UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE POSTGRADO COORDINACIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR NCLEO

BARCELONA

PGINA WEB DOCENTE COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA DE COMUNICACIN INSTRUCCIONAL DIRIGIDA A LA OPTIMIZACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA Caso Prctico: Facultad de Odontologa Universidad Gran Mariscal de Ayacucho

Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Titulo de Magster Scientiarum en Docencia en Educacin Superior.

Autor: Od. Karina Palomares Bello Tutor: Flor Balady

Barcelona, Abril 2008

Aprobacin Del Tutor

Por medio de la presente hago constar que he ledo el Trabajo de grado presentado por la ciudadana Karina Josefina Palomares Bello, portadora de la cdula de

Identidad V-6.297.591 para optar al grado de Maestra en Docencia en Educacin Superior, cuyo titulo es: PGINA WEB DOCENTE COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA DE COMUNICACIN INSTRUCCIONAL DIRIGIDA A LA OPTIMIZACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Facultad de Odontologia Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Barcelona. Estado Anzotegui. Diagnstico y Propuesta. Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin ante el jurado examinador que se designe. En la ciudad de Barcelona, a los 20 das del mes de Diciembre del ao 2008.

Tutor: Flor Balady C.I: 3823817

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DEDICATORIA
A Dios por el camino recorrido y permitir cada vivencia de mi vida momento oportuno. A mi Hija Adorada, el mejor regalo que la vida me ha podido conceder tu mi tesoro y fiel compaera de vida!!! Gracias por tu amor y comprensin al en el

regalarme parte de tu tiempo de manera incondicional y as poder cumplir esta meta. Que Dios te Bendiga!! A mis Padres Carlos y Zoraida por cada palabra de amor, aliento y apoyo para la realizacin y culminacin de cada una de las metas que me he propuesto en la vida. Gracias por siempre confiar en m. A mi Esposo Jos Gregorio por su comprensin y apoyo en la realizacin de este postgrado. Tu mi mejor ejemplo de que si podemos propongamos en la vida. A mis hermanos Martha y Carlos mis xitos son igualmente de ustedes.Gracias por cada palabra de aliento para la culminacin de Este trabajo!! A mis Compaeros de Postgrado por su amistad, colaboracin, apoyo y cada momento inolvidable que compartimos juntos durante la realizacin del postgrado. Siempre recordare a este grupo maravilloso!!!! A mis amigas y compaeras de trabajo que siempre me dieron su palabra de aliento, para la realizacin y culminacin de esta meta propuesta. Mil gracias!!!! A la vida por lo aprendido!!! Karina .. lograr lo que nos

AGRADECIMIENTO

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Dr. Jos Lus Gil Zambrano, Decano de Postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, por su valiosa colaboracin.

Msc. Flor Balady, por su amistad, longanimidad y su constante apoyo durante el desarrollo de esta tesis.

Lic. Carlos Gerardo Palomares Bello, por amor y apoyo incondicional; y el ms valioso e invalorable aporte de sus conocimientos para la realizacin del Modelo de la Pagina Web Docente como Herramienta de Comunicacin Instruccional para la Optimizacin de la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realizacin de esta investigacin, hago extensivo mi ms sincero agradecimiento.

Karina Palomares Bello

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NDICE GENERAL PP. Aprobacin del Tutor....ii Dedicatoria....iii Agradecimiento.iv ndice General....v ndice de Cuadros...viii ndice de Grficos..ix Resumen........... x Introduccin...1

CAPTULOS

I EL PROBLEMA Planteamiento el Problema... 4 Objetivos de la Investigacin...12 Objetivo General..12 Objetivos Especficos..12 Justificacin de la Investigacin..13

II MARCO REFERENCIAL Antecedentes Relacionados con la Investigacin....16 Bases Tericas.... 18 Educacin Superior y las NTIC......18 La Comunicacin y el Uso de la NTIC en el mbito Educativo...20 Tecnologa Educativa......24 Impacto de las NTIC en el Proceso Enseanza Aprendizaje y el Diseo

Instruccional28

Uso de la Web Como Estrategias Instruccional...32 Paginas WEB...34 Nuevo Rol del Docente Ante el Uso de la NTIC.35 Nuevo Rol del Alumno Ante el Uso de la NTIC.38 Ambientes Educativos y el Uso de las NTIC .38 La Calidad Educativa.......42 Teoras del Aprendizaje.. 45 Teora de la Comunicacin..50 Teora General de Sistema y la Ciberntica.....52 Modelo de Diseo Instruccional.... .53 Modelo de Diseo Instruccional Basados en las NTIC...55 Modelo de Innovacin Educativa................................................................................58 Bases Legales...65 Glosario....69

III MARCO METODOLGICO

Diseo y Tipo de Investigacin...72 Operacionalizacin de variables..74 Poblacin y Muestra....77 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos....81 Validez y Confiabilidad.......83 Tcnica de Anlisis y Presentacin de los Resultados....84

IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Presentacin y anlisis de datos obtenidos en el cuestionario aplicado a los docentes...80

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V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones....96 Recomendaciones....98

VI PROPUESTA Introduccin....99 Objetivo General. 101 Objetivos Especficos....101 Justificacin...102 Fundamentos Tericos de la Propuesta.....102 Estructura y modelo Sugerido de la Propuesta. 128 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................136 ANEXOS..... 143

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NDICE DE CUADROS
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Planteamiento del problema. pp. 8

Paradigma Constructivista. 46 Operacionalizacin de variables. 71 Operacionalizacin de variables. 72 Operacionalizacin de variables.. 73 Distribucin de la Poblacin... 74 Distribucin de la Muestra..74 Distribucin de la Muestra de Alumnos...76 Distribucin de la Muestra de Docentes. 77 Dimensiones del Instrumento Cualitativo Segn Operacionalizacion de Variables..78

11 12

Validez del Instrumento...83 Considera usted se maneja una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno de la Facultad de Odontologa en todo lo relacionado al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje?...........................................84

13

Considera usted importante tener fcil acceso a todo tipo de informacin necesaria en lo relacionado al funcionamiento y normativas de cada una de las asignaturas que se ofrecen en la Facultad de Odontologa?............................85

14

Considera usted importante que el alumno debe tener conocimiento de la planificacin instruccional de las diversas asignaturas que se dictan en la Facultad de Odontologa; para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje?.................... 86

15

Considera usted importante el uso de herramientas tecnolgicas Educativas como medio de comunicacin instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje?..................................................87

16

Considera usted tener conocimientos bsicos en el uso de las paginas

Web..................................................................................................................88

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17

Considera usted tener fcil acceso a la informacin actualizada va Internet?.....................................................................................................................89

18

Estara usted de acuerdo en que se disee la pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa como herramienta tecnolgica educativa de comunicacin instruccinal?............................................................................90

19

Esta usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas mejoran y facilitan la comunicacin entre el docente y alumno proceso enseanza aprendizaje?...................................91

en el desarrollo del 20

Estara usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas brindan y ambiente educativo favorable; colaborativo dentro del que permita el de

aprendizaje significativo y

proceso

enseanza?.......................................................................................................92 21 Considera usted que las instituciones educativas a nivel superior deben incorporar la calidad 22 las nuevas herramientas tecnolgicas educativas para optimizar acadmica?...............................................................................93

Considera usted cuenta la institucin con espacios fsicos donde se tenga fcil acceso al Internet como herramienta tecnolgica

educativa?........................................................................................................94 23 Considera usted que a travs del medio impreso que se maneja en la Facultad de Odontologa se da una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno en lo relacionado al proceso enseanza

aprendizaje?.....95 24 Considera usted el alumno; maneja de manera ptima la planificacin

instruccional de su materia permitindole al mismo dirigir y autorregular su aprendizaje?.....................................................................................................96 25 Anlisis de la Entrevista Dirigida A los Alumnos Cursantes del 4 Ao de la Facultad de Odontologa Universidad Gran mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui......................................................................................................97 26 Modelo sugerido 110

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NDICE DE GRFICOS N
1 2 3 4 5

pp.
Comunicacin Virtual..... 21 Modelo de Calidad Universitaria ...46 Teora de la Comunicacin Weaver y Shanon...52 Teora General de Sistemas.....54 Modelo Dick y L Carey (1.979) como Modelo Sistemtico para el Diseo de Instruccinal.56 Diseo Instruccional de Tercera Generacin (DI3). ...59 Distribucin Porcentual referida se manejo una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno de la Facultad de

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Odontologa....83 8 Distribucin Porcentual referida al fcil acceso a todo tipo de informacin necesaria en lo relacionado al funcionamiento y normativas de cada una de las asignaturas que se ofrecen en la Facultad de Odontologa.........84 9 Distribucin Porcentual referida conocimiento de la planificacin

instruccional de las diversas asignaturas que se dictan en la Facultad de Odontologa;........85 10 Distribucin Porcentual referida importante el uso de herramientas tecnolgicas Educativas como medio de comunicacin instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje....................................86 11 Distribucin Porcentual referida a conocimientos bsicos en el uso de las paginas Web. ...87 12 Distribucin Porcentual referida al fcil acceso a la informacin actualizada va Internet .88 13 Distribucin Porcentual referida diseo la pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa como herramienta tecnolgica educativa de comunicacin

Instruccinal....89

14

Distribucin Porcentual referida a

las nuevas herramientas tecnolgicas

educativas mejoran y facilitan la comunicacin entre el docente y alumno en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.90 15 Distribucin Porcentual referida a que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas brindan y aprendizaje aprendizaje 16 ambiente educativo favorable; que permita el

significativo y colaborativo dentro del proceso de enseanza .91

Distribucin Porcentual referida a que las instituciones educativas a nivel superior deben incorporar las nuevas herramientas tecnolgicas educativas para optimizar la calidad acadmica......92

17

Distribucin Porcentual referida a si cuenta la institucin con espacios fsicos donde se tenga fcil acceso al Internet como herramienta tecnolgica educativa.... 93

18

Distribucin Porcentual referida a si a travs del medio impreso que se maneja en la Facultad de Odontologa se da una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno en lo relacionado al proceso enseanza aprendizaje .94

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Distribucin Porcentual referida a si el alumno; maneja de manera ptima la planificacin instruccional de su materia permitindole al mismo dirigir y autorregular su aprendizaje.95

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UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO VICERRECTORADO ACADMICA DECANATO DE POSTGRADO. COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR

PGINA WEB DOCENTE COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA DE COMUNICACIN INSTRUCCIONAL DIRIGIDA A LA OPTIMIZACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA Caso Prctico: Facultad de Odontologa Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Autora: Od. Karina Palomares Bello Tutor: Msc Flor Balady Ao: 2008
RESUMEN La presente investigacin se realiz con la finalidad de proponer el Modelo de la Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional Dirigida a la Optimizacin de la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Barcelona Edo. Anzotegui donde se observ como problema las debilidades en cuanto a la comunicacin instruccional existentes entre el docente y alumno que permitiera el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Para llevar a cabo este estudio la metodologa utilizada fue un Diseo no experimental de tipo transeccional descriptivo y centrado en un enfoque cualicuantitativo .La poblacin que comprende este estudio se conformo por ciento veinte (120) Docentes de la Facultad de Odontologa, 226 Alumnos correspondientes a seis (6) secciones del Cuarto ao de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Los instrumento aplicados fueron un cuestionario de trece (13) tems a los Docentes y una encuesta a los alumnos , que reflejan las variables del estudio. Los resultados reflejaron debilidades en lo relacionado a la comunicacin instruccional entre el docente y alumno que no permite el adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y a la vez la necesidad de Disear la pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional .Las conclusiones determinaron que en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho los docentes y alumnos no cuentan con herramientas tecnolgicas que les permita y facilite tener una adecuada comunicacin instruccional dentro del proceso enseanza aprendizaje Esto preciso una propuesta para la presentacin del modelo de la pagina Web Docente que permita optimizar la calidad educativa en la Facultad de Odontologa Descriptores: Comunicacin, Instruccin, NTIC, Pagina Web, Calidad Educativa, Innovacin

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xiii

INTRODUCCION

Las Universidades demandan cada da ms del compromiso de las instituciones y los docentes en la obtencin de la excelencia acadmica para la formacin integral de profesionales, la contribucin al conocimiento universal a travs de la investigacin cientfica , la extensin, el servicio a la comunidad donde se desenvuelve y el fomento de la cultura.

La educacin superior debe hacer frente a los desafos innovadores y las nuevas oportunidades que brindan las herramientas tecnolgicas, dentro del mbito educativo; que permiten mejorar la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber en todos los niveles de los sistemas de enseanza, garantizndoles el acceso equitativo a los participantes inmersos dentro del proceso educativo (alumnos y docentes).

Por lo tanto es indispensable, en el caso de las Universidades, proponer la incorporacin y el uso de herramientas tecnolgicas educativas como medio que permitan mantener una adecuada comunicacin instruccinal entre el docente y alumno al facilitarle el acceso a la informacin y el conocimiento necesario; en todo lo relacionado a la planificacin instruccinal durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

La comunicacin implica transferencia de informacin y comprensin de una a otra persona. Es la manera de relacionarse con otras personas a travs de datos, ideas pensamientos y valores. Idalberto Chavenato (2000). A la par la prctica educativa hace necesario que tanto el alumno y docente aborden situaciones instruccionales que permitan el favorable desenvolvimiento y obtencin de resultado dentro del mbito educativo. La instruccin es considerada un proceso

mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta los resultados esperados de dicho aprendizaje, as como las caractersticas y fases de este ultimo garantizndole una mejor organizacin, que como se sabe, es de los criterios que mas avalan el rendimiento acadmico; con el fin de optimizar la calidad educativa. Elena Dorrego. (2003). Es por ello que actualmente las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin e Informacin (NTIC) han permitido cambios significativos en la educacin desde el punto de vista de la comunicacin instruccional entre el docente y alumno a travs del uso de la Pagina Web en Internet. La Pagina Web Docente ha tenido un impacto profundo en la educacin haciendo evolucionar vertiginosamente la forma de ensear y aprender ofreciendo a su vez nuevos sistemas de educar y educarse sin lmites de tiempo y espacio permitiendo la globalizacin y brindando la posibilidad de

interconectar los participantes dentro del proceso enseanza aprendizaje. Puede observarse que el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas. De ah que los estudiantes, quienes son lgicamente los beneficiados directos, de las ventajas que brindan las herramientas tecnolgicas educativas; con la

orientacin de docentes; que asumen un nuevo rol dentro del proceso de enseanzaaprendizaje; les permita desarrollar diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades. Los alumnos ya no son agentes pasivos, pero el objetivo central de la educacin y sus necesidades determinan el diseo y elaboracin de los procesos dirigidos a conseguir la calidad. Lepeley (2001). La presente investigacin se realiza con la finalidad de proponer el modelo del Diseo De La Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica De Comunicacin Instruccional Dirigida a la Optimizacin en la Calidad Educativa de

la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Barcelona Estado. Anzotegui. La presente investigacin esta estructurada de la siguiente forma: el Captulo I corresponde al problema, se presenta el planteamiento del problema, formulacin y sistematizacin del problema, los objetivos, la justificacin e importancia de la investigacin; En el Captulo II identificado como Marco referencial, se sealan los Antecedentes de Estudio, las Bases tericas y legales que sustentan el mismo y la definicin de los trminos. El Captulo III que se identifica como Marco Metodolgico se describe el Diseo de la Investigacin, Tipo de Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnica e Instrumento de Recolecciona de Datos. En el

Captulo IV se presenta el anlisis e interpretacin de los datos. En el Captulo V se establecen las Conclusiones y Recomendaciones de la investigacin; El Captulo VI la propuesta, la cual est representada por el Modelo de la Pgina Web Docente como Herramienta de Comunicacin Instruccional para la Optimizacin de la

Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Barcelona Estado. Anzotegui. Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

CAPITULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad en el nuevo entorno globalizado de la educacin y los nuevos modelos educativos de la educacin en lnea, obligan a reflexionar acerca de los procesos comunicativo-pedaggicos que ocurren en los nuevos espacios de aprendizaje. La educacin superior debe superar grandes retos de innovacin en el mbito educativo y en los diseos Instruccionales que nos permitan incrementar la calidad de la educacin. Dentro de este marco, De la Torre (1994) seala que:

Un proyecto de innovacin es una propuesta de plan y su desarrollo, con el fin de cambiar y mejorar algn aspecto concreto educativo (currculo, gestin de las relaciones interpersonales o de formacin, etc.). Se trata, por tanto, de una accin planificada que implica la existencia de un cambio no madurativo, evolutivo o casual, sino un cambio perseguido, planificado y desarrollado con intencionalidad (p10) Aunque es cierto que siempre han existido cambios, nadie puede negar que hoy acontezcan ms cambios, siendo estos ms vertiginosos, profundos; generando prdida de control y de incertidumbre respecto al futuro. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios educativos y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias al futuro. La educacin es considerada como un proceso comunicativo por naturaleza;

donde cada uno de los elementos que en ella participan desempea un rol dentro del proceso de comunicacin, en el acto educativo. En el paradigma constructivista de la educacin, en el que el profesor asume un rol de facilitador del proceso de enseanzaaprendizaje, el papel de emisor es alternado entre profesor y alumno aunque

principalmente recae en este ltimo, quien tiene un papel activo en la construccin de su aprendizaje.

El uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) es cada vez mayor en todos los mbitos; pero en la educacin superior su influencia ha llevado al surgimiento de nuevas formas de apropiacin, construccin, acceso y manejo tanto de informacin como de conocimiento; donde debemos responder con creatividad, imaginacin y calidad; integrando tradicin con innovacin conforme a la cultura, la ciencia y la tecnologa nacionales y universales. En este sentido, se debe asumir un compromiso institucional en la aplicacin de las Nuevas Tecnologa de la Comunicacin e Informacin (NTIC) a la docencia universitaria.

Es por ello, que la posibilidad que nos brinda la interactividad derivadas del uso de las Paginas Web Docentes; exigen a este nivel de formacin superior , redisear los procesos de enseanza y aprendizaje; a travs de la incorporacin de las Nuevas Herramientas Tecnolgicas Educativas en la Comunicacin Instruccional al admitir que encierran grandes potencialidades, principalmente como caminos de bsqueda de informacin y como herramientas tecnolgicas de interaccin y comunicacin instruccional dentro del mbito educativo.

Al referirnos al diseo instruccional bajo la perspectiva constructivista nos orientaremos en lo relacionado con el diseo de ambientes que favorezcan la

construccin de conocimiento. Una de las herramientas ms tiles de los diseadores Instruccionales constructivistas es el hipertexto y la hipermedia de la Web porque les permite diseos ramificados en lugar de lineales como tradicionalmente se han hecho. Las hper ligas para los estudiantes es un buen medio de control indispensable para el aprendizaje constructivista Segn Cabero (1994) la integracin de nuevos medios repercute en la creacin de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje. En el caso del hipertexto y la

hipermedia, que permiten a los alumnos explorar un cuerpo de conocimientos, guiados en parte por sus propios objetivos y en parte por la estructura impuesta en dicha base de conocimientos. De ah que la educacin poco a poco va cobrando una direccin nueva y va dejando de ser un mecanismo de mera transmisin de los valores cognoscitivos, estticos y morales, para constituirse en el elemento de construccin de individuos y sociedades a travs de la creacin de nuevos valores, el primero de ellos, el individuo. Perfilndose un aprendizaje ms efectivo, ms individualizado, ms colaborativo, ms centrado en el alumno, ms motivacin, ms activo, ms independiente, ms reflexivo, y ms analtico (Hasarim, 1997 y Moore, 1996).

Considerar la calidad Educativa como una meta a lograr por las Instituciones de Educacin Superior es un esfuerzo de todos los elementos que conforman el mbito social, econmico, productivo, educativo, gubernamental, etc. En la ultima dcada la calidad se ha convertido en un concepto citado por las principales instituciones pblicas y de servicios, se ha convertido en una meta que es buscada de una manera completa, ya que se ha considerado de forma comn que lo que tiene calidad" cubre con las expectativas del cliente, la calidad en general abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o un servicio, cuando sus caractersticas, tangibles e intangibles satisfacen las necesidades del usuario (Cant,2001)

En lo que respecta a la aplicacin del concepto de calidad, aunado al perfeccionamiento de programas de desarrollo institucional permite; que el beneficio de estos planes toque a cada uno de los elementos que forman a la institucin educativa; orientado a un conjunto de acciones a seguir tales como planes de mejora, acreditacin y certificacin para llegar y mantener niveles ptimos en reas especifica de la institucin donde interacten alumnos, maestros, directivos aprovechando su infraestructura.

Es as que dentro del marco de la Educacin Superior actual, es prioritario atender a la innovacin de los profesores de Educacin Superior en diversas reas crticas del conocimiento, sobre todo las que estn asociadas a la conformacin, servicio y conduccin de ambientes de aprendizaje en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje para lograr optimizar la calidad educativa. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Las Nuevas Tecnologa de la Comunicacin e Informacin

(NTIC),

fundamentalmente la Internet, estn provocando cambios significativos en la sociedad, implantan entornos educativos y modos de enseanza-aprendizaje alternativos a los tradicionales, favoreciendo la comunicacin a todos aquellos que sean participes dentro del proceso educativo. De ah que los profesionales que se desempean en el entorno educativo-social-cultural no pertenecen al margen de lo que se denomina Sociedad de la Informacin y la Comunicacin. Por ello, la formacin es necesaria e imprescindible para asumir los nuevos retos planteados y de esta manera hacer referencia a los cambios que las Nuevas Tecnologa de la Comunicacin e Informacin (NTIC) estn propiciando en el mundo actual. En efecto, Internet permite al usuario obtener informacin y comunicarse en lnea, es accesible a cualquier hora y desde cualquier lugar, facilitando la comunicacin y diversos tipos de interaccin entre usuarios. Ello es valedero tambin para la instruccin. Cuando los actores educativos se comuniquen a travs de este medio, disminuir la necesidad del docente como fuente inmediata, nica y directa de informacin y aprendizaje; mientras que se abrirn otras oportunidades que le permitir asumir otros roles, tales como facilitador, mediador, tutor, etc. (Gobato, 2002). A tal efecto, La Universidad Gran Mariscal de Ayacucho en la Facultad de Odontologa, Sede Barcelona Estado Anzotegui; institucin lder en los programas de Odontologa y Salud Bucal de toda el rea Oriental y Sur del pas mediante un

cuerpo docente de pre -grado permanente estimulado en sus conocimiento; acuerdo con los objetivos que

de

persiguen y orientados a elevar la formacin

profesional y docente que les lleve a obtener la calidad educativa; presenta una debilidad en la utilizacin y manejo de los medios de comunicacin Instruccional, ya que actualmente se mantiene tan solo el uso de material impresos como fuente de comunicacin e informacin de los diseo Instruccional existentes en cada una de las asignaturas que se imparten dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Se presenta a continuacin el cuadro N 1, contentivo al Diagnostico del Problema. Ver Cuadro N Cuadro N 1. Planteamiento del Problema

SINTOMAS

CAUSAS

PRONOSTICO

CONTROL DE PRONOSTICO

*Debilidad en el manejo de los medios de comunicacin e informacin (impresos) de los diseos instruccionales existentes de cada una de las asignaturas que se imparten en la Facultad de Odontologa

* Limitada incorporacin de

las *Inadecuado manejo y uso de las * Elaborar el Diseo de la Pagina Web nuevas de herramientas tecnolgicas Docente Informacin Tecnolgica como Herramienta Educativa Instruccional de en el

nuevas herramientas tecnolgicas educativas que faciliten la comunicacin instruccional entre el docente y alumno dentro del proceso de enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa

Comunicacin e

Instruccional dentro del proceso Comunicacin

enseanza aprendizaje que permitan proceso de enseanzaaprendizaje para optimizar la calidad educativa. optimizar la calidad educativa.

*Desconocimiento por parte del *Debilidad en la comunicacin instruccional entre el docente y alumno que les permita el adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa *Baja en el rendimiento de la calidad educativa alumno de la planificacin

instruccional

dentro del proceso

enseanza aprendizaje.

*Debilidad en el uso y manejo de las NTIC dentro del mbito educativo por parte del docente.

Nota: Datos recopilados por la investigadora (2008).

Se evidencia en el cuadro que la Facultad de Odontologa cuenta con los programas instruccionales impresos de cada una de las asignaturas que se dictan dentro del plan curricular; estos son manejados y facilitados por el docente quien comunica al alumno de cada una de las actividades a desarrollarse durante el proceso enseanza- aprendizaje. Puede apreciarse que son pocos los alumnos que adquieren y manejan la planificacin intruccional impresa; con el fin de manejar la informacin necesaria en lo relacionado a las diversas actividades a desarrollarse durante el proceso de enseanza aprendizaje; limitndose exclusivamente a la informacin que es brindada por el docente en cada encuentro presencial con el alumno en el saln de clase. Otro sntoma y causa que se observa es debilidad en la comunicacin instruccional entre el docente y alumno que permita el adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Desde un punto de vista instruccional, es sabida la importancia de brindar apoyo a los alumnos en el desarrollo de cuerpos de conocimientos bien conectados para lo cual es importante que el alumno maneje herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin que le permita; fcil y rpido acceso en lo relacionado a la

planificacin instruccionales de las asignaturas. En este sentido, las tecnologas aumentan la flexibilidad del diseo instruccional, al facilitar que los estudiantes procesen y organicen de manera ms efectiva grandes cantidades de informacin, y puedan aplicarlas a variadas situaciones, favorecindose as la transferencia del aprendizaje; amplindose las posibilidades de presentacin de informacin en pequeos pasos, de verificar la comprensin de los mismos, y al proporcionar la prctica requerida para evitar falsas concepciones y promover el desarrollo de redes de conocimiento bien estructuradas en el alumno.

Otra de la debilidad que se observa se encuentra en el uso y manejo de las NTIC por parte del docente dentro del mbito educativo. El docente de la Facultad de Odontologa en su gran mayora se ha limitado al uso y manejo de medios impresos como medio de comunicacin con el alumno dentro del proceso enseanza aprendizaje; existiendo poca motivacin por parte del docente en el conocimiento uso y manejo de las nuevas herramientas tecnolgicas educativas como medios que facilitan la comunicacin instruccional dentro del mbito

educativo por la gran diversidad de estrategias que nos brindan la Web; permitiendo la interaccin entre actores principales del proceso enseanza como lo son el alumno y el docente. Estas tecnologas proporcionan a los ambientes educativos experiencias de aprendizaje autnticas que ayudan al estudiante a construir su conocimiento de forma significativa, desde un enfoque de cognicin y aprendizaje situados., colaborativo y constructivista. Es por ello que La Universidad Gran Mariscal de Ayacucho ha realizado

esfuerzo en la medida que los docentes adquieran los conocimientos requeridos para en torno a las nuevas herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin educativas para mejorar la calidad educativa a travs de los cursos que se ofrecen e imparten en lo relacionado a capacitacin docentes.

As como tambin se puede sealar que como causa de esta problemtica existente se encuentra la limitada incorporacin de las nuevas herramientas tecnolgicas educativas que faciliten la comunicacin instruccional entre el docente y alumno dentro del proceso de enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa.

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COMO PRONSTICO DEL PROBLEMA

Se hace evidente que de mantenerse la problemtica en lo que respecta al desconocimiento por parte del alumno de la planificacin instruccional dentro del proceso enseanza aprendizaje y el inadecuado manejo y uso de las herramientas tecnolgicas de comunicacin instruccional dentro del proceso enseanza

aprendizaje por parte de los actores principales del proceso enseanza-aprendizaje (Docentes y Alumnos) se observar educativa. una baja en el rendimiento de la calidad

Entendindose como

educacin de calidad aquella que logra resultados que

permitan el progreso y la modernizacin; al encontrar los medios necesarios para el logro de los fines en nuestro caso planteado el mbito educativo.

CONTROL AL PRONSTICO DEL PROBLEMA

Es por ello que esta investigacin propone Disear la Pagina Web Docente de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho como Herramienta Tecnolgica Educativa de Comunicacin Instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje para optimizar la calidad educativa.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Cul ser la importancia de proponer el Diseo de la Pagina Web Docente de la Facultad de Odontologa como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional para optimizar la calidad educativa?

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SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Lo planteado establece las siguientes interrogantes:

Ser necesario indagar el nivel de comunicacin instruccional existente entre el docente y alumno universitario en el proceso educativo?

Ser importante precisar los conocimientos referidos a la importancia del uso y manejo de las Nueva Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) dentro del proceso enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho? Ser importante analizar la fundamentacin terica que establece la investigacin en cuanto al proceso enseanza aprendizaje y las Herramientas Tecnolgicas Educativas de comunicacin Instruccional? Cmo estar diseada la Pgina Web Docente como herramienta tecnolgica de comunicacin instruccional entre el docente y alumno de la Facultad de Odontologa con el fin de optimizar la calidad educativa? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL

Proponer el Diseo de la Pgina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional dirigido al Proceso de Enseanza-Aprendizaje para Optimizar la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Sede Barcelona. Edo Anzotegui. 2008.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Indagar el nivel de comunicacin instruccional existente entre el docente y el alumno en el proceso educativo universitario. Establecer las bases tericas referidas a la importancia del uso y manejo de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) dentro del proceso enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

Analizar la fundamentacin terica que establece la investigacin en cuanto al proceso enseanza aprendizaje y las Herramientas Tecnolgicas Educativas de Comunicacin Instruccional.

Disear La Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional dirigida al Proceso de Enseanza Aprendizaje para Optimizar La Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de La Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui. 2008.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El Diseo de la pgina Web Docente como herramientas tecnolgica educativa de comunicacin instruccional en el proceso educativo dentro de las instituciones universitarias, como elemento de cambio e innovacin permite que se lleven a cabo procesos de enseanza planificado, organizado apoyado en los recursos necesarios que nos brinda el Internet para facilitarnos el aprendizaje obtenido por el alumno. Es importante sealar que el alumno aprender a no tener que depender tanto del docente. El hecho de que los profesores elaboren una pgina Web en la que incluyan informacin relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autnoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La pgina de la asignatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan

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docente, las orientaciones didcticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una informacin bsica (y a veces tambin amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de informacin complementaria

JUSTIFICACION TEORICA Cabe destacar que, con la realizacin de esta investigacin se persigue realizar un estudio para establecer los aspectos que deban ser considerados en cuanto a la necesidad de Disear la Pgina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional que permita el fcil acceso a toda informacin requerida entre el docente y alumno de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho en lo relacionado a las diversas actividades a ser desarrolladas dentro del proceso enseanza aprendizaje con el fin de optimizar la y calidad educativa. La Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa; respondiendo adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna para el desarrollo del pas. Las innovaciones y avances de la tecnologa, Internet y las comunicaciones instantneas han consolidado un proceso irreversible de globalizacin y en este contexto la educacin es factor determinante para el desarrollo de las personas, las organizaciones, las empresas, las sociedades y los pases. De aqu que los sistemas educativos que no logren incorporarse en forma rpida y efectiva a esta Nueva Sociedad y a la Economa Global quedaran postergados en desarrollo y progreso. Mara Lepeley (2002). As mismo, Mndez (2001) refiere que Se deben determinar unas motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe dar respuesta a porque investiga. Estas motivaciones pueden ser de carcter terico, metodolgicos o prctico (P.103).

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JUSTIFICACIN PRCTICA

Por la creciente y dinmica globalizacin que obliga a las instituciones educativas a ser cada da , ms eficaces y eficiente a objeto de competir al ms alto nivel de productividad y calidad esta investigacin plantea el hecho de que se proponga el Diseo de una Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccinal de la Facultad de Odontologa que contengan

informacin trascendente que facilite y permita el apropiado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje; con el fin de optimizar la calidad acadmica.

JUSTIFICACION METODOLOGICAS

Bajo esta premisa, la propuesta de esta investigacin es importante, ya que dan a conocer el aporte valioso del uso de las Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional donde el alumno podr acceder a toda informacin relevante en lo relacionado a la planificacin instruccional de las asignaturas inmersas en el plan curricular , las orientaciones didcticas, las actividades a realizar al disponer de una informacin bsica (y a veces tambin amplia) y de esta manera el alumno organizar de manera autnoma su estudio avanzando adecuadamente en los contenidos de las asignaturas logrando aprendizajes significativos y el cumplimiento de sus funciones; as como tambin se presentara informacin complementaria en cuanto a las normativas por la cual se rige la Facultad de Odontologa en relacin al funcionamiento institucional de la misma; Es por eso que demos considerar la importancia y los aportes de la tecnologa informtica y de la comunicacin en la instruccin dentro del mbito educativo y as lograr optimizar la calidad acadmica de la institucin.

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CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

Segn seala

Chacn Rodrguez (2006), Asesor Acadmico de la

Universidad Nacional Abierta, Centro Local Barinas, hoy en da la educacin no puede seguir a espaldas de las tecnologas, se hace imperiosa la adaptacin y utilizacin de dichos instrumentos en funcin educativa. Una de las tecnologas ms conocidas hoy es la Internet o Red de Redes. Por la Red Internet circulan constantemente cantidades increbles de informacin. La aparicin de Internet est ocasionando profundos cambios en los mtodos de enseanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Ahora los docentes podemos destinar nuestro esfuerzo y el de los estudiantes en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten el poder "comprender adecuadamente" la informacin y "elaborarla creativamente" pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento. CHACON (2006), acota a este respecto: Hoy en da, casi toda organizacin afiliada al Internet procura tener sus propias pginas de WWW para exponer sus actividades y productos. La utilidad de los ambientes de navegacin desde el punto de vista educativo es enorme; ya que con ellos se puede organizar entorno al usuario una gran variedad de recursos educativos en la forma de archivos de texto, imgenes, segmentos de audio, base de datos, programas de software y otros.

Cualquier sitio Web puede ser utilizado en un momento determinado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes, (por ejemplo se pueden aprender cosas a partir de la informacin que proporcione), no obstante distinguiremos con el nombre de Web de inters educativo solamente a aquellos que tengan una clara utilidad en algn mbito del mundo educativo. De estos, denominaremos Web

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educativos a los que adems hayan sido diseados con el propsito especfico de facilitar aprendizajes o recursos didcticos a las personas.

Es por ello que concluye que

las paginas web que entran en esta

esta lnea son LAS PGINAS WEBS DOCENTES diseadas con el objeto de aprovechar las posibilidades que ofrece la Internet para facilitar recursos, ayuda y orientacin a los alumnos de una asignatura. La Universidad de Carabobo; empeados en promover el uso de las TICS y apoyados en la creacin del programa de Especializacin de Tecnologa de la Computacin en Educacin (ETCE), del cual son los pioneros creadores; se inici en el periodo Mayo-Julio de 1999 el dictado de dos cursos pertenecientes a los programas de la maestra en educacin mencin Enseanza de la Matemtica (Procesadores estadsticos para investigacin en educacin) y del programa ETCE (Internet para Educadores). Ambos cursos fueron diseados y desarrollados para ser distribuidos a travs de la Web. De esta manera se inicia esta primera experiencia en la que el contenido del material de los cursos, y las actividades a seguir en el periodo acadmico (asignaciones, discusiones de casos, anuncios de inters) se distribuyeron a travs de pginas Web accesibles a cada participante con Internet. Cada curso fue orientado en una forma diferente. El curso Procesadores Estadsticos para Investigacin en Educacin se estructur en 12 sesiones de clases, indicndole al participante el contenido del material instruccional a ser discutido en cada sesin. La pgina principal del curso presenta adems de esta estructura tres secciones; una para listar a los participantes del curso, indicando sus respectivos correos electrnicos. Esta herramienta de Internet permitir a cada participante comunicarse con cada otro y solicitar o enviar informacin de inters al curso. La segunda seccin se us para anunciar eventos especiales aplicables al curso. Y la tercera seccin se dispuso para mostrar los

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distintos casos que serian discutidos en las respectivas sesiones de clases de acuerdo al plan de actividades presentado. Un aspecto relevante en el diseo de este material bajo la Web es que un participante accesando al curso, tiene la posibilidad de comunicarse con el facilitador a travs del correo electrnico para tratar algn asunto que le permita aclarar dudas de un tpico en particular.

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BASES TEORICAS EDUCACION SUPERIOR Y LAS NTIC

La educacin vive un tiempo de cambios, cargado por lo mismo de esperanzas e incertidumbres. Donde con mayor claridad esto se manifiesta es en el acercamiento de la educacin a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC).

La comunicacin y los sistemas de comunicacin son siempre pensados y estudiados como sistemas tecnolgicamente implantados, sea que se trate de la comunicacin oral, de la creacin del alfabeto y la escritura (que han sido llamados, indistintamente el uno y la otra, las primeras tecnologas de informacin, de la aparicin de la imprenta o, contemporneamente, de la comunicacin

electrnicamente mediada, hasta alcanzar la forma de la sociedad de la informacin basada en las tecnologas en particular, Internet. Ms no slo los sistemas de comunicacin que sirven de soporte a los procesos de enseanza y aprendizaje ponen a la educacin de lleno en el terreno de las tecnologas.

Gonzlez, Gisbert (1996) se entiende por "nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin (p. 413)

Cabe sealar que actualmente con el uso de la NTIC; el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. La digitalizacin de la informacin supone un cambio radical en las fuentes de informacin, permitiendo su almacenamiento en grandes cantidades mediante objetos de tamao reducido; cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento.

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Asimismo Cabero (1996) ha sintetizado las caractersticas ms distintivas de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.

Hoy es posible decir que la educacin se encuentra en el umbral de una nueva revolucin de base tecnolgica que opera simultneamente en el sistema educacional.

Efectivamente, la educacin a lo largo de la vida, as como el pleno aprovechamiento de las potencialidades educacionales que envuelven las NTIC, suponen que los sistemas formativos se organicen de una manera distinta. Estas nuevas modalidades institucionales buscan responder al cambio del entorno global en que se desenvuelve la educacin, entonces, proporcionando mltiples interfaces con aquel entorno as como una mayor capacidad, velocidad y precisin de respuesta, nica forma de facilitar la constante adaptacin de las personas y los medios formativos a los cambiantes contextos de informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico y cultural.

Ellas se construyen en torno a principios bien conocidos en los diseos de red como autonoma, diversidad, conexiones y autorregulacin, que generen en el futuro un modo nuevo y diferente de producir oportunidades de enseanza y aprendizaje.

Las instituciones de formacin superior, para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje

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La innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geogrfico (la distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas las condiciones sociolaborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) pedaggico (nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didcticas,), tecnolgico (disponibilidad tecnolgica de la institucin y de los usuarios, etc..) o institucional. As pues cualquier proyecto que implique utilizacin de las NTIC, cambios metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, etc. constituye una innovacin. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios didcticos y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro.

Morin y Seurat (1998) definen innovacin como "el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las tcnicas, etc."

De ah que se considera que la innovacin no es solamente producto de la investigacin, sino tambin el de la asimilacin por parte de las organizaciones educativas de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural, tcnico o comercial constituye una novedad.

LA COMUNICACION EDUCATIVO

Y EL USO DE LA NTIC EN EL AMBITO

La enseanza, como parte de la educacin, exige la competencia de la comunicacin, ya que sin esta ltima no puede darse la primera, es por ello, la importante relacin entre una adecuada comunicacin y educacin.

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La utilizacin de las NTIC como herramienta tecnolgica en la docencia universitaria tiene como objetivo primordial que los alumnos posean acceso a los servicios educativos del campus virtual desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autnomamente acciones de aprendizaje.

Es evidente que, la comunicacin implica dilogo; una forma de relacin que pone a dos o ms personas en un proceso de interaccin y de transformacin contina. La comunicacin no establece lmites de quin es quien, todos los que participan en este proceso pueden ejercer todos los papeles. En todo proceso de comunicacin dos o ms personas intercambian puntos de vista, emociones o informaciones.

La comunicacin virtual son las tendencias comunicativas que adoptan los usuarios que interactan hoy mediante las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC); tecnologas stas que reclaman un lenguaje propio para que los mensajes cumplan a cabalidad el propsito comunicativo esperado, al tiempo que suscite y motive la interaccin. Ver Grfico N 1 Grafico N 1 Comunicacin Virtual

Nota: www.uib.es/deart/gte/edutec-e/revelec15-car.htm

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La comunicacin por computadora es el intercambio de la informacin entre las personas por las redes de ordenadores, puede ser todo tipo de informacin, por ejemplo texto, imgenes, audio, y vdeo.

El intercambio de la informacin puede ser en tiempo real o sncrono, esto significa que la gente se est comunicando de forma simultnea. El tipo de la comunicacin (sncrona o asncrona) es un factor importante en el proceso de aprendizaje. En la comunicacin sncrona las contribuciones del profesor y del estudiante son espontneas (Masn, 1994).

Otra forma de comunicacin es la asncrona, en donde las personas se comunican a diversas horas. Pueden enviar y recibir sus mensajes en cualquier momento. En la comunicacin asncrona los estudiantes tienen ms tiempo para pensar su contribucin y es menor presin para responder. La forma de comunicacin ms conveniente depende del medio que se est utilizando y el contenido y su diseo instruccional.

Los sistemas que se pueden utilizar para la comunicacin por computadora son: E-mail. En donde los usuarios elaboran, envan y reciben el correo en un ordenador. El mensaje puede contener texto e imgenes y audio, aunque esta aplicacin no es utilizada por todos los software de e-mail. Los ejemplos son correo de Netscape y correo de Pegasus. El World Wide Web (WWW) es la parte del Internet que rene diversas clases de recursos en lnea disponibles: bases de datos, newsgroup, y documentos los cuales, pueden integrar al texto, grficos, sonido, y movimiento, (Harris, 1995). En el WWW algunos recursos de comunicacin estn disponibles, por ejemplo es posible escribir comentarios en forma asncrona y la gente agrega

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sus opiniones respecto a dichos comentarios, a este recurso se le denomina foro, Blogs, Pginas Web. La comunicacin sncrona tambin es factible, las personas escriben y reciben respuesta inmediata, este recurso es el Chat. Los newsgroup son discusiones pblicas acerca de 10.000 diversos asuntos en el Internet. Mediante Newsreader las copias de artculos se salvan en un lugar accesible al pblico, los usuarios pueden leer lo que han escrito otros y responder de manera pblica o privada al autor del artculo, y anotar preguntas o peticiones al newsgroup (Harris, 1995). Un ejemplo es noticias de Netscape. CU SeecMee. es un sistema para videoconferencia, donde la comunicacin es travs del video y audio en tiempo real Los sistemas del correo de voz son sistemas del correo electrnico para los mensajes hablados (Palme, 1995). El IRC es un modo de interaccin en Internet donde la comunicacin es sincrnica (Baym, 1995). Esta comunicacin esta basada en texto, pero es posible enviar imgenes. Un ejemplo es Netmeeting. Whiteboard son las reuniones virtuales donde cada participante puede utilizar el ratn para trazar bosquejos en el whiteboard. Cuando alguno de los usuarios est escribiendo, el resto de las personas conectadas al servidor ven las actualizaciones casi inmediatamente. Para todos estos sistemas de comunicacin por computadora se necesitar un ordenador comn, una conexin de red y software. Si se desea utilizar el correo de voz se necesita un micrfono y un soundcard. Y para la comunicacin con imagen se requiere adems de todo el equipo mencionado anteriormente, una videocmara especial.

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Dentro del proceso enseanza- aprendizaje

la relacin comunicacin -

educacin se contempla dentro de la accin misma de educar, es decir, los procedimientos para educar, el contenido de la educacin, las actitudes del "ensate" y los instrumentos de la comunicacin empleados para educar. Hay algunas

condiciones especficas que permiten hablar ya de comunicacin educativa; principalmente o como elemento desencadenante como lo es: el avance tecnolgico aplicado a los instrumentos de comunicacin. Al referirnos al trmino comunicacin educativa podemos sealar que surge en la dcada de los 1960's, junto con un sinnimo, el de educomunicacin.

En 1979, la UNESCO concluye que la educomunicacin (educacin en materia de comunicacin) incluye "todas las formas de estudiar, aprender y ensear, a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creacin, la utilizacin y la evaluacin de los medios de comunicacin como artes prcticas y tcnicas, as como el lugar que ocupan los medios de comunicacin en la sociedad, su repercusin social, las consecuencias de la comunicacin mediatizada, la participacin, la modificacin que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicacin".p(32)

En consecuencia, el docente maneja criterios y conceptos bsicos para la elaboracin y diseo de proyectos y guas de aprendizaje que integren elementos de educacin y comunicacin.

La educo-comunicacin sera el campo capaz de vincular educacin, comunicacin y tecnologa, donde la escuela conlleva el desafo y responsabilidad de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin en los estudiantes, al utilizar los instrumentos tcnicos y las posibilidades de la comunicacin masiva, desde una perspectiva interdisciplinar (Quiroz, 1997). Entre las caractersticas de los medios de comunicacin educativa podemos sealar:

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1.

Posibilidad de establecer una relacin interactiva de los medios de

comunicacin con otros componentes del curriculum. Entendemos por curriculum la consideracin de todas las caractersticas que asume en su puesta en accin la situacin de enseanza-aprendizaje.

2.

Ser

activadores de conocimientos. Permiten partir del saber de los

estudiantes. 3. Posibilitan la alternancia con la actividad del sujeto en su realidad. Si el sujeto

debe actuar en verdad con su realidad, es all donde debe encontrar respuestas. Los medios, en este sentido, pueden ayudarle a hacer preguntas, a orientarse para enfrentarse con el problema sin darle conclusiones ni soluciones acabadas. 4. Permitan la integracin de teora y prctica. En este sentido, los medios

pueden acompaar al proceso de accin- reflexin- accin que deber cumplir el estudiante. Servirn como fuente de informacin o confrontacin. Los medios no debern proporcionar respuestas, sino plantear conflictos, dilemas, alternativas, y, especialmente, promover una permanente relacin dialogal prctica- teora prctica; accin- reflexin- accin. 5. El aprendizaje debe ser significativo para el participante que aprende. El uso

de los medios en el aula tendr, entonces, en cuenta los intereses inmediatos de los distintos grupos de alumnos que, an en un mismo pas pueden pertenecer a diferentes culturas y realidades. En este sentido, ms que contenidos, los medios deben ofrecer herramientas para la investigacin. Ayudarn a promover la integracin y funcionamiento de grupos de estudio que coadyuven en la destruccin de conductas estereotipadas, en la reestructuracin de los modos de pensar y de enfrentarse a distintas situaciones y, a "poder realizar una adaptacin activa a la realidad" 6. Rescate del entorno como ambiente de aprendizaje. Los medios remiten a la

realidad y los estudiantes la usarn como campo experimental. Los contenidos de los medios debern, con este propsito, presentarse con relacin a situaciones

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problemticas en funcin de cuya resolucin gire todo el proceso de enseanzaaprendizaje. La presentacin de contenidos como proyectos de accin impide que el estudiante se maneje exclusivamente con elementos tericos que muchas veces no tienen ningn significado para l y le proporciona la oportunidad para corroborar los elementos tericos con sus experiencias prcticas. De esta forma, "cada unidad curricular puede convertirse en un proceso de investigacin", en un proceso de construccin de hiptesis, de explicacin y accin sobre la realidad, para cuya comprobacin, el estudiante tendr que regresar a las fuentes informativas, es decir, a las asignaturas del currculo.

7.

Participacin real (no simblica) del estudiante en su proceso de aprendizaje.

Para este propsito, los estudiantes debern generar materiales producto de su accin investigativa. As, los medios activarn la relacin entre los que ensean y los que aprenden, permitirn el reconocimiento del valor de los aportes que sern fruto de la experiencia de personas que son, de hecho, hacedoras de cultura y protagonistas de su propia historia y, en consecuencia, poseedoras de saberes y conocimientos para aportar y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. 8. Manejo autnomo y crtico de la informacin. Los medios que son de hecho

fuente de informacin, asumen, aqu, un papel destacado. Deberan, entonces, convertirse en ejercitadores de las operaciones del pensamiento reflexivo (analizar, describir, comparar, sintetizar, relacionar, clasificar, etc.) que posibiliten adquirir o mejorar las habilidades intelectuales necesarias para comprender, seleccionar y analizar la informacin.

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TECNOLOGA EDUCATIVA Salinas (1991), AREA, CASTRO y SANABRIA (1995), SANCHO. (1998), sealan la existencia de dos formas bsicas de entender la Tecnologa Educativa, aunque todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y la resolucin de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnolgicos (su hiptesis de base consiste en que el aprendizaje puede ser mejorado y que existen recursos y tcnicas para lograrlo). Estas formas de conceptualizar la Tecnologa Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivitas o constructivitas subyacentes, son: -Concepto centrado en los medios: La Tecnologa Educativa se entiende como tecnologa en la educacin" y se refiere al diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos, para promover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos.(Salinas,1991,p35) Es pues una concepcin eminentemente prctica que incluye visiones de la Tecnologa Educativa que van desde las perspectivas centradas en la simple aplicacin de medios en la enseanza para transmitir mensajes (sin tener en cuenta ni las caractersticas de los estudiantes ni las especificidades del contexto) hasta las que se centran en la mejora de los procesos del acto didctico (considerando todos sus elementos) con la ayuda de los recursos tecnolgicos. - Concepto centrado en la instruccin: La Tecnologa Educativa se entiende como un modelo terico - prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin, lo que Educativa, ms all del mero dominio de recursos y aparatos, se caracteriza como un proceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum,

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seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados). En muchos casos se la considera como la aplicacin de los principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando algunos a identificarla con la Educacin. Seala Escudero (1995); la Tecnologa Educativa debe contribuir "... a

ampliar los mrgenes de accin, decisin, intercomunicacin entre profesores y alumnos, no a reducirlos, as como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo slo a unos determinados modos de expresin y tratamiento del conocimiento" (p.171) A partir de esta definicin, en la que los recursos tecnolgicos constituyen el ncleo del contenido de la Tecnologa Educativa, consideramos que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Conocimientos cientficos tericos asociados a los recursos tecnolgicos (TIC y mass media), para saber cmo son. - Habilidades de manejo de los mismos, para saber cmo se usan. - Alfabetizacin audiovisual (interpretacin y uso del lenguaje audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la informacin (alfabetizacin hipermedial). - Alfabetizacin informtica y telemtica: utilizacin de los programas informticos y telemticos bsicos. - Valoracin del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y en la educacin. Potencial de innovacin pedaggica. - Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass media", vdeos, software, espacios Web... y evaluacin de su calidad tcnica, pedaggica y funcional.

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- Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educacin, aunque luego cada ciencia pedaggica profundizar en el estudio de sus posibilidades para afrontar sus problemas especficos en los distintos contextos de aplicacin. - Planificacin, gestin y evaluacin de actividades educativas (procedimientos instruccionales) con apoyo tecnolgico, prestando especial atencin a los aspectos contextuales y organizativos - Diseo y desarrollo de materiales educativos en soporte tecnolgico. - Organizacin de los recursos pedaggicos en los centros.

IMPACTO DE LAS NTIC EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y EL DISEO INSTRUCCIONAL

Las modalidades de formacin apoyadas en las NTIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida.

Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formacin participantes de un proceso de enseanza-aprendizaje donde el nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Donde el alumno contara con:

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Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una variedad de recursos de informacin incluyendo bibliotecas, bases informticas, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de comunicacin.

Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular activamente la informacin, debe ser capaz de organizar informacin de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas ms complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseadas. En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de informacin y poder acceder a las mismas.

Participacin

de

los

alumnos

en

experiencias

de

aprendizaje

individualizadas. Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse que instruccin individualizada no significa instruccin aislada, sino instruccin adaptada a las necesidades especficas de cada alumno. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn para maduracin, xito y satisfaccin personal. Este tipo de actividades no deben limitarse a un aula concreta, centro o comunidad. A travs de telecomunicaciones estos proyectos pueden incluir alumnos en distintas localidades y escuelas, proporcionando, as, una visin ms universal e intercultural. Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros. Desde un punto de vista instruccional los alumnos desarrollaran cuerpos de conocimientos bien conectados, para lo cual es conveniente incluir en el diseo instruccional actividades que favorezcan la lectura extensiva de variados materiales, la revisin frecuente, la prueba y la aplicacin.

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Adems, se sugiere que las actividades demanden del estudiante el procesamiento y aplicacin de la nueva informacin, para as fortalecer y desarrollar sus estructuras de conocimiento, y que tambin le ayuden a organizar la informacin. Al pensar en las tecnologas, podemos reconocer como stas; pueden facilitar la presentacin de informacin variada y amplia (por ejemplo, a travs de la Web); que el alumno puede fcilmente revisar y aplicar. En este sentido, las tecnologas aumentan la flexibilidad del diseo instruccional, al facilitar que los estudiantes procesen y organicen de manera ms efectiva grandes cantidades de informacin, y puedan aplicarlas a variadas situaciones, favorecindose as la transferencia del aprendizaje. El uso de las tecnologas facilita estas prcticas, guiada y extensiva, que pueden ser variadas y adaptadas a las diferencias individuales de los estudiantes y de acuerdo a la comprensin que evidencien durante el procesamiento de la nueva informacin Es por ello que, la versatilidad que ofrece el computador, contribuye a la flexibilidad del diseo instruccional al ampliar las posibilidades de comunicacin y presentacin de informacin en pequeos pasos, de verificar la comprensin de los mismos, y al proporcionar la prctica requerida para evitar falsas concepciones y promover el desarrollo de redes de conocimiento bien estructuradas. De ah que, en la actualidad, es necesario considerar el impacto del constructivismo en el diseo instruccional dentro del proceso enseanza aprendizaje. Las tecnologas, consideradas como herramientas cognitivas, constituyen herramientas para la construccin y facilitacin de conocimiento, aplicables a diferentes dominios de contenidos. Estas herramientas activan las estrategias cognitivas de aprendizaje y el pensamiento crtico de los alumnos, y los envuelven activamente en la creacin del

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conocimiento; son herramientas controladas por el alumno y no dirigidas por el profesor o por la tecnologa. Estas herramientas cognitivas estn constituidas por estrategias mentales y por instrumentos computacionales que apoyan, guan y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios"... entre ellas "bases de datos, hojas de clculo, redes semnticas, sistemas expertos, construccin multimedia (hipermedia , conferencia por computador, construccin de ambientes de aprendizaje colaborativos, y en menor grado programacin y ambientes de aprendizaje micromundos". Particularmente la World Wide Web permite ejemplificar la perspectiva de subversin incorporada, pues en ella el alumno puede encontrar materiales especficamente diseados con propsitos instruccionales, pero adems, el contexto global de la Web. Es por ello que , es posible combinar el uso de programas computarizados, como por ejemplo tutoriales o de ejercicio y prctica, que han demostrado su efectividad para el logro de conocimientos bsicos, bien estructurados, con otros vnculos, como la exploracin va Web, y con presentaciones en video interactivo, audio y tele conferencia, entre otros; proporcionan a los ambientes experiencias de aprendizaje autnticas que ayudan al estudiante a construir su conocimiento de forma significativa, desde un enfoque de cognicin y aprendizaje situados. De ah que, Internet es hoy da la tecnologa que puede aportar ms flexibilidad al diseo de sistemas instruccionales, por su capacidad para transmitir textos, grficos, vdeo y data, as como para propiciar la interaccin entre diferentes personas ubicadas en diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa. Internet, y en particular la Web, considerados como ambientes de aprendizaje, permiten la aplicacin de principios derivados de los enfoques de aprendizaje situado, colaborativo y constructivista. La Web incorpora las caractersticas de los hipertextos

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y los hipermedios, los cuales constituyen redes y nodos conceptualmente organizados, interrelacionados por una estructura de vnculos (Jonassen, 1991). Es por ello que actualmente se concibe la instruccin no slo como un proceso, sino como un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo (implementacin) y evaluacin.

Consideramos que la relacin entre esos procesos debe ser sistmica ms que sistemtica; y que son procesos que pueden ocurrir en paralelo, simultneamente, en estrecha interrelacin, ms que de manera lineal. USO DE LA WEB COMO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Las estrategias de instruccin suponen un proceso de enseanza y aprendizaje, en presencia o ausencia del profesor, porque la instruccin se realiza tomando en cuenta el uso de materiales instruccionales o las relaciones interpersonales. Adems, las estrategias de instruccin son operaciones que se llevan a cabo a travs de los procedimientos y medios instruccionales que se realizan a partir de las conductas iniciales de los estudiantes para alcanzar las competencias previamente definidas (Kilpatrick, Gmez y Rico, 1995). Las estrategias instruccionales deben estar dirigidas, especficamente, a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn, Carretero (1995) enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje; (b) la experiencia adquirida por ste debe facilitar el aprendizaje; (c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y competencias que de los conocimientos estrictos Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han tenido mucha incidencia en la redefinicin de lo modelos de diseo instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseanza a modelos centrados en el alumno. Estos ltimos describen y promueven actividades que fortalecen la capacidad de un

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aprendizaje duradero, transferible y auto-regulable por parte del alumno, ya que concibe al sujeto como un ser que percibe, codifica, elabora, transforma la informacin en conocimientos, y la utiliza para la superacin de problemas y la generacin de nuevos conocimientos. Mayer (1999) seala que hoy da es necesario disear la instruccin a partir de una teora que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologas de la informacin y la comunicacin exponen al alumno a una cantidad de informacin, con un nmero de interacciones tal que podra perderse la posibilidad de que l aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos .Las tecnologas actuales, utilizadas bajo diseos instruccionales centrados en el alumno, ayudan a potenciar en el individuo este tipo de aprendizaje.(p.112) Ante esto, Hannafin, Land y Oliver (1999) consideran que el desarrollo tecnolgico, como es el caso de la World Wide Web, potencia la formulacin de nuevos entornos de aprendizaje, y a que incluyen procesos que son dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y objetivos del estudiante, y le proporcionan estrategias y medios que le permiten abordar y comprender lo que es primordial para l. Estos entornos llamados por los autores entornos abiertos hacen hincapi en la funcin mediadora del aprendiz para definir de un modo nico el significado, establecer las necesidades, determinarlos objetivos y comprometerse con las actividades del aprendizaje (p.131). Los diseos instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir aprendizajes en donde los contenidos, formas del saber, son problematizado para que sean descubiertos, enlazados e interrelacionados. De esta manera, generan diseos instruccionales no lineales. El diseo instruccional para entornos abiertos no imponen restringe las estrategias y medios, slo proporciona apoyo para estimular el razonamiento y el aprender a aprender.Esta forma de disear plantea cierta estructura contextualizada

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que permite facilitar aprendizajes. Implica que stos pueden promoverse a partir de contextos inducidos e individuales (Hannafin, 1995). Los contextos desde afuera se entienden como la formulacin de situaciones concretas, de conocimientos y tcnicas de comprensin, organizadas por el docente por considerarlas apropiadas. Ello no implica que el alumno sea un ente pasivo, sino ms bien que debe construirse los medios indispensables para el logro de sus aprendizajes. De hecho, con los contextos inducidos el alumno tiene que actuar de manera indagadora, la bsqueda se transforma en un dilema que le obliga a interpretar el sentido del contexto y generar otros problemas, as como nuevas ideas basadas en su propia interpretacin. El contexto de carcter individual, por su parte, es establecido por el propio alumno, segn su necesidad y circunstancia concreta, lo que permite la activacin de conocimientos, tcnicas, uso de medios y estrategias para formular y solucionar problemas. Esto desemboca en la creacin de un modelo de diseo instruccional de mayor complejidad y en donde las tecnologas juegan un papel muy importante a la hora de seleccionar estrategias y medios instruccionales. PAGINA WEB

Una Pgina de Internet o Pgina Web es un documento que contiene informacin especfica de un tema en particular y que es almacenado en algn sistema de cmputo que se encuentre conectado a la red mundial de informacin denominada Internet, de tal forma que este documento pueda ser consultado por cualesquier persona que se conecte a esta red mundial de comunicaciones. Un Sitio Web es un conjunto de pginas Web relacionadas entre s Facilitar la comunicacin entre gobierno, instituciones educativas, empresas, asociaciones y personas fsicas, con el propsito de establecer una relacin an ms estrecha entre ellos. Particularmente en el aspecto comercial, fomentar una mayor comunicacin entre

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clientes y empresas estableciendo un modelo de operacin del negocio ms orientado al cliente

No existe hoy en da un medio de comunicacin que por su dinamismo e inmensurable crecimiento pueda equipararse a Internet. A diferencia de otros medios tradicionales de informacin, un Sitio Web permite mantener una comunicacin en ambos sentidos y puede sustituir y hacer ms eficientes algunos canales actuales de informacin. La comunicacin debe orientarse a fortalecer procesos locales que promuevan cambios en conocimientos, actitudes y practicas en la poblacin, fortaleciendo la capacidad de individuos y comunidades de incidir efectivamente sobre las determinantes de la salud.

En lo que se refiere a la tecnologa esta debe basarse en un rgimen de clases que se enfoque en el proceso enseanza-aprendizaje, y no en la tecnologa en s misma. Es una necesidad inaudible l aprender a usar los recursos tecnolgicos disponibles con actividades que apoyen la instruccin en s misma. Para evitar las adversas consecuencias de la tan mencionada "Brecha Digital" las sociedades deben acelerar los mtodos y estrategias que originen el efectivo y eficiente uso y aplicacin de las nuevas tecnologas, de la informacin y la informtica.

NUEVO ROL DEL DOCENTE ANTE EL USO DE LA NTIC

El profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin del que ante el uso de las NTIC. Podra decirse que es imposible que las instituciones de educacin superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero tampoco parece que puedan tener xito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institucin. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organizacin y

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por los equipos gerentes, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.

En los sistemas de enseanza para las universidades e instituciones de educacin superior el profesor debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente externo al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de contenido. El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso global de enseanza-aprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales, u otros ms flexibles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribucin de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de informacin, opiniones y experiencias o en las tutoras, as como en la actualizacin y mejora de los materiales.

El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las potencialidades de las NTIC ofrece como describe Martnez (1999) implicaciones sociolgicas, metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la enseanza y entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes. Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior, comienza a ser distinto. Como persona y como alumnos llega con referentes de la sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar sus discursos y sus estrategias. Al igual que el alumno, que ya est en el futuro de que estamos discutiendo, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en NTIC.

La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de

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orientador. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997, 1998):

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo.

Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin descrito.

Es indudable que el colectivo docente universitario necesita un proceso de formacin y que la planificacin del mismo y la misma existencia de formadores de formadores constituyen un tema clave. Pero adems debemos pensar en trminos de formacin continua, de desarrollo profesional. El profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Deben prepararse para un nuevo rol de profesor como gua y facilitador de recursos que

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orienten a alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambin forneos.

Por otra parte, para desarrollar este nuevo rol de gua y facilitador, el docente necesita servicios de apoyo de guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en la institucin universitaria y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben disponer de los recursos tcnicos y didcticos que les permitan la innovacin en la docencia a travs de TIC.

NUEVO ROL DEL ALUMNO ANTE EL USO DE LA NTIC

El uso de las NTIC lleva a nuevas concepciones el proceso de enseanzaaprendizaje. El alumno se convierte en parte activo de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relacin con el saber, nuevas prcticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio.

El nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica (Salinas 1997):

Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Control activo de los recursos de aprendizaje.

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Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn. Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros.

AMBIENTES EDUCATIVOS Y EL USO DE LAS NTIC.

Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje suponen, dependern en gran medida del ambiente de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la utilizacin de las NTIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios.

La utilizacin de las NTIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autnomamente acciones de aprendizaje utilizando para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros alumnos entren en contacto con unas tecnologas que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesin e involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovacin de su docencia. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyeccin de futuro.

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En primer lugar, los roles de profesores, alumnos y personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino tambin de las implicaciones de dichos tipos de comunicacin en los procesos de enseanza/aprendizaje. Los estudiantes debern adoptar un papel mucho ms activo, protagonizando su formacin en un ambiente muy rico en informacin.

Las nuevas tecnologas no slo van a incorporarse a la formacin como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Sern utilizadas de modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin, es decir, como entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de enseanza/aprendizaje.

Como seala Martnez (1996), "en los procesos de enseanza/aprendizaje, como prcticamente en la totalidad de los procesos de comunicacin, pueden darse diferentes situaciones espacio-temporales, tanto en la relacin profesor-alumno, como en relacin a los contenidos". (p.111)

Este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas situaciones didcticas: Trabajo autnomo; actividades presnciales (desarrolladas en el aula convencional o en contextos de presencia continuad mediante videoconferencia); trabajo colaborativo en grupo; prcticas tutorizadas; tutora mediante sistemas telemticos y/o con apoyo local.

En la actualidad las instituciones que ofrecen formacin presencial estn comenzando a utilizar las nuevas tecnologas como recurso didctico y como herramienta para flexibilizar los ambientes de enseanza/aprendizaje. La

digitalizacin y los nuevos soportes electrnicos estn dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la informacin. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en lnea, las bibliotecas electrnicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas

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maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicacin oral, la pizarra, los apuntes y el manual.

No es necesario explicar las bondades de las simulaciones de procesos, la representacin grfica, la integracin de texto, imagen y sonido o de la navegacin hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes sern utilizados de modo creciente en todos los niveles educativos. Las herramientas de autor permitirn que los profesores, adems de utilizar materiales comerciales, desarrollen ellos mismos sus propios materiales, adaptados al contexto de sus estudiantes.

Una de las claves ms significativas que introduce la utilizacin de las NTIC en el aula, hace referencia a las relaciones que se establecen en el proceso de enseanza/aprendizaje. La interaccin que generan algunas de las NTIC propicia en los estudiantes distintos entornos culturales y fsicos a travs del instrumento tecnolgico. Se plantean por tanto posibilidades de romper las barreras espacio temporales que vienen dominando la enseanza y abrirla a contextos ms abiertos.

Es importante tener en cuenta por otro lado la cantidad de informacin que se presenta, jugando un papel fundamental el profesorado en este proceso, si tenemos en cuenta que el conocimiento que genera la informacin no est disponible para el alumnado si no se dan las estrategias necesarias para convertir esa informacin en conocimiento.

Frente a estas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin, no podemos olvidar los requerimientos de su incorporacin al currculum, tanto fsicos, de mantenimiento, organizativas, profesionales, etc.

Prez (2000) plantea una serie de consideraciones a tener en cuenta en la incorporacin de las tecnologas en el contexto universitario:

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Los objetivos del Sistema Educativo o redes de centros como favorecedores de la incorporacin y empleo de las nuevas tecnologas. Interconexin de redes de escuelas a nivel comunitario Estimular el desarrollo de contenidos

Desarrollo de estrategias de formacin del profesorado. Ventajas del formato multimedia Problemticas generales referidas a la presencia y ausencia de recursos en los centros. Por su parte Salinas, (1995) establece una serie de claves organizativas que se

van a ver afectadas por la utilizacin de las TIC. Diferencia tres claves referidas a: Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de E/A, afectando a los elementos del sistema. La distribucin de materiales necesita de nuevos mecanismos. La bsqueda de nuevos escenarios de aprendizaje.

La integracin curricular de las TICS, no est solo en la innovacin de los centros en tecnologa, sino en sus concepciones y prcticas pedaggicas; los cambios se refieren a la globalidad del proceso de enseanza, en la actividad del aprendizaje del alumno, en el papel del docente, la organizacin de la clase, cambios en los modelos de autorizacin, entre otras.

Por lo tanto se considera que la integracin curricular de las NITC representa una cuestin propiamente pedaggica y no slo tcnica, siendo necesario validar y

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legitimar cundo usarlas, cmo, por qu y para qu y con quines. La disponibilidad de materiales, la formacin y la funcin del profesorado es decisiva, como condiciones importantes para hacer posible su integracin. (Escudero, 1995, pp.397412).

LA CALIDAD EDUCATIVA El termino educacin se refiere a el acto de trasmitir los conocimientos de una generacin a otra, desde los comienzos de la humanidad como una agrupacin de seres humanos con la capacidad de pasar sus conocimientos a travs de las sucesivas generaciones, podemos hablar de una especie con el intelecto necesario y suficiente para permitir su propio crecimiento. La Calidad Educativa, se dice de los efectos positivamente valorados por la sociedad del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente 5 dimensiones de la calidad:

Filosofa (relevancia) Pedagoga (eficacia) Cultura (pertinencia) Sociedad (equidad) Economa (eficacia).

Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la

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misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida." Si se considera a la calidad como la meta del proceso en la educacin, este debe de considerar a cada uno de los elementos que lo integran e innovador, entre los mltiples y variantes significados al concepto de calidad cabe sealar el criterio de calidad como eficacia entendida como el logro de los objetivos propuestos por el propio sistema educativo ( programa de calidad y equidad de la educacin, 20012002), hoy la preocupacin esta centrada en el diseo de las estrategias en los elementos externos internos del sistema escolar con la finalidad de crear mas y mejores oportunidades de aprendizaje atendiendo a la diversidad de la poblacin. Existen diferentes modelos donde esto hace notar algn elemento en particular, ya sea la institucin, el docente, el entorno socioeconmico o el alumno. Los enfoques que se representan como una base en la calidad de la educacin superior supone una relacin de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. Dentro de los modelos relacionados con la calidad de la educacin superior, la funcin del docente puede ser tomadas desde diferentes puntos, en el enfoque sistmico supone una relacin de coherencia o unin entre cada uno de los componentes que integran el sistema. Alarcn y Mndez (2002) mencionan que el modelo permite superar la consideracin aislada de las caractersticas especificas de los distintos elementos o componentes y centrar la atencin en las relaciones entre los elementos de la educacin universitarias tomar en o de instituciones concretas, integrados en un sistema. La calidad en esta perspectiva, aparece como un continuo en forma escalar, con una combinacin de funcionalidad, eficacia y eficiencia, relacionados entre s. El mximo grado o la excelencia, supone un ptimo nivel de unin entre todos los

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componentes principales representados en el modelo sistmico. (De la Orden, 1997).Ver Grafico N 2 Grafico No.2 Modelo de Calidad Universitaria

Nota: http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml (p.5)

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TEORIA DEL APRENDIZAJE

El Paradigma Constructivista de Aprendizaje El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

a. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento b.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. c.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currculo. El paradigma acadmico constructivista est centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales sta realiza nuevas construcciones mentales; es una herramienta til para explicar y hacer funcional un modelo curricular centrado en el aprendizaje. Tomar, en forma muy compacta, como referencia diacrnica de este modelo interpretativo a tres pensadores: Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel. Ver cuadro N

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Cuadro N 4 Paradigma Constructivista Terico J. Piaget Constructivismo Gentico Ncleo de Desarrollo La persona El individuo Aprendizaje Por Equilibracin Asimilacin Acomodacin L. Vigotsky Social Lo Social El hombre colectivo D. Ausubel Disciplinario Actitudinal Disciplina Nota: Elaborado por la investigadora (2008) El constructivista asume que el conocimiento es una construccin mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer; concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialctico de asimilacin, acomodacin, conflicto, y equilibracin, y sus races remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirm que la realidad "en si misma" o nomeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los fenmenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente. Por Interaccin ZDP Significativo Experiencias previas -

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Jean Piaget. Piaget no da una definicin terminante del aprendizaje, ste ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con la informacin previa en las estructuras cognitivas de los aprendices. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico. Como ya se sabe, en la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La segunda parte de la adaptacin se denomina acomodacin, es el ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Aprender, en resumen, se concibe a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

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Lev Vigotsky El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material (las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la denominada internalizacin. La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educacin con su teora sobre la "zona de desarrollo prximo" o ZDP, la cual concibe como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un par ms capacitado. Aprender, en la concepcin vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.

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David Ausubel. El aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido, memorstico o mecnico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internalizar. El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por sustitucin Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordnales a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

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Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones: a. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. b. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. c.- El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje

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TEORA DE LA COMUNICACIN.

MODELO DE COMUNICACIN

El modelo de Comunicacin Funcionalista se basa en la existencia de un emisor que transmite mensajes a un receptor y donde puede existir o no feedback. Frente a estos modelos centrados en el emisor o en la transmisin de mensajes, tenemos el modelo emirec, donde se establece una relacin de igual a igual entre todos los participantes del proceso y donde no existen papeles asignados para quienes participan de la comunicacin los emisores son receptores y los receptores son emisores .Este modelo cobra especial inters en la prctica comunicativa con medios de comunicacin donde de receptores o pblico o audiencia de los medios pasan a ser emisores de mensajes, productores. Weaver y Shanon formularon su Teora de la comunicacin, apoyada en una slida base matemtica, que buscaba sobre todo una transmisin eficaz de los mensajes, a partir del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor. Ver Grafico N 3. Grafico N 3 Teora de la Comunicacin Weaver y Shanon

Fuente de Informacin

Transmisor

Receptor

Destino

Mensaje

Seal

Seal Recibida

Mensaje

Fuente de Ruido

Nota: Teora de la Comunicacin Weaver y Shanon (1949)

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Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la consideracin del proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Fernndez y Sarramona, 1977; Escudero, 1981; Gimeno, 1981). Las definiciones de Tecnologa Educativa que proponen Fernndez Huerta y Rodrguez Diguez las definen como:"sistema controlado de transmisin eficiente de mensajes didcticos mediante el empleo de artificios o medios instrumentales con estrategias bien delimitadas; asimismo las sealan como: claramente diferenciadas del resto de las Ciencias de la Educacin y responsable de optimizar el acto didctico entendido como un proceso comunicativo" (p.49) Adems de estas aportaciones al anlisis comunicacional de los procesos de enseanza y aprendizaje, las Ciencias de la Comunicacin han proporcionado al mundo educativo numerosos conceptos (informacin, comunicacin educativa, proceso informativo, emisor, receptor, canal, ruidos...) e instrumentos de alto potencial instructivo, as como diversas aportaciones a la interpretacin de los mensajes desde la semitica. LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS Y LA CIBERNTICA.

La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig Von Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas.

El enfoque sistmico se convierte en un "instrumento de procesamiento para lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos deseados, a la vez

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que en un modo de pensar que subraya la determinacin y solucin de problemas" (Kaufman, 1975; citado en Prendes, 1998). Los elementos a considerar por el tecnlogo al disear intervenciones instruccionales eficaces sern: objetivos y contenidos, recursos materiales, metodologa, profesorado, alumnado y dems elementos del contexto. La influencia de la Teora General de Sistemas puede constatarse en algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa y en el uso dentro del mbito educativo de conceptos como: sistema, estructura, modelo. Ver Grafico N 4.

Grafico N 4 Teora General de Sistemas

ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE PROCESO ENTRADAS ELEMENTOS HUMANOS MATERIALES TECNOLOGICOS SALIDAS

RETROALIMENTACION

Nota: Kramis, Jos Luis. Sistemas y Procedimientos Administrativos pp. 13

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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL

El Modelo de Elena Dorrego y Ana Mara Garca basado en el Modelo planteado por Dick y L Carey (1.979) como Modelo Sistemtico para el Diseo de Instruccin se basa en los siguientes principios:

Identificacin de la meta de instruccin, es decir, lo que el alumno estar en capacidad de hacer una vez finalizada la instruccin. Anlisis estructural de la meta de instruccin, a fin de establecer cuales son las habilidades subordinadas que el alumno deber adquirir para el logro de la meta.

Identificacin de las conductas de entrada, es decir aquellas habilidades que el alumno debe poseer antes de iniciarse la instruccin y adems las caractersticas generales de los alumnos tales como madurez, capacidad de atencin y otras que deben tomarse en cuenta para el diseo de los materiales de instruccin.

A partir de la informacin proveniente de las fases anteriores se enuncian los objetivos operacionales, mediante los cuales se identifican las conductas que los alumnos deben mostrar como evidencia del logro de los aprendizajes previstos.

Segn los objetivos formulados se elaboran los instrumentos que sern utilizados para su evaluacin. En esta etapa se disean las estrategias para la instruccin, las cuales deben comprender una serie de fases acordes con las fases del proceso de aprendizaje y los tipos de aprendizaje a lograr; es decir los llamados eventos externos. (Gagne. 1975).

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Diseada la estrategia se eligen y desarrollan los materiales de instruccin apropiados, para lo cual deben tomarse en cuenta, adems factores tales como: posibilidad de ejecucin, recursos para su elaboracin, etc.

A partir de los borradores de los materiales diseados se inicia el proceso de evaluacin formativa que permita, mediante sucesivas revisiones, determinar su efectividad. Dick (1977) propone tres tipos de evaluacin formativa: uno a uno, evaluacin de pequeo grupo y evaluacin de campo.

Revisin de la instruccin, que incluye no solo los resultados de, la evaluacin formativa de los materiales, sino tambin de las otras fases del diseo, a fin de mejorarlo. Ver Grafico N 5

Grafico N 5 Modelo Dick y L Carey (1.979) como Modelo Sistemtico para el Diseo de Instruccin

Posibilidad

Objetivos Generales

Objetivos Especfico

tems de Evaluacion

Orden Contenidos

Metodologa

Recursos

Plan de Aplicacin

Evaluacion

Estudio del Contexto Estudiante

Nota:

Modelo Dick y L Carey (1.979) como Modelo Sistemtico para el Diseo de

Instruccin. (2008)

58

MODELO DE DISEOS INSTRUCCIONALES UTILIZANDO LAS TIC COMO MEDIO.

El mencionado desarrollo tecnolgico ha llevado a los tericos del diseo instruccional a caracterizar los diseos instruccionales segn la poca a la cual pertenecen. Por esa razn, se presentan las distintas generaciones de diseos Instruccionales, tomando como punto de partida que el objetivo final del diseo instruccional es la planificacin de una serie de componentes, que tiene como gua el aprendizaje de los estudiantes, utilizando las NTIC como medios. Los diseos instruccionales de hoy da se caracterizan por ser procesos integrales y holstico, dialcticos, creativos y flexibles, de tal manera que el diseo de instruccin se convierte en un devenir

Segn Tennyson (1993), los diseos instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen, hasta el momento, cuatro generaciones de DI, cada una correspondiendo a una dcada

Primera Generacin (DI) (1960)

Segunda Generacin (DI2) (1970)

Tercera Generacin (DI3) (1980)

Cuarta Generacin (DI4) (1990)

Este trabajo se basa en los diseos instruccionales de tercera generacin (DI) que han sido llamados tambin DI cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones

59

explcitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensin de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseos planteados por Merrill (1994).

Para los investigadores de los diseos instruccionales de esta generacin, las estrategias han de ser heursticas, los contenidos pueden ser planteados como tcitos y los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de problemas.

Los elementos bases del DI son los siguientes:

- Interactividad ms orientada al uso y a la aplicacin de simulaciones.

-nfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva.

- Toma en consideracin del modelo mental, para hacer corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento.

- El uso de tecnologas como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de dilogo para el estudiante.

- Los objetivos instruccionales son ms integrales.

El diseo instruccional de esta generacin apoya el aprendizaje de forma modelada y explicativa, por lo que el diseador debe mostrar las ocurrencias de los procesos, proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje y promover la observacin, facilitar ayuda, estimular el aprender-aprender, fomentar la reflexin as como la meta cognicin y planificar actividades de control y regulacin por parte del propio estudiante. El aprendizaje cooperativo, la indagacin y el

60

aprender aprender son altamente mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ver Grfico N 6

Grfico N 6 Diseo Instruccional de Tercera Generacin (DI3).

Valoracin Diseo Produccin Implementacin

Anlisis sobre: *Problemas Instruccional *Necesidades del Aprendiz *Variables Situacionales *Objetivos Instruccionales

Anlisis sobre: *Contenidos: Tipos, Estrategias. *Desarrollo de Prototipos *Preparacin de materiales

*Produccin *Materiales *Evaluacion de los Aprendizajes del material.

*Implementacin Del sistema De Gestin y de la instruccin

Evaluacin Formativa

Evaluacin Formativa

Modelo Evaluacin Sumativa

Seguimiento de la Evaluacin

Nota: Tennyson, R (1995)

MODELO DE INNOVACION EDUCATIVA

La definicin de los mbitos a tomar en consideracin para procesos de innovacin educativa puede ser abordadas bajo diferentes perspectivas: desde las perspectivas reduccionistas que centran su atencin exclusivamente en el proceso de enseanza aprendizaje (Morrs, 1978, Blanco y Messina, 2000 y Libedisnski 2001) hasta la perspectivas ms comprehensivas e integradoras que intentan recuperar diferentes mbitos para la innovacin educativa (Rivas, 1983)

Para la elaboracin del presente trabajo se tomara como base la estructura analtica propuesta por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de

61

Educacin Superior (ANUIES) (2003) que precisa cinco mbitos de la innovacin educativa: 1) planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologas de informacin y comunicacin, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno direccin y gestin.

Planes y Programas de Estudio: La innovacin educativa en esta dimensin tiene como objetivos central la formacin integral del estudiante, formacin que Involucra todas las dimensiones, no slo la intelectual: Conocimientos, Esta dimensin en trminos operativos se concreta en los siguientes indicadores:

Fundamentacion diagnstica de calidad. Criterios orientadores para la innovacin. Tutoras. Nuevos modelos de evaluacion , acreditacin y certificacin de competencias Nuevos modelos de aprendizaje a travs de nuevas tecnologas

Proceso Educativo La dimensin proceso educativo se concreta en los siguientes rubros: el proceso de aprendizaje, el proceso de enseanza, formacin docente y recursos y materiales de aprendizaje. La innovacin del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la bsqueda de un aprendizaje: significativo, autogestivo, integral y metacognitivo. El aprendizaje visto bajo esta ptica constituye el ncleo central de la propuesta cognitiva del aprender a aprender. La innovacin en la enseanza significa acompaamiento, mediacin y coparticipacin en la construccin de

conocimiento. Esto concepcin remite a la enseanza como: Un proceso planificado, una construccin conjunta, una tarea creativa., una prctica sujeta al aprendizaje. Paralelamente a la innovacin en estos dos rubros, y como condicin determinante para su concrecin, las Instituciones de Educacin Superior deben institucionalizar: la

62

formacin docente para la innovacin, la elaboracin de materiales y medios didcticos y la generacin de modelos de diseo didctico (flexibles). Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin El uso de tecnologas de informacin y comunicacin se respalda en la llamada plataforma tecnolgica educativa que se concreta a su vez en dos componentes esenciales: los modelos educativos innovadores y el sistema de educacin a distancia .

El primer componente se constituye por los siguientes rubros: ambientes de aprendizaje, bancos de datos, programas de capacitacin y certificacin y academias multidisciplinarias de profesores.

El segundo componente se constituye por los siguientes rubros: programas de instruccin personalizada sobre demanda, columna de medios y aplicaciones de tecnologa educativa Modalidades Alternativas para el Aprendizaje: Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, que implica un modelo con las siguientes caractersticas: Un currculo flexible y con materias optativas. Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera, La diversificacin de ambientes de aprendizajes. La adecuacin de la educacin a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos. Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje. En sntesis, una comunidad de aprendizaje que se desarrolle en ambientes diversos.

63

Gobierno, Direccin y Gestin. Ante estos retos la transformacin de la gestin institucional debe descansar sobre cuatro ejes: 1.- Estudio de experiencias con propsitos de aprendizajes: Actualmente los docentes cuentan con medios de informacin y comunicacin, para desarrollar experiencias de aprendizaje que proporcionen al participante, no solo un mayor acceso a la informacin, sino la posibilidad real de trabajar de manera conjunta con sus compaeros, en espacios donde es posible desarrollar autnticas practicas de comunicacin multidireccional, y con igualdad de posibilidades para exponer sus ideas, intercambiar experiencias, retroalimentarse y aprender unos de otros. 2.- Capacitacin del personal: La capacitacin debera tener un anlisis previo para evaluar en qu parte de la organizacin es necesario mejorar o resolver un problema, o simplemente actualizar la informacin de todos los das. Esto lo debe analizar la persona encargada de disear o seleccionar un programa de capacitacin 3.- Trayectoria de actores y sus formas de actuacin. Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales etc) de los alumnos; a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. 4.- Flexibilizacin de la legislacin universitaria: La Flexibilizacin considerndose dentro del entorno universitario como la capacidad de adaptacin que deben tener los participantes del proceso educativo ante nuevas situaciones; siempre respetndose y hacindose cumplir los estatuto de normas establecidas en la

compilacin legislativa de cada institucin; en pro del avance continuo dentro del mbito educativo y as poder lograr brindar calidad acadmica.

64

BASES LEGALES

Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980),Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente ( 1992) Ley de Ciencia Tecnologa e Innovacin (1999).

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que en el Artculo 102.

La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (p.35)

As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980,) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad, en el Artculo 3.

Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el

65

desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas. (p5.)

As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980,) se establecen los objetivos de la educacin superior, en el artculo 27.

1. Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico.

2. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin.

3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre. (p.23)

66

Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente, en el Artculo 6.

Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del

nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. (p.14)

Por otra parte en el artculo 4 de la Ley de Ciencia Tecnologa e Innovacin se establecen sus acciones, sealados en el literal 1, 2, 3, 6,7

De acuerdo con esta Ley, las acciones en materia de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, estarn dirigidas a:

1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, se diseen para el corto, mediano y largo plazo. 2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. 3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y desarrollo y a la innovacin tecnolgica. 6. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y desarrollo y de innovacin tecnolgica. 7. Estimular la capacidad de innovacin tecnolgica del sector productivo, empresarial y acadmico, tanto pblico como privado.

67

Estos artculos sirven para establecer el deber ser de las instituciones de educacin superior en Venezuela y el deber ser del educador dentro del mbito educativo, y la incorporacin herramientas tecnolgicas innovadoras que permitan brindar una educacin de alto nivel en pro de alcanzar la calidad educativa dentro del proceso enseanza- aprendizaje

68

GLOSARIO

Aprendizaje Significativo: Forma de aprendizaje, acumulacin de hechos. Es el que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema como importancia para sus propios objetivos. (Ausubel 1976) Base de Datos: Es un conjunto de datos que pertenecen al mismo contexto almacenados sistemticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayora por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta Calidad Acadmica: Se refiere a las caractersticas del proceso y a los resultados de la formacin del hombre, condicionados histrica y socialmente, y que toman una expresin concreta a partir de los paradigmas filosficos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos imperantes en la sociedad que se trate.

Campus Virtual: Plataforma educativa a la que accede el alumno para poder desarrollar su aprendizaje.

Constructivismo: Modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construccin, en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de las experiencias previas. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes.

Eficacia: Capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con los recursos disponibles en un tiempo predeterminado. Capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad las metas y objetivos establecidos.

Eficiencia: Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo predeterminado. Capacidad de alcanzar los objetivos y metas programadas con el mnimo de recursos disponibles y tiempo, logrando su optimizacin.

69

Enseanza Virtual: modalidad de formacin a distancia no presencial o semipresencial (aprendizaje combinado) que utiliza una metodologa especfica basada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tiene como objetivo adaptarse a las necesidades y caractersticas de cada uno de sus usuarios, facilitando la interaccin y el intercambio de conocimientos entre ellos mediante la utilizacin de nuevas tecnologas como puede ser Internet. (Farigola, 2001) Estrategias Instruccionales: Las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de enseanza aprendizaje donde se consideran los siguientes componentes: tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de grupo, de tiempo y de ambiente. (Feo, 2006)

Hiperliga: Enlace entre documentos (pginas) o sitios; que pueden ser una liga en textos (hipertexto) o una liga en imgenes o animaciones (hipergrfico). Hipermedia: Toma su nombre de la suma de hipertexto y multimedia, una red hipertextual en la que se incluye no slo texto, sino tambin otros medios: imgenes, audio, vdeo, etc. (multimedia). El Hipertexto: Tecnologa que organiza una base de informacin en bloques distintos de contenidos, conectados a travs de una serie de enlaces cuya activacin o seleccin provoca la recuperacin de informacin (Daz, 1996). Instruccin: Proceso mediante el cual se oriente el aprendizaje de un individuo, tomando en cuente los resultados esperados del aprendizaje, as caractersticas y fases de este ltimo proceso. como las

70

Innovacin: Es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin mejora de la realidad existente, en la cual la creatividad entra en juego.

LDAP: (Lightweight Directory Access Protocol): es un protocolo a nivel de aplicacin que permite el acceso a un servicio de directorio ordenado y distribuido para buscar diversa informacin en un entorno de red. LDAP tambin es considerado una base de datos (aunque su sistema de almacenamiento puede ser diferente) al que pueden realizarse consultas. NTIC: Se entiende por Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones al nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin y comunicacin. (Gonzlez, Gisbert y otros.1996) NTFS:(New Technology File System): Es un sistema de archivos diseado especficamente para Windows NT (incluyendo las versiones Windows 2000, Windows 2003, Windows XP y Windows Vista), con el objetivo de crear un sistema de archivos eficiente, robusto y con seguridad incorporada desde su base. Multimedia: Unin de diferentes medios o morfologas de la informacin, como texto, grficos, audio, vdeo, otros recursos audiovisuales, etc. Sistema Operativo: Es un programa o conjunto de programas de computadora destinado a permitir una gestin eficaz de sus recursos. Comienza a trabajar cuando se enciende el computador, y gestiona el hardware de la mquina desde los niveles ms bsicos, permitiendo tambin la interaccin con el usuario. Universidad Virtual Una institucin que proporciona oportunidades de aprendizaje directamente a los estudiantes y que usa las NTIC para distribuir sus programas y cursos y para prestar apoyo de tutora (Ryan, Scout, Freeman y Patel, 2000)

71

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

DISEO Y TIPO DE INVESTIGACIN

DISEO DE LA INVESTIGACION Segn Hernndez y Otros (2003). Se entiende por diseo No Experimental la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente variable. (Pg.267). Es decir se trata de una investigacin donde se observa el fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.

Esta investigacin se justifica al Proponer la realizacin del Diseo de la Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de comunicacin instruccional dirigido al Proceso de Enseanza Aprendizaje para Optimizar la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui. 2007

TIPO DE LA INVESTIGACION

Segn Hernndez y otros (2003), se entiende por transeccional descriptivos la investigacin que tiene como objetivo indagar la incidencia y valores en que se manifiestan una o mas variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o una situacin (describirla, como su nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo).(p 271)

Es por ello que esta investigacin indago el nivel de comunicacin instruccional existente entre el docente y alumno del proceso educativo universitario

72

en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo. Anzotegui. 2007

Tomando en consideracin el nivel de estrategia la investigacin se considero una investigacin de Campo.

Se considera una investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (UPEL, 2004, p 15).

Se considera de campo porque a la muestra se le aplicaron

dos (2)

instrumentos para la obtencin de la informacin y recoleccin de datos directos a la poblacin objeto de estudio

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. Ver Cuadro

73

Cuadro N 3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

OBJETIVOS ESPECIFICOS *Indagar el nivel de comunicacin instruccional existente entre alumno el docente del y *Nivel comunicacin instruccinal existente entre el docente y de La comunicacin *Comunicacin Instruccional Elementos de la Encuesta VARIABLES DEFINICION DIMENSION INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO Docentes Cuestionario Alumnos Entrevista 8 ITEMS

instruccional es considerado el proceso a travs del cual se favorece el intercambio de informacin entre el

comunicacin

Manejo Adecuado de la Comunicacin

proceso

alumno de la Facultad de Odontologa

educativo universitario.

docente y alumno en todo lo relacionado al desarrollo de las actividades dentro del Medios Impresos 12

acadmicas mbito

educativo,

logrndose a su vez dos consecuencias funcionales del

importantes a travs

cambio de conocimiento y su evolucin en el nivel inicial de la informacin tanto de manera cualitativa y cuantitativamente .

74

Cuadro N 4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer bases referidas importancia las * Conocimientos a la * Las NTIC son herramientas de gran potencial para su empleo en Educacin, ya que involucran una diversidad de recursos para la generacin y procesamiento informacin y de la *Tecnologa Educativa Herramientas Tecnolgicas 5 * Nuevas Tcnicas de Informacin Comunicacin (NTIC) y Importancia 4 Informacin Encuesta VARIABLES DEFINICION DIMENSION INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO Docentes Cuestionario Alumnos Entrevista 6 ITEMS

tericas a la del

referidos

importancia del uso y manejo de las NTIC dentro del proceso

uso y manejo de las Nuevas de y

enseanza aprendizaje en la Facultad de de la Gran

Tecnologas Informacin Comunicacin (NTIC) del

amplan las de

odontologa Universidad

considerablemente posibilidades comunicacin

dentro proceso

Mariscal de Ayacucho

enseanza aprendizaje en la Facultad de

Odontologa de la Universidad Gran Mariscal Ayacucho. de

75

Cuadro N 5
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES POBLACIN Y MUESTRA

OBJETIVOS ESPECIFICOS La

VARIABLES

DEFINICION

DIMENSION

INDICADOR

TECNIC A

INSTRUMENTO Docentes Alumnos

ITEMS

Disear Web como

Diseo Pagina Docente

de

la Web como

Elaboracin documento

de hipermedia

Ambiente Aprendizaje

de

Aprendizaje Significativo

Encuesta

Encuesta

Entrevista

Pagina

Docente Herramienta Tecnolgica Comunicacin

que contenga de manera detallada toda Espacio Fsico 11

Herramienta de Tecnolgica Educativa Comunicacin Instruccional dirigida al Proceso de Enseanza Aprendizaje para Optimizar la de

informacin en cuanto al desarrollo de las Calidad Educativa Incorporacin de Herramientas tecnolgicas 10

Instruccional dirigida al Proceso de para La

actividades en el proceso enseanza aprendizaje

Enseanza Aprendizaje Optimizar

que permita optimizar el nivel de excelencia Planificacin Instruccional

educativa.

Manejo de la Planificacin

13

Calidad Educativa en la Facultad de

Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal Ayacucho. de Pagina Web Diseo de Paginas Web 7 Conocer la Planificacin 3

Odontologa de La Universidad Mariscal Ayacucho. Gran de Edo

Anzotegui. 2008.

Acceso

76

POBLACIN

La poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de la poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (Tamayo y Tamayo, 1997, p 38).

La poblacin que comprende este estudio se conform por ciento veinte (120) Docentes de la Facultad de Odontologa, 226 Alumnos correspondientes a seis (6) secciones del Cuarto ao de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui. Ver Cuadro N 6.

CUADRO N 6.

DISTRIBUCION DE LA POBLACIN.
Docentes Facultad de Odontologa Alumnos 4 ao Facultad de Odontologa Total

120

226

346

Nota: Datos suministrados por la UGMA. (2007).

MUESTRA

La muestra se define esencialmente como un subgrupo de la poblacin; subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que se denomina poblacin. (Hernndez, 2003, p150)

77

La muestra de esta investigacin se seleccion y estuvo representada por, veinte (20) Docentes de la Facultad de Odontologa, ochenta (80) Alumnos correspondientes a seis (6) secciones del Cuarto ao de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui Ver Cuadro N 7.

CUADRO N 7.

DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
Docentes Del 1 al 4 ao Facultad de Odontologa Alumnos 4 ao Facultad de Odontologa Total

20

80

100

Nota: Datos suministrados por la poblacin. (2007).

TCNICA DE LA MUESTRA

Para la seleccin de la muestra de la investigacin se consider la muestra de tipo estratificado, la cual consiste en que los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin. La poblacin se divide en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los factores que integran el universo o poblacin del estudio. (Hernndez y otros, 2000, P (314).

Al seleccionar en esta investigacin la muestra de los alumnos se aplic una muestra probabilstica de forma aleatoria simple. La muestra probabilstica se define como el subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogida. (Hernndez y otros 2000.p 315).

78

Segn Tamayo y Tamayo, (1997) el muestreo aleatorio es el mas comn para obtener una muestra representativa es la seleccin del azar-aleatoria- es decir que cada uno de los individuos de una poblacin tienen la posibilidad de ser elegidos.

Para la seleccin muestral de los alumnos se aplic la muestra denominada la Tmbola. La tmbola es un mtodo muy simple y muy rpido, consiste en numerar todos los elementos del 1 al n. Hacer fichas, una por cada elemento, revolverlas en una caja sacando n fichas, segn el tamao de la muestra. Los nmeros elegidos conformaran la muestra. (p. 316).

De los 226 alumnos, cursantes del 4 ao de la Facultad de Odontologa se aplico este mtodo quedando seleccionado un total de 80 alumnos de la siguiente distribucin. Ver Cuadro N 8

CUADRO N 8. DISTRIBUCION DE LA MUESTRA DE ALUMNOS

SECCIONES 4 ao Facultad de Odontologa N de Alumnos Por Secciones 4 ao Facultad de Odontologa 01 02 03 04 05 06 TOTAL 40 38 36 38 36 38 226 14 14 12 14 12 14 80 Muestra

79

A tal efecto se

consideraron 80 ticket debidamente sealados para ser

escogidos representativamente en la poblacin.

Para la seleccin muestral de los docentes se aplico una muestra no probabilstica de tipo intencional atendiendo a los siguientes criterios:

Tiempo de Servicio Institucional (Docentes con mas de 5 aos)

Nivel Acadmico que Imparte el Docente( 1 al 4 ao)

La muestra no probabilstica se define como una muestra dirigida, donde la seleccin de los elementos depende del criterio del investigador. (Hernndez y otros, 2000, p.306)

Considerando la muestra de tipo intencional, aquella donde el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar cuales son las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia. (Tamayo y Tamayo, 1997, p 31).

De los 120 Docentes, de la Facultad de Odontologa se aplic este mtodo quedando seleccionado un total de 20 alumnos de la siguiente distribucin. Ver Cuadro N 9

80

CUADRO N 9. DISTRIBUCION DE LA MUESTRA DE DOCENTES

Tiempo de Servicio Facultad de Odontologa Mas de 5 aos

Nivel acadmico que imparten Facultad de Odontologa 1 ao

Muestra

05

Mas de 5 aos

2 ao

05

Mas de 5 aos

3 ao

05

Mas de 5 aos

4 ao

05

TCNICA DE RECOLECCION DE DATOS

Para la recoleccin de datos en esta investigacin se aplic como instrumento la encuesta.

El instrumento son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. (Sabino, 1997, p 143).

La encuesta se define como un cuestionario que se lee al respondedor, contiene una serie de tems o preguntas estructuradas formuladas y llenadas por un empadronador frente a quien responde. . (Tamayo y Tamayo, 2000, p124).

81

La encuesta como instrumento aplicado a la muestra para la obtencin de informacin directa de la realidad del problema de esta investigacin agrupa los tems en las siguientes variables para su operacionalizacin: pagina Web, comunicacin, instruccin, calidad educativa, proceso enseanza aprendizaje, docente y alumno universitario.

La encuesta fue aplicada a una muestra seleccionada de la poblacin que comprende el personal docentes y alumnos de la Facultad de Odontologa en la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Edo. Anzotegui. Se aplic un instrumento de ndole cualitativo, atendiendo a las dimensiones de estudio como se muestra en el cuadro N 10. CUADRO N 10.

DIMENSIONES DEL INSTRUMENTO CUALITATIVO SEGN OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

ITEM DIMENSION

Comunicacin Instruccional

Comunicacin Instruccional

Planificacin Instruccional Conocimiento de las NTIC

Planificacin Instruccional Teoras relacionadas con la NTIC Ambiente de Aprendizaje Proceso Enseanza -Aprendizaje Nuevas Tecnologa

Pagina Web Docente Diseo de Pagina Web Docente

82

Para la recopilacin de informacin se considero la tcnica documental relevante y necesaria que merece el problema de esta investigacin. Se hizo una revisin literaria en base a la documentacin bibliogrfica e informacin significativa a travs del Internet siendo tiles para su fundamentacin terica y conceptual.

FUENTES DE RECOLECCIN DE DATOS

FUENTES PRIMARIAS Cuando se habla de fuentes primarias, es la informacin oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a travs de relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento (Mndez C, 2004, p170).

FUENTES SECUNDARIAS

Segn

Hernndez (2003), las fuentes secundarias no es mas que la

informacin escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal informacin a travs de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento. (p.78), es decir, se procede a la revisin de las diferentes fuentes bibliogrficas: textos especializados en la materia de Docencia en Educacin, revisin de informacin en pginas Web, trabajos de grado, enciclopedias, etc.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Al realizar la investigacin se previ necesario considerar la calidad de toda medicin o instrumento ha ser diseado para la recoleccin de datos que convienen reunir dos requisitos esenciales como lo son la validez y confiabilidad. La validez de un proceso consiste en medir lo que se ha propuesto.

83

Para la validez del instrumento aplicado a los docentes se presenta el siguiente cuadro. Ver Cuadro N 11

CUADRO N 11. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

DIMENSION

INDICADOR Proceso Enseanza Aprendizaje

ITEMS 12 1

Comunicacin Instruccional

Medios de Comunicacin

Comunicacin Educativa

Tipos y Elementos Normativas Institucionales

3-8 2 13

Planificacin Instruccional

Modelos y Elementos

Nuevas Tcnicas de Informacin y Conocimiento Comunicacin (NTIC) Accesibilidad

5 6

Innovacin

Herramientas

Teoras Constructivitas

Aportes de Autores

Ambientes de Aprendizaje

Espacios Fsicos

11

Calidad Educativa

Herramientas Tecnolgicas

10

NTIC

Pagina Web

84

Para el logro de la validacin del cuestionario, se utiliz la tcnica denominada juicio de experto, la cual consiste en presentar a un grupo de especialistas en un rea de conocimiento para que evaluara la construccin de un instrumento de medicin, atendiendo a criterios especficos.

La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (Hernndez y otros, 2003, p346)

La Confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. (Hernndez y otros, 2003, p350)

Para determinar la confiabilidad del instrumento de medicin, se aplicaron dos pruebas pilotos, una dirigida a los docentes de la Facultad de Odontologa, caracterizada por trece (13 ) tems, y una entrevista dirigida a los alumnos del 4 ao de la misma facultad, correspondiendo a una entrevista de cinco (5) tems; para conocer si en dos ocasiones arrojaban resultados satisfactorios.

En el presente estudio se consultaron a expertos en Docencia de Educacin Superior; los cuales tienen las caractersticas de ms de cinco (05) aos de experiencia profesional y con grado de magster. Asimismo los criterios para emitir juicio sobre el instrumento, fueron: presentacin, claridad y redaccin,

correspondencia entre los tems y los indicadores de las dimensiones y claridad de los tems. Se recogieron las observaciones del experto y se procedi a presentar la emisin la versin final del instrumento. Ver anexos

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CAPTULO IV ANLISIS DE LOS DATOS

PRESENTACIN

El siguiente captulo representa la exposicin de los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento sobre la muestra, donde se obtuvo la informacin, siendo expuesta en forma de grficos y tablas estadsticas

representativas, las cuales demuestran las diferentes correlaciones entre variables de estudio.

El anlisis de la misma correspondi al tipo cuali-cuantitativo ya que los datos obtenidos se presentaron, describieron, analizaron e interpretaron en forma ordenada en funcin de las preguntas planteadas, con el apoyo de cuadros y la correspondiente comparacin con base en la fundamentacin terica en la cual se efectu el desarrollo de la investigacin.

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Anlisis y Presentacin de los Datos Obtenidos en la Cuestionario Aplicado a los Docentes.

tem N 1 Considera usted se maneja una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno de la Facultad de Odontologa en todo lo relacionado al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje?. Cuadro N 12.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 9 7 4 0 20

Fr % 0% 45% 35% 20% 0% 100%

Anlisis: En el cuadro NC 12, se seala que el 45% est en desacuerdo de que; se maneja una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno de la Facultad de Odontologa, otro 35% no est ni de acuerdo ni en desacuerdo y solo el 20 % est de acuerdo en que se maneja una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y alumno.

Grfico N 7 del Cuadro N 12, representacin porcentual del tem N 1

20%

0% 45%

Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo

35%

87

tem N 2. Considera usted importante tener fcil acceso a todo tipo de informacin necesaria en lo relacionado al funcionamiento y normativas de cada una de las asignaturas que se ofrecen en la Facultad de Odontologa?. Cuadro N 13.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 6 9 5 0 20

Fr % 0% 30% 45% 25% 0% 100%

Anlisis: En el cuadro N 13, se seala que el 45 % est ni deacuerdo ni en desacuerdo en tener fcil acceso a todo tipo de informacin necesaria en lo relacionado al funcionamiento y normativas de cada una de las asignaturas que se ofrecen en la Facultad de Odontologa, mientras que el 30% est de en desacuerdo y solo un 5% esta de acuerdo en tener fcil acceso a todo tipo de informacin

Grfica N 8 del Cuadro N 13, representacin porcentual del tem N 2

0% 25%

0% 30% Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

45%

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tem N 3. Considera usted importante que el alumno debe tener conocimiento de la planificacin instruccional de las diversas asignaturas que se dictan en la Facultad de Odontologa; para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje? Cuadro N 14.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 0 9 11 20

Fr % 0% 0% 0% 45% 55% 100%

Anlisis: En el cuadro N 14, se seala que el 55% est muy de acuerdo en la importancia de que el alumno deba tener conocimiento de la planificacin instruccinal de las diversas asignaturas que se dictan en la Facultad de Odontologa; para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje as mismo el 45 % est de acuerdo. Grfica N 9 del Cuadro N 14, representacin porcentual del tem N 3

0%

0%

5%

Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

40% 55%

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tem N 4, Considera usted importante el uso de herramientas tecnolgicas Educativas como medio de comunicacin instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje? Cuadro N 15.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 1 8 11 20

Fr % 0% 0% 5% 40% 55% 100%

Anlisis: En el cuadro N 15 se seala que el 55% est muy de acuerdo; de la importancia del uso de herramientas tecnolgicas Educativas como medio de

comunicacin instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje; as mismo el 40% esta de acuerdo; solo un 5% considero no estar de acuerdo ni en desacuerdo.

Grfica N 10 del Cuadro N 15, representacin porcentual del tem N 4

0%

0%

5%
Muy en Desacuerdo En Desacuerdo

40% 55%

Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

90

tem N 5. Considera usted tener conocimientos bsicos en el uso de las pginas Web?

Cuadro N 16. CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total Fa 0 3 4 7 6 20 Fr % 0% 15% 20% 35% 30% 100%

Anlisis: En el cuadro N 16, se seala que el 35% est de acuerdo y un 30% muy de acuerdo en tener conocimientos bsicos en el uso de las pginas Web; mientras que otro 20% se encuentra en la categora ni de acuerdo, ni en desacuerdo; solo el 15% se encuentra en desacuerdo.

Grfica N 11 del Cuadro N 16, representacin porcentual del tem N 5

0% 30%

15%

Muy en Desacuerdo En Desacuerdo

20%
Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

35%

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tem N 6. Considera usted tener fcil acceso a la informacin actualizada va Internet?

Cuadro N 17.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 2 3 11 4 20

Fr % 0% 10% 15% 55% 20% 100%

Anlisis: En el cuadro N 17, se seala que el 55 % est de acuerdo y un 20% muy de acuerdo; en afirmar tener fcil acceso al Internet; otro 15% se encuentra dentro de la categora ni de acuerdo ni en desacuerdo y tan solo un 10% esta dentro de la categora en desacuerdo.

Grfica N 12 del Cuadro N 17, representacin porcentual del tem N 6

0% 10% 20% 15%
Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

55%

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tem N 7. Estara usted de acuerdo en que se disee la pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa como herramienta tecnolgica educativa de comunicacin instruccional?

Cuadro N 18.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 0 5 15 20

Fr % 0% 0% 0% 25% 75% 100%

Anlisis: En el cuadro N 18, se seala que el 75% est muy deacuerdo, en cuanto a que se disee la pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa como

herramienta tecnolgica educativa de comunicacin instruccinal, as mismo un 25 % considero estar de acuerdo.

Grfica N 13 del Cuadro N 18, representacin porcentual del tem N 7

0% 0% 0% 25% En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo 75% Muy Deacuerdo Muy en Desacuerdo

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tem N 8, Esta usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas mejoran y facilitan la comunicacin entre el docente y alumno en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje? Cuadro N 19.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 0 6 14 20

Fr % 0% 0% 0% 30% 70% 100%

Anlisis: En el cuadro N 19, se seala que el 70% est muy de acuerdo, en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas mejoran y facilitan la comunicacin entre el docente y alumno en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje as mismo el 30% esta de acuerdo.

Grfica N 14 del Cuadro N 19, representacin porcentual del tem N 8

0%

0%

0%

30%

Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

70%

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tem N 9, Estara usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas brindan y ambiente educativo favorable; que permita el aprendizaje significativo y colaborativo dentro del proceso de enseanza aprendizaje? Cuadro N 20.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 2 5 13 20

Fr % 5% 0% 10% 25% 65% 100%

Anlisis: En el cuadro N 20, se seala que el 65% est Muy de Acuerdo de que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas brindan favorables; que ambientes educativos

permita el aprendizaje significativo y colaborativo dentro del

proceso de enseanza aprendizaje; as como tambin; un el 25% esta de Acuerdo y solo un 10 % se encuentra en la categora ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Grfica N 15 del Cuadro N 20, representacin porcentual del tem N 9

0% 0% 10% 25% Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo 65%

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tem N 10, Considera usted que las instituciones educativas a nivel superior deben incorporar las nuevas herramientas tecnolgicas educativas para optimizar la calidad acadmica? Cuadro N 21.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 0 0 0 5 15 20

Fr % 0% 0% 0% 25% 75% 100%

Anlisis: En el cuadro N 21, se seala que el 75% est en muy de acuerdo que las instituciones educativas a nivel superior deben incorporar las nuevas herramientas tecnolgicas educativas para optimizar la calidad acadmica; as como tambin, el 25% considero estar de Acuerdo.

Grfica N 16 del Cuadro N 21, representacin porcentual del tem N 10

0% 0% 0% 25%
En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo Muy en Desacuerdo

75%

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tem N 11, Considera usted cuenta la institucin con espacios fsicos donde se tenga fcil acceso al Internet como herramienta tecnolgica educativa? Cuadro N 22.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 9 10 1 0 0 20

Fr % 45% 50% 5% 0% 0% 100%

Anlisis: En el cuadro N 22, se seala que el 50% est en desacuerdo de que la institucin cuente con espacios fsicos donde se tenga fcil acceso al Internet como herramienta tecnolgica educativa; as como tambin, el 45% est muy en desacuerdo. Solo un 5% considero no estar ni en deacuerdo ni en desacuerdo.

Grfica N 17 del Cuadro N 22, representacin porcentual del tem N 11

5%

0%

0% 45%
Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo

50%

Muy Deacuerdo

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tem N 12, Considera usted que a travs del medio impreso que se maneja en la Facultad de Odontologa se da una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno en lo relacionado al proceso enseanza aprendizaje?

Cuadro N 23.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 9 6 1 4 0 20

Fr % 45% 30% 5% 20% 0% 100%

Anlisis: En el cuadro N 23, se seala que el 45% est muy en desacuerdo que a travs del medio impreso que se maneja en la Facultad de Odontologa se da una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno en lo relacionado al proceso enseanza aprendizaje, as mismo el 25% esta en Desacuerdo. En la categora de acuerdo se encuentra un 20 % y solo un 5 % no esta ni de acuerdo ni en desacuerdo. Grfica N 18 del Cuadro N 23, representacin porcentual del tem N 12

20% 5%

0% Muy en Desacuerdo 45% En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

30%

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tem N 13, Considera usted el alumno; maneja de manera ptima la planificacin instruccional de su materia permitindole al mismo aprendizaje? dirigir y autorregular su

Cuadro N 24.

CATEGORA Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo, Ni Desacuerdo De Acuerdo Muy De Acuerdo Total

Fa 9 6 3 2 0 20

Fr % 45% 30% 15% 10% 0% 100%

Anlisis: En el cuadro N 24, se seala que el 45 % esta muy en desacuerdo que el alumno; maneja de manera ptima la planificacin instruccional de su materia

permitindole al mismo dirigir y autorregular su aprendizaje, como el 30% esta en Desacuerdo. En la Categora ni de acuerdo ni en desacuerdo se encuentra un 15% y tan solo un 10% en la categora de acuerdo.

Grfica N 19 del Cuadro N 24, representacin porcentual del tem N 13

15% 10%

0%
Muy en Desacuerdo

45%

En Desacuerdo Ni En Desacuerdo-Ni Deacuerdo Deacuerdo Muy Deacuerdo

30%

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Anlisis De La Entrevista Dirigida A los Alumnos Cursantes del 4 Ao de la Facultad de Odontologa Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

Cuadro N 25 tem Respuestas

la planificacin acadmica o instruccional, de las diversas asignaturas

1.-. Tiene usted fcil acceso En funcin a si el alumno tiene fcil acceso y conocimiento de
y conocimiento de planificacin instruccional de que cursa y a travs de que medio la obtienen; en su mayora los las diversas asignaturas que alumnos manifestaron no manejar la planificacin instruccional de las usted cursa. A travs de que mismas; en relacin a como es obtiene y a travs de que medios de medio obtiene esta comunicacin son obtenidas manifestaron que se limitan al medio impreso dejado por el docente en fotocopiadoras, para que el alumno interesado en manejar la informacin la adquiera; otra manera de obtenerla es a travs del docente de la asignatura, quien informa las actividades instruccionales en cada encuentro que se tiene en el saln de clase durante el periodo acadmico. Sin embargo sealaron que son pocos los docentes que manejan la comunicacin instruccional a travs de las Paginas Web.

informacin?

2.- Facilitara y motivara a En relacin a si la Pagina Web Docente permitira tener fcil acceso a
usted organizar su propio la informacin y al mismo tiempo facilitara y motivara al alumno a aprendizaje; al tener fcil organizar su propio aprendizaje manifestaron en su gran mayora que acceso de informacin; en si; ya que al manejarse una adecuada informacin en relacin a las todo lo relacionado a la actividades a ser desarrolladas en cada encuentro con el docente el planificacin instruccional de alumno ah que la implementacin de las Paginas Web Docente y su materia a travs de la el conocimiento de la informacin relacionada a la planificacin Pagina Web Docente? instruccional de las materias

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tem 3.- Considera usted importante se Disee las Paginas Web Docente de la asignatura para optimizar el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de su materia?

Respuestas Es indudable la importancia de Disear la pgina Web Docente como Herramientas Tecnolgicas de Comunicacin Instruccional Innovadoras que nos brinda las NTIC; debido a que las mismas nos brindan que los

grandes alternativas comunicacionales de tal manera

participantes dentro del mbito educativo cuenten con fcil acceso a la informacin requerida para el desarrollo de cada una de las actividades inmersas en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y as poder optimizar la calidad acadmica.

4.Tiene usted conocimiento en el manejo de informacin a travs de las Paginas Web como herramienta tecnolgica de comunicacin en el mbito educativo?

Es notorio que la gran mayora de los alumnos tienen conocimiento en relacin al manejo y uso de informacin a travs de Internet. As como tambin la manera de como usar la informacin ofrecida a travs de las pginas Web. De ah que podemos considerar que al disear la Pagina Web Docente el alumno podr acceder a toda informacin registrada en ella ya que cuenta con los conocimientos bsicos para utilizar las mismas.

5.Qu ventajas considera usted le pueda brindar la pgina Web Docente en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje?

Es indudable que el alumno universitario tiene el conocimiento en cuanto a los beneficios que brindan la Paginas Web Docentes dentro del mbito educativo. Entre las ventajas que manifestaron los alumnos les brindara la Pagina Web Docente en el desarrollo enseanza aprendizaje podemos sealar: Mejor comunicacin entre el docente y alumno, Facilitada de acceso a la informacin, es considerada adecuada herramienta educativa, rapidez de la informacin, informacin actualizada, medio econmico, eficacia, acceso a cualquier hora.

Anlisis: Esta matriz de opinin permite sealar que existe una debilidad en los medios de comunicacin instruccinal empleados dentro del proceso enseanza en la Facultad de Odontologa; es por ello que esta matriz considera se incorpore el uso de las NTIC como herramienta tecnolgica innovadora de comunicacin instruccinal dentro del mbito educativo para optimizar la calidad acadmica., a travs del Diseo de la Pgina Web Docente.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Luego de efectuar el anlisis de los resultados obtenidos mediante la aplicacin instrumentos de recoleccin de datos a los Docentes de la Facultad de Odontologa y Alumnos del Cuarto ao de la Facultad de Odontologa de la

Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Barcelona. Estado Anzotegui se pudo concluir, en funcin de los objetivos especficos, lo siguiente: Segn el primer objetivo especfico que expresa: Indagar el nivel de

comunicacin instruccional existente entre el docente y alumno del proceso educativo universitario se concluy que: a travs del medio impreso que se maneja en la institucin como medio de comunicacin instruccional entre el docente y el alumno dentro del proceso enseanza aprendizaje; apreciar que existen debilidades ya que a travs de este medio impreso el alumno no maneja de manera ptima la planificacin instruccional de las asignaturas con el fin de poder dirigir y autorregular su aprendizaje lo que hace pensar de que no se est dando una adecuada comunicacin instruccional dentro del mbito educativo. En cuanto al segundo objetivo que seala: Precisar los conocimientos referidos a la importancia del uso y manejo de las NTIC dentro del proceso enseanza aprendizaje en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho se pudo a preciar que los docentes y alumnos de la institucin tienen conocimiento en relacin a la importancia uso y manejo de las nuevas herramientas tecnolgicas que nos brindan de las NTIC ; as como tambin cuenta con los

conocimientos bsico en el uso de paginas Web; por lo tanto opinan que a travs de este medio mejorara la comunicacin entre el docente y el alumno y se propiciara

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el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje

En relacin al tercer objetivo especfico que seala: Analizar la fundamentacin terica que establece la investigacin en cuanto al proceso enseanza aprendizaje y las Herramientas Tecnolgicas Educativas de comunicacin instruccional. Se concluye que en la actualidad en el mbito educativo convienen manejarse las herramientas tecnolgicas educativas innovadoras existentes que permiten y faciliten una adecuada comunicacin Instruccional entre los actores del proceso educativo, como lo es a travs del uso de las Pagina Web Docente. La incorporacin de las nuevas tecnologas en las instituciones de Educacin Superior apoyadas con el uso de las la NTIC posibilitan llevar a cabo una enseanza no tradicional; permitindonos desarrollar nuevos ambientes educativos con el fin de propiciar una adecuada comunicacin instruccional y lograr el aprendizaje significativo del alumno.

Finalmente se puede sealar que en relacin al cuarto Objetivo que propone: Elaborar el Diseo de la Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica Educativa de Comunicacin Instruccional dirigida al Proceso de Enseanza Aprendizaje para Optimizar la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Edo Anzotegui. 2007, se concluy que tanto el personal docente y alumnos de la Facultad de Odontologa estaran de acuerdo en que se Disee la Pgina Web Docente ya que con esta herramienta tecnolgica se podr tener fcil acceso a todo tipo de informacin institucional e instruccional de cada una de las asignaturas para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje; permitiendo mejorar la comunicacin instruccional y a su vez poder optimizar la calidad acadmica dentro de nuestra institucin con la

incorporacin de las nuevas herramientas tecnolgicas educativas que nos ofrecen las NTIC.

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RECOMENDACIONES Las instituciones educativas a nivel superior debern incorporar las nuevas herramientas tecnolgicas educativas y hacer un gran esfuerzo en ampliar la infraestructura tecnolgica, de manera de aprovechar mejor los recursos existentes y los que se puedan conseguir a futuro para as lograr optimizar la calidad acadmica propuesta en ella. Es necesario que las Instituciones ample los cursos de capacitacin y

actualizacin a los docentes, en el uso y manejo de las TIC como estrategias educativas y a su vez planteen estrategias con el fin de vencer la resistencia al cambio por parte de algunos docentes ante el uso de nuevas tecnologas dentro del mbito educativo.

Disear la Pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa

como

Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional para Optimizar la Calidad Educativa; ya que a travs de ellas se proporciona una adecuada comunicacin as como tambin ambientes educativos favorables; para el aprendizaje significativo y colaborativo dentro del proceso enseanza aprendizaje y favorecerse la calidad educativa ofrecida.

Proponer a las autoridades de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho la implementacin del Diseo de la Pagina Web Docente de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal como Medio de Comunicacin Instruccional para optimizar la Calidad Acadmica Ayacucho propuesto en este trabajo de grado.

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CAPITULO VI LA PROPUESTA Modelo de la Pagina Web Docente como Herramienta de Comunicacin Instruccional para la Optimizacin de la Calidad Educativa en la Facultad de Odontologa. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho INTRODUCCION

Las instituciones de educacin superior por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin. Se consideran Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas(hardware y software), en su utilizacin en la enseanza. Videoconferencia, charla electrnica o Chat, pginas Web, tutoriales multimedia.

La innovacin educativa (la utilizacin de las TIC) es, bajo las condiciones contextuales actuales, ms que una moda o una visin terica, una necesidad que se hace patente ante los vertiginosos cambios en todas las dimensiones de la sociedad y la vida del ser humano.

La manera en que aprendemos est transformndose continuamente por los nuevos adelantos tecnolgicos, con el surgimiento de la Internet, la educacin transciende en el tiempo y el espacio y puede ser accedida por cualquiera, en

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cualquier parte del mundo y en cualquier momento, ofreciendo ventajas que superan a los actuales mtodos de divulgacin del conocimiento.

La WWW, es el recurso de informacin ms grande conocido actualmente por la humanidad, proporciona en segundos, vnculos directos a importantes recursos electrnicos dentro del ambiente del aprendizaje. Estos factores sitan a la instruccin a travs de la Web como un mtodo particularmente viable de eficiente divulgacin a los estudiantes.

Las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones aplicadas a la educacin- desde ahora NTIC, son las nuevas herramientas del siglo XXI que ayudan a la construccin del conocimiento y el acceso al saber con modelos de enseanza totalmente diferentes. Esto provoca cambios en los modos, no solo de ensear sino tambin de aprender de los estudiantes y profesores. Cambios y retos, en definitiva, que las instituciones educativas se ven obligados a responder con estrategias y frmulas innovadoras como ayuda a la enseanza y como apoyo directo al aprendizaje han ido creando un importante espacio en los procesos educativos. Los beneficios se reflejan en flexibilidad, pues las restricciones fsicas de la clase tradicional son abolidas, se crea una relacin directa entre la necesidad de conocer y el tiempo de instruccin, existe un mayor control, pues el estudiante determina el ritmo y la atencin a los materiales de acuerdo a sus propias necesidades.

La WWW permite presentar los materiales del curso en diversas formas; incluyendo texto, audio, video, y comunicacin real., lo que facilita al alumno seleccionar el modo de presentacin ms efectivo para su aprendizaje y al profesor aquellos formatos ms efectivos.

En donde mejor se refleja este proceso de cambio es en el ambiente instruccional marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje, aunado todo esto a la aparicin de los medios de masas (como lo es la pagina Web.) Razn por la cual los

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ambientes de aprendizaje, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la informacin mediante el campus virtual que hace referencia a la plataforma educativa a la que accede el alumno para poder desarrollar su aprendizaje a travs de sus herramientas como lo son: el correo electrnico (a travs de un webmail), los chats rooms, los foros, las agendas virtuales, mesas de ayuda, videoconferencias, entre otras.

Como seala Digna Rodrguez (2007) en la ltima dcada de los sistemas de medios de comunicacin masiva y de educacin han sufrido cambios debido al desarrollo y difusin de nuevas tecnologas de informacin y las comunicaciones. La comunicacin instruccional a travs de las NTIC como medio de enseanza; han obligado a crear nuevos enfoques en las teoriza sobre la enseanza y el

aprendizaje usando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para tal fin. Es por ello que podemos hablar de comunicacin instruccional como el proceso mediante el cual se da el intercambio de mensajes y de todo tipo de informacin entre los participantes del proceso enseanza aprendizaje; bajo un conjunto de elementos que interactan entre si con el fin de apoyar las actividades instruccionales dentro del proceso educativo. El profesor deber conocer la funcionalidad que se trasmite en busca de dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional para el logro de los objetivos apoyados en los diversos medios de comunicacin.

Como seala Amaro de Ch, Rosa (2002). La planificacin Instruccional es la primera etapa del proceso donde se proveen todas las situaciones o eventos que habr que ocurrir en el trascurso del proceso educativo, que habrn de realizar profesores y estudiantes, para que estos puedan alcanzar ciertos resultados de aprendizaje.

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Es en este momento , cuando el docente debe de tomar una serie de decisiones, a partir del diagnostico de las necesidades instruccionales o de aprendizaje y las caractersticas particulares de cada situacin, en torno a cual es la orientacin terica que mas se adecua a su concepcin personal o cual se adecua mas a l tratamiento del problema en cuestin, y en correspondencia con esto, cuales contenidos, que tipo de estrategias metodologicas se pueden emplear y como evaluar los aprendizajes que se desean alcanzar. Todos estos elementos representan, en resumidas cuentas, algunas de las dimensiones del aprendizaje, (ya sea como resultado o como proceso) y de la enseanza. Todas estas consideraciones, adems de la observacin de otras variables que han de intervenir en el proceso de enseanza aprendizaje, deben ser tomadas en cuenta por todo docente que se proponga promover aprendizaje significativo en tanto se relacione con los conocimientos obtenidos en otros cursos y se corresponda con la necesidad e inters de sus estudiantes. Es por ello que en virtud a que prometen las NTIC ser herramientas tecnolgicas que brindan una adecuado medio de comunicacin e informacin dentro del proceso enseanza aprendizaje; este trabajo plantea la necesidad de proponer los siguientes objetivos.

OBJETIVO GENERAL Optimizar La Calidad Educativa a travs del Diseo de La Pgina Web Docente Como Herramienta Tecnolgica De Comunicacin Instruccional En La Facultad De Odontologa De La Universidad Gran Mariscal De Ayacucho Sede Barcelona

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OBJETIVOS ESPECIFICOS Documentar Bibliogrficamente la justificacin del diseo de la Pgina Web docente como herramienta educativa de comunicacin instruccional para optimizar la calidad educativa. Determinar las caractersticas y propiedades que deben tener las paginas Web docente como herramienta tecnolgica de comunicacin

instruccinal. Disear de la pgina Web docente como herramienta tecnolgica instruccinal para optimizar la calidad

educativa de comunicacin

educativa de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Sede Barcelona JUSTIFICACION La sociedad ha cambiado considerablemente en un corto periodo de tiempo y contina transformndolo apresuradamente. stos cambios no slo se apoyan en un aumento cuantitativo de la comunicacin e informacin disponible por el avance de las "nuevas" tecnologas y en la inmediatez con que dicha informacin puede llegar a los destinatarios, sino que estimamos que estn directamente relacionados con todas las modificaciones culturales, es decir, cambios en la forma de comunicarnos, de trabajar, de divertirnos, de aprender,... Hoy por hoy, nadie duda de la importancia que ste hecho tiene en la sociedad y, por tanto, tambin para la educacin. Los programas educativos, ya sean en centro de enseanza formal o no formal, se quedan anclados en el pasado si no integran los nuevos elementos de informacin y los canales de comunicacin que se van incorporando progresivamente en la sociedad. Debido a ello, se espera que los materiales multimedia puedan servir como herramientas de trabajo en distintos entornos de aprendizaje, que contribuyan a cambiar la idea del conocimiento y

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presenten una nueva perspectiva de enseanza-aprendizaje que adopte una metodologa diferente a la tradicional. El protagonismo que est teniendo las nuevas tecnologas en el panorama educativo hace que actualmente existan centenares de miles de pginas Web educativas con objetivos y formatos diversos. De la Torre( 2006) seala La Web 2.0 es una incipiente realidad de Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin, cada vez ms, dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose a estas no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar. El presente trabajo esta dirigido a justificar y a mostrar las bondades que ofrece el uso de la Web, como una herramienta innovadora en esta era de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC), en ambientes educativos y la manera como ella puede ser usada para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje tanto en las modalidades de clases presnciales como no presnciales. El paradigma educativo actual est inmerso en un contexto globalizado. Las plataformas educativas basadas en el uso de pginas Web se presentan como buenas alternativas para encausar la problemtica y las necesidades del contexto de comunicacin e instruccin de la educacin debido a la caracterstica de hipertextualidad que comparten, a la capacidad multimedial y a las facilidades que brinda para la interactividad y el trabajo cooperativo, convirtindose en potenciales medios multiplicadores de actividades acadmicas. Es por eso que actualmente comienza a ser necesario hacer uso de herramientas no convencionales en mbitos educativos.

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Los ambientes multimediales, por su parte, hacen necesario un acercamiento a formas no tradicionales de materiales didcticos, tales como sonidos, animaciones, videos, etc., capaces de variar los estmulos que se le proponen al alumno. Siguiendo a Villena, Molina y Ortega (2004), esta situacin demanda informacin, conocimiento, materiales, etc., que oriente a estos nuevos tecnlogos educativos para la elaboracin de recursos educativos de calidad En cuanto a la facilidad de interactividad que proporciona el medio, se hace necesario determinar nuevas estructuras y actividades para que las nuevas tecnologas refuercen, y modernicen , los mtodos tradicionales y la facilidad de trabajo

cooperativo al incentivar y poner en juego tcticas socio-afectivas que apoyen al proceso de aprendizaje al permitir que se de la comunicacin sincrnicas y asincrnicas tales como el correo electrnico, los foros de discusin, el chat, la teleconferencia, etc. Esta situacin sumada a cambios sociolgicos y culturales generan la necesidades de capacitacin y actualizacin permanente en tiempos acotados, particulares y diversos llevando a las instituciones acadmicas a buscar nuevas propuestas educativas para ofrecer a las comunidades estudiantiles. La Web como una de las herramientas de Internet, que por su forma de interfaz grfica, est despertando un enorme inters dentro del sector educativo permite el aprovechamiento de las caractersticas de multimedia para lograr captar la atencin de las distintas formas de comunicacin e informacin y ubica al usuario en un proceso de descubrimiento. La Web provee un nuevo e interesante ambiente para apoyar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC) en el proceso de enseanza aprendizaje. La implementacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin obligan a atender nuevas posibilidades de impartir docencia en las universidades, en lo que respecta a nuevos roles de las universidades como tal y de los educadores.

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Una instruccin basada en la Web, es un ambiente creado sobre el World Wide Web (WWW) en la cual estudiantes y facilitadores pueden realizar tareas y actividades relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje. No es solo como mecanismo para distribuir informacin en el WWW para los estudiantes, sino

tambin es relacionada como actividad de comunicacin, evaluacin, asignacin de tareas, administracin, planificacin y control de las actividades propias de un curso o asignatura. La Web hoy da, es uno de los mtodos utilizados para distribuir programas de aprendizaje, donde estudiantes e instructores/facilitadores no requieren de una comunicacin personal (cara a cara) durante el desarrollo de un curso, la Web es uno de los mejores mtodos para proveer comunicacin, informacin y documentacin a los estudiantes. Como sealan Hommy Zambrano y otros (en Lnea) Una instruccin basada en la Web (IBW), es un ambiente creado sobre el World Wide Web (WWW) en la cual estudiantes y facilitadores pueden realizar tareas y actividades relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje. La IBW no es solo un mecanismo para distribuir informacin en el WWW para los estudiantes, el tambin se relaciona con actividades de comunicacin, evaluacin, asignacin de tareas, administracin, planificacin y control de las actividades propias de un curso. Es por ello que podemos apreciar que la utilidad educativa de la Web es evidente. No solo participa de un sistema hper medios tradicional, sino que puede utilizarse ventajosamente en campos como la educacin a distancia o la elaboracin de materiales instruccionales (enseanza/aprendizaje) interactivos o permanentes actualizados. Un estudiante desde su casa, o desde su sitio de trabajo en su centro de estudios, puede acceder con rapidez a grandes cantidades de informacin, estructurada con criterios didcticos.

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Cuando la Web es usada para intercambiar materiales instruccionales, stas deben ser diseadas para que los estudiantes puedan realizar las siguientes operaciones, Moverse fcilmente entre los distintos mdulos, tanto en una simple pgina Web, o entre pginas Web. Navegar a travs de la informacin, la cual incluye, botones, mens, hipertextos vinculados, e iconos. Observar las relaciones entre los distintos mdulos y no perderse en el ciberespacio. Bajar o suministrar informacin de la Web. Entender donde la informacin est localizada y como trabajar con ella. El proceso del diseo de material instruccional comienza, como en el caso de la forma tradicional, cuando el facilitador/educador define las actividades de aprendizaje. Sustentado sobre experiencias previas, el facilitador prepara los materiales a ser usados, define los aspectos didcticos pedaggicos, establece los objetivos a alcanzar y como ellos sern obtenidos. El uso de materia instruccional computarizado a travs de la Web, ofrece los siguientes beneficios:

Material basado en la Computadora Independencia geogrfica Independencia temporal Independencia de plataforma Interfaz amigable Incremento en la comunicacin Incremento en control del aprendizaje

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La instruccin basada en la Web es un formato instruccional

de rpido

crecimiento que est retando el modelo tradicional de aprendizaje a nivel educativo. La amplia disponibilidad y acceso a la Internet hacen posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos ms remotos del universo. El reto es "Aprender a usarlo efectivamente". Segn seala el segundo objetivo de esta investigacin al determinar las

caractersticas y propiedades que deben tener las paginas Web docente como herramienta tecnolgica de comunicacin instruccinal podemos sealar que entre los rasgos principales y valoraciones sobre las cualidades de las pginas Web Docentes de inters educativo, para su identificacin y valoracin; fueron tomados por los criterios de calidad que reconocen como marco de referencia varios autores (Mrquez, 1999; Cabero y Duarte, 1999; Gonzlez Castan, 2000; Ladsberger, 2000; Cabero y Gisbert, 2002; Martnez, Prendes, Alfageme, Amors, Rodrguez y Solano, 2002 y Romero Tena, 2002). Quienes mencionan que entre las posibles caractersticas que deben presentar las pginas Web Docentes, podemos describir: ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS. EL DISEO GRFICO Resulta deseable que los espacios Web presenten entornos originales, y que utilicen las crecientes potencialidades del ordenador y de las tecnologas multimedia e hipertexto, dichas tecnologa usada con fines didcticos debe atender a diversos aspectos como son los que se consideran a continuacin. La pgina principal ser la base por la que fluir la informacin, por ello, debe presentarse de forma ordenada. En ella tendr que aparecer la estructura de contenidos o apartados que se desarrollen a travs de los hipervnculos establecidos con las pginas que complementen la informacin inicial. Se debe contextualizar la pgina inicial ofreciendo enlaces a instituciones, grupos, correo y adems ofrecer un servicio estadstico para analizar el uso y el rendimiento de la Web.

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La pantalla de un ordenador es un soporte de espacio limitado para la lectura, por esta razn hay que procurar que las pginas no sean excesivamente largas. Para evitar dicha situacin se debe fragmentar la pgina en diferentes secciones, o usar ndices de ancla. De esta forma, el usuario puede tener una idea global, aunque no abarque con la vista del contenido completo de la pgina. Es conveniente titular todas las pginas para que el usuario est situado en cada momento, as como para que los buscadores las registren una a una. LA IMAGEN Las imgenes no deben aparecer nicamente como elementos decorativos, sino que deben complementar la informacin que aporta el texto. Si al prescindir del diseo grfico no modifica sustancialmente su mensaje, es mejor usar texto que imgenes. No es conveniente cambiar las imgenes de la Web con demasiada frecuencia, pues, adems de dar identidad a la pgina, acelera el proceso de navegacin, ya que el navegador lo almacena en el disco duro y no tiene que descargarlo de nuevo. Para aligerar la carga de los grficos se debe prescindir de las animaciones ya que tardan ms que las estticas, distraen la atencin y desconcentran al lector. Est justificado cuando el contenido es difcil de explicar con palabras, tambin se debe evitar los grficos de fondo y los mapas de imgenes y ceirse a una paleta de colores limitada, por ejemplo los 216 colores Web.

Para introducir vdeos en pginas Web se puede grabar imgenes con cmaras digitales, o bien usar cmaras comunes y convertirlas en digital posteriormente, este proceso es laborioso y caro, pues supone el uso de equipos y programas profesionales. Adems, la visualizacin de vdeos, por parte del usuario, puede ser

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problemtica, pues un fichero de tamaos normal (1.5 megabytes) puede tardar mucho tiempo y difcilmente podr visionarlo con una conexin lenta a Internet. Por este motivo se recomienda, siempre que sea posible, secuenciar imgenes estticas del vdeo acompaadas de texto. EL TEXTO Los diseos de pginas Web deben presentar la informacin de forma diferente al mundo editorial, y por ello establecemos una serie de planteamientos que potencien la legibilidad, es decir, la facilidad con que el usuario capta y percibe la informacin. Valoraremos que los textos estn organizados en prrafos cortos. No obstante, se debe procurar no romper abruptamente los prrafos, ni interrumpir la continuidad de las ideas que se exponen en ellos. Tambin se pueden utilizar ttulos, epgrafes o ladillos para marcar bloques de contenido, pues son recursos que anticipan y sintetizan los temas que se van a tratar. Asimismo, las sangras, los saltos de lnea y los interlineados, utilizados con consistencia, ayudan al lector a orientarse.

El uso de las maysculas va contra las normas en Internet, pues adems de que se lee peor, se considera que se est emitiendo un mensaje de forma exaltada, por lo tanto, su uso debe limitarse a los ttulos y encabezados. Los subrayados podemos prescindir de ellos cuando no sean enlaces, ya que es una de las pocas convenciones universalmente aceptadas en la Web.

Los distintos colores y diferentes tipos de letras aportan informacin por s mismos, ya que pueden servir para diferenciar los ttulos de otros tipos de enunciados o distinguir los mens de navegacin del texto de las pginas. An as, es conveniente que no presente una excesiva variedad de letras, de alineaciones y de colores en una

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misma pgina, pues estos recursos hacen que la lectura sea ms complicada. Asimismo, el tamao de los textos deber ser adecuado para su correcta legibilidad. EL SONIDO No es difcil aadir audio a las pginas Web. Para producir un archivo de sonido slo se necesita un ordenador con tarjeta de sonido, un micrfono si se quiere grabar voz o una fuente sonora externa y un programa de edicin de audio, por ejemplo la grabadora de sonidos de Windows, tambin es fcil encontrar en la red aplicaciones gratuitas. Por tanto, el sonido puede ser variado: reproducciones naturales, sonidos ambientales (ecos, voces manipuladas artificialmente), banda musical, onomatopeyas, voz en "off" y silencios. Sin embargo, aconsejamos que se emplee sonido slo cuando sea necesario, pues los archivos de audio tienen un gran tamao y ralentizan mucho la descarga. Las normas bsicas que consideramos importantes para usar sonido en una pgina son: Dejar que el usuario elija si desea o no escuchar el sonido, especialmente cuando ste no sea relevante para la informacin que mostramos. Para ello, debe aparecer un enlace para activarlo y desactivarlo. Los botones de enlace deben ser los de uso ms frecuente para el usuario. El usuario debe estar informado antes de descargar un archivo de audio de las caractersticas de ste, tales como tamao, tipo de conexin a Internet OTROS ELEMENTOS Los sistemas de navegacin y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios determinarn en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad, debe ser un entorno transparente que permita al usuario tener el control y si lo desea, la navegacin libre.

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Las sitios Web debe incluir un mapa de navegacin (objetivos del documento y estructura de los contenidos) que permitan al usuario orientarse en la globalidad de la informacin, haciendo as, una buena estructuracin del espacio Web considerando las pequeas unidades de informacin y las interrelaciones entre ellas, permitiendo acceder bien a los contenidos, secciones, actividades y prestaciones en general y tratando de prever las posibles rutas de lectura. Debe dar la posibilidad de que un usuario pueda acceder a una pgina de nuestro documento desde otro punto fuera del mismo y considerar la inclusin de organizadores de la navegacin tales como "volver al punto anterior de nuestro documento" o "ir a la pgina principal". En cada momento el usuario debera conocer el lugar del espacio Web donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse segn sus preferencias: retroceder, avanzar Es aconsejable facilitar la ruta de navegacin al usuario con mens y barras de botones, para mostrarle la estructura de la Web. Las caractersticas que deben presentar son las siguientes: Los mens deben estar presentes en todas o en la mayora de las pginas. La posicin adecuada ser la parte superior de la pantalla y en pginas largas en el colofn, y as evitar que el usuario tenga que usar la barra de desplazamiento Evitar en lo posible los mens grficos, pues retardan mucho la carga de la pgina y generalmente son ms difciles de interpretar. En el caso de usarlos, es aconsejable que se complemente con el texto. Los mens deben de contener siempre enlaces a las principales secciones de la Web. La lista de enlaces debe aportar el correo electrnico y portada del responsable de la pgina.

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Los diseos de las pginas no deben tener una excesiva saturacin de objetos, para facilitar la navegacin por la aplicacin multimedia, an as es acertado la creacin de iconos que comuniquen el mensaje sin necesidad de memorizarlos.

Su diseo debe tener el mismo perfil, proyectando siempre el mismo punto de incidencia de luz y agrupndolos en la parte inferior de la pantalla para realizar el menor nmero de movimientos posibles con el ratn.

Deben ser fciles de usar y auto explicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos sin dificultad y ver realizados sus propsitos de localizar informacin, obtener materiales, encontrar enlaces, consultar materiales didcticos, realizar aprendizajes, por este motivo debe permitir la utilizacin de diferentes perifricos (teclado, ratn )para la interaccin con el programa.

ASPECTOS DIDCTICOS Y PEDAGGICOS.

OBJETIVOS Los objetivos que persiga la pgina Web deben manifestarse en ella, deben aparecer definidos en la secuencia didctica por los diseadores/productores, para que de este modo, se pueda comprobar la adecuacin a los contenidos y al currculum de los alumnos. Nunca se pueden dar por supuesto estos objetivos por muy obvios que parezcan, pues la simple elaboracin del material en soporte electrnico o en lnea constituye una de las principales decisiones a tomar, y, por tanto, forma parte de la naturaleza intrnseca de estos materiales. Por otro lado, se trata de adecuar los objetivos que pretende el programa de aprendizaje a los usuarios. Los programas deben tener en cuenta las caractersticas de las personas a las que van dirigidas (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y sus circunstancias particulares.

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CONTENIDOS Se trata de determinar la adecuacin pedaggica de los objetivos y contenidos a los usuarios, a su nivel y al programa que est desarrollando. Los contenidos deben ofrecerse a travs de una introduccin breve y clara, dando una idea global del tema a tratar y sus antecedentes. Adems, deberemos considerar los siguientes aspectos: Utilizar organizadores previos al introducir los temas, sntesis, resmenes y esquemas. Emplear diversos cdigos comunicativos: usar cdigos verbales (su construccin es convencional y requieren un gran esfuerzo de abstraccin) y cdigos icnicos (que muestran representaciones ms intuitivas y cercanas a la realidad). Debern adecuarse a las necesidades y motivaciones de las personas a las que va dirigida. Los contenidos expuestos deben presentarse en orden lgico, de los generales a los particulares, y tambin por orden de importancia, con un desarrollo secuencial preciso. El volumen de informacin presentado tendr que ser el suficiente para adquirir el dominio correcto de los contenidos y alcanzar los objetivos previstos para el programa. La informacin que se presenta deber ser correcta y actual, con una presentacin bien estructurada y diferenciando adecuadamente los datos objetivos, las opiniones y los elementos fantsticos. Los textos no tendrn faltas de ortografa y la construccin de las frases ser correcta. El programa debe favorecer la igualdad, no habr discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no deben ser negativos ni tendenciosos y no har discriminaciones por razn de sexo, clase social, raza, religin y creencia.

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Los contenidos pueden organizarse con mapas conceptuales (representacin grfica, esquemtica y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerrquicamente), por ser un instrumento o tcnica que procura el aprendizaje significativo de los contenidos. El mapa conceptual, adems de procurar el aprendizaje significativo, favorece el conocimiento y control de los procesos de aprendizaje necesarios para "aprender a aprender", ya que favorece la autonoma del alumno al facilitarle el control de su proceso de aprendizaje. Aprender significativamente requiere una actividad intelectual, pero supone siempre la capacidad de utilizar realmente lo aprendido. ACTIVIDADES Los espacios Web educativos tendrn que utilizar potentes recursos didcticos para facilitar a sus usuarios el acceso a la informacin y la realizacin de satisfactorios aprendizaje Debern proponer diversos tipos de actividades sobre los contenidos aportados, que incluyan preguntas para orientar su realizacin y haga posible que los nuevos conocimientos enlacen con las ideas previas de los estudiantes, e itinerarios que permitan diversas formas de utilizacin y de acercamiento al conocimiento.

Sera conveniente que las actividades estuviesen tutorizadas, orientando su desarrollo, prestando ayuda cuando lo soliciten y suministrando refuerzos. En este sentido, facilitarn las acciones de los estudiantes, explicando (y no slo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Es necesario que se eliminen o minimicen los elementos distractores y se incluyan elementos atractivos y estimulantes, con el fin de que los alumnos sean capaces de llegar a la solucin de las tareas que se les solicitan, evitando errores, o al menos si stos se producen, que exista una solucin sencilla para subsanarlos.

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Es importante que las actividades dispongan de distintas velocidades de ejecucin, para que en funcin de lo diestro que sean los usuarios incrementen la velocidad en la realizacin de las tareas en la medida que stas sean ms familiares y comprensibles para ellos. Las actividades debern poder realizarse tanto en un contexto individual como grupal de la enseanza, fomentando el trabajo cooperativo de los alumnos. AYUDAS Los mens deben incluir mecanismos de bsqueda, ndice y ayuda, y as facilitar la tarea de usuarios inexpertos. Se debe incluir un tutorial, a modo de ayuda, con una pormenorizada explicacin ofertando demostraciones ajustadas a los contenidos. En el men ayuda, tambin favorecer la existencia de solucin de errores. Respecto a las condiciones en que debe presentarse la bsqueda, exponemos diferentes aspectos. Se debe mantener la consistencia de una pantalla a otra. Utilizar frases afirmativas cortas y sencillas. Establecer alguna forma alternativa cuando no se usa el

orden alfabtico en las listas y datos. Garantizar que cada campo de entrada de datos tenga su etiqueta asociada. Alinear los iconos, o textos a la izquierda o en la parte inferior para propiciar una bsqueda ms rpida. Mostrar la relacin de pginas, y el modo de llegar a ellas, tanto de forma consecutiva como arbitraria

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Utilizar la codificacin mediante colores para dar una semntica al interfaz de usuario, por ejemplo, dotar a cada mdulo de un color para que sirva de brjula e identificacin temtica.

ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS. Motivacin Los espacios Web deben resultar atractivos para los usuarios, y especialmente aquellos que sean de inters educativo, tambin denominados "material didctico".

Deben resultar motivadores para los estudiantes a fin de potenciar los aprendizajes, en este sentido, las pantallas y las actividades deben despertar y mantener la curiosidad y el inters de los usuarios hacia la temtica de su contenido. Interactividad La red de redes fue creada con la finalidad de poder intercambiar informacin en cualquier momento y en cualquier lugar, a la vez que para comunicar, potenciando la participacin y el dilogo con los internautas y propiciando la interactividad, la implicacin comunitaria. Es conveniente que los usuarios no sean nicamente receptores de la informacin, sino que tambin puedan ser emisores, de manera que tenga cabida una comunicacin bidireccional. La comunicacin puede producirse con los materiales, del estudiante con el profesor y del estudiante con otros estudiantes. La comunicacin en Internet es interactiva, es decir, garantiza un flujo continuo y recproco de informacin entre emisores y receptores a travs de canales de comunicacin sincrnicos o asincrnicos, tales como: foros, chats, listas de correos y juegos, son algunas maneras de fomentar la interactividad. Los juegos y concursos son los contenidos de ms xito en la red y generalmente sta participacin se ve aumentada si se ofrecen premios.

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Los foros de discusin son espacios donde los usuarios pueden intercambiar informacin sobre el tema que se trate en dicho espacio, de manera asincrnica, creado por un primer internauta que plantea una primera cuestin y pide opinin, o bien hace algn comentario sobre la temtica.

A travs de los chats tambin es posible participar en directo en la red, siendo una de las formas ms populares de comunicacin interactiva. Las listas de correo electrnico permiten a los usuarios que estn inscritos participar enviando y recibiendo mensajes.

En la pgina Web deben aparecer todos los elementos de comunicacin que se ofrezcan para interactuar, con la finalidad de que los alumnos pregunten las dudas que se les planteen y/o hagan cualquier sugerencia al respecto. Los recursos implicados en el proceso de interaccin, son los que hacen posible el intercambio de informacin entre los usuarios y el sistema, para lo cual se debe tener presente a la hora de disearlo las caractersticas psicofsicas de los usuarios a quienes van dirigidos, cules van a ser los perfiles de los usuarios que la visiten, es decir, el proceso cognitivo desarrollado y la capacidad de contestacin frente a las distintas interacciones. Atencin Se considera esencial el uso de contenidos de calidad y un diseo instruccional imaginativo y dinmico que evite el aburrimiento, para ello, el diseo de las pantallas debe ser general (exclusivamente la informacin pertinaz), claro y atractivo, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los hechos notables, que al estudiante le llame la atencin los elementos ms significativos.

El contenido debe presentarse con algn elemento original o un efecto de impacto. Hay que tratar de ser atrayentes para ganar la atencin y mantener la expectacin, y la nica forma de lograrlo es despertando y conectando con el inters de los receptores,

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sin caer en el error del "virtuosismo" que lleve al estudiante a distraerse de la informacin clave y significativa y a perderse en los detalles insignificantes.

Creatividad

La interaccin en los espacios Web debe potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. Adems, debe estimular en los usuarios el desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje que les permita planificar, regular y evaluar su propia actividad intelectual, provocando la reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar. DISEO ESTRUCTURAL DE LA PGINA WEB La WWW no presenta una metodologa especfica para organizar los hper documentos de un portal Web determinado. Desde los inicios de la World Wide Web, tanto el diseo de las pginas como de la propia estructura de los hper documentos, ha variado enormemente. Si al principio, los hipertextos en la Web se limitaban a plasmar, sobre este nuevo medio, un texto impreso segmentndolo en pequeos bloques y colocando aqu y all algunos enlaces, en la actualidad, las pginas Web se han convertido en verdaderas obras de diseo grfico, multimedia e ingeniera informtica. Integracin de bases de datos, servicios online, inclusin de sofisticadas herramientas de bsqueda y recuperacin de informacin, dinamismo, usabilidad e interactividad, stas son las claves de las pginas Web actuales. Ya no importa slo el contenido presentado, sino su diseo y, sobre todo, su funcionalidad. (Lamarca Lapuente, 2006).

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Segn lo seala Francisco Tsete Herranz fija el proceso de diseo de sitios web, en Arquitectura de la informacin: Definicin: abarca aspectos como la definicin de la finalidad del web, objetivos, expectativas y necesidades de los usuarios, estudio del sector y definicin de audiencias, identificacin y recopilacin del contenido, definicin de los servicios y funcionalidades. Estructuracin: engloba todos los aspectos referidos al rotulado y organizacin de categoras; organizacin del sitio mediante un mapa, esquemas de organizacin y estructura de directorios; aspectos referentes a la buscabilidad como eleccin del motor de bsqueda y la poltica de indizacin de contenidos, meta informacin y meta estructuras. Produccin: abarca las cuestiones referidas al prototipado como el diseo de prototipos y patrones, al estilo y diseo de la imagen grfica, a los aspectos relacionados con la usabilidad y accesibilidad. Una vez lanzado el producto, se proceder al seguimiento y anlisis mediante su posicionamiento en buscadores, feedback y medicin de resultados y propuestas de rediseo. Este mismo autor fundamenta que el diseo de sedes en la World Wide Web, debe abarcar aspectos como: Informacin: contenidos. Gestin: estructura, organizacin, esquemas. Disposicin y Presentacin: acceso, bsqueda, recuperacin y consultas. Y, por lo tanto, una sede Web tendra que contar son los siguientes componentes: Definicin de la sede: misin, objetivos y estrategias. Cules son las razones que tiene la organizacin para producirla? Por qu est aqu el usuario?

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Gestin de los contenidos: identificacin, recopilacin, seleccin, produccin, mantenimiento y actualizacin de los contenidos. El contenido es la base de la sede, los usuarios acceden a la sede por el contenido o por los servicios. Para este autor, la clave del sitio Web est en potenciar los contenidos, debe haber como mnimo un 30% de espacio en la Web dedicado a contenidos. Sistemas de Navegacin: para facilitar el desplazamiento por la sede y el acceso a los contenidos. La Web es interaccin, movimiento, accin, toma de decisiones y asimilacin. Un sistema de navegacin evita la desorientacin y el desbordamiento cognitivo. Hay que dotar al sistema de consistencia, predecibilidad y retroactividad. Sistemas de Rotulado: su funcin es representar, describir y transmitir de forma sinttica los contenidos. Los rtulos deben ser concisos y significativos para que el usuario comprenda con claridad y rapidez la informacin que hay detrs de ellos para tomar una decisin. El lenguaje ha de ser prximo al usuario, por eso surge una tensin entre los lenguajes controlados (lenguajes de clasificacin jerrquicos/ facetados, tesauros) y los lenguajes naturales. El sistema de rotulado tambin se ocupa de los micro contenidos, meta datos y marcado. Sistemas de bsqueda: par facilitar la exploracin, el acceso y la recuperacin de informacin. Permiten expresar las consultas en lenguaje natural y acceder a los contenidos sin navegar por un gran nmero de seccione intermedias. Son complementarios y nos sustitutivos de la navegacin. Para disearlos hay que tener en cuenta las caractersticas del motor de bsqueda (operadores, capacidades de indizacin, personalizacin, funciones de feedback y ayuda automtica), el tipo de indizacin de los contenidos y la presentacin de los resultados. As pues, antes de elaborar cualquier sitio web, es preciso seguir un plan ordenado. Se pueden establecer las siguientes etapas para el diseo Web:

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Delimitacin del tema: de qu va a tratar el sitio web. Delimitacin de contenidos. Recoleccin de la informacin: recopilar y seleccionar la informacin que se va a incluir. Agregacin: hacer un balance equilibrado entre linealidad y jerarquizacin. Creacin de pginas, nodos, secciones y subsecciones. Estructuracin de los contenidos: unin de los diferentes nodos y pginas teniendo en cuenta la jerarquizacin y ordenacin de los contenidos. Creacin de nodos de meta informacin sobre otros nodos y enlaces que permitan la estructuracin horizontal y vertical. Creacin de la pgina inicial y de las pginas principales. En esta etapa se definen tanto las estructuras jerrquicas y horizontales, como las taxonomas y esquemas de clasificacin. Creacin de los sistemas de navegacin y bsqueda: creacin de pginas gua, ayudas a la navegacin, tablas de contenido, ndices, sumarios, mapas de navegacin, glosarios, pginas de bsqueda, uso de iconos y barras de navegacin, utilizacin de metforas, etc. accesibles desde cualquier otra pgina del sitio Web. Diseo y estilo grfico: estilos y formatos textuales, coherencia grfica, diseo de fondos y distribucin de los elementos dentro de la pgina, inclusin de material multimedia, cantidad y tamao de las imgenes, etc. Dar homogeneidad y coherencia a todo el sitio Web. Utilizar metforas orgnicas, funcionales y visuales. Ensamblaje final: ltimos enlaces, diseo de portadas y estilos grficos, logotipos, enlaces sobre autora, contacto, fechas de creacin o de actualizaciones, etc. Evaluacin y test de uso: comprobacin del funcionamiento, vnculos y pginas rotas, usabilidad, accesibilidad, ltimos ajustes, etc.

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Es por ello que en el diseo de una sitio Web, podemos distinguir 2 aspectos diferenciados: Diseo de la interfaz: para guiar al usuario por medio de un sistema visual e informativo adecuado. Para ello hay que disponer la interaccin con metforas, imgenes y conceptos que puedan transmitir significados a travs de la pantalla del ordenador. Se debe elegir un modelo y conservar la integridad, uniformidad y coherencia de ese diseo a lo largo de todo el hper documento. El diseo de la interfaz grfica engloba conceptos y nociones provenientes de diferentes campos y disciplinas como el diseo grfico, la informtica, los sistemas audiovisuales, la psicologa cognitiva, ergonoma, etc. Diseo de las pginas: disposicin de los elementos dentro de las pginas para ser vistos en pantalla, esquemas de contenido, tipografa, rotulado, ttulos, disposicin de las imgenes y del contenido multimedia, equilibrio entre el contenido textual y grfico, y la sensacin visual, etc. Las Pginas Web es una fuente de informacin adaptada para la World Wide Web (WWW) y accesible mediante un navegador de Internet. Esta informacin se presenta generalmente en formato HTML y puede contener hiperenlaces a otras pginas Web, constituyendo la red enlazada de la World Wide Web. Las pginas Web pueden ser cargadas de un ordenador o computador local o remoto, llamado Servidor Web, el cual servir de HOST. El servidor Web puede restringir las pginas a una red privada, por ejemplo, una intranet, o puede publicar las pginas en el World Wide Web. Las pginas Web son solicitadas y transferidas de los servidores usando el Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP - Hypertext Transfer Protocol). La accin del Servidor HOST de guardar la pgina Web, se denomina "HOSTING".

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Anteriormente el diseo de una pagina Web requera el conocimiento de los cdigos propios del lenguaje HTML, DHTML, y ltimamente XML que aunque no son grandemente complejos, resultaban ambiguos y de difcil elaboracin para ser utilizados por un docente. No obstante en este momento el uso de lenguajes de programacin se encuentra al alcance de cualquier interesado, puesto que se

encuentran en el mercado diferentes programas que facilitan el diseo de pginas Web El Diseo del la Pagina Web Docente como herramienta de comunicacin Instruccional para la Optimizacin de la calidad educativa de la Facultad de Odontologa como lo seala el tercer objetivo de esta propuesta se diseara a travs del programa ASP.NET Herramienta de desarrollo Web que conforma Forma parte de la plataforma .NET de Microsoft utilizado para construir sitios Web domsticos, educativos, aplicaciones Web y servicios XML. A travs del programa ASP.NET se podrn ejecutarse el lenguaje en dos formas distintas: Aplicaciones cliente/servidor: Estas aplicaciones estn tpicamente en formato de ejecutables compilados. Integrando toda la riqueza de una interfaz de usuario Aplicaciones que utilizan el navegador: Dichas aplicaciones estn caracterizadas por contar con una interfaz de Web rica y muy til. La interfaz grfica integra varias tecnologas, las cuales son el HTML, XHTML, scripting, etc.; siempre y cuando el navegador que se est utilizando soporte estas tecnologas Contara con una base de datos o banco de datos que permitir; que un conjunto de datos que pertenecen al mismo contexto sean almacenados sistemticamente para su posterior uso. Para ello se utilizara la base de dato de la Microsoft SQL Server como sistema de gestin de bases de datos relacionales (SGBD) basado en el

lenguaje Transact-SQL, capaz de poner a disposicin de muchos usuarios grandes

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cantidades de datos de manera simultnea y as tener las ventajas que esta base de datos nos brinda como lo son:

Escalabilidad, estabilidad y seguridad. Transacciones. Soporte de procedimientos almacenados. Potente entorno grfico de administracin, que permite el uso de comandos DDL y DML grficamente.

Permite trabajar en modo cliente-servidor donde la informacin y datos se alojan en el servidor y las terminales o clientes de la red slo acceden a la informacin.

Adems permite administrar informacin de otros servidores de datos.

Como sistema operativo se propone la utilizacin del Windows Server 2003 de Microsoft para servidores basado en tecnologa NT y su versin del ncleo NT es la misma que la del sistema operativo Windows XP. Servidor que actualmente utiliza la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho en su pgina Web. Entre las caractersticas ms notorias de este servidor tenemos que: Cuenta con el Sistema de archivos NTFS: 1. Cuotas 2. Cifrado y compresin de archivos, carpetas y no unidades completas. 3. Permite montar dispositivos de almacenamiento sobre sistemas de archivos de otros dispositivos al estilo Unix.

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Gestin de almacenamiento, backups... incluye gestin jerrquica del almacenamiento, consiste en utilizar un algoritmo de cache para pasar los datos menos usados de discos duros a medios pticos o similares ms lentos, y volverlos a leer a disco duro cuando se necesitan.

Windows Drive Model: Implementacin bsica de los dispositivos ms utilizados, de esa manera los fabricantes de dispositivos slo han de programar ciertas especificaciones de su hardware.

ActiveDirectory Directorio de organizacin basado en LDAP, permite gestionar de forma centralizada la seguridad de una red corporativa a nivel local.

Autentificacin Kerberos5 DNS con registro de IP's dinmicamente Polticas de seguridad

Despus de diseada la pagina Web se propone plantear la posibilidad de su implementacin. Para tales efectos ser necesaria la ayuda de los especialistas en este mbito; con la colaboracin del personal que labora en el departamento de sistema con el que cuenta la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho con el fin de alojarla en los servidores de Internet a los que tenga acceso y disposicin la institucin. Describiremos a continuacin las caractersticas estructurales de la Pgina Web Docente como Herramienta de Comunicacin Instruccional para Optimizar la

Calidad Educativa de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho y los distintos elementos que sern contenidos en la misma.

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PRESENTACION DEL MODELO DE LA PAGINA WEB DOCENTE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO (MENU Y VINCULOS ASOCIADOS)

Propuesta Elaborada Por: Od. Karina Palomares Bello 2008

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DESCRIPCION DE LOS MENUS Y VINCULOS LA PAGINA WEB DOCENTE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGIA COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA DE COMUNICACIN INSTRUCCIONALPARA OPTIMIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA

INICIO: Este men permitir acceder a los siguientes vnculos donde se visualizaran diversos tpicos de la Facultad de Odontologa como lo son: Historia: Donde se mostrara una breve resea histrica de la UGMA y las polticas generales de la Facultad de Odontologa de la universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Donde a su a su vez se insertaran link o enlaces con otras universidades. Misin: Se mostrara la misin; as como los objetivos generales y especficos de la Facultad de Odontologa. Visin: Organigramas: Se presentaran el organigramas organizacional es , departamental de las diferentes escuelas que conforman la U.G.M.A Autoridades: Se presentaran y podr visualizar las autoridades que conforman la comunidad Acadmica de la UGMA. Contactos: Se presentara toda informacin necesaria para establecer contacto con el personal que labora en la Facultad de odontologa. Direccin: Se presentara la informacin pertinente a la ubicacin de la Sede de la Facultad de Odontologa.

INFORMACION: Este men de la pgina principal; permitir acceder a diversos vnculos que presentaran todo tipo de informacin general en lo relacionado a la descripcin del departamento, funcionamiento, reglamentos

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normativas, resoluciones emitidas, entre otras informaciones de inters para la comunidad acadmica y estudiantil en lo relacionado a las actividades pertinentes de:

Decanato Direccin de Escuela Coordinacin Acadmica Unidad de Asesoria Acadmica Direccin de Clnicas Pasantias Docentes Alumnos

PLAN DE ESTUDI0: Este men permitir establecer vnculos que contenga

la

informacin en lo relacionado a pensum de estudio y horarios ofertados en las diferentes escuelas que conforman la Facultad de Odontologa: Escuela de Odontologa Escuela de Salud Bucal

CALENDARIO ACADEMICO: Este men permitir acceder a la visualizacin del calendario actualizado para cada periodo acadmico.

CATEDRAS: Este men facilitara establecer vnculos con las diferentes ctedras donde se plasmaran toda la informacin pertinente a cada una de ellas, como por ejemplo:

Descripcin de la materia, misin, Vision, Programas Instruccionales, Planificacin acadmica cuerpo profesoral que la conforman, entre otros.

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ESTUDIANTE: Este men permitir establecer vnculos a un sistema para el estudiante donde el mismo podr acceder a travs de un registro de usuario y contrasea a una variedad de vnculos relacionados con : Agendas: Donde podr visualizar las diversas actividades a se realizadas en las diversas materias que este cursando para el periodo acadmico, as como a su vez podr a su vez realizar anotaciones en relacin a la planificacin de sus estudios. Mensajerias: Donde podr enviar correos tanto a los docentes como a los compaeros de clase registrados. Horarios: El alumno podr plasmar el horario correspondiente a cada una de las materias cursadas en el periodo acadmico a cursar Material Instruccional: Donde el alumno podr acceder y encontrar el material instruccional facilitado por el departamento ctedra o docente durante el periodo acadmico. Consignacin de Trabajos: este vinculo podra acceder a una pagina a travs de la cual el alumno podra hacer entrega de las diversas actividades trabajos que sean solicitados por el docente durante el proceso instruccional en el cual se podra establecer las fechas topes para la recepcin de los mismos. Evaluaciones : A travs de este vinculo el docente podra realizar actividades de evaluacin durante el periodo acadmico Notas. A travs de este vinculo el alumno podra acceder a las publicacin de los record de notas obtenidas durante el periodo acadmico en las diversas materias que este curse.

DOCENTES: Este men permitir establecer vnculos a un sistema para el docente donde el mismo podr acceder a travs de un registro de usuario y contrasea a una variedad de vnculos relacionados con:

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 Agendas: Donde podr incorporar la informacin de tipo instruccional en lo relacionado a las diversas actividades dentro del proceso enseanza

aprendizaje de las materias que este imparta para el periodo acadmico. Mensajerias: Donde podr enviar correos tanto a los alumnos como a los docentes o autoridades de la institucin Horarios: El Docente podra plasmar el horario correspondiente a cada una de las materias impartidas en el periodo acadmico , as como visualizar la de los docentes Material Instruccional: Donde el facilitara al alumno material de tipo instruccional durante el periodo acadmico para el desenvolvimiento de las actividades Asignacin de Trabajos: este vinculo podra acceder a una pagina a travs de la cual el docente podra realizar asignaciones de las diversa estrategias

instruccionales para el adecuado desenvolvimiento y a su vez fijar las fechas pautadas para su entrega. Evaluaciones: A travs de este vinculo el docente podra realizar actividades de evaluacin. Notas. A travs de este vinculo el docente podra acceder par llevar el control de notas de cada uno de sus alumnos para el periodo acadmico que imparte y a su vez realizar la publicacin de las misma.

PUBLICACIONES: Este men permitir establecer vnculos publicacin de: Pster Foros de Discusin Presentacin de Casos Clnicos Trabajos de Investigacin Labores d Comunitarias Trabajos de Grado

en lo relacionado a la

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EVENTOS: Este men permitir establecer vnculos con todo lo relacionado a las diveras actividades por realizarse en lo relacionado a: Jornadas Congresos Cursos de Extensin y Postgrado Grado Galeras de Fotos

La Pgina Web Diseada; temporalmente se encuentra alojada para su publicacin en un hospedaje particular que se reconoce con el nombre y dominio siguiente: http://www.grupocs2.com/karina/estudiantes/Estuloing.aspx.

Una vez constituido la forma de alojamiento; la herramienta utilizada para poner los archivos en el servidor, se logro a travs de la utilizacin del programa: FileZilla

La Herramienta de Desarrollo empleada para la elaboracin de la pagina web se baso en la uso del programa: Visual Studio 2008 Express, siendo el lenguaje utilizado por este el ASP.NET 2.0

Cabe destacar que los cdigos de programacin que a continuacin se presentan , no fueron elaborados por la tesista, ya que estos son aportados por el editor del programa utilizado para su elaboracin el cual correspondi a Visual Studio 2008 Express. Ver Anexos

Mata (2006) seala que la actualizacin de los portales Web, posiblemente es una de las fases mas duras del diseo y construccin de sitios web, el mantenimiento. Resulta de Vital importancia presentar la informacin actualizada, puesto que de otro modo, perdera el portal su inters.

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Nuestra institucin cuenta con un departamento de sistema que hara factible la actualizacin de esta pagina, en el tiempo necesario, al igual que con el apoy del cuerpo profesoral y acadmico de esta institucin quien brindara la informacin pertinente para cada rea especifica.

De ah que esta propuesta ,al mismo tiempo de presentar el Modelo del Diseo de la Pagina Web Docente de la Facultad de Odontologa de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho propone a la institucin brindar espacios fsicos adecuados as como tambin la capacitacin continua del personal docente y la comunidad universitaria que labora en ella de manera que les permita y facilite incursionar en el mbito de las innovaciones y tecnologa educativas ya que en ellas actualmente se cuenta con mltiples herramientas de gran utilidad dentro del mbito educativo con el fin de optimizar el proceso enseanza aprendizaje garantizando una gestin de calidad en las instituciones de educacin superior. Es por ello que seria factible poder implementar el uso de esta Pagina Web

Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccional en la Facultad de Odontologa con el fin de optimizar la calidad Acadmica.

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Presentacion ddel modelo de Pagina Web Docente como herramienta de comunicacin Instruccional para optimizar la calidad Educativa

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ANEXOS

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UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO-POSTGRADO DE EDUCACION SUPERIOR

ANEXO A Estimado Experto A continuacin le presento ele siguiente instrumento cuyo objetivo primordial es recolectar informacin acerca de un estudio que se realizara, el cual llevara por ttulo PROPUESTA PARA LA PRESENTACIN DEL MODELO DE LA PAGINA WEB DOCENTE COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIN INSTRUCCIONAL DIRIGIDA A LA OPTIMIZACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA. UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO En tal sentido, solicito su valiosa ayuda para la validacin del instrumento, cuyo propsito es buscar la consistencia interna de los tems, as como su correspondencia con los objetivos de la investigacin. Los criterios que usted analizara sern los siguientes: Redaccin y Ortografa Correspondencia objetivo-tems Lenguaje apropiado Estructura de la base del tems

La informacin suministrada por usted servir para analizar y mejorar el instrumento a los fines de su correcta aplicacin a la muestra seleccionada y/o piloto.

Gracias por Su Colaboracin Od. Karina Palomares Bello

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INSTRUCCIONES A continuacin se le presenta una serie de criterios para que pueda emitir un juicio referente al instrumento a validar: Completamente de acuerdo..04 Ptos. Parcialmente de acuerdo.. 03 Ptos. Parcialmente en desacuerdo. 02 Ptos. Total desacuerdo.. 01 Ptos. MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO N de tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Redaccin Ortografa Correspondencia Lenguaje Apropiado Base del tems

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ANEXOS B
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Decanato de Post Grado Coordinacin de Postgrado Educacin Maestra Educacin Superior Cuestionario Permtame darles un cordial saludo a usted, y hacer referencia que en esta oportunidad se esta realizando una encuesta al personal Docente de la Facultad de Odontologa, con la finalidad de proponer el Diseo de la Pagina Web como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccinal Dirigida a la Optimizacin La Calidad Educativa. Favor seleccione una respuesta para cada tem. Leyenda: 1 Muy en desacuerdo.2.-En desacuerdo.3.-Ni en acuerdo ni en desacuerdo. 4.-De acuerdo.5.-Muy de Acuerdo. Escala de Liker 1 2 3 4 5 1.- Considera usted se maneja una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno de la Facultad de Odontologa en todo lo relacionado al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. 2.- Considera usted importante tener fcil acceso a todo tipo de informacin necesaria en lo relacionado al funcionamiento y normativas de cada una de las asignaturas que se ofrecen en la Facultad de Odontologa. 3.-Considera usted importante que el alumno debe tener conocimiento de la planificacin instruccional de las diversas asignaturas que se dictan en la Facultad de Odontologa; para el adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje 4.-Considera usted importante el uso de herramientas tecnolgicas Educativas como medio de comunicacin instruccinal en el proceso de enseanza aprendizaje. 5.-Cuenta usted con los conocimientos bsicos en el uso de las paginas Web; como herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin. 6.-Considera usted tener fcil acceso a la informacin actualizada va Internet. 7.-Estara usted de acuerdo en que se disee la pgina Web Docente de la Facultad de Odontologa como herramienta tecnolgica educativa de comunicacin instruccinal 8.- Esta usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas mejoran y facilitan la comunicacin entre el docente y alumno en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje 9.-Estara usted de acuerdo en que las nuevas herramientas tecnolgicas educativas brindan y ambiente educativo favorable; que permita el aprendizaje significativo y colaborativo dentro del proceso de enseanza aprendizaje

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10.- Considera usted que las instituciones educativas a nivel superior deben incorporar las nuevas herramientas tecnolgicas educativas para optimizar la calidad acadmica. 11- Considera usted cuenta la institucin con espacios fsicos donde se tenga fcil acceso al Internet como herramienta tecnolgica educativa. 12.- Considera usted que a travs del medio impreso que se maneja en la Facultad de Odontologa se da una adecuada comunicacin instruccional entre el docente y el alumno en lo relacionado al proceso enseanza aprendizaje. 13.- Considera usted el alumno; maneja de manera ptima la planificacin instruccional de su materia permitindole al mismo dirigir y autorregular su aprendizaje.

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ANEXO C

Universidad Gran Mariscal de Ayacucho Decanato de Post Grado Coordinacin de Postgrado Educacin Maestra Educacin Superior

Entrevista Permtame darles un cordial saludo a usted, y hacer referencia que en esta oportunidad se esta realizando una entrevista al Alumnado de la Facultad de Odontologa, con la finalidad de proponer el Diseo de la Pagina Web Docente como Herramienta Tecnolgica de Comunicacin Instruccinal Dirigida a la Optimizacin de la Calidad Educativa. Favor responder cada tem de manera clara y precisa

1.-Tiene usted fcil acceso y conocimiento de la planificacin instruccional de las diversas asignaturas que usted cursa.. A travs de que medio obtiene esta informacin? 2. Facilitara y motivara a usted organizar su propio aprendizaje; al tener fcil acceso de informacin; en todo lo relacionado a la planificacin instruccional de su materia a travs de la Pagina Web Docente.

3.-Considera usted importante se Disee las Paginas Web Docente de la asignatura para optimizar el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de su materia

4.- Tiene usted conocimiento en el manejo de informacin a travs de las Paginas Web como herramienta tecnolgica de comunicacin en el mbito educativo.

5.- Que ventajas considera usted le pueda brindar la pgina Web de la matera en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

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ANEXOS D CODIGO DE PROGRAMACIN DE LA PGINA WEB DOCENTE DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGA DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO (PAGINA PRINCIPAL) CODIGOS DE PROGRAMACION <!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-transitional.dtd"> <html xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml" > <head id="ctl00_Head1"><title> UGMA - Escuela de Odontologa </title> <link rel="stylesheet" type="text/css" href="StyleSheet1.css" /> <style type="text/css"> .style6 { width: 770px; } .style7 { text-align: justify; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; font-weight: bold; color: #4C4A4A; text-decoration: none; text-align: center; width: 770px; } </style> <style type="text/css"> .ctl00_Menu1_0 { backgroundcolor:white;visibility:hidden;display:none;position:absolute;left:0px;top:0px; } .ctl00_Menu1_1 { color:#7C6F57;font-family:Verdana;font-size:0.8em;textdecoration:none; } .ctl00_Menu1_2 { color:#7C6F57;background-color:#F7F6F3;fontfamily:Verdana;font-size:0.8em;height:18px;width:744px; } .ctl00_Menu1_3 { } .ctl00_Menu1_4 { padding:2px 5px 2px 5px; } .ctl00_Menu1_5 { }

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.ctl00_Menu1_6 { padding:2px 5px 2px 5px; } .ctl00_Menu1_7 { background-color:#F7F6F3; } .ctl00_Menu1_8 { } .ctl00_Menu1_9 { background-color:#5D7B9D; } .ctl00_Menu1_10 { } .ctl00_Menu1_11 { background-color:#5D7B9D; } .ctl00_Menu1_12 { color:White; } .ctl00_Menu1_13 { color:White;background-color:#7C6F57; } .ctl00_Menu1_14 { color:White; } .ctl00_Menu1_15 { color:White;background-color:#7C6F57; } </style></head> <body> <center> <form name="aspnetForm" method="post" action="default.aspx" id="aspnetForm"> <div> <input type="hidden" name="__EVENTTARGET" id="__EVENTTARGET" value="" /> <input type="hidden" name="__EVENTARGUMENT" id="__EVENTARGUMENT" value="" /> <input type="hidden" name="__VIEWSTATE" id="__VIEWSTATE" value="/wEPDwULLTEwMDUyNjYzMjhkZLeoCsr9cbjSnK3IeeGVyxNFPAXf" /> </div> <script type="text/javascript"> //<![CDATA[ var theForm = document.forms['aspnetForm']; if (!theForm) { theForm = document.aspnetForm; } function __doPostBack(eventTarget, eventArgument) { if (!theForm.onsubmit || (theForm.onsubmit() != false)) { theForm.__EVENTTARGET.value = eventTarget; theForm.__EVENTARGUMENT.value = eventArgument; theForm.submit(); } } //]]> </script>

<script src="/karina/WebResource.axd?d=po6rLZUvA5eKfFefs40nuw2&amp;t=63344078053503 0874" type="text/javascript"></script>

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<script src="/karina/WebResource.axd?d=SYSEnu4h2LQ3Z6GABjxJQ2&amp;t=633440780535030874" type="text/javascript"></script> <table border="0" style="height: 202px; width: 831px"> <tr> <td colspan="2" height="106" bgcolor="white" valign="top" align="center" class="style6"> <img id="ctl00_Image1" src="imagenes/banner.jpg" style="height:109px;width:829px;border-width:0px;" /> <a href="#ctl00_Menu1_SkipLink"><img alt="Skip Navigation Links" src="/karina/WebResource.axd?d=wqgUJQ41BPQyOI68T_DqTg2&amp;t=633440780535 030874" width="0" height="0" style="border-width:0px;" /></a><table id="ctl00_Menu1" class="style5 ctl00_Menu1_2" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" style="textalign: left"> <tr> <td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n0"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="Default.aspx">Inicio</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Inicio" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n1"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin')">Informacin</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Informacin" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n2"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Plan de Estudio')">Plan de

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Estudio</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Plan de Estudio" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n3"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="calendario/Calendario.aspx">Calendario Acadmico</a></td> </tr> </table></td><td style="width:3px;"></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n4"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras')">Ctedras</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Ctedras" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n5"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="estudiantes/EstuLogin.aspx">Estudiantes</a></td> </tr> </table></td><td style="width:3px;"></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n6"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="docentes/docentes.aspx">Docentes</a></td> </tr> </table></td><td style="width:3px;"></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n7"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%">

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<tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones')">Publicaciones</a></td><t d style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Publicaciones" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td><td onmouseover="Menu_HoverStatic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n8"><table class="ctl00_Menu1_4" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_3" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos')">Eventos</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Eventos" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div id="ctl00_Menu1n0Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n9"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/historia.aspx">Historia</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n10"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/mision.aspx">Mision</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n11">

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<td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/Vision.aspx">Vision</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n12"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Inicio\\Organigrama')">Organigrama</a></ td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n13"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="autoridades/autoridades.aspx">Autoridades</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n14"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/Contacto.aspx">Contactar</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n15"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/dir.aspx">Direccin</a></td> </tr>

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</table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n0ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n0ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n1Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n16"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Decanato')">Decanato</a></t d> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n17"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Direccin de Escuelas')">Direccin de Escuelas</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n18"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5"

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href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Coordinacin Acadmica')">Coordinacin Acadmica</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Coordinacin Acadmica" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n19"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Direccin de Clinicas')">Direccin de Clinicas</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Direccin de Clinicas" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n20"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Pasantias')">Pasantias</a></t d> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n21"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Docente')">Docente</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n22">

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<td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Alumnos')">Alumnos</a></td ><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Alumnos" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n1ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n1ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n18Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n23"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Coordinacin Acadmica\\Unidad de Asesoria Acadmica')">Unidad de Asesoria Acadmica</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n18ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" />

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</div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n18ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n19Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n24"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Direccin de Clinicas\\Clinica de Adultos')">Clinica de Adultos</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n25"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Direccin de Clinicas\\Clinica de Nios')">Clinica de Nios</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n19ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n19ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n22Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7">

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<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n26"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Alumnos\\Alumnos Regulares')">Alumnos Regulares</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n27"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Informacin\\Alumnos\\Nuevos Ingresos')">Nuevos Ingresos</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n22ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n22ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n2Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n28"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5"

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href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Plan de Estudio\\Escuela de odontologa')">Escuela de Odontologa</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Escuela de Odontologa" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n29"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Plan de Estudio\\Escuela de Salud Bucal')">Escuela de Salud Bucal</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Escuela de Salud Bucal" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n2ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n2ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n28Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n30"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="inicio/Plan.aspx">Pensum</a></td> </tr> </table></td>

173

</tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n31"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="calendario/Primer.aspx">Horarios</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n28ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n28ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n29Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n32"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Plan de Estudio\\Escuela de Salud Bucal\\Pensum')">Pensum</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n33"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Plan de Estudio\\Escuela de Salud Bucal\\Horarios')">Horarios</a></td> </tr>

174

</table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n29ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n29ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n4Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n34"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible ')">Prtesis Parcial removible </a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Prtesis Parcial removible " style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n4ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n4ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n34Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">

175

<tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n35"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I')">Prtesis Parcial removible I</a></td><td style="width:0;"><img src="/karina/WebResource.axd?d=b4oGHRzoldXAxU3_WY1eqloXzCfYZ1rqzzWkpBXfkM1&amp;t=633440780535030874" alt="Expand Prtesis Parcial removible I" style="border-style:none;vertical-align:middle;" /></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n36"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible II')">Prtesis Parcial removible II</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n34ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n34ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n35Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n37"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr>

176

<td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Descripcin de la materia')">Descripcin de la materia</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n38"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Misin')">Misin</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n39"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Visin')">Visin</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n40"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Programa Instruccional')">Programa Instruccional</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n41"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr>

177

<td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Planificacin Acadmica')">Planificacin Acadmica</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n42"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Ctedras\\Prtesis Parcial removible \\Prtesis Parcial removible I\\Docentes')">Docentes</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n35ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="text-align:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n35ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n7Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n43"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Poster')">Poster</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n44">

178

<td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Foros de Discusion')">Foros de Discusion</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n45"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Presentacin de Casos Clnicos')">Presentacin de Casos Clnicos</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n46"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Trabajos de Investigacin')">Trabajos de Investigacin</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n47"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Labores Comunitarias')">Labores Comunitarias</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n48">

179

<td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Publicaciones\\Trabajos de Grado')">Trabajos de Grado</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n7ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n7ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><div id="ctl00_Menu1n8Items" class="ctl00_Menu1_0 SubMenus ctl00_Menu1_7"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n49"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos\\Jornadas')">Jornadas</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n50"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos\\Congresos')">Congresos</a></td> </tr> </table></td>

180

</tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n51"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos\\Grados')">Grados</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n52"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos\\Cursos de Extensin y Postgrados')">Cursos de Extensin y Postgrados</a></td> </tr> </table></td> </tr><tr onmouseover="Menu_HoverDynamic(this)" onmouseout="Menu_Unhover(this)" onkeyup="Menu_Key(this)" id="ctl00_Menu1n53"> <td><table class="ctl00_Menu1_6" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%"> <tr> <td style="white-space:nowrap;width:100%;"><a class="ctl00_Menu1_1 ctl00_Menu1_5" href="javascript:__doPostBack('ctl00$Menu1','Eventos\\Galera de Fotos')">Galera de Fotos</a></td> </tr> </table></td> </tr> </table><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n8ItemsUp" onmouseover="PopOut_Up(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=CPMc3SBTqkJLwplFfeahC3qQ_TOzxDLus5ipgIXA3s1&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll up" /> </div><div class="ctl00_Menu1_6 ctl00_Menu1_0" id="ctl00_Menu1n8ItemsDn" onmouseover="PopOut_Down(this)" onmouseout="PopOut_Stop(this)" style="textalign:center;"> <img src="/karina/WebResource.axd?d=01droxVWwbyzQmMUnYvybokulSOBulFcuPU-oHSUx41&amp;t=633440780535030874" alt="Scroll down" /> </div> </div><a id="ctl00_Menu1_SkipLink"></a>

181

</td> </tr> <tr> <td bgcolor="white" valign = "top" class="style6">

<img src="imagenes/Imagen004_low.jpg" style="height: 299px; width: 386px; float: left; text-align: justify;" /> <img src="imagenes/Imagen033_low.jpg" style="height: 295px; width: 379px" />

<div class="style5" > <br /> UGMA forma profesionales de la odontologa, con la mas elevada capacidad cientfica y tcnica, con valores ticos y morales, con conciencia de la ciudadana, sensibilidad social, solidarios, responsables y proactivos; con un enfoque Inter. y multidisciplinario. Con competencias para insertarse en la realidad social, donde ample el marco de anlisis de las contradicciones que all se generen e incidir en ellas de manera critica y transformadoras. <br /> <br /> </div>

</td> </tr> <tr> <td colspan="2" align="center" height="20" bgcolor="#FFFFDF" class="style7"> Todos los Derechos Reservados - 2008<br /> OD.&nbsp; Karina Palomares<br /> Facultad de Odontologa</td> </tr> </table>

</div>

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<div> <input type="hidden" name="__EVENTVALIDATION" id="__EVENTVALIDATION" value="/wEWKwL80IHHAgLVmpWgCwKy8M28BAK46b7cDgK4vcKIAwLdgvljArG83 JIFApfOkcUKAqfj7bIFApOiu7EBArL14AIClMvIxw0C6puJvQwCzZTlogoCiefLrA0CnL ny0gsCzuvglwIC58LDvAQC4buQog8CqM75iAQC8YiKmAIC6cCAyAkCz9TTvg0Cl6Dj gAcCvJ2B2w4Cz7nB2QMCgvjaMALfxoSpDgLwtqKPBQLzisLMAQKX+uf/DQLev5Ol CAKg3KuhDQKnmJzVDwK8uJbGDQKn/M2kCwKNzbnCBAKU0fIHAvzDrZwIAtmT2 KMNAv784ogLAq+oo5wIApnuvJIPANRUF96QfqMgMBhgziz+4x1pwxM=" /> </div> <script type="text/javascript"> //<![CDATA[ var ctl00_Menu1_Data = new Object(); ctl00_Menu1_Data.disappearAfter = 500; ctl00_Menu1_Data.horizontalOffset = 2; ctl00_Menu1_Data.verticalOffset = 0; ctl00_Menu1_Data.hoverClass = 'ctl00_Menu1_15'; ctl00_Menu1_Data.hoverHyperLinkClass = 'ctl00_Menu1_14'; ctl00_Menu1_Data.staticHoverClass = 'ctl00_Menu1_13'; ctl00_Menu1_Data.staticHoverHyperLinkClass = 'ctl00_Menu1_12'; //]]> </script> </form> </center> </body> </html>

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