Temas Selectos de Fisica Ii PDF

TEMAS SELECTOS DE FSICA II
PROGRAMA EN VALIDACIN
TE S S L C S DE FS A II MA E E TO IC
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R
S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR S E EXTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC A
E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de Temas S n electos de Fsica II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios . D istribucin de bloques. C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral. C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales. Bloque I. Aplica la electricidad en su entorno natural. Bloque II. D escribe fenmenos electromagnticos. Bloque III. Analiza la naturaleza de la mecnica ondulatoria. Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos. D irectorio.
P INA G
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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la y el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la 1 medida que prepararn a los estudiantes de la enseanzamedia superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplina que les permitan a las y los egresados desarrollar rios competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:
P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS S ELEC TOS DE FS A II la cual pertenece al IC campo disciplinar de ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionis en las reas cientficas y tas tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. G racias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ndo ciencias experimentales que promueve la asignatura de Temas S electos de Fsica II, aplicando diversas actividades de enseanza y aprendizaje que nos permitan la evaluacin en cada bloque.
P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas S electos de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Qumica en el estudio de las transformaciones de la materia y la energa, con la G eografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la B iologa al explicar fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los seres vivos y con la Fs I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos. Metodologa de la Investigacin para poder llevar a cabo un ica proceso de investigacin y concluir de manera concreta y congruente, Temas S electos de Qumica I y II que nos ayudar a comprender el principio de fuerza electromotriz, y el funcionamiento de diversos equipos electromagnticos de uso en Laboratorio C lnico y Qumico.
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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre
Metodologa de la Investigacin Temas S electos de Fsica II Temas S electos de Q umica II
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III Fsica I
Matemticas IV Fsica II Biologa II
G eografa Temas S electos de Fsica I Temas S electos de Q umica I
Q umica I
Q umica II Biologa I
LABO ATO IS C R R TA LNIC , LABO ATO IS Q O R R TA UMIC O
O IE R NTAC N E UC I D ATIVA
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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B QUE I. AP A LA ELEC IC LO LIC TR IDAD EN S ENTOR NATUR U NO AL. E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la electricidad a partir de la construccin de modelos n esquemticos y analticos de las fuerzas elctricas en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.
B QUE II. DES R FEN LO C IBE MENO ELEC OMAG S TR NTIC S O. E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, con relacin n a la ley de Lenz, ley de Faraday y circuitos R en su entorno. C
B QUE III. ANALIZA LA NATUR LO ALEZA DE LA MEC NIC ONDULATO IA. A R E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, n ondas mecnicas y acstica, que le permita aplicar en su vida diaria.
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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
I II III
C MPETENC DISIC O IAS IPLINAR EXTENDIDAS DEL C ES AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. E vala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de lanaturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. E vala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. D isea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.
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11. P ropone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la pre servacin del equilibrio ecolgico.
12. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y m anejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. X
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B loque I
Nombre del B loque APLIC LA EL TR IDAD EN S ENTO NO NATUR A EC IC U R AL
Tiempo asignado 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D esarrolla las aplicaciones de la electricidad a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas elctricas en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.
Objetos de aprendizaje
E lectricidad Leyes: O hm Kirchhoff
C ompetencias a des arrollar

Valora la electricidad al aplicar el mtodo analtico y esquemtico, en situaciones de su vida cotidiana. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar los elementos relacionados con la electricidad y adquirir nuevos conocimientos. E vala las implicaciones del uso de la electricidad y los relaciona con fenmenos naturales.
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Actividades de Enseanza
D esarrollar una breve presentacin sobre las formas de identificacin de problemas relacionados con la naturaleza, por ejemplo, ul es la trayectoria que describe un rayo, de la nube C a la tierra o de la tierra a la nube? urante un evento, quin , D llega primero: la luz o el sonido? P osteriormente dar a conocer los conceptos de la electricidad. O rganizar grupos mixtos de trabajo para el desarrollo colaborativo en la realizacin de entrevistas a electricistas o ingenieros elctricos, cuestionando sobre la necesidad de poner malla ciclnica alrededor de las torres de alta tensin. C oordinar una lluvia de ideas conforme a la entrevista.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Analizar las preguntas para realizar un cuadro sinptico, o mapa R brica. conceptual donde se indiquen las caractersticas de la electricidad y ejemplificar su aplicacin, cmo llega la energa elctrica a tu hogar?
R ealizar una entrevista a un electricista o ingeniero elctrico de R brica para evaluar la entrevista realizada y los ejemplos. tal forma que aborde las definiciones y caractersticas de la electricidad. A partir de la lluvia de ideas, elaborar una definicin de lo que es campo elctrico y Ley de G auss. Indicar a manera de ejemplos, la aplicacin de la ley de G auss en su contexto o localidad. R esolver en equipos mixtos, ejercicios analticos de potencial en E scala de clasificacin. su entorno. C oncluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la solucin y proponer algunos otros ejercicios que consideren pertinentes.
P roponer ejercicios prcticos de aplicacin de la electricidad en su entorno, y organizar al grupo para trabajar en equipos mixtos; cuando hayan terminado solicitar que presenten sus conclusiones y ejemplifiquen.
C oordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de un R ealizar la representacin del flujo de electrones, aplicando de la Lista de cotejo. ejercicio de aplicacin de la Ley de O hm, esquematizando de Ley de O de manera grfica y analtica, por ejemplo: ul es hm C manera grfica y analtica un circuito elctrico. el proceso que se lleva a cabo para encender una lmpara? , mo funciona una plancha? entre otras. C , C oordinar una prctica experimental en donde se aplique fuerza E jecutar la actividad experimental y analizar los resultados para R brica que considere los pasos del proceso experimental. electromotriz (FE M). P ejemplo el funcionamiento de un definir fuerza electromotriz. E or fectuar clculos analticos y motor, una licuadora, un horno de microondas, asimismo su representaciones esquemticas de la actividad. representacin grfica y analtica.
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P roponer ejercicios prcticos de aplicacin de las leyes de R esolver en equipos ejercicios analticos de Ley de Kirchhoff, Lista de cotejo. Kirchhoff y organizar al grupo para trabajar en equipos mixtos; concluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la cuando hayan terminado solicitar que presenten sus solucin. conclusiones y ejemplifiquen.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el o la docente: ara je, D isea actividades experimentales para el estudiantado en la comprensin de fuerzas electromotrices. C omunica ideas y conceptos con claridad referentes a la electricidad y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de la comunidad estudiantil. P romueve la resolucin de ejercicios de aplicacin cotidiana en funcin de las leyes de la electricidad y el magnetismo, retroalimentando la actividad para el inters del estudiantado. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en torno de la electricidad en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
E squemas. P roblemario.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: Limusa. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. TIP E , P (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: Mc G P NS . raw-Hill.
C OMPLEMENTAR IA: G IANC LI, C (2006). Fsica. Principios con aplicaciones (6. E O . . dicin). Mxico: P earson. R AYMO , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E ND dicin).Mxico: Thomson Learning. S AR FR IS W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. E E S ANC . dicin). Mxico: P earson.
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ELEC NIC TR A: http:/ / ntic.educacion.es/ w3/ recursos/ fp/ electricidad/ index.html http:/ / www.asifunciona.com/ electrotecnia/ ke_ley_ohm/ ke_ley_ohm_1.htm http:/ / dieumsnh.qfb.umich.mx/ electro/ ley% 20de% 20ohm.htm http:/ / electronicacompleta.com/ lecciones/ leyes-de-kirchhoff/ http:/ / dsa-research.org/ teresa/ E lectronica/ T01 -3.pdf http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php
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B loque II
Nombre del B loque DES R E FENOMENOS ELEC O C IB TR MAG NTIC OS

C onoce y describe el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, utilizando herramientas y equipos que le permitan identificar, la ley de Lenz, ley de Faraday y circuitos R basndose en C prototipos relacionados a su entorno.
E lectromagnetismo Leyes: Lenz Faraday C ircuitos R C

D isea prototipos o modelos para demostrar la relacin entre los fenmenos elctricos y magnticos, aplicando principios cientficos relacionados con el electromagnetismo. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar las aplicaciones del electromagnetismo. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno con el uso de herramientas y equipos que permitan identificar las diferentes leyes del electromagnetismo, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
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D esarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas donde se contesten las siguientes preguntas, mo se C relaciona la electricidad y el magnetismo? u , Q fenmenos electromagnticos conoces? E xponer diversos ejemplos donde se apliquen las diferentes leyes del electromagnetismo.
E scribir en el pizarrn las palabras claves que surjan para integrar al final el G de observacin. ua significado grupal de electromagnetismo; de manera conjunta se realizar un mapa conceptual donde se definan cada una de las leyes del electromagnetismo.
P roponer algunos ejercicios prcticos acerca de la ley de R esolver ejercicios propuestos acerca de las leyes electromagnticas y R brica. Lenz, ley de Faraday y circuitos R . C comparar resultados entre compaeros y compaeras, con la finalidad de retroalimentarse y compartir diversos procedimientos para llegar a la solucin. D esarrollar una actividad grupal donde se ponga a Identificar problemas de su entorno relacionados con las leyes del R egistro anecdtico. funcionar un motor y un generador, en la cual todos los electromagnetismo y reflexionar grupalmente en la manera de solucionarlo alumnos conjunten sus conocimientos y habilidades para aplicando las definiciones y las leyes electromagnticas. resolver problemas de su entorno. Modelar ejercicios donde se aplique de manera prctica las leyes electromagnticas, por ejemplo, enrollar un alambre de cobre con un clavo acerado para producir un campo electromagntico. E mplear ejemplos (E lectroimn, el cinescopio de una pantalla, un taladro) R brica o matriz de valoracin para evaluar el mapa para explicar fenmenos electromagnticos que se presenten en la vida conceptual. diaria y llegar a conclusiones elaborando un mapa conceptual; socializar con el grupo.
C oordinar una prctica experimental en donde se aplique E xperimentar y deducir los conceptos y definiciones de fuerza R brica y gua de observacin. la fuerza electromagntica. P ejemplo el uso y electromagntica en dispositivos de uso cotidiano. or funcionamiento de un transformador. P resentar ejercicios prcticos donde se apliquen las E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la fuerza electromagntica E scala de clasificacin para evaluar la exposicin. definiciones bsicas de las leyes electromagnticas. P de su medio, realizando una exposicin de los resultados obtenidos en la or ejemplo un motor, licuadora, horno de microondas. actividad experimental.
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S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en E laborar un cuadro de doble entrada que rescate aspectos importantes Lista de cotejo o rbrica para evaluar el cuadro de doble el que se integre una columna denominada teora y la tratados en el bloque donde relaciones la teora con algunas evidencias entrada. otra columna evidencia para integrar definiciones presentes en el medio o entorno; ejemplificar. abordadas en el bloque.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza la o el docente: ara je, P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. C omunica ideas con claridad referente al electromagnetismo y las leyes que lo rigen y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del estudiantado. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque. P romueve el uso de la tecnologa para explicar leyes y el principio del electromagnetismo en actividades experimentales. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en el empleo del electromagnetismo para explicar situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
P roblemario. Modelos. P rctica laboratorio.
B IC : S A TIP E , P (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones Mxico: Mc G P NS . . raw-Hill. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: Limusa.
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C OMPLEMENTAR IA: G IANC LI, C (2006). Fsica. Principios con aplicaciones (6. E O . . dicin). Mxico: P earson. S AR FR IS W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. E E S ANC . dicin). Mxico: P earson. R AYMO , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E ND dicin).Mxico:
ELEC NIC TR A: http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php http:/ / www.sapiensman.com/ electrotecnia/ problemas15.htm http:/ / www.sc.ehu.es/ sbweb/ fisica/ elecmagnet/ fem/ fem.htm http:/ / www2.ib.edu.ar/ becaib/ bib2007/ LopezL.P F D http:/ / sistemas.itlp.edu.mx/ tutoriales/ fisica2/ 5.7.htm http:/ / thales.cica.es/ cadiz2/ ecoweb/ ed0184/ Tema2/ 2.5.1.htm https:/ / www.itescam.edu.mx/ principal/ sylabus/ fpdb/ recursos/ r65012.P F D
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B loque III ANALIZA L NATUR A ALEZA DE LA MEC NIC ONDULATO IA A R

Analiza fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, ondas mecnicas y acstica que le permita aplicar en su vida diaria. s,

O bserva y relaciona los fenmenos naturales del comportamiento de la luz en su entorno. D emuestra principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con la ptica por medio de prcticas experimentales. Utiliza las TIC como herramienta que le permita indagar seleccionar y clasificar conceptos sobre el estudio de las ondas mecnicas para su formacin acadmica. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos de la mecnica ondulatoria para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Fenmenos y naturaleza de la luz ptica O ndas mecnicas Acstica
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D esarrollar una presentacin para dar conocer los fenmenos de E laborar un dibujo esquemtico y establecer otros ejemplos en R brica o escala de clasificacin. la naturaleza de la luz. P ejemplo mo y por qu se forma un que observe e identifique los fenmenos del espectro de la luz or C arcoris? blanca y socializar las ideas con sus compaeros. O rganizar equipos de trabajo colaborativo para efectuar R ealizar un reporte de investigacin que abarque las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin. investigacin, donde se puedan ejemplificar caractersticas, caractersticas y propiedades del comportamiento de la propiedades y comportamiento de la naturaleza de la luz. naturaleza de la luz. D esarrollar una presentacin en donde se establezcan las definiciones caractersticos de ptica (medios traslcidos, tipos de lentes, tipos de espejos) relacionados con los fenmenos de la luz (reflexin, difraccin, refraccin). E laborar un listado de las ideas principales que le permitan Lista de cotejo para evaluar el listado e indicar las formar conceptos propios que identifiquen los fenmenos caractersticas. pticos como por ejemplo, hacer pasar un haz de luz por un medio fsico slido o lquido y observar los fenmenos de la luz.
R ealizar una prctica experimental para observar y comprobar las E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la ptica en su R brica. aplicaciones de la ptica. C omo por ejemplo la observacin de entorno, realizando una exposicin de los resultados de la un objeto slido dentro de un vaso de agua o algn otro lquido, actividad experimental y llegar a conclusiones. manejo de una luz lser con espejos. Mostrar mediante diversos ejemplos los conceptos y las caractersticas de una onda (nodo, valle, cresta, amplitud de onda); as como la descripcin cientfica de los tipos de onda. C onducir la participacin de los alumnos para que proporcionen ejemplos sobre la temtica. O rganizar al grupo para que por equipos mixtos expongan la importancia de las definiciones de los tipos de onda, as como su aplicacin. P lantear problemas relacionados con las ondas mecnicas, electromagnticas, transversales y longitudinales para su solucin. Monitorear la participacin de los alumnos y Identificar las caractersticas de una onda (cresta, valle, nodo, Lista de cotejo. amplitud de onda) as como sus tipos. Hacer de forma individual un anlisis descriptivo y elaborar un cuadro comparativo donde destaquen las diferencias de cada uno.
Analizar de manera individual las definiciones de onda mecnica Lista de cotejo para la co-evaluacin. electromagnticas trasversales y longitudinales para discutir en equipos su importancia. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la solucin de los problemas planteados comparar las respuestas y co-evaluar su validez en equipos mixtos de
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alumnas para propiciar la co-evaluacin de los resultados forma objetiva y responsable. obtenidos en los problemas. C oordinar a travs de equipos mixtos de trabajo la aplicacin y E laborar una serie de ejercicios tipo de aplicacin matemtica, Lista de cotejo elaboracin de ejercicios que manifiesten las caractersticas y resaltando la propagacin de la velocidad del sonido y la fenmenos de la acstica. importancia que tiene en su vida cotidiana.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el docente: ara je, C ontextualiza las ideas principales de la naturaleza de la luz en la vida cotidiana de los estudiantes. C omunica ideas y conceptos con claridad relacionados con la luz y los fenmenos de ptica, ondas mecnicas y acstica ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en los fenmenos que presenta la luz en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P romueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Material didctico
P roblemario. Modelos. Materiales de apoyo para exposicin.
B IC : S A HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: Limusa. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. TIP E , P (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones Mxico: Mc G P NS . . raw-Hill.
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C OMPLEMENTAR IA: G IANC LI, C (2006). Fsica. Principios con aplicaciones (6. E O . . dicin). Mxico: P earson. HO E R S K. (2008). Fundamentos de fsica vol. II.(6. E LLID Y, E NIC dicin).Mxico: C C A. ES R AYMO , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E ND dicin).Mxico: Thomson Learning.
ELEC NIC TR A: http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ ondas/ ap08_luz.php http:/ / personal.us.es/ jcordero/ LUZ/ pag01.htm http:/ / web.educastur.princast.es/ proyectos/ jimena/ pj_franciscga/ natuluz.htm http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ ciencia/ volumen2/ ciencia3/ 084/ htm/ sec_4.htm http:/ / acacia.pntic.mec.es/ ~jruiz27/ contenidos.htm http:/ / www.uia.mx/ campus/ publicaciones/ fisica/ pdf/ 1 ND mecanicas.pdf 4O AS http:/ / fisicazone.com/ la-fisica-acustica/ http:/ / www.eumus.edu.uy/ eme/ cursos/ acustica/ apuntes/ material-viejo/ fisica_r/
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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin dife rente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E or valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. C uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior, no se l or trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis y examen de su propio trabajo. is 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisua artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. les, 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y l ordenacin de las mismas.
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P ropsito del portafolio de evidencias

C onocer y describir el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, con relacin a la ley deLenz, ley de Faraday y circuitos R en su C entorno. Asignatura: Nombre del Alumno: C riterios de reflexin sobre las evidencias ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del docente C omentarios del alumnado
Periodo 2 Bloque
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TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a B, evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la exposicin de electromagnetismo.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. arte 6. P de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. arte 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del electromagnetismo, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. l 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. l 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidadesde informacin. l Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL
____ ____ ____ ____ ____
____ ____ ____
____
P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la actividad experimental del ara electromagnetismo as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
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ES ALA DE C IFIC IN C LAS AC
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se B, presenta. E scala de clasificacin para evaluar el reporte de investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza de la luz. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos presentes en el reporte de investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza de la luz. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. l 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3 11. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en el reporte de ara investigacin de las caractersticas y propiedades del comportamiento de la naturaleza de la luz, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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INFO MAC N DE APO P A EL C PO DO ENTE R I YO AR UER C

Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf
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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Ing. J Amed R os odas E spinosa (C B 6/ 3 TE P E C ATN, C HIAP ) AS Asesores disciplinarios: Ing. C ndido P rez Torres (C LE IOLA S O G ALLE LE N, G .) , TO Ing. Uriel Levi Hernndez Ziga (P E C MIXQ R FE O UIAHUALA, HG .) O
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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

Matemticas III Fsica I

Matemticas IV Fsica II Biologa II

G eografa Temas S electos de Fsica I Temas S electos de Q umica I

LABO ATO IS C R R TA LNIC , LABO ATO IS Q O R R TA UMIC O

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TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

Nombre del B loque APLIC LA EL TR IDAD EN S ENTO NO NATUR A EC IC U R AL

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

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TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

Nombre del B loque DES R E FENOMENOS ELEC O C IB TR MAG NTIC OS

Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

B loque III ANALIZA L NATUR A ALEZA DE LA MEC NIC ONDULATO IA A R

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Fenmenos y naturaleza de la luz ptica O ndas mecnicas Acstica

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

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P ropsito del portafolio de evidencias

TEMAS SELECTOS DE FSICA II

____ ____ ____ ____ ____

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INFO MAC N DE APO P A EL C PO DO ENTE R I YO AR UER C

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