Las similitudes en la interpretacin musical entre alumnos autorregulados: un estudio exploratorio Regina Antunes Teixeira Dos Santos &

Cristina Capparelli Gerling (2011): (Dis)Similarities in music performance among self-regulated learners: an exploratory study, Music Education Research, 13:4, 431-446 La forma en que un msico prcticas instrumento es un tema intensamente investigado. Se ha visto desde varias perspectivas, incluidas las estrategias y enfoques, la prctica diaria (Hultberg 2008 , Jorgensen y Hallam 2009 ), las caractersticas individuales y concepciones (Gante 2010 , MacNamara, Holmes, y Collins 2008 ), los problemas de salud (Bruno, Lorusso, y L 'Abbate 2008 ; Ginsborg Kreutz, y Williamon 2009 , Phillips, Henrich, y Mace 2010 ), la memorizacin (Chaffin et al. 2010 ; Ginsborg 2002 ) y motivacin (McPherson 2009 ). En el dominio musical, las rutinas de prctica revelan las formas de autoaprendizaje y se refieren a las formas en que los estudiantes adquieran el control de su propio desarrollo. Ni una capacidad mental ni la habilidad de rendimiento, la autorregulacin es un proceso de auto-directiva a travs del cual los alumnos a transformar sus capacidades mentales en las habilidades relacionadas con la tarea. El aprendizaje autorregulado involucra metacognitivos, motivacionales y los procesos de conducta, que se modularn en funcin de las capacidades individuales y niveles de conocimiento (Zimmerman 2001 ). Textos de psicologa de la educacin se han ocupado de la construccin de la auto-regulacin, lo que se refiere a un conjunto de esfuerzos sistemticos para dirigir los pensamientos, sentimientos y acciones hacia el logro de su meta (Gollwitzer, Gawrilow y Oettingen 2010 , McPherson y Zimmerman 2002 ; Schunk 1995 , Zimmerman 2000 ). Los investigadores no han entendido la autorregulacin como un conjunto de caractersticas fijas, sino ms bien como contexto los procesos especficos que los estudiantes se basan en hacer avanzar su propio aprendizaje. Para los educadores musicales, de autorregulacin indicadores revelan puntos de vista sobre los valores atribuidos a la mejora musical y estrategias utilizadas durante las actividades de aprendizaje (Bartolom 2009 ; Ginsborg et al.2009 ; Hallam 2001 ; Len-Guerrero 2008 ; McCormick y McPherson 2003 , McPherson y McCormick 1999 ; McPherson y McCormick 2006 , Nielsen 2001 ). En el caso de los msicos principiantes, Austin y Berg ( 2006 ) sugiri que los procesos de autorregulacin se pueden utilizar en una mayor o menor medida, a pesar de que algunos estudiantes pueden tener una tendencia a seguir rutinas ineficaces de estudio. Cognitivamente participan estudiantes de instrumentos no slo tienden a practicar con ms frecuencia, pero tambin puede ser ms eficiente en su aprendizaje (vase, por ejemplo, McPherson y McCormick 1999 , O'Neill 1997 ; Williamon y Valentn 2000 ). La literatura sobre la prctica instrumental se ha centrado principalmente en las dos siguientes alternativas:

(1) procesos de autorregulacin que podra promover la eficiencia en la mejora de las condiciones de la prctica instrumental (2) los diferentes niveles de procesos de autorregulacin en relacin a la experiencia. En cualquier caso, las investigaciones tienden a centrarse en los aspectos de eficiencia, limitaciones de tiempo y el logro de los objetivos. Sin embargo, se carece de informacin sobre los aspectos cualitativos de la expresin musical. Especficamente en el caso del desempeo, de acuerdo con Karlsson y Juslin ( 2008 ), la expresin musical es un fenmeno multidimensional (Juslin, Friberg, y Bresin 2002 ) que consiste en la creacin musical de la estructura musical (Clarke 1995 ), expresin de la emocin (Juslin 2000 ) y dando a la msica un carcter de movimiento adecuado (Shove y Reep 1995 ). Por lo tanto, nos preguntamos qu papel juegan los procesos de autorregulacin juega en la calidad de una determinada actuacin de los estudiantes en diferentes niveles de grado acadmico? Para responder a esta pregunta, que supervis el primer enfoque, que es la primera fase para lograr un producto determinado, en la preparacin de una pieza para piano (N = 15, estudiantes de pregrado y postgrado de piano) para verificar las dimensiones de la autorregulacin en el aprendizaje . Hemos optado por esta estrategia, porque los estudiantes se les pidi que prepare una pieza, adems de su repertorio acadmico regular. Debido a que la preparacin se produjo sin la ayuda de los profesores, los participantes se les anim a revelar sus recursos musicales (tanto tcnicos como expresivos), as como sus comportamientos preferidos en la consecucin de sus objetivos. McPherson y Zimmerman ( 2002 ) propuso un marco para el estudio del aprendizaje autorregulado en la msica. Los autores consideran que la autorregulacin es un conjunto especfico del contexto de los procesos que los estudiantes se basan en ellos ya que promueven su propio aprendizaje. Para estos autores, este proceso afecta a uno o ms de las seis dimensiones de msica auto-regulacin, a saber: los factores de motivacin, mtodo, tiempo, el comportamiento, el entorno fsico y social. El motivo se refiere a los procesos volitivos y la auto motivacin, as como con el "vicario o el refuerzo de particular a otros" (McPherson y Zimmerman 2002 , 329). Esta dimensin se explica cmo los estudiantes a valorar su aprendizaje, optar por continuar el aprendizaje y persistir en su prctica musical "(McPherson y Zimmerman 2002 ).mtodo consiste en preguntas relacionadas con la realizacin de una tarea determinada, que a su vez se convierte en un propsito y autodeterminada ya que los estudiantes adquieran una serie de tareas orientadas a estrategias en la que basarse (Hallam 1997 ) y puede implicar estrategias cada vez ms avanzadas para mejorar su rendimiento (Nielson, 1999). Tiempo se refiere a la habilidad de los estudiantes a planificar y gestionar su tiempo de manera efectiva dentro de una fecha lmite. Varias investigaciones llevar a cabo esta dimensin como una caracterstica decisiva de la bien regulada la prctica (Hallam 2000 , McPherson y McCormick 1999 , McPherson y Renwick 2001 , Sloboda y Davidson

1996 ). Comportamiento se refiere a la capacidad de reaccionar mediante la eleccin, modificar y adaptar el rendimiento de uno como los problemas potenciales son reconocidos. En este sentido, la conducta puede incluir la metacognicin, es decir, pensar en el pensamiento. Entorno fsico se refiere a la relacin de los estudiantes con la ubicacin en el proceso de aprendizaje se lleva a cabo y los posibles aspectos de su concentracin y / o la distraccin. Los factores sociales / culturales se refieren a la capacidad de los estudiantes para buscar informacin y para obtener ayuda de otros recursos posibles, tales como grabaciones, libros, espectculos y presentaciones web. En la presente investigacin, que se basa en la McPherson y Zimmerman ( 2002 ) el modelo, vamos a considerar las siguientes cuatro dimensiones de la autorregulacin en el contexto de nuestro estudio: (1) Mtodo, (2) tiempo, (3) el comportamiento y (4) factores sociales / culturales.