GUIA TCNICA PARA DISEO CONTIENE LA INFORMACIN QUE SE DEBE PUBLICAR A LOS ALUMNOS.

CURSO DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Informacin General del Curso Texto Instrucciones de diseo BIENVENIDA: Libertad creativa. Bienvenido (a) al curso de Introduccin a la Educacin Basada en Competencias, donde te presentaremos un panorama general del contexto en el que te encuentras situado como docente, es decir, haremos un recorrido por el Modelo Educativo del Sistema de Universidades Tecnolgicas, particularmente el de la UTL y sobre los conceptos del enfoque de educacin basada en competencias, para que a partir de esta informacin puedas argumentar Cul es tu papel como docente? Y puedas proponer estrategias para la implementacin de dicho enfoque en nuestro contexto institucional. COMPETENCIAS: Libertad creativa El docente argumenta la importancia de su papel en el Subsistema de Universidades Tecnolgicas, particularmente en la UTL, dentro del Modelo Educativo Centrado en el aprendizaje con enfoque en competencias. Adems propone de manera profesional y analtica, las acciones que llevar a cabo en el aula, aplicando los conocimientos adquiridos en este curso. Propsito Interesar al docente en el estudio de este curso.

TEMARIO: Unidades Temticas 1. Bases para la redaccin de ensayos argumentativos. 2. Subsistema de Universidades Tecnolgicas 3. Modelo Educativo de la UTL. 4. Elementos de la educacin basada en competencias. Totales Semana 1 1 2 3y4 4 sem. Horas 3 2 5 10 20 hrs.

Libertad creativa, podra ser a travs de un organizador grfico, (esquema, diagramas o imgenes en los cuales, como nos comentaron cada unidad sea un mundo o escenario y a travs del ttulo, se abra la puerta para llegar a l. Se agrega ms abajo el desglose de los temas por unidad (para que puedan hacer su mapa y sepan que

MUY IMPORTANTE esta es la meta a lograr. Que el docente sepa con claridad que se debe concentrar en saber argumentar, conocer el contexto en el que trabajar y aprender el enfoque por competencias Que el docente ubique los temas que va a estudiar a lo largo del curso.

Comentario [LGA1]: Cambiar pantalla

[Escriba texto]

Pgina 1

1. Bases para la redaccin de ensayos argumentativos. 1.1 Argumentacin 1.2 Referenciar conforme a APA 1.3 Ensayo Argumentativo 2. Subsistema de Universidades Tecnolgicas. 2.1 Subsistema de Universidades Tecnolgicas: A) Caractersticas B) Finalidad C) Atributos de su modelo educativo. 2.2 Compromiso de los docentes del Subsistema de Universidades Tecnolgicas. 3. Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Len. 3.1 Concepto de Modelo Educativo 3.2 Modelo Educativo de la UTL 3.3 Filosofa Institucional 3.4 Compromiso del docente de la UTL.

contiene cada unidad.)

4. Elementos de Educacin Basada en Competencias. 4.1 Conceptos de competencias 4.2 Competencias profesionales a) Genricas b) Especficas 4.3 Caractersticas de las competencias 4.4 Atributos de las competencias: a. Ser b. Saber c. Hacer 4.5 Componentes de las competencias 4.6 Estndares para llevar a cabo la educacin con enfoque en competencias. 4 LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURSO: En este espacio podrs identificar las polticas del curso, polticas de evaluacin y los casos en los que debers presentar evaluacin extraordinaria. Libertad creativa Hacer nfasis en que debe observar las diferentes polticas del curso. Pgina 2

[Escriba texto]

a) Polticas del curso(Reglas del juego): El participante debe: Entregar en tiempo y forma las actividades de aprendizaje solicitadas. Participar en todos los foros que se sealen en el curso y responder al menos dos de las aportaciones de sus compaeros en cada ocasin. Incluir la bibliografa correspondiente, expresada en formato APA en todas las actividades que realice. Presentar sus dudas al facilitador, mediante el Foro Acadmico del Aula Virtual. b) Polticas de evaluacin: El participante deber presentar su argumentacin en los foros, resolver las actividades y evaluaciones que se le soliciten en lnea y enviar sus trabajos a travs de la seccin de tareas del Aula Virtual, cuando as se le requiera. Para acreditar este curso, el participante, deber obtener 80 puntos o ms, de los cuales al menos 30, debern corresponder a competencias genricas. Los trabajos que se encuentren con contenido textual de alguna pgina de internet o libro y que no estn debidamente referenciados, sern considerados como plagio y no sern admitidos, por lo que la calificacin en dicha actividad ser cero. Trabajos iguales entre compaeros sern anulados Qu se espera del participante en este curso? Que cumpla en tiempo y forma con las actividades establecidas. Que participe de manera activa en los foros especficos de cada actividad. Que mantenga comunicacin efectiva con el facilitador. Que publique en el foro general cualquier duda . Que aproveche al mximo la oportunidad de esta capacitacin. Qu se espera del facilitador Que responda las dudas del alumno y retroalimente el resultado de actividades en un periodo no mayor a 3 das. Que mantenga comunicacin efectiva con el alumno. Que utilice estrategias de enseanza para motivar al alumno y favorecer el aprendizaje. Que oriente y retroalimente a los alumnos, sobre su desempeo. c) Recuperacin y Extraordinario: Los participantes que no obtengan 8 puntos debern presentar examen escrito

Libertad creativa El ttulo de lo amarillo, depende del ambiente que ustedes diseen y la formalidad que le den.

Que el docente sepa cules son los requisitos mnimos que debe cubrir para acreditar el curso.

Libertad creativa

Que el docente sepa cules son los requisitos mnimos que debe cubrir para acreditar el curso.

Comentario [LGA2]: Cambiar pantalla

Comentario [LGA3]: Cambiar pantalla

Libertad creativa

Que el docente sepa qu hacer si no acredit el Pgina 3

[Escriba texto]

10

extraordinario y entregar un nuevo ensayo argumentativo sobre las acciones necesarias para implementar el enfoque de educacin basado en competencias en la UTL, con fundamento en lo estudiado durante el curso y la mxima calificacin que podrn obtener ser 8. SISTEMA DE EVALUACIN SISTEMA DE EVALUACIN COMPETENCIAS GENRICAS (4 COMPETENCIAS ESPECIFICAS (6 puntos) puntos) Se refiere a actitudes y valores como: Se refiere a conocimientos, aptitudes, Ser profesional (Responsable, habilidades y destrezas como: Argumentar, Organizado, Honesto, Colaborativo, redactar, explicar, proponer, elaborar, entre Congruente, Constante, Consistente) otros. analtico y propositivo. SER (4 puntos) SABER (2 puntos) HACER (4 puntos)

curso.

Libertad creativa

MUY IMPORTANTE Al docente le debe quedar claro cmo va a ser evaluado.

Comentario [LGA4]: ESCALA sobre 10

11 TABLA DE ACTIVIDADES A REALIZAR PUNTOS Fecha OBSERVACIONES Ser lmite Saber Hacer Total de entrega 1 0 0 1 Evaluacin Da 1 Automtica en lnea. Podrs ver el nmero de aciertos.
Se evala Resolver la actividad. Responsable puntos 1

No.

Actividad

1.1

Encuadre y Evaluacin diagnstica

Libertad creativa Ligar las rbricas con su archivo informativo correspondiente. Lo mismo que las evaluaciones automticas en lnea con los ejercicios correspondientes y Los foros con los espacios que le corresponden.

MUY IMPORTANTE El docente debe saber que tiene que hacer para acreditar la materia.

Comentario [LGA5]: Eliminar Tabla .

1.2

Opinin Vs. Argumento. Argumentacin y Referencia

5 Da 1

1.3

1 Da 1

Se evala conforme a Rbrica de Cuadros Comparativos. Evaluacin automtica en lnea. Pgina 4

[Escriba texto]

Bibliogrfica o Bibliografa

Podrs ver el nmero de aciertos y resolver cuantas veces consideres necesario para reafirmar tus conocimientos.
Se evala Resolver la actividad. Responsable puntos 1

1.4

Texto Argumentativo TOTAL DE LA UNIDAD 1: Conociendo al SUT

Da 4

Se evala conforme a Rbrica de Texto argumentativo.

5 2

3 3

7 0

15 5 Da 8 Se evala conforma a Rbrica de Organizadores Grficos. Se evala conforme a Rbrica de argumentacin en foros.

2.1

2.2

3.1

Mi compromiso como docente ante los retos del modelo educativo del SUT. TOTAL DE LA UNIDAD 2: Conociendo el Modelo Educativo y la Filosofa de la UTL.

10 Da 10

5 2

3 0

7 0

15 2 Da 13 Evaluacin automtica en lnea. Podrs ver el nmero de aciertos y resolver cuantas veces consideres necesario para reafirmar tus conocimientos.
Se evala puntos

[Escriba texto]

Pgina 5

Resolver la actividad. Responsable Hacerlo en la fecha sealada. Consistente

3.2

4.1

Foro de Modelo Educativo y Filosofa de la UTL. TOTAL DE LA UNIDAD 3 Teora de competencias.

18

Da 15

Se evala conforme a Rbrica de argumentacin en foros.

10 5

4 0

6 0

20 5 Da 18 Evaluacin automtica en lnea. Podrs ver el nmero de aciertos y resolver cuantas veces consideres necesario para reafirmar tus conocimientos.
Se evala Resolver la actividad. Responsable Hacerlo en la fecha sealada. Consistente A la fecha las actividades anteriores las ha entregado en la fecha sealada. Constante puntos 2

[Escriba texto]

Pgina 6

4.2

Caso para anlisis.

15

10

20

45

Da 30

Se evala conforme a Rbrica de ensayo argumentativo.

12

TOTAL DE LA 20 10 20 50 UNIDAD 4 TOTAL DE PUNTOS SER SABER HACER TOTAL 40 20 40 100 RBRICAS Rbrica de Cuadros Comparativos Rbrica de Texto Argumentativo Rbrica de Organizadores Grficos Rbrica de Argumentacin en Foros Rbrica de Ensayo Argumentativo

Hipervnculo con los documentos completos.

13

DICCIONARIO DE ATRIBUTOS DEL SER.

Puede presentarse sobre la pantalla o bien crear un archivo adjunto o una liga para que se despliegue en otra pgina.

Nota: Estn en proceso de elaboracin, pero son archivos de Word que pueden adjuntarse mediante una liga. Tienen el formato de la rbrica de competencias Genricas, que es la que he desarrollado hasta el momento y que les envo para que la vean. MUY IMPORTANTE que el docente los sepa, porque representa la base para integrar el 40% de su calificacin.

Comentario [LGA6]: Esta pantalla de rbricas se elimina, sera un archivo aparte para ellas en Moodle.

ANALTICO

Demuestra mediante argumentacin que distingue y separa las partes de un todo para llegar a conocer sus principios o elementos.

Comentario [LGA7]: Se quita y se manda con las rubricas

[Escriba texto]

PROFE SIONAL

Responsable

Es puntual en el desarrollo y entrega de actividades conforme a los criterios establecidos. Es formal con los compromisos adquiridos con su equipo de trabajo, cuando la actividad as lo

Pgina 7

requiere Organizado Sus trabajos cuentan con hoja de presentacin, son limpios, existe claridad en la exposicin de ideas (sea de manera oral o escrita segn se requiera-) Honesto Sus trabajos son originales (no es plagio), incluye referencias bibliogrficas

Colaborativo Demuestra disposicin al trabajo en equipo, participa en las actividades grupales. Comparte informacin con sus compaeros de grupo en relacin a las actividades (bibliografa, videos, apuntes, informacin relacionada con los temas de estudio, etc.) Congruente No contradice sus ideas y argumentos, acta conforme se expresa. Entrega de forma frecuente sus actividades. (hace referencia a la frecuencia de la entrega de actividades) De forma frecuente cumple con los criterios solicitados para cada actividad. (Hace referencia a la calidad de la entrega de las actividades)

Constante

Consistente

[Escriba texto]

Pgina 8

PROPOSITIVO

Manifiesta con razones tericas y prcticas, mediante argumentacin (pro y contra), las acciones que deben realizarse para implementar el enfoque de competencias en el aula. Aporta ideas pertinentes para el desarrollo, mejora o evaluacin del curso.

14

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PENDIENTE

Puede ponerse al final de todo como un archivo adjunto. O en una pantalla informativa. Libertad creativa.
Libertad creativa. Se puede presentar de forma dinmica, creativa e innovadora. Cuenta un punto slo por el hecho de que el alumno la conteste. El alumno debe saber cuantos aciertos obtuvo solo para verificar sus respuestas.

Se las entregar al final porque an se est integrando la informacin.

15

Actividad 1.1 Encuadre y evaluacin diagnstica Esta es una actividad de repaso, para que recuerdes aspectos importantes sobre cmo acreditar esta materia, y para que te des una idea de qu tanto sabes de los temas que se vern en este curso. Responde las siguientes preguntas: 1. Cuntos puntos debo obtener para acreditar la materia? R= 8 2. Si mi calificacin es de 8 puntos, de los cuales 2 corresponden a competencias genricas y 6 a competencias especficas, acredito la materia? R= No, porque para acreditar la materia debo tener 8 puntos, pero al menos 3 deben corresponder a competencias genricas. 3. Dnde debo ver los criterios para saber que se me calificar en cada actividad? R= En las rbricas de cada actividad. 4. Cul es la mxima calificacin que puedo obtener si no acredito en ordinario y por lo tanto presento el examen escrito extraordinario y el ensayo de recuperacin? R= 8

Comentario [LGA8]: Cambio por escala

[Escriba texto]

Pgina 9

5. Qu debo hacer en caso de duda sobre la materia o problemas de funcionamiento de la plataforma? R= Enviar un mensaje al foro. Selecciona la respuesta correcta: 6. Argumentar es: a) Explicar tus razones para inclinarte a favor o en contra de un tema o situacin. b) Defender tu punto de vista a costa de lo que sea. c) Es un tipo de discurso, se basa en la controversia, para tratar de convencer o persuadir con argumentos a las personas a modificar sus opiniones o actitudes R= c) 7. Los atributos del subsistema de universidades tecnolgicas son: a) Polivalencia, continuidad, intensidad, flexibilidad, pertinencia b) Ser, saber, hacer, conocer, comprender, convivir c) Justicia, lealtad, responsabilidad, congruencia, compromiso R= a) 8. Son algunos componentes del Modelo educativo de la UTL: a) La biblioteca, los laboratorios, los docentes b) Alumno, promocin de la autonoma y la ciudadana, uso extensivo de la tecnologa. c) Los directivos, el presupuesto, la poltica educativa. R= b)

9. Competencia es: a) Ser el mejor en el rea profesional en la que te desempeas, obtener los mejores lugares y mayores reconocimientos, equivale a ser competitivo.

b) Posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones, as como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas.

[Escriba texto]

Pgina 10

c)

Es la capacidad de acumular el conocimiento cientfico y tecnolgico que nos permita hacer y construir productos y ofrecer bienes y servicios que satisfagan las necesidades productivas y econmicas de una regin.

R= b) 10. Qu competencia tendr al final de este curso? a) Explicar que son competencias, disear la planeacin de un curso y evaluar por competencias. b) Argumentar la importancia de mi papel como docente en el Subsistema de Universidades Tecnolgicas, particularmente en la UTL, dentro de un Modelo Educativo Centrado en el aprendizaje con enfoque en competencias y Proponer de manera profesional y analtica, las acciones que deber llevar a cabo en el aula para su implementacin. c) Elaborar conferencias sobre el tema de competencias, resolver problemas multidisciplinarios y ensear a los docentes cmo deben organizar sus clases. R= b)

CURSO DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Unidad 1. Ok OBJETO DE APRENDIZAJE 1. [Escriba texto] Bases para la redaccin de Ensayos Argumentativos. ENSAYOS ARGUMENTATIVOS. Pgina 11

Texto 1 1.1 La argumentacin. Este tipo de discurso se basa en la controversia, pues el autor-argumentador intenta convencer o persuadir a sus lectores modificando sus opiniones o actitudes. Para alcanzar el objetivo que se ha propuesto debe estudiar, prever o anticipar la posicin adversaria, para poder impugnar y demoler la opinin ajena o comn entre sus lectores, y fortalecer la propia. El discurso argumentativo se diferencia de los otros gneros discursivos porque se usa una mayor diversidad de estrategias expresivas y propiedades lingsticas para poder comprender los razonamientos del argumentador, los razonamientos subyacentes, las ironas, los contra argumentos y las concesiones. 1.1.1 Cmo se Argumenta? Se argumenta cuando se aportan razones para defender una opinin. Este tipo de discurso va ms all de la pura informacin. Todas las personas deben ser capaces de plantear con coherencia sus propias ideas, con el objetivo de exponer razonadamente su punto de vista o modificar la conducta o creencias del interlocutor. Para construir un texto argumentativo es necesario definir qu tesis o situacin se desea argumentar, y las razones que respaldarn la argumentacin y la valoracin que justifique las ideas. 1.1.2 Cualidades de la argumentacin: El objetivo de toda argumentacin es provocar, influenciar o acrecentar la adhesin a las tesis presentadas para su aprobacin. Si dicha influencia se realiza mediante la razn (pruebas) se producir un convencimiento. Si se apela a la va de los sentimientos, se busca la persuasin del destinatario. Una argumentacin eficaz es la que permite aumentar la intensidad de adhesin, de manera que desencadene en los oyentes la accin prevista, o al menos cree en ellos una predisposicin que se manifestar en el momento oportuno. La argumentacin supone la sustentacin. Es fundamental relacionar esta forma de discurso con el pensamiento crtico. Los textos argumentativos optan por la estructura lgica, en la que confrontan varios elementos racionales (argumentos) para llegar a una conclusin. 1.1.3 Categoras del texto argumentativo. Los textos de estructura argumentativa estn articulados en cuatro categoras: 1. Planteamiento de problema: algo que desea conocerse y an no se sabe. 2. Formulacin de la hiptesis: suposicin que se hace sobre un hecho. Respuesta tentativa a un problema. 3. Demostracin de la hiptesis por medio de argumentos. 4. Hiptesis comprobada o refutada. En algunos textos el problema que se plantea el autor para elaborar una hiptesis no se expresa. 1.1.4 Expresin formal de la argumentacin.

Instrucciones de diseo Libertad en la presentacin de la informacin. De ser necesario, puede dejarse slo lo que est en negritas.

Intencin Introducir al estudiant e en el tema de la argument acin. Informaci n de soporte.

Mucho nfasis en lo negrito.

Libertad en la presentacin de la informacin. Se puede dejar slo lo que est en negritas.

Informaci n de soporte.

Generar una imagen donde se destaque las 4 categoras del texto argumentativo.

Informaci n de soporte.

Libertad en la

Informaci Pgina 12

[Escriba texto]

6.

En los textos de estructura argumentativa se utilizan enlaces tales como conjunciones: pues, puesto que, por eso, por lo tanto, por consiguiente, etc. Adverbios: naturalmente, evidentemente, seguramente, etc. Elementos lingsticos que expresan secuencia: en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, primero, enseguida, finalmente. La argumentacin de causalidad se expresa por construcciones de tipo si entonces... La base de la argumentacin es la controversia, en donde se estudian los puntos de vista de unos oponentes o personas que piensan diferente, para influir sobre ellos y cambiar sus opiniones o maneras de pensar. Esto se logra por medio de argumentos propios y contra argumentos, los que refutan las ideas y opiniones ajenas. 1.2 La opinin: Es la forma de pensar que tiene una persona sobre algn asunto cuestionable, sobre una persona (generalmente relativo a su fama) o sobre una cosa, es su parecer. Tambin puede definirse como el modo de juzgar sobre una cuestin, concepto que se forma o tiene de una cosa cuestionable. En el campo de la filosofa una opinin se define como el grado de posesin de la verdad, respecto de un conocimiento que se afirma como verdadero, sin tener garanta de su validez. Se contrapone a la certeza, como posesin plena de la verdad que se afirma sin sombra de duda acerca de su validez. Caractersticas de la opinin: Libertad de estilo. Basado en la experiencia y expectativas de quien emite la opinin. No requiere fundamentacin terica. No se requiere una argumentacin rigurosa. Se fundamenta en la fama de las personas. Cuando el estado de creencia se atribuye a una determinada sociedad en su conjunto, se le llama opinin pblica.

presentacin de la informacin.

n de soporte.

Libertad creativa

1.2.1 Diferencia entre argumentacin y opinin

Actividad 1.2 Opinin Vs Argumento. Valor 5 puntos

Actividad a resolver por el alumno.

Observa en el Aula Virtual, la informacin del tema Argumentacin Elabora un Cuadro Comparativo en el que expliques en una columna lo que es una opinin y en otra lo que es un argumento, escribe tres ejemplos para cada una de ellas y enva al facilitador a travs de la seccin de Tareas del Aula Virtual. [Escriba texto]

Que el alumno diferencie los conceptos y Pgina 13

Comentario [LGA9]: Poner un link a la actividad en el aula Comentario [LGA10]: Quitar

Consulta la Rbrica de Cuadros comparativos para que sepas qu se te evaluar en esta actividad.

elemento s de la argument acin y la opinin.

1.3 Referencia bibliogrfica o Bibliografa?

A diferencia de la bibliografa, una referencia incluye slo las fuentes que sustentan nuestra investigacin y que se utilizaron para la preparacin del trabajo. La bibliografa enlista las fuentes utilizadas que sirven para profundizar en el tema.

Comentario [LGA11]: Comentario [LGA12]: Cambiar pantalla

Por ejemplo si seleccionas 10 libros con informacin relevante para realizar una investigacin, estos libros conforman t bibliografa, y sern t referencias solo aquellos textos de los que tomaste informacin especfica para elaborar t documento.
El estilo APA, que es el que debes utilizar en este curso, establece las normas para hacer referencias.

1.3.1 Referencia APA. Lee el archivo adjunto: Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin

Mide tu avance, estos ejercicios son de repaso, no integran puntos para tu calificacin, pero te ayudarn a
practicar para que al final del curos puedas cumplir con los requisitos del ensayo argumentativo que tendrs que elaborar. Intentos ilimitados. Instrucciones: A continuacin se te presentan tres ejercicios, para que en cada uno de ellos, ordenes la forma correcta de citar la referencia bibliogrfica, asignando el nmero que corresponda en el orden de redaccin. Ejemplo: a) Cambridge University Press. b) (1998) [Escriba texto] ( ( ) ) Pgina 14

c) d) e) f)

Richards, J.C English for international communication, New Interchange: USA,

( ( ( (

) ) ) )

RESPUESTA: a) Cambridge UniversityPress. 6 b) (1998) 2 c) Richards, J.C 1 d) English for International communication, 4 e) New Interchange: 3 f) USA, 5 Richards, J.C. (1998) New Interchange: English for international communication, USA, Cambridge University Press. Ahora es tu turno, puedes consultar la Gua APA, 6ta edicin y ordena las siguientes referencias: I. Libro con autor a) Ediciones B. b) Goleman, D c) La inteligencia emocional d) : Por qu es ms importante que el cociente intelectual. e) (2000) f) Mxico ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

RESPUESTA: a) Ediciones B. b) Goleman, D c) La inteligencia emocional d) : Por qu es ms importante que el cociente intelectual. [Escriba texto]

6 1 3 4 Pgina 15

e) (2000) 2 f) Mxico 5 Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qu es ms importante que el cociente intelectual. Mxico: Ediciones B. II. Libro con editor a) A. M. (Ed.). b) Tcnicas, estrategias y prcticas gerenciales. c) d) e) f) Administracin educativa: (2000). San Juan: Publicaciones Puertorriqueas Castillo Ortiz,

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

RESPUESTA: a) A. M. (Ed.). 2 b) Tcnicas, estrategias y prcticas gerenciales. 5 c) Administracin educativa: 4 d) (2000). 3 e) San Juan: Publicaciones Puertorriqueas 6 f) Castillo Ortiz, 1 Castillo Ortiz, A. M. (Ed.). (2000). Administracin educativa: Tcnicas, estrategias y prcticas gerenciales. San Juan: Publicaciones Puertorriqueas.

III. Libro en versin electrnica a) Psychology of Liberation: Theory and applications. b) Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). c) doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8 d) [Versin de Springer]. e) (2009).

( ( ( ( (

) ) ) ) )

[Escriba texto]

Pgina 16

RESPUESTA: a) Psychology of Liberation: Theory and 3 applications. b) Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). 1 c) doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8 5 [Versin de Springer]. 4 d) e) (2009). 2 Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. [Versin de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8

10

ACTIVIDAD 1.3 ARGUMENTACIN Y REFERENCIA BIBLIOGRFICA O BIBLIOGRAFA. A continuacin se te presenta una serie de ejercicios a resolver, dividido en dos partes, la primera para que refuerces el conocimiento sobre textos argumentativos y la segunda, la forma de referenciar de acuerdo a APA. Estos ejercicios no suman puntos a la calificacin en lo referente al conocer y al hacer, pero el resolverlos integra 1 punto para la responsabilidad en el Ser. PARTE I. Para que refuerces tu conocimiento sobre los textos argumentativos: Lee el siguiente texto:
La ciencia es til porque busca la verdad; la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal. El conocimiento ordinario se ocupa usualmente de lograr resultados capaces de ser aplicados de forma inmediata; con ello, no es suficientemente verdadero, y por tanto no puede ser suficientemente eficaz. Cuando se dispone de un conocimiento adecuado de las cosas, es posible manipularlas con xito. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad: sin proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los provee a la corta o a la larga. La sociedad moderna paga la investigacin porque ha aprendido que sta rinde, Por este motivo, es redundante exhortar a los cientficos a que produzcan conocimientos aplicables: no pueden dejar de hacerlo. Es cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los polticos son los responsables de que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio de la humanidad. Los cientficos pueden, a lo sumo, aconsejar acerca de cmo puede hacerse un uso racional, eficaz y bueno de la ciencia. Pero la ciencia es til en ms de una manera. Adems de constituir el fundamento de la tecnologa, es til en la medida en que se emplea en la edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los hechos, y en la medida en que crean el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, en que acostumbra a la gente a

Ejercicios a resolver en lnea por el estudiante. Son ejercicios de prctica para medir el avance. El punto que se asigna es solo por la responsabilidad de realizarlo. Se deben hacer creativos, dinmicos, en ambiente de juego. El alumno debe conocer el nmero de sus aciertos, pero no suma para calificacin. Intentos ilimitados.

Que el estudiant e identifiqu e las partes de un texto de estructura argument ativa y realice referencia s conforme a APA.

Comentario [LGA13]: Quitar todo este texto

[Escriba texto]

Pgina 17

poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente. No es menor la utilidad que presta la ciencia como fuente de apasionantes rompecabezas filosficos, y como modelo de la investigacin filosfica. En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en s misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberacin de nuestra mente.

Por: Mario Bunge Tomando en cuenta lo estudiado en esta unidad, identifica en el texto de Mario Bunge, la estructura texto argumentativo: Para facilitarte la tarea se te muestra a continuacin una tabla en la que se han colocado en la columna de la izquierda los elementos que componen la estructura del texto argumentativo y del lado derecho, fracciones del texto de Mario Bunge, Tu tarea consiste en relacionar ambas columnas, de manera que indiques qu parte del texto corresponde a la estructura:
Estructura del Texto Argumentativo Fracciones del Texto de Mario Bunge:

Se proponen para que el alumno PRACTIQUE y reafirme conocimientos.

1. El problema o A) La ciencia es til porque busca a verdad; la ciencia es eficaz en a interrogante que se provisin de herramientas para el bien y para el mal. pretende resolver: 2. La hiptesis planteada: B) La utilidad de la ciencia 3. Los argumentos que C) En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la sirven para demostrar naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en s misma, como la hiptesis: clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberacin de nuestra mente. D) 4. La conclusin
a) La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad: sin proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los provee a la corta o a la larga. b) Pero la ciencia es til en ms de una manera. Adems de constituir el fundamento de la tecnologa. c) Es til en la medida en que se emplea en la edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los hechos, y d) En la medida en que crean el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente. e) No es menor la utilidad que presta la ciencia como fuente de apasionantes rompecabezas filosficos, y como modelo de la investigacin filosfica

[Escriba texto]

Pgina 18

RESPUESTAS: 1. B) 2. A) 3. D) 4. C)

PARTE II. MIDE TU AVANCE EN LA ORGANIZACIN DE REFERENCIAS CONFORME A LA GUIA APA. selecciona la respuesta correcta: 1. Escribe las Consideraciones generales de la Gua APA 6, en relacin a: La lista de referencias se ordena__________ por la primera letra de la referencia Obras de un mismo autor se ordenan ____________ OPCIONES: A) CRONOLGICAMENTE B) ALFABTICAMENTE RESPUESTAS:

1. Escribe las Consideraciones generales de la Gua APA 6, en relacin a: La lista de referencias se ordena____B)_ALFABTICAMENTE____ por la primera letra de la referencia Obras de un mismo autor se ordenan ____A)_CRONOLGICAMENTE______
2. Hablando de documentos electrnicos, en que casos se debe incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el artculo?

a) En todos b) En ninguno c) Slo en el caso de la tesis y los libros electrnicos. RESPUESTA c). Slo en el caso de tesis y libros electrnicos. No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el artculo, pero s en el caso de las tesis y los libros electrnicos. 3. En los documentos electrnicos se incluye la fecha en que se recuper el artculo? a) Si [Escriba texto] Pgina 19

b) no RESPUESTA: b) no
4. En los documentos electrnicos se escribe punto despus de la direccin Web (URL)

a) Si b) no RESPUESTA b) No 5. Ordena las siguientes referencias, escribiendo el No. 1 a la parte con la que inicie la referencia y en consecutivo hasta el final de la misma: Artculo de la Web a) Biotrpica, 10(2),110-121 b) (1978). c) Cintrn, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G d) Mangroves of arid environments in Puerto Rico and adjacent islands. e) Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013

( ( ( (

) ) ) )

RESPUESTA: a) Biotrpica, 10(2),110-121 b) (1978). c) Cintrn, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G d) Mangroves of arid environments in Puerto Rico and adjacent islands. e) Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013 Cintrn, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G. (1978). Mangroves of arid [Escriba texto]

4 2 1 3 5

Pgina 20

environments in Puerto Rico and adjacent islands. Biotrpica, 10(2) ,110-121. Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013

6. Ordena la siguiente referencia que corresponde a un artculo de publicacin semanal, de EBSCO a) (2007, 19 de diciembre). b) EducationWeek, c) Social-skills programs found to yield gains in academicsubject d) Viadero, D. e) 27(16), 1-15. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

RESPUESTA a) (2007, 19 de diciembre). 2 b) EducationWeek, 4 c) Social-skills programs found to yield gains in 3 academicsubject d) Viadero, D. 1 e) 27(16), 1-15. 5 Viadero, D. (2007, 19 de diciembre). Social-skills programs found to yield gains in academicsubjects. EducationWeek, 27(16), 1-15. 7. Ordena la siguiente referencia que corresponde a un artculo de publicacin diaria, de la Web a) Recuperado de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em b) : Clean Water laws are neglected, at a cost in human suffering. c) d) e) f) The New York Times. Toxic waters (2009, 12 de septiembre). Duhigg, C. ( )

( ( ( ( (

) ) ) ) )

[Escriba texto]

Pgina 21

RESPUESTA a) Recuperado de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em b) : Clean Water laws are neglected, at a cost in human suffering.

4 5 3 2 1

c) The New York Times. d) Toxic waters e) (2009, 12 de septiembre). f) Duhigg, C. Duhigg, C. (2009, 12 de septiembre). Toxic waters: Clean Water laws are neglected, at a cost in human suffering. The New York Times. Recuperado de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?em

11

1.4 El ensayo: Es un texto, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una interpretacin personal, sobre un determinado tema: histrico, filosfico, cientfico, literario, etc. Exige por parte del autor indagar, investigar con detenimiento sobre el tema a expresar y, sobre todo, la calidad de la argumentacin de la tesis. Los buenos ensayos se cuidan de lo que dice y de cmo se dice. En conclusin, un ensayo es un texto de carcter profundo, que evidencia la capacidad crtica del autor, mediante la argumentacin.

Libertad en la presentacin de la informacin.

Introducir al Estudiant e en el concepto del ensayo.

12

1.4.1. Clasificacin: Ensayo de exposicin de ideas: Como su palabra lo indica, expresa sus ideas de diferentes tipos (filosficas, sociolgicas, polticas y culturales).

Resaltar el Ensayo Argumentativo. (puede prescindirse de las descripciones Ensayo crtico: Evidenca un carcter analtico frente a los fenmenos y actividades humanas. Su uso se desarrolla de los dems tipos de en campos como la medicina, la historia y la literatura, entre otros. ensayo, slo dejar e nombre, es decir, el Ensayo potico: Escrito en prosa, es un poema donde lo potico predomina sobre lo conceptual. Expresa la texto puede reducirse

Fijar en el estudiant e el concepto de ensayo argument ativo.

[Escriba texto]

Pgina 22

sensibilidad del autor frente a su comprensin de mundo. Utiliza un lenguaje literario lleno de metforas.

a slo lo sealado en negritas)

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Ensayo argumentativo: Su propsito es defender una tesis que busca persuadir al lector. Los argumentos presentados se construyen mediante el pensamiento lgico y sistemtico de las ideas. Utiliza un lxico preciso y concreto, y recurre a autoridades sobre el tema, las cuales por medio de citas textuales, sustenta la posicin del autor. 1.4.2. Caractersticas del Ensayo : Mostrar mediante Variedad temtica. imgenes Brevedad. Estructura libre, (a excepcin del ensayo argumentativo, los dems no requieren mucho rigor sistemtico). Persuasin: Esta caracterstica se refleja cuando el autor invita al lector a compartir sus ideas. De esta manera se convierte en un texto eminentemente propositivo. Relativa profundidad en el tratamiento del tema. Estilo cuidadoso y elegante. Amenidad en la exposicin. 1.4.3. Cualidades del ensayo: Libertad creativa El ensayo tiene como finalidad llevar a la comunidad cientfica una idea a travs de la argumentacin, y para lograrlo es necesario formar estructuras muy originales. Un ensayo es un escrito cuya finalidad es la argumentacin de una tesis. El lenguaje tiene como funcin expresar ideas slidas, y argumentativas. Todo ensayo posee una estructura pre-categorial, es decir contiene proposiciones centrales con sus respectivas relaciones. La tesis es una proposicin central en la que el autor pretende argumentar, sustentar, justificar o presentar juicios de valor. Toda tesis debe ser original y contracultural, presentar algo propio, novedoso. La tesis es una proposicin susceptible de ser verificada. Las proposiciones argumentales validan la tesis. Existen varios tipos de argumentos: empricos, de autoridad y lgicos. Los empricos demuestran la veracidad de la tesis a partir de ejemplos reales, resultados de investigaciones, estudios de campo, etc. Los de autoridad se basan en proposiciones o citas de autores reconocidos. Los lgicos se fundamentan en procesos lgicos (deduccin e induccin).

Fijar las caracters ticas en la memoria del estudiant e.

14

El alumno debe tener presente estas instruccio nes a momento de realizar su ensayo.

Comentario [LGA14]: Cambiar nivel

15

1.4.4. Etapas para su elaboracin:

Mostrar mediante imgenes y sonido

Muy important Pgina 23

[Escriba texto]

1. Seleccione y delimite un tema 2. Haga acopio de informacin sobre l; para ello es necesario estudiarlo en todos sus aspectos e inventariar sus partes. 3. Determine su estructura de acuerdo con el tipo de ensayo que vaya a elaborar. 4. Realice un esquema de las ideas que vaya a desarrollar, mediante la realizacin de la estructura semntica del ensayo. 5. Redacte el texto, utilizando un estilo personal.

16

1.4.5. Gua de elaboracin del ensayo Para la elaboracin del ensayo es necesario tener en cuenta su definicin, sus caractersticas y los requisitos de elaboracin del texto. Aspectos que se pueden considerar: Tener claridad sobre el tema que se vaya a desarrollar. Generar ideas que tejern el texto, las cuales correspondern a los argumentos que sopesarn el ensayo. Titulo creado por el autor. En la primera parte debe aparecer obligatoriamente una idea sugestiva, que llene de expectativas al lector. Plantear una tesis que muestre su propuesta, de acuerdo con el tema a desarrollar. La tesis es la idea principal que sostiene el autor del ensayo. Recuerde que la tesis, textus, debe ser lo suficientemente sustentada en el transcurso del ensayo. Una manera de no perderla de vista es escribirla en una tarjeta, y no dejar de verla a lo largo de la produccin del texto. No olvide que el ensayo supone la existencia de un destinatario. Cul es su intencionalidad frente a este personaje que entra a formar parte de su escrito? Desarrolle el texto, justificando la idea planteada a travs de argumentos. Pueden ser situaciones vivenciales, datos estadsticos, referentes histricos o citas de autoridad. El punto anterior debe manejarse a travs de citas textuales, tanto directas como indirectas. El texto debe contener conclusin o final, en el que se sintetice el pensamiento del autor y se sealen las consecuencias de la tesis. Es fundamental tener en cuenta la planificacin del texto, correccin y revisin. Cuando relea, analice si su texto agrada. Maneje coherencia y cohesin en la composicin del texto. Reflexione acerca del conocimiento, su produccin revela su saber. No olvide que est manifestando su palabra y pensamiento mediante su discurso. I. Para efectos de este curso, estudiaremos nicamente el Ensayo Argumentativo.

Hacer muy dinmico, mostrar imgenes sonido, mucho nfasis.

e que el alumno lo aprenda porque ser base para la rbrica de evaluaci n de su ensayo Muy important e que el alumno lo aprenda porque ser base para la rbrica de evaluaci n de su ensayo

17

Mucho nfasis en lo

Informaci Pgina 24

[Escriba texto]

negrito. 1.5 Ensayo Argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y una gran organizacin de sus partes. Para obtener su objetivo debe utilizar un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se afirma (preguntas retricas) y citas textuales de autoridades en el tema, que respalden la opinin del autor del ensayo. 18 1.5.1 Estructura del ensayo argumentativo: Introduccin: En ella se enuncia brevemente la tesis (opinin) o la hiptesis que se quiere demostrar. Desarrollo: Aqu se ordenan lgicamente las ideas principales y secundarias relacionadas con el tema (subtemas, proposiciones temticas), se enuncian las objeciones, si existen, y se anexan las citas, los ejemplos y las pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta. Conclusin: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introduccin y se demuestra su validez. Generar imagen en la que se destaque la estructura del ensayo argumentativo: Introduccin, Desarrollo y concusin.

n de soporte

Comentario [LGA15]: Cambiar

19

ACTIVIDAD 1.4. TEXTO ARGUMENTATIVO. VALOR: 8 PUNTOS. Redacta un Texto argumentativo sobre el tema: La importancia de la argumentacin y elaboracin de ensayos argumentativos en el contexto educativo de los niveles TSU y licenciatura. Sbelo a la seccin de tareas del Aula virtual. Extensin mxima 5 cuartillas, incluyendo portada. Letra Calibri, tamao 12, interlineado 1.15. Consulta la Rbrica de texto argumentativo para que tengas presentes los criterios que te sern evaluados.

Actividad a realizar por el alumno.

Libertad creativa en la forma de presentacin de las instrucciones.

Muy important e que el alumno lo aprenda porque ser base para la rbrica de evaluaci n de su ensayo Asegurarn os que el alumno cumple con el objeto de aprendiza je de la unidad y que adquiri la competen cia de argument ar.

Comentario [LGA16]: Seguir lnea de tareas preferentemente con liga

[Escriba texto]

Pgina 25

CURSO DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Unidad 2 Texto 1

ACTIVIDAD 2.1 Conociendo al Subsistema de Universidades Tecnolgicas (SUT). Valor: 5 puntos.

Subsistema de Universidades Tecnolgicas. Instrucciones de diseo

Libertad creativa

Intencin Que el docente sepa qu actividad debe realizar, dnde encontrar la informacin y cmo enviarla a su asesor.

Estudia con detenimiento la informacin que se te presenta en esta unidad. Una vez que hayas concluido, elabora un Organizador Grfico argumentado, en el que se expliques el Modelo Educativo del SUT y envalo a tu facilitador mediante la seccin de tareas del Aula Virtual. Consulta la Rbrica de Organizadores Grficos para que tomes en cuenta los criterios con los que se te evaluar esta actividad. 2 2.1 Subsistema de Universidades Tecnolgicas (SUT). En 1990, la Secretara de Educacin Pblica, emprendi un estudio sobre nuevas opciones de educacin superior, en el cual se analizaron las experiencias de algunos pases como Alemania, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa y Japn. Con base en dicho estudio, se decidi realizar un proyecto especfico para definir un modelo pedaggico que permitiera crear una nueva opcin de educacin superior. Como consecuencia de lo anterior, se concibi un sistema de educacin tecnolgica superior que prestara servicio al sector productivo de bienes y servicios, as como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo, ampliara las expectativas de los jvenes mexicanos. Este sistema se materializ en lo que hoy conocemos como UNIVERSIDADES TECNOLGICAS, las cuales ofrecen el ttulo de TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO, y a partir de 2008 tambin LICENCIATURAS. 2.1.1 Caractersticas Las universidades tecnolgicas nacen vinculadas con el sector productivo de bienes y servicios y con la comunidad en general. Libertad creativa.

Poner logo del subsistema de universidades tecnolgicas.

Poner en contexto al docente sobre la creacin de las Universidades tecnolgicas.

Libertad creativa. Se puede disear alguna tabla o grfico

Que el docente identifique el impacto que tiene en la formacin integral de los Pgina 26

[Escriba texto]

Para abrir una Universidad Tecnolgica, se realizan cinco estudios de factibilidad: macro- para presentar las 4 regional, micro-regional, socioeconmico y de expectativas, de oferta y demanda educativa caractersticas. y de mercado laboral. Con base en estos, se recaba la opinin sobre los perfiles profesionales.

jvenes, el nfasis en el desarrollo de habilidades tecnolgicas y la insercin laboral de nuestros alumnos.

El modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas, se orienta a ofrecer a los Destacar lo escrito en estudiantes que hayan egresado de la Educacin Media Superior, una alternativa de negritas. formacin profesional que les permita incorporarse en el corto plazo al trabajo productivo. La base de la formacin profesional de este proyecto educativo se fundamenta en el desarrollo de competencias, que permitan mejorar sustantivamente los niveles de vida de sus egresados y tener una proyeccin positiva en el progreso y mejora de sus comunidades, por medio de una educacin de calidad y trascendente.

Nivel educativo que ofrece: Educacin Superior Nivel educativo Licenciado Nivel 5 A TSU Nivel 5B Nivel de desempeo Direccin Coordinacin

(Reconstruido tomando como base la tabla presentada en el curso de modelo educativo)

Sustituir la tabla y las imgenes por unas de diseo propio, lo importante es mostrar el camino que recorren los alumnos de la UTL y los ttulos que pueden obtener No considerar el circulito que dice Titulo postgrado.

2.1.2 Finalidad

Libertad creativa.

MUY IMPORTANTE Pgina 27

[Escriba texto]

Las Universidades Tecnolgicas en Mxico, fueron creadas con una triple finalidad: descentralizar Imgenes de los servicios educativos superiores y favorecer a las comunidades marginadas; ampliar y tecnologa, sociedad y diversificar la oferta educativa, brindando una formacin acorde con la realidad socioeconmica y la UTL con las dinmicas de los diversos mercados laborales locales; y favorecer la vinculacin entre la academia y el sector productivo, dando respuesta a las exigencias de una economa emergente, vida de recursos humanos slidamente preparados para llevar a cabo la innovacin requerida a lo largo y ancho del pas.

2.1.3 Atributos El modelo educativo de las UU TT posee 5 atributos: Polivalencia: Para otorgar una formacin profesional en uno o varios grupos de actividades de los procesos productivos, o en actividades generales aplicables a todas las ramas de la produccin. Continuidad: Los egresados de las universidades tecnolgicas podrn continuar estudios en otras instituciones de Educacin Superior obteniendo el ttulo de "ingeniero en, " o de "licenciado en...", con la posibilidad incluso de aspirar a tener un posgrado como maestra o doctorado s ese es su deseo. Existen convenios con el Subsistema de Institutos Tecnolgicos a nivel nacional y con otras instituciones con lo que se facilita dicha continuidad. Intensidad: En el proceso enseanza - aprendizaje, buscando la optimizacin del tiempo para formar en un periodo de dos aos (3000 horas), los recursos humanos requeridos por la sociedad y la empresa. Flexibilidad: Para adecuar los planes y programas de estudio a los constantes cambios cientficos y tecnolgicos bajo un esquema de autorregulacin que permite el cierre de carreras que no cumplan con la demanda del sector productivo y la apertura oportuna y acertada de nuevas carreras, cubriendo as las necesidades de la regin. Pertinencia: Entre los planes y programas de estudio en relacin con las necesidades reales de la planta productiva derivadas de estudios realizados ex profeso. Fuente: http://cgut.sep.gob.mx/cgut/VISION.HTM

Libertad creativa

Que se sienta orgulloso de pertenecer al subsistema de universidades tecnolgicas, se d cuenta del compromiso que tiene en la formacin integral de personas que a travs de su profesin deben responder a una necesidad social detectada. MUY IMPORTANTE Que el docente pueda recordar los atributos y en qu consiste cada uno.

[Escriba texto]

Pgina 28

2.2 Compromiso de los docentes del subsistema de universidades tecnolgicas (SUT). Hoy en da hablamos de tantos avances tecnolgicos, de cambio, de globalizacin y vivimos en un mundo totalmente acelerado, nada que ver con el mundo ms tranquilo de nuestros padres o de nuestros abuelos, todo eso ha obligado a todos los sistemas a adaptarse a los cambios sociales, polticos, religiosos, econmicos, etc. Lo cual ha hecho que se requieran nuevos conocimientos, actitudes habilidades y valores entre los trabajadores, los lderes y en general en las profesiones, por lo tanto no podemos seguir educando como se haca anteriormente, debemos evolucionar a una educacin que permita al egresado desenvolverse con facilidad y con xito, para atender las nuevas demandas y exigencias del mercado y ms an, anticiparse a ellas. Es por ello que el Sistema de Universidades Tecnolgicas, del cual forma parte esta Universidad Tecnolgica de Len, ha decidido dar un nuevo enfoque a su Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje. Representa un reto para el Subsistema de Universidades Tecnolgicas la consolidacin de su modelo educativo fundamentado en la formacin basada en competencias profesionales, buscando que los egresados tengan un impacto positivo en el contexto y lleven a cabo de manera exitosa, tareas en el mbito de su ocupacin profesional.

Libertad creativa nfasis en lo sealado en negritas. IMGENES DE MAESTROS INTERACTUANDO CON ESTUDIANTES. QUE SE VEA DINAMISMO. SI SE PUEDE AGREGAR MOVIMIENTO Y SONIDO, MEJOR.

QUE SE IDENTIFIQUEN CON LA NECESIDAD DE UN CAMBIO, NO PODEMOS SEGUIR EDUCANDO COMO LO HEMOS HECHO HASTA AHORA: No podemos pedir que las cosas mejoren y que la sociedad mejore si seguimos replicando viejas costumbres y el mismo modelo. El profesor debe identificar la necesidad de cambiar, la necesidad de prepararse para educar en competencias.

ACTIVIDAD 2.2 Mi compromiso como docente ante los retos del modelo educativo del SUT. Valor: 10 puntos Reflexiona sobre cules son los retos que implica para T pertenecer al grupo de docentes del SUT? Cmo puedes desde tu posicin apoyar a que se cumpla la finalidad para la que fueron creadas las universidades tecnolgicas? Consideras que se respetan los 5 atributos del modelo educativo, en qu forma o por qu no? Cul es tu compromiso con los alumnos, con la sociedad y contigo como docente del SUT? Considerando estas interrogantes, a argumenta: Cul es tu compromiso como docente ante los retos del modelo educativo del SUT y por qu?, y publcalo en el foro Compromiso del docente del SUT y responde la participacin de al menos dos de tus compaeros.

Libertad creativa. Abrir Foro

Generar un espacio de participacin y reflexin, donde el docente pueda compartir sus argumentos en relacin a su compromiso como docente ante los retos del modelo educativo del SUT.

[Escriba texto]

Pgina 29

CURSO DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Ok Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Len (UTL) OBJETO DE APRENDIZAJE 2. Texto 1 3. Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Len. En esta unidad estudiars el Modelo Educativo y la Filosofa de la UTL, para que a partir de ello, puedas argumentar tu compromiso como docente de esta institucin. MODELO EDUCATIVO Y FILOSOFA INSTITUCIONAL UTL. Instrucciones de Intencin diseo Libertad creativa Poner en contexto al docente, con los temas de estudio de la unidad.

Unidad 3 Ok

ACTIVIDAD 3.1 Conociendo el Modelo Educativo y la Filosofa de la UTL. Valor 2 puntos. Libertad creativa. Estudia con atencin esta unidad, y cuando termines, resuelve la actividad 3.1, que consiste en una serie de ejercicios que debers contestar en lnea.

Hacer nfasis en lo que el docente debe poner atencin para realizar su actividad de aprendizaje.

Se evala Resolver la actividad. Responsable Hacerlo en la fecha sealada. Consistente

puntos 1 1

El nmero de aciertos que obtengas es slo para que midas tu avance, no tiene impacto en la calificacin. Responder esta actividad te ayudar para que practiques y cuando te toque realizar la actividad 4.2 (que vale 45 puntos) puedas hacerlo con xito. 3.1 Concepto de Modelo Educativo Un Modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Al conocer un modelo educativo, el docente, puede aprender cmo elaborar y operar un plan de [Escriba texto] Pgina 30

Libertad creativa

Poner en contexto al docente.

estudios, teniendo en cuenta los elementos que sern determinantes en la planeacin didctica. Por lo anterior, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro, genera mejores resultados en el aula.

3.2 Modelo Educativo de la UTL Libertad creativa El Modelo Educativo de la UTL, parte de la necesidad de garantizar el logro del perfil de egreso de los alumnos que se presenta en la Misin institucional y de alcanzar los retos de responsabilidad social y desarrollo de la regin. La UTL asume la responsabilidad de implementar un Modelo Educativo, acorde a los tiempos y las caractersticas de la nueva sociedad y para promover que sus egresados tengan experiencias exitosas de vida, en lo personal y en lo profesional. 3.2.1 Caractersticas del Modelo Educativo. 1. El alumno es visto como una persona completa y no slo como un sujeto de profesionalizacin. 2. El alumno y su aprendizaje son el centro del proceso educativo 3. El papel del profesor se transforma, para convertirse en un diseador de objetos y ambientes de aprendizaje. 4. El profesor se asume como un gua facilitador del proceso de aprendizaje del alumno. 5. Se busca una cultura de colaboracin como promotora del aprendizaje. 6. Se promueve el desarrollo del pensamiento complejo 7. El desarrollo de la ciudadana, la tica aplicada y la responsabilidad social son aspectos medulares de los aprendizajes. 8. Se buscan aprendizajes profesionales amplios y profundos, que puedan resolver problemas complejos y autnticos. 9. La prctica profesional exitosa es vista como aquella que se realiza con excelencia tcnica y humana 10. Se hace nfasis en el uso extensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin 3.2.2 Esquema de Componentes del Modelo Educativo Alumno. Formacin de comunidades de aprendizaje Responsabilidad social y tica aplicada Uso extensivo de la tecnologa Resolucin de problemas reales y complejos Aprendizajes relevantes y profundos

Poner en contexto con el tema, al docente.

Libertad creativa. Hacer mucho nfasis en estas caractersticas.

Muy importante que el alumno lo aprenda porque ser base para la rbrica de argumentacin en foros

Elaborar un esquema en el que el alumno sea el centro del esquema y alrededor estn los componentes que se mencionan. Ver pgina 11 del Manual

Muy importante que el alumno lo aprenda porque ser base para la rbrica de argumentacin en foros

[Escriba texto]

Pgina 31

Promocin de la autonoma y de la ciudadana Liga al documento de Modelo Educativo.

de Modelo Educativo Hacer mucho nfasis en los componentes del Modelo educativo de la UTL. Agregar Liga al documento completo. O bien agregar la ruta de cmo acceder a l, en la pgina de calidad (me parece mejor opcin, para que tengan oportunidad de practicar el uso de la pgina de calidad y ubiquen dnde se encuentra el archivo.) Intentos ilimitados

Mide tu aprendizaje: Esta actividad es de repaso, no integra para tu calificacin, pero te ayudar a realizar con xito la actividad 3.1 Contesta con verdadero o falso, si los siguientes elementos forman parte del modelo educativo de la UTL: 1. Alumno Respuesta: Verdadero 2. Redes sociales Respuesta: Falso 3. Bibliotecas nacionales Respuesta: Falso 4. Responsabilidad social y tica aplicada Respuesta: Verdadero

[Escriba texto]

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5. Resolucin de problemas reales y complejos Respuesta: Verdadero 7 3.3 Filosofa Institucional Misin Formar profesionales que estn a la vanguardia, competitivos y socialmente responsables, con programas de educacin superior tecnolgica de excelencia acadmica, vinculados estrechamente con los sectores estratgicos para contribuir a travs de sus alumnos, egresados, capital humano, centros tecnolgicos e investigacin aplicada a la innovacin, al desarrollo sustentable del Estado. 8 Visin Somos una institucin ampliamente reconocida por su cobertura, eficiencia terminal y calidad en educacin superior tecnolgica. Nuestros estndares de excelencia estn basados en: programas educativos acreditados con enfoque en competencias profesionales y sustentados en la formacin integral de nuestros estudiantes, cuerpos acadmicos en consolidacin, un comprometido capital humano, procesos certificados en calidad, equipos e instalaciones de vanguardia y sustentabilidad patrimonial. Respondemos a las necesidades sociales y econmicas del entorno con una oferta educativa pertinente, centros tecnolgicos, investigacin aplicada a la innovacin y desarrollo tecnolgico, educacin continua e incubacin de negocios. Libertad creativa. nfasis en lo negrito. Libertad creativa. Inspirar al docente, hacerle ver el compromiso social y los ideales institucionales.

Inspirar al docente, hacerle ver el rumbo de la institucin y el compromiso que representa formar parte de este equipo que tiene en sus manos la formacin integral de jvenes que sern los futuros profesionistas. No estamos improvisando, sabemos a dnde vamos.

Mide tu aprendizaje: Esta actividad es de repaso, no integra para la calificacin, pero te ayudar a realizar con xito la actividad 3.1. Vuelve a leer la Visin de la UTL: Somos una institucin ampliamente reconocida por su cobertura, eficiencia terminal y calidad en educacin superior tecnolgica. Nuestros estndares de excelencia estn basados en: programas educativos acreditados con

[Escriba texto]

Pgina 33

enfoque en competencias profesionales y sustentados en la formacin integral de nuestros estudiantes, cuerpos acadmicos en consolidacin, un comprometido capital humano, procesos certificados en calidad, equipos e instalaciones de vanguardia y sustentabilidad patrimonial. Respondemos a las necesidades sociales y econmicas del entorno con una oferta educativa pertinente, centros tecnolgicos, investigacin aplicada a la innovacin y desarrollo tecnolgico, educacin continua e incubacin de negocios. y responde las siguientes preguntas:

1. Segn la visin de la UTL a qu respondemos? R: A las necesidades sociales y econmicas del entorno. 2. Con qu respondemos a las necesidades sociales y econmicas del entorno? R: Con una oferta educativa pertinente, centros tecnolgicos, investigacin aplicada a la innovacin y desarrollo tecnolgico, educacin continua e incubacin de negocios. 3. En qu estn basados nuestros estndares de excelencia? R: En programas educativos acreditados con enfoque en competencias profesionales.

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Valores Libertad creativa Compromiso Congruencia Justicia Lealtad Honestidad Respeto Libertad Responsabilidad Mide tu aprendizaje: Libertad creativa Ejercicio de repaso, no suma puntos a la calificacin, pero te ayudar a resolver con xito la actividad 3.1. Ve a la pgina de la UTL: www.utleon.edu.mx Conoce a la UTL Filosofa. Observa los valores institucionales y relaciona cada uno de ellos, con su significado en la UTL:

Inspirar al docente, hacerle ver el compromiso social y los ideales institucionales.

[Escriba texto]

Pgina 34

VALOR: a) Compromiso b) Respeto

c) Responsabilidad

En la UTL se entiende 1. Valorar a los dems como a uno mismo. 2. Cumplir con las obligaciones y trabajos asignados segn las normas establecidas. 3. Amar y asumir como propios los fines de la institucin.

RESPUESTAS: VALOR: a) Compromiso b) Respeto c) Responsabilidad En la UTL se entiende 3 1 2

12

Poltica de Calidad En la Universidad Tecnolgica de Len nos comprometemos a la mejora continua y la eficacia de nuestro sistema de gestin de calidad a travs de servicios educativos, servicios tecnolgicos para la industria y de incubacin de negocios, asegurando la satisfaccin de nuestros clientes. Puedes obtener mayor informacin respecto a la Filosofa Institucional en la siguiente liga: http://www.utleon.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=19&Itemid=351

Libertad creativa

Inspirar al docente, hacerle ver el compromiso social y los ideales institucionales.

13

Mide tu aprendizaje: Ejercicio de repaso, no suma puntos a la calificacin, pero te ayudar a resolver con xito la actividad 3.1. Lee nuevamente la poltica de calidad y selecciona la opcin correcta en cada una de las siguientes preguntas: 1. A qu nos comprometemos en la UTL? A. A producir egresados de TSU y licenciatura

[Escriba texto]

Pgina 35

B. A ser puntuales C. A la mejora continua y la eficacia de nuestro sistema de Gestin de Calidad. RESPUESTA: C. 2. A travs de qu logramos en la UTL la mejora continua? A. Trabajo arduo y disciplinado B. Servicios educativos, servicios tecnolgicos para la industria y de incubacin de negocios. C. Buen presupuesto y apoyo gubernamental. RESPUESTA: B. 3. Qu buscamos asegurar a travs de la poltica de calidad, en la UTL? A. Asegurar la satisfaccin de nuestros clientes. B. Mayor cantidad de alumnos. C. Quedar bien con el gobierno. RESPUESTA: A 14 Actividad 3.1 Modelo Educativo y Filosofa UTL. Valor 2 puntos Ahora si, has terminado de ver la informacin de la unidad 3, realiza la actividad 3.1 Recuerda que lo que se te evala es:
Se evala Resolver la actividad. Responsable Hacerlo en la fecha sealada. Consistente puntos 1 1

Libertad creativa. Que el docente aprenda el: Concepto de modelo educativo y la filosofa institucional, identifique sus elementos.

Contesta los ejercicios que se te sealan a continuacin y recuerda que mientras ms aciertos tengas Ejercicio de repaso, en esta actividad, ms fcil te resultar elaborar las actividades 3.2 (que vale 18 puntos) y 4.2 (que vale 2 puntos por la vale 45 puntos). responsabilidad de la entrega puntual. Puedes realizar la actividad todas las veces que consideres necesario, para reforzar tus conocimientos sobre el tema. Contabilizar y dar a Elige la respuesta correcta: [Escriba texto] conocer al profesor el

Muy importante que por este medio validaremos que el docente aprendi el tema. Que reconozca la importancia de formar parte de la UTL, que se identifique con su modelo educativo y filosofa.

Pgina 36

1. Adems de compromiso, honestidad y respeto, son valores declarados por la UTL: A. Puntualidad, verdad, igualdad, bondad, solidaridad, paz. B. Congruencia, justicia, lealtad, libertad, responsabilidad. C. Amor, tolerancia, libertad, solidaridad, paz. RESPUESTA CORRECTA: b) 2. Es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. A. Filosofa institucional. B. Planeacin de la Materia. C. Modelo Educativo. RESPUESTA CORRECTA: C) 3. Segn la Poltica de calidad de la UTL, A qu nos comprometemos? A. A producir egresados de TSU y licenciatura B. A ser puntuales C. A la mejora continua y la eficacia de nuestro sistema de Gestin de Calidad. RESPUESTA: C. 4. A travs de qu logra la UTL la mejora continua? A. Trabajo arduo y disciplinado B. Servicios educativos, servicios tecnolgicos para la industria y de incubacin de negocios. C. Buen presupuesto y apoyo gubernamental. RESPUESTA: B. 5. Qu se busca asegurar a travs de la poltica de calidad? A. Asegurar la satisfaccin de nuestros clientes. B. Mayor cantidad de alumnos. C. Quedar bien con el gobierno. RESPUESTA: A 6. Segn la visin de la UTL a qu respondemos? [Escriba texto]

nmero de aciertos. Hay ejercicios de relacionar, de verdadero o falso, de complementar, de elegir la respuesta correcta. Decidir de acuerdo al diseo si se dar una puntuacin por el total de aciertos o puntuaciones parciales por cada tipo de ejercicio, es decir Un total por preguntas de cierto o falso, Otro total por preguntas de opcin mltiple. Otro total por preguntas de relacionar, etc. Lo importante es que el docente conozca su resultado.

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A. Al presupuesto federal y estatal B. A las instrucciones del rector C. A las necesidades sociales y econmicas del entorno RESPUESTA: C 7. Con qu respondemos a las necesidades sociales y econmicas del entorno? A. Con entusiasmo, preparacin, fe y optimismo. B. Con los recursos econmicos que nos proporciona la federacin, el estado y la sociedad de padres de familia. C. Con una oferta educativa pertinente, centros tecnolgicos, investigacin aplicada a la innovacin y desarrollo tecnolgico, educacin continua e incubacin de negocios.

RESPUESTA: C. 8. En qu estn basados nuestros estndares de excelencia? A. En la calidad de nuestros profesores. B. En programas educativos acreditados con enfoque en competencias profesionales. C. En la calidad de nuestro servicio. RESPUESTA: B 9. Formar profesionales que estn a la vanguardia, competitivos y socialmente responsables, con programas de educacin superior tecnolgica de excelencia acadmica, vinculados estrechamente con los sectores estratgicos para contribuir a travs de sus alumnos, egresados, capital humano, centros tecnolgicos e investigacin aplicada a la innovacin, al desarrollo sustentable del Estado A. Misin B. Visin C. Poltica de Calidad. RESPUESTA: A

10. En la Universidad Tecnolgica de Len nos comprometemos a la mejora continua y la eficacia de nuestro sistema de gestin de calidad a travs de servicios educativos, servicios tecnolgicos para la industria y de incubacin de negocios, asegurando la satisfaccin de nuestros clientes.

[Escriba texto]

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A. Misin B. Visin C. Poltica de Calidad. RESPUESTA: C

PREGUNTAS DE VERDADERO O FALSO. Contesta con verdadero o falso, si los siguientes elementos forman parte del modelo educativo de la UTL: 1. Alumno Respuesta: Verdadero. 2. Polica municipal Respuesta: Falso. 3. Uso extensivo de la tecnologa Respuesta: Verdadero. 4. Responsabilidad social y tica aplicada Respuesta: Verdadero. 5. Resolucin de problemas reales y complejos Respuesta: Verdadero. CONTESTAR: Ve al archivo de Modelo Educativo de la UTL que se te proporcion en este curso y observa sus 10 caractersticas, lee la siguiente lista y complementa las tres que faltan. 1 El alumno es visto como una persona completa y no slo como un sujeto de profesionalizacin. El papel del profesor se transforma, para convertirse en un diseador de objetos y ambientes de aprendizaje. La prctica profesional exitosa es vista como aquella que se realiza con excelencia tcnica y humana Pgina 39

[Escriba texto]

4 5

Se hace nfasis en el uso extensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin El desarrollo de la ciudadana, la tica aplicada y la responsabilidad social son aspectos medulares de los aprendizajes. Se buscan aprendizajes profesionales amplios y profundos, que puedan resolver problemas complejos y autnticos. Se busca una cultura de colaboracin como promotora del aprendizaje.

RESPUESTA: El alumno y su aprendizaje son el centro del proceso educativo Se promueve el desarrollo del pensamiento complejo El profesor se asume como un gua facilitador del proceso de aprendizaje del alumno.

RELACIONAR: Observa los valores institucionales y relaciona cada uno de ellos, con su significado en la UTL:

VALOR: A. CONGRUENCIA

B. JUSTICIA C. LEALTAD D. LIBERTAD

En la UTL se entiende 1. Conjunto de principios que adopta una comunidad a fin de asegurar el orden y la convivencia entre sus miembros 2. Tener capacidad de guardar fidelidad a una persona o a una institucin 3. Procurar siempre la correspondencia entre el ser y el hacer 4. Tomar decisiones propias y expresar ideales aceptando las diferencias con el resto de las personas

RESPUESTAS: [Escriba texto] Pgina 40

A. 3 B. 1 C. 2 D. 4 3.4 Compromiso del docente de la UTL. La nueva forma de llevar a cabo el proceso educativo, considera que las clases tradicionales deben convertirse en una exploracin individual y colectiva de la informacin, que permite transformar la absorcin pasiva de la misma, en una verdadera construccin del conocimiento. El maestro se convierte en un gua que facilita el aprendizaje de los alumnos, porque asume el rol de un experto que se integra a una comunidad de aprendizaje activa y participativa. Formar a profesionales que estn a la vanguardia, que sean competitivos y socialmente responsables, con programas de educacin superior tecnolgica de excelencia acadmica, vinculados estrechamente con los sectores estratgicos de la regin requiere que el docente: Introduzca procesos didcticos que apoyen el desarrollo de la colaboracin como cultura y el aprendizaje autorregulado de los alumnos. Asuma la inclusin de habilidades, actitudes y valores como contenidos a desarrollar en las clases que imparte, de manera que se promueva la responsabilidad social. Use y promueva el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin para optimizar el aprendizaje. 17 ACTIVIDAD 3.2 Foro de Modelo Educativo y Filosofa de la UTL.

16

Libertad creativa. Podra generarse un grafico o ilustracin en la que se destaquen los puntos sealados en negrita.

Valor 18 puntos.

Argumenta en el foro Modelo educativo y filosofa UTL, Cul es tu compromiso como docente a partir de la filosofa institucional y el modelo educativo de la UTL? Toma en cuenta para fundamentar tus argumentos, los temas estudiados en esta unidad. (Puedes consultar otras fuentes, pero recuerda que debes hacer las referencias bibliogrficas correspondientes). Ve la Rbrica de argumentacin en Foros para que consideres los aspectos que te sern evaluados en tu participacin. Lee el trabajo de al menos dos de tus compaeros y argumenta tu postura en relacin a sus respuestas. [Escriba texto]

Reflexione sobre: Misin Visin Valores de la UTL Obligaciones del docente y defina las caractersticas de su labor educativa a partir de la filosofa y el modelo de la UTL.

Brindar al docente las instrucciones para realizar la actividad 3.2. Muy importante porque es actividad evaluable.

Pgina 41

CURSO DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Unidad 4 Objeto de aprendizaje 3. Texto 4. Elementos de Educacin Basada en Competencias. Las sociedades y el mundo en general estn cambiando y como consecuencia, las tendencias educativas deben variar de acuerdo a las necesidades de la sociedad. El enfoque basado en competencias, es una alternativa educativa que nos permite contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y retar el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de los docentes. Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexin de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad. En esta unidad analizaremos los elementos de la Educacin Basada en Competencias, desde su definicin, caractersticas, atributos, componentes hasta un conjunto de estndares que nos servirn de gua para verificar si es que efectivamente estamos llevando a cabo la educacin con enfoque en competencias. 4.1 Definiciones de competencias: A continuacin se presenta la definicin de competencias adoptada por la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas. Posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones, as como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas. (Lineamientos de Operacin de los Programas Educativos por Competencias Profesionales, SEPCGUT, 2010) El eje principal de la educacin por competencias es el desempeo, entendido como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante. [Escriba texto] Elementos de Educacin Basada en Competencias. Educacin Basada en Competencias. Instrucciones de diseo Intensin Libertad creativa. Inducir e interesar al participante en el tema a tratar en esta unidad.

Atacar por todos los medios. Visual Auditivo Y kinestsico.

Resaltar, este es el concepto ms importante para la UTL ya que proviene de la coordinacin. A los profesores debe quedarles muy claro y fijo en la mente Es decir envolver al participante en el concepto, que lo vea, lo escuche y casi casi, lo Pgina 42

pueda sentir. 3 En toda competencia se aborda la idoneidad, el mejoramiento continuo y la tica. Si en una competencia no estn estos elementos, no estamos hablando de competencias sino ms bien de otros conceptos como capacidades, actitudes, valores, etc. Libertad creativa. Sustituir grfico por uno de diseo propio en el que se destaquen los mismos elementos.

Fuente: Diplomado "Experto en Estrategias Didcticas y Evaluacin de Competencias": Instituto CIFE Tobn (2011) 4 4.2 Competencias profesionales Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. Se compone de competencias genricas y especficas. Libertad creativa. Genricas: Permiten el desempeo idneo en la gestin personal, toma de decisiones, autocontrol y relaciones, adems de que posibilitan la adquisicin de competencias de otros tipos. Que el docente sepa diferenciar las competencias genricas de las Pgina 43

[Escriba texto]

especficas Especficas: Son aquellas particulares de un rea de conocimiento o profesin. 6 4.3 Caractersticas de las competencias Son los aspectos que distinguen a las competencias, de otros conceptos. 1. Son Actuaciones: Desempeos ante situaciones contextuales. 2. Se basan en Identificar, argumentar y resolver problemas desde diferentes contextos. (Locales, nacionales, globales, en el presente, en el pasado y hacia el futuro). 3. Procesos meta-cognitivos, significa que se est en un proceso de mejora continua en base a la reflexin teniendo unas metas concretas. 4. Idoneidad: actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios. 5. Compromiso tico: Se refiere a actuar con base en los valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad. Libertad creativa. Sustituir el grfico por uno similar en el que se destaquen las caractersticas de las competencias. El grfico puede, o no, incluir la definicin o parte de ella. Por ejemplo puede hacerse el grfico y que a travs de un clic se despliegue la informacin que corresponde a su definicin o que estn en un cofre y vayan saliendo y se expliquen. Muy importante, se sugiere atacar por todos los medios: Visual Auditivo Kinestsico. Muy importante, servir para resolver el caso prctico. Envolver al participante en el concepto, que lo vea, lo escuche y casi casi, lo pueda sentir.

Fuente: Diplomado "Experto en Estrategias Didcticas y Evaluacin de Competencias": Instituto CIFE Tobn (2010)

[Escriba texto]

Pgina 44

Mide tu avance: Esta es una actividad de repaso, no suma puntos para la integracin de tu calificacin, pero te servir para realizar con xito tus actividades 4.1 y 4.2

EJEMPLO Instrucciones. A continuacin se te presenta: 1. La competencia de la materia Controladores lgicos programables. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control, utilizando tecnologa adecuada, de acuerdo a normas, especificaciones tcnicas y de seguridad, para mejorar y mantener los procesos productivos. 2. El desglose analtico de la competencia en incisos: A. De acuerdo a normas, especificaciones tcnicas y de seguridad B. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control C. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control, utilizando tecnologa adecuada D. Mejorar y mantener los procesos productivos. E. No se muestra de forma evidente. 3. Una tabla para organizar el desglose analtico de la competencia en incisos, de acuerdo a las caractersticas de las competencias que te recordamos son las siguientes: (actuaciones, resolucin de problemas, metacognicin, idoneidad y compromiso tico). Dentro de esta tabla se incluye una columna como apoyo, para que recuerdes en qu consiste cada una de dichas caractersticas. CARACTERSTIC AS Actuaciones Resolucin de problemas Metacognicin [Escriba texto] DESCRIPCIN Desempeos ante situaciones contextuales. Identificar, argumentar y resolver problemas desde diferentes contextos. significa que se est en un proceso Columna para organizar el desglose analtico de la competencia.

En esta columna organizars los incisos que se te muestran en el punto 2 de la actividad. Un inciso para cada rengln, no se repiten.

Pgina 45

Idoneidad Compromiso tico

de mejora continua en base a la reflexin teniendo unas metas concretas actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios Se refiere a actuar con base en los valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad

RESPUESTAS: CARACTERSTIC AS Actuaciones Resolucin de problemas Metacognicin DESCRIPCIN Desempeos ante situaciones contextuales. Identificar, argumentar y resolver problemas desde diferentes contextos. Significa que se est en un proceso de mejora continua con base a la reflexin teniendo unas metas concretas Actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios Se refiere a actuar con base en los valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad Columna para organizar el desglose analtico de la competencia. B. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control. C. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control, utilizando tecnologa adecuada D. Mejorar y mantener los procesos productivos.

Idoneidad

Compromiso tico

A. De acuerdo a normas, especificaciones tcnicas y de seguridad, E. No se muestra de forma evidente.

EXPLICACIN DE LAS RESPUESTAS: El inciso B nos muestra la caracterstica de que las competencias son actuaciones porque nos habla de la accin de desarrollar y conservar sistemas y nos contextualiza, no puede ser cualquier tipo de [Escriba texto] Pgina 46

sistemas, deben ser automatizados y de control. El inciso C: Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control, utilizando la tecnologa adecuada, nos habla de la caracterstica de la competencia de resolver problemas porque el saber cmo lograr el desarrollo y conservacin de determinado tipo de sistemas utilizando la tecnologa adecuada, es la situacin a resolver. El inciso D: Mejorar y mantener los procesos productivos se est cumpliendo la caracterstica de las competencias de la metacognicin, porque obligar al profesionista a identificar analizar los procesos, su actuacin, y sus resultados, observar la forma cmo hace las cosas, aprender de ello, mejorar y mantener. El inciso A: De acuerdo a normas y especificaciones tcnicas y de seguridad cumple con la caracterstica de idoneidad, porque se establece como criterio que el trabajo que se realice, debe ser en dichas condiciones, lo cual obliga a actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios. El Inciso E: No se muestra de forma evidente se asigna, porque la caracterstica de criterio tico no se cumple, debido a que la redaccin de la competencia, est muy enfocada a los aspectos tericos y prcticos, sin hacer referencia a la parte de actitudes y valores con los cuales se debe desempear el alumno. Ahora es tu turno INSTRUCCIONES: 1. A continuacin se te presenta la competencia de la materia de Fundamentos de Ingeniera econmica: Administrar la cadena de suministro, a travs de sistemas de logstica, para garantizar la disposicin de materiales y productos. 2. El desglose analtico de la competencia. A. Administrar la cadena de suministro. B. Garantizar la disposicin de materiales y productos. C. No se muestra de forma evidente en la redaccin. D. No se muestra de forma evidente en la redaccin. E. A travs de Sistemas de logstica. 3. Ahora te toca a Ti, Clasificar en la tabla que se muestra a continuacin, el desglose analtico en [Escriba texto] Pgina 47

relacin a las caractersticas de la competencia, tal y como se realiz en el ejemplo anterior. CARACTERSTIC DESCRIPCIN Escribe tus respuestas en esta AS columna para organizar el desglose analtico de la competencia. Un inciso por rengln. Actuaciones Desempeos ante situaciones contextuales. Resolucin de Identificar, argumentar y resolver problemas problemas desde diferentes contextos. Metacognicin Significa que se est en un proceso de mejora continua con base a la reflexin teniendo unas metas concretas Idoneidad Actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios Compromiso Se refiere a actuar con base en los tico valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad RESPUESTAS: Actuaciones: A Resolucin de problemas: B Metacognicin: C o D Idoneidad: E Compromiso tico: C o D 4.4 Atributos de las competencias: a) Saber conocer: Conjunto de conocimientos relacionados con los comportamientos concernientes a la competencia. Pueden ser de carcter tcnico (orientados a la realizacin de tareas) y de carcter social (orientados a las relaciones interpersonales). b) Saber hacer: Conjunto de habilidades que permiten poner en prctica los conocimientos que se poseen. Se puede hablar de habilidades tcnicas (para realizar tareas diversas, por ejemplo hacer una pared de ladrillos), habilidades sociales (para relacionarnos con los dems como trabajar en equipo), habilidades cognitivas (para procesar la informacin que nos llega y que debemos utilizar para analizar situaciones o resolver problemas. c) Saber ser: Conjunto de valores, creencias y actitudes en tanto elementos que favorecen o

Libertad creativa

Muy importante, servir para resolver el caso prctico.

[Escriba texto]

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dificultan determinados comportamientos en un contexto dado. Mide tu avance: Esta es una actividad de repaso, no suma puntos para la integracin de tu calificacin, pero te servir para realizar con xito tus actividades 4.1 y 4.2 A continuacin se te da una lista de atributos de las competencias, para la materia CALIDAD EN EL TURISMO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Activo Compromiso Determinar los estndares de calidad y de servicio de una organizacin. Distinguir los momentos de verdad durante la prestacin de un servicio turstico Explicar la teora de momentos de verdad de JanCarlzon. Identificar los conceptos y elementos de calidad y servicio de acuerdo a las teoras de Deming, Ishikawa y Jurn. Identificar los elementos que intervienen en el proceso de atencin al cliente (tipos de clientes, necesidades del cliente, administracin de la relacin con el cliente, creacin de clientes satisfechos) Identificar tcnicas y estrategias de atencin al cliente (comunicacin, relaciones interpersonales, trabajo en equipo, manejo de conflicto) Organizado Proactivo Proponer acciones de atencin a clientes de un servicio turstico, considerando el tipo de cliente y sus necesidades. Puntualidad Responsabilidad Trabajo en equipo

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Clasifcalas en la siguiente tabla, segn corresponda al saber conocer, saber hacer y saber ser: (Un atributo no puede estar en dos columnas).

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

[Escriba texto]

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RESPUESTAS

Saber conocer 6. Identificar los conceptos y elementos de calidad y servicio de acuerdo a las teoras de Deming, Ishikawa y Jurn. 5. Explicar la teora de momentos de verdad de JanCarlzon.

Saber hacer 3. Determinar los estndares de calidad y de servicio de una organizacin. 4.Distinguir los momentos de verdad durante la prestacin de un servicio turstico

Saber ser 1. Activo 2. Compromiso 9.Organizado 10. Proactivo 12. Puntualidad 13.Responsabilidad 14. Trabajo en equipo

7.Identificar los elementos que intervienen en el proceso de atencin al cliente (tipos de clientes, necesidades del cliente, administracin de la relacin con el cliente, creacin de clientes satisfechos) 8.Identificar tcnicas y estrategias de atencin al cliente (comunicacin, relaciones interpersonales, trabajo en equipo, manejo de conflicto) [Escriba texto]

11. Proponer acciones de atencin a clientes de un servicio turstico, considerando el tipo de cliente y sus necesidades.

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91

4.5 Componentes de las competencias

Problema del contexto

Libertad creativa.

Niveles de dominio

COMPETENCIA

Indicacores y Criterio

Evidencia

Sustituir el grfico por uno similar en el que se destaquen las caractersticas de las competencias. El grfico puede, o no, incluir la definicin o parte de ella. Por ejemplo puede hacerse el grfico y que a travs de un clic se despliegue la informacin que corresponde a su definicin o que estn en un cofre y vayan saliendo y se expliquen. Muy importante, se sugiere atacar por todos los medios: Visual Auditivo Kinestsico. Se puede integrar en un solo objeto la informacin de este rengln con los siguientes que se sealan en verde.

Muy importante, servir para resolver el caso prctico. Envolver al participante en el concepto, que lo vea, lo escuche y casi casi, lo pueda sentir.

[Escriba texto]

Pgina 51

10

11

4.5.1 Problema del contexto: Situacin a resolver que se presenta en un ambiente y tiempo especficos. Ejemplo: Un egresado de la preparatoria oficial de Len, Guanajuato, que tiene 18 aos de edad, desea ingresar al ejrcito nacional mexicano, Qu debe hacer para lograr su objetivo? 4.5.2 Indicadores y Criterio: Un indicador son las condiciones de referencia contra la cual se mide la calidad del desempeo en cada uno de los atributos. Un criterio es la descripcin con la que debe cumplirse un indicador. Ejemplo: Para ingresar al ejrcito, las personas deben conocer el reglamento de la academia militar, armar un revolver, ser sanas, altas, atlticas y responsables. Indicadores INDICADORES 1. De conocimiento: saber el reglamento 2. De habilidades: armar un revlver 3. De salud: Sano 4. De capacidades fsicas: atltico. CRITERIOS Responde correctamente 9 de 10 preguntas del cuestionario relacionado con el reglamento. Arma un revlver en 5 minutos de forma consistente 4 veces en un mximo de 6 intentos. Una persona es sana si tiene la presin arterial en 120/80 Una persona es atltica si puede correr 5 kms. en 10 minutos, en tres ocasiones diferentes durante una semana. Una persona es alta si mide ms de 1.80 mts. Es responsable: Llega puntual a todas las citas, entrega sus papeles en tiempo, trae su revlver para la prueba de armado.

Libertad creativa, se liga al 4.5

Libertad creativa, se liga al 4.5

5. De estatura: Alto 6. De Ser: Responsable

12

4.5.3 Evidencia: Una evidencia es la prueba (s) tangible(s) de que el alumno SABE, HACE o ES. La evidencia se puede observar, tocar, almacenar y/o manipular.

Libertad creativa, se liga al 4.5

[Escriba texto]

Pgina 52

13

Algunos tipos de evidencias son: Documentos (cartas, ensayos, reportes de lectura, organizadores grficos, etc.) Videos Archivos (texto, audio, imagen y/o voz) Maquetas Prototipos Etc. Ejemplos de evidencia: INDICADORES 1. De conocimiento: saber el reglamento 2. De habilidades: armar un revlver 3. De salud: Sano
EVIDENCIA

Libertad creativa, se liga al 4.5

Examen oral o escrito en el que 9 de 10 preguntas del cuestionario son resueltas correctamente

Lista de verificacin en la que conste que despus de tomar la presin con el vaumanmetro, sta es igual a 120/80 Lista de verificacin de las tres pruebas realizadas en una semana, en las cuales corri 5 kms. en 10 minutos en cada ocasin. Lista de verificacin de estatura en la que conste que despus de medirlo con una cinta mtrica, su estatura es igual o superior a 1.80
Listas de verificacin de asistencia, puntualidad y suministro de materiales.

4. De capacidades fsicas: atltico.

5. De estatura: Alto

6. De Ser: Responsable

Mide tu avance:
Este es un ejercicio de prctica, no suma puntos a tu calificacin, pero te servir para realizar con xito las actividades 4.1 y 4.2

Ejercicio de prctica sin valor. Dejar ver el nmero de Pgina 53

[Escriba texto]

A continuacin se te proporciona una lista en la que se encuentran revueltos algunos indicadores, criterios y evidencias para contribuir al logro de la siguiente competencia de la materia de Formacin Sociocultural II : Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en su desarrollo personal, social, y organizacional, en armona con su medio ambiente.

aciertos para que el alumno pueda medir su avance. Hacer los ejercicios visualmente atractivos.

1. Al resolver un test de liderazgo es capaz de reconocer su propio estilo, confrontndolo con la teora estudiada. 2. Caso prctico resuelto 3. Cuestionario de preguntas abiertas, resuelto por el alumno. 4. De una lista de 10 situaciones puede relacionar el ejemplo proporcionado, con el tipo de liderazgo que le corresponde, en 8 de 10 ocasiones. 5. Describe conceptos de asertividad y liderazgo 6. Diferencia el liderazgo natural y el formal , as como los conceptos de liderazgo, poder y autoridad 7. Dirige a un equipo de trabajo, cumpliendo la tarea asignada y manteniendo un clima de colaboracin y respeto entre los miembros de su equipo. 8. Dirige un equipo de trabajo mediante liderazgo asertivo 9. Distingue de una lista de 4 situaciones posibles en qu casos se ejerce un liderazgo natural y en cules liderazgo formal. 10. Ejercicio de relacionar, resuelto, con el puntaje solicitado. 11. En una lista de 6 situaciones posibles identifica cundo se ejerce liderazgo, cundo el poder y cundo la autoridad. 12. Entrega en tiempo y forma las tareas que le son encomendadas por el profesor y derivadas de su trabajo en equipo. 13. Es puntual en el desarrollo y entrega de actividades. Es formal con los compromisos adquiridos con su equipo de trabajo 14. Escribe con sus palabras la definicin de asertividad y liderazgo sin faltar a la verdad de lo que cada concepto representa, de acuerdo a la teora estudiada. 15. Identifica los tipos de liderazgo 16. Identifica un estilo de liderazgo propio 17. Informe ejecutivo de los resultados del proyecto y Coevaluacin por parte de los integrantes del equipo. 18. No falta a clases y llega a tiempo. 19. Responsable [Escriba texto] Pgina 54

20. Test de liderazgo resuelto y cuartilla de reflexin personal en la que compara los resultados del test con su percepcin sobre si mismo y la teora estudiada CLASIFICA LOS 20 ENUNCIADOS DE LA LISTA ANTERIOR EN LA SIGUIENTE TABLA: Indicadores Criterios Evidencia

RESPUESTAS Indicadores 5. Describe conceptos de asertividad y liderazgo

6. Diferencia el liderazgo natural y el formal , as como los conceptos de liderazgo, poder y autoridad

Criterios 14. Escribe con sus palabras la definicin de asertividad y liderazgo sin faltar a la verdad de lo que cada concepto representa, de acuerdo a la teora estudiada. 9. Distingue de una lista de 4 situaciones posibles en qu casos se ejerce un liderazgo natural y en cules liderazgo formal. 11. En una lista de 6 situaciones posibles identifica cundo se ejerce liderazgo, cundo el poder y cundo la

Evidencia 3. Cuestionario de preguntas abiertas, resuelto por el alumno.

2. Caso prctico resuelto

[Escriba texto]

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15. Identifica los tipos de liderazgo

16. Identifica un estilo de liderazgo propio

autoridad. 4. De una lista de 10 situaciones puede relacionar el ejemplo proporcionado, con el tipo de liderazgo que le corresponde, en 8 de 10 ocasiones. 1. Al resolver un test de liderazgo es capaz de reconocer su propio estilo, confrontndolo con la teora estudiada. 7. Dirige a un equipo de trabajo, cumpliendo la tarea asignada y manteniendo un clima de colaboracin y respeto entre los miembros de su equipo. 13. Es puntual en el desarrollo y entrega de actividades. Es formal con los compromisos adquiridos con su equipo de trabajo

10. Ejercicio de relacionar, resuelto, con el puntaje solicitado.

8. Dirige un equipo de trabajo mediante liderazgo asertivo

20. Test de liderazgo resuelto y cuartilla de reflexin personal en la que compara los resultados del test con su percepcin sobre s mismo y la teora estudiada 17. Informe ejecutivo de los resultados del proyecto y Coevaluacin por parte de los integrantes del equipo.

14

18. No falta a clases y llega a tiempo. 12. Entrega en tiempo y forma las tareas que le son encomendadas por el profesor y derivadas de su trabajo en equipo. 4.5.4 Nivel de dominio: Grado en el que se sita al alumno al demostrar su desempeo de una competencia, la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas (CGUT) los describe de acuerdo a la siguiente escala: No Acreditado: No cumple con el resultado de aprendizaje. Satisfactorio: Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje Destacado: Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos. Autnomo: Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes. Como puedes ver en el prrafo anterior, los niveles se refieren a los criterios que el alumno debe cumplir para demostrar la competencia, yendo de lo ms simple a lo ms complejo, de lograr el

19. Responsable

Libertad creativa, se liga al 4.5

[Escriba texto]

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resultado de aprendizaje esperado, a superarlo. A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se describen los criterios por nivel de dominio, tomando como muestra las competencias de la materia de Calidad, de la carrera TSU en Desarrollo de Negocios: COMPETENCIAS: Administrar el proceso de ventas mediante estrategias, tcnicas y herramientas adecuadas, para contribuir al desarrollo de la organizacin. Administrar el proceso de compras y control de suministros a travs de las polticas y procedimientos de la organizacin y tcnicas de control de inventarios y almacenamiento, para asegurar su disponibilidad

DESCRIPCIN

Autnomo: Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes: Sus trabajos son impecables. El contenido de stos, siempre ofrece un extra de conocimiento y/o de su opinin. Tiene liderazgo positivo hacia el grupo contribuye a fortalecer la calidad educativa. Realiza aportaciones prcticas con ejemplos de aplicacin de los conocimientos de la materia y propone soluciones o alternativas a casos especficos. Destacado: Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos. Sus trabajos y participaciones son destacadas. Promueve la disciplina y ambiente de estudio en el saln. Realiza aportaciones tericas con material complementario, producto de su investigacin, en relacin a los temas de la materia.

Iniciales de los niveles de domini o AU

DE

[Escriba texto]

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Satisfactorio: Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje Entrega sus trabajos completos. Comprende los conceptos de la materia. Atiende al profesor y participa ocasionalmente. Es respetuoso con sus compaeros y con las reglas. No Acreditado: No cumple con el resultado de aprendizaje. El alumno entrega sus actividades, pero stas no cubren las especificaciones solicitadas. El alumno no entrega sus actividades.

SA

NA

15

Mide tu avance: Esta es una actividad de repaso, no suma puntos para la integracin de tu
calificacin, pero te servir para realizar con xito las actividades 4.1 y 4.2 Recuerda el ejemplo anterior sobre los niveles de dominio, en esta ocasin se te presenta la competencia de la materia: Elementos dimensionales de la carrera TSU en mecatrnica. Desarrollar y conservar sistemas automatizados y de control, utilizando tecnologa adecuada, de acuerdo a normas, especificaciones tcnicas y de seguridad, para mejorar y mantener los procesos productivos. Recuerda la descripcin de cada uno de los niveles de dominio NIVEL INICIALES DESCRIPCIN DEL NIVEL NO ACREDITA NA No cumple con el resultado de aprendizaje SATISFACTORIO SA Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje DESTACADO DE Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos AUTNOMO AU Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes. Ahora clasifica los grupos de criterios que se te presentan en la siguiente tabla, y escribe la inicial

Libertad creativa

[Escriba texto]

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del nivel de dominio que le corresponda (NA, SA, DE, AU), de acuerdo a la descripcin de cada nivel.

INICIALE S Consulta ejemplos adicionales a los citados en la bibliografa dada Adems de acercarse al facilitador en caso de duda, solicita asesoras Monitor-Alumno Entrega en tiempo y forma los trabajos / tareas. Explcalos conceptos de sistemas automatizados y de control, as como las normas, especificaciones tcnicas y de seguridad para mejorar y mantener los procesos productivos. Tiene retardos a clase y un mximo de tres faltas. El alumno entrega sus actividades, pero stas no cubren las especificaciones solicitadas. No entrega sus actividades en tiempo y forma Es capaz, de manera individual, de aplicar correctamente el mtodo indicado en la resolucin de un pronstico de demanda. Se acerca con el facilitador en caso de duda Entrega en tiempo los trabajos / tareas. Reconoce los conceptos de sistemas automatizados y de control, as como las normas, especificaciones tcnicas y de seguridad para mejorar y mantener los procesos productivos. Tiene retardos y faltas, pero no le significan perder derecho a exmenes. Muestra un especial inters por el tema de materiales ya que revisa y consulta informacin adicional a la que se ve en clase Argumenta la mayor utilidad de un material sobre otro. Consulta ejemplos adicionales citados en la bibliografa dada Es capaz de proporcionar asesoras a sus compaeros, mediante el programa Monitor alumno. Entrega en tiempo y forma los trabajos / tareas de manera creativa y organizada Asiste puntualmente a todas las sesiones de la materia.

RESPUESTAS:

[Escriba texto]

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DESCRIPCIN

NIVEL DE DOMI NIO

Consulta ejemplos adicionales a los citados en la bibliografa dada Adems de acercarse al facilitador en caso de duda, solicita asesoras Monitor-Alumno Entrega en tiempo y forma los trabajos / tareas. DE Explica los conceptos de sistemas automatizados y de control, as como las normas, especificaciones tcnicas y de seguridad para mejorar y mantener los procesos productivos. Tiene retardos a clase y un mximo de tres faltas. El alumno entrega sus actividades, pero stas no cubren las especificaciones solicitadas. NA No entrega sus actividades en tiempo y forma Es capaz, de manera individual, de aplicar correctamente el mtodo indicado en la resolucin de un pronstico de demanda. Se acerca con el facilitador en caso de duda SA Entrega en tiempo los trabajos / tareas. Reconoce los conceptos de sistemas automatizados y de control, as como las normas, especificaciones tcnicas y de seguridad para mejorar y mantener los procesos productivos. Tiene retardos y faltas, pero no le significan perder derecho a exmenes. Muestra un especial inters por el tema de materiales ya que revisa y consulta AU informacin adicional a la que se ve en clase Argumenta la mayor utilidad de un material sobre otro. Consulta ejemplos adicionales citados en la bibliografa dada Es capaz de proporcionar asesoras a sus compaeros, mediante el programa Monitor alumno. Entrega en tiempo y forma los trabajos / tareas de manera creativa y organizada Asiste puntualmente a todas las sesiones de la materia. ACTIVIDAD 4.1 Teora de competencias. VALOR 5 PUNTOS
Se evala Resolver la actividad. Responsable Hacerlo en la fecha sealada. puntos 2 2

16

Ejercicio de prctica. Se asignan 5 puntos por Realizarlo, como se indica en la tabla, se distribuyen

Evaluar adquisicin de competencias del saber conocer.

[Escriba texto]

Pgina 60

Consistente A la fecha las actividades anteriores las ha entregado en la fecha sealada. Constante

entre responsabilidad, consistencia y constancia. El profesor lo evala de forma manual. Sin embargo el alumno debe saber el Nmero de aciertos que obtuvo al resolver los ejercicios para medir su avance.

Realizar esta actividad te facilitar elaborar la actividad 4.2 la cual tiene un valor de 45 puntos. Resuelve los siguientes ejercicios: 1. Relaciona las siguientes columnas 1. Caractersticas de las competencias 2. Componentes de las competencias a) Saber conocer, saber hacer, saber ser. b) Posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones, as como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas c) Criterios, evidencia, niveles de dominio, problemas del contexto d) Actuaciones, resolucin de problemas, metacognicin, idoneidad, compromiso tico

3. Definicin de competencias 4. Atributos de las competencias

RESPUESTAS: 1= d) 2= c) 3= b) 4= a) 2. Ordena el desglose analtico de la competencia en la tabla correspondiente de acuerdo a las caractersticas de la competencia 1. Competencia Gestiona mediante trabajo de equipo, la produccin a travs de herramientas de dibujo tcnico y de la administracin, utilizando instrumentos de medicin y herramientas de software o CAD para elaborar un dibujo tcnico acorde con normas y especificaciones tcnicas para cumplir con los [Escriba texto] Pgina 61

requerimientos del cliente, de manera asertiva y proactiva. 2. Desglose analtico de la competencia A. Gestiona y elabora. B. Gestiona mediante trabajo de equipo, la produccin. C. A travs de herramientas de dibujo tcnico y de la administracin, utilizando instrumentos de medicin y herramientas de software o CADacorde con normas y especificaciones tcnicas. D. Para cumplir con los requerimientos del cliente. E. De manera asertiva y proactiva. 3. Clasifica los incisos del desglose analtico de la competencia, en la columna para organizar el desglose analtico de la competencia en la siguiente tabla: CARACTERSTIC DESCRIPCIN Escribe tus respuestas en esta AS columna para organizar el desglose analtico de la competencia. Un inciso por rengln. Actuaciones Desempeos ante situaciones contextuales. Resolucin de Identificar, argumentar y resolver problemas problemas desde diferentes contextos. Metacognicin Significa que se est en un proceso de mejora continua con base a la reflexin teniendo unas metas concretas Idoneidad Actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios Compromiso Se refiere a actuar con base en los tico valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad, etc.

RESPUESTAS: CARACTERSTIC [Escriba texto] DESCRIPCIN REDACCIN DE LA COMPETENCIA A Pgina 62

AS Actuaciones Resolucin de problemas Metacognicin

Idoneidad

Desempeos ante situaciones contextuales. Identificar, argumentar y resolver problemas desde diferentes contextos. Significa que se est en un proceso de mejora continua en base a la reflexin teniendo unas metas concretas Actuar con calidad cumpliendo una serie de criterios

ORGANIZAR A. Gestiona y elabora B. Gestiona mediante trabajo de equipo, la produccin D. Para cumplir con los requerimientos del cliente

C. A travs de herramientas de dibujo tcnico y de la administracin, utilizando instrumentos de medicin y herramientas de software o CADacorde con normas y especificaciones tcnicas. E. De manera asertiva y proactiva

Compromiso tico

Se refiere a actuar con base en los valores universales tales como la responsabilidad, la justicia, la verdad, la solidaridad, etc.

3. Clasifica en la siguiente tabla, los atributos de la competencia que se te presenta. SABER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA DE LA MATERIA DE FORMACIN SOCIOCULTURAL II: Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en su desarrollo personal, social, y organizacional, en armona con su medio ambiente.

[Escriba texto]

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y los atributos que le corresponden son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Analtico. Crtico. Describir el concepto de asertividad. Describir el concepto de liderazgo. Diferenciar el liderazgo natural del formal. Dirigir un equipo de trabajo, empleando un estilo de liderazgo asertivo. Explicar la diferencia entre liderazgo, poder y autoridad. Identificar los tipos de liderazgo: (en funcin de la toma de decisiones: autcrata, participativo, rienda suelta; en funcin de los objetivos de la organizacin y los trabajadores: grill gerencial). Identificar un estilo de liderazgo propio. Iniciativa. Justificar el estilo de liderazgo adoptado. Proactivo. Respetuoso. Responsable.

9. 10. 11. 12. 13. 14.

RESPUESTA: Saber 3. Describir el concepto de asertividad. 4. Describir el concepto de liderazgo. 5. Diferenciar el liderazgo natural del formal. 7. Explicar la diferencia entre liderazgo, poder y autoridad. 8. Identificar los tipos de liderazgo (en funcin de la [Escriba texto]

Saber hacer 9. Identificar un estilo de liderazgo propio. 11. Justificar el estilo de liderazgo adoptado. 6. Dirigir un equipo de trabajo, empleando un estilo de liderazgo asertivo.

Saber ser 1. Analtico 2. Crtico 10. iniciativa 12. Proactivo 13. Respeto 14. Responsabilidad

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toma de decisiones: autcrata, participativo, rienda suelta; en funcin de los objetivos de la organizacin y los trabajadores: grill gerencial).

NOTA PARA LOS DISEADORES: LA ACTIVIDAD ANTERIOR TAMBIEN PUEDE REALIZARSE CON LA INSTRUCCIN DE QUE DE LA LISTA QUE SE LES PROPORCIONA, MARQUEN CON UNA C LOS QUE CORRESPONDEN AL SABER, CON UNA H, LOS QUE CORRESPONDEN AL HACER Y CON UNA S LOS QUE CORRESPONDEN AL SER. 4. Observa la siguiente competencia y escribe las iniciales que correspondan a cada nivel de dominio en la columna de la derecha de la tabla que se muestra enseguida acierto): Competencia: Argumenta la importancia de su papel como docente en el subsistema de universidades tecnolgicas, particularmente en la UTL, para implementar en el aula, estrategias de aprendizaje, con base en el Modelo Educativo de la institucin, con Enfoque en Competencias, de manera profesional, analtica y propositiva. Recuerda los niveles de dominio: NIVEL NO ACREDITA SATISFACTORIO DESTACADO

INICIALES NA SA DE

AUTNOMO

AU

DESCRIPCIN DEL NIVEL No cumple con el resultado de aprendizaje Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje Cuando se han logrado los resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos Supera el resultado de aprendizaje en contextos diferentes.

Ahora en esta tabla, tomando en cuenta la descripcin de criterios que se requieren para cada nivel de dominio que se te presenta en la columna de la izquierda, escribe en la columna de la derecha, la [Escriba texto] Pgina 65

inicial que corresponda (NA, SA, DE, AU). PISTA: Para un nivel no acreditado no se cumplen, o se cumplen menos criterios y de menor calidad y complejidad, existe ms dependencia del alumno. Para un nivel autnomo se cumple ms criterios y de mayor calidad y complejidad, existe menos dependencia del alumno. DESCRIPCIN DE CRITERIOS NIVEL DE DOMINI O

Las ideas se presentan de forma clara y congruente. Formula oraciones que despiertan el inters del lector a favor de la tesis o ideas planteadas. Las ideas presentadas, estn organizadas en una secuencia lgica y sistemtica. El lenguaje utilizado es ameno, formal y apropiado. Hace mencin a las ideas de 3 a 4 autores. Hace referencia bibliogrfica o cita textual en tres o cuatro ocasiones. Adjunta el archivo en la seccin de Tareas del Aula Virtual en Word y cumple con 3 a 4 de los incisos solicitados. Las ideas presentadas no constituyen una tesis, existe poca claridad y congruencia. Las oraciones formuladas no son del todo convincentes, y generalmente se contradicen Las ideas presentadas no estn bien contextualizadas, el texto es desordenado, brinca de una idea a otra, sin una secuencia definida Utiliza lenguaje informal y frases coloquiales. Menciona de forma vaga el nombre de al menos un autor para sustentar su posicin, Su formulacin de argumentos es ms bien una opinin. Tiene al menos una cita textual o referencia bibliogrfica. Adjunta el archivo en la seccin de Tareas del Aula Virtual en Word, pero no respeta las especificaciones de presentacin. La tesis presentada est expresada con congruencia, claridad y pertinencia. Las oraciones presentadas resultan convincentes al lector. Las ideas presentadas son argumentos fundamentados, organizados y dentro de un contexto definido. [Escriba texto] Pgina 66

El lenguaje utilizado es apropiado al tema, pertinente, especializado y concreto. Establece relacin y comparacin entre los argumentos de ms de 4 autores. Hace referencia bibliogrfica o cita textual en ms de 6 ocasiones. Adjunta el archivo en la seccin de Tareas del Aula Virtual en Word y cumple con lo solicitado en tiempo y forma. Plantea una tesis de forma clara y congruente. Las oraciones redactadas, son lgicas y consistentes al tema, generan inters en el lector. Las ideas presentadas son argumentos fundamentados y organizados. El lenguaje utilizado es formal apropiado y especializado. Hace mencin a los argumentos de ms de 4 autores. Hace referencia bibliogrfica o cita textual en 5 o 6 ocasiones Adjunta el archivo en la seccin de Tareas del Aula Virtual en Word

RESPUESTAS: 1 = SA 2 = NA 3 = AU 4 = DE

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4.6 Estndares para llevar a cabo la educacin con enfoque en competencias. ESTNDARES MNIMOS 1. Buscar que se comprenda la Plantear la competencia a ser abordada competencia a formar Describir los indicadores a ser aprendidos en la clase y buscar que sean comprendidos por los estudiantes 2. Valorar los saberes previos Aplicar una accin de tipo participativo para valorar los saberes previos de los estudiantes y conectar con ellos el nuevo aprendizaje 3. Establecer un problema a Se describe el reto de la clase que se va a resolver abordar

Libertad creativa

Muy importante, servir para resolver el caso prctico.

[Escriba texto]

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19

4. Plantear actividades En la clase se tienen actividades claras pertinentes a la competencia e para alcanzar el indicador o indicadores. indicadores Se abordan estrategias pertinentes a los diferentes saberes 5. Tener en cuenta la Durante la clase se propicia algn proceso metacognicin reflexivo en los participantes. Que ellos se hagan preguntas antes, durante y despus de las actividades de aplicacin para que mejoren en su desempeo. 6. Fortalecer la parte actitudinal Se busca que los estudiantes refuercen el del estudiante querer hacer las cosas, que se motiven y refuercen los valores 7. Valorar el aprendizaje por Se valora el aprendizaje alcanzado en la medio de niveles de dominio. clase mediante una actividad concreta. ESTNDARES COMPLEMENTARIOS 8. Fomentar el trabajo Consiste en promover la cooperacin colaborativo entre los entre los mismos estudiantes para que se estudiantes apoyen en su formacin. 9. Gestionar los recursos Es buscar los mejores escenarios posibles necesarios para la formacin, con herramientas, equipos, materiales y bibliografa que ayuden al desarrollo de las competencias que se tienen como metas 10. Promover la comunicacin Es buscar que tanto el Facilitador como asertiva los estudiantes se comuniquen con claridad, cordialidad y respeto 11. Generar un ambiente positivo El ambiente se genera buscando, como en el aula mnimo: Las mayores niveles de comodidad, claridad en las normas y seguridad y confianza ACTIVIDAD 4.2. Caso para anlisis VALOR 45 PUNTOS. Resuelve el caso prctico que se te presenta a continuacin. Caso de anlisis

Libertad creativa.

20

Hemos estudiado durante este curso qu son las competencias, cules son sus tipos, sus elementos,

Libertad creativa.

Deben quedar muy claras las instrucciones, ya que sirve para integrar su calificacin. Motivar para Pgina 68

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caractersticas, en qu se diferencia la educacin por competencias de la educacin tradicional y las ventajas de educar bajo este enfoque, pero cmo se evalan las competencias? Quieres saberlo? Asiste al siguiente curso: Evaluacin por competencias Gracias por tu participacin.

estudiar el siguiente mdulo. Evaluacin

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