Sunteți pe pagina 1din 9

Jocul n viaa omului

1. Definirea jocului Ce este jocul, de ce se joac copiii, sunt ntrebri pe care i le-au pus psihologii i pedagogii cu mai bine de un secol n urm. Profesorul Paul-Popescu Neveanu considera c sub aciunea jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. Psihologul german K. Gross afirma c jocul este un instinct care pregtete copilul pentru activitatea serioas de mai trziu. Psihologul austriac K. Buhler considera c jocul este un mijloc prin care copilul i provoac plcerea aciunii. Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joaca, scria Schiller. Copilria servete pentru joc i pentru imitare, spune Eduard Claparde. Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Jocul este activitatea esenial a copilului, tot ce ntreprinde copilul mic este inclus n joc. Jocul este activitatea n care copilul se angajeaz cu plcere i bucurie nemsurat, iar dac l privim, vedem ct serios si devotat este aciunii pe care o desfoar. Jocul este realitatea proprie numai pentru copil, n care este implicat total i din care este scos cu dificultate. Pentru copil, aproape orice activitate este joc. Ed. Claparde spunea jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologica poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. Jocul poate fi considerat un fenomen antropologic, cu forme i coninuturi influenate social. El const n implicarea unui individ ntr-o activitate lipsit de un scop practic, din nevoia de destindere psihologic. Specificul acestei activiti umane rezult din faptul c motivul ei const nu n rezultatul aciunii, c n nsi desfurarea aciunii. Unii teoreticieni au luat n considerare pentru definirea jocului caracteristicile sale: - jocul este n mod esenial plcut i asociat cu afectele pozitive; - este o activitate executat de dragul ei, este recompensatoare n sine i nu depinde de executarea scopurilor din afara situaiei de joc; - este spontan i voluntar i nu este provocat sau controlat de altcineva; - necesit implicarea activ a participantului; - nu este acelai lucru cu viaa real i nu trebuie luat n sensul strict. Structura psihicului uman cuprinde o dispoziie natural spre loisir, activitatea ludic este ns mai intens la vrstele copilriei i tinereii. Activitatea de baz n copilrie se tie c este jocul, aceasta conferind conduitelor lor flexibilitatea i creativitate. n tineree i la maturitate, jocul i distraciile devin complementare muncii, o exagerare a activitilor ludice caracteriznd o personalitate pueril, nematurizat. (Verza, 1981, pag. 315). Potrivit lui Gardner, scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt: - o mai bun cunoatere a lumii; - un control mai adecvat al problemelor i temerilor; - o nelegere superioar a propriei persoane i a raportului cu lumea; - ofer posibilitatea explorrii relaiilor dintre realitate i fantezie.

Din punct de vedere psihologic, jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia de adult. Jocul are o nsemntate decisiv pentru istoria psihologic a individului. n joc i prin joc se realizeaz cunoaterea realitii i exersarea funciilor psihomotrice: jocul este un agent al transmiterii experienei. Jocul contribuie la dezvoltarea personalitii copilului prin crearea i rezolvarea unor situaii diverse. Mijloacele jocului sunt aciunea i cuvntul. Scopul jocului este de fapt aciunea de joc, este pregtirea pentru via, pregtirea viitorului. Jocul susine Jean Piaget este o asimilare a rolului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiple trebuine ale eului. El satisface n cel mai nalt grad trebuinele copilului de micare, de aciune, de exprimare. n joc totul devine posibil, totul este permis, fiind un mijloc de cunoatere i autocunoatere. Tot J. Piaget, n lucrarea Psihologia copilului, mai remarca faptul c jocul se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare activ i de stpnire a activitii i are funcia de a realiza adaptarea copilului la realitate. Dezvoltarea jocului trebuie legat de diferite momente ale dezvoltrii umane. Jocul a cptat treptat anumite caracteristici, mereu noi, datorit influenelor directe i indirecte ale procesului evolutiv, care au dus la formarea omului i la perfecionarea lui continu. Indirect, alturi de influena muncii, i jocul a contribuit la dezvoltarea numeroaselor caracteristici psihologice ale personalitii umane. Jocul pregtete terenul psihologic i motor al muncii n copilria omului, l nva abecedarul matematicilor creatoare, adaptarea, nvingerea dificultilor si antrenarea n exerciii i activitate. 2. Categorii de jocuri i rolul lor psihologic la copii Copilul se joac din primele clipe ale vieii, dar jocul difer n funcie de vrst i de dezvoltarea a copilului. n funcie de criteriul ales, putem vedea stadialitatea jocului din perspectiva urmtoarelor criterii: socializare, cunoatere i simbolizare. Socializarea exprim gradul n care copilul se relaioneaz cu ceilali copii. - Jocul solitar este specific bebeluului i copilului pn n jur de 30 de luni. Copilul desfoar activiti cu obiecte, jucrii, imit singur fr a mpri aciunile cu ceilali copii din jur. Copilul lovete obiecte, mpinge i trage maina, suprapune cuburi, rsfoiete cartea. - Jocul paralel: doi copii se joac unul lng altul i din cnd n cnd se privesc. n parc este uor de vzut cum la groapa cu nisip fiecare copil se joac, preocupat numai de ce face el. - Jocul asociativ: copii stau tot unul lng altul dar de multe ori se imit unul pe cellalt. Din aceast activitate de imitaie apar uneori conflicte. Uneori copilul l vede pe cel de lng el jucndu-se cu o jucrie i i dorete s fac i el, tot atunci, acelai lucru, cu aceeai jucrie si conflictul s-a declanat. - Jocul cooperativ: copii i propun o int i i fixeaz reguli de care in seama pentru atingerea intei. Prima regul de respectat este fiecare la rndul su. Dup 36 luni acest tip de joc este primordial n viaa copilului. mprind i ateptnd, amnnd un impuls, se antreneaz pentru a-i forma autocontrolul. Dup criteriul cunoaterii avem:

- Jocul funcional: copilul asociaz un obiect cu funcia pe care obiectul o are. Ia telefonul i l pune la ureche. n acest fel, nva sensul lucrurilor din jur i nelege semnificaia acestora. - Jocul de construcii: copilul suprapune cuburi, aranjeaz formele, execut o construcie pe care o i denumete. - Jocul dramatic: unul sau mai muli copii se joac ceva imaginar, de exemplu, fac cumprturi, ngrijesc copilul care este o ppu etc. - Jocul de roluri: copii se joac mpreun, urmnd un plan mintal i o regul. Exemplu ar fi jocul cu mingea. n funcie de evoluia capacitii de simbolizare a copilului, se succed stadiile: - Jocului simbolic: schemele presimbolice apar cnd bebeluul arat c a neles semnificaia unor obiecte, acionnd adecvat cu ele, de exemplu pune cciula pe cap, duce linguria spre gur etc. - Jocul de autosimulare, n care copilul pretinde, simulnd, de exemplu, c bea, ducnd paharul gol la gur, sau se preface c doarme, nchiznd ochii. - Jocul de simulare - n grup, copii se joac pretinznd c hrnesc ppua. Jocul de simulare combinat, copii se implic n aciuni nlnuite: merg la cumprturi, se ntorc acas, pregtesc mncarea, mnnc. - Jocul de rol jocul de-a mama i de-a tata; jocul de-a doctorul etc, Transpun n joc realitatea adulilor, prin modul copiilor de a o vedea i o nelege. Prin relurile jocurilor iar i iar, copii i ajusteaz aciunile i apoi le rafineaz i i antreneaz imaginaia i raionamentele logice. Prin joc sunt satisfcute mai multe nevoi ale copilului. tiina modern recunoate c jocul este principala nevoie a copilului. El este important pentru buna dezvoltare a copilului, pentru relaxarea, echilibrul i bucuria lui. Astfel, putem spune c se manifest n timpul jocului i prin joc: Nevoia de a crea. Creaia ncepe din momentul simplei observaii a obiectului i ia sfrit o dat cu exprimarea concepiei pe care i-o formeaz copilul despre lumea din jurul su. Aceast concepie este exprimat prin reconstruirea sau copierea de obiecte, cu greu recunoscute n desenele sau n alte creaii ale copilului, de cele mai multe ori. Pe msur ce copilul crete i abilitile sale se dezvolt, este n msur s se exprime cu mai mult exactitate. Nevoia de micare. Copilul nva prin joc s-i foloseasc membrele i corpul i s comunice mai bine cu mediul. Mobilitatea copilului, controlul micrilor sale, reprezint factorul de baz pentru dezvoltarea sa corect i complet. naintea mplinirii vrstei de un an, de o importan deosebit pentru copil sunt libertatea de micare, curiozitatea acestuia de a cunoate i de a cerceta spaiul care l nconjoar cu propriile sale "instrumente": mini, picioare i gur pentru ncercarea gusturilor. Diferitele obiecte, jucriile, adeseori, sunt neglijate sau se afl pe un loc secundar fa de prile propriului corp. Nevoia de a fi acceptat i de a-i fi recunoscute meritele. Copilul are nevoie de acceptare pentru tot ceea ce face, chiar si pentru acele lucruri care nu le plac pe prinilor. Pentru a se dezvolta corect, copilul are nevoie sa-i fie recunoscute meritele.

Nevoia de a distruge. De obicei, nevoia copilului de a strica nu este neleas i, din acest motiv, nu este privit de prini cu dezaprobare. Tendina copilului de a sparge i de a distruge jucriile exprim deseori spiritul su de cercetare. Copiii sunt foarte dornici s afle, nu numai identitatea obiectelor pe care le au n mn, dar i cum sau din ce sunt fcute acestea. Jucriile de construit i de asamblat pot satisface aceast tendin pe deplin justificat a copilului. 3. Caracteristici sociale ale jocului in funcie de vrst n funcie de complexitate i ordinea evoluiei n ontogenez, Piaget sintetizeaz 4 categorii de jocuri: jocurile exerciiu, jocurile simbolice, jocurile cu reguli i jocurile de construcii. n literatur se mai vorbete i despre jocurile de micare, jocurile de creaie, jocurile didactice .a. De menionat este faptul c jocurile sunt de cele mai multe ori compuse din elemente ce aparin mai multor categorii. Jocul-exerciiu este caracteristic stadiului senzoriomotor (0-2 ani) al dezvoltrii cognitive i const n reproducerea unor conduite motorii achiziionate de curnd, pentru simpla plcere funcional. Jocurile-exerciiu ncep prin a fi jocuri de mnuire (tras, mpins, rsucire, divizat, scuturat) i continu dup acest stadiu sub forma unor jocuri de exercitare a gndirii (comunicri verbale). Jocul simbolic este caracteristic gndirii preoperaionale i ncepe pe la 2-3 ani. Acum copilul simte nevoia s retriasc evenimente pe care le-a observat sau le-a trit. Deoarece limbajul interior nu este deplin constituit, copilul i construiete simboluri aa cum i dorete, pe care numai el le nelege, pentru a nlocui lucrurile pe care nu poate s le exprime prin simboluri verbale. Jocul simbolic nu are doar funcie evocativ, dar i de rezolvare a conflictelor. Jocul simbolic este argumentul lui Piaget de susinere a teoriei c gndirea precede dezvoltarea limbajului, n sensul c limbajul nu este condiia indispensabil a accesului la gndirea logic i nici a formrii operaiilor mintale, limbajul fiind o form particular a gndirii simbolice. Jocurile de construcii sunt considerate de Piaget o form de dezvoltare a jocurilor simbolice i se pot manifesta lucrri n nisip, modelare, construcii, desenare, decupare lipire .a. Pn la 3 ani sunt simple jocuri de manipulare, apoi se transform n construcii dup o tem dat sau din imaginaie. Jocurile cu reguli pot fi senzoriale (cu mingea, cu beioare, cu bile), intelectuale (cri, table) cu competiii, cu reguli complicate. Aceste jocuri au o inciden mai mare dup 5 ani. Dei apar n perioada precolaritii, se vor extinde i intensifica n mica colaritate i se vor dezvolta toat viaa. Evoluia jocului cu reguli este strns legat de gradul de socializare a copilului. La precolari, respectarea regulilor nu este ntotdeauna obligatorie, fiecare joac cum nelege, nimeni nu pierde i toi ctig n acelai timp, scopul fiind de a se amuza n grup. Dup 6 ani apar deosebiri semnificative, legate de modul n care se stabilesc regulile i cum ele sunt respectate. Jocul didactic ncepe odat cu implicarea tot mai activ a adultului n jocul copiilor, pe care l organizeaz riguros. Jocul didactic constituie calea de trecere la activitatea colar. Jocul reprezint, n perioada precolar, principalul mijloc de dezvoltare n domeniile: fizic, cognitiv, social, emoional i lingvistic. Jucndu-se, precolarii i dezlnuie creativitatea i imaginaia, nva s gndeasc i s se descurce n situaii

problematice, achiziioneaz noi aptitudini, i dezvolt personalitatea i stabilesc o baz important pentru nvare. Copiii ncep s nvee noi aptitudini prin joc. La nceput, precolarul mic nc se joac manevrnd obiectele, urmnd apoi s i dezvolte imaginaia i s imite, n joac rolurile adulilor - "de-a doctorul", "de-a mama i de-a tata", etc. Abia n jurul vrstei de 5 - 6 ani copilul descoper jocul cu reguli i nva s creeze legturi armonioase cu ceilali copii i s se supun regulilor; toate acestea l vor ajuta pe precolar s se integreze n societate i s i dezvolte personalitatea. De subliniat este i faptul c la 4 ani jocul nu mai este izolat, ca n perioada anterioar. n general prefer s se joace cu copii mai mari ca el, care i asum rolul de organizator i conductor de joc sau cu copiii mai mici, pe care i conduce n joc. Participarea adultului n jocurile precolarului poate fi de mai multe feluri: confecionarea sau repararea jucriilor, explicarea funcionrii lor sau explicarea etapelor jocului, prin securizarea jocului prin participare activ. Interesant este i evoluia modului de a juca jocul de-a ascunselea. Precolarul mic reine doar regula de a se ascunde i o face de multe ori considernd c dac el nu i vede pe ceilali, nici acetia nu l vd pe el. Precolarul mijlociu este prea preocupat de a se ascunde ct mai bine, nct pierde n vedere celelalte aspecte ale jocului. Precolarul mare se ascunde ct mai aproape de locul de numrtoare, scopul jocului important la el, acela de a-l atinge naintea celorlali. Perioada precolar este dominat de trebuina de joc n care se manifest combinaii mintale, reprezentri de imaginaie i sunt acionate de forme de experien complexe. Precolaritatea este, dup opinia lui E. Verza dominat de socializarea subiectelor jocului i de socializarea rolurilor. Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc Jocul este un mijloc de dezvoltare fizic i refulare a energiei pentru precolar aspect remarcat n timpul pauzelor, n curtea grdinielor prin glgia extraordinar; copilul i fortific muchii i n acelai timp i descoper gustul pentru performan. La aceasta vrst este obligatoriu ca cea mai mare parte din timpul acordat jocului s fie petrecut n aer liber. Exist i o multitudine de jocuri, cum ar fi niratul mrgelelor pe a, prin care precolarul i poate dezvolta aptitudinile motorii care l vor ajuta s scrie. Dezvoltarea imaginaiei prin joc Utilizndu-i imaginaia i "dramatiznd" anumite situaii prin joc, precolarul reuete s i testeze dorinele, temerile i speranele, fr riscul de a fi judecat i fr a fi restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar creat se afl n totalitate sub controlul copilului i i va satisface acestuia nevoia de independen. Folosindu-i creativitatea, copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri - imaginarea dezvoltrii ulterioare a unor evenimente face parte din exersarea procesului de gndire. Copiii care sunt restricionai i nu i pot folosi imaginaia n joc vor fi privai de experimentarea sentimentului de speran. Aptitudini matematice i de rezolvare a problemelor Construciile realizate din cuburi i rezolvarea puzzle-urilor l ajut pe copil s nvee concepte matematice de baz i s acumuleze experiena n rezolvarea situaiilor problematice. Dezvoltarea limbajului

Copiii ascult i nva elemente de vocabular, gramatic i sintax chiar fr a-i da seama; este suficient un mediu propice, de interaciune cu adulii. Jocurile care ncurajeaz dezvoltarea limbajului la precolar sunt cele cu mainue i animale, precum i jocul cu ppuile. Prinii trebuie s i stimuleze pe copii s povesteasc evenimentele prin care au trecut, dar i s creeze propriile scenarii. Dezvoltare social i moral prin joc Elementul cheie n dezvoltarea social a precolarului este jocul cu reguli. Prin joc precolarul nva despre parteneriat, munca n echip i "fair play". Interesant este faptul c, dei n general, mediul familial presupune reguli flexibile, n cadrul jocului, abaterile nu sunt tolerate i sunt aspru penalizate de ctre partenerii de joc. Modul n care se joac un copil scoate la iveal fora sau slbiciunea sa moral un copil care se mbufneaz pentru ca nu a ctigat, sau i bate joc de copiii mai mici, manipuleaz, ori prsete jocul atunci cnd nu ctig, trdeaz nenelegerea simului dreptii i al cooperrii. Aceste atitudini morale se dezvolt devreme si continu s se fortifice prin "lecii morale". Dezvoltarea personalitii prin joc nvarea respectrii regulilor presupune cooperarea cu ceilali copii; din aceste interaciuni precolarul nva s perceap calitile i defectele celorlali. Astfel, precolarul i dezvolt sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul trsturi de personalitate care i difereniaz pe copii la aceasta vrst. Precolarii care nu se joac cu ali copii de aceeai vrst i dezvolt personalitatea n mod deficitar. Poate cel mai important aspect al jocului este posibilitatea ca acesta s fie utilizat ca instrument al educaiei. n timp ce se joac, precolarul nva diverse forme, culori i dimensiuni ale obiectelor, precum i modalitile prin care prile componente se mbin pentru a forma un ntreg. Cu timpul, precolarul nva s i fac planuri de aciune, s dezvolte strategii i s evalueze situaia pentru a gsi soluii la diverse probleme. Este important s remarcm c jocul l pregtete pe copil pentru munc: l fortific fizic i-i permite formarea de nsuiri i caliti de ordin psihologic, dar i dorina obinerii performanelor; creeaz deprinderile necesare desfurrii activitilor n grup pentru realizarea unui scop comun; creeaz un tonus bun i o stare de bun dispoziie prezente i n distraciile adultului. Problemele jocului la adolescen au fost mai puin abordate. n direcia evoluiei activitilor ludice, se manifest urmtoarele aspecte: - Jocul de mnuire evolueaz, sub influena cunotinelor oferite de disciplinele tehnice, - Jocul cu subiect, aflat n declin n perioada pubertii, se interiorizeaz foarte mult, lund forma reveriilor n care adolescentul devine personaj principal al unor aventuri fantastice, explorri etc. - Jocul sportiv se manifest sub forma activ, de practicare a unor sporturi i sub forma pasiv, prin poziia de suporter pentru anumite echipe sportive. - Jocurile intelectuale de tipul ahului, tablelor, biliardului, crilor, al jocurilor strategice pe computer, se menin pe primele locuri n topul preferenial al jocurilor adolescentului, pentru c-i permit s-i msoare capacitile intelectuale aflate n plin cretere. Jocurile si distraciile adolescentului stau sub semnul schimbrilor majore produse n plan intelectual, afectiv, comportamental, social i cultural. Oscilnd ntre copilrie i maturitate, el viseaz i este preocupat de viitor, triete intens sentimental, este dornic de

a ti i a nva, se antreneaz n elaborarea de lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnic, particip cu responsabilitate la activiti cu caracter social. Specific pentru aceast vrst este faptul c funcia de cunoatere a jocului scade considerabil, astfel nct n majoritatea situaiilor, el este nglobat n activitatea distractiv i este o form a acesteia, dup Ursula chiopu. n perioadele tinereii i apoi n cele ale vieii de adult, jocul se transform ntr-o specie a distraciei, prezena lui devenind mai difuz i mai greu de identificat (vizionarea unui film, lectura unei reviste, plimbarea pe strada etc.). Distracia, ca i jocul, ca activitate complementar muncii, are cteva nsuiri particulare din punct de vedere psihic: - Tensiunea responsabilitii i a efortului psiho-fizic implicate n activitatea de munc creeaz necesitatea de reechilibrare i stimulare a tuturor rezervelor psihicului uman. Jocul i distraciile au funcii similare cu ceea ce se numete odihna activ ( jocurile sportive, hobby-uri etc. - Jocul i distracia la tineri i aduli prezint o important funcie de divertisment i deconectare, realiznd eliberarea rezervelor emoionale, prin activiti artistice i de creaie. - Jocul i distraciile constituie condiii pentru dezvoltarea cultural, intelectual, de creaie n domenii variate. Distraciile constituie o problem social, dar i economic, dezvoltndu-se o adevrat industrie a construciilor destinate relaxrii i distraciei adulilor. Emisiunile de radio si TV, filmele, cluburile, cafenelele, jocurile de ah, table, cri etc., intr n sarcina unor instituii sociale. - Jocurile i distraciile specifice tinerilor se exercit n mediul familial sau n afara lui, pasive sau active, individuale sau colective, mai bine organizate sau nu. Este vorba despre jocul i distracia artistic-intelectual, care presupun antrenarea inteligenei, aptitudinilor i cunotinelor (jocuri de societate, baluri, scenete, arade, bancuri, cuvinte ncruciate etc.); distraciile de evaziune corespund pe plan psihic odihnei active n care sunt solicitai ali centri nervoi dect cei antrenai n ocupaia obinuit a individului. Aa sunt: vizionarea de filme, de emisiuni TV, lectura, jocuri de cri, ah, table, domino, dansul, dar i ieirile la restaurant, cafenea, concerte, excursiile, plimbrile etc. Distraciile sportive, legate de caracterul sportului de a fi spectacol sau joc, constituie, de asemenea, o categorie foarte vast. Jocul i distracia la vrstele adulte Adultul, implicat mult mai mult socio-profesional, familial, dispune de un timp liber mai limitat. Omul adult, devenit printe, ncepe s acorde o parte din timpul sau jocurilor copiilor, stimulrii, dezvoltrii lor. Jocurile i distraciile n familie au o pondere foarte nsemnat n viaa adulilor. Se achiziioneaz jucrii adaptate diferitelor vrste ale copiilor, se organizeaz plimbri, excursii, petreceri cu ocazia diferitelor evenimente din familie. Distraciile sportive se menin i au un loc important, difereniat. Adulii devin spectatori pasionai, n schimb, practicarea sportului este mai puin activ Jocul i distracia la vrstele naintate Jocul cu nepoii, plimbrile prin parc, jocurile de isteime sunt caracteristice acestei perioade de via. De asemenea, colecionarea ocup un loc important, aceasta i n contextul diminurii i deteriorrii progresive a auzului, vzului, ceea ce determin restrngerea loisirului de tip lectur, film etc. Important este c, aa cum spunea Ursula chiopu, jocul nsoete omul ntreaga via.

4. Teorii ale jocului H. Spencer (1861) susinea c jocul are rolul de a-l ajuta pe copil s-i cheltuiasc energiile de prisos (teoria prisosului de energie). R.S.Lazarus (1883) susine teoria recreaiunii, vznd n joc activitatea de recreaie, opus activitii de munc. K.Gross (1896) susine teoria exerciiilor preliminare, potrivit creia jocul este o manifestare de natur instinctual, comun tuturor animalelor,legat de exercitarea instinctelor specifice vieii adulte, a bagajului de micri utile n viaa adult. Stanley Hall (1904) susinea c prin joc, copilul recapituleaz i retriete n mod instinctiv activitile care s-au succedat n special uman (Teoria repetiiunii). Freud consider jocul un mod de eliberare a emoiilor ngrdite, un mecanism de aprare mpotriva problemelor i ca modalitate de control a comportamentului. Dup Freud, copiii exploreaz prin joc i controleaz propriile sentimente despre via, ntr-o situaie sigur. A. Adler explica jocul ca pe o expresie a complexului de inferioritate a copilului care, neputnd stpni lumea, se refugiaz n joc. Primele teorii ale jocului pierd din vedere caracterul social i specific uman al jocului, faptul c este o form accesibil de reflectare i reproducere a lumii reale. A.N. Leontiev (1964) era de prere c acele teorii sunt prea generale i nu in seama de faptul c Jocul are o evoluie, iar felul n care se joac precolarul nu seamn deloc cu cel al colarului sau al adultului i nu evideniaz specificul jocului n fiecare etap de dezvoltare. Cea mai mare contribuie n acest sens a avut-o Piaget (1966), care vedea n joc o modalitate de a obine un echilibru afectiv i intelectual, prin desfurarea unor activiti care nu sunt motivate de adaptarea la lumea social a celor mari sau la lumea fizic, jocul fiind o expresie a procesului de asimilare, prin care copilul ncearc s neleag lumea i s o modifice pentru a corespunde propriei nelegeri i experiene. Piaget a studiat legtura dintre evoluia jocului i dezvoltarea gndirii, susinnd c nivelul de dezvoltare al copiilor poate fi dedus, parial, din activitile de joc. El a formulat trei stadii ale activitii de joc: 1. Deprinderea de joc, de la naterea pn la 2 ani, corespunztor stadiului senzoriomotor, cnd se pune accentul pe exersarea i controlul micrilor, a cunoaterii obiectelor din jur prin observare i atingere. 2. Jocul simbolic, corespunztor stadiului preoperaional (2-7 ani), cnd copilul transpune realul prin fantezia jocului i d semnificaii noi obiectelor. Un baston devine cal, un pix devine telefon etc. 3. Jocul cu reguli, specific stadiului operaional, dup 7 ani, cnd procesele de gndire ale copilului devin tot mai logice jocul implicnd utilizarea regulilor i a procedeelor specifice. Erikson (1963) afirm c jocul copilului este forma infantil a abilitii umane de a face fa experienei prin crearea situaiilor model i de a domina realitatea prin experimentare i planificare. Vgotsky (1967) consider jocul ca fiind principalul factor al dezvoltrii generale, crend o zon de dezvoltare proximal, unde copilul poate opera la un nivel superior vrstei sale (de exemplu, executarea, pentru prima dat, a micrilor de scriere).

Pentru Bruner (1976), jocul este mijlocul de formare a deprinderilor fizice i cognitive la copii, subliniind deosebitul potenial de nvare al jocului. Activitatea de joc contribuie la rezolvarea problemelor i la nelegerea modului de utilizare a instrumentelor. Referine bibliografice Chateau, J., Copilul si jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. Claparde, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. Diaconu, M., Educaia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, Bucureti, 2007. Elkonin, D.B., Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. Piaget, J., Inhelder, Barbel, Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti, 2005. chiopu, Ursula,Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic, Bucureti, 1981.