PROGRAMACIN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNADO CON NEE

Alumna: Isabel M Chuecos Oller. Profesor: Antonio Martnez Snchez. Asignatura: Intervencin psicopedaggica.

NDICE A. PROGRAMACIN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNADO CON NEE...pg. 3- 5.

B.

UNIDADES DE INTERVENCIN.
1. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE, LA LECTURApg. 6- 13.

2. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS DE COMUNICACIN: DISLALIA.pg. 14- 16. 3. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: ASPERGERpg. 17- 19. 4. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR: TRASTORNO DISOCIAL....pg. 20-22.

A. PROGRAMACIN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNADO CON NEE.

1. Justificacin. Los programas suponen una accin continuada, previamente planificada, cuyos objetivos pretenden satisfacer unas necesidades o desarrollar competencias. Los programas se caracterizan por: Estar dirigidos a todo un colectivo con un carcter fundamentalmente preventivo. De planteamiento flexible, aunque debe fundamentalmente preventivo. Pueden abarcar a distintos mbitos de actuacin, compartiendo actividades e integrndose en un proyecto global. Se puede establecer una temporalizacin muy variable. Deben prever los recursos necesarios para las distintas actuaciones. Su incidencia depende de la colaboracin activa de los implicados. Debe establecer como objetivo el favorecer la autoorientacin de los miembros del colectivo al que va dirigido. Debe cuidar su evaluacin. Abierto a la participacin de distintas instituciones, servicios y expectativas. Atendiendo a su diseo y alcance, podemos encontrarnos con distintos tipos de programas: Los destinatarios a ofrecer una orientacin puntual. Los programas paralelos a la actuacin formal de la institucin. Los programas recogidos como actuaciones integradas dentro de la actividad institucional. Integracin transversal en el programa oficial de una asignatura. Sistemas de programas integrados, en los que el conjunto de programas puestos en marcha se apoyan y articulan entre s. Los programas se recogen dentro de una programacin especfica de loa Equipos de Orientacin Educativa (E.O.E), y pueden desarrollarse sin implicar otro estamento del centro. 2. Destinatarios. Las funciones especializadas de los Equipos de Orientacin Educativa (E.O.E.) en el rea de atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo comprenden todas las actuaciones dirigidas al sector de la poblacin escolar con algn tipo de discapacidad sensorial, motriz, psquica o alteraciones graves del desarrollo. Esta rea comprender igualmente las actuaciones dirigidas a alumnos/as con un desarrollo superior a sus capacidades intelectuales.

Se entendern como destinatarios del programa a la familia o representantes legales de los alumnos y alumnas a los que va destinada la intervencin, el profesorado, el centro educativo y el alumnado. 3. Objetivos. Entre los objetivos de una programacin de intervencin psicopedaggica podemos diferenciar los siguientes: Generales: vinculados a los beneficios de la implementacin del programa en relacin a las necesidades detectada. Representan la finalidad del programa. Especficos: desarrollados para cada agente implicado. Reflejan los cambios que se han de producir en los colectivos diana a partir de la situacin inicial, el desarrollo de capacidades que se han de lograr, la modificacin de comportamientos y actitudes perseguidos, la madurez de las decisiones tomadas, 4. Actividades. Las actividades estarn dirigidas para la familia, el centro, el profesorado y el alumnado: Con la familia: Un programa efectivo para actuar con la familia debe contener como actividades prioritarias: el apoyo psicolgico, informacin y formacin, y el estmulo-motivacin. Debe tener en cuenta las caractersticas de las familias a las que se dirige y su capacidad para incorporar determinadas informaciones, asumir ciertas responsabilidades e integrar nuevos aprendizajes. Con el centro: las actividades que debe mantener el centro educativo es mantener reuniones con el Equipo de Orientacin Educativa, para valorar la inclusin de recursos organizativos y curriculares en el plan de atencin para la diversidad. Con el profesorado: con respecto al profesorado se orientar asesorando a los docentes en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de las medidas educativas oportunas. Adems se colabora estrechamente con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y profesional de los alumnos. Con el alumnado: entre las actividades ms importantes que debe desarrollar el orientador o la orientadora se encuentran las de colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que pueda presentar el alumnado; realizar, en su caso, la correspondiente evaluacin psicopedaggica, y participar, en funcin de los resultados de sta, en la elaboracin de las adaptaciones curriculares y en la programacin de actividades de recuperacin y refuerzo.

5. Recursos. Los recursos que debemos de tener en cuenta a la hora de realizar nuestra unidad de intervencin son los siguiente: Recursos humanos. Recursos materiales y espacios de la institucin o colectivo. Costes, financiacin y rentabilidad. 6. Procedimientos de evaluacin. En cuanto al alumno: Partimos de una evaluacin inicial, donde ya conocemos la base del problema, pero necesitamos datos que nos permitan cuantificar para conocer exactamente la situacin de partida y los logros obtenidos con nuestro programa. Se realizar estudio comparativo (pre- test o evaluacin inicial y post test) con escalas que marquen tems a tener en cuenta como la cantidad de faltas de ortografa, dominio de sinnimos, errores gramaticales en la redaccin, coordinacin morfosintctica, etc. Ni que decir tiene que la evaluacin tambin es continua. Cada examen, cada actividad, cada conversacin nos aportan datos sobre la expresin y comprensin de nuestros alumnos. El programa por supuesto es revisable y en cada momento se podr adaptar a las necesidades nuevas que se vayan detectando. En la familia: tendremos en cuenta el grado de satisfaccin de la informacin recibida y las pautas de intervencin propuestas, y el grado de implicacin. En cuanto al profesorado: se valorara el grado de consecucin de los objetivos propuestos, la metodologa puesta en prctica para la atencin a la diversidad y la coordinacin entre todos los departamentos implicados del centro. En el centro: se valuar el grado de implicacin de este para poder atender adecuadamente a los alumnos/as con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo.

7. Bibliografa. Hernndez, A. (2009). Fundamentos de intervencin psicopedaggica. Santander. Textos Universitarios. Ley 17/2007, de 16 de diciembre, de Educacin en Andaluca.

B. UNIDADES DE INTERVENCIN.
1. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE, LA LECTURA. a. Justificacin. Se considera la lectoescritura como un proceso global de construccin e interpretacin de significados en entornos culturales alfabetizados. El profesorado encargado de la enseanza de la lectura y la escritura ha de ser consciente de ello, ha de considerar la lectura no como un mero contenido curricular sino como un medio liberador de la comunidad humana. Por ello es de vital importancia realizar un programa de intervencin para el alumnado que posee ciertas limitaciones para poder realizar su proceso en el aprendizaje de la lectura al ritmo que el resto de sus compaeros. Segn Willows (1991), un nio/a esta capacitado para enfrentarse al aprendizaje de la lectura si ha desarrollado los siguientes aspectos: Precisin en la percepcin visual de las letras y palabras. Anlisis de las formas de las letras. Discriminacin visual de las letras altamente semejantes. Memoria visual de los patrones de las letras. Habilidad visioespacial y direccional (arriba-abajo, derecha-izquierda). Motricidad fina. Integracin visolingstica entre letras-palabras con sus sonidos y significados.

Si los alumnos/as tienen deficiencias en alguno de estos puntos debemos de reforzarlos mediante la creacin de un programa de intervencin que se adapte a sus caractersticas y necesidades, para que pueda llegar a adquirir la capacidad de leer.

b. Destinatarios. El programa de intervencin psicopedaggica va destinado a los alumnos/as de primaria con necesidades para el desarrollo de su aprendizaje para la lectura, para los padres, el centro y el profesorado; siendo el ncleo central las actividades que propondr a continuacin.

c. Objetivos. Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo. Mejorar la estructura del discurso. Promover el habito de la lectura y su disfrute. Aprender a participar en un debate, presentando ordenadamente opiniones y argumentos y respetando turnos y puntos de vista diferentes. Mejorar la seguridad y confianza en s mismos. Mejorar la fluidez verbal.

d. Actividades. Con el centro: Mantener reuniones con el E.O.E ( Equipo Orientacin Educativa) para presentar el programa de intervencin y explicar la necesidad del mismo. Valorar la inclusin de recursos organizativos y curriculares en el plan de atencin a la diversidad para atender sus necesidades. Con la familia: Mantenerlos informados del programa de intervencin de su hijo/a, explicarles la necesidad del mismo y explicarles el nivel de competencia curricular que presenta su hijo/a. Informarles sobre las tareas que van a llevar sus hijos a casa para que puedan ayudarles correctamente. Con el profesorado: Asesoraremos en el guin didctico para el desarrollo de las actividades (evaluacin de ideas previas al contenido a explicar, explicacin para todo el grupo, reparto de tareas, realizacin de actividades y evaluacin). Ofreceremos materiales de apoyo para desarrollar en clase. Aportaremos materiales para realizar la evaluacin inicial y evaluar el nivel de competencia curricular de cada alumno/a. Con el alumnado: Realizaremos actividades en las que trabajaran los aspectos en los que tengan ms problemas, destacando principalmente: o Mejora de los procesos de nivel receptivo: reconocimiento visual de los signos grficos, percepcin y discriminacin visual, por ejemplo entre la p y la b. o Mejora en los procesos centrales o de significacin: comprensin del significado. o Procesos intermedios: memoria verbal (proceso clave en la lectura), procesamiento fonolgico y procesamiento visual ortogrfico.

(Ejemplos de las actividades en Anexos). e. Recursos. En una pauta como esta, en que el lenguaje oral es uno de los pilares bsicos para la vida en sociedad y para la adquisicin de aprendizajes, est claro que la metodologa debe ser globalizadora, como las programaciones de los tutores/as de educacin primaria. Quiere decir, que el programa debe implementarse en las cuatro reas (lengua, matemticas, conocimiento del medio y educacin artstica), qu actividad usar en cada momento ser a criterio del tutor/a. En cuanto a los recursos: Utilizaremos los propios de los alumnos/as (sus libros de texto, cuadernos, ) El aula ordinaria La biblioteca Internet (si ya son aula TIC) Materiales especficos de Audicin y Lenguaje de las editoriales CEPE y EOS.

Otros: Modelos de Evaluacin Inicial (los que utilice el centro u otros que proporcionaremos nosotros) Guin Didctico para el desarrollo de las sesiones. Modelo de Evaluacin del Programa.

f. Procedimientos de evaluacin. En cuanto al alumno: Partimos de una evaluacin inicial, donde ya conocemos la base del problema, pero necesitamos datos que nos permitan cuantificar para conocer exactamente la situacin de partida y los logros obtenidos con nuestro programa. Se realizar estudio comparativo (pre- test o evaluacin inicial y post test) con escalas que marquen tems a tener en cuenta como la cantidad de faltas de ortografa, dominio de sinnimos, errores gramaticales en la redaccin, coordinacin morfosintctica, etc.Ni que decir tiene que la evaluacin tambin es continua. Cada examen, cada actividad, cada conversacin nos aportan datos sobre la expresin y comprensin de nuestros alumnos. El programa por supuesto es revisable y en cada momento se podr adaptar a las necesidades nuevas que se vayan detectando. En la familia: tendremos en cuenta el grado de satisfaccin de la informacin recibida y las pautas de intervencin propuestas, y el grado de implicacin.

En cuanto al profesorado: se valorara el grado de consecucin de los objetivos propuestos, la metodologa puesta en prctica para la atencin a la diversidad y la coordinacin entre todos los departamentos implicados del centro. En el centro: se valuar el grado de implicacin de este para poder atender adecuadamente a los alumnos/as con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo.

g. Bibliografa. Herrera, L. Lorenzo, O. Mesa, M. Alemany, I. (2003). Intervencin psicoeducativa: una perspectiva multidisciplinar. Granada. Grupo editorial universitario. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_argantonio/links_pdf/Actividades %20para%20mejorar%20la%20velocidad%20lectora.pdf

h. Anexos. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA MEJORAR LA LECTURA.

1. ADQUIRIR VELOCIDAD Y EVITAR SILABEO:

1.1.

EJERCICIOS DE CRONOLECTURA

Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Se realizan lecturas de un minuto de duracin, anotando el nmero de palabras ledas, de forma que el propio alumno compruebe que la tercera vez que lea lo mismo mejora sustancialmente su velocidad en ese minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto. Se puede utilizar una pequea tarjeta de registro en el que el propio alumno anotar los avances. Se pretende mejorar la velocidad y como consecuencia la lectura global de un texto de cara a su comprensin.

FICHA PARA EL AUTOREGISTRO DE LA VELOCIDAD LECTORA

1 vez al da 5 das a la semana.

1.2.EJERCICIOS DE IDENTIFICACIN RPIDA Consisten en observar una palabra modelo durante breves instantes (alrededor de 20 segundos) y localizarla de entre un listado de palabras en pocos segundos. Se pretende con ello conseguir agilidad en la visin de rastreo, mejora el campo visual y reduce el silabeo. Ejemplo: Se le ensea al nio la relacin de palabras que aparecen debajo y se le indica que las lea lo ms rpido posible. Despus se le pide que localice una de ellas rpidamente. No debe tardar en la localizacin ms de 5 segundos. Cuando tenga muy vistas las palabras del cuadro se les cambia por otras, relacionadas con los temas que est trabajando en clase. Se puede observar como el nmero de slabas de las palabras de cada columna aumenta de izquierda a derecha (sentido de la lectura).

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1.3.EJERCICIOS DE RASTREO VISUAL Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar lo que nos habamos propuesto, que puede ser: - Localizar algn dato: fechas, nombres, etc. - Identificar de qu va el texto. - Localizar alguna frase o idea importante.

1 vez al da dos das a la semana hasta responder adecuadamente.

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Una vez agotado este texto se puede fotocopiar cualquier prrafo del libro de Conocimiento del medio y aadir las lneas de fijacin ocular con un lpiz, respetando que vayan en zigzag.

1.4.

EJERCICIOS DE VISIN PERIFRICA.

Consiste en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible, de tal modo que se puedan leer las palabras de la periferia de donde estamos fijando la vista. Se pretende un entrenamiento del campo visual. Corrige directamente problemas de silabeo.

Cuando conozca el texto podemos decirle al nio que escriba otro de la misma forma y que comience el proceso.

1 vez al da dos das a la semana hasta responder adecuadamente.

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1.5.

EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO PREVIO

Para eliminar el silabeo, la escasa velocidad y el ritmo lentificado de la lectura, puede realizarse un reconocimiento previo del texto que se va a leer pero en lectura silenciosa, empleando el tiempo necesario en el ensayo y despus proceder a la lectura oral del texto. Si las dificultades ralentizadoras se localizan en palabras polislabas, desconocidas o de difcil lectura, el ensayo previo silencioso se realizar sobre dichas palabras. Se puede hacer en cada uno de los textos que le mande para leer a diario.

1 vez al da cinco das a la semana .

1.6. EJERCICIOS DE INTEGRACIN VISUAL. Consisten en completar la parte inferior de las palabras en textos en los que solamente aparece la parte superior de las mismas. Se trata de adivinar las palabras infiriendo el trazo de cada letra y en base a los indicadores visuales fragmentados existentes.

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2. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS DE COMUNICACIN: DISLALIA. a. Justificacin. La dislalia es un trastorno articulatorio muy comn en edad escolar. Cuanto antes se trate o se intervenga con el nio/a, el resultado ser ms positivo. Para ello, se debe contar con la colaboracin del especialista de Audicin y Lenguaje (A.L.) que se encargar de evaluar, intervenir y llevar a cabo un seguimiento del alumno/a, contando con la participacin del tutor/a, los dems especialistas que intervengan con el nio/ y la familia. De esta manera el resultado ser ms eficaz. la dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas o grupos de fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros aos escolares. Con una adecuada intervencin la mayora de ellas desaparecen. Mientras los problemas generales para aprender deberan ser solucionados dentro del marco de la escolaridad corriente, despus de un diagnstico adecuado de las dificultades que presentan los nios y de su ambiente, los trastornos especficos, en cambio, requieren la participacin de un maestro de educacin especial o psicopeda gogo que trabaje con los nios de manera paralela y coordinada con su maestro de aula, luego de un examen psicolgico de los procesos cognitivos y verbales deficitarios. (Bravo, 2000). b. Destinatarios. El programa de intervencin psicopedaggica va destinado a los alumnos/as de primaria con necesidades para su aprendizaje comunicativo, para los padres, el centro y el profesorado; siendo el ncleo central las actividades que propondr a continuacin. c. Objetivos. Conocer los fonemas afectados. Establecer un orden de cmo se desarrolla el lenguaje normal. Establecer una gradacin entre los fonemas, en funcin a la dificultad de pronunciacin y de adquisicin. Identificar cules son los procesos y factores intervinientes, cules son los implicados en la correcta produccin fonolgica, nos da una explicacin de por qu esos fonemas estn afectados.

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d. Actividades. Con el centro: Mantener reuniones con el E.O.E (Equipo de orientacin Educativa) para presentar el programa de intervencin y explicar la necesidad del mismo. Valorar la inclusin de recursos organizativos y curriculares en el plan de atencin a la diversidad para atender sus necesidades. Con la familia: Mantenerlos informados del programa de intervencin de su hijo/a, explicarles la necesidad del mismo y explicarles el nivel de competencia curricular que presenta su hijo/a. Informarles sobre las tareas que van a llevar sus hijos a casa para que puedan ayudarles correctamente. Con el profesorado: Asesoraremos en el guin didctico para el desarrollo de las actividades (evaluacin de ideas previas al contenido a explicar, explicacin para todo el grupo, reparto de tareas, realizacin de actividades y evaluacin). Ofreceremos materiales de apoyo para desarrollar en clase. Aportaremos materiales para realizar la evaluacin inicial y evaluar el nivel de competencia curricular de cada alumno/a. Con el alumnado: se le realizar la pertinente evaluacin psicopedaggica de donde se extraern las conclusiones para emitir un informe psicopedaggico que gue su proceso de enseanza-aprendizaje y establezca las pautas de accin.

e. Recursos. Materiales: escalas y manuales relacionados con este trastorno. Actividades de relajacin, respiracin, Humanos: familias o representantes legales, tutores, profesorado, orientador, alumnado. Espaciales: usaremos el aula ordinaria y diferentes instalaciones del centro educativo. f. Evaluacin. En cuanto al alumno: Partimos de una evaluacin inicial, donde ya conocemos la base del problema, pero necesitamos datos que nos permitan cuantificar para conocer exactamente la situacin de partida y los logros obtenidos con nuestro programa. Se realizar estudio comparativo (pre- test o evaluacin inicial y post test) con escalas que marquen tems a tener en cuenta como la cantidad de faltas de ortografa, dominio de sinnimos, errores gramaticales en la redaccin, coordinacin morfosintctica, etc.Ni que decir tiene que la evaluacin tambin es continua. Cada examen, cada actividad, cada conversacin nos aportan datos sobre la expresin y comprensin de nuestros alumnos. El programa por supuesto es revisable y en cada momento se podr adaptar a las necesidades nuevas que se vayan detectando.

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En la familia: tendremos en cuenta el grado de satisfaccin de la informacin recibida y las pautas de intervencin propuestas, y el grado de implicacin. En cuanto al profesorado: se valorara el grado de consecucin de los objetivos propuestos, la metodologa puesta en prctica para la atencin a la diversidad y la coordinacin entre todos los departamentos implicados del centro. En el centro: se valuar el grado de implicacin de este para poder atender adecuadamente a los alumnos/as con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo.

g. Bibliografa.
http://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabe th.pdf

Herrera, L. Lorenzo, O. Mesa, M. Alemany, I. (2003). Intervencin psicoeducativa: una perspectiva multidisciplinar. Granada. Grupo editorial universitario.

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3. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: ASPERGER. a. Justificacin. La educacin de las personas con TEA debe contemplar todas las reas y todas las esferas de desarrollo de la persona, sobre todo aquellas que ms debemos compensar porque constituyen los aspectos ms deficitarios dentro del autismo como pueden ser la comunicacin y la socializacin. Por otra parte, la educacin debe extenderse a todos los ambientes en los que se desenvuelve la persona con TEA. La intervencin no comienza y termina en el colegio, nuestras enseanzas deben abarcar todos los contextos de la vida de la persona. La atencin educativa debe ser tambin continuada, abarcando todas las etapas del ciclo vital del individuo, y especfica en cuanto a los programas que se aplican y porque requiere un equipo compuesto por distintos profesionales que abarquen distintas disciplinas. Por ltimo, nuestra intervencin debe ser flexible y que atienda a la individualidad de la persona evitando etiquetar y tratar a todos por igual y que le permita desarrollar su propia forma de ser.

b. Destinatarios. El programa de intervencin psicopedaggica va destinado a los alumnos/as de primaria con necesidades educativas especificas de apoyo educativo, para los padres, el centro y el profesorado; siendo el ncleo central las actividades que propondr a continuacin.

c. Objetivos. Incrementar la participacin de cada alumno en varios ambientes. Incrementar la capacidad del alumno para influir en los sucesos que le afectan. Hacer posible el desarrollo de programas escolares funcionales dentro del centro ordinario. Favorecer la relacin entre alumnos, padres y profesores, y definir entre todos los objetivos educativos. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales, y para la vida diaria.

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d. Actividades. Con el centro: Mantener reuniones con el E.O.E (Equipo de orientacin Educativa) para presentar el programa de intervencin y explicar la necesidad del mismo. Valorar la inclusin de recursos organizativos y curriculares en el plan de atencin a la diversidad para atender sus necesidades. Con la familia: Mantenerlos informados del programa de intervencin de su hijo/a, explicarles la necesidad del mismo y explicarles el nivel de competencia curricular que presenta su hijo/a. Informarles sobre las tareas que van a llevar sus hijos a casa para que puedan ayudarles correctamente. Con el profesorado: Asesoraremos en el guin didctico para el desarrollo de las actividades (evaluacin de ideas previas al contenido a explicar, explicacin para todo el grupo, reparto de tareas, realizacin de actividades y evaluacin). Ofreceremos materiales de apoyo para desarrollar en clase. Aportaremos materiales para realizar la evaluacin inicial y evaluar el nivel de competencia curricular de cada alumno/a. Con el alumnado: se le realizar la pertinente evaluacin psicopedaggica de donde se extraern las conclusiones para emitir un informe psicopedaggico que gue su proceso de enseanza-aprendizaje y establezca las pautas de accin.

e. Recursos. La enseanza se lleva a cabo en contextos educativos y en el medio natural. Se concede a los padres y profesores (apoyo, logopeda, tutores...) un importante rol en la enseanza. La disposicin y enriquecimiento del medio es muy importante. Se utilizan las tcnicas clsicas de modificacin de conducta. Se concede especial importancia a las instrucciones, ayudas y refuerzos naturales. f. Evaluacin. Evaluacin inicial: no se plantea. Es irrelevante. Evaluacin continua: - Registro diario de las sesiones (ayuda total, parcial, aproximacin y acierto). - Registro de dominio (tiempo invertido). - Criterio de dominio (respuesta correcta y sin ayuda durante nueve das consecutivos), antes de ensear el contenido siguiente.

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- Registro de emisiones espontneas (contexto, modalidad, tipo, receptor). - Observacin en el aula: registro peridico para evaluar la generalizacin. g. Bibliografa. http://www.xfragil.org/tgd_maestros/modulo4.pdf

8. Anexos. MODELO DE ACTIVIDAD:

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4. UNIDAD DE INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA PARA ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR: TRASTORNO DISOCIAL. a. Justificacin. El trastorno disocial se caracteriza por un patrn de comportamientos repetitivos y persistentes en los que se violan los derechos bsicos de los otros o se incumplen normas sociales adecuadas a la edad del nio o la nia que lo padece. Estas conductas van ms all de un ataque de rebelda puntual o una negacin ante una norma impuesta. Por lo general, el nio es consciente de su comportamiento, sabiendo que ste le puede involucrar en un conflicto en el contexto en que hay transgredido la norma. El DMS-IV clasifica los comportamientos del trastorno disocial en cuatro bloques: Comportamientos agresivos Comportamientos no agresivos con dao a la propiedad privada: Fraudes o robos: Violacin de las normas.

El Trastorno Disocial es de inicio temprano si, antes de los 10 aos, muestra al menos una caracterstica del trastorno. Es frecuente entre las personas con trastorno disocial de inicio temprano la manifestacin, durante la primera infancia, de un TDA-H o de un Trastorno negativista desafiante. El inicio precoz predice un pronstico peor, un mayor riesgo de presentar un trastorno de conducta persistente y de desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad en la etapa adulta. El Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia presenta menor despliegue de comportamientos agresivos aunque s reacciones desmedidas e incumplimiento sistemtico de normas, especialmente en presencia de otros. El pronstico es menos grave dependiendo bsicamente del rango de conductas mostradas y de las condiciones, recursos y habilidades puestas en marcha por el entorno social. b. Destinatarios. El programa de intervencin psicopedaggica va destinado a los alumnos/as de primaria con necesidades educativas especificas de apoyo educativo, para los padres, el centro y el profesorado; siendo el ncleo central las actividades que propondr a continuacin.

c. Objetivos. Ofrecer a las familias y profesorado que trabaja con este alumnado una intervencin psicopedaggica especializada, adoptando medidas que favorezcan la convivencia escolar, familiar y social asesorndolos y entrenndolos en medidas eficaces que mejoren la situacin conflictiva.

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d. Actividades. Con la familia: se realiza un entrevista detallada a los padres del nio, incluyendo la historia del desarrollo del nio, antecedentes del parto, desarrollo fsico y motor, problemas mdicos, alergias, medicacin que toma, Se hace un anlisis sobre el ambiente familiar y social: antecedentes familiares de trastorno disocial, estructura y funcionamiento del ncleo familiar, tipo de comunicacin, nivel socio-cultural, Con el centro y el profesorado: habr que efectuar una historia acadmica y de comportamiento del nio en el aula mediante cuestionarios especficos, a realizar por los profesores, con el fin de evaluar la intensidad del trastorno. Algunos de los sntomas son ms evidentes en las situaciones escolares y de grupo, ya que requieren un buen control de impulsos. Con el alumno: se debe realizar un anlisis psicolgico del nio/a, para conocer su desarrollo cognitivo y emocional. Es aconsejable medir el nivel intelectual del nio con el test WISC-R para los nios pequeos y el Raven para los mayores. Dentro de este trastorno, se encuentran nios con gran variacin en su cociente intelectual y el trastorno disocial suele producir un rendimiento escolar ms bajo del que cabra esperar segn el nivel de inteligencia del nio/a. e. Recursos. Materiales: escalas y manuales relacionados con este trastorno. Actividades de relajacin, respiracin, Humanos: familias o representantes legales, tutores, profesorado, orientador, alumnado. Espaciales: usaremos el aula ordinaria y diferentes instalaciones del centro educativo.

f. Evaluacin. En el proceso de evaluacin se trata de adoptar una perspectiva funcional y comprensiva, centrarse en los dficits y excesos del funcionamiento del sujeto y analizar la naturaleza de estos problemas, con el fin de seleccionar las tcnicas de intervencin ms adecuadas. La evaluacin afectar a todos los agentes que intervienen en el desarrollo de este alumnado, por ello se valorar el grado de compromiso de la familia con respecto al trabajo coordinado entre el centro educativo y el hogar. Es imprescindible la implicacin de los miembros del centro educativo con el alumnado y el desarrollo del alumnado en diferentes mbitos para comprobar si se ha producido una mejora despus de la intervencin psicopedaggica establecida.

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g. Bibliografa.
http://www.fundacioncadah.org/uploads/downloads/2011/03/20110217_NXXYKQI2G I6hTpzu9FGe_2.pdf

h. Anexos. CUADRO DE DIAGNSTICO DEL DSM-IV

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