor obinute; b.7. relevana i calitatea produsului intelectual sau material realizat; b.8. nivelul de elaborare i comunicare a coninutului portofoliului, planul n care se situeaz nivelul de conunicare: empiric, factual, bazat pe enumerri; analitic, bazat pe explicaii i argumentaii; evaluative, care presupune emiterea de judeci de valoare, formularea de aprecieri personale; b.9. manifestarea originalitii, a inventivitii i a creativitii personale ; b.10. calitatea prezentrii orale a portofoliului (i, eventual, a produsului realizat) : 10.1. structurarea i organizarea coninutului prezentrii; 10.2. suporturile utilizate n prezentare: tabl, plane, mostre, fotografii, casete audio, video, .a; 10.3. limbajul verbal utilizat:caritate, accesibilitate; 10.4 elementele de comunicare paraverbal: calitile vocii, intonaia, accentual, viteza, tonul, volumul etc. ; 10.5. elemente de comunicare nonverbal : limbajul mimico-gestual, privirea, gesturile i alte elemente de comunicare nonverbal, inuta general ; 10.6. legtura cu auditoriul, msura n care l determin s participe la prezentare, s pun ntrebri etc. ; 10.7. msura n care convinge auditoriul ; 10.8. ncadrarea n timpul destinat prezentrii. Fiecrui criteriu i se atribuie ntre 1-5 puncte. Totalul general rerezint maximum de 80 puncte (16 criterii 6 pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului realizat i 10 criterii pentru evaluarea calitii activitii elevului, a procesului pe acre l-a
6

parcurs nmilire cu 5 - punctajul maxim). Transformarea punctajului obinut n not se face prin regula mrimilor proporionale (regula de trei simpl). Exemplu : Un student care a obinut 65 puncte va avea nota 8,12 (65 : 80 10 = 8,12 punctaj acumulat (65) : punctaj maxim (80) 10 =Nota (8,12)) Frecvena Frecvena este luat n consideraie conform Regulamentului pentru nvmntul cu frecven la zi innd cont de absenele motivate ale studentului. Coninutul cursului (Enumerarea tuturor temelor la disciplina dat) 1.Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpului liber. 2.Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare. 3.Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare. 4.Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare. 5.Cerinele proiectrii activitilor extracurriculare 6.Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare . Resurse bibliografice (Minimum 5, maximum 7 izvoare de baz) 1. Ghidul educatorului din coala internat. Activitatea explicit educativ, Cartier educaional, Biblioteca Prodidactica, 2003,- 456p. 2. Granaci L., Srbtori, obiceiuri, tradiii. Activiti extracurriculare. Ghid pentru cadrele didactice. Chiinu, Editura Epigraf, 2006,-176p. 3. Beruc A., Ghid metodologic al serbrilor colare. Bucureti, EDP, R.A., 2007,285p. 4. Nicola I., Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Aramis, 2001,-480p. 5. Guu, V., (coord.), Psihopedagogia centrat pe copil, Chiinu: CEP USM, 2008,175p. 6. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu: Ed. Pontos, 2010, - 300p. Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpul liber 1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar 1.2 Bugetul general de timp i timpul liber 1.3 Funciile timpuluiu liber Activitate practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al elevului ; La nivel de aplicare: - s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic; - s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore);

La nivel de integrare: - s selecteze coordonatele principale ale modelului clasic de distribuire a bugetului general de timp.

1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului. n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii copiilor. n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. , ., ., , . . (2004) precizeaz c orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor. Dup o binecunoscut clasificare UNESCO (Pun, E.,(1999)), educaia extracurricular i extracolar, adic educaia de dincolo de procesul de nvmnt, apare sub dou aspecte principale: educaia informal reprezint influiena incidental a mediului social transmis prin situaiile vieii de zi cu zi i educaia nonformal, care se realizeaz fie n sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ. Activitile extracurriculare reprezint activitile n timpul liber al elevului. n bugetul general de timp colar, timpul liber este perioada ce-i rmne elevului dup ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar. n acest context activitile extracurriculare, desfurate n timpul liber al elevului urmeaz dup A. Beruc, L. Dama, R. Niculescu, L. Granaci s corespund intereselor, aptitudinilor i nclinaiilor elevilor; s fie ndrumate n mod competent de cadre didactice ai claselor de elevi. Ele ofer prilejul de mbogire a experienei sociale, de participare la realizarea propriei instruiri i educaii [1,7,16,10]. Activitile extracurriculare nu repet manualele i programele colare, dar solicit participarea elevilor n funcie de aptitudini, interese, dorine, sex, situaie concret etc., ceea ce favorizeaz individualizare proceselor educaionale [9]. 1.2 Bugetul general de timp i timpul liber Dup I. Bonta (2001) timpul liber ar trebui s devin o dimensiune real, valoroas i eficient a mplinirii elevante a vieii omului i nu n sensul de a fi irosit, de a fi folosit la ntmplare fr nici un el i nici n sensul de a fi folosit numai pentru destindere, distracii, divertisment etc.
8

De problema definirii coninutului timpului liber s-au ocupat mai muli sociologi i pedagogi, rezumnd rolul acestuia n viaa individului la trei funcii majore: a) regenerarea-refacerea forelor fizice i spirituale n timpul ndeplinirii obligaiilor profesionale, familiale i sociale; b) compensareaexercitarea insuficient a capacitilor n timpul activitilor profesionale; c) dezvoltarea o funcie ideativ, care are rolul de a da individului o anumit orientare n domeniul ideilor [3,12,30,31]. Mutaiile calitative, structurale produse n domeniul nvmntului, n procesul educaiei, n sfera timpului liber, trecerea la sptmna de cinci zile, pune n seama colii i a familiei probleme noi referitoare la organizarea activitii elevului cnd el se afl n afara programului colar. Presupunnd cunoaterea i nsuirea modalitilor diverse de organizare i petrecere a timpului liber, cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului liber, formarea unui stil de via civilizat, valorificarea tradiiilor i obiceiurilor, identificarea modalitilor de relaxare, cultivarea atitudinii optimiste fa de via, coal i familie deopotriv, i aduc contribuia la folosirea timpului liber. Bugetul de timp zilnic al elevului, se distribuie ntre urmtoarele categorii de activiti: somn, ngrijire personal, masa, deplasrile, cursuri, activiti extracolare individuale i colective (activiti sportive, artistice, concursuri, activiti gospodreti), vizionri de spectacole (film, teatru, programe tv.), activiti recreative i de divertisment. n literatura de specialitate sunt prezentate diverse modele orientative ale structurrii bugetului de timp pentru 24 de ore [9, 31]. Am selectat modelul cu o medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare), care este structurat: 4-6 ore pentru activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n funcie de ciclul colar); 4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec, pregtirea temelor pentru acas etc.); 3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri, activiti cultural-artistice, sportive, de divertisment etc.); 2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii, n cas, deplasri etc.) i 7-8 ore pentru somn . Modelul bugetului de timp este necesar pentru buna organizare i proiectare a activitii i vieii populaiei colare. Nu se pune problema instituirii unui nou program de organizare a timpului liber, pe lng cel al timpului de munc, nvtur, ci de organizarea unor aciuni i activiti la care elevul s participe cu plcere i interese, dup preferine i preocupri, opional, n funcie de interesele i aptitudinile pe care le are pentru anumite domenii ale vieii sociale, artistice i culturale [9]. n nvmntul primar, elevul trebuie ndrumat s se obinuiasc cu regimul zilnic, antrenndu-se n diferite forme de odihn activ, recreativ n aer liber. n ciclul gimnazial se va porni de la cunoaterea regimului zilnic al elevului, cu accent pe contientizarea noiunii de timp de timp liber, de joc, de excursie, drumeie, emisiuni radio-tv, pentru ca apoi s se fac referire la necesitatea folosirii timpului liber n mijlocul naturii n special n vacan [10]. Elevii au nevoie de ajutor pentru a nelege c timpul liber nu este irosirea vieii cu plceri minore, cu este un bun prilej de pregtire pentru via [ibidem].
9

coala, familia, cluburile elevilor, palatul copiilor, celelalte instituii culturale, trebuie s-i ajute pe elevi s cunoasc multiplele activiti ce se pot organiza n timpul liber, activitile n cercuri i cele individuale i s selecteze fapte i activiti, s stabileasc prioriti i opiuni. Numai astfel se pot crea elevilor posibiliti de a-i fructifica predispoziiile n funcie de nclinaii, aptitudini i interese pentru anumite sectoare de activitate [29]. Aadar, programarea timpului liber trebuie s poarte un caracter dinamic, flexibil i creativ, care ar oferi posibilitate remodelrii, n funcie de tipul colii, a obiectivelor ei fundamentale, potrivit ciclurilor colare, condiiilor concrete ale etapelor de activitate curricular i extracurricular a elevilor, zilelor de odihn i vacanelor colare. Activitile din afara clasei i a colii n timpul liber, trebuie s fie altceva dect activitatea didactic, att n privina coninutului, ct i a formei de organizare i metodelor utilizate [27]. Manifestrile cultural-artistice i sportive trebuie i chiar i-au reluat cursul normal n coli: la fel i vizionarea filmelor i spectacolelor de teatru, ntrecerile sportive, excursiile i vizitele; serile culturale, cenaclurile literare contribuie la educarea gustului pentru frumos i pentru comportare civilizat [10]. Fie c e vorba de cercuri cu caracter artistic, sportiv, tiinific sau de activiti, jocuri, art manual, de activiti, organizare n vacan de excursii sau ntlniri, rolul principal n urmrirea elevilor revine profesorului/nvtorului [7,17]. Un loc aparte n stabilirea i dirijarea bugetului de timp liber, n ndrumarea acestuia, l ocup familia care exercit o puternic i benefic nrurire asupra ntrebuinrii timpului liber de ctre elevi, contribuind, n primul rnd, la folosirea judicioas a acestuia. Familia, sub ndrumarea dirigintelui trebuie s acioneze ca un factor dinamizator al activitilor desfurate de copil n timpul liber. Familia este datoare s cunoasc interesele i preocuprile propriilor copii i, n funcie de acestea, s-l conduc la alegerea activitilor din timpul liber. ntr-un mediu familial sntos copilul are posibilitatea de a-i forma deprinderi de folosire judicioas a timpului liber, att n privina folosirii acestuia n scopul pregtirii colare, ct i al destinderii, recrerii, odihnei de care copiii au nevoie. Utile sunt aciunile unor familii de amenajare a unor spaii destinate jocului, a unor mese de tenis sau pori de fotbal, a unor couri pentru baschet, care s vin n ntmpinarea de petrecere a timpului liber al copiilor. Se desprinde o evident legtur ntre succesele colare ale elevilor i modul de a-i petrece timpul liber [13, 28]. Timpul liber care reprezint o parte din sistemul educativ, trebuie pentru o deplin funcionalitate, s asigure rezolvarea unor imperative din structura personalitii: informarea i formarea, recrearea i divertismentul, satisfacerea i mplinirea unor opiuni. Aadar, timpul liber n bugetul general de timp colar este perioada cei rmine elevului dup ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar, iar acestui deziderat i vor servi familia, coala i societatea. Rolul de esen n nelegerea folosirii utile a timpului liber de ctre elev l are dirigentele/nvtorul, care trebuie s tie a mbina munca i distracia, aciunile n mas cu cele de grup i individuale, nlocuind elevului experiena necesar formrii i dezvoltrii fizice i spirituale, pentru a avea un succes colar i pentru a-i atinge aspiraiile profesionale.
10

1.3 Funciile timpuluiu liber Generaliznd coninutul expus anterior constatm c timpul liber trebuie s le ofere elevilor posibilitattea de a opta pentru activiti la alegerea lor. Pedagogul I. Jinga consider c autodeterminarea activitii, a preocuprilor din timpul liber implic o opiune pentru o anumit activitate, o decizie care reprezint debutul unei activiti pe care individul o va desfura. Din aceste considerente nu ntmpltor timpul liber, desemnat uneori i prin termenul loisir se caracterizeaz prin: alegerea liber i eliberarea de obligaiile instituionale; caracterul hedonist (genereaz satisfacie); caracterul personal (ncurajeaz virtuile dezinteresate). De pe poziia dat socioligul francez Joffre Dumazedier distinge trei funcii fundamentale ale timpului liber: -de odihn (destindere); -de distracie (divertisment); -de dezvoltare a personalitii, iar sociologul englez Stanley Parker introduce n discutarea conceptului de timp liber noiunile de: schimbare, flexibilitate, spontanietate, autodeterminare i evideniaz urmtoarele funcii: -de relaxare (destindere) const n posibilitatea de refacere a organismului dup activitatea de baz; -de distracie-se realizeaz prin delectare i amuzament crend un tonus optimist; -de dezvoltare (educativ) se concentreaz n: mbogirea vieii spirituale i dezvoltarea personalitii, formarea capacitilor de autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea capacitilor creatoare i a stilului participativ. Accepiunile tiinifice pedagogice ealoneaz urmtoarele funcii ale timpului liber: -de informare-s contribuie la mbogirea orizontului de cunotine i informaii din domeniile tiinei, tehnicii, culturii, artei, literaturii, managementului tec.; -de formare-dezvoltare-s stimuleze dezvoltarea intelectual, gndirea critic, gndirea creatoare, inteligena, spiritul novator; s cultive talente, valori morale, spiritul de cooperare i sel ntreprinztor etc.; -de destindere-recreere; -de devertisment-distracie. Autorul I. Jinga consider c educaiei elevilor pentru timpul liber trebuie s i se acorde o atenie deosebit, n acest scop urmrindu-se atingerea acestor obiective: - cunoaterea i nsuirea diverselor modaliti de organizare i petrcerea a timpului liber; - identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interese, aptitudini, talente i posibiliti de exersare i dezvoltare alor; - inierea, susinerea i dezvoltarea comportamentului ludic; - cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale, n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului; - formarea unui stil de via civilizat; - cunoaterea specificului naional privind petrecerea timpului liber n vederea valorizrii tradiiilor i obiceiurilor naionale;
11

identificarea surselor de stres i a cilor de evitare a lor i identificarea modalitilor de relaxare; - cultivarea unei atitudini optimiste n via.
-

Activitate practic Analizai modelele de distribuire a bugetului general de timp i caracterizai pe scurt coordonatele principale. Modelul cu o medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare) 4-6 ore pentru activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n funcie de ciclul colar); 4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec, pregtirea temelor pentru acas etc.); 3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri, activiti cultural-artistice, sportive, de divertisment etc.); 2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii, n cas, deplasri etc.) i 7-8 ore pentru somn . Bugetul de timp la colarii mici (n ore) Componentele cl.I cl.a cl. a cl.a regimului zilei II-a III-a IV-a Activitatea n 3-4 4 4 4-5 cadrul colii Pregtirea leciilor 1 11/2 11/2-2 2-21/2 Drumul la coal i 31/2 31/2 31/2 31/2 napoi, plimbare n aer liber, sport, jocuri de micare Ocupaii n afara 1 1-2 1-2 1-2 clasei i n afara colii: activiti la libera alegere, lecturi, muzic, ajutor n familie etc. Gimnastica de 21/2 21/2 21/2 21/2 diminea, autoservire, luarea mesei Somn 1-11/2 1 ziua 111111101/2 1/2 1/2 11 11 11 101/2 noaptea Ce msuri prioritare ar trebui adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la formarea personalitii elevilor, la destinderea, fortificarea, recreerea i meninerea capacitii lor de a susine un efort?

12

_______________________________________________________ ______________________________________________________ _______________________________________________________ Msuri prioritare adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la formarea personalitii elevilor : Elevul trebuie indrumat: - s-i construiasc concepte fundamentale de timp; - s se obinuiasc cu ndeplinirea regimului zilnic, ca mod de ordonare i economisire a timpului; - s se antreneze n diferite forme de odihn activ, creativ, n aer liber; - s-i lrgeasc aria i volumul de interese pentru lectur, pentru natur, pentru jocuri i sport, pentru vaa artistic i social; - s-i nsueasc valorile de partucipare i responsabilitate; - s trieasc sentimentul apartenenei i bucuriei. Pagin metodic Pornind de la ideea c trebuie s realizai un parteneriat autentic cu elevii clasei, este bine ca s li se solicite prerile cu privire la organizarea activitilor extracurriculare. nainte de realizarea acestei idei, este bine s organizai o activitate ce i-ar face pe elevi s se simt m largul lor, lucrnd n echipe a cte 2-3 persoane, aa nct s se conving de faptul c prerea lor conteaz, c aportul fiecruia este important pentru ntregul colectiv. Dup realizarea acestei activiti, elevii vor fi capabili: s identifice rolul lor n buna organizare a timpului liber; s se ptrund de simul responsabilitii pentru activitile n care snt antrenai; s gndeasc critic i s lucreze creativ. Algoritmul activitii 1. mprii elevii n grupe de 4 sau 6, dnd fiecrei echipe cte o fi de lucru Ce ai face tu?. 2. Fiecare echip pune n discuie coordanatele indicate n fia de lucru. Urmeaz dezbateri cu privire la: dac este dine plasat n timp coordonat respectiv; ce simte respectivul elev cnd se apropie ora desfurrii ei; ce ar schimba el n coninutul activitii date. 3. Dup ce s-au ncheiat discuiile i s-au scris notiele pe o fi suplimentar, va fi completat fia de lucru a elevului. 4. Dup ce toate grupele au completat Fia de lucru a elevului, fiecare echip deleag un lider, desemnat de ctre membrii ei anterior, pentru a prezenta clasei opiniile lor. 5. Fiele de lucru ale elevilor, cu sugestiile lor fixate, snt adunate de ctre nvtor i acesta va ine cont de ideile expuse n procesul proiectrilor educative operaionale. Fia de lucru a elevului Echipa nr._______________ Data_______________ Coordonate ale Opiniile mele
13

bugetului general de timp 1. 2. 3. 4. Lipsa de programare sau programarea i organizarea defectuoas a bugetului general de timp le provoac att cadrelor didactice, ct i elevilor suprasolicitare, surmenaj, nervozitate, care se exprim prin: Stare de alarm-lips de concentrare, iritabilitate, insomnii, erori frecvente; Stare de agitaie-tonus ridicat, pierdere a ncrederii n forele proprii i n potenialul elevilor; Stare de epuizare-scdere vizibil a capacitii de lucru, apatie, indiferen i chiar sindrom al depresiei. Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare 2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniu 2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare Activitate practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n legislative i normative naionale i internaionale din domeniu; La nivel de aplicare: - s compare coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n legislative i normative naionale i internaionale din domeniu cu cel al documentelor colare La nivel de integrare: - s recomande categorii de documente colare care transpun coninutul teleologic al activitilor extracurriculare. 2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniu n anul de studii 2010-2011 dezideratul educaional const n transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copiilor. O coal prietenoas copiilor (Guu, V., (2008)) se preocup ca dreptul la educaie al fiecrui copil din comunitate s fie respectat prin menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate de Legea nvmntului, Concepia

14

Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative naionale i internaionale din domeniu . Potrivit Legii nvmntului din Republica Moldova (art. 34), nvmntul extracolar include activiti complementare procesului educaional din toate tipurile de coli. Activitile respective sunt acordate de ctre instituii specializate n scopul dezvoltrii aptitudinilor creatoare ale elevilor n domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului, turismului etc., precum i a organizrii utile i plcute a timpului liber [www.edu.md]. Pornind de la necesitii n domeniul educaiei, n contextul Concepiei dezvoltrii nvmntului, Legii nvmntului, Concepiei educaiei n Republica Moldova nvmntul extracolar vizeaz realizarea urmtoarelor obiective: 1.Valorificarea potenialului fizic, intelectual, afectiv i volitiv al elevilor prin: extinderea i aprofundarea cunotinelor generale i specifice n diferite domenii ale tiinei, artei, tehnicii, culturii, sportului; stimularea gndirii analitice, a creativitii i a inventivitii copiilor; ncurajarea iniiativei individuale i sociale; depistarea i dezvoltarea aptitudinilor native; crearea condiiilor favorabile pentru afirmarea tinerelor talente. 2. Cultivarea sentimentului demnitii i a respectului de sine mbinat cu tolerarea diferenelor umane. 3. Promovarea valorilor naionale i general-umane [ibidem]. Pentru atingerea acestor obiective Ministerul a elaborat documente strategice i reglatorii pentru domeniul respectiv, precum: Concepia Educaiei n Republica Moldova i Programul de Stat de implementare a Concepiei Educaiei; Concepia nvmntului extracolar; Curriculum-ul Dirigenia; Regulamentul privind susinerea elevilor dotai; Regulamentul de organizare a olimpiadelor de studiu; Programul anual al activitilor extracolare cu elevii din nvmntul preuniversitar [ibidem]. 2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare Prin prisma analizei date am observat c din obiectivele nvtmntului extracolar prin elaborarea documentelor strategice se evidentiaz i activitatea extracurricular, dar un document, n care n mod concret, se reliefeaz despre activitile extracurriculare este Sugestii i recomandri metodologice i manageriale. Acest document se elaboreaz de Ministerul nvmntului pentru fiecare an colar cu sugestiile de rigoare adresate diriginilor i directorilor pentru educaie . n aspect concret, practic, despre modul de organizare i realizare a activitilor extracurriculare i extracoal este Regulamentul de organizare i funcionare a colii/liceului. Un alt document n care sunt ealonate/planificate activitile

15

extracurriculare este Ghidul dirigintelui, Graficul activitilor educative cu elevii i proiectul didactic propiu-zis. Activitate practic Analizeaz documentele colare i numete instituia/persoana care l-a eleborat. categoria acestora,

LICEUL TEORETIC DANTE ALIGHIERI Examinat i aprobat de Consiliul profesoral al Liceului Dante Alighieri. Proces-verbal nr. 50 din 05.09.08 Ordinul nr. 21 din 05.09.08 Preedintele comitetului sindical ____________________T. Pru REGULAMENTUL DE ORGANIZARE I FUNCIONARE A LICEULUI

CHIINU, 2008 Extras din Regulament D. Activiti extraclas i extracoal Art. 116. Activitile complementare extraclas i extracoal cu caracter instructiv-educativ au menirea de a completa, mbogi, diversifica i consolida cunotinele i deprinderile acumulate, nsuite de elevi prin cele nvate. Asemenea activiti se organizeaz n funcie de specificul i problemele pe care le ridic obiectul de studiu respectiv. Ele intr n obligaiile fiecrui cadru didactic i sunt definitivate (stabilite) n planul de activitate al fiecrei catedre. Art. 117. Participarea elevilor la activitile complementare extraclas i extracoal este benevol. Profesorul are datoria s-i atrag pe elevi, s le stimuleze elevilor interesul, nevoia unor asemenea aciuni. Art. 118. Scopul aciunilor complementare este, pe de o parte, atragerea elevilor buni, ncurajarea pregtirii lor pentru obinerea unor rezultate de performan la concursuri, olimpiade, iar, pe de al parte, evitarea eecului colar prin pregtirea difereniat, ajutorarea elevilor mai slabi s depeasc mediocritatea. n acest sens se organizeaz lecii suplimentare, meditaii i consultaii, pregtirea pentru bacalaureat, olimpiade, concursuri colare etc. Asemenea activiti se organizeaz n afara orelor de studiu (dar fr a depi ora 21.00), ori smbt. Art. 119. Pentru elevii cu pasiune pentru un anumit obiect sau pentru prelungirea tratrii unor teme n afara orelor, se organizeaz cercuri cu elevii.

16

Cercurile pe obiecte pot avea o tem general ori pot urmri o anumit problematic; de asemenea ele pot continua o anumit tem, latur ori problem din programa de nvmnt ori pot lsa iniiativa creatoare a elevilor n a-i manifesta preocuprile (cenaclul literar), n a-i dovedi priceperile (cerc tehnico-aplicativ), n ai aprofunda cunotinele i n a aduce un plus de informare ori a asigura cadrul dezbaterii unor idei, teorii, concepte care-i intereseaz. Cercurile pe obiecte se programeaz n afara orelor de clas, de comun acord cu elevii. Cercurile cu elevii pot funciona cu minimum 10 elevi. Art. 120. n rndurile activitilor complementare mai intr activiti care vin n sprijinul elevilor prin diversificarea i concreteea pe care o ofer. n funcie de obiectul de studiu n cauz, asemenea aciuni pot fi: invitarea unor personaliti artistice i tiinifice pentru a prezenta o tem de interes major ori cu ocazia unor comemorri sau aniversri oficiale, vizite la case memoriale, la institute de cercetri, la centrul de calcul, schimburi de experien cu alte coli, organizarea de concursuri pe o anumit tem, serate literare, serbri colare, audiii muzicale, competiii sportive, concursuri de miestrie profesional, excursii tematice, strngerea de date pentru ntocmirea unei lucrri etc. Graficul activitilor educative cu elevii claselor primare pentru anul de studii 2010-2011 Nr. Coninutul tematic Responsabil Termen de realizare 1. Pregtirea liceului ctre noul an Z. Brbu, T. Lena, augustde studii. diriginii claselor septembrie 2. Srbtoarea Primului sunet. nvtorii claselor 1 septembrie Prima or a anului colar. primare 3. Srbtoarea bunicilor T. Lena, M. Margine, Septembrie diriginii claselor 4. Decadele educaiei rutiere T. Lena, M. Margine, 1-12 Atenie Copii! diriginii claselor septembrie 2-13 februarie 4-15 mai 5. Srbtoare dedicat zilei M. Margine, A. Octombrie pedagogului M rog pentru Belotcaci, V. Romaniuc nvtori. 6. Lunarul Cunoate-i baltina. T. Lena, M. Margine, Octombrie diriginii claselor 7. Activitate consacrat hramului T. Lena, M. Margine, 10-15 oraului Toamna de Aur. diriginii claselor octombrie 8. Concursul interpreilor de nvtorul de educaie Noiembrie muzic uoar Steaua muzical Chiinului. 9. Concursul tinerilor interprei de V. Osoianu Noiembrie muzic popular Tamara

17

Nr. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Coninutul tematic Ciobanu. Lunarul propagrii drepturilor copiilor. Ore educative n clasele I-IV. Campania ProSntate. ntlniri cu lucrtorii medicali, ore de dirigenie. Festivalul srbtorilor i tradiiilor de iarn S trii, snflorii. Caravana de Crciun. Concursul municipal de desene Focul prieten, incendiul duman. Festivalul folcloric La fntna dorului. Mrior 2011.

Responsabil nvtorii claselor primare Medicul liceului, diriginii claselor T. Lena, V. Osoianu T. Lena, M. Margine, diriginii claselor R. Lungu, diriginii claselor V. Osoianu

Termen de realizare Noiembrie Noiembrie aprilie Decembrie Decembrie Decembrie Martie Martie Martie aprilie Aprilie Aprilie Mai Mai Mai

nvtorii claselor primare Activiti ecologice Paradis M. margine, L. Mazlu, meleagul . diriginii claselor Festivalul concurs al cntecului V. Osoianu pascal Pentru Tine, Doamne! Salonul Internaional de Carte Diriginii claselor, V. pentru Copii. Ciobanu, bibliotecara liceului Concursul colectivelor corale L. Munteanu (Zilele Dante). Concursul posterelor Crrua V. Triboi ecologic . Ziua mondial a copiilor, S. Dnil, A. Eanu concursul desenelor Copilrie dulce feerie.

Schia de proiect/scenariu pentru activitile extracurriculare Preambul Data realizrii _________________ Locul desfurrii ________________________________________ Autorul/autorii proiectului/scenariului ________________________ _______________________________________________________ Mesajul activitii ________________________________________ _______________________________________________________

18

Genericul _______________________________________________ Grupul-int _____________________________________________ Obiective: specifice fundamentale ____________________________________ operaionale _____________________________________________ Tipul activitii (eztoare, concurs, spectacol muzical-coregrafic, concert etc.) _____________________________________________ Ealonarea n timp (timp necesar pentru pregtire/repetiii, timp necesar pentru realizare) ___________________________________ Materiale-suport ________________________________________ _______________________________________________________ Echipa de realizare (rolurile) _______________________________ _______________________________________________________ Colaboratori din exteriorul echipei __________________________ _______________________________________________________ Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice _______________ Desfurarea activitii ____________________________________ _______________________________________________________ Pagin Metodic Constatm c, activitile extracurriculare i extracolare sunt ntrite prin lege i cuantificate n documentele colare de tipul: regulament, ghid, grafic de organizare i realizare a acestora, proiecte de activiti. n condiiile democratizrii societii, descentralizrii educaionale, autonomiei colare, Legea nvmntului i alte reglementri confer instituiilor colare anumite drepturi i liberti n elaborarea i aplicarea documentelor colare, cu respectarea exigenelor tiinifice, practice, pedagogice i metodice necesare stabilirii i punerii n oper a unui curriculum modern, elevat, de valoare i eficien ideatic i acional, care s le asigure acreditarea. Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare 3.1 Definiri conceptuale 3.2 Particularitile activitilor extracurriculare Activitate practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s defineasc conceptul Activiti extracurriculare i extracolare. La nivel de aplicare: - s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilor extracurriculare La nivel de integrare: - s selecteze cele mai oportune activiti ectracurriculare realizabile n clasele primare. 3.1 Definiri conceptuale

19

Procesul dezvoltrii armonioase a tinerei generaii nu poate fi redus la activitatea instructiv-educativ care se desfoar n cadrul leciilor. n acest scop se folosesc i alte forme de activitate. Acestea sunt activitile extracurriculare i extracolare. nelegem prin activitatea extracurricular totalitatea aciunilor educative organizate i desfurate n afara planului de nvmnt, dar strns legate de acesta, sub conducerea cadrelor didactice [9,10,26]. Astfel de activiti sunt cercurile de elevi, serbrile colare, competiiile sportive. Activitatea extracolar cuprinde totalitatea aciunilor educative desfurate n cadrul instituiilor culturale, cum sunt teatrele, bibliotecile, casele de creaie etc. Aceste instituii organizeaz activiti instructiveducative de tipul: prezentarea unor filme, spectacole, lansri de cri, simpozioane etc. [10]. Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un loc important n ansamblul influenelor educative. Aceast activitate lrgete orizontul cultural al elevilor, completnd cu noiuni noi volumul de cunotine nsuite la lecii. Participarea elevilor la aciunile instructiveducative organizate n afara clasei i a colii constituie, de asemenea, un mijloc de formare a competenelor. Activitatea extracurricular aduce o contribuie nsemnat i la educarea moral, estetic a elevilor, disciplinndu-le aciunile i lrgindu-le orizontul artistic. Activitatea n afara clasei constituie un mijloc de formare a deprinderilor elevilor de a-i folosi n mod raional timpul liber [ibidem]. 3.2 Particularitile activitilor extracurriculare Pedagogul V. rcovnicu susine c ntre activitatea desfurat de ctre elevi n cadrul leciilor i activitatea desfurat de ei n afara clasei i a colii exist deosebiri din punctul de vedere al coninutului i al formelor de organizare: 1. Activitatea n afara clasei i extracolar are un coninut deosebit de activitatea n cadrul leciilor. Desfurarea leciilor i volumul cunotinelor predate sunt determinate de programa colar, n timp ce coninutul i desfurarea activitilor n afara clasei au un coninut flexibil i foarte variat, cuprinznd cunotine din domeniul artei, tiinei, tehnicii, sportului. Totui, nici coninutul acestor activiti nu se stabilete n mod ntmpltor, ci pe baza anumitor principii. 2. ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n afara clasei i extracolare pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile lui. 3. Durata activitilor n afara clasei i extracolare este variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de or pn la 2 ore. 4. Verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii n afara clasei i extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor, cea fcut n afara orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine, foarte bine etc. 5. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice pentru manifestarea spiritului de independen i a iniiativei elevilor.

20

6. alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie legtura ei

cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104]. Dup Nicola, I. (2002) ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n afara clasei i extracolare se realizeaz pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile lui iar durata activitilor n afara clasei i extracolare este variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de or pn la 2 ore. , ., . (1999) verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii n afara clasei i extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor, cea fcut n afara orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine, foarte bine etc. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice pentru manifestarea spiritului de independen i a iniiativei elevilor. O alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie legtura ei cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104]. ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Participnd la aciuni cu caracter cultural artistic, la manifestri cultural-artistice, vizionnd spectacole de teatru i filme la cinematograf, elevii i cultiv dragostea pentru frumos [17, p. 144]. Un element al coninutului acestor activiti l constituie jocurile, exerciiile de gimnastic i manifestrile sportive care ntresc organismul elevilor [ibidem, 145]. Aadar, activitile educative n afara orelor de curs i extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii. Ele ofer condiii dintre cele mai prielnice pentru formarea contiinei i conduitei cooperante. Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali este mai mare i, astfel, posibilitile de mbogire a experienei sociale se amplific. Cadrul de aciuni ofer cmp larg manifestrii iniiativei i participrii n funcie de anumite preferine, interese, preocupri etc. Important este c n aceste activiti elevii pot antrenai att n desfurarea, ct i n iniierea i organizarea lor. Activitatea elevilor n cadrul leciilor la disciplinele colare i cea desfurat n manifestrile extradidactice i extracolare se aseamn n mai multe aspecte, dar i se deosebete att dup coninut, ct i dup modul de desfurare [24]. n primul rnd, coninutul leciilor la disciplinele colare se stabilete n conformitate cu curriculumul colar. Profesorul nu are dreptul s intervin cu modificri i completri. El este obligat s execute strict componentele indicate n actele normative. n activitile extracurriculare i extracolare profesorul are mai mult libertate n alegerea subiectelor, n determinarea obiectivelor, n selectarea informaiilor. Aceste coninuturi au un caracter flexibil i foarte variat, cuprinznd subiecte din domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului, politicii, vieii cotidiene etc.
21

Totui, i aceste coninuturi nu se stabilesc n mod ntmpltor, ci n baza anumitor principii [23]. n al doilea rnd, nii elevii au libertatea n alegerea activitii, precum i a modului de participare n cadrul acestora. Dac prezena la lecii este absolut obligatorie, orice absen, chiar i cea motivat, fiind nedorit, atunci la manifestrile extracolare elevul singur alege s se prezinte i s participe sau nu. Motivaia participrii la acele sau alte activiti este o obligaiune a cadrelor didactice, dar i o ndatorire personal a fiecrui elev responsabil de propria formare. Elevii sunt ndrumai de profesori, care sugereaz fiecrui elev ce activiti s urmeze n dependen de interesele, preocuprile i aptitudinile fiecruia [ibidem, p. 85-89]. n al treilea rnd, durata unei lecii colare este de 45 minute. Profesorul nu are dreptul s ncalce acest termen nici mcar cu un minut. Pe cnd activitile extracurriculare, n special cele extracolare, pot dura de la o jumtate de or pn la 2-3 ore [10, 26, 23]. Activitate practic Pornind de la informaiile pe care le deinei i de la experiena de care dispunei cu privire la tipologia i specificul activitilor extraclas i extracoal, din itinerarul de activiti expuse mai jos indicai cele care se refer la categoria de activtiti extracurriculare. Concurs, olimpiad, competiie, festival, lecie, lecie de dirigenie, serbare, concert, ettoare, cerc literar, consultaie, matineu, victorin. Pagina metodic ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Pentru aprofundarea dinamicii relaiei educaiei de baz-educaie permanent prin prisma activitilor extraclas/extracoal se recomand viitorului cadru didactic s-i focalizeze activitatea educativ pe: Adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie i societate pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a indivizilor: - impulsionarea atat dorinei, ct i plcerii de a nva la elevi, s poteneze capacitatea de a nva cum s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual; - nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin pe autoritate i se dezvolt prin dialog; - accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa situaiilor noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii; - fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare, complex; Tipurle fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii: - a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii, adic a nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate suficient de cuprinztoare;
22

- a nva s faci, astfel ncat individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor, s acioneze cu ndemanare; - a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane; - a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i asumndu-i rspunderea. Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ: - abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit deechip, de iniiativ; - capacitatea de asumare a responsabilitilor; - abiliti de mnuire a calculatorului; - limbile strine; - cultura tehnologic; - spiritul antreprenorial; - competene sociale. Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel minimal pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei. Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare 4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor 4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare Activitate practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s recunoasc formele de organizare a activitilor extracurriculare n coala primar; - s determine particularitile formelor spcifice de organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV; La nivel de aplicare: - s generalizeze aspectele metodologice de organizare a activitilor extracurriculare n clasele primare; La nivel de integrare: - s anticipeze blocajele i disfunciile n procesul de realizare a formelor de activiti extracurriculare n clasele primare; - s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate extracurricular n cl. I-IV. 4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor
23

n literatura de specialitate snt specificate o diversitae de forme de organizare a activitilor extradidactice/extracurriculare i extracolare [1,3,5,10]. Acestea, potrivit clasificrii acceptat de majoritatea specialitilor teoreticieni i pedagogilororganizatori, se pot ordona n cteva grupuri: activitatea colectiv / de mas; activiti de grup / n cercuri; activiti individuale [25,31 ]. Ca de forme de activitatea colectiv / de mas putem remarca: excursia i vizita, matineul, serbrile colare, eztorile colare, victorina, eztorile, medalionul literar, serate literare, masa rotund. Potrivit accepiunilor tiinifice se consider activiti colective-aciunile la care particip ntreaga clas de elevi, elevi din clasele paralele, elevi din diverse clase i coli. Acestea pot fi organizate sub form de: serbri colare, eztori, concursuri, ntlniri cu oameni de vaz ai culturii, artei, tiinei, vizionri de spectacole de teatru, cinema, prezentri de carte, excursii, vizite etc. Obiectivele pe care le urmresc organizatorii acestor aciuni sunt rezolvarea unor sarcini instructiveducative, completarea cunotinelor elevilor, consolidarea deprinderilor elevilor, dezvoltarea gustului artistic, trezirea curiozitii, formarea abilitilor de cooperare i colaborare etc.( L. Granaci, A. Beruc, T. Cozma) Matineul este o activitate extracurricular organizat cu elevii claselor primare i preadolescenii cl. V-VI. El are ca obiective celebrarea anumitor evenimente, date comemorative, precum i dezvoltarea abilitilor artistice ale elevilor. Matineele pot fi temeinice i literare. Matineele tematice vor reflecta diverse teme i aspecte, iar cele literare sunt dedicate creaiei unui scriitor sau unei opere literare. Ambele tipuri de matinee cuprind: poezii, povestiri, ghicitori, proverbe etc. Ele sunt nsoite de cntece, dansuri, scenete etc. [18]. Un rol deosebit n cadrul matineului l au reprezentrile teatralizate. Fragmentele literare ce se pun n scen, urmeaz s fie selectate riguros de ctre profesor, innd cont de particularitile grupului colar, de capacitile individuale ale fiecrui elev. Acetia pot fi atrai la alegerea rolurilor, la pregtirea scenariului, a costumelor, la pregtirea scenariului, a costumelor, decorului, fragmentelor muzicale, amenajarea slii unde se va desfura matineul etc. Toate aceste aciuni vor urmri sporirea ncrederii elevilor n forele proprii, a siguranei n sine. La pregtirea costumelor i amenajarea slii se pot ncadra i prinii. n desfurarea matineului se utilizeaz pe larg diverse mijloace didactice, tehnice i audiovizuale: imprimri audio, video, portrete, desene, cri, obiecte [10,15]. Serbrile colare. Printre multiplele forme de realizare a obiectivelor educaionale serbrile colare se situeaz ntre cele mai complexe i adecvate forme de manifestare a elevilor. Serbarea colar a fost i este cadrul afirmrii talentului, aptitudinilor artistice ale copiilor, dar i cadrul descoperirii acelor laturi ale personalitii multor copii care, n mod obinuit la lecii sau alte tipuri de activiti rmn ascunse, latente, att pentru prini, ct i pentru profesori [22]. Menit s aduc frumosul artistic n viaa copiilor, serbarea colar contribuie, prin multiplele sale valene educative, la educarea elevilor, la dezvoltarea creativitii, a spiritului de colaborare, la dezvoltarea sentimentului de apartenen la o echip n care fiecare copil este pus n faa ndeplinirii unui rol, la dezvoltarea dragostei fa de frumos, att prin contactul cu opera de art literar, muzical, coregrafic, teatral
24

etc., ct i prin creaii artistice, fie ele ca produse ale artelor, fie prin interpretarea artistic a acestora [22,26]. Cercettoarea L. Granaci consider c serbarea colar se nscrie n cadrul activitilor extracurriculare ca una dintre cele mai ndrgite de ctre copii, deoarece antreneaz n organizarea i desfurarea ei toi copiii. Noutatea scenariului, cadrul desfurrii, costumele propuse sunt tot attea ocazii n care copiii colaboreaz cu profesorul, dezvoltndu-i capacitile creatoare, interpretative, devenind din simpli participani la serbare, organizatori ai acesteia, ceea ce duce implicit la dezvoltarea unor trsturi pozitive de caracter, a unor caliti morale, cum ar fi tenacitatea i perseverena n munca pentru perfecionarea rezultatelor, ndrzneala i stpnirea emoiilor prin apariia n faa unui public i interpretarea rolului artistic, ncrederea n sine prin depirea timiditii i autoconvingerea c se poate mai mult i mai bine, ncrederea n ceilali, spiritul de echip etc. [10, p. 7]. A. Beruc menioneaz c o serbare colar poate fi organizat sub diferite forme: un concert, un spectacol literar-muzical, o eztoare, un spectacol de teatru, un spectacol folcloric etc. Oricare dintre aceste forme are nevoie de un scenariu sau un program. Coninutul tematic al unui scenariu impune o atent selectare a materialului literar i muzical, o organizare unitar a acestuia n vederea obinerii unui efect emoional adecvat ocaziei [1, p. 170]. eztorile. Una din activitile mult ndrgite de elevi sunt eztorile. Ele sunt reuniuni cu caracter culturale-educativ, la care pot participa att elevii, ct i adulii: prini, bunici. n cadrul lor se interpreteaz cntece, se recit poezii, se prezint povestiri, snoave, se interpreteaz dansuri etc. [25,10,26]. eztorile organizate ca activiti extradidactice au o deosebit valoare educativ datorit obiectivelor preconizate, coninutului, materialului utilizat, participarea activ a elevilor, prezentarea artistic a componentelor programului [26, p. 140]. Exist mai multe tipuri de eztori. Un interes deosebit prezint eztorile tradiionale, desfurate cu prilejul unei srbtori cretine i populare: Patele, Crciunul, Sf. Andrei, Sf. Vasile, Dragobete, Florii etc. n ultimii ani n instituiile de nvmnt sunt organizate eztori cu caracter festiv. Ele sunt dedicate unor srbtori laice sau evenimentelor comemorative, precum: 8 martie Ziua internaional a Femeii, Ziua profesorului, 1 iunie Ziua Internaional a copilului. Unele eztori se organizeaz cu prilejul zilelor de natere a elevilor, sosirea unor oaspei etc. Succesul unei eztori depinde, n mare msur, de capacitile i experiena pe care o are pedagogul organizator. El va fi cel care va urmri crearea i meninerea unei atmosfere de srbtoare, de destindere, de realizarea a satisfaciei att pentru elevii participani, ct i pentru spectatori [ibidem, p. 142]. Seratele tematice. Acestea fac parte din categoria seratelor tematice. Ele sunt organizate, de obicei, de ctre profesorii de literatur, cei care dirijeaz activitatea cercului literar, profesorii-dirigini. Genericul seratelor variaz n dependen de ocazia desfurrii, personalitatea sau evenimentul ce se comemoreaz. Perioada de organizare a acestor aciuni este diferit: n corespundere cu calendarul civil la 1 Martie Mriorul, 31 August Ziua Limbii romne etc. Publicul participant la

25

aceste seri este select. Elevii urmeaz s fie bine pregtii pentru desfurarea ei. Se invit scriitori, poei, savani, cercettori literari [8, 22]. Dezbaterile sunt metodele explicite prin care elevii pot nva s participe la analizarea unor probleme de interes civic i s adopte hotrri echilibrate. Exprimndu-i poziia ntr-o anumit chestiune i ascultnd argumentele deintorilor altor opinii, elevii i nsuesc rigorile dialogului ntr-o societate democratic, i dezvolt o atitudine tolerant i capacitatea de gndire critic i, implicit, se deprind cu rolul de cetean [28, 19, 25]. Conferinele. O modalitatea eficient de implicare a elevilor din clasele superioare n activitile de cercetare tiinific sunt conferinele. Pot fi organizate conferine tiinifico-practice, sesiuni de comunicri tiinifice etc. Bineneles, ele necesit un vdit interes al participanilor fa de problemele cercetate i o activitate intens la etapa de pregtire a comunicrilor teoretice i, propriu-zis, a conferinelor [20]. Un rol substanial n realizarea cu succes a acestora revine cadrelor didactice interesate de buna pregtire a elevilor cointeresai pentru viitoarele activiti, formarea abilitilor de investigaii tiinifice nc la treapta nvmntului preuniversitar [20,14,21]. Excursiile sunt o metod foarte eficient de educaie. Cunoaterea diverselor aspecte ale istoriei, culturii, modului de trai, vieii contemporane n alt cadru dect cel instituional ofer multiple posibiliti de educaie. Este mult mai eficient ca elevii s vad cu ochii proprii ceea ce au nvat din manuale i cri, s discute cu oamenii de diferite profesii la locul lor de munc, s neleag importana i rolul fiecrui obiect, fenomen, aspect, fiecrei persoane n viaa cotidian [10,26,14,20]. Dar, orice excursie trebuie s fie precedat de o bun pregtire teoretic i practic. Aceasta urmeaz s nceap cu determinarea clar a scopului excursiei, dup care se alege locul i timpul desfurrii ei. Profesorul trebuie s fie bine informat asupra posibilitilor pe care le ofer obiectele ce urmeaz s fie vizitate. Se constituie un grup de lucru, repartizndu-se sarcinile de realizat. E de dorit ca profesorul s fac o vizit prealabil la locul de destinaie pentru a preciza multiplele aspecte ale excursiei. O importan mare n reuita unei excursiei o are buna pregtire a elevilor. Ei trebuie s neleag importana excursiei pentru fiecare din ei, s cunoasc mai multe aspecte din istoria i prezentul obiectului vizitat [9,10]. Victorina. Denumirea acestei activiti este de origine latin i nseamn biruin, triumf, victorie. Victorina pentru elevi este o competiie, o lupt cinstit ntre echipe, clase etc. Ea se constituie din ntrebri bine formulate, concise i clare. Victorinele pot fi organizate ca activitate independent n cadrul unor concursurivictorin sau n cadrul altor activiti educative, cum ar fi: serbri, matinee, eztori, excursii, cercuri, conferine ec. n funcie de coninut, victorinele sunt mixte sau tematice. Cele mixte cuprind ntrebri referitoare la diverse aspecte din literatur, muzic, tiin etc. Victorinele tematice sunt consacrate vieii i activiti literare, culturale, tiinifice a unei personaliti [10]. Medalionul literar. Este una din activitile netradiionale n coal. Aceasta este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv. Ea presupune prezentarea unui autor i a operei sale. Activitatea este pregtit din timp i se organizeaz la
26

sfritl semestrului, cnd este necesar relaxarea neuropsihic. n timpul activitii elevii particip prin lecturi, povestiri, recitri, dramatizri, cntece etc. Pentru medalionul literar se vor alege autori care, prin tematica, mesajul i specificul stilistic al operei lor, se adreseaz capacitii de receptare a elevilor i au valene educative i formative [ibidem 9-10]. Seri literare. Serile literare sunt forma de baz a manifestrilor artistice pe teme literare, n cadrul colii. Organizarea pregtirea i desfurarea lor cad tot n sarcina cercului literar din coal, serile literare constituind de obicei, activitatea ocazional de mas care ncununeaz, la sfrit de an, munca n cercuri. Tematica i programul serilor literare variaz dup scop, mprejurri etc. (De obicei, n liceu se organizeaz o sear literar n cadrul Sptmnii limbii romne, consacrat unui scriitor, alteori seara literar este generat de o aniversare sau comemorare, de o ntlnire cu scriitorii sau cu eroii operelor literare citite etc.). Bineneles, serile se desfoar n prezena unui anumit public, care stimuleaz interesul elevilor, mrete exigena i simul de rspundere al organizatorilor. De aceea, serile literare se pregtesc minuios din timp i n toate laturile lor program, mobilizare, realizare etc. n mod curent, programul serii literare cuprinde un referat care dezvolt tema abordat, discuii i o parte artistic (lectur i recitri ilustrative, muzic, eventual film sau diafilm, etc.) subordonat i ea, tematic, problemelor discutate n referat i scopului unic al serii literare [9,10,26]. Grupul b-activitatea n cercurile/grupurile de elevi este un important mijloc de lrgire a orizontului cultural tiinific al elevilor i de dezvoltare a interesului lor pentru tiin i art. n general, cercurile cuprind un numr mic de elevi, nscrierea fcndu-se n funcie de interesul pe care-l manifest elevii pentru o anumit disciplin [9,10.6]. Responsabil de organizarea activitii n cercuri este conductorul cercului, cadrul didactic al colii. Programul de lucru al cercului, de asemenea, este alctuit de conductorul lui cu participarea elevilor. La alegerea temelor care se discut la cercuri se va ine seama de preocuprile elevilor i de nivelul lor de cunotine. Durata unei edine a cercului este n medie de 90 min. Evidena frecvenei o efectueaz conductorul cercului. Elevii claselor I-IV particip la cercurile: Mini dibace, Prietenii crii, Cercul artistic, Modelare etc. [7,9,10]. Prin activitatea desfurat n cadrul cercului Prietenii crii elevilor li se cultiv dragostea fa de lectur, li se formeaz priceperea de a citi o carte, de a interpreta coninutul acesteia. Activitatea cercului const din lecturi ale fragmentelor de opere literare i discutarea lor, povestirea unor cri i a diafilmelor, recitarea unor poezii etc. n cadrul cercului se pot organiza concursuri pe diverse teme, de exemplu: Cine povestete mai frumos, Cine recit mai frumos sau pot fi citite i analizate compuneri ale elevilor pe temele date. ntr-un asemenea cerc se nscriu elevii care manifest interes pentru lectur. edinele cercului vor fi programate lunar i n cadrul lor pot fi prezentate cri, albume, diafilme, recitaluri de poezie, interpretri de fragmente din opere dramatice. Varietatea activitii n cerc constituie i ea o condiie a frecventrii lui cu plcere de ctre elevi [10,30,31].

27

n cadrul cercului Mini dibace se confecioneaz material didactic necesare n procesul instructiv-educativ, materiale pentru organizarea diferitelor demonstraii i experiene, recuzita pentru spectacole, serbri [10, p. 9]. Un rol deosebit n educaia elevilor l au cercurile literar-artistice. Cercurile literar-artistice aduc o mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor i aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului i pasiunii pentru literatur i art n genere, la educarea elevilor pentru folosirea util i plcut a timpului liber, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i a sensibilitii artistice, la iniierea lor n sarcini de munc i responsabiliti, la stimularea iniiativei i independenei n aciune, n fine, la stabilirea unor relaii mai apropiate ntre nvtor i elevi. Eficiena activitii n cercurile literar-artistice este condiionat, printre altele, de trei factori mai importani: nvtorul conductor de cerc, elevii participani i organizatorii cercului. Pe lng pregtirea de specialitate corespunztoare, nvtorul care conduce un cerc literar-artistic trebuie s dea dovad de talent i aptitudini creatoare. nscrierea elevilor n cerc trebuie s se fac selectiv, pe baz de interese i aptitudini, iar la organizarea activitii cercului trebuie s se in seama de preocuprile, preferinele, nclinaiile i capacitile reale ale elevilor. ntreaga activitate n cadrul cercului, de la concepie la realizare, este opera elevilor [1,10,26]. Cercurile literar-artistice care se pot organiza sunt: cercul de literatur, cercul de creaie (cenaclul colar), cercul dramatic. Cercul de literatur. n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i, evident, de coninut, acest cerc se organizeaz n diverse forme: cerc de citire expresiv, recitare, povestire, cerc literar propriu-zis, cercul tinerilor folcloriti. Scopul general al cercului este educaia estetic, prin orientarea lecturii elevilor i cultivarea dragostei pentru literatur. n acest scop, se folosete o variat gam de activiti: lectura, recitarea, povestirea, convorbirea, expunerea pe o tem, simpozionul, seara literar, eztoarea literar, seara muzical-literar, concursurile literare, serata costumat, recenzii, audiii, vizionri de diafilme, filme, vizionare de spectacole. Fiecare din activitile menionate se pregtete dup o metodologie specific, aceasta fiind n funcie de natura activitii respective. Stabilit prin consultarea membrilor, tematica activitilor trebuie s fie totui, n concordan cu programele colare, fr a ngrdi preferinele, preocuprile i spiritul de iniiativ ale elevilor. ntreaga activitate, ca i n cazul celorlalte cercuri, este organizat i desfurat de ctre elevi, condui de un birou, n componena cruia intr un secretar i civa membri. Profesorul este coordonatorul din umbr. Cercul de creaie. Are ca scop descoperirea i cultivarea talentului, aptitudinilor literare la elevi. Mai mult dect n cazul cercului de literatur, profesorului care coordoneaz activitatea cercului de creaie i se cere s aib o serie de caliti: entuziasm, stpnit de spirit critic, o serioas informaie n domeniul beletristic i estetic, aptitudini de creaie sau critica literar, plasticitate afectivintelectiv, pentru nelegerea fiecrui univers artistic, a diverselor modaliti i tehnici de creaie literar. Selecia membrilor cercului se face pe baz de observaii, sondaje de opinie, producii proprii. Forma de baz pentru activitatea n cerc este edina de lucru, n cadrul creia un moment anume este rezervat pentru orientarea ideologico-estetic a
28

membrilor (prin recenzii de cri, tururi de orizont prin librrii, dezbateri pe marginea unor probleme de teorie literar, exemplificarea unor modaliti artistice .a.), iar restul timpului (1-1,5 ore) prezentrii i discutrii crilor proprii. Alte forme de activitate sunt: vizitele de documentare, vizite la obiective de interes (muzee literare, expoziii), schimburi de experien cu alte cenacluri. ndrumarea talentelor se realizeaz implicit n cadrul discuiilor purtate n timpul edinelor de lucru i al celorlalte activiti, ct i prin discuiile individuale purtate de profesor cu membrii cenaclului. Cercul dramatic urmrete s descopere elementele talentate n arta interpretrii scenice, cultivarea aptitudinilor dramatice, formarea unor priceperi elementare de punere n scen a unui spectacol i, implicit, lrgirea orizontului cultural-literar. Poate fi organizat n trei variante, n funcie de scopul urmrit, coninutul activitilor i modalitilor de lucru. Varianta I este cea obinuit, care urmrete depistarea i crearea de condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor interpretativ-scenice. Coninutul activitii const n pregtirea diverselor genuri de spectacol: recitaluri de poezie, montaje literare, spectacole teatrale. Modalitatea dominant de lucru este instruirea prin repetiii. Varianta a II-a este cercul dramaturgiei creatoare. Scopul urmrit este dezvoltarea complex a aptitudinilor creatoare i de interpretare, totodat, ale elevilor. Elevul este pus n situaia de a participa la elaborarea piesei i la reprezentarea ei. Dramaturgia creatoare contribuie n nenumrate feluri la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor elevului. ncepe prin a-i desctua imaginaia, a-i lrgi orizontul i a-i stimula simul observaiei. i nva s fructifice n mod practic cunotinele teoretice i ntmplrile prin care a trecut. Vzndu-se capabil s dea idei care sunt i pline de fantezie, i folositoare, copilul capt ncredere n el nsui, n felul acesta devine contient de fora lui creatoare. (S. Cemortan). Ipoteza elevului creator i totodat interpret se ntlnete n mod obinuit n universul jocurilor copilriei, fiind, ntr-o msur sau alta, ilustrat de orice elev. Jocul de-a mama i copilul, de pild, n care se antreneaz fetiele, este, de fapt, un mic spectacol teatral, n care dramaturgul (creatorul scenariului) i interpretul se identific n persoana elevilor participani la joc. Un asemenea spectacol se elaboreaz spontan. Rmne dificil problema adaptrii naturii dramaturgiei creatoare la particularitile de vrst ale elevilor. Variantele prezentate nu sunt, n realitate, dect aspecte ale activitii cercului dramatic, difereniate n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul pregtirii literare, de preferinele lor. n funcie de factorii menionai, coninutul activitii cercului dramatic colresc poate fi astfel alctuit, nct s satisfac disponibilitile creatoare ale elevilor, i lrgirea orizontului cultural-literar-teatral, i disponibilitile interpretative. Un adevrat cerc dramatic trebuie s in seama de toate aceste aspecte i nu s urmreasc numai unul din ele. Elevul-factor nu va ajunge s interpreteze la un nivel satisfctor, fr o iniiere elementar n probleme specifice ale textului dramatic i ale spectacolului teatral (joc actoricesc, regie, scenografie) [1,10,26,30,31]. Forma de baz a activitii, n cercul dramatic, este edina de lucru, care poate avea, n linii mari, urmtoarea structur:
29

Iniierea n problemele teoretice specifice teatrului (30): - prezentarea unei opere, a unui dramaturg, a unei epoci teatrale; - prezentri pe teme ca: arta actorului, arta regizoral, arta scenografic; - vizionri, audiii; - discuii colective. Pauz (10). Iniierea n problemele practice specifice spectacolului teatral (50): - repetiie (la mas, pe scen). Concluzii (5-10). Sarcini pentru viitoarea edin de lucru. Cercul dramatic dispune, prin natura sa, de mari posibiliti n ceea ce privete cultivarea creativitii la elevi. Se poate spune c el reprezint o sintez a cercurilor literar-artistice i c, prin aceasta, contribuie la formarea tuturor laturilor creativitii: gndire, imaginaie, aptitudini, talent. Grupul c-activitatea individual a elevilor Coninutul principal al activitii individuale a elevilor n afara clasei l constituie lectura i consultaiile. Pentru stimularea lecturii individuale, elevilor li se vor prezenta crile pe care ei urmeaz s le citeasc. n alegerea acestora trebuie s se in seama de preocuprile i interesele specifice vrstei. n clasele I-IV sunt recomandate basme, povestiri din viaa copiilor, poezii, legende .a. Stimularea interesului pentru lectur i ndrumarea lecturii elevilor se realizeaz, de asemenea, prin organizarea unor discuii cu ei despre crile citite. Aceste discuii au caracterul unui control al lecturii lor. Controlul sistematic al lecturii elevilor se face prin lecii periodice. La leciile de evaluare a lecturii n afara clasei se face analiza unei cri citite, controlul caietelor de lectur sau se discut, de exemplu, cteva poezii ale unui anumit autor. Leciile de lectur se anun din timp, pentru a se da elevilor posibilitatea s se pregteasc [2,4,8,18]. Consultaiile n forma lor de influenare, mai ales, ofer un cadru adecvat pentru stabilirea unor relaii apropiate ntre nvtor i elev, pentru realizarea acelui climat de ncredere reciproc, de simpatie i sincer deschidere sufleteasc, fa de care nu este posibil actul educaional autentic. Astfel, consultaiile implic, direct sau indirect, elevii cu preocupri creatoare. Ei doresc s afle opinia nvtorului despre ncercrile lor literare, dac au sau nu talent. Consultaii de acest gen nu se cer i nu se dau dect individual, la o anumit vrst, elevii cu asemenea preocupri ferindu-se de colegi. nvtorul trebuie s dea dovad de mult tact, rspunsurile sale venind sub form de sugestii, impresii personale i nu sub form de soluii categorice. Acest lucru este valabil i cnd el e solicitat s-i spun cuvntul despre orientarea profesional a elevilor sau despre orientarea gustului lor estetic. Din categoria activitilor extracolare (Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M.,) am evideniat: Concursul- ntrecere care se termin ntotdeauna cu un clasament i cu acordarea unor diplome, premii celor mai buni dintre participani. Este un examen pentru dobndirea, n ordinea clasificrii, a unor rezultate scontate, lupt ntre dou sau mai multe persoane (state, organizaii) care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat. Poate fi tratat ca concuren, competiie. Concursul poate fi de mai multe tipuri (artistic,

30

intelectual, creativitate), clasificat pe domenii de activitate (cultur, nvmnt, sport, biologie, matematic, ecologie, etc.). Olimpiada - competiie sportiv internaional cu caracter complex, care are loc o dat la patru ani (jocuri olimpice) sau concurs pe specialiti, organizat anual pe plan local naional i/sau internaional pentru elevi la diverse obiecte de nvmnt. Competiia - lupt ntre dou sau mai multe persoane sau state, organizaii, care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat tip concurs, concuren, ntrecere sportiv. Poate fi reuniune, care const din lupta pentru ntietate n una sau n mai multe probe sportive. Festivalul - eveniment artistic naional sau internaional, manifestare artistic (muzical, teatral etc.) cuprinznd o serie de reprezentaii i avnd caracter festiv, organizat periodic, unde se demonstreaz realizrile ntr-un domeniu artistic, cu program variat. n acelai timp poate fi ciclu de manifestri cultural-artistice cu program variat, ocazional sau periodic. Festivalul nu poart obligatoriu caracter de concurs, concuren. Festival-concurs - festival n cadrul cruia are loc i un concurs (din festival + concurs). Pentru organizarea/desfurarea unui concurs snt stabilite urmtoarele etape i pri componente: 1. Stabilirea denumirii concursului; 2. Determinarea scopului, obiectivelor realizrii concursului; 3. Clasificarea tipului concursului; 4. Stabilirea Grupului int (participani); 5. Stabilirea termenelor de realizare: nscriere; desfurare. 6. Regulamentul de desfurare a concursului, n care este stabilit: modul de desfurare; etapele de desfurare; baremul de apreciere (evaluare). 7. Desemnarea responsabililor pentru fiecare etap de realizare a concursului (comitetul organizatoric, membrii juriului). 8. Stabilirea locului de desfurare. 9. Stabilirea listei de materiale necesare, devizului de cheltuieli. 10. Desfurarea concursului propriu-zis. 11. Notarea clasamentului, premierea participanilor. 12. Monitorizarea rezultatelor concursului (afiare pe panou, informare verbal i/sau scris, plasare pe site, etc.). Activitile extracurriculare i extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa de colectiv i fa de scopurile urmrite. Important este ca elevii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor. Valorificarea activitilor extracurriculare i extracolare n practica educaional ar trebui s se produc sistematic i cu mai mult eficien pentru dezvoltarea armonioas a elevilor. Activitile extracurriculare i extracolare au caracter periodic sau ocazional. Periodic se desfoar activitile cercurilor de elevi, publicarea literar, gazeta de perete a colii. Ocazionale sunt excursiile literare, manifestrile artistice la srbtori i pe teme literare, jubilee, concursuri colare etc. Manifestrile artistice reprezint un
31

prilej de manifestare al elevilor. Astfel, prin poeziile recitate, cntece, scenete etc. elevii dau dovad c pot vorbi corect, nuanat, expresiv, folosind o mimic, un ton ct mai natural. Ele constituie nu numai o aciune formativ, ci i o aciune de orientare colar unde se scot n eviden talentele. 4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare Activitile extracurriculare/ extracolare cer o bun pregtire metodologic a nvtorilor. E necesar s se creeze o atmosfer deosebit de favorabil instruciei i educaiei, s se ofere posibilitatea de completare i de aprofundare a cunotinelor i abilitilor obinute la lecii, s favorizeze condiii de formare a personalitii n spiritul culturii naionale. E necesar s se mbine n mod util i plcut timpul n afara orarului colar al elevilor, s se mbine armonios odihna activ cu certitudinea utilitii organizrii plcute a timpului liber ntr-un mediu srbtoresc sau firesc obiective preconizate de Legea nvmntului n Republica Moldova. Pentru organizarea activitilor extracurriculare, literatura de specialitate recomand pentru fiecare form de organizare o metodologie specific. De exemplu excursiile. Aceste activiti se organizeaz n funcie de coninutul leciilor. Pentru ca orice excursie s reueasc, e necesar de elaborat un plan de lucru care s cuprind: A. 1. Obiectivele excursiei. 2. Pregtirea excursiei (organizatoric i de studiu). B. 1. Drumul pn la obiectivul excursiei. a. Locul i momentul plecrii. b. Starea sufleteasc la plecare. c. Mijloace de deplasare. d. Momente de reinut de pe parcurs. e. Sosirea i primele impresii. 2. Vizitarea obiectivului excursiei. a. Descrierea obiectivului. b. Problemele literare n discuie, pe care le-a suscitat vizitarea obiectivului. c. Consideraii asupra importanei datelor cptate n timpul excursiei, pentru adncirea unor probleme literare vizate prin excursie. d. Oameni, locuri i ntmplri de neuitat. 3. ntoarcerea. C. 1. Bilanul cunotinelor i al impresiilor. 2. Msuri pentru valorificarea lor. Pentru pregtirea victorinei se formeaz din timp comitetul organizatoric compus din 4-5 elevi, care stabilete obiectivele i tematic victorinei; alctuiete ntrebrile i distribuie punctajul dup gradul de complexitate al victorinei, pentru orice rspuns corect. ntrebrile se pstreaz n tain pn la nceputul competiiei. Comitetul organizatoric numete unul sau doi prezentatori, care vor anuna ntrebrile; alege juriul, care va aprecia rspunsurile i va totaliza punctajul; asigur dotarea cu materiale a victorinei (cri, ilustrate, fie, hrtie, creioane, diafilme etc.); anun tematica, timpul i locul unde se va desfura victorina. Pentru a intriga elevii, n anun este dat subiectul i 2-3 ntrebri mai dificile. n unele cazuri poate fi
32

indicat bibliografia. n timpul victorinei juriul i prezentatorii stau n faa slii. Se anun nceperea victorinei, se dau ndrumrile necesare i se prezint membrii juriului. Prezentatorii citesc pe rnd ntrebrile, indicnd, concomitent, timpul oferit pentru rspuns. Se acord maximul de puncte elevului care a dat primul rspuns complet. Sunt notate cu puncte i rspunsurile pariale. Pentru nviorarea victorinei se utilizeaz i alt probe n afar de ntrebri, pstrndu-se n acelai timp elementul competitiv. De exemplu: ilustrarea ct mai rapid i mai reuit a unui fragment dintr-un text literar; recunoaterea personajelor din opere literare. Toi doritorii au dreptul s participe la victorin. Timpul oferit pentru rspunsurile la ntrebri este reglementat n funcie de gradul de dificultate al ntrebrilor. Juriul stabilete scara de evaluare, de exemplu, de la 1 la 10 puncte. Ctig persoana sau echipa care acumulat punctajul maxim. nvtorul are voie s se implice n cazul cnd membrii juriului apreciaz subiectiv elevii. eztorile organizate ca activitate extradidactic au o deosebit valoare, dictat de: coninutul educativ; materialul ilustrat; calitatea artistic a materialului prezentat; organizarea i antrenarea elevilor. Dirijarea cu iscusin a eztorilor sporete valoarea formativ-educativ a acestora, cu att mai mult cu ct: eztorile dedicate unor evenimente din viaa poporului sau a elevilor pot trezi sentimente patriotice profunde; eztorile dedicate unui anotimp (de exemplu, eztoarea La cules road, Seceriul etc.) constituie un prilej de evocare a frumuseilor naturii, a bogiei roadelor etc.; dau posibilitatea verificrii i consolidrii materialului nsuit anterior (cntece, poezii, dansuri); i obinuiesc pe elevi s apar n public recitnd,dansnd,cntnd i n felul acesta s-i nving timiditatea; au o puternic influen asupra colectivului de elevi, consolidnd relaiile de prietenie, de ajutorare reciproc etc. eztorile pot fi organizate n sala de clas cu/sau fr amenajri deosebite sau costumaie, cum ar fi n cazul serbrilor. n funcie de scopul urmrit i de modul de organizare, s-au conturat urmtoarele tipuri de eztori: a) eztori curente de cele mai multe ori organizate fr repetiii prealabile, avnd un caracter spontan. Elevii particip liber, i aleg singuri ceea ce doresc s fac; s recite, s cnte, s povesteasc etc., programul constituindu-se pe loc; b) eztori cu caracter festiv: ele se axeaz pe o tem anumit, de exemplu: Ziua Internaional a Femeii, Ziua Internaional a Copilului sau se organizeaz cu prilejul unor evenimente din viaa copiilor (sosirea unor oaspei, omagiere copiilor care i aniverseaz ziua de natere etc.).

33

Din punctul de vedere al modului de organizare, eztorile se pot desfura: a) cu elevi dintr-o singur clas; b) cu elevi din clase paralel; c) cu elevi i invitai (prini, scriitori etc.). Principalele aspecte de ordin metodic, de care trebuie s in seama nvtorul, sunt: alegerea programului unei eztori, stabilirea ordinii de desfurare i alegerea elevilor care vor susine programul. n acest sens se va lua n calcul caracterul eztorii: - dac sunt eztori curente, programul se realizeaz n funcie de preferinele elevilor; - dac eztorile au caracter festiv, programul se va alctui n baza unui criteriu tematic. Cerinele fa de alctuirea programului vizeaz: a) asigurarea unei nalte caliti educative; b) cunoaterea de ctre elevi a materialului ce urmeaz a fi utilizat n cadrul activitii instructiv-educative desfurate anterior. De obicei, nu se organizeaz repetiii speciale pentru a nu obosi elevii; excepie fac eztorile festive unde se pot organiza repetiii cu grupuri restrnse de elevi. Asigurarea condiiilor corespunztoare desfurrii eztorilor depinde de caracterul eztorii i de numrul participanilor. nvtorul va antrena elevii n amenajarea slii de clas sau a slii de festiviti unde se va desfura eztoarea; acolo unde condiiile permit, poate fi folosit o alt sal. nvtorul va pregti materialul necesar i numai dup aceea va permite accesul elevilor n sal. Se pot utiliza diverse modaliti de prezentare a programului: - de ctre nvtor; - de ctre un elev dinainte ales; - de fiecare elev care i execut numrul de program; - fr prezentare. Alternarea numerelor din program este un aspect important, de care trebuie s in seama nvtorul, n scopul meninerii interesului elevilor i al asigurrii unei atmosfere adecvate ntregii activiti. Astfel, dup una-dou poezii, vor urma cntece, ghicitori, dansuri, iar la sfrit, un spectacol de teatru de ppui etc. Este bine ca numerele executate individual s se mbine cu cele executate de grupuri mici sau de ntreaga clas. Principalele preocupri ale nvtorului n timpul desfurrii unei eztori sunt: animarea elevilor, meninerea atmosferei de destindere, realizarea satisfaciei pentru toi elevii (att interprei, ct i spectatori). nvtorul animeaz sarcinile regizorului, ale interpretului i ale spectatorului. Pe msur ce elevii dobndesc o anumit experien, sarcinile i ut accentul de pe un aspect pe altul. Regia eztorilor ine de competena nvtorului, iar participarea acestuia poate fi direct sau indirect (poate interpreta un numr surpriz, de obicei, la ncheierea eztorii).

34

Organizarea serilor literare comport 2 etape organizatorice: pregtirea i popularizarea, apoi organizarea desfurrii serii literare. Pregtirea i popularizarea serii literare cuprind urmtoarele activiti: a. Se alege colectivul de elevi i se repartizeaz sarcinile. b. n colaborare cu cercul literar se pregtete un panou cronologic cu date importante din viaa scriitorului. c. Se organizeaz o expoziie de cri, periodice, albume, fotografii, reproduceri etc., referitoare la viaa scriitorului i despre opera lui. d. Cu aproape dou luni nainte, seara literar este popularizat printr-un afi, n care se anun tema. Serile literare se desfoar astfel: a. Cuvntul de deschidere a nvtorului. b. Referatul. c. Discuii. d. Program artistic. e. Scurt cuvnt de ncheiere. E de dorit ca aceast aciune cultural s aib loc n sala de festiviti, ca s poat participa la ea mai muli elevi. Se pregtete un decor adecvat temei seratei literare. Masa rotund. Este o specie publicistic prin care se transmit informaii prin intermediul unui dialog ntre reporter i mai multe persoane. Recomandri Realizarea unei mese rotunde presupune: stabilirea temei; alegerea persoanelor competente n tema stabilit; un reporter cu caliti speciale: s fie spontan, s stpneasc tehnica specific acestei modaliti publicistice (s vorbeasc puin, dar eficient, s intervin n momentele-cheie, pentru a orienta discuiile pe domeniul vizat de tem, s nlture divagaiile); nregistrarea fidel a discuiilor; redactarea vie a convorbirilor (cu o parte introductiv, n care se dau cteva date informative privind: locul, timpul, evenimentul care prilejuiete masa rotund; relatarea interveniilor celor intervievai; concluzia, formulat de autorul mesei rotunde); Caracteristici: a. Textul are toate trsturile care caracterizeaz interviul; informeaz despre ceva anume; informaiile sunt date prin intermediul unei convorbiri (dialog) etc. b. Se distaneaz de interviul propriu-zis, prin aceea c reporterul solicit mai multe persoane s rspund la ntrebrile sale. c. Prin aceasta dialogul devine mai antrenant, cptnd aspectul unei dezbateri, n care participanii se completeaz reciproc sau se distaneaz, pn la emiterea unor puncte de vedere opuse. d. Convorbirea se desfoar n jurul unei mese, de unde i precizarea din subtitlu, de mas rotund. Organizarea serbrilor colare vizeaz cteva etape: Etapa nti presupune alegerea temei viitoarei serbri i determinarea obiectivului de baz. E bine ca la alegerea temei s fie implicai i elevii. n acest scop se organizeaz diverse convorbiri cu ei, pentru a trezi curiozitatea i a-i pregti

35

pentru evenimentul festiv. Implicarea elevilor n pregtirea serbrii const n faptul c fiecare dintre ei trebuie s fie responsabil de anumite aciuni n timpul serbrii. Etapa a doua prevede concretizarea funciilor fiecrui elev, repartizarea poeziilor, rolurilor ce urmeaz a fi interpretate. Etapa a treia include pregtirea recuzitei pentru serbare: confecionarea costumelor, mpodobirea slii, scrierea invitaiilor etc. De obicei, serbrile au un caracter de mas, n care fiecare elev trebuie s se simt important. Rolul nvtorului este de a-i atrage n activitate i pe copiii timizi, dificili, retrai. Cooperarea ntre copii la pregtirea serbrii previne situaiile de conflict, consolideaz relaiile de prietenie dintre ei. n cadrul pregtirilor, nvtorul, pentru a-i ncuraja, a-i stimula pe elevi, organizeaz competiii: pentru cea mai frumoas declamare; pentru cea mai interesant sugestie etc. Dup ce se colecteaz cea mai mare parte din materiale, urmeaz etapa a patra, de ntocmire a scenariului. Acesta reflect cu lux de amnunte coninutul: poezii, cntece, scenete, victorine, precum i modalitile de activizare a participanilor concursuri, jocuri, surprize. Dup ce este schiat linia de subiect, se prezint consecutivitatea activitilor din cadrul serbrii i numele elevilor care le vor realiza. Alegem mai nti prezentatorii (elevi cu memoria dezvoltat, cu dicie bun, cu vocea plcut i rezonant), apoi interpreii rolurilor care necesit costumaii specifice (elevi care pot s-i procure costume, care sunt potrivii rolurilor), elevii care vor dansa cu sau fr costume specifice (elevi cu deprinderi de micare ritmic, cu staturi apropiate), elevii interprei ai rolurilor din scenete (elevi cu dicie bun, cu aptitudini artistice pentru teatru, comici etc.), solitii cntecelor din program (elevi cu aptitudini muzicale interpretative, cu aptitudini instrumentale) i apoi repartizm celelalte roluri de recitatori sau figurani n diferite momente ale scenariului innd seama de potenialul artistic al elevilor, de personalitatea lor n formare. Momentele muzicale constituie etapa a cincia. O atenie deosebit trebuie s acordm momentelor muzicale din serbare deoarece ele sunt acele numere din program care dau frumusee unei serbri, care anim sufletele, att ale copiilor, ct i pe cele ale spectatorilor, care dau un aer de srbtoare serbrii. De aceea, n scenariul unei serbri trebuie incluse cntece pentru cor, grupuri vocale i soliti, dar i piese instrumentale pentru miniorchestre sau chiar nregistrri instrumentale pentru dansuri. Alegerea acestora nu este ntmpltoare. n funcie de deprinderile muzicale ale elevilor (melodice, ritmice, interpretative), de vrsta lor i de aptitudinile vocalinstrumentale ale unor elevi, alegem acele cntece pe care tim c le pot interpreta. Nu trebuie s ne propunem mai mult dect pot elevii, dar nici mai puin. Este chiar necesar s probm unele piese pentru a vedea cum sunt primite de copii, ct de accesibile sunt ele vrtsei i calitilor muzicale ale copiilor. Uneori, copiii ne surprind prin dorina de a se autodepi atunci cnd le place ceea ce fac, cnd le place un anumit cntec. Cntecele alese pentru programul serbrii trebuie s fie: atractive, s se preteze la modaliti de interpretare polifonic, s poat fi nsoite de micri ritmice, s fie adaptate la calitile vocale ale copiilor, s se potriveasc prin textul literar cu tema serbrii etc.
36

Cntecele unei serbri pot fi interpretate att de cor, ct i de grupuri mai mici de copii sau de soliti cu acompaniament instrumental. Varietatea interpretrii cntecelor elimin monotonia din program, aduce n scen att talentul unor copii de a interpreta vocal sau instrumental, n cor sau ca soliti o pies muzical, ct i bucuria de a demonstra c poi fi bun artist chiar i atunci cnd eti un simplu copil pe o scen oarecare. Cntecele accesibile corurilor de elevi sunt variate, att din punct de vedere al tematicii, ct i al structurilor rimtico melodice: cntece populare, cu coninut bogat i concis exprimat; melodii sugestive pentru zonele folclorice ale rii; cntece despre copilrie, antrenante i pline de avnt; cntece despre trecutul istoric al rii; cntece de leagn; cntece vesele despre natur; cntece despre oameni i activitile lor; cntece cu teme religioase, colinde. Prin fora textului i a melodiei, cntecele exercit o influen educativ profund i variat: nuaneaz afectivitatea, dezvolt trsturi pozitive de caracter, mbogete cunotinele elevilor despre domenii diverse etc. Druindu-se cntecului, interpretndu-l artistic, elevii sunt nemijlocit potenialul emotiv al melodiei: mimica lor, inflexiunile vocii o mrturisesc. Momentele muzicale ale unei serbri se insereaz n program conform scenariului, avnd n vedere coninutul tematic al cntecului care trebuie s fie n concordan cu numrul anterior din program. Nu trebuie s prezentm orice cntec n orice moment al serbrii. Ruptura liniei tematice a scenariului printr-un cntec nepotrivit poate duce la nedumerire, la confuzii asupra ideii centrale a scenariului. Cntecul potrivit, la locul i timpul potrivit s-ar putea spune, parafraznd cunoscuta zical. Formaiile instrumentale de elevi pot susine recitaluri n timpul serbrii sau la sfritul ei. Este foarte important pentru copiii instrumentiti s-i dovedeasc abilitile instrumentale pe scen, n faa prinilor i a celor care au investit ncredere n capacitile lor de a cnta la un instrument muzical, orict de simplu ar fi acela. Cei care folosesc instrumente muzicale i vor da seama de importana pe care o are acompaniamentul n derularea unor activiti muzicale. Vor ti s aprecieze valoarea lor estetic ntr-o interpretare, fie ca acompaniament al cntrii vocale, fie ca ansamblu instrumental, Repetiiile. Repetiiile ncep dup ce fiecare elev a primit rolul care i-a fost atribuit. Se ncepe prin a citi rolurile punnd accent pe o dicie clar, corect, chiar exagerat i cu voce tare pentru ca astfel elevii vor nva att modul de interpretare aversurilor sau rolurilor din scenete ct i ordinea intrrii n program. Separat se va lucra cu formaiile corale, cu solitii sau cu formaiile de dansuri. Repetiiile corului ncep prin nvarea i interpretarea cntecelor noi i, apoi, cu repetarea celor deja tiute din activitile anterioare sau din leciile de educaie muzical. Dup ce elevii cunosc foarte bine liniile melodice ale cntecelor se poate trece la modaliti de interpretare ct mai atractive, modaliti de interpretare polifonic, ceea ce aduce un plus de farmec melodiilor i care sunt deosebit de atractive pentru elevi, dar i pentru spectatori. Dup ce fiecare elev tie bine ce trebuie s spun sau s fac n program, se trece la repetiiile pe scen sau n localul destinat desfurrii serbrii. Elevii trebuie
37

familiarizai cu spaiul scenei i al slii de spectacol pentru ca, n timpul serbrii, nimic s nu le distrag atenia. Fiecare repetiie trebuie s se axeze pe detalii, pe micare scenic, pe poziia fiecrui elev pe scen n timpul sau n afara rolului. Nu trebuie s ne fie indiferent cum stau elevii n faa microfonului, cum se deplaseaz la locul sau de la locul n care au avut de spus ceva, nu trebuie s neglijm aspectul general al copiilor pe scen sau n clipele de repaus (corul, de exemplu, n timpul pauzelor dintre cntece, fiind prezent pe scen, trebuie s pstreze aceeai atitudine de interprei, chiar dac sunt aezai pe scri, bnci etc.). Este important ca cel care conduce serbarea s fie atent la toate detaliile pentru a nu avea surprize n timpul spectacolului. Trebuie s familiarizm copiii cu starea de detaare de tot ceea ce se afl n jurul lor atunci cnd interpreteaz un rol. Din practic tiu c elevii, atunci cnd sunt pe scen, comunic prin gesturi cu prinii din sal, uit pentru ce anume se afl acolo i adopt atitudini specifice vrstei: neatenia, jocul chiar i cu ireturile de la pantofi, dialogul cu colegul de alturi etc. Toate acestea pot conduce la eecul unei serbri, la lipsa de profesionalism din partea organizatorului i, mai mult, la crearea unor false atitudini estetice, artistice, a unor greite percepii despre lumea spectacolului artistic. Atitudinea artistic. Este deosebit de important s formm la elevi acea atitudine artistic menit s conduc la formarea unor gusturi estetice cu privire la art i reprezentarea pe scen. Atitudinea artistic ncepe cu implicarea n scenariul serbrii (acceptul unui rol, repetarea lui i corectarea greelilor cu convingere, colaborarea cu ndrumtorii etc.), se continu cu poziia i prestaia pe scen, terminndu-se cu aspectul estetic exterior al fiecrui elev. Costumaia sau simpla vestimentaie a elevilor trebuie s fie de bun gust, adecvat coninutului serbrii, o inut de scen pe care nu trebuie s o piard din vedere niciun organizator. inuta induce comportamentul. De aceea nu trebuie s uitm acest aspect atunci cnd pregtim o serbare. Chiar dac nu toi elevii sunt din familii cu situaii materiale bune, toi trebuie s fie curai, aranjai, nclai cu pantofi (atenie la nclminte: unii prini nu tiu c la un costum de haine nu trebuie s pori nclminte sport!). Atitudinea estetico-artistic a elevilor se formeaz prin aceste spectacole, astfel ei nva s aprecieze spectacole la care sunt simpli spectatori, formndu-i gustul estetic prin arta scenei: muzic, poezie, teatru, dans. Cadrul desfurrii serbrii. Orice serbare colar trebuie s se desfoare pe o scen, ntr-o sal de spectacol. n acest caz, sala i scena trebuie decorate conform genericului serbrii, ocaziei respective (decoraiuni specifice Crciunului: litere, desene, caiete pentru serbarea abecedarului; baloane, flori, desene pentru serbarea zilei copilului etc.). Scena este spaiul desfurrii serbrii, este acel spaiu pe care copiii l folosesc pe parcursul programului pentru interpretarea rolurilor. Acest spaiu trebuie foarte bine delimitat i cunoscut de elevi, nsemnat cu semne distincte pentru formaiile de dans, decorat i aranjat conform scenetelor din program. Sala de spectacol i scena trebuie prevzute cu instalaii de amplificare pentru sunet. Reuita unui spectacol st i n sunet. Dac sala nu este prevzut cu staii de
38

amplificare, organizatorul este nevoit s mprumute acest echipament. Vocile elevilor nu pot acoperi nici jumtate de sal. Astfel prinii nu vor putea audia nimic din ceea ce li s-a pregtit. De asemenea, este nevoie de instrumente muzicale pentru acompaniament. Aranjarea lor pe scen sau lng scen este important deoarece ele trebuie s fie auzite de elevi de pe scen, dar i de spectatori. Dac nu dispunem de o sal de spectacol, serbarea poate avea loc ntr-o sal de clas, pe un culoar mai larg, n sala de sport sau n curtea colii (n anotimpuri calde). Indiferent de spaiul n care se desfoar, preocuparea pentru amenajarea spaiului de scen i pentru sonoritate este deosebit de important. Fiecare spectator trebuie s vad i s aud ceea ce copiii lor au de spus pe scen. Chiar dac prinii se mulumesc doar s-i vad acolo sus, pe scen, este de datoria noastr s le demonstrm c elevii pot realiza i mai mult, c pot deveni, pentru una-dou ore artiti adevrai, indiferent de performanele artistice ale fiecruia. Activitate practic ntocmii o list a factorilor ce determin blocajele i disfunciile n procesul de realizare a formelor de activiti extracurriculare enumarete n continuare: a) Lipsa de materiale necesare. b) Pasivitate din partea administraiei colii c) Incapacitatea cadrelor didactice de a elebora obiective de evaluare a elevilor la aceste activiti d) Lipsa regulamentelor de funcionare a cercurilor colare. e) Continuai___________________________________ Formai echipe cooperante, reflectai mpreun asupra listei ntocmite n comun. Alegei cteva direcii de aciune care ar putea ameliora situaia n cauz. _________________________________________________ Pagin metodic Constatm: diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare deduce o metodologie variat de realizare n practica pedagogic, cu finalitatea de a completa i ntregi educaia curricular, satisfcnd necesitile sociale i aspiraiile individuale, de a lrgi i mbogi nivelul de clutur, de a oferi modaliti de a petrece timpul liber, de a dezvolta i exersa aptitudinile individuale. Activitile extracurriculare promoveaz cooperarea, participarea i nvarea prin experien, iar scopul lor este de a ncuraja elevii s gndeasc, s simt i s ia atitudine. Prin prisma acestor activiti extracurriculare nu este important dac se discut despre dreptul la via sau libertate de expresie, valorile democratice, respectul i tolerana, ci este important ca ele s fie nvate ntr-un mediu i printr-un proces care promoveaz respectivele valori. Prin prisma activitilor extracurriculare, respectnd notele eseniale la proiectare, organizare i desfurare, fiecare elev se poate manifesta liber n funcie de propriul stil de nvare, aspect manifestat prin: ncredere n posibilitile proprii, comunicare deschis cu semenii clasei; buna pregtire a cadrului didactic; posibiliti nalte de antrenare, stimulare a elevilor; prezena unui feedback organizat, valorificat,
39

diversificat; formularea de concluzii gndite; stpnirea emoiilor, deschiderea afectiv etc. Unitatea 5. Cerinele proiectrii activitilor extracurriculare 5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare 5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii activitilor extracurriculare Activitatea practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s interpreteze care ar argumenta i justifica proiectarea activitilor extracurriculare; La nivel de aplicare: - s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV; La nivel de integrare: - s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de activiti extracurriculare specifice vrstei colare mici. 5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare Planificarea corect este una dintre premisele eficienei sistemului de munc educativ n afara orelor de curs. Un plan bine organizat traseaz att perspectiva general, ct i cile concrete de realizare a diferitelor activiti educative, bazate pe diverse surse i factori de influenare educativ asupra personalitii elevului. Activitile extracurriculare i extracolare, ca i cele didactice, se proiecteaz n timp. Organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare i extracolare respect anumite condiii: sunt subordonate procesului de nvmnt care se desfoar n clas; se evit suprancrcarea elevilor; se desfoar n colectiv, fiind create i organizate pe principiul liberului consimmnt; la antrenarea elevilor trebuie s se in seama de particularitile de vrst i interesele elevilor, precum i de posibilitile de realizare pe care le au, fr s fie reinui de la ore sau pregtirea leciilor. Toate activitile extracurriculare i extracolre se planific la nceput de an colar [10,26,16]. Procesul de planificare trebuie s prevad diverse situaii cu caracter educativ i impactul lor asupra elevilor i, deci, trebuie s mbine o aciune concret cu alternative, deoarece numai n acest fel procesul de planificare va fi creator. Planificarea corect trebuie s aib obiective bine conturate, care asigur succesul muncii educative, evitnd greelile i fenomenele negative, cum ar fi activitile cu caracter ntmpltor ce ar genera egoismul, indiferena. Planul de perspectiv al muncii educative n cadrul colii (liceului) pentru un an de studii. El nu poate s detalieze etapele, formele, metodele de educaie i aciunile concrete preconizate. Activitile extracurriculare se caracterizeaz printr-un mare dinamism, iar planul anual nu poate s prevad i s reflecte schimbrile ce pot avea loc n procesul educativ. De aceea apare necesitatea planificrii muncii educative pe o perioad relativ scurt. nvtorul i ntocmete planul activitilor
40

educative pe un semestru sau pe o lun, fr a respecta anumite forme de reglementare. 5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii activitilor extracurriculare De obicei, planul este alctuit din trei componente: Tematica Forme de Data desfurrii activitilor realizare educative Drept surse de informaii servesc: schimbrile din societate; srbtorile laice i cele religioase; obiceiuri i tradiiile; datele legate de viaa i activitatea scriitorilor, oamenilor ilutri; evenimentele istorice, jubileele etc. Planul/programul educativ trebuie s corespund anumitor cerine: s asigure legtura cu viaa i realitatea; s aib un caracter variat i dezvoltat; s prevad caracterul raional al formelor de lucru; s abordeze holistic personalitatea elevului; caracterul concret al subiectelor; volumul raional i repartizarea judicioas a aciunilor educative; s presupun cooperarea cu familia, societatea, mass-media. Tematica activitilor extracurriculare este foarte variat. Ea poate reflecta: viaa colar, viaa social-cultural, creaia literar-folcloric, datele calendaristice etc. Data desfurrii activitilor extracurriculare rmne la discreia nvtorilor, iar durata desfurrii lor trebuie s corespund normelor psihopedagogice. Durata activitilor depinde de forma i metodele utilizate, dar i de vrsta elevilor, precum i de timpul desfurrii acestora (vezi schia de proiect/scenariu pentru activitile extracurriculare la unitatea 2). Pentru a obine o eficien maxim a unei proiectri educative, literatura de specialitate recomand s se structureze activitatea n mod ealonat dup urmtorii pai: 1. Precizarea obiectivelor specifice i operaionale: stabilirea motivului care v determin s realizai activitatea educativ respectiv n ce msur ea le este necesar elevilor n etapa dat; identificarea la ce trebuie s tie i/sau s fac elevii la sfritul activitii educative n cauz; compararea a ceea ce v propunei s realizai cu obiectivele fundamentale ale colii, cu obiectivele specifice ale clasei, preciznd rezultatele minime ateptate; estimarea timpului n care obiectivele ar fi realizabile. 2. Analizarea resurselor disponibile i posibile: alegerea coninutului activitii; investigarea caracteristicilor elevilor, mai ales nivelul lor comportamental, abilitile, capacitile, motivaia lor; analizarea condiiilor materiale pe care le putei integra n actul educativ pentru a-l sprijini i a-l eficientiza (sal de clas, bibliotec, atelier, sal de sport, spaiul din afara colii, televizor, casetofon, cri, scheme, tablouri etc.) 3. Elaborarea strategiilor educative, menite s asigure atingerea obiectivelor unde cadrul didactic va: alege forma de activitate, a modurilor de organizare, a metodelor i procedeelor de influen educativ; selecta materialele-suport necesare, le va confecion (dup caz); mbina optim coninuturile, metodele i mijloacele, precum i va imagina unele situaii educative adecvate, care ar asigura atingerea unui nivel ct mai nalt al realizrii obiectivelor propuse, mpreun cu
41

majoritatea elevilor; proiecta unele activiti practice aplicative i le va integra n strategia general. 4. Elaborarea mecanismelor de evaluare a activitii educative (descrierea i anexarea lor la proiect), ceea ce nseamn stabilirea formelor, a metodelor i instrumentelor prin care este posibil s constatai, n colaborare cu elevii, dac scopurile didactice propuse au fost atinse i n ce msur. 5. Alegerea unui anumit suport bibliografic de lucru respectiv, pentru elevi i pentru educatorul manager al clasei. 6. Elaborarea proiectului educativ i scrierea n caietul pentru proiecte educative (sau pe fie). Proiectul unei activiti educative se constituie ca o serie de rspunsuri la o suit de ntrebri formulate ntr-o succesiune logic, precum urmeaz: Ct timp? Ce? obiectivele Unde? Prin ce? Modalitile de realizare Cnd? n ce condiii? Condiiile De ce dispun? Care sunt? resursele Ce pot confeciona? Cum mbin? tehnologiile Cu cine? Cum apreciez? Instrumentele de apreciere (dup I.Bonta) Activitate practic Proectul unei activiti extracurriculare se constituie ca o serie de rspunsuri la o suit de ntrebri formulate ntr-o succesiune logic, precum am artat anterior. Reflectai la modul i nivelul de elaborare i realizare a proiectului, la activitatea extracolar n clasele primare. Pornind de la cunotinele acumulate recent, de la experiena de care dispunei, identifici cteva blocaje de eficientizare a acestui proces i ntocmii o list de aciuni care ar putea ameliora situaia n acest sens. ____________________________________________________________________ __________________________________________ Pagin metodic * Sumnd cele relatate anterior (Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O., et.al) vom constata de prezena unelor avantaje i puncte tari ale proiectrii constructive pe care trebuie s le cunoasc cadrul didactic: - elevii nu mai sunt obligai s respecte un anumit ritm (comun tuturor) de lucru; - fiecare are sarcini dozate, gradate, propuse n variantele de anexe ale proiectului; - respectarea riguroas a exigenelor formale de elaborare a proiectului este eliminat. - manifestarea liber, creativ, adaptarea la specificul situaiei, al momentului, situaiei, att a profesorului, ct i a elevilor sunt promovate integral;

42

- proiectele iau n calcul i o mai bun i eficient raportare la diversitatea de situaii n care se putea desfura una i aceeai activitate educativ; - nu mai este vizat comportamentul strict precizat i msurat, accentul cade pe formarea de capaciti, competene, atitudini, pe construirea nelegerii proprii i prin colaborare, pe rapoarte la situaii reale ale profesiunii didactice; - nu cuantific progresul, aproape exclusiv prin comportamente exterioare manifeste, observabile i msurabile, ci pe baza unor competene i experiene formate n situaii diverse de nvare; accentueaz i rolul activitii n grup, social: att a profesorului, n proiectarea i realizarea concret a activitii (team teaching), ct i a elevului prin nvarea prin cooperare, colaborare (teem learning); - diversific variantele acionale ale profesorului i ale elevului, aplicnd variante de proiectare pentru aceeai activitate; - se bazeaz pe un curriculum centrat pe finaliti (competene); - presupune, implic activitatea prin comunicare, prin motivare intrinsec, prin colaborare/cooperare i nu o instruire bazat pe respectarea i aplicarea de reguli, adic tehnic, dirijare, conducere, inginerie; proiectele constructive sunt ele nsele artefacte, n continuu proces de construire, perfectibil i adaptabil la diversitatea de situaii de educaie pe care le anticipeaz. * Variabile i algoritmul tradiional de proiectare a activitilor extracurriculare la nivel de obiective specifice / competene: - a stabili motivul care determin realizarea activitii extracurriculare (n ce msur ea le este necesar elevilor n etapa dat); - a identifica ce trebuie s tie i/sau s fac elevii la sfritul activitii extracurriculare; - a compara ceea ce-i propune s realizeze nvtorul cu obiectivele educaionale ale colii din calendarul specific activitii. Exemplu: 1 septembrie, 24 septembrie Ziua pcii, 29 septembrie Bunica mea, 30 septembrie Ora ecologic, 5 octombrie Ziua profesorului, 14 octombrie Hramul oraului, 16 noiembrie Ziua toleranei, Lunarul Cunoate-i drepturile, Lunarul Cunotinelor juridice; 1 decembrie Ora sntii, Crciunul, ntlnirea cu fotii absolveni, Mriorul, II or ecologic, II or de sntate, Srbtorile de Pati, Zilele Dantes, mai Ziua Europei, Ziua copilului, Ziua Mediului; cu obiectivele specifice / competenele curriculare. Exemplu: Cunoatere: cunoaterea esenei valorilor naionale i fundamentale, importanei studierii lor pentru via; cunoaterea i acceptarea semnificaiilor personale i sociale ale convieuirii colective; analiza critic i selectiv a informaiilor; cunoaterea informaiilor despre lumea profesiilor i universul colilor; Aplicare: dezvoltarea capacitii de interaciune social, a independenei i responsabilitii; asumri de roluri, responsabiliti; dezvoltarea capacitii decizionale; acceptarea unui stil de via de calitate; Integrare: prevenirea atitudinilor negative fa de sine i via; valorizarea relaiilor interpersonale; adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare;

43

receptivitatea la emoiile celorlali; stimularea aciunilor practice pentru un stil de via de calitate. * Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte cheie: Obiective Spre ce tind? Metode, materiale , mijloace i experiene sau exerciii de invare Cum s ajung acolo? Evaluarea - Cum voi ti cnd am ajuns? *Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea intr-un set de aciuni realizate in mai multe etape: - Analiza general, prin consultarea programei, sau a altor materiale suport; - Determinarea obiectivului general i a obiectivelor operaionale; - Selectarea i organizarea coninutului educativ; - Alegerea i combinarea metodelor i procedeelor educaionale pentru situaiile concrete, n acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivelor activitii; - Selectarea unor mijloace artistice sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare eveniment al activitii; - Stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare individualizat, lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat); - Alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata nivelul realizrii obiectivelor propuse. * Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente componente, ce sunt repartizate , de regul, n dou pri: 1. Partea introductiv (informaii din care se deduc coordonatele activitii: subiectul/tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental, forma de activitate); 2. Partea ce vizeaz desfurarea propriu-zis a activitii extracurriculare (obiective operaionale, coninuturi, situaii/activiti de nvare, strategii didactice, evaluare). Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, in funcie de: obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor. Unitatea 6. Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare 6.1 Rolul i ocul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare 6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare Activitate practic Pagin metodic Obiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s relateze despre rolul i locul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare
44

La nivel de aplicare: - s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare. La nivel de integrare: - s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare; - s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor extracurriculare 6.1 Rolul i locul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare Cu referire la evaluarea activitilor educative, la nivelul clasei, a rezultatelor obinute de ctre elevi-produs al influienelor educative, exercitate de ctre diferii factori formali i informali, solicit cadrului didactic implicarea (Landsheere de V., Planchard, E., , ., ., Niculescu, R. M.) ntr-un proces de evaluare a tot ceea ce face cu clasa al crui manager este. n special se preocup de aprecierea reuitei orelor educative. n realizarea acestui proces este necesar ca pedagogul (Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M.,(1983)) s aib n vedere msura n care acesta: se integreaz n absamblul muncii educative n clas, n afara clasei i n afara colii; asigur un caracter actual valorilor morale, civice, estetice, artistice, social-politice, democratice; puterea de sugestie a modelelor de via pe care le ofer coninutul i strategiile lor, declaneaz confruntri de idei i a schimbului de opinii; ofer argumente rezultate din observarea atent a vieii, a fenomenelor sociale; adigur adaptarea principiilor i a normelor generale la viaa imediat a colectivului de elevi, a fiecrui elev n parte; apeleat la disponobilitile psihice ale elevilor, la strile sufleteti de moment; snt construite pe inteligena i descernmntul elevilor, pe interesele i motivele lor; apeleaz la actele de voin i la tendina elelvilor de a se desvri; asigur condiii pentru participarea tututror elevilor, pentru formarea unor relaii de parteneriat eficient; dezvluie graduk de atingere a obiectivelor preconoizate; stimuleaz prin coninuturile i metodele utilizate gndirea independent, creativ i critic etc. Bonta, I.(2004), Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O. (2001) Pnioar, I.(2003), Ursu, V. (2010) n scrierile sale atenioneaz c evaluarea activitilor educative trebuie: s-i ajute pe educatori/profesori/dirigini/manageri s se dezvolte profesional, n avatajul personal i al clasei de elevi (n consecin al colii); s fie un proces n care elevii s nuse simt ameninai, stresai; s fie vzut ca o experien de perfecionare att pentru cadru didactic, ct i pentru elevi; s se desfoare ntr-o atmosfer bazat pe respect reciproc i pe relaii de parteneriat elevelev, elev-clas, elev-cadru didactic, cadru didactic-elev; s urmeze o schem de reper, care este cunoscut dinainte (n perioada pregtitoare pentru msura educativ) de ctre toi elevii (de exemplu, elevii trebuie s tie care activitate se va evalua, ci elevi vor fi ncadrai n proces, cu ce criterii se va opera, care snt consecinele etc.). Deasemenea, dac ne ntrebm De ce este nevoie de autoevaluare la aa tipuri de activiti educative?. Deoarece dup mai muli cercettori de domeniu I.Jinga, D. Negre, C. Cuco elevii au nevoie s se autoevalueze, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele de referin i cele operaionale (de evaluare) i s-i impun un program propriu de formare. Elevii au nevoie s se autocunoasc, fapt care are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal iar pentru ca evaluarea s fie resimit de ctre elev ca avnd efect formativ, raportndu-se la diferite
45

capaciti ale sale n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are de depit, este foarte util formarea i exersarea la elevi a capacitii de autoevaluare. n interpretarea lui C.Cuco, pentru ca evaluarea s fie obiectiv, corect, responsabil, competent pentru asemenea activiti se realizeaz autoevaluarea comportamentelor din domeniul afectiv. Acest lucru se realizeaz prin: chestionare (elevilor li se cere s dea rspunsuri deschise la ntrebri); scri/bareme de clasificare; fie de (auto)evaluare; jurnal reflexiv (I. Bonta). Dar pe acest fundal, o alt problem important este aceea a utilitii pe care o conferim informaiilor astfel obinute n urma autoevalurii. Pentru a cpta o semnificaie real, servind formrii elevului, ele trebuiesc integrate i valorificate prin modaliti diverse: comparate cu informaiile obinute de ctre profesor prin intermediul altor metode alternative; nserate n portofoliul elevului; prezentate periodic prinilor, alturi de alte informaii pentru a oferi o imagine ct mai complet asupra evoluiei elevului. Pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi este necesar ca elevii s cunoasc obiectivelor pe care ei trebuie s le ating i criteriile de evaluare ale diverselor sarcini. Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra activitii lor individuale sau n cadrul grupului. De exemplu: pentru evaluarea abilitilor participative ale elevilor n cadrul activitilor extracurricilare n faa lor nvtorul poate veni cu urmtoarele obiective concrete: a) nivelul de participare cooperant i independen n activitatea extracurricular; b) prezena efortului propriu n depirea dificultilor ntlnite n rezolvarea sarcinii; c) capacitatea de a se autoevalua i ai expune punctul de vedere.

6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare Literatura de specialitate indic diverse modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare i extracolare, la nivel de organizare i desfurare i la nivel de pregtire i implicare a elevilor n aceste tipuri de activiti. Pentru organizarea concursurilor, festivalurilor, competiiilor sunt elaborate Regulamente de desfurare a acestora, n care sunt indicai itemi, baremul de apreciere a concursului, precum i sistemul de totalizare/clasament final. Snt propuse Baremuri-tip de apreciere a concursurilor colare expuse detaliat n V etape. Iar pentru monitorizarea rezultatelor activitii diriginilor de clas (a colectivelor de clas) ntr-o instituie de nvmnt preuniversitar, precum i a evidenei conductorilor de cerc, club, studiou n coal, centru de creaie a copiilor, etc., este bine de implementat un sistem unic de apreciere/notare, astfel nct la sfrit de lun, semestru, an de studiu s se formeze un clasament motivat i bine argumentat, fiind expus de noi printr-o taxonomie a activitilor formativ-educative socio-culturale, cultural-artistice, desfurate de ctre diriginte, cadru didactic profil estetic, conductor de cerc, club, studiou. I. Barem de apreciere a concursului de postere: Subiectul concursului ___________________________________
46

Locul, data desfurrii __________________________________ Numele, prenumele membrului juriului ______________________ Semntura _______________________ Liceu/coal Paaport Unitate Nota Cantitat Claritat Total , izare a personal ea i ea puncte Coordonator corect compoz a, calitatea exprim adult (indicaii iiei, originali informa arii, autor, ncadrar tate, iilor puterea clas, ea n creativit furnizat sugesti liceu/co subiect ate e v a al) textului 0-3 0-5 0-5 0-5 3-5 Se puncte punct puncte puncte punct sumeaz e e

47

II. Barem de apreciere n cadrul concursului desenelor copiilor: Subiectul concursului _____________________________________ Locul, data desfurrii ____________________________________ Numele, prenumele membrului juriului _______________________, semntura __________________________ Liceul / Paaport Compu Unitate Nota Rezol Rapor Total coal, izare nerea a person varea tul punct Coordona (indicai spaiul compo al, proble ntre e tor i autor, ui ziiei, origin mei de eleme adult clas, plastic ncadraalitate, culoar nte, liceu/c (ncadr rea n creati e propor oal) area n subiect vitate enuna ii pagin) t 0-3 0-5 0-5 puncte punct punc e te 0-10 0-5 pun pun cte cte 0-5 pun cte Se sum eaz

III. Barem de apreciere concursului extracolar cu caracter artistic, teatralizat: Subiectul concursului ____________________________________ Locul, data desfurrii ___________________________________ Numele, prenumele membrului juriului _______________________ semntura ___________________________ Liceul / Miestrie Colo Scenografi Creati Coni Total coal, interpretativ ana e vitate, nut punct Coordon Mic Artis Arta sono recu Costu origin temat e ator area tism, vorbi r zit m alitate ic adult sceni mie rii c, strie core actor graf. iceas c 1- 1- 1- 1-5 1-5 1-5 20 15 Se 10 10 10 sum eaz IV. Barem de apreciere n cadrul concursului de teatru colar: Subiectul concursului ____________________________________ Locul, data desfurrii ___________________________________

48

Numele, prenumele membrului juriului ______________________ semntura___________________________ Liceul / Miestrie interpretativ Scenografie Coloa Total coal, na punct Coordon sonor e ator Mic mie Arta Veri Orig Recu Costu adult area strie vorb dicit inalit zit maie sceni actor irii atea ata c iceas inter inter c pret pret rii rii pers onaj elor 1-10 1-10 1-10 1-10 1-10 1-5 1-5 20 Se sume az V. Barem de apreciere n cadrul concursului de eseuri Subiectul concursului _____________________________________ Locul, data desfurrii ____________________________________ Numele, prenumele membrului juriului _______________________ semntura ___________________________ Liceul / Tematica Origi Structura textului Tehnor Total coala abordat nalita edactar punct Coordonat tea i e: e or adult Impa valoa contri Coere Adecv Respe aezare Autor/elev ctul rea buia nta n area ctarea a n lucrr educa perso preze conintemei pagin, ii i al tiv a nal a ntarea utului preze folosir ideilo lucrr autor ideilo la ntate ea diacriti r ii ului r stilul celor, preze promo folosir ntate vat de ea acesta corect a regulil or limbii 20 20 30 10 10 10 15 Se sume

49

az Taxonomia activitilor formativ-educative socio-culturale, cultural-artistice, desfurate de ctre diriginte, cadru didactic profil estetic, conductor de cerc, club, studiou Tipul Calificati LiceuSecto Muni Repu Intern Sanciuni activit ve r cipiu blic aiona ii le Semina Participa 30 35 40 50 100 Minus 10 re re la punct punct punct punct puncte organiza e e e e 50 neprezenta re/desf re urare (instituie) 5 Asistare punct e Ore Participa 20 25 30 40 100 Minus 10 demons re la punct punct punct punct puncte trative organizare e e e e 50 neprezenta /desfura re (n re instituie) 5 Asistare punct e Concur Participa 5 10 15 20 Minus 25 suri, re punct punct punct punct puncte olimpia Meniun e e e e neprezenta de, e re 7 25 25 25 expozii Locul III punct punct punct punct (la nivel i, Locul II e de liceu) e e e competi Locul I 10 30 35 30 ii: Premiul punct punct punct punct Mare e e e e 15 35 50 50 punct punct punct punct e e e e 20 40 60 80 punct punct punct punct e e e e 25 50 75 100 punct punct punct punct e e e e Not: n cazul n care nu este prevzut Premiul Mare, se acord punctajul maximal pentru locul I

50

Tipul activitii Organizarea, ghidarea i monitorizarea desfurrii timpului liber al elevilor: Program de divertisment Drumeii, excursii tematice

Nivelul ncadrrii

Punctaj acordat 5 puncte/ activitate 10 puncte/ activitate 20 puncte/ activitate 5 puncte 10 puncte 20 puncte

Asistare Participare Organizare i participare

Punctaj sancion at Minus 10 puncte din punctajul total al clasei Minus 35 puncte anual

Excursii localitate/mun icipiu Excursii naionale (republic) Excursii peste hotare Aciuni Participare sociale de Organizare i voluntariat, participare de caritate Iniiere, organizare i participare Tok show-uri, Participare work-shop Organizare, uri,k meselor desfurare, rotunde, participare ntlniri cu personaliti, etc.

Amenajarea estetic i meninerea acesteia n slile instituiei i aria periferic ncadrarea elevilor n activitile extracolare

Clas Hol, sala festiv, aria periferic, altele Liceu, coal Centre de creaie, cluburi, coli

10 puncte/ activitate 20 puncte/ activitate 30 puncte/ activitate 10 puncte/ activitate/ colectiv clas 30 puncte/ activitate / colectiv clas 10 puncte/ colectiv clas 20 puncte/ colectiv clas 10 puncte / elev (fiecare cerc) 5 puncte/
51

Minus 10 puncte/ac tivitate

Minus 30 puncte

Minus 10 puncte Minus 20 puncte

Minus 5 puncte /elev anual

cerc, club, studiou ncadrarea elevilor n consiliile colare, comitetele organizatoric e ale colii Promovarea imaginii instituii n mass media (interviu, articol, emisiune, etc.) Parteneriat cultural, schimb de experien activitate n cooperare cu alte colective, instituii

alternative Comitetul clasei Consilii, comitete colare

elev anual 5 puncte/ elev 20 puncte/ elev/lunar Minus 5 puncte/el ev/ anual Minus 20 puncte/el ev/lunar Minus 10 puncte/ lunar

Instituional (liceu) Municipale/re publicane Internaionale

10 puncte/ unitate 25 puncte/ unitate 50 puncte/ unitate

Stimularea ideilor inovative, creative

20 puncte/ proiect 30 puncte/ proiect realizat 50 puncte/ proiect realizat 100 puncte/ proiect realizat Nivel teoretic 5 puncte/ Lansare/realiz unitate are, nivel 25 puncte/ practic unitate

Liceal Municipal Republican Internaional

52

Activitate Practic * Reflectai la modul n care v vei implica n procesul de evaluare a propriilor activiti extracurriculare realizate n clasele primare. Rspundei la urmtoarele ntrebri: Credei c sntei destul de bine informat asupra metodologiei evalurii i autoevalurii activitilor extracurriculare/extracolare? tii cu ce dificulti v putei confrunta n relaiile cu elevii, n procesul evalurii activitilor educative la clas? * ncercai s identificai cele mai frecvente eecuri, n procesul evalurii activitilor educative. Pentru fiecare, strduii-v s stabilii natura, cauzele (cel puin trei), consecinele acestora i cile de ameliorare a lor. ntru ndeplinirea cerinelor de mai sus v putei sprijini pe urmtorul tabel. Eecul Cauzele 1. 2. 3. Consecinele Cile de ameliorare 1. 1. 2. 2. 3. 3.

Pagin metodic

* Pentru a ntreprinde aciuni complexe, care ar motiva i ar corespunde nevoilor elevilor i de a ine seama de capacitatea lor se pot propune a fi organizate i desfurate, de exemplu, activiti extracurriculare i extracolare, cu elaborare de proiecte, n vederea realizrii programului de Educaie pentru mediu, n spiritul meninerii echilibrului ecologic al localitii natale. Acestea se pot centra pe organizarea de concursuri, festivaluri, simpozioane, conferine, spectacole n natur, aplicaii pe teren (ntr-un spaiu convenabil care ridic probleme de poluare, de degradare sau risc la albia i lunca unui ru, la o alunecare de teren, la un teren recent despdurit i degradat, pe un sol erodat). Aceste activiti pot fi organizate i realizate sub genericele: Soarta Terrei este n minile noastre; Protejnd natura, aprai omul; Pmntul o planet preioas; Acum este timpul pentru un Pmnt nepoluat; Fiecare dintre noi are dreptul la un mediu curat etc. Activitile menionate mai sus pot fost nsoite de amenajri, igienizri, aciuni stradale de informare, sensibilizare a publicului asupra problemelor de mediu din localitate, distribuirea unor chestionare, pliante. La rndul su acestea se pot extinde prin organizare de expoziii complexe (de pictur, grafic, desen, rapoarte i studii despre starea ecologic a mediului din localitate, despre amenajarea unor trasee
54

sau terenuri etc.); asociere a elevilor n cluburi cu vocaie ecologic, al cror scop a fost susinerea i prompvarea soluiilor necesare pentru schimbarea mentalitii i a comportamentului populaiei privind protecia mediului; aciuni de Ziua Mondial a Pmntului (22 aprilie); Ziua Mondial a Proteciei Mediului (5 iunie) etc.; aciuni de igienizare i ecologizare a zonelor de agrement din localitate, a parcurilor etc.; ajutor la amenajarea locului de joac pentru copii; informarea i educarea populaiei privitor la mediu prin intermediul mass-media (articole n ziarele locale, emisiuni de radio, TV); intermediere ntre coal, populaie, administraia local, organisme guvernamentale, ageni poluatori; colaborarea i cooperarea cu Agenia de Protecie a Mediului i implementarea unor proiecte de aciuni locale de protecie, conservare i mbuntire a propriului mediu de via; plantarea pomilor i ngrijirea lor an de an. Tot n aceast direcie extracurriuclar i extracolar de educaie pentru mediu se poate organiza postul Ecologic colar, care are urmtoarele obiective: organizarea activitii de educaie pentru mediu n localitatea natal; organizarea olimpiadelor, a concursurilor n domeniul cunoaterii mediului nconjurtor;

55

 organizarea i participarea la aciunile de salubrizare, crearea spaiilor verzi i amenajarea teritoriului i a monumentelor naturale; editarea gazetelor de perete, a foilor volante referitoare la protecia mediului; plantarea arborilor i ngrijirea parcurilor. Deasemenea se poate organiza asociaia elevilor din clasele primare n clubul cu vocaie ecologic. Pe perioada funcionrii clubului se pot realiza activiti ecoeducaionale, folosindu-se o suit de metode i procedee educative: demonstraia, exerciiul practic, modelarea, descoperirea, problematizarea, sondajul de opinie, trainingul, brainstormingul, explicaia, jocul de rol etc. 1. De exemplu la subiectul Nu polum mediul elevilor li se poate propune: S identifice n localitatea natal factori de degradare i surse de poluare a mediului. S noteze n caiet, pe baza observrilor de teren, efectele constatate. S completeze tabelul de mai jos Componentele Surse de Efecte ale mediului degradare degradrii Reflectnd, mpreun cu elevii, asupra celor nregistrate, cadrul didactic poate propune elevilor s scrie o list de aciuni ce ar trebui ntreprinse pentru a ameliora situaia n cauz i s elaboreze un proiect
56

comun de aciune pentru a contribui la ocrotirea mediului. La subiectul Ct ap consumm? Cu obiectivul de a stabili consumul necesar i raional de ap folosit de o persoan, se poate prupune elevilor s evalueze consumul ei n diferite ipostaze. Se pot iniia urmtoarele sarcini: 1) Facei o list a modurilor de folosire a apei n coal, clas, familie, cantin, etc. ncercai s analizai atent problema i s oferii ct mai multe utilizri. 2) Calculai ct ap folosii zilnic. 3) Evaluai ct ap folosete clasa voastr zilnic (utilizare medie pe zi). 4) Dup ce ai fcut aceste estimri, ncercai s msurai efectiv consumul de ap al vostru, al clasei voastre, al colii. 5) Cu datele obinute facei comparaii ntre clase, cicluri colare, zile, luni. La subiectul Apa potabil se pot iniia urmtoarele sarcini: 1) Stabilii dac n localitatea voastr apa se bea de la robinet, din fntni, din izvoare sau este supus unui tratament prealabil. 2) ncercai s stabilii care sunt standardele de calitate a apei n localitatea voastr. 3) ncercai s aflai care sunt testele de calitate a apei i cine le efectueaz.

57

4) Care este preul apei. Cum credei, ce influeneaz acest pre - cheltuielile pentru un standard al apei sau alte tipuri de costuri. 5) ncercai s stabilii duritatea apei din localitate voastr. Cea mai simpl metod este s se evaporeze apa dintr-un vas de sticl i s se urmreasc dac apare un inel alb de sruri. * nc din faza conceperii unui proiect de activitate, profesorul se va poziiona interogativ fa de valoarea praxiologic a demersului su, n legtur cu pertinena i eficiena travaliului pe care l svarete. Pentru a realiza acest lucru el trebuie s cunoasc, de la nceput, i s se relaioneze la un standard de expectane valorice i criterii de reuit (C. Cuco). * Fiecare cadru didactic este dator s sesizeze i s promoveze n practica educaional accentul formativ, contiintiznd c educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universaliate, spre patrimoniul valoric comun al umaniti. * Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanenete tinde s devin o realiate de necontestat. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurricular i cea extracolar snt realizate dincolo de procesul de nvmnt, i au rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii elevilor.
58

* Pentru analizara abilitilor de participare, evaluate la elevi, am putea stabili urmrtoarele trei niveluri de performan, n baza urmtoarelor criterii elaborate i expuse detaliat n tabelul 1. Tabelul 1. Nivel Criterii de evaluare Elevii s-au implicat i au lucrat contientent n timpul serbrii.Rolurile distribuite au fost I nsuite i au fost aduse argumente despre necesitatea confecionrii costumului adecvat acestora, au fost aduse propuneri alternative de pegtire a gazetei de perete cu anumite soluii n rezolvarea sarcinilor. Elevii au stabilit relaii ntre fenomenele tematicii serbrii i i-au expus punctul de vedere de la o etap la alta, contientiznd nivelul propriu de implicare prin autoevaluare. II Elevii au solicitat ajutor att la implicare n activitate ct si la memorarea rolului; rezolv sarcinile serbrii fr alternative de implicare personal; ntr-o msur mic pot s se autoevalueze. III Elevii nu pot s-i elaboreze un algoritm de lucru; rolurile distribuite sunt nsuite superficial i inexact; nu pot s-i expun punctul propriu de vedere i s se autoevalueze.

59

* Iar pentru analiza rezultatele activitii n care au fost implicai elevii, datele obinute pot fi incluse n urmtorul tabel 2.

Nr . d/ o 1

cl. Capabiliti I Niveluri de II III

Tabelul 2. cl. Niveluri de II III

Participare i independen n activitatea 2 Rezolvarea sarcini serbrii i depirea 3 Expunerea punctului de vedere i * Un pas avansat pentru activitatea de evaluare ar constitui implicarea elevilor la elaborarea grilei; or, aceasta ar putea s-i fac mai critici, mai responsabili, mai contieni fa de propria nvare. Elevii pot fi antrenai, de exemplu, la alctuirea criteriilor. Aceasta credem c le-ar spori motivaia i interesul pentru realizarea sarcinii. Elevii vor nelege c au un cuvnt spus, c opinia lor conteaz, c ei nii i definesc parametrii performanelor lor.
60

Pentru a obine elaborarea unor criterii cu ajutorul elevilor v propunem s realizai urmtorul exerciiu: Cerei fiecrui elev s numere personal cinci lucruri pe care le ateapt de la o bun activitate extracurricular/extracolar. Rugai elevii s lucreze n grup i s comenteze reciproc criteriile elaborate. Solicitai grupurile s ntocmeasc o list de criterii i o ordine de prioriti pentru acestea. Notai pe tabl cele mai importante criterii formulate de fiecare grup, apoi pe cele care urmeaz ca importan. Completai lista de criterii i comentai alegerea. Convenii de comun acord la o list cu criterii . Bibliografie 1. Beruc, A., Ghid metodologic al srbtorilor colare, Bucureti: EDP, 2007 285 p. 2. Besnard, P., Animateur sociocultural: functions, formation, proffesion, Paris: ESF, 1986, - 310 p. 3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Bucureti: Ed. BIC.ALL, 2001, - 40p.
61

4. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I.,

Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai: Ed. Polirom, 2001 480p. 5. Cosma, T., Ora de dirigenie n gimnaziu, Bucureti, Ed. Polirom, 2005, - 185p. 6. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai: Ed. Polirom, 2000, 350p. 7. Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M., Dirigintele n sistemul muncii colare, Bucureti: EDP, 1983, - 197 p. 8. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului, Chiinu: Ed. CIDDC, 2001, 315 p. 9. Ghidul educatorului din coala-internat. Activitatea explicit educativ, Chiinu, Biblioteca Prodidactica: Ed. Cartier educaional, 2003, - 345p. 10. Granaci, L., Srbtori. Obiceiuri, tradiii. Activiti extracurriculare. Ghid pentru cadrele didactice, Chiinu: Ed. Epigraf, 2006, - 176 p. 11. Granaci, L., Instruire prin joc, Chiinu: Ed. Epigraf, 1999, - 128 p. 12. Jing, I., Educaia ca investiie n om, Bucureti: EDP, 1981, - 245 p. 13. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian, Bucureti: EDP, 2005, - 272 p.

62

14.Landsheere de V., Education et formation, Paris: Ed. Press Universitaires de France, 1992, - 540 p. 15. Mazilu, V., Scenarii pentru activitatea educaional extracolar, Chiinu, Ed. Labirint, 2005, - 314p. 16. Niculescu, R.-M., Formarea formatorilor, Bucureti: Ed. ALL, 2005, - 288p. 17. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti: Ed. Aramis, 2002, - 480 p. 18. Pnioar, I., Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Iai: Ed. Polirom, 2003, - 320 p. 19. Pun, E., coala o abordare sociopedagogic, Iai; Ed. Polirom, 1999, 286 p. 20. Peretti, A., Educaia n schimbare, Iai: Ed. Spiru Haret, 1996, - 289 p. 21. Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Bucureti, EDP, 1992, - 275 p. 22. Rogojin, D., Promovarea coerent a valorilor n cadrul instituiilor de nvmnt, Chiinu: Ed. Lumina, 1993, - 104 p. 23. Splcan, M., Man, V., Spectacole artistice, Bucureti: Ed. Pro Transilvania, 1998, - 460 p. 24. Siniaru, L., Iubii i nvai-i pe alii s iubeasc, Chiinu: Lumina, 2005, - 30p.
63

25. rcovnicu,

V., Pedagogie general, Timioara, Ed. Facla, 1975, - 245 p. 26. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu: Ed. Pontos, 2010, - 300p. 27. Videanu, G., Tehnologia procesului educaional. Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. 2, Iai: Ed. Universitatea A.I. Cuza, 1986 314p. 28. , ., ., , , . , 1997, - 343 c. 29. , ., ., . , , . ., 2002, - 435 c. 30. , ., ., , . ., , , . . , 2004, - 244 c. 31. , ., ., : , 2 ., : 1999 314 c. www.edu.md www.youth.md, www.entm.md

64

Anexe Serbarea Pinea e o minune a pmntului Obiective. Copiii vor nelege c munca este izvorul tuturor bogiilor, i vor cultiva respectul fa de cei ce ne aduc pinea pe mas; vor contientiza c pinea este via. Dotare. Produse de panificaie; spice de gru; expoziie de desene ce reprezint Pinea, citate despre pine i munc. Pregtirea pentru serbare. Din timp sunt repartizate rolurile: Soarele, Pmntul, Munca i Spicele. Elevii i confecioneaz mpreun cu prinii, nvtoarea costume adecvate rolului. Sala se amenajeaz cu spice de gru naturale sau decupate din carton; pe masa acoperit cu un prosop sunt aranjate diferite produse de panificaie, inclusiv o pine mare, frumoas. nainte de serbare elevii pot pregti i o gazet de perete Spicul. Ea poate include urmtoarele rubrici: tii tu oare?; Ghicitori; Proverbe; Versuri i cntece despre pne; Reete de preparare a celor mai simple produse din fin, desene ale copiilor cu genericul Pinea nseamn via; Rezultatele raidurilor la cantin i alte materiale. Pe un perete al slii poate fi ilustrat drumul pinii pn a ajunge pe mas. Serbarea ncepe cu o demonstrare a costumelor. Soarele, Pmntul i Munca se situeaz n frunte. Soarele poart o rochie n form de soare i/ori raze
65

pe cap; Pmntul rochie de culoare nchis cu aplicaii de flori i fructe, Munca e n salopet. Apoi urmeaz Spicele fetie cu spice n mini. n timpul defilrii ele le leagn ba deasupra capului, ba se adun n grup compact simboliznd Recolta. Bieii au n mini siluete de combine, seceri, unelte agricole. Desfurarea serbrii: n tactul melodiei Imn pinii, copiii trec prin sal i se opresc (muzica se aude tot mai ncet). nvtoarea: Niciodat nu vom nceta s vorbim despre pine. Pinea e nsi Patria, e duminica Pmntului, e nsi viaa pe Pmnt. Elevii din clasa a treia au invitat n ospeie pe cei mai mici elevi din coala noastr pe elevii din clasa nti. n curnd micuii acetia vor avea prima serbare colar, iar astzi ei sunt oaspeii notri de onoare. Dup cum ni-i obiceiul, locurile cele mai bune le-am pus la dispoziia oaspeilor! Copii, noi ne-am adunat astzi ca s cinstim minunea pmntului, minunea pe care o obine omul prin munc pinea! Un elev: dar cum ai ajuns la oameni, pine? (Vin n fug cteva spice care danseaz, apoi se nir de-a lungul scenei: o parte din copii rmn n picioare pe scen, iar o parte se aeaz pe marginea scenei, alii aproape de scena care simbolizeaz un snop). Iese primul spicuor, se nchin celor prezeni. Primul Spicuor: S-a ntmplat aceasta demultdemult. Att de demult, nct pe atunci nu erau pe
66

lume nici bunicile, ba nici strbunicile noastre. Oamenii o duceau foarte greu. Ei nu puteau nc s domesticeasc animalele, s cultive plante, s-i fac haine pentru ca s nu moar de foame, hoinreau prin codrul des i prin poieni i cutau buruieni bune de mncat, rdcini, fructe. n felul acesta pierdeau foarte mult vreme i fore, iar foamea niciodat nu-i mai prsea. i iat c odat Pe scen apare un grup de copii imitnd oamenii primitivi. Pesc obosii, cu capetele plecate. Deodat unul dintre ei se oprete lng un copac, cerceteaz atent un fir de iarb, i rupe boabele i le arunc n gur. Pe fa i apare un surs, el strig bucuros: O-oo!!!. Ceilali se adun n fug lng dnsul, gust din boabe i ncep s danseze de bucurie. Dansnd, se deprteaz, ducnd pe palm cte un gruncior. Prezentatorul: Grozav de gustoase li sau mai prut boabele acestea de orz slbatic (arat un spic de orez). Al doilea spicuor. Iar eu a vrea s v spun o poveste. Dar nu-i poveste obinuit. Vrei s-o ascultai i s-o urmrii chiar acum? Triau pe lume Soarele, Pmntul i Munca. Triau n voie bun i pace. Pmntul hrnea fiece firicel de iarb. Soarele l mngia, Munca l ocrotea. ntr-o zi cine credei s-a aprut?.. (iese Lenea). Lenea: Ah, c tare mi place s trndvesc! Grozav! Nu degeaba mi zic toi Lenea. Mai mult

67

dect orice ursc munca. Nu cumva hoinrete i ea pe aici? (Apare Munca, duce n min un gruncior). Munca: Eti att de mic, bobule, dar pori n tine atta buntate. Lenea: Totuna eu voi deveni stpna lumii! N-a mai fi pe a ta! Munca: Ba stpn a lumii voi fi eu, Munca! Lenea: Ce? Niciodat! Hai s-l chemm pe om i las s hotrasc el, cum i este mai bine: s e speteasc n sudoarea frunii sau s nu fac nimic, s ad la umbr Munca: Fie cum zici! (apare Omul). N-ai, omului, un pumn de gruncioare. Dac vei putea s creti o recolt bun, va fi o bucurie pentru toi. Lenea: Dar dac nu vei crete nici o recolt, dac vei dori (casc) s dormi i s te ntinzi la umbr (se ntinde), apoi s tii c atunci eu, Lenea, i voi deveni prieten. Omul (se nchin Muncii): i mulumesc, mtu Munc, n-o s te fac de ruine! (Omul seamn boabele n tactul unei melodii populare. La fiecare micare a minii, apar n fug i se prind n hor firicele de gru. Copiii poart pe cap coronie de spice ncolite, decupate din htie). Lenea: Na-i-o bun! Munca are de ctigat rmagul! Fie ce-o fi! Voi chema Gerul i las-s nghee firele de gru. Ei, geruri nprasnice, venii

68

ncoace! Venii! Ajutai-m! (Vin n fug prin sal gerurile Nas Rou i Nas Vnt). Munca: Copii! Se poate ntmpla o nenoricire! Prindei-v strns de mini! Nu vom ceda! Nu le vom da gerurilor nprasnice firicelele verzi de gru! (Copiii nconjoar firele de gru). Gerurile: Eu sunt Gerul Moul Cel cu Nasul Rou! - Iar eu sunt Nas Vnt, nfrit cu Vntul! Cine-i mi voinic! Hai s ne msurm puterile. Dac v biruim, apoi ale noastre vor fi firicelele! Urmeaz jocul ntinde de otgon. Gerurile apuc odgonul de un capt, iar copiii de cellalt. Pn la urm biruie copiii, fiind mai muli. Gerurile o iau la sntoasa. Lenea: Vai, c mari trntori mai sunt i gerurile acestea! D-apoi stai, l mai am n rezerv pe Usctor, vntul care usuc totul n cale. Ei, Usctorule, i toi fraii lui! Nval dai i rna zvntai-o! Venii mai repede ncoace! (apar n fug vnturile). Ei hai, suflai i zvntai artura! Omul: Firicelele noastre de gru au nevoie de umezeal! Apa li-i toat scparea. Ht, ncolo sunt nite iazuri. Trebuie s aduc ncoace ct mai mult ap. ns vntul Usctorul i cu fraii lui vor ncerca s pun stpnire pe ap de aceea am nevoie de ajutorul vostru, copii!

69

Urmeaz jocul Nu vrsa apa. n centrul slii un vas mare cu ap. Acesta-i un iaz. Se cere s se ia ap din vas cu lingura i s-o duc repede ntr-un pahar, care se afl lng firicele; acelai lucru l fac i vnturile, numai c ele duc apa n direcie opus. n paharul cui va fi mai mult ap? Firicele de gru: V mulumesc, copii, mi-ai turnat ap la rdcin din belug. Acum am avea nevoie de un pui de soare, s ne nclzeasc. Lenea: Pi, eu l-am acoperit cu nori de grindin! Munca: Copii, tii cum s-a nvat omul s lupte cu grindina? (Urmeaz rspunsurile copiilor). Dup cum vezi, Lene, pn i grindina poate fi nvins. Lenea: Ah, vai de steaua mea! Va trebui s plec de la voi! Nici aici n-am putut s-mi gsesc sla. Munca i Omul: Pine doar nu dintr-odat Boabele au devenit. Omul vreme-ndelungat Pe ogoare s-a trudit! Al treilea spicuor: Frumos e basmul tu, frate Spicuor! Dar eu a vrea ca bieii i fetiele s tie c Vntul, Viscolul, Seceta nu se ntlnesc numai n basme, dar pe lanuri. Al patrulea spicuor: Da, aa este. Pe ogoare oricnd sunt ateptai oamenii harnici, care nu se tem de munc. Pe cei lenei, ns, ogoarele nu-i sufer. O
70

s v spun o poezie, iar voi, dragi copii ncercai s-i gsii un titlu. Nu clca frmitura Cea de pine, fii mai darnic: Va mnca din ea furnica, Cu tot neamul ei cel harnic. Strnge-o-n palm, o aaz Pe un bulgre sub o stea, Ca furnica s o vaz i s urce blnd la ea. Eti flmnd, dar nu fi lacom, Pinea nimeni nu i-o fur. O srui cu pietate i apoi a duci la gur. i la u dac-i bate Cltor fr merinde Pinea-mpari n jumtate Chiar s n-ai de pus pe-un dinte. Copiii propun mai multe titluri pentru poezie. n cele din urm Spicuorul anun c titlul poeziei este Pinea cea de toate zilele. Prezentatorul: Ghici, ce e? Foior ntr-un picior Cu sgei, Din perei, Cu obloane aurite i cu boabe-acoperite,
71

Cci nu-i foior pitic, Ci, de fapt, e simplu(Spic). Copii rspund n cor, apoi interpreteaz cntecul Bobul de aur: Holda de gru e la fel ca o mare, Spice-s attea, cte nici nu-i gndi, Pururi de straj, ct ziua-i de mare Orice grune noi vom pzi. Refren: Bobule, bobule, Ne eti strop de soare, Firicel de aur, n recolt mare. Boabele-n hold ne-or crete n voie, Le-om ngriji noi pe coast i-n lunci, Soarele, glia i iureul ploii Vlag turna-le-or n zilele lungi. Prezentatorul: Pinea este torul. Un lan verde l numim pine; hrana n cas o numim pine pe mas. Primul declamator: Cnd zpada s-a topit, Lanului, ce a-nverzit, Noi i zicem pine. Al doilea declamator: Boabelor din stepa plin, Bune de fcut fin, Noi le zicem Pine. Al patrulea declamator: Celei care ne hrnete
72

i ne-ajut mari s cretem, Noi i zicem Pine Al cincilea declamator: ns vezi de nu uita, Ct munc, munc grea S-a depus de azi i mine Toi: S avem pe mas pine. Un spicuor: Azi la pine mare, bun Am sosit cu toi-n prag Ea prieteni i adun Doar pe-acei ce-i sunt pe plac Pinioar, vin-ncoace, Ia-l pe-acela, care-i place! (Copiii se nvrtesc mprejur) Toi: Noi de ziua lui (Petric) Pine n cuptor am copt! (copiii se opresc) A fost joas la-nceput (se apleac) i aa ea ne-a crescut (se nal n vrful degetelor) Mic-a fost ea ct lopata (copiii se strng grmjoar) i s-a-ntins pe toat vatra (se deprteaz, formnd un cerc mare) Pnioar, vino-ncoace, Ia-l pe-acela care-i place! (bat toi din palme) Copilul din centru: mi suntei voi toi pe plac.
73

Dar (Petric) mi-i mai drag. (se nchin n faa celui numit) Cel numit: Iat c m duc, s duc i pe alii i conduc(i ia de min pe cei care stau alturi de dnsul i mpreun iese n centrul cercului. Jocul se repet de 2-3 ori). Prezentatorul: n popor exist un proverb: Pine pe mas e bucurie n cas. Ei, dar cum de nimerete pinea pe masa ta, tii? (urmeaz rspunsurile copiilor). Trei elevi recit poezia: De unde se ia pinea? Din senin ea nu ne-apare, Nu ne cade ea din cer, Pn-a fi n felioare, Mari efortuir se mai cer. Rod al trudei ea, divin, Ne sosete an de an. Pine de gru nou Aburete-n cas O hrincu cald Ct e de gustoas! i miroase pinea A raze de soare Din blndeea mamei Ea ceva mai are Pine, pine cald Pentru azi i pentru mine
74

Ct te-avem n cas Viaa e frumoas. Alt spicuor: Pinea trebuie s fie cruar, pzit ca ochii din cap. Pinea-i lucru preios Vezi, s n-o arunci p jos! Un declamator: S nu arunci, copile, Pinica jos nicicnd, C undeva departe Plnge un copil flmnd. i cat-un col de pine Prin cale-nfrigurat i dac nu-l gsete Adoarme-nlcrimat. Toi copiii: Noi v promitem, Spicelor, c nu vom uita de porunca voastr. Prezentatorul: V mulumesc, spicuoare aurii! Ne-ai povestit attea lucruri interesante! mpreun cu voi am vzut ce drum anevoios parcurge pinea, pn ajunge pe masa noastr. Nu n zadar se spune n popor: pentru ca un mic gruncior, un mic de bob de gru s se transforme n pine, e nevoie de trei fore (apare Soarele i Pmntul). Pmntul: Eu sunt Pmntul. Soarele: Eu sunt Soarele. Dar nu n noi slluiete fora principal. Prezentatorul: Dar n cine, cum credei? Elevii:
75

n Munc! Facem totul Pentru Pine! Pentru Pine! (Rsun melodia Cntecul recoltei). Elevii din clasa a treia strbat grbii sala i i nmneaz fiecrui elev din clasa nti cte un spic auriu i un covrig. Prezentatorul: Astzi avem pine din belug. Dar s nu uitai c orict de plin ar fi hambarul cu gru, iar masa cu pine, ea trebuie pzit ca lumina ochilor, cci este temelia i izvorul vieii.

76

Clasa: a IV-a Locul desfurrii: n sala festiv, la brad Autorul scenariului: Obiective: La finalul matineului elevii vor fi capabili: O1 S recite poezii pe tema Iarna i nchinate srbtorilor de iarn; O2 S interpreteze un buchet de cntece cu coninut nchinat srbtorilor de iarn; O3 S-i expun dorina de a cunoate ct mai mult despre Mo Crciun i Baba Hrca; O4 S manifeste interes fa de petrecerea srbtorilor de iarn, memoriznd urturi, poezii, cntece, ghicitori; Tipul activitii: Matineu Ealoane n timp: Pentru pregtire este nevoie de dou sptmni. Echipa de realizatori: Elevii clasei i nvtoarea. Colaboratori din exteriorul echipei: Mo Crciun i Baba Hrca. Oformarea slii: a) Un brdu mpodobit cu jucrii; b) Sunt afiate citatele: Ninge ca-n poveste! Timpul e de sniu (Virgil Carianopol) c) Semnificaia albului: - curenia, sntatea;
77

curenia sufletului; puritatea, nevinovia; pacea, linitea, libertatea; belugul, rodul cmpului; nelepciunea din cri; drnicia.

Programul matineului 1. Montaj muzical literar nchinat srbtorii de Anul Nou. 2. Sceneta Mo Crciun i Hrca. 3. Hitura colinda. 4. Felicitri n ajun de Anul Nou. 5. Ghicitori. Scenariul matineului Un elev: E linite i frumos. E anotimpul cel mai drag. Cad din cer mrgritare. Pe oraul adormit Toi: Ce minunat, e srbtoarea Revelionului. Cntecul clopoeii Un elev: Ninge peste ara mea Toate n alb se mbrac Pomii cu cojoc de nea i de promoroac. Ninge n ara mea frumoas Ca nici ntr-o ar Se aude glas duios
78

Cntec de var. Alt elev: Stau la geam i privesc Fulgii cum se zbenguiesc Ei sunt mari, ei sunt mcai Toi ca unul parc-s frai. Alt copil: Fulgii de sus pornesc i uor sub cer plutesc Ei se-aeaz linitit Noi le zicem: Bun venit! Alt copil: Eu sunt un fulg drgu Ca un fluture micu Ca o floare de cmpie Ca un puf de ppdie Sunt un fulg naripat i dansez lin Al iernii vals divin. Cntecul Iarna Alt copil: Fulgii mari i cristalini Astzi toi s-au strns de mini Un dans vesel au pornit De la mic i pn-la mare Au intrat n hora mare. Iar celul meu Grivei Hop i el la dans cu ei

79

Nu l-am mai vzut nicicnd Ala de frumos dansnd. Alt copil: Ionel i Olgua Au fcut ieri o bbu O bbu mare, mare Mai c ajungea la soare i un telefon i-au dat Ca s par mai modern Baba c-am glumea zice Aducei-mi i o pern! S-au jucat o zi ntreag Cu bbua de zpad Iar cnd seara a venit, Baba ru s-a amrt. Era frig, cernea ninsoarea - Doamne, ce s fac eu oare? Soarele m-a prsit Vntul prea de cap i face. Ionel i Olgua, Eu v rog venii ncoace! Le suna baba ntruna
80

- Dac nu venii, eu mine Nu am s art prea bine! Olgua la fugua I-a adus umbrelua Baba zice bucuroas, Doamne, ce iarn frumoas! Alt copil: Ai venit, bunic iarn, Doamne, ct te-am ateptat! Toarce parc-e o psisci Focul n vatr alina Alt copil: A venit iarna n cmpii Cu omt pentru copii Hai, micuilor, fugua S ne dm cu sniua. Cntecul Sniua Un copil: Mi-a adus tticul brad, Fulgii albi din gene-i cad Roii, verzi, albastr-un zbor, Rd scntei n urma lor. Bine-i bradule-i cas Cu mtas, Clopoei promoroac cu ghirland de

81

Cum i-ajung rsun, joac. Spune bradule frumos, Toi ce tii mai luminos, De-att drum pe deal, pe es, Tocmai de la codru des. Tu eti mic creanga-i rar, Dar la noapte o s rsar Steaua cea raz plin Ce i-am prins-o cu-a mea mn. Alt copil: Bradu-i doldora de comori Cu almi i mere dulci, i-se apleac orice creang Sub argintul torci de fulgi. Anul Nou, Anul Nou a sosit i i zicem, bun venit, Bun venit, bun venit pe al mei plai S cntm, s dansm cu alai. La tulpin Mo Crciun St spetit cu sacul greu i zmbete ghiduete Cci iat-m-s i eu. i apoi ne spune vesel
82

Buna seara i noroc Noi ndat facem roat i-l poftim cu noi la joc. Un copil: Colinde, colinde, E vremea colindelor, Cci gheaa se-ntinde Asemenea oglinzilor. Cntecul Colind de pace nvtoarea: El se nate pentru noi, noi ne natem pentru el. Suntem n ajunul unei mari srbtori, Naterea Domnului! La naterea Domnului oamenii schimb ntre ei cuvinte frumoase i daruri i prin astfel de schimb se mbogesc reciproc. Dar un astfel de schimb mbogitor se petrece i ntre om i Dumnezeu. El nu se druiete prin natere, noi i druim Lui toat viaa noastr. El se nate pentru noi, noi ne natem pentru El. La geamuri ne apar colindtori care ne aduc vestea bun, care ne amintesc de unde venim i cine suntem, i credin avem. Un copil: Bucurie mare este, Credincioii cnt mpreun cu pstorii Naterea cea sfnt. Am venit s colindm, Pe Hristos s-l ludm. Un copil Primii colindtorii???... Alt copil: - Buna seara, om bogat
83

Gata-i masa de mncat? - Gata-i masa pentru mine, Dar nu-i gata pentru tine. Cobort-a, cobort la casa sracului La captul satului - Buna seara, om srac, Gata-i masa de mncat? - Gata-i masa, cam srac Dar poftii i Dumneavoastr! Cntecul Deschidei ua Un copil: Vin cete de urtori n ajun de srbtori. Pe umeri cu pluguorul, Vin copii mai mici Sunt biai voinici. Alt copil: - Bun ziua, doamn gazd! Mai las s-i trag o brazd - Da de ce nu, mi biete, Intr n cas i ncepe I. Aho, Aho, oprii aici i pocnii vrtos din bici C-am cu ceata noastr La liceul M. Srghi Cu trei fire de mtas
84

Bine v-am gsit la mas i cu trei de busuioc Bine v-am gsit pe loc! Sunai din zurgli Mai ndemnai mi! Hi! Hi! II. S vestim acum poporul C-am pornit cu pluguorul Pluguorul celor mici Ca stejarul de voinici, Cu cciule mari ct ei Ai dacilor nepoei Sunai din zurgli Mai ndemnai mi! Hi! Hi! III. Urturile-s frumoase De la btrni sunt rmase De la Traian mpratul De cnd s-a zidit i satul De atunci a rmas uratul Tragei roata mi flci! Hi! Hi! IV. Ceata noastr e aleas i nu st la orice cas Clopoelul nostru sun, Unde lucrul merge strun,
85

Unde cumini

sunt

copii

i ascult de prini, Unde ine fiecare Numele n cinste mare De atta mi biei, S sunai din zurgli, Mai ndemnai mi! Hi! Hi! V. Doamne binecuvnteaz Casa cea care ureaz, Anul Nou cu bucurie ntre muli ani s ne fie! Cu noroc i cu sntate! S sunai din zurgli! Hi! Hi! VI. Noi v zicem gospodari Rmas i La Muli Ani! n cas pine i noroc i cu mult belug n toate! S sunai din zurgli Cei din cas s triasc!
86

Afar viforeasc! cas.

S v fie casaS v fie masamas! La Anul i La muli Ani! Roata trengriei! Hi!Hi! Un copil: Bate cineva la u Cred c-i om i nu ppu Evident c-i om bun Asta este Mo Crciun! Hrca: V-ai greit amarnic, tare Am venit fr chemare Cred c m cunoatei toi. Am venit la voi n ospeie Aa cum mi-i drag mie. Sunt frumoas, nu-i aa? Vou eu v plac ori ba? Copiii: - Nu-u-u-u-u!!! Hrca: - M cheam Hrca, sunt baba Cloana, sunt baba rea. Sunt important, triesc n Codru, ntrun palat. Nu merg la slujb i nu in post. Minciuni frumoase numai scornesc. Ascult copile, ascult bine. Sunt Hrca, nu sunt oriicine. Eu am ofer, mobil i Interner, adic fii cuminte-atent, sunt eminent n
87

tot i n toate, sunt superhippy, sunt crutaia, orice a spune am dreptate, chiar dac-s proast n toate. De baba Cloana se teme lumea, i-n oapt spun acest nume, ntreaga n-are habar c rutatea este un dar! Cntecul Mo Crciun Hrca: Ce-i cu glgia asta? Drepi! Un-doi! Un-doi! Aoleu, ce copii uri! Uite ce nasuri mari au! i ce ochi bulbucai! Hi-hi-hi! Iar urechile? Mari, clpuge. Ca nite foi de varz Cine chicotete? (aspru) Te pomeneti c v place i dansul, nu? i cntecul, nu? i glumele? - Drepi! Un-doi! Nici un dans! - Nici un cntec. De Anul Nou toi trebuie s plng. Plngei! Uite aa! Un copil: Vine Anul Nou se-aude Mo Crciun al nostru unde-i? Poate a rtcit pe drum? Toi: Mo Crciun!.. Mo Crciun: Iat vin din moi, strmoi ncrcat cu jucrii. V doresc la toi copiii Un trai bun i fericit! I-an s vd ce ai fcut Intr-un an ce a trecut? Ai fost cumini
88

Asculta-i de prini? Oare nu i-ai suprat Ci de 10 ai cptat? Meritai voi daruri? Un copil: - Dragi copii din lumea asta S-i spunem lui Mo Crciun Anul ista care vine O s ne purtm mai bine Stai aicea odihnit I-an s vezi ce melodii i-au gsit aceti copii. Colindul: Astzi s-a nscut Hristos Un copil: - Mo Crciun e mecher mare Are multe buzunare i-o desag n spinare Ce ne-aducea moul oare? Dac-i spun o poezie Mou-mi d o jucrie Dac-i joc un dans frumos Mou-i tare bucuros Alt copil: i-mi mai scoate moul, scoate De-de-de desupt o carte Despre capra cu trei iezi C li-i drag la biei. i la fete?.. ca s vezi. Mo Crciun: - iar acum spunei i ghicitori. S vedem, gsii vre-o una, pe care eu n-oi ghici-o? Ghicitori pentru srbtoare
89

Cine-i totdeauna tnr? (bradul) n ap nu se-neac n foc nu arde (Gheaa) - Iarna i vara n aceea mbrcminte (bradul) - Am un cuita toat iarna taie ca (sania) - Fr cuie de topor A zidit un podior (gerul) - Alb ca varul Moale ca lna. - Sunt mic ca nisipul Dar acoper tot pmntul (fulgerul) Un copil: - S v smnm? Toi: - Da poftim! Un copil: Bun dimineaa an nou Seamn gru i cu secar Pn mine s rsar Pn mine s se coac Pine mult s se fac, S trii, s-nflorii, Ca merii, ca perii La mijlocul primverii La Anul i La Muli Ani! Felicitare n ajun de Anul Noul! I. V dorim Muli Ani Spaima n dumani Via lung bani n pung Pe tot anul s v ajung II. Anul Nou cu bine Cu zile senine
90

i cu sntate i cu spor la toate. III. Ploi la timp Noroc la plug Sntatea i belug Iar la toate mesele Inimile vesele! IV. S trii, s-nflorii ntr-un muli ani fericii Nici cnd s nu mbtrnii V. S v fie casa, cas S v fie masa-mas. ntr-un toat mai aleas Cu ambar i beciuri pline i cu zile mai senine. Neam de neam bogai s fie i aa pentru vecie! Colind La Muli Ani cu sntate! La Muli Ani cu sntate S v de-a Domnul tot ce dorii Zile senine i fericire La Muli Ani s trii! La Muli Ani, la Muli Ani! S-avei sntate i muli bani, La Muli Ani, La Muli Ani! S trii o mie de ani!

91