A HISTRIA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO BRASIL Ana Cristina Arantes

No s tu que me ds felicidade Que esta eu crio por mim, por mim somente Dirigindo sarado a concordncia Da vida que me dou com o meu destino Mrio de Andrade Introduo Quando se pensa sobre a histria da Educao Fsica escolar no Brasil, muito importante lembrar que a sua recomendao, introduo e permanncia na educao formal ocorreu em um cenrio de poca bastante conservador; ocupou um espao fsico modesto e foi marcada por uma histria social com muitos percalos. Filha das fileiras militares, guiada por preceitos mdicos, os nossos primeiros professores de gymnstica foram os soldados de D. Leopoldina. Princesa austraca, e Imperatriz do Brasil, D. Leopoldina trouxe consigo um grupo pequeno, porm, muito importante formado por cientistas e pela sua guarda pessoal. Esta guarda pessoal praticava exerccios que foram adotados pelos nossos soldados. A partir deste fato, a prtica da gymnstica foi gradualmente ganhando espaos. Vencendo os costumes, combatendo o preconceito e ampliando seus contedos a citada prtica motora de ento, hoje, educao fsica, oferecida aos escolares brasileiros sem distino de sexo, gnero ou classe social. Pequena histria da educao formal Durante o perodo entre 1559-1759 tratou-se organizar os primeiros ncleos de educao escolar para os bons selvagens. Com orientao jesutica, o atendimento e a catequizao das crianas realizavam-se nas aldeias (CUSTDIO e HILSDORF, 1995), ou seja, os jesutas caminhavam muitas lguas para chegar s tribos. Embora no houvesse aulas de Educao Fsica, as atividades ligadas ao movimento corporal estiveram asseguradas por meio da prtica da peteca, arco e flecha e das atividades recreativas s quais os Inacianos no se opuseram. Aps a expulso dos elementos da Contra Reforma, muito pouco se fez pela educao formal das crianas brasileiras. Sobre este tema os estudiosos de forma recorrente escrevem que o atendimento seguiu o iderio da poca, ou seja, as crianas abastadas recebiam orientao por meio das Aulas Rgias. As demais eram assistidas, abrigadas nos inmeros Colgios como o de So Pedro no Rio de Janeiro em 1766. Este Colgio posteriormente Seminrio de So Joaquim, fechado em 1808/1818, era uma instituio assistencialista para rfos; recolhimento para crianas e jovens, filhos de mes solteiras e ou abandonadas pelos pais (CARDOSO, 2003).

Entre esta data e o ano de 1824, quando ocorre a promulgao da Primeira Constituio, as instituies de abrigo tais como a So Joaquim, serviram para a ocupao militar ou voltaram a atender os menores desvalidos sua ocupao inicial. As mudanas oficiais Em 1824 a Constituio do Imprio recomendou formalmente a escolarizao aos brasileiros. A gratuidade da instruo primria garantia a existncia de colgios e de universidades que ensinassem elementos das cincias, belas artes e artes. A escolarizao prescrita era, entretanto, destinada aos filhos de proprietrios, detentores de direitos polticos e civis, ou seja, para ter acesso aos bancos escolares era necessrio que o cidado (mormente a sua famlia) tivesse bens; portanto, a educao formal mesmo oficialmente recomendada, era para poucos (ARANTES, 2002). No se observa preocupao indicando a atividade fsica orientada no texto citado, entretanto, a arquiteta Maria Ceclia N. HOMEM (2006), dissertando sobre a construo das moradias em So Paulo, encontrou dados relativos prtica da ginstica alem de banheiro ou de quarto; exercitao possivelmente realizada de maneira autnoma com orientao dada aos cidados por meio dos Instructores de gymnstica que atuavam nas (poucas) escolas existentes no pas. medida que a Corte tomava para si a responsabilidade da educao formal dos brasileiros, em 1832-1834 (CARDOSO, 2003), determinou-se a realizao de exames pblicos para avaliar a competncia dos futuros docentes segundo critrios de conduta moral. Estas comisses eram formadas pelos procos, pais dos alunos e chefes de polcia (VILELLA, 2000 e SILVA, 2002), No se observa nos textos qualquer citao sobre a avaliao para os Mestres em Educao Fsica. Em todo o mundo de acordo com SOUZA (2000), o sculo XIX foi caracterizado por intenso debate sobre a questo da educao popular. Difundia-se a crena no poder da escola como fator de modernizao, progresso e mudana social. Era imperativo que se criasse uma escola que atendesse as exigncias que o processo de urbanizao e de industrializao exigia. Nesta esteira dos tempos modernos, a organizao escolar, mtodos de ensino, livros e manuais de didticos, classificao de alunos, estrutura fsica da escola, formao docente e a incluso de disciplinas tais como cincias, desenho e educao fsica ginstica- serviram a nova causa; orientar um novo homem para uma nova sociedade. O Brasil na figura de Rui Barbosa, no ficou alheio ao debate internacional. Preconizava-se at ento, um ensino menos verbalista, repetitivo e lotado de abstraes. Em seu lugar propunham-se lies das coisas que hoje talvez pudesse ser visto como o ensino significativo, no qual o aluno toma parte de maneira ativa. O Collgio D. Pedro II Em 1835 na cidade do Rio de Janeiro - sede da Corte no Brasil - observa-se a prescrio de um Liceu cujas disciplinas reunidas servissem ao ensino secundrio em um nico estabelecimento. Assim, dois anos depois, fundam-se o Imperial Collgio de Pedro. CUNHA JNIOR (s.d) citando Haidar escreve que a histria do Colgio Pedro II () como quase que a prpria histria do ensino secundrio no Brasil especialmente no perodo

monrquico (s.p). Com um currculo destinado elite, o curso oferecia aos seus alunos, futuros bacharis em Letras, a possibilidade de acesso s academias de ensino superior. Quanto presena das aulas que tratassem de movimento humano CUNHA JUNIOR (s.d), escreve que as mesmas foram orientadas pelos padres (europeus) vigentes. A pedagogia da educao physica articulava-se alimentao, ao vesturio, ao exerccio corporal e a degenerescncia fsica. Supostamente presente no cotidiano escolar antes de 1841 e, (j) causando certo desconforto, Antnio de Arrbia o primeiro Reitor da escola, em ofcio ao Ministro do Imprio escreve sobre certas irregularidades ocorridas nos primeiros dias de aula de Latim e na de Gymnstica. Entretanto, por falta de documentao segura o autor citado prefere afirmar que as atividades corporais gymnsticas foram efetivamente praticadas a partir de 1841. Como explicitado anteriormente, os nossos primeiros professores foram pessoas com patentes militares. Este fato pode ser observado por meio da recomendao que Joaquim Caetano Silva Reitor do Collgio citado, faz Candido Jos de Araujo Viana (Ministro e Secretrio dos Negcios do Imprio). Solicitando a contratao do Mestre de Gymnstica Guilherme Luiz Taube ex-capito do Exrcito Imperial que se encontrava em difcil situao para sustentar a sua numerosa famlia (CUNHA JNIOR, s.d). No suplicante ofcio comentava-se sobre a importncia, adequao e o contedo dos exerccios utilizados pelo Capito Guilherme. Afirmava que prticas eram recomendadas pelas revistas mdicas e oferecidas nos diversos Collgios e Lyceos da Europa, cujo efeito abrangia as foras do corpo e a alma. Assim, portadora e alinhada aos preceitos da poca, somada a possvel grande contribuio que daria, as aulas de Educao Fsica seriam muito teis aos nossos alunos. Discriminao histrica. Acerto ou equvoco? Picuinhas ou paridade docente? Em um terceiro documento, Joaquim Caetano da Silva, outro Reitor do Collgio, prope ao Ministro citado, que se pague ao Instructor de Gymnstica um ordenado anual de quatrocentos mil reis por sete horas de exerccio semanais; duas na quinta feira e huma em cada hum dos cinco dias de aula somada a esta sugesto o Reitor arrisca recomendar que ao Mestre no seja concedido o ttulo de professor devido natureza prtica da atividade (CUNHA JNIOR, s.d). ou porque o mesmo no estivesse includo nos exames pblicos de admisso como o obrigatrio. Esse um ponto a ser esclarecido.... Apesar de reconhecer a suma importncia do trabalho, escassez de mo de obra especializada, o Ministro responde ao responsvel pela direo do estabelecimento. Sobre o valor da renumerao do Instructor, afirma que a mesma muito superior a dos demais docentes tais como os de Inglez, Francez, Dezenho e Msica todos pressionados e com muito mais trabalho que o Mestre de Gymnstica. Assim entendendo e, muito incomodado, em junho de 1843, o reitor questiona a possibilidade de substituir-lhe por hum mestre de dana (CUNHA JNIOR, s.d). Quase dez anos depois, na Cidade do Rio de Janeiro, observa-se a obrigatoriedade da prtica da ginstica nas (poucas) escolas primrias do Municpio da Corte; bem como em 1870 d-se ali a construo do primeiro prdio destinado exclusivamente para a escola pblica (CARDOSO, 2003).

No sculo XIX dois mtodos ginsticos so citados (1) a de quarto; realizada por alunos em sala de aula por entre as carteiras, composta por exerccios localizados visando melhoria da sade e, (2) a ginstica alem, (introduzida em 1852-para soldados), que objetivava o condicionamento fsico dos alunos do sexo masculino, pela utilizao de exerccios acrobticos exigindo disciplina e certo grau de hipertrofia muscular (ARANTES, 2002). As indicaes sobre a realizao das aulas de gymnstica se multiplicavam. Aqui e acol se se observa a recomendao deste contedo aos escolares. Para exemplificar escrevo que no ano de 1852, na provncia do Amazonas, expedido um documento regulamentando a instruo pblica primria, que juntamente com as matrias para o desenvolvimento moral, l-se a indicao das prticas motoras orientadas: com a instruo primria, se dar tambm a educao fsica e moral, a saber; a educao constituir em limpeza, exerccios e posies e maneiras do corpo, asseio e descncias do vesturio, o mais simples e econmico possvel, danas e exerccios ginsticos, ornicultura, passeios de instruo (MARINHO, 1943:46). Para fomentar a prtica da Educao Fsica e acompanhando os ditames da poca, inmeros decretos, leis e atos oficiais foram criados. Outro exemplo representado pelo Decreto n. 8025 de 16 de maro 1852 para os alunos das Escolas Normais. O referido documento determinava exerccios disciplinares, movimentos parciais e flexes, marchas, corridas, saltos, exerccios pirricos, equilbrio e exerccios ginsticos (PAIVA e PAIVA, 2001: s.p). Educao Fsica e a profisso docente; capacitao profissional; especificidade ou no? De acordo com PAIVA e PAIVA (2001), em seu trabalho sobre o ensino da gymnstica, escrevem que em 25 de abril de 1873, foi enviado aos membros da Comisso designada para conduzir o processo de consulta acerca da proposta apresentada Inspectoria da Instruco Pblica da Corte pelo Cap. Ataliba M. Fernandes, mestre de gymnstica, o oficio que encaminhava motivos e projetos explicativos para a realizao nas escolas pblicas de Instruco primria do sexo masculino, o ensino racional, methdico e progressivo da gymnstica elementar (visando) o desenvolvimento physico dos alunnos, (como) aconselhado pelos preceitos higinicos e regras de boa educao e civilidade (s.p). Na defesa da implementao da atividade em tela, fazia-se meno a Grcia antiga, e sendo integrante da educao da mocidade, favoreceria incorporao de hbitos higinicos. A sustentao das prticas motoras era defendia pela necessidade palpitante da Educao Physica s crianas. Quanto ao mtodo, propunham-se exerccios do corpo livre e os dependentes do aparelho e acessrios. Em ambos a flexibilidade, equilbrios, lutas, foras, saltos exerccios pyrrichos, natao e de volteios militares seriam praticados. O prtico, barras fixas, argolas, escada de cordas, paus, cabos volantes, barras paralelas, escadas de madeiras, graduador de saltos, pesos, cordas, cabos, tamboretes seriam usados como facilitadores da aprendizagem gimnica.

Os envolvidos no processo, no apreciaram a proposta (PAIVA e PAIVA, 2001), pois, a educao fsica oferecida nas escolas at ento se atinha aos exerccios elementares; movimentos parciais (analticos), e de flexes, marchas corridas, saltos simples, equilbrios, em terra firme. O prtico e todos os exerccios que dali pudessem ser praticados foram vistos como no recomendados seja pela falta de condies de instalao fsica, falta de recursos, ou porque os alunos eram muito pequenos para tal prtica. Em seu lugar, os diretores sugeriram ao proponente Cap. Ataliba, a implementao de outro mtodo; (1) o novo guia para o ensino da gynstica nas escolas pblicas da Prssia, que havia sido distribudo pelo governo ou (2) que se adotasse o mtodo americano do Dr. Barnetts que se caracterizava pela exercitao a mos livres, com pequenos aparelhos e/ou pelo uso de tiras borrachas com diferentes tipos de tenso (s.p). Condicionadas e adequando-se as modestssimas instalaes escolares, as aulas de educao fsica, ficaram restritas apenas aos exerccios mais simples, prtica da higiene... Exerccios mais complexos seriam praticados pelo Exrcito e nas Escolas da Marinha; ou at que o governo reunisse condies para construir os prticos nas escolas... Nessa discusso tambm foram apresentados itens relativos ao trabalho do professor to assoberbado com a aprendizagem de outros contedos sem tempo para a implementao das aulas de gymnstica. A competncia tcnica e a remunerao tambm foram objeto de discusso. Quanto ao horrio, definiu-se que seria no intervalo entre duas sesses; podendo servir como diverso, recreio ou uma estratgia para amenizar ou outros exerccios da vida escolar.... s atividades motoras ministradas pelo professor de escolarizao inicial, somariam as de msica e as de desenho linear..... O Capito Ataliba imbudo de vigor defendeu que os docentes mesmo para o ensino elementar deveriam possuir processo, mtodo, linguagem concisa e clara, dedicao ao trabalho, certo grau de energia e tenacidade; gente idnea. Portanto, as aulas de Educao Fsica no poderiam ser ministradas por qualquer pessoa como defendiam os diretores. Criava-se a necessidade de formao adequada dos docentes, a realizao de exames que dessem conta das atividades motoras das crianas e que propusessem contedos mais complexos a serem desenvolvidos posteriormente (PAIVA e PAIVA, 2001). CARDOSO (2003) escreve que o perodo compreendido entre 18541859 caracterizou-se por inmeras Reformas educacionais; Paulino de Souza, Joo Alfredo, Lencio de Carvalho, Rui Barbosa, Almeida de Oliveira; Baro de Mamor. Nessas reformas educacionais, por certo, incluem-se a reviso dos contedos das aulas de Educao Fsica a serem ministradas nas escolas. As aulas de Educao Fsica na Caetano de Campos em So Paulo Sobre a formao docente e adequao de trabalho com classes iniciais ARANTES (1990), disserta que em 1846 em So Paulo instalou-se o primeiro Curso de Formao de Professores ou Curso Normal destinado a ambos os sexos. A autora refere-se Escola Normal da Praa da Repblica cujo currculo continha aulas de Educao Fsica. Ministradas por Instructores das fileiras militares. As futuras professoras primrias viram-se s voltas com exerccios de marchas e infiltraes, ordem unida e ginstica analtica. Essa Educao Fsica se

assemelhava quela praticada no quartel (ARANTES et.al. 2001). Esse dado parece ser relevante uma vez que a Primeira Escola de Educao Fsica para civis, forma sua primeira turma em somente 1935 (DAIUTO, 1994). Rui Barbosa; o paladino da Educao Fsica Completando as idias de SOUZA j apresentadas (2000), a introduo da Educao Fsica foi vista como uma inovao relevante. A prtica da Educao Fsica possua funo moralizadora, higinica, agente de preveno dos hbitos perigosos da infncia, estratgia para a edificao de corpos saudveis, instrumento que impediria a degenerao da raa; cultivaria por certo, valores cvicos e patriticos concorrendo para a defesa da ptria (s.p). Assim sendo, e pensando nas questes de gnero, a guia de Haia recomendava aos meninos a ginstica e os exerccios militares e s meninas a calistenia; caracterizada como uma combinao de exerccios e movimento cuja prtica no prejudicaria o desenvolvimento muscular, a doura das maneiras e a bela harmonia das formas femininas (SOUZA, citando Barbosa, 1883). Em 1872, Rui Barbosa; eminente Parecerista do Imprio solicitou a paridade das aulas de Educao Physica s demais disciplinas oferecidas pela escola elementar. Mesmo avesso s atividades fsicas que os tempos modernos impunham (no apreciava o ciclismo), solicitou melhores condies fsicas para as aulas, a prtica da gymnstica segundo preceitos mdicos e recomendaes guiadas pela concepo de gnero, pedia tambm remunerao adequada aos docentes (OLIVEIRA, 1989). De volta ao passado No final do sculo XIX, com a implementao do Jardim de Infncia da Caetano de Campos, a professora de sala, repassa aos seus alunos, os mesmos exerccios que havia aprendido com seus Mestres. A educao (formal) com inspirao froebeliana fazia-se presente e, o ensino, mais uma vez alinhava-se pedagogia praticada na Europa e na Amrica (ARANTES, 1997). O sculo XX; reflexos da Semana da Arte Moderna; a imigrao; novos ares, novas instituies No incio do sculo XX a cidade de So Paulo viveu um intenso processo de desenvolvimento. A cidade modesta e de poucos fogos cresceu e o adensamento populacional tornou-se uma realidade. Muitas pessoas do interior chegaram metrpole buscando oportunidades. Ingleses foram contratados para construir dentro outras estruturas a Estao da Luz e deitar os dormentes das estradas de ferro. Novas e muitas novidades europias foram conhecidas. A segunda leva de imigrantes vindos da Itlia ocupou a cidade, dividindo-a com os brasileiros de longa data e outros (muitos) imigrantes. Mrio de Andrade percebendo a necessidade de divulgar a nossa cultura criou em 1935 na cidade cerca de seis Parques Infantis destinados s crianas e aos jovens. O grande escritor de Macunama; quando foi Secretrio da Pasta da Cultura do Governo de Fbio Prado imaginou e implantou uma instituio co-educacional destinada aos filhos dos operrios migrantes e imigrantes.

Mrio de Andrade tinha por objetivo, a divulgao da cultura nacional por meio de sesses de msica, artes plsticas, danas, jogos da cultura popular e tradicional, recreao e a prtica da natao ministrada na piscina do Parque da Vila Romana na Lapa. Para herclea tarefa, contratou como parte do quadro de funcionrios dos Parques Infantis, nossos primeiros professores de Educao Physica provavelmente oriundos do Instituto Superior Isolado de Educao Physica de So Paulo (hoje Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo). Este servio assim como tantos outros que Mrio criou, foram pensados a partir da Semana de 1922 (movimento de vanguarda) que valorizava a cultura nacional rompendo a tradio francesa at ento muito importante em So Paulo. Os Parques Infantis por vrias questes foram fechados em pouco tempo deixando desamparada culturalmente a infncia paulistana. Getlio Vargas; Escola para todos. A Educao Fsica e o ufanismo nacional No ano de 1946 o Governo Federal criou e implementou Lei Orgnica; talvez primeira lei na esfera educacional com carter democrtico. O ensino brasileiro deveria iniciar-se aos sete anos de idade. Os desfavorecidos deveriam cursar a escola tcnica; os da elite seriam matriculados nas escolas propeduticas, tambm conhecidas pelo ensino enciclopdico, com vistas s poucas universidades existentes. As aulas de Educao Physica ministradas nas escolas tiveram participao significativa para aumentar o esprito nacionalista. Grandes concentraes de estudantes e exibies de ginstica com ou sem elementos foram praticadas a guisa de exibir o ufanismo nacional. Para os pequenos os jogos de dar e tomar (MEDALHA, et. al. 1985), foram utilizados para que desde tenra idade pudessem entrar em contato com as regras socialmente aceitas. A primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 4024 Em 1961 promulgou-se a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LBD. N 4024 As diferentes estruturas de educao escolar receberam a denominao de Primrio (quatro anos), (o quinto ano) e o Ginsio tambm com quatro anos. Aps este, havia o Curso Colegial propedutico e os Cursos Tcnicos como Curso Normal ou Curso de Formao de Professores; Curso de Contabilidade, de Secretariado, dentre outros. Abrigadas sob esta estrutura vertical, a (aula de) Educao Fsica ministrada pelos regentes dada suas bases cientficas, atualmente considerada como um aspecto de educao geral, oferecendo valiosa contribuio ao educando (Programa da Escola Primria de So Paulo, 1967:59). Na escola primria a educao fsica teve como objetivo a recreao (individual e coletiva) nos seus variados aspectos era realizada por meio das atividades naturais, jogos, atividades rtmicas, dramatizaes, atividades complementares (Programa da Escola Primria de So Paulo, 1967:59), visando abarcar a totalidade do desenvolvimento do aluno. A Educao Fsica na dcada de 60, tambm se preocupou com a atitude postural adequada, com a coordenao sensrio motor, o refinamento dos sentidos, e o aumento da sensibilidade rtmica, favorecendo a co educao, e o conhecimento de nossos costumes. Neste perodo houve por parte governamental e pela iniciativa privada, um significativo esforo para uma escolarizao diversificada. Essa realidade pode ser notada pela criao de inmeras experincias inovadoras no

processo de educao formal tais como os ginsios pluri-curriculares, vocacionais, a unificao em dois nveis dos anos do primrio formando apenas dois blocos. A experincia no vingou e logo sofreu revezes devido ao regime implantado pelo governo militar (ARANTES, 1991). Quanto s aulas de Educao Fsica para a juventude, consistiam em ensinar a ginstica formativa, fundamentos de jogo (modalidades esportivas coletivas), valendo-se do Mtodo da Desportiva Generalizada; no se previa processo de incluso daqueles que no se adequassem a normalidade. 1971 - promulgao da Lei 5692. Educao Fsica Prtica Educativa ou Atividade? Dez anos depois da LDB. N 4224/61 foi implementada a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 5692. Os diferentes graus de escolarizao recebiam agora nova organizao e unificao vertical. O primeiro segmento denominado 1 Grau era composto por oito sries integradas pelo Ncleo Comum e Parte Diversificada. Nomeavam-se Disciplina aquelas com orientao terica e por Atividade as de cunho prtico sem reprovao exceto por faltas; Educao Artstica, Ingls e Educao Fsica (PAR.CFE. 853/71). O programa recomendado para as aulas de Educao Fsica compreendia um conjunto de ginstica, jogos desportos, danas e recreao, capaz de promover o desenvolvimento harmonioso do corpo e do esprito e, de modo especial, fortalecer a vontade, formar e disciplinar hbitos sadios, adquirir habilidades, equilibrar e conservar a sade e incentivar o esprito de equipe de modo que seja alcanado o mximo de resistncia orgnica e de eficincia individual (SO PAULO,SE/CENP,1985:158). O 2o. Grau; composto por trs ou quatro sries, de cunho tcnico profissionalizante foi oferecido a todos os estudantes. Abriram-se populao a real possibilidade de acesso ao ensino superior. Em So Paulo, neste tempo (19..) deu-se a confeco do Verdo - material de apoio e contedo obrigatoriamente seguido e desenvolvido por todos os professores da rede pblica estadual; apresentava orientao rgida e estrutural. O Verdo vinha acompanhado por outro material explicativo o Manual do Professor. Em Educao Fsica, o documento explicava as seqncias pedaggicas dos diferentes contedos das modalidades ginsticas, atlticas e esportivas (SO PAULO, s.d). Documentos Oficiais: a Educao Fsica, a educao inicial e o currculo escolar Doze anos depois em So Paulo, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP.) ofereceu ao professores da rede estadual, subsdios para a implementao da Proposta Curricular de Educao Fsica para a pr-escola. Acompanhada do Manual para o Professor, apresentava exerccios versando a construo da imagem e conscincia corporal, atividades temporo-espaciais, expresso corporal e recreao (SO PAULO, SE/CENP. 1983). De 1985 com a instalao do processo democrtico, abriram-se novas perspectivas para multiplicidade de Propostas Curriculares em todas as Disciplinas e Atividades. Observa-se em So Paulo a formulao das Propostas Curriculares pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas para as escolas estaduais.

Este processo de intensa discusso acerca dos contedos escolares terminou em 1992 com a publicao do modelo final das Propostas Curriculares para o 1 e 2. Graus para todas as Disciplinas e Atividades coordenadas pela CENP. Quanto ao Curso de Habilitao Especfica para o Magistrio HEM. (antigo Curso Normal), alm das disciplinas j implementadas, haviam as denominadas Instrumentais; as de Metodologias das diferentes Disciplinas ou Atividades a serem ensinadas aos alunos da escolarizao at 4. srie do 1. Grau. As aulas de Metodologia da Educao Fsica estavam previstas no documento demonstrando que seu contedo merecia ser estudado. O momento atual e a Educao Fsica Desde 1996 o currculo vigente est organizado segundo a terceira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LBD. N 9394. O processo de escolarizao brasileiro apresenta-se agora completo. Iniciando pela Educao infantil nosso Sistema Escolar termina formalmente na Graduao, no Ensino Superior. Hoje, as propostas e os contedos tm a preocupao em atender, incluir e integrar todos os estudantes em torno do Projeto Escolar. As aulas de Educao Fsica ao contrrio das pocas passadas, e, segundo o artigo 26, deve ser integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (So Paulo; SE/CENP 1985;79). A partir desta Lei vigente passou-se entender o currculo como um todo. A escola, portanto, deve ser vista como um lugar de informao, de produo de conhecimento, de socializao e de desenvolvimento integral de todos os estudantes. Para consecuo de tal tarefa, todos os especialistas, os professores, as Disciplinas e os Componentes Curriculares, devem ter compromisso com o desenvolvimento dos aspectos terico prticos alm de articul-los aos Temas ou Eixos Transversais (sade, meio ambiente, trabalho e consumo, orientao sexual e tica). O plano de curso, de ensino e das aulas inclusive os de Educao Fsica devem ser pensados segundo o Projeto Escolar e orientados de acordo com as caractersticas dos estudantes. A nossa misso; um compromisso para a toda a vida Hoje, possumos muitas linhas ou abordagens filosficas; cinesiolgica, motricidade humana, cultura corporal do movimento, aptido fsica, tradicional, desenvolvimentista, scio construtivista, scio interacionista e a ligada ao meio ambiente. Demos um passo gigantesco se comparamos ao Capito Ataliba e aos idos sculo XIX. Se esta realidade nos conforta e nos alimenta tambm nos alerta para a construo de um Brasil com oportunidades mais amplas a todos. Somada a isto e, dentro de nossa especificidade, tomara que possamos discutir e fazer praticar com excelncia o jogo, a luta, o esporte, a ginstica e a dana, sem nos esquecermos da sensibilidade que deve guiar os todos os nossos passos. Referncias

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