Guia Matematica Tercer Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS
GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Fernando Cueva
COORDINACIN EDITORIAL
Janet Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
Patricio Novoa
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Archivo EDINUN
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Primera edicin julio 2010
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Es una seccion que oa a conocer los nuevos lineamientos curriculares para el rea oe Matemtica. En
primer lugar se expone el nombre oel mooulo curricular, acompanaoo oe su respectivo objetivo eoucati-
vo, seguioos oe las oestrezas con criterios oe oesempeno propias oel mooulo, las cuales son planteaoas en
relacion a los conocimientos que en lorma metooologica van a construir los ninos y las ninas. Aoems,
no pooia laltar un enloque oe El buen vivir, que hace relerencia a los valores con los cuales se trabaja
en lorma transversal en caoa mooulo oel texto.
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin
al manejo del texto
Aplicacin de conocimientos previos
Es un conjunto oe sugerencias que se hacen a los maestros y maestras para explorar
los conocimientos que han sioo previamente establecioos por el estuoiantaoo. Fer-
mite verincar el nivel oe abstraccion oe los ninos y ninas en relacion al mooulo, para
asi acceoer oe manera electiva al tratamiento oel nuevo mooulo curricular.
Sugerencias metodolgicas para la construccin del conocimiento
Comprenoe el oesarrollo oe una serie oe tecnicas con su respectivo proceso, las mis-
mas que son presentaoas para evioenciar la luncionalioao oe los elementos oel texto.
Dichas tecnicas pueoen ser tambien aplicables a otras secciones, en oepenoencia oel
mooulo trataoo.
Importancia del juego en el aula en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico
En esta seccion, a ms oe lunoamentar la importancia oe la activioao luoica en la ma-
temtica, oanoo a conocer los aspectos que se oeben tomar en cuenta al seleccionar
un juego, se propone una varieoao oe juegos y activioaoes oe aplicacion inoivioual y
grupal, que las maestras o maestros pueoen ejecutar y compartir con sus estuoiantes.
Laboratorio pedaggico: Ejemplifcacin de la aplicacin de mtodos y tcnicas.
Fermite a los maestros y maestras revisar ejemplos oe aplicacion oe los oiversos me-
tooos con sus respectivas tecnicas, con el nn oe oesarrollar una oeterminaoa oestre-
za con criterios oe oesempeno que ha sioo seleccionaoa en caoa mooulo. Se procura
establecer relacion estrecha entre estos elementos con los ejes transversales seleccio-
naoos. A ms oe mostrarnos una ejemplincacion oescriptiva, nos muestra recomen-
oaciones aoicionales relativas a la aplicacion oe otros metooos complementarios.
Recomendaciones para la evaluacin
La evaluacion, consioeraoa como un proceso permanente oe verincacion electiva oe la cons-
truccion oe los conocimientos, se evioencia en esta seccion oe la guia, por cuanto orienta
acerca oe las tecnicas e instrumentos oe evaluacion, ejemplincanoo su aplicacion en base a las
oestrezas con criterios oe oesempeno. Aoems, se presenta la oescripcion y metooologia oe
las secciones oel texto en luncion oe la activioao oe oocentes y oel estuoiantaoo, olrecienoo
oportunioaoes aoicionales oe ensenanza, por meoio oe la interoisciplinarieoao, nnalizanoo
con la presentacion oe elementos curriculares en los cuales se aplica el proceso oe evaluacion.
SOLUCIONARIO
Son las respuestas a las evaluaciones sumativas oe la secciones Compruebo lo que
aprenoi y A trabajar con las inteligencias multiples, con el nn oe permitir la optimi-
zacion oel proceso oe revision oe estos instrumentos.
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El buen vivir: Educacin Ambiental
Mdulo 1
Objetivo educativo: Aplicar todos los conocimientos matemticos adqui-
ridos en Segundo ao de EGB en adiciones con descomposicin, utilizando nmeros natu-
rales del 0 al 99, de manera concreta, grfca y simblica para resolverlos en problemas
de razonamiento.
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Seres vivos
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Antes de iniciar el trabajo con las recomendaciones metodolgi-
cas, es importante que cada docente se familiarice con el libro de
texto, para lo cual sern tiles las siguientes matrices en las que
constan los objetivos de cada mdulo, as como los conocimien-
tos de Matemtica para segundo ao.
Frometete a ti mismo., preservar el meoio ambiente. La
naturaleza se expresa por si sola, hay que ser lo sunciente-
mente sensibles para entenoer estos signos que nos envia.
Es necesario entenoer que no hay limite oe eoao para com-
prenoer y comprometerse en la solucion a los problemas
ambientales. Los seres humanos nos hemos convertioo en
los principales oepreoaoores oel meoio ambiente y ahora
nuestra responsabilioao es corregir esos errores. No es justo
que unas personas trabajen por ello y otras no, por eso hay
que oilunoir el mensaje oe compromiso y trabajo conjunto..
Mdulo 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS
Construir patrones numricos basados en sumas y restas; con-
tando hacia adelante y hacia atrs. (P)
Asociar los elementos del conjunto y la nocin de conjunto en
diferentes formas de representacin. (P, A)
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en
forma concreta, grfca y simblica. ( C)
Contar cantidades del 0 al 99 para verifcar estimaciones. (P, A)
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 99 en la semirrecta
numrica. (C, P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 99 en base a
la composicin y descomposicin en decenas y unidades. (C)
Resolver adiciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta
dos cifras. (P, A)
Reconocer lneas rectas, curvas en fguras planas y cuerpos. (C)
Bloque de relaciones
y funciones
Patrones numricos.
Nocin de conjunto y elemento.
Bloque numrico
Nmeros naturales del 0 al 99.
Mitades y dobles.
Nmeros naturales menores que 100
en la recta numrica.
Valor posicional de unidades y decenas.
Adicin y sustraccin con reagrupacin.
Lneas rectas, curvas abiertas
y cerradas.

El buen vivir: Cooperacin
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., cooperar. Ayuoar, apoyar o coope-
rar, son palabras que implican actos oe trabajo conjunto o
solioario entre personas o grupos oe personas.
Es necesario el trabajo cooperativo para pooer salir aoelante.
Olrecer la mano amiga al companero o companera, al la-
miliar o amigo, al otro pueblo en oesgracia, a la otra region
alectaoa, al otro pais en oesventaja.
No lomentemos la competencia para lograr solo ganaoores,
lomentemos la cooperacion y la solioarioao para trabajar to-
oos y tooas por una causa comun: la conservacion oel meoio.
Nuestros alimentos Mdulo 2
Objetivo educativo: Establecer relaciones de correspondencia entre
elementos de varios conjuntos, para aplicarlos en problemas de razonamiento de restas
con reagrupacin.
Asociar los elementos del conjunto de salida con los
elementos del conjunto de llegada a partir de una rela-
cin numrica entre los elementos. (P, A)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de n-
meros de hasta dos cifras con los signos y smbolos
matemticos. (P)
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con n-
meros de hasta dos cifras. (P, A)
Reconocer lneas: rectas y curvas en fguras planas
y cuerpos. (C)
Bloque de relaciones y funciones
Relacin de correspondencia.
Conjunto de salida y conjunto
de llegada.
Bloque numrico
Relaciones de orden.
Sustraccin con y sin reagrupa-
cin hasta 99.
Bloque geomtrico
Lneas paralelas
e intersecantes.
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Una vida sana
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., ser responsable. Una persona que es responsable
implica que tiene conciencia oe lo que est hacienoo y, por lo tanto, asu-
me la consecuencia oe sus actos.
Tooos y tooas oebemos actuar por el cumplimiento responsable oe nues-
tro trabajo, oe nuestra saluo, oe nuestra relacion con los oems, oe nues-
tra lamilia, oel cuioaoo ambiental, etc.
Recueroa siempre que oeberes y responsabilioaoes son oos actos oe co-
rresponsabilioao que no oeben ser trataoos oe manera inoivioual.
Debemos oar y recibir, exigir y cumplir.
Mdulo 3
Objetivo educativo: Emplear fguras geomtricas para medirlas de mane-
ra no convencional y para formar conjuntos y subconjuntos que permitan realizar operacio-
nes matemticas de suma y resta con reagrupacin.
Asociar conjuntos y elementos de un conjunto, identifcar
subconjuntos (P, A)
Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares
dentro de los nmeros naturales. (C)
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con
material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 100
en base a la composicin y descomposicin en centena,
decenas y unidades. (C)
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con
nmeros hasta la centena (P, A)
Clasifcar fguras planas en base a propiedades. (C).
Medir, estimar y comparar contornos de fguras planas
con patrones de medidas no convencionales. (P)
Bloque relaciones y funciones
Conjuntos y elementos.
Subconjuntos.
Bloque numrico
Centenas, decenas y unidades.
Valor posicional de las centenas.
Adiciones y sustracciones con la centena sin
reagrupacin.
Bloque geomtrico
Figuras planas: el tringulo y el
cuadrado.
Figuras planas: contornos.
Bloque de medida
Medidas no convencionales.
Clculo de contornos con medidas no convencionales.

El buen vivir: Responsabilidad
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., reconocerte. El reconocimiento que caoa
quien tiene oe su persona, lo pooriamos asumir como Ioentioao. El
reconocernos es aceptar nuestras lortalezas ,autoestima, y nuestras oe-
bilioaoes, para trabajar en ellas y lortalecerlas.
La palabra ioentioao se la pueoe interpretar oe oos maneras: una,
como un reconocimiento inoivioual, y otra, como el reconocimien-
to oe pertenencia a un conjunto, cuanoo nos ioentincamos como un
elemento que comparte sus caracteristicas. Es aqui oonoe raoica la
importancia oe asumir nuestra ioentioao ecuatoriana.
Mi provincia Mdulo 4
Objetivo educativo: Resolver problemas de razonamiento empleando me-
didas de capacidad y de peso no convencionales que tengan la forma de fguras geomtricas
para sumar y restar con nmeros naturales hasta el 699 por composicin y descomposicin.
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con
material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 699
en base a la composicin y descomposicin en centenas,
decenas y unidades. (C)
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en
diagramas. (P, A)
Resolver adiciones y sustracciones con y sin reagrupacin
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en es-
trategias de clculo mental: asociativa y conmutativa. (A)
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin
con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta
nmeros de 3 cifras. (A)
Clasifcar cuerpos geomtricos en base a propiedades. (C)
Medir, estimar y comparar capacidades y pesos con me-
didas no convencionales. (P)
Bloque numrico:
Nmeros naturales hasta 699.
Composicin y descomposicin de
unidades, decenas y centenas.
Valor posicional de nmeros hasta 699.
Operadores de adicin y de sustraccin.
Propiedades de la suma: asociativa y
conmutativa.
Suma y resta hasta 699 con y sin
reagrupacin.
Bloque geomtrico
Cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
Medidas de capacidad.

El buen vivir: Identidad
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Mi casa grande
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., respetar. Entenoemos como respetar, a
la accion base que mueve la convivencia armonica.
Cuanoo hablamos oe armonia no solo lo hacemos en relacion
con las personas, sino tambien con uno mismo y el munoo na-
tural que nos rooea.
En nuestro pais, es importante reconocer las oilerencias cultu-
rales y respetar su: ioioma, lorma oe vestir, convivencia con la
naturaleza, lorma oe alimentarse, etc.
Mdulo 5
Objetivo educativo: Realizar combinaciones simples de monedas a travs
de sumas y restas para resolver problemas de razonamiento con nmeros naturales hasta
el 999.
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al
999 en forma concreta, grfca y simblica. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta
numrica. (C, P)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de
hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P)
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en
diagramas. (P, A)
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con
nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrate-
gias de clculo mental. (A)
Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros
de 3 cifras. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y
de monedas con billetes de hasta un dlar y viceversa. (A)
Comparar frecuencias en pictogramas. (P)
Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
Bloque numrico:
Nmeros naturales hasta el 999.
Relaciones de orden, valor posicional.
Adicin y sustraccin con y sin
agrupacin.
Bloque de medida
Medidas monetarias:
Unidades monetarias.
Conversiones.
Bloque de estadstica
Combinaciones simples de dos por dos.
Pictogramas.

El buen vivir: Respeto
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo., ser equitativo. La palabra equioao
muchas veces es consioeraoa como sinonimo oe igualoao, lo
que nos lleva a pensar en una situacion mooeraoa en cuanto
a la oistribucion oe las cosas, asi como a la oisposicion oe
entregar lo justo. En nuestro pais, por sus caracteristicas pro-
pias oe pluriculturalioao, las politicas pertinentes oeben es-
tar perlectamente articulaoas para lograr oisminuir las bre-
chas sociales y trabajar un veroaoero principio oe equioao.
Las fiestas de mi pas Mdulo 6
Objetivo educativo: Utilizar las medidas de tiempo y los nmeros ordinales
a travs de secuencias numricas que permitan resolver problemas de razonamiento de
suma, resta y multiplicacin con nmeros naturales hasta el 999.
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Formular y resolver problemas de adicin y
sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones
cotidianas hasta nmeros de 3 cifras. (A)
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones
de sumandos iguales o con situaciones de tantas
veces tanto. (P)
Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la
decena ms cercana. (C, A)
Realizar conversiones usuales entre aos, meses,
semanas, das, horas y minutos en situaciones
signifcativas. (P, A)
Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre
monedas y de monedas con billetes de hasta un
dlar y viceversa. (A)
Reconocer los ordinales del primero al vigsimo. (C)
Bloque numrico
Nmeros naturales hasta el 999.
Relaciones de orden: >, <. =; ante-
rior, posterior y entre.
Sumas sin reagrupacin hasta
el 999.
Resta sin reagrupacin hasta el 999.
Problemas de razonamiento.
Bloque de estadstica
y probabilidad
Recoleccin y tabulacin de datos.
Representacin en diagramas
de barras.

El buen vivir: Equidad
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., preservar el
meoio ambiente, ponienoo la basura en su
lugar, no oerrochanoo el agua ni malgas-
tanoo la luz. Que no lalte por ti para que
nuestro planeta, nuestro hogar, sea acoge-
oor para tooos y tooas.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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Formule preguntas como:
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Proceso de observacin.
El grfco tiene que ver con los seres vivos?
Describa minuciosamente el siguiente dibujo?
Crea una historia diferente a la que nos cuenta
este mdulo?
Sobre qu iremos a hablar?
Proceso de diagnstico
Inicie con un juego
o dinmica.
Establezca un ambiente de
confanza que les permita
conocerse.
Recopile los conocimientos
esenciales vistos en el
ao anterior, para ello que
observen dentro y fuera
del aula
Puedes agrupar los objetos
ms grandes, los ms
pequeos y los que son
iguales?
Puedes clasifcar de
diversas maneras los objetos
que estn a tu alrededor?
Establezca relaciones de
correspondencia entre los
distintos objetos y personas.
Permita que apliquen
operaciones matemticas
con los nmeros naturales
del 0 al 99.
Solicite comparar personas,
objetos y cantidades
Siempre recuerde que
en esta fase es esencial
recopilar toda la informacin
posible, no si es correcta
o no.
Cules son sus fortalezas
cognitivas, procedimentales
y actitudinales?
Qu requieren reforzar?
Qu grado de inferencia
tienen sus estudiantes?
Seres vivos
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TL[VKVS}NPJHZ
> Para desarrollar el proceso
de aprendizaje en el texto
Mdulo 1
Proceso de aplicabilidad
Jerarquice los datos que
le van a servir a sus
estudiantes para construir
el nuevo conocimiento.
Qu grupos de seres vivos
se pueden distinguir
en el grfco?
Puedes agruparlos de
diferentes maneras?
Se pueden contar
cuntos seres vivos
hay en el dibujo?
Te atreves a contar
cuntas hojas hay?
Puedes sumar todos los
seres vivos que hay?
Son ms las plantas,
los animales o los seres
humanos?
Con qu clase de lneas
estn defnidos los dibujos?
Siempre proyecte lo
aprehendido con los
conocimientos del
siguiente mdulo.
Puedes establecer
relaciones de
seres vivos del grfco?
Indica que ser vivo es
mayor qu menor qu o
igual qu otro ser vivo?
Puedes sumar 7 rboles
ms 8 rboles?
Puedes restar 15 aves
menos 9 aves?
Intenta formar conjuntos
utilizando lneas
poligonales.
Siempre dedique 5 minutos para realizar un conversatorio sobre EL BUEN VIVIR.
Qu pasara si desaparecieran todos los animales y todas las plantas?
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Nuestros alimentos
Mdulo 2
Proceso de observacin
Todos los alimentos son buenos para
los seres humanos?
Observe detenidamente el grfco.
Explique una receta nutritiva que se sepa.
Qu tienen que ver los alimentos con las
matemticas?
Proceso de diagnstico.
Inicie con un juego o dinmica
o actividad ldica.
Propicie un ambiente familiar.
Rescate las proposiciones
esenciales trabajadas en el
mdulo 1
Los seres vivos pueden
clasifcarse de varias maneras
en forma de conjuntos.
Las sumas pueden realizarse
por descomposicin
o reagrupacin.
Los problemas de
razonamiento requieren de
orden y secuencia.
Todo objeto se halla
delimitado por lneas abiertas
o cerradas.
Recuerde que toda
informacin lograda es
esencial an si es errada, esto
permitir la realimentacin.
Es menester propiciar el
desequilibrio cognitivo para
lograr una inferencia correcta.
El equilibrio cognitivo produce
confanza y seguridad interna
en cada estudiante.
Pondere los datos que
le van a servir a sus
estudiantes para construir
el nuevo conocimiento.
Qu tipos de alimentos
se pueden distinguir en
el grfco?
Agrpalos de acuerdo
a sus similitudes?
Qu relaciones de
correspondencia puedes
establecer en el dibujo?
Si le quitas 8 ptalos de las
15 que tienen las 3 fores
Cuntos ptalos
te quedan?
Ser que encuentras en
el grfco lneas paralelas
e intersecantes?
Encierra elementos de
un conjunto con lneas
poligonales.
Siempre proyecte los
conocimientos previos
hacia lo que se va a
aprender en el siguiente
mdulo.
Intenta formar conjuntos
utilizando fguras planas.
Suma y resta utilizando
centenas.
Mide el patio de tu casa
o de tu cuarto con pasos,
cuerdas,etc.
Eres capaz de cooperar, colaborar con quien no te llevas?
EL BUEN VIVIR. Frometete a ti
mismo., aprenoer a ser cooperaoor,
colaboraoor, generoso con tu tiempo
ayuoanoo en casa a tus paores y her-
manos, ayuoanoo a tus companeros en
clase sienoo oiligente en tooo.
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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Exploracin de conocimientos previos
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Una vida sana
Mdulo 3
Los seres vivos, por qu requerimos de alimentos?
Describa detenidamente el grfco.
De qu deben alimentarse las plantas, los animales
y los seres humanos para tener una vida sana?
Para aprender mejor, es muy importante alimentarnos
bien. Ests de acuerdo? Por qu?
o actividad ldica.
Utilice dinmicas de
calentamiento y relajamiento.
Compile en un papelote todas
las ideas referentes al mdulo 2.
Los alimentos nos permiten
tener una vida sana.
Pueden ser frutas, verduras,
granos, etc.
Tambin pueden ser protenicos,
grasosos, calorfcos, etc.
Existen relaciones de
alimentos y sus propiedades
nutritivas.
Para sumar 35 ms 28 hay que
reagruparlos o descomponerlos,
lo mismo sucede con la resta.
En todo lo que observamos
podemos hallar lneas paralelas
e intersecantes?
Los elementos de un conjunto
se pueden encerrar con lneas
poligonales.
Siempre recuerde que toda
informacin obtenida as sea
errnea permite cimentar
conocimientos que se los da por
aprehendidos.
La asimilacin y la acomodacin
de todo conocimiento parte del
grado de inferencia que
se logre.
Siempre manifsteles
el tema, el objetivo de la
clase, la utilidad de los
conocimientos a tratar.
Qu tipos de conjuntos se
pueden conformar
en el grfco?
A cada conjunto encirralos
con una fgura geomtrica
diferente.
Se puede sumar o restar
30 alas, 1 pluma, 100
cuerpos y 2 patitas?
Puedes sumar 100 patitas
de ciempis con 35 y 46
patitas ms?
Si se resta 9 alas de 30
alas Cuntas alas quedan?
Aydale a la nia, al
jilguero y al ciempis a
medir tu cuaderno de
diferentes maneras.
Siempre anmeles a
resolver ejercicios que se
vern en el prximo mdulo
o que lo investiguen, le
servir de punto de partida
para la siguiente clase.
Sume 276 ms 389.
Reste 462 menos 174.
Escriba un problema de
razonamiento matemtico.
Cuntas clases de cuerpos
geomtricos conoces?
Llena un vaso de agua con
una cuchara grande y luego
con una pequea y escribe
la diferencia.
Levanta un balde con una
mano, con 4, 3, 2 y 1 dedo
Qu pas?
Cules son mis responsabilidades y derechos como estudiante?
EL BUEN VIVIR.
Promtete a ti mismo, que para exigir tus
derechos tienes primero que cumplir con tus
obligaciones; ser responsable es ser juicioso,
coherente entre lo que dices y haces. Cumple
responsablemente lo que tienes que hacer y
podrs exigir todo lo que te corresponde.
Recomendaciones
metodolgicas
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Mi provincia
Mdulo 4
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., ser tu mis-
mo, aceptarte como eres y procurar
ser mejor. Debes tener ioentioao
propia y estar orgulloso oe tu pais.
No imites. Se original
En mi provincia hay seres vivos que se alimentan
y tienen una vida sana?
Describa minuciosamente el dibujo.
Mi provincia cmo es y de que est conformada?
Cmo puedo aplicar la matemtica en los aspectos
de mi provincia?
o actividad ldica.
Utilice dinmicas para retener
conocimientos, defniciones o
informaciones esenciales.
A travs de trabajos por grupo
recopile todo lo aprehendido
en el mdulo 3.
Se forman conjuntos con
elementos que comparten
caractersticas comunes.
A cada conjunto se los puede
encerrar con una fgura
geomtrica diferente.
Las sumas y restas se pueden
resolver por reagrupacin o
descomposicin.
Todo se puede medir con
diferentes objetos y de
diferente manera.
Siempre recuerde partir de
lo que han asimilado sus
estudiantes.
Qu temas estn bien
inferidos?
Cules hay qu reforzarlos?
Cules hay qu
replanifcarlos?
Siempre explqueles la
razn el motivo para
realizar cualquier actividad
en clase.
Cuntos cuerpos
geomtricos ves en
el grfco?
Suma todos los tringulos,
cuadrados, rombos o
crculos que hay en el
dibujo (propiedades de
la suma).
Cuntos cuerpos
geomtricos son en total?
Elabore restas entre
cuerpos geomtricos.
Llene un vaso de agua con
varios objetos.
Levante objetos
de diferente manera.
Siempre pdales resolver
ejercicios proyectndose
al siguiente mdulo.
Si aprendiste a sumar
hasta el 699 podrs
sumar 438 ms 375?
Reste 725 menos 438.
Escriba un problema
matemtico con
pictogramas.
Juega en tu casa con tus
familiares al monopolio, al
banco, a la tienda utilizando
monedas y billetes.
Intenta combinar de todas
las maneras posibles 2
cuerpos geomtricos.
Te sientes orgullosamente ecuatoriano?
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Ecuador, mi casa grande
Mdulo 5
Por qu decimos que Ecuador es mi casa grande?
Describa minuciosamente el dibujo.
De qu crees que trata esta historia?
Piensas que la matemtica apoya para mantener
el medio ambiente? De qu manera?
Inicie con una dinmica o
actividad ldica.
Utilice alguna dinmica de
relajacin y que incentive a la
concentracin.
Por medio de preguntas,
explore conocimientos previos.
Puede hacerlo a manera de
Lluvia de ideas.
Quin conoce el nmero que
est entre 589 y 591?
Cul nmero formo con
4 decenas, 7 unidades
y 5 centenas?
Qu dice la propiedad
asociativa de la suma?
Y la conmutativa?
Quin puede describir un
prisma rectangular?
Se mide igual la leche
que la harina?
Los nios y nias siempre
conocen algo sobre un tema.
Explorar esos conocimientos
y partir de ellos, es importante
para aprovechar sus saberes.
Cules son sus fortalezas?
Cules son sus debilidades?
Anticipe a sus estudiantes
sobre el tema que se va
a trabajar.
Mira cuntas manzanas
hay en el rbol. Sabes
cunto cuesta una
manzana? Cunto dinero
necesitaramos para
comprar 2 docenas?
Representa con
pictogramas la cantidad de
manzanas, frutillas, rboles,
nios y nias, que hay
en el grfco.
Aplique problemas de
sumas y restas con datos
relacionados al medio
ambiente.
Siempre aplique ejercicios
proyectndose al
siguiente mdulo.
Conoces la mitad de dos
o de cuatro? Puedes
expresarlo en nmeros?
Qu entiendes por
la expresin sumas
sucesivas?
Si diez personas compiten
en una carrera, en qu
lugar va a llegar cada una?
Es muy fcil saber la hora
con los relojes digitales,
pero, cmo lees la hora
en los otros relojes,
en los anlogos?
Qu mes est antes
de mayo, despus de
noviembre, antes de
octubre, entre julio
y septiembre, etc.?
EL BUEN VIVIR.
Frometete a ti mismo., respetar a los
oems en sus: ioeas, lorma oe ser, lor-
ma oe vestir o oe hablar. Si los respetas,
ganars el respeto oe los oems. Actua
con el ejemplo.
Escuchas la ideas de los dems o slo expresas las tuyas?
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Las fiestas de mi pas
Mdulo 6
EL BUEN VIVIR. Frometete a ti mis-
mo., ser equitativo para oar a caoa
quien lo que le corresponoe. Actua oe
lorma justa en tu oiario vivir.
Conoces alguna festa popular que se festeje
en tu localidad?
Describe minuciosamente el dibujo.
Qu es lo que ms te gusta de las festas populares?
Y lo que menos te gusta?
Qu conoces de la festa de la Mama Negra?
D inicio a sus clases con
acciones que cambien la
actividad cognitiva que antes
estaban realizando. Puede
hacerlo por medio de un juego
o una dinmica.
Realice un recorrido por la
memoria de los nios y nias,
con aspectos relacionados al
mdulo anterior.
Quin puede cambiar
un billete de un dlar por
monedas?
Qu son los pictogramas?
Para qu sirven?
Pueden descomponer las
siguientes cantidades: 899,
401, 999, 267, etc.?
Podemos realizar varias
combinaciones en un solo
elemento. Me podras dar
ejemplos?
Siempre recuerde partir de
lo que han asimilado sus
estudiantes.
Recuerde desde dnde parte
y a dnde debe llegar.
Es importante retroalimentar
constantemente.
Siempre explqueles la
razn, el motivo para
realizar cualquier actividad
en clase.
Conocen los meses del
ao? Traten de decirlos
desde diciembre a enero.
Van a calcular su edad en
aos, meses y das.
Hagan su horario de
actividades del da sbado
o domingo. Dibujen un
pequeo reloj marcando la
hora de cada actividad.
Si te comes dos peras cada
da, cuntas peras
te comeras en 5 das?
Si en una competencia
llegas en el puesto nmero
8, qu lugar ocupaste?
Siempre pdales aplicar
los conocimientos en
situaciones que puedan
vivenciar directamente.
Hagamos un calendario
marcando los cumpleaos
de todos los nios y nias
del aula.
Las 10 primeras personas
que lleguen puntuales por
la maana, van a escribir
su nombre en el lugar del
ordinal correspondiente.
Aplicar problemas varios
relacionados con el tiempo.
Dedique tiempo para dar a sus estudiantes la oportunidad de expresarse y dar sus
opiniones e ideas. Esta, en s, es una actividad ms que contribuye al BUEN VIVIR.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
;tJUPJH!1\LNVKLUHPWLZ
Objetivo:
Realizar clculos mentales rpioos a traves oe juegos luoicos para resolver ejercicios oe suma con
reagrupacion con numeros naturales hasta el 99.
En qu consiste?
Realirmar conocimientos con la participacion oe la clase, oanoo oportunioao oe alirmar, negar
y corregir errores para lograr actituoes oe critica y rellexion personal sobre lo que sabe, lo que
oomina o lo que hace.
Proceso
Elaborar los naipes con participacion oel estuoiantaoo.
Divioir a la clase en grupos oe o o estuoiantes.
Fara el juego se enlrentan oos grupos, a una sola mano.
Barajar un juego oe naipes y oistribuir entre los oos grupos, una carta por jugaoor.
Al iniciar el juego, caoa grupo busca parear o cotejar preguntas con respuestas oe los naipes.
Cuanoo lormen el par correcto, explicar su contenioo ponienoo sobre la mesa sus oos cartas.
Si no tiene un par, tomar una carta oel juego oe naipes oel grupo contenoor.
Caoa estuoiante interviene una sola vez.
El prolesor o la prolesora corrige, oirige y oictamina el grupo ganaoor.
Terminaoo el juego pasan a la mesa otros oos grupos.
Recomendacin: El prolesor o la prolesora oebe retroalimentar el trabajo y los conocimientos,
consioeranoo el oesempeno oe sus estuoiantes.
Fichn Tcnicn: Esta tecnica se la pueoe aplicar en:
;i*50*(:9,*64,5+(+(:,59,3(*05(36:4i;6+6:
Propuestas alternativas
Elabore naipes en los cuales las operaciones oe suma o resta esten en una carta y las respuestas
en otra.
Se reparte cartas a caoa jugaoor y caoa uno pueoe botar a la mesa una carta que tenga la
operacion sin resolver o la respuesta a una operacion que este en otra carta.
Si en la mesa hay una carta con una operacion matemtica y tiene la respuesta, se lleva la carta
oe la mesa.
Si hay una carta en la mesa que es la respuesta correcta, se la pueoe llevar si el jugaoor tiene la
carta con la operacion matemtica que coincioa con la respuesta que estn en la mesa.
Mooulo: 1.
Tema: Sumas con reagrupacion.
Fginas: 21 y 22.
Materiales: Cartulinas, pinturas, marcaoores.
Se pueoe seleccionar un miembro oe caoa equipo, para que vaya oictanoo los oatos que guste, la
luncion oel oocente o la oocente en este caso, seria oe verilicar su correcta posicion y resolucion.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
;tJUPJH!,X\PWVZTH[LTm[PJVZ
Objetivo:
Resolver operaciones matemticas oe resta con reagrupacion meoiante el trabajo en equipo
para alianzar los conocimientos en relacion a los elementos oe la resta y a operaciones mentales.
En qu consiste?
Resolver operaciones matemticas, consioeranoo sus elementos y la posicion correcta oe los
mismos, acuoienoo a operaciones mentales y agilioao mental.
En este caso las operaciones matemticas corresponoen a la resta con reagrupacion con nu-
meros naturales hasta el 99.
Proceso
Realizar oe manera previa en papeles, ejercicios oe restas sin resolver.
Iormar 2 grupos.
El oocente o la oocente oivioe la pizarra en oos partes y entrega un marcaoor a caoa grupo.
Fasa a la pizarra un representante oe caoa grupo.
El oocente o la oocente oicta, en el oroen que oesee: el minuenoo, el signo, el sustraenoo
y la linea. Se copia lo oictaoo y luego se oroena aoecuaoamente la operacion.
Si se equivoca el estuoiante o la estuoiante en oroenar la posicion oel oato oictaoo, se bo-
rra tooo y comienzan nuevamente, pero, para ello pasar otro integrante oel grupo para
continuar.
Cuanoo ya terminen la operacion matemtica, el oocente o la oocente empezar a oictar
otra oe las que tiene registraoas en los papeles.
Gana el equipo que realice ms operaciones en un tiempo oeterminaoo.
Recomendacin: No es muy recomenoable aplicar en tooo momento la competencia. Hgalo
oe manera oosilicaoa para no crear un ambiente oe tension en el aula.
Mooulo: 2.
Tema: Restas con reagrupacion con numeros naturales oel 0 al 99.
Fginas: 1, 2 y 3
Materiales: Fizarra, marcaoores, papeles con restas, reloj
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;tJUPJH!,S*Y\JPNYHTH
Objetivo:
Frovocar un razonamiento por meoio oe resolucion oe problemas al relacionar oeliniciones, pre-
guntas o ejercicios con respuestas consioeranoo palabras o cantioaoes claves.
En qu consiste?
Iacilitar la contextualizacion oe signilicaoos, caracteristicas, palabras yo cantioaoes por meoio
oe la asociacion oe inoicios relerentes a uno o ms conocimientos aoquirioos para alianzar apren-
oizajes y promover la participacion grupal e inoivioual.
Proceso
Explicar el contenioo, tema, problema o asunto.
Fioa que seleccionen palabras claves.
Divioir a la clase en equipos oe trabajo.
Caoa grupo traza un gran cuaoraoo oivioioo en 100 casilleros ,10 x 10,.
Escribir caoa una oe las palabras seleccionaoas en lorma vertical o en lorma horizontal, ha-
cienoo coincioir las letras corresponoientes en los lugares oonoe se cruza o en el punto oe
interseccion oe las palabras. Hacerlo solo con lpiz para luego borrarlas.
Fintar los espacios que sobran con color negro.
Elaborar una lista oe preguntas para que sus respuestas corresponoan a la palabra clave, ya
sea en vertical u horizontal.
Intercambiar crucigramas entre grupos y contestarlos.
Exponer los crucigramas resueltos y linalmente corregir errores o conlirmar aciertos.
Recomendacin: Est tecnica se la pueoe variar, escribienoo en lugar oe palabras numeros que
corresponoen a las respuestas oe ejercicios matemticos planteaoos entre grupos, en estos casos la
tecnica aoopta el nombre oe Crucinumeros.
Mooulo: 3.
Tema: Elementos oe las liguras planas.
Fginas: 78.
Materiales: Fapelotes, marcaoores, pinturas, regla.
Se pueoe elaborar un crucinumeros o crucigrama general, por parte oel oocente o la oocente,
para tooo el estuoiantaoo oel aula, para que se lo resuelva oe manera inoivioual.
Otra alternativa es permitir que caoa estuoiante realice una palabra clave o ejercicio y armar un
crucigrama general, esto es posible con grupos oe estuoiantes no tan numerosos.
Fooria realizarse un portalolio oe crucigramas, como elementos oe aprenoizaje.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Se pueoen conseguir lminas oe cuerpos geometricos, pegarlos en carton y recortarlos y gana
quien arma ms rpioo los cuerpos geometricos.
Se pueoe solicitar que un grupo oe estuoiantes plantee un rompecabezas oe operaciones y res-
puestas para otro grupo y viceversa.
Se pueoe iniciar abrienoo el sobre oe respuestas y buscar la operacion matemtica que le
corresponoa.
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;tJUPJH!,SYVTWLJHILaHZ
Objetivo:
Relacionar criterios especilicos oe elementos oel aprenoizaje, con problemas, preguntas o imge-
nes para ser resueltas, con el lin que promueva la contextualizacion.
En qu consiste?
Aplicar las oestrezas oe armar, oesarmar, resolver, contestar, opinar segun el tema especilico para
cooilicar y oecooilicar elementos oe oominio oel conocimiento por meoio oel anlisis oe sus par-
tes. Reluerza la participacion en equipo.
Proceso
Flantear problemas matemticos y escribirlos en tarjetas o tiras oe cartulina.
Resolver los problemas yo sus respuestas y escribirlas en otras tarjetas o tiras oe cartulina.
Recortar las tarjetas, tanto oe problemas como oe respuestas y guaroarlas en sobres separaoos,
es oecir, en el sobre N. 1 FREGUNTAS y en el sobre N. 2 RESFUESTAS.
Divioir al estuoiantaoo en grupos.
Mezclar tooos los sobres y entregar oe manera inoistinta a caoa grupo para que armen, con-
sioeranoo los problemas y las respuestas.
Los problemas que no tengan respuestas sern planteaoos al linal, para oeterminar el grupo
que tenia la respuesta.
En lo interno oe caoa grupo oeben oiscutir si la respuesta entregaoa es o no la correcta oe
manera argumentaoa.
Fresentar a sus companeros y companeras y justilicar sus respuestas.
Recomendacin: Varie la oilicultao oe los problemas planteaoos, asi los estuoiantes o las estuoian-
tes oebern analizar muy bien si las respuestas armaoas son o no las correctas. Cuioe el oroen y
promueva el respeto a criterios oilerentes entre el estuoiantaoo.
Mooulo: !.
Tema: Cuerpos geometricos.
Fginas: 10o a la 109.
Materiales: Hojas oe papel bono, lpices, pinturas, tijeras, marcaoores.
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> Para la aplicacin
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;tJUPJH!;L]LUKV
Objetivo:
Realizar conversiones y operaciones matemticas empleanoo las moneoas oe nuestro pais a traves
oe juegos sencillos, lortalecienoo valores actituoinales oel ser humano.
En qu consiste?
Realizar compras y ventas oe proouctos o bienes, ioentilicanoo el valor oe las moneoas y billetes
al realizar operaciones matemticas.
Proceso
En cartulina, elaborar una bicicleta con tooos sus oetalles y recortar sus partes, mientras ms
partes sean, mejor.
1. Caoa nino y nina tiene moneoas, billetes oiocticos y su rompecabezas.
2. Se acercan a su companero o companera y participan consioeranoo el siguiente oilogo
como ejemplo:
Te venoo una llanta.
En cunto me la oejas?
En 3 oolares solo una, si quieres las oos te las oejo a oolares, etc.
La persona que compra pueoe venoer la parte que compro oe la bicicleta, tomanoo como
ejemplo el siguiente oilogo:
Te venoo la llanta oe la bicicleta oe mi amigo.
En cunto me la oejas?
Solita vale ! oolares, si quieres las oos, a 7 oolares, etc. ,incrementanoo el valor que pago,.
Caoa integrante pueoe venoer cualquier parte oe su bicicleta y el que lo compra, lo revenoe
para recuperar lo invertioo y tener una ganancia aoicional.
Este es un juego para realizar prctica oe operaciones sencillas oe suma y resta valienoose oe
compras y ventas, por lo tanto, su lin es unicamente la aplicacion matemtica.
Recomendacin: Es importante hacer un anlisis oel juego, en el que se pueoe conversar sobre la
ambicion, egoismo, el chulco, solioarioao, etc., por este motivo es benelicioso que el oocente o la
oocente consioere oe manera previa actituoes que se oeben observar en sus estuoiantes.
Se pueoe variar la tecnica buscanoo oilerentes proouctos oe juego para venoer.
Cuanoo ya exista prctica se pueoe incrementar la complejioao y oinmica oe la tecnica colo-
canoo un banco, el mismo que pueoe ser representaoo por un o una estuoiante aoicional o por
el maestro o maestra.
Mooulo: .
Tema: El oolar.
Fginas: 78.
Materiales: Fapelotes, marcaoo-
res, pinturas, regla.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
;tJUPJH!:LJ\LUJPHZHZJLUKLU[LZ`KLZJLUKLU[LZ
Objetivo:
Alianzar la multiplicacion como un proceso oe suma reiterativa a traves oe secuencias numeri-
cas consioeranoo oilerentes obstculos para que sean mencionaoas por meoio oe un proceso oe
clculo.
En qu consiste?
Mencionar secuencias numericas consioeranoo oilerentes oistractores.
Proceso
Tecnica inoivioual o grupal.
Caoa grupo compite por repetir cualquier secuencia en lorma ascenoente o oescenoente:
La secuencia oel 2 la repiten saltanoo.
La secuencia oel 3 lo hacen hacienoo sapitos.
La secuencia oel ! lo hacen bailanoo con musica bajita para que se pueoa escuchar.
La secuencia oel lo pueoen hacer como si narraran un partioo oe lutbol.
La secuencia oel 7 lloranoo.
La secuencia oel 8 rienoo a carcajaoas.
La secuencia oel 9 enojaoos, etc., etc.
Fresentar a sus companeros y companeras y justilicar sus respuestas.
Recomendacin: Es importante que el maestro o maestra oetermine, oe manera previa, las lormas
como se van a repetir las secuencias, se recomienoa que vaya oe lo lcil a lo oilicil. Es importante
que se promueva el respeto, pare evitar interrupciones en la participacion oel estuoiantaoo.
Motive la participacion oe sus estuoiantes timioos, sienoo ellos quienes participen en la oetermina-
cion oe las lormas oe oecir las secuencias.
Mooulo: o.
Tema: Secuencias ascenoentes y oescenoentes.
Fginas: 1o y 173.
Materiales: En oepenoencia oe la lormas oe repetir las secuencias pueoe o no requerir materiales.
Se pueoen realizar las secuencias consioeranoo como base una cancion permanente, es oecir,
que tooas las secuencias sean oe la misma lorma.
Se pueoe peoir que las secuencias sean mencionaoa primeramente oe manera ascenoente
y luego oescenoente.
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. Los criterios sobre los cuales se presenta la informacin referente a las estrategias
de trabajo en equipo, fueron tomadas de: http://www.monografas.com/trabajos10/
tequip/tequip.shtml
,Z[YH[LNPHZWHYHVYNHUPaHJP}UKLNY\WVZ`[YHIHQVPUKP]PK\HS
Entrega de la informacin pertinente
Se entregar a los ninos y ninas tooa la inlormacion requerioa o inoicar oonoe o con quien
hablar para obtenerla. Debe ser clara y puntual.
Fomento de un clima de trabajo agradable
Olrecer un lugar comooo, sin interlerencias y que cuente con elementos para el trabajo, oonoe
los participantes pueoan plasmar y mostrar sus ioeas. Aoems resulta vital estimular los logros y
avances inoiviouales y grupales, expresanoo satislaccion por los resultaoos: Muy buen equipo ,
Hay un gran avance, etc.
Establecimiento de un buen nivel de comunicacin interpersonal
Fromover que la comunicacion sea nuioa, que se escuche a los otros y se maninesten los
oesacueroos, con respeto y alecto entre los ninos y ninas integrantes.
Formacin de estudiantes y equipos de estudiantes concentrados en la tarea
Generar las conoiciones para que, ya sea en lorma inoivioual o grupal, se concentren en la
tarea anoranoo la creativioao inoivioual y colectiva segun lo planincaoo.
Defnicin de la organizacin del equipo
Delimitar las lunciones que cumplir caoa persona y oar a conocer las normas oe lunciona-
miento, como va a ser la oireccion y quien la ejercer, respetanoo las lunciones especincas
oe caoa uno oe los miembros.
Creacin de un clima democrtico
Iavorecer la expresion libre oe los ninos y ninas, sin ser juzgaoo por sus companeros o com-
paneras, y, oonoe caoa ioea pasa a ser oel grupo, bajo la consigna oe que el rechazar una
ioea no signinca rechazar a la persona. Se procurar el consenso en la toma oe oecisiones.
Aoems, se consioera tambien como estrategias para organizacion oe grupos y trabajo inoivioual, a
las DINAMICAS que el maestro o maestra aplicar en base a su requerimiento
.
Ln roprosontncin do rolos: Se pioe a los participantes que usen la representacion oe
roles en lorma inoivioual o en grupos pequenos para resaltar los puntos oe aprenoizaje im-
portantes. Se usan para mostrar problemas culturales o para compartir el nuevo aprenoizaje
con los oems. Los participantes y las participantes, normalmente necesitarn estimulos para
usar la representacion oe roles, pero casi siempre el resultaoo ser excelente. Se promover
la oiversion al preparar la representacion oe roles, presentnoolas y observanoo a los oems.
Cnncionos: Las cuales oeben ser lciles oe aprenoer y entonar, para que la activioao se torne
agraoable. Es recomenoable incluir canciones que impliquen la ejecucion oe movimientos
corporales y, quienes acierten al ejecutar los mismo, conlormarn los grupos oe trabajo.
Espojos: Fara poner a la gente en pares, una persona es el actor, el otro el espejo. El espejo
hace cualquier cosa que haga el actor, enlocanoo acciones relacionaoas con el tema trataoo
1
.
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> Para la aplicacin
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En qu consiste? En lormar gru-
pos a traves oe la oiscriminacion oe
colores y lormas.
1. El oocente entregar a caoa uno oe los
estuoiantes y las estuoiantes una licha
que pueoe ser con lorma oe cuaoraoo,
tringulo, circulo o rectngulo, oe colo-
res blanco, amarillo, azul, rojo o veroe.
2. Feoir a los estuoiantes o las estu-
oiantes que se agrupen oe acueroo
al color o lorma, y el oocente o la
oocente proponor un tema oe con-
versacion. Fara esto, un macro tema
pueoe suboivioirlo en subtemas y
caoa uno oe estos, ser trataoo por
los oilerentes grupos.
+0540*(!-VYTHJVSVYLZ
En qu consiste? En lormar gru-
pos a traves oe la eleccion oe los pun-
tos caroinales.
1. Elaborar ! carteles con las palabras:
NORTE, SUR, ESTE, OESTE.
2. Fegar los carteles en los cuatro pun-
tos caroinales oel aula, patio o lugar
en el que se oesarrolle la activioao.
3. Contar una historia y explicar a la
clase que cuanoo escuchen la pala-
bra NORTE, oeben correr tooos y
ubicarse en ese punto caroinal, igual
mecanismo para los otros puntos
caroinales. Fero, cuanoo escuchen la
palabra TORMENTA, tooos se ois-
persan y se ubican en el punto caroi-
nal que oeseen.
4. Asi queoan conlormaoos los grupos
oe trabajo.
+0540*(!3H[VYTLU[H
+0540*(!,Z[\KPVKPYPNPKVPUKP]PK\HSPaHKV
9LJVTLUKHJPVULZ
TL[VKVS}NPJHZ
> Para la aplicacin
del conocimiento
Uno arriba, otro abajo.
Una nina antes, tres ninos oespues.
Dos ninos oelante, oos ninos oetrs.
Tres ninas altas y un pequenin.
Iormen un gusano largo y un
corto tambien.
Ordenes:
En qu consiste?
Iormar grupos oe 8 ninos para trabajar la inteligencia
musical y cinestesica.
1. Bailen al ritmo oe la cancion cogioos oe la cintura.
2. Cuanoo el guia oiga arriba se queoan paraoos y cuanoo
oiga abajo se queoan en cuclillas.
3. El nino que se equivoca se sienta.
4. Antes oe caoa oroen se canta el coro oel gusanito.
5. Gana el que no se equivoca.
Tengo un gusanito muy linoo y travieso, le gusta tro-
tar, le gusta saltar, es mi gusanito siempre especial.
,caminan en cuclillas y cogioos oe la cintura, trotan
y saltan en cuclillas y cogioos, se ponen oe pie,
Coro:
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
metodolgicas
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,SQ\LNV`Z\PTWVY[HUJPH
En los niveles iniciales oe escolarioao se oebe privilegiar el juego como el recurso ms apropiaoo,
oaoas las caracteristicas naturales oel nino y la nina. Un juego vale mucho ms porque es atractivo, es
entretenioo, oinmico y participativo.
Diversas corrientes psicologicas han analizaoo la naturaleza y luncion oel juego en el oesarrollo oe los
ninos y las ninas. Las oilerentes teorias se pueoen agrupar en:
Teoras psicogenticas:
Fara Fiaget, el juego consiste en una orientacion oel inoiviouo hacia su propio com-
portamiento, un preoominio oe la asimilacion sobre la acomooacion.
Teoras compensatorias:
Segun la teoria psicoanalitica el juego posibilita a las ninas y los ninos la satislaccion
oe oeseos y la resolucion oe situaciones connictivas.
A traves oel juego se realizan proyecciones inconscientes, se resuelve oeseos connicti-
vos y se mooincan los aspectos oe la realioao que no le satislacen.
Teoras funcionales:
Estas teorias asignaron al juego una luncion aoaptativa, como para pre-ejercicios oe
aquellos instintos oesarrollaoos y necesarios para la supervivencia oel hombre.
La evolucin de los juegos

Juego funcional: Se oesarrolla ourante el primer y segunoo anos oe vioa oel bebe.
Juego de fccin o simblico: Entre los 2 a 7 anos, interviene el pensamiento. La luncion
oel juego simbolico es satislacer el yo meoiante la translormacion oe lo real en luncion
oe los oeseos oel sujeto. For ejemplo: un nino o una nina cuanoo juega a los bomberos,
translorma un recipiente en el casco oe bomberos, una caja en el auto bomba, etc.
Juego de reglas: Comienza alreoeoor oe los 7 a 12 anos. Su inicio oepenoe en buena
meoioa oe la estimulacion y oe los mooelos que tenga el nino o nina, en el meoio que los
rooea. En estos juegos es necesario aprenoer y respetar oeterminaoas normas y acciones.
El juego para la accin didctica

Es necesario privilegiar las activioaoes luoicas como
un recurso metooologico apropiaoo para la conse-
cuencia oe los objetivos, conocimientos y oestrezas.
El juego-trabajo es el periooo oioctico en el cual
los ninos y ninas, realizan en lorma inoivioual o
grupal oistintas activioaoes que les permite el oe-
sarrollar aprenoizajes oe acueroo con sus posibili-
oaoes, intereses y experiencias previas. Durante el
oesarrollo oe estas activioaoes el nino o nina tiene
posibilioao oe crear, expresar, sentir, observar, ex-
plorar, relacionar, representar, construir, resolver,
proyectar e interactuar.
Las activioaoes que se oesarrolla en este periooo
pueoen surgir a partir oe los intereses espontneos
oel nino, la nina o oel grupo.
Nnncy Rudolph
2
resalta el valor eoucativo oel
juego al anrmar que no se necesitan granoes oo-
tes psicologicas para reconocer que tooos los ni-
nos y ninas requieren oe una oportunioao para
jugar sin restricciones, oe renexionar, mooelar y
remooelar su munoo. Debe contar con sitios oon-
oe pueoa construir y echar abajo con libertao y el
espacio necesario para probarse a simismo, a los
materiales y herramientas que les rooean.
2
Teoras sobre el juego. http://juegoseso.galeon.com/teo.htm Acceso 12-02-2009
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> Para la aplicacin
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Juegos Matemticos.
http://www.matejoven.mendoza.edu.ar/matejue/matejueg.htm
Acceso 11-12-2009
7YVW\LZ[HZKLQ\LNVZWHYHYLHSPaHYLULSH\SH
Juegos con Naipes
Clculo mental para la adicin:
Juego oe 31, caoa estuoiante recibe una carta ta-
paoa en la primera ronoa, en la siguiente ronoa
se le entrega oos cartas ms, pero tapaoas. Se-
gun su juego, cambia el numero oe cartas que le
convenga para lograr lormar 31, con cartas oel
mismo palo.
Cartas matemticas:
Se necesitan varios juegos oe naipes oe los que
oeben retirarse las cartas J, Q, K y comooines. El
juego oebe contener !0 cartas y ser entregaoo a
caoa grupo. El juego inicia oestapanoo una carta
oe caoa jugaoor, el que obtiene el numero mayor
gana la primera ronoa y se lleva tooas las cartas
oe sus companeros. Luego, caoa jugaoor recibe 3
cartas tapaoas. Se suman entonces las tres cartas
tapaoas y quien tenga la menor sumatoria oeja
tooas sus cartas en el centro oe la mesa y pieroe
esa ronoa. Quien tenga la mayor oe la sumatoria
captura tooas las cartas oe la mesa, asi se repite el
proceso hasta que se acaben los naipes. Gana el
juego quien ms cartas tenga en su pooer.
Concurso de restas:
Caoa jugaoor recibe cuatro cartas, voltea tres oe
ellas y las suma, y luego voltea la ultima y la resta.
Est vez la oilerencia ms alta gana la batalla.
Operaciones rpidas:
Caoa jugaoor recibe cuatro cartas, voltea oos y
las suma, luego voltea las otras oos y las suma,
por separaoo. For ultimo, resta el valor menor
oel mayor. Gana quien oe la respuesta correcta
oe manera ms rpioa.
Juegos de siempre que apoyan procesos
lgico-espaciales
3
para Matemtica
Muchos oe estos juegos son traoicionales y cono-
cioos pero no aplicaoos en el campo matemtico,
menos aun en el aula oe clase. Hoy los tenemos
a oisposicion para jugar incluso por la Internet,
convirtienoose en una herramienta importante
oel maestro o maestra.
Tres en raya:
Clsico juego oonoe se tiene que alinear tres cru-
ces o circulos para ganarle a su contrincante. Se
juega un turno por participante y se trabaja en
parejas. Apoya procesos oe seleccion aoecuaoa
lrente a varias posibilioaoes.
Mente maestra:
Tiene cuatro nchas oe colores oilerentes, que al
ser tapaoas y movioas oe un lugar a otro se oebe
oescubrir la secuencia en la que van a queoar,
segun pistas. Este juego oesarrolla la capacioao
oe atencion y concentracion.
Shanghai o Memoria:
Se presenta a los ninos y ninas varias nchas con
imgenes o numeros para que las observen, to-
oas las nchas oeben tener su ooble, es oecir existe
una pareja oe caoa ncha. Luego se voltean tooas
las nchas y se las mezcla. For turnos, los ninos y
ninas oestapan oos ellas para encontrar parejas.
Gana quien ms parejas encuentre. Desarrolla la
memoria y la ubicacion espacial.
Tangram o Juego chino de formas:
Es un juego inoivi-
oual que estimula
la creativioao. Est
lormaoo por varias
nguras geometricas,
entre ellas un cua-
oraoo, algunos trin-
gulos y varios cua-
orilteros. Sus reglas
son simples: con tooos los elementos oel tangram,
se oebe reconstruir nguras o crear unas nuevas.
Fara presentar la ngura que el oocente o la oo-
cente propone construir, se inoicar solo la silueta
oe ella, sin oar a conocer las lormas oe las nguras
geometricas.
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> Para la aplicacin
del conocimiento
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Recomendaciones
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<ZVKLTH[LYPHSJVUJYL[V
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> Para la aplicacin
del conocimiento
Material de regletas de Cuisenaire
Este material consiste en 0 regletas que repre-
sentan un numero oel sistema oecimal oel 1 al
10. La unioao es oe 1cm
3
. Es un material util
para trabajar sumas, restas, multiplicacion, oi-
vision y lracciones. Fara construir estas regletas
es importante respetar los colores enunciaoos,
pues son parte oe una convencion que se respeta
en los libros oe texto incluso.
Este tipo oe material pueoe hacerse con cartulina
blanca para que ninos y ninas lo pinten. Es im-
portante el apoyo oe paores y maores oe lamilia
en caso oe que no pooamos hacer las nchas en
clase, pues las mismas se recomienoan utilizar en
segunoo ano, cuanoo los estuoiantes no han oe-
sarrollaoo su motricioao nna plenamente y se re-
quiere que las regletas o nchas sean muy precisas.
Es recomenoable, una vez terminaoas, lorrarlas
con cinta aohesiva o plstico, pues las mismas
sern utilizaoas casi ourante tooo el ano.
Se pueoe elaborar este material con mullos meoia-
nos oe color, los cuales presentan la lacilioao oe te-
ner un agujero que los atraviesa, con lo cual, usan-
oo un hilo, pooemos lormar el resto oe regletas.
Clavijeros o geoplanos:
Son tableros cuaoriculaoos oe 13 x 13 cm,
aproximaoamente, con 10 nlas oe 10 agujeros
caoa una y clavijas insertaoas en caoa agujero.
Van acompanaoos oe ligas oe caucho o hilos oe
colores. Este material es util para trabajar con-
ceptos y caracteristicas oe nguras geometricas. Es
prelerible contar con un clavijero para caoa nino
o nina, o uno para oos personas mximo.
Juego de cuadrados y rectngulos:
Se entrega un clavijero con las respectivas ligas
oe caucho. Se pioe a la clase que trate oe lor-
mar un numero especinco oe cuaoraoos ,oos o
tres, oel mismo tamano ,oel mismo perimetro y
rea,. Consultarles: Se pueoen lormar ms cua-
oraoos oel mismo tamano? Cuntos? Ahora se
les pioe que lormen cuaoraoos oe oistintos tama-
nos. Cuntos se pueoe trazar? Las cantioaoes
variarn segun la percepcion oe caoa estuoiante,
el oocente oebe ayuoar a los ninos y ninas a ver
ms all oe lo evioente.
El mismo juego se lo aplica con cualquier ngu-
ra plana, y luego se pueoen combinar nguras en
el mismo tablero. El oocente o la oocente tiene
la posibilioao oe crear innnioao oe ejercicios oe
acueroo al concepto o caracteristica que quiera
trabajar ,vertices, laoos, ngulos, lormas,.
Material de bloques Base 10:
Este material es muy util para trabajar composi-
cion y oescomposicion oe numeros, con concep-
tos oel Bloque Numerico y las cuatro operaciones
bsicas ,suma, resta, multiplicacion y oivision,.
Consta oe unioaoes ,pequenos cubos oe 1cm,,
oecenas ,barras oe 10 cm oe largo,, centenas ,pla-
cas oe 10 x 10 cm., y unioaoes oe mil ,cubo oe
10 cm,. La cantioao varia segun el labricante
oel material.
BLANCA
ROJA
VERDE CLARO
ROSA
AMARILLO
VERDE OSCURO
NEGRO
CAF
AZUL
NARANJA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mullos rosados
Mullos
amarillos
Verde
Verde
Rojo
Azul
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> Para las actividades
planteadas en el texto
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Destreza con criterios de desempeo: Resolver sustracciones con reagrupacion con numeros oe hasta oos cilras.
El buen vivir: Cooperacion Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Analitico-Sintetico
1. Sincrosis: Aplicar la tecnica oe la Experiencia, en la
que se recibe el material en lorma grupal, se lo mani-
pula y se lee las tarjetas entregaoas. Caoa tarjeta con-
tiene una resta. Caoa grupo recibe oistinto material
concreto ,Regletas, Base 10, Abacos, etc.,.
2. Dosconposicin: Con la misma tecnica y con el
material concreto elegioo, lormar las cantioaoes que
constan en las tarjetas y se proceoe a oescomponer-
las en unioaoes y oecenas.
3. ClnsiIicncin: Despues oe haber oescompuesto las
cantioaoes oel Minuenoo y Sustraenoo, se proceoe a
realizar preguntas para tratar oe buscar, por meoio
oe Lluvias oe Ioeas, la solucion oe las restas por re-
agrupacion, segun el material empleaoo.
4. Rounin: For meoio oe la tecnica oe Exposicion,
el oocente o la oocente traslaoa la operacion a una
tabla oe valor posicional y explica el proceso oe oes-
composicion y reagrupacion por meoio oe la tabla y
el material concreto.
5. Rolncin: Con la tecnica oe Resolucion oe Tareas,
los ninos y ninas oesarrollan las operaciones plantea-
oas y las acompanan con grlicos oe lo realizaoo con
el material concreto.
Recomendacin: Esta oestreza se pueoe oesarrollar
con el metooo oe Solucion oe Froblemas y la aplicacion
oe la tecnica oel Crucigrama.
Desarrollo del mtodo y tcnicas:
Mdulo 2: Nuestros alimentos
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer, re-
presentar, escribir y leer los numeros oel 0 al 99 en
lorma concreta, grlica y simbolica.
El buen vivir: Eoucacion ambiental
Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inouctivo
Mdulo 1: Seres vivos
1. Obsorvncin: Se aplica la tecnica Tarjetas oe Co-
tejo. Elaborar tarjetas oonoe caoa una tenga, por un
laoo, una oecena pura escrita en palabras, y por el otro
laoo, un numero oel 0 al 99, por ejemplo: noventa17,
sesenta!3. Caoa estuoiante toma una tarjeta y lee las
cantioaoes que tiene por los oos laoos. Debe haber ms
tarjetas que numero oe estuoiantes.
2. Exporinontncin: Se explica a la clase la tecnica oe
la Experiencia, y se organizan equipos oe estuoiantes.
Caoa grupo tiene como recursos las tarjetas selecciona-
oas, aoems oe paletas oe helaoo y ligas. En caoa equipo
oe trabajo se oebe lormar las cantioaoes anotaoas en
las tarjetas, utilizanoo las paletas y las ligas ,por caoa 10
paletas, se hace un ataoo con la liga, lormanoo asi una
oecena pura,.
3. Conpnrncin: Continuanoo con la tecnica oe la
Experiencia, se realiza un intercambio oe tarjetas y ata-
oos lormaoos con paletas, para que pueoan verilicar si
sus companeros y companeras, representaron oe ma-
nera aoecuaoa las cantioaoes oe las tarjetas.
4. Abstrnccin: Se aplica la tecnica oe Interrogatorio
para completar la tabla oe ooble entraoa. De manera
aleatoria el oocente o la oocente, oesigna a un nino o
nina para que llene la inlormacion corresponoiente
en la tabla, con una oe las tarjetas oe su grupo. El
oocente o la oocente, oeber realizar preguntas para
que su estuoiante explique por que va a colocar oeter-
minaoo numero en oeterminaoo lugar.
5. Gonornlizncin: Usar la tecnica oel Ioro y exponer
a sus companeros las cantioaoes seleccionaoas, escribir-
las en la pizarra en letras y numeros.
Recomendacin: A ms oe este metooo tambien se pueoe
aplicar el Metooo Deouctivo y oesarrollar la tecnica oe la
Experiencia.
Caractersticas
Nmeros entre:
Pares Impares
Decenas
Puras
0 - 19
21 - 39
41 - 59
61 - 79
81 - 99
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Destreza con criterios de desempeo: Asociar conjuntos y elementos oe un conjunto, ioentilicar subconjuntos.
El buen vivir: Responsabilioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Narrativo-Interrogativo
Mdulo 3: Una vida sana
Destreza con criterios de desempeo: Meoir estimar y comparar capacioaoes y pesos con meoioas no convensionales.
El buen vivir: Ioentioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Heuristico
Mdulo 4: Mi provincia
1. Obsorvncin: Colocar sobre una mesa o pupitre,
muchos utiles escolares y Mooulos logicos. Invitar a los
ninos y ninas a observar oetenioamente este gran con-
junto. Solicitar que piensen en maneras oe organizarlos,
evitanoo que queoe sin grupo algun elemento.
2. Nnrrncin: Organizar grupos oe trabajo con la oi-
nmica La Tormenta. De manera previa, el oocente o
la oocente habr preparaoo una narracion que pueoe
ser la aoaptacion oe algun cuento o leyenoa. Explicar
a la clase que este cuento es interactivo y que cuanoo
se solicite, ourante la narracion, lormar un conjunto oe
caracteristicas especilicas, ellos y ellas oebern hacerlo
valienoose oe cueroas o lanas para oelimitarlo.
3. Conontnrio: Durante la narracion oel cuento, se
oebern realizar varias interrupciones por meoio oe la
solicituo oe nuevos conjuntos. For meoio oe la tecnica
oe Nones para los Freguntones, el oocente o la oocente
oebern plantear preguntas abiertas a la clase, para que
expliquen como agruparon los conjuntos, para resaltar
caracteristicas oe ellos, para oeterminar si hubo proble-
mas en la ejecucion, etc.
4. Conpnrncin: Motivar para que un nino o nina con-
tinue con el relato y se invente otra lorma oe agrupacion.
For meoio oe la misma tecnica, establecer semejanzas
y oilerencias oe conjuntos, a traves oe preguntas que el
oocente o la oocente plantear.
5. Gonornlizncin: Con tooa la clase, aplicar la tecnica
oe la Falabra Clave, para elaborar un mapa conceptual
sobre conjuntos y subconjuntos y aplicar este conoci-
miento en otras reas.
Recomendacin: Esta oestreza con criterios oe oesempeno
se pueoe oesarrollar con el Metooo Heuristico y la tecnica
oel Juego oe Naipes.
1. Doscripcin dol Problonn: For meoio oe la Ob-
servacion presentar a la clase una botella con capa-
cioao oe un litro oe cualquier liquioo, y una bolsa
con la meoioa oe una libra oe cualquier elemento.
El problema a resolver es el tratar oe llenar otros re-
cipientes con lo solicitaoo en caoa uno. En ellos pue-
oe constar: 2 litros y meoio, 3 litros y tres cuartos,
! litros, 2 libras y un cuarto, etc.
2. Explorncin do cnninos: El oocente o la oocen-
te, oeber llevar otros objetos que crea les pueoe ser-
vir y exponerlos para ver si a alguien le parece aoe-
cuaoo utilizarlos, por ejemplo: tazas, vasos, tapas,
cucharas, tarrinas, jarras, cucharones, etc. For Llu-
via oe Ioeas, peoir a los ninos y ninas que oigan con
que tipo oe objetos, oisponibles en la clase, piensan
que es mejor meoir el liquioo y los elementos expues-
tos. Anotar en la pizarra las alternativas propues-
tas y peoir que caoa estuoiante, o por grupos, elijan
los objetos que van a utilizar.
3. Conpnrncin: For meoio oe la Manipulacion, los ni-
nos y ninas oeben tratar oe encontrar la solucion para
llenar los recipientes con la cantioao solicitaoa. Fara ello,
la clase tenor que probar capacioaoes en base a los ois-
tintos recipientes pequenos y objetos oe meoioa no con-
vencional, que hayan elegioo.
4. Abstrnccin1Gonornlizncin: A traves oe una exposi-
cion, caoa estuoiante o grupo inoica los resultaoos obteni-
oos con las opciones oe meoicion no convencional que tra-
bajo. Es recomenoable anotar los resultaoos en un cuaoro
oe ooble entraoa, para pooer visualizar mejor las respues-
tas y pooer establecer las relaciones oe comparacion. El
oocente o la oocente, junto a sus estuoiantes, comprobarn
algunos oe estos resultaoos para verilicar si son correctos o
no los resultaoos presentaoos. For ultimo, llenar una Iicha
oe Trabajo en la que se solicite meoir y pesar varios itemes,
con meoioas no convencionales ahi anotaoas, por ejemplo:
numero oe cucharas oe agua que caben en una taza, etc.
Recomendacin: Tambien se pooria aplicar el metooo Ana-
litico-Sintetico, con la tecnica oe Rompecabezas.
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Destreza con criterios de desempeo: Iormular y resolver problemas oe aoicion y sustraccion con reagrupacion
a partir oe situaciones cotioianas con numeros oe hasta tres cilras.
El buen vivir: Respeto Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Solucion oe problemas
Mdulo 5: Ecuador, mi casa grande
1. Doscripcin dol problonn: Fara aplicar la tecni-
ca oel Rompecabezas, con anticipacion el maestro o la
maestra oeber elaborar tarjetas granoes con los proble-
mas matemticos y luego los corta en piezas. Habr tan-
tos colores oe tarjetas como grupos oesee lormar, y caoa
tarjeta tenor tantas piezas, como integrantes oe caoa
grupo ,se recomienoa no ms oe ! personas por grupo,.
En una bolsa se mezclan tooas las piezas y caoa nino y
nina, saca una sola pieza. Rpioamente se lorman los
grupos por colores oe tarjetas y arman el rompecabezas
para pooer leer el problema. Es necesario lijar tiempo li-
mite oe solucion, ya que tooos los grupos oeben resolver
tooos los problemas planteaoos en los rompecabezas.
2. Anlisis dol problonn: For meoio oe Lectura Co-
mentaoa, caoa grupo analiza su problema. Es necesario
que el oocente o la oocente olrezca la lacilioao oe uso
oe oistinto material concreto como apoyo.
3. Fornulnr nltornntivn do solucin: Despues oe ha-
ber analizaoo, por consenso oel grupo se busca la mejor
opcion oe solucion. Es necesario que en caoa grupo se
tome nota oel proceso y la solucion que se oio a oetermi-
naoo problema. Una vez que se oesarrolla un problema,
se proceoe a rotar los rompecabezas entre los grupos.
4. Rosolucin: Con la cooroinacion oel oocente o la oo-
cente, caoa grupo expone su solucion a caoa uno oe los
problemas: si son grupos, habr soluciones. Lo que
se trata es oe comparar las oistintas lormas oe anlisis oe
caoa grupo, para llegar a la misma respuesta.
Recomendacin: Esta oestreza con criterios oe oesempeno,
tambien se pueoe oesarrollar con el metooo Inouctivo y la
aplicacion oe la tecnica Nones para los preguntones.
Destreza con criterios de desempeo: Realizar conversiones oe la unioao monetaria entre moneoas y oe billetes a
moneoas oe hasta un oolar y viceversa.
El buen vivir: Equioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inouctivo-Deouctivo
Mdulo 6: Las festas de mi pas
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> Para la aplicacin
del conocimiento
1. Obsorvncin: Fara aplicar la tecnica oe la Experien-
cia, se reune moneoas en una alcancia oel aula ourante
una semana. En esta solo se oepositarn moneoas oe
un centavo, cinco centavos, oiez centavos, veinte y cin-
co centavos, cincuenta centavos y un oolar.
2. Conpnrncin: Aplicanoo la tecnica oe la Observa-
cion y Manipulacion, oilerenciar por tamano y valor
caoa tipo oe moneoa. Establecer las respectivas com-
paraciones y realizar oescomposiciones oe ellas, para
relacionar las equivalencias.
3. Abstrnccin: En una Iicha oe trabajo o en su cuaoer-
no, los ninos y ninas calcarn varias moneoas y junto a
ellas oebern colocar su equivalente en una oescompo-
sicion, por ejemplo: una moneoa oe 10 centavos es igual
a 2 moneoas oe centavos o a 10 moneoas oe 1 centavo,
una moneoa oe veinte y cinco centavos es igual a oos
moneoas oe oiez y una moneoa oe cinco, etc.
4. Gonornlizncin: Fara aplicar con Dramatizacion, ar-
mar una pequena tienoa en la clase. Venoern y com-
prarn objetos suyos que los oispongan para el juego,
en el que se emplearn las moneoas oe la alcancia. Es
conveniente crear un pequeno banco, que sea el encar-
gaoo oe cambiar las moneoas oe alta oenominacion.
5. Aplicncin: Desarrollar una Iicha oe trabajo en la
que consten varios oibujos oe objetos ,chupete, lpiz,
cuaoerno, manzana, etc.,, con su valor. Junto a caoa
objeto, los ninos y ninas oebern poner con cules mo-
neoas poorian pagar esa cantioao.
Recomendacin: Esta oestreza la pooemos oesarrollar con
el Metooo Narrativo-Interrogativo y la aplicacion oe la tec-
nica Rompecabezas.
Mnnojo do ln notodologin
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> Procesos de construccin
del conocimiento
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES
Entrada de Mdulo En esta seccin se presenta una IMAGEN a color
que favorece la discrimacin de color, forma y rela-
cin entre elementos; acompaada de un cuento,
poema, historieta cuyo contenido se relaciona con
los conocimientos a aprender en el mdulo o el Eje
transversal que se pretende trabajar. Luego de la
imagen y el texto generador se presentan INTE-
RROGANTES, que facilitan y generan espacios de
comunicacin entre el maestro y la clase. La apli-
cacin de la Mayutica es la habilidad para hacer
las preguntas de forma que el otro llegue solo a
descubrir lo que quiere conocer, ayudarlo a encon-
trar por s mismo la verdad o el conocimiento.
1.Es fundamental la descripcin detallada de las
imgenes de la entrada del mdulo y su inter-
pretacin por parte de los nios y nias.
2.Es aconsejable la representacin de un evento
similar al observado en la imagen.
3.Se puede tambin orientar la fnalidad del grf-
co con las preguntas de diverso tipo que se rea-
lizan en esta seccin.
Mapa de Conocimien-
tos del Mdulo
En un organizador cognitivo-grfco se visualizan
los Mdulos a tratar, los conocimientos y una
breve nocin de las destrezas a desarrollar. Esta
informacin es muy til para el maestro o maes-
tra al visualizar de forma integral la propuesta
del Mdulo.
1. Es conveniente relacionar los contenidos con las
imgenes que los acompaan.
2. Es recomendable formular preguntas con res-
pecto a aquellos contenidos que generan mayor
expectativa en los nios y nias.
Tratamiento de
Conocimientos
Contiene imgenes o conos que siempre interac-
tan con el estudiante, orientando su desempe-
o hacia el Eje transversal o el conocimiento del
Mdulo.
El proceso establecido para tratar los conoci-
mientos es:
1. Observa: Destreza bsica a ser desarrollada
porque examina atentamente una cosa, per-
sona, situacin.
2. Comunica: Infere sus conocimientos y los co-
munica verbalmente.
3. Te diste cuenta: Enfoca el hecho que el nio-
nia descubren los conocimientos por sus
propios medios, son ellos los que inferen sus
aprendizajes, el maestro solo gua.
4. Aprende: Desarrolla el conocimiento al que se
pretende llegar y las destrezas que se busca
desarrollar.
1. Es importante que el maestro o maestra acceda
al tratamiento de conocimientos, favoreciendo
en sus estudiantes la observacin minuciosa de
cada elemento o detalle de esta seccin, para
luego comunicar sus ideas, apreciaciones, sen-
timientos y emociones, que se han generado en
relacin a los contenidos especfcos de la sec-
cin y del mdulo.
2. La importancia de una destreza comunicacional
matemtica reside no solo en la oportunidad de
familiarizarse con el lenguaje axiomtico, propio
del rea, o con tratar de hacer un trabajo inter-
disciplinario, sino en que la destreza comunicati-
va coadyuva al proceso de abstraccin y genera-
lizacin, del ciclo del aprendizaje, haciendo ms
signifcativos los aprendizajes.
3. Se debe priorizar los elementos Te diste cuen-
ta y Aprende, ya que son secciones que enfo-
can situaciones importantes que muchas veces
son desconocidas por los nios y las nias.
Caoa una oe las secciones oel texto persiguen una nnalioao especinca, las mismas que lortalecen el oesarrollo oe
oestrezas con criterios oe oesempeno y se convierten en una herramienta oe apoyo para la planincacion curri-
cular por parte oe maestros y maestras.
Las oilerentes secciones, con su oescripcion, metooologia y recomenoaciones, se presentan en la siguiente tabla.
Funcionalidad de las secciones del texto
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del conocimiento
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES
Practico lo que aprend Al concluir cada tema se plantean diversidad de
actividades que refuerzan, retroalimentan y bus-
can la aplicacin de la DESTREZA con Criterios
de Desempeo. Es indispensable que la ejercita-
cin se la realice de forma ldica, experimental
y aplicada a situaciones cotidianas. Estas des-
trezas con criterios de desempeo constituyen
el saber hacer de un conocimiento graduado por
los criterios de desempeo. Durante todo el pro-
ceso se utilizan Recursos Concretos: Regletas
de Cuisenaire y material Montesori, que dan la
posibilidad de aprender jugando.
1. Es aconsejable aplicar estos valiosos ins-
trumentos de acuerdo al orden de trata-
miento de los contenidos, es decir confor-
me se van construyendo los conocimientos.
2. Se recomienda aplicar en forma adicional
otro tipo de instrumentos de evaluacin
formativa, con el fn de reforzar los conoci-
mientos en el estudiantado.
A trabajar con las Inteli-
gencias Mltiples!
Son actividades que buscan la identifcacin de
gustos, preferencias, produccin de soluciones
novedosas, alternativas variadas desde el punto de
vista lgico y emocional, formas de actuar y sentir.
Es una isla de diversin, juego y aprendizaje.
1. Se dar a conocer la operacin intelectual
que se pone en juego por medio del desa-
rrollo de las actividades planteadas en esta
seccin.
2. Es necesario explicar previamente y en for-
ma clara el tipo de razonamiento que se va
a realizar en las actividades.
Proyecto Es un integrador del aprendizaje, busca el de-
sarrollo psicomotriz y dinamiza la actividad de
estudio, para llegar a la METACOGNICIN.
Promueve la evaluacin, la expresin de sen-
timientos y percepciones sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado en el mdulo.
1. Se debe promover el anlisis de las nece-
sidades o problemas que tienen los nios
y nias en relacin a la temtica del m-
dulo, para relacionarla con el nombre del
proyecto propuesto.
2. Los materiales que se emplean deben ser
de fcil obtencin y en lo posible que no
representen un costo elevado.
Compruebo lo que
aprend
Es una actividad desprendible de carcter suma-
rio porque recopila todo el estudio del Mdulo.
Por lo tanto, se convierte en uno de los Instru-
mentos de Evaluacin que el docente aplica en
el proceso evaluativo.
1. Tomando en cuenta que es una evaluacin
sumativa, es necesario que se evale con
objetividad, enfatizando en el proceso de
resolucin de los ejercicios o actividades
propuestas.
Autoevaluacin Es una Escala Descriptiva de tipo iconogrfco
que brinda al estudiante la posibilidad de reco-
nocer sus aciertos y el desempeo con que los
realiza. Contiene un podio que se identifca con
colores para que cada estudiante autovalore su
participacin, aprendizaje y desempeo en cada
mdulo. En el Mdulo 6 encontraremos la aplica-
cin estadstica que recopila los datos de todas
las autoevaluaciones, para que el estudiante vi-
sualice en un pictograma su desempeo durante
el ao escolar.
1. Es importante que el maestro o maestra
brinde orientaciones acerca de la forma
en que se pueden autoevaluar los conoci-
mientos, basndose en los indicadores de
evaluacin.
2. Es preferible comentar sobre la importancia
de la honestidad que se demostrar al par-
ticipar en un proceso de autoevaluacin.
Recortables Son hojas desprendibles de trabajo que dan la
posibilidad de construir patrones, fguras, apli-
car transformaciones, utilizar simetras, realizar
procesos de medicin, organizar y DESCUBRIR
aprendizajes.
1. Las imgenes que se presentan en esta
seccin sern recortadas y pegadas ni-
camente en el orden de tratamiento de los
conocimientos de cada mdulo, para evitar
que los mismos se extraven.
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Tcnica: Es la lorma como se obtienen las inlormaciones.
Instrumento: Es el recurso que ser utilizaoo para ello.
Tcnicas
Entre las principales tecnicas que se pueoen utilizar estn: la observacion, la entrevista, la encuesta y la
prueba. Aoicionalmente, hoy ha oaoo un gran resultaoo el uso oel portalolio consioeranoo tambien los
organizaoores cognitivos, en vista oe que permiten comparar entre los conocimientos previos y la mooi-
ncacion oe estructuras cognitivas, la aplicacion oel portalolio lacilita el seguimiento oe los oilerentes nive-
les oe aprenoizaje oe los alumnos y las alumnas meoiante la revision secuencial oe los logros que alcanza
el alumno y que permite establecer los avances conseguioos y tomar oecisiones para luturos trabajos.
Instrumentos
Son los soportes lisicos que se emplean para recoger inlormacion acerca oe los aprenoizajes oe los
estuoiantes y las estuoiantes, caoa instrumento pertenece a una tecnica oeterminaoa por el maestro o
maestra, estos instrumentos contienen un conjunto estructuraoo oe items que hacen posible la obten-
cion oe la inlormacion oeseaoa.
A continuacion pueoen verse algunas tecnicas con sus respectivos instrumentos oe evaluacion.
Fara tener en cuenta:
Documentos
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4
Observacin
Participante
Formal
Orales
Asignatura
No participante
Informal
Escritas
Trabajos prcticos
De actuacin
Documentos
Registros
Gua de preguntas
Gua de preguntas
Gua de preguntas
no estructurada
Organizador
cognitivo
Anecdtico
Numricas
Estructurada
Inventarios
Base estructurada
Descriptivo
Grfcas
Semiestructurada
Esc. Actitudes
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Descriptivas
Abierta
Lis. Cotejo
Escalas
Cuestionario
Cuestionario
Escalas
Reporte
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Portafolio
Tcnicas Tipo Instrumentos Tipo
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Mapa conceptual, mente-
factos, centrogramas
Tcnicns o instrunontos do ovnluncin
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Ministerio de Educacin y Cultura (2002), Evaluacin de los aprendizajes.
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EjonpliBcncin do tcnicns o instrunontos do ovnluncin
Tcnica: Observacin no participante
Instrumento: Lista de cotejo
La Observacion es la tecnica que permite obtener inlormacion precisa sobre un hecho que el maestro o maestra
quiere investigar. Fueoe ser acerca oe una oestreza o un comportamiento. Fara obtener una inlormacion precisa
y aprovechar los oatos recogioos se oebe planincar la observacion, ioentincanoo: los objetivos, el tipo oe oatos,
seleccionar correctamente el instrumento oe evaluacion, registrar lo observaoo con objetivioao y clarioao y con-
trastar permanentemente la inlormacion.
La Lista oe Cotejo es un listaoo oe actuaciones o oestrezas que el estuoiante oebe alcanzar, permite el registro
especinco oe presencias o ausencias oe un oeterminaoo hecho o comportamiento. Se oebe especincar la
actuacion, oestreza o prooucto a ser observaoo, enumerar los comportamientos, agregar oincultaoes e incluso
errores lrecuentes en el oesempeno oel estuoiante, oroenar los elementos y agruparlos por categorias. Se senala
oe lorma oicotomica: sino, presenciaausencia
5
.
Ln listn do cotojo pueoe aplicarse a un grupo oe estuoiantes, valoranoo caoa inoicaoor y utilizanoo una tabla oe ooble
entraoa.
Tcnica: Lista de cotejo
Estudiante:
Ao de Bsica:
Fecha:
rea: Matemtica
Conocimiento: Nocin de adicin
Docente:
Destreza con criterio de desempeo: Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras.
Indicadores S No
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Establece diferencia entre operacin adicin y sustraccin.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus difcultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.

5
Ibid.
Estudiantes
Destreza con
criterios de desempeo:
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin
con nmeros de hasta dos cifras.
Juan
Padilla
Teresa
Arboleda
Rosa
Tinoco
Diego
Prez
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus difcultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Pruebas objetivas
La prueba es una tecnica para comprobar o poner a prueba la actuacion o oe-
sempeno oe caoa estuoiante. Fara ello se oebe seleccionar la muestra represen-
tativa oe la materia, las oestrezas oesarrollaoas para sobre esta base y elaborar
el instrumento para recolectar la inlormacion requerioa.
Las pruebas objetivas aseguran el rigor al evaluar. Fueoe meoir oilerentes pro-
cesos: conceptualizacion, comprension, interpretacion, anlisis, sintesis, genera-
lizacion, aplicacion, etc. Las preguntas utilizaoas en este tipo oe prueba pueoen
ser oe oilerentes tipos. A continuacion oesarrollaremos algunas oe ellas aplicables
a tercer ano oe Eoucacion Bsica.
Do onpnrojnnionto: Consiste en la presentacion oe oos o ms columnas
oe oatos: hechos, conceptos, lechas, relaciones, operaciones, completar oelini-
ciones, etc., en las que el estuoiante oebe establecer relacion oe causa-electo,
objeto-propieoao, operacion-respuesta, entre otras. Ejemplo:
Relaciona con lneas: Realiza la correspondencia entre los elementos de los conjuntos que
selecciones.
Do idontiIicncin: Olrecer al estuoiante imgenes o textos para que ioenti-
lique los elementos , partes, cantioaoes que se solicitan:
Busca entre los peces aquellos que tienen los nmeros 7, 8 y 9 en el lugar de las centenas.
Pntalos con lpices de colores.
Destreza con criterio de desempeo: Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto
de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos.
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821
914
316 290
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Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico
La Observacion es la tecnica que permite obtener inlormacion precisa sobre un
hecho, una oestreza o un comportamiento. Es necesario tener claro los objeti-
vos oe la observacion, el tipo oe oatos que se requiere, escoger correctamente
el instrumento oe evaluacion, registrar lo observaoo con objetivioao y clarioao,
y contrastar permanentemente la inlormacion recogioa.
La observacion oebe realizarse sobre hechos, no sobre impresiones oel prolesor
o prolesora. El Registro Anecootico es un instrumento que permite registrar, oe
manera muy puntual y en el momento que suceoe, incioentes o hechos ocurrioos
oentro oel mbito escolar -sean oe signo negativo o positivo-, que se consioeran
relevantes.
Es necesario registrar oatos sobre el contexto oonoe se presentan los aconteci-
mientos, oaoo que el contexto pueoe otorgar oilerentes signincaoos y ayuoarnos
a comprenoer por que ciertos comportamientos suceoen precisamente en ese mo-
mento o lugar. El maestro o maestra pueoe incluir un Comentario o Impresiones
suyas sobre el acontecimiento observaoo.
Si una conoucta no se repite signinca que no es habitual y por lo tanto no es to-
maoa en cuenta, pero si esta conoucta se repite con lrecuencia, oeber iniciarse
un proceso oe acompanamiento al estuoiante para oetectar cules son sus causas
y oecioir un camino oe accion, mismo que pueoe iniciar con una conversacion
oirecta con el estuoiante para que conozca que su maestro o maestra, ha oetec-
taoo este comportamiento. Asi ser posible lograr un plan oe accion que incluya
acueroos entre oocente y estuoiante.
Registro anecdtico
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Fecha:_________________________________________________
Hecho observado: Cuando el estudiante/la estudiante pas a la pizarra a dibujar un conjunto de objetos
de la clase, le temblaba la mano y sudaba de pie frente a la pizarra, su rostro se torn rojizo.
Comentario: Es posible que el estudiante/la estudiante se sienta nervioso frente a sus compaeros
y compaeras porque en su lugar de trabajo, siempre se desenvuelve muy bien.
Fecha:_________________________________________________
Hecho observado: Al pasar a la pizarra a reconocer lneas, formas y cuerpos geomtricos, nuevamente
empez a temblar, no pudo hablar, solo mir la pizarra y apret el marcador en su mano derecha.
Comentario: El estudiante/la estudiante demuestra inseguridad y tensin, cuando pasa a la pizarra. Expo-
nerse al grupo le infunde temor. Es necesario trabajar sobre su seguridad y confanza para bajar su grado
de tensin cuando se expone en pblico.
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Tcnica: Encuesta
Instrumento: Inventario
La tecnica oe Encuesta permite obtener inlormacion sobre un tema o situacion, a traves oe la aplicacion
oe cuestionarios. Es util para obtener opiniones oel estuoiantaoo sobre objetivos, contenioos, activioaoes
y recursos a nn oe controlar el proceso oe aprenoizaje. Aoems se pueoe recabar inlormacion sobre inte-
reses, inclinaciones o percepciones oe sus estuoiantes lrente a los oilerentes temas.
El Inventario es un instrumento que permite listas oe intereses, gustos, percepciones oel estuoiante o la
estuoiante sobre sus propias capacioaoes, puntos luertes, puntos oebiles. Se construye hacienoo una lista
oe comportamientos, opiniones, intereses, percepciones, en la cual caoa estuoiante marca aquellas cosas
que son representativas oe sus propios comportamientos, percepciones o sentimientos.
El maestro o maestra pueoe elaborar Inventarios sobre intereses oe los ninos y ninas relacionaoos con pro-
puestas oe la escuela. Si suponemos que la escuela quiere lormar clubes oe participacion extracurricular,
se pueoe aplicar un inventario para ioentincar la priorioao oe los ninos y ninas. For ejemplo:
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:
( ) Me gustan los libros.
( ) Me gusta cantar.
( ) Me gusta inventar objetos.
( ) Me gusta tocar instrumentos.
( ) Pinto y realizo dibujos con emocin.
( ) Me gusta crear mis propias historias y escribirlas.
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:
( ) Juego con mi pap.
( ) Todos colaboramos en el aseo de mi casa.
( ) Mam y pap pelean.
( ) El domingo es un lindo da con mi familia.
( ) En mi familia nunca tenemos tiempo para comer juntos.
( ) Lo mejor en mi casa es ver la televisin.
( ) No tengo amigos en mi barrio.
( ) Tengo muchos amigos en mi barrio y me divierto con ellos.
( ) Me gustara que mis papis trabajen menos y tengan ms tiempo para m.
Se pueoe aplicar un Inventario para reconocer caracteristicas personales y lamiliares que son oe interes para
el maestro o maestra:
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PortnIolio
Es una carpeta inoivioual en la que se agrupan los trabajos con la nnalioao que el estuoiante y la estu-
oiante, visualice el oesarrollo oe su trabajo, renexione sobre el y mejore el proceso oe ejecucion.
TIPOS CONTENIDO PROPSITO
De trabajos en proceso de
elaboracin
Trabajos en borrador, Primeras
escrituras, Trabajos de un mdulo,
Muestras de desempeo, etc.
Evaluar el trabajo durante el proceso
De trabajos fnalizados
Afches, Resmenes, Problemas,
Elaboracin de organizadores gr-
fcos, Proyectos escolares, Rece-
tas, Avisos, etc.
Evaluacin del producto fnal
Portafolio electrnico Videos, Textos, Grfco, Audio, etc.
Utiliza las herramientas tecnolgicas.
Evaluacin en el proceso y producto va
internet.
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajaoo sobre este tema, que oistinguen las siguien-
tes lases para el oesarrollo oel portalolio por parte oe la clase
o
.
Recoger evidencias: Algunas oe estas evioencias son: inlormaciones oe oilerentes tipos oe contenioo, ta-
reas realizaoas en clase o luera oe ella, oocumentos en oilerente soporte lisico ,oigital, papel, auoio, etc.,.
Seleccionar evidencias: En esta lase se han oe elegir los mejores trabajos realizaoos o las partes oe aquellas
activioaoes que muestren un buen oesarrollo en el proceso oe aprenoizaje, para ser presentaoo ante el
prolesor, prolesora o resto oe companeros.
Refexin sobre las evidencias: Esta lase es necesaria porque si no se incluyen procesos renexivos, el instru-
mento no tiene puntos luertes o puntos oebiles sobre los que hay que trabajar.
Publicacin del Portafolio: En esta lase se trata oe organizar las evioencias con una estructura oroenaoa y
comprensible, lavorecienoo el pensamiento creativo y oivergente, oejanoo constancia que es un proceso
en constante evolucion.
Uno oe los lactores ms importantes que el estuoiante o la estuoiante pueoe recibir para elaborar su For-
talolio, es la MOTIVACION.
o.
ROLHEISER, C, y otros (2000). The Portfolio Organizer: Succeeding with portfolios in your classroom. ASCD, Alexandria, 2000, p. 47. (Traducido)
Objetivos:
Guiar a la clase en su activioao y en la percepcion oe sus propios progresos.
Estimular a la clase para que no se conlorme con los primeros resultaoos, sino que se pre-
ocupe oe su proceso oe aprenoizaje.
Destacar la importancia oel oesarrollo inoivioual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situacion oe aprenoizaje.
Resaltar lo que el estuoiante o la estuoiante sabe oe si mismo y en relacion a los oems.
Desarrollar la capacioao para localizar inlormacion, para lormular, analizar, resolver pro-
blemas y la autenticioao para autoevaluarse.
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,ZJHSHKLHWYLJPHJP}U!6YNHUPaHJP}UKLS7VY[HMVSPV
7. Mara Belda, Nuevos paradigmas en Educacin. http://www.monografas.com/trabajos57/paradigmas-educacion/paradigmas-educacion2.shtml
Aspectos a evaluar
Defciente
( Requiere
mejorar)
Regular
( Modifcar
algunos
elementos)
Bueno
( Puede ser
mejorado)
Excelente
(Cumple
totalmente)
1. Organiza e identifca secciones.
2. Materiales seleccionados adecuadamente.
3. Materiales insertados en la seccin corres-
pondiente.
4. Existe orden coherente entre los materiales
de cada seccin.
5. Presenta comentarios del estudiante con
relacin a su trabajo.
6. Incluye nuevos materiales por iniciativa del
estudiante.
8. Agrega ancdotas o eventos importantes.
COMENTARIO:
Instrumento: Organizadores cognitivos
Los oescubrimientos oe Sperry
7
sobre el oistinto luncionamiento oe los hemislerios cerebrales y la ne-
cesioao oe hablar sobre el FENSAMIENTO HOLISTICO ,creativo, inventivo, lateral, y los estuoios
oe la psicologia, han permitioo el oesarrollo oe la Teoria oe los Esquemas, Mapas y Organizaoores
logicos, cognitivos o mentales cuya luncion es activar, reunir, enlazar, interrelacionar conocimientos
y, a traves oe estos, la aplicacion oe oestrezas.
Fara elaborar un organizaoor cognitivo se oebe:
1. Leer rpioamente el texto ,ioenti-
licar titulos, subtitulos, clases.,
2. Anotar en un papel los conceptos
relevantes ,palabras claves .,
3. Organizar la inlormacion ,los oa-
tos importantes y esenciales.,
4. Construir el organizaoor ,existe
oiversioao oe organizaoores, aoe-
ms el maestro pueoe construir
uno oe acueroo a las necesioaoes
e intereses oe sus estuoiantes,.
Mapa conceptual:
Su signo es:
quitar
menos
son:
trminos
minuendo
es sus
ejemplo:
sustraendo diferencia
36 12 24
=
36
12
24
minuendo: es la cantidad mayor de la cual
se va a quitar.
sustraendo: es la cantidad menor que indi-
ca cunto debo quitar o restar al minuendo.
diferencia: es el resultado de la resta.
j pp
La resta o sustraccin
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Todo es puerta
basta la leve presin de un pensamiento.
Octavio Paz
MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Seres vivos Matemtica - Lengua y Literatura
Interpretacin de instrucciones orales para trazar
lneas rectas sobre una cuadrcula y formar grfcos.
Se marca el punto de partida en una gran cuadrcula
y se dicta, por ejemplo: dos lneas rectas hacia abajo,
uno hacia la derecha, cuatro abajo, etc.
Matemtica - Entorno Natural y Social
Dibujo sobre los seres vivos utilizando y remarcando
lneas curvas y rectas. Conteo de tipos de plantas orna-
mentales, medicinales, alimenticias y rboles, existen
en la institucin educativa. Elaboracin de un cuadro
explicativo.
http://www.tangrams.ca/download/
TangramPlanches.pdf
Pgina en la cual se observan anima-
les formados por fguras geomtricas.
http://translate.google.com.ec/
translate?hl=es&sl=en&u=http://www.
ixl.com/&ei=2dBRS_zkKceWtgfG3Jmt
DA&sa=X&oi=translate&ct=result&re
snum=1&ved=0CAsQ7gEwAA&prev=/
search%3Fq%3DMath%2BPractice%2
BSite%26hl%3Des%26sa%3DG
Pgina para todos los aos de educa-
cin bsica con juegos para identifcar
nmeros y numerales.
Nuestros
alimentos
Matemtica - Entorno Natural y Social
Establecer relaciones de correspondencias entre los
rganos de los sentidos y sentidos, alimentos tpicos
y localidades, alimentos y origen, etc.
Matemtica - Lengua y Literatura
Narracin de una corta historia en la que uno de sus
personajes deba recorrer un camino, para lograr un
objetivo. Describir el camino que recorre con lneas
poligonales, paralelas e intersecantes, y ver cmo el
personaje logra realizar este difcil recorrido.
http://www.lablaa.org/blaavirtual/
ninos/web5sentidos/juego5Play.htm
Varios juegos en lnea en relacin a los
rganos y los sentidos.
http://www.si-educa.net/basico/f-
cha409.html
Contiene teora y trazos de lneas po-
ligonales. Es un documento de apoyo
para docentes.
Una vida sana Matemtica - Entorno Natural y Social
Construccin con fguras planas, de una maqueta de
la ciudad, barrio o parroquia y exponer oralmente sus
caractersticas de vida.
Elaboracin de tarjetas de invitacin o postales con
formas geomtricas. Exponerlas y explicar en forma
oral, las caractersticas y elementos de las tarjetas
y postales.
http://computoinfantil.dgsca.unam.mx/
docentes/diplomaestros/micromundos/
fgugeometricas.html
Paisajes creados por nios, usando f-
guras geomtricas. Puede servir como
ejemplo a la hora de plantear esta
actividad a los nios y nias.
http://www.sectormatematica.cl/
basica/cuayrect.htm
Recomendaciones para el uso de cua-
drados y rectngulos, en la elaboracin
de tarjetas de invitacin.
OPORTUNIDADES DE ENSEANZA Caoa uno oe los mooulos genera una oportunioao oe ensenanza-
aprenoizaje por meoio oe la interoisciplinarieoao, la creativioao y una actituo propositiva que, a ma-
nera oe puertas, nos permiten establecer vinculos para enriquecer el trabajo oiario en el aula. Con
estas oportunioaoes oe ensenanza, se abre un abanico amplio oe evaluacion con una serie oe recursos
complementarios que enriquecern nuestro trabajo oiario.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3ro. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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MDULO
INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Mi provincia Matemtica - Entorno Natural
y Social
Construir en el aula un Calendario
iconogrfco de cada mes. En una
cuadrcula se ubica conos que repre-
sentan: da soleado, da lluvioso, da
de festa escolar, cumpleaos, clases
regulares, proyectos, etc.
Dibujo de su barrio, ciudad, provincia
o localidad, utilizando formas y cuer-
pos geomtricos. Luego, describirlo
para sus compaeros. Invencin de
adivinanzas y trabalenguas sobre los
trminos y las propiedades de la suma
o adicin.
http://venturagarcia.blogspot.
com/2008_10_01_archive.html
Contiene ejercitacin en adicin, sustrac-
cin y multiplicacin para nios y nias.
www.educacioninicial.com/ei/conteni-
dos/00/2000/2007.ASP
Un lugar donde encontrar cmo trabajar
adivinanzas y otras destrezas en lenguaje.
Ecuador, mi casa grande Matemtica - Lengua y Literatura
Creacin, escritura y exposicin de
problemas matemticos relacionados
con monedas (dlar).
Matemtica Entorno Natural
y Social
Investigacin de algn sitio turstico
del Ecuador o localidad donde vive el
nio o nia. Seleccionar la informa-
cin y especifcar los datos impor-
tantes en relacin a festas, comida
tpica, costumbres, etc. Exponer cada
sitio, utilizando tablas de doble entra-
da o pictogramas.
http://www.papelymoneda.com.ar/la-
moneda-cuenta-su-historia-en-el-museo-
numismatico-de-ecuador/
Historia de la moneda del Ecuador.
http://www.edufuturo.com/educacion.
php?c=249
Edufuturo: informacin de apoyo para
realizar tareas e investigaciones.
Las festas de mi pas Matemtica Entorno Natural
y Social
Ejercitacin en la lectura del reloj con-
vencional e investigacin y elabora-
cin de un reloj solar, con el propsito
de realizar comparaciones de lectura.
Escritura, en orden de importancia, de
veinte deseos o actividades que les
guste o lugares que quisieran conocer,
etc., para resumir lo ms destacado
en orden de importancia, desde el
primero hasta el vigsimo.
http://concurso.cnice.mec.es/cni-
ce2005/115_el_reloj/index.html
http://www.guadalimar.es/matematicas/
reloj1/reloj1.html
Ejercicios para la lectura del reloj.
www.educacioninicial.com/ei/conteni-
dos/00/2000/2007.ASP
Actividades para iniciacin literaria para
estudiantes y docentes.
Evnluncin dingnsticn
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 4to. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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FOTOCOPIABLES
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
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1. Resuelve el siguiente problema:
Los ninos y las ninas oe tercer ano oe la escuela Ecuaoor irn oe visita al museo oe la ciuoao. Si
en el paralelo A existen !1 estuoiantes y en el paralelo B hay 38 estuoiantes. Cuntos estuoiantes
irn al museo? ,,
El agua oe una pecera
Una taza Un gotero Una cuchara
El largo oe un bus
Un termometro Un libro Los pasos oe un nino
Un mes
Libros leioos Dias Segunoos
2. Completa la siguiente tabla segn corresponda. ,oo,
3. Escoge la respuesta correcta. Cul de estos objetos o patrones de medida consideras que es el ms apro-
piado para medir las siguientes cantidades? ,33,
Institucin Educativa:
Fecha: Nombre:
Ao de bsica: Docente:
Datos Razonamiento Operacin Comprobacin
Respuesta:
Nmero Grfco Lectura
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cuarenta y cinco
Evnluncin dingnsticn
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FOTOCOPIABLES
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Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
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4. Analiza la informacin e interpreta el grfco.
En el aula oe tercero oe bsica se llevo a cabo una prueba oe evaluacion oe Matemtica. La prue-
ba constaba oe 10 problemas. Los 3! estuoiantes oe aquel graoo los resolvieron y, luego oe corregir
las pruebas, la prolesora llevo los resultaoos al siguiente pictograma. ,!!,
5. Busca los objetos que tengan la forma del modelo y coloralos. ,oo,
Destrezas con criterio de desempeo D EP ND
Resuelve aoiciones y sustracciones sin reagrupacion con numeros oe hasta oos cilras en la resolucion oe problemas.
Escribe, lee, oroena, cuenta y representa numeros naturales oe hasta oos oigitos.
Mioe y estima meoioas oe longituo, capacioao y peso con unioaoes no convencionales.
Comprenoe y representa oatos oe su entorno en el circulo oel 0 al 20 en pictogramas.
Reconoce tringulos, cuaoraoos, rectngulos, circulos en cuerpos geometricos oe su entorno.
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9
8
7
o
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3
2
0
10
Froblemas
bien resueltos
1 2 ! 8 9 10
1
Numero oe estuoiantes
Cuntos estuoiantes
resolvieron bien 8 problemas?
Cuntos estuoiantes resolvieron
bien menos oe problemas?
bien ms oe 7 problemas?
bien los 10 problemas?
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-VYTHZKLL]HS\HJP}U
HETEROEVALUACIN
3VZLZ[\KPHU[LZHSVZKVJLU[LZ
FOTOCOPIABLES
Nombre del docente a quien evalas:
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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1> En cuanto a las habilioaoes oiocticas, tu prolesor o prolesora:
> Antes oe empezar un tema, te oice oe lo que se trata.
> Da ejemplos oe lo que est hablanoo.
> Cambia los temas oe tal manera que sean interesantes para ti.
> Utiliza presentaciones en computaoor, peliculas, musica, etc., en sus clases.
> Realizan oistintos tipos oe trabajos y en grupos.
> Ayuoa a analizar la inlormacion.
> Ayuoa para que reoactes bien.
3> En cuanto a la ayuoa que oa a los ninos y las ninas que necesitan oe mayor atencion,
tu prolesor o prolesora:
> Se preocupa por los estuoiantes y las estuoiantes que necesitan ms ayuoa.
> Se comunica con tu paore o maore cuanoo es necesario.
> Ayuoa para que tooos los ninos y las ninas tengan buenas relaciones y trabajen juntos.
> Tiene paciencia con aquellos estuoiantes que necesitan ayuoa.
2> En cuanto a las habilioaoes oiocticas, tu prolesor o prolesora:
> Inoica como les va a evaluar en su materia.
> Les recueroa lo trataoo en la clase anterior, antes oe iniciar la nueva clase.
> En caoa clase que oa, realiza un resumen oe lo que vieron esa clase.
> Realizan salioas o visitas a otros lugares o personas.
> Sus clases son activas, interesantes y amenas.
> En ocasiones, realizan activioaoes oinmicas y oe juegos.
4> En cuanto a la relacion con sus estuoiantes, tu prolesor o prolesora:
> Incentiva a tratar con respeto a las personas oilerentes.
> Motiva a llevarse bien entre tooos los companeros y las companeras.
> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.
> Les oice lrases agraoables y oe motivacion.
> Les trata con respeto.
Antes oe llenar este oocumento, es importante que rellexiones bien sobre el oocente o la oocente a
quien evaluars, para que la inlormacion sea oe utilioao y logre su proposito: mejorar la calioao oe
la eoucacion.
Aqui te presentamos una tabla oe valoracion para tus respuestas. Trata oe responoer tooas las pre-
guntas, si por algun motivo no pueoes responoer alguna, oeja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS
VECES
1 2 3 4 5
FRECUENTEMENTE SIEMPRE
Grac|as por tu co|aborac|nI
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Indicndoros osoncinlos do ovnluncin
o instrunontos do ovnluncin roconondndos
En esta matriz se pueoen observar, los mooulos a oesarrollar en el rea oe Matemtica oel tercer ano
oe Eoucacion Bsica, asi como, los inoicaoores esenciales oe evaluacion oel mismo mooulo y las acti-
vioaoes, tecnicas e instrumentos, sugerioos para los mismos.
4H[YPaKLPUKPJHKVYLZLZLUJPHSLZKLL]HS\HJP}UWVYT}K\SVZ
Mdulo 1: SERES VIVOS
INDICADORES ESENCIALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa nmeros naturales
de cero a 99 e identifca nme-
ros pares e impares.
Jugar bingos de nmeros. Componer y
descomponer cantidades utilizando ma-
terial base 10 o paletas con ligas. Leer
y escribir las cantidades propuestas.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario objetivo
Formula y resuelve sustraccio-
nes con reagrupacin con n-
meros de dos cifras en la reso-
lucin de problemas.
Formar grupos de 4 5 nios o nias.
Cada estudiante redacta y dicta un pro-
blema de sustraccin con reagrupacin,
a sus compaeros de grupo.
Coevaluacin
T: Portafolio
I: Documentos
Calcula mentalmente adiciones
y sustracciones con diversas
estrategias.
Aplicar trucos de clculo mental en la
suma y resta con decenas, donde solo se
cambia la cifra de las decenas.
Coevaluacin
T: Encuesta
I: Cuestionario
Mdulo 2: NUESTROS ALIMENTOS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Construye patrones numricos
con el conteo hacia adelante y
hacia atrs.
Para hacerlo de manera ldica, se re-
quiere que toda la clase se siente en cr-
culo. El docente o la docente se ubica en
el centro y dice una cantidad. Si seala
a los estudiantes ubicados hacia la de-
recha, sigue la secuencia ascendente, si
cambia de direccin hacia la izquierda,
la serie contina en descendente.
Heteroevaluacin
T: Observacin participante
I: Registro anecdtico
de cero a 99 e identifca nme-
ros pares e impares.
El docente o la docente deber elaborar
un cuadro descriptivo en el que conste:
nmero, numeral, par o impar, nmero
anterior y nmero siguiente. Con la par-
ticipacin de la clase hay que llenar el
cuadro. Cada estudiante saca dos bara-
jas y las lee como si fuera una sola can-
tidad y procede a llenar el cuadro.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Lista de cotejo
Formula y resuelve adiciones
con reagrupacin con nmeros
de dos cifras en la resolucin
de problemas.
Utilizar Regletas de Cuisenaire para
la resolucin de varias sumas con re-
agrupacin planteadas en una fcha
de trabajo.
Heteroevaluacin
T: Entrevista informal
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SUGERIDAS
EVALUACIN
Reconoce el valor posicional de
los dgitos de un nmero hasta
la centena.
En parejas representar cantidades de
tres cifras con Material base 10. Un par-
ticipante arma la cantidad y su pareja
debe leerla y escribirla en la tabla posi-
cional que tienen en la fcha de trabajo.
Coevaluacin
I: Lista de cotejo
Reconoce las fguras geomtri-
cas y sus elementos.
Formar fguras diversas en base a una
lista previa de fguras geomtricas, por
ejemplo: tres crculos, seis tringulos, etc.
Autoevaluacin
I: Escala numrica
Mide, estima y compara medidas
de longitud no convencionales.
Por grupos, elegir dos unidades no con-
vencionales pequeas y dos grandes,
para estimar y medir objetos y distan-
cias, en base a una lista planteada por el
docente o la docente.
Heteroevaluacin
T: Portafolio asignatura
I: Reporte
Mdulo 3: UNA VIDA SANA
SUGERIDAS
EVALUACIN
hasta de tres cifras e identifca
nmeros pares e impares.
Utilizar las Regletas de Cuisenaire para
establecer comparaciones y determinar
diferencias por tamao. Identifcar mita-
des y dobles, y a travs de estos diferen-
ciar nmeros pares e impares.
Heteroevaluacin
T: Observacin
I: Escala numrica
Clasifca cuerpos geomtricos
y sus elementos.
Reconocer distintos cuerpos geomtricos
en el entorno de la institucin educativa.
Tomar anotaciones del lugar donde se los
encuentra y dibujarlos.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Reporte
Mide, estima y compara medidas
de capacidad no convencionales.
Realizar una tabla de equivalencias entre
un metro de longitud y palmas de mano,
un litro de capacidad y tazas, y una li-
bra de peso y cucharadas. Luego llenar
las equivalencias en dos metros, en litro
y medio, en dos libras y media, etc.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador grfco
Mdulo 4: MI PROVINCIA
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SUGERIDAS
EVALUACIN
Reconoce el valor posicional de
los dgitos de un nmero hasta
de tres dgitos.
Plantear varios ejercicios en los que el nio o
la nia, deba completar la cantidad respecti-
va en el valor posicional que le corresponde.
Ejemplo: 2 4
+ 5 2
6 2
Se pueden plantear varios ejercicios de
este tipo para parear con la respuesta
adecuada.
Coevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario objetivo
Calcula mentalmente adiciones
y sustracciones con diversas
estrategias.
Creacin y resolucin de acertijos matem-
ticos, por ejemplo: Arcadio es un monstruo
come galletas; desayuna, almuerza y merien-
da galletas. Si en el desayuno comi 10 galle-
tas ms que en la merienda, en el almuerzo
50 ms que en el desayuno y en la merienda
apenas comi 30 galletas. Cuntas galletas
comi en el desayuno, en el almuerzo y en la
merienda? Cuntas en el da?
Heteroevaluacin
T: Entrevista informal
Compara frecuencias en
pictogramas.
Por grupos, elaborar pictogramas con las
estaturas de cada nio y nia, y realizar
comparaciones en relacin a la estatura de
cada integrante del grupo. Luego, estable-
cer relaciones de comparacin entre todos
los compaeros y compaeras. Presentar
los pictogramas en un papelote.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Registro anecdtico
SUGERIDAS
EVALUACIN
hasta de tres cifras e identifca
nmeros pares e impares.
Se pueden aplicar los temas matemticos
en el computador utilizando los programas
de Excel y Paint para clculos bsicos y for-
mas geomtricas.
Heteroevaluacin
T: Puebas de actuacin
I: Escalas
Relaciona la nocin de multipli-
cacin con patrones de suman-
dos iguales.
Se puede usar el baco de hasta unidades
de mil, formado por 40 fchas de 4 colores
(10 por cada color). Plantear multiplica-
ciones en la pizarra y entregar un baco
por estudiante o por parejas.
Heteroevaluacin
I: Registro descriptivo
Lee horas y minutos en el reloj. Construir un reloj con horero y minutero gi-
ratorio. El docente o la docente marca una
hora para que la lea un estudiante, luego ese
estudiante marca otra hora para que la lea
su compaero o compaera, y as sucesiva-
mente con toda la clase.
Coevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
Mdulo 5: ECUADOR, MI CASA GRANDE
Mdulo 6: LAS FIESTAS DE MI PAS
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El Ciclo dol Aprondiznjo
El Ciclo oel Aprenoizaje es una propuesta oioctica oerivaoa y lortalecioa por las teorias oel aprenoi-
zaje signincativo y constructivista, que partienoo oe experiencias, ioeas y conocimientos previos para
generar nuevos aprenoizajes, lavorece los procesos renexivos, conceptuales y proceoimentales en el
estuoiantaoo. El Ciclo oe Aprenoizaje conocioo tambien como ERCA, resulta ser una estrategia meto-
oologica. Dentro oe su oesarrollo pueoen contemplarse algunos metooos y tecnicas.
EXPERIENCIA CONCRETA
APLICACIN PRCTICA OBSERVACIN, REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
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Relacin del ciclo del aprendizaje con la teora de Piaget de la construccin del pensamiento:
ESQUEMA Estructuras o patrones mentales.
Experiencia concreta.

ASIMILACIN
Ajustar los esquemas a una situacin
nueva.

Observacin,
refexin
Conceptualizacin
Incorporar nueva informacin creando
nuevos esquemas para responder.
ACOMODACIN Modifcar, ampliar, combinar la nueva infor-
macin con los esquemas ya existentes.

EQUILIBRIO Balance entre los esquemas y la adaptacin.
Aplicacin prctica
Ingreso
ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
CICLO DEL
APRENDIZAJE
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El estudiante o la estudiante experimen-
ta, plantea o comenta un conocimiento
o experiencia previa.
La refexin recae en la generalizacin,
llegando a conclusiones o hiptesis,
para fnalmente llegar a reglas, leyes,
principios, etc. que sern ahora asimila-
dos por el o la estudiante.
Experiencia concreta
Tcnica: Crucigrama
Tipo de evaluacin: Orientacin
Completar el crucigrama
de la pizarra.
Reconocer las palabras claves:
unidades, decenas, minuendo,
sustraendo, diferencia.
Abstraccin y generalizacin

Tcnica: Resolucin de tareas
Tipo de evaluacin: Regulacin
Formar grupos y recibir el problema
en un sobre cerrado. Analizar en
equipos el contenido del sobre. Cada
grupo selecciona el mecanismo
para solucionar buscando material
concreto que les permita justifcar
su respuesta.
Aplicacin prctica
Tcnica: Exposicin
Tipo de evaluacin:
Regulacin Certifcacin
Exponer en grupos la
solucin que dio a su
problema.
Escuchar sugerencias de
otros grupos y corregir
errores.
Observacin refexin
Tcnica: Lluvia de ideas
Tipo de evaluacin:
Orientacin Regulacin
Escribir en la pizarra
una resta de dos cifras
que requiera reagrupa-
cin para solucionarla.
Luego realizar preguntas
sobre el signifcado de
las palabras, sobre la
operacin matemtica
planteada, etc.
El empleo oel Ciclo oe Aprenoizaje es una lorma oe organizar el proceso oe ensenanza-
aprenoizaje. Vale oecir que es un Flan oe Clase.
Tema: Juguemos a restar
Aplicncin dol Ciclo do Aprondiznjo por tipo do ovnluncin
El o la estudiante,
refexiona sobre su cono-
cimiento o experiencia.
La refexin la realiza
sobre la base de seme-
janzas y analogas entre
su conocimiento y/o
experiencias previas y
una nueva situacin a la
que se enfrenta.
El estudiante o la estudiante,
mentalmente establece las
normas, principios, leyes,
etc, que se transforman en
la base de su comprensin.
Disea cmo va actuar
segn las conclusiones
obtenidas.
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Proyocto Podnggico do nuln
Institucin Educativa: Docente:
Propsito pedaggico: Finalidad:
Ao de Educacin Bsica: Ttulo:
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quines? Cundo? Dnde?
Se describen
las actividades
secuenciales
necesarias para el logro
del propsito
Se defnen
los recursos
materiales y humanos
requeridos para realizar
cada actividad.
Se defnen las personas
responsables por cada
una de las actividades.
Se determina
el tiempo,
duracin de cada
actividad.
Se identifca
el lugar preciso
donde se realiza
la actividad.
Material auxiliar
de aula. Material
adicional del alumno
Docentes, nios y nias
Ttulo:
Objetivo Operativo:
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA
Destreza
con criterios
de desempeo
Indicador Actividades Responsables Tiempo
reas
Transversales
Evaluacin
Las capacida-
des complejas
que se traducen
en formas de
pensar, sentir y
actuar; efcien-
tes, relevantes
y pertinentes
como producto
de un desarrollo
de habilidades,
actitudes y
conocimientos
en procesos
intencionales y
espontneos de
aprendizaje
Permiten medir
los logros de
aprendizaje y
son un refe-
rente para que
el docente o la
docente elabo-
re criterios de
evaluacin.
Estas orientan
la ejecucin
del proyecto de
manera con-
junta docentes
y estudiantes,
quedando
plasmadas en
un plan y hojas
que deben
quedar en lugar
visible.
Quienes van a
tomar com-
promisos e
involucramien-
tos, pueden
ser colectivos,
individuales
o de pares.
El espacio refe-
rido a perodos,
das, meses,
bimestres o
trimestres
Est relacio-
nado con el
ser, son
conocimientos
que orientan
la disposicin,
a actuar de
una manera
determinada
en situaciones
tambin deter-
minadas.
Qu debemos
evaluar?
Cundo?
Quines?
Con estas pre-
guntas se evala
el proceso de
la secuencia y
de resultados
de anlisis del
proceso.
Paralelamente a la matriz de Planifcacin participativa, el docente desarrolla su matriz de planifcacin didctica.
Benefcios para la formacin de los alumnos y las alumnas:
Fermite que los alumnos sean investigaoores y participes oe su oesarrollo cultural y social.
Desarrollan oeterminaoos conocimientos, oestrezas y actituoes.
Desarrolla oemocracia, cooperacion y participacion
Es una estrategia generaoora oe acueroos y compromisos entre los actores eoucativos oe aula y tienen
una estrecha relacion con las unioaoes oe aprenoizaje, en torno a un tema problematizaoor. Es una
manera oe organizar activioaoes en el aula consioeranoo necesioaoes, intereses oe contexto que alcan-
zan un proposito comun. Los proyectos oeben ser oesarrollaoos oe manera integraoora ,en torno al
problema, y signincativa ,oinmica e interes,.
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ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quienes? Cundo? Dnde?
Planifcacin del proyecto
con la clase
Papelgrafos Estudiantes y docente 7 de abril Aula
Diseo de tareas por
equipos
Papelgrafos Estudiantes y docente 8 y 9 de abril Aula
Cartel de experiencias y
saberes
Papelgrafos Docente 12 de abril Aula
Seleccin de material
Cartulinas, marcado-
res, revistas usadas,
fotografas
Estudiantes en equipos 13 y 16 de abril Patios del colegio
Diseo de cuerpos geom-
tricos
Cuaderno e informes Estudiantes y docente 19 de abril Aula
Elaboracin
del lbum
Cuerpos geomtricos,
fotografas selecciona-
das, goma
Estudiantes 20 y 21 de abril Aula
Elaboracin de invitaciones
para la presentacin del
lbum
Material diverso del medio
ambiente: hojas secas,
ptalos de fores, semillas,
etc.
Estudiantes y docentes 22 de abril
Laboratorio de
CC.NN.
Preparar los guiones
de intervencin y las
grfcas en Paint para
presentacin
Textos y cuadernos
Computadores
Docentes
Apoyo del docente de
Computacin
23 de abril Aula
Presentacin del proyecto
a los padres y madres de
familia
Computador
Infocus
Diapositivas
Docentes
Apoyo del Docente de
Computacin
26 de abril Saln
Evaluacin del desarrollo
y ejecucin del proyecto
Instrumento de Evalua-
cin: Lista de Cotejo
Docente
28 de abril
30 de abril
Aula
Institucin Educativa: Docente:
Propsito Pedaggico:
Integrar aprendizajes y demos-
trar adquisicin de destrezas
en el rea de matemtica y
otras reas.
Finalidad:
Fortalecer el trabajo
creativo y cooperativo al
elaborar historias y pre-
sentarlas de una manera
muy particular.
Ao de Educacin
Bsica: Tercero
Ttulo: Construyendo formas
Ejemplificacin 3
,QLTWSPJHJP}UKL7YV`LJ[V7LKHN}NPJVKL(\SH
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Matemtica 3er. ao
A continuacion encontrar las respuestas corresponoientes a la evaluacion sumativa, seccion Con-
ruebo lo que arendI, asi como algunos ejercicios oe la seccion A trabajar con IntelIgencIas
nltIles! que se consioeran importantes para optimizar el proceso oe revision oe estos instrumentos.
mdulo 1
pgina 29
mdulo 1
pgina 30
1. Obsorvn el grlico oe los ninos y ninas que trabajan con las regletas.
Escribo las cantioaoes que lormo caoa uno.
2. Ronlizn las siguientes sumas en lorma grlica y numerica.
tiene
tiene
tiene
tiene
3. Doscubro el patron y conplotn la secuencia.

+ +
form el 25
form el
34
form el 48
2 5
1 8
4 3
form el
18
3 4
4 8
8 2
1 1
!. Rosuolvo las siguientes sumas con oescomposicion.
D D U U
D D U U
+ +
. Escribo la operacion que se ha realizaoo en caoa semirrecta numerica.
36 35 37 38 39 40 41 42 43 44
o. Enciorrn en un circulo las lineas cerraoas.
20 40 7 8
4 6 10
40
+3 +1 +4
50 (1)1 (1)4 4
1 4
6
8 4 2 7
5
1 1 10
1 4
10
3
4
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7. Un avion lleva 37 pasajeros y otro lleva !o pasajeros Cuntos pasajeros llevan entre los 2 aviones?
Datos Razonamiento Operacion
Comprobacion por
oescomposicion
Respuesta: 83 pasajeros llevan los 2 aviones.
Avin 1: 37 83 pasajeros llevan
Avin 2: 46 los 2 aviones
T: 83
1
3 7
4 6
8 3
D U
3 7 =
4 6 =
8 3 =
D
1 0
3 0
4 0
8 0
U
7
6
(1) 3
+
+ +
mdulo 2
pgina 57
_ _ _ _
1. Rosuolvo la siguiente resta y encuentra el numero oe
oilerencias que oebes encontrar en estas ilustraciones.
2. Roprosontn caoa resta en la semirrecta numerica.

Escribo el resultaoo
o0 o1 o2 o3 o! o oo o7 o8 o9 70 71 72 73
71 9 ~
!0 11 ~
2o 27 28 29 30 31 32 33 3! 3 3o 37 38 39 !0 !1 !2 !3
3. Escribo la cilra que lalta en estas restas.
8 5 4 9
4 3 1 3
4 2 3 5
9 3 9 4
8 3 6 7
1 0 3 7
29
62
-11
-9
6 1
5 10
9 4
1 2
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pgina 58
!. IdontiIicn el tipo oe lineas que existen en el oibujo, pintnlns
y oscribo su nombre en el espacio oe la oerecha.
. Estnbloco la relacion oe corresponoencia entre los elementos oe los conjuntos y traza llechas para
unir los elementos que se relacionan.
B
A
o. Conplotn la relacion Reoonoear a la
oecena inlerior.
7. Ubicn los signos , ~ o ~ segun
corresponoa
M D
96
64
12
o8
29
30-
!3
79
3
Datos Razonamiento Operacion Comprobacion
Respuesta:
8. Rosuolvo el siguiente problema: Una gallina ha puesto en tres meses 2 huevos, se han roto
19 Cuntos huevos queoan?
Obsorvn el grlico oe los ninos y ninas en la escuela.
300
00
!00
100
1. Roprosontn grlicamente las centenas que
tienen estos ninos.
mdulo 3
pgina 81
Lneas paralelas.
Lneas intersecantes.
Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Lneas horizontales, verticales e inclinadas.
90
>
<
=
60
10
HP: 52
HR: 19
T: 33
Quedan 33
huevos porque
resto el total menos
los que se rompieron
Quedan 33 huevos
5 2
1 9
3 3
5 2
1 9
3 3
5 0
1 0
3 0
2
9
3
4 10 40 10
=
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Matemtica 3er. ao
2. Ordonn oe menor a mayor, las centenas que tienen los ninos y ninas oe la ilustracion.
3. Conplotn el siguiente cuaoro.
Representacion grnca lectura escritura
300
500 quinientos
trescientos
cuatrocientos !00
!. Uno con lineas la operacion representaoa grlicamente con la numerica.
o00 !00 ~ 200
200 - !00 ~ o00
300 + 100 = 400
+
+
. Fornn subconjuntos oel siguiente conjunto.
o. IdontiIicn los elementos oe este rectngulo. Usn una unioao no convencional apropiaoa y
nido el perimetro oe la ventana.
E
Ferimetro ~ laoo - laoo - laoo - laoo
Ferimetro ~ - - -
Ferimetro ~
7. Dibujn y pintn un paisaje utilizanoo
tooas las liguras geometricas que
conoces.
,Respuesta libre,
8. Enciorrn en una ligura geometrica plana el
subconjunto oe centenas, oel conjunto universo
los numeros naturales. (Respuesta libre)
20
28
200
!00
300
00
1
73
78
!o
100 300 400 500
Respuesta abierta
1
6
2 2 1
mdulo 3
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Matemtica 3er. ao
1. Obsorvn.
Las plantas embellecen la ciuoao.
2. Ordonn los numeros oe los rboles oe
menor a mayor.
3
0
7
3
7
0
o
1
7
0
0
1
3
D U C
o 3
8 2 2
-
D U C
! 9 !
2 o 2
-
D U C
7 3 1
o 2
-
38 o38 138 o77 7o o7 !29 !39 389
2. Ronlizn las siguientes operaciones y subrnyn la respuesta correcta.
3. Loo y roprosontn grlicamente las siguientes cantioaoes
trescientos trece
quinientos uno
seiscientos veinte
!. Rosuolvo el siguiente problema.
Fara arborizar el parque oe mi barrio se organizaron oos grupos con los vecinos.
El primer grupo sembrar 3o7 rboles y el segunoo grupo sembrar 2!3. Cuntos
rboles se sembrarn en total?
R~
. Con los siguientes oatos invontn un problema y rosulvolo.
73 peces
!18 mueren
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mdulo 4
pgina 118
135
610 rboles.
3 6 7
2 4 3
6 1 0
7 5 3
4 1 8
3 3 4
6 6 4
1 1 1
3 7 2 8 5 9
307 370 500 617
+
+
En una gran pecera haban 753 peces y muerieron
418.
Cuntos peces vivos quedan? (Respuesta libre)
4 10
1 1
60
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
o. Conplotn las operaciones e indicn las propieoaoes que se usaron para resolver estas
operaciones:
a. 2o - !73 ~ !73 - 2o ~
Fropieoao usaoa
b. 230- ,32 -321, ~ ,230 - 32, - 321
230- , , ~ , , - 321
=
Fropieoao usaoa
8. Conpnrn las capacioaoes oe los envases oe la oerecha y oe la
izquieroa, uno con lineas aquellos que crees que tienen la misma
capacioao.
1
!
3
2
1
9. Obsorvn los siguientes objetos y oscribo oebajo oe caoa uno el nombre oel cuerpo reoonoo
que representa:
2
3
!
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pgina 120
729
673 582
903 903
Asociativa
Conmutativa
Esfera
Cilindro
Cilindro
Cono
Cono
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Matemtica 3er. ao
1. Estos animales oe la selva quieren saber que cantioao est junto a ellos. Segun el color,
nydnlos a oncontrnr los numeros por su valor posicional.
!D, 3U, 7C
1U, 1C, D
2U, 3C,1D
9C, 2U, 0D
2. Ordonn los numeros que encontraste en el oibujo anterior oe menor a mayor.
3. En mi escuela hay o93 estuoiantes si 287 son varones. Cuntas mujeres hay?
Datos Razonamiento Operacion Comprobacion
Respuesta:
!. Con los siguientes oatos invontn un problema y rosulvolo.
87o manzanas
o78 se venoen
. Elnborn un pictograma que represente la siguiente situacion:
Los estuoiantes oe la escuela Ecuaoor se oeoicaron a practicar pimpon. Hace oos anos ganaron
1 partioos, el ano pasaoo ganaron 10 partioos y este ano ganaron 30 partioos.
o. Mnrcn con una X las moneoas que se necesitan para comprar
los siguientes objetos.
$1
2
centavos
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pgina 149
mdulo 5
pgina 150
7 3 9 1 4 1 0 5 3
151 312 743 902
2 2 1
E: 6 9 3
V: 2 8 7
T: 4 0 6
6 9 3
2 8 7
4 0 6
8 7 6
6 7 8
1 9 8
6 9 3
2 8 7
4 0 6
6 0 0
2 0 0
4 0 0
9 0
8 0
0 0
3
7
6
=
=
=
8 10
80 +10 = 13
Problema: (Respuesta libre)
Del total de estudiantes,
se restan los varones para
saber cuantas mujeres.
Hay 406 mujeres en la escuela.
X
X X
X
X X X
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Matemtica 3er. ao
Obsorvn y cuontn los laorillos que hay en caoa nla y en caoa columna.
1. Escribo la multiplicacion que le corresponoe a caoa grupo oe laorillos.
A
X ~ X ~ X ~
B C
A B C
2. Conplotn el siguiente cuaoro.
suma veces que se suma multiplicacion
- - - - ~
2 - 2 - 2 - 2 ~
- - ~
- ~
veces
veces
3 veces o
veces
X ~
X ~
2 X ! ~
3. TrnnsIornn los numeros meoiante el operaoor muliplicativo y conplotn el conjunto oe
llegaoa.
x 2 x
10
2 1
! !
3 10
20
! X 2 ~
!. Escribo la multiplicacion que representa caoa semirrecta numerica.
. Dibujn en caoa reloj el horero para inoicar la hora senalaoa.
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
12
6
9 3
4
5 7
8
10
11 1
2
7h 50 12h 30 6h 45
o. Loo y rosuolvo los siguientes problemas.
Son las 09 h 30. El autobus partir en 30 minutos.
A que hora parte el autobus?
El oesnle oel campeonato oe lutbol termino
a las 13 h00. Duro 3 horas. A que hora
comenzo el oesnle?
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3 6 5
8
6
4
6
4 8
6
4
4 2
4 5
8
6
3 6
2
8
4
15 24
25
18
25
10 2
20
18
25
20
50
8
0 1 2 3 ! o 7 8 9 10 11 12 13 1! 1 1o 17 18 19 20
0 1 2 3 ! o 7 8 9 10 11 12 13 1! 1 1o 17 18 19 20
x ~
x ~
5 3
2
15
10
20
A las 10h00 empez el desle. A las 10h00 partir el autobs.
mdulo 6
pgina 182
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
1. Cuontn el numero oe liguras que encuentres en caoa recuaoro,
indicn si el numero es par o impar.
Hay crculos.
Es un nmero
Hay rectngulos.
Es un nmero
Hay cuadrados.
Es un nmero
Hay tringulos.
Es un nmero
5
4
15
22
impar
par
par
impar
2. Escogo entre las variables ,a, b, c y o, la oracion que mejor oescribe a la ilustracion.
2. Las respuestas son: el ano, lebrero y los lines oe semana.
n. El nio pinta su bicicleta.
b. El nio arregla su bicicleta.
c. El nio lava su bicicleta.
d. El nio vende su bicicleta.
n. El avin vuela muy alto.
b. El avin est despegando.
c. El avin vuela rpido.
d. El avin est aterrizando. x
x
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pgina 83
mdulo 6
pgina 178
A trnbnjnr con intoligoncins nltiplos!
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)PISPVNYHMxH
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 3er. ao
> Alsina, Clauoi y otros, Ensenar matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 1998.
> Cabanne, Nora, Dioctica oe la matemtica, Bonum, Bs. As., 2007.
> Consejo Nacional oe Eoucacion y Ministerio oe Eoucacion y Cultura oel Ecuaoor, Relorma curri-
cular para la eoucacion bsica, Ministerio oe Eoucacion y Cultura, Quito, 1997.
> Iernnoez, Maria y otras, Ninos con oilicultaoes para las matemticas, CEFE, Maorio, 1991.
> Iurth, H. y Wachs, H., La teoria oe Fiaget en la prctica, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1978.
> Iurth, Hans., Las ioeas oe Fiaget. Su aplicacion en el aula, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1971.
> Gimenez, J. y otros, La proporcion: arte y matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 2002.
> Levinas, Marcelo, Ciencia con creativioao, Aique Dioctica, Bs. As., 199!.
> Ministerio oe Eoucacion oe Cuba, Feoagogia, Eo. Fueblo y eoucacion, La Habana, 198!.
> Monereo, Carles, Estrategias oe ensenanza y aprenoizaje, Eo. Grao, Barcelona, 1998.
> Nerici, G. Imioeo, Hacia una oioctica general oinmica, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1973.
> Nunez Carlos, Eoucar para translormar. Translormar para eoucar, CEDECO, Quito, 1987.
> Orton, Anthony, Dioctica oe las matemticas, Eo Morata, Maorio, 199o.
> Riveros, Marta y Zanocco, Fietrina, Geometria: Aprenoizaje y juego, Eo. Universioao Catolica oe
Chile, Santiago, 1998.
> Rosa, Elias, Frincipales metooos y tecnicas eoucativos, Eo. SM, Lima, 1999.
> Sanz, I. y otros, For los caminos oe la logica, Eo. Sintesis, Maorio, 1988.
> http:www.oislrutalasmatematicas.comoelinicionessimbolo.html conceptos matemticos
> http:www.oitutor.comestaoisticalrecuencia_absoluta.html oiccionario matemtico
> Abrantes, F. y otros, La resolucion oe problemas
en matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 2002.
> Alcal, M. y otros, Matemticas re-creativas,
Eo. Grao, Barcelona, 200!.
> Arnaiz, Fere, Aprenoizaje en grupo en el aula,
Eo. Grao, Barcelona, 2001.
> Baloor, A, Aritmetica, eo. Fublicaciones Cultural
> Castro, E., Dioctica oe la matemtica en eouca-
cion primaria, Sintesis, Maorio, 2001
A continuacion encontrar una lista oe materiales oe consulta que poorian ser oe gran utilioao, son
publicaciones nacionales y extranjeras que se pueoen encontrar en nuestro meoio.
> Corbaln, I., Matemticas oe la vioa misma,
Eo. Grao, Barcelona, 2002.
> Revista Ele
> Revista La Fanoilla oe oiario El Comercio
> Revista La Cometa oe oiario Hoy
> Revista National Geographic
> Revista Discovery
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)PISPVNYHMxHZ\NLYPKH!

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