UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO ESCUELA DE POSGRADOS

INFORME DE INVESTIGACIN EVALUACIN DE LA PERTINENCIA DEL CURSO PROPEDUTICO DE LAS CARRERAS TCNICAS DEL PROGRAMA MEGATEC EN LA UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR, CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO.

PRESENTADO POR: ROCO ESTFANI PORTILLO DE REYES ENRIQUE SALOMN REYES ESCOBAR

PARA OPTAR AL GRADO DE: MAESTRO EN ASESORA EDUCATIVA

ILOBASCO, CABAAS, EL SALVADOR C.A.

UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO

AUTORIDADES ACADMICAS

MONSEOR Y LICENCIADO FRAY ROMEO TOVAR ASTORGA RECTOR

MAESTRO MOISS ANTONIO MARTNEZ ZALDVAR VICERRECTOR GENERAL

MONSEOR Y LICENCIADO JOS ELAS RAUDA GUTIRREZ VICERRECTOR REGIONAL

MAESTRO CSTULO AFRANIO HERNNDEZ ROBLES SECRETARIO GENERAL

MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHVEZ DECANO FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

MAESTRO MIGUEL NGEL CRCAMO ALVARADO DIRECTOR ESCUELA DE POSGRADOS

ILOBASCO, CABAAS, EL SALVADOR, C. A.

AGRADECIMIENTOS

A LAS AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD. Por la oportunidad de poder continuar formndonos y creciendo personal y profesionalmente.

Al ASESOR Ingeniero Juan Alfonso Trigueros Chvez por su amistad y orientacin en el trabajo.

A LOS CATEDRTICOS. Por su compromiso y profesionalismo en el desarrollo de cada una de las clases.

A NUESTROS HERMANOS Que sin su apoyo incondicional no hubisemos podido alcanzar este nuevo xito.

A NUESTROS PADRES Por sus consejos y apoyo en cada momento.

A DIOS A TODO PODEROSO Finalmente y ms importante por sus bendiciones con este nuevo xito y por la bendicin de nuestro hijo ENRIQUE ALEJANDRO REYES PORTILLO.

NDICE
INTRODUCCIN................i

CAPTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO .......................................................... 1 1.1 PROBLEMTICA A INVESTIGAR ........................................................................................1 1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .............................................................................2 1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................3 1.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................3 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ..........................................................................................3
CAPTULO II: MARCO TERICO ...................................................................................... 4

2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ........................................................................................4 2.2 CRTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ...................................................................7 2.3 CONTEXTUALIZACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREO. ....................................................................................................................9 2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2021 ................................................................12 2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TCNICO Y TECNOLGICO ....13 CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..................................... 15 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN................................................................................................15 3.2 POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................................16 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS ..........................................................................................17 3.4 PROCEDIMIENTO ...........................................................................................................18 3.5 ANLISIS ESTADSTICOS DE INFORMACIN. ..................................................................19 CAPTULO IV: RESULTADOS .......................................................................................... 20 4.1 GRFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES. ............................................20 4.2 FOCUS GROUP. ..............................................................................................................29 4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO PROVENIENTES DE LOS
BACHILLERATOS NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS. ..........................................................29 4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO PROVENIENTES DE LOS BACHILLERATOS ARTICULADOS ....................................................................................31

CAPTULO V: CONCLUSIONES ....................................................................................... 33 5.1 METODOLOGA UTILIZADA ............................................................................................33 5.2 CONTENIDOS ABORDADOS.............................................................................................33 5.3 TIPO DE EVALUACIN ...................................................................................................34
CAPTULO VI: RECOMENDACIONES ............................................................................ 37

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 37 SITIOS WEB CONSULTADOS ........................................................................................... 39 ANEXOS ................................................................................................................................... 40 6.1 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA S CARRERAS TCNICAS ................................40

INTRODUCCIN.

La Universidad Catlica de El Salvador, es una Institucin, comprometida con el desarrollo de la Persona Humana y la Sociedad general. Este compromiso con la calidad educativa, hace que constantemente se revisen cada uno de los procesos acadmicos en la bsqueda de la mejora continua; lo que le ha permitido la reacreditacin para el perodo 2007-2012, por parte de la Comisin de Acreditacin de la Calidad Acadmica de Instituciones de Educacin Superior. Por lo anterior; se presenta a continuacin el documento que contiene el informe final de la investigacin realizada sobre la implementacin del curso propedutico, que se desarrolla en las diferentes carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, especficamente del Centro Regional de Ilobasco, dicho curso forma parte del proceso de aplicacin para aspirantes de nuevo ingreso, que pretenden obtener una de las becas del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico (MEGATEC). La investigacin responde a la preocupacin de parte de varios docentes y estudiantes de las diferentes escuelas tcnicas, con respecto a la pertinencia del curso propedutico, en relacin a lo que se requiere para enfrentar con xito el estudio de las carreras: Tcnico Superior en Lcteos y Crnicos y Tcnico Superior en Gestin y Desarrollo Turstico; en dicha investigacin se han analizado los elementos que conforman el curso, entre estos: Metodologa de implementacin, contenidos, tipos de evaluaciones y resultados entre otros. Con los resultados obtenidos del presente estudio se pretende tener una visin clara y objetiva sobre la pertinencia del curso propedutico, para poder determinar y recomendar mejoras a la implementacin de este, de cara a la bsqueda de la excelencia acadmica y la formacin de profesionales que respondan a las demandas del mercado laboral y comprometidos con la sociedad.

CAPTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO.

1.1 PROBLEMTICA A INVESTIGAR. La divergencia que existe entre el curso propedutico actual para las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, en cuanto a la metodologa de implementacin, contenidos y tipo de evaluacin, limitan la preparacin de los aspirantes de nuevo ingreso para el estudio de sus carreras tcnicas universitarias. El curso propedutico que se ha desarrollado en los ltimos aos para las carreras tcnicas del Centro Regional, se basa en una metodologa tradicional, en donde el docente es el principal protagonista y transmisor de los conocimientos. El curso est diseado sobre la base de contenidos de matemticas e ingls bsico; as como tambin un tipo de evaluacin tradicional, es decir basados en exmenes escritos y memorsticos. Por otra parte las carreras tcnicas tienen un enfoque diferente, se desarrollan en base a una metodologa por proyectos con enfoque de competencias, en donde el alumno es el principal protagonista, este investiga, analiza, explica, y desarrolla el conocimiento prctico, y cuya evaluacin se basa en la consecucin de competencias en cuatro grandes reas: Tcnicas, acadmicas, humanas y emprendedoras. Estas diferencias hacen pensar sobre la pertinencia del curso propedutico, ya que se desconoce de una forma sistemtica si ste, realmente cumple con la finalidad que se persigue. El Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) define propedutico como La enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina1. Tomando como base la definicin anterior, el curso propedutico no debe verse como un simple requisito de ingreso a la Universidad; sino como la oportunidad de una preparacin para ella, de tal modo que aquel estudiante que ingrese a la Universidad, conozca cmo sern los estudios en la misma; por tanto es importante conocer y evaluar la pertinencia

Diccionario de la Real Academia Espaola (2001)

del curso propedutico actual para poder determinar si ste contribuye a la preparacin de los jvenes, para poder enfrentar su carrera universitaria y por tanto al desenvolvimiento exitoso de estos en la vida productiva y como seres humanos. 1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, recientemente

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aos) ha iniciado con el desarrollo de carreras tcnicas (Tcnico en Gestin y Desarrollo Turstico y Tcnico Superior en Lcteos y Crnicos) como parte de su oferta acadmica, especialmente para jvenes de escasos recursos, que no poseen las facilidades econmicas para continuar sus estudios una vez terminado su bachillerato; todo esto en el marco de la implementacin del Proyecto MEGATEC del Ministerio de Educacin de El Salvador (MINED), en un asocio pblico-privado entre la Universidad y el MINED, el cual surge como una alternativa moderna que aprovecha y potencia la educacin tcnica y tecnolgica, con el objetivo de fortalecer el desarrollo econmico y social de las zonas geogrficas focalizadas en el marco del Plan 2021. (Plan de Educacin Nacional 2021) El Modelo MEGATEC pretende brindar oportunidades de desarrollo a jvenes provenientes de familias de escasos recursos que histricamente no han tenido oportunidades de acceder a una educacin superior, a pesar de poseer grandes capacidades acadmicas, las cuales, se ven limitadas por falta de recursos econmicos; es por ello que el MINED a travs de la Gerencia de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica, transfiere fondos financieros a la Universidad Catlica de El Salvador, para la implementacin y administracin de este modelo de enseanza, y as poder ofrecer a los jvenes, una educacin de alto nivel a travs de becas completas que incluyen: Pago de los gastos acadmicos; estipendios de comida y transporte, entre otros. Como parte del proceso para aspirantes a nuevo ingreso, para estudiar una de las carreras tcnicas, cada ao los jvenes deben asistir y aprobar el curso propedutico. Este curso est estructurado con el propsito de nivelar conocimientos en las reas de matemticas e ingls y al mismo tiempo que los aspirantes posean elementos que les permitan adaptarse a su nueva etapa de formacin; sin embargo de una forma no
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sistemtica se conoce cierto nivel de insatisfaccin en cuanto a la metodologa, contenidos y evaluaciones del curso propedutico en relacin a las carreras tcnicas, esta divergencia pone en duda la pertinencia del primero, en relacin a la implementacin de cada uno de los mdulos que conforman el plan de estudios de las carreras tcnicas; por lo que se consider necesario desarrollar una investigacin que permitiera recoger elementos y valoraciones, de los principales involucrados (estudiantes y catedrticos de cada una de las escuelas

tcnicas) para determinar la eficacia de este, y con ello poder brindar recomendaciones de mejoras para la estructuracin e implementacin de un nuevo curso propedutico, orientado a preparar a los jvenes para poder enfrentar con xito su reto acadmico a nivel universitario. 1.3 OBJETIVOS. 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar continuamente los procesos de enseanza aprendizaje de la Universidad Catlica de El Salvador, que contribuya a la formacin profesional de los estudiantes. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Evaluar la pertinencia de la metodologa implementada para el desarrollo del curso propedutico actual de las carreras tcnicas.

Evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedutico actual de las carreras tcnicas.

Evaluar la pertinencia del tipo de evaluacin que se utiliza en el desarrollo del curso propedutico actual de las carreras tcnicas.

CAPTULO II: MARCO TERICO. 2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS. El enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos diversas tendencias sociales y econmicas. Este concepto como tal se comenz a estructurar en la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: La lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner.

Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingstica en situaciones especficas)2.

A partir de esto, el concepto de competencias comenz a tener mltiples desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa (conductual y cognitiva) y en la educacin.

En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento efectivo, y hoy en da hay un slido modelo conductual de las competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulo-respuesta, sigue basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones, donde se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores posean competencias claves para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos noventa esta concepcin de las competencias, tambin ha sido implementada en instituciones educativas de varios pases, buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un mayor
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Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.

impacto en la insercin laboral. Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingstica y la psicologa cultural que enfatizan en la competencia como un concepto que est en la base de la interaccin de la persona con el entorno. En este sentido, estn las elaboraciones de Hymes (1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en cuenta las demandas del entorno3.

En una va diferente, pero tambin con un enfoque contextual, estn los aportes de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985). En esta lnea bsicamente se ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14)4.

En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobn, 2006)5.

Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la psicologa cognitiva. Es de destacar la teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las competencias en su dimensin cognoscitiva (Tobn, 2004) 6.

Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Funcin. Departamento de Lingstica, Universidad Nacional de Bogot.

Hernndez, C.A., Rocha, A., y Verano, L. (1998). Exmenes de Estado. Una propuesta de evaluacin por competencias. Bogot: ICFES. Tobn, S. (2006). Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot: ECOE. Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.

Igualmente, se tienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida 7 . Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria en otras actividades.

Ahora bien, en la consolidacin del enfoque de competencias en la educacin no slo han influido estos desarrollos disciplinares, sino tambin el momento histrico y la economa. Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crtico en su empleo.

En lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educacin forme para la vida y para el trabajo con calidad, y trascienda el nfasis en lo terico y la mera transmisin de la informacin, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.

Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples referentes disciplinares y demandas socioeconmicas es lo que explica la diversidad de definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias 8 (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visin multidisciplinar y esto hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. As mismo, esta naturaleza
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Sternberg, R.J. (1997). Successful intelligence. New York: Simon and Shuster. Bustamante, G. (2003). El concepto de competencia III. Un caso de re- contextualizacin: Las

competencias en la educacin colombiana. Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga.

multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones educativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales, facilitando esto la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son: 1) La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2004), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. 2.2 CRTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar. La formacin laboral y profesional es una contribucin muy importante del enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacin disciplinar y cientfica. Antes por el contrario, se busca potenciar esta formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones
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educativas que privilegien lo laboral no es propio del enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo o de una inadecuada concepcin de este enfoque.

El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias laborales han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas, con un bajo grado de consideracin de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha comenzado a superar en los ltimos aos al ponerse de plano que la dimensin afectivo-motivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicin a aprender, etc. Es por ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competencias contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un trabajo al servicio de los intereses econmicos empresariales, sino que la idoneidad es saberse desempear con excelencia tambin en los dems planos de la vida humana.

Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crtica frecuente por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educacin. En esta medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes contribuciones a la educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la calidad del aprendizaje y de la docencia; 2) formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracin del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuracin de los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los requerimientos del contexto

(Tobn, 2004) 9 ; y 4) evaluacin de los aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y cientficos.

2.3

CONTEXTUALIZACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL

SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREO. El tema de la formacin por competencias viene sonando en nuestro sistema educativo desde hace ya varios aos, sin embargo para hablar sobre competencias podemos encontrar diferentes definiciones como se menciona en el apartado anterior; sin embargo una definicin ms conocida en nuestro medio es la que hace, Rodrguez y Feli (1996) definiendo a las competencias como: "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad10." Al conversar con cualquier docente de nuestro sistema educativo es frecuente escuchar que en las instituciones educativas se est trabajando, enseando, educando; formando y evaluando por competencias; sin embargo y no es un secreto que el sistema educativo salvadoreo mantiene el carcter tradicional, es comn ver a los docentes desarrollar sus clases con actividades como: Dictado, copiar en pizarra textos enteros, evaluaciones basadas en pruebas objetivas entre otros. Simplemente se ha cambiado el concepto de objetivos por el de las competencias. Lo anterior no quiere decir que los docentes sean negligentes (al menos no todos) o cmodos al momento de seguir lineamientos del MINED; sino, que no se tiene claro que es la Educacin por Competencias; por lo tanto no debemos esperar que el alcance y los resultados de dicho modelo de educacin sean exitosos; en este sentido, es indispensable e imperante la formacin de los docentes para que estos sean competentes para desarrollar el modelo de educacin por competencia.
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Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE.

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Salas, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias aplicado a los puestos de direccin en la Universidad pblica costarricense. Recuperado del sitio web de la Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin de la Universidad de Costa Rica, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44730103.pdf

Se sabe que la educacin por competencia es cara, requiere de muchos recursos, ya que implica que el educando desarrolle o adquiera el conocimiento en actividades prcticas en condiciones reales o en condiciones alternas simulando la realidad; por ejemplo: Si se quiere que un estudiante sea competente para desarrollar el trabajo de cocinero, es necesario invertir en insumos, en equipo para que este practique una y las veces que sea necesario hasta alcanzar la competencia deseada y as en los diferentes campos o reas en las que se est formando. En nuestras instituciones se nos ha pedido trabajar en un modelo basado en competencias; pero las condiciones del sistema educativo tradicional se mantienen, es ah en donde la aplicabilidad de este modelo posee otra de sus limitantes; las instituciones educativas de los diferentes niveles e incluso a nivel universitario no cuentan con los recursos necesarios por ejemplo, internet, laboratorios, talleres, plantas entre otros. En la actualidad todava tenemos escuelas bajo rboles, con secciones muy numerosas; bachilleratos sin talleres y/o laboratorios; universidades sin campos experimentales y se podra continuar enlistando an ms. Con estas condiciones la aplicabilidad de la educacin con enfoque por competencias se dificulta; y no es posible obtener verdaderos procesos formativos; sin embargo no podemos negar ni restar mritos a los esfuerzos realizados a nivel de bachilleratos y tcnico superior, como es el caso de las instituciones ejecutoras del Modelo MEGATEC, a los cuales se han dotado de instalaciones, equipos y otros recursos didcticos que permiten trabajar el modelo por competencias, estas experiencias se abordarn ms adelante. El enfoque de la educacin basada en las competencias es la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. El xito de estos proyectos, entre otros, ha sido, gracias al apoyo de los diferentes actores de la sociedad, en Alemania por ejemplo, la empresa Jhon Deer y la industria completa posee convenios para que estudiantes desarrollen sus prcticas en sus talleres o fabricas, en nuestro medio eso sucede muy poco, no hay participacin activa del sector empresarial en apoyo a la formacin de jvenes; esto limita este enfoque de la educacin; por lo tanto el involucramiento de este sector es fundamental, es clave para una educacin por competencias; por ello es importante que las Instituciones educativas o el mismo Ministerio de Educacin, establezcan alianzas con
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diferentes entidades que permitan a los educandos desarrollar procesos de formacin prcticos y con esto la consecucin de de un modelo por competencias. La educacin por competencia est sumamente ligada a profesionales del rea tcnica, pases como Alemania y Estados Unidos, Japn y muchos ms, han alcanzado sus niveles de desarrollo, entre otros factores, gracias a la educacin por competencia, mediante la tecnificacin de su talento humano; por esto mismo muchos ligan al tema de educacin por competencia a modelos neoliberales, y capitalistas orientados a la produccin de mano de obra para los grandes capitales, esto ha generado cierto rechazo por parte de los educadores de nuestro pas para con este modelo, lo que ha generado que la formacin tcnica no sea muy demandada. Lo contrario sucede con las carreras universitarias las cuales han tenido un crecimiento considerable, al grado de contar con una gran cantidad de profesionales universitarios desempleados, en bsqueda de oportunidades laborales y por otro lado vemos a la poca oferta de profesionales tcnicos y una gran demanda de estos, lo anterior contribuye al poco crecimiento del pas; bien lo menciona Antonio Zabala en la revista ABs al hablar sobre el tema de la educacin por competencias, las sociedades actuales requieren no solo personas que sepan cosas; sino que sepan hacer cosas. En este sentido la educacin por competencias es vital, es necesario ensear a nuestros estudiantes aprender a hacer y aprender a ser para mejorar los niveles de investigacin, productividad y desarrollo humano de nuestro pas11.

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Fundacin empresarial para el desarrollo educativo (2004). Aprender a aprender. San Salvador. Revisado el 11 de mayo de 2012. Disponible en: http://fepade.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=113 11

2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIN 2021.

Posterior al Plan Decenal de Reforma Educativa impulsada por el Gobierno de El Salvador, en el perodo (1995-2005), se plantea el Plan Nacional de Educacin 2021, el cual tiene como propsito para el ao 2021, alcanzar cuatro grandes objetivos: Lograr la formacin integral de las personas. Asegurar que la poblacin alcance once grados de escolaridad, correspondientes a la educacin media. Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica para asegurar que el pas cuente con capital humano especializado. Propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en funcin del bienestar de la sociedad12. Para el logro de los objetivos antes planteados ser necesario implementar de manera coherente y sostenida un conjunto de polticas, las cuales se agrupan en cuatro lneas estratgicas: Acceso a la educacin, con criterios de equidad; Efectividad de la educacin bsica y media; Competitividad y Buenas prcticas de gestin.

Es difcil proyectar el alcance de estos objetivos, sobre todo cuando en nuestro pas se cuentan con nuevas autoridades, que de alguna medida tratan de impulsar sus propias propuestas a nivel general y la educacin no es la excepcin; sin embargo si podemos hablar con propiedad a lo que la Universidad le concierne, y es los avances en materia de la Educacin Tcnica Tecnolgica a nivel superior como lo es el Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico (MEGATEC).

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Ministerio de educacin de El Salvador (2005). Plan nacional de educacin 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550 12

2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TCNICO Y TECNOLGICO. El Modelo MEGATEC, es parte del Plan 2021, el cual tiene como objetivos principales: Mejorar la educacin tcnica y tecnolgica, integrando los esfuerzos de la educacin media y superior en coherencia con los requerimientos del desarrollo econmico y social del pas; as como tambin fortalecer la educacin superior a fin de que contribuya al desarrollo cientfico y tecnolgico y al funcionamiento de un Sistema Nacional de Innovacin, para adaptar y generar tecnologa y mejorar la productividad13.

La Universidad Catlica de El Salvador en su Centro Regional de Ilobasco, Cabaas, administra uno de los Nodos del Proyecto MEGATEC este se implementa con un enfoque basado en la formacin por competencias; as lo establece cada uno de los programas de estudio de las carreras tcnicas; que en este se imparten entre las que podemos mencionar: Tcnico Superior en Gestin y Desarrollo Turstico; Superior en Lcteos y Crnicos. y Tcnico

MEGATEC es un sistema articulado de educacin media y superior, orientado a la formacin del talento humano en reas tcnicas y tecnolgicas vinculadas al desarrollo productivo nacional y regional. Profesionaliza el talento humano con la oportunidad de avanzar a niveles y grados acadmicos superiores: ingeniero, tecnlogo, tcnico, bachiller. Se estructura con salidas laterales al mercado laboral a partir del nivel de educacin media. Tiene capacidad de normar y certificar competencias adquiridas en el sistema no formal para facilitar la continuidad de estudios formales y mejorar la calidad de la insercin laboral. Contribuye a la competitividad de pas, con la formacin y el desarrollo tecnolgico de talento humano 14 .MEGATEC se estructura del bachillerato tcnico en cualquiera de las especialidades que se imparten. Las opciones curriculares se integran para
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Ministerio de educacin de El Salvador (2005). Plan nacional de educacin 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550
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Ministerio de educacin de El Salvador (2005). Plan nacional de educacin 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550

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asegurar la consistencia y la continuidad de estudios hasta niveles superiores. Por esto, el graduado de bachillerato general y que contine el tcnico en la misma rama tendr opcin de ingresar al segundo ao de estudios superiores tcnicos: para obtener el grado de tcnico superior15.

Cuadro No 1: Sedes MEGATEC Institucin Administradora Universidad Catlica de El Salvador Sede Sede Ilobasco, Cabaas Sede de La Unin ITCA FEPADE Sede de Zacatecoluca Sede Santa Ana AGAPE Fuente: Ministerio de Educacin. Sede Sonsonate Sede Chalatenango

Para el caso de la Universidad Catlica de El Salvador, se han tenido dos promociones del Modelo MEGATEC, una en el 2011 y otra en el 2012, teniendo un total de 380 graduados, de los cuales 304 pertenecen a la carrera Tcnico Superior en Gestin y Desarrollo Turstico y 76 al Tcnico Superior en Lcteos y Crnicos. Universidad Catlica de El Salvador, 2012) (Registro Acadmico,

Cuadro No 2: Poblacin estudiantil activa de carreras tcnicas del Centro Regional Carrera Bachillerato No articulado Tcnico Superior en Gestin y Desarrollo Turstico Tcnico Superior en Lcteos y Crnicos Total 324 161 485 Bachillerato Articulado 54 22 76

Fuente. Unidad de Registro Acadmico, Universidad Catlica de El Salvador, 2012.

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Ministerio de educacin de El Salvador (2005). Plan nacional de educacin 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550 14

El presente ao es muy particular ya que ha sido en este, en el cual se han incorporado los jvenes provenientes de los Institutos Articulados, entre estos: Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete y el Instituto Catlico Karol Wojtyla de los cuales provienen los estudiantes para la Escuela de Turismo; y del Instituto Nacional Walther Thilo Deininger provienen los estudiantes para la Escuela de Alimentos.

El Proyecto MEGATEC probablemente no sea la solucin total a la problemtica de la cobertura y la calidad de la educacin nacional; sin embargo el aporte y el trabajo que se est realizando desde las diferentes sedes es muy valioso para el crecimiento y formacin de cada una de las familias de los jvenes que se gradan; de igual manera es muy valioso el aporte sustancial para el crecimiento a nivel del pas y la sociedad en general.

CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN. La investigacin realizada para determinar la pertinencia del curso propedutico de las Carreras Tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, fue de tipo descriptiva no experimental. Las modalidades de investigacin no experimentales describen alguna circunstancia que han ocurrido o examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulacin directa de las condiciones que son experimentadas (Milln y Schumacher,. 2005: 42) 16 La investigacin fue de carcter descriptiva ya que el propsito principal o fundamental de esta, es valorar la pertinencia del curso propedutico que se desarrolla en las carreras tcnicas, teniendo como base la informacin, opiniones y las percepciones que los

principales involucrados (Estudiantes y docentes de las carrera tcnicas de la Universidad

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Mc Millan, J. y Schumancher, S. (2005), Investigacin Educativa. Una Introduccin Conceptual. Madrid: Pearson, Addison Wesley.

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Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco) brindaron a travs de los diferentes instrumentos de la misma investigacin. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA. La poblacin meta o poblacin objetiva fueron: Estudiantes de segundo ao y Docentes de cada una de las carreras tcnicas, as como tambin ex-alumnos graduados y que actualmente se encuentran laborando. En el caso de los estudiantes se considerarn dos segmentos: A) Estudiantes provenientes de instituciones no articulados del Sistema MEGATEC B) Estudiantes provenientes de instituciones articulados del Sistema MEGATEC (Instituto Nacional Walther Thilo Deininguer, Instituto Catlico Karol Wojtyla e Instituto Nacional Sarbelio Navarrete) Se ha seleccionado a estudiantes de segundo ao, ya que estos poseen mayor tiempo de trabajo con relacin al modelo pedaggico por proyectos; de igual manera tienen mayor claridad sobre las competencias para desenvolverse en la vida profesional, ya que han cursado mayor nmeros de mdulos y han desarrollado sus prcticas profesionales en diferentes empresas, lo que significa una experiencia laboral. Para la obtencin de la informacin por parte de los estudiantes, se utiliz la tcnica de focus group, este tipo de tcnica requiere que los grupos de trabajo sean de tamao moderado, por ello se seleccionaron de forma aleatoria a quince estudiantes de cada carrera tcnica, para hacer un total de 30 estudiantes. Los estudiantes provenientes de los bachilleratos articulados consultados, fueron en total de veinte, diez de cada escuela. En cuanto a ex alumnos se realiz la convocatoria a 25 personas, pero por diferentes razones se hicieron presentes solamente 12.

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De igual modo se consult (en base a la experiencia obtenida en el desarrollo de los cursos propeduticos de los aos anteriores), a 13 docentes de las dos carreras tcnicas, que han tenido participacin en la organizacin y ejecucin del curso propedutico.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Para la recoleccin de datos se utilizaron instrumentos como: El cuestionario y la tcnica de Focus Group. El cuestionario fue estructurado con preguntas cerradas, y fue utilizado para obtener la informacin de docentes y directores de las diferentes escuelas tcnicas de la Universidad. Con los estudiantes y ex-alumnos del rea tcnica, se utiliz la tcnica de focus group con el propsito de obtener datos cualitativos expresados de forma libre, lo que permiti conocer la opinin y percepcin de estos en relacin a la pertinencia de la implementacin metodolgica, contenidos y resultados obtenidos a travs del desarrollo del curso propedutico del cual ellos formaron parte. El grupo focal, focus group en ingls, es una tcnica de estudio de las opiniones o actitudes de un pblico utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales. Tambin conocida como grupo de discusin o sesiones de grupo, consiste en la reunin de un grupo de personas, entre 6 y 12, con un moderador encargado de hacer preguntas y dirigir la discusin. Su labor es la de encauzar la discusin para que no se aleje del tema de estudio y, de este modo, da a la tcnica su nombre en ingls ("grupo con foco"). Con el grupo de discusin se indaga en las actitudes y reacciones de un grupo social especfico frente a un asunto social o poltico, o bien un tema de inters comercial como un producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje. Las preguntas son respondidas por la interaccin del grupo en una dinmica en que los participantes se sienten cmodos y

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libres de hablar y comentar sus opiniones. El trmino en ingls fue acuado por, el experto en Marketing, Ernest Dichter. 17 En el mundo del marketing, las sesiones de grupo son una herramienta muy importante para recibir retroalimentacin de diversos temas concernientes a la mezcla de marketing, en particular se utiliza para detectar deseos y necesidades. Esta herramienta puede dar informacin valiosa acerca del potencial de un concepto, un slogan o un producto en el mercado o tema en general. La tcnica del focus group permite: a) Recoger informacin exploratoria sobre un tema. b) Generar nuevas ideas para la mejora. c) Identificar argumentos y contraargumentos con respecto a la adopcin de determinados comportamientos o polticas. d) Elaborar hiptesis, listar preguntas. e) Ampliar, profundizar y comprender algunos resultados cuantitativos. 3.4 PROCEDIMIENTO.

En un primer momento de la investigacin se establecieron los instrumentos y metodologas para la obtencin de datos o informacin que permitiera tener elementos para definir o establecer la pertinencia del curso propedutico, una vez definido lo anterior se procedi al inicio de la investigacin. El proceso de obtencin de datos inici con los docentes de las dos carreras tcnicas que han tenido participacin en el diseo y ejecucin de los anteriores cursos propeduticos, para ello se abord en forma individual a cada docente a los que se les explic el propsito de la investigacin, solicitndoles que en base a su experiencia y apreciacin respondieran el instrumento, que en ese momento se les facilit y el cual consista en un cuestionario previamente estructurado, en el cual se pregunta la apreciacin de los docentes en cuanto a

17

Zapata, Andrs:(2003), Tcnicas de marketing, Editorial Pearson. Quito. Revisado el 3 de julio de

2012. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal

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la pertinencia de los contenidos, metodologa, evaluacin y resultados obtenidos en los cursos propeduticos, entre otros. Para aquellos docentes que en su momento no se encontraban presente ya sea por incapacidad o permiso, se procedi a enviarles el cuestionario por correo electrnico para que lo respondieran y enviaran por la misma va. Para la obtencin de los datos provenientes de los estudiantes se procedi a definir los diferentes grupos, en el caso de los estudiantes de segundo ao provenientes de bachilleratos no articulados se procedi a una seleccin aleatoria de quince estudiantes por cada carrera tcnica, haciendo un total de 30. En el caso de los estudiantes provenientes del bachillerato articulados se trabaj con diez estudiantes de cada carrera tcnica. Para el caso de ex-alumnos se convocaron a 25, sin embargo para el da que se tena programada la actividad asistieron nicamente 12. Una vez definidos los grupos y calendarizadas las jornadas de trabajo, se realiz un focus group con cada uno de estos, (Los cuales fueron grabados en videos). La tcnica del focus group permiti una charla ms dinmica e interactiva entre el facilitador y los participantes, logrando obtener valiosa informacin. 3.5 ANLISIS ESTADSTICOS DE INFORMACIN.

Para el anlisis estadstico de los datos obtenidos por parte de los docentes, se trabaj en hojas de clculos de excel, obteniendo as valoraciones grficas en cuanto a la pertinencia del curso propedutico, el cual es descrito a travs de un discurso interpretativo de cada una de la variables analizadas entre estos: Contenidos, metodologas, evaluaciones entre otros. En cuanto a la informacin obtenida a travs de los focus group, con los estudiantes, se analiz mediante una tabla de doble entrada en la cual se colocaron de tal modo que por un lado se identifiquen las temticas generadoras de discusin sobre las variables que afectan el curso propedutico y por otro lado las apreciaciones y recomendaciones desde el punto de vista de los estudiantes, en relacin a las temticas abordadas.

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CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1 GRFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES.

Grafico No 1. Identificacin de la metodologa empleada para el desarrollo del curso propedutico de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 1. Bajo qu metodologa se desarroll el curso propedutico que usted imparti como parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso?

Metodologa tradicional de Ctedra

8.3%

91.7%

Metodologa por proyectos y competencias como la que practica en la carrera

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. En el grfico se observa que el ms del 90% de los docentes encuestados manifiesta haber desarrollado el curso propedutico bajo la metodologa tradicional de ctedra, sin embargo un poco ms del 8% expresan utilizar la metodologa por proyectos y competencias, este 8% representa a los docentes del rea de ingls.

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Grfico No 2. Evaluacin general de la pertinencia del curso propedutico, de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Cul de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinin en general, con respecto a la pertinencia del curso propedutico, en relacin al proceso de formacin de la carrera?

Muy pertinente

16.7%

0% 41.7% Medianamente pertinente

41.7%
Poco Pertinente

Nada pertinente

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Los datos del grfico No 2, nos muestran que existe en forma general, una apreciacin negativa por parte de los docentes en relacin a la pertinencia del curso propedutico.

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Grafico No3. Evaluacin de la pertinencia de la metodologa empleada en el desarrollo del curso propedutico, de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 3. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a la metodologa del curso propedutico?

16.7%

16.7%

No ayuda en nada en la adaptacin del proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas

66.7%

Ayuda poco en la adaptacin del proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas

Ayuda mucho en la adaptacin del proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Al preguntar especficamente sobre la pertinencia de la metodologa empleada en el desarrollo del curso propedutico, ms del 66% de los docentes expresan que esta ayuda muy poco en la adaptacin del proceso que se implementa en las carreras tcnicas, y un 16.7% que no ayuda en nada; sin embargo existe otro 16.7% que opuestamente a los anteriores manifiestan que ayuda mucho en la adaptacin, este ltimo porcentaje representa a los docentes del rea de ingls.

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Cuadro No 4. Evaluacin de la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedutico de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 4. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a los contenidos abordados en el curso propedutico?

0% 44.4% 55.6%

Nada aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera Poco aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera Muy aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Al evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedutico, no se tiene una tendencia marcada, ya que los docentes consideran a determinados contenidos como muy pertinentes y otros no; como es el caso de los docentes de la Escuela de Turismo, especficamente del rea de ingls los cuales consideran pertinentes los contenidos abordados en esta rea, pero no as con los contenidos abordados en el rea de matemticas. Por otra parte los docentes de la Escuela de Alimentos consideran los contenidos abordados en el rea de matemticas como muy pertinentes; sin embargo no son de la misma opinin en relacin al rea de ingls.
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Cuadro No 5. Evaluacin de la pertinencia del tipo de evaluacin realizada en el curso propedutico de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 5. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin al tipo de evaluacin desarrollada en el curso propedutico?

Nada adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas 25.0%

41.7%

33.3%

Poco adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas

Muy adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Al evaluar el tipo de evaluacin que se implementa en el curso propedutico se tiene de forma general una valoracin negativa, es decir que no se adeca al tipo de evaluacin implementada en las carreras tcnicas; sin embargo se tiene que ms del 41% de los encuestados expresan que la evaluacin es adecuada.

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Cuadro No 6. Evaluacin sobre la implementacin de futuros cursos propeduticos a desarrollarse en las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 6. Cul de las siguientes afirmaciones a su criterio es ms pertinente en relacin a la implementacin del curso propedutico?

Debera mantenerse igual, bajo la misma metodologa y contenidos

8.3% 8.3% Se debera cambiar solo los contenidos

83.3%

Es necesario hacer cambios de metodologa de Catedrtica a una metodologa por proyectos y competencias.

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Existe una marcada tendencia de los docentes al considerar pertinente un cambio del curso propedutico en relacin a la metodologa de tradicional de ctedra (utilizada) a una metodologa por proyectos y competencias.

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Cuadro No 7. Evaluacin sobre la pertinencia de futuros cursos propeduticos bajo la metodologa de proyectos y competencias que se podran implementar en las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El salvador, Centro Regional de Ilobasco. 7. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin al desarrollo de un futuro curso propedutico, basado en la metodologa por proyectos y competencias?

0% 8.3%

No ayudara en nada en el aprendizaje ni en la adaptacin al proceso de Formacin, en el cual se fundamenta la carrera Ayudara muy poco en el aprendizaje y la adaptacin al proceso de Formacin, en el cual se fundamenta la carrera Ayudara mucho en el aprendizaje y la adaptacin al proceso de Formacin, en el cual se fundamenta la carrera

91.7%

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Ms del 91% de los docentes encuestados afirman que futuros cursos propeduticos bajo la metodologa de proyectos y competencias ayudara mucho a los estudiantes en el aprendizaje y a la adaptacin del proceso de formacin.

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Cuadro No 8. Evaluacin de los criterios que se deberan evaluar en futuros cursos propeduticos de las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 8. Cul de los siguientes criterios es ms pertinente considerar en la evaluacin en los futuros cursos propeduticos?

Actitudes
8.3% 66.7% 91.7% Aptitudes Acadmicos

33.3%
Competencias 83.3% Fsicas

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Para conocer la opinin de los docentes en relacin al tipo de criterios ms pertinentes que se deberan tomar en cuenta para la evaluacin de futuros cursos propeduticos, se facilit algunos criterios los cuales podan seleccionar ms de una opcin; por lo que el grfico no debe representar un 100% en forma general. Los datos obtenidos claramente dan la idea de que en futuros cursos propeduticos se debera evaluar aspectos relacionados con actitudes, aptitudes y competencias que los aspirantes de nuevo ingreso posean o desarrollen en relacin al rea de formacin a la cual estn aplicando, dejando de lado aspectos memorsticos.

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Cuadro No 9. Evaluacin de la orientacin de futuros cursos propeduticos a desarrollarse en las carreras tcnicas de la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. 9. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a la orientacin que debera drsele a un futuro curso propedutico?

Conocer aspectos relacionados a la filosofa institucional

16.7% 75%

Conocer situaciones tcnicas de la carrera

100% Conocer tcnicas de investigacin bibliogrficas en lnea

Fuente: Cuestionario sobre la evaluacin de la pertinencia del curso propedutico de las carreras tcnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Al preguntar sobre que orientacin debera darsele a futuros cursos propeduticos, los docentes tuvieron la oportunidad se seleccionar ms de una opcin, coinsidiendo todos que es importante que se debe orientar a los aspirantes de nuevo ingreso a conocer situaciones de la carrera y de esta manaera que estos evalen si realmente les gustara o tienen cualidades o vocacin para esta. De igual manera el 75% manifietan que es de importancia que se den a conocer aspectos relacionados a filosofa institucional.
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4.2 FOCUS GROUP.

4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO PROVENIENTES DE LOS BACHILLERATOS NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS.

Cuadro No 3: Resumen de comentarios de focus group con estudiantes de bachilleratos no articulados y ex-alumnos graduados. Temtica generadora de discusin Comentarios ms frecuentes y significativos de estudiantes de institutos no articulados y ex alumnos
En el curso propedutico el principal actor era el maestro, este desarrollaba la clase, desarrollaba los ejercicios; mientras que en los mdulos, los estudiantes somos los principales protagonistas, nosotros investigamos y desarrollamos los proyectos, mediante actividades prcticas. Los maestros se convierten en orientadores del trabajo que se desarrolla, corrigen cuando es necesario. Preferimos trabajar con la metodologa por proyectos y competencias, porque es ms dinmico y permite desarrollar trabajo en equipo; obtener experiencia laboral; desarrollar ideas de emprendimientos de negocios, crecemos como profesionales Sera conveniente modificar la metodologa del curso propedutico, a una ms parecida a la de los mdulos, desarrollando con los estudiantes pequeas investigaciones, se debera adems brindar orientaciones sobre las carreras.

Metodologa de implementacin del curso Propedutico. Quin es el mximo protagonista del curso? Quin es el protagonista en el desarrollo de los mdulos? Comparando las metodologas de implementacin entre el curso propedutico y los mdulos cul es ms dinmico? Qu metodologa prefiere?

Temticas desarrolladas en el curso propedutico Consideran que las temticas recibidas en el curso propedutico son tiles para el desarrollo de los mdulos?

Como estudiantes de la carrera de Gestin y Desarrollo Turstico, consideramos que la asignatura de ingls y las temticas desarrolladas en esta, han sido muy pertinentes para el desarrollo de nuestra formacin durante la carrera, ya que en turismo es muy importante poder hablar ingls ya que se trabaja con muchos turistas extranjeros; por lo que consideramos indispensable se contine desarrollando y fortaleciendo a travs del curso propedutico. Sin embargo las temticas desarrolladas en matemticas no han sido muy aplicados o muy pocos pertinentes para nuestra formacin profesional; se debera desarrollar temticas aplicadas a los mdulos, especficamente ms sobre temas de contabilidad y costos, ya que este tema se utiliza en la mayora de mdulos. Como estudiantes del Tcnico en Lcteos y Crnicos, consideramos que las temticas de ingls no se adecuan a lo que la carrera demanda, se debera desarrollar ms un ingls tcnico que un ingls bsico. No todos conocemos sobre contabilidad, ya que provenimos de diferentes institutos y no todos hemos estudiado un bachillerato tcnico, en tal sentido sera muy importante incluir en el curso propedutico, los temas de contabilidad ya que estos son fundamentales durante todo el desarrollo de

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la carrera, ya que constantemente debemos costear el proyecto que realizamos. Tambin es importante fortalecer los temas que ayudan a formular los productos como la regla de tres, cuadrado de Pearson, disoluciones y conversiones. Al inicio se ha tenido problemas en el momento de redactar los objetivos y en general los proyectos; por lo tanto sera importante que en el curso Propedutico se incorporara el tema de formulacin o redaccin de proyectos. Se deben relacionar los contenidos del curso propedutico con los que se desarrollan en la clase. Es importante que en el curso propedutico se incorporen elementos de induccin de lo que consisten las carreras, porque algunos hemos entrado sin conocer mucho sobre estas, as como tambin dar a conocer que es educacin por competencia, para que los que ingresen en los prximos aos, estn conocedores a lo que se van a enfrentar y no tener frustraciones en el futuro. Tipo de evaluacin Existe alguna diferencia entre la evaluacin del curso propedutico y la de los mdulos? Qu tipo de evaluacin prefieren? En el curso propedutico nos evaluaban aspectos tericos, mientras que en los mdulos nos evalan ms actividades prcticas, nos evalan los portafolios, los procesos, las participaciones en los frum que se cuelgan en la plataforma. Ambas evaluaciones son importantes, sin embargo un examen terico no refleja todo lo que uno puede y sabe hacer; ya que no es lo mismo saber cmo se hace un producto, a saber hacer el producto; por lo que preferimos ser evaluados de la forma como se desarrolla en los mdulos, ms por logros de competencias.

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4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO PROVENIENTES DE LOS BACHILLERATOS ARTICULADOS.

Cuadro No 4: Resumen de comentarios de focus group, con estudiantes de bachilleratos articulados Temtica generadora
Existe alguna diferencia en cuanto a la metodologa utilizada en el instituto y el que se desarrolla en la Universidad?

Institutos Articulados
Walther Thilo Deininguer La metodologa es parecida, trabajbamos con mdulos, y elaboracin de proyectos, clases expositivas e investigaciones, la diferencia es que en la Universidad desarrollamos ms prctica y en el instituto por falta de equipo la prctica fue muy poca; sin embargo realizamos trabajos prcticos en diferentes empresas. No fue mucha la dificultad para adaptarnos, porque durante todo el ao pasado tuvimos mucho apoyo de la universidad con capacitaciones y prcticas en la planta y de alguna manera ya conocamos a los docentes y su metodologa de trabajo. En el instituto tenamos evaluaciones sobre las exposiciones, reportes y proyectos que realizbamos, de igual manera se nos evaluaban aspectos tericos. La diferencia la hemos sentido en que en la Universidad nos evalan las participaciones en los frum que se cuelgan en la plataforma, bitcoras de produccin, los procesos prcticos y controles de calidad. Al iniciar el ao Sarbelio Navarrete La metodologa es bastante similar, trabajbamos con proyectos y competencias, realizbamos montajes, visitas a hoteles, creeramos que realizbamos ms prctica en el instituto que en la Universidad. El docente era ms un gua de la clase. Karol Wojtyla La metodologa es parecida, trabajbamos con mdulos y proyectos, pero realizbamos muy pocas actividades prcticas.

Tuvieron alguna dificultad para adaptarse a la metodologa de trabajo que se implementa en la Universidad?

No hemos tenido problemas para adaptarnos a la metodologa de trabajo En cuanto a la metodologa no hemos tenido grandes dificultades para adaptarnos.

Qu elementos eran evaluados en los mdulos durante el bachillerato y cules se les evala actualmente en la Universidad?

Tenamos evaluaciones mediante la obtencin de competencias, nos evaluaban los proyectos, presentaciones o defensas de los trabajos, pero tambin exmenes escritos La diferencia en cuanto a la forma de evaluacin ha sido mnima la diferencia est en la evaluacin del portafolio que se presenta al docente todos los das.

Nos evaluaban los proyectos de investigacin, exposiciones y exmenes escritos.

Qu diferencia existe entre las evaluaciones que tenan en el bachillerato y las que actualmente tienen en la Universidad?

En la Universidad es muy parecida a la del instituto, la diferencia es que se nos evalan aspectos ms prcticos.

Sera conveniente

Es importante, es como

Algunos

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que a los futuros estudiantes provenientes de los institutos articulados tuvieran un proceso de induccin antes de iniciar los estudios de la carrera?

presentamos dificultad para la formulacin de productos, reglas de tres y otros. Por eso sera importante que los futuros estudiantes tuvieran la oportunidad de un tiempo de induccin sobre la carrera, y la nivelacin en algunos temas que no se ven en el bachillerato

una necesidad que los estudiantes puedan conocer como se trabaja en la Universidad y as poder adaptarse ms fcilmente.

Qu temas seran ms apropiados incluir en la induccin de los futuros estudiantes?

La mayora tuvimos dificultad para redactar los proyectos, se debera incluir o hacer una orientacin sobre este tema. Incluir temas de qumica, formulacin de productos ya que estos se utilizan mucho y en el bachillerato no los vemos. El tema de costos de produccin es importante fortalecerlo ya que se aplica en todos los mdulos Se debera incluir un ingls tcnico aplicado a la carrera

Es importante incluir temas sobre contabilidad, ya que este se aplica durante toda la carrera El ingls es muy importante en el tema turstico, por ello debera incluirse.

compaeros se les ha hecho difcil adaptarse a la metodologa de trabajo de la Universidad, porque en el instituto el docente imparta la clase; por eso sera importante que los futuros estudiantes pudieran conocer sobre la forma de cmo se desarrollan las clases aqu en la Universidad. Temas sobre formacin por competencia, para que el estudiante se pueda ir adaptando ms fcilmente

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CAPTULO V: CONCLUSIONES 5.1 METODOLOGA UTILIZADA.

El 41.7% de docentes, (Grfico No 2) consideran de que en forma general, el curso propedutico es muy pertinente; sin embargo otro 41.7% de los docentes poseen una percepcin de que este mismo es medianamente pertinente y otro 16.7% considera que el curso propedutico es poco pertinente. Al analizar los resultados podemos concluir que en forma general existe una percepcin negativa al respecto, ya que ms del 64.0 % no opinan favorablemente.

Cuando se pregunta ms puntualmente sobre algunos elementos del curso, especficamente como es el caso de la metodologa de implementacin, (Grfico No 3) se tiene que un 66.7% de los docentes considera que esta ayuda poco a la adaptacin del proceso de formacin que se implementa en las carreras tcnicas; un 16.7% opina que no ayuda nada y otro porcentaje de 16.7 que ayuda mucho y al consultrseles sobre la implementacin en el futuro de un curso propedutico bajo una metodologa por proyectos y enfoque por competencias (Grfico No 7). Sin embargo, el 83.3% afirma, ayudara significativamente a la formacin de los

estudiantes; esto tiene relacin ya que las carreras tcnicas se desarrollan bajo una dinmica totalmente diferente a la del propedutico actual; por lo tanto es importante que exista una coherencia de metodologas. 5.2 CONTENIDOS ABORDADOS.

El 55.6% (Grfico No 4) de los docentes encuestados consideran que los contenidos abordados en el curso propedutico son poco aplicables en relacin la formacin desarrolladas en las carreras; el restante 44.4% considera que son muy aplicables, de estos datos se puede destacar que no existe una marcada tendencia, esto se debe a que de acuerdo a los docentes encuestados del rea de ingls, los contenidos abordados en esta rea son aplicables a la formacin de esta carrera; sin embargo no se tiene el mismo comentario respecto al rea de matemticas.
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Lo anterior se ve reforzado por los comentarios de los estudiantes sobre el mismo tema, por ejemplo, los estudiantes de la Escuela de Turismo consideran muy valiosos los contenidos desarrollados en el Curso Propedutico, especficamente en el rea de ingls; sin embargo para los estudiantes de la Escuela de Alimentos, los temas desarrollados en esta rea poseen poca aplicabilidad para el desarrollo de los mdulos o formacin profesional; y por el contrario si ven aplicables y oportunos el rea de matemticas.

Con la informacin obtenida en los focus group con los estudiantes, se ha identificado que el tema de la redaccin ha sido una dificultad o limitante para los estudiantes de nuevo ingreso, al momento de cursar las diferentes carreras tcnicas del Centro Regional, ya que estas requieren que los estudiantes redacten informes constantemente; por lo tanto, es importante incluir en la currcula del curso propedutico, contenidos que contribuyan a desarrollar en los estudiantes, elementos bsicos de redaccin y mejoras en sus conocimientos ortogrficos; esto contribuira considerablemente en el rendimiento acadmico de estos.

En cada uno de los diferentes focus group realizados, los estudiantes de ambas carreras, identificaron que el tema de contabilidad de costos es muy importante durante los dos aos que dura la carrera, sin embargo no todos al ingresar a la Universidad conocen o manejan el tema, ya que no todos provienen de bachilleratos tcnicos, esto debe llevar a la reflexin de realizar estrategias que permitan a los estudiantes a conocer elementos claves para el desarrollo de sus carreras.

5.3 TIPO DE EVALUACIN.

En relacin al tipo de evaluacin (Grfico No 5) que se desarrolla en el curso propedutico el 41.7 % manifiesta considerarla como muy adecuada en relacin al tipo de evaluacin implementada en el desarrollo de los mdulos de la carrera, un 33.3% la considera poco adecuada y un 25% nada adecuada; pero al consultarles sobre qu elementos debera evaluarse en futuros cursos? (Figura 8) el 33.3% de
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los docentes encuestados opinan que se debe continuar evaluando el Curso Propedutico a travs de exmenes de carcter terico, el restante 66.7% se inclina por desarrollar evaluaciones enfocadas al logro de competencias, actitudes y aptitudes que los alumnos demuestren para con la carrera.

De igual manera los estudiantes abordados manifiestan preferir ser evaluados como se hace a travs de los proyectos y competencias; en ese sentido el tipo de evaluacin debe ser coherente con la metodologa de implementacin del Curso Propedutico que se ha propuesto en los apartados anteriores.

A travs de los diferentes Focus Groups, desarrollados con los jvenes que provienen de los Bachilleratos Articulados, se ha podido conocer que tanto la metodologa y la forma de evaluacin recibida en el bachillerato son similares a los que en la Universidad se utilizan para el desarrollo de las carreras tcnicas; sin embargo, estos jvenes ven la necesidad de que en el futuro se desarrollen procesos de induccin para los nuevos estudiantes provenientes de los institutos articulados, que permitan que estos adquieran elementos que le faciliten su adaptacin y rendimiento acadmico al modelo educativo que se sigue en la Universidad.

En trminos generales podemos afirmar que el trabajo que se ha venido desarrollando a travs del Curso Propedutico, ha sido bastante bueno; sin embargo hemos podido identificar a travs de la investigacin, elementos del curso, que si bien es cierto para una carrera pueden ser pertinentes; pero para otra no; por tanto es importante realizar una adecuacin del curso, de acuerdo a las caractersticas y a las competencias requeridas y propias de cada carrera, que facilite la incorporacin de aspirantes de nuevo ingreso que aspiran a una beca del MINED en el programa MEGATEC que administra la Universidad.

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CAPTULO VI: RECOMENDACIONES Se recomienda para el caso de la Escuela de Turismo mantener los contenidos en el rea de ingls; pero no as para el rea de matemticas, en la cual se deberan incluir algunos de los temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de contabilidad de costos. Se recomienda para el caso de la Escuela de Alimentos orientar el curso propedutico a un ingls tcnico y no de comunicacin o conversacin; para el rea de matemticas, se debe fortalecer algunos de los temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de contabilidad de costos; cuadrado de Pearson, conversiones, porcentajes y soluciones qumicas. En general para ambas escuelas, se recomienda que exista una coherencia de metodologas entre el curso propedutico y las carreras tcnicas, por lo que se debe hacer una adecuacin del curso, incluyendo aspectos como: Filosofa institucional, reglamentos, tcnicas de redaccin y formulacin de proyectos. Para el caso de los jvenes provenientes de los Institutos Articulados, es necesario desarrollar un curso propedutico, orientado a que conozcan ms en detalle la metodologa de trabajo de las escuelas, incluyendo aspectos como filosofa Institucional, reglamentos, y tcnicas de redaccin. De igual manera es importante fortalecer las actividades que se desarrollan como parte del seguimiento a la calidad, ya que estas pueden ser el medio para solventar las dificultades que los jvenes de los institutos articulados mencionan, haber pasado al incorporarse a la Universidad; es decir a travs del seguimiento a la calidad podra desarrollarse el proceso de induccin y propedutico para estos jvenes.

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ANEXOS

ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LAS CARRERAS TCNICAS Universidad Catlica de El Salvador Centro regional de Ilobasco Maestra en Asesora Educativa Responsables: Roco Estfani Portillo de Reyes Enrique Salomn Reyes Escobar Encuesta para: Evaluar la Pertinencia del Curso Propedutico de las Carreras Tcnicas del Programa MEGATEC en la Universidad Catlica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco. Propsito: En la bsqueda de la calidad y la mejora continua de nuestros procesos de enseanza y de hacer un proceso que ayude al aspirante a las becas del Ministerio de Educacin (MINED) en el programa MEGATEC, sometemos a usted el presente cuestionario, esperando su valiosa colaboracin. Indicacin: Marcar con una X sobre el guin que se le ha ubicada en cada una de las respuestas, que considere son las acertadas. 1. Bajo qu metodologa se desarroll El Curso Propedutico que usted imparti como parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso? A. Metodologa tradicional de Ctedra. ____ (El docente imparta la clase de forma expositiva, el estudiante escucha y toma nota de las explicaciones del docente, entre otros) B. Metodologa por proyectos y competencias como la que prctica en la carrera _____ (Los estudiantes investigan, resuelven problemtica, desarrollan prcticas) 2. Cul de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinin en general, con respecto a la pertinencia del Curso Propedutico, en relacin al proceso de formacin de la carrera? Considerando que pertinencia se define como: La Adecuacin de algo en un determinado contexto. (Real Lengua Espaola) A. Muy pertinente ____ B. Medianamente pertinente D. Nada pertinente ____ ____

B. C. Poco Pertinente ____

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3. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a la metodologa del Curso propedutico? A. No ayuda en nada en la adaptacin al proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas. B. Ayuda poco en la adaptacin del proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas. C. Ayuda mucho en la adaptacin del proceso de Formacin, que se implementa en las carreras tcnicas. ____

____

____

4. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a los contenidos abordados en el Curso propedutico? A. Nada aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera. ____ B. Poco aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera. ____ C. Muy aplicables en relacin a las temticas que desarrollan en la carrera. ____ 5. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin al tipo de evaluacin desarrollada en el Curso propedutico? A. Nada adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas. B. Poco adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas. C. Muy adecuada en relacin al tipo de evaluacin que se desarrolla en las carreras tcnicas. ____

____

____

6. Cul de las siguientes afirmaciones a su criterio es ms pertinente en relacin a la implementacin del Curso propedutico? A. B. C. Debera mantenerse igual, bajo la misma metodologa y contenidos ____ Se debera cambiar solo los contenidos. Es necesario hacer cambios de metodologa de Catedrtica a una metodologa por proyectos y competencias. ____ ____

7. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin al desarrollo de un futuro curso Propedutico, basado en la metodologa por proyectos y competencias?
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A. No ayudara en nada en el aprendizaje ni en la adaptacin al proceso de ____ Formacin en el cual se fundamenta la carrera. B. Ayudara muy poco en el aprendizaje y la adaptacin al proceso de formacin en el cual se fundamenta la carrera. C. Ayudara mucho en el aprendizaje y la adaptacin al proceso de formacin en el cual se fundamenta la carrera. ____

____

8. Cul de las siguientes afirmaciones es ms pertinente en relacin al tipo de criterios que se deberan evaluar en los futuros cursos propeduticos? A. Actitudes ____ B. Aptitudes ____ D. Fsicas ____

B. Acadmicos ____

C. Competencias ____

9. Cul de las siguientes afirmaciones considera ms pertinente en relacin a la orientacin que debera drsele a un futuro curso propedutico? Puede marcar ms de una opcin A. Conocer aspectos relacionados a la filosofa institucional B. Conocer situaciones tcnicas de la carrera C. Conocer tcnicas de investigacin bibliogrficas en lnea. ____ ____ ____

D. Otros, especifique _____________________________________________

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