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ISBN 92-9223-032-8 UNESCO 2004 Publicado por UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Rd., Prakanong Bangkok 10110, Thailand Impresso na Tailndia As designaes utilizadas e a apresentao do material ao longo da publicao no implicam, de modo algum, a expresso de qualquer opinio por parte da UNESCO sobre o estatuto jurdico de qualquer pas, territrio, cidade ou rea ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.
Texto traduzido do Ingls pela aluna Sophie Bento (sophiebento06@gmail.com) do Curso de Traduo e Interpretao Multimdia Universidade do Algarve Reviso da traduo de Ana Maria Benard da Costa, Dinah Mendona e Jos Vaz Pinto Capa de Valdemar Lopes Arranjo grfico de Jos Vaz Pinto Associao Cidados do Mundo - Portugal Ano de 2009 e 2010
GUIA DE FERRAMENTA
O Manual de Apoio 1 faz a descrio de um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem (AIAA) e dos seus benefcios para os professores, as crianas, os pais e a comunidade. Ajud-lo-, tambm, a identificar a forma como a sua escola pode j ser inclusiva e amiga da aprendizagem, assim como as reas que precisam de ser melhoradas. Proporcionar-lhe- ideias sobre como planificar estas melhorias, assim como, acompanhar e avaliar a sua progresso.
NDICE
O QUE UM AIAA E QUAL A SUA IMPORTNCIA? ........................................................4
O que entendemos por inclusivo e amigo da aprendizagem? .......................................................... 4 Quais os elementos importantes de um AIAA? ...................................................................................... 8 Quais os benefcios de um AIAA? ......................................................................................................... 11
Ferramenta 1.1
que nunca se oferecem para participar; que no conseguem ver o quadro ou o manual ou no ouvem o que diz o professor; ou que no conseguem aprender adequadamente e no beneficiam de nenhuma ajuda. Estas crianas, frequentemente sentadas ao fundo da sala de aula, assim que
podem, desistem. Como professores, temos a responsabilidade de criar um ambiente de aprendizagem onde TODAS as crianas possam aprender, TODAS as crianas queiram aprender e TODAS as crianas se sintam includas nas suas turmas e escolas.
manual. Os rapazes, que esto sentados no lado direito da sala, copiam o que a professora escreveu nos seus livros de exerccios. As meninas, no lado esquerdo da sala, esperam que a professora se mexa para poderem passar o que ela escreveu. Enquanto escreve, a professora pergunta: Esto a copiar a histria que estou a escrever? Todos respondem: Sim, professora. Turma B. Dois grupos de alunos esto sentados no cho em dois crculos. Ambos os grupos so constitudos por rapazes e meninas. A professora do 3ano ensina as formas geomtricas s crianas. Num grupo, as crianas esto a falar dos crculos. A professora mostrou-lhes alguns objectos circulares comuns que pediu s crianas para trazerem de casa. As crianas seguram os objectos e trabalham em conjunto para criar uma lista de outros objectos de forma circular. No outro grupo, algumas das crianas seguram jornais enrolados que parecem longos paus. A professora chama um nmero e a criana com este nmero coloca o seu pau no cho ao centro para comear a formar um quadrado. Uma criana com dificuldades auditivas acrescenta o pau formando um tringulo e sorri para a professora. Esta ltima sorri tambm e diz: Muito bem, assegurando-se de que a criana consegue ler nos seus lbios. Um pai, que se ofereceu para ajudar durante a semana, acaricia-lhe ligeiramente o brao e volta a ajudar um aluno que est sem saber onde tem de colocar o pau a fim de criar uma nova forma. Agora, responda s seguintes perguntas: Na sua opinio, qual destas turmas inclusiva e amiga da aprendizagem? De que forma inclusiva e amiga da aprendizagem? Faa uma lista abaixo. 1._____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ 4.____________________________________________________________ 5.____________________________________________________________ Compare a sua lista com a dos seus colegas. Quais os itens iguais? Quais os diferentes? Pode obter muitas respostas diferentes. Algumas das suas respostas podem referir como as crianas esto sentadas, os materiais pedaggicos usados, quem so os alunos da turma e as maneiras como interagem uns com os outros. Estas caractersticas so muito diferentes nas duas turmas e dizem-nos que tipo de ambiente de aprendizagem existe. A tabela abaixo indicada apresenta algumas
das diferenas entre uma turma tradicional e uma turma AIAA. Pode pensar noutras. A seco dos Relacionamentos particularmente importante. Numa turma inclusiva, temos de criar relacionamentos prximos com outras crianas e ajud-las tanto quanto pudermos, de modo a que cada uma delas possa aprender tanto quanto possvel. Caractersticas de uma turma inclusiva e amiga da aprendizagem Turma tradicional Turma inclusiva e amiga da aprendizagem Relacionamentos Distante (a professora fala com os alunos de costas viradas para eles) Amigvel e calorosa, a professora senta-se perto da criana com problemas auditivos e sorri-lhe. O pai, que est a ajudar, elogia a criana e ajuda as outras. Quem est na turma? A professora e os alunos com capacidades semelhantes A professora, alunos de origens e capacidades diferentes e outros como por exemplo, o pai que est a ajudar, Ordem nos assentos Disposio dos lugares idntica em cada sala de aula (todos os alunos esto sentados em mesas em fila; as meninas num lado da sala e os rapazes noutro) Materiais pedaggicos Manual, livro de exerccios, quadro para o professor Variedade de materiais para todas as disciplinas, como por exemplo material para a matemtica feito de jornais, ou posters e marionetas para as aulas de lngua. Recursos A professora interage com os alunos sem usar qualquer outro material pedaggico A professora planifica as aulas com um dia de antecedncia. Incentiva as crianas a trazerem ajudas para a aprendizagem da turma e estas ajudas no tm quaisquer custos. Avaliao Exames escritos comuns a todos Avaliao autntica; Observaes; Provas de trabalho dos alunos ao longo do ano tais como portfolios (ver Manual de Apoio 5) Disposio dos lugares diferente, com rapazes e meninas sentados juntos no cho em crculo, ou sentados juntos numa mesa.
no conseguimos aprender tudo o que necessitamos na formao de professores. Temos de proporcionar ensino observando e falando com professores com experincia, participando nos workshops, lendo livros e explorando outros recursos como por exemplo este Guia. Seguidamente, temos de praticar o que vamos aprendendo nas nossas salas de aulas. Um AIAA no s importante para o desenvolvimento de TODOS os alunos, mas tambm para o nosso prprio desenvolvimento como professores. Num AIAA, todos partilham uma viso comum sobre o trabalho e a brincadeira dos alunos. Acreditam que a educao tem de ser inclusiva, tem de respeitar a equidade de gneros (as meninas tm o mesmo direito e oportunidades que os rapazes) e no ser discriminatria - tem de ser sensvel a todas as culturas, assim como significativa no dia-a-dia das crianas e das famlias. Professores, directores e alunos respeitam e louvam as diferentes lnguas, origens culturais e capacidades. Um AIAA ensina s crianas competncias para a vida e estilos de vida saudveis, de modo a que sejam informadas e se protejam das doenas e acidentes. Alm disso, num AIAA no se abusa das crianas, no se usam varas nem qualquer castigo corporal. Um AIAA incentiva os professores e directores, as crianas, as famlias e as comunidades a ajudar as crianas a aprender dentro e fora da sala de aula. Na turma, as crianas, e no apenas os professores, so responsveis pela sua aprendizagem e participam activamente na mesma. O facto de aprender est relacionado com o que as crianas querem ser na vida (as suas ambies) e isso importante para o dia-a-dia. Um AIAA tambm tem em conta as nossas necessidades, os nossos interesses e desejos como professores. Cria-nos oportunidades de aprender a melhorar o nosso mtodo de ensino; proporciona os melhores recursos possveis para o ensino; e celebra os nossos sucessos atravs de recompensas e reconhecimento.
Compare o seu diagrama com o da pgina seguinte. Na sua opinio, faltam algumas caractersticas?
Interroguem-se sobre quais as caractersticas que tem a sua escola ou a sua turma e quais tm de ser melhoradas? Como melhorar a escola e a turma para desenvolver um AIAA?
Escreva uma lista das suas ideias abaixo. Caractersticas AIAA que temos: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Caractersticas AIAA que precisamos de trabalhar e como: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
Inclui TODAS as crianas: meninas e rapazes; de diferentes origens lingusticas e culturais; com capacidades especiais ou necessidades educativas; grvidas; pessoas infectadas directamente ou indirectamente pelo HIV/SIDA; etc.
Desenvolve a participao, a
Ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem baseado em viso e valores partilhados
cooperao e a colaborao
Desenvolve Equidade de gneros e ausncia de discriminao oportunidades para que os professores aprendam e beneficiem desta aprendizagem
Aprender importante para o dia-a-dia das crianas; elas responsabilizam-se pela prpria aprendizagem
Lembre-se: Mudar de uma escola ou turma tradicional para uma inclusiva e amiga da aprendizagem um processo, no um facto. No acontece de um dia para o outro. Requer tempo e trabalho de equipa. Alm disso, pode proporcionar muitos benefcios para ns, profissionalmente, e mais ainda para os nossos alunos, famlias e comunidades.
Actividade de Reflexo
Leia o seguinte estudo de caso. Uma Escola de Aldeia na Papua-Nova Guin Em 1980, alguns pais de comunidades numa provncia do norte da Papua-Nova Guin pediram
uma educao significativa para os filhos, que lhes ensinasse os valores da aldeia e os ajudasse a apreciar a vida, a cultura, a lngua e a identidade da comunidade. O governo provincial, uma universidade e uma organizao no-governamental* (ONG) introduziram a Viles Tok Ples Priskul (aldeia verncula pr-escolar), que aceita crianas dos 6 aos 8 anos num programa no formal na lngua local. As escolas Tok Ples trabalham, geralmente, com materiais recolhidos localmente e de baixo custo de modo a que os professores possam implementar facilmente as ideias destas escolas sem grandes despesas. A populao local escreve histrias originais na sua lngua. Podem ser histrias tradicionais, lendas, canes ou poesia. Os alunos escrevem histrias baseadas em experincias reais e criam ento um livro, com materiais locais, completo e ilustrado. Este livro entregue na biblioteca da turma e utilizado durante os tempos de leitura em grupo. Os alunos tambm actuam nas histrias usando marionetas, que previamente fabricaram, e fazem debates sobre estas histrias nas aulas. Os alunos saem das escolas Tok Ples valorizando a sua cultura e ficam mais aptos a trabalhar na prpria lngua. Esto mais entusiasmados, auto-confiantes e curiosos sobre a aprendizagem. Fazem mais perguntas. Os alunos continuam a dar-se bem com o sistema escolar formal. Alguns professores recordam ter-se sentido confusos e assustados quando comearam a escola e lhes falaram numa lngua que no conseguiam entender. A maioria dos professores tranquiliza-se por saber que os seus alunos no tm de passar pelas mesmas dificuldades. No entanto, alguns professores relatam uma mistura de sentimentos. Por um lado, sentem que conseguiam controlar melhor os alunos quando estavam calmos e passivos; alm disso, por outro lado, ficam entusiasmados ao verem as crianas a aprender mais depressa desde o aparecimento dos novos conceitos. Falando a lngua local nas escolas, Tok Ples assegura que a Papua-Nova Guin continua a ter uma grande diversidade lingustica e cultural. Dutcher N (2001) Expanding Educational Opportunity in Linguistically Diverse Societies. Center for Applied Linguistics: Washington, DC. and http:// www.literacyonline.org/explorer/index.html * Summer Institute for Linguistics Agora, reflicta sobre a pr-escola Viles Tok Ples. Como acha que as crianas, os professores, os pais e as comunidades beneficiam destes ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem? Faa uma lista das suas ideias abaixo.
Benefcios para as crianas 1._____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ Benefcios para os professores 1._____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ Benefcios para os pais 1._____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ Benefcios para as comunidades 1.____________________________________________________________ 2.____________________________________________________________ 3.____________________________________________________________ Compare as suas ideias com as de outro professor; leiam ento, juntos, a seco seguinte. Quantas ideias conseguiu encontrar? Soube de mais algumas ideias e benefcios?
exemplo, quando elas conseguem explicar um conceito sem dificuldades a um professor ou turma, em vez de responder s perguntas sobre isso num exame. Nas escolas inclusivas e amigas da aprendizagem, os professores podem ter mais voluntrios a trabalhar nas turmas, o que reduz a sua carga de trabalho. Sob a direco dos professores, estes voluntrios estaro mais dispostos a ajudar quando perceberem que o que se ensina na sala de aula importante para a vida das crianas e das suas famlias.
aulas, tais como reunies frequentes, podem sentir que no tm tempo ou energia para mudar. Formas de ultrapassar este obstculo: a._______________________________________________________ b._______________________________________________________ c._______________________________________________________ 2. Os professores no entendem o que um AIAA ou pensam que no tm os recursos necessrios para o desenvolver. Formas de ultrapassar este obstculo: a._______________________________________________________ b._______________________________________________________ c._______________________________________________________ 1. Os pais, e at mesmo os professores, podem no perceber os benefcios de um AIAA e ficam preocupados por este incluir todo o tipo de crianas na escola, podendo isto afectar os seus filhos de forma negativa. Formas de ultrapassar este obstculo: a._______________________________________________________ b._______________________________________________________ c._______________________________________________________ Aprender com a experincia: Incluir crianas com deficincias Descobrimos que as crianas so mais humanas e mais honestas do que os adultos. Nos ltimos quatro anos, no fizeram nenhumas perguntas deste gnero: Qual o problema com o meu amigo? ou Porque que est a reagir assim? No tivemos nenhum caso de uma criana no querer brincar. Quando tem de se avaliar um amigo com deficincias, h um grande silncio na sala e, depois da sua resposta, ouvem-se aplausos. Todos partilham a alegria do xito. Os amigos no so diferentes em nada. Vo juntos piscina, s excurses, festas e aniversrios, mas no posso deixar de dizer que nas turmas sem crianas com deficincias, as crianas se comportam de maneira diferente. Por vezes, as crianas com deficincias so gozadas, postas e olhadas de lado pelas outras. Felizmente, h uma reaco imediata por parte dos alunos das turmas onde h crianas com deficincias para
defender os seus amigos. Alm disso, muito importante que todos os pais aceitem as crianas. No incio do primeiro ano, quando os pais reparam numa criana com deficincias, a maioria deles mantm-se distncia com comentrios do gnero: Porque que o meu filho se tem de sentar ao p duma criana assim? ou Esta criana vai perturbar o meu filho durante as aulas. Felizmente, estas reaces duram apenas um ms ou dois. Quando os pais percebem que os filhos aceitaram amigos assim, comeam a ajud-las tambm. Ajudam-nas a vestir-se, a preparar a mala e a lev-las para casa. Os pais das outras crianas querem que eu organize uma reunio para explicar quais so as deficincias em questo. Posso concluir que dentro de um curto perodo de tempo, as crianas e os pais adaptam-se, as aulas seguem o seu curso normal e as crianas com deficincias tornam-se as mais apreciadas na turma. Including Children with Disabilities, an interview with Katica Dukovska Muratovska. http://www.unicef.org/teachers/forum/0100.htm
Ferramenta 1.2
____sabe quais as organizaes profissionais, grupos de defesa e organizaes comunitrias que disponibilizam recursos para a educao inclusiva; ____mostra de forma especfica que os directores e os professores compreendem a natureza e a importncia da educao inclusiva; ____preparou uma lista de barreiras que impedem a escola de se desenvolver totalmente num AIAA e uma lista para ultrapassar essas barreiras; ____est consciente e est modificando as polticas da escola e as prticas, tais como os custos e os horrios dirios, que impedem os rapazes e as meninas de receber uma educao de qualidade; ____proporciona flexibilidade aos professores para seguir os mtodos de ensino inovadores e cria oportunidades para trocar ideias com a comunidade para evidenciar as mudanas positivas nas prticas inclusivas; ____responde s necessidades dos funcionrios e no exploradora; ____tem apoio, supervisionamento e mtodos de acompanhamento eficazes nos quais todos participam para aprender mais e documentar as alteraes nas prticas inclusivas, assim como nas futuras decises a tomar.
Ambiente escolar
A sua escola: ____tem instalaes que vo ao encontro das necessidades dos alunos, como por exemplo, casas de banho separadas para meninas e rampas (no escadas) para alunos com incapacidades fsicas; ____tem um ambiente acolhedor, saudvel e limpo; ____tem servios permanentes de limpeza, gua potvel e serve ou vende comida saudvel e nutritiva; ____tem (ou est em preparao um plano para ter) funcionrios diversos (homens e mulheres de origens, etnias, aptides fsicas, religies, lnguas, estatutos scio-econmicos diferentes, etc.) ____tem funcionrios, tais como orientadores psicolgicos e professores bilingues que podem identificar e ajudar os alunos com necessidades educativas especiais;
____tem processos e procedimentos em ordem que ajudam os professores e ensinam os funcionrios, pais e crianas a trabalhar em conjunto para identificar e ajudar os alunos com necessidades educativas especiais; ____concentra-se no trabalho de equipa entre os professores e os alunos; ____tem ligaes com as autoridades sanitrias que garantem exames de sade frequentes para as crianas:
____conseguem avaliar a aprendizagem dos alunos de acordo com as suas necessidades e capacidades; ____so comunicativos e esto abertos aprendizagem, adaptao, experimentao e mudana; ____so capazes de trabalhar em equipa;
Alunos
____TODAS as crianas da comunidade em idade escolar frequentam a escola regularmente. ____TODOS os alunos tm manuais e materiais pedaggicos que correspondem s suas necessidades educativas. ____TODOS os alunos recebem, regularmente, informaes sobre a avaliao a fim de os ajudar a acompanhar os seus progressos. ____Crianas de origens e capacidades diferentes tm as mesmas oportunidades para aprender e expressar-se na turma e na escola.
____TODOS os alunos so acompanhados se no forem assduos . ____TODOS os alunos tm as mesmas oportunidades para participar em todas as actividades escolares. ____TODOS os alunos participam no desenvolvimento de orientaes e regras na turma e na escola tendo em conta a incluso, a ausncia de discriminao, a violncia e os abusos.
competncias para a vida em todas as reas. ____Os professores usam recursos locais disponveis para ajudar na aprendizagem dos alunos. ____Os materiais curriculares compreendem fotografias, exemplos e informaes sobre as diferentes pessoas, inclundo meninas e mulheres, minorias tnicas, pessoas de classes sociais e origem socio-econmica diferentes, assim como pessoas com deficincias. ____O currculo adaptado aos diferentes estilos e avaliaes da aprendizagem, particularmente para crianas com necessidades educativas?. ____Crianas com dificuldades educativas tm oportunidades de rever as lies e melhorlas ou de ter apoio suplementar. ____Os materiais educativos e o currculo so apresentados nas lnguas que as crianas falam dentro e fora da escola. ____O currculo promove atitudes como o respeito, a tolerncia e o conhecimento das prprias ou outras origens culturais. ____Os professores tm vrias ferramentas de avaliao para analisar o conhecimento, as competncias e as atitudes dos alunos em vez de depender apenas dos resultados dos exames.
Comunidade
____Os pais e os grupos comunitrios sabem o que um AIAA e so capazes de ajudar a escola a desenvolv-lo. ____A comunidade ajuda a escola a localizar TODAS as crianas que tenham sido excludas da mesma. ____Os pais e os grupos comunitrios do ideias e recursos sobre a implementao de um AIAA. ____Os pais recebem informaes sobre a assiduidade e os resultados escolares dos filhos. Esta lista de auto-avaliao vai ajud-lo a si e aos seus colegas a iniciar a planificao e a criao de um AIAA na sua escola. A prxima ferramenta deste Manual de Apoio vai gui-lo neste processo, por isso no se esquea desta lista! Lembre-se tambm de que implementar um AIAA um processo contnuo. Voc, os seus colegas, os pais e os membros da comunidade devero rever esta lista vrias vezes ao longo do ano para verificar se esto a atingir um nvel aceitvel para desenvolver um AIAA.
escreve um plano que se concentra nas suas prioridades para a aprendizagem dos alunos, trabalhando todos na sua execuo. A escola segue uma abordagem colectiva e colaborativa para mudar o processo: todos participam, todos aprendem. Depois de ler este estudo de caso, que passos para a mudana tomou a escola M para se tornar inclusiva e amiga da aprendizagem? Faa uma lista dos passos mais importantes e partilhe as respostas com os seus colegas. 1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ 3. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ 3. _____________________________________________________
para
professores, que sejam participativos e que tenham por base actividades para introduzir e manter a mudana. Por exemplo, comece por criar os Dias de Aperfeioamento do Pessoal que permita aos professores adquirir experincia na educao centrada nas crianas. Crie-lhes oportunidades para debater abertamente questes e preocupaes acerca de um AIAA. Incentive os professores a observarem-se uns aos outros e dar opinies construtivas. medida que as crianas com necessidades diferentes se inscrevem na escola, organize mais workshops que ajudem os professores: (a) a perceber como estas crianas aprendem; (b) a aprender novas formas de ensino; e (c) a identificar as mudanas dentro da escola que ajudaro estas crianas na aprendizagem. Certifique-se de acompanhar os workshops para saber de que forma ajudaram os professores; que reas precisam de mais apoio para promover as mudanas no ensino e na aprendizagem e quais os prximos a organizar. 4. Melhorar o ensino e a aprendizagem na sala de aula o mais importante na mudana para desenvolver um AIAA. Lembre-se de que a prpria escola uma sala de aula. Mas enquanto a escola representa todo o ambiente, voc e as suas turmas so os que esto mais prximos das crianas. V estas crianas com mais frequncia, trabalha de forma mais estreita com elas e os seus mtodos de ensino tm mais impacto na sua aprendizagem. 5. Temos de usar as informaes recolhidas na escola e na comunidade, assim como as informaes sobre o AIAA, para conseguir e tomar decises acertadas. Iremos ver algumas das formas de recolher e analisar esta informao mais tarde neste Guia de Ferramentas. 6. Temos de mobilizar e usar recursos eficientemente. Aqui, as famlias e as comunidades podem ser especialmente importantes, como veremos no Manual de apoio 2 sobre a colaborao com as famlias e as comunidades para desenvolver um AIAA. 7. Planificar crucial. Um plano a longo prazo e flexvel (3-5 anos) pode servir como guia para as mudanas passo a passo. Dever permitir aos pais, aos funcionrios da escola e comunidade mudar das velhas para as novas crenas e prticas. Os professores e os pais participam no estabelecimento de objectivos. Quanto mais as pessoas se empenharem logo de incio, melhor. 8. Precisamos de uma abordagem colectiva e colaborativa para o processo contnuo. Todos participam; todos so alunos, todos ganham. Esta atitude estimula a criatividade e a confiana e desenvolve a partilha de dvidas e responsabilidades.
9. Temos de desenvolver a misso, a viso e a cultura da escola volta das caractersticas chave de um AIAA tal como foi debatido na primeira ferramenta deste Manual de Apoio. Todos professores, directores, crianas, pais e representantes da comunidade devero estar empenhados em desenvolver a misso e a viso da escola. 10. necessrio um contacto e uma comunicao contnua com os pais a fim de ganhar a sua confiana, garantir que TODAS as crianas frequentam a escola e aprendem de acordo com todas as suas capacidades, assim como aumentar o sentimento de pertena da escola por parte da comunidade e a partilha de recursos entre a comunidade e a escola.
Ferramenta 1.3
Os passos nesta seco foram adaptados do The All Children Belong Project,
www.uni.edu/coe/inclusion/decision_making/planning_steps.html, e de Booth T, Ainscow M, et al. (2000) Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools (Bristol, CSIE).
que que voc e eles precisam de aprender e como que todos vo aprender isso (por exemplo, convidando oradores, visitando pessoas e centros de recursos)? 2. Analise o conhecimento dos alunos, funcionrios, pais, prestadores de cuidados e membros da comunidade local. Uma vez que o grupo de coordenao esteja completamente informado sobre um AIAA, decida que perguntas ir fazer aos outros. Podem ser simples entrevistas individuais ou conversas em grupo ou pode preparar um curto questionrio. Saiba mais acerca da escola e da comunidade dos alunos. 1. Reveja (ou complete) a lista de auto-avaliao de um AIAA includa no incio da ferramenta anterior sobre Onde estamos hoje. Faa uma lista sobre o que que a sua escola j est a fazer e do que que precisa para desenvolver um AIAA. 2. Saiba quais so as crianas da comunidade que no frequentam a escola. As ferramentas para fazer isso encontram-se no Manual de Apoio 3 sobre Ter todas as crianas na escola e a aprender. 3. Identifique as necessidades educativas dos seus alunos e as crianas que so tradicionalmente excludas na sua comunidade. Os membros da equipa tm de perceber completamente estas necessidades, se possvel, a fim de criar planeamentos favorveis turma e escola para incluir estas crianas. A equipa pode precisar de completar uma avaliao de necessidades de aprendizagem dos alunos se j no tiver uma concluda. Os pais podem dar equipa qualquer informao sobre os filhos que possa ajudar. 4. Identifique os recursos existentes na escola e na comunidade. Faa uma lista de todos os apoios privadas. 5. Descreva o actual programa de educao e o ambiente da escola. Esta descrio deve descrever que tipos de instalaes, moblia e materiais esto actualmente disponveis e em uso. Sero acessveis para TODAS as crianas? Se no for caso, como podem tornar-se acessveis? 6. Identifique e descreva os processos de ensino e aprendizagem nas turmas. Visite turmas e descreva exactamente o que que os professores e os alunos fazem. As turmas so inclusivas e amigas da aprendizagem? Porqu ou porque no? Analise esta informao. Descreva as mudanas que tm de ser feitas para desenvolver turmas inclusivas e amigas da aprendizagem. Tenha em conta o tamanho das turmas, as e servios necessrios para crianas de origens e capacidades diferentes. Pode incluir os servios governamentais, ONG, clnicas e agncias
estratgias de instruo, os mtodos de ensino, as relaes professores-alunos, os assistentes e os materiais utilizados. Recolha mais informaes. As informaes que recolheu podem levantar novas ou mais questes. Junte mais informaes para que possa tomar as suas decises a partir de todas as informaes importantes e no a partir de opinies ou ideias.
pessoas. Pode usar a lista de auto-avaliao de um AIAA e estes guias para a anlise detalhada. O que que vai tentar fazer para provocar a mudana nas mentes e nos coraes das pessoas? Por exemplo, que tal comear por aumentar a participao dos pais e dos membros da comunidade na sua turma. Desta forma, conseguem ver por eles prpios os benefcios de um AIAA e podem ajud-lo mais no ensino e na aprendizagem das crianas. O Manual de Apoio 2 sobre Colaborar com as famlias e as comunidades para desenvolver um AIAA dar-lhe- mais ideias..
como est a decorrer o programa existente; decida se os apoios actuais so adequados ou se tm de ser melhorados ou cancelados. Comemore os Seus xitos! Conseguir mudar significativamente um programa educativo sobretudo um que inclui um investimento de recursos humanos e materiais merece ser reconhecido! Depois de ter feito, com esperana, com que a comunidade contribuisse em cada passo do processo, convide-a a comemorar as mudanas na sua escola organizando uma exposio, uma festa ou um Dia de Escola Aberta. Num Dia de Escola Aberta, os pais, os membros da comunidade e at os funcionrios pblicos sero convidados a ir escola. O trabalho representativo de TODAS as crianas apresentado com os novos materiais pedaggicos; os professores demonstram as suas novas capacidades para avaliar e ensinar e as crianas de todas as capacidades demonstram o que aprenderam.
informalmente. Voc e outras pessoas de dentro da escola podem fazer avaliaes noformais e depois, usar a informao que recolheu para dar forma ou fazer mudanas no programa. Alm da avaliao no-formal, sensato confiar na entrada regular de pessoas de fora da escola para realizar uma avaliao formal. Esta avaliao pode fazer parte de uma visita autorizada escola ou apenas ser uma maneira de ver a escola com outros olhos. Na escola M, durante o anual Dia de Escola Aberta, os pais preenchem questionrios para avaliar as instalaes, o desempenho da escola e a aprendizagem das crianas, assim como para recomendar algumas melhorias. Eles tm muitas boas ideias para isso. Lembre-se tambm de que as crianas so boas controladoras e avaliadoras e deveramos pedir-lhes a sua opinio! A lista de auto-avaliao AIAA, que foi dada previamente neste Manual de Apoio, pode ser usada como ferramenta de acompanhamento para que possa seguir os progressos da escola no desenvolvimento de um AIAA ao longo de um, dois, vrios anos ou at dcadas ou mais.
Para alm da lista, pode ver aqui cinco maneiras de recolher informaes para descobrir se a escola est a desenvolver um AIAA. 1. Manter dirios e arquivos. Voc e os seus colegas podem manter um curto dirio todos os meses sobre o que fizeram ao desenvolver um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem. Isto incluir o registo de arquivos de actividades e de reunies na escola e na comunidade. Os que acompanham a turma ou outros alunos podem tambm manter um simples dirio sobre o que aconteceu e podem falar disso com os professores e com toda a escola todos os meses. Os representantes da comunidade ou os pais podem visitar a escola frequentemente e manter arquivos. 2. Falar com outras pessoas. Grande parte desta actividade efectuada
informalmente medida que o programa AIAA se desenvolve, mas, por vezes, temos de planear ocasies especiais quando procuramos respostas. Para isso, pode usar uma lista de perguntas e registar as repostas. Fale com alunos, pais e outros professores, individualmente ou em grupos. importante para si fazer perguntas para recolher informaes e desenvolver opinies, em vez de respostas que as pessoas pensam que voc quer ouvir. 3. Avaliar os conhecimentos e as capacidades atravs de redaces. O que voc e os outros professores sabem sobre a diversa populao de alunos na escola? Pode querer pedir a outros professores para redigir o que j sabem e listar as perguntas sobre o que pensam que ainda lhes falta saber. Tambm uma boa actividade para os alunos. 4. Observao. Quem e o que que observamos? Os directores tm de observar o ensino dos professores nas turmas como parte de um desenvolvimento profissional global. (Mantenha arquivos sobre as vezes que o director visita a turma e qual o tema do debate.) A observao de pares tambm til, especialmente na equipa de ensino. Os professores de uma turma podem observar alunos de outras turmas. Mantenha arquivos destas observaes e comentrios e debata-os periodicamente em grupos constitudos por professores e pelo director. Olhe para os edifcios e arredores. Ser que as actividades do seu AIAA causaram impacto sobre a aparncia da escola? Ser que est isenta de barreiras? As casas de banho dos rapazes e das meninas esto separadas? Os rapazes e as meninas de capacidades diferentes tm o mesmo acesso aos campos de jogos? Observe as mudanas no comportamento das crianas. Ajudam-se umas s outras de maneira diferente? 1. Documentos. Analise vrios documentos escolares, como boletins informativos, cartas aos pais, relatrios de progresso, planos de aulas e programas curriculares.
Ser que os documentos escritos da sua escola que so enviados para os pais a para a comunidade reflectem o ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem que est a tentar desenvovler? Ser que os planos de aulas dos professores e o programa curricular reflectem o ambiente inclusivo e amigvel da aprendizagem da sua escola?
Ferramenta 1.4
MAIS LEITURAS
As publicaes seguintes e os Websites tambm so fontes valiosas de ideias e informaes. Publicaes Booth T, Ainscow M, Black-Hawkins K, Vaughan M and Shaw L. (2000) Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. Dutcher N. (2001) Expanding Educational Opportunity in Linguistically Diverse Societies. Center for Applied Linguistics: Washington, DC. Pijl SJ, Meijer CJW, and Hegarty S. (Eds.) (1997) Inclusive Education: A Global Agenda. London: Routledge. Slavin RE, Madden NA, Dolan LJ and Wasik BA. (1996) Every Child, Every School: Success for All. Newbury Park, California: Corwin. UNESCO (2001) Open File on Inclusive Education: Support Materials for Managers and Administrators. Paris. UNESCO (1993) Teacher Education Resource Pack: Special Needs in the Classroom. Paris. UNESCO (2000) One School for All Children. EFA 2000 Bulletin. Paris. Naes Unidas (1989) Conveno sobre os Direitos da Criana. Adoptada e aberta assinatura, ratificao e acesso na Resoluo 44/25 da Assembleia Geral, a 20 de Novembro de 1989, entrada em vigor a 2 de Setembro de 1990, de acordo com o artigo 49. Websites Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). http://www.inclusion.uwe.ac.uk Enabling Education Network (EENET). http://www.eenet.org.uk International Labour Organization. http://www.ilo.org