Datele che referitoare la eie nvare i inovare prin intermediu TIC n colile ul din Europa 2011 a

BG

Comisia European

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice).

Documentul este disponibil n limba englez (Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011), limba francez (Chiffres cls de l'utilisation des TIC pour l'apprentissage et l'innovation l'cole en Europe 2011) i limba german (Schlsselzahlen zum Einsatz von IKT fr Lernen und Innovation an Schulen in Europa 2011).
ISBN 978-92-9201-202-1 doi:10.2797/67299

De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice). Text finalizat n Mai 2011. Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur, 2011. Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cu condiia ca extrasul s fie precedat de o referin la 'reeaua Eurydice', urmat de data publicrii documentului. Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9 Eurydice.

Traducerea a fost realizat de ctre Viorel erban

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Website: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice

CUVNT NAINTE
Consolidarea sistemelor de educaie, astfel nct fiecare persoan tnr s-i dezvolte potenialul se afl n centrul procesului de cooperare european. Instituiile deschise inovrii care au ca scop mbuntirea predrii i nvrii prin intermediul noilor tehnologii pot avea o contribuie important. Din acest motiv, statele membre ale UE au convenit cu privire la promovarea creativitii i a inovrii, inclusiv prin utilizarea noilor instrumente TIC i formarea cadrelor didactice, ca fiind unul dintre domeniile prioritare pentru primul ciclu din Cadrul Strategic pentru Educaie i Formare Profesional (ET 2020). n plus, Agenda digital pentru iniiativa european definete consolidarea alfabetizrii digitale i a competenelor n acest domeniu ca fiind unul dintre principalii si piloni i promoveaz punerea n aplicare a e-competenelor pe termen lung i a politicilor de alfabetizare digital. Tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC) ofer o varietate de instrumente care pot deschide noi posibiliti n slile de clas. Acestea pot ajuta, n special, la adaptarea procesului de nvmnt la nevoile fiecrui elev i, de asemenea, le pot oferi acestora competenele digitale cruciale necesare n economia noastr bazat pe cunoatere. Cele mai multe ri europene au fcut investiii semnificative n ultimii ani cu scopul de a asigura accesul universal la TIC, cu un succes considerabil. Soluia pentru o utilizare eficient a TIC n educaie, cu toate acestea, nu este tehnologia n sine. Centrul politicii de astzi n domeniu trebuie s se mute acum pe avansarea nelegerii noilor tehnologii i cum pot fi acestea folosite n coli pentru a sprijini nvarea i care sunt obstacolele din calea succesului. Prezentul raport analizeaz evoluia utilizrii TIC n educaie i schimbrile pe care le-a adus n politicile i practicile naionale cu privire la metodele de predare, coninutul i procesele de evaluare. Raportul mai examineaz promovarea competenelor cheie transversale, ca i a celor referitoare la locul de munc, precum i rolul TIC n acest proces. De asemenea, arunca o lumin asupra strategiilor folosite n diverse ri pentru a instrui i a sprijini cadrele didactice n utilizarea TIC. Tehnologia informaiei i a comunicrii evolueaz extrem de rapid, iar problemele asociate cu utilizarea acestora n domeniul educaiei sunt din ce n ce mai complexe. n cazul n care instrumentele TIC devin instrumente eficiente i integrale n domeniul educaiei, monitorizarea i evaluarea acestui proces sunt indispensabile. Acest nou raport elaborat de ctre Eurydice ofer un set important de indicatori i o privire nepreuit n interior care poate sprijini factorii de decizie politic n eforturile lor de a evalua i de a spori impactul utilizrii TIC asupra nvrii.

Androulla Vassiliou Comisar reponsabil pentru Educaie, cultur, multilingvism i tineret

CUPRINS

Cuvnt nainte Introducere Principalele concluzii Coduri, Abrevieri i Acronime

3 7 9 17

A - CONTEXTUL B - NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC C - PROCESELE EDUCAIONALE Seciunea I Metodele de predare Seciunea Ii Evaluarea D - PROFESORII E - ORGANIZARE I ECHIPAMENTE

19 33 43 43 61 63 73

Referine Glosar i instrumente statistice Tabela Figurilor Anexa Mulumiri

91 95 103 107 115

INTRODUCERE

Prezentul raport cu privire la Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011 se bazeaz pe publicaiile anterioare Eurydice privind tehnologia informaiei i comunicrii n colile din Europa (1). De asemenea, vizeaz extinderea cadrului teoretic nu numai prin analizarea predrii i nvrii TIC, dar, de asemenea, a utilizrii TIC pentru promovarea inovrii n procesele de nvmnt i ncurajarea dezvoltrii creativitii elevilor i studenilor. Studiul analizeaz evoluia infrastructurii TIC n coli din punctul de vedere al reelelor, al hardwareului i software-ului. Privete apoi modul n care TIC este utilizat n procesele de nvmnt i este ncorporat n curriculum nainte de a se concentra asupra rolului su de a facilita dezvoltarea unor metode de predare inovative. n cele din urm este evaluat partea esenial jucat de TIC n dezvoltarea competenelor secolului 21.

CONTEXTUL POLITIC I FONDUL RAPORTULUI

Utilizarea TIC n nvmnt este un element important n strategia Comisiei Europene de a asigura eficiena sistemelor europene educaionale i competitivitatea economiei europene. n 2000, Comisia European a adoptat iniiativa eLearning, un plan de aciune care stabilete temele centrale pentru dezvoltare n anii urmtori (Comisia European, 2000). eLearning a fost definit ca 'utilizarea de noi tehnologii multimedia i Internet pentru a mbunti calitatea nvrii prin facilitarea accesului la resurse i servicii' (Comisia European 2008a, p. 6). Pe lng msurile existente bazate pe TIC, iniiativa eLearning a analizat integrarea eficient a TIC n educaie i formare (Comisia European 2000, p. 3). Strategia i2010 a subliniat necesitatea de a promova nvmntul i formarea n utilizarea TIC (Comisia European, 2005). ncepnd cu 2007, TIC pentru educaie a devenit, de asemenea, una dintre cele patru teme transversale ale programului de nvare pe tot parcursul vieii (2007) i o prioritate general n cele patru programe pe vertical (Erasmus, Comenius, Leondardo da Vinci i Grundtvig) (Comisia European, 2008b). n acest context, iniiativa i2010 privind e-Includerea a identificat domenii specifice legate direct de predarea n colile n care progresul a fost necesar. n domeniul infrastructurii, s-a concentrat pe asigurarea colilor cu conexiuni Internet de mare vitez i pe punerea la dispoziie a resurselor Internet i multimedia tuturor elevilor n sala de clas (Comisia European, 2007). Determinarea aptitudinilor i competenelor care ar fi eseniale pentru tineri i pentru fora de munc viitoare au fost, de asemenea, un domeniu crucial de preocupare. mbuntirea competenelor cheie a fost menionat n mod clar n iniiativa e-Learning (Comisia European, 2000) i elaborat n continuare n Comunicarea referitoare la e-Aptitudini (e-Skills), care a subliniat necesitatea de a aborda alfabetizarea/analfabetismul digital (Comisia European 2007, p. 8). Iniiativa adoptat recent privind noile competene pentru noile locuri de munc ofer un nou cadru de lucru global (Comisia European, 2010), iar 'Agenda digital pentru Europa' a identificat lipsa de competene n domeniul TIC ca fiind unul dintre cele apte cele mai importante obstacole pentru valorificarea potenialului TIC (Comisia European 2010, p. 6). n general, abordarea Comisiei ine cont de recomandrile OECD (2005), de exemplu, pentru a se concentra pe furnizarea de competene, mai degrab dect pe cunotine. Pentru a preda cu succes aceste competene elevilor, calificrile cadrelor didactice au fost identificate ca avnd un aspect la fel de crucial.

()

Eurydice 2001. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n sistemele europene de nvmnt (ICT@Europe.edu); Eurydice 2004. Datele cheie referitoare la tehnologia informaiei i a comunicaiilor n colile din Europa; Eurydice 2010. nvmntul privind sigurana online n colile din Europa.

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

n 2006, Asociaia Internaional pentru Evaluarea Rezultatelor colare (Evaluation of Academic Achievement - IEA) a efectuat A doua Conferin a Tehnologiei Informatiei n nvmnt (Second Information Technology in Education Study - SITES). Acesta a furnizat dovezi c utilizarea TIC n clas are efect asupra metodelor pedagogice folosite de profesori (Law, Pelgrum i Plomp 2008, p. 147 ff). Comisia European a evideniat, de asemenea, potenialul TIC de a ncuraja inovarea n abordarea predrii i nvrii (Comisia European, 2008c). Oportunitile oferite de TIC (de exemplu, crearea de reele, interaciunea, regsirea informaiei, prezentarea i analiza) sunt considerate drept elemente de baz n finisarea competenelor n secolul 21. Acest lucru a necesitat, de asemenea, o ncorporare mai cuprinztoare a TIC i a utilizrii sale pedagogice n curriculum-ul pentru elevi, precum i n formarea profesorilor.

STRUCTURA RAPORTULUI
O condiie prealabil pentru utilizarea calculatoarelor n contextele educaionale este c acestea sunt disponibile pe scar larg i utilizatorii sunt familiarizai cu ele. Capitolul A analizeaz msura n care sunt disponibile accesul la computere i la conexiuni Internet, i ct de bine sunt folosite aceste instrumente att de ctre populaie n general, ct i n familiile cu copii. Aceast descriere stabilete contextul pentru o privire n profunzime n capitolul B, asupra modului n care TIC este utilizat pentru a dezvolta competene cheie sau aptitudini, i competene digitale n special, n nvmntul primar i secundar. n capitolul C sunt examinate diferitele abordri inovatoare de predare recomandate de ctre autoritile centrale precum i modul de utilizare a aplicaiilor TIC pentru a sprijini predarea inovatoare n special cu privire la diferitele materii din curriculum. A doua seciune a acestui capitol se concentreaz pe abordrile pentru evaluarea competenelor elevilor n domeniul TIC i pe noile metode de evaluare cu ajutorul instrumentelor electronice. Capitolul D studiaz cunotinele profesorilor i atitudinea fa de TIC, care sunt importante, dac acetia utilizeaz eficient noile tehnologii n educaie. Competenele i aptitudinile n domeniul TIC pe care profesorii le dezvolt pe parcursul educaiei iniiale, precum i n timpul programelor de dezvoltare profesional continu sunt, de asemenea, luate n considerare. n cele din urm capitolul E, analizeaz infrastructura disponibil TIC n coli, precum i impactul pe care l poate avea lipsa de computere, software-ul educaional sau personalul de suport tehnic. Efectele TIC asupra organizaiei colare, colaborarea cu sectorul de afaceri i comunicarea cu prinii sunt de asemenea investigate.

ACOPERIRE I SURSE
Statele membre nsele sunt responsabile pentru implementarea msurilor n domeniul TIC pentru mbuntirea nivelului infrastructurii i a competenei, precum i pentru ncurajarea integrrii TIC n curriculum. Acest raport, prin urmare, se bazeaz n principal pe informaiile naionale colectate de ctre Eurydice din 31 de ri europene. Nivelurile de nvmnt acoperite sunt nvmntul primar (ISCED 1) i nvmntul secundar general (ISCED 2 i 3). Anul de referin pentru toi indicatorii Eurydice este anul colar 2009/10. Alte informaii sunt furnizate prin intermediul indicatorilor Eurostat (Societatea informaional i Statistica conturilor naionale, 2010) i din constatrile Tendinelor n Studiul Internaional al Matematicii i tiinei 2007 (Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS) i ale Programului pentru evaluarea internaional a elevilor 2009 (PISA). Aceti indicatori reflect cele mai recente date. Cu toate acestea, din cauza decalajului de timp n colectarea acestor date, precum i a dezvoltrii rapide a tehnologiei, este probabil c utilizarea, de exemplu, a mass-media sociale s fi crescut de la data publicrii. 8

P R I N C I PA L E L E C O N C L U Z I I

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR FACE PARTE DIN VIAA NOASTR DE ZI CU ZI I ST LA BAZA EDUCAIEI COPIILOR NOTRI
TIC a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al activitii economice. Majoritatea covritoare a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnara generaie n special, utilizarea unui computer este o activitate normal, de zi cu zi. Integrarea calculatoarelor n domeniul educaiei reflect aceste tendine. Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale depinde nu numai de disponibilitatea lor, dar i de familiarizarea utilizatorilor cu acestea. Acest lucru este valabil i pentru accesul la Internet. Indicatorii raportului traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - complet integrat ntr-o lume multimedia.

Relevana PIB-ului pe cap de locuitor ca factor determinant pentru disponibilitatea computerului la domiciliu se micoreaz i din ce n ce mai multe gospodrii cu copii au calculatoare (a se vedea figura A1). n acelai timp, diferenele mari dintre ri rmn n continuare. Sprijinul financiar public specific pentru achiziionarea echipamentelor TIC pentru nvmnt este furnizat ntr-o treime din rile europene, dar nu exist o corelaie direct ntre disponibilitatea sprijinului financiar public i disponibilitatea calculatoarelor n gospodrii. Accesul la calculatoare i Internet la domiciliu pentru divertisment este destul de rspndit (a se vedea figurile A1 i A3) i elevii le folosesc zilnic (a se vedea figura A4), cu toate acestea, utilizarea calculatoarelor la domiciliu pentru activitile legate de nvmntul colar este mult mai mai mic, cu o diferen de aproximativ 30% (a se vedea figura A5).

POLITICILE NAIONALE PENTRU TIC N NVMNT EXIST N TOATE RILE EUROPENE I DE OBICEI ACOPER NTREGUL PROCES DE NVARE
n 2010, Comisia European a adoptat o nou Agend Digital pentru Europa (Comisia European, 2010b), care reafirm i rafineaz o serie de provocri pentru anii urmtori. Obiectivul Agendei este de a maximiza potenialul social i economic al TIC. Acest lucru poate fi realizat doar prin dezvoltarea competenelor la nivel nalt n domeniul TIC, inclusiv alfabetizarea digital i media. Toate rile europene au strategii naionale pentru ncurajarea utilizrii TIC n domenii diferite, inclusiv o strategie specific dedicat educaiei. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a oferi competenele TIC necesare pentru elevi (n special competenele de alfabetizare), precum i de a oferi instruire n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea de tehnologie i infrastructur modern n coli. Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt profesorii/formatorii, iar activitile se concentreaz pe nvmntul primar i secundar.

Proiectele de cercetare i msurile de formare pentru dezvoltarea alfabetizrii digitale i media, precum i e-competenelor sunt larg rspndite n ntreaga Europ. E-incluziunea este

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

un alt domeniu relevant n care este oferit din ce n ce mai mult formare specific (a se vedea figura A6).

Aproape toate rile monitorizeaz central progresul spre atingerea obiectivelor strategice naionale n domeniul TIC (a se vedea figura A7). Dezvoltarea politicii i a strategiei se face n principal la nivel administrativ central (a se vedea figura A8), n timp ce punerea n aplicare implic un numr de organisme semnificativ mai mare, inclusiv administraiile locale i colile (a se vedea figura A9). Aproape toate rile finaneaz public activitile TIC din domeniul educaiei; n aproximativ jumtate din rile europene aceast finanare este completat prin contribuii private (a se vedea figurile A10 i A11).

NU EXIST O MARE DIFEREN NTRE COLI N DISPONIBILITATEA ECHIPAMENTELOR TIC DAR LIPSA DE PERSONAL I SOFTWARE EDUCAIONAL AFECTEAZ NC PROCESUL DE INSTRUIRE
Accesul la o infrastructur TIC satisfctoare este unul dintre cei mai importani factori care contribuie la utilizarea eficient a tehnologiilor informaionale n toate disciplinele i pentru toi elevii. Cu toate acestea, unele probleme de infrastructur persist, iar acestea mpiedic integrarea noilor tehnologii n predare i nvare. Existena echipamentelor TIC moderne n coli este o condiie de baz pentru introducerea unor metode inovatoare de predare i utilizarea de software interactiv i materiale online. Cu toate acestea, integrarea TIC n educaia colar este un proces complex i, prin urmare, este afectat de mai muli factori diferii (Balanskat, Blamire and Kefala, 2006). Tehnologiile TIC sunt eseniale n sprijinul cadrelor didactice pentru furnizarea oportunitilor inovative de predare i de nvare, dar ele joac, de asemenea, un rol important n furnizarea de management colar eficient. Comisia European chiar a declarat ntr-un raport recent c 'integrarea TIC n sistemele de nvmnt i formare necesit modificri suplimentare n mediile tehnologice, organizaionale, de predare, nvare ale claselor, locurilor de munc i configurri informale pentru nvmnt' (Comisia European, 2008c).

Autoritile din domeniul educaiei folosesc o mare varietate de indicatori pentru a msura disponibilitatea de hardware i software TIC n coli (a se vedea figura E1). Raportarea periodic de ctre instituii este metoda cea mai ntlnit pentru colectarea de informaii cu privire la disponibilitatea de echipamente TIC. Cu toate acestea, inspectoratele evalueaz, de asemenea, disponibilitatea TIC folosind liste de criterii standard, care corespund obiectivelor naionale sau indicatorilor pentru dezvoltarea TIC n coli (a se vedea figura E5). n 2009, n aproape toate rile, cel puin 75% din elevi studiau n coli cu un calculator la cel mult patru elevi. n ultimii 10 ani, diferenele dintre coli s-au redus i exist ntre doi i patru elevi per calculator n coli n majoritatea rilor europene (a se vedea figurile E3 i E4). Actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software educaional este o responsabilitate delegat colilor. Cu toate acestea, n numeroase cazuri, autoritile educaionale centrale sau locale suplimenteaz resursele TIC. Lipsa de resurse TIC afecteaz n continuare instruirea a aproximativ o treime din elevi. n matematic i tiin, lipsa de software pentru calculator a fost considerat a fi o problem mai mare dect lipsa de hardware (a se vedea figurile E7a i E7b).

10

Principalele concluzii

Sistemele informatice integrate pentru monitorizarea progresului elevului, managementul resurselor umane / informarea profesorului, precum i gestiunea financiar s-au dezvoltat ca parte a procesului de modernizare pentru administrarea colar (a se vedea figura E9).

NOI COMPETENE TRANSVERSALE I DIGITALE SUNT INCLUSE N PROGRAMA NAIONAL PE SCAR LARG
Dezvoltarea unui cadru de lucru de calificare i de evaluare pe baz de competene este strns legat de cerinele actuale de globalizare, modernizare i de societatea bazat pe cunoatere. n plus fa de ajutorarea elevilor pentru a se ncadra n fora de munc, competenele cheie sau abilitile sunt, de asemenea, considerate ca baz pentru 'coeziunea comunitii, bazate pe democraie, nelegere reciproc, respect pentru diversitate i cetenie activ', precum i pentru 'mplinirea i fericirea personal' (Comisia European 2010a, p. 11). Abilitile de baz sau competenele sunt ntotdeauna definite ca rezultate ale procesului de nvmnt i, prin urmare, fac parte din schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazate pe coninut la o abordare a ieirii bazate pe competene' (Malan 2000, p. 27). Prin transformarea predrii i nvrii, se consider c TIC contribuie la dobndirea competenelor de baz - sau cheie. Elevii trebuie s obin 'fluen digital' (Comisia European / Grupul TIC 2010, p. 11). Acest lucru este valabil indiferent dac aceste competene de baz sunt specifice pe discipline sau sunt cross-curriculare sau transversale i, prin urmare, trebuie dobndite prin procesul de educaie n ansamblu.

Aproape toate rile includ competenele-cheie UE n documentele lor directoare i de multe ori recomand folosirea TIC pentru a preda aceste competene (a se vedea figura B1). n cazul n care evaluarea competenelor cheie este recomandat, de multe ori se aplic numai pentru o parte din ele i numai ase ri recomand evaluarea tuturor competenelor cheie (a se vedea figura B2). Cele mai multe documente directoare centrale includ diferite abiliti trans-curriculare sau transversale ca rezultate dorite ale procesului de educaie, dar numai cteva ri evalueaz acest proces (a se vedea figurile B3 i B4). Capacitatea de nvare i inovare, inclusiv creativitatea, rezolvarea de probleme i comunicarea, sunt menionate n toate documentele directoare analizate, iar utilizarea TIC este frecvent propus ca metod pentru dezvoltarea acestor abiliti. Obiectivele generale de nvare pentru TIC sunt incluse n curriculum n special la nivel secundar. Cu toate acestea, cunotinele specifice ca, de exemplu, 'social media' sau 'cum s utilizai dispozitivele mobile' nu sunt nc generalizate n majoritatea rilor (a se vedea figura B6). TIC rmne un subiect distinct ntr-un grup de ri n mare msur la nivel secundar, dar coninutul TIC este din ce n ce mai ncorporat n curriculum ca mijloc de dezvoltare a competenelor generale sau specifice la alte discipline (a se vedea figura B7). Comportamentul online n condiii de siguran i alte tipuri de coninut online sigur sunt de obicei incluse n programele educaionale. 'Problemele de download i de copyright' i 'agresiunile informatice' devin dou dintre cele mai importante subiecte n acest domeniu (a se vedea figura B8).

11

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

TIC ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG DE CTRE AUTORITILE CENTRALE CA UN INSTRUMENT DE PREDARE I DE NVARE, TOTUI RMN LARGI DECALAJE DE IMPLEMENTARE
Cadrul european al competenelor cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii (1) identific i definete abilitile i cunotinele cheie de care oamenii au nevoie pentru a obine locuri de munc, mplinire personal, incluziune social i cetenie activ n lumea de astzi n schimbare rapid. colile i pot ajuta pe elevi s-i dezvolte aceste competene prin predarea lor, de la o vrst fraged, pentru a reflecta critic asupra lor i a le gestiona nvarea, s lucreze autonom i n colaborare, s caute informaii i sprijin atunci cnd este necesar, i s foloseasc toate oportunitile oferite de noile tehnologii (Comisia European, 2008c). Utilizarea TIC de ctre cadrele didactice poate avea diverse beneficii, acestea putnd fi chiar mbuntite dac elevii nii au posibilitatea s utilizeze TIC n procesul de nvare. Cercetrile au artat c utilizarea TIC poate crete motivaia elevilor de a nva prin a le oferi acestora mai mult control asupra procesului de nvare (a se vedea de exemplu, Condi et al., 2007; Passey et al., 2003). Utilizarea de ctre elevi a TIC poate facilita, de asemenea, nvarea personalizat i individualizat. De asemenea, dac TIC este utilizat pentru a sprijini nvarea dup specificul disciplinei, aceasta poate avea, de asemenea, un impact pozitiv asupra rezultatelor colare.

Att la nivel primar ct i secundar, marea majoritate a rilor recomand sau sugereaz o gam larg de metode de predare inovatoare, care se bazeaz pe nvarea activ i experimental i, astfel, obinndu-se scopul de a mri angajamentul elevilor i de a mbunti rezultatele (a se vedea figura C1). Cadrele didactice sunt ncurajate prin recomandri, sugestii sau sprijin material la nivel central s foloseasc n clas o varietate de hardware i software TIC (a se vedea figura C2), i n aproape toate rile acest lucru este valabil pentru toate disciplinele curriculum-ului de baz (a se vedea figura C4). Rezultatele ce reies din studiile internaionale arat c n ntreaga UE, profesorii a aproximativ jumtate din numrul total al elevilor nu ncurajeaz utilizarea TIC pentru activiti n timpul leciilor de matematic sau tiine (a se vedea figurile C5 i C6), sau la leciile la limba de predare sau la limbi strine (a se vedea figura C7). Un aspect important este amplasarea echipamentelor TIC n coli. n mai multe ri, computerele nu sunt nc uor accesibile elevilor n sala de clas, dar sunt situate n laboratoare de informatic unde pot fi folosite numai sub supravegherea unui profesor i n timpul orelor specifice (a se vedea figura C9). n majoritatea rilor europene exist recomandri sau sugestii de la nivel central care promoveaz utilizarea TIC pentru sprijinul elevilor dezavantajai n procesul de nvare i pentru a ajuta la mbuntirea rezultatelor (a se vedea figura C10).

(1)

Recomandarea Parlamentului European i al Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 10-18

12

Principalele concluzii

TIC ESTE ADESEA RECOMANDAT PENTRU EVALUAREA COMPETENELOR DAR DOCUMENTELE DIRECTOARE RAREORI ARAT MODUL N CARE TREBUIE APLICAT
Pentru a realiza potenialul TIC, acesta ar trebui s fie utilizat n clas nu numai ca un instrument de nvare, dar, de asemenea, ca un mijloc de evaluare. Pentru ca acest lucru s se ntmple, modificrile trebuie s fie aduse sistemului de evaluare pentru a reflecta evoluia care s-a produs deja n procesul de predare i nvare, ca urmare a utilizrii TIC (Osborne 2003, p. 40). Autoevaluarea, de exemplu, poate fi realizat prin integrarea testelor n software-ul e-learning pentru 'a permite elevilor s-i monitorizeze progresele pe tot parcursul cursului' (Webb 2006, p. 499). Din punct de vedere conceptual, TIC a fost considerat ca un catalizator pentru o 'nou paradigm de nvare' (Pedro 2005, p. 400), care pune accentul pe evaluarea continu pe baza rezultatelor obinute la nvare. A fost luat n considerare utilizarea a trei abordri pentru evaluarea elevilor care beneficiaz de TIC sau se bazez cu adevrat pe TIC: auto-evaluarea care poate profita de TIC din moment ce elevilor le este furnizat un feedback imediat privind performana lor i informaiile pot fi afiate; evaluarea rezultatelor nvrii, care poate include alfabetizarea digital, de ctre profesor (sau ali elevi); i de ePortofoliu care este un mecanism de evaluare cu adevrat bazat pe TIC, ce faciliteaz colectarea de probe ale realizrilor elevilor.

Puine ri au implementat deja e-portofoliile ca metod de abordare a evalurii, dar o serie de ri intenioneaz s le utilizeze sau se afl n faz pilot (a se vedea figura C11). Foarte puine ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului n nvmntul obligatoriu, dar n cazul n care o fac, recomand mai ales testarea general a elevului pe ecran i/sau interactiv (a se vedea figura C11). n general, competenele n domeniul TIC sunt evaluate n Europa. n rile n care aceasta se face, testele practice i teoretice sunt adesea folosite mpreun. Evaluarea este mult mai rspndit n nvmntul secundar (vezi figura C12). Realizarea obiectivelor pe baza European Computer Driving Licence (ECDL) este utilizat ntr-un numr de ri pentru a evalua i certifica abilitile elevilor n domeniul TIC. Cu toate acestea, recomandrile naionale privind utilizarea ECDL variaz i, de asemenea, i forma actual a certificatelor acordate elevilor (a se vedea figura C14).

13

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

DE OBICEI, PROFESORII OBIN COMPETENELE DE PREDARE N DOMENIUL TIC PRIN EDUCAIA LOR INIIAL, DAR DEZVOLTAREA LOR PROFESIONAL ULTERIOAR ESTE MAI PUIN NTLNIT
Profesorii sunt actorii-cheie n consolidarea i promovarea noului mediu digital n coli. Este vital ca Uniunea European s aib profesori bine instruii, capabili s includ TIC n nvmnt ntr-un mod care s conduc la trecerea de la vechea la noua paradigm de nvare care este mai centrat pe elev dect nainte (Learnovation Consortium, 2008). Statele europene membre au recunoscut importana formrii cadrelor didactice n acest context. Ele sau angajat n dezvoltarea competenelor TIC pe parcursul formrii iniiale i prin continua ncurajare a dezvoltrii acestora prin sprijin la nceput de carier i prin dezvoltarea profesional continu. Acest sprijin permite profesorilor s foloseasc TIC n predare, n ndeplinirea sarcinilor de management al clasei, precum i n dezvoltarea lor profesional personal (Consiliul European, 2007). Cu toate acestea, dei poate fi observat o tendin pozitiv n utilizarea calculatoarelor de ctre profesori la clas, motivaia lor general pentru a utiliza TIC rmne o problem (Korte i Hsing, 2007). Sistemele de educaie trebuie s se adapteze pentru a ajuta la remedierea acestei situaii. Deoarece tehnologia se schimb constant, profesorii au nevoie de sprijin periodic pentru a fi actualizai prin programe i materiale de dezvoltare profesional relevante.

Alfabetizarea digital este predat n principal de profesori specialiti n domeniul TIC la nivel secundar, dar n aproximativ 50% din ri este, de asemenea, predat de ali profesori de specialitate, cum ar fi matematica sau tiinele (a se vedea figura D2). Aproximativ o treime din elevii din Europa, frecventeaz coli n care directorii raporteaz c este dificil ocuparea posturilor vacante pentru cadrele didactice n domeniul TIC (a se vedea figura D3). Dei TIC este inclus n regulamentele privind pregtirea cadrelor didactice, competenele pedagogice practice legate de TIC sunt rareori abordate la nivel central (a se vedea figurile D4 i D5). Rata de participare a cadrelor didactice la dezvoltarea profesional privind integrarea TIC n procesul de predare este mai mare pentru matematic dect pentru tiine, dar aceasta este deosebit de sczut pentru ambele discipline la nivel primar (a se vedea figura D6). n aproape toate rile exist resurse promovate online la nivel central pentru a sprijini utilizarea TIC de ctre profesori s ofere oportuniti inovatoare de predare i de nvare n sala de clas (a se vedea figura D8). De asemenea, sprijinul pedagogic este, n general, disponibil n Europa, pentru a ajuta profesorii s pun n practic TIC la clas (a se vedea figura D9).

14

Principalele concluzii

TEHNOLOGIA INFORMAIEI JOAC UN ROL CENTRAL N COOPERAREA DINTRE COLI I COMUNITATE I N IMPLICAREA PRINILOR N PROCESUL DE NVARE
Forumul School-business promovat de ctre Comisia European n 2010, a declarat c parteneriatele public-private puternice pot ajuta colile s-i mbunteasc procesele de educaie. Cooperarea School-business i poate ajuta, de asemenea, pe elevi s-i dezvolte competenele transcurriculare/transversale, s-i sporeasc motivaia de a nva i de a lua iniiativa pentru a-i crea propriile lor planuri de nvare. Noile metode de comunicare dintre coli i prini reprezint un element important al managementului colar de zi cu zi. n multe coli este de multe ori disponibil un buletin informativ electronic la care prinii se pot abona, sau, n unele cazuri, unde pot chiar s scrie. n cele din urm, informaiile administrative cum ar fi scrisorile circulare sau anunurile de la minister sunt, de asemenea, disponibile online i la dispoziia prinilor. n multe coli, TIC nu se limiteaz numai la comunicarea de informaii de zi cu zi, dar, de asemenea, este utilizat pentru consolidarea angajamentului familiei i ncurajarea nvrii n afara slii de clas.

Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC sunt n principal concepute pentru a mbunti disponibilitatea echipamentelor i a pregtirii att pentru elevi ct i pentru profesori (vezi figura E10). Cooperarea cu partenerii externi la dezvoltarea curriculum-ului i dezvoltarea de noi forme sau moduri de evaluare sunt deja stabilite n o treime din rile europene. Utilizarea de e-registre sau e-jurnale este o tendin n cretere rapid n ntreaga Europ. colile i folosesc n principal site-urile pentru a comunica informaii generale despre coal, cum ar fi amplasamentul, facilitile, organizarea, datele de contact, etc (a se vedea figura E12).

Activitile extra-curriculare sunt promovate pe scar larg utiliznd tehnologia informaiei, transformnd coala ntr-un mediu de nvare care se extinde dincolo de sala de clas (a se vedea figurile E11 i E12).

15

CODURI, ABREVIERI I ACRONIME

Codurile de ar
EU/EU-27 BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT Uniunea European Belgia Belgia Comunitatea francez Belgia Comunitatea germanofon Belgia Comunitatea flamand Bulgaria Republica Ceh Danemarca Germania Estonia Irlanda Grecia Spania Frana Italia Cipru Letonia Lituania Luxemburg Ungaria Malta Olanda Austria ri candidate TR Turcia IS LI NO rile EFTA/EEA Cele trei ri ale Asociaiei Europene a Liberului Schimb care sunt membre ale Spaiului Economic European Islanda Liechtenstein Norvegia PL PT RO SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT Polonia Portugalia Romnia Slovenia Slovacia Finlanda Suedia Regatul Unit Anglia ara Galilor Irlanda de Nord Scoia

Coduri statistice
(:) Datele nu sunt disponibile () Nu se aplic

17

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Abrevieri i acronime
CPD ECDL ESF GDP ICT IEA ISCED OECD OS P21 Phare TIMSS PISA SITES TALIS Dezvoltarea profesional continu (Continuing Professional Development) Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving Licence) Fondul social european (European Social Fund) Produsul intern brut (Gross Domestic Product) Tehnologia informaiei i comunicaiilor (Information and Communication Technologies) Asociaia internaional pentru evaluarea rezultatelor academice (International Association for the Evaluation of Academic Achievement) Clasificarea internaional standard a nvmntului (International Standard Classification of Education) Organizaia pentru cooperare i dezvoltare economic (Organisation for Economic Cooperation and Development) Sigurana online (Online Safety) Parteneriatul pentru abilitile secolului 21 (Partnership for 21st Century Skills) Programul Phare finanat de Uniunea European (Phare programme financed by the European Union) Tendine n matematica internaional i studiul tiinelor (Trends in International Mathematics and Science Study) Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International Student Assessment) A doua tehnologie a informaiei n nvmnt (Second Information Technology in Education Study) Studiu internaional referitor la predare i nvare (Teaching and Learning International Survey)

18

CONTEXTUL
CONTEXTUL TIC N NVMNT: TIC N VIAA COTIDIAN
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al activitii economice. O majoritate covritoare a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnra generaie n special, utilizarea unui computer este o activitate normal, de zi cu zi. Integrarea de calculatoare n domeniul educaiei reflect aceste tendine. n ultimii 15 ani, educatorii au devenit tot mai concentrai pe introducerea TIC n clas i pe utilizarea sa n scopuri didactice. Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale este dependent nu numai de disponibilitatea lor, dar, de asemenea, de familiaritatea utilizatorilor cu ele. Acest lucru este valabil i pentru accesul la Internet. Urmtoarele paragrafe examineaz msura n care accesul la computere i conexiuni la Internet este disponibil i ct de bine sunt folosite aceste instrumente n gospodriile cu copii. Datele de la sondajele internaionale TIMSS 2007 i PISA 2009 sunt, de asemenea, folosite pentru a privi mai atent la utilizarea computerului i a Internet-ului de catre elevi. Aceti indicatori traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - complet integrat ntr-o lume multimedia - att n interiorul ct i n afara colii. Aceast descriere stabilete contextul pentru o privire n profunzime la utilizarea TIC de ctre profesori i elevi n colile primare i secundare.

CORELAIA DINTRE DISPONIBILITATEA COMPUTERELOR I NIVELUL PIB SE DIMINUEAZ PE MSUR CE CALCULATOARELE DEVIN MAI ACCESIBILE
n anul 2006, n medie, 75% din gospodriile cu copii n ntreinere n UE au avut un calculator acas, dar diferenele rmn mari. n timp ce n Germania, Finlanda, Suedia i Norvegia mai mult de 95% dintre gospodriile cu copii n ntreinere au raportat c au un computer, n Romnia acesta a fost cazul pentru doar 34%. Pn n anul 2009, procentajul gospodriilor cu copii, cu acces la un calculator a crescut n toate rile, cu excepia Sloveniei, unde a rmas constant la un nivel ridicat de 92%. n unele ri, numrul a crescut considerabil. n Romnia, de exemplu, procentajul a crescut de la 34 la 58%, n timp ce Turcia, dei se afl n continuare n urma altor ri, a avut o cretere de zece puncte pn la 38% n aceast perioad. n general, n majoritatea rilor, procentajul de gospodrii cu copii aflai n ntreinere care au avut un calculator n 2009, se apropie de 90%. ntre 2006 i 2009, datele Eurostat arat o scdere semnificativ a gradului n care mrimea PIB-ul unei ri pe cap de locuitor este n legtur direct cu disponibilitatea calculatoarelor n gospodriile cu copii aflai n ntreinere. Dezvoltarea economic, cu toate acestea, rmne un indicator pentru disponibilitatea sporit a TIC. Cu ct este mai mare PIB-ul pe cap de locuitor, cu att mai multe gospodrii au computere. Cu toate acestea, chiar i rile cu un PIB pe cap de locuitor relativ sczut au cunoscut o cretere semnificativ a procentajului de gospodrii cu copii n ntreinere care au un calculator. n timp ce majoritatea rilor n 2006 au raportat c 60-80% din gospodriile lor aveau un calculator, n 2009, acest numr a crescut la 80-100%. Astfel, coeficientul de corelare n scdere (0,64 n 2006 i 0,54 n 2009) arat faptul c relevana PIBului pe cap de locuitor ca fiind un factor determinant pentru disponibilitatea calculatoarelor este mai mic astzi. Datele cheie Eurydice privind TIC n colile din Europa au raportat chiar o corelaie de 0.95 n 2000/01 (Eurydice 2004, p. 13). 19

CONTEXTUL

Figura A1: Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor, 2006 i 2009

PIB-ul pe cap de locuitor

Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu

Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu

PIB-ul pe cap de locuitor

EU A B A B A B A B 76 86 HU 70 84 BE 75 87 MT 60 91 BG 45 64 NL 98 99 CZ 62 84 AT 87 95 DK : 97 PL 65 87 DE 96 98 PT 63 85 EE 79 92 RO 34 58 IE 72 86 SI 92 92 EL 56 70 SK 69 86 ES 73 83 FI 95 99 FR 81 84 SE 95 97 IT 69 79 UK 85 93 CY 78 87 IS 94 99 LV 61 81 LI : : : : LT 61 84 NO 96 100 LU 92 97 TR 28 38

23 700 27 800 9 000 18 200 29 300 27 500 15 600 34 400 21 900 24 700 25 700 24 600 21 400 12 200 13 100 64 000 23 600 27 400 10 900 19 200 28 400 27 400 15 000 29 800 21 900 24 300 25 400 24 400 23 200 12 200 12 900 63 900

14 900 18 400 31 000 29 600 12 300 18 600 9 100 20 700 15 000 27 000 29 100 28 500 29 200 15 300 19 000 30 800 29 300 14 300 18 800 10 900 20 700 17 200 26 600 27 900 26 500 27 700

43 400 10 500 42 000 11 700

A = Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu Not specific rii

Slovenia: Lips n seria pentru PIB-ul pe cap de locuitor.

B = PIB-ul pe cap de locuitor

Sursa: Eurostat, Societatea informaional i statisticile privind conturile naionale (date extrase n decembrie 2010).

20

CONTEXTUL

O TREIME DIN RILE EUROPENE OFER SUSINERE FINANCIAR PUBLIC DIRECT PENTRU CUMPRAREA ECHIPAMENTELOR TIC LEGATE DE EDUCAIE
Unsprezece ri/regiuni ofer sprijin financiar public prinilor pentru cumprarea de echipamente TIC legate de educaie. Cu toate acestea, tipul de sprijin variaz: n opt ri, sprijinul este oferit exclusiv prin intermediul subveniilor publice directe; Belgia i Liechtenstein permit compensarea prin scutirea de taxe pentru echipamentele TIC legate de educaie; i Portugalia ofer ambele tipuri de sprijin. Un numr de ri, de asemenea, au menionat faptul c exist societi private care ofer preuri reduse pentru achiziiile legate de educaie. Nu pare s existe vreo relaie ntre furnizarea acestui tip de sprijin financiar public i disponibilitatea calculatoarelor din gospodrii (a se vedea figura A1). n timp ce cele cinci ri cu disponibilitate aproape complet (de exemplu, mai mult de 99% dintre gospodriile cu copii n ntreinere au un calculator) nu ofer sprijin public, Danemarca, cu o rata de 98% acord subvenii publice pentru prini. n mod similar, nivelul PIB pe cap de locuitor nu pare s afecteze decizia unei ri de acordare de ajutoare financiare publice pentru achiziionarea de echipamente ITC legate de educaie. n timp ce cele apte ri cu cel mai mare PIB pe cap de locuitor nu ofer sprijin public, acelai lucru este valabil pentru ase ri din grupul cu cel mai mic PIB pe cap de locuitor. Din acest grup, doar Romnia ofer sprijin financiar public.
Figura A2: Sprijinul financiar public pentru prini pentru cumprarea de echipamente TIC legate de educaie, 2009/10

Scutire de taxe Subvenii publice directe Nu exist sprijin financiar public central

Sursa: Eurydice.

21

CONTEXTUL

INTERNET-UL ESTE DIN CE N CE MAI DISPONIBIL N GOSPODRIILE CU COPII, DAR DIFERENELE DINTRE RI RMN
O imagine similar este, de asemenea, n curs de a fi dezvluit n ceea ce privete disponibilitatea accesului la Internet. Dup cum arat cel mai recent raport privind strategia european i2010, numrul de gospodrii cu copii n ntreinere care au acces la Internet acas a crescut semnificativ n ultimul deceniu (Comisia European, 2010c). Figura A3 arat faptul c numrul de gospodrii cu copii n ntreinere care au acces la Internet acas este n cretere n toate rile. n ceea ce privete disponibilitatea calculatoarelor (a se vedea figura A1) n unele ri, incluznd Germania, Luxemburg, Olanda, Finlanda, Suedia i Regatul Unit, accesul este aproape complet. n timp ce n Grecia i Romnia mai puin de 60% din gospodarii au acces la Internet, creterea ncepnd cu 2006 a fost extraordinar. Republica Ceh, Letonia, Lituania, Ungaria, Malta i Slovacia au evoluat de la sub media UE n 2006 la valoarea medie sau mai mult n 2009.
Figura A3: Gospodriile cu copii n ntreinere, care au acces la Internet acas, 2006 i 2009

2006
2006 2009 2006 2009 EU 61 79 HU 42 73 BE 72 84 NL : 99 BG : 59 AT 68 92 CZ 45 78 PL 47 75 DK : 96 PT 47 72 DE 87 96 RO 17 46 EE 69 90 SI 75 85 IE 61 80 SK 34 81

2009
EL 32 55 FI 89 98 ES 49 67 SE 93 97 FR 54 78 UK 77 90 IT 51 67 CY 52 74 IS 95 97 LV 62 80 LI : : LT 52 84 NO 91 99 LU 85 96 TR : :

MT 51 88

Sursa: Eurostat, statistica societii informaionale (date extrase n decembrie 2010).

ELEVII FOLOSESC COMPUTERELE MAI FRECVENT ACAS DECT LA COAL

n timp ce accesul la calculatoare i Internet este larg rspndit la domiciliu (a se vedea figurile A1 i A3), acest lucru nu nseamn neaprat c elevii folosesc aceste faciliti. Cu toate acestea, datele Eurostat recente referitoare la intervalul de 16 - 24 de ani arat, de fapt, c practic toi cetenii europeni tineri folosesc calculatoarele (Eurostat, 2010b). Bulgaria, Italia i Romnia se afl uor n urma altor ri cu rate de utilizare de aproximativ 80%. O imagine similar se desprinde din cele mai recente date Eurostat privind utilizarea Internet-ului (Ibid.). ICT Cluster (Grupul TIC) al Comisiei Europene (Comisia European/Grupul TIC, 2010) a constatat faptul c elevii de azi folosesc nu numai calculatoarele, dar de asemenea folosesc i alte tehnologii mobile, cum ar fi dispozitivele multimedia precum telefoanele mobile cu acces la Internet. n plus, acesta a constatat c exist un decalaj n cretere ntre posibilitile pentru utilizarea TIC la domiciliu i n coli. Instituiile de nvmnt ar trebui s fie, prin urmare, ncurajate s dezvolte un mediu modern, tehnologic, n scopul de a asocia experiena elevilor de utilizare a acestor dispozitive de acas cu viaa lor academic i pentru a le oferi competenele TIC, care i vor ajuta n viaa lor dincolo de coal. 22

CONTEXTUL

Figura A4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele la domiciliu i la coal, 2007
Acas coal

Clasa a 4-a

Clasa a 8-a Acas

rile care nu particip la sondaj

EU 92.7

BG x

CZ

DK x

DE x

IT

CY x

LV x

LT

HU

MT x

NL x

AT x

RO x

90.8 95.9 94.7 90.6

79.7 82.8 88.0

97.2 94.0

UK- UKNO TR ENG SCT 95.8 81.4 96.5 92.3 92.7 95.6 x SI SK x SE 98.6 96.1 95.8 98.3 39.5

92.4 73.3 91.2

97.8 92.9

85.3 88.9 96.9 coal

72.5 97.6

EU 60.7

BG x

CZ

DK x

DE x

IT

CY x

LV x

LT

HU

MT x

NL x

AT x

RO x

51.1 78.8 37.5 63.2

23.2 21.9 42.9

83.2 37.4

UK- UKNO TR ENG SCT 33.3 46.7 58.5 85.8 87.0 64.6 x SI SK x SE 68.5 79.5 73.7 69.4 73.8

68.1 40.5 84.4

60.3 82.2

43.9 77.6 87.4

51.0 53.8

Sursa: IEA, baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat la sondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa. Chestionarul le-a cerut elevilor s arate locul n care acetia utilizeaz un computer. Rspunsurile posibile au fost: a) Acas, b) La coal, c) n alt parte (de exemplu, biblioteca public, acas la un prieten, Internet caf). n figura de mai sus, sunt reprezentate doar opiunile de acas i la coal. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de eantionare a sondaj-ului internaional TIMSS, consultai Glosarul i seciunea Unelte Statistice.

23

CONTEXTUL

Privind mai n detaliu la cifrele elevilor, n 2007, mai mult de 92% dintre elevii din UE n clasele a 4-a i a 8-a raportau c folosesc computerele la domiciliu. Majoritatea rilor pentru care sunt disponibile datele de la sondajul international TIMSS 2007 raporteaz valori de mai bine de 90%. Bulgaria, Romnia i Turcia sunt n mod clar mai jos de aceast valoare pentru clasa a 8-a, n timp ce Letonia i Slovacia, arat un numr mai mic pentru clasa a 4-a. Utilizarea calculatorului la coal, n schimb, este mult mai mic avnd 60% la elevii din clasa a 4-a i 68% la clasa a 8-a. n plus, variaiile sunt largi, variind de la puin peste 20% n Lituania i Letonia, la aproape 90% n Malta i Regatul Unit la clasa a 4-a i sub 40% n Lituania i peste 85% n Malta, la clasa a 8-a. Datele TIMSS 2007 arat, de asemenea, c pe msur ce elevii cresc, diferena dintre utilizarea calculatorului de acas i de la coal se diminueaz. n timp ce n clasa a 4-a, procentajul de elevi care raporteaz c utilizeaz calculatoarele doar n afara colii este de peste 40%, n Lituania, Ungaria i Slovenia, el scade pentru aceste ri la nivelul de sub 20% n clasa a 8-a. Dei nu la fel de pronunat, aceeai tendin poate fi gsit n cele mai multe alte ri. Numai n Italia i Regatul Unit (Anglia i Scoia) rspunsurile arat c diferena este mai mare n clasa a 8-a decat n clasa a 4-a. n Turcia, un numr semnificativ de elevi n clasa a 8-a (aproape 35%) utilizeaz calculatorul doar la coal. Acest lucru ar putea fi legat de disponibilitatea relativ sczut a calculatoarelor la domiciliu (38%, a se vedea figura A1).

ELEVII FOLOSESC CALCULATOARE LA DOMICILIU MAI MULT PENTRU DIVERTISMENT DECT PENTRU ACTIVITILE LEGATE DE COAL
Cele mai recente date de la Programul de evaluare internaional a elevilor 2009 (PISA 2009) arat c elevii folosesc calculatoarele la domiciliu mai ales pentru divertisment i destul de rar pentru activiti legate de coal. n Uniunea European, aproape de dou ori mai muli elevi navigheaz pe Internet pentru distracie dect pentru coal, cel puin o dat pe sptmn (83% i 46% respectiv). Cu valori uor mai sczute n ansamblu, acelai model poate fi observat i pentru utilizarea e-mail-ului, unde 67% l utilizeaz, n general, cel puin o dat pe sptmn, dar numai 37% pentru coal. Treisprezece i cincisprezece la sut dintre elevi navigheaz sau trimit email-uri pentru activiti colare n fiecare zi, dar la aceast categorie variaiile sunt mari. n timp ce mai mult de 23% dintre elevii din Bulgaria, Grecia, Portugalia i Slovacia trimit e-mail-uri pentru a comunica cu privire la coal n fiecare zi, n apte ri mai puin de 10% din elevi fac acest lucru. Rspndirea este chiar mai slab pentru utilizarea Internet-ului pentru coal. Doar n Bulgaria i Grecia, mai mult de 20% din elevi rspund spunnd c navigheaz pe Internet zilnic, n timp ce n 11 ri mai puin de 10% fac acest lucru. n timp ce numrul total variaz considerabil ntre ri, modelul descris este valabil pentru toate rile europene. n toate rile, mai mult de 50% din elevi declar c utilizeaz e-mail-ul pentru distracie, dar numai elevii portughezi i slovaci declar c utilizeaz e-mail-ul pentru coal, n mai mult de jumtate din cazuri. Pentru utilizarea Internet-ului, n numai 10 ri, mai mult de 50% din elevi declar c navigheaz pe Internet pentru coal, n timp ce n 8 ri, mai mult de 90% din elevi declar c navigheaz pentru distracie. Privind n mod special la Belgia, se observ c, n timp ce modelele pentru utilizarea e-mail-ului n cele trei comuniti sunt foarte asemntoare, de dou ori mai muli elevi navigheaz pentru coal n comunitatea flamand dect n comunitatea germanofon, n timp ce comunitatea francez se afl la mijloc, dar navigarea pentru distracie este foarte asemntoare. Fluctuaiile n utilizarea, fie a Internet-ului, fie a e-mail-ului pentru coal se pot corela, de asemenea, cu tipul de predare i cu modul n care i fac temele. n Finlanda, de exemplu, temele sunt mai puin frecvente, iar numrul foarte sczut de utilizatori de e-mail i de Internet pentru coal, comparativ cu utilizatorii n scopuri recreative poate fi astfel explicat.

24

CONTEXTUL

Figura A5: Utilizarea computerelor la domiciliu de ctre elevii de 15 ani pentru divertisment i activiti legate de coal, 2009
Divertisment Activiti legate de coal

a. Internet b. E-mail Zilnic O dat pe sptmn rile care nu particip la sondajul TIC

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

25

CONTEXTUL Date (Figura A5)

Navigheaz pe Internet pentru distracie O dat pe spt. Zilnic >1 / spt. Folosesc e-mail-ul O dat pe spt. Zilnic >1 / spt. Navigheaz pe Internet pentru activiti colare O dat pe spt. Zilnic >1 / spt. Folosesc e-mail-ul pentru a comunica cu ali elevi pe teme colare O dat pe spt. Zilnic >1 / spt.

24.0 28.6 32.0 28.2 15.5 19.6 24.9 23.7 21.3 33.7 22.7 26.0 22.2 25.5 22.3 24.5 : 26.9 24.6 31.1 22.7 20.8 18.6 21.0 23.1 31.3 18.6 26.7

60.0 57.3 51.6 60.6 65.6 68.5 67.9 63.4 71.9 46.2 50.6 56.9 58.6 54.4 61.0 60.2 : 61.2 54.3 52.5 67.5 61.2 75.1 72.8 70.2 60.9 75.9 27.9

84.0 85.9 83.6 88.8 81.1 88.1 92.8 87.1 93.2 79.9 73.3 83.0 80.8 79.9 83.3 84.7 : 88.1 78.9 83.6 90.2 82.0 93.7 93.9 93.3 92.2 94.5 54.7

28.9 32.0 31.7 31.9 26.5 29.5 32.5 29.6 33.2 26.6 20.7 29.6 23.8 31.8 27.7 34.6 : 31.5 29.5 30.7 30.7 27.3 34.2 34.1 35.0 40.2 33.7 26.2

38.9 37.4 38.6 51.6 34.0 53.2 45.6 42.5 46.8 26.8 38.7 38.6 41.9 41.5 45.2 34.9 : 43.9 22.3 47.7 51.8 39.7 42.1 38.0 30.7 43.2 39.9 29.6

67.8 69.4 70.3 83.5 60.4 82.8 78.1 72.2 80.1 53.4 59.4 68.1 65.6 73.3 72.9 69.4 : 75.3 51.8 78.4 82.5 67.0 76.2 72.0 65.8 83.4 73.6 55.8

EU BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES IT LV LT HU NL AT PL PT SI SK FI SE IS LI NO TR

33.3 24.7 19.8 39.5 26.6 28.6 47.0 32.6 39.4 23.0 21.4 33.3 31.9 31.8 32.2 37.5 37.7 34.4 38.0 42.6 35.1 24.3 14.5 37.6 26.2 30.8 48.8 35.1

13.3 7.9 2.7 12.3 25.0 17.3 14.1 7.3 11.1 5.8 20.2 15.3 14.3 9.3 12.1 13.0 15.4 8.4 18.8 18.1 9.3 15.2 3.3 9.9 5.5 3.4 14.8 18.0

46.7 32.6 22.5 51.9 51.6 45.9 61.1 40.0 50.5 28.8 41.6 48.5 46.2 41.2 44.3 50.5 53.2 42.7 56.7 60.7 44.4 39.4 17.8 47.5 31.7 34.2 63.7 53.1

21.7 20.7 18.8 25.5 20.6 20.2 22.5 22.6 25.1 12.2 17.6 24.6 19.2 26.0 27.5 27.0 29.9 23.0 18.1 31.1 28.2 23.9 7.5 14.6 15.2 22.4 11.1 27.7

15.1 10.0 11.3 13.2 25.3 17.4 6.0 14.2 15.5 5.8 23.9 20.1 15.8 20.6 20.8 18.6 12.9 12.4 10.5 23.1 21.5 26.4 3.2 7.5 5.2 9.3 4.0 17.6

36.8 30.7 30.1 38.7 45.9 37.7 28.5 36.8 40.6 18.0 41.5 44.7 35.0 46.6 48.2 45.6 42.8 35.4 28.6 54.2 49.7 50.3 10.7 22.1 20.4 31.7 15.1 45.3

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

Not explicativ
Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat la sondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa.

TOATE RILE EUROPENE AU STRATEGII NAIONALE PENTRU NCURAJAREA UTILIZRII TIC N EDUCAIE
n 2010, Comisia a adoptat o nou agend digital pentru Europa (Comisia European, 2010b), care reafirm i rafineaz o serie de provocri la nivel central pentru anii care vin. Aceasta variaz de la furnizarea de servicii publice n sistem electronic (e-guvernare) la ncurajarea implementrii unei benzi largi rapide i ultrarapide, o mai bun interoperabilitate i securitate (infrastructura i securitate), de a furniza populaiei europene specialiti cu un nivel ridicat de competene n domeniul TIC, inclusiv alfabetizarea digital i mass-media (e-Learning, alfabetizarea digital/media, e-Competene). Toate rile europene au strategii naionale n domeniu pentru a ncuraja utilizarea TIC n diferite domenii. n plus, 28 de ri au adoptat o strategie n domeniul TIC dedicat educaiei. Acestea au fost adoptate n majoritatea rilor ncepnd cu anul 2000. Finlanda raporteaz c strategiile educaionale n domeniul TIC sunt n prezent n curs de dezvoltare, n timp ce n Suedia problemele de educaie sunt abordate n cadrul strategiei de broadband. n Olanda, problemele de educaie sunt direcionate 26

CONTEXTUL

n cadrul strategiei generale n domeniul TIC. Polonia este nc n curs de a-i dezvolta strategia de nvmnt focalizat pe TIC. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a oferi elevilor abilitile necesare n domeniul TIC (n special, competene n alfabetizarea digital), precum i de a oferi instruire dedicat n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea de tehnologie i infrastructur modern n coli. Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt elevii i profesorii de la nivelurile de nvmnt primar i secundar. Concentrarea asupra instituiilor de nvmnt superior i asupra studenilor lor este mai puin rspndit. n ncercarea de a rezolva problema decalajului digital (decalajul dintre persoanele cu acces efectiv la tehnologia digital i IT i aceia care au acces foarte limitat sau deloc), jumtate din toate rile europene se concentreaz i pe prini, n timp ce mai mult de jumtate se concentreaz pe aduli i pe publicul larg. Strategiile generale n domeniul TIC ale rilor/regiunilor acoper, de obicei, o gam larg de subiecte i utilizeaz o serie de msuri pentru punerea n aplicare a acestor strategii. Cel mai important este, probabil, furnizarea de cursuri pentru aceia care nva s utilizeze TIC n scopuri educaionale - fie ei elevi sau profesori. Domeniile strategice relevante n acest sens sunt e-Learning, furnizarea de competene digitale i mass-media, implementarea TIC n coli i e-Incluziunea. n majoritatea rilor, msurile de formare n domeniul TIC pentru coli acoper, de obicei, mai multe dintre subiectele de mai sus. Cu toate acestea, n Cipru, Romnia i Liechtenstein doar unul sau dou subiecte sunt acoperite n msurile de formare. Norvegia are doar proiecte de cercetare, mai degrab dect msuri de formare cu privire la toate subiectele menionate mai sus. Acest lucru arat c un cadru general a fost stabilit de la nceputul pn la mijlocul anilor 2000 n care TIC i educaia sunt aduse mpreun. n plus, multe ri au susinut c proiectele de cercetare/studiile au fost, de asemenea, instrumente importante pentru implementarea strategiilor lor generale n domeniul TIC. Astfel de proiecte mresc gradul de nelegere cu privire la efectele utilizrii TIC i, prin urmare, permit ca adoptarea msurilor s fie direcionate mai eficient. Acest lucru este deosebit de important pentru utilizarea TIC n coli din moment ce aceasta este zona n care cele mai multe ri raporteaz existena unor proiecte de cercetare.
Figura A6: Msurile de formare profesional i proiectele de cercetare n domeniile acoperite de strategii naionale n domeniul TIC, 2009/10
TIC n coli e-Learning e-Incluziunea Alfabetizare digital, media Dezvoltarea eCompetenelor

Formare profesional Sursa: Eurydice.

Proiecte de cercetare

27

CONTEXTUL

MONITORIZAREA STRATEGIILOR CENTRALE TIC ESTE LARG RSPNDIT DAR FORMELE I CALENDARUL VARIAZ
Numai apte ri europene nu dispun de mecanisme centrale specifice de monitorizare pentru evaluarea strategiilor lor naionale n domeniul TIC. n unele ri, implementarea i evaluarea au loc la nivel local i nu se efectueaz o monitorizare la nivel naional. Acolo unde au fost raportate mecanisme centrale de monitorizare, acestea iau diferite forme, sunt efectuate de ctre diferite organisme i includ diferite grade de detaliere. Belgia (comunitatea flamand), Spania i Polonia au dezvoltat indicatori privind infrastructura i societatea informaional, n scopul de a msura progresul n implementarea strategiei n domeniul TIC. Belgia (comunitatea flamand) include, de asemenea, percepiile prilor interesate cu privire la utilizarea TIC n educaie. n Norvegia, o agenie executiv a Ministerului Educaiei, Centrul pentru TIC n educaie, monitorizeaz implementarea strategiei TIC n timp ce n Republica Ceh inspectoratul colar efectueaz evaluri anuale. Ungaria i Slovacia evalueaz n contextul proiectelor finanate de UE (Phare, ESF), n timp ce Italia implic parteneri n evaluarea proiectelor sprijinite extern. Germania, Estonia, Frana, Letonia i Portugalia au rapoarte periodice privind activitile i proiectele. Cu toate acestea, n Suedia, evalurile vor fi efectuate doar n cazul n care planurile de aciune se apropie de finalizare. Frana, Lituania i Polonia, printre altele, au instituii dedicate pentru a monitoriza implementarea strategiei n domeniul TIC. Aceste instituii, cu toate acestea, se concentreaz mai mult pe strategiile TIC generale i/sau broadband, mai degrab dect pe aspectele educaionale.
Figura A7: Existena unor mecanisme de monitorizare centrale pentru evaluarea strategiilor naionale n domeniul TIC, 2009/10

Da Nu Datele nu sunt disponibile

Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Regatul Unit: Scoia nu are propria sa strategie n domeniul TIC, dar este inclus n strategiile la nivelul Marii Britanii i n mecanismele sale de evaluare.

28

CONTEXTUL

AUTORITILE CENTRALE SUNT RESPONSABILE MAI ALES PENTRU FORMULAREA POLITICILOR I COORDONARE
Elaborarea politicilor i coordonarea punerii lor n aplicare sunt, fr ndoial, sarcinile cele mai sensibile din punct de vedere politic n executarea strategiei TIC n domeniul educaiei. n mod normal, aceast responsabilitate se afl n principal la nivel administrativ central al ministerelor educaiei. n aisprezece ri, nivelul central exclusiv definete politicile. n Ungaria, acesta include ageniile din cadrul ministerului educaiei. n celelalte ri care au o strategie TIC n domeniul educaiei, formularea politicilor este efectuat n comun de ctre mai multe organisme. n Cipru, Malta, Slovacia i Norvegia, acestea includ organizaii ale societii civile, n timp ce n Estonia, Grecia, Cipru, Olanda, Slovenia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor). n strns legtur cu problema formulrii politicilor este problematica de coordonare a strategiei. n dousprezece din cele paisprezece ri/regiuni n care exclusiv administraia central formuleaz politicile, responsabilitatea pentru coordonarea strategiei, de asemenea, revine acestui nivel. De exemplu, n Finlanda, aceasta este responsabilitatea Consiliului Naional al Educaiei din cadrul ministerului. n alte ri, are loc colaborarea ntre organismele de la diferite niveluri: n Slovenia i Liechtenstein, instituiile de nvmnt colaboreaz cu administraia central. Extinznd aceast abordare, Germania, mpreun cu alte cinci ri, implic organisme publice de la diferite niveluri de guvernare, precum i autoritile din domeniul educaiei n coordonarea politicilor. n cele din urm, mai multe ri (Spania, Lituania, Slovacia i Regatul Unit (Irlanda de Nord i Scoia)) se bazeaz pe colaborarea dintre organismelele din sectorul public, dar aflate la diferite niveluri ale administraiei.
Figura A8: Organismele responsabile de FORMULAREA POLITICILOR i COORDONAREA strategiilor TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei Alte ministere Administrare regional sau local Agenii independente/ alte organizaii Instituii de nvmnt Organizaii ale societii civile

Formularea politicilor Sursa: Eurydice.

Coordonare

Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei

Not specific rii (Figurile A8, A9 and A10)

Regatul Unit: Ca urmare a schimbrii de Guvern din mai 2010, agenia independent 'Becta' a fost oficial nchis la 31 martie 2011.

29

CONTEXTUL

N CELE MAI MULTE RI/REGIUNI, INSTITUIILE DE NVMNT SUNT RESPONSABILE PENTRU IMPLEMENTAREA STRATEGIILOR TIC CENTRALE N EDUCAIE
Implementarea strategiilor centrale TIC n domeniul educaiei nseamn asigurarea faptului c msurile sunt puse n funciune i ajung la publicul int. Astfel, n nvmntul din majoritatea rilor europene, instituiile sunt implicate n implementarea acestor strategii. Acest lucru se realizeaz de obicei n colaborare cu administraiile locale sau regionale, n funcie de gradul de (des)centralizare n sistemul de nvmnt. Cu toate acestea, n Cipru, Ministerul Educaiei este responsabil exclusiv pentru implemetarea strategiei TIC n domeniul educaiei. n Malta, este, de asemenea, Ministerul Infrastructurii, Transporturilor i Comunicaiilor. n Luxemburg, Ministerul Educaiei i alte ministere la nivel central sunt responsabile. n alte ri, administraiile locale i/sau regionale au responsabiliti comune, n timp ce n Polonia este domeniul exclusiv al ageniilor independente, al altor organizaii sau instituii de nvmnt.
Figura A9: Organismele responsabile cu IMPLEMENTAREA strategiei naionale TIC n domeniul educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei Alte ministere Administrare regional sau local Agenii independente sau alte organizaii Instituii de nvmnt Organizaii ale societii civile

Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei Sursa: Eurydice.

30

CONTEXTUL

FINANAREA ESTE PUBLIC, DAR DIFERITE NIVELURI ADMINISTRATIVE SUNT IMPLICATE N DISTRIBUIA SA
Ca i pentru responsabilitatea pentru formularea politicilor i a coordonrii strategiei (a se vedea figura A8), responsabilitatea pentru furnizarea finanrii pentru livrarea strategiei TIC n educaie revine autoritilor publice la nivelurile centrale i regionale/locale. n majoritatea rilor, ambele niveluri au o responsabilitate comun. n opt ri, numai nivelul central este responsabil pentru finanare. n timp ce implementarea, n cele mai multe cazuri implic instituiile de nvmnt, n Belgia (comunitatea francez), Estonia, Italia, Slovenia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor) i Norvegia, instituiile de nvmnt sunt, de asemenea, implicate n finanarea msurilor pentru punerea n aplicare a strategiei TIC n educaie alturi de administraiile centrale i regionale/locale. De asemenea, n Italia, organizaiile societii civile sunt implicate.
Figura A10: Organismele responsabile pentru FINANAREA strategiei TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei Alte ministere Administrare regional sau local Agenii independente i alte organizaii Instituii de nvmnt Organizaii ale societii civile

Nu exist o finanare specific pentru strategia TIC n domeniul educaiei Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Islanda: Administraiile regionale sau locale sunt responsabile doar pentru nvmntul primar i secundar inferior (ISCED 1 i 2). colile cu nvmnt secundar superior (ISCED 3) sunt finanate de stat i fiecare coal sau instituie decide cum s-i utilizeze bugetul.

31

CONTEXTUL

PENTRU A FURNIZA ACIUNI ORIENTATE SPRE NVMNTUL N DOMENIUL TIC SUNT UTILIZATE, N PRINCIPAL, FONDURI PUBLICE
n aproape toate rile, aciunile din cadrul strategiilor TIC n domeniul educaiei sunt finanate de la bugetul public. Numai Polonia i Suedia raporteaz c nu exist mecanisme specifice de finanare. n Suedia, aceasta este n concordan cu faptul c nu au o strategie naional n domeniul TIC, att general ct i orientat spre educaie. Este, de asemenea, n conformitate cu principiul c sistemul de nvmnt suedez nu primete finanare specific de la nivel central. n Polonia, aceasta se ntmpl deoarece nu exist vreo strategie TIC orientat spre educaie. Din cele 32 de ri care folosesc fonduri publice pentru aciuni TIC de nvmnt, 14 raporteaz c investesc n proiecte specifice, n timp ce altele acorda subvenii publice generale. De exemplu, Austria este n curs de dezvoltare a unei strategii de viitor n nvmnt; Ungaria finaneaz un proiect pilot e-Paper, un proiect mentor de e-Learning i un sistem consultant pentru fluxul de lucru; iar n Spania, planul Avanza combin msurile naionale i cele sub-naionale. Treisprezece ri finaneaz aciunile strategiilor lor TIC n domeniul educaional prin intermediul unui mix de fonduri publice i contribuii private.
Figura A11: Finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei, 2009/10

Fonduri publice Contribuii private Nu exist finanare specific Datele nu sunt disponibile

Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Belgia (BE nl) i Lituania: Folosesc mprumuturi suplimentare pentru finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei.

32

NOILE COMPETENE I NVMNTUL B A Z AT P E T I C

APROAPE TOATE RILE INCLUD COMPETENE CHEIE UE N DOCUMENTELE DIRECTOARE I DE MULTE ORI RECOMAND UTILIZAREA TIC
Noiunea de competene sau aptitudini este utilizat acum pe scar larg n contexte educaionale. Un numr tot mai mare de curricula definesc scopurile educaionale i obiectivele n aceti termeni. O competen 'implic abilitatea de a satisface cereri complexe, bazndu-se i mobiliznd resurse psihosociale (inclusiv aptitudini i atitudini) ntr-un context particular' (OECD 2005, p. 4). Ele sunt, n general, definite ca rezultate ale procesului educaional i, prin urmare, formeaz o parte din schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazat pe coninut la o abordare a ieirii bazat pe competene' (Malan 2000, p. 27). Recomandarea adoptat de ctre Parlamentul European i Consiliul Europei n 2006 privind competenele cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii definete cadrul european de referin pentru acest domeniu. Acesta include competenele de care 'toi indivizii au nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, cetenia activ, incluziunea social i angajarea n cmpul muncii' (1). Aproape toate rile europene includ competenele cheie UE n documentele lor directoare centrale pentru nvmntul obligatoriu. Germania i Liechtenstein le includ n curriculum-ul lor naional, fr a face o referire specific la cadrul competenelor cheie UE. n Olanda i Islanda nu exist nicio reglementare la nivel central cu privire la aceste probleme. Cele mai multe ri au introdus aceste concepte n ultimul deceniu; doar cteva au aplicat aceste concepte sau o abordare similar bazat pe competene de la mijlocul anilor 1990 (de exemplu, Belgia - comunitatea francez), Finlanda, Suedia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor). n cazul n care rile menioneaz competenele cheie n programele lor, acestea le includ pe toate cele din cadrul UE. Aproape toate rile care aplic acest cadru de competene sugereaz utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC) ca un mijloc de a-i ajuta pe elevi s achiziioneze cel puin unele dintre aceste competene. Excepiile sunt Bulgaria, Germania, Suedia i Regatul Unit (Scoia). Unsprezece ri recomand chiar utilizarea TIC pentru toate competenele cheie ale UE. Deloc surprinztor, utilizarea TIC este cel mai frecvent recomandat n legtur cu competenele digitale, urmate de competena n matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie. Folosirea TIC este recomandat frecvent pentru abilitile de a nva s nvei i de dezvoltare a spiritului antreprenorial.

(1 )

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 13.

33

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

Figura B1: Competenele cheie UE i utilizarea TIC n documentele directoare central pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comunicarea n limba matern Comunicarea n limbi strine Competene digitale Competene matematice i competene n tiine i tehnologii A nva s nvei Competene sociale i competene civice Antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural

Referin general

Utilizarea TIC este sugerat

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

PUINE RI RECOMAND LA NIVEL CENTRAL EVALUAREA TUTUROR COMPETENELOR CHEIE

Conform grupului TIC al Comisiei Europene, strategiile de evaluare sunt eseniale pentru implementarea unui cadru bazat pe competene. Din moment ce rezultatele noului tip de nvare se presupune c vor fi evaluate folosind metode noi de evaluare (Comisia European/Grupul TIC, 2010), este important de analizat dac documentele directoare includ vreo recomandare pentru evaluarea competenelor cheie. Majoritatea rilor recomand evaluarea uneia sau mai multor competene cheie UE incluse n documentele lor directoare centrale. n cazul n care evaluarea competenelor cheie este recomandat, de multe ori aceasta se aplic numai pentru o parte din ele. n special, exist ase ri/regiuni care recomand evaluarea tuturor competenelor cheie: Belgia (Comunitatea francez), Estonia, Irlanda, Spania, Slovenia i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). Competenele pentru care evaluarea este recomandat de obicei sunt competenele n matematic, comunicarea n limba matern, competenele digitale i de comunicarea n limbi strine. Norvegia dezvolt n prezent un cadru de evaluare al competenelor de baz. Privind mai atent la 'competenele digitale', care sunt cele mai strns legate de TIC, aptesprezece ri raporteaz c au recomandri pentru evaluarea acestora. Competenele la limba matern, matematic i limbi strine sunt singurele domenii care sunt recomandate n mai multe ri pentru evaluare.

34

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

Figura B2: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a competenelor cheie UE n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comunicarea n limba matern Comunicarea n limbi strine Competene digitale Competene matematice i competene n tiine i tehnologii A nva s nvei Competene sociale i competene civice Antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Not specific rii

Irlanda: Nu exist recomandri la nivel central pentru nivelul primar.

CELE MAI MULTE DOCUMENTE DIRECTOARE CENTRALE SPECIFIC O GAM DE ABILITI TRANS-CURRICULARE CA FIIND REZULTATELE DE DORIT ALE EDUCAIEI
Pe lng faptul c ncorporeaz cadrul de referin european pentru competenele cheie, rile europene includ, de asemenea, alte aptitudini generale sau trans-curriculare n documentele lor directoare. Multe organizatii internationale au compilat liste de aptitudini sau competene pe care elevii trebuie s le deprind n coal astfel nct acetia s fie bine pregtii pentru a face fa cu bine n mediile sociale complexe i n cele de la locul de munc. Un bun exemplu este Parteneriatul pentru Competenele Secolului 21 (P21), care enumer abilitile de cunoatere i expertiz ca fiind eseniale pentru a 'asigura pregtirea fiecrui elev pentru secolul 21' (Parteneriatul pentru Competenele Secolului 21, 2010). Figura B3 include o selecie a competenelor menionate n acest cadru la categoriile 'abiliti de nvare i de inovare' i 'abiliti pentru via i carier'. Aceasta arat care sisteme europene de educaie le includ n documentele lor directoare ca rezultate dorite n nvmnt i, mai precis, figura arat unde TIC este recomandat ca instrument pentru a fi utilizat n dezvoltarea acestor competene (a se vedea Glosarul pentru definiii). Toate documentele directoare pentru nvmntul obligatoriu includ cel puin ase dintre aceste abiliti ca rezultate dorite ale procesului de nvmnt. Ca i n cazul competenelor cheie UE (a se vedea figura B1), cele mai multe ri au introdus aceste competene n ultimul deceniu, cu excepia Belgiei (comunitatea francez), Spaniei, Austriei, Suediei i Regatului Unit (Anglia i ara Galilor), care au deja cadre de lucru bazate pe competene din anii 1990. O analiz a documentelor directoare arat c de la grupul de competene n nvare i inovare, toate rile includ creativitatea, rezolvarea problemelor i comunicarea. Cu toate acestea, alte competene din aceast categorie nu sunt mbriate de ctre toate rile, de exemplu: gndirea critic, cercetarea i ancheta nu sunt incluse n Danemarca; colaborarea nu este inclus n Suedia; adoptarea deciziei nu apare n documentele directoare, din Suedia sau Danemarca; inovarea nu este ncorporat n documentele din Danemarca, Lituania, Portugalia sau Suedia. 35

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

Din categoria de competene de via i de carier, iniiativa i auto-ndrumarea sunt incluse n toate documentele directoare analizate, dar: flexibilitatea i adaptabilitatea nu sunt acoperite n documentele directoare din Belgia (Comunitatea francez), Danemarca, Estonia, Lituania i Suedia; Lituania, Luxemburg, Austria i Slovacia nu includ conducerea i responsabilitatea; productivitatea este 'abilitatea', inclus cel mai puin n documentele directoare i este menionat n doar douzeci de ri.

Figura B3: Recomandri la nivel central cu privire la includerea competenelor trans-curriculare i utilizarea TIC ca instrument pentru predarea competenelor n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Abiliti de nvare i de inovare
Creativitate Inovare Gndirea critic Rezolvarea problemelor Adoptarea deciziei Comunicarea Colaborarea Cercetarea i ancheta

Abiliti pentru via i pentru carier

Flexibilitate i adaptabilitate Iniiativ i autondrumare Productivitate Conducere i responsabilitate

Referin general

Utilizarea TIC este sugerat

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Utilizarea TIC ca instrument pentru ncurajarea elevilor de a-i dezvolta aceste competene generale i trans-curriculare este recomandat cel mai adesea n documentele directoare cu privire la predarea abilitilor de comunicare i de gndire critic. Cu toate acestea, utilizarea TIC este recomandat mai puin frecvent pentru a ncuraja dezvoltarea abilitilor de conducere i responsabilitate, precum i pentru productivitate. rile care se refer la utilizarea TIC pentru toate competenele trans-curriculare incluse n documentele lor directoare sunt Belgia (comunitatea flamand), Irlanda, Spania, Malta, Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia. Documentele directoare din Estonia sugereaz utilizarea TIC pentru toate abilitile de nvare i inovare.

36

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

EVALUAREA ABILITILOR TRANS-CURRICULARE ESTE RECOMANDAT N PUINE RI

Recomandrile pentru evaluarea abilitilor trans-curriculare nu sunt att de prezente n comparaie cu evaluarea competenelor cheie ale UE (a se vedea figura B2). Doar 17 ri raporteaz c documentele lor directoare includ recomandri pentru a evalua cel puin o parte din abilitile trans-curriculare. Abilitile cele mai frecvent recomandate pentru evaluare sunt rezolvarea problemelor i comunicarea. n general, abilitile de nvare i de inovare sunt recomandate pentru evaluare mai des dect cele pentru via i pentru carier. Numrul de abiliti care sunt recomandate pentru evaluare variaz de la una singur (n Bulgaria, unde doar creativitatea este recomandat pentru evaluare), la toate (n Slovenia i Regatul Unit - Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).
Figura B4: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a abilitilor trans-curriculare n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2, i 3), 2009/10
Abiliti de nvare i inovare
Creativitate Inovare Gndirea critic Rezolvarea problemelor Adoptarea deciziei Comunicarea Colaborarea Cercetarea i ancheta

Abiliti pentru via pentru carier

Flexibilitate i adaptabilitate Iniiativ i autondrumare Productivitate Conducere i responsabilitate

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

37

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

ALFABETIZAREA N DOMENIUL INFORMAIONAL I ALFABETIZAREA N DOMENIUL MEDIA SUNT INCLUSE N APROAPE TOATE DOCUMENTELE DIRECTOARE, DAR EVALUAREA LOR NU ESTE ATT DE RSPNDIT
Cadrul Parteneriatului pentru Competenele Secolului 21 conine dou competene n mod explicit legate de TIC: alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media (2009). Alfabetizarea n domeniul informaional este definit ca abilitatea de a 'accesa, evalua i utiliza informaiile n mod corespunztor, de a gestiona fluxul de informaii care provin de la o varietate de surse' i de a 'aplica o nelegere fundamental a problemelor etice/juridice care se afl n jurul accesului i utilizrii informaiei' (Ibid, p. 5). Alfabetizarea n domeniul media este, de asemenea, un concept important n contextul UE, prezentat de exemplu, prin Comunicarea din 2007 (Comisia European, 2007) i concluziile Consiliului Europei din 2009 privind alfabetizarea media n mediul digital (2). n aceste documente, alfabetizarea n domeniul media este definit ca fiind 'capacitatea de a accesa media, de a nelege i de a evalua critic diferitele aspecte ale mediei i ale coninutului din media i de a crea comunicri ntr-o varietate de contexte' (Comisia European 2007, p. 3). Aproape toate rile includ alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media n documentele lor directoare ca fiind rezultate de dorit ale procesului educaional. Cu toate acestea, n Letonia i Olanda, niciuna dintre aceste competene nu este menionat. n plus, alfabetizarea n domeniul media nu este inclus n documentele directoare din Cipru, dar este implicit n documentele din Scoia. Documentele directoare a mai puin de jumtate dintre ri includ recomandri cu privire la evaluarea elevilor n alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media. Pentru alfabetizarea n domeniul informaional, documentele directoare a 16 sisteme de nvmnt cuprind recomandri pentru evaluarea sa. n ceea ce privete alfabetizarea n domeniul media, exist recomandri pentru evaluarea acesteia n 14 sisteme de nvmnt. Polonia i Islanda au doar recomandri de evaluare pentru alfabetizarea n domeniul informaional.
Figura B5: Alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media incluse n documentele directoare pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
1

Alfabetizarea media

PL, IS

CY, PT

Referin general Recomandare/cerin de evaluare Nu exist referin

Surse: Eurydice.

(2 )

Concluziile Consiliului din 27 noiembrie 2009 privind alfabetizarea media n mediul digital, OJ C 301, 11.12.2009.

38

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

OBIECTIVELE DE NVARE TIC SUNT INCLUSE N CURRICULA, N SPECIAL LA NIVEL SECUNDAR

Alfabetizarea digital, cunotinele i abilitile necesare pentru a participa la activitile eseniale pentru utilizarea TIC, sunt considerate astzi drept condiiile pentru dobndirea de competene de baz, att specifice disciplinei ct i trans-curriculare (Grupul TIC, 2010). Comisia European, de asemenea, a pus sus pe agenda sa pentru urmtorii zece ani alfabetizarea digital ca fiind un rezultat n nvmnt (Comisia European, 2010b). Prin urmare, Figura B6 arat obiectivele specifice de nvmnt legate de utilizarea TIC. Toate rile includ cel puin unele dintre obiectivele de nvare TIC enumerate n documentele lor directoare pentru nvmntul obligatoriu. Obiectivele de nvare 'utilizarea unui calculator' i 'cutarea de informaii', au fost adoptate de ctre toate acele ri n care documentele directoare menioneaz obiective specifice. 'Utilizarea aplicaiilor de birou' este, de asemenea, un obiectiv pe scar larg al curriculum-ului care a fost adoptat de ctre aproape toate rile. Obiectivul de nvare cel mai puin adoptat este 'folosirea de dispozitive mobile', care este inclus n documentele directoare a doar aproximativ jumtate din sistemele de nvmnt. rile care au toate obiectivele enumeratemai sus n documentele lor directoare, att pentru nvmntul primar ct i secundar sunt Bulgaria, Germania, Grecia, Spania, Letonia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovacia i Regatul Unit (ara Galilor i Scoia).
Figura B6: Obiectivele de nvare TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Cunotine despre hardware i electronic Utilizarea unui calculator Utilizarea dispozitivelor mobile Utilizarea aplicaiilor de birou Cutarea de informaii Utilizarea multimedia Dezvoltarea abilitilor de programare Utilizarea media social Altele

Stnga nvmntul primar Sursa: Eurydice.

Dreapta nvmntul secundar

Note specific rii

Belgia (BE nl): Obiectivele de nvare definite se aplic numai n nvmntul primar i n prima etap a nvmntului secundar. Belgia (BE nl), Spania i Polonia: Cum s utilizai media social include abilitatea de a comunica cu alte persoane utiliznd TIC. Utilizarea aplicaiilor de birou cuprinde abilitile pentru procesarea de text, pentru calculul tabelar i pentru prezentri. Aceasta include prezentarea informaiilor i a ideilor n mod creativ pentru Belgia (comunitatea flamand) i Polonia.

39

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

Obiectivele de nvare TIC enumerate mai sus sunt, de obicei, incluse n documentele directoare pentru nvmntul secundar, dei cele mai multe ri le au la ambele niveluri obligatorii. Se ntmpl relativ rar pentru ri s includ aceste obiective de nvmnt numai n nvmntul primar, dei 'utilizarea dispozitivelor mobile' este inclus doar la nivel primar n Polonia. Obiectivele de nvare incluse mai frecvent n documentele directoare pentru nvmntul secundar, mai degrab dect pentru cel primar sunt 'utilizarea dispozitivelor mobile', 'dezvoltarea abilitilor de programare' i 'utilizarea mediei sociale'. Mai multe ri includ obiective de nvare suplimentare n domeniul TIC n curricula lor. Acestea acoper o gam larg de aspecte. Estonia evideniaz n plus jocurile pe calculator i analiza bazelor de date. Aceasta din urm este, de asemenea, important pentru Letonia i Regatul Unit. n cele din urm, impactul social al TIC este un obiectiv de nvare n Spania, Frana, Ungaria, Regatul Unit i Liechtenstein.

N MAJORITATEA RILOR EUROPENE COLILE APLIC TIC N CURRICULUM

Manualul privind Strategiile Digitale pentru Transformarea educaional recomand integrarea utilizrii TIC i media digital n tot curriculum-ul prin sarcini specifice la toate disciplinele n scopul de a dezvolta fluen digital (Comisia European/Grupul TIC 2010, p. 29). Cercetarea empiric a evideniat faptul c exist ntr-adevr o schimbare de la predarea izolat a competenelor n domeniul TIC ctre abordri mai orizontale, 'traversnd graniele tradiionale ale disciplinelor academice' i fcnd parte din alte abiliti complexe, cum ar fi de colaborare i de comunicare (Voogt and Pelgrum 2005, p. 172). Informaiile Eurydice privind curricula i documentele directoare arat c politica n domeniul educaiei reflect aceste constatri. TIC este utilizat ca un instrument general i/sau pentru sarcini specifice la diferite discipline ale curriculum-ului n marea majoritate a rilor.
Figura B7: Expunerea de obiective de nvare TIC dup cum recomand documentele directoare centrale n nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Nivelul primar

Nivelul secundar

A TIC ca disciplin separat B TIC inclus n disciplina tehnologie

A+B+C Nu este inclus

C TIC ca instrument general pentru alte discipline i/sau ca instrument pentru sarcini specifice la alte discipline Sursa: Eurydice.

Not specific rii Norvegia: TIC ca disciplin separat este aplicabil doar n nvmntul secundar superior (ISCED 3).

40

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

n afar de a fi utilizat ca un instrument general, TIC este predat ca disciplin separat n opt ri/regiuni (Republica Ceh, Letonia, Polonia, Slovacia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Islanda i Turcia), la nivel primar. De asemenea, la acest nivel, TIC este inclus ntr-o disciplin tehnologic n Bulgaria, Frana, Italia, Cipru, Marea Britanie i Islanda. La nivel secundar, TIC este predat ca disciplin separat i/sau face parte dintr-o disciplin tehnologic n aproape orice sistem de nvmnt. Excepiile sunt Danemarca, Irlanda, Olanda, Finlanda i Suedia unde TIC este utilizat ca un instrument general pentru toate disciplinele.

O MARE VARIETATE DE ASPECTE LEGATE DE SIGURANA ONLINE SUNT INCLUSE N PROGRAMA COLAR
Sigurana online (SO) poate include o mare varietate de subiecte. n raportul de fa, ase elemente principale au fost analizate: Comportamentul online sigur, Problemele de confidenialitate, Agresiunea cibernetic, Problemele legate de download i de drepturi de autor, Utilizarea n siguran a telefoanelor mobile i Contactul cu persoanele necunoscute (pentru mai multe detalii a se vedea EACEA/Eurydice, 2010). 'Comportamentul online sigur' i problemele de confidenialitate sunt prezente ca teme n toate rile care au SO inclus n unele forme n programa colar. La subiectul comportamentul online sigur, elevii sunt nvai s nu dezvluie nicio informaie cu caracter personal, inclusiv adresa acestora, numele colii lor, numere de telefon, etc. La cursuri mai avansate, elevii nva, de asemenea, modul n care companiile i ageniile colecteaz informaii despre persoanele fizice i cum ar putea fi utilizate aceste informaii n moduri n care oamenii nu s-ar atepta sau nu ar fi de acord. 'Problemele de download i de drepturi de autor' constituie al doilea element al SO prezente n curricula din aproape toate rile. Copiii nva despre existena dreptului de autor pentru unele materiale online i ce nseamn acest lucru n ceea ce privete drepturile de autor de a distribui, reproduce i de a pune documentele la dispoziia publicului. Intenia este de a ajuta copiii s neleag aspectele legate de partajarea ilegal de fiiere, n special n ceea ce privete serviciile care ofer peer-to-peer sharing (partajare de la unul la altul). A nva despre modul n care s gestioneze 'contactul cu persoane necunoscute' de pe Internet este, de asemenea, un subiect foarte important n aproape toate curricula naionale care includ unele elemente ale SO. Pentru a evita orice fel de prejudicii fizice, copiilor li se recomand s nu aranjeze niciodat ntlniri cu cineva pe care l-au cunoscut online fr a-i spune unui adult i sunt, de asemenea, nvai c orice astfel de ntlniri trebuie s fie ntotdeauna ntr-un loc public. Hruirea n coli a devenit un subiect de importan tot mai mare n ultimii ani i, pe msur ce tot mai muli copii folosesc Internet-ul i telefoanele mobile pentru a comunica, 'hruirea cibernetic' a devenit o problem. Copiii sunt ntotdeauna sftuii s spun prinilor i profesorilor lor cu privire la hruirea cibernetic i s nu pstreze tcerea cu privire la orice incident. n unele ri acest subiect este, de asemenea, abordat n colaborare cu asociaiile sau cu alte organisme publice care opereaz n coli. n cele din urm, 'utilizarea n siguran a telefoanelor mobile', este mai puin evident ca fiind un subiect de SO n curricula, dar unele iniiative complementare exist n multe ri europene. Din ce n ce mai multe telefoane mobile au acces complet la Internet, iar copii i tinerii utilizeaz att conexiuni fixe ct i telefoane mobile pentru a naviga pe Internet. Prin urmare, aceleai msuri de siguran ca i pentru utilizarea Internet-ului devin importante pentru utilizarea telefoanelor mobile (protecia datelor cu caracter personal, evitarea coninutului duntor, protecia consumatorului, dependena de jocuri, etc). 41

NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC

n multe ri alte subiecte sunt, de asemenea, acoperite de curriculum-ul n domeniul SO. Acestea pot include unele dintre problemele legate de criminalitatea informatic sau de dependena de jocurile pe calculator precum n Letonia, sau unele dintre aspectele juridice legate de cumprturile pe Internet sau domeniul bancar, precum n Germania, Ungaria, sau Austria. n Belgia (comunitatea flamand), Grecia, Spania i Regatul Unit, cursurile de siguran online (n special n nvamntul secundar superior) includ aspecte, cum ar fi autenticitatea informaiilor, prevenirea spam i recuperarea, viruii, malware i alte soluii tehnice pentru e-siguran (firewall, back-up-uri, politici de parole sigure, etc.). Cu toate c unele ri/regiuni nu raporteaz includerea SO n curriculum, acest lucru nu nseamn c problemele relaionate nu sunt acoperite n coal. n Belgia (comunitatea germanofon), elemente cum ar fi 'comportamentul online sigur', 'problemele de confidenialitate', 'problemele de download i de drepturi de autor', precum i 'contactul cu persoanele necunoscute' sunt incluse n diverse subiecte. n Olanda i n Suedia, autoritile colare sau municipalitile locale pot decide dac includ astfel de subiecte n curriculum chiar n cazul n care nu exist recomandri centrale de a face acest lucru.
Figura B8: Problemele de siguran online incluse n programele educaionale pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comportamentul online sigur Problemele de confidenialitate Agresiunea cibernetic Problemele legate de download Utilizarea n siguran a telefoanelor mobile Contactul cu persoanele necunoscute Altele

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Note specifice rilor

Spania: La nivelul primar, numai 'comportamentul online sigur' este acoperit de programele educaionale. Italia: Sigurana online nu este inclus n curriculum-ul colar, dar Ministerul Educatiei, Universitilor i Cercetrii difuzeaz informaii pentru toate colile n conformitate cu acordurile bilaterale cu poliia, companiile de telecomunicai i asociaiile de consumatori. Malta: n nvmntul secundar superior (ISCED 3), acest lucru se aplic elevilor pna la vrsta de 16 ani. Olanda: Sigurana online este predat n colile olandeze att la nivel primar ct i secundar ca parte a Mediawijsheid (alfabetizarea media) i a competenelor informatice. Niciun subiect nu este strict legat de curriculum n ceea ce privete competenele i calificrile (de absolvire). Suedia: Problemele de siguran online pot fi integrate n cadrul disciplinelor care fac parte din curriculum dac se decide n acest sens de ctre autoritatea colar local sau directorul colii. Islanda: Sigurana online este predat n unele coli att la nivel primar ct i secundar, dar nu exist informaii centralizate cu privire la subiect.

42

PROCESELE EDUCAIONALE SECIUNEA I METODELE DE PREDARE

RILE EUROPENE PROMOVEAZ O GAM LARG DE METODE INOVATOARE DE PREDARE LA NIVEL PRIMAR I SECUNDAR
Metodele inovatoare de predare care se bazeaz pe nvarea activ i experienial i care pot fi mbuntite prin utilizarea TIC, pot crete implicarea elevilor i mbuntirea rezultatelor acestora. Att la nivel primar ct i secundar, marea majoritate a rilor europene recomand sau sugereaz mai multe abordri pedagogice inovatoare. Acestea pot include activiti de nvare bazate pe proiecte care i implic pe elevi n ntrebri sau probleme cu durat nedeterminat, pe termen lung (o sptmn sau mai multe); n nvare personalizat, prin care elevii nva n moduri relevante pentru propria lor pregtire, experien i sfer de interes; n nvare individualizat, prin care cadrele didactice fac posibil ca fiecare elev s lucreze n ritmul lui propriu sau i adapteaz predarea la capacitatea individual a elevilor i la nevoile lor de nvmnt; i n cercetarea tiinific, bazat pe observaie, ipoteze, experimentare i concluzii.
Figura C1: Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea abordrilor pedagogice inovatoare n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
ISCED 1
nvmnt bazat pe proiecte nvmnt personalizat nvmnt individualizat/ centrat pe elev Investigaii tiinifice nvmnt online

ISCED 2 i 3
nvmnt bazat pe proiecte nvmnt personalizat nvmnt individualizat/ centrat pe elev Investigaii tiinifice nvmnt online

Recomandri sau sugestii

Sprijin

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Not explicativ
Recomandrile i sugestiile sunt prezentate n documentele oficiale i propun utilizarea de instrumente, metode i/sau strategii specifice de predare i nvare. Sprijinul acordat colilor i profesorilor se refer la sfaturi practice i ajutor pentru planificarea leciilor, predarea eficient, managementul clasei, utilizarea de diverse resurse, etc.

Not specific rii

Turcia: Nu exist recomandri/sugestii/sprijin la ISCED 3.

43

PROCESELE EDUCAIONALE

Mai puin de jumtate din rile europene promoveaz utilizarea nvmntului online n cazul n care profesorul i elevul sunt separai de distan i/sau timp, iar interaciunile ntre cei doi sunt efectuate prin intermediul tehnologiei online. n majoritatea rilor n care abordrile pedagogice inovatoare sunt recomandate sau sugerate n documentele oficiale, sprijinul este, de asemenea, la dispoziia colilor i al profesorilor sub form de sfat sau ajutor pentru implementarea acestor noi metode de predare. Puine ri se concentreaz n principal sau n ntregime pe acordarea de sprijin practic la ambele niveluri de nvmnt, cum ar fi Belgia (comunitile francez i flamand), Polonia i Turcia. n Republica Ceh, Olanda, Suedia i Norvegia niciuna dintre abordrile pedagogice inovatoare menionate mai sus nu sunt recomandate, sugerate sau sprijinite de la nivelul central al administraiei nvmntului, att la nivelul primar ct i secundar. n Olanda, Suedia i Norvegia acest lucru este posibil deoarece colile i profesorii au un nivel ridicat de autonomie n alegerea metodelor de predare. n Republica Ceh, aceasta se datoreaz faptului c Programul-Cadru Educaional pentru nvmntul de Baz (FEB BE - Framework Educational Programme for Basic Education) menioneaz doar practicile de predare, n general, i nu exist recomandri specifice sau sugestii pentru utilizarea unor practici inovatoare.

UTILIZAREA DE CTRE PROFESORI A HARDWARE-ULUI I SOFTWARE-ULUI TIC LA CLAS ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG
Se presupune c TIC are, n general, un impact pozitiv asupra nvrii. Beneficiile derivate din TIC se extind dincolo de utilizarea calculatoarelor i a Internet-ului pentru a cuprinde utilizarea altor tehnologii, cum ar fi camerele digitale i telefoanele mobile, care pot sprijini nvmntul elevilor i dezvoltare personal. n prezent, n majoritatea rilor din Europa, este promovat utilizarea unei game largi de instrumente TIC pentru predare i nvare. Majoritatea rilor recomand sau sugereaz ca profesorii s utilizeze o gam larg de hardware, inclusiv calculatoarele, proiectoarele sau videoproiectoarele, DVD, video, TV, aparatele foto, tablele inteligente i mediile virtuale de nvare, care integreaz o serie de infrastructuri TIC pentru a crea un spaiu personalizat de nvare online. Relativ puine ri recomand sau sugereaz utilizarea dispozitivelor mobile i a cititoarelor e-book. Majoritatea rilor care recomand sau sugereaz, n documentele lor oficiale, utilizarea unor instrumente TIC n clas ofer, de asemenea, sprijin i consiliere pentru coli i profesori n folosirea acestor instrumente. Cu toate acestea, n Belgia, Spania, Slovacia i Turcia, dei nu exist recomandri oficiale sau sugestii, sprijinul este totui acordat colilor i profesorilor pentru utilizarea unei game de instrumente TIC. n Republica Ceh, Luxemburg, Olanda, Finlanda, Suedia, Islanda i Norvegia, niciunul dintre instrumentele TIC de mai sus nu este recomandat, sugerat sau sprijinit n mod special de la nivel central. Ca i n cazul practicilor inovatoare de predare (a se vedea figura C1), acest lucru se datoreaz autonomiei colilor i cadrelor didactice n ceea ce privete metodele de predare, n cele mai multe dintre aceste ri. Mai multe ri recomand mai degrab utilizarea software-ului special TIC dect a hardware-ului pentru predare i nvare n clas. Tipurile de software pe care aproape toate rile le promoveaz includ software-ul tutorial; aplicaiile generale de birou, cum ar fi programele pentru procesarea de text i calcul tabelar; aplicaiile multimedia; jocurile digitale pentru nvmnt; software-ul de comunicare, precum e-mail-ul, chat-ul sau forumurile de discuii i resursele digitale, de exemplu, enciclopediile i dicionarele. n majoritatea rilor n care diferitele tipuri de programe sunt recomandate sau propuse pentru utilizare n clas, este oferit i sprijinul pentru punerea n aplicare. n Belgia, Spania, Slovacia i Regatul Unit (Scoia), cu toate c nu exist recomandri sau sugestii oficiale cu privire la aceast chestiune, sprijinul este pus la dispoziie colilor i profesorilor.

44

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE Figura C2: Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea de hardware i software TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Hardware
Calculatoare, proiectoare sau videoproiectoare DVD, video, TV, camere Dispozitive mobile Cititoare e-book Table inteligente Medii virtuale de nvare

Software
Programe tutorial Aplicaii office Aplicaii multimedia

Jocuri digitale pentru nvare

Software de comunicare Resurse digitale

Recomandri sau sugestii

Sprijin

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Not explicativ
Recomandrile i sugestiile sunt fcute n documentele oficiale pentru utilizarea instrumentelor specifice, metodelor i/sau strategiilor de predare i nvare. Sprijinul acordat pentru coli i profesori se refer la sfaturi practice i ajutor pentru planificarea leciilor, predare eficient, managementul clasei, utilizarea de diverse resurse, etc.

UTILIZAREA TIC ESTE RECOMANDAT PENTRU ELEVI ATT PENTRU NVMNTUL N CLAS CT I PENTRU ACTIVITILE COMPLEMENTARE
n cazul n care competenele digitale, asa cum sunt definite n Recomandarea privind competenele cheie 2006 (1), implic utilizarea vital i n siguran a TIC, care constituie baza pentru nvare, atunci este important s se analizeze dac utilizarea TIC este integrat n curriculum-ul unor discipline specifice. Documentele directoare fac recomandri sau sugestii nu numai pentru utilizarea TIC de ctre elevi (a se vedea figura C3), dar, de asemenea, de ctre cadrele didactice (a se vedea figura C4). n Europa, documentele oficiale directoare sugereaz faptul c elevii ar trebui s utilizeze TIC pentru nvmntul n clas i/sau pentru activiti complementare, de exemplu pentru temele de acas sau pentru proiecte. Recomandrile/sugestiile sunt foarte asemntoare pentru nivelurile nvmntului primar i secundar, dei activitile complementare sunt, probabil, promovate mai mult la nivelurile secundar inferior i superior dect la nivelul primar.
()
1

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006.

45

PROCESELE EDUCAIONALE

Cu excepia Olandei i a Poloniei, documentele directoare ale tuturor celorlalte ri sugereaz faptul c elevii utilizeaz TIC n legtur cu anumite discipline. Cu toate acestea, n unele cazuri, nu exist sau exist doar cteva recomandri/sugestii centrale cu privire la utilizarea TIC de ctre elevi sau la sprijinul pentru coli la nivelul primar, de exemplu, n Republica Ceh, Estonia, Letonia i Romnia. n cazul n care documentele oficiale includ recomandri sau sugestii pentru utilizarea TIC, ele se aplic, de obicei, la toate, sau aproape toate disciplinele enumerate. n general, elevii sunt ncurajai s foloseasc TIC n coli, att la clas ct i pentru activiti complementare. Cu toate acestea Letonia, Islanda i Turcia sugereaz faptul c elevii utilizeaz TIC n mare msur pentru activiti complementare.
Figura C3: Utilizarea TIC de ctre elevi pe discipline n conformitate cu documentele directoare oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Limba de predare Matematic Limbi strine tiine ale naturii tiine sociale Arte

ISCED 1

ISCED 2 + 3

Elevii utilizeaz TIC la clas

Elevii utilizeaz TIC pentru activiti complementare (de exemplu tema de cas, proiecte, cercetare)

Elevii utilizeaz TIC la clas I pentru activiti complementare

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

UTILIZAREA TIC DE CTRE PROFESORI ESTE RECOMANDAT PENTRU O VARIETATE DE DISCIPLINE

Utilizarea TIC de ctre profesori n clas depinde de mai muli factori, cum ar fi coala i politicile naionale, disponibilitatea i accesul la resurse, sprijinul n coal, formarea n domeniul TIC sau propriile lor convingeri cu privire la predare i nvare (Mumtaz, 2000). Aplicat efectiv, TIC poate juca un rol important n transformarea i sprijinirea predrii. Recomandrile sau sugestiile pentru utilizarea TIC de ctre profesori la diferite niveluri de nvmnt sunt similare cu cele pentru elevi (a se vedea figura C3). Documente oficiale directoare nu fac diferena, n general, ntre nvmntul primar i secundar, dar n cazul n care exist diferene, este mult mai frecvent ca TIC s fie recomandat pentru utilizarea de ctre profesori la nivelurile secundar inferior i superior dect la nivelul primar. De asemenea, exist puine diferene ntre discipline. Cu toate acestea, este puin mai frecvent ca TIC s fie recomandat sau propus pentru a fi utilizat n domeniul tiinelor naturale dect pentru tiinele sociale sau artistice la nivelul primar. Utilizarea TIC de ctre profesori nu este sugerat n legtur cu anumite discipline n Republica Ceh, Grecia, Olanda i Polonia. n plus, utilizarea TIC de ctre profesori este ncurajat mai puin dect utilizarea TIC de ctre elevi n Germania (unde este menionat doar pentru tiinele naturale) i n Letonia (unde este menionat doar pentru matematic i tiine naturale). 46

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE Figura C4: Utilizarea TIC de ctre profesori pe discipline n conformitate cu documentele directoare oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Limba de predare Matematic Limbi strine tiine ale naturii tiine sociale Arte

ISCED 1

ISCED 2 + 3

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

LA MATEMATIC, COMPUTERELE SUNT FOLOSITE MAI MULT PENTRU EXERSAREA ABILITILOR, N TIMP CE LA TIINE, ELE SUNT FOLOSITE MAI DES PENTRU CUTAREA DE INFORMAII
Dei utilizarea TIC este frecvent promovat pentru utilizarea de ctre elevi (a se vedea figura C3) i de ctre profesori (a se vedea figura C4), dovezile n urma cercetrii sugereaz faptul c implementarea cu succes a TIC n procesul de predare nu este neaprat att de rspndit. 'Raportul asupra impactului TIC' al European Schoolnet (2006) a constatat, pe baza unei analize a studiilor i sondajelor naionale, europene i internaionale, c profesorii recunosc valoarea TIC n nvmnt. Cu toate acestea, ei ntmpin probleme n procesul de adoptare a acestor tehnologii i, prin urmare, doar o mic parte dintre profesori a inclus pn acum TIC n lecii. Datele sondajului internaional TIMSS 2007 arat variaii mari n utilizarea TIC de ctre profesori. Diferenele cele mai evidente pot fi gsite la tipurile de activiti la care profesorii i-au pus pe elevi s foloseasc calculatoarele. O pondere relativ mare de elevi (44%) n rile europene participante au avut cadre didactice care nu le-au cerut niciodat s foloseasc un computer pentru cutarea de idei i informaii la ora de matematic, n comparaie cu utilizarea unui calculator pentru exersarea abilitilor i a procedurilor. La ora de tiine, pe de alt parte, o proporie mai mare de elevi (46%) au avut profesori care nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru exersarea abilitilor i a procedurilor fa de utilizarea calculatorului pentru a cauta idei i informaii. rile tind s aib proporii similare de elevi ai cror profesori nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru cele dou activiti la cele dou discipline. Cu alte cuvinte, n Germania, Austria, Suedia i Norvegia, de exemplu, proporii foarte mari de elevi au avut profesori care nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru cutarea de idei i informaii la matematic sau pentru exersarea abilitilor i a procedurilor la tiine. Pe de alt parte, n ri precum Republica Ceh, Olanda, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia, proporia de elevi ai cror profesori nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru exersarea abilitilor i a procedurilor la ora de matematic a fost foarte sczut, precum i proporia de elevi care le-au utilizat pentru cutarea de idei i informaii la ora de tiine.

47

PROCESELE EDUCAIONALE Figura C5: Proporia de elevi din clasa a 4-a, care nu au folosit NICIODATA un calculator la orele de matematic sau de tiine, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas dup cum s-a raportat de ctre profesorul lor, 2007
Matematic tiine

Exersarea abilitilor i a procedurilor Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Cutarea de idei i informaii

rile care nu particip la studiu

Matematic EU 12.7 43.7 BG x x CZ 4.3 DK DE IT CY x x LV LT HU MT x x NL 1.8 AT 15.2 RO x x SI 9.2 UK- UKNO ENG SCT 16.1 27.3 6.2 6.1 3.9 SK SE TR x x

10.4 17.2 25.1

35.6 15.1 12.2 22.4 13.6 44.5

40.1 27.8 60.5 37.2

34.1 65.3

26.8 22.4 65.2 33.6 31.4 43.9

tiine EU 45.8 8.6 BG x x CZ 7.0 DK 5.9 DE 14.4 IT 2.7 CY x x LV 1.7 LT 5.5 HU 25.5 MT x x NL 5.5 AT 16.9 RO x x UK- UKNO TR ENG SCT 27.4 29.6 74.0 27.1 40.7 66.1 x SI SK SE 5.9 9.1 13.8 3.1 x 11.9 x

20.9 40.8 66.3 24.3

43.3 20.5 40.0

60.7 49.7

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

48

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE Not explicativ

Chestionarul a cerut profesorilor s arate dac calculatoarele au fost disponibile pentru a fi utilizate atunci cnd acetia au predat matematic i tiine. n cazul n care acestea au fost disponibile, profesorii au fost rugai s precizeze dac le-au cerut elevilor s utilizeze un calculator n timpul leciilor pentru urmtoarele activiti: a) S descopere principii i concepte matematice; b) S exerseze abiliti i proceduri; c) S caute idei i informaii; d) S fac proceduri sau experimente tiinifice; e) S studieze fenomene naturale prin simulri. Rspunsurile posibile au fost (i) La fiecare sau aproape la fiecare lecie, (ii) La aproximativ jumtate din lecii, (iii) La unele lecii, (iv) Niciodat. Figura prezint doar procentajul de elevi ai cror profesori raporteaz c ei nu au cerut niciodat elevilor s foloseasc un computer n orele lor de matematic sau tiine chiar i atunci cnd unul era disponibil pentru exersarea abilitilor i a procedurilor sau pentru cutarea ideilor i a informaiilor. Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

ELEVII RAREORI FOLOSESC CALCULATOARELE PENTRU REALIZAREA DE EXPERIMENTE SAU SIMULRI DE FENOMENE NATURALE N ORELE DE TIINE
Cu privire la predarea tiinelor, sondajul internaional TIMSS 2007 a analizat utilizarea calculatoarelor pentru efectuarea procedurilor i a experimentelor tiinifice, precum i pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri. Calculatoarele au fost utilizate de ctre elevi pentru ambele tipuri de activiti la fel de rar ca i pentru exersarea abilitilor i a procedurilor (a se vedea figura C5). n plus, elevii utilizeaz computerele chiar mai puin frecvent pentru ambele tipuri de activiti la nivelul nvmntului primar dect la nivelul secundar inferior. n clasa a patra, erau n jur de 60% dintre elevi, n medie, n rile europene ce au rspuns la aceast parte a studiului, care au avut profesori ce nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri. n comparaie, proporia de elevi din clasa a patra, cu profesori care nu le-au cerut niciodat s foloseasc un calculator pentru efectuarea procedurilor i a experimentelor tiinifice este puin mai mic, fiind de 51% n medie n Europa. Aproape toate rile au avut proporii relativ mari de elevi care au avut profesori ce nu le-au cerut niciodat s utilizeze un computer la orele de tiine pentru studierea experimentelor sau pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri. Procentaje mai mici pot fi gsite doar n Regatul Unit (Anglia) n clasa a patra i n Romnia, Slovenia i Turcia n clasa a opta. Un alt lucru comun ntre ri este faptul c, n clasa a patra, proporia elevilor care folosesc un computer pentru studierea experimentelor a fost mai mare dect cel al elevilor care studiaz fenomenele naturale prin simulri. Singura excepie a fost Norvegia unde a avut loc situaia invers. n clasa a opta, o proporie similar de elevi au avut profesori care nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru a face proceduri i experimente tiinifice ca i pentru studierea fenomenelor naionale prin simulri. Procentajele sunt din nou mai mari n cele mai multe ri pentru procedurile i experimentele tiinifice dect pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri, cu excepia Italiei, Ciprului, Suediei i Norvegiei unde situaia este invers.

49

PROCESELE EDUCAIONALE

Figura C6: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta CARE NU AU FOLOSIT NICIODAT UN CALCULATOR LA ORA DE TIINE, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas, dup cum s-a raportat de profesorul lor, 2007
Clasa a 4-a Clasa a 8-a

Studiul fenomenelor naturale prin simulri

Efectuarea de proceduri tinifice sau experimente Clasa a 4-a

rile care nu particip la studiu

EU 59.8 50.5

BG X X

CZ

DK

DE

IT

CY X X

LV

LT

HU

MT X X

NL

AT

RO X X

68.3 65.0 79.6 40.1 66.9 66.2 71.2 38.8

63.2 73.2 71.6 59.1 55.2 61.4

76.2 78.4 70.6 68.3

UK- UKNO ENG SCT 67.8 67.9 83.3 31.2 52.6 69.0 SI SK SE 46.2 54.1 81.6 15.7 42.2 71.4

TR X X

Clasa a 8-a EU BG CZ DK X X DE X X IT CY LV X X LT HU MT NL X X AT X X RO SI SK X X UK- UKNO TR ENG SCT 79.1 46.5 62.9 48.0 20.2 SE 82.8 39.4 43.4 51.0 19.5

50.3 57.9 53.5 46.7 48.5 52.1

58.6 52.5 63.9 54.9

57.0 48.0 69.6 43.9 45.7 43.5

25.4 36.1 19.5 32.8

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Figura prezint doar procentajul de elevi ai cror profesori raporteaz c ei nu le-au cerut niciodat elevilor s utilizeze un calculator la orele lor de matematic sau tiine - chiar i n cazul n care unul a fost disponibil - pentru a efectua proceduri sau experimente tiinifice sau s studieze fenomenele naturale prin simulri. Pentru mai multe informaii cu privire la toate elementele i opiunile de rspuns la aceast ntrebare, a se vedea figura C5. Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

50

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE

UTILIZAREA COMPUTERULUI LA LIMBA DE PREDARE I LIMBI STRINE ESTE MAI MULT O EXCEPIE DECT O REGUL
Asemntor cu datele referitoare la utilizarea calculatoarelor la orele de matematic i de tiine (a se vedea figurile C5 i C6), la PISA 2009 au fost colectate informaii cu privire la utilizarea acestora la orele pentru limba de predare i limbi strine. Datele arat c, de asemenea, la aceste discipline utilizarea calculatorului pentru a sprijini procesul de predare i nvare este destul de limitat.
Figura C7: Utilizarea sptmnal a calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani, n timpul orelor la limba de predare i la limbi strine, 2009
Limba de predare Limbi straine

0-30 minute

31-60 minute

60 minute

rile care nu particip la studiu

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

51

PROCESELE EDUCAIONALE

Limba de predare (%) NICIODAT 82.3 93.9 85.7 74.2 76.0 78.5 23.0 83.1 87.5 89.4 82.3 88.3 88.6 89.3 87.0 87.2 60.5 76.2 94.3 83.7 86.4 89.3 67.2 45.9 78.5 59.3 30.6 58.8 60 minute 2.4 1.2 0.8 1.6 5.3 3.2 15.9 1.7 0.7 0.8 3.3 1.6 2.5 1.8 1.5 0.9 3.1 5.8 0.7 3.2 2.5 1.4 1.3 5.2 1.2 3.9 10.1 6.5 31-60 minute 4.5 1.5 3.9 4.8 6.9 6.1 25.2 3.0 2.6 2.9 4.0 3.7 3.9 2.8 2.4 2.7 11.3 5.5 1.3 3.3 2.4 2.7 6.0 14.2 4.5 9.9 21.9 12.0 0-30 minute 10.8 3.4 9.6 19.4 11.8 12.3 35.9 12.3 9.2 6.9 10.4 6.4 5.1 6.1 9.1 9.2 25.1 12.5 3.7 9.8 8.7 6.6 25.6 34.7 15.7 26.9 37.4 22.7 EU BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES IT HU LV LT NL AT PL PT SI SK FI SE IS LI NO TR 0-30 minute 12.7 3.4 9.2 17.1 13.3 21.2 33.3 13.2 13.1 9.8 10.1 9.9 9.8 8.7 14.4 11.8 23.6 12.7 5.5 10.8 11.2 15.5 30.8 23.7 21.9 28.1 27.4 16.8

Limbi strine (%) 31-60 minute 6.5 2.2 3.8 6.7 7.7 13.3 17.8 3.5 4.7 4.9 6.9 6.6 10.9 4.8 7.0 4.2 10.1 5.3 2.1 4.7 4.7 8.0 9.1 7.9 10.4 8.0 15.2 10.2 60 minute 2.6 1.2 1.8 1.9 7.5 4.2 9.7 1.2 1.6 1.4 6.0 2.1 4.6 1.7 3.1 1.7 2.9 3.0 1.2 2.8 3.2 3.0 1.3 2.3 4.9 3.1 8.7 6.4 NICIODAT 78.2 93.2 85.2 74.2 71.5 61.4 39.1 82.1 80.6 83.9 77.1 81.5 74.7 84.7 75.5 82.3 63.4 79.0 91.2 81.7 80.9 73.5 58.8 66.1 62.8 60.9 48.7 66.7

Sursa: Baza de date PISA 2009.

Not explicativ
Figura prezint procentajul de elevi care raporteaz durata de utilizare a calculatoarelor n timpul leciilor la clas ntr-o sptmn colar tipic. Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile internaionale de prelevare a probelor pentru studiul PISA, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

n medie, n rile europene participante, aproximativ 80% dintre elevi au raportat c niciodat nu utilizeaz calculatoarele la vreuna dintre cele dou discipline. Cu toate acestea, exist unele diferene ntre ri; diferenele sunt mai accentuate la orele la limba de predare dect la cele de limbi straine. n ase ri - Danemarca, Olanda, Suedia, Liechtenstein, Norvegia i Turcia - aproximativ 40% sau mai mult, elevii au raportat utilizarea sptmnal a calculatoarelor la orele la limba de predare pentru pn la 60 de minute sau chiar mai mult. Cifrele sunt deosebit de mari n Danemarca i n Norvegia unde aproximativ 60% dintre elevi au raportat utilizarea calculatoarelor mai puin de o or pe sptmn, iar ali 10-16% au declarat c le folosesc pentru mai mult de 60 de minute pe sptmn. n majoritatea altor ri, ratele sunt relativ sczute, cu mai puin de 20% din totalul elevilor care au raportat c utilizeaz calculatoarele la orele la limba de predare pentru pn la 60 de minute pe sptmn sau mai mult. Ratele sunt mai egal distribuite ntre ri cu privire la orele de limbi strine. Danemarca i Norvegia ies din nou n eviden cu aproximativ 60% i, respectiv, 50% dintre elevi care au raportat c utilizeaz

52

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE

computerele la orele de limbi strine pn la 60 de minute pe sptmn sau mai mult. Cu toate acestea, n majoritatea celorlalte ri, procentul de elevi variaz ntre 20-40%. Exist unele excepii, cum ar fi Belgia (comunitatea francez) i Polonia, unde chiar mai puin de 10% dintre elevi au raportat utilizarea calculatoarelor la orele de limbi strine pentru mai mult de o or pe sptmn sau mai mult, dar n ambele ri s-au aplicat procentaje asemntoare, de asemenea, la orele la limba de predare.

N MEDIE, MAI MULT DE O TREIME DINTRE ELEVI FOLOSESC CALCULATOARELE PENTRU TEMELE LA MATEMATIC I TIINE CEL PUIN O DAT PE LUN
Documentele directoare oficiale n majoritatea rilor europene sugereaz utilizarea calculatoarelor nu numai de ctre profesorii care predau diferitele discipline n coal, dar, de asemenea, pentru a ajuta elevii n activitile lor de nvare din coal i din afara ei (a se vedea figurile C3 i C4). Studiul internaional TIMSS 2007 a investigat, n special, utilizarea unui calculator de ctre elevi pentru temele la matematic i la tiine. Rezultatele arat c, n rile europene care au participat n aceast parte a studiului, procentajul mediu al elevilor de clasa a 4-a care utilizeaz un computer cel puin o dat pe lun n acest scop a fost similar pentru matematic i pentru tiine. n majoritatea rilor, modelul general este acelai: proporiile de elevi care utilizeaz un calculator pentru temele la matematic i, respectiv, la tiine sunt asemntoare. Diferene mai mari pot fi gsite doar n Danemarca, Olanda i Norvegia unde mai muli elevi au folosit un computer cel puin o dat pe lun pentru temele la matematic, n timp ce n Letonia i Lituania o parte proporional mai mare de elevi a folosit un calculator pentru teme la tiine.
Figura C8: Procentajul de elevi din clasa a patra care utilizeaz un calculator pentru temele la matematic i la tiine (n coal i n afara ei), cel puin o dat pe lun, 2007

Utilizeaz calculatoarele pentru temele la matematic cel puin o dat pe lun

EU 38.7 38.2 CZ 38.9 40.1 DK 53.0 34.6 DE 31.6 38.8 IT 27.2 35.1 LV 19.1 31.2 LT 34.8 49.4

Utilizeaz calculatoarele pentru temele la tiine cel puin o dat pe lun

HU 26.0 29.9 NL 57.7 23.5 AT 17.2 21.0 SI 33.6 38.4 SK 26.6 31.2 SE 29.1 21.2

rile care nu particip la studiu

UK-ENG 53.6 49.7 UK-SCT 55.0 40.5 NO 49.6 26.2

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Chestionarul a cerut elevilor s indice ct de des au folosit un calculator pentru temele la matematic i la tiine (n coal i n afara ei). Rspunsurile posibile au fost (i) n fiecare zi, (ii) Cel puin o dat pe sptmn, (iii) O dat sau de dou ori pe lun, (iv) De cteva ori pe an, (v) Niciodat. Rezultatele sunt cumulate pentru a prezenta: 'n fiecare zi', 'Cel puin o dat pe sptmn' i 'O dat sau de dou ori pe lun'. Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

53

PROCESELE EDUCAIONALE

CELE MAI MULTE RI EUROPENE RECOMAND PLASAREA ECHIPAMENTELOR TIC NTR-O VARIETATE DE LOCURI N COAL
Atunci cnd calculatoarele sunt folosite n coal, se fac diferite opiuni n ceea ce privete locul n care sunt amplasate. Laboratoarele de informatic permit TIC s fie considerate ca parte a curriculumului predat ntr-un mod eficient n ceea ce privete costurile. Totui, aceast soluie poate contribui la nvarea despre TIC, mai degrab dect prin intermediul TIC. Pe de alt parte, calculatoarele care sunt disponibile n sala de clas pot fi folosite mai frecvent pe tot parcursul zilei i pentru o varietate de activiti de zi cu zi. Calculatoarele n slile de clas pot fi deosebit de utile n personalizarea procesului de predare i nvare, dac scopul este de a rspunde nevoilor speciale, intereselor individuale sau de a implementa programe sau activiti individualizate de nvare (Condie and Munro, 2007).
Figura C9: Recomandri/sugestii cu privire la amplasarea echipamentelor TIC n coli n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

A = Laboratoare de informatic separate B = Calculatoare n sala de clas C = Calculatoare n spaiile comune A+B+C
Nu exist recomandri sau sugestii

Diferite recomandri/sugestii la nivelurile ISCED 2 i 3

Laboratoare de informatic separate CY LV AT Sursa: Eurydice. x x x Calculatoare n sala de clas x Calculatoare n spaiile comune x x

Not specific rii

Portugalia: n timpul primului ciclu de nvmnt (primii patru ani de coal), se recomand sau sugereaz utilizarea TIC
numai n sala de clas.

Soluia cea mai frecvent n rile europene este de a adopta o abordare combinat: n Belgia (comunitatea germanofon), Polonia i Romnia, colile sunt ncurajate s utilizeze TIC n laboratoare 54

SECIUNEA I METODELE DE PREDARE

de informatic separate, precum i n sala de clas. n unsprezece ri - Republica Ceh, Germania, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Lituania, Malta, Portugalia, Slovenia i Liechtenstein, trei spaii sunt recomandate sau sugerate - laboratoarele de informatic separate, slile de clas i spaiile comune. Situaia este aceeai n Letonia, dar numai la nivelul secundar. n Bulgaria, Grecia i Turcia recomandarea sau sugestia este de a utiliza TIC numai n laboratoare de informatic separate, att la nivelul primar ct i secundar; n timp ce acelai lucru este cazul n Cipru, la nivel secundar. n Austria, este recomandat sau sugerat s se utilizeze TIC numai n sala de clas n timpul nvmntului primar i n laboratoare de informatic speciale, precum i n spaii comune n timpul nvmntului secundar inferior i superior. Treisprezece ri sau regiuni europene nu au nicio recomandare sau sugestie de la nivel central pentru localizarea echipamentelor TIC n coli. n general, n cazul n care echipamentele TIC sunt situate n laboratoare de informatic separate sau n clas, recomandrile sau sugestiile au n vedere faptul c elevii le pot utiliza numai sub supravegherea unui profesor i n timpul orelor specifice. Utilizarea liber a TIC de ctre elevi poate fi ntlnit numai ntr-o minoritate de cazuri, mai ales acolo unde calculatoarele sunt situate n spaiile comune din coal i la nivelurile secundar inferior i superior.

CELE MAI MULTE RI NCURAJEAZ UTILIZAREA TIC CA UN INSTRUMENT PENTRU PROMOVAREA ECHITII
TIC poate fi folosit ca un instrument pentru personalizarea nvrii i pentru promovarea echitii n educaie. Comisia European (2008b) subliniaz faptul c rolul TIC n sprijinirea elevilor cu nevoi educaionale speciale ctig o mai mare autonomie. Poate permite, de asemenea, copiilor spitalizai s rmn n contact cu clasa lor. Permind utilizatorilor s nvee n ritmul lor propriu, i ncurajeaz, s i sporeasc stima de sine pe elevii mai puin capabili. n majoritatea rilor europene, exist recomandri sau sugestii centrale n scopul promovrii utilizrii TIC pentru abordarea problemelor de echitate. Excepiile sunt Bulgaria, Cipru, Lituania, Luxemburg, Olanda, Romnia, Suedia, Regatul Unit (Scoia), Norvegia i Turcia. ntr-un numr mare de ri, utilizarea TIC este recomandat sau sprijinit n vederea atingerii ctorva obiective diferite. n Republica Ceh, Germania, Grecia, Frana, Austria i Islanda, obiectivul este de a sprijini elevii cu dizabiliti, precum i pe cei cu dificulti de nvare. n Estonia i Slovacia, cele dou obiective de promovare a TIC ca instrument de promovare a echitii sunt de a sprijini elevii cu dizabiliti i pe cei care sunt defavorizai social. n cele din urm, n Belgia, Danemarca, Irlanda, Spania, Italia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovenia, Finlanda i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), utilizarea TIC este promovat n nvmntul de mas pentru a se adresa tuturor celor trei grupuri int, elevi cu dizabiliti, elevii dezavantajai social i elevii cu dificulti de nvare. n Letonia i n Portugalia, instrumentele TIC sunt promovate, n principal, pentru a sprijini elevii cu dizabiliti n timp ce n Liechtenstein sunt ncurajate pentru a sprijini doar elevii cu dificulti de nvare sau pentru abordarea lacunelor n realizri.

55

PROCESELE EDUCAIONALE

Figura C10: Recomandrile/sugestiile cu privire la utilizarea TIC pentru promovarea echitii n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

A = Sprijinirea elevilor cu dizabiliti B = Sprijinirea elevilor dezavantajai social C = Sprijinirea elevilor cu dificulti de nvmnt sau abordarea lacunelor n realizri A+B+C Nu exist recomandri/sugestii la nivel central

Sursa: Eurydice.

56

PROCESELE EDUCAIONALE SECIUNEA II EVALUAREA

E-PORTOFOLIILE NU SUNT NC UTILIZATE PE SCAR LARG PENTRU EVALUAREA ELEVULUI
Indicatorul urmtor se refer la modalitatea n care sunt folosite n rile europene cele trei abordri de evaluare a elevilor, care pot beneficia de avantajele TIC sau se pot crea cu adevrat prin TIC. Prima abordare, auto-evaluarea, este un tip de evaluare formativ n care elevii fac judeci cu privire la propria lor munc. TIC poate ajuta elevii s se auto-evalueze oferindu-le feedback imediat privind performanele lor i permindu-le schimbul de informaii. A doua abordare, care se bazeaz pe rezultatele nvrii, este o paradigm care a fost introdus recent n discursul privitor la educaie. Aici accentul este pus pe ceea ce elevul ar trebui s fie capabil s fac la sfritul unui ciclu sau stadiu de nvmnt, mai degrab dect asupra obiectivelor de predare. Evaluarea acestor competene, care poate include, de exemplu, alfabetizarea digital, poate fi facilitat prin intermediul TIC i poate fi efectuat de ctre profesor sau de ali elevi. n cele din urm, e-Portofoliile sunt un mecanism de evaluare cu adevrat bazat pe TIC. Acestea sunt colecii electronice ale realizrilor utilizatorilor care permit o evaluare a competenelor lor. O variaie mare exist ntre ri n ceea ce privete recomandrile centrale privind utilizarea acestor noi abordri referitoare la evaluarea elevilor. n Romnia, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Turcia, exist recomandri centrale pentru toate cele trei tipuri de evaluare, n timp ce alte ase ri au mbriat dou dintre aceste forme de evaluare. Spania, Letonia, Ungaria i Regatul Unit (Scoia) au implementat auto-evaluarea i rezultatele nvrii n timp ce Austria i Portugalia au implementat e-portofoliile i/sau auto-evaluarea sau rezultatele nvrii. Auto-evaluarea i evaluarea bazate pe rezultatele nvrii au fost cel mai mult adoptate (unsprezece ri). Liechtenstein utilizeaz instrumente TIC pentru auto-evaluare n nvmntul secundar. Bulgaria, Lituania i Islanda au proiecte pilot, n timp ce Frana, Malta i Slovenia au n plan s utilizeze auto-evaluarea. Pentru evaluarea bazat pe rezultatele nvrii, numai Italia i Austria au proiecte pilot, n timp ce nc apte ri plnuiesc utilizarea acestora. E-Portofoliile au fost implementate de ase ri, n timp ce Bulgaria, Germania, Frana i Islanda se afl n faza pilot, iar opt ri raporteaz c au n plan s le foloseasc. n cele din urm, nou ri raporteaz c nu au recomandri centrale pentru utilizarea niciuneia dintre noile abordri pentru evaluarea elevilor. Exist, aadar, o varietate de moduri n care abordrile evalurii sunt recomandate. n plus, rile aflate n diferite stadii au ajuns la implementarea acestor recomandri n mod diferit. Estonia se afl n stadiul de planificare al utilizrii e-portofoliilor, n timp ce n Portugalia i n Regatul Unit acestea sunt deja la dispoziia elevilor pe ntreg parcursul carierei lor educaionale i sunt evaluate de ctre organismele de atribuire n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord. n schimb, Polonia i Liechtenstein se concentreaz mai mult pe furnizarea ctre profesori de instrumente TIC pentru monitorizarea progreselor elevului.

57

PROCESELE EDUCAIONALE

Figura C11: Recomandrile centrale cu privire la utilizarea noilor abordri pentru evaluarea elevului n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Auto-evaluare e-Portofolii Abordarea bazat pe rezultatele nvrii

Implementat Sursa: Eurydice.

Faz pilot

Planificat UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Not explicativ
Faza pilot: proiect experimental, limitat n timp i - n scopul acestui studiu - cel puin parial stabilit i finanat de ctre autoritile educaionale relevante. Astfel de experimente sunt supuse unei evaluri sistematice.

Note specifice rilor

Belgia (BE nl): Abordarea rezultatelor nvrii se aplic doar pentru nvmntul secundar (ISCED 2-3) Ungaria: Auto-evaluarea i evaluarea sunt practici obinuite n procesul de predare-nvare, dar nu se bazeaz pe recomandrile oficiale centrale. Portugalia: Utilizarea e-portofoliilor este n mod explicit sugerat doar n clasa a opta; cu toate acestea, exist alte proiecte care au ca scop promovarea utilizrii de e-portofolii n coli. Suedia: Decizia cu privire la modul de abordare a evalurii elevului este responsabilitatea colii.

DOAR CTEVA RI FAC RECOMANDRI LA NIVEL CENTRAL CU PRIVIRE LA UTILIZAREA TIC PENTRU EVALUAREA GENERAL A ELEVULUI
Dei utilizarea acestor noi abordri pentru evaluarea elevilor devine din ce n ce mai raspndit (a se vedea figura C11), se pune ntrebarea dac i cum TIC (n mare parte sub form de calculatoare) este utilizat n acest context. apte ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului n nvmntul obligatoriu. Aceasta susine constatrile de mai nainte c unsprezece ri utilizeaz TIC n testarea naional, fie pentru notarea testelor fie pentru testarea pe ecran (EACEA/Eurydice 2009, p. 36-37). Doar opt ri, n diferite zone ale Europei, recomand utilizarea TIC n evaluarea elevilor. Cu toate acestea, natura acestor recomandri variaz considerabil. Estonia, Austria, Regatul Unit i Norvegia recomand utilizarea TIC ca surs de informare pentru utilizarea n testele tradiionale. Cu alte cuvinte, n timp ce TIC poate fi utilizat ca un instrument suplimentar n aceste ri, acest lucru nu schimb natura de baz a testului. Celelalte dou opiuni, testarea pe ecran i testarea interactiv, se bazeaz n mod fundamental mult mai mult pe utilizarea noilor tehnologii. n timp ce testarea pe ecran este n principal o replicare a unui test 'static' tradiional pe un calculator, testele interactive, de exemplu, i adapteaz automat ntrebrile la capacitile elevilor, n funcie de rezultatul rspunsurilor precedente. Danemarca (pentru nvmntul primar), Spania, Austria i Norvegia au recomandri centrale pentru testarea pe ecran n timp ce patru ri le au pentru testarea interactiv. Danemarca (pentru nvmntul primar), Austria i Norvegia, de asemenea, recomand utilizarea testrii interactive. Pe lng recomandrile centrale, unele ri raporteaz i alte inovaii. De exemplu, Romnia a raportat un proiect cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevilor, n timp ce Estonia se afl n proces de dezvoltare a unui sistem de testare digital. Ungaria afirm c toate formele de testare sunt folosite de ctre profesori inovatori.

58

SECIUNEA II EVALUAREA

n cazul n care este recomandat testarea utiliznd TIC, aceasta ar trebui s fie folosit la toate nivelurile. Cu toate acestea, exist unele excepii. Austria, de exemplu, are recomandri exclusiv pentru nvmntul secundar, n timp ce Danemarca are recomandri doar pentru nvmntul primar.
Figura C12: Recomandrile centrale cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevului n nvmntul obligatoriu din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

A = Testare pe ecran B = Testare interactiv C = Utilizarea TIC ca surs de informaii n testele tradiionale A+B+C Nu exist recomandri sau sugestii Datele nu sunt disponibile

Sursa: Eurydice.

Note specifice rilor

Danemarca: Recomandrile la nivel central sunt aplicabile n nvmntul primar i secundar inferior (ISCED 1 i 2). Austria i Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Recomandrile la nivel central cu privire la utilizarea TIC ca surs de informaii pentru testele tradiionale se aplic doar n nvmntul secundar (ISCED 2 i 3). Regatul Unit (NIR): Recomandrile la nivel central referitoare la testarea interactiv se aplic numai n nvmntul primar (ISCED 1).

COMPETENELE N DOMENIUL TIC SUNT EVALUATE N TIMPUL NVMNTULUI SECUNDAR PRIN DIFERITE TIPURI DE TEST
rile au fost rugate s prezinte un raport cu privire la modul n care competenele TIC (a se vedea figura B6) au fost evaluate: prin teste teoretice, teste practice sau prin intermediul unei evaluri bazate pe proiect. O serie de caracteristici uimitoare apar din analiz. Douzeci i apte de ri testeaz competenele n domeniul TIC ntr-o anumit modalitate, n timp ce numai apte nu o fac. Dar ntre cele 27 de ri exist diferene clare. Testarea este mult mai rspndit n nvmntul secundar dect n cel primar, iar formele de evaluare sunt, de asemenea, mult mai diverse. Nou ri evalueaz competenele TIC numai n timpul nvmntului secundar. n Bulgaria, Germania i Cipru, n nvmntul primar, este folosit suplimentar evaluarea bazat pe proiect, iar testele practice sunt folosite suplimentar n Turcia. Republica Ceh, Spania, Polonia i Regatul Unit (Anglia i Irlanda de Nord), folosesc toate cele trei forme de teste la toate nivelurile. Letonia, Slovacia, Regatul Unit (Scoia) i Islanda folosesc dou tipuri de test la toate nivelurile. Grecia, Luxemburg i

59

PROCESELE EDUCAIONALE

Slovenia folosesc doar o form de test la nivel secundar, iar Grecia face acest lucru n nvmntul primar. Evalurile competenelor TIC pe baz de proiect i evalurile practice sunt la fel de larg rspndite n rile europene. Opt ri folosesc doar aceste dou forme de test pentru evaluarea competenelor TIC. Relativ la diferitele niveluri de educaie, evaluarea bazat pe proiecte este uor mai frecvent n nvmntul primar. Testele teoretice sunt, n general, la toate nivelurile, ceva mai puin frecvente, dar mult mai frecvente n nvmntul primar. Dousprezece ri folosesc toate trei tipurile de test la nivel secundar.
Figura C13: Evaluarea competenelor TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Teste teoretice Teste practice Evaluare bazat pe proiect

ISCED 1 Sursa: Eurydice.

ISCED 2 + 3

Not explicativ
Evaluarea bazat pe proiect: o metod de evaluare referitoare la activitile de nvare bazate pe proiect.

Note specifice rilor

Belgia (BE fr): Datele se aplic doar pentru nvmntul secundar inferior (ISCED 2). Malta: Testele teoretice se folosesc doar n nvmntul secundar superior (ISCED 3). Regatul Unit (WLS): Datele se aplic doar pentru nvmntul secundar superior (ISCED 3).

COMPETENELE N DOMENIUL TIC SUNT EVALUATE N UNELE RI LA EXAMENELE DE ABSOLVIRE

n plus fa de evaluarea competenelor n domeniul TIC pe parcursul nvmntului obligatoriu (a se vedea figura C12), n zece ri, de asemenea, aceasta face parte din examinarea de absolvire a colii. Germania i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) prezint cea mai mare diversitate de forme de evaluare, din moment ce acestea combin testele teoretice, practice i cele bazate pe proiect. Cinci ri combin testele teoretice i cele practice n timp ce n trei ri elevii susin fie testele teoretice, fie cele practice. Acest lucru nseamn, de asemenea, c atunci cnd competenele TIC sunt testate la examenul de absolvire, cu excepia Maltei, aceasta implic ntotdeauna un test practic. n plus fa de evaluarea competenelor TIC, unele ri utilizeaz, de asemenea, instrumentele TIC la alte discipline, ca parte din examenul de absolvire. Exist date disponibile doar pentru un numr limitat de ri, de aceea valorile trebuie tratate cu atenie. Instrumentele de evaluare utilizate sunt aceleai ca i cele prezentate n figura C12, i anume testarea pe ecran, testarea interactiv i TIC ca instrument de informare utilizat n timpul testelor tradiionale. Sistemul de examinare n Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) ofer o gam larg de examene ntr-un sistem reglementat central. Exist examinri standardizate care folosesc toate trei tipurile de evaluare la sfritul nvmntului secundar superior, cu toate c doar o mic parte sunt oferite online. n plus, Slovacia recomand testarea pe ecran i TIC ca instrument de informare, iar Danemarca recomand doar testarea pe ecran. 60

SECIUNEA II EVALUAREA

Figure C14: Evaluarea competenelor TIC la examenele de absolvire la sfritul nvmntului obligatoriu, 2009/10

A = Teste teoretice B = Teste practice C = Evaluare bazat pe proiect A+B+C Nu exist evaluarea competenelor TIC Datele nu sunt disponibile

Sursa: Eurydice.

Not explicativ
Portugalia: Elevii trebuie s ating un anumit nivel de cunotine n domeniul TIC la toate nivelurile educaionale n scopul de a dobndi competenele transversale definite ca 'obiective de nvmnt' (metas de aprendizagem).

CERTIFICATELE TIC SUNT LARG UTILIZATE, DAR ELE NU URMEAZ NTOTDEAUNA STANDARDUL ECDL
Permisul European de Conducere a Computerului (European Computer Driving Licence - ECDL Foundation, 2010) este un sistem de certificare pentru alfabetizarea n domeniul calculatoarelor furnizat de catre Fundatia ECDL. Obinerea ECDL demonstreaz cunoaterea a apte grupuri de abiliti i competene n domeniul calculatoarelor. apte ri folosesc n mod regulat acest certificat de competene susinut i acceptat pe scar larg. n alte apte ri, decizia de certificare pe baza standardelor ECDL revine colilor sau calificarea este disponibil la unele dintre grupurile de elevi. Este cel mai des folosit n nvmntul secundar superior. Cipru i Turcia nu utilizeaz ECDL n sine, ci evalueaz competenele necesare prin intermediul curriculum-ului general. Malta a folosit ECDL ca baz pentru dezvoltarea procedurilor de evaluare pentru ISCED 2 i 3 (a se vedea figurile C12 i C13). Un alt grup de ri elibereaz certificate n domeniul TIC recunoscute public la diferite niveluri. Acestea acoper, n general, un set similar de competene precum ECDL. Comunitatea francez din Belgia are un paaport TIC facultativ n nvmntul primar i secundar. Frana ofer certificare de la minister la diferite niveluri n timp ce Germania, Lituania, Romnia i Regatul Unit ofer calificri suplimentare recunoscute pentru competenele n domeniul TIC. Agenia de Calificri Scoian (Scottish Qualifications Agency) ofer, de asemenea, certificate n domeniul TIC. Slovenia are certificate pentru elevi, precum i pentru profesori.

61

PROCESELE EDUCAIONALE

n aceste ri, n cazul n care nu sunt folosite nici certificate ECDL i nici alte certificate, aceasta nu nseamn c nu sunt evaluate competenele TIC (a se vedea figura C13). Portugalia i Slovacia, de exemplu, subliniaz faptul c sunt evaluate periodic competenele TIC. n aceste ri, competenele evaluate n cursul nvmntului general TIC sunt considerate a fi echivalente cu un certificat, dar nu se elibereaz vreun certificat special. n cele din urm, un numr de ri evideniaz utilizarea pe scar larg a certificatelor n cooperare cu companii de IT, cum ar fi Novell, Oracle i Microsoft i sunt supuse unei taxe. n Grecia sunt emise certificate private, dar supervizarea revine ministerului educaiei.
Figura C15: Certificatele ECDL acordate pentru competenele TIC, 2009/10

ECDL ca i certificat sau standardele sale sunt utilizate n general Utilizarea ECDL este o decizie a colii sau ECDL este utilizat parial Nu se utilizeaz ECDL

Sursa: Eurydice.

62

PROFESORII
LA NIVEL PRIMAR TIC ESTE PREDAT N PRINCIPAL DE CTRE PROFESORII GENERALITI
Profesorii joac un rol esenial n a-i ajuta pe elevi s dobndeasc i s-i dezvolte cunotinele i competenele n domeniul TIC de care vor avea nevoie mai trziu n via. La nivelul primar, de obicei, profesorii predau toate disciplinele la numai o clas de elevi, n timp ce profesorii de coal secundar predau, n mod normal, numai una sau dou discipline la mai multe clase. Diferena de formare, prin urmare, este c profesorii de nivel primar sunt instruii ca generaliti, iar profesorii de nivel secundar ca specialiti ai unei discipline (a se vedea figura D2).
Figura D1: Tipurile de cadre didactice care predau TIC n nvmntul primar (ISCED 1), 2009/10

A = Profesori generaliti B = Profesori de specialitate TIC C = Profesori specialitate A+B+C de alt

Sursa: Eurydice.

n marea majoritate a rilor europene, cum ar fi de ateptat, TIC se pred la nivelul primar de ctre profesorii generaliti. Cu toate acestea, n cele mai multe dintre rile n care TIC este predat ca disciplin separat (a se vedea figura B7), aceasta este efectuat de ctre profesorii de specialitate n domeniul TIC. Acesta este, de exemplu, cazul n Grecia, Letonia i Turcia. Dei TIC nu este inclus n curriculum-ul obligatoriu n nvmntul primar n Romnia, aceasta poate fi inclus n activiti extracurriculare i, unde este cazul, profesorii trebuie s fie specialiti n domeniul TIC. Situaia este puin amestecat n Republica Ceh, Danemarca i Lituania unde TIC poate fi predat la nivel primar, fie de ctre profesori generaliti, fie de ctre profesori de specialitate n domeniul TIC. n Malta, TIC este predat de ctre profesorul de la clas cu sprijinul profesorilor peripatetici care promoveaz domeniul e-Learning. n Spania i n Cipru, generalitii i ali profesori de specialitate mpart responsabilitatea predrii TIC. n cele din urm, la nivelul primar, n Polonia, Slovenia i Finlanda, TIC poate fi predat de ctre profesori generaliti, profesori de specialitate n domeniul TIC, sau profesori de alt specialitate.

63

PROFESORII

LA NIVEL SECUNDAR, PROFESORII DE SPECIALITATE N DOMENIUL TIC SUNT, N CEA MAI MARE PARTE, RESPONSABILI PENTRU PREDAREA TIC
La nivelul secundar inferior i superior, profesorii care predau TIC sunt diferii de aceia care predau acest domeniu la nivelul primar (a se vedea figura D1). n acest stadiu, n majoritatea rilor, este responsabilitatea profesorilor de specialitate n domeniul TIC s predea aceast disciplin; i n plus, n aproape jumtate dintre ri, numai profesorii de specialitate TIC pot preda competenele TIC. TIC nu este predat de ctre profesori de specialitate n domeniul TIC n doar cteva ri - Irlanda, Frana, Italia, Olanda, Suedia, Liechtenstein i Norvegia. n aceste ri este predat de ctre profesori de specialitate de la alte discipline.
Figura D2: Tipurile de profesori care predau TIC n nvmntul secundar general (ISCED 2 i 3), 2009/10

Profesori de specialitate TIC Profesori de alt specialitate

Sursa: Eurydice.

COLILE SE CONFRUNT CU DIFICULTI N RECRUTAREA DE PROFESORI N DOMENIUL TIC

Disponibilitatea de personal didactic calificat depinde de dinamica cererii i a ofertei de cadre didactice. O serie de factori externi, cum ar fi cei referitori la piaa forei de munc i la factorii colari interni, cum ar fi condiiile de munc i perspectivele carierei, influeneaz recrutarea personalului didactic special calificat. Un studiu cu privire la utilizarea TIC n colile secundare superioare (OECD, 2004) arat c toate rile se confrunt cu dificulti n recrutarea cadrelor didactice i c directorii de coal ntmpin dificulti chiar mai mari n recrutarea profesorilor n domeniul TIC dect pentru alte discipline. 64

PROFESORII

Rezultatele studiului internaional TIMSS 2007 confirm aceast concluzie ntr-o anumit msur. n rile europene care au rspuns la o ntrebare pe aceast tem n cadrul anchetei, n medie, 29% dintre elevi au avut directori de coal care au raportat c este dificil sau foarte dificil s completeze posturile vacante pentru profesorii din domeniul TIC. Cifra este semnificativ mai mare n Regatul Unit (Anglia) i Turcia, fiind de aproximativ 47%. n Ungaria, Slovenia i Suedia, pe de alt parte, mai puin de 10% dintre elevi au avut directori de coal care au raportat c au dificulti n recrutarea cadrelor didactice n domeniul TIC. n multe cazuri, profesorii de matematic i de tiine pot s predea, de asemenea, n domeniul TIC (a se vedea figura D2). Cu toate acestea, comparativ, n cele mai multe ri, cele mai mari ponderi de elevi au directori de coal care au declarat c au dificulti n ocuparea posturilor vacante, n special, pentru cadrele didactice din domeniul TIC. Aceasta este urmat de patru ri - Ungaria, Malta, Suedia i Norvegia - unde cea mai mare pondere a elevilor au directori de coal care au raportat c este dificil s recruteze profesori de tiine; i n alte patru ri sau regiuni - Cipru, Slovenia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) - cea mai mare pondere a elevilor au directori de coal care au raportat dificulti n recrutarea cadrelor didactice de matematic.
Figura D3: Procentajul de elevi din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti n ocuparea posturilor vacante pentru profesorii de specialitate, dup cum s-a raportat de ctre directorii de coal, 2007

Profesori TIC EU 29.2 30.3 29.8 BG 20.8 10.0 10.3 CZ 21.7 15.0 17.4 IT 26.2 20.4 20.4

Profesori de matematic CY 19.8 20.6 19.4 LT 29.8 22.5 20.9 HU 6.2 5.3 9.9

Profesori de tiine MT 23.5 19.7 40.3 RO 23.9 10.1 14.2 SI 7.1 8.9 2.5

ri care nu particip la sondaj SE 3.7 13.0 15.8 UK-ENG UK-SCT 47.2 61.8 57.2 23.5 34.6 34.4 NO : 20.4 24.2 TR 46.9 22.5 19.7

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Chestionarul a cerut directorilor de coal s indice ct de dificil a fost s completeze posturile vacante de profesori n timpul anului colar pentru disciplinele: matematic, tiine, informatic/IT. Rspunsurile posibile au fost: (i) Nu au existat posturi vacante la aceast disciplin, (ii) Uor de completat posturile vacante, (iii) Oarecum dificil, (iv) Foarte dificil. Datele au fost agregate pentru a include rspunsurile: 'Oarecum dificil' i 'Foarte dificil', pentru a completa posturile vacante de profesori la fiecare disciplin. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

Not specific rii

Norvegia: Opiunea referitoare la cadrele didactice n domeniul TIC nu a fost inclus.

65

PROFESORII

MULI PROFESORI DOBNDESC CUNOTINELE I ABILITILE TIC N TIMPUL PROGRAMELOR EDUCAIONALE DE FORMARE INIIAL
n plus fa de profesorii specializai n domeniul TIC, este important ca profesorii tuturor disciplinelor s aib cunotine i abiliti pentru a integra TIC n activitatea lor de predare de zi cu zi. n conformitate cu o ntiinare referitoare la politicile privind TIC pentru nvare, inovaie i creativitate ntocmit de Institutul pentru Studii Tehnologice Prospective (Institute for Prospective Technological Studies) (Ala-Mutka, Punie and Redecker, 2008), TIC poate, de fapt, s mbunteasc eficiena nvrii i a rezultatelor nvrii, dar rezultatele depind de abordrile utilizate. Prin urmare, este esenial ca formarea iniial a cadrelor didactice s ofere acestora cunotine despre abordrile noi i inovatoare, precum i s-i ncurajeze s experimenteze tehnologiile digitale i media i s reflecteze cu privire la impactul pe care practicile lor de predare l pot avea. O analiz a reglementrilor privind formarea iniial a cadrelor didactice n ntreaga Europ arat c TIC este inclus n studiile lor de baz, n peste jumtate din ri. Cu toate acestea, implementarea poate varia n practic la unele instituii de nvmnt superior. Celelalte ri raporteaz c exist autonomie instituional n acest domeniu; cu alte cuvinte, instituiile sunt libere s decid dac s includ TIC n formarea iniial a profesorilor sau nu.

Figura D4: Regulamentele cu privire la includerea TIC n formarea iniial pentru cadrele didactice din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Include TIC n formarea iniial a tuturor profesorilor Autonomie instituional

Sursa: Eurydice.

Not explicativ
Figura se refer la formarea iniial pentru toate cadrele didactice, cu excepia celor specialiti n domeniul TIC.

66

PROFESORII

PROFESORILOR LI SE CERE S NVEE O VARIETATE DE ABILITI TIC PE PARCURSUL FORMRII INIIALE, N SPECIAL CELE LEGATE DE UTILIZAREA PEDAGOGIC A TIC
Persoana cheie n sprijinirea elevilor s dezvolte abiliti n domeniul TIC este profesorul clasei. Acesta este responsabil pentru furnizarea oportunitilor de nvare care i ajut pe elevi s utilizeze TIC pentru a nva i comunica. Prin urmare, este esenial ca toate cadrele didactice s primeasc instruirea de care au nevoie pentru a crea aceste oportuniti pentru elevi. n multe ri europene, TIC este inclus n regulamentele cu privire la formarea iniial a cadrelor didactice (a se vedea figura D3). Cu toate acestea, rile permit un mare grad de autonomie instituiilor pentru a determina tipurile de abiliti TIC pe care profesorii-studeni ar trebui s le nvee n timpul formrii iniiale. n schimb, ase ri sau regiuni specific faptul c toate abilitile de baz n domeniul TIC ar trebui s fie dobndite de cadrele didactice. n cazul n care exist reglementri cu privire la curriculum-ul pentru formarea iniial, de obicei, acestea cer profesorilor s-i dezvolte abilitile n domeniul TIC n conexiune cu aspectele pedagogice de integrare a TIC n predare i nvare, precum i cu utilizarea Internet-ului i aplicarea TIC la anumite discipline. Celelalte competene legate de TIC sunt acoperite n cteva ri, dar n majoritatea cazurilor, aceste competene nu sunt cerine obligatorii i, de obicei, exist autonomie instituional. La nivel primar, reglementrile existente cu privire la competenele specifice n domeniul TIC care urmeaz s fie dezvoltate n timpul formrii iniiale se adreseaz numai profesorilor generaliti. La nivel secundar, puine ri se adreseaz numai profesorilor specialiti n domeniul TIC, dar acolo unde este cazul, reglementrile acoper de obicei mai multe abiliti tehnice n domeniul TIC, cum ar fi ntreinerea sistemelor informatice sau crearea website-urilor. n celelalte ri unde exist reglementri, acestea sunt ndreptate ctre toi profesorii de specialitate la nivel secundar, inclusiv ctre cei de specialitate n domeniul TIC i cei de specialitate la alte discipline.
Figura D5: Competenele referitoare la TIC definite n curriculum-ul de baz pentru formarea iniial pentru profesorii din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Utilizarea Internet-ului ntreinerea sistemelor informatice Crearea de website-uri Cunotine pe tematici pedagogice Formare specific disciplinei Operaii multimedia

Stnga ISCED 1 Sursa: Eurydice.

Dreapta
ISCED 2 + 3

Autonomie instituional

Profesori generaliti

Numai profesori de specialitate TIC

Toi profesorii de specialitate

67

PROFESORII

PROFESORII PARTICIP LA DPC N SCOPUL INTEGRRII TIC N PREDAREA MATEMATICII I A TIINELOR MAI FRECVENT LA NIVEL SECUNDAR DECT LA NIVEL PRIMAR
Dup formarea iniial, este esenial ca profesorii s continue s-i dezvolte i s-i remprospteze cunotinele i abilitile n domeniul TIC prin dezvoltarea profesional continu (DPC). Ei ar trebui s aib posibilitatea de a se nscrie la cursuri pentru a aprofunda nelegerea i cunoaterea TIC ca instrument pentru inovarea metodelor de predare i nvare (Comisia European, 2008a). n Europa, toate rile, cu excepia Danemarcei i Islandei, raporteaz c dezvoltarea competenelor profesorilor n domeniul TIC este n prezent inclus n programele DPC promovate central. n plus, toate rile, cu excepia Islandei, raporteaz, de asemenea, includerea competenelor legate de utilizarea pedagogic a TIC n aceste programe. n ceea ce privete anumite domenii specifice, studiul internaional TIMSS 2007 a investigat participarea profesorilor de clasa a patra i a opta n dezvoltarea profesional cu privire la integrarea TIC n predarea matematicii i a tiinelor. n timp ce rezultatele arat n general un nivel ridicat de participare, ratele sunt mai mari la nivel secundar dect la nivel primar, i uor mai mari pentru matematic dect pentru tiine. Pentru predarea matematicii, rile participante europene indic, n medie, c 25% dintre elevii de clasa a IV-a au profesori care au participat la DPC pentru utilizarea TIC la matematic n ultimii doi ani. n schimb, exist, n medie, numai 16% dintre elevii de clasa a IV-a care au cadre didactice ce au participat la DPC n aceeai perioad pentru utilizarea TIC la predarea tiinelor. La clasa a opta, participarea la DPC este mai mare pentru ambele discipline. n rile europene participante, n medie, 51% dintre elevi au profesori care declar c au participat la DPC legat de predarea matematicii. Valoarea echivalent pentru predarea tiinelor este de 41%. n general, rile cu o proporie mare de elevi care au cadre didactice ce au participat la aceste tipuri de activiti DPC tind s fie aceleai, indiferent de disciplin. Cu alte cuvinte, rile cu un nivel ridicat al ratelor de participare la formarea n domeniul TIC pentru matematic, de asemenea, tind sa aib rate ridicate i pentru tiine, aa cum este cazul n Bulgaria, Republica Ceh, Cipru, Lituania, Romnia, Slovenia i Regatul Unit (Anglia i Scoia). n mod similar, rile cu rate sczute de participare la formarea n domeniul TIC pentru matematic, de asemenea, tind sa aib rate sczute i pentru tiine, cum ar fi n Danemarca, Germania, Ungaria, Olanda, Austria, Suedia i Norvegia.

Not explicativ (Figura D6)

Profesorii au fost rugai s indice n chestionar dac, n ultimii doi ani, au participat la dezvoltarea profesionala (DPC), pe probleme legate de predarea la matematic i tiine, cum ar fi curriculum i coninut; pedagogie/instruire; integrarea tehnologiei informaiei n procesul de predare; mbuntirea gndirii critice a elevilor sau competenele de investigare i de evaluare. Figura prezint doar rezultatele referitoare la participarea la DPC privind integrarea tehnologiei informaiei n predarea la matematic i tiine. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

68

PROFESORII

Figura D6: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au participat la DPC privind integrarea TIC n predarea matematicii i a tiinelor n ultimii doi ani, 2007
Matematic tiine

Clasa a 4-a

Clasa a 8-a Matematic

ri care nu particip la studiu

EU 25.0

BG x

CZ

DK x

DE 6.9 x

IT 33.3

CY x

LV x

LT

HU

MT x

NL 17.7 x

AT 5.9 x

RO x

SI

SK x

33.5 21.5

16.8 55.9 11.2

24.6 54.9

UK- UKNO TR ENG SCT 4.8 44.3 51.2 11.9 x SE 8.6 62.4 78.9 34.5 18.3

51.0 69.0 48.9

42.9 59.1

69.4 25.9 83.1 tiine

56.5 61.9

EU 16.0

BG x

CZ 16.7

DK 5.7 x

DE 6.7 x

IT 16.9

CY x

LV x

LT

HU

MT x

NL 7.0 x

AT 13.4 x

RO x

SI

SK x

28.6 35.2 13.9

29.3 44.8

UK- UKNO ENG SCT 4.2 27.9 27.2 4.2 SE

TR x

41.0 76.3 55.0

24.9 67.6

68.7 34.8 37.3

67.2 43.2

10.3 44.0 63.9 15.2 27.6

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

69

PROFESORII

CND SUNT EVALUATE COMPETENELE PROFESORILOR N DOMENIUL TIC, EVALUAREA ESTE, DE MULTE ORI, ATT EXTERN CT I INTERN
O parte integrant a dezvoltrii profesionale i a carierei profesorilor este aceea c munca lor este evaluat periodic n scopul de a-i ghida i ajuta s se perfecioneze. Aceast evaluare poate fi extern, de exemplu de ctre un inspectorat sau poate fi efectuat pe plan intern de ctre personalul colii, n special de ctre directorul colii. n ambele cazuri, evaluarea profesorilor se poate baza pe criterii standardizate sau nestandardizate, care vor oferi baza pentru furnizarea de feedback ctre profesori att asupra performanelor lor la clas ct i asupra cunotinelor i abilitilor lor. n ceea ce privete evaluarea abilitilor profesorilor n domeniul TIC, n Belgia (comunitatea germanofon), Bulgaria, Letonia, Austria, Slovacia, Regatul Unit (Scoia) i Liechtenstein numai evaluarea intern este utilizat n acest scop. n schimb, n Grecia, Spania, Frana i Cipru numai evaluarea extern este utilizat. n alte nou ri este utilizat o combinaie de metode de evaluare interne i externe. n procesul de evaluare extern a profesorilor sunt aplicate criteriile standardizate n Estonia, Cipru, Lituania, Ungaria i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord); n timp ce n evaluarea intern a profesorilor, criteriile standardizate pot fi aplicate numai n Bulgaria i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). n cele din urm, paisprezece ri sau regiuni raporteaz c nu evalueaz competenele profesorilor n domeniul TIC sau nu au nicio reglementare cu privire la evaluarea competenelor profesorilor n domeniul TIC.
Figura D7: Regulamentele privind evaluarea competenelor cadrelor didactice n domeniul TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Evaluare extern Evaluare intern Nicio evaluare/ nicio recomandare

Sursa: Eurydice.

70

PROFESORII

CELE MAI MULTE RI EUROPENE AU PLATFORME ONLINE PENTRU PROFESORI PENTRU A SCHIMBA IDEI I INFORMAII REFERITOARE LA UTILIZAREA TIC PENTRU PREDAREA I NVAREA INOVATOARE
n plus fa de educaia, formarea i evaluarea profesional a profesorilor, colaborarea ntre profesori este i ea considerat a avea, n general, efecte pozitive asupra pregtirii lor profesionale i asupra practicilor la clas. O analiz a dezvoltrii profesionale a profesorilor n cele 15 state membre ale UE care au participat la Studiul internaional asupra predrii i nvrii al OECD - TALIS (Teaching and Learning International Survey) (Comisia European, 2010d) confirm importana colaborrii profesionale. Pe msur ce profesorii gsesc faptul c feedback-ul i colaborarea conduc la modificri n privina aspectelor muncii lor, cu att mai mult ei recunosc propriile lor nevoi de dezvoltare i cu att mai mult ei particip la diferite activiti de dezvoltare profesional - prin urmare, ei resimt un impact mai mare asupra dezvoltrii lor profesionale. n Europa, resursele online promovate central sunt disponibile pe scar larg pentru profesori pentru a-i sprijini n utilizarea TIC pentru predarea i nvarea inovatoare la clas. n majoritatea rilor, exist platforme online, forumuri, blog-uri sau site-uri similare de socializare care faciliteaz colaborarea, schimbul de experien i schimbul de materiale ntre profesori. n plus, pot exista conexiuni furnizate central ctre alte site-uri de interes pentru profesori, cum ar fi cele care furnizeaz materiale educaionale, inclusiv resurse de instruire i software; informaii despre noile tehnologii; sau ctre site-uri comerciale care furnizeaz tiri i informaii referitoare la afaceri. n opt ri, numai siteurile cu resurse educaionale pentru uzul individual al profesorilor sunt promovate la nivel central. n cele din urm, Danemarca, Islanda i Turcia raporteaz c nu au vreunul dintre aceste tipuri de resurse online care s fie promovate la nivel central.
Figura D8: Website-urile i platformele de colaborare a profesorilor pentru utilizarea TIC n predarea i nvarea n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Website cu materiale educaionale Platforme pentru colaborare i schimb de materiale Nu exist resurse online

Sursa: Eurydice.

71

PROFESORII

PERSONALUL PENTRU SUPORT PEDAGOGIC N DOMENIUL TIC ESTE DISPONIBIL PE SCAR LARG
n plus fa de interaciunea cu ali profesori privind metodele i materialele generale de predare, profesorii pot solicita sprijin de specialitate pentru utilizarea TIC n clas. Acest lucru poate fi pentru suport tehnic, de exemplu de ctre personalul care poate ajuta profesorii s rezolve problemele hardware i software sau pentru suport pedagogic, care poate fi necesar cadrelor didactice pentru a integra TIC n predare i nvare. Un studiu efectuat n numele Comisiei Europene privind indicatorii TIC n nvmntul primar i secundar (Pelgrum, 2009) a analizat problemele actuale legate de politici cu privire la TIC n educaie n rile UE. Analiza arat c profesorii au deseori dificulti n implementarea TIC n procesul de predare-nvare i c acetia au nevoie de sprijin pentru a realiza aceast sarcin. Studiul internaional TIMSS 2007 a analizat disponibilitatea personalului de sprijin pentru ajutorul profesorilor n utilizarea TIC pentru predare i nvare. Rezultatele arat c acest tip de personal este disponibil pe scar larg n colile europene. n rile UE care au rspuns la aceast ntrebare, n medie, pentru 73,1% dintre elevii din clasa a patra directorul colii raporteaz c personalul pentru suport pedagogic TIC este disponibil n coala lor; n clasa a opta, valoarea este uor mai mare, de 77.9%. Cele mai ridicate niveluri pentru personalul de suport TIC disponibil pentru clasele a patra i a opta pot fi gsite n Slovenia i n Norvegia, cu aproape 100% dintre elevii care au un director de coal ce raporteaz c personalul de suport este disponibil pentru a ajuta cadrele didactice s utilizeze TIC pentru predare i nvare. n schimb, cele mai mici rate sunt n Cipru i Turcia la clasa a opta, cu aproximativ 50% dintre elevii care au un director de coal ce raporteaz disponibilitatea personalului de suport pedagogic n domeniul TIC.
Figura D9: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal cu personal disponibil pentru a ajuta profesorii n utilizarea TIC pentru predare i nvare, aa cum s-a raportat de ctre directorul colii, 2007

Personalul de suport la clasa a 4-a

EU 73.1 BG x CZ DK x DE x IT CY x LV x

Personalul de suport la clasa a 8-a

LT HU MT x NL x AT x RO x SI SK x

ri care nu particip la studiu

SE 75.7 UK-ENG UK-SCT 80.4 94.4 73.4 93.0 NO 93.1 TR x

88.9 94.1 67.6 64.3

91.4 67.2 83.1

83.3 79.3

99.3 60.4 73.5

77.9 65.3 92.0

59.0 43.6

79.1 83.5 89.5

73.7 98.4

97.4 57.2

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice dac a fost cineva disponibil pentru a ajuta cadrele didactice s utilizeze tehnologia informaiei i a comunicrii pentru predare i nvare. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

72

O R G A N I Z A R E A I E C H I PA M E N T E L E
PENTRU A ASIGURA DISPONIBILITATEA INFRASTRUCTURII TIC ESTE UTILIZAT O COMBINAIE DE OBIECTIVE I INDICATORI NAIONALI
Toate unitile de nvmnt trebuie s aib acces la reele, echipamente i software corespunztoare, n scopul de a promova TIC la toate disciplinele i pentru toi elevii. Aceast infrastructur trebuie s fie eficient, disponibil pentru utilizare de ctre toi elevii i profesorii i s nu fie limitat la domenii specifice de studiu sau discipline. Din aceste motive, n aproape toate rile europene n care obiectivele privind disponibilitatea TIC sunt stabilite n documentele directoare la nivel central (a se vedea figura A7), acestea sunt nsoite de o serie de indicatori pentru a msura progresul. n 21 dintre sistemele de nvmnt, asigurarea unui 'numr suficient de calculatoare per coal', este un obiectiv-cheie pentru factorii de decizie. n majoritatea acestor ri/regiuni, acest obiectiv este utilizat n conjuncie cu un indicator pentru 'numrul de elevi per calculator'. Aceast combinaie n politicile naionale garanteaz nu numai un numr total rezonabil de elevi per calculator, dar, de asemenea, o distribuie echitabil ntre coli. n paralel, aptesprezece ri includ n documentele lor directoare un obiectiv legat de stabilirea unei conexiuni n band larg ntr-o anumit proporie de coli. Acest lucru este n mod clar legat de aplicarea noilor metode de predare, cum ar fi e-Learning, utilizarea de coninut audiovizual i multimedia sau accesul la software didactic interactiv i software pentru simulare. Autoritile din nvmnt sunt foarte ambiioase n acest domeniu existnd cteva ri care includ obiectivul de acoperire n band larg a colilor aproape integral pn n 2012-2015. n plus, ntr-o treime dintre ri, existena unui website colar este stabilit ca un indicator al disponibilitii infrastructurii TIC. Diversitatea de informaii postate pe asemenea website-uri variaz considerabil ntre diferite ri (aa cum se arat n figurile E11 i E12), dar n toate rile, colile furnizeaz pe site-urile lor informaii generale, precum informaiile privind planurile pedagogice i activitile extra-curriculare. O gam divers de ali indicatori cu privire la furnizarea de echipamente TIC este utilizat de ctre autoritile centrale din unele ri. Germania, Slovenia i Islanda monitorizeaz cantitatea de materiale educaionale digitale disponibile sau procentajul de tipuri diferite de software folosit n clas. n Spania, planul naional n domeniul TIC Escuela 2.0 i propune s ofere fiecrui elev de clasa a cincea, un calculator notebook, iar n slile de clas s furnizeze o tabl interactiv, precum i o conexiune wireless. colile primare i secundare din Portugalia trebuie s aib, pn la sfritul anului 2010, un proiector video n fiecare sal de clas, o tabl interactiv la 3 sli de clas i o conexiune n band larg. Ungaria definete n Programul su naional Operativ pentru Infrastructura Social 20072013 indicatorii din nvmntul public, inclusiv un numr crescut de sli de clas, cu o tabl interactiv i staiile de lucru aferente; creterea proporiei de elevi care utilizeaz un calculator n coal; creterea numrul de sli de clas cu Internet i instrumente TIC la 1000 de elevi i o scdere a inegalitilor dintre regiuni. n Turcia, colile din nvmntul obligatoriu i secundar superior, cu opt sau mai multe clase trebuie s aib cel puin un laborator de informatic cu 20 calculatoare, o imprimant i un proiector. n Estonia i Lituania, raportul dintre cadrele didactice per calculator i staiile de lucru disponibile n clas a fost stabilit ca un obiectiv.

73

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

Figura E1: Obiectivele definite n documentele directoare la nivel central cu privire la disponibilitatea infrastructurii TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Numrul de elevi per calculator Numrul de calculatoare per coal Proporia de coli cu conexiune n band larg Proporia de coli cu website Ali indicatori

Sursa: Eurydice.

UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

Not specific rii

Regatul Unit: Indicatorul 'Numrul de elevi per calculator' se aplic doar pentru Anglia i Irlanda de Nord.

Dup cum este prezentat n figura A7, o majoritate a rilor europene au mecanisme de monitorizare a dezvoltrii politicilor lor n domeniul TIC n nvmnt. Aceast sarcin de colectare a informaiilor de la coli poate fi ndeplinit de ctre ministerul care are responsabilitate pentru nvmnt sau activitatea poate fi delegat ctre Biroul Naional de Statistic sau ctre o agenie special care se ocup de TIC n nvmnt. n ri precum Republica Ceh, Frana i Italia, care nu au obiective definite central pentru infrastructura TIC din coli, nc se monitorizeaz periodic progresele nregistrate. n Republica Ceh, monitorizarea echipamentelor TIC este o parte a raportului anual al Inspectoratului colar ceh. n plus fa de raportul su anual, a fost publicat n 2009 un raport tematic intitulat 'Nivelul TIC n colile de baz din Republica Ceh', cu un eantion reprezentativ de coli. n Frana, studiul ETIC (Enqute sur les technologies de l'information et de la communication / Studiul naional privind tehnologia informaiei i comunicaiilor pentru coal) este realizat de ctre Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'ducation (SDTICE) i Direction de l'valuation, de la prospective et de la performance (DEPP). Acest studiu are ca scop colectarea datelor cu privire la TIC n coli, date necesare pentru monitorizarea implementrii politicilor din domeniul TIC i sprijinirea dialogului dintre guvernul central i autoritile locale responsabile pentru infrastructura colar. (Mai multe informaii sunt disponibile la http://www.educnet.education.fr/plan/etic/). n Ungaria, datele cu privire la disponibilitatea TIC n coli sunt colectate prin intermediul Sistemului de Informare Public n nvmnt (KIR http://www.kir.hu), iar toate unitile de nvmnt sunt obligate s furnizeze informaii. n final, n Italia, un centru specializat pentru echipamente tehnologice numit Osservatorio delle dotazioni tecnologiche i-a reluat activitatea n 2010.

N 2007, AU EXISTAT NTRE 2 I 4 ELEVI PER CALCULATOR N MAJORITATEA RILOR EUROPENE

n multe ri europene n 2007, elevii din clasa a patra au frecventat o coal care a avut, n medie, un calculator la 4 elevi. La nivel secundar, n colile cu elevi n clasa a opta, a existat n medie un calculator la doi elevi. n Danemarca la nivelul primar i n Regatul Unit (Anglia i Scoia) la nivelul secundar, cel puin un calculator a fost disponibil pentru fiecare elev. n schimb, doar trei ri (Italia clasa a opta, Austria i Turcia) au mai mult de 6 elevi per calculator. 74

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

Aceasta arat o cretere semnificativ a disponibilitii calculatoarelor n coli, comparativ cu anul 2000 (a se vedea Eurydice, 2004). n acel an, n medie, 20 de elevi n vrst de aproximativ 15 ani au mprit un calculator, iar Grecia, Portugalia i Romnia au fost la situaia extrem cu peste 50 de elevi la un singur calculator. Dei numrul de elevi per calculator este unul dintre principalii indicatori utilizai de ctre ri n monitorizarea progresului lor n dezvoltarea infrastructurii TIC (a se vedea figura E1), trebuie subliniat faptul c existena unor calculatoare n sine nu este o garanie c elevii le utilizeaz activ pentru nvare, dup cum se poate observa n figura E4.
Figura E2: Numrul mediu de elevi de clasa a patra i a opta per calculator, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007

Numrul de elevi per calculator n clasa a patra

EU 3.5 1.4 BG : 3.4 CZ 1.9 2.2 DK 0.8 : DE 5.3 : IT 5.5 6.1 CY : 3.9 LV 2.6 : LT 5.1 4.0

Numrul de elevi per calculator n clasa a opta

HU 3.5 2.4 MT : 2.8 NL 2.2 : AT 6.5 : RO : 4.7 SI 2.5 2.4 SK 2.8 :

ri care nu particip la sondaj

SE 3.4 3.3 UK-ENG 1.9 0.7 UK-SCT NO TR 1.8 0.9 2.1 2.3 : 6.1

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice numrul total de elevi nscrii n coala lor n clasele a patra i a opta i numrul total de calculatoare care ar putea fi folosite de ctre acetia n scopuri educative. Numrul mediu de elevi per calculator este calculat prin mprirea elevilor din fiecare clas la numrul total de calculatoare disponibile n scopuri educaionale. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

PUINE DISCREPANE NTRE COLI N PRIVINA NIVELULUI DE INFORMATIZARE N MAJORITATEA RILOR N 2009
Distribuia de calculatoare din coli n fiecare ar este un indicator important care permite factorilor de decizie cu privire la politici s monitorizeze accesul la echipamentele electronice i, prin urmare, s aib noi abordri didactice. Pentru a reprezenta aceast variaie este utilizat distribuia de la PISA 2009 a raporturilor elev/calculator ntre colile frecventate de elevii n vrst de 15 ani. n majoritatea rilor europene, cel puin 50% dintre elevi sunt n coli n care un calculator este disponibil la fiecare doi elevi. Cu toate acestea n Grecia, Italia, Polonia i Slovenia i, ntr-o mai mic msur, n Belgia (comunitatea francez), Bulgaria i Suedia exist diferene mai mari n ceea ce privete disponibilitatea calculatoarelor. n aceste ri, un calculator este disponibil pentru patru pn la opt elevi. n Turcia, diferena este chiar mai mare, din moment ce exist mai puin de 4 elevi per calculator n unele coli i mai mult de 11 n altele. Aceste date relev o reducere semnificativ a decalajului dintre coli din ultimii 10 ani, cum a fost n anul 2000 cnd existau ntre 25 i 90 de elevi 75

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

per calculator n diferite ri (a se vedea Eurydice, 2004). n 2009, n aproape toate rile, cel puin 75% din elevi studiau n coli n care mpreau un calculator cu maximum patru colegi. Distribuiile extrem de concentrate i cea mai mare disponibilitate de calculatoare care reflect un mediu informatic colar uniform autentic pentru elevii de 15 ani poate fi gsit n Spania, Austria, Islanda, Norvegia i, mai presus de toate, Regatul Unit, unde variaia este de mai puin de un elev per calculator.
Figura E3: Distribuia raportului de elevi/calculatoare n colile frecventate de elevi n vrst de 15 ani, 2009

ri care nu particip la sondaj Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009. (P) = Percentila.
(P) 25 50 75 (P) 25 50 75

Percentila 25

Percentila 50

Percentila 75

EU 1.37 2.15 3.67 HU 1.50 2.10 3.10 MT

BE fr BE de BE nl 2.08 2.62 4.23 NL 1.30 1.93 3.00 1.29 1.63 2.62 AT 0.79 1.09 2.08 0.88 1.50 2.28 PL 2.75 4.39 6.42

BG 1.84 2.73 4.27 PT 1.43 2.00 2.88

CZ 1.28 1.81 2.73 RO 1.80 2.86 3.93

DK 0.89 1.32 2.38 SI 2.19 3.73 5.60

DE 1.47 2.15 3.46 SK 1.83 2.62 3.70

EE 1.41 2.19 2.92 FI 1.88 2.67 3.60

IE 1.33 2.08 2.96 SE

EL 3.79 6.00 8.19

ES 1.44 1.95 2.70

FR

IT 1.75 2.92 4.93 UKSCT 0.56 0.80 1.07

CY

LV 1.21 1.75 2.58

LT 1.68 2.33 3.38 NO 1.00 1.52

LU 1.00 2.18 2.88 TR 3.13 5.56

UK- UK- UKENG WLS NIR 1.89 0.93 1.11 1.04 3.00 4.55 1.28 1.71 1.43 1.99 1.26 1.85

IS 1.00 1.77 2.30

LI 0.95 1.90 2.88

2.28 11.04

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

76

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE Not explicativ

Directorii de coal au fost rugati n chestionare s indice numrul total de elevi de 15 de ani din coala lor, i aproximativ cte calculatoare erau disponibile pentru aceti elevi n scopuri educative. n figur sunt prezentate percentilele 25, 50 i 75. O percentil este o valoare pe o scar de o sut care indic procentajul unei distribuii care este egal sau sub aceast valoare (a suta parte din frecvena total). Mediana este definit convenabil ca percentila 50. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional PISA, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

Not specific rii

Frana: ara a participat la PISA 2009, dar nu a administrat chestionarul colii. n Frana, elevii de 15 ani sunt distribuii n dou tipuri diferite de coal i, prin urmare, o analiz la nivel de coal s-ar putea s nu fie potrivit.

MAI MULT DE JUMTATE DINTRE ELEVI AU CALCULATOARE DISPONIBILE N TIMPUL LECIILOR DE MATEMATIC
n medie, aproape 55% dintre elevii de clasa a patra i 45% dintre elevii de clasa a opta au calculatoare disponibile n timpul leciilor de matematic. Totui, aceast disponibilitate nu este distribuit n mod egal ntre ri i variaz de la aproape 95% n Danemarca la clasa a patra, la doar aproximativ 10% n Cipru la clasa a opta. Disponibilitatea calculatoarelor n timpul leciilor de matematic trebuie s fie analizat n paralel cu utilizarea lor regulat (a se vedea figura C5) i cu oricare reguli de amplasare a lor n cadrul colilor, dup cum este prezentat n Figura C9. Avnd n vedere aceste dou limitri, n studiul internaional TIMSS 2007, cadrele didactice din Danemarca, Olanda, Austria, Suedia, Regatul Unit (Anglia i Scoia) i Norvegia au raportat c mai mult de 60% dintre elevii din clasa a patra au avut calculatoare disponibile. n Malta, n jur de 81% din toi elevii de clasa a opta au avut calculatoare disponibile n timpul orei de matematic, urmat de Lituania i Norvegia cu aproximativ 70%. n general, accesibilitatea global la calculatoare n orele de matematic este mai mare n clasa a patra, cu mai mult de 10 puncte procentuale diferen. Diferenele considerabile ntre clasele a patra i a opta sunt nregistrate n Suedia i Regatul Unit (Scoia), unde n clasa a patra considerabil mai muli elevi au calculatoare disponibile n timpul leciilor de matematic. Tendina opus este nregistrat n Lituania, unde aproape de dou ori mai muli elevi din clasa a opta au avut calculatoare disponibile n timpul acestor lecii. Existena unor laboratoare de informatic specifice n unele coli poate explica procentajul mai mic de elevi din clasa a opta care au acces direct la calculatoare n timpul leciilor obinuite de matematic. Cu toate acestea, accesul general al elevilor de clasa a opta este nc relativ sczut (mai puin de 30%), n Italia, Cipru i Turcia. n medie, ntre 80% dintre calculatoarele disponibile pentru matematic n clasa a patra i aproape 90% dintre cele pentru clasa a opta, au acces la Internet. Numai Italia i Austria, pentru clasa a patra i Romnia pentru clasa a opta au disponibilitate de Internet mai sczut, ajungnd la nu mai mult de 60% din numrul total de calculatoare.

77

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE Figura E4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la Internet disponibile n timpul leciilor de matematic, dup cum a fost raportat de ctre profesorul lor, 2007

Clasa a 4-a

Clasa a 8-a

b
ri care nu particip la sondaj

Calculatoare fr Internet Calculatoare cu Internet Disponibile pentru utilizare de ctre elevi EU Total calculatoare Clasa a 4-a cu Internet fr Internet Total calculatoare Clasa a 8-a cu Internet fr Internet Total calculatoare Clasa a 4-a cu Internet fr Internet Total calculatoare Clasa a 8-a cu Internet fr Internet Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. 56.6 46.2 10.5 45.7 40.6 5.1 MT : : : 81.2 74.6 6.7 NL 84.0 80.2 3.8 X X X BG X X X 46.1 37.9 8.2 AT 69.5 44.1 25.3 X X X CZ 58.9 49.7 9.2 59.3 55.6 3.7 RO : : : 49.7 28.4 21.3 DK 94.8 94.8 0.0 : : : SI 39.1 36.9 2.2 52.4 49.4 3.0

DE 53.6 37.7 15.9 0.0 0.0 0.0 SK 47.0 42.6 4.4 X X X

IT 30.8 15.6 15.2 29.9 27.1 2.8 SE 66.9 66.4 0.5 40.5 39.0 1.5

CY X X X 10.2 9.5 0.7 75.7 73.9 1.9 58.1 54.6 3.5

LV 22.1 20.1 2.0 X X X 93.0 89.5 3.5 37.0 34.8 2.2

LT 39.0 26.4 12.6 73.0 67.5 5.5 NO 68.9 66.1 2.7 70.6 70.1 0.5

HU 23.2 18.5 4.7 39.2 34.4 4.8 TR X X X 29.7 24.1 5.7

UK-ENG UK-SCT

Not explicativ
Cadrele didactice au fost rugate n chestionar s indice dac elevii de clasa a patra/opta au avut calculatoare disponibile pentru utilizare n timpul leciilor de matematic i dac acestea au fost conectate la Internet. n figur, numrul de calculatoare fr Internet a fost calculat prin scderea numrului de calculatoare cu Internet din numrul total de calculatoare disponibile. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

78

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

MAJORITATEA RILOR MONITORIZEAZ DISPONIBILITATEA I UTILIZAREA ECHIPAMENTELOR TIC N COLI PRIN RAPORTRI DESCRIPTIVE PERIODICE
Existena echipamentelor TIC actualizate este o condiie preliminar pentru implementarea metodelor de predare inovatoare, precum i utilizarea de software interactiv i materiale online. Din acest motiv, n rile europene se desfoar diferite tipuri de activiti de monitorizare. n optsprezece sisteme de nvmnt, disponibilitatea calculatoarelor i a altor resurse TIC este monitorizat periodic i sunt emise rapoarte descriptive. n opt dintre aceste ri, rapoartele sunt elaborate de ctre coli ca parte a proceselor lor de auto-evaluare i, de asemenea, de ctre inspectoratele de nvmnt. n Lituania, Luxemburg, Austria, Finlanda, Regatul Unit (ara Galilor i Irlanda de Nord) i Turcia, o astfel de raportare descriptiv este utilizat numai pentru auto-evaluarea colii. n Belgia (comunitatea flamand), Germania, Lituania, Slovenia, Finlanda i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), monitorizarea de ctre inspectorate urmeaz liste standard de criterii care se bazeaz n principal pe indicatorii naionali asociai cu dezvoltarea TIC n coli sau, n unele cazuri, pe criteriile legate de proiecte de infrastructur tehnologic.
Figura E5: Monitorizarea disponibilitii i utilizrii TIC n colile din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Monitorizare periodic n conformitate cu indicatorii standardizai Raportare descriptiv periodic Alte mecanisme

Stnga Autoevaluare

Dreapta Inspectorate

Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Frana: Fiecare 'acadmie' i unele dintre autoritile locale au propriile lor sisteme informaionale pentru monitorizarea echipamentelor TIC n coli. Informaii generale sunt furnizate n ETIC (Enqute nationale sur les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement scolaire / Sondajul naional referitor la tehnologia informaiei i comunicaiilor pentru coal). Novegia: colile i autoritile locale din domeniul nvmntului sunt autonome n determinarea tipului de activiti de monitorizare.

n unele ri, au fost dezvoltate alte forme de monitorizare folosind chestionare fie fcute n coli (precum n Italia), fie fcute de agenii externe independente, precum n Malta, unde monitorizarea echipamentelor nchiriate (laptop-uri pentru cadrele didactice i calculatoare n slile de clas) se face de Agenia Maltez pentru Tehnologia Informaiei prin reeaua proprie. n Belgia (comunitatea germanofon), exist o practic de monitorizare dubl: n primul rnd, experii TIC verific dac colile beneficiaz de bugetul specific dedicat pentru investiii n 'clasele cyber', i pe de alt parte, monitorizarea are loc n cadrul evalurii externe a colilor. Aceast evaluare are loc la fiecare 5 ani i acoper numrul de calculatoare din coal i din clas i evalueaz modul n care utilizarea calculatorului este integrat n curriculum-ul colar. n multe Comuniti Autonome din Spania, un profesor desemnat de ctre coal, este numit de ctre autoritatea din nvmnt ca fiind 'Coordonator TIC'. Documentele directoare adoptate de ctre 79

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

fiecare Comunitate autonom definesc atribuiile Coordonatorului TIC cum ar fi planificarea, organizarea i gestionarea resurselor media i tehnologice ale colii, asigurnd conformitatea cu standardele i recomandrile, superviznd instalarea i configurarea software-ului educaional. n paralel, inspectoratele colare ale Comunitilor Autonome evalueaz Planul de Lucru al coordonatorului n domeniul TIC, ca parte a planului colar anual pentru a se asigura c este conform cu standardele i recomandrile.

RESPONSABILITATEA PENTRU ACTUALIZAREA ECHIPAMENTELOR TIC ESTE MPRIT NTRE COLI I AUTORITILE DIN NVMNT
n majoritatea rilor europene, actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software educaional este o responsabilitate delegat colilor. Cu toate acestea, n multe ri, autoritile centrale sau locale din domeniul nvmntului pot furniza, de asemenea, resurse suplimentare. n aproape toate rile, aceeai autoritate este responsabil att pentru actualizarea hardware ct i software. Cu toate acestea, n Austria, distribuirea de software educaional este gestionat la nivel central, iar responsabilitatea pentru rennoirea echipamentelor TIC este mprit ntre coli i autoritile locale. n Grecia, Cipru, Malta i Liechtenstein, toate calculatoarele din coal i softwareul aferent sunt gestionate la nivel central, dar colile pot integra i alte resurse tehnologice n procesul de nvare. n cele din urm, n Italia, Olanda i Suedia, nu exist proceduri specifice definite la nivel central, iar colile au autonomia de a-i dezvolta propriile politici n domeniul TIC. colile sunt, n general, responsabile pentru ntreinerea tehnic a echipamentelor TIC existente i ele depind, de obicei, de propriile resurse pentru a face acest lucru. Cu toate acestea, n aptesprezece ri, autoritile centrale sau locale din domeniul nvmntului ofer acces unor contractani externi certificai pe care colile i pot folosi pentru furnizarea acestor servicii. n Bulgaria, Estonia, Irlanda, Spania, Lituania, Austria i Slovenia, colile folosesc propriile bugete pentru a ntreine calculatoarele i reelele colare i apeleaz la contractantul desemnat central sau, n unele cazuri, aleg un contractant extern, n funcie de nevoile lor.
Figura E6: Nivelurile de decizie pentru actualizarea echipamentelor i a software-ului TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Gestionate la nivel central Delegate ctre coli Autoritile educaionale locale Nu exist proceduri definite central

Stnga Hardware

Dreapta Software

Sursa: Eurydice.

Note specifice rilor

Ungaria: Guvernele locale ca 'administratori' ai colilor iau decizia formal privind achiziiile, din moment ce acestea asigur echipamentele TIC. Cu toate acestea, toate achiziiile sunt fcute la cererea colilor pentru nevoile lor specifice. Liechtenstein: Responsabilitatea pentru rennoirea echipamentelor TIC la nivelul primar este mprit ntre autoritatea central i autoritile locale (Gemeindeschulrte).

80

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

DEFICITUL DE RESURSE TIC AFECTEAZ INSTRUIREA LA MATEMATIC I TIINE A APROXIMATIV O TREIME DINTRE ELEVI
TIC furnizeaz mai multe moduri de a mbunti predarea i nvarea, dar integrarea sa n curriculum-ul colar este un proces complex, deoarece sunt implicai muli factori diferii (Balanskat, Blamire i Kefala, 2006). n literatura de cercetare, barierele care fac dificil realizarea integrrii eficiente a instrumentelor TIC n educaie au fost clasificate n diverse moduri (Pelgrum, 2008; Bingimlas, 2009). Cu toate acestea, un consens puternic sprijin ideea c exist dou seturi principale de bariere, dintre care unul se refer la comportamentul i cunotinele cadrelor didactice (a se vedea capitolele C i D), iar cellalt la obstacolele la nivelul colii, incluznd infrastructura tehnologic necorespunztoare, software-ul, conectivitatea la Internet i suportul tehnic (a se vedea figurile E7 i E8). Pentru a examina mai departe aceste obstacole poteniale, studiul internaional TIMSS 2007 a considerat patru tipuri de resurse n domeniul TIC, a cror lips ar putea afecta 'capacitatea de instruire' a unei coli (de exemplu, capacitatea sa de a preda n mod eficient): calculatoarele, software-ul, resursele audio-vizuale i personalul tehnic de suport. Directorii de coal reprezentnd colile frecventate de aproximativ o treime dintre elevi, au raportat c, 'capacitatea de instruire' a colii lor a fost considerabil afectat de o lips sau insuficien a resurselor TIC. Dintre rile care au luat parte la studiul internaional TIMSS 2007, procentajul colilor a cror capacitate de a oferi instruire eficient a fost afectat de insuficiena resurselor TIC a fost asemntor pentru ambele clase de matematic i tiine. Cel mai mic procent de elevi de clasa a patra afectai de inadecvarea sau insuficiena calculatoarelor este nregistrat n Danemarca (10.43% pentru matematic i de 12,25% pentru tiine) i n Austria (14.58% pentru matematic i 17.57% pentru tiine). n schimb n Letonia, Lituania, Slovacia i Norvegia, aproape jumtate dintre elevii de clasa a patra au fost afectai ntr-o anumit msur de lipsa de calculatoare. Cnd se discut despre insuficiena sau lipsa de disponibilitate a calculatoarelor, trebuie avut n vedere faptul c organizarea colii poate juca un rol. Procedurile n vigoare pentru rezervarea unei sli de calculatoare, modalitile n care calculatoarele sunt mprite ntre profesori/discipline sau amplasarea calculatoarelor n cadrul colii, toate pot afecta predarea, chiar dac exist un numr relativ mare de calculatoare, n ansamblu, per coal (figurile E2 i E3). Att la matematic, ct i la tiine, insuficiena sau lipsa de adecvare a software-ului a fost reclamat ca fiind o problem mai mare dect cea de hardware. Acesta este cazul n special n Letonia, unde predarea matematicii pentru clasa a patra a fost raportat a fi considerabil afectat de lips de software educaional pentru 63.34% din elevi (15.37 puncte procentuale mai mult dect cei afectai de lipsa de calculatoare). Cu un impact mai redus, dar nc semnificativ, software-ul specific necorespunztor a afectat predarea cu aproximativ 12 puncte procentuale mai muli elevi, dect lipsa de calculatoare, n Danemarca, Italia i Olanda. n cele din urm, majoritatea directorilor de coal au raportat c colile lor au fost mai bine dotate cu echipamente audio-vizuale dect cu calculatoare sau software i, prin urmare, predarea a fost mai puin afectat de lipsa acestor resurse. Numai Danemarca, Italia i Slovacia au nregistrat tendina opus att pentru matematic ct i pentru tiine avnd mai muli elevi afectai de deficitul de resurse audiovizuale decat calculatoare. Cu toate acestea, n cazul Danemarcei, procentajul total de elevi afectai a fost mai puin de 20%. O tendin asemntoare, dar cu un impact mai mic asupra procesului de predare (o diferen mai mic de 10 puncte procentuale) a fost, de asemenea, nregistrat n Letonia i Austria pentru matematic i n Lituania pentru tiine. 81

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

Figura E7a: Procentajul de elevi din CLASA A PATRA care frecventeaz coli n care 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse TIC, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007
Matematic tiine

Deficit de calculatoare

Deficit de software
Matematic

Deficit de resurse audio-vizuale

ri care nu particip la sondaj

EU 27.7 27.3 26.6

CZ 26.0 16.7 18.7

DK 10.4 11.6 16.8

DE 25.8 27.1 22.1

IT 33.7 42.0 48.6

LV 48.0 63.3 55.7

LT 47.8 55.9 47.3

HU 30.8 36.0 27.8

NL 28.9 24.2 25.7

AT 14.6 17.3 16.8

SI 23.0 29.1 19.2

SK 47.7 41.7 53.0

SE 38.7 39.0 33.7

UK-ENG UK-SCT 23.1 13.2 10.7 20.7 13.0 14.7

NO 46.2 45.7 33.6

tiine

EU 28.7 36.4 28.0

CZ 25.9 16.5 16.6

DK 12.3 26.1 18.6

DE 24.2 33.6 20.3

IT 37.6 50.3 48.3

LV 61.9 71.4 54.4

LT 47.9 59.1 50.8

HU 35.9 43.0 27.8

NL 34.9 47.3 35.5

AT 17.6 19.4 11.2

SI 33.3 38.9 23.3

SK 45.2 48.4 50.7

SE 38.7 47.8 37.5

UK-ENG UK-SCT 21.8 24.4 16.7 28.0 37.7 27.9

NO 45.1 56.5 37.9

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

82

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

n clasa a opta, n medie, predarea pare s fi fost afectat ntr-o msur mai mare (cu mai mult de aproximativ 10 puncte procentuale) de resursele TIC necorespunztoare, dar rmn variaii mari ntre ri. Republica Ceh, Malta, Slovenia i Regatul Unit - Scoia (pentru tiine) au avut mai puin de 25% elevi din clasa a opta a cror instruire a fost afectat de un deficit al echipamentelor TIC. Pe de alt parte, mai mult de 50% dintre elevii de clasa a opta au frecventat coli cu deficit de resurse TIC n Bulgaria, Cipru, Romnia i Turcia. Pentru rile care au luat parte la studiul internaional TIMSS 2007 att la clasele a patra, ct i a opta, aproximativ acelai procent de elevi a fost afectat de o lips sau de o inadecvare a resurselor TIC.
Figura E7b: Procentajul de elevi n CLASA A OPTA care frecventeaz coli n care 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse n domeniul TIC, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007
Matematic tiine

Deficit de calculatoare Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Deficit de software

Deficit de resurse audio-vizuale

ri care nu particip la sondaj

83

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE
Matematic

EU 38.9 38.5 32.3

BG 44.7 63.6 54.5

CZ 24.2 15.7 27.2

IT 35.6 44.9 41.4

CY 55.0 54.8 45.0

LT 43.9 49.1 36.5

HU 34.0 39.6 27.7

MT 22.5 20.5 23.7

tiine

RO 63.7 64.8 61.8

SI 21.7 22.8 12.5

SE 37.1 38.5 22.8

UK-ENG UK-SCT 37.9 24.8 15.6 27.9 24.6 10.7

NO 49.1 40.3 29.0

TR 59.2 63.9 68.3

EU 40.0 43.0 32.0

BG 49.4 65.5 55.1

CZ 18.6 15.9 17.3

IT 36.5 50.3 41.9

CY 51.7 49.1 47.5

LT 48.4 51.1 40.9

HU 38.4 40.5 33.0

MT 39.8 40.9 25.2

RO 62.8 65.7 66.0

SI 20.6 27.9 16.7

SE 34.7 38.8 23.1

UK-ENG UK-SCT 41.1 33.6 13.0 21.0 19.1 10.1

NO 45.7 46.7 30.7

TR 64.4 67.7 72.9

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice n ce msur capacitatea colii lor de a oferi instruire a fost afectat de o lips sau insuficien de (a) Calculatoare pentru instruirea la matematic, (b) Software pentru instruirea la matematic, (c) Resurse audio-vizuale pentru instruirea la matematic, (d) Calculatoare pentru instruirea la tiine, (e) Software pentru instruirea la tiine, (f) Resurse audio-vizuale pentru instruirea la tiine i (vii) Personal de suport tehnic. Rspunsurile posibile au fost: (i) Deloc, (ii) Puin, (iii) Oarecum, (iv) Mult. Figura prezint datele agregate pentru rspunsurile 'Oarecum' i 'Mult'. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

LIPSA PERSONALULUI DE SUPORT TIC AFECTEAZ CONSIDERABIL INSTRUIREA A PN LA 50% DINTRE ELEVI N UNELE RI
Studiile efectuate n ultimul deceniu au relevat faptul c profesorii consider c unul dintre principalele obstacole n calea introducerii active a resurselor TIC, n procesul de predare de zi cu zi, este lipsa de suport tehnic (Pelgrum, 2001; Korte i Husing, 2007). Absena sau ineficacitatea asistenei tehnice nseamn c profesorii se confrunt frecvent cu probleme legate de echipamente care i-ar putea descuraja s utilizeze aceste instrumente n procesul lor de predare. Directorii de coal participani la studiul internaional TIMSS 2007 au fost rugai s raporteze modul n care deficitul de personal de asisten tehnic a afectat procesul de instruire general n clasele a patra i a opta (a se vedea, de asemenea, figura E7). La nivel european, n medie, 40% dintre elevi au fost considerabil afectai de lipsa personalului de asisten n domeniul TIC. Aceast situaie a fost chiar mai problematic n Italia, Romnia, Turcia i Norvegia (pentru nvmntul primar), unde cel puin 50% din elevi au frecventat o coal n care capacitatea de instruire a fost considerat a fi destul de mult afectat de ctre insuficiena personalului de suport tehnic. n schimb, n Slovenia, directorii de coal au raportat c la ambele niveluri de nvmnt a existat personal tehnic n aproape toate colile i doar 10% din elevi au fost considerabil afectai de lipsa de suport tehnic. Analiza efectelor unui deficit/insuficien a personalului de suport tehnic trebuie s fie luat n considerare n asociere cu disponibilitatea general a acestui personal, aa cum este prezentat n Figura D9, care arat c acesta este disponibil pe scar larg n coli. Atunci cnd rile au luat parte la studiul TIMSS 2007 la nivelurile primar i secundar, directorii de coal au indicat faptul c lipsa/insuficiena personalului de suport tehnic a avut acelai impact sau unul mai mic pentru elevii de clasa a opta dect pentru cei de clasa a patra. n Regatul Unit (Scoia), procentajul de elevi afectai n clasa a opta a fost de jumtate din cifra celor afectai n clasa a patra.

84

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

Figura E8: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa personaului de suport tehnic, aa cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007

Clasa a 4-a

Clasa a 8-a

ri care nu particip la sondaj SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO 5.9 32.0 35.4 25.3 47.4 57.4 : 27.5 14.7 24.1 TR :

EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO 39.9 : 17.7 15.9 43.5 61.8 : 27.2 33.5 28.3 : 38.5 34.7 : 37.6 39.0 17.8 : : 65.3 36.2 : 28.6 28.5 21.1 : : Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

55.2 7.5

45.5 63.5

Not explicativ
Figura prezint datele agregate referitoare la elevii care frecventeaz coli n care directorul a raportat c lipsa sau insuficiena personalului de suport tehnic (punctul vii) au avut impact 'Puin' sau 'Mult' asupra furnizrii instruirii. Pentru mai multe informaii cu privire la toate elementele i opiunile de rspuns la aceast ntrebare, a se vedea Figura E7. Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.

SISTEMELE NAIONALE DE INFORMARE PENTRU MANAGEMENTUL NVMNTULUI SUNT IMPLEMENTATE SAU SUNT N CURS DE DEZVOLTARE N MAJORITATEA RILOR
Tehnologiile TIC sunt un element crucial n furnizarea de nvare i predare inovatoare, dar, de asemenea, acestea joac un rol important n asigurarea unei gestionri eficiente a colii. ntr-un raport despre progresele recente referitoare la utilizarea TIC pentru a sprijini nvarea inovatoare i pe toat durata vieii pentru toi, Comisia European a declarat c, n scopul de a ncorpora n mod eficient TIC n nvmnt, sistemele de educaie necesit modificri suplimentare referitoare la mediul de lucru n ceea ce privete tehnologia i organizaia (Comisia European, 2008c). Dezvoltarea de sisteme informatice integrate pentru monitorizarea progreselor elevilor, gestionarea informaiilor profesorilor sau managementul financiar sunt cteva dintre modurile n care poate fi obinut administrarea mai eficient a colii. n douzeci i cinci de ri au fost implementate sau sunt n curs de implementare sisteme informaionale naionale pentru nregistrarea datelor i a progreselor elevilor. Aceste sisteme sunt utilizate pe scar larg atunci cnd elevii trebuie s fie transferai de la o coal la alta, iar n unele ri pentru a nregistra diplomele/certificatele elevilor. Sistemele informaionale pentru gestionarea informaiilor cadrelor didactice sunt al doilea instrument TIC ca utilizare pe scar larg n administrarea nvmntului. Astfel de aplicaii sunt deja n funciune ntr-un total de aisprezece ri i sunt n curs de dezvoltate n alte apte sisteme de nvmnt. n unele cazuri, aceste aplicaii acoper doar managementul informaiilor despre resursele umane, dar de asemenea, n multe alte ri exist aplicaii specifice pentru nregistrarea dezvoltrii profesionale continue.

85

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

n strns legtur cu gestionarea informaiilor profesorului, douzeci i dou de ri au dezvoltat sau sunt n faza de finalizare a implementrii sistemelor integrate pentru managementul financiar al colii. Atunci cnd colile au un grad ridicat de autonomie pentru a-i gestiona propriile resurse financiare, aceste sisteme integrate de gestiune acioneaz ca depozite/registre centrale ale operaiunilor efectuate la nivel instituional. n rile n care colile au autonomie limitat sau nu au deloc n gestionarea cheltuielilor proprii pentru anumite bunuri, sistemele TIC joac, de asemenea, un rol cheie n cadrul procedurilor de aprobare ale autoritilor din nvmnt centrale sau locale. n cele din urm, ntr-un al treilea set de ri sunt implementate i utilizate sisteme similare pentru raportarea cheltuielilor la nivel local sau pentru alocarea bugetului anual delegat sau a subveniei generale.
Figura E9: Sistemele/bazele de date informaionale naionale pentru managementul i administrarea educaiei n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
nregistrrile i progresele elevului Resurse umane/ informaiile profesorului Managementul financiar

Implementat Sursa: Eurydice.

n curs de dezvoltare

PARTENERIATELE PUBLIC-PRIVATE SUNT FOLOSITE PENTRU MBUNTIREA FURNIZRII DE ECHIPAMENTE TIC I PENTRU INSTRUIREA ELEVILOR I A PROFESORILOR
Avnd ca scop general extinderea cooperrii dintre nvmnt i mediul de afaceri, Comisia European a organizat primul forum al colii de afaceri n Bruxelles ntre 24-25 martie 2010 (Comisia European, 2010e). Participanii la forum au convenit faptul c, cooperarea cu parteneri din afar, inclusiv firmele, ar putea ajuta la mbuntirea proceselor educaionale. Cooperarea cu coala de afaceri i poate ajuta, de asemenea, pe elevi s-i dezvolte competene mai aprofundate, s-i mreasc motivaia de a nva i s i ajute s ia iniiativa pentru a-i crea propriile planuri de nvmnt. n raportul de sintez cu privire la 'nvmntul n siguran online n colile din Europa' (EACEA/Eurydice, 2010), Reeaua Eurydice a analizat n detaliu colaborarea ntre autoritile din domeniul nvmntului i partenerii externi, n scopul de a promova Sigurana Online n coli. Aceast analiz s-a extins la o gam mai larg de domenii n care parteneriatele public-private sunt implicate n promovarea utilizrii TIC n nvmnt. n douzeci de ri europene, exist un fel de parteneriate pentru furnizarea de hardware i software n scopuri educaionale. De asemenea, donarea de resurse sau echipamente este nsoit, n multe cazuri, de cursuri de formare pentru profesori. Acesta este cazul n treisprezece ri n care companiile sau organizaiile neguvernamentale furnizeaz cursuri specifice de formare pentru cadrele didactice referitoare la utilizarea de software educaional sau pentru utilizarea resurselor TIC n lecii. Furnizarea activitilor extra-curriculare, precum i a cursurilor specifice pentru elevi este al doilea domeniu principal n care este aplicat colaborarea public-privat activ. n dousprezece ri, companiile ofer 'activiti extracolare', cum ar fi cursuri i ateliere de lucru sau sunt implicate n aciuni pe termen lung, cum ar fi organizarea de campanii de contientizare i activiti pentru prini i copii.

86

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

n pn la o treime dintre ri, partenerii externi particip la discuii cu privire la dezvoltarea curriculumului sau la introducerea unor noi forme de evaluare legate, de exemplu, de competenele transcurriculare sau de e-portofolii. Pentru aceste activiti, companiile i ali parteneri sunt invitai s contribuie cu idei pentru noi modaliti de a oferi curriculum-ul sau evaluarea i n special modaliti de a ajuta elevii s aplice cunotinele i competenele nou dobndite. n cele din urm, n unele ri exist alte forme specifice de colaborare. De exemplu, n Irlanda, un grup de conducere comun, care cuprinde o larg seciune a celor interesai din sectorul public i privat, fac recomandri decidenilor de politicil pentru TIC n colile irlandeze, innd cont de aplicarea noilor tehnologii, dezvoltarea curriculum-ului i de pedagogie. n mod similar, n Norvegia, Centrul Norvegian nou creat pentru TIC n nvmnt nfiinat n ianuarie 2010 are unul dintre obiective acela de a aduce mpreun diveri participani i resurse i de a facilita cooperarea privind TIC n i pentru sectorul educaiei. Grupurile int pentru Centru sunt instituiile de formare a profesorilor, inclusiv formarea profesorilor pentru nivelul precolar, autoritile colare locale, liderii colii, profesorii de coal i pentru nvmntul precolar. n alt parte, n Slovenia i n Regatul Unit (Anglia), firmele finaneaz organizarea de competiii pentru coli cu scopul de a arta modul n care TIC poate dezvolta cunotinele elevilor i, de asemenea, poate ajuta oamenii din comunitatea lor. Din datele disponibile, se poate observa c atunci cnd se deruleaz colaborri public-private acestea acoper, n general, o combinaie de probleme. Trei ri (Bulgaria, Republica Ceh i Regatul Unit) au efectuat analize cu privire la natura acestor parteneriate.
Figura E10: Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Finanare privat pentru hardware i software n coli Cursuri TIC pentru profesori Cursuri TIC pentru elevi/ studeni Furnizare de activiti extracurriculare Dezvoltarea curriculum-ului Dezvoltare de noi forme sau moduri de evaluare Alte forme

Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Malta: Dezvoltarea unor noi forme sau moduri de evaluare se aplic numai pentru ISCED 2 i 3 din moment ce Malta a introdus testarea automat pentru ECDL pentru aceste niveluri.

INSTRUMENTELE TIC SUNT FRECVENT FOLOSITE DE CTRE COLI PENTRU A COMUNICA CU PRINII
Comunicarea dintre coal i prini este un element important al managementului colar de zi cu zi. Datorit disponibilitii pe scar larg a calculatoarelor i a accesului la Internet acas (a se vedea figurile A1 i A3), colile ncearc din ce n ce mai mult s comunice cu prinii utiliznd TIC. Aceast comunicare poate fi limitat la difuzarea de informaii prin intermediul website-ului colii sau s fie mai interactiv (de exemplu, prin folosirea email-urilor pentru a informa prinii cu privire la problemele 87

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

disciplinare sau prin intermediul sistemelor structurate de informaii sau portalurilor colare). n Regatul Unit, angajamentul prinilor este perceput ca nefiind limitat numai la tehnologie, dar tehnologia ofer modaliti practice, eficiente de a angaja familiile, meninndu-le n contact cu progresul copiilor lor i ncurajnd nvarea dincolo de sala de clas (Becta, 2009a). n jumtate dintre ri/regiuni, cele mai multe coli utilizeaz TIC pentru a comunica cu prinii. n unele dintre aceste ri, autoritile din domeniul educaiei sau partenerii privai au dezvoltat portaluri colare n care prinii pot accesa diferite tipuri de informaii referitoare la viaa colar. n restul rilor/regiunilor, unele coli utilizeaz TIC pentru a face schimb de informaii cu prinii, dar nu exist informaii disponibile la nivel central cu privire la natura acestor schimburi. Chiar dac colile din multe ri folosesc instrumente TIC pentru a comunica cu prinii ntr-o anumit msur, tipul de informaii care este comunicat sau nivelul de detaliere variaz considerabil, dup cum se poate observa din Figura E12.
Figura E11: Comunicarea cu prinii folosind TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Cele mai multe coli Unele coli Datele nu sunt disponibile la nivel central

Sursa: Eurydice.

Not specific rii

Republica Ceh: La nivelul ISCED 3, toate colile au website-uri i 63% dintre coli utilizeaz TIC pentru comunicarea cu prinii, potrivit raportului anual 2009/10 al Inspectoratul colar ceh. Raportul tematic al inspectoratului colar pentru ISCED 1 i 2 'Nivelul TIC n colile de baz din Republica Ceh' a constatat c 85,5% dintre coli (pentru colile mari cifra este de 98%) au propriul lor site, 23,7% din coli comunic direct cu prinii prin intermediul acestor sisteme de informare.

88

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

MAJORITATEA COLILOR I FOLOSESC WEBSITE-URILE PENTRU A COMUNICA INFORMAII GENERALE I ACTIVITI EXTRA-CURRICULARE
Website-urile colare sunt n prezent cea mai frecvent sursa de informaii despre instituiile de nvmnt. n toate rile, website-urile par s fie prima metod de comunicare care utilizeaz TIC ce urmeaz s fie dezvoltat de ctre coli sau autoriti din domeniul educaiei. Unele autoriti din nvmnt la nivel central au inclus chiar i existena unui website colar ca unul dintre indicatoriicheie pentru disponibilitatea infrastructurii TIC n coli, n documentele lor directoare (a se vedea figura E1). colile utilizeaz n general site-urile lor pentru a comunica informaii generale, cum ar fi localizarea, facilitile, persoanele de contact, structura, etc. Lista de activiti extra-curriculare este, de asemenea, difuzat pe scar larg prin intermediul website-ului colar, n multe cazuri, prinii sunt, de asemenea, invitai s ia parte la astfel de activiti i s asiste coala n organizarea ei. n multe coli, un newsletter intern este disponibil, iar prinii l pot accesa sau chiar pot participa la elaborarea acestuia. n plus, n unele ri prinii pot primi, de asemenea, informaii de pe website-ul colii privind metodele de predare, orarele i meniurile de la cantin. n cele din urm, unele informaii de ordin administrativ, cum ar fi scrisorile sau anunurile circulare ministeriale, de asemenea, sunt disponibile pe website-urile colii. n aproape jumtate dintre ri/regiuni, informaiile cu privire la notele elevilor, prezena sau mesajele disciplinare sunt transmise prinilor cu ajutorul instrumentelor TIC (de exemplu, e-registre, rapoarte colare online sau e-jurnale). Atunci cnd aceste informaii sunt comunicate, de exemplu, n Estonia, Spania (nvmntul secundar), Frana (nvmntul secundar), Letonia, Lituania, Slovacia, Finlanda, Regatul Unit (Anglia) i Turcia, sunt stabilite sisteme specifice de informare cu nume de utilizator i parol de protecie pentru a garanta confidenialitatea. n plus, n multe ri, cadrele didactice utilizeaz frecvent e-mail-ul pentru a trimite informaii prinilor despre comportamentul, notele sau prezena copilului lor. n Italia, un proiect la nivel national numit coala mea (Scuolamia) a nceput n anul colar 2009/10. Ministerul Italian al Educaiei, Universitilor i Cercetrii a lansat, de asemenea, un site specializat care poate servi ca loc de ntlnire pentru coli i familii. Sistemul ofer o gam larg de servicii, cum ar fi programarea de interviuri cu cadrele didactice sau tiprirea certificatelor i a rapoartelor individuale. Acest birou virtual este de ateptat s simplifice procedurile administrative i s permit o mai mare participare a familiilor n viaa colii i n educaia copiilor lor. Un studiu recent din Marea Britanie - Anglia (Becta, 2009b) a artat c 65% dintre prinii intervievai au declarat c introducerea raportrii online a oferit o 'mare mbuntire' sau 'o oarecare mbuntire' cu privire la angajamentul n educaia copiilor lor. n Polonia, modificrile regulamentelor colare din 2009 au permis utilizarea registrelor electronice cu acordul managementului colii. n ciuda lipsei de infrastructur pentru reele i a echipamentelor insuficiente n unele coli, unele dintre instituiile mai inovatoare au pus deja n aplicare registrele electronice ale clasei. Directorii de coal i profesorii au declarat c registrele electronice au mbuntit considerabil managementul colar, au redus birocraia i au economisit timpul care poate fi consacrat lucrului cu elevii. n plus, cursul care nsoete introducerea acestor registre a actualizat competenele TIC ale tuturor cadrelor didactice care lucreaz n aceste coli.

89

ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE

Figura E12: Informaiile frecvent transmise prinilor prin intermediul TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Informaii generale Note Mesaje disciplinare Activiti extra-curriculare

Stnga ISCED 1

Dreapta ISCED 2 i 3

Sursa: Eurydice.

Not explicativ
Acest indicator are ca scop s prezinte situaia real din coli, iar din acest motiv multe ri nu ofer date. Totui, n aceste ri, colile pot utiliza TIC s comunice cu prinii pentru a le oferi informaii generale referitoare la evoluiile din coal, notele elevilor, mesaje disciplinare, pentru a promova activitile extracurriculare etc., dar aceste practici nu sunt parte a unui proiect la nivel naional, iar autoritile centrale nu monitorizeaz procesul.

Note specifice rilor

Republica Ceh: n multe coli, alte tipuri de informaii sunt, de asemenea, comunicate prinilor n mod periodic. Cipru: Portalul Cyprus School Net (DIA.S.) este n prezent pus n aplicare pe o baz pilot pentru apte coli de nvmnt secundar superior, generale, tehnice i profesionale, iar Ministerul Educaiei are n plan extinderea proiectului School Net pentru toate colile (primare, secundare, tehnice i profesionale).

90

REFERINE

Ala-Mutka, K., Punie, Y., & Redecker, C., 2008. ICT for Learning, Innovation and Creativity. Policy brief prepared by the Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) [Rezumat asupra politicilor ntocmit de Institutul pentru Studii Tehnologice Prospective], Joint Research Centre, European Commission. [pdf] Luxemburg: Biroul pentru Publicaii Oficiale al Comunitii Europene. Disponibil la: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC48707.TN.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Balanskat, A., Blamire, R. and Kefala, S., 2006. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. Brussels: European Schoolnet. Becta (British Educational Communications and Technology Agency [Agenia Britanic pentru Comunicaii i Tehnologie n nvmnt]), 2009a. "Oh, nothing much" report: The value of after-school conversation [Online] Disponibil la: http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110130111510/http://www.nextgenerationlearning.org.uk/oh nothingmuch [Accesat la 8 Martie 2011]. Becta (British Educational Communications and Technology Agency [Agenia Britanic pentru Comunicaii i Tehnologie n nvmnt]), 2009b. Harnessing Technology: The learner and their context [Online] Disponibil la: http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110130111510/http://research.becta.org.uk/index.php?secti on=rh&catcode=_re_mr_hts_03 [Accesat la 8 Martie 2011]. Blurton, C., 1999. New Directions of ICT-Use in Education [Noi direcii ale utilizrii TIC n nvmnt]. [pdf] Paris: Learning Without Frontiers [nvmntul fr frontiere], United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). Disponibil la: http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf [Accesat la 10 Martie 2010]. Condie, R. and Munro, R., 2007. The impact of ICT in schools - a landscape review. [pdf] Coventry (UK): British Educational Communications and Technology Agency (Becta) [Agenia Britanic pentru Comunicaii i Tehnologie n nvmnt] Disponibil la: http://publications.becta.org.uk/display.cfm?resID=28221&page=1835 [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Consiliul Europei, 2007. Concluziile Consiliului i ale Reprezentanilor Guvernelor Statelor Membre, ntlnire n cadrul Consiliului n 15 Noiembrie 2007, referitoare la mbuntirea calitii formrii profesorilor. OJ C 300, 12.12.2007, p. 6-9. Cox, M., Preston, C. and Cox, K., 1999. What Factors Support or Prevent Teachers from Using ICT in their Classrooms? [Care sunt factorii ce ajut sau mpiedic profesorii s utilizeze TIC la clas?] In: BERA (British Educational Research Association [Agenia Britanic pentru Cercetri Educaionale]), Annual Conference, Universitatea din Sussex la Brighton 2-5 Septembrie 1999. Macclesfield: BERA. Disponibil la: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001304.htm [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. EACEA/Eurydice, 2009a. Key Data on Education in Europe 2009. Brussels: EACEA P9 Eurydice. EACEA/Eurydice, 2009b. National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results. Brussels: EACEA P9 Eurydice. EACEA/Eurydice, 2010. Education on Online Safety in Schools in Europe. Brussels: EACEA P9 Eurydice.

91

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011 ECDL Foundation, 2010. What is ECDL / ICDL? [Online] http://www.ecdl.org/programmes/index.jsp?p=102&n=108&a=0 [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. European Commission/ICT Cluster, 2010. Learning, Innovation and ICT lessons learned by the ICT cluster Education & Training 2010 programme. [pdf] Brussels: ICT Cluster [Grupul TIC] Disponibil la: http://www.kslll.net [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. European Commission, 2000. Communication from the Commission-e-Learning Designing tomorrow's education. COM(2000) 318 final. European Commission, 2005. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions "i2010 A European Information Society for growth and employment. COM(2005) 229 final. European Commission, 2007. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - A European approach to media literacy in the digital environment. COM(2007) 833 final. European Commission, 2008a. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - New Skills for New Jobs. Anticipating and matching labour market and skills needs. COM(2008) 868 final. European Commission, 2008b. Staff Working Document accompanying the Communication to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools. COM(2008) 425 final. European Commission, 2008c. Commission Staff Working Document on The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all A report on progress. SEC(2008) 2629 final. European Commission, 2010a. New Skills for New Jobs: Action Now. Un raport al Grupului Expert privind Noile competene pentru Noile locuri de munc ntocmit, pentru Comisia European. [pdf] Disponibil la: http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=568&langId=en&eventsId=232&furtherEvents=yes [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. European Commission, 2010b. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - A Digital Agenda for Europe. COM(2010) 245 final. European Commission, 2010c. i2010 Benchmarking. [Online] Disponibil la: http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm Ianuarie 2011].

[Accesat

la

14

European Commission, 2010d. Teachers Professional Development - Europe in international comparison An analysis of teachers professional development based on the OECDs Teaching and Learning International Survey (TALIS). [pdf] Luxemburg: Biroul pentru Publicaii Oficiale al Uniunii Europene. Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/talis/report_en.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. European Commission, 2010e. Report from the School Business Thematic Forum, Brussels, 24-25 March 2010 [Online] Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/forum0310/report_en.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011].

92

Referine European Schoolnet, 2006. The ICT Impact Report: A review of studies of ICT impact on schools in Europe. [pdf] Brussels: Comisia European. Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Eurostat, 2010a. Statistics: Education and Training. [Online] Disponibil la: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/database [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Eurostat, 2010b. Statistics: Information Society. [Online] Disponibil la: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/information_society/data/database [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Eurydice, 2001. Information and Communication Technology in European Education Systems (ICT@Europe.edu). Brussels: Eurydice. Eurydice, 2004. Key Data on Information and Communication Technology in Schools in Europe. 2004 Edition. Brussels: Eurydice. Foy, P. and Olson, J.F. (Eds.). 2009. TIMSS 2007 International Database and User Guide. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Khalid Abdullah Bingimlas, 2009. Barriers to the Successful Integration of ICT in Teaching and Learning Environments: A Review of the Literature. In: Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), pp. 235-245. Kollee, C., Magenheim, J., Nelles, W., Rhode, T., Schaper, N., Schubert, S. and Stechert, P., 2009. Computer Science Education and Key Competencies. In: IFIP (International Federation for Information Processing), 9th World Conference on Computers in Education, Bento Goncalves, Brazil 27-31 July 2009. Luxembourg: IFIP. Korte, W. B. and Hsing, T., 2007. Benchmarking access and use of ICT in European schools 2006: Results from Head Teacher and A Classroom Teacher Surveys in 27 European countries. In: eLearning Papers, 2(1), pp. 1-6. Langworthy, M., Shear, L., Means, B., Gallagher, L. & House, A., 2009. ITL Research Design. [pdf] Disponibil la: http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/ITL_Research_design_29_Sept_09.pdf [Accesat la 10 Martie 2010]. Learnovation Consortium, 2008. ICT, Lifelong Learning and Innovation in e-Training of Teachers and Trainers. [pdf] Disponibil la: http://www.elearningeuropa.info/files/lo/teachertraining.pdf [Accesat la 01 April 2011] Linn, M.C., David, E.A. & Bell, P., 2004. Inquiry and Technology. In: M.C. Linn, E.A. David P. Bell, eds. Internet Environments for Science Education. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc., pp. 3-28. Malan, S.P.T., 2000. The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective. In: Journal of Family Ecology and Consumer Sciences, 28, pp. 22-28. Mumtaz, S., 2000. Factors Affecting Teachers Use of Information and Communications Technology: A review of the literature. In: Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), pp. 319-342. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), 2004. Completing the Foundation for Lifelong Learning - An OECD Survey of Upper Secondary Schools. Paris: OECD. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), 2005. The Definition and Selection of Key Competencies: Executive Summary. [pdf] Disponibil la: http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011].

93

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011 Osborne, J. and Hennessy, S., 2003. Literature Review in Science Education and the Role of ICT: Promise, Problems and Future Directions. Futurelab Series, Report 6. [pdf] Disponibil la: http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/lit_reviews/Secondary_Science_Review.pdf [Accesat la 18 October 2010]. Partnership for 21st Century Skills, 2009. P21 Framework Definitions. http://www.21stcenturyskills.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. [pdf] Disponibil la:

Partnership for 21st Century Skills, 2010. Framework for 21st Century Learning. [Online] Disponibil la: http://www.p21.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=119 [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Passey, D., Rogers, C., Machell, J., McHugh, G. and Allaway, D., 2003. The Motivational Effect of ICT on Pupils. [pdf] London: Department for Education and Skills. Disponibil la: http://www.canterbury.ac.uk/education/protected/spss/docs/motivational-effect-ict-brief.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Pelgrum, W. J., 2001. Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment. In: Computers & Education, 37, pp.163-178. Pelgrum, W.J., 2008. School practices and conditions for pedagogy and ICT. In N. Law, W. Pelgrum and T. Plomp Pegadogy and ICT use in schools arround the world. Findigns from the SITES 2006 study, London: Springer, pp. 67-122. Pelgrum, W.J., 2010. Study on Indicators of ICT in Primary and Secondary Education (IIPSE). Comandat de Comisia European, Direcia General nvmnt i Cultur. [pdf] Disponibil la: http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/documents/study_on_indicators_on_ict_education/final_report_eac ea_2007_17.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011]. Punie, Y., Zinnbauer, D. and Cabrera, M., 2006. A review of the impact of ICT on learning. Working paper prepared for DG EAC. Seville: JRC-IPTS (Joint Research Centre Institute for Prospective Technological Studies). Salganik, L.H. and Provasnik, S.J., 2009. The Challenge of Defining a Quality Universal Education: Mapping a Common Core. In: J.E. Cohen and M.B. Malin, eds. International Perspectives on the Goals of Universal Basic and Secondary Education. New York: Routledge, pp. 252-286. Soanes, C. & Stevenson, A. eds., 2004. Concise Oxford English Dictionary. 11th ed. Oxford: Oxford University Press. Tinio, V.L., 2003. ICT in Education. Kuala Lumpur: United Nations Development Project- Asia Pacific Development Information Programme. [pdf] Disponibil la: http://www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [Accesat la 10 Martie 2010]. UNESCO Institute for Statistics, 2009. UNESCO Institute for Statistics initiatives for standardization of Information and Communication Technologies (ICT) use in Education indicators. Paris: UNESCO. Voogt, J. and Pelgrum. H., 2005. ICT and Curriculum Change. In: Human Technology, 1(2), pp. 157-175.

94

G L O S A R I I N S T R U M E N T E S TAT I S T I C E
Termeni i Definiii
Abordarea dup rezultatele nvrii: Este o filozofie de nvare centrat pe elev care se concentreaz pe msurarea performanelor elevilor n termeni de rezultate. O abordare bazat pe rezultatele nvrii nu specific sau necesit un anumit stil de predare sau nvare. n schimb, solicit ca elevii s demonstreze c au nvat competenele i coninutul necesar (Comisia European 2010, p. 23). Abordri pedagogice inovatoare: Abordrile referitoare la predare care sunt caracterizate prin a fi adaptate la nevoile elevilor, sporind astfel interesul i implicarea acestora n activitile de nvare i mbuntirea rezultatelor lor (Langworthy et al. 2009, p. 30). Aceste metode pedagogice inovatoare includ: nvarea bazat pe proiecte: Activitile de nvare bazate pe proiect angajeaz elevii n ntrebri sau probleme cu durat nedeterminat, pe termen lung (o sptmn sau mai mult), de obicei unele fr un rspuns cunoscut sau fr o soluie anterior nvat. nvare personalizat: Elevii nva n moduri care sunt relevante pentru mediul lor propriu, experien i interese. Ei pot alege temele despre care vor nva, instrumentele sau strategiile pe care le vor folosi, precum i tipurile de produse de lucru pe care le vor crea. nvarea individualizat centrat pe elev: Profesorii fac posibil ca elevii s lucreze individual n ritmul lor propriu sau adapteaz instruirea la nivelurile individuale de competen ale elevilor i la nevoile lor de nvare. Investigaii tiinifice: Aplicat cel mai mult la tiinele naturii i la tehnologie. Prin definiie, investigaia este procesul intenionat de diagnosticare de probleme, criticnd experimente i distingnd alternative, planificnd investigaii, cercetnd presupuneri, cutnd informaii, construind modele, dezbtnd cu colegii i formnd argumente coerente (Linn et al. 2004, p. 4). nvarea online: Se refer la un proces i un sistem educaional n care toat sau o parte semnificativ a predrii este caracterizat prin (a) separarea/distana de locul i/sau timpul ntre instructor i cursant, ntre cursani i/sau ntre cursant i resursele de nvare; i (b) interaciunea ntre cursant i instructor, ntre cursani i/sau ntre cursani i resursele de nvare efectuat prin una sau mai multe instrumente media (UNESCO Institutul de Statistic 2009, p. 19).

Alfabetizarea n domeniul informaiei: Accesul la informaii n mod productiv (ca timp) i n mod eficient (ca surse) i evaluarea informaiilor n mod critic i competent. Utilizarea i gestionarea informaiilor cu precizie i creativ pentru problema n discuie, gestionarea fluxului de informatii dintr-o varietate de surse i aplicarea unei nelegeri fundamentale a problemelor etice/juridice care sunt n jurul accesului i utilizrii de informaii (Parteneriatul pentru Competenele Secolului 21, 2010). Alfabetizarea media: Competene, cunotine i nelegere care permit consumatorilor s utilizeze mass-media n mod eficient i n condiii de siguran. Persoanele alfabetizate media sunt capabile s efectueze alegeri informate, s neleag natura coninutului i a serviciilor i s profite de ntreaga gam de oportuniti oferite de noile tehnologii ale comunicaiilor (1). Asisten: Consultan i ajutor pentru cadrele didactice cu privire la planurile de lecie, motivarea i predarea elevilor n mod eficient, managementul clasei, resursele, discuia cu prinii, etc.
(1) Directiva 2007/65/EC a Parlamentului European i a Consiliului Europei din 11 Decembrie 2007 care modific Directiva Consiliului 89/552/EEC privind coordonarea anumitor dispoziii stabilite prin lege, regulamente sau aciuni administrative ale Statelor Membre referitoare la desfurarea activitilor de difuzare a programelor de televiziune, Jurnalul Oficial L 332 din18.12.2007.

95

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011

Auto-evaluare (a colilor): Este efectuat de ctre membrii comunitii colare care sunt direct implicai n activitile colare (cum ar fi directorul colii, cadrele didactice, personalul administrativ i elevii), sau care au un interes direct n acestea (cum ar fi prinii sau reprezentanii comunitii locale) (EACEA/Eurydice, 2009a). Auto-evaluare (a profesorilor): Gndire reflexiv despre propriile practici avnd ca scop identificarea tipurilor de modificri necesare n practic pentru a servi mai bine nevoile de nvare ale elevilor. Auto-evaluare (elevi): Elevii sunt obligai s i asume responsabilitatea pentru propria nvare. Ei trebuie s-i planifice i s-i monitorizeze propriile sarcini. Ei cunosc criteriile care definesc 'succesul' pentru aceast sarcin i trebuie s-i revizuiasc lucrrile, pe baza feedback-ului de la profesori sau colegi sau pe baza auto-refleciei (Langworthy et al. 2009, p. 30). Autonomia colar: Se refer la mai multe aspecte diferite ale managementului colar. colile pot fi autonome n diferite grade privind aceste aspecte. Ele sunt considerate a fi pe deplin autonome sau a avea un grad ridicat de autonomie, dac sunt pe deplin responsabile pentru deciziile lor, care fac obiectul constrngerilor legale sau al cadrului general al legislaiei din domeniul educaiei. Aceasta nu exclude consultarea cu alte autoriti din domeniul educaiei. colile sunt parial autonome dac iau decizii n cadrul unui set de opiuni predeterminate sau necesit aprobare pentru decizii de la autoritatea lor educaional. Autonomia poate fi, de asemenea, implicat n cazul n care exist o lips de reguli sau regulamente ntr-un anumit domeniu (Eurydice, 2007). Cheltuieli privind TIC n coli: Nivelul de investiii n domeniul TIC n nvmntul obligatoriu. Indicatorii de investiii folosii n acest studiu includ: suma de bani cheltuit pe hardware, software, conexiune la Internet i reele, personalul de suport tehnic, pentru dezvoltarea profesional referitoare la TIC. Competenele-cheie UE: O combinaie de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului. Competenele cheie sunt acelea de care toi indivizii au nevoie pentru dezvoltare i mplinire personal, cetenie activ, incluziune social i angajare n cmpul muncii (2). Definiii ale fiecrei competene-cheie UE pot fi gsite la: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm Competene n domeniul TIC: Capacitatea de a utiliza TIC pentru un anumit scop ntr-un mod efectiv, critic i eficient. Competene pedagogice n domeniul TIC: Capacitatea cadrelor didactice de a utiliza TIC n cadrul clasei pentru a ajuta predarea i nvarea. De asemenea, capacitatea cadrelor didactice de a realiza potenialul pedagogic al TIC. Competene transversale: Competene orizontale, trans-disciplinare, care nu se bazeaz pe disciplin. Parteneriatul pentru Abilitile Secolului 21 (2010) definete competenele transversale, cum ar fi: Creativitate: Gndire creativ despre ideile noi i promitoare i lucrul creativ cu alii, de exemplu, a fi deschis i sensibil la perspective noi i diverse. Inovare: Acionarea prin idei creative pentru a aduce o contribuie concret i util n domeniul n care inovarea va avea loc. Gndirea critic: Folosirea diferitelor tipuri de raionament (inductiv, deductiv, etc.) n funcie de situaie i analizarea modului n care prile unui ntreg interacioneaz unele cu altele pentru a produce rezultatele generale n sisteme complexe. Rezolvarea problemelor: Rezolvarea diferitelor tipuri de probleme neobinuite n modaliti att convenionale ct i inovatoare.

(2 )

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei, din 18 Decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, OJ L 394 din 30.12.2006, Anexa.

96

Glosar i Instrumente statistice

Adoptarea deciziilor: Analiza eficient i evaluarea probelor, a argumentelor, a cerinelor i a convingerilor; interpretarea informaiilor i extragerea concluziilor pe baza celei mai bune analize. Comunicarea: Pronunarea gndurilor i a ideilor n mod eficient folosind aptitudinile de comunicare orale, scrise i non-verbale ntr-o varietate de forme i contexte. Colaborarea: Demonstrarea capacitii de a lucra n mod eficient i respectuos cu diferite echipe pentru a realiza un obiectiv comun. Cercetarea i investigarea: Definirea nevoilor de informaii, cunoaterea modului n care se identific sursele relevante de informaii i a modului n care se caut i se selecteaz informaiile solicitate. Flexibilitate i adaptabilitate A lucra n mod eficient ntr-un climat de ambiguitate i de schimbare a prioritilor. Iniiativa i auto-conducerea: Demonstrarea iniiativei de a stabili obiective i definirea, prioritizarea i finalizarea sarcinilor fr supraveghere direct. Productivitatea: Gestionarea muncii pentru a obine rezultatele dorite, chiar i nfruntnd obstacolele i presiunile concurenei. Conducere i responsabilitate: Folosirea abilitilor interpersonale i de rezolvare a problemelor pentru a-i influena i a-i ghida pe alii spre un obiectiv, avnd n vedere interesele grupului/comunitii.

Conexiune n band larg: Rat nalt de schimb de date sau vitez mare, acces la Internet. n general, orice conexiune de 256 kbit/s sau mai mare este considerat acces la Internet n band larg. Documente directoare: Diferite tipuri de documente oficiale care conin orientri pentru predare, cum ar fi programele de studiu ce includ activitile, obiectivele de nvare, atingerea intelor, etc. i oricare recomandri oficiale care definesc criteriile pentru evaluarea elevilor. Pentru acelai nivel de nvmnt pot exista mai multe tipuri de documente directoare. e-Portfoliu: Demonstraii ale abilitilor utilizatorului i platforme pentru auto-exprimare. Un eportofoliu poate fi vzut ca un tip de nregistrare referitor la nvare care ofer dovezi concrete de ndeplinire. Exista trei tipuri principale de e-portofolii, dei acestea pot fi menionate folosind termeni diferii: de dezvoltare (de exemplu, lucru), reflexive (de exemplu, nvare) i de reprezentare (de exemplu, vitrina de prezentare) (Wikipedia, 2010a). Evaluarea bazat pe proiect: Metod de evaluare bazat pe activiti de nvare pe baz de proiect. Evaluarea interactiv TIC Evaluare care implic metode de testare pe ecran, se poate face online i este autonotat. D elevilor o indicaie clar asupra nivelurilor lor actuale de nvare i a nevoilor de formare. n cazul 'testrii pe calculator adaptive', evaluarea este aplicat la nivelul de abilitate al fiecrui elev. Dup un rspuns corect, elevilor li se dau ntrebri mai dificile i invers (EACEA/Eurydice, 2009b). Ghid orientativ: Orice document (guvernamental sau privat) care are ca scop eficientizarea anumitor procese i mbuntirea calitii acestora. Prin definiie, respectarea unui ghid orientativ nu este niciodat obligatorie (Wikipedia, 2010b). Hardware: Pentru scopul acestui studiu, se refer la instrumentele tehnologice pentru informare i comunicare cum ar fi calculatorul, dispozitivele handheld, tablele interactive, etc. Infrastructura TIC: Termen umbrel pentru toate componentele hardware i software TIC, precum i pentru conexiunea n band larg i website-uri.

97

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011

Obiectivele de nvare TIC: Obiectivele definite n documentele directoare legate de nvare despre i cu TIC. Atunci cnd sunt atinse, elevii dobndesc anumite abiliti n domeniul TIC. Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving Licence - ECDL): O certificare recunoscut pe plan internaional, care prevede verificarea competenelor elevilor i a cadrelor didactice i care demonstreaz atingerea unui standard recunoscut (Fundaia ECDL, 2010). Platforme virtuale de nvare: Descriu o gam larg de infrastructuri TIC reunite, pentru a permite modaliti mai eficiente de a lucra n interiorul i n afara slii de clas. n centrul oricrei platforme virtuale de nvare se afl conceptul unui spaiu personalizat de nvare online. Acest spaiu ar trebui s ofere profesorilor acces la lucrri stocate, resurse e-learning, comunicare i colaborare cu colegii, precum i posibilitatea de a urmri progresul (Wikipedia, 2010c). Produsul intern brut (PIB): La preurile pieei reprezint rezultatul activitii de producie a unitilor productoare rezidente. Profesor specialist TIC: Profesorii instruii pentru a preda TIC ca disciplin. Domeniul de specializare se reflect deja n educaia profesorului. Recomandare: Un document oficial care propune utilizarea unor instrumente specifice, metode i/sau strategii pentru predare i nvare. O recomandare este mai puternic n obligativitatea sa dect o sugestie. Regulament: O lege, regul sau alt ordin prescris de ctre autoritile publice pentru a reglementa comportamentul. Rezultatele nvrii: Ceea ce tie un individ, ceea ce este capabil s fac i/sau s neleag dup ce a terminat un proces de nvare (descris n termeni de aptitudini i competene) (Comisia European 2010, p. 23). Sigurana online: Include informaii cu privire la riscurile poteniale cu care elevii se pot confrunta online i la mputernicirea de a folosi Internet-ul i telefoanele mobile n mod responsabil (EACEA/Eurydice, 2010). Sistemul/baza de date naional de informaii pentru managementul educaional: Pentru scopul acestui studiu, se refer la bazele de date centrale sau la alte forme ale sistemelor de informaii centralizate, utilizate pentru pstrarea evidenelor elevilor i/sau a profesorilor, precum i pentru meninerea datelor legate de planificarea i de controlul finanelor publice din nvmnt. Software: Aplicaii pe calculator, cum ar fi procesoare de text, calcul tabelar, aplicaii pentru baze de date i grafic. Sugestie: O idee sau plan luate n considerare n vederea predrii i nvrii. O sugestie este cel mai slab tip de document oficial i este adesea folosit pentru a ncerca noi abordri. Suport tehnic: O gam de servicii de asisten pentru infrastructura TIC. n general, serviciile de suport tehnic ncearc s ajute utilizatorul n rezolvarea unor probleme specifice cu un produs, mai degrab dect s furnizeze instruire, personalizare sau alte servicii de asisten. Testarea pe ecran: Este o alternativ la tradiionalele teste i examene pe hrtie. n testarea pe ecran TIC este utilizat la momentul testrii i de obicei, software-ul noteaz fiecare test i ofer rezultatele imediat (EACEA/Eurydice, 2009b). TIC: nseamn tehnologia informaiei i comunicrii i este definit - n scopul acestui studiu - ca un 'set divers de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica, precum i pentru a crea, difuza, stoca i gestiona informaii' (Blurton, 1999). Aceste tehnologii includ hardware, cum ar fi calculatoarele, dispozitivele handheld, tablele interactive, elementele sistemice de baz, cum ar fi

98

Glosar i Instrumente statistice

Internet-ul sau Intranet-ul; software-ul, cum ar fi procesoarele de text, de calcul tabelar, software pentru baze de date i grafic; i tehnologii de radiodifuziune (radio, televiziune dvd ) (Tinio, 2003). TIC ca instrument general pentru alte discipline: Se refer la utilizarea TIC n toate sau n unele aspecte ale predrii, dar fr un scop clar atribuit. Aceasta poate include utilizarea TIC ca instrument pentru instruire de ctre profesor i/sau pentru rezolvarea problemelor sau nvare de ctre elevi. TIC ca instrument pentru sarcini specifice (la alte discipline): Se refer la utilizarea TIC n procesul de predare pentru sarcini specifice. Exemplele sunt utilizarea programelor pentru hri n nvarea geografiei, utilizarea de procesoare de text pentru instruirea la orele de limb sau utilizarea TIC pentru rezolvarea problemelor de matematic.

Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (International Standard Classification of Education - ISCED 1997)
Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED) este un instrument adecvat pentru elaborarea statisticilor privind educaia la nivel internaional. Aceasta acoper dou variabile de transclasificare: nivelurile i domeniile de nvmnt cu dimensiunile complementare ale orientrii generale/profesionale/pre-profesionale i ale destinaiei pentru educaie/piaa forei de munc. Versiunea curent, ISCED 97 distinge apte niveluri de nvmnt. Nivelurile ISCED 97 utilizate n studiu n funcie de nivelul i tipul de nvmnt n cauz, este necesar s se stabileasc un sistem de clasificare ierarhic ntre criteriile principale i subsidiare (calificarea tipic pentru intrare, cerina minim pentru intrare, vrsta minim, calificarea personalului, etc.). ISCED 1: nvmntul primar Acest nivel ncepe ntre patru i apte ani, este obligatoriu n toate rile i, n general, dureaz de la cinci la ase ani. ISCED 2: nvmntul secundar inferior Acesta continu programele de baz ale nivelului primar, dei predarea este de obicei mai concentrat pe disciplin. De obicei, sfritul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu. ISCED 3: nvmntul secundar superior Acest nivel, n general, ncepe la sfritul nvmntului obligatoriu. Vrsta de intrare este de obicei 15 sau 16 de ani. Calificrile de admitere (la sfritul nvmntului obligatoriu) i alte cerine minime de admitere sunt de obicei necesare. Instruirea este adesea mai orientat pe disciplin dect la nivelul ISCED 2. Durata tipic a nivelului ISCED 3 variaz de la doi la cinci ani.
Pentru mai multe informaii i alte niveluri educaionale accesai: http://unescostat.unesco.org/en/pub/pub0.htm

99

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011

Datele PISA i TIMSS

PISA (Programme for International Student Assessment), Programul pentru evaluarea internaional a elevilor): Este un studiu internaional efectuat sub auspiciile OECD n 65 de ri din ntreaga lume, inclusiv 29 de ri implicate n Programul UE LLP. Scopul studiului este de a msura nivelul de performan al elevilor de 15 ani n alfabetizarea la citire, matematic i tiine. Datele utilizate n prezentul raport sunt de la colecia de date PISA 2009. Pe lng msurarea rezultatelor (testele la citire, matematic i tiine), studiul include chestionare pentru elevi i pentru directorii de coal, care sunt destinate s identifice variabilele legate de circumstanele familiale i colare care pot ajuta la explicarea rezultatelor. Aceste chestionare au fost folosite pentru a pregti indicatorii din prezenta publicaie. Studiul se bazeaz pe eantioane reprezentative de elevi de 15 ani din nvmntul secundar, care au fost selectai de ctre coala lor. nvmntul la fiecare coal poate dura un numr mai mare sau mai mic de ani corespunztor curriculum-ului la nivelurile ISCED 2 i/sau 3, sau n unele cazuri, chiar nivelul ISCED 1. Acest lucru explic de ce titlurile figurilor din publicaia de fa se refer la colile frecventate de elevii de 15 ani i nu la nvmntul secundar, n general. TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study - Tendine n Studiul internaional al matematicii i al tiinelor): Un studiu internaional realizat ncepnd cu anul 1995 sub auspiciile Asociatiei Internationale pentru Evaluarea Rezultatelor n nvmnt (International Association for the Evaluation of Educational Achievement - IEA). n ultima ediie a TIMSS (2007) au luat parte 59 de ri i regiuni ale lumii, inclusiv 18 implicate n Programul UE LLP. Scopul acestui studiu este de a oferi date despre tendinele n realizrile la matematic i la tiine de-a lungul timpului, n al patrulea i al optulea an de nvmnt. n plus fa de msurarea rezultatelor n nvmnt, sondajul include chestionare pentru elevi, pentru prinii lor, pentru profesorii i directorii de coal, care sunt destinate s identifice variabilele legate de circumstanele familiale i colare care ar putea ajuta la explicarea constatrilor din rndul elevilor. Aceste chestionare au fost folosite pentru a pregti indicatorii din prezenta publicaie. Studiul se bazeaz pe eantioane reprezentative de elevi de clasa a patra i de clasa a opta. Procedura de eantionare a implicat selectarea colilor i apoi a elevilor din clasele a patra i a opta. Aceasta a cutat s ofere fiecrui elev aceeai probabilitate de a fi selectat, indiferent de mrimea colii pe care o frecventa. n acest scop, colile au fost ponderate n aa fel nct probabilitatea de a fi selectate a fost invers proporional cu mrimea lor. Aceasta explic de ce valorile nu arat direct proporiile de profesori sau directori de coal care au dat un anumit rspuns, ci proporia de elevi ai cror profesori sau elevi dintr-o coal ai cror directori, au dat acest rspuns. Media la nivelul UE prezentat n cifrele PISA i TIMSS este o estimare medie, innd seama de mrimea absolut a populaiei din fiecare dintre cele 27 de ri ale UE care particip la fiecare studiu. Media UE a fost construit n acelai mod ca i totalul OECD (de exemplu, media rilor OECD, lund n considerare dimensiunea absolut a eantionului). Indicatorii din bazele de date OECD/PISA i IEA/TIMSS trebuie s fie interpretate n context. De exemplu, procentul de elevi n vrst de 15 ani care au declarat c au un calculator acas nu poate fi interpretat ca procentaj al familiilor cu calculator. Nici procentajul de elevi n al patrulea an de coal primar, care au declarat c au un calculator acas.

100

Glosar i Instrumente statistice

Definiia instrumentelor statistice i notele cu privire la calcule

Coeficientul de corelaie: Coeficientul de corelaie indic gradul de asociere ntre dou variabile, ntre care valorile pot varia n limitele de la -1 la +1. Valorile negative ale coeficientului de corelaie reflect o relaie invers ntre cele dou variabile: valorile unei variabile scad, iar valorile celeilalte variabile cresc. De exemplu, coeficientul de variaie dintre vrsta unui individ i sperana lui de via rmas tinde la -1. Cnd valorile a dou variabile cresc sau descresc mai mult sau mai puin simultan, coeficientul de corelaie este pozitiv. De exemplu, exist o corelaie pozitiv ntre mrimea unui individ i mrimea picioarelor sale. Cu ct este mai aproape o corelaie de -1 sau +1, cu att este mai puternic relaia dintre cele dou variabile. Un coeficient de corelaie cu valoarea 0 reflect absena oricrei relaii dintre cele dou variabile. Eroare Standard: Eroarea standard corespunde cu deviaia standard a distribuiei eantionului unui parametru de populaie. Este o msur a gradului de incertitudine asociat cu estimarea unui parametru de populaie dedus dintr-un eantion. ntr-adevr, ca urmare a caracterului aleatoriu al procedurii de eantionare, s-ar fi putut obine un eantion diferit din care ar fi putut fi deduse rezultate mai mult sau mai puin diferite. S presupunem c, pe baza unui eantion dat, media populaiei estimate a fost de 10 i eroarea standard asociat cu acest eantion estimat a fost de dou uniti. Sar putea deduce apoi cu ncredere de 95% c media populaiei trebuie s fie ntre 10 plus i 10 minus dou abateri standard, i anume ntre 6 i 14. Percentila: O percentil este o valoare pe o scar de o sut care indic procentul unei distribuii care este egal sau sub aceast valoare. Mediana este definit convenabil ca percentila 50. De exemplu, cel mai mic punctaj la test, care este, mai mare de 90% din punctajul persoanelor care dau testul, este declarat a fi la percentila 90. Pe scurt, percentilele sunt cele 99 de valori care mpart un set de date statistice sau o distribuie de frecven n 100 de subdiviziuni, fiecare coninnd acelai (sau aproximativ acelai) numr de indivizi. Puterea de cumprare standard: Puterea de cumparare standard (Purchasing Power StandardPPS) nseamn unitatea monetar artificial de referin general utilizat n cadrul Uniunii Europene pentru a exprima volumul agregatelor economice n vederea comparaiilor spaiale, astfel nct diferenele de pre dintre ri s fie eliminate. Volumul agregatelor economice n PPS se obine prin divizarea valorii lor iniiale n uniti ale monedei naionale de ctre respectivele PPP. PPS cumpr astfel acelai volum dat de bunuri i servicii n toate rile, avnd n vedere c diferite sume de uniti monetare naionale sunt necesare pentru a cumpra acest acelai volum de bunuri i servicii n fiecare ar n parte, n funcie de nivelul preurilor.

101

TA B E L A F I G U R I L O R

Figuri A CONTEXTUL Figura A1:

Surse

P.

Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor, Eurostat, Societatea 2006 i 2009

20

informaional i Statisticile conturilor naionale

Figura A2: Figura A3:

Sprijinul financiar public pentru prini pentru cumprarea de echipamente TIC legate de educaie, 2009/10 Gospodriile cu copii n ntreinere, care au acces la Internet acas, 2006 i 2009

Eurydice
Eurostat, Statisticile societii informaionale

21

22

Figura A4:

Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele la domiciliu i la coal, 2007 Utilizarea computerelor la domiciliu de ctre elevii de 15 ani pentru divertisment i activiti legate de coal, 2009 Msurile de formare profesional i proiectele de cercetare n domeniile acoperite de strategii naionale n domeniul TIC, 2009/10 Existena unor mecanisme de monitorizare centrale pentru evaluarea strategiilor naionale n domeniul TIC, 2009/10 Organismele responsabile de FORMULAREA POLITICILOR i COORDONAREA strategiilor TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10 Organismele responsabile cu IMPLEMENTAREA strategiei naionale TIC n domeniul educaiei, 2009/10

IEA, Baza de date TIMSS 2007

OECD, Baza de date PISA 2009

23

Figura A5: Figura A6: Figura A7: Figura A8: Figura A9:

25

Eurydice Eurydice Eurydice Eurydice Eurydice Eurydice

27

28

29

30

Figura A10: Organismele responsabile pentru FINANAREA strategiei TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10 Figura A11: Finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei, 2009/10

31

32

103

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Figuri B NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC Figura B1: Figura B2: Figura B3: Competenele cheie UE i utilizarea TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a competenelor cheie UE n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Surse

P.

Eurydice Eurydice

34

35

Recomandri la nivel central cu privire la includerea competenelor trans-curriculare Eurydice i utilizarea TIC ca instrument pentru predarea competenelor n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a abilitilor trans-curriculare n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2, i 3), 2009/10 Alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media incluse n documentele directoare pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Eurydice Eurydice

36

Figura B4: Figura B5:

37

38

Figura B6: Figura B7: Figura B8:

Obiectivele de nvare TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntul Eurydice primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Expunerea de obiective de nvare TIC dup cum recomand documentele directoare centrale n nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Problemele de siguran online incluse n programele educaionale pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 C PROCESELE EDUCAIONALE
Seciunea I Metodele de predare

39

Eurydice Eurydice

40

42

Figura C1: Figura C2: Figura C3:

Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea abordrilor pedagogice inovatoare n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea de hardware i software TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Eurydice Eurydice

43

45

Utilizarea TIC de ctre elevi pe discipline n conformitate cu documentele directoare Eurydice oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Utilizarea TIC de ctre profesori pe discipline n conformitate cu documentele directoare oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Proporia de elevi din clasa a 4-a, care nu au folosit un calculator la orele de matematic sau de tiine, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas dup cum s-a raportat de ctre profesorul lor, 2007 Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta CARE NU AU FOLOSIT NICIODAT UN CALCULATOR LA ORA DE TIINE, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas, dup cum s-a raportat de profesorul lor, 2007 Eurydice

46

47

Figura C4:

Figura C5:

IEA, Baza de date TIMSS 2007 IEA, Baza de date TIMSS 2007

48

50

Figura C6:

Figura C7:

Utilizarea sptmnal a calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani, n timpul orelor la OECD, Baza de limba de predare i la limbi strine, 2009 date PISA 2009 104

51

Tabela Figurilor

Figuri Procentajul de elevi din clasa a patra care utilizeaz un calculator pentru temele la matematic i la tiine (n coal i n afara ei), cel puin o dat pe lun, 2007 Recomandri/sugestii cu privire la amplasarea echipamentelor TIC n coli n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Recomandrile/sugestiile cu privire la utilizarea TIC pentru promovarea echitii n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Seciunea II Evaluarea Figura C11: Recomandrile centrale cu privire la utilizarea noilor abordri pentru evaluarea elevului n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Surse

P. 53

Figura C8:

IEA, Baza de date TIMSS 2007 Eurydice Eurydice

Figura C9: Figura C10:

54

56

Eurydice

58

Recomandrile centrale cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevului n Eurydice Figura C12: nvmntul obligatoriu din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Figura C13: Figura C14: Evaluarea competenelor TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, Eurydice 2 i 3), 2009/10 Evaluarea competenelor TIC la examenele de absolvire la sfritul nvmntului obligatoriu, 2009/10 Eurydice Eurydice

59

60

61

Figura C15: Certificatele ECDL acordate pentru competenele TIC, 2009/10 D PROFESORII Figura D1: Figura D2: Figura D3: Tipurile de cadre didactice care predau TIC n nvmntul primar (ISCED 1), 2009/10

62

Eurydice

63

Tipurile de profesori care predau TIC n nvmntul secundar general (ISCED 2 i Eurydice 3), 2009/10 Procentajul de elevi din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti IEA, Baza de n ocuparea posturilor vacante pentru profesorii de specialitate, dup cum s-a date TIMSS raportat de ctre directorii de coal, 2007 2007 Regulamentele cu privire la includerea TIC n formarea iniial pentru cadrele didactice din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Eurydice

64

65

Figura D4: Figura D5:

66

Competenele referitoare la TIC definite n curriculum-ul de baz pentru formarea Eurydice iniial pentru profesorii din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au IEA, Baza de participat la DPC privind integrarea TIC n predarea matematicii i a tiinelor n date TIMSS ultimii doi ani, 2007 2007 Regulamentele privind evaluarea competenelor cadrelor didactice n domeniul TIC Eurydice n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Website-urile i platformele de colaborare a profesorilor pentru utilizarea TIC n Eurydice predarea i nvarea n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 105

67

Figura D6:

69

Figura D7: Figura D8:

70

71

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Figuri Figura D9: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal cu personal disponibil pentru a ajuta profesorii n utilizarea TIC pentru predare i nvare, aa cum s-a raportat de ctre directorul colii, 2007 E ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE Obiectivele definite n documentele directoare la nivel central cu privire la disponibilitatea infrastructurii TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Numrul mediu de elevi de clasa a patra i a opta per calculator, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007

Surse

P. 72

IEA, Baza de date TIMSS 2007

Figura E1:

Eurydice

74

Figura E2:

IEA, Baza de date TIMSS 2007

75

Figura E3:

Distribuia raportului de elevi/calculatoare n colile frecventate de elevi n vrst de OECD, Baza de 15 ani, 2009 date PISA 2009 Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la Internet disponibile n timpul leciilor de matematic, dup cum a fost raportat de ctre profesorul lor, 2007 Monitorizarea disponibilitii i utilizrii TIC n colile din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Nivelurile de decizie pentru actualizarea echipamentelor i a software-ului TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 IEA, Baza de date TIMSS 2007 Eurydice Eurydice IEA, Baza de date TIMSS 2007

76

78

Figura E4:

Figura E5: Figura E6:

79

80

Procentajul de elevi din CLASA A PATRA care frecventeaz coli n care Figura E7a: 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse TIC, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007

82

Procentajul de elevi n CLASA A OPTA care frecventeaz coli n care 'capacitatea IEA, Baza de Figura E7b: de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse n domeniul TIC, dup date TIMSS cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 2007 Figura E8: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care IEA, Baza de 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa personaului de suport date TIMSS tehnic, aa cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 2007 Sistemele/bazele de date informaionale naionale pentru managementul i administrarea educaiei n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Eurydice

83

85

86

Figura E9:

Figura E10: Figura E11: Figura E12:

Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC n nvmntul primar Eurydice i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Comunicarea cu prinii folosind TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10 Eurydice

87

88

Informaiile frecvent transmise prinilor prin intermediul TIC n nvmntul primar Eurydice i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

90

106

ANEXA
Tabelele de date pe figuri cu procentajul elevilor i eroarea standard (es)
Elevii din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele acas i la coal, (Figura A4)
Clasa a patra Acas Procentaj EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR 92.7 x 90.8 95.9 94.7 90.6 x 79.7 82.8 88.0 x 97.2 94.0 x 95.8 81.4 96.5 92.3 92.7 95.6 x es 0.20 x 0.77 0.46 0.38 0.60 x 1.25 1.14 0.89 x 0.35 0.41 x 0.30 0.98 0.35 0.59 0.54 0.36 x La coal Procentaj 60.7 x 51.1 78.8 37.5 63.2 x 23.2 21.9 42.9 x 83.2 37.4 x 33.3 46.7 58.5 85.8 87.0 64.6 x es 0.71 x 2.53 1.34 1.74 1.99 x 1.65 1.82 2.52 x 1.37 1.81 x 1.63 2.16 2.10 0.92 0.73 1.84 x Acas Procentaj 37.5 73.3 91.2 x x 97.8 92.9 x 85.3 88.9 96.9 x x 72.5 97.6 x 98.6 96.1 95.8 98.3 39.5 es 0.69 1.29 0.63 x x 0.31 0.36 x 0.81 0.71 0.28 x x 1.54 0.29 x 0.20 0.46 0.47 0.20 1.48 Clasa a opta La coal Procentaj 5.4 40.5 84.4 x x 60.3 82.2 x 43.9 77.6 87.4 x x 51.0 53.8 x 68.5 79.5 73.7 69.4 73.8 es 0.20 2.04 0.97 x x 2.04 0.65 x 2.04 0.97 0.53 x x 2.86 1.49 x 1.39 0.97 1.10 1.25 1.93

x = ri care nu au luat parte la sondaj Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

107

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Utilizarea de computere de ctre elevii de 15 ani acas pentru divertisment i activiti legate de coal, 2009 (Figura A5)
Acas
Navigare n Internet pentru divertisment O dat pe sptmn % 24.0 28.6 32.0 28.2 15.5 19.6 24.9 23.7 21.3 33.7 22.7 26.0 22.2 25.5 22.3 24.5 : 26.9 24.6 31.1 22.7 20.8 18.6 21.0 23.1 31.3 18.6 26.7 es 0.19 0.79 1.73 0.76 0.61 0.68 0.72 0.73 0.61 0.78 0.70 0.49 0.37 1.07 0.64 0.84 : 0.72 0.70 0.69 0.73 0.76 0.55 0.64 0.80 2.26 0.68 0.66 n fiecare zi % 60.0 57.3 51.6 60.6 65.6 68.5 67.9 63.4 71.9 46.2 50.6 56.9 58.6 54.4 61.0 60.2 : 61.2 54.3 52.5 67.5 61.2 75.1 72.8 70.2 60.9 75.9 27.9 es 0.22 0.94 1.94 0.84 1.35 0.75 0.81 0.78 0.71 0.99 1.07 0.59 0.50 1.48 0.83 1.12 : 0.79 0.98 0.81 0.81 0.94 0.64 0.70 0.83 2.43 0.83 0.79 1 / spt. % 84.0 85.9 83.6 88.8 81.1 88.1 92.8 87.1 93.2 79.9 73.3 83.0 80.8 79.9 83.3 84.7 : 88.1 78.9 83.6 90.2 82.0 93.7 93.9 93.3 92.2 94.5 54.7 Utilizare e-mail O dat pe sptmn % 28.9 32.0 31.7 31.9 26.5 29.5 32.5 29.6 33.2 26.6 20.7 29.6 23.8 31.8 27.7 34.6 : 31.5 29.5 30.7 30.7 27.3 34.2 34.1 35.0 40.2 33.7 26.2 es 0.22 0.91 1.59 0.83 0.88 0.61 0.83 0.76 0.74 1.00 0.61 0.57 0.36 0.70 0.68 0.79 : 0.82 0.75 0.69 0.79 0.76 0.67 0.69 0.95 2.45 0.65 0.72 n fiecare zi % 38.9 37.4 38.6 51.6 34.0 53.2 45.6 42.5 46.8 26.8 38.7 38.6 41.9 41.5 45.2 34.9 : 43.9 22.3 47.7 51.8 39.7 42.1 38.0 30.7 43.2 39.9 29.6 es 0.22 1.00 1.73 0.95 0.94 0.83 0.92 0.87 0.81 0.93 0.75 0.65 0.47 0.89 0.88 0.90 : 1.07 0.66 0.81 0.82 0.69 0.76 0.80 0.73 2.58 0.80 0.79 1 / spt. % 67.8 69.4 70.3 83.5 60.4 82.8 78.1 72.2 80.1 53.4 59.4 68.1 65.6 73.3 72.9 69.4 : 75.3 51.8 78.4 82.5 67.0 76.2 72.0 65.8 83.4 73.6 55.8 EU BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES IT LV LT HU NL AT PL PT SI SK FI SE IS LI NO TR

La coal
Navigare n Internet pentru coal O dat pe sptmn % 33.3 24.7 19.8 39.5 26.6 28.6 47.0 32.6 39.4 23.0 21.4 33.3 31.9 31.8 32.2 37.5 37.7 34.4 38.0 42.6 35.1 24.3 14.5 37.6 26.2 30.8 48.8 35.1 es 0.19 0.99 1.46 0.91 0.96 0.66 0.90 0.74 0.79 0.81 0.69 0.52 0.43 1.10 0.69 0.82 1.01 0.78 0.71 0.84 0.80 0.69 0.59 0.94 0.76 2.56 0.94 0.75 n fiecare zi % 13.3 7.9 2.7 12.3 25.0 17.3 14.1 7.3 11.1 5.8 20.2 15.3 14.3 9.3 12.1 13.0 15.4 8.4 18.8 18.1 9.3 15.2 3.3 9.9 5.5 3.4 14.8 18.0 es 0.18 0.62 0.60 0.68 0.95 0.64 0.79 0.50 0.56 0.34 0.67 0.47 0.28 0.66 0.55 0.56 0.63 0.50 0.74 0.60 0.47 0.89 0.44 0.47 0.44 0.92 0.72 0.68 1 / spt. % 46.7 32.6 22.5 51.9 51.6 45.9 61.1 40.0 50.5 28.8 41.6 48.5 46.2 41.2 44.3 50.5 53.2 42.7 56.7 60.7 44.4 39.4 17.8 47.5 31.7 34.2 63.7 53.1 Utilizare e-mail pentru comunicarea cu ali elevi pe teme colare O dat pe sptmn % 21.7 20.7 18.8 25.5 20.6 20.2 22.5 22.6 25.1 12.2 17.6 24.6 19.2 26.0 27.5 27.0 29.9 23.0 18.1 31.1 28.2 23.9 7.5 14.6 15.2 22.4 11.1 27.7 es 0.18 1.02 1.32 0.76 0.56 0.61 0.66 0.61 0.82 0.64 0.64 0.56 0.33 0.65 0.75 0.68 0.86 0.67 0.64 0.77 0.73 0.67 0.42 0.65 0.60 2.02 0.60 0.69 n fiecare zi % 15.1 10.0 11.3 13.2 25.3 17.4 6.0 14.2 15.5 5.8 23.9 20.1 15.8 20.6 20.8 18.6 12.9 12.4 10.5 23.1 21.5 26.4 3.2 7.5 5.2 9.3 4.0 17.6 es 0.15 0.58 1.16 0.67 0.93 0.57 0.39 0.57 0.50 0.42 0.68 0.48 0.29 0.75 0.66 0.78 0.58 0.62 0.51 0.71 0.61 0.78 0.32 0.45 0.41 1.42 0.35 0.74 1 / spt. % 36.8 30.7 30.1 38.7 45.9 37.7 28.5 36.8 40.6 18.0 41.5 44.7 35.0 46.6 48.2 45.6 42.8 35.4 28.6 54.2 49.7 50.3 10.7 22.1 20.4 31.7 15.1 45.3

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009. NB: rile care nu particip la studiul TIC: FR, CY, LU, MT, RO i UK.

108

Anexa

Elevii din clasele a patra care nu au utilizat niciodat un calculator la orele de matematic sau tiine, chiar i acolo unde acestea erau disponibile n clas, pentru cutarea de idei i informaii sau pentru practicarea abilitilor i a procedurilor, dup cum a fost raportat de ctre profesorii lor, 2007 (Figura C5)
Matematic Niciodat utilizate pentru practicarea abilitilor i a procedurilor Procentaj EU CZ DK DE IT LV LT HU NL AT SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO 12.7 4.3 10.4 17.2 25.1 35.6 15.1 12.2 1.8 15.2 9.2 16.1 27.3 6.2 6.1 3.9 es 1.50 1.91 2.68 3.36 5.63 6.22 3.22 4.86 0.94 2.58 2.92 3.97 4.09 2.41 1.89 1.48 Niciodat utilizate pentru cutarea de idei i informaii Procentaj 43.7 40.1 27.8 60.5 37.2 22.4 13.6 44.5 34.1 65.3 26.8 22.4 65.2 33.6 31.4 43.9 es 2.15 5.10 4.23 5.14 6.02 7.13 4.57 8.81 4.65 4.00 3.85 4.10 4.89 3.45 3.79 4.10 tiine Niciodat utilizate pentru practicarea abilitilor i a procedurilor Procentaj 45.8 20.9 40.8 66.3 24.3 43.3 20.5 40.0 60.7 49.7 27.4 29.6 74.0 27.1 40.7 66.1 es 2.25 4.05 5.09 4.15 4.88 7.47 4.64 9.25 5.58 3.27 4.14 4.62 3.41 4.18 4.10 5.11 Niciodat utilizate pentru cutarea de idei i informaii Procentaj 8.6 7.0 5.9 14.4 2.7 1.7 5.5 25.5 5.5 16.9 5.9 9.1 13.8 3.1 0.0 11.9 es 1.19 2.72 2.47 3.03 1.59 1.69 3.17 7.81 2.57 2.79 2.31 2.87 2.85 1.78 0.00 3.24

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu particip la studiu: BE, BG, EE, IE, EL, ES, FR, CY, LU, MT, PL, PT, RO, FI, UK-WLS/NIR, IS, LI i TR.

Elevii din clasele a patra i a opta care nu au utilizat NICIODAT un calculator la ora de tiine, chiar i acolo unde acestea erau disponibile n clas, dup cum a fost raportat de ctre profesorii lor, 2007 (Figura C6)
Clasa a patra Niciodat utilizate pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri Procentaj EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR 59.8 x 68.3 65.0 79.6 40.1 x 63.2 73.2 71.6 x 76.2 78.4 x 67.8 67.9 83.3 31.2 52.6 69.0 x es 1.95 x 5.19 4.64 2.92 6.25 x 7.36 5.40 7.03 x 4.89 3.25 x 3.98 4.68 3.19 4.34 3.77 4.78 x Niciodat utilizate pentru efectuarea procedurilor sau experimentelor tiinifice Procentaj 50.5 x 66.9 66.2 71.2 38.8 x 59.1 55.2 61.4 x 70.6 68.3 x 46.2 54.1 81.6 15.7 42.2 71.4 x es 2.02 x 5.47 5.21 3.63 5.62 x 7.68 6.41 7.77 x 4.84 3.68 x 4.22 5.40 3.20 3.71 4.52 4.42 x Clasa a opta Niciodat utilizate pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri Procentaj 50.3 57.9 53.5 x x 58.6 52.5 x 57.0 48.0 69.6 x x 25.4 36.1 x 79.1 46.5 62.9 48.0 20.2 es 1.74 4.09 3.38 x x 5.86 2.27 x 2.43 3.81 0.34 x x 2.76 3.84 x 3.37 4.21 2.96 3.91 5.81 Niciodat utilizate pentru efectuarea procedurilor sau experimentelor tiinifice Procentaj 46.7 48.5 52.1 x x 63.9 54.9 x 43.9 45.7 43.5 x x 19.5 32.8 x 82.8 39.4 43.4 51.0 19.5 es 1.92 4.70 3.29 x x 5.26 2.47 x 2.62 3.79 0.44 x x 2.80 2.81 x 3.16 3.91 3.26 4.17 4.43

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

x = ri care nu au luat parte la sondaj

NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

109

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Utilizarea calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani sptmnal, n timpul orelor la limba de predare i limbile strine, 2009 (Figura C7)
Limba de predare Niciodat % 82.3 93.9 85.7 74.2 76.0 78.5 23.0 83.1 87.5 89.4 82.3 88.3 88.6 89.3 87.0 87.2 60.5 76.2 94.3 83.7 86.4 89.3 67.2 45.9 78.5 59.3 30.6 58.8 es 0.30 0.74 1.17 1.56 1.18 1.41 1.18 0.99 1.13 0.82 0.78 0.90 0.49 0.62 0.67 0.87 2.40 1.19 0.48 0.88 0.62 0.78 1.85 1.70 0.66 2.33 1.35 1.21 0-30 minute % 10.8 3.4 9.6 19.4 11.8 12.3 35.9 12.3 9.2 6.9 10.4 6.4 5.1 6.1 9.1 9.2 25.1 12.5 3.7 9.8 8.7 6.6 25.6 34.7 15.7 26.9 37.4 22.7 es 0.22 0.54 0.95 1.22 0.77 1.00 0.91 0.78 0.86 0.59 0.66 0.51 0.21 0.51 0.46 0.67 1.57 0.72 0.37 0.61 0.50 0.56 1.40 1.04 0.58 2.28 1.08 0.83 31-60 minute % 4.5 1.5 3.9 4.8 6.9 6.1 25.2 3.0 2.6 2.9 4.0 3.7 3.9 2.8 2.4 2.7 11.3 5.5 1.3 3.3 2.4 2.7 6.0 14.2 4.5 9.9 21.9 12.0 es 0.13 0.29 0.70 0.64 0.49 0.65 1.02 0.28 0.43 0.35 0.33 0.42 0.25 0.28 0.35 0.31 0.97 0.54 0.17 0.26 0.23 0.34 0.70 0.91 0.26 1.67 1.02 0.60 60 minute % 2.4 1.2 0.8 1.6 5.3 3.2 15.9 1.7 0.7 0.8 3.3 1.6 2.5 1.8 1.5 0.9 3.1 5.8 0.7 3.2 2.5 1.4 1.3 5.2 1.2 3.9 10.1 6.5 es 0.09 0.22 0.32 0.23 0.55 0.36 1.01 0.35 0.11 0.17 0.28 0.22 0.18 0.23 0.28 0.15 0.46 0.66 0.11 0.38 0.29 0.23 0.25 0.54 0.18 0.98 0.85 0.45 pays EU BE fr Niciodat % 78.2 93.2 es 0.29 1.02 1.21 1.28 1.29 1.80 1.36 0.95 1.08 1.27 0.91 1.19 0.87 1.14 1.20 0.96 1.85 1.25 0.67 0.98 0.78 1.90 1.99 1.21 0.74 2.70 1.31 1.23 Limbi strine 0-30 minute % 12.7 3.4 9.2 17.1 13.3 21.2 33.3 13.2 13.1 9.8 10.1 9.9 9.8 8.7 14.4 11.8 23.6 12.7 5.5 10.8 11.2 15.5 30.8 23.7 21.9 28.1 27.4 16.8 es 0.20 0.49 1.04 1.02 0.77 0.97 1.01 0.75 0.78 0.84 0.58 0.63 0.36 0.65 0.81 0.68 1.29 0.79 0.52 0.64 0.59 1.01 1.49 1.03 0.70 2.51 0.97 0.75 31-60 minute % 6.5 2.2 3.8 6.7 7.7 13.3 17.8 3.5 4.7 4.9 6.9 6.6 10.9 4.8 7.0 4.2 10.1 5.3 2.1 4.7 4.7 8.0 9.1 7.9 10.4 8.0 15.2 10.2 es 0.14 0.62 0.56 0.44 0.58 1.03 0.88 0.38 0.51 0.57 0.50 0.59 0.52 0.62 0.53 0.40 0.83 0.48 0.23 0.32 0.33 0.84 0.81 0.57 0.47 1.51 0.69 0.53 60 minute % 2.6 1.2 1.8 1.9 7.5 4.2 9.7 1.2 1.6 1.4 6.0 2.1 4.6 1.7 3.1 1.7 2.9 3.0 1.2 2.8 3.2 3.0 1.3 2.3 4.9 3.1 8.7 6.4 es 0.07 0.20 0.44 0.23 0.56 0.40 0.77 0.17 0.23 0.27 0.47 0.21 0.24 0.22 0.27 0.19 0.43 0.57 0.18 0.39 0.29 0.61 0.24 0.26 0.35 0.94 0.60 0.45

BE de 85.2 BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES IT HU LV LT NL AT PL PT SI SK FI SE IS LI NO TR 74.2 71.5 61.4 39.1 82.1 80.6 83.9 77.1 81.5 74.7 84.7 75.5 82.3 63.4 79.0 91.2 81.7 80.9 73.5 58.8 66.1 62.8 60.9 48.7 66.7

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

110

Anexa

Elevii din clasa a patra care utilizeaz calculatorul pentru temele la matematic i la tiine (n coal i n afara ei) cel puin o dat pe lun, 2007 (Figura C8)
Matematic O zi sau mai multe, dar cel puin o dat pe sptmn Procentaj EU CZ DK DE IT LV LT HU NL AT SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO 22.5 24.6 16.5 16.1 18.3 10.9 21.7 16.7 40.4 10.4 19.1 16.9 13.1 31.0 35.3 26.6 es 0.49 1.20 1.38 0.81 1.00 1.15 0.93 1.01 2.21 0.59 0.83 1.01 1.16 1.50 1.78 1.52 O dat sau de dou ori pe lun Procentaj 16.2 14.2 36.5 15.6 8.9 8.2 13.2 9.3 17.3 6.7 14.5 9.8 16.0 22.6 19.7 22.9 es 0.37 1.03 2.20 0.85 0.75 0.80 0.76 0.56 1.09 0.45 0.78 0.72 1.11 1.02 1.00 1.16 O zi sau mai multe,dar cel puin o dat pe sptmn Procentaj 18.3 22.2 10.2 17.5 20.3 13.4 28.0 16.9 11.6 11.5 20.0 18.0 8.0 22.2 19.3 10.9 es 0.40 1.03 1.12 0.85 1.20 0.91 1.26 0.71 1.62 0.65 0.86 1.10 0.75 1.07 1.33 0.85 tiine O dat sau de dou ori pe lun Procentaj 19.8 17.8 24.3 21.2 14.8 17.8 21.4 13.0 12.0 9.5 18.4 13.2 13.3 27.5 21.3 15.3 es 0.42 1.00 1.29 0.94 1.09 0.85 1.02 0.66 1.02 0.60 0.74 0.78 0.85 1.02 1.06 0.92

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu particip la studiu la studiu: BE, BG, EE, IE, EL, ES, FR, CY, LU, MT, PL, PT, RO, FI, UK-WLS/NIR, IS, LI i TR.

Elevii din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti n ocuparea posturilor vacante pentru profesorii de specialitate, dup cum a fost raportat de ctre directorii de coal, 2007 (Figura D3)
Matematic Posturi vacante dificil de ocupat % EU-27 BG CZ IT CY LT HU MT RO SI SE UK-ENG UK-SCT NO TR 18.7 7.0 7.1 16.2 18.8 14.2 4.6 17.9 9.2 7.4 11.9 32.9 20.5 16.9 13.2 es 1.55 1.91 2.16 2.71 0.20 2.79 2.05 0.15 2.86 2.32 2.65 3.77 3.82 3.68 3.20 Posturi vacante foarte greu de ocupat % 11.6 3.0 7.9 4.2 1.8 8.3 0.7 1.8 0.9 1.5 1.0 29.0 14.1 3.6 9.3 es 1.25 1.38 2.78 1.60 0.07 2.45 0.02 0.06 0.91 1.09 0.40 3.83 3.08 1.61 2.15 tiine Posturi vacante dificil de ocupat % 20.6 7.3 14.3 16.2 17.5 16.8 7.8 31.7 14.2 1.5 14.7 34.3 22.6 19.1 11.7 es 1.58 2.15 3.41 2.71 0.23 3.30 2.36 0.22 3.42 1.09 3.02 4.36 4.25 3.74 2.75 1.0 1.1 22.9 11.8 5.1 7.9 1.01 0.41 3.54 3.40 1.95 2.35 26.7 4.37 20.3 3.63 Posturi vacante foarte greu de ocupat % 9.2 3.1 3.0 4.2 1.9 4.1 2.1 8.6 es 1.17 1.39 1.51 1.60 0.08 1.63 1.23 0.11 Posturi vacante dificil de ocupat % 18.1 13.4 12.0 19.5 15.6 13.1 5.6 16.5 10.9 5.5 2.5 27.3 16.7 es 1.35 2.49 2.91 2.96 0.20 2.91 1.70 0.19 2.88 2.07 1.42 3.45 3.31 TIC Posturi vacante foarte greu de ocupat % 11.2 7.4 9.8 6.7 4.3 16.7 0.7 7.0 13.0 1.6 1.3 19.9 6.8 es 1.28 2.23 3.09 2.03 0.09 3.31 0.02 0.12 3.25 1.12 0.82 3.41 2.66

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a parta i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

111

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Elevii din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au participat la DPC privind integrarea TIC n predarea la matematic i tiine n ultimii doi ani, 2007 (Figura D6)
Clasa a patra Matematic Procentaj EU-27 BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR 25.0 x 33.5 21.5 6.9 33.3 x 16.8 55.9 11.2 x 17.7 5.9 x 24.6 54.9 4.8 44.3 51.2 11.9 x es 1.17 x 3.55 3.02 1.53 3.18 x 3.01 3.55 2.75 x 2.92 1.72 x 2.77 3.20 0.91 4.05 4.68 2.76 x 16.0 x 16.7 5.7 6.7 16.9 x 28.6 35.2 13.9 x 7.0 13.4 x 29.3 44.8 4.2 27.9 27.2 4.2 x tiine Procentaj es 1.01 x 3.07 1.99 1.56 2.33 x 3.67 3.18 2.49 x 2.29 1.91 x 2.85 3.64 1.33 3.47 3.63 1.50 x Matematic Procentaj 51.0 69.0 48.9 x x 42.9 59.1 x 69.4 25.9 83.1 x x 56.5 61.9 x 8.6 62.4 78.9 34.5 18.3 es 1.79 3.55 4.58 x x 3.09 3.36 x 3.47 3.63 0.18 x x 3.93 3.04 x 1.83 4.24 2.96 3.71 3.29 41.0 76.3 55.0 x x 24.9 67.6 x 68.7 34.8 37.3 x x 67.2 43.2 x 10.3 44.0 63.9 15.2 27.6 Clasa a opta tiine Procentaj es 1.46 2.67 2.73 x x 2.90 1.00 x 2.19 2.74 0.29 x x 2.60 2.21 x 1.85 3.03 2.10 2.69 3.63

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

Elevii din clasa a patra i a opta care frecventeaz o coal ce are personal disponibil pentru a ajuta profesorii s utilizeze TIC pentru predare i nvare, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 (Figura E2)
Clasa a patra Numrul mediu de calculatoare per coal Procentaj EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR 18.2 x 22.2 53.1 11.9 19.0 x 15.7 11.4 14.8 x 15.3 7.0 x 20.4 16.2 11.6 26.4 23.0 19.7 x es 0.39 x 0.99 3.11 0.41 0.96 x 0.89 0.69 1.00 x 1.47 0.48 x 0.84 0.62 1.45 1.42 1.10 1.06 x Numrul mediu de elevi per coal Procentaj 63.4 x 41.7 43.3 63.0 104.9 x 41.7 58.1 51.4 x 33.6 45.2 x 50.3 45.7 39.7 49.3 41.1 41.4 x es 0.78 x 1.24 1.14 1.59 2.21 x 1.13 2.38 1.50 x 0.92 1.71 x 1.31 1.42 0.91 1.61 1.58 1.13 x Clasa a opta Numrul mediu de calculatoare per coal Procentaj 96.3 19.7 26.1 x x 24.0 42.4 x 23.3 22.8 44.4 x x 13.6 22.4 x 32.4 254.8 203.1 40.3 21.9 es 3.95 1.27 1.09 x x 0.98 0.13 x 0.97 1.00 0.07 x x 0.86 1.15 x 1.83 12.66 7.53 2.06 0.78 Numrul mediu de elevi per coal Procentaj 134.1 67.3 58.0 x x 146.9 166.5 x 94.2 54.4 122.9 x x 63.4 54.1 x 106.5 190.6 182.9 94.3 134.2 es 1.95 1.32 2.33 x x 4.42 0.21 x 3.48 1.55 0.27 x x 2.49 0.95 x 1.94 4.02 4.14 2.36 5.83

Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.

NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

x = ri care nu au luat parte la sondaj

112

Anexa

Distribuia raportului elevi/calculatoare ntre colile frecventate de elevi n vrst de 15 ani, 2009 (Figura E3)
P25 EU BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU 1.37 2.08 1.29 0.88 1.84 1.28 0.89 1.47 1.41 1.33 3.79 1.44 : 1.75 x 1.21 1.68 1.00 es 0.02 0.19 0.00 0.10 0.04 0.06 0.07 0.16 0.10 0.12 0.34 0.07 : 0.06 x 0.10 0.06 0.00 P75 3.67 4.23 2.62 2.28 4.27 2.73 2.38 3.46 2.92 2.96 8.19 2.70 : 4.93 x 2.58 3.38 2.88 es 0.06 0.28 0.26 0.17 0.34 0.17 0.15 0.26 0.15 0.22 0.35 0.12 : 0.17 x 0.16 0.28 0.00 P50 2.15 2.62 1.63 1.50 2.73 1.81 1.32 2.15 2.19 2.08 6.00 1.95 : 2.92 x 1.75 2.33 2.18 es 0.04 0.50 0.00 0.21 0.25 0.09 0.12 0.13 0.14 0.18 0.33 0.04 : 0.14 x 0.09 0.07 0.00 HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT IS NO LI TR P25 1.50 x 1.30 0.79 2.75 1.43 1.80 2.19 1.83 1.88 1.89 0.93 1.11 1.04 0.56 1.00 1.00 0.95 3.13 es 0.21 x 0.14 0.06 0.11 0.09 0.11 0.00 0.13 0.15 0.07 0.05 0.04 0.08 0.04 0.01 0.00 0.00 0.34 P75 3.10 x 3.00 2.08 6.42 2.88 3.93 5.60 3.70 3.60 4.55 1.71 1.99 1.85 1.07 2.30 2.28 2.88 11.04 es 0.21 x 0.23 0.32 0.25 0.15 0.34 0.00 0.25 0.17 0.25 0.10 0.12 0.10 0.05 0.00 0.14 0.00 1.46 P50 2.10 x 1.93 1.09 4.39 2.00 2.86 3.73 2.62 2.67 3.00 1.28 1.43 1.26 0.80 1.77 1.52 1.90 5.56 es 0.13 x 0.11 0.11 0.20 0.11 0.14 0.01 0.15 0.12 0.17 0.09 0.06 0.05 0.07 0.00 0.06 0.00 0.52

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009. Frana: ara a participat la PISA 2009 dar nu a completat chestionarul colii. n Frana, elevii de 15 ani sunt distribuii n dou tipuri diferite de coli i, de aceea, analiza la nivel de coal ar putea s nu fie coerent.

Elevii din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la Internet n timpul leciilor de matematic, dup cum a fost raportat de ctre profesorul lor, (Figura E4)
Clasa a patra Calculatoare Procentaj es 1.38 56.6 x x 3.55 58.9 1.44 94.8 3.51 53.6 30.8 2.72 x x 2.78 22.1 3.68 39.0 3.52 23.2 x x 2.89 84.0 2.83 69.5 x x 3.06 39.1 3.87 47.0 66.9 3.36 3.45 75.7 2.44 93.0 3.34 68.9 x x Internet Procentaj 81.5 x 84.4 100.0 70.3 50.6 x 91.0 67.8 79.6 x 95.5 63.6 x 94.5 90.6 99.2 97.5 96.2 96.0 x es 1.61 x 3.78 0.00 4.15 5.35 x 4.27 5.91 8.81 x 2.49 3.96 x 2.04 3.60 0.80 1.75 1.47 1.40 x Clasa a opta Calculatoare Procentaj es 1.68 45.7 3.51 46.1 4.47 59.3 x x x x 29.9 3.24 1.91 10.2 0.00 0.0 3.24 73.0 3.85 39.2 81.2 0.21 x x x x 3.90 49.7 2.64 52.4 x x 40.5 3.25 3.96 58.1 3.59 37.0 3.28 70.6 4.14 29.7 Internet Procentaj 88.8 82.3 93.8 x x 90.5 92.7 0.0 92.5 87.7 91.8 x x 57.2 94.3 x 96.3 94.0 94.0 99.3 81.0 es 1.58 4.13 2.95 x x 2.81 7.51 0.00 2.69 5.89 0.21 x x 6.37 2.00 x 1.75 2.74 2.35 0.66 6.92

EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR

x = ri care nu au luat parte la sondaj Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

113

Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

Elevii din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care capacitatea de instruire a fost afectat considerabil de lipsa personalului de suport tehnic, dup cum a fost raportat de directorul colii, 2007 (Figura E8)
Clasa a patra Oarecum Procentaj EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR 21.6 x 14.2 13.4 26.3 22.0 x 14.9 12.8 13.5 x 24.6 20.6 x 3.0 15.6 25.8 18.5 24.9 46.9 x es 1.10 x 3.42 3.77 2.36 3.36 x 2.98 2.57 3.10 x 3.44 3.32 x 1.49 2.82 3.91 3.67 3.97 4.38 x Procentaj 18.3 x 3.5 2.5 17.2 39.8 x 12.3 20.7 14.8 x 13.9 14.1 x 2.9 16.3 9.6 6.8 22.5 10.6 x Mult es 1.11 x 1.60 1.46 2.59 3.75 x 2.60 3.57 3.61 x 3.63 2.65 x 1.46 3.02 2.61 1.88 3.88 2.39 x Oarecum Procentaj 15.9 16.1 12.6 x x 20.6 20.4 x 14.9 13.5 15.9 x x 18.6 6.2 x 23.1 10.2 18.3 39.3 23.3 es 1.51 3.24 3.12 x x 3.05 0.19 x 3.17 3.23 0.17 x x 4.11 1.96 x 3.88 2.76 3.72 4.48 3.60 Procentaj 21.7 22.9 5.2 x x 44.6 15.9 x 13.7 15.0 5.2 x x 36.6 1.3 x 4.4 4.6 5.8 6.2 40.2 Clasa a opta Mult es 1.44 3.82 1.77 x x 3.62 0.17 x 3.24 3.10 0.09 x x 4.28 0.89 x 1.87 1.91 2.38 2.24 4.07

x = ri care nu au luat parte la sondaj Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. NB: rile care nu au participat la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.

114

MULUMIRI

AGENIA EXECUTIV PENTRU NVMNT, AUDIOVIZUAL I CULTUR P9 EURYDICE

Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice)

Editor coordonator Arlette Delhaxhe Autori Stanislav Ranguelov (Coordonator) Anna Horvath, Simon Dalferth, Sogol Noorani Experi externi Christian Monseur, Universitatea din Lige (Asisten la analiza secundar a bazelor de date TIMSS i PISA) Machetare i grafic Patrice Brel Coordonator producie Gisle De Lel

115

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011

UNITILE NAIONALE EURYDICE

BELGIA
Unit francophone dEurydice Ministre de la Communaut franaise Direction des Relations internationales Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties Ministerie Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 7C10 Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribuia Unitii: Jan De Craemer (Membru n Divizia pentru Suportul Politicilor Strategice) Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen Gemeinschaft Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG Postfach 72 4700 Eupen Contribuia Unitii: Johanna Schrder

GERMANIA
Eurydice-Informationsstelle des Bundes EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF) / PT-DLR Carnotstr. 5 10587 Berlin Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Graurheindorfer Strae 157 53117 Bonn Contribuia Unitii: Birgit Stenzel

ESTONIA
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribuia Unitii: lle Kikas (Expert, Ministerul Educaiei i Cercetrii)

BULGARIA
Eurydice Unit Human Resource Development Centre 15, Graf Ignatiev Str. 1000 Sofia Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

IRLANDA
Eurydice Unit Department of Education & Skills International Section Marlborough Street Dublin 1 Contribuia Unitii: Jerome Morrissey (Director, Centrul Naional pentru Tehnoloie n nvmnt)

REPUBLICA CEH
Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribuia Unitii: Kvta Goulliov; expert: Daniela Rikov

GRECIA
Eurydice Unit Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs Directorate for European Union Affairs Section C Eurydice 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

DANEMARCA
Eurydice Unit Danish Agency for International Education Bredgade 36 1260 Kbenhavn K Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

SPANIA
Unidad Espaola de Eurydice Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE) Ministerio de Educacin Gobierno de Espaa c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuia Unitii: Flora Gil Traver (coordonator), Ana I. Martn Ramos, Natalia Bened Prez (scholar); expert extern: Manuel Santiago Fernndez Prieto

116

Mulumiri

FRANA
Unit franaise dEurydice Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance Mission aux relations europennes et internationales 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuia Unitii: Thierry Damour; expert: Stphanie Laporte

LIECHTENSTEIN
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribuia Unitii: Eurydice Unit Liechtenstein, Vaduz; Zentrum fr Mediendidaktik und Mediensupport, Vaduz

LITUANIA
Eurydice Unit National Agency for School Evaluation Didlaukio 82 08303 Vilnius Contribuia Unitii: Povilas Leonaviius (expert)

CROAIA
Ministarstvo znanosti, obrazovanja i porta Donje Svetice 38 1000 Zagreb

LUXEMBURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribuia Unitii: Jos Bertemes, Mike Engel

ISLANDA
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Culture Office of Evaluation and Analysis Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuia Unitii: Margrt Harardttir; Guni Olgeirsson (Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii)

UNGARIA
Eurydice National Unit Ministry of National Resources Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribuia Unitii: Petra Pernyi (expert)

ITALIA
Unit italiana di Eurydice Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica (ex INDIRE) Via Buonarroti 10 50122 Firenze Contribuia Unitii: Erica Cim; expert: Prof. Daniele Barca (Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna)

MALTA
Eurydice Unit Research and Development Department Directorate for Quality and Standards in Education Ministry of Education, Employment and the Family Great Siege Rd. Floriana VLT 2000 Contribuia Unitii: expert: E. Zammit (Ofier eLearning pentru nvmnt), Departmentul pentru Managementul Curriculum-ului i eLearning, Directoratul pentru Calitate i Standarde n nvmnt)

CIPRU
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuia Unitii: Christiana Haperi; experi: Costas Hambiaouris, Marios Kyriakides, Sophia Ioannou, Agathi Pitsillou (Directorul nvmntului Primar, Ministerul nvmntului i Culturii), Anastasia Economou (Institutul Pedagogic, Ministerul nvmntului i Culturii)

OLANDA
Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid IPC 2300 / Kamer 08.051 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

LETONIA
Eurydice Unit Valsts izgltbas attstbas aentra State Education Development Agency Vau street 1 1050 Riga Contribuia Unitii: Responsabilitate comun; expert extern: Rudolfs Kalvns (Centrul pentru nvmntul de Stat)

NORVEGIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Research Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and International Affairs Akersgaten 44 0032 Oslo Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

117

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011

AUSTRIA
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur Abt. IA/1b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuia Unitii: expert: Veronika Hornung-Prhauser (Salzburg Research Forschungsgesellschaft m.b.H.)

SLOVENIA
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Svoradova 1 811 03 Bratislava Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

FINLANDA
Eurydice Finland Finnish National Board of Education P.O. Box 380 00531 Helsinki Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

POLONIA
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribuia Unitii: Janusz Krupa (expert de la Ministerul Educaiei Naionale); Beata Patos (Eurydice)

SUEDIA
Eurydice Unit Vocational Training & Adult Education Unit International Programme Office for Education and Training Kungsbroplan 3A Box 22007 104 22 Stockholm Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

PORTUGALIA
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho, 134 4. 1399-54 Lisboa Contribuia Unitii: Teresa Evaristo, Joo Pedro Ruivo, Carina Pinto

TURCIA
Eurydice Unit Trkiye MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara Contribuia Unitii: Responsabilitate comun

ROMNIA
Eurydice Unit National Agency for Community Programmes in the Field of Education and Vocational Training rd Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor Sector 4 040205 Bucharest Contribuia Unitii: Veronica Gabriela Chirea n colaborare cu experi de la Ministerul nvmntului, Cercetrii, Tineretului i Sporturilor (Liliana Preoteasa, Tania Mihaela Sandu, Nua Dumitriu Lupan, Ion Marcu), Institutul pentru tiine ale Educaiei (Cornelia Dumitriu, Angela Teileanu) i Ministerul Comunicaiilor i Societii Informaionale (Claudia Tilic)

REGATUL UNIT
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland National Foundation for Educational Research (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribuia Unitii: Elizabeth White Eurydice Unit Scotland International Team Schools Directorate Area 2B South Mailpoint 28 Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribuia Unitii: Eurydice Unit Scotland

ELVEIA
Foundation for Confederal Collaboration Dornacherstrasse 28A Postfach 246 4501 Solothurn

REPUBLICA SLOVENIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Sport Department for Development of Education (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuia Unitii: expert: Nives Kreuh (Institutul pentru nvmntul Naional din Republica Slovenia)

118

EACEA; Eurydice Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa Ediia 2011

Brussels: Eurydice 2011 120 p.

ISBN 978-92-9201-202-1 doi:10.2797/67299

Descriptori: TIC, echipamente TIC, nvare asistat de calculator, competene de baz, competene cross-curriculare, alfabetizare digital, curriculum, curriculum pe discipline, orar, metod de predare, formarea profesorilor, profesor de specialitate, utilizare Internet, metod de evaluare, inovare educaional, creativitate, informarea prinilor, software educaional, date statistice, PISA, TIMSS, nvmnt primar, nvmnt secundar, EFTA, Uniunea European