Formao Contnua de Professores para uma Orientao CTS do Ensino de Qumica: Um Estudo de Caso

Isabel Sofia Rebelo, Isabel P. Martins e Maria Arminda Pedrosa

Referem-se sumariamente caractersticas gerais da educao cientfica renovada emergente no limiar do sculo XXI e alguns condicionalismos scio-econmicos que a contextualizam. Assume-se o movimento CTS como enquadrador de finalidades abrangentes que lhe subjazem e operacionalizador de metodologias e de abordagens inovadoras de ensino de cincias promotoras de desenvolvimento de literacia cientfica e tecnolgica dos alunos. Descrevem-se as caractersticas e os resultados principais de um programa de formao contnua de professores de cincias/qumica concebido para promover o seu desenvolvimento e a inovao de prticas em consonncia. literacia cientfica, CTS, desenvolvimento profissional de professores

Recebido em 29/10/2007; aceito em 30/10/2007

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as sociedades ocidentais, cada vez mais se vem constatando a integrao e interdependncia sociocultural e econmica, com reflexos nas linguagens dos prprios movimentos de reforma educativa, em que se reconhecem lgicas da globalizao actual que, apoiando-se em polticas econmicas e modelos de gesto neoliberais, reguladas e controladas por princpios neoconservadores, celebram a produtividade, a competitividade e o lucro (Carter, 2005). O desenvolvimento de sistemas, tecnologias e vias de comunicao promove a circulao abundante e quase instantnea de informao, ideias, mercadorias, produtos e servios, conduzindo generalizao de tendncias, gostos e hbitos e repercutindo-se numa homogeneizao cada vez maior e mais universal, que se reflecte em mudanas de identidades pessoais e sociais. Cincia e Tecnologia perpassam a vida quotidiana dessas sociedades e alguns produtos de progressos cientficos e tecnolgicos chegam, talvez como nunca, aos cidados. Continuam, porm, a existir bolsas de excluso que evidenciam
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a necessidade de se percorrer um os alunos, visando simultaneamente longo caminho para se conseguir a a qualificao pessoal e obteno de to almejada Sociedade do Conhecicapital intelectual que sirva a sociemento. Simultaneamente, estudos indade. Emergem, neste incio do sternacionais revelam baixos nveis de culo XXI, lgicas mais humanistas de conhecimento cientfico de jovens na educao cientfica, pelo menos nos escolaridade obrigaprincpios orientadotria e uma tendncia res, podendo promoNa valorao do seu para se afastarem de ver valores como os trabalho, referiram-se a reas em cientficas de equidade, justia indicadores de aumento e tecnolgicas nos social, diversidade de motivao e melhoria seus percursos edue sustentabilidade. de atitudes dos alunos cativos posteriores Visam estimular o para aprender Qumica, em (OECD, 2001). desenvolvimento de particular daqueles que se Nas sociedades literacias cientficas comportavam pior e tinham ocidentais, tm-se e tecnolgicas e exerpiores desempenhos alterado perspecticcios de cidadania vas referentes a prmais informados e ticas de educao cientfica, a par responsveis nas sociedades decom mudanas no reconhecimento mocrticas actuais (Acevedo, 2004; social e poltico do papel das cincias Cachapuz, Praia e Jorge, 2002). e das tecnologias. Em particular, o O movimento Cincia-Tecnologiaensino de cincias tem sido alvo de Sociedade (CTS), movimento intermudanas nas finalidades, nos connacional de reforma do ensino das tedos curriculares e nas abordagens cincias, que se tem desenvolvido recomendadas. perspectivao da desde meados da dcada de 1980, educao cientfica vocacionada para engloba nfases curriculares que rea formao de elites de cientistas e querem metodologias e abordagens de engenheiros, foram-se seguindo inovadoras de ensino de cincias outras orientaes mais vocacionapara efectivamente promoverem o das para a formao geral de todos desenvolvimento de literacia cientfica
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e tecnolgica (Acevedo, Vsquez e Manassero, 2002).

Centralidade dos professores de cincias/qumica na efectivao das reformas

Os professores de cincias so, nos sistemas educativos, determinantes para a melhoria qualitativa da educao cientfica formal, estabelecendo em ltima anlise o sucesso ou o fracasso de qualquer reforma ou inovao curricular naquelas reas. No quadro das finalidades que percepcionam para a educao cientfica formal e das experincias e vivncias profissionais que se lhes afigurem relevantes, cabe-lhes reinterpretar e implementar documentos oficiais e recursos didcticos. Assim, a adequao de conhecimentos e crenas de professores de cincias/qumica sobre ensino, aprendizagem e natureza das cincias so cruciais para que as reformas educativas actuais se concretizem nos sentidos necessrios.

Formao contnua de professores de cincias/qumica papel e pressupostos

Para que as reformas educativas tenham os reflexos desejados nas escolas e, sobretudo, na vida dos alunos, necessrio agir ao nvel da formao e do desenvolvimento profissional, pessoal e social dos professores, nomeadamente criando oportunidades para promover adequada formao contnua em mltiplas dimenses (Levy e Sanmart, 2001; Mellado e col., 2006; Shulman e Sherin, 2004; Shulman e Shulman, 2004). Tal formao dever constituir um meio privilegiado para inovar o ensino de cincias e, em ltima anlise, para a promover aprendizagens mais significativas e mais relevantes para a vida dos seus destinatrios nas sociedades contemporneas.

cias/qumica, necessrios para que as reformas educativas actuais se concretizem como se pretende e se referiu, recorrendo a metodologias de investigao-aco, desenvolveuse, implementou-se e avaliou-se um programa de formao contnua de professores de qumica (PFC). Este decorreu ao longo de seis meses, foi concludo por oito professoresformandos (PF), intitulou-se Perspectivas de Educao em Qumica no 3 Ciclo do Ensino Bsico: explorao de interrelaes Cincia-TecnologiaSociedade e enquadrou-se no quadro legal da formao contnua em Portugal. Fundamentou-se em recomendaes de investigao em formao de professores de cincias/qumica e contemplou aspectos inovadores de finalidades e pressupostos da educao em cincias, introduzidos na recente Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, em Portugal (ver, por exemplo, Cincias Fsicas e Naturais. Orientaes curriculares para o 3 ciclo do ensino bsico, Galvo e col., 2002). O PFC, cujos pressupostos e metodologias se consideram consistentes com princpios socioconstrutivistas, assumiu os PF como profissionais reflexivos e estimulou o seu envolvimento em actividades formativas de reflexo (ver Tabela 1), em processos individualizados/ diferenciados de aprendizagem mas tambm, e em grande parte, em trabalho cooperativo, em grupos de dimenso varivel. As actividades incluram partilha e discusso de reflexes, de trabalhos realizados e de

prticas mobilizadas pelos PF, anlise e discusso de documentos escritos e de videogramas, interaco com oradores convidados, actividades de explorao conceptual e actividades de desenvolvimento e inovao curricular em qumica. Adicionalmente aos aspectos referidos na Tabela 1, foram tambm objecto de reflexo do PFC dilemas com que os professores de cincias/qumica se debatem na prtica e motivaes, preconceitos, aspiraes e sentimentos que guiam, legitimam e sustentam a sua actuao profissional. No PFC, criou-se alternncia e interactividade entre perodos de envolvimento intensivo e sustentado dos PF em reflexes cooperativas sobre os objectos de reflexo, em sesses presenciais de formao (total de 45h), com a presena da formadorainvestigadora (1 autora), e perodos de introspeco e de realizao de actividades complementares s desenvolvidas nas sesses presenciais, nos contextos profissionais dos PF, sem a presena da formadorainvestigadora (total de 45h). No PFC, pretendeu-se criar condies e contextos que permitissem aos PF desenvolverem competncias (CCE, 2005) e, genericamente, ferramentas para explorarem novos caminhos de crescimento pessoal, social e profissional. Pretendeu-se tambm que desenvolvessem inovaes adequadas aos seus contextos profissionais, aos seus estados e trajectos de desenvolvimento profissional e pessoal e aos seus interesses e suas motivaes como profissionais.

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Tabela 1: Objectos de reflexo do programa de formao Aspectos sobre cincias e educao em cincias que, de forma geral e abrangente, podem condicionar as prticas lectivas dos professores de cincias/qumica: - Crenas e conhecimentos dos PF; - Referenciais tericos; - Resultados de investigao em Educao em Cincias. Dimenses comtempladas: - Aprendizagem e ensino de cincias/qumica; - Conhecimento cientfico, empreendimentos cientficos e cientistas; - Interrelaes CTS em educao cientfica, - Propsitos do ensino formal de cincias/qumica; - Perspectivas de ensino CTS de qumica.
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O estudo desenvolvido

Propsitos e metodologias
Com os propsitos de facilitar a (re)construo de crenas e conhecimentos relativos educao formal em qumica, de promover a inovao de prticas lectivas compatveis com perspectivas CTS de ensino de cinQUMICA NOVA NA ESCOLA

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A avaliao do PFC decorreu em dois momentos vistos como complementares. O primeiro, durante a sua implementao (ao longo do processo de investigao-aco) em que, tendo em conta pressupostos e propsitos, foi se avaliando a operacionalizao do PFC e monitorizando a sua implementao, tendo em vista informar, complementar e reformular actividades planeadas. O segundo, aps a implementao do PFC, serviu para avaliar os produtos do envolvimento nele dos PF, procurando escrutinar as aprendizagens realizadas (entendidas como (re)construo de crenas e de conhecimentos relativos educao formal em cincias/qumica) e tambm identificar as inovaes em prticas lectivas concebidas e efectivadas, designadamente nas actividades de desenvolvimento e inovao curricular. 32

Resultados
Nas diversas actividades formativas, os PF revelaram, genericamente, disponibilidade para se envolverem em processos de formao e desenvolvimento. Ao longo do PFC, identificaram possibilidades de inovao, tanto em termos de concepes como de prticas. Embora individualmente diferenciados, revelaram envolvimento em inovao e desenvolvimento de concepes de aprendizagem de cincias, indiciando aproximao a modelos construtivistas de aprendizagem, e de ensino de cincias e, conseqentemente, afastamento de modelos transmissivos. Evidenciaram desenvolvimento na identificao e compreenso de caractersticas especficas de propostas de ensino CTS de qumica, bem como na compreenso e no compromisso com pressupostos, princpios e finalidades renovadas da educao cientfica, indiciando desenvolvimento nas compreenses dos conceitos de literacia cientfica e de educao para a cidadania. Revelaram tambm indicadores de envolvimento em inovao e desenvolvimento de prticas lectivas, traduzidos em propostas de ensino CTS de qumica.
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As intervenes e reflexes desenvolvidas pelos grupos de PF sobre ensino CTS de cincias, quanto ao papel que nele assumem os conceitos cientficos, orientaram-se, inicialmente, segundo duas perspectivas: i) o ensino CTS corresponde a formas de atribuir significado a conceitos cientficos, recorrendo sua contextualizao em situaes de aplicao; ii) os conceitos e as suas interrelaes, no ensino CTS, so veculos para compreender o que nos rodeia no so um fim em si. Em resultado das actividades de explorao conceptual e metodolgica desenvolvidas ao longo do programa, os PF passaram a identificar um conjunto mais especfico de caractersticas de ensino CTS de cincias, designadamente as relacionadas com a importncia da responsabilizao dos alunos pela sua prpria aprendizagem, a relevncia da promoo de literacia cientfica na formao dos alunos com vista sua participao responsvel na sociedade, por meio de temas criteriosamente escolhidos para contextualizar o ensino de cincias, e do recurso a abordagens inter e transdisciplinares. A ttulo de exemplo, um dos grupos envolvidos nas actividades de desenvolvimento e inovao curricular em qumica concebeu e implementou, com alunos do 8 ano (no sistema educativo portugus, alunos com cerca de 13 anos e no 2 ano de estudo de qumica na disciplina curricular de Cincias FsicoQumicas), uma proposta de trabalho subordinada ao tema A gua, cujo desenvolvimento incluiu a explorao dos tpicos: 1. A gua tem ies dissolvidos; 2. Importncia da gua para a vida; 3. Distribuio da gua na Terra (ciclo da gua; guas superficiais e guas subterrneas; guas minero-medicinais); 4. Usos da gua (nvel domstico, municipal e industrial) e evoluo das necessidades e usos da gua no ltimo sculo; 5. guas residuais (funo e funcionamento de Estaes de Tratamento de guas Residuais).

Os professores promoveram a explorao dos conceitos de io, composto inico, substncia, mistura de substncias, dureza da gua e precipitao de sais; introduziram a noo de reaco qumica; e promoveram a reviso dos conceitos de pureza (qumica), tomo, molcula, substncias elementares e compostas, smbolos e frmulas qumicas, j introduzidos anteriormente. A nvel metodolgico, a partir da anlise de rtulos de guas de mesa e de embalagens de detergentes, promoveram discusses sobre a existncia de ies em soluo, em termos de que alguma coisa teve de se dissolver em gua levando ao seu aparecimento, e averiguou-se o que poderia ter sido. Os professores promoveram discusso sobre a noo de dureza da gua e de formas de a alterar, a utilidade de clcio dissolvido em gua e a formao de estalactites e de estalagmites em grutas calcrias. Recorreram a fontes de informao diversificadas, como a Carta Europeia da gua, um poema de Antnio Gedeo (um poeta portugus) e fichas informativas por si construdas, para alm dos rtulos j referidos. Estimularam o envolvimento dos alunos em diversas actividades, solicitando, por exemplo, a localizao e a anlise de informao em mapas (de Portugal e planisfrio, facultados por professores de Geografia), sobre a ocorrncia territorial de guas com diferentes durezas, de cursos e reservatrios de guas superficiais, de guas subterrneas e de guas minero-medicinais. Realizaram a electrlise da gua e solicitaram, em fichas de trabalho (normalmente como trabalho de casa), snteses de informao. Promoveram, ainda, a realizao de investigaes e a elaborao de cartazes por grupos de alunos. Os relatos dos PF que se envolveram na implementao de propostas de desenvolvimento e inovao curricular permitiram identificar, nos papis que assumiram, aspectos que Acevedo e col. (2002) consideram caractersticos da atuao de professores envolvidos no
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desenvolvimento de ensino CTS de cincias. Na valorao do seu trabalho, referiram-se a indicadores de aumento de motivao e melhoria de atitudes dos alunos para aprender Qumica, em particular daqueles que se comportavam pior e tinham piores desempenhos, mas tambm, e aps algumas inseguranas e resistncias iniciais, por outros que, tendo melhores desempenhos em abordagens mais tradicionais, normalmente precisam de grande orientao no seu estudo. Os ganhos que os PF percepcionaram nos alunos reflectiram-se em ganhos na sua prpria satisfao profissional e em motivao para superarem resistncias mudana e dificuldades associadas s exigncias acrescidas que sentiram na preparao e no desenvolvimento desse tipo de actividades com os alunos. A avaliao dos produtos do envolvimento dos PF no PFC revelou indicadores de desenvolvimento nas dimenses social, pessoal e profissional (Rebelo, 2004).

suas prticas lectivas (re)construindo identidades profissionais. Os processos e produtos desse estudo (Rebelo, 2004) permitem realar a importncia da formao contnua de professores como um meio para, numa perspectiva inclusiva de educao, efectivar reformas educativas, o que reclama inovaes profundas em ensino de cincias/ qumica. Para a efectivao de tais inovaes, assumir um papel importante a articulao com formao contnua que contribua para ajudar os professores a elaborar estratgias e recursos necessrios para enfrentarem, com segurana e conforto, as exigncias acrescidas que a sua concretizao requer.

Destaca-se, pois, a importncia de os professores se envolverem em processos formativos e reflexivos que promovam o estabelecimento de pontes com a escola e com as suas prticas lectivas, e contribuam para criar comunidades de aprendizagem onde, de forma informada e sustentada, se envolvam em processos de desenvolvimento profissional que se repercutam na reconstruo de identidades profissionais.
Isabel Sofia Rebelo (irebelo@esel.ipleiria.pt) professora da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Leiria, Portugal. Isabel P. Martins (imartins@dte.ua.pt) professora do Departamento de Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro, Portugal. Maria Arminda Pedrosa (apedrosa@ci.uc.pt) professora da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra, Portugal.

Referncias
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Consideraes finais
No PFC desenvolvido, atribuiu-se aos PF papel preponderante na explorao e construo do seu prprio conhecimento profissional. Para isso, foi importante ter-se procurado criar condies e promover ambientes potenciadores do desenvolvimento de comunidades de aprendizagem cooperativa e reflexiva, assumindo a formadora papis de orientadora, facilitadora e estimuladora de explicitao, descrio, explorao e negociao de crenas e conhecimentos e inovao de prticas. Os contextos e as actividades formativas partiram de conhecimentos, crenas, valores, vivncias e experincias dos PF, e valorizaram dialcticas entre contextos de aplicao e referenciais tericos. Contemplaram oportunidades para, de forma sustentada e fundamentada, os PF desenvolverem e avaliarem inovaes nas

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Abstract: In-service Teachers Education Based on CTS Approach to Chemistry Teaching: a Case Study. This paper summarily exposes the general characteristics of the emergent science education in the threshold of the twenty century and some socio-economical conditions that contextualize it. It is supposed that its subjacent finalities frame in the STS movement and that this contributes to profile new methodologies and focus in science teaching, with the aim of the development pupils scientific (and technological) skills. The main characteristics and results of a science/chemistry teachers continuous program of formation are described and conceived to contribute making effective this goal of science education, by means of the support of an indispensable practical innovation. Keywords: scientific literacy, CTS, teachers professional development.

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