Test Wais

LAESCALADEINTELIGENCIADEWECHSLERPARAADULTOSWAIS
Introduccin
Laescalaoriginal,llamada"WechslerBellevue"fueconstruidaydesarrolladapor
DavidWechsleren1939.Tenadosversiones:lasformasIyII.En1949Wechsler
adaptlaformaII,quediocomoresultadolaEscaladeInteligenciadeWechsler
para Nios (WISC). En 1955 Wechsler realiz una revisin de la forma I, que
elimina la superposicin existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo
instrumento,destinadoalamedicindelainteligenciadeladulto,dentrodeun
enfoqueglobaldelainteligencia,eslaEscaladeInteligenciaparaAdultosWAIS.
En enero de 1981 Wechsler dio trmino a la estandarizacin de esta escala
revisada, con el objeto de poner al da este instrumento, y preservar as su
efectividadyvalidez.LanuevaversinsellamaWAISR.
ElpresentemanualcorrespondeaunanuevaredaccinencastellanodelaEscala
de Inteligencia de Wechsler para Adultos WAIS, de 1955, sobre la base de las
normasdelaadaptacindeltesthechaen1960porOlgaBerdicewskiyRebeca
Herreros,delaUniversidaddeChile,yconelobjetodefacilitarsuaplicacinpor
parte de los estudiantes de psicologa, agregando informacin sobre el test, su
aplicacinyloscriteriosdecorreccin.
Estetestampliamenteusadoennuestropas,nohasidoanestandarizadopara
nuestrapoblacin.
ElconceptodeinteligenciaglobaldeWechsler
David Wechsler (18961981) plantea que: "La inteligencia, como un constructo
hipottico, es la capacidad agregada o global del individuo para actuar con
propsito,pensarracionalmenteytratarenformaefectivaconsumedioambiente"
(Matarazzo,1972,p.59).
Agregada o global porque est compuesta de elementos o habilidades (rasgos
cualitativamentediferenciables,aunquenoseantotalmenteindependientes). Sin
embargo,laconductainteligente(ointeligenciafuncional)esdiferentealasuma
de habilidades que puede comprender debido a que es funcin no slo de la
cantidaddehabilidadesodesucalidad,sinotambindesuconfiguracin,yest
influidaporfactoresnointelectuales,talescomolamotivacin.
Adems,elexcesodeunahabilidadenparticularagregarelativamentepocoala
efectividaddelaconductacomountodo.
1
La inteligencia es multifactica y multideterminada y hay diferentes tipos de

conductasinteligentesquerequierendediferentesgradosdecapacidadintelectual;
lainteligencianosiempreesadaptativaniimplicanecesariamenterazonamiento
abstracto,perosimplicasiempreungradodecompetenciaglobalquedealguna
manerapermitealserhumanocomprenderelmundoytratarenformaefectiva
conlosdesafosquestepresenta:lainteligenciaesunafuncindelapersonalidad
comountodoylosfactoresnocognitivostambinsonmedidosporlostestsde
inteligencia.
ElConceptodeC.I.
ElprimeroenusareltrminodeCoeficienciaIntelectual(CI)fueW.Sternen1912
comounmtodoparacompararelpuntajedeunnioenlaEscaladeInteligencia
deBinetconlaejecucindeungrupodeniosdelamismaedad.ElWAISusaun
mtodosimilarparamedirlainteligenciadeladulto.
LosCIdelWAISdefinenunniveldeinteligenciaalcompararlaejecucindeun
sujetodecualquieredadconlospuntajespromedioobtenidosporsujetosdesu
mismogrupoetario.
PorlotantoelCIpuededefinirsecomounaraznentreelrendimientologradopor
un sujeto y el esperado, que es el promedio logrado en la estandarizacin o
adaptacin,porsugrupodeedad.
Puntaje obtenido por el
sujeto
CI = -------------------------------------Puntaje promedio de su
grupo etario
As,elCItieneelmismosignificadobsicosinconsiderarlaedaddelsujeto.UnCI
de120Obtenidoporunapersonade65aosyporunade22,reflejalamisma
posicinrelativaconrespectoapersonadesumismogrupodeedad.Peroenotro
sentido,CIidnticosnotienenelmismosignificadoadiferentesedades,yaquelos
puntajespromediocambianconlaedad,disminuyendo;portanto,serequierede
unnivelmsaltodehabilidades,ensentidoabsoluto,paraobtenerunCIde120a
los25quealos65.
Laconversindepuntajesbrutosapuntajesstandardesthechosobrelabasedel
rendimientodelgrupoetariode2034aos,llamado"grupodereferencia",tanto
enlaestandarizacinnorteamericanacomoenlaadaptacinchilena.
Porlotanto,esposibleobtenerunpuntajedelaeficienciadelsujeto,comparando
surendimientoconeldelgrupodereferencia,enpuntajesstandard.Estepuntaje
sellamaCoeficientedeEficiencia.
DescripcindelTest
ElWAISesuntestindividual,queconstadedosescalas:VerbalyManual,lasque
sedividenenlossiguientessubtests:
EscalaVerbal
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Dgitos
Vocabulario
PuntajeMximo(*)
29preguntas
14preguntas
14preguntas
13preguntas
9y8series
40preguntas
29
28
18
26
17
80
90casilleros
21preguntas
10dibujos
8historietas
4figuras
90
21
48
36
44
EscalaManual
Smbolos
Completacin
Cubos
Ordenacin
Ensamblaje
(*)Estossonpuntajesbrutos.
(**)Entodoslossubtests manualesyenel dearitmtica secontrolaeltiempo,
existiendotiempolmiteparalarespuesta.
Aplicacindeltest
Se acostumbra pasar las 11 subpruebas en el mismo orden que se detalla ms
arriba. El tiempo que demora la aplicacin depende de la capacidad y
personalidaddelexaminadoydeladestrezayprcticadelexaminador. Puede
administrarseenunaoendossesiones.
Criteriosdesuspensin
Existe un criterio de suspensin que se detalla en las Instrucciones para la
Administracindeltest,paratodoslossubtestsconexcepcindeCompletaciny
Ensamblaje.
En la prueba de cubos, cuando los fracasos son porque el sujeto no alcanza a

ejecutar la figura dentro del tiempo lmite, pero lo hace correctamente, se
recomiendaseguiradministrandoelsubtest,yaqueentregainformacinvaliosa
sobreelfuncionamientodelsujeto.
RegistrodelaInformacin
Existe un protocolo para registrar las respuestas. Se recomienda anotar en l
rigurosamente:
Eltiempoquedemoraendarlarespuesta, en todoslossubtests quetienen
tiempolmite,aunquealsujetolohagabiendentrodelplazopermitido.
Lasrespuestasdelsujeto"adverbatim",sinimportarlolargasquepuedanser.
Los comentarios, exclamaciones, gesticulaciones y cualquier otro dato que
percibeelexaminador.
Indicarconunamarca(I)cuandoelexaminadorhayainterrogado alsujeto,
antesdelarespuestaadicionaleinclusosinolahay.
Instruccionesparaobtenerpuntajesbrutos,puntajesstandard,CIyCoeficiente
Intelectual
PuntajesBrutos:
Lospuntajesbrutosseobtienendelasumadepuntosasignadosacadatemde
cadasubtest.
Seobtieneunpuntajebrutoparacadasubtests.
Nota:
Es necesario chequear la suma de puntos cuidadosamente; como asimismo
revisar que se haya dado los puntos correspondientes en los subtests de
Informacin,Comprensin,AritmticayVocabulario,dondegeneralmenteno
secomienzaconlosprimerostemes.
Puntajesstandard:
Lospuntajesbrutos(anotadosenlaprimerapginadelprotocolo),seconvierten
enpuntajesstandard,usandoparaellolaTabladeConversindePuntajesBrutos
aPuntajesStandardqueapareceenlaltimapginadelprotocoloyenlapgina
N70delpresentemanual.
Estospuntajesstandardestnbasadosenelgrupodereferenciaydebenusarse
paraTODOSlossujetos,cualquieraseasuedad.
Paraobtenerelpuntajestandard,ubiqueelpuntajebrutodecadaprueba,yleael
valorqueaparecealmargen(enambosmrgenesapareceelmismopuntajepara
mayorfacilidad).
Coloqueelpuntajestandardfrentealbruto,enelcasillerocorrespondienteenla
primerapginadelProtocolo.
Sumadepuntajesstandard
Unavezhecholoanterior,SUMEseparadamentelospuntajesstandardencada
unadelasescalas(VerbalyManual):estoes,sumelospuntajesstandarddelos
seis(6)subtestverbales,ysumeseparadamentelospuntajesstandarddeloscinco
(5) tests manuales. De este proceso obtendr entonces dos puntajes: el puntaje
verbalyelpuntajemanual,losquedebeanotartambinenelProtocolo,primera
hoja.
Nota:
Las tablas de puntaje estn hechas sobre la base de 6 subtests verbales y 5
subtestsmanuales.
Prorrateo
Algunasveceseladministradornoadministratodoslossubtestsoalgunoqueda
invalidado durante la administracin. En estos casos, es necesario hacer un
prorrateodelospuntajes,parapoderestimarelCI.
Debe prorratearse por separado los puntajes de la Escala Verbal y la Escala
Manual.NUNCAdebeprorratearseelpuntajetotal.
Sume los puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas, y divida por el
nmerodepruebasqueadministr.Luegomultipliqueelresultadoobtenidopor6
(seis),yobtendrelpuntajeverbalobtenidoporelsujetoestimativamente.
Ejemplo:Seaplicam4pruebasverbales.Lasumadelospuntajesstandarddelas
verbaleses46.Dividapor4.
46:4=11,5
Multipliquepor6
11,5x6=69
Por lo tanto, 69 correspondera al puntaje verbal obtenido por la persona
estimativamente.
Delmismomodo,sumelospuntajesstandarddelaspruebasmanualesaplicadas,
y dividaporel nmero depruebas que administr. Luego multiplique que el
resultado por 5 (cinco), y obtendr el puntaje normal obtenido por el sujeto
estimativamente.
Ejemplo:Seaplican3pruebasmanuales.Lasumadelospuntajesstandardes33.
Dividapor3
33:3=11
Multipliquepor5
11x5=55
Por lo tanto, 55 correspondera al puntaje verbal obtenido por la persona
estimativamente.
Posteriormente,sesumanlosdospuntajesparaobtenerelpuntajetotal.
Enestecasoes69x55=124
ClculodelCI(CoeficienteIntelectual)
EltestdeWAISentrega3CIparacadasujeto:
CIVerbal
CIManual
CITotal
ParaobtenerelCIcorrespondienteacadasujeto,esnecesarioconocerexactamente
la edad del sujeto (serecomienda anotarlafechadenacimiento ylafechade
aplicacindeltestenelprotocoloyhacerENCADACASOelclculo,sinconfiar
enelreporteverbalqueelsujetohagadesuedad).
Localiceenelndice,lasTablasdeConversindePuntajeStandardaCI,ubicando
la tabla que le corresponde al grupo etario del sujeto para las Escala Verbal y
EscalaManual,yleadirectamenteelCIquecorrespondealPuntajeManual(CI
Manual).RealicelomismoparaelC.I.verbal.Enlapginasiguiente,aparecela
conversindelpuntajetotalenCItotal.
CoeficientedeEficiencia
Cuandounsujetonopertenecealgrupodereferencia(2534aos),esinteresante
obtenerelCoeficientedeEficiencia.Paraelloprocedadelasiguientemanera:
Busque el CIcorrespondiente al puntaje total del sujeto en latablade CItotal
correspondiente al grupo de referencia (2534 aos). Ese es el coeficiente de
eficienciadelsujeto.
Ejemplo:Unsujetode76aosobtieneunpuntajetotalde110puntos,ellosignifica
que tiene un CI de 125, o sea inteligencia superior, de acuerdo a la tabla
correspondiente a su grupo de edad. Su coeficiente de eficiencia ser de 100
(buscandoenlatablacorrespondientealgrupo2534aos,a110depuntajetotal
correspondeunCIde100).
ClasificacindelaInteligenciasegnWechsler
Estaclasificacintieneunadistribucinnormal(curvadeGauss),conunpromedio
de100ydesviacinstandardde15.
Clasificacin
Retardo
Limtrofe
Normallento
Normalpromedio
Normalsuperior
Superior
Muysuperior
CI
Porcentajeinc.
Hasta69
7079
8089
90109
110119
120129
130yms
2,2%
6,7
16,1
50,0
16,1
6,7
2,2
Clasificacin del Retardo Mental, segn la A.A.M.D. (American Association on

MentalDeficiency)
Retardoprofundo
Retardosevero
Retardomoderado
hasta24
2539
4054
8
Retardoleve
5569
INSTRUCCIONESPARAADMINISTRAR
ELWAIS
INSTRUCCIONESPARAADMINISTRARYPUNTUAR
1.INFORMACIN
Instrucciones:Comienceconeltem5yconceda4puntosporlostems1al4,siel
sujetocontestabientantoeltem5comoel6. Sifracasaencualquieradeellos,
paselostems1al4,antesdeproseguirconeltem7.
Lea cada pregunta tal como figura en este manual. Si la respuesta a alguna
preguntanoestuvieracompletaofuesepococlara,puedeelexaminadordecir:
"Explquemeloquequieredecir"
o
"Dgame(odime)algoms",
perosinhacerpreguntasquepudieranayudaradarlarespuesta. Tampocose
debendeletrearpalabras.Noalterelaredaccindeningunapregunta.Sielsujeto
nooybien,puederepetirselapregunta,sinmodificarsuredaccin.
Registre, al pie de la letra, las respuestas del sujeto a cada pregunta. Anote
tambinloscomentariosquehaga.
Criteriosdesuspensin:5fracasosconsecutivos.
Correccin: 1 punto por cada respuesta correcta. A continuacin figuran los
elementosesencialesparaconsiderarcorrectaunarespuesta.Cuandohayvarias
respuestas aceptables (figuran separadas por puntos) basta con que el sujeto
contesteunaparaconcederleelpuntaje.
Puntajemximo:29puntos.
Preguntas
1. Culessonloscoloresdelabanderachilena?
Respuestasaceptables
Blanco,AzulyRojo.
2. Culeslaformadeunapelota?
3. Cuntosmeseshayenunao?
Redonda.
12
4. Gabriela Mistral fue una mujer famosa qu

fueella?
Poetisa...autora...escritora.
10
COMIENCE AQU:
5. Quesuntermmetro?
Instrumento (cosa, etc)

para medir la
temperatura.
ResidenciadelPapa.Sede
delGobiernoPapal.
6. QueselVaticano?
11
7. Nombre4personasquehayansido
presidentesdeChiledesde1900
Desde F. Errzuriz se
puede nombrar
cualquier presidente
inclusive el actual.
(en pgina6768)
encontrar una lista
delospresidentesde
Chile desde 1900 a
1999
8. Culeslaestaturapromediodelamujer
chilena?
Desde1,5a1,6mts
9. Enqudireccinviajaraustedsifuerade
ConcepcinaLima?
Desuranorte...Norte
10. Porqulalevadurahacesubirlamasa?
Fermenta ... Fermenta

produciendo
burbujas de bixido
decarbonohaciendo
subir la masa ... se
expande, forma
burbujas
11. CuleslacapitaldeItalia?
Roma
12. DndeestBrasil?
EnAmricadelSur(sise
da otra respuesta
correcta,
por
ejemplo: al este de
Bolivia, o al sur de
Venezuela,pregunte:
En qu continente
estBrasil?)
13. CuleslapoblacindeChile?
Aceptede13ymedio
millonesa16
millones.*
14. CundosecelebraelnataliciodeOHiggins?
20deagosto
*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estim una poblacin de 14.026.166)
12
15. Dedndesesacaelcaucho?
Arboles...savia
del
rbol ...petrleo...
alcohol.
16. QuinescribidonQuijotedelaMancha?
Cervantes ... Miguel de

Cervantes
y
Saavedra.
Si
contesta que es
annimodiga,Bien,
pero a quin se
atribuye
17. QuinescribilaIliada?
Homero.Sicontestanque
es annima, dgale
Bien, pero a quin
seatribuye?
18. QueselCorn?
Escrituras mahometanas,
la biblia de los
mahometanos....
escrituras sagradas
mahometanas (se
acepta tambin
musulmnenvezde
mahometano)
19. Cuntassemanashayenunao?
52
20. Aqutemperaturahierveelagua?
100C...,212F...,373,K...
(sinoseespecificala
escala, pregunte:
Dequescala
13
21. Porqulosgnerosdecoloroscurosonms
abrigadoresquelosgnerosdecolorclaro?
Los gneros oscuros

absorbenelcalordel
sol... los claros
reflectan (repelen) el
calordelsol.(Nod
elpunto,sielsujeto
contesta que los
gneros oscuros
mantienen, o
atraenelcalor)
22. DndeestEgipto?
Africa (si contesta por

ejemplo: al sureste
de la costa
mediterrnea,oen
el mediterrneo,
digas,peroenqu
continenteest)
14
23. Nombretresclasesdevasossanguneosdel
cuerpohumano.
Arterias,venasycapilares.
(no se acepta el
nombrar vasos
especficos como
aorta o vena cava
perodpuntajespor
venillasyarteriolas)
24. QuinescribiFausto?
Goethe...Gounod
25. CulesladistanciaentreBuenosAiresy
Santiago?
1.000a1.400Kms.
26. Culeseltemaprincipaldegnesis?
La creacin,...el comienzo
del
mundo...
comienzo
del
hombre... la primera
historiahebrea.
27. Queslaetnologa?
Elestudiodelasrazas
28. CuntosdiputadoshayenlaCmarade
DiputadosdeChile?**
29. Qusonlosapcrifos?
Acepteentre110a130
Libros de discutida
autoridad
del
AntiguoTestamento
** 1998 se cambi la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformacin del Senado es

variable, en cambio la Cmara de Diputados tiene un nmero fijo de miembros, de acuerdo a la
actual Constitucin.
2.
COMPRENSIN
Instrucciones: Comience con el tem 3. Lea lentamente cada pregunta al
examinado. Sielsujetofracasaencualquieradelostems3,4,5,paselos
temes1y2antesdeproseguirconeltem6.
Paraalgunossujetosesdifcilrecordartodalapregunta,enesoscasos,sepuede
repetirla, pero sin alterarla ni abreviarla. Se recomienda tambin repetir la
pregunta,sielsujetonodaunarespuestadespusde1015segundos.
Siunsujetovacila,estimlelodiciendo:
"S"o"Adelante".
Siunarespuestaesvagaopococlara,puededecirle:
15
"Porfavor,explquesems"o"Dgamealgoms".
Criteriosdesuspensin:4fracasosconsecutivos(respuestascon0punto).
Criteriosdecorreccin: Cadarespuestasepunta2,10.(vasepginaN56),
dondeaparecenloscriteriosdecorreccinyejemplosderespuestas).
Preguntas:
1.Porqulavamoslaropa?
2.Porqutienelocomotoraeltren?
COMIENCEAQUI.
3.Quhayquehacersiseencuentraenlacalleunsobrecerradocondirecciny
estampillasinusar?
4.Qusignificaestedicho:Nodejesparamaanaloquepuedeshacerhoy?
5. Porqudeberamosalejarnosdelasmalascompaas?
6. Qudeberahacerustedsiestandoenelteatroviendounapelcula,fuerael
primeroenverfuegoyhumo?
7. Porquvalemselterrenoenlaciudadqueenelcampo?
8. Porqudebelagentepagarlosimpuestos?
9. Siustedseperdieraenunbosqueduranteeldaquharaparasalir?
10.Qusignificaestedicho:"Quienmuchohabla,msruidoquesustancia"?
11.
Porquseexigecertificadodenacimientoparaelmatrimonio?
12.
Porqulossordosdenacimientosequedan,porlogeneral,sinhablar?
13.
Porqusonnecesariaslasleyessobretrabajoinfantil?
16
14.
Qusignificaestedicho:"Unagolondrinanohaceverano"?
17
3.
ARITMETICA
Materiales:7cubos,condosladosrojos,dosladosblancosy2ladosmitadblanco
ymitadrojo.
Instrucciones:Comiencediciendo:
"Veamosesto".
Nodigaquesetratadeproblemasdearitmtica. Algunaspersonastienenuna
actitudnegativaoderrotistaconrelacinasuhabilidadpararesolverproblemas
aritmticos,porloqueeldecirlopodraafectaradversamentesuejecucin.
Comienceconeltem3. Sifracasaraenlostems3y4(enambos),vuelvaalos
tems1y2.Sifracasaenel1yenel2,suspendalaprueba,perositienexitoen
cualquieradeellos,prosigaconeltem5.
Cada problema tiene un tiempo lmite. Comience a tomar el tiempo

inmediatamentedespusdeterminarlalecturadelproblema.Sepuederepetirla
preguntaUNAVEZ,sielsujetolepideosiesevidentequenohacomprendido;
sinembargo,secuentaeltiempodesdeelmomentoenquesetermindeleerla
preguntaporprimeravez.
Nosepermiteusarlpizypapel.
AnteseeltiempoempleadoparacadarespuestaenelProtocolo.
Criteriosdesuspensin:4fracasosconsecutivos
(Respuestasde0puntos)
Puntuacin: 1puntoporcadarespuestacorrecta.Lostems11al14recibenun
puntoadicionalporrespuestasrpidas.Alossujetosalosquenoselespaslos
tems1y2,selesotorgadospuntos. Seconsideracorrectaunarespuesta,siel
nmeroestbien,aunquenoseindiquenunidadesdemedida(pesos,centmetros,
horas,etc.).
18
Tambinsedapuntaje,cuandoelsujetosecorrigeespontneamentedentrodel
lmitedetiempo.
Problemas
Tiempo
Mximo
Respuesta
15"
15"
15"
15"
5. Seis personas compraron 25 centmetros de

terciopelo cada una cuntos centmetros
compraronentretodas?
30"
150
6.Cuntosminutoshayendoshorasymedia?
30"
150
7. Cuntas naranjas se pueden comprar con $36 si

cadanaranjavale6pesos?
30"
8.Cuntas horasdemoraunhombreenrecorrer24
kilmetros,sianda3Kms.porhora?
30"
1.Coloquelos7cubos,conunladorojoparaarriba,en
gruposde3y4,as:mmm mmmm conuna
distanciaaproximadamentede1cmentreloscubos
yde4cms.entrelosdosgrupos.Luegopregunte:
Cuntoscuboshayaqu?(Guardeloscubosantes
decontinuar)
2. Si usted tiene 3 libros y regala uno, cuntos le
quedan?
COMIENCEAQUI
Problemas
3.Cuntosson4pesosms5pesos?
4. Si un hombre compra 6 pesos en estampillas de
impuestoypagaconunamonedade$10Cunto
vueltorecibe?
19
9.Siunhombrecompra7estampillasdeimpuestode
2 pesos y paga con una moneda de $50. cunto
vueltorecibe?
30"
36
30"
10.50
60"
186*
60"
60.000*
13.Unobrerogana$60porhora,siseledescuentael
15% por leyes sociales cunto recibir por cada
hora?
60"
51*
14.8hombresterminanuntrabajoen6das.Cuntos
hombressenecesitarnparaterminareltrabajoen
medioda?
120"
96*
10.Unhombretiene18pesos.Gasta$7,50cuntole
queda?
11.Doscajasdefsforosvalen$31cuntocuestala
docenadecajasdefsforos?
12.Unhombrecomprmueblesdesegundamanopor
lasdosterceraspartesdelvalorquetenancuando
nuevos.Pag$40.000.porelloscuntocuestanlos
mueblesnuevos?
Bonificacinporrespuestasrpidas
PUNTAJE
ITEM
11
12
13
14
1160"
1160"
1660"
21120"
20
2
110"
110"
115"
120"
4.
SEMEJANZAS
Instrucciones:Comienceconeltem1.Diga:
"Enqusepareceunhachaaunasierra?"
Sielsujetocontestaquesonherramientasysirvenparacortar,diga:
"Bien".
Ycontineconeltem2.
Sielsujetodaunarespuestadeunpunto,porejemplo,quesirvenparacortar,
diga:S,claro,sirvenparacortar.Tambinambassonherramientas.
Yprosigaconeltem2.Sielsujetonocontestaeltem1,odaunarespuestade0
puntos,dgale:
"Ambassonherramientas,sirvenparacortar".
Yluegosigaconeltem2. Tanto el tem2,comotodoslossiguientes deben
presentarsedelamismamaneraqueeluno,esdecir:
"Enqusepareceunachaquetayunvestido".
Nodayudanienstenienlossiguientes.Sinembargo,siunarespuestaespoco
claraoambigua,puededecir:
"Dgamealgoms",o"podraexplicrmeloms?"ocualquierotrafraseneutral.
Criteriosdesuspensin:4fracasosconsecutivos
(Respuestasde0puntos)
Puntuacin:Cadatemsepunta2,10.ConsulteenpginaN63loscriterios
depuntuacinyvealosejemplos.
21
Items
1.Hacha
2.Chaqueta
3.Naranja
4.Perro
5.Huevo
6.Norte
7.Ojo
8.Aire
9.Mesa
10.Poesa
11.Elogio
12.Madera
13.Mosca
5.
Sierra
Vestido
Pltano
Len
Semilla
Oeste
Odo
Agua
Silla
Estatua
Castigo
Alcohol
Arbol
RETENCINDEDIGITOS
Estesubtestconstadedospartes,quesepasanenformaseparada.
1)
2)
Retencindedgitosenelmismoorden.
Retencindedgitosenordeninverso.
Adminstrese dgitosenorden inverso,inclusosiel sujeto obtiene0puntosen

dgitosenelmismoorden.
5.1.Dgitosenelmismoorden
Instrucciones:ComienceconelGrupoIdelaserie3.Diga:
"Voy a decir algunos nmeros. Escuche con atencin y cuando yo haya
terminado,reptalosinmediatamente".
Losdgitosdebendecirsearazndeunoporsegundo.Bajeeltonodelavozal
decirelltimonmero.
22
SielsujetorepitecorrectamenteelGrupoI,contineconlaseriesiguiente.
SielsujetofracasaenelGrupoI,dgalelosdgitosdelGrupoIIdelamismaserie,
ysiahoratienexito,prosigaconelGrupoIdelaseriesiguiente.
Sielsujetopiderepetirlosnmeros,hgalo,peropuntelocomofracaso.
Criteriodesuspensin:Sielsujetofracasaenlosdosgruposdeunamisma
serie
Puntuacin:Elpuntajeesigualalnmerodedgitosdelaseriemslargarepetida
sinerror,yaseaenelgrupoIoenelII.
Puntajemximo:9.
Serie
3
4
5
6
7
8
9
GrupoI
GrupoII
582
6439
42731
619473
5917428
58192647
275862584
694
7286
75836
392487
4179386
38295174
713942568
Losnmerosdeserieindicanelnmerodedgitosdecadaunodelostemes.
23
5.2.
Retencindedgitosenordeninverso
Instrucciones:Comiencediciendo:
"Ahoralevoyadecirmsnmeros,peroestavez,cuandoyotermine,quiero
queustedlosdigadeatrsparaadelante.Porejemplo,siyodigo719,qu
dirausted?"
Sielsujetorespondecorrectamente(917),dgale:
"Bien,aquhayotrosms".
YprosigaconelGrupoIdelaserie3.Aligualqueendgitosenelmismoorden,
digalosnmerosarazndeunoporsegundo.
Sielsujetofracasara,dgale:
"No,usteddeberadecir917.Levoyadecirotrosnmeros.Recuerdequetiene
quedecirlosdeatrsparaadelante:348".
Sielsujetotienexitoahora,prosigaconlaserie3delGrupoI;perosifracasaenel
segundoejemplo,sigaconlaserie2delGrupoI.
Criteriodesuspensin:Despusdelfracasoenlosdosgruposdeuna
mismaserie.
Puntuacin:Elnmerodedgitosdelaseriemslargarepetidasinerrorenorden
inverso,encualquieradelosdosgrupos.
24
Puntajemximo:8.
Serie
2
3
4
5
6
7
8
GrupoI
GrupoII
24
629
3279
15286
539418
8129365
94376258
58
415
4968
61843
724856
4739128
72819653
PuntajetotalparaelsubtestdeRetencindeDgitos: Lasumadelospuntajes
obtenidos en las dos partes (dgitos en el mismo orden ms dgitos en orden
inverso).Puntajemximo17.
6.
VOCABULARIO
Materiales:Listadepalabras(pgina93).
Instrucciones:Coloquelalistadepalabrasanteelsujetoydiga:
"Quisiera que me diga el significado de algunas palabras. Comencemos
con................ququieredecir....................?
Comienceconlapalabra1,conaquellossujetosqueparezcanestarmuypordebajo
delacapacidadverbalpromedio. Paratodoslosdemssujetos,comienceconel
tem4(tela)ydles6puntosporlostems1al3sielsujetodarespuestasdeal
menosunpuntoenlostems4al8.
Si en cualquiera de los temes 4 al 8, el sujeto da una respuesta de 0 puntos,

inmediatamente presntele los temes 1, 2 y 3 y puntelos de acuerdo a sus
respuestas. Por ejemplo, si el sujeto da una respuesta de 0 puntos al tem 6,
adminstrelelostems1,2y3.Enseguidaprosigaconlostems7,8y9ysucesivos,
hastaqueelsujetofracaseen5palabrasenformaconsecutiva.
25
Al pronunciar la palabra, selela en la lista. Use este mismo modo de

presentacinparatodaslaspalabras:pronncielasymustrelasenlalista.
Consujetosmsinteligentes,sepuedeomitirlapreguntayelindicarlapalabraen
la lista despus de administrar 3 tems; basta con decir la palabra. Fjese en
pronunciarbien,enformaclara.Asegresetambinqueelsujetohayaubicadola
palabraenlalista.
Avecesnoesfcildeterminarsiunsujetosabeonoelsignificadodeunapalabra.
Enesoscasos,diga:
"Dgamealgoms"o"Expliquconmsdetalle",uotrapreguntaigualmente
neutra.Nouseningnotrotipodepreguntas.Sepermitehacerestamisma
pregunta cuando la respuesta es muy vaga o poco clara, o cuando el
examinadorpiensaquelarespuestade0de1puntopermitesuponerqueel
sujeto podra dar una mejor respuesta. (En los casos que el sujeto d una
respuestaqueclaramenteesde0puntoodeunpunto,nodebeinterrogarse).
Seaceptatodoslossignificadosaceptadosporlosdiccionarios,calificndolosde
acuerdoalacalidaddeladefinicin.
Registrealpiedelaletra,lasrespuestasacadaunadelaspalabras.
Criteriodesuspensin:Despusde5fracasosconsecutivos.
(Respuestasde0punto)
Puntuacin:Cadatemsepunta2,10.VaselapginaN43dondeaparecen
loscriteriosdepuntuacinyejemplosderespuestas.
26
Listadepalabras
1.Cama
2.Invierno
3.Desayuno
COMIENCEAQU
4.Tela
5.Enorme
6.Dlar
7.Rebanada
8.Barco
9.Reparar
10.Ocultar
11.Apresurarse
12.Domstico
13.Finalizar
14.Compasin
15.Regular
16.Consumir
17.Fortaleza
18.Remordimiento
19.Sentencia
20.Iniciar
21.Apacible
22.Santuario
7.
23..Incomparable
24..Congregarse
25..Impedir
26..Caverna
27..Designar
28..Osado
29..Empalar
30..Cavilar
31..Calamidad
32..Obstruir
33..Obelisco
34...Parodia
35.Reacio
36.Plagiar
37.Tangible
38.Permetro
39.Ominoso
40.Diatriba
SIMBOLOS
Materiales:Hojaespecialderespuesta,queapareceenelProtocoloderespuestas.
UnlpiznegrominaN2,conbuenapunta.Cudesequeelprotocolosecoloque
sobreunasuperficielisa.
Instrucciones: Coloque la hoja de respuestas del subtest ante el sujeto y

mostrndoleloscasillerossuperioresdondeaparececadanmeroconunsmbolo,
diga:
27
"Mireestoscasilleros.Note(observe)quecadaunodeellostieneunnmeroen
la parte superioryunamarcaen lainferior.Cadanmero tiene unamarca
diferente".
Sealeelnmerounoysumarca,elnmerodosylasuya.
"Ahoramireaqu.Loscasillerossuperiorestienennmeros,peroloscasilleros
inferioresnotienemarcas".
Muestrelosejemplos.
"Usteddebecolocarencadaunodeloscasilleros,lamarcaquelecorresponde,
as".
Sealelosprimeroscasillerosdeensayo:
"Aquhayun2,usteddeberponerestamarca".
Lamuestraarriba,ylaescribeenelcasillero.Hagalomismoconlasiguiente:
"Aquhayununo;usteddeberponerestamarca".
Yconlasiguiente:
"Aquhayuntres,usteddeberponerestamarca".
Despusdecompletarlostresprimeros,pseleunlpizalsujeto,dgale:
"Ahorahagaustedestosnmeroshastallegaralalnea.
Indquele la lnea. Si el sujeto hace un error en estos ejemplos, corrjalo de
inmediato,mostrndoledenuevolaClave.Siesnecesario,contineayudndolo
hastaquehayacompletadolos7ejemplos.Noprosigaconeltestsinocuandoel
sujetohayacomprendidoclaramentelatarea.
Mientras el sujeto hace los ejemplos, fjese si el sujeto es zurdo y estuviera
tapndose la Clave al llenar los ejemplos. Si esto pasa, tome otro protocolo,
dbleloypngaloalladoderechodelsujeto,alamismaalturaqueelprotocolo
queestllenando.HagaqueelsujetouselaClavedel2protocoloparacompletar
losejemplos,yparahacerelsubtest.
28
Cuandoelsujetohaterminadobienlosejemplos,dgale:
"Ahora,cuandoyoledigacomienceaqu(sealando)yllenetantoscasilleros
comopueda,sinsaltarseninguno.Sigatrabajandohastaqueyoleavise".
Sealeconeldedolaprimeralneaysigaelmovimientoalasegunda:
"Cuandotermineesalnea,sigaenlaotra.Listo".
"Comience".
Comienceustedatomareltiemposimultneamente.Sielsujetosesaltauntemo
sicomienzaahacer,porejemplo,"todoslosunosprimero",dgale:
"Hgalosenorden.Nosesalteninguno".
Sealeelprimertemomitidoydiga:
"Ahorahagaste".
Nodmsayuda,excepto,siesnecesario,decirlealsujetoquecontinehastaque
seledigaquesedetenga.
Alterminarlos90segundosdiga"pare".Eltiempodebemedirseconexactituden
estaprueba.
Puntuacin:1puntoporcadacasillerobienhecho.Dmediopuntoalossmbolos
invertidos.Nosedapuntajeporlos10ejemplos.
Se considera correcta una figura que se puede identificar claramente con su
modelo, incluso si se dibuja en forma imperfecta o si se ha corregido
espontneamente.
29
8.
COMPLETACINDECUADROS
Materiales:21tarjetascondibujos.
Instrucciones:SecomienzaconlatarjetaN1ysepasantodoslotemsdelsubtest.
Antesdecomenzar,diga:
"Levoyamostraralgunoscuadrosaloscualeslesfaltaunaparteimportante.
Observecadacuadroydgamequlefalta".
Mustrelelaprimeratarjeta,ydiga:
"Ahoraobserveestecuadro.Quparteimportantelefalta?".
Si el sujeto da la respuesta correcta (cola), contine con las siguientes tarjetas,
diciendoencadacaso:
"Qulefaltaaestecuadro?"
Esta pregunta puede omitirse,oacortarse("Yaeste?")cuando el sujeto ya ha
comprendidolatarea.
Sielsujetofracasaenlatarjetanmero1,diga:
"Veausted,lefaltalacola".
Selelaconeldedo.Sielsujetofracasaeneltem2,diga:
"Veausted,aestanialefaltalanariz".
Indquelo,deahenadelante(oseadesdelatarjeta3),nodmsayuda.
Aveces,elsujetomencionaunapartequefaltaquenoesesencial.LaPRIMERA
VEZqueestoocurra(encualquieradelastarjetas,apartirdela3inclusive),se
permitedecir:
"Si,peroculeslapartemsimportantequefalta?".
Estecomentarionodeberepetirseenelrestodelastarjetas.
30
Sepermiteunaexposicinmximade20segundosparacadatarjeta.Sielsujetono
indica la parte que falta en este lapso, ya sea nombrndola o sealndola, se
puntaeltemcomofracaso,ysepresentalasiguientetarjeta.
Sielsujetodaunarespuestaincorrecta,sepresentalasiguientetarjetaancuando
nohayanpasadolos20segundos.
Criteriosdesuspensin:Nohay.Sepasantodas.
Puntuacin:1puntoporcadarespuestacorrecta.Noserequierequeelsujetodel
nombreexactodelapartequefalta,bastaqueestclaroqueseestrefiriendoal
elementocorrecto.Sielsujetodaunarespuestaverbalpococlara,pregntele:
"Mustremednde".
A veces los sujetos no dan respuestas verbales, sino que indican un lugar del
cuadro.Punteeltemcomocorrectosiestseguroqueelsujetomostrlaparte
correcta.Sinembargo,sielsujetomuestralapartecorrecta,perodaunarespuesta
verbalincorrecta,considrelocomofracaso.
31
temes
1.Chancho
2.Nia
3.Puerta
4.Hombreconanteojos
5.Automvil
6.Ampolleta
7.Jaiba
8.Naipe
9.Violn
10.Bandera
11.Barco
12.Jarro
13.Bote
14.Caballo
15.Hombre
16.Espejo
17.Sol
18.Hombreyperro
19.Nia
20.Mapa
21.Piladelea
9.
:Cola
:Nariz
:Manilla
:Centrodelmarcodelosanteojos
:Manilla
:Rosca.Hilodelabase
:Pata
:Diamante.Rombo.Carot
:Clavija
:Puntadelaestrella
:Candelachimenea
:Aguaquecae
:Chumacera
:Estribo
:Dedo
:Reflejodelbrazoenelespejo
:Sombradelhombre
:Huellasdelperro
:Ceja
:Chilo(Isla,Archipilago)
:Nievesobrelapiladelea
CUBOS
Materiales:9cubosblancoyrojo10tarjetascondiseos,cronmetro.
Instrucciones: El sujeto copia directamente de un modelo construido por el
examinadorparaeldibujo1,ydelastarjetasparalosdibujosdel2al10.
Es importante que el examinador cuide que las tarjetas se presenten en la
orientacin correcta. Cuando las tarjetas estn unidas por un espiral, el lado
opuestoalespiraldebeestarfrentealsujeto.
Alconstruirlosmodelos1y2,cuidequeeldibujoestfrentealsujetoenlamisma
posicinenqueestaralatarjeta.Paraqueelsujetonomirealosladosenvezde
lapartedearribadelmodelo,constryalodemodoqueloobligueamirarlaparte
superior. Cuandosehandadoyalasinstrucciones,sedebeacercar elmodelo
(dibujos1y2)bienenfrentedelsujeto,antel,dejndoleespacioparahacerel
32
propio. Sielsujetoesdiestro,elmodelosecolocaunpocoalaizquierda,sies
zurdo,unpocoaladerecha.Elexaminadordebepreocuparsequeelsujetoest
biensentadofrentealamesa.
Alcolocarloscubossobrelamesaparaquelosuseelsujeto,esnecesariotener
cuidadoquehayaunavariedaddesuperficieshaciaarribayqueslounodelos4
cubostienehaciaarribaelladoblanco/rojo,yslo3cuandoseusanlos9cubos.
Eltiempolmiteparacadadibujofiguraenelprotocolo.Secomienzaatomarel
tiempoaldecirlaltimapalabradelasinstrucciones.Enlosdibujos1y2sienel
1er.ensayoterminaeltiempo(unminuto)sinqueelsujetohayacompletadola
tarea,detngaloyhagaquepruebeel2ensayo. Setomaeltiempodenuevo,
cuandohayun2ensayo.Registreeltiempoexactoquedemoraencadadibujo.
Seconsideraunfracasosieldibujoquehaceelsujetonoestigualalmodelo,osi
secompletafueradeltiempolmite.
Seconsiderafracasolainversindeldibujo.Laprimeravezqueelsujetoinvierte
unafigura,corrjalo,rotandoloscubosalaposicincorrecta,ydgale:
"Veusted,esenestesentido".
Estosehaceunasolavezduranteeltest.Silarotacin(inversin)ocurrierapor
primeravezenelprimerensayodelosdibujos1y2,corrjalo,revuelvaloscubosy
pdalealsujetoquehagadenuevoeldiseo.Sipersisteensuversin,seledados
puntos.Silaprimerarotacinfueraenelsegundoensayodelasfiguras12,oen
cualquieradelosdibujossiguientes,puntelacomofracaso.
Dibujo1:Tomecuatrocubosydiga:
"Mire estos cubos, son todos iguales. Tienen algunos lados rojos, algunos
blancosyotrosmitadrojoymitadblanco".
Gireloscubosparamostrarlosdiferenteslados.Diga:
"Voyajuntarlosparahacerundibujo.Obsrveme".
33
Lentamentearreglelos4cubosparaformareldibujodelatarjetaN1,SINqueel
sujetopuedaverlatarjeta. Luego,dejandointactoelmodelo,entregueotros4
cubosalsujetoydgale:
"Ahorahagaustedunoigualaste".
Comiencearegistrareltiempo.Sielsujetolohacebiendentrodeltiempolmite
de60segundos,prosigaconeldibujo2.
Sielsujetofracasa,diga:
"Mremenuevamente"
Haga una segunda demostracin, usando los cubos del sujeto. Enseguida,
revulvalos,dejandosintocarelmodelohechoenprimerlugarporelexaminador
ydiga:
"Ahoraintntelodenuevo,tratedehacerunoigualalmo".
Tomenuevamenteeltiempoypermita60segundos. Sielsujetolohacebieno
fracasa,enestesegundoensayo,prosigaconeldibujoN2.
A veces algn sujeto tratar de reproducir incluso los lados del dibujo del
examinador.Siestosucede,dgalequeslodebereproducirlapartesuperior.
Dibujo 2: Revuelva loscubos del sujeto. Saqueloscubos que sirvieron como

modelodeldibujoN1ypongaensulugarlatarjeta2.Diga:
"Estavezvamosajuntarloscubosparaformarundibujoigualaste".
SealealatarjetaN2
"Obsrvemeprimero"
34
Construya el diseo lentamente, usando los cubos del sujeto y cuando haya
terminado,diga:
Ve?eldiseodeestoscuboseselmismodelatarjeta".
Desordeneloscubosusadosenlademostracinydiga:
"Ahora observe el dibujo y haga uno igual con estos cubos". Empiece y
avsemecuandohayaterminado".
Comiencearegistrareltiempo.
Si el sujeto tiene xito (completa el dibujo dentro del tiempo lmite de 60
segundos,prosigaconeldibujoN3).
Sielsujetofracasa,alterminarlos60segundos,desordeneloscubossuavementey
diga:
"Obsrvemenuevamente".
Haganuevamenteeldiseoconlos4cubosdelsujeto,enseguidadesordnelosy
diga:
"Ahoratrateusted".
Comiencearegistrareltiempo,dndole60segundos. Fracaseolohagabienel
sujeto,prosigaconeldibujoN3.
Dibujos3al10: Desordeneloscubos.ColoquelatarjetadelDibujoN3frenteal
sujeto,ydiga:
"Ahorahagaunoigualaste.Avsemecuandohayaterminado".
35
Comiencearegistrareltiempoyd60segundos.Dejedecronometrareltiempo
cuandoelsujetoobviamenteyahaterminado,aunquenohayaavisado.
Cuandoelsujetohaterminadoeldiseo,oalfinalizarlos60segundos,desordene
loscubos . Nohaysegundoensayoenestosdibujos. Presentelossiguientes,
diciendo:
1
"Ahorahagaunoigualaste.Avsemecuandohayaterminado".
(Estasinstruccionespuedenacortarsecuandoelsujetohaentendidoclaramentelo
quedebehacer).Comiencecronometrando.
AlllegaraldibujoN7,saquelosotros5cubosydiga:
"Ahorahagaunoigualaste,usandolos9cubos. Noseolvidedeavisarme
cuandohayaterminado".
La tarjeta N10, debe presentarse al
sujeto,demaneraqueeldibujoesten
lasiguienteposicin:
Nopermitaqueelexaminadortratede
darunabasehorizontalaldibujo.Silo
davueltasinpreguntar,vuelvalatarjeta
asuposicin,diciendo:
"No,deestamanera".
Delpuntajetotalcuandolareproduccindeldiseoestrotadaenmenosde45
grados.
Tiempolmite:
Dibujos12
60segundos(tomeeltiempoencadaensayoseparadamente).
Cuandoeltestseaplicaclnicamente,serecomiendanoquitarleloscubosalterminareltiempo,
sielsujetocontinaintentando.
36
Dibujos36
Dibujos710
60segundos
120segundos
Registreeltiempoqueusaelsujetoparacadadibujo.Losdibujos7al10tienen
bonificacinporejecucinrpida.
Criteriodesuspensin:Despusde3fracasosconsecutivos.
Elfracasoenambosensayosdelosdibujos12,seconsideraunfracaso.
Puntuacin: Sedapuntajealosdibujosperfectamentebienhechosdentrodelos
tiemposlmites.Nosedapuntajesparcialesporsolucionesparcialmentecorrectas
oterminadasdespusdetiempo.
CuadrodePuntajesincluyendobonificacinporejecucinrpida:
Dibujo
1.1er.ens.
2do.ens.
2.1er.ens.
2do.ens.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2puntos
160"
160"
4puntos
160"
160"
160"
160"
160"
160"
41120"
71120"
81120"
81120"
5puntos
6puntos
3140"
4670"
6180"
6180"
130"
145"
160"
160"
10.
ORDENACINDEHISTORIAS
Materiales:8juegosdetarjetas,impresasconhistorietas.
37
Instrucciones: Para cada tem, se presenta al sujeto un juego de tarjetas en

desordenyselepidequelasarregledemodoquecuentenunahistoriaplausible.
Los nmeros impresos en el reverso de las tarjetas indican el orden en que el
examinadordebeextenderlastarjetas,deizquierdaaderechadelsujeto.
Lasletrasimpresas(tambinenelreverso),permitencorregircadatem.
Debeanotarseenelprotocoloelordenenqueelsujetoarreglacadahistoria.
Antesetambineltiempo.
Loslmitesdetiempoparacadatemaparecenenelcuadrodelapginasiguiente.
Debecomenzarseacronometrarcadatem,tanprontoseterminedepronunciarla
ltimapalabradelasinstrucciones.Seterminadecronometrartanprontocomoel
sujetoavisaquehaterminado,o,siolvidahacerlo,cuandoesevidentequeha
terminado.
Item1:Coloquelastrestarjetasenordendenmerofrentealsujeto,quedandola
tarjetamarcada"1",alaizquierdadeste.Diga:
"Estastarjetascuentanunahistoriasobreunpjaroqueestconstruyendoun
nido;pero estnmalordenadas. Ordnelas bien,demaneraqueformen la
historia".
Comienceacronometrar.Sielsujetolasordenacorrectamente,dentrodeltiempo
lmite,prosigaconeltem2.
Sielsujetonolasarreglacorrectamente,recojalastarjetasyvayacolocndolasen
laformacorrecta(delaizquierdaaladerechadelsujeto),almismotiempoquele
dice:
38
"Elordendelastarjetasdebeseras...Primeroelpjaroestconstruyendoel
nido; la siguiente muestra los huevos que ha puesto el pjaro, y la ltima
muestraalpjaroalimentandoasuscras".
39
Recoja lastarjetas yvuelvaacolocarlas en elordennumrico original(1,2,3)y

diga:
"Ahorapngalasustedenelordencorrecto".
Comienceacronometrarydle60segundos.Prosigaconeltem2,inclusosiel
sujetofracasaenlasdostentativasdeltem1.
Item2:Antesdepresentarlastarjetasdeltem2,diga:
"Tengo otras series de tarjetas para que usted las ordene. Todas estn en
desorden y usted debe ponerlas en el orden correcto para que formen una
historiaquetengasentido.Avsemeencadacasocuandohayaterminado".
Coloquelastrestarjetasdeltem2:"Casa"enelordenindicadoporlosnmeros
anotadosaldorso(comenzandoporlatarjeta1alaizquierdadelsujeto),diga:
"Hagalapruebaconestaserie.Pngalasenelordencorrecto".
Comience a cronometrar tan pronto haya colocado la ltima tarjeta frente al

examinado.Conceda60segundos.Sielsujetolohacecorrectamentedentrodel
tiempo,concdaleelpuntajeysigaconeltem3.
Sielsujetofracasa(lasponeenordenincorrecto,osiguecambindolasalterminar
los60segundos),hagaunademostracin,aligualqueeneltemanterior.Diga:
"Estosdibujossonsobreunhombrequeestconstruyendounacasa. Enel
primero(pngalafrentealsujeto)vemosqueestrecincomenzandolacasa:
enelsegundo(coloquelatarjeta)semuestralacasaparcialmenteconstruida,y
elltimomuestralacasaterminadayelhombrelaestpintando"(sealela
terceratarjeta).
40
Coloquenuevamentelastrestarjetasenelordenindicadoporlosnmerosenel
dorsoydiga:
"Ahorapngalasustedenelordencorrecto".
Sielsujetodaahoralarespuestacorrecta,dle2puntosyprosigaconeltem3.Si
fracasa enlas dos oportunidades tantoen el tem1como en el2,suspenda la
prueba.Encasocontrario,pasetodoslostemes.
temes3al8:Enestostemes,sepermiteunsoloensayo.
Sielsujetoordenamalnoselehacedemostracinalguna(aunquestelosolicite).
Paracadaunodeestostemes,presentelastarjetasenelordenindicadoaldorso,
diciendocadavez:
"Ahoraordenestas. Pngalasenelordencorrectoyavsemecuandohaya
terminado".
NOTA: Ocasionalmente, algunos sujetos comienzan a ordenar las tarjetas de

derechaaizquierda(lomscomnesquelohagandeizquierdaaderechaenla
mismadireccindelaescritura). Cuandoestosuceda,anteloenelprotocoloy
diga:
"Dndecomienzalahistoria?"
Criteriodesuspensin: Sesuspendesielsujetofracasaenlasdostentativasdel
tem1yenlasdosdeltem2conjuntamente.Encasocontrario,sepasantodoslos
temes.
41
Puntuacin:Items1y2:4puntosenelprimerensayo,2puntosenelsegundo.
Items3al8,4puntossiseordenacorrectamentedentrodeltiempolmite. Los
temes7y8recibenbonificacinporejecucinrpida.
Tantolaordenacincorrecta(indicadaporlasLETRASeneldorsodelastarjetas),
comolostiemposlmitesylospuntajesconbonificacinaparecenenelcuadro
siguiente.
Item
1.NIDO
1er.ens.
2do.ens.
2.CASA
1er.ens.
2do.ens.
3. MANOS
ARRIBA
4.ENTRE
5.LUIS
6.FLIRTEO
Tiempo Ordenacin 2ptos

Lmite
correcta
60"
WXY
160"
60"
60"
PAT
ABCD(#)
160"
60"
60"
60"
4ptos
5ptos
6ptos
160"
160"
160"
OPENS
160"
ATOMIC
160"
JANET
160"
JNAET
160"
AJNET
160"
7.PESCA
120"
EFGHIJ
41120" 2641"
125"
EJFGHI
41120" 2641"
125"
EGFHIJ
1120"
8.TAXI
120"
SAMUEL
26120" 1625"
115"
AMUELS
26120" 1625"
115"
SALMUE
1120"
(#)EsconvenientepreguntarlahistoriacuandoelsujetodalaordenacinABDC
quecorrespondeaunarealidadenChile,ydarelpuntajesielsujetolacuenta
coherentemente.
42
ENSAMBLAJEDEOBJETOS
Materiales:4rompecabezascadaunoenunacajaseparada.
Hojadeposicindelaspiezas.(pgina41)
Hojadecorreccindeyuxtaposiciones.(pgina42)
Instrucciones: Comienceconeltem1. Pasetodoslostemes. Cadatemtiene
tiempolmitequeaparecetantoenelprotocolocomoenestasinstrucciones.
Sedebecomenzaracronometrarcadatemenelmomentodeterminardedarlas
instruccionesverbales.Esimportanteregistrareltiempoexactoqueelsujetotoma
enarmarcadatem,yaquesedabonificacinporejecucinrpida.
Muchasveces elexaminadorprefierenodeteneralsujetocuandosecumpleel
tiempolmiteystesigueintentando,porrazonesdemotivacinyrapport.En
estoscasosesimportantequeelexaminadorregistreculespiezasestncolocadas
correctamentealexpirareltiempolmite,yaqueseconcedepuntajeporarreglos
parciales.
Sielsujetodavueltaunapieza,pngalabien,enformadisimulada,sindecirle
nada.(Darvueltaenelsentidodecolocarhaciaarribaeldorso).
Cuidequeelsujetonoveaeldibujodelosobjetos.
1.Maniqu:Coloquelaspiezasdelmaniquenelordendepresentacin,tapando
loquehaceconunapantalla(puedeusaresteManualcomopantalla).Enseguida
retirelapantallaydiga:
"Sijuntaestaspiezascorrectamenteformarnalgo.
Jntelaslomsrpidoquepuedayavsemecuandohayaterminado".
Comienceacronometrar.Eltiempolmitees120"
*
*En
cada uno de los temes de esta prueba, deje de cronometrar cuando el sujeto
haya terminado obviamente, incluso si l no avisa.
43
2. Perfil: Arreglelaspiezastraslapantalla,deacuerdoalordenindicadoenel
diagrama.Enseguidamuestreelarreglo,ydiga:
"Juntestaslomsrpidoquepueda.Avsemecuandohayaterminado"
Comienceacronometrar.Eltiempolmiteesde120segundos.
3. Mano:Arreglelaspiezastraslapantalla,deacuerdoalordendeldiagramay
diga:
"Juntestaslomsrpidoquepueda".
Comienceacronometrar.Eltiempolmiteesde180".
4. Elefante:Arreglelaspiezastraslapantalla,deacuerdoaldiagrama.Mustrelo
ydiga:
"Juntestaslomsrpidoquepueda".
Comienceacronometrar.Eltiempolmiteesde180segundos.
Criteriosdesuspensin:Nohay.Pasetodoelsubtest.
Puntuacin: Unpuntoporcadayuxtaposicincorrectahechadentrodeltiempo
lmite(Seaceptanpequeasdesviaciones,talescomodesplazamientosdenoms
de6mm).Lasyuxtaposicionesquesecomputan,aparecenconXenlosdiagramas.
Dpuntajeayuxtaposicionescorrectas,aunqueestnseparadasdelrestodelas
piezas:porejemplo,silasdospiezasdelaorejadelperfilsejuntanbien,dlesun
puntoaunquenoestnenlacabeza.(Siestuvieranensuposicincorrectadentro
delacabeza,tendran3puntos).
44
Lospuntajesparalasejecucionesperfectassinbonificacindetiemposon:
Maniqu
Perfil
Mano
Elefante
5puntos
9puntos
7puntos
8puntos
TiempoLmite
120"
120"
180"
180"
Lasbonificacionesslosedanalasejecucionesperfectas.
Acontinuacinseindicanlospuntajesybonificaciones:
Objeto
Maniqu
TiempoLmite
21"120"
16"20"
11"15"
1"10"
Puntaje
5
6
7
8
Perfil
46"120"
36"45"
26"35"
1"26"
9
11
12
13
Mano
51"180"
41"50"
31"40"
1"30"
7
9
10
11
Elefante
51"180"
31"50"
21"30"
1"20"
8
10
11
12
Esimportantesaberbienculessonlasyuxtaposicionesquetienenpuntaje,afin
de anotar el puntaje correspondiente a arreglos parciales, en el momento de
cumplirseeltiempolmite(yaquecualquierarreglohechodespusdeeselapso,
norecibepuntaje).
45
PuntajeMximo:44puntos.
46
47
48
CRITERIOSDECORRECCINYEJEMPLOSDERESPUESTASPARA
LASSUBPRUEBASDEVOCABULARIO,COMPRENSINYSEMEJANZAS.
VOCABULARIO
Cadapalabrasepunta2,10.Exceptolaspalabras1,2y3,quereciben02
Engeneralseconsideraaceptablecualquieracepcinconocidadelapalabra,sin
considerarlaeleganciadelaexpresin.Sinembargo,secastigaenciertamedidala
pobreza decontenido. Un vagoconocimiento del significado delapalabra no
recibepuntajetotal.
Principiosgeneralesdepuntuacin
Estosprincipiosdebentenerseencuentaentodomomento,losejemplosdadosno
agotan las posibilidades de respuesta. Ante cualquier duda, se recomienda
recurriraunbuendiccionariodelalenguaespaola(R.A.E.)
2puntos:
1. Un buen sinnimo ("apacible quiere decir sereno", "ominoso significa
amenazante").
2.Unusoprincipal("Lacamaesaquelloenloquedormimos").
3.Unoomsrasgosesencialesodeterminantesdeobjetos("Unsantuarioesun
lugarsagrado).
4.Unaclasificacingeneralalacualpertenecelapalabra("Unbarcoesunmedio
detransporte").Esteprincipiodebeusarseconmuchacautela,yaquenosiempre
es aceptable definir una palabra en trminos de unaclasificacin general. Por
ejemplo,decirque"Lafortalezaesunavirtud"noessuficienteparadarpuntaje,a
menosqueseexpliquems.
5. Varios rasgos descriptivos correctos, aunque menos definidos, que por
acumulacin,indicancomprensindelapalabra.
49
6.Paraverbos:unclaroejemplodeaccinoderelacincausal.("Ustedpuede
repararunautoparaqueandebiendenuevo").
1punto
En general, respuestas que no son incorrectas, pero muestran pobreza de
contenido.
1.Unsinnimovagoomenospertinente("Designarsignificanominar").
2.Unusomenor,noelaborado("Telaesconloquesehacelaropa","Unsantuario
esunlugarpararezar").
3.Unatributoqueescorrecto,peronoesdefinitivoniunrasgodeterminante("El
inviernoes cuandotodomuereyreposa","Cuandounoesreacio esporquees
lentoparahaceralgo").
4.Unejemploqueusalamismapalabra,sinelaborarla("Unotomadesayuno",
"Unomuestracompasincuandoayudaaalguienquetienenecesidad").
5.Darlacorrectasignificacindeunapalabrarelacionada,porejemplo,definir
obstruccinenvezdeobstruir.
6.Uncasoconcretodelapalabrasinelaborar("Siunotieneunamigodeverdad,
esoesincomparable","Algunagenteocultasusideas").
0punto:
1.Respuestasobviamenteincorrectas.
2.Verbalismos("repararunauto","dlarviajero","santuariodelapatria"),cuando
despusdeinterrogar,noseveunarealcomprensin.
3.Respuestanototalmenteincorrectas,peroque,inclusodespusdeinterrogar,
son muy vagas o triviales o muestran una gran pobreza de contenido ("La
compasinesunsentimientoqueunosiente","permetroesunamedidadealgo").
50
EJEMPLOS
Paracadapalabra,sedauncriteriogeneraldedospuntos,seguidodeejemplosde
respuestasde2,1y0puntos.Losejemplossongeneralmentedelasmspobres
respuestasaceptablesparacadapuntaje.
Donde aparece (I), significa que debe interrogarse. Si la persona, al ser

interrogada,daunarespuestade2puntos,seleconcedenlos2puntos.
1.
Cama:
Un mueble para descansar o dormir. Un trozo de terreno preparado para

plantarlo.
2p. Paradormir...paratenderseydescansar.
0p. Referirsealactodedormirmsquealmuebledondeseduerme.
blanda...dormir...soar.
2.
Invierno:
La estacin ms fra del ao...la estacin del ao que est entre el otoo y la
primavera...laestacindelaoenquelosrayossolaressonmsoblicuos.
2p. Estacindelao...tiempofrodelao...laestacinmsfra...laestacinenla
queelsolestsobreelecuador.
0p.
Clima...cambioeneltiempo.
3.
Desayuno:
Laprimeracomidadelda,oelalimentoquesecomeenesacomida.
2p. Lo que se come en la maana...el alimento de la maana...la primera
comidadelda.
0p.
Nodarayuno.
4.
Tela:
Materialtejido.Membrana.
51
2p. Gnero...textiles..obrastejidaseneltelar.
1p. Algodn...lana...material(I)...materialpararopa(I).Conloquesehace la
ropa.
0p.
Algoparaponerse.Ropas.
5.
Enorme:
Queexcededelporte,nmeroogradousual.Excesivo,desmedido.
2p. Gigantesco..muy grande..tremendo, como un gran autidorio...como un
gigante,msgrandequelocorriente.
1p. Respuestas que no muestran una clara comprensin de lo grande del
tamao.
Grande...bastantegrande...gordo...unmontn...amplio....unlote...
0p.
Unlugargrande(I)....algograndesucede.
6.
Dlar:
Monedaextranjera.Monedanorteamericana.
2p.
MonedadeUSA...monedadeotropas.
1p.
Moneda...plata...plataparacomprar.
0p.
Esdepapel...esredondoytieneunguila
7.
Rebanada:
Porcindelgada,anchaylargaquesesacadeunacosa.
2p.
Tajada...unpedazodelgado.
1p. (Tenernocindepedazo,perosinreferirsealodelgado)...unpedazo...una
parte..cortarpanentajadas.
0p.
Parapodercomrselo...nosepuedecomerentero.
52
53
8.
Barco:
Unaestructuraquenavegaporelaguaytransportapersonasycosas.
2p. Medio de transporte martimo...un buque...medio de locomocin por
mar...transportacosasporelmar.
1p.
Mediodetransporte(I)...paraviajar...tienevelas...paratransportar.
0p.
Sellevancosas...enloquesehacelaguerra...paramontar.
9.
Reparar:
Componeroenmendareldaoquehasufridoalgo...Corregir.Ajustar.
Advertir,mirarconcuidado...Desagraviar.
2p.
Arreglar..restaurarasucondicinoriginal.
1p.
Arreglarunasilla...repararalgoquebrado...repararenlosmodales.
0p.
Repararunasilla...trabajarenzapatosoenlacasa.
10.
Ocultar:
Esconder. Tapar. Encubrir.Callaradvertidamenteloquesepudieraodebiera

decirse.Disfrazarlaverdad.
2p.
Esconder...nodejarquenadiesepaloquesucedi.
1p.
Escondido...fueradelavista...nodecir...tratardeesconderalgo(I).
0p.
Estarlejosdetodos...cerrarse.
54
11.
Apresurarse:
Apurarse...darseprisa....acelerar.
2p.
Apurarelpaso...irligero.
1p.
Ligero...rpido...correr.
0p.
Darbrincos.
12.
Domstico:
Pertenecientealhogarocasa.Aplcasealanimalquesecraenlacasa.
Dcesedelempleadoquesirveaunacasa.
2p.
Sirviente...empleada...manso...delacasa.
1p.
Amansar...quenoesferoz...alguienquecuidalosnios...casa.
0p.
Unaclasedeanimal...sereconmico...sercivilizado.
13.
Finalizar:
Concluir.Terminar.Acabar.Consumir.Extinguirse.
2p.
Terminar...ponerfina...nocontinuar...acabar.
1p.
Terminaruntrabajo....cancelaruncontrato.
0p.
Eliminaralgo.
14.
Compasin:
Sentimientodeternuraolstimaporladesgraciaomalquepadeceotrapersona.
2p.
Lstima...piedad..sentimientodepenaporunapersona.
1p.
Pena...preocupacin...ternura(I)...comprensin....consolar.
55
0p.
15.
Tolerancia...amor...unsentimiento...importarlealguien(I).
Regular:
Ajustar...poneralgoensupunto...mediano...peridico...reglar,ajustaranormas.
2p.
Ajustar...hacerquealgoandemsrpidoomslento...trminomedio...ni
grandenichico.
1p.
Mediocre...unacosanomuybuena...ajustarelmotor.
0p.
Hacerloandar.
16
Consumir:
Gastarcomestiblesuotrosgneros.Destruir.Extinguir.Afligir.
2p.
Agotar...destruirporelfuego...comer...devorar.
1p. Terminar algo...tomar algo...usar (sin el concepto de la destruccin de la

sustancia).
0p.
Comprar...usarproductos(I)...consumirhartacomida.
17.
Fortaleza:
Fuerza,vigor,coraje,fuerzamoralenlaadversidad.Recintofortificado.
Naturaldefensaquetieneunlugar.
2p. Castillo...bastin...resistencia moral y fsica...vigor...tener coraje en
circunstanciasadversas.
1p. Habilidadparasoportaralgoquenoesnecesariamenteadverso.
Paciencia..persistencia...tenacidad.
0p. Iniciativa..hacer ms fuerte...inclinacin a la voluntad de hacer el bien y
evitarelmal.
56
18.
Remordimiento:
Sentimientodepesarcausadoporsensacindeculpa.Inquietud,pesarinternoque
quedadespusdehaberhechounamalaaccin.
2p. Arrepentimiento...sentimientodeculpa...penaporhaberhechoalgomalo..
Sentimientocombinadodetristezayculpa...pena(I)sentimientodequenohicelo
quedebiera.
1p. (Una sensacin de infelicidad que no es causada por culpa)
Tristeza...deprimidoporalgo.
0p. Rabia...algoquenoestababien...comocuandounosehiereyllora...Pena(I)
comocuandosemuerealguienquerido.
19.
Sentencia:
Dictamen.Declaracindeljuicioyresolucindeljuez.Condena.
2p. Condena...pena...castigoimpuestoporeljuez.
1p. Untrminodeprisin...perododeencarcelamiento...castigo.
0p. Unperododetiempo.
20.
Iniciar:
Comenzaralgo.Empezar...Admitiraunoenlaparticipacindeunaceremoniao
cosasecreta.Instruirencosasabstractasodealtaenseanza.
2p. Comenzar...empezar...comenzarahaceralgo.
1p. Comenzarunproyecto...continuar...alcomienzo.
0p. Cuandounosaledelcolegio...irjuntocon...
21.
Apacible:
Tranquilo.Quieto
2p.
Sereno...pacfico...calmado.
1p.
Relajado...enreposo.
0p.
Algoqueesclaro...acuoso.
57
22.
Santuario:
Lugarenqueseveneranimgenesoreliquiasdesantosdeespecialdevocin.
2p. Un lugar sagrado o santo...la parte sagrada de la iglesia...un refugio...un
lugarsantoenuntemplo.
1p.
Algosagrado...algoquetienequeverconlaiglesia...seguridad.
0p. Pazyreposo..tienequeverconlareligin...dondeloscuras estudian...un

hombresanto.
23.
Incomparable:
Quenotieneonoadmitecomparacin.Perfecto.
2p. Perfecto...excelente...quenopuedeserigualado...algoqueestanbuenoque
nohayotrocomol.
1p. No puede duplicarse (sin sealar la idea de calidad superior o
excelencia)...nadacomol..nosepuedecopiar.
0p.
Nohaydoscosasiguales...nocomparable(sinexplicar).
24.
Congregarse:
Reunirse.Juntarse.
2p.
Agruparse...encontrarseconungrupo.
1p.
Unareunin...congregacin.
0p.
Trabajarenunafbrica...gente...unaorganizacin.
58
25.
Impedir:
Estorbar.Imposibilitarlaejecucindealgo.
2p.
Nodejarhaceralgo...estorbar.
1p.
Interferir...impedirunaaccin.
0p.
Irencontradealgoquenoestbien.
26.
Caverna:
Concavidadprofundaentrerocasosubterrnea.
2p.
Unhoyobajolatierra...unacueva...algocomopiezabajolatierra.
1p.
Hoyos....tnel...algosubterrneo.
0p.
Unaguardia...grietas...casas.
27.
Designar:
Sealar,destinaronombrarunapersonaocosaparaunfindeterminado.
Denominar.
2p. Nombrar...indicar...asignar..optarporalguien...fijarunlugarespecficocon
unciertofin.
1p. Nombraaalguien...describir..escogerunlder...Ud.tieneungrupodegente
ylasdesignaahacerunaciertatareaquesesuponetienenquehacer.
0p.
Fijar...decirlealgoaalguien...elegir.
28.
Osado:
Audaz.Temerario...Atrevido...Resuelto...Quetieneosada.
2p.
Atrevido...audazyvaliente...quetienehartapana.
1p.
Descarado...turbulento...bravo.
59
0p.
Ruidoso...odioso.
29.
Empalar:
Espetaraunoenunpalo,comoseespetaunaveenelasador.Entumirse.
Entorpecerseunmiembroporhaberestadoencogido,sinmovimiento.
2p.
Helarsedefro...entumirse.
1p.
Tenerfro...comoaCaupolicn.
0p.
Unatortura...trabajarconunapala.
30.
Cavilar:
Deliberar.Meditar.
2p. Detenerseapensar...contemplar...reflexionar...darlevueltasaunasuntoen
lamente...pensarenformadubitativa...considerarvariasposibilidades.
1p. Concentrarse...resolver un problema...cavilar entre algo que uno no est
segurosiesdeunamanerauotra.
0p.
Dudar...gentequesepreocupamucho...quedudadehaceralgo.
31.
Calamidad:
Desgraciaoinfortunioquealcanzaamuchaspersonas. Serpersonadeconducta
enfadosaomolesta.Catstrofe.Desastre.
2p.Catstrofe...grandesgracia...hechodesastrozo...adversidad...algoterrible..algo
espantoso..unapersonamuymolestosa.
1p. Causa de infelicidad (pero no en grado extremo)...un problema..mala
suerte...unatragediadebidaalanaturaleza...unamolestia.
0p.
Muerte...choque...caos...algoinesperado.
60
32.
Obstruir:
Estorbaroimpedirelpaso.Cercarelcaminooconducto.Colocarunobstculoen
elcaminode...taparunagujero.Impedirlaoperacindeunagente,yaseafsicoo
no.
2p.
Tapar...bloquear...cerrarelpaso...ponerobstculos.
1p.
Atascar...quesirvecomoimpedimento...unabarrera.
0p.
Construir...destruir...observar.
33.
Obelisco:
Pilar muy alto terminado en punta piramidal, que sirve de adorno en lugares
pblicos.Monumentoconmemorativo.
2p.
Unmonumento,altoydelgado.
1p.
Esunadornoenlugarespblicos.
0p.
ElobeliscodeBuenosAires(I)...unmordisco.
34.
Parodia:
Imitacinburlescadeunacosaseria.
2p.
Stira...representacinburlesca.
1p. Remedar...unacomedia...ridiculizaralgo...unaimitacindealgo...rersede
algoserio.
0p.
Tragedia.
35.
Reacio:
Renuente.Reticente.
61
2p. Quenoquierehaceralgo...noinclinadoahaceralgo...quenoestansioso
porhaceralgo.
1p. Lentoparahaceralgo...porfiado...indcil....miedosoodudosodedeciro
haceralgo...quenoquierehacernada.
0p.
Descuidado...inseguro...indeciso.
36.
Plagiar:
Copiarobrasajenas,hacindolaspasarporpropias.
2p. Ponerelnombredeunoeneltrabajohechoporotro...unapersonaescribe
unpoema,otrolocopiaydicequelohahechol.
1p.
(Copiar o robar sin implicar que se pase como propio). Tomar la obra
literariadeotro...usarlasideasdeotro...robaralgoqueescribiotro.
0p.
Mentir...robar (sin indicar que se trata de ideas o creaciones

artsticas)...cuandohahabidounaplaga.
37.
Tangible:
Quesepuedetocar.Real.Material.
2p. Algo que se puede tocar con las manos...algo real...algo concreto en
oposicinaloabstracto...real,quepuedeverse...materialmenteevidente.
1p.
Capazdeservisto...slido...concreto...evidenciavisible.
0p.
Posible...algoquevale...nofuerte.
38.
Permetro:
Contornodeunafigura.
2p. Contorno externo de algn cuerpo...distancia alrededor de un crculo...el
bordeolmitedeunplano.
1p.
Elbordedealgo...laorilla...lneaalrededordealgo.
62
0p.
Unadistancia...seusaengeometra...unamedidadealgo.
39.
Ominoso:
Demalagero.Queanunciaunmal.
2p.
Demalpresagio...amenazante...siniestro.
1p.
Peligroso...unaadvertencia...misterioso...sombro...algomalo.
0p.
Oscuro...serio...comounanube...algodesconocido...quedasusto
40.
Diatriba:
Discursooescritoviolentoeinjuriosoencontradepersonasocosas.
2p.
Undiscursoenojado...flujohostildepalabras...vociferar...ataqueverbal.
1p. Un discurso (sin referirse a lo injurioso)...un reto...un estallido ... un

discursolargo.
0p.
Perderelcontrol...unapataleta...asociadoconlaviolenciaylarabia.
63
COMPRENSIN
Lasrespuestassepuntan2,10(exceptolostemes1y2quesecorrigen20
puntos),deacuerdoalgradodegeneralizacinyasucalidad.Comoesimposible
hacerunalistadetodaslasrespuestasquesepuedendar,elexaminadordeber
usarsupropiocriteriocuandoseencuentraconrespuestaspococomunes.Nose
debecastigarlaverbalizacin:unarespuestasatisfactoriade2puntospuedeestar
mal expresada. Cuando se interroga (I), se debe puntuar la respuesta a la
interrogacin.
En cada tem, se da el criterio general para cada puntaje, seguido de algunas

respuestas tpicas. La mayora de los ejemplos de 0 puntos dados representan
respuestasmarginalestpicas.
1.
Ropa:
2p. Cualquierrespuestaqueincluyalaideadelimpiar.Paralimpiarla...paratener
ropalimpia...parasacarlamugre(tierra,polvo)...porhigiene.
0p. Respuestasquenoincluyenreferenciaalimpiar.Porqueeslunes..porquees
buenohacerlo...paranocaerenlatentacin.
2.
Locomotora:
2p. Respuestasqueindiquenquelapersonasabequelalocomotoraproporciona
lafuerzaparamovereltren.
0p. Respuestasquenoincluyenlaideademovereltren.Paraqueelmaquinista
estcalentito...paradirigiralospasajeros..parapitearcuandollegaaun
cruce.
3.
Sobre:
2p. Cualquier respuesta quemuestre quelapersonasabequelacartadebe ser

entregadadeinmediatoalcorreo.
Echarlaaunbuzn...entregarlaenelcorreo.
64
1p. Respuestasquemuestranquelapersonasabequelacartaespropiedadde
otra persona, pero que no tiene mucha idea sobre qu hacer con ella.
Entregrsela a un carabinero...tratar de encontrar al dueo...llevarla a la
radio...llevarlaalaoficinadecartasnoreclamadas.
0p. No saber qu hacer con la carta, ni que pertenece a otra persona.
Abrirla...dejarlaah.
4.
Maana:
Silarespuestaesotroproverbio,debepedirleexplicacionesycorregirde
acuerdoalcriterioindicado.
2p. Unaabstraccingeneral,porejemplo:hayqueaprovechareltiempolomejor
posible.Nopostergar.
1p. Unasituacinconcretaounageneralizacinrelacionadaperonoequivalente.
Hayquehacerlohoyda,porquemaanapuedepasaralgo...silopuedehacer
hoymejor.
0p. Noreconocerquesetratadeunproverbio.Repetirloliteralmente.
Porquenohayquedejarloparamaana.
5.
Malascompaas:
2p. Cualquier respuesta que contenga la idea que la persona es influenciada,

cambiadaparapeorocorrompidaporlasmalascompaas.
1p. Referenciaaunresultadoespecficomsqueunageneralizacindelosefectos
delamalacompaa.
Porque uno se arruina su reputacin...para no meterse en los .. porque
perjudican...leenseanaunoaserundelincuente...porquedespusdicenque
unoestambinmalacompaa
0p. Referenciaalamaldadsinmayoresexplicaciones,oalaideadenometerseen
lossinexplicarporqulapersonasemeteraenlos.
Las malas compaas son malas...meterse en una situacin que uno no
controla...porquenoenseannadabueno...danproblemas...paraquenoselo
llevenpreso.
6.
Teatro:
65
2p. Reconocerquesedebieraavisaraalguienquetengaautoridadenelteatro,tal
comoeladministradoroelacomodador.
Decrseloalacomodador...decrseloaladministrador.
1p. Reconocer que se debera tomar una accin responsable, aunque sus
resultadosnoseaninmediatamenteefectivos.
Llamaralosbomberos...tocarlaalarmadefuego...tratardeapagarelfuego.
0p. Describiraccionesquecrearanpnicoonoevitaraneldesastre.
Gritar"fuego"...avisarlealagente...arrancarse...irabuscaragua....salirme.
7.
Terreno:
2p. Mencionarlademandaconlaimplicacindelaofertalimitada.
Porlaleydelaofertaylademanda...haymsgentequequierecomprarenla
ciudad...porquehaymenosyhaymsgentequelaquiere.
1p. Mencionarlaideadelaofertasinimplicacindelademandaomencionar
msdeunadelasfacilidades queexisten enlaciudadtalescomoteatros,
tiendas,oficinas,calles,transportes,etc.
Hay ms gente en la ciudad...menos terrenos en la ciudad...porque hay
mejores caminos ymsfacilidades; carabineros,aguapotable,etc...mejores
posibilidadesdenegocios.
0p. Respuestas que indican poca comprensin de las leyes econmicas
implicadas.
Haymstrabajoenlaciudad...porquecasinadiequierevivirenelcampo...se
puedeconstruirfbricasenlaciudad...enlaciudadhaymscosas:impuestos,
congestindetrnsito.
8.
Impuestos:
2p. Mantencindelgobiernooinstitucionesdegobierno.
Paramantenerelgobierno...paraadministrarelpas(explicado)
1p. Mencinespecficadedosomsinstitucionesmantenidasporelgobierno.
Para pagar a los carabineros, los caminos, etc. Para mantener colegios,
hospitales...paramantenerlasinstitucionesdetodostipos.
66
0p. Referencia a una institucin especfica, a una organizacin o trabajo, que

demuestrequenocomprendelaideaquelosimpuestosseusanparatodala
estructuragubernamental.
Parapagarlealosobrerosmunicipales...paraloscesantes...ayudaalaciudad
ylaciudadteayudar...paraqueotragentepuedaganarmsplata.
9.
Bosque:
2p. Cualquierexplicacindelusodelosfenmenosnaturalesparaencontrarla
salida,ounenfoquesistemticoalproblema.
Tratar de ir en una direccin guindose por el sol (o curso de agua) ...
verificandodequladocreceelmusgoysiguiendoluegoesadireccin...uso
derelojcomocomps.
1p. Mencin de medios casuales para salir, o una respuesta de 2 puntos no
explicada.
Por el sol (sin explicar)...por el musgo (sin explicar)...siguiendo por un
arroyo...seguirunsendero...treparenunrbolparaorientarme...seguiruna
direccin y marcar los rboles por donde paso...hacer una fogata para
producirmuchohumo.
0p. Usodefenmenosnoconfiablesonopertinentes,oconfarenlagente.
Seguir caminando...volver por donde vine...preguntar a alguien....caminar
hastallegaraalgn sitio...gritara...buscara huellas...tratardeencontrarun
carabinerooguardabosques....generalmentemefijopordondeentroysigo
laluna.
10. Ruido:
Silarespuestaesotroproverbio,pidaexplicacin.
2p. Unageneralizacinabstracta.Dicemuchoyhacepoco...hablamuchoydice
poco.
1p. Referenciaaunasituacinconcreta.Gentetontaquehablayhabla,sintener
quedecir.
0p. Noreconocerquesetratadeunproverbiooexplicarloliteralmente.Suenael
ruidoynohaysustancia.
11. Matrimonio:
2p. Mencin de la idea de la mayora de edad necesaria para casarse sin el
consentimientodelospadres.
67
Parasabersiesmayordeedad.
1p. Mencionar la edad sin percatarse que se necesita permiso en caso de ser
menor.
Parasaberlaedad.
0p. Nopercatarsedequeserelacionaconlaedad.
Para saber el nombre exacto...para saber como se llaman los padres...para
llevarlasestadsticas.
NOTA:Bastanteamenudo,elsujetocontesta,"Enrealidadnosporqu,porque
parasabersiesmayordeedad,bastaraconelcarnet".Concdaselosdos
puntosenestecaso.
12. Sordos:
2p. Demostrarsaberqueesnecesarioorsonidosolenguajeantesdesercapazde
repetirlos.
Primerohayqueorparaaprenderahablar...seaprendeahablarescuchando..
porquenoseaprendeahablarescuchando...porquenoseaprendeahablar
porimitacin,porloquehayqueorprimero.
1p. Tenerideaqueeloryelhablarestnconectados,sintenerunaideaclarade
cmo.
Nopuedenorasquenopuedenhablar...nopuedenorcmoseproducen
lossonidos..nuncasabenculeslaformacorrectadelaspalabras..porqueno
puede or lo que se dijo...no puede hablar porque no puede or (I)...no se
puedenimaginarlaspalabras.
0p. No tener idea de la interdependencia entre or a los dems y aprender a
hablar.
Lasglndulasestnconectadas...elodoylagargantaestnrelacionados...con
lasorderavienelamudez...porquenacieronas...debeserquetienemaloslos
nervios.
13. Trabajoinfantil:
2p. Mencionar dos razones de entre: salud, educacin, evitar la
explotacin...evitareltrabajobarato,bienestargeneral.
Para evitar la explotacin y proteger la salud...para que los nios se
desarrollenbienfsicamenteypuedanestudiar.
68
1p. Mencionarunadelasrazones.
Protegeralosniosmantenindolosenlaescuela..lamayoradelagentese
aprovechara de ellos y los hara trabajar por poca plata...porque deben
desarrollarsebien.
0p. Tenerunavagaideadeproteccin,onoexplicarporquesmalo.Laideade
quelas leyes sobre el trabajo infantilson paraprotegerlos puestos delos
adultos.
Mano de obra ms barata ..los nios no pueden cuidarse solos...si no
existieran, la mano de obra sera tan barata que a uno le pagaran una
miseria...puedehacerledaoalosnios...paraquenolequiteneltrabajoalos
adultos.
14. Golondrina:
Silarespuestaesotroproverbio,soliciteunaexplicacin.
2p. Unageneralizacinabstracta.
Nosepuedegeneralizardeunhechoaislado...nosepuedepredecirdeuna
solaexperiencia...no hayqueprecipitarseparallegaraunaconclusin..un
ejemplardealgonoconstituyelaregla.
1p. Referenciaaunasituacinconcreta,ounageneralizacinrelacionada,perono
totalmenteequivalente.
Unfracasonoquieredecirquesevayaafracasarentodo...unapartenohace
eltodo...siunoganaunavez,esonoquieredecirquevayaaganarsiempre..
siunotienexitoenunacosa,esonoquieredecirqueseaunxitocompleto.
0p. Nodarsecuentadequesetratadeunproverbio,odistorsionarelsentidodel
proverbioaunnivelmuyespecfico.
Cuandounohacealgobuenounavez,noesunoeljefe...haymscosasenel
verano que las golondrinas...en el verano se van a haber ido todas las
golondrinas...senecesitaunmontndegenteparasolucionarunproblema,
unosolonohacenada...enlavidahaymscosasquelascosastriviales...las
golondrinassondeinvierno...lasgolondrinassiemprelleganjuntas.
69
SEMEJANZAS
CriterioGeneral
2p. Cualquier clasificacin general que sea pertinente en lo esencial, a ambos

miembrosdelpar.Respuestasabstractas.
1p. Cualquier propiedad especfica comn aambos trminos y que constituya
una semejanza relevante. Usos en comn. Generalizaciones y respuestas
operacionales.
0p. Propiedades especficas de cada miembro del par, generalizaciones no
pertinentes,odiferencias.Respuestasconcretas.
A continuacin se indican respuestas tpicas y comunes. Las respuestas

generalmentesonprecedidaspor"son"o"ambasson",loqueseomiteenestos
ejemplos.
1.
Hachasierra:
2p. Herramientas...instrumentosparacortar..implementosparacortar.
1p. Paracortar...usadosporcarpinteros.
0p. Hechosdemetal...tienenfilo...unaparaaserrarylaotraparacortar....tienen
manillas.
2.
Chaquetavestido:
2p. Ropa...vestimentas...vestuario...prendasdevestir.
1p. Hechosdegnero...paracubrirse...paravestirse...paraponrselos...paraestar
abrigado.
0p. Hechos del mismo material...son complemento...se usan juntos...tienen
botones...lachaquetaabrigamsqueelvestido.
70
3.
Naranjapltano:
2p. Frutas.
1p. Alimento...comida...paracomer...ambossonpostres...contienenvitaminas...
tienencscara...tienenelmismocolor.
0p. Redondos...lamismaforma...contienencaloras.
4.
Perrolen:
2p. Animales...mamferos.
1p. Pertenecenalamismaespecie...tienenpatas...colas,pelaje.
0p. Separecen...sonpeligrosos...sonbravos...ellenrugeyelperroladra.
5.
Huevosemilla:
2p. Embriones...grmenesdevida...principiosdevida.
1p. Reproduccin...algo crece de ambos...producen...dan vida...medios de
reproduccin(sinmayorexplicacin)..losdoscrean...reproducenaquellode
loqueprovienen.
0p. Crecen...sepuedencomer...alimento...unovienedelotro...tienenyema...son
redondos.
6.
NorteOeste:
2p. Puntoscardinales...direcciones.
1p. Lugaresdelmapa..Ubicaciones...nosdicenhaciadondevamos.
0p. Distancia...irenunauotradireccin...noroeste...ambostieneno.enelnorte
hacecaloryeneloestetambin
71
7.
Ojoodo:
2p. Sentidos...rganosdelossentidos...receptoresdeestmulos.
1p. rganos...partesdelcuerpo...unocaptaatravsdeellos...parapercibir...uno
adquiereconocimientosatravsdeellos.
0p. Necesarios...seveconelojoyseoyeconelodo...losdostienenorificios.
8.
Aireagua:
2p. Elementos necesarios para la vida...necesarios para el funcionamiento del

cuerpohumano...hayqueteneraambosparavivir.
1p. Elementos...tienen oxgeno...ayudan a vivir...contienen agua....medio de
transporte...fluidos.
0p. Productosdelanaturaleza..estnentodaspartes...elaireserespirayelagua
se toma...el agua es una sustancia y el aire es una sustancia...estn en las
nubes.
9.
Mesasilla:
2p. Muebles...mobiliario...piezasdeunamoblado.
1p. Objetoscaseros...seencuentranencocinayrestaurantes...seusancuandouno
comecomida.
0p. Complementos....mesaparacomerysillaparasentarse...demadera...tienen4
patas.
10. Poesaestatua:
2p. Obrasdearte...creacinartstica...expresindesentimientosartsticos.
1p. Hechosporelhombre...simblicos...cosasbellas....provocanemociones..
expresanunaideaoemocin...sonenrecuerdodealgo,hacenrecordar.
72
0p. Elpoemadescribe laestatua...se lehacen poemas alas estatuas..notienen

vida....son hechos por gente famosa...uno lee el poema y contempla la
estatua....alagentelegusta.
11. Elogiocastigo:
2p. Mediosdisciplinarios...mtodosdemotivacin..estmulosparainfluenciarla
conducta...mtodosdecrtica...refuerzos.
1p. Paraensearalagente...paraexpresarlaactituddeuno...modosdeobtener
quesehaganlascosas...seusanenlagenteparaobteneralgo.
0p. Beneficianalagente...soncontrarios...unoespremioyelotrocastigo.
12. Maderaalcohol:
2p. Sustanciasorgnicas...hidrocarburos.
1p. Los dos queman...arden...se usan en la industria...se usan como
combustibles...tienencarbn...contienenhidrgenoyoxigeno.
0p. Sonproductosdelrbol...elalcoholsesacadelamadera...sontiles.
13. Moscarbol.
2p. Seresvivientes...cosasvivas.
1p. Respirar .... crecen ... necesitan alimento .... creadas por la naturaleza ...
necesitansolparavivir....tienenvida.
0p. Lamoscaseposaenelrbol...enlasalas...lasmoscastienenalasylosrboles
ramas...sonportadoresdegrmenes...lamoscaeschicayelrbolgrande...son
tilesparaelhombre...losdosestnenmovimiento...losdossemuevenenel
viento.
73
PRESIDENTESDECHILEDESDE1900
18961901
FedericoErrzurizEchaurren.
19011906
GermnRiesco.
19061910
PedroMontt.
19101915
RamnBarrosLuco.
19151920
JuanLuisSanfuentes.
19201925
ArturoAlessandriPalma.
19251927
EmilianoFigueroaLarran.
19271931
CarlosIbezdelCampo.
19311932
JuanEstebanMontero(1.12.314.6.32)
4.6.32al16.6.32RepblicaSocialistadeChile.
(C.Dvila,EugenioMatteHurtadoyA.Puga).
1932
CarlosDvila(PresidenteProvisional)
19321938
ArturoAlessandriPalma
19381941
PedroAguirreCerda.
19421947
JuanAntonioRos.
19471952
GabrielGonzlezVidela.
19521958
CarlosIbezdelCampo.
19581964
JorgeAlessandriRodrguez.
19641970
EduardoFreiMontalva.
19701973
SalvadorAllendeGossens.
74
19731978
JuntadeGobierno.
19781990
AugustoPinochetUgarte.
19901994
PatricioAylwinAzcar.
19942000
EduardoFreiRuizTagle.
20002006
RicardoLagosEscobar
GobernaronChilecomoVicepresidentesoPresidentesdeJuntas
1910
ElasFernndezAlbano(agosto)
1910
EmilianoFigueroa(agostoadiciembre)
192425
LuisAltaminaro(2.9.2423.2.25)
1925
EmilioBelloCodesido(23.1.2520.3.25)
1925
LuisBarrosBorgoo(1.10.25Dic.25)
1931
PedroOpazoLetelier(unda)27.7.31.
1931
JuanEstebanMontero(unmes)
1931
ManuelTrucco22.84.12
1932
BartolomBlanche(13.92.10)
1932
AbrahamOyanedel(2.1030.10.32)
19411942
JernimoMndez(25.11.412.4.42)
75
BIBLIOGRAFIA
Berdicewski, Olgay Rebeca Herreros: "Manual de Instrucciones del test de

WAIS"Tomaddelamemoriadepruebaparaoptaralttulodepsiclogoenla
UniversidaddeChile,1960.EdicinmimeografiadadeEPUC.
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EPUC,1978.
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Intelligence".5thandEnlargedEditionTheWilliam&WilkinsCo. Baltimore,
1972.
Portuondo, Juan A: "Escala de WeschlerBellevue: su enfoque clnico".
BibliotecaNueva,Madrid,1970.
Wechsler, David: "Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale" The
PsychologicalCorporation,NewYork,1955.
Wechsler,David:ManualfortheWechslerAdultIntelligenceScaleRevised
ThePsychologicalCorporation,NewYork,1981
Zimmerman, I.L. & J.M. WooSam: "Interpretacin clnica de la Escala de
InteligenciadeWechslerparaAdultos".EditorialTEA,Madrid,1976.
76
TABLADECONVERSINDEPUNTAJESBRUTOSAPUNTAJES
STANDARD
PST
INF
19
29
18
COM ARIT
SEM
DIG
VOC
SIM
2728
25
17
28
26
25
7677 8386
17
27
25
18
24
7475 7982
16
26
24
17
23
16
7173 7678
15
25
23
16
22
15
6770 7275
14
2324
22
15
21
14
6366 6971
13
2122
21
14
1920
12
1920
20
13
1718
11
1718
19
12
10
1516 1718
COMP
CUB
ORD
ENS
7880 8790
PST
19
36
44
18
48
35
43
17
47
34
42
16
46
33
41
15
19
4445
32
40
14
5962 6668
18
4243
3031
3839
13
13
5458 6265
17
3941
2829
3637
12
1516
12
4753 5861
1516
3538
2627
3435
11
11
1314
11
4046 5257
14
3134
2325
3133
10
1314 1516
10
1112
10
3239 4751
1213
2830
2022
2830
1112
14
910
2631 4146
1011
2527
1819
2527
910
1213
78
78
2225 3540
89
2124
1517
2224
78
1011
56
1821 2934
67
1720
1214
1921
56
89
1417 2328
1316
911
1518
67
1113 1822
1012
1114
02
21
20
10
1517
69
810
1314
35
57
45
12
34
02
07
011
01
04
02
77
Tabla de interpretacin de puntaje standard

(para subpruebas)
HABILIDAD
PUNTAJE STANDARD
Fuertemente disminuida
12-3
Moderadamente disminuida
456
Levemente desminuida
678
Normal o adecuada
8 9 10 11 12
Nivel o habilidad buena
12 13 14
Nivel muy bueno
14 15 16
Nivel excelente
16 17 18
78
TablasdeconversindepuntajesStandardaCI
79
WAIS1617AOS
VERBAL
P.S.
C.I.
72
117
71
116
P.S
112
111
C.I.
157
156
P.S.
32
31
C.I.
78
77
110
109
108
107
106
155
154
153
152
151
70
69
68
67
66
115
114
113
112
111
30
29
28
27
26
76
75
74
73
72
105
104
103
102
101
150
149
148
147
146
65
64
63
62
61
110
109
108
107
106
25
24
23
22
21
71
70
69
68
67
100
99
98
97
96
145
144
143
142
141
60
59
58
57
56
105
104
103
102
101
20
19
18
17
16
66
65
64
63
62
95
94
93
92
91
140
139
138
137
136
55
54
53
52
51
100
99
98
97
96
15
14
13
12
11
61
60
59
58
57
90
89
88
87
86
135
134
133
132
131
50
49
48
47
46
95
94
94
93
92
10
9
8
7
6
56
55
54
53
52
85
84
83
82
81
130
129
128
127
126
45
44
43
42
41
91
90
89
88
87
5
4
3
2
1
51
50
49
48
47
80
79
78
77
76
125
124
123
122
121
40
39
38
37
36
86
85
84
83
82
75
74
73
120
119
118
35
34
33
81
80
79
MANUAL
P.S.
C.I.
55
108
54
107
53
106
52
104
51
103
P.S.
90
89
88
87
86
C.I.
154
153
151
150
149
P.S
20
19
18
17
16
C.I.
62
61
60
58
57
85
84
83
82
81
147
146
145
143
142
50
49
48
47
46
102
100
99
98
96
15
14
13
12
11
56
55
53
52
51
80
79
78
77
76
141
139
138
137
136
45
44
43
42
41
95
94
92
91
90
10
9
8
7
6
49
48
47
45
44
75
74
73
72
71
134
133
132
130
129
40
39
38
37
36
89
87
86
85
83
5
4
3
2
1
43
41
40
39
38
70
69
68
67
66
128
126
125
124
123
35
34
33
32
31
82
81
79
78
77
65
64
63
62
61
121
120
119
117
116
30
29
28
27
26
75
74
73
72
70
60
59
58
57
56
115
113
112
111
109
25
24
23
22
21
69
68
66
65
64
80
WAIS1617AOS
ESCALATOTAL
P.S.
C.I
122
111
121
110
P.S.
202
201
C.I.
159
158
P.S.
162
161
C.I.
135
134
P.S.
82
81
C.I.
87
87
P.S.
42
41
C.I
63
63
200
199
198
197
196
157
157
156
156
155
160
159
158
157
156
134
133
133
132
131
120
119
118
117
116
110
109
109
108
108
80
79
78
77
76
86
86
85
84
84
40
39
38
37
36
62
62
61
61
60
195
194
193
192
191
155
154
153
153
152
155
154
153
152
151
131
130
130
129
128
115
114
113
112
111
107
106
106
106
105
75
74
73
72
71
83
83
82
81
81
35
34
33
32
31
59
59
58
58
57
190
189
188
187
186
152
151
150
150
149
150
149
148
147
146
128
127
127
126
125
110
109
108
107
106
104
103
103
102
102
70
69
68
67
66
80
80
79
78
78
30
29
28
27
26
56
56
55
55
54
185
184
183
182
181
149
148
147
147
146
145
144
143
142
141
125
124
124
123
123
105
104
103
102
101
101
100
100
99
99
65
64
63
62
61
77
77
76
75
75
25
24
23
22
21
53
53
52
52
51
180
179
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110
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165
164
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157
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124
123
133
133
132
85
84
83
110
109
109
45
44
43
86
85
85
100
LISTADEPALABRAS
1.CAMA
21.APACIBLE
2.INVIERNO
22.SANTUARIO
3.DESAYUNO
23.INCOMPARABLE
4.TELA
24.CONGREGARSE
5.ENORME
25.IMPEDIR
6.DLAR
26.CAVERNA
7.REBANADA
27.DESIGNAR
8.BARCO
28.OSADO
9.REPARAR
29.EMPALAR
10.OCULTAR
30.CAVILAR
11.APRESURARSE
31.CALAMIDAD
12.DOMSTICO
32.OBSTRUIR
13.FINALIZAR
33.OBELISCO
14.COMPASIN
34.PARODIA
15.REGULAR
35.REACIO
16.CONSUMIR
36.PLAGIAR
17.FORTALEZA
37.TANGIBLE
18.REMORDIMIENTO
38.PERMETRO
19.SENTENCIA
39.OMINOSO
101
20.INICIAR
40.DIATRIBA
102
PONTIFICIAUNIVERSIDADCATLICADECHILE
ESCUELADEPSICOLOGA
PROTOCOLODELTESTDEW.A.I.S.
Nombre
FechaNac
FechadeExamen
Escolaridad
Ocupacin
MotivodeExamen
Examinador
:.................................................................................................
:..........................................Edad:............................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
RESUMEN
_____________________________________________________
PruebasVerbales
P.B.
P.S
PruebasManuales
P.B.
P.S.
Informacin
Smbolos
Comprensin
Completacin
Aritmtica
Cubos
Semejanzas
Ordenacin
Dgitos
Ensamblaje
Vocabulario
PuntajeVerbal
PuntajeManual
C.I.V.
C.I.M
PuntajeTotal
C.I.T
103
1.INFORMACIN(Suspensin5p.)
1.Bandera.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2.Pelota.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3.Meses.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4.GabrielaMistral.......................................................................................................
.........................................................................................................................................
5.Termmetro..............................................................................................................
6.
Vaticano.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
7.
Presidente..................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
8.Estatura.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
9.Lima...........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
10.Levadura.................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
11.Italia.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
12.Brasil........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
13.Poblacin.................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
14.O'Higgins................................................................................................................
104
.........................................................................................................................................
15.Caucho.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
16.
Don
Quijote.............................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
17.Ilada........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
18.Corn.......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
19.Semanas...................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
20.Temperatura...........................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
21.
Gneros....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
22.Egipto......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
23.Vasos........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
24.Fausto......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
25.BuenosAires...........................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
26.Gnesis....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
27.Etnologa.................................................................................................................
105
.........................................................................................................................................
28.Senadores................................................................................................................
.........................................................................................................................................
29.Apcrifos.................................................................................................................
.........................................................................................................................................
PuntajeTotal:_____________________
II.COMPRENSIN(Suspensin4p)
1.Ropa....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
2.Locomotora........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
3.
Sobre....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
4.Nodejes..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5.Malascompaas...............................................................................................................
...................................................................................................................................................
6.Teatro..................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
7.Terreno................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
8.Impuestos...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
9.Bosque.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
10.Ruido.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
11.Matrimonio......................................................................................................................
...................................................................................................................................................
12.Sordo.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
13.TrabajoInfantil................................................................................................................
...................................................................................................................................................
14.Golondrinas.....................................................................................................................
106
PuntajeTotal:_____________________
III.ARITMETICA(Susp.4p.)
RTP
1. 15"
...........................................
.
2.
15"
...........................................
.
3.
15"
...........................................
.
4.
15"
...........................................
.
5.
30"
...........................................
.
6.
30"
...........................................
.
7.
30"
...........................................
.
8.
30"
RTP
........................................
9.
30"
........................................
10.
30"
........................................
11.
60"
........................................
12.
60"
........................................
13.
60"
........................................
14.
120"
........................................
PuntajeTotal:_________________
IV.SEMEJANZAS(Susp.4p.)
1.HachaSierra...............................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.ChaquetaVestido......................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.NaranjaPltano.........................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.PerroLen..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.HuevoSemilla...........................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.NorteOeste................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.OjoOdo.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.AireAgua...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
107
9.MesaSilla....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.PoesaEstatua..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.ElogioCastigo..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.MaderaAlcohol.......................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.Moscarbol.............................................................................................................
.............................................................................................................................................
V.RETENCINDEDIGITOS(Susp.2fr.mismaserie)
Enelmismoorden
582
694
6439
7286
42731
75836
619473
392487
5917428
4179386
58192647
38295174
275862584
713942568
OrdenInverso
24
58
629
415
3279
4968
15286
61843
539418
724856
8129365
4739128
94376258
72819653
108
VI.VOCABULARIO(5frac.)
1.Cama.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.Invierno.........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.Desayuno......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.Tela................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.Enorme...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.Dlar..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.Rebanada......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.Barco..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
9.Reparar..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.Ocultar........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.Apresurarse................................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.Domstico...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.Finalizar......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
14.Compasin..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
15.Regular........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
16.Consumir....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
17.Fortaleza.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
18.Remordimiento..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
19.Sentencia.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
20.Iniciar..........................................................................................................................
109
.............................................................................................................................................
21.Apacible............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
22.Santuario..........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
23.Incomparable...................................................................................................................
...................................................................................................................................................
24.Congregarse.....................................................................................................................
...................................................................................................................................................
25.Impedir.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
26.Caverna.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
27.
Designar............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
28.Osado................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
29.Empalar............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
30.Cavilar..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
31.Calamidad........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
32.Obstruir............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
33.Obelisco............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
34.Parodia..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
35.Reacio................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
36.Plagiar...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
37.Tangible............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
38.Permetro..........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
39.Ominoso...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
40.Diatriba.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
110
VIII.COMPLETACINDECUADROS
1.ChanchoCola....................................
2.NiaNariz.........................................
3.PuertaManilla..................................
4.HombreMarco..................................
5.AutomvilManilla.........................
12.JarroAguaquecae..........................
13.BoteChumacera.............................
14.CaballoEstribo.................................
15.HombreDedo..................................
16.EspejoImagendelbrazo...............
....................................................................
17.SolSombra.......................................
6.AmpolletaHilodelabase..............
....................................................................
7.JaivaPata............................................ 18.HombreyPerroHuellas...............
....................................................................
8.NaipeDiamante............................... 19.NiaCeja.........................................
9.ViolnClavija................................... 20.MapaChilo....................................
10.BanderaPunta................................. 21.PilaleaNieve.................................
11.BarcoCan....................................
IX.REPRODUCCINCONCUBOS(3fr)
PUNTAJE
1. 60"(1).................................................
60"(2).................................................
2. 60"(1).................................................
60"(2).................................................
3. 60".......................................................
4. 60".......................................................
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PUNTAJE
60".....................................................
60".....................................................
120"...................................................
120"...................................................
120"...................................................
120"...................................................
111
ORDENACINDEHISTORIAS
1.Nido60"1
Orden
T
P
........... ........... ........... 4.Entre60"
........... ........... ........... 5.Luis60"
2.Casa60"1
........... ........... ........... 6.Flirteo60"
........... ........... ........... 7.Pesca120"
3.Manos60"
........... ........... ........... 8.Taxi120"
Orden
T
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
PuntajeTotal
P
..........
..........
..........
..........
..........
ENSAMBLAJEDEOBJETOS
Maniqu
120"
Perfil
120"
T
P
Mano
............... ...............
............... ............... Elefante
180"
180"
PuntajeTotal
112
............... ...............
SIMBOLOS
PUNTAJE
____________________________________________________________
EJEMPLOS.
2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3
1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3
6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7
9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6
113
LO QUE MIDE CADA SUBTEST

(Marta Hermosilla V.)
Informacin
Evala la cantidad de informacin denominada general que el sujeto ha
tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza
este conocimiento. Se evala el rea de intereses y el fondo de
experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, ms la remota que
la inmediata, es requerimiento bsico de lo evaluado, por esta razn la
variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba
depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la
curiosidad intelectual, el inters hacia el mundo circundante, y la
motivacin, como tambin de los hbitos de lectura y de la comprensin
auditiva.
Comprensin
Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos
importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y
justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar,
confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el
resultado final de la emocin y de la razn, las experiencias de la vida
cotidiana son tan importantes como la educacin formal para propagar
las conductas socialmente deseables. Por lo tanto ya hay un sesgo
preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente
marginados.
La prueba evala el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar
acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a
las situaciones sociales cotidianas. Est relacionada bsicamente con el
sentido comn y el juicio. Mide tambin el grado de internalizacin de
la cultura, especialmente en cuanto a juicios ticos o morales.
Depende menos que Informacin de la educacin formal, sin embargo,
juega algn papel en el xito de la prueba, la aptitud del sujeto para
verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.
Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por
ejemplo, negativismo retraimiento, etc. En muchos casos puede dar
indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes
y especficos.
A veces, se pueden revelar claramente impulsos
antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces la inflexibilidad, la
114
indecisin y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso

momentneo (Vase en Interpretacin Clnica, la tabla de signos clnicos
de esta prueba).
Aritmtica
Piaget ha demostrado que la comprensin del concepto abstracto de nmero es un ndice
del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo
intelectual y cmo se relaciona con los factores no cognitivos de la atencin y la
concentracin. La prueba implica tambin la situacin bsqueda de solucin que permite
al sujeto abstraer la operacin u operaciones numricas del problema que suponen estas
operaciones. Se la define tambin como una medida de la concentracin y resistencia a la
distraccin, los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficacia temporal en
esta rea. Las operaciones corresponden a un nivel de 7 ao de enseanza bsica.
Profesionales o empleados que trabajan con nmeros tienden a quedar muy bien en este
subtest.
Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las
mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones,
desde los errores de clculo cometidos por sujetos aprensivos y
ansiosos a la despreocupacin provocada por una inclinacin al fracaso
o la prdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En
los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de
cultura el psiclogo puede intentar determinar si el fallo est en una
inadecuada conceptualizacin del problema en una insuficiente
formacin aritmtica o en ambas.
Semejanzas
Se basa en es supuesto que ningn individuo puede adaptarse a las
exigencias de la sociedad sin hacer uso implcita o explcitamente de las
relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la
informacin recibida y pasando a travs de diversas etapas desde el
reconocimiento de las diferencias que hace el nio hasta la
conceptualizacin de diferentes grados de abstraccin (concreta,
funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las
semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y
su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas.
Exige la
memoria, la comprensin y la capacidad de pensamiento asociativo.
Los primeros elementos son muy conocidos y
evocan casi
mecnicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los
pares de palabras van aumentando en dificultad, implican un juicio
conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos
intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es.
En este sentido la consistencia de respuestas de slo un punto reflejan
una persona de la cual no se puede esperar mucho en trminos de
115
rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se

deba a un desajuste emocional. Por el contrario, una ejecucin irregular
a lo largo de esta prueba, sugiere un sujeto con potencial elevado.
Tiene relacin con el xito acadmico.
Puede revelar tendencias
caracterolgicas: meticulosidad, ostentacin, sofisticacin, etc. Existe
una cierta relacin tanto con la creatividad como la imaginacin visual.
Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la
posibilidad de lograr un nivel alto de abstraccin. Cuando Semejanzas
tiene ms puntaje que Comprensin, a veces indica a una persona
soadora cuyas interminables abstracciones excluyan realizacin
prctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de
buena abstraccin y conceptualizacin, ello se considera como seal
previa para juzgar inteligente a una persona.
Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado
perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su accin en lo concreto,
tienden a obtener muy bajas puntuaciones.
116
Dgitos
Se evala el recuerdo auditivo inmediato. Ms bsicamente mide atencin y resistencia a
la distraccin. Una puntuacin alta basada en agrupaciones de nmeros, sugiere una
adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos, a partir de lo cual se podra inferir la
flexibilidad de adaptacin cognitiva.
Es valiosa en la evaluacin de sujetos con baja escolaridad. Hay dos
objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria.
La retencin de dgitos no implica informacin utilizable cotidianamente
por el sujeto, y por lo tanto importante para l. En segundo lugar, est
enfocada ms a la memoria inmediata que a la memoria diferida.
Rapaport (1945) sealaba que se puede encontrar empobrecimiento de
la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dgitos. Al contrario,
algunos normales o neurticos pueden obtener puntajes bajos en
dgitos y tener una excelente memoria.
De las pruebas verbales es la ms sensible a cualquier deficiencia o
incumplimiento de la situacin ideal de test. Si hay problemas de
sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados.
Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea
simple. La belle indifference de los histricos permite a individuos
con problemas dejar de lado momentneamente
a sus
preocupaciones para atenerse a una tarea simple.
En casos
esquizoides, Dgitos sueles superar a Aritmtica.
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes.
Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el
diagnstico. Si Orden Inverso es superior a Orden Directo, puede
sealar que el sujeto concibe de pronto la tarea ms como un reto que
como una mera repeticin de nmeros inconexos. Puede sugerir
tambin la aparicin de las tendencias oposicionistas, as como la
independencia de pensamiento o la falta de rigidez. S Orden Directo
supera en dos o ms puntos a Orden Inverso nos podra sealar la
evitacin de una accin esforzada as como un pensamiento concreto,
en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversin.
Vocabulario
117
Seleconsideracomolamejormedidadeinteligenciageneral.Lapruebareflejala
familiaridad del sujeto con las palabras, as como su capacidad de
expresarsemediantepalabras.Sepuedesuponerqueencualquiersociedad,
con poca o mucha cultura, probablemente las personas que poseen una
fluencia verbal superior sean consideradas como los miembros ms
inteligentesdedichasociedad.
Se observan diferencias interpersonales en la verbalizacin de las ideas, las asociaciones e
incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para
conceptualizar las experiencias en trminos de definiciones de palabras, es un ndice del
modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual, es a su vez, muy indicativo de su nivel
de inteligencia.
Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone
que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base
razonablemente uniforme en cuanto a educacin y cultura. Vocabulario
refleja la educacin y ambiente de los primeros aos, as como tambin
la escolaridad y experiencias posteriores, seala la receptividad hacia
nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y
reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las
ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificacin
y conceptualizacin.
Es la pruebas menos afectada por la edad.
Las puntuaciones altas pueden reflejar erudicin, sofisticacin y
esfuerzo intelectual. Entre los grupos patolgicos que alcanzan buenos
resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes
depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrnicos.
Las deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento
pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan
definiciones extravagantes, asociaciones fonticas (taberna-caverna)
palabras incoherentes, y perseveracin en respuestas inadecuadas.
Smbolos
Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeo intervalo
de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraa al sujeto.
Smbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el
aprendizaje de relaciones entre smbolos especficos y nmeros para
reproducirlos rpidamente con papel y lpiz, forma parte de la medida
de la inteligencia.
Rapaport, Gill y Schafer (1945) observaran
implicados tres tipo de aprendizaje:
a) Qu smbolo va asociado con cada nmero.
118
b) Dnde est colocado.

c) Con cuanta eficiencia se escribe.
Cualquier dificultad en uno de ellos disminuir el nivel de xito.
Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin
atractivo y rapidez de ejecucin. Los individuos creativos y despiertos,
normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que estn
motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a
las exigencias.
Las deficiencias en agudeza visual y en coordinacin visomotora afectan
fuertemente la ejecucin. La conducta motora es ms importante que
en cualquiera de las dems pruebas. Es interesante observar en que
medida se memorizan los smbolos, puesto que este puede tener un
papel importante para interpretar los resultados. Una memorizacin
eficiente realiza da bajo tensin puede considerarse como medida de
inteligencia. Se la considera tambin una medida de la capacidad de
aprendizaje.
Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o
tolerancia a tales tareas.
Al menos se requiere precisin sin la debida comprobacin de los
resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentracin (de
los subtests manuales es l ms sensible a la falta de concentracin
producida por la angustia).
Los sujetos muy inestables o neurticos tienden a obtener puntajes
bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. Tambin puntajes
bajos distinguen a personas con problemas de dominancia.
Los
defectos visuales especficos tambin penalizan al sujeto, en estos
casos se puede tener alguna indicacin del tipo de error de la forma
como mira el modelo etc.
Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque chapucero
de un sujeto orientado a la accin, impulsivo, que enfrenta de mala
gana este tipo de tareas. La perseveracin en el mismo smbolo o el ir
saltando a lo largo de la prueba para realizar un slo smbolo puede
indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los
depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan
lentamente para hacerlo muy bien.
Oficinista acostumbrados a manejar nmeros y letras suelen obtener
puntajes altos.
Completacin
119
Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algn
elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situacin representada, la perspectiva
especfica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que
estn visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rpidamente el elemento ausente, el
sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distraccin.
En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo
cultural en este subtest. Influyen tambin variables socioeconmicas.
Es til para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los
altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de
la integracin de la personalidad del sujeto.
La sealizacin de
pequeas lagunas, la incapacidad de identificar objetos simples o la
tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugieren
distorsin de la realidad.
Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos,
por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo
se asocia con la lentitud caracterstica de sujetos con lesin cerebral.
Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepcin,
concentracin e intereses en el ambiente. Se requiere concentracin y
est implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales
de los que no lo son.
120
Cubos
Considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtests. Mide
habilidad analtica-sinttica. Su principal componente es el razonamiento. Mide tambin
capacidad de abstraccin. Brinda una buena oportunidad para observar las reacciones de la
personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el anlisis de las
fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solucin, se obtiene indicaciones de sus
procesos intelectuales. La prueba permite evaluar tambin la integracin visomotora y la
rapidez de ejecucin, particularmente en los niveles elevados. Tambin pueden a veces
observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y
distractibilidad.
Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia,
capacidad analtica y rapidez y precisin para abordar un problema.
Ordenacin de Historias
Esta prueba evala la percepcin visual, la elaboracin de sntesis de conjunto a partir de
un plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Adems, permite
indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, as como de su capacidad de
apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de
inteligencia social sino como una aplicacin de la inteligencia general a las situaciones
sociales.
Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que
cuenta el sujeto entrega muchas veces informacin clnica de importancia.
El xito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las
secuencias y realice la ordenacin en forma lgica. Los que realizan bien la tarea deben
poseer capacidad de demorar la solucin hasta que capten todos sus componentes y
comprendan las posibles implicaciones. Estos sujetos estn alerta a los detalles y son
capaces de un pensamiento lgico y secuencial. Varios estudios han sealado que la prueba
se relaciona con el inters por los dems, la previsin, el planeamiento, la aptitud social y
el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.
Las puntuaciones bajas pueden indicar atencin inconstante o impulsividad y el fracaso
para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar un pensamiento de tipo bizarro.
Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error.
Ensamblaje
La prueba implica anlisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no est
presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con
los problemas, sus hbitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo
de reaccin ante los errores y dificultades. Cmo establece las relaciones parte todo.
121
La prueba exige organizacin mental y planeamiento de modo que se reordenen las partes
para constituir el todo y sin que se d previamente el modelo. El xito puede reflejar una
cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque.
Las personas con lesin cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse
con el fracaso en otras pruebas).
La colocacin de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorganizacin
visual grave.
ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGN DAVID WECHSLER
Enfermedades Orgnicas del Cerebro:
1) Verbal ms alto que manual.
2) Mayor cada en smbolos.
3) Cada en cubos. A veces pueden presentar dificultades en saber donde termina la figura
del dibujo.
4) Bajo puntaje en aritmtica (aunque no tanto como en los anteriores).
5) Bajo puntaje en dgitos y es especialmente caracterstico cuando hay una diferencia de
tres puntos o mas en dgitos hacia atrs (disminuido con respecto a dgitos hacia
delante).
6) Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una prdida del
pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamiento.
7) Dificultad de aprender.
8) Tendencia a caerse en Ensamblaje, tambin tienden a hacer configuraciones absurdas.
9) En la paresis general y en la arterioesclerosis se ve un desgaste generalizado y una
tendencia a hacer mal todos los tests. En general, lo hacen mejor en verbal que en
manual y no muestran gran variabilidad intertests.
10) Poca variabilidad intertests.
11) Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es
definitivamente indicativo de complicacin orgnica, aunque algunos de los otros
signos puedan estar ausentes.
Deficientes Mentales:
1) Bajo rendimiento en todo el test.
2) Los subtests ms crticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son
aritmtica, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrnicos pueden a veces obtener
mayor puntaje en uno o en los tres tests, lo que jams pueden hacer los deficientes
mentales.
3) Tambin estos mismos tres subtests sirven para diferenciar entre deficientes mentales y
fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres
subtests un puntaje superior a 3, 4 5 puntos como mximo.
122
4) En cambio, en dgitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no

infrecuentemente puntajes de no deficientes y an puntajes promedio.
5) Los deficientes mentales, en particular las personas de ms edad, tienden a obtener
relativamente buenos puntajes en vocabulario.
6) Manual generalmente ms alto que verbal.
7) Altos puntajes en semejanzas y/o cubos contraindican diagnstico de deficiencia
mental.
8) Ocasionalmente pueden mostrar la distribucin de los puntajes de los tests parecidas a
la de los psicpatas. En este caso, si el CI es menor de 65, ser un deficiente, pero
inestable.
Neurticos:
1) Por lo general, bajos puntajes en los tests que requieren esfuerzo inmediato. Ejecucin
pobre.
2) Tienden a mirar cada tarea como un desafo a su capacidad y se preocupan de la
impresin que pueden causarle al examinador.
3) Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran nmero de
pruebas y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje.
4) La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje es lo que con frecuencia los
distingue de los casos orgnicos, los que adems (los orgnicos) obtienen puntajes ms
bajos en este subtests.
5) Los xitos y fracasos en dgitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fcil
y pasan un difcil, tambin frecuentemente repiten tantos dgitos hacia atrs como hacia
delante ya algunas veces ms.
6) Generalmente verbal ms alto que manual, aunque las excepciones son comunes,
especialmente en histricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos
que se preocupan con los nmeros y frecuentemente obtienen buenos puntajes en
dgitos y aritmtica.
7) Si es un neurtico que realice trabajos en oficina puede que dar bien en smbolos, de lo
contrario, quedan mal en este subtests por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.
8) Bajo puntaje en ordenacin, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones
sociales.
9) La ansiedad neurtica con frecuencia se manifiesta en la indecisin del sujeto, fracasos
inesperados y frustracin en varias partes de su ejecucin.
10) La ansiedad hace bajar el puntaje en dgitos.
11) La variabilidad de los tests en neurticos es moderada, aunque mayor que en normales
y en los psicpatas, pero menor que la de los psicticos.
12) La suma de completacin y cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes
de ordenacin y ensamblaje.
123
Esquizofrenia
1) Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada, por los bajos puntajes en la mayora de
los tests que exigen esfuerzo inmediato y directo.
2) Generalmente, ms alto verbal que manual.
3) Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y
diferencias corrientes)
4) Bajo en completacin (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes)
5) Los esquizofrnicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas.
6) Marcada variabilidad intertests. En la mayora de los casos, mayor entre los subtests de
la escala verbal que en los de la manual.
7) Suma de Informacin y Cubos mayor que la suma de Ordenacin y Comprensin.
8) Cubos mucho mejor que ensamblaje.
9) Alto en vocabulario e informacin y muy bajo en semejanzas es definitivamente
patognmico.
10) Bajo en smbolos.
11) Tienden a quedar bien en vocabulario e informacin.
Psicpatas:
1) Manual generalmente ms alto que verbal.
2) Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemtico, y si ocurre alguna
excepcin, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial.
3) Alto en ordenacin. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicpatas
utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los dems, es
decir, llevan una conducta antisocial. Los psicpatas extremos pueden presentar una
completa incomprensin social.
4) Entusiasmo y seguridad en s mismo durante la prueba. Esto contrasta precisamente
con los neurticos.
5) Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente,
por lo regular, por debajo del promedio.
6) Bajo en aritmtica.
7) Tienden a caer bajo en informacin por probable retardo de tipo pedaggico, vagancia,
etc.
8) Estos datos se aplican a los psicpatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los
psicpatas femeninos presentan diferencias. Sin embargo, una caracterstica comn a
ambos sexos es la anotacin relativamente baja en informacin.
9) Suma de ensamblaje y ordenacin casi siempre mayor que la suma de cubos y
completacin.
10) Variabilidad intertest comparativamente limitada.
124
ORIENTACIN SOBRE EL RENDIMIENTO

Organicidad
Esquizofrenia
Neurosis
)
)
)
Por lo general
Verbal ms alto
Que manual
Psicpatas
Deficientes mentales
)
)
Por lo general
Manual ms alto
Que verbal.
(Wechsler cit. por Portuondo)

BIBLIOGRAFIA
Portuondo, Juan A. Escala de Wechsler-Bellevue (Su enfoque clnico) Biblioteca Nueva
Madrid 1970.
Rapaport , David Tests de Diagnstico Psicolgico Editorial Paids, Buenos Aires
Argentina 1976.
Wechsler, David Manual para la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos The
Psychological Corporation. New York 1968.
Zimmerman I.L. y J.M. Wco Sam Interpretacin clnica de la Escala de Inteligencia de
Wechler para adultos Ediciones Tea S.A. Madrid, 1976.
125
EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGN WECHSLER

Sarquis, Clemencia & Zegers Beatriz.
(sin fecha)
Siempre se ha tendido a creer que aquello a lo que damos un nombre, es en si una entidad
que tiene una existencia independiente. Si no se encuentra algo real que responde a ese
concepto, el hombre no piensa que no existe sino imagina que es algo mgico, peculiar y
misterioso.
Cuando Stuart Mill escribi estas palabras debe haber estado pensando en el concepto
enigmtico de inteligencia.
1.- INTRODUCCIN
1.1.- Historia
David Wechsler naci en Rumania en 1896, desde donde su familia y l emigraron a Nueva
York cuando David tena 6 aos. En esa ciudad realiz sus estudios de educacin primaria
y secundaria.
Estudios
En 1917 obtuvo en la Universidad de Columbia, el ttulo de Master en Psicologa. Su
primer trabajo lo realiz en la Armada durante la Primera Guerra Mundial. Ah se dedic a
evaluar al personal reclutado, con un test especial llamado Army Alpha Test.
Trabajos
De la Armada fue transferido al Ejrcito en donde se desempe en la Unidad de
Psicologa del mismo en la ciudad de Texas. Sigui desarrollando el mismo tipo de
trabajo, que lo familiariz con el uso de los distintos test en boga. (Binet, etc.)
Considerando que los datos que obtena no le permitan saber si la persona evaluada se
desempeara adecuadamente en su trabajo, ni en que grado se adaptara a la vida civil,
comenz a surgir en l la necesidad de desarrollar un concepto ms amplio de inteligencia
que los usados hasta la fecha. Esta idea se va fortaleciendo a travs del tiempo (4)
Inteligencia
Si revisamos las definiciones de inteligencia encontramos que hasta ese momento la forma
habitual de referirse a ella es tomndola como una entidad aislada que consiste slo en
habilidades innatas e independientes de los factores del medio y de los elementos
emocionales y educacionales. Estas definiciones para Wechsler no bastan y es as como l
plantea que el concepto de inteligencia no podr ser separado del resto de la personalidad
(3).
126
Nuevo Concepto de Inteligencia

Hasta 1939 David Wechsler no formaliz el nuevo concepto de
inteligencia, la que defini como una capacidad global y no nica que
incluye componentes afectivos conativos y cognitivos (4)
Wechsler,Spearman
Siguiendo con la historia de Wechsler es importante resaltar que en el ao 1919, fue a
Londres donde estudi en la Universidad de esa ciudad. Ah se contact con Spearman y
Pearson quienes influyeron en sus planteamientos posteriores. La influencia de Spearman
la vemos en la definicin de inteligencia de Wechsler y la de Pearson en los mtodos
estadsticos que us.
TesisdeDoctorado
Desde Londres pasa a Pars, en donde realiz estudios sobre los reflejos psicogalvnicos.
Ms tarde su tesis de Ph.D. se basara en este tema: La medicin de las reacciones
emocionales. Investigacin sobre el reflejo psicogalvnico. Un hito importante en la vida
profesional de Wechsler fue su incorporacin al Hospital Psiquitrico de Bellevue en donde
en 1932 llega a ser Director de Psiclogos.
Culminacindesustrabajos
Como culminacin de sus investigaciones y trabajos prcticos public en 1935 una de sus
obras ms importantes. El Rango de las Capacidades Humanas donde incluy
consideraciones acerca del crecimiento y declinacin de las habilidades con la edad (7).
A partir de ese momento la actividad de Wechsler se orienta
primordialmente al desarrollo y estandarizacin de escalas de
inteligencia.
EscalaBellevue1939
Las necesidades prcticas del momento lo llevaron a travs de un procedimiento de ensayo
y error, a construir una escala de evaluacin de habilidades en adultos llamadas Wechsler
Bellevue 1939. Junto con formular la anterior, Wechsler prepara la escala Bellevue forma
nica para realizar evaluaciones clnicas.
1946-1955
En 1946 public una segunda forma de esta escala, la que no fue adecuadamente
estandarizada.
Hoy en da sus series consisten en dos escalas de inteligencia. Para
evaluar inteligencia en adultos: WAIS (1955).
127
El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 aos

hacia arriba. La otra escala es la de WISC para evaluar nios de 5 a 15
aos. Este instrumento fue revisado en Estados Unidos por Wechsler en
1974 introduciendo un cambio en el rango de edad.
1974
El Wisc-R se construy para ser usado en nios cuyas edades se ubicaban entre 6 y 16 aos
11 meses, es decir los lmites se elevaron en un ao (8).
El deseo fundamental del autor de estas pruebas, es poder diagnosticar
en base a la distincin de sub-tests que le permitieran diferenciar entre
alteraciones clnicas que haba captado, a lo largo de su trayectoria
prctica como Psiclogo Clnico.
Teoraquesubyacealaconstruccindelinstrumento
Nos quedara por decir, desde un punto de vista general, que los instrumentos de medicin
construidos por Wechsler son compendio de su experiencia clnica y esto constituye su
fuerza y debilidad al mismo tiempo. El no se ha basado en ninguna teora de inteligencia
circunscrita y claramente especificada. Teniendo en mente la existencia de una habilidad
general busc e ide temes con suficientes caractersticas especficas que le permitieran
identificar distintos tipos de pensamientos y ejecuciones. La crtica ms generalizada que
se le hace es que realiza serios intentos de separar la habilidad mental de otros aspectos de
la adaptacin (3).
1.2.- Definicin del Concepto de Inteligencia
Inteligencia:unconstructo
Wechsler define inteligencia como un constructo hipottico de la capacidad agregada o
global del individuo, para actuar con un propsito para pensar racionalmente y para
interactuar en forma efectiva con su medio(4).
Es agregada o global porque est compuesta de elementos o
habilidades que son cualitativamente diferenciables.
La inteligencia funcional no es idntica a la suma de estas habilidades
debido a que: el producto o comportamiento inteligente no es una
funcin de un nmero de habilidades o cualidades sino de su
configuracin.
Inteligenciaformalyfuncional
Existen otros factores involucrados (incentivos, drive, impulsos). Distintos tipos de
conducta inteligente requieren distintos grados de habilidad intelectual. El exceso de
128
cualquier habilidad dada, podr agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta

como un todo.
Wechsler suscribi la idea de Binet de una habilidad global ya que sus
experiencias as se lo sugirieron y los anlisis factoriales realizados
validan empricamente este supuesto.
SupuestosdeWechsler
Hasta aqu hemos abordado el concepto de inteligencia, as como algunos supuestos que lo
guiaron en la construccin del test. La validacin del mismo estara basada en los
siguientes presupuestos:
El constructo inteligencia puede inferirse del comportamiento de un
sujeto frente a una prueba construida para ese objeto. Este constructo
representa una capacidad agregada y global. Esta capacidad agregada
y global puede ser cuantificable y medible. Las tareas especficas o
temes del test funcionan en forma equivalente a los comportamientos
de los sujetos.
1.3.- Wechsler y los factores no intelectuales
Importanciadelosfactoresnocognitivos
Wechsler piensa, que ms importante que la influencia potencial de las distintas
experiencias educacionales de los nios y de los adultos, en la realizacin de un test, seran
los numerosos factores no intelectuales o no cognitivos. (7).
Textualmente dijo en 1935 la diferencia mental no es una entidad
definida.... existen individuos quienes, por otras causas que inhabilidad
especial, dao cerebral, o condiciones psicolgicas, son incapaces de
manejarse a s mismo o de cooperar con su ambiente comn. Los
antiguos clnicos se inclinaban a adscribir la causa de esta inadecuacin
a factores variados; pero en los ltimos tiempos, y especialmente como
consecuencia de la introduccin del uso de los tests psicomtricos, ha
existido una tendencia a adscribir o ms an a identificar la deficiencia
mental con una baja de la habilidad intelectual.
La experiencia acumulada, sin embargo, ha mostrado que a pesar del
gran valor de los test psicomtricos, para detectar y medir grados de
deficiencia mental, no es posible definirla en trminos de edad mental o
CI.
La deficiencia mental no incluye slo una baja en la actividad intelectual
sino la incapacidad de aplicar la habilidad en situaciones concretas. (7)
129
1946
En 1946 plante la existencia de dos lneas de evidencia para la inferencia general, y no
slo podemos contar con el puntaje de un test.
La primera lnea de evidencia es clnica, sujetos con idnticos C.I.
pueden diferir marcadamente en sus habilidades efectivas de cooperar
con su ambiente. La segunda lnea es estadstica y deriva de los
resultados obtenidos de un anlisis factorial de las correlaciones intertest... Al eliminar los factores intelectivos no es posible dar cuenta de
ms del 50 o 70% de la varianza de la correlacin inter test, quedando
por lo tanto entre el 30 a 50% de la varianza factorial total no
explicada.
Esto nos sugiere que la varianza residual est ampliamente influenciada
por factores distintos a los intelectuales puros. Estos podran ser drive,
energa, impulsividad, incentivo, etc...(4)
2.- Unidades de medidas de este Constructo.
2.1.- Conceptos de Edad Mental
El concepto de Edad Mental tal como es usa en psicologa fue introducido por Binet y
Simn como una forma de definir distintos grados o niveles de la inteligencia.
Concepto
La edad mental es el puntaje que un individuo obtiene en el test. Este puntaje representa, la
suma de los xitos obtenidos en las distintas pruebas para diferentes niveles de edad,
expresndose en meses y aos, ms una bonificacin para las pruebas que corresponden a
una tarea inferior a la esperada para una edad base.
Problemasprcticos
Hay un momento en que los puntajes de una prueba no aumentan a pesar del paso del
tiempo para el sujeto (edad cronolgica), esto hace que ms all de cierta cantidad de
puntos, la equivalencia entre edad mental y puntaje sea forzada.
Controversia
Este problema de aumento o disminucin de los puntajes de acuerdo a la edad, es un punto
de controversia entre los investigadores. Wechsler sostiene al igual que otros autores, que
los puntajes pueden aumentar ms all de los 25 aos. Hay quienes piensan, que los
aumentos en puntajes a este nivel, representan puntos obtenidos por mejoramiento
educacional u otros elementos y no expresan un aumento real de las habilidades puras.
130
La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser

significativos, est en discusin.
Esto es en si una limitacin del concepto de edad mental. Aparte de lo
descrito anteriormente, vemos que los puntajes descriptivos de la edad
mental son valores promedios.
Interpretacindelpuntaje
Hay muchas personas que obtienen valores mayores a los promedios alcanzados por la
mayora, esto impide interpretar realmente el verdadero puntaje y por lo tanto distorsiona el
anlisis de los datos. Vale decir, si un individuo obtiene una edad mental de 20 aos,
significa lo mismo que aquello implicado cuando decimos que un individuo tiene una edad
mental de 7, 8 10 aos.
Limitacin
Esto representa el promedio mental del promedio de los individuos en esa edad. Esta
interpretacin es claramente incorrecta. Otra posible interpretacin es que una edad mental
de 20 aos representa un nivel medible de inteligencia que est sobre el promedio. En este
caso la notacin adquiere una connotacin alterada y agrega confusin al concepto original
(6).
Todo lo anteriormente expuesto no mejora el valor del concepto, sino
que muestra sus limitaciones.
El ndice de inteligencia ms ampliamente utilizado es el C.I.;
coeficiente intelectual.
2.2.- Concepto de coeficiente intelectual
El C.I. es una razn entre un puntaje particular obtenido por un individuo, en un
determinado test de inteligencia, y el puntaje expresado para un sujeto promedio en su
grupo en este mismo test.
Ambos puntajes se expresan en la misma notacin obteniendo la
frmula usual:
CI =
MA Edad Mental
----------------------------CA Edad
Cronolgica
Razn que puede plantearse en los siguientes trminos:

CI =
131
Puntaje Logrado
---------------------------
--Puntaje Esperado
Este puntaje nos da un valor de inteligencia relativo. Nos indica en
primer lugar cun inteligente es un individuo comparado con alguien de
su propia edad. Es el valor descriptivo de un sujeto en su grupo valor
intergrupal tambin. El valor C.I., es un ndice independiente de
comparacin entre individuos (valor intergrupo). No se refiere slo al
puntaje individual particular que el sujeto obtiene en la escala, sino
tambin a la edad especfica en que lo realiza.
Es una medida que presumiblemente define el grado de desempeo, la
brillantez o las posibilidades intelectuales de un individuo, en forma
ms o menos permanente.
Constancia del C.I.
Bajo ciertas condiciones, se supone que el C.I. permanece constante a
travs del tiempo, a partir de un determinado rango de edad. Este
valor siempre es calculado en relacin a una escala determinada para el
nivel de edad que abarca esa escala. Los psiclogos se refieren a esta
propiedad como la constancia del C.I.
3.- Desarrollo y Constancia del C.I.
3.1.- Afirmaciones sobre la constancia del C.I.
En relacin a la constancia del puntaje del C.I., existen varias consideraciones bsicas que
seria importante analizar. En primer lugar, la constancia es referida al valor promedio del
C.I. en edades sucesivas.
ConsideracionesBsicas
Este valor en la mayora de los test estandarizados se expresa para la porcin media de los
valores escala y regularmente es fijado en cien. El hecho que generalmente los puntajes no
se desven de esta norma en ms de dos o tres puntos, se interpreta como que el C.I.
permanece constante a travs de las edades.
Valorpromedio
Sin embargo, la nica conclusin legtima que se desprende de lo anterior, es que aquellos
valores C.I. que no se alejan significativamente del promedio o norma permanecern
constante; esto no implica que aquellos valores C.I. que se desvan en 1 2 unidades de
desviacin tambin cumplirn con este principio.
132
La constancia depender no slo de los valores promedios del C.I. en

diferentes edades, sino tambin, de la variabilidad respectiva en estas
edades. En cuanto a la variabilidad se ha supuesto que sta es la
misma y difiere muy poco de la expresada por error muestral. En
segundo lugar, se ha considerado la constancia, en relacin a las
desviaciones estndar del promedio para las distintas edades.
Diferencias entre S.D. (Desviacin standard)
Estas diferencias pueden llegar a ser considerables. En el caso de la revisin Hernn
Merriff del ao 37, las desviaciones variaran hasta en 7,5 unidades. Finalmente otra
consideracin que se hace en la constancia es que el supuesto de la existencia de una
relacin lineal entre edad mental y cronolgica se invalidan al considerar la variacin del
C.I. a travs de las distintas edades; su aumento progresivo en edad cronolgica, no se
traduce en un aumento equivalente de edad mental.
Relacin entre E.M. y E.C.
Por el contrario, tenemos evidencias que la razn entre ambas disminuye hasta el punto que
la relacin desaparece. Estas consideraciones llevaron a concluir, forzosamente, que el
C.I.. calculado en forma tpica no estara entregando un C.I. propiamente tal en el adulto,
sino ms bien un coeficiente de eficiencia. Por esto y otros motivos, muchos psiclogos
han pensado que el C.I. debe ser abandonado como una medida de la inteligencia general.
CoeficientedeEficiencia
Sin embargo, esta conclusin no es la que legtimamente se desprende ya que no existe una
falla intrnseca al concepto de C.I. sino que las limitaciones son slo el resultado de
algunos errores corregibles en la forma de calcularlo (4).
3.2.- Wechsler abandona el concepto de Edad Mental pero
sostiene el de C.I.
Actualmente el C.I. se mantiene como concepto bsico en la medicin de la inteligencia y
sin discusin es una definicin del funcionamiento intelectual. El C.I. solamente establece
el puntaje que una persona obtiene en un test de inteligencia y determina su ubicacin
relativa entre sus iguales.
Definicin y alcance del concepto de C.I.
El significado de un valor dado en C.I. es simplemente una posicin de un sujeto con
respecto al grupo con que ha sido comparado. Esto supone que el nivel as establecido
(puntaje C.I.) se da independiente de la edad del sujeto, del tipo de test usado y de la
variabilidad de la muestra. En relacin a la estandarizacin del C.I. hay que analizar
previamente los problemas que surgen de la definicin de habilidad cero, o punto cero en la
escala de inteligencia.
133
HabilidadCero
El punto cero es una escala de medicin, puede tener dos significados, simplemente nada, o
puede representar un punto de referencia de donde comienza una medicin. En ambos
casos previamente se debe explcita su definicin, especialmente en escalas donde se usan
mltiplos o fracciones.
Uno de los aportes ms significativos al problema ha sido proporcionado
por Thurstone; quien describi los resultados obtenidos en siete
diferentes test de inteligencia; todos administrados en muestras
uniformes. Thurstone encontr una relacin lineal entre la variabilidad
absoluta y el promedio de ejecucin del test, en grupos de sujetos de
edad consecutiva. (6). Esta generalizacin se refiere a valores escala
absoluta y no a puntajes brutos.
134
CeroAbsoluto
El cero absoluto es ubicado indirectamente basndonos en la variabilidad absoluta del test;
sta debe ser cero, cuando el promedio de ejecucin del test es cero absoluto. Dada la
naturaleza de los datos, la variabilidad no puede ser negativa.
El cero absoluto se ubica extrapolando la relacin lineal anteriormente
descrita para descubrir el valor escala de la ejecucin promedio en el
cual la variabilidad desaparece.
DefinicindeCeroAbsoluto
Este valor escala es el cero absoluto que se define como una distancia
bajo el promedio de ejecucin de cualquier grupo de edad en trminos
de sus propias desviaciones estndar. Una vez encontrada la relacin
lineal y ubicado el cero absoluto, surge una inferencia necesaria en una
ley de la variabilidad y se enuncia como sigue: bajo condiciones
uniformes de seleccin, la variabilidad absoluta en el test de
inteligencia de distintos grupos de edad es proporcional a sus
promedios absolutos en el test. Esta ley puede establecerse en
trminos de una variabilidad relativa y dice as bajo condiciones
uniformes de seleccin, la variabilidad relativa es constante para
diferentes test de inteligencia en distintas edades, siempre que, los
valores obtenidos en los test, sean referidos en valores escala absolutos
y no puntajes brutos.
A travs de una escala absoluta y cero absoluto como unidad de
medicin es posible construir una curva de crecimiento mental para un
test especifico.
La validez de la determinacin del cero absoluto est sujeta a la
ejecucin del test. Luego de efectuado este peso podemos establecer
la edad en la cual la curva de crecimiento pasa a travs del cero
absoluto. Esta edad se ha ubicado en el nacimiento o poco antes de l.
PuntoCeroentestdeWAIS
En un comienzo la definicin cero en la escala de inteligencia de Wechsler adultos, fue
ubicado en 5 unidades de desviacin standard del promedio. Los valores obtenidos a travs
de este mtodo fueron similares a los que arrojaba el cuociente entre E.M. y C.E. despus
de haber transformado los puntajes sigma en los equivalentes E.M.
Estos valores fijaron limites de C.I. irregulares para los distintos grupos
de edad, lo que llev a Wechsler a abandonar la idea de definir
inteligencia cero. Busc una forma ms lgico y menos dificultosa de
135
realizarlo. Por este motivo decidi usar el concepto de desviacin. El

promedio segn Wechsler corresponda al valor 100, y 90, era el valor
ms bajo de C.I. considerando normal.
De acuerdo a este criterio la persona normal cae dentro del 50% central
del grupo. Este rango en la curva normal est definido por los valores +
1 de desviacin standard respecto al promedio.
DistribucindeInteligenciadeWechsler
Para evitar confusin en los resultados del C.I. se hizo necesario clasificar la inteligencia
con criterios estadsticos bien definidos. Cada nivel de inteligencia debera tener un
intervalo que abarcara un rango de valores C.I. Estos valores se deberan ubicar a una
determinada distancia del promedio y ser expresada en mltiplos de las desviaciones
standard.
(Errores probables). As una persona retardada es aquella cuyo C.I. se
ubica en 3 o ms unidades de errores probables bajo el promedio. Una
persona que se ubica en la lnea divisoria entre normal y retardado
logra un valor C.I. que cae entre 3 E.P. y 2 E.P. del promedio.
La distribucin que resulta de las categoras del test es la siguiente:
Retardo
Normal
Muy superior
Frmula
La frmula utilizada por Wechsler para calcular el puntaje C.I. es la
siguiente:
XZ
X
Previamente al uso de esta frmula se debe determinar el promedio y la
desviacin standard de la distribucin y preparar una tabla de puntaje.
136
Ventajas
Esta manera de obtener los valores C.I. tiene varias ventajas: en primer lugar define niveles
de inteligencia estrictamente en trminos de unidades de desviaciones standard, lo que
permiten que se interpreten en forma inequvoca. En segundo lugar, nos evita la necesidad
de hacer cualquier suposicin sobre la relacin precisa entre la razn de crecimiento mental
y cronolgico, especialmente en lo que se refiere a la relacin lineal. En tercer lugar,
tambin nos evita considerar puntajes que sobrepasan aquellos valores que se suponen no
afectados por la edad. Finalmente, se supone que todo C.I. numricamente igual, sea cual
fuese la edad es idnticamente equivalente.
4.- Bibliografa
Adriazola A. et al. (1976) Estandarizacin de la Escala Revisada de Wechsler para la
Medicin de la Inteligencia en nios (Wisc-R) Universidad Catlica de Chile.
Burt, C, Sir. (1963) Is Intelligence distributed Normally? Brit.J. Statist.
Psychol., 16 173-190.
Cronbach, L.J. (1960) Essentials of psychological testing (Revised) N.
York. Harper and Row.
Matarazzo, J. (1972) Wechsler Measurement and appraisal of adult
Intelligence. 5th and enlarged Ed. Baltimore Williams and Wilkins Co.
Nunnally, J. (1967) Psychometric Theory. U. York. Mace Graw Hill Inc.
Thurstone, L.L. (1928) The absolute zero in Intelligence. Measurement
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Wechsler, D. The Range of Human Capacities. Baltimore, Williams and Wilkins. 1952.
Wechsler, D. (1974) Wechslers
Psychological Corporation. N. York.
137
Intelligence
Scale
for
Children
COMPORTAMIENTO DEL WAIS EN LOS DIVERSOS SECTORES

SOCIOCULTURALES CHILENOS
Hermosilla V., M. (sin fecha)
Los estudios realizados en nuestro pas con la estandarizacin del WISCR y la adaptacin del WAIS-R, muestran que en nuestro pas existen
realidades socioculturales tan diversas, que no es posible postular que
sean estadsticamente la misma poblacin los diferentes grupos
socioculturales. Los niveles medio y medio-alto s constituiran un grupo
relativamente homogneo y cualitativamente diferente al bajo en su
desarrollo y logros cognitivos (Hermosilla y Silva, 1986). Los estudios
de Matarazzo (1986), con la muestra de estandarizacin del WAIS-R y su
comparacin con la muestra del WAIS, tambin hacen notar que los
promedios poblacionales del test, corresponden a subgrupos con 12
aos de escolaridad.
La experiencia con la aplicacin del WAIS durante los ltimos 13 aos*,
me hace postular las siguientes opiniones del comportamiento de los
diferentes subtest en los diferentes niveles socioculturales, con las
consiguientes inferencias para la interpretacin.
Informacin
Tiende a subir sobre el promedio poblacional de (10) en los sectores cultos o muy cultos.
Incluso en estos ltimos, informacin puede estar sobre el promedio (11 12) en personas
con una cierta limitacin mental (capacidad intelectual bajo promedio). Se hipotetiza que
ello puede deberse a que el aprendizaje se realiza por pensamiento asociativo, sin un real
incorporacin del conocimiento a una visin del mundo. Ello puede verse al hacer un
examen de lmites, en los que se puede comprobar que el conocimiento del sujeto no va
ms all de lo dicho respecto al tema.
En los niveles bajos, tiende a estar bajo el promedio. Cuando en niveles
bajos se encuentra promedio o superior, ello implica intereses por la
cultura, hbitos de lectura y generalmente motivacin al logro.
Cuando en un sujeto con 10 en semejanzas, de nivel sociocultural medio
alto se encuentra informacin en 10 o bajo ello, est indicando
interferencia en el rendimiento debida a problemas emocionales o a
psicopatologa.
Conviene analizar en ambos estratos en qu preguntas se da
respuestas erradas. Las respuestas correctas en reas que son las de
trabajo del sujeto, hacen que cualitativamente deba tenerse en cuanta,
138
especialmente si no contesta bien preguntas de menor grado de

dificultad.
* (Aproximadamente entre los aos 77 y 90)
139
Comprensin
En este subtest el sujeto de inteligencia promedio de nuestra poblacin que corresponda a
NSE y cultural alto, generalmente obtiene un nivel ms bajo en comprensin (9), pero en
general, la prueba discrimina entre los sujetos con mayor o menor juicio lgico y sentido
comn, especialmente mientras ms alto sea su nivel en las otras tres pruebas del factor de
comprensin verbal.
En las clases bajas, generalmente los sujetos obtienen un nivel inferior
(8), ya que les dificulta la respuesta el hecho que hay tres proverbios
que para su interpretacin requieren de capacidad de abstraccin.
Penaliza fuertemente esta prueba a los sujetos de extraccin rural y
clase baja, ya que la mayora de las respuestas requiere de cierto nivel
de informacin.
Los niveles altos de comprensin en clase baja
implican, adems de criterio y juicio lgico, un nivel intelectual
generalmente superior al promedio.
Aritmtica
Las preguntas de esta subprueba exigen conocimiento de materias que ensean en 7
bsico, por lo tanto son penalizadas todas aquellas personas que tienen menor escolaridad y
en dicho caso, no sera una prueba vlida para ellos.
Al parecer en personas con escolaridad de 4 medio, la prueba no se
comporta diferencialmente segn NSE cultural.
Cuando hay fracasos en esta prueba, hay que tener claro el motivo de
ellos, por lo que se recomienda hacer examen de lmites siempre que
haya un puntaje bajo.
Semejanzas
En semejanzas el NSE y cultural influye en el sentido que es difcil que
las personas de nivel alto obtengan menos de 9 a 10 de puntajes
standard debido a que los temes 2, 3, 4, 6, 7 y 9 son respondidos con
conceptualizaciones abstractas, sin que ello implique elaboracin
ninguna de parte del sujeto, sino tan solo un aprendizaje asociativo. Se
responde, por ejemplo, fruta, pues el nio ha aprendido desde chico que
el conjunto frutas influye las naranjas y los pltanos, no requiere de un
trabajo de establecer el concepto de clase a partir de las caractersticas
de los objetos. Los temes que realmente requieren un esfuerzo son:
1.5.6.-
hacha-sierra
huevo-semilla
aire-agua
140
11.12.13.-
elogio-castigo
madera-alcohol y
mosca-rbol
Las personas de nivel cultural alto dan al menos automticamente una

respuesta de un punto a la 1, 5 y 8.
Un grado de dificultad moderado, que para personas de buen nivel
cultural es aprendizaje asociativo, es el tem 10 poesa-estatua.
En las clases bajas, hay incluso en personas inteligentes, una falta de
prctica en establecer relaciones que hace que sus puntajes, cuando
hay adems baja escolaridad, sean pobres y con un alto nivel de
concretismo que al parecer no correspondera realmente a su nivel, tal
como lo puede indicar su rendimiento en cubos.
La capacidad de establecer relaciones de clase, es una de las que se
pierde en los casos de deterioro orgnico. Por ello, las preguntas que
realmente discriminan si hay o no deterioro son las que requieren de
esfuerzo. Muchas personas que ha tenido un alto nivel premrbido y
que pertenece a un medio cultural alto, contestan bien semejanzas,
incluso obteniendo puntajes de 12. En esos casos, es absolutamente
imprescindible el realizar un examen de lmites, para poder ver el tipo
de razonamiento que subyace las respuestas.
Las personas con
deterioro orgnico no logran explicar el por qu de la relacin, lo que
apunta a que han respondido por sobreaprendizaje, es decir aprendizaje
asociativo y familiaridad, por lo cual esas respuestas apuntan ms bien
a lo que mide vocabulario, que, como sabemos, es la prueba que mejor
se conserva.
Dgitos
La sensibilidad de la prueba a los factores de ansiedad y de distractibilidad, hace que estos
factores sean los que determinan su nivel ms que lo puramente intelectual y que los
niveles de cultura. Los puntajes altos implican adaptacin rpida a las exigencias de los
estmulos y, he observado que en sujetos inteligentes de nivel cultural bajo que han
respondido mal en las pruebas anteriores, esta tarea implica algo factible de realizar, y
lograr puntajes promedio, pero esta observacin no tiene una base de experiencias lo
suficientemente fuerte, por lo que slo podra plantearse como una hiptesis a contrastar.
Vocabulario
La riqueza del ambiente se refleja fuertemente en esta prueba, por lo
que lo sujetos pertenecientes a niveles culturales altos logran obtener
puntajes superiores al promedio (12 por ejemplo) sin que ello implique
un nivel de inteligencia superior. El hecho que haya tantas palabras de
141
uso cotidiano y raz latina que son una traduccin directa del ingls
donde el nivel de dificultad de los trminos es mucho mayor, determina
que la prueba no tenga una ordenacin de sus temes que corresponda
exactamente al nivel de dificultad, por lo que muchas veces la
aplicacin de la prueba se prolonga, ya que despus de 4 temes con
cierta dificultad fallados, aparece uno de muy poca dificultad, que hace
necesario continuar, con el consiguiente desaliento para la persona que
sufre muchos fracasos antes de que la prueba se suspenda. El nivel
promedio de 10 puede corresponder al promedio de personas de nivel
cultural bajo, ya que la prueba exige tan solo la comprensin del
vocablo y puede incluso obtenerse el puntaje mximo en cada tem por
acmulo de elementos descriptivos. En personas de nivel cultural alto,
es importante analizar cuantitativamente la riqueza de sus conceptos,
antes de hablar de fluidez verbal aunque su puntaje sea de 14,15 o
ms.
Smbolos
En esta prueba no se ha apreciado un sesgo en cuanto a nivel sociocultural, sino diferencias
debidas a alto nivel intelectual, ya que las personas muy inteligentes no logran puntajes
sobre el promedio, lo que diversos autores explican que se debera a que est es una tarea
percibida como rutinaria, montona, manual, en la que las personas muy inteligentes no
tiene mayor inters en competir. Favorece a las personas que realizan tareas rutinarias que
impliquen el mismo tipo de tarea (digitadoras de computacin, dactilgrafas, empleados de
contabilidad), que pueden alcanzar niveles de uno o dos rangos sobre su real capacidad
intelectual.
Completacin
Para realizar la tarea es necesario tener una imagen mental de los objetos y en cuanto la
cultura determina los objetos particulares presentes en una sociedad dada, la prueba
contiene un sesgo cultural. Las variables socioeconmicas ayudan a determinar el
reconocimiento de los objetos artificiales, con los cuales no haya experiencia directa,
existentes en dicha sociedad. Adems las personas de niveles culturales altos estn desde
nios acostumbrados a practicar tareas que impliquen manejo de figuras inconclusas. Por
lo que en los puntajes existira un leve sesgo que desfavorece a los niveles bajos, pero que
el adulto inteligente logra superar.
Cubos
Sera la menos sesgada de todas las pruebas, en cuanto implica un razonamiento no verbal
y no puede ejecutarse tan solo recurriendo a memoria. Hay una cierta ayuda que da la
experiencia con tareas semejantes y en personas cuyas profesiones implican un aprendizaje
en estrategias de anlisis visual, como los arquitectos, por ejemplo, no seran los puntajes
extremos altos, un ndice de inteligencia superior.
142
En niveles socio cultural bajos (salvo que exista la presuncin de un

problema orgnico de hemisferio derecho), ser la prueba que ms
puramente estara indicando el nivel intelectual del suejto.
Ordenacin
Las historietas tienen un trasfondo de humor que refleja aspectos crticos y a veces
divertidos de costumbres sociales. Para poder ejecutar bien la tarea es necesario conocer
antes los aspectos generales implicados por tales costumbres, por lo que existe un sesgo en
cuanto las personas puedan provenir de sectores marginales y rurales.
Ensamblaje
Los estmulos que comprende la prueba corresponden a elementos familiares a la mayor
parte de las personas en todos los niveles sociales, por lo que no debiera esperarse ningn
sesgo debido al nivel sociocultural.
143
La evaluacin de lo psico-orgnico a partir del Test de WAIS*

El Test de WAIS es una prueba que evala funcionamiento intelectual, en tanto permite
calcular el coeficiente intelectual de una persona en determinado momento y describir el
perfil de sus habilidades cognitivas.
Este test NO es una prueba de organicidad, pero es posible utilizarlo
como instrumento de Screening (= mapeo, pantalleo), cuyos
resultados orientarn la aplicacin de pruebas especficas o la solicitud
de interconsulta mdica-neurolgica.
A continuacin se exponen 3 mtodos cuantitativos que conllevan a
evaluar la posibilidad de la presencia de un cuadro Psicoorgnico, as
como algunos indicadores cualitativos que hacen surgir sospechas al
respecto.
1.- Mtodos cuantitativos
1.1.- Coeficiente de Deterioro (original de Wechsler)
CI
=
M-NM
M
= (1-NM)
M
x 100 =
%
Se calcula a partir de los puntajes standard obtenidos por el individuo.

M= Pruebas que se mantienen ms all del transcurso de los aos.
Corresponden a las subpruebas de Informacin, Vocabulario,
Completacin y Ensamblaje.
NM= Pruebas cuyos puntajes disminuyen con el transcurso de los aos,
tanto en el deterioro normal como en el patolgico.
Corresponde a las subpruebas de Semejanzas, Dgitos, Smbolos y Cubos.
De lo anterior se desprende que las diferencias entre un deterioro
normal y uno patolgico son cuantitativas y no cualitativas. Dicho de
otro modo, las funciones afectadas son las mismas, lo que vara es su
magnitud.
El mismo Wechsler estableci una tabla de promedios normales de
deterioro debido a la edad, en porcentajes:
Edad
%
25-29
1%
30-34 35-39 40-44

3%
5%
8%
45-49 50-54 55-59

11%
14% 16%
Para obtener el coeficiente de deterioro REAL de un adulto, hay que

restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con
la frmula anteriormente sealada.
144
Segn Wechsler, un coeficiente de deterioro real entre un 10 y 20%

indica posible deterioro, y ms del 20%, deterioro evidente.
* Eve-Marie Apfelbeck. 1999
145
Se utiliza la frmula original de Weschler, que no incluye las subpruebas

de Comprensin, Aritmtica y Ordenacin. Ello en tanto Comprensin
corresponde ms bien a un indicador de perturbaciones emocionales
que de deterioro cerebral; Aritmtica es muy suceptible a factores
emocionales (angustia) y a problemas de aprendizaje; y Ordenacin
evala juicio social.
Sin embargo, hay que ser cuidadoso en la valoracin de otros subtests
que s se incluyen:
Informacin no siempre discrimina entre deteriorados y no

deteriorados, excepto en pacientes epilpticos con compromiso de
lbulo temporal.
Completacin suele mostrarse altamente resistente a la disminucin
en casos de D.O.C. general o lesiones difusas.
Semejanzas puede resultar refractorio a la disminucin.
Recientes estudios destinados a evaluar deterioro patolgico

(especialmente Demencias tipo Alzheimer) a partir de una batera
completa de pruebas concluyen que, de los subtests de la Escala de
Wechsler para Adultos, el mejor predictor es la subprueba de smbolos.
1.2.- Discrepancias entre C.I.V. y C.I.M.
Wechsler seala que una diferencia de 15 o ms puntos entre el C.I Verbal y el C.I Manual
sera significativo de deterioro orgnico cerebral.
Estudios posteriores realizados por Newland y Smith, determinan que
para personas en los rangos de edad entre 18 y 19; 25 y 34; y 45 a 54
aos, es suficiente una diferencia de 10 puntos para hipotetizar
deterioro patolgico.
Cuando el CIV es mayor al CIM, puede ser indicativo de una patologa
cerebral en el hemisferio derecho (problema en la psicomotricidad) o
de tipo ms difuso. Las alteraciones en reas frontales se relacionan
con un aumento tal de la ansiedad que desorganizan la actividad
motora.
Si el CIV es menor al CIM, se hipotetizan lesiones en el hemisferio
izquierdo, posiblemente en el lbulo parietal (ejemplo: afasia)
Segn Zimmerman, la cuestin no est en si las diferencias entre CIV y
CIM son significativas o no, sino ms bien en qu significan; y el
significado de esta desviacin slo puede establecerse con la ayuda de
indicadores ms especficos y diferenciales.
1.3.- Comparacin entre C.I. esperado y C.I. obtenido.
146
En tanto el WAIS es un test sensible al N.S.E. y sus puntajes se relacionan en forma

significativa con la escolaridad del sujeto (medida en aos), Mattarazo estableci una tabla
de C.I. esperados segn aos de escolaridad (ver anexo).
El procedimiento consiste entonces en comparar el C.I. obtenido por la
persona con el C.I. esperado para su escolaridad.
Este mtodo es til, pero presenta limitaciones ya que muchos
pacientes con enfermedad mental indiscutible no muestran declinacin
total en la inteligencia general que sea lo suficientemente seria para
reflejarse en una disminucin significativa de C.I. en el WAIS. Por lo
tanto, se puede esperar que este procedimiento proporcione una cierta
cantidad de resultados de falso negativo.
2.- Aspectos cualitativos.
Provienen de la observacin de la conducta del examinado frente a las pruebas, dirigida a
conocer la vivencia del dao, tanto en sus sntomas negativos (reacciones de impotencia)
como en los positivos (reacciones anormalmente intensas, masividad, irritabilidad,
reacciones de duracin anormal, perseveracin, adhesividad, estereotipia, inercia del
pensamiento; reacciones ligadas al estmulo en forma anormal: desorganizacin,
incontinencia afectiva, dificultad para posponer la descarga; reacciones simples o
primitivas: concretizaciones, sincretismo, dificultades de sntesis; deficiencias en la
captacin de lo abstracto. (Ballati,1988)
SntomasGenerales
Constante autocrtica frente al rendimiento; en algunos casos se dan

cuenta de los errores, pero no pueden corregirlos.
Angustia, intentos de reflexin, apunto de llorar, suspiros de
ahogos.
Obstinacin en no saber
Inseguridad: no s si est bien o no qued bien?.
Ejemplosenalgunassubpruebas
Informacin: Pelota: es un crculo, es circular (lleva lo

tridimensional a lo bidimensional) Presidentes: cuenta con los
dedos.
Completacin: Toca los dibujos. Concretismos Ejemplos chancho:

le falta el barro; caballo: le falta el jinete.
En casos extremos, simplemente nombra la figura chancho.
Ensamblaje:
147
Configuraciones absurdas
Incapacidad para reconocer la figura
Edging: van esquinando, buscando el acomodo de
las piezas ms chicas alrededor de las ms grandes.
148
Cubos:
Dgitos: Hacia delante: persevera en los nmeros iniciales.

atrs: no entiende la instruccin, cree que hay que restar.
Ordenacin: Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se le

presentaron, es incapaz de establacer relaciones asociativas,
secuencias temporales, relaciones causa-efecto.
Smbolos: Persevera en un error a lo largo de la prueba.
Reaccin catastrofal: tira lejos los cubos, en un

arranque de enojo motivado por impotencia.
Persevera en la posicin de un cubo.
Hacia
3.- Crticas al WAIS como instrumento de organicidad.

Los puntajes revelan poco sobre la naturaleza de la
extensin mxima del dficit.
No es suficientemente exacto en diferenciar el tipo de
dao.
Las escalas clnicas son superiores a las pruebas
psicomtricas.
Por s solo, no resulta lo suficientemente sensible. Por
ello una evaluacin neuropsicolgica completa debe
constituirse a partir de una batera que evale una mayor
cantidad de funciones cognitivas, a fin de especificar la
localizacin y la extensin del dao. Por ejemplo, una
prueba de adicin seriada evala funcionamiento
subcortical; una prueba de copiar dibujos evala el
funcionamiento del lbulo parietal derecho, etc.
149

Test Wais

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LAESCALADEINTELIGENCIADEWECHSLERPARAADULTOSWAIS

La inteligencia es multifactica y multideterminada y hay diferentes tipos de

En la prueba de cubos, cuando los fracasos son porque el sujeto no alcanza a

Clasificacin del Retardo Mental, segn la A.A.M.D. (American Association on

4. Gabriela Mistral fue una mujer famosa qu

Instrumento (cosa, etc)

Fermenta ... Fermenta

*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estim una poblacin de 14.026.166)

Cervantes ... Miguel de

Los gneros oscuros

Africa (si contesta por

** 1998 se cambi la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformacin del Senado es

Cada problema tiene un tiempo lmite. Comience a tomar el tiempo

5. Seis personas compraron 25 centmetros de

7. Cuntas naranjas se pueden comprar con $36 si

Adminstrese dgitosenorden inverso,inclusosiel sujeto obtiene0puntosen

Si en cualquiera de los temes 4 al 8, el sujeto da una respuesta de 0 puntos,

Al pronunciar la palabra, selela en la lista. Use este mismo modo de

Instrucciones: Coloque la hoja de respuestas del subtest ante el sujeto y

Dibujo 2: Revuelva loscubos del sujeto. Saqueloscubos que sirvieron como

Instrucciones: Para cada tem, se presenta al sujeto un juego de tarjetas en

Recoja lastarjetas yvuelvaacolocarlas en elordennumrico original(1,2,3)y

Comience a cronometrar tan pronto haya colocado la ltima tarjeta frente al

NOTA: Ocasionalmente, algunos sujetos comienzan a ordenar las tarjetas de

Tiempo Ordenacin 2ptos

Donde aparece (I), significa que debe interrogarse. Si la persona, al ser

Un mueble para descansar o dormir. Un trozo de terreno preparado para

Esconder. Tapar. Encubrir.Callaradvertidamenteloquesepudieraodebiera

1p. Terminar algo...tomar algo...usar (sin el concepto de la destruccin de la

0p. Pazyreposo..tienequeverconlareligin...dondeloscuras estudian...un

Mentir...robar (sin indicar que se trata de ideas o creaciones

1p. Un discurso (sin referirse a lo injurioso)...un reto...un estallido ... un

En cada tem, se da el criterio general para cada puntaje, seguido de algunas

2p. Cualquier respuesta quemuestre quelapersonasabequelacartadebe ser

2p. Cualquier respuesta que contenga la idea que la persona es influenciada,

0p. Referencia a una institucin especfica, a una organizacin o trabajo, que

2p. Cualquier clasificacin general que sea pertinente en lo esencial, a ambos

A continuacin se indican respuestas tpicas y comunes. Las respuestas

2p. Elementos necesarios para la vida...necesarios para el funcionamiento del

0p. Elpoemadescribe laestatua...se lehacen poemas alas estatuas..notienen

Berdicewski, Olgay Rebeca Herreros: "Manual de Instrucciones del test de

Tabla de interpretacin de puntaje standard

Nivel o habilidad buena

Nivel muy bueno

P.S. C.I. P.S.

........... ........... ........... 5.Luis60"

........... ........... ........... 6.Flirteo60"

........... ........... ........... 7.Pesca120"

........... ........... ........... 8.Taxi120"

LO QUE MIDE CADA SUBTEST

indecisin y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso

rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se

b) Dnde est colocado.

4) En cambio, en dgitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no

ORIENTACIN SOBRE EL RENDIMIENTO

(Wechsler cit. por Portuondo)

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGN WECHSLER

Nuevo Concepto de Inteligencia

El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 aos

cualquier habilidad dada, podr agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta

La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser

Razn que puede plantearse en los siguientes trminos:

La constancia depender no slo de los valores promedios del C.I. en