Artigos Originais

OS ESTILOS COGNITIVOS NA EDUCAO ESCOLAR E SUA DIMENSO CONCEITUAL COMO APORTE TERICO PARA A ORIENTAO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM. UMA DISCUSSO INTRODUTRIA
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THE COGNITIVE STYLES IN SCHOOLING AND ITS CONCEPTUAL DIMENSION AS THEORETICAL ORIENTATION TO TEACHING AND LEARNING. AN INTRODUCTORY DISCUSSION
Prof. Dr. Sebastio de Souza Lemes1 http://lattes.cnpq.br/7536622893794669

CAMINE: Cam. Educ. = CAMINE: Ways Educ., Franca, SP, Brasil - eISSN 21754217 - est licenciada sob Licena Creative Commons

RESUMO: As contribuies dos estudos sobre Estilos Cognitivos (EC) so apresentadas e discutidas neste texto, de forma conceitual e introdutria, com o objetivo de esclarecer e possibilitar esse debate no mbito da educao escolar. Com origem terica na Psicologia Cognitiva, mais especificamente, nos estudos sobre cognio humana na perspectiva diferencial, os EC, so constructos desenvolvidos para descrever traos perceptuais dos indivduos com denominao de Dependncia e Independncia de Campo. Na trajetria dessa construo conceitual encontram-se evidncias de que as percepes individuais so parte de um conjunto amplo de fatores inter-relacionados que refletem o nvel de diferenciao psicolgica dos indivduos. Os estudos mostram os sujeitos com diferentes EC, esto distribudos em um continuum de forma a configurar uma normalidade estatstica. Nesse sentido algumas implicaes educativas relacionadas aos EC so evidenciadas em relao a como aprendem os alunos, como ensinam os professores, educao formal em si e ao planejamento da carreira profissional. Os EC tm um largo espectro de influncia nas relaes que se estabelece no processo ensino-aprendizagem, por isso esses conceitos precisam urgentemente ser mais bem compreendidos no contexto educacional. Palavras-chave: estilos cognitivos. ensino-aprendizagem e desempenho acadmico. ABSTACT: The contributions of studies on Cognitive Styles are presented and discussed in this text, introductory and conceptually, in order to clarify and facilitate the discussion within the school education. With the theoretical origin in the cognitive psychology, more specifically, in studies of human cognition in differential
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Professor Doutor em Psicologia do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Cincias da Educao da FCL - UNESP Campus Araraquara

perspective, the Cognitive Styles, are constructs developed to describe perceptual characteristics of the individual called "Dependence and Independence Field." In the course of this conceptual construction it is evidenced that individual perceptions are part of a broad set of interrelated factors that reflect the level of psychological differentiation of individuals. The studies show subjects with different Cognitive Styles, that are distributed in a "continuum" in order to set up a statistical normality. Therein some educational implications related to the Cognitive Styles are evident in relation to how the students learn, how the teachers teach, to the formal education in itself and to the career plan. The Cognitive Styles has a broad spectrum of influence on the relationship established in the teaching-learning process. So, these concepts need urgently to be better understood in the context of education. Keywords: cognitive styles. teaching-learning process and academic performance.

A dimenso cognitiva no processo de aprendizagem objeto permanente de preocupao e busca de respostas aos desafios apresentados pela complexidade das circunstncias educativas. Nesse contexto, a educao escolar procura atender s demandas da sociedade na qual est contida. Entre essas demandas encontrase a necessidade da qualificao do processo pelo respeito e compreenso s diferenas e, com efeito, individualidade e potencialidade de cada sujeito. Os estudos sobre Estilos Cognitivos tm contribudo significativamente nesse sentido. So algumas dessas contribuies que sero exploradas neste texto, de forma conceitual e introdutria, com o objetivo de esclarecer e possibilitar esse debate no mbito da educao escolar. Com origem na Psicologia Cognitiva, mais especificamente, nos estudos sobre cognio humana, na perspectiva diferencial, os Estilos Cognitivos, so constructos desenvolvidos para descrever traos perceptuais dos indivduos. Desde o sculo XIX, psiclogos como Cattell e Jastrow procuravam analisar e medir as diferenas individuais atravs da avaliao das capacidades perceptuais dos indivduos; porm, juntamente com a evoluo dos estudos no campo da psicologia ocorre a sua fragmentao, emergindo da inmeras sub-reas e, dentre elas, a prpria Psicologia Experimental. J no sculo XX, inmeros desafios se apresentam na busca da compreenso do homem e sua individualidade. Estudos procuram estabelecer relaes, por exemplo, entre a denominada Psicologia Diferencial e a Psicologia Gentica de Piaget. Nos anos 80, Reuchlin e Bacher (1981), desenvolvem estudos sobre aspectos cognitivos da personalidade e, dentre outras coisas, destacam, numa aluso direta aos postulados piagetianos, como

sendo altamente provvel a hiptese da origem gentica das diferenas entre os indivduos. Sperry (1977) considera que o interesse por esses estudos tenha se disseminado de forma mais intensa, a partir dos trabalhos de trs diferentes grupos de investigao: o de Brooklyn, o de Menninger e o do Instituto Fels. Na escola de Brooklyn, Asch e Witkin, isolam traos de percepo que denominam como Dependncia e Independncia de Campo e, mais tarde, o prprio Witkin e outros (1962), apresentam evidncias em seus estudos de que as percepes individuais so parte de um conjunto mais amplo de fatores interrelacionados que refletem o nvel de diferenciao psicolgica dos indivduos. (SPERRY, 1977, p. 72-73). Os autores, apesar disso, procuram ir alm desse constructo ampliando a sua abrangncia. Em discusses especficas sobre essa questo, descrevem esse constructo Estilos Cognitivos (EC)2 - como as caractersticas do modo como a concepo individual organiza o ambiente. Conforme os principais grupos de maior influncia sobre os estudos dos EC, apresentados por Sperry, as concepes tambm se mostram diferentes. Para o grupo da Fundao Menninger, formado por Holtzman, Gardner e outros, EC visto como um composto de controles cognitivos que, por sua vez, definido como [...] processos internos de controle cognitivo, enquanto formas

caractersticas de integrao dos acontecimentos externos (SPERRY, 1977, p. 73). Para o grupo do Instituto Fels, formado por Kogan e seus associados, EC definido como preferncias individuais estveis nos modos de organizao perceptiva e categorizao conceitual do ambiente externo (SPERRY, 1977, p. 71). No caso do terceiro grupo, denominado de Grupo do Brooklin ou Escola de Brooklin, formado por Witkin, Asch e colaboradores, EC foi definido como [...] formas, suts e relativamente estveis, como o indivduo percebe, pensa, resolve problemas, aprende e se relaciona com os outros (PENNINGS; SPAN, 1991, p. 8). As principais correntes de estudo que tm sustentado as pesquisas sobre EC na atualidade, manifestam suas posies a partir dos conceitos de Dependncia e

Independncia de Campo propostos por Herman Witkin e seus colaboradores; da concepo de diferenciao e indiferenciao cognitivas, propostas por Gardner e colaboradores e dos traos de reflexo e impulsividade, apresentados por Kogan e associados. Estas dimenses de estilos cognitivos, alm de serem as mais pesquisadas, introduzem o leitor a alguns estudos clssicos destes diferentes grupos (do Brooklyn, da Fundao Menninger e do Instituto Fels). Nos trs casos, a preocupao principal a investigao das diferenas individuais e do modo pelo qual a informao processada por diferentes indivduos. (SPERRY, 1977, p. 111).

ALGUNS ESCLARECIMENTOS CONCEITUAIS SOBRE ESTILO COGNITIVO

Segundo Riding e Watss (1997), a expresso Estilo Cognitivo foi utilizada no final dos anos 30, por Allport (1937) e tem sido utilizada para descrever o modo como as pessoas individualmente ou habitualmente resolvem problemas, pensam, percebem e memorizam. Para Pennings e Span (1991), EC, enquanto um constructo, foi empregado nos anos 40 com a funo de designar a forma como o indivduo se organiza para lidar com seus valores e necessidades individuais. Guilford (1980), analisando os EC como funes intelectuais executivas, sugere que a designao intelectual seja substituda pelo termo cognitivo. Assim, continua Guilford, estaria mais bem adequado s suas consideraes sobre o assunto como modelo de estruturas do intelecto. Muito do que se tem escrito sobre os EC, expressam, freqentemente, que estes traos se aplicam tambm memria, pensamento e resoluo de problema. Isto trs para este quadro todas as outras estruturas do intelecto com um comportamento operacional. Em suas discusses, este autor afirma que, dentre os estudos que vem sendo desenvolvidos sobre o assunto, os trabalhos de Witkin e colaboradores se destacam como tendo estabelecido os EC mais estudados dentre os demais: o de Dependncia e o de Independncia de Campo (GUILFORD, 1980). Dependncia e Independncia de Campo (DIC) compem um constructo, originado em estudos de laboratrio desenvolvidos por Witkin e colaboradores, sobre os processos perceptivos em situaes de orientao espacial. Este autor
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Por uma questo de adequao ao modo de tratamento usual utilizado pela literatura, estaremos tratando por EC ao se fazer referncia ao Estilo Cognitivo, IC ao se fazer referncia aos Independentes de Campo e DC para os Dependentes de Campo.

realiza estudos envolvendo tambm as percepes de formas e, para isso, emprega o Teste de Figuras Ocultas (Embedded Figures Test EFT), atravs do qual, analisa em que grau a experincia afeta a percepo das formas apresentadas de maneira disfarada em um determinado contexto. Os resultados deste experimento, associado a outros, revelam que as diferenas individuais observadas podem ser definidas em termos de grau de dependncia que o sujeito tem da estrutura do campo visual privilegiado. Isto significa que pode variar de um extremo, de grande dependncia, at uma grande capacidade para lidar analiticamente com este campo, num outro extremo. Assim, o contructo se apresenta na forma de um continuum com uma distribuio normal. O trabalho de Witkin e colaboradores, parte do constructo de diferenciao baseado na interao entre variveis orgnicas e ambientais que so bsicas na diferenciao das funes psicolgicas e nas diferenciaes estabelecidas em torno de reas funcionais permitindo uma relativa bipolaridade para a definio do referido constructo (GARCA RAMOS, 1986). Os citados elementos de diferenciao foram estabelecidos, a partir do ambiente e do organismo, para as funes psicolgicas que estabelecem diferenciaes ( a ) relacionais, ( b ) orticas3 e ( c ) cognitivas. Em relao aos elementos de diferenciao psicolgica, para o organismo, esto presentes as influncias genticas, equilbrio hormonal e diferenciao hemisfrica; no caso do ambiente, esto as regras de socializao, a estrutura social e a cultura. Empregando o Teste de Figuras Ocultas (EFT) em um estudo longitudinal, Witkin e outros (1962), observam que em jovens aos 10, aos 14 e aos 17 anos, h uma evoluo do estilo de dependncia de campo para um estilo independente de campo, de uma idade mais jovem para a adolescncia. Em estudos especficos, desenvolvidos posteriormente, mostra que aps os 17 anos h uma tendncia de estabilidade para a DC ou IC nos indivduos, tornando-se assim, imutvel a partir de ento. Witkin (1976), em outro de seus trabalhos, sobre estilo cognitivo, onde os relaciona com a performance acadmica de estudantes e professores, esclarece
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Este um termo que vem do grego orktiks e foi empregado por Cyril Burt para designar uma categoria de fatores da personalidade, os quais se referem a tendncias, por oposio aos fatores cognitivos, intelectuais ( um sentido conotativo segundo Henri Piron, 1969). Howard C. Warren (1956), denomina-o como aspectos afetivos e volitivos* da experincia, contrrio a cognio (* adjetivo aplicado a atos e fenmenos da vontade).

que os sujeitos com EC, Dependente de Campo e Independente de Campo, esto distribudos em um continuum de forma a configurar uma normalidade estatstica. Assim, os sujeitos posicionados em seus extremos, certamente apresentam alguma conseqncia em seu comportamento, para a escolha vocacional e educacional. Os sujeitos Dependentes de Campo mostram uma certa preferncia por Cincias Sociais. Quanto tendncia vocacional, tambm a rea social ou de relaes humanas, evidenciada com as predilees por atividades como Psicologia Clnica ou Enfermagem. J os Independentes de Campo, preferem as Cincias Naturais, Engenharia e Matemtica. Os sujeitos que se encontram nesses extremos apresentam tambm diferentes estilos no ensino e no direcionamento da aprendizagem. Inmeras investigaes tm procurado estabelecer definies mais amplas sobre os EC e, apesar disso, no se encontram, na literatura, indcios de que se obtenha uma postura de consenso sobre essa questo. H inclusive, no trabalho de Smith (1990, p. 339), uma anlise que trata do EC como estilo de aprendizagem, apesar de suas concluses estabelecerem que considera [...] os estilos de aprendizagem sob duas rubricas gerais - cognitiva e afetivo -social. Tendo como concepo de estilo de aprendizagem [...] o modo caracterstico das pessoas processarem a informao e de sentirem e se comportarem nas situaes de aprendizagem e face s mesmas (SMITH, 1990, p. 339). Seus estudos revelam que j existe uma base, suficientemente slida, para se levar a srio esta questo. Este mesmo autor considera no poder fazer essa distino rigorosa ou fcil, pois considera que, por exemplo, os estilos cognitivos denominados dependncia e independncia de campo so descritos com claras implicaes afetivos/sociais. Apesar disso, conclui seu estudo relatando que alguns estilos de aprendizagem se referem, primariamente, a processos cognitivos e outros ao modo de se relacionarem com o professor (SMITH, 1990).

OS ESTILOS COGNITIVOS DE DEPENDNCIA DE CAMPO E INDEPENDNCIA DE CAMPO E SUAS IMPLICAES NA EDUCAO

Sistematicamente se v nos discursos apresentados por profissionais da rea de educao referncias s caractersticas peculiares dos indivduos. Apesar disso,

Smith (1990) afirma ser um fato que, no mbito da educao, mesmo entre os que ensinam a psicologia, poucos apresentam familiaridade com a literatura sobre diferenas individuais na aprendizagem. E, entre aqueles que apresentam algum conhecimento sobre o assunto, apenas uma minoria manifesta essa preocupao em seus programas de ensino, seja do ponto de vista do planejamento seja do ponto de vista metodolgico. O trabalho de Tennant (1988), ao abordar questes sobre a aprendizagem de adultos, possibilitou-lhe dizer que seria certo afirmar que prefervel o conceito de estilo cognitivo ao de aptido intelectual para designar certas habilidades apresentadas pelo indivduo em seu processo de aprendizagem. Isto porque, o primeiro apresenta dimenses bipolares possibilitando situar estes indivduos ao longo dessa dimenso. Com isso passa a conceb-los como diferentes e no se os coloca numa gradao entre melhor e pior. Nesses estudos, Tennant (1988) indica algumas implicaes educativas relacionadas aos estilos cognitivos de DC e IC. Tais implicaes se referem a como aprendem os alunos, como ensinam os professores, educao formal em si e ao planejamento da carreira profissional. No primeiro caso foram considerados: (1) o efeito do reforo, (2) utilizao de mediadores na aprendizagem, (3) aprendizagem de conceitos e (4) aprendizagem de material social (1988). Em relao a como ensinam os professores, este autor considerou: (1) mtodos, (2) tcnicas e (3) ambiente do ensino. E, por fim, a educao formal e o planejamento da carreira, que considerou: (1) interesses educacionais e profissionais e (2) o fazer escolhas e mudanas. Assim, procura evidenciar em seus estudos as diferenas individuais na aprendizagem, entre os sujeitos DC e IC. Na busca de evidncias destes estilos na postura do professor, Jales Ribeiro (1995) analisou a forma pela qual cada estilo cognitivo (DC e IC) se manifesta na comunicao do professor por ocasio do uso de reforo4 em sala de aula. De suas investigaes, essa pesquisadora extraiu alguns indicadores susceptveis de diferenciao entre as atividades pedaggicas do professor DC e IC, so diretividade/no diretividade; orientao impessoal/orientao social; centrados em si/centrados no grupo; preferncia por atividades no mbito cognitivo/afetivo;

preferncia pela individualizao do ensino/trabalhos em grupo; recursos objetivos e explcitos/objetivos menos definido; preferncia por ensino de

autodescoberta/situaes de discusso; preferncia pelo recurso ao uso de crticas corretivas/recompensas; facilidade no emprego de recurso pedaggico

hostilidade/dificuldade no emprego de recurso pedaggico hostilidade. Estas discusses oferecem pistas importantes na busca de esclarecimentos sobre papel dos estilos cognitivos DIC nas atividades de ensino e de aprendizagem. Garca Ramos (1986), analisando as implicaes pedaggicas, ao considerar os estilos cognitivos de DC e IC, diz que os interesses e expectativas dos alunos evidenciam dimenses individuais entre os escolares. Este autor reafirma os dados levantados e concluses obtidas por autores como Witkin (1954, 1962, 1977), Goodenough (1987), Ballesteros (1980), Linn e Kyllonen (1981) dentre outros. As relaes educacionais estabelecidas na escola, pela dinmica da relao ensino aprendizagem, evidenciam as peculiaridades dos diferentes sujeitos enquanto ensinam e enquanto aprendem. As dimenses de personalidades DC e IC se traduzem em variveis que facilitam ou dificultam ambas as atividades; Garca Ramos (1986) apresenta o que denominou de apreciaes e conselhos que facilitam a tarefa docente, quando este conhece o estilo cognitivo de seu aluno. So eles: ( a ) a estruturao do contedo, objeto de aprendizagem dos alunos, ( b ) a variao nas estratgias para aprendizagem de conceitos, ( c ) a orientao de tcnicas de estudos, ( d ) a tendncia dos sujeitos DC a se sobressarem nas cincias sociais em relao aos alunos IC e estes se sobressaindo nas cincias naturais e exatas em relao queles, ( e ) a influncia dos padres de conduta social mais sobre os DC que sobre os IC, ( f ) a conduta interpessoal favorecendo aos DC, uma vez que os IC se apresentam de forma mais contida e impessoal, ( g ) as formas de motivao preferida, ( h ) as relaes observadas entre o estilo cognitivo e interesse profissional, ( i ) o estilo cognitivo e a opo profissional, ( j ) a relao professor - aluno. Neste contexto h que se considerar as condutas tpicas do aluno DC e IC alm de se considerar as condutas tpicas do professor DC e IC. Considerando-se estas caractersticas nos indivduos, a elaborao de materiais e procedimentos, a orientao e a avaliao da sua aprendizagem dever ser
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Esta autora emprega o termo reforo de acordo com sua natureza ou pelos efeitos que produz no comportamento. Assim est seguindo a proposio de Witkin e outros (1978), onde o reforo um dos meios mais cmodos de que dispe o educador para manter alguns comportamentos nos

significativamente

facilitada.

Estas

observaes

devem

ser

estendidas

consideradas para a elaborao e desenvolvimento de atividades de recuperao de aprendizagem, pois influem diretamente no rendimento, nas atitudes, nos interesses, na satisfao ao realizar tarefas individuais ou em grupo etc. Contudo, tornam-se pertinentes algumas indagaes como: as diferenas individuais, uma vez respeitadas pelos processos de ensino, podem ser a chave para um melhor aproveitamento das potencialidades do indivduo? De que maneira os conhecimentos dos estilos cognitivos dos futuros docentes nos permitiro melhor orient-los para a situao de ensino? Estas indagaes partem do suposto que na formao docente no h, em que pese estar sempre presente nos discursos sobre o assunto, qualquer orientao formativa no sentido de se considerar estas potencialidades individuais para um melhor aprendizado; seja por fatores sociais, econmico, polticos, metodolgicos ou at mesmo em funo do modelo de escola que se tem. No estaramos atravessando hoje um bom momento para se buscar conhecer e melhor aproveitar esse potencial do indivduo: o seu estilo cognitivo para o trabalho docente? Jales Ribeiro (1995), desenvolvendo estudos sobre os estilos DC e IC dos docentes e a forma como se utilizam os reforos na comunicao com seus alunos, diz que caractersticas pessoais observadas nos educadores parecem expressar, do ponto de vista educacional, suas preferncias relativas aos tipos de aprendizagem, contedos, mtodos etc. Esta afirmao evidencia a(s) forma(s) pela(s) qual(is) estes educadores orientam suas atividades de ensino. As investigaes
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analisadas por Jales Ribeiro (1995) lhe permitiram indagar sobre o tipo de posicionamento que os indivduos caracterizados como tendo diferentes estilos cognitivos tero na sua prtica educativa. Como resposta esta autora afirma que os Independentes de Campo preferem a organizao eficaz e a orientao do ensino enquanto, citando Smith (1990, p. 324), diz que os Dependentes de Campo optam por participar de ambientes ternos e pessoais.

alunos e induzir outros. Jales Ribeiro (1995) indica inmeros estudos como investigaes que resultaram em indicadores susceptveis de diferenciao para atividades pedaggicas de educadores DC e IC frente a aprendizagem. Dentre eles esto: Witkin e outros (1978); Leito (1985); Witkin e Goodenough (1977); Dias (19860; Smith (1990) e Witkin e outros (1990).

Estudos tericos realizados por este autor mostram que os diferentes estilos cognitivos dos sujeitos colocados nos extremos do continuum DC e IC apresentam conseqncias nos comportamentos vocacional e educacional. Afirma ainda que dentre os DC (ou pouco IC como denomina em seu estudo), h uma predileo pela rea de Cincias Humanas e dentre os IC (ou muito Independente de Campo), esta predileo pelas Cincias Exatas e Naturais. Alm disso, na perspectiva do ensino, estes estudos revelam tambm reflexos significativos no que denominam de estilo de ensino e no direcionamento da aprendizagem. (WITKIN, 1976). Questes como estas esto presentes em indagaes relacionadas formao docente, ao fracasso escolar, a diferenas individuais etc. A busca de conhecimento sobre os estilos cognitivos, como uma forma particular que cada um tem de selecionar informaes atravs de estruturas mediacionais que variam de sujeito para sujeito (JALES RIBEIRO, 1995, p.73), ter muito a colaborar com todos estes estudos, principalmente em relao s diferenas individuais. Esta autora continua, destacando que os estilos cognitivos traduzem diferenas individuais no modo como percebemos, pensamos, resolvemos problemas e estamos ligados aos outros (JALES RIBEIRO, 1995, p.73). Estas indagaes de estudo tm sido testadas em investigaes sobre processamento de informaes que procuram saber at que ponto (ou mesmo se) estas diferenas DC ou IC - influenciam ou no a forma pela qual o indivduo resolve problemas. Sendo o estilo cognitivo a forma pela qual o indivduo percebe, introjeta e processa as informaes, considerando-se que h influncia do EC no desempenho acadmico dos indivduos e considerando-se a distribuio heterognea do grupo no contnuum DC/IC, essas contribuies podero prover os professores com material, at ento desconhecidos da maioria, sobre como e como trabalhar com este trao de personalidade to amplo, profundo e de alto grau de estabilidade no ser humano. Em relao ao posicionamento de professores - DC/IC - frente ao ensino e o direcionamento da aprendizagem, os que se encontram nos extremos do continuum tambm se mostram diferentes, segundo Tennant (1988).

Os dados obtidos em outros estudos6 sobre a relao dos Estilos Cognitivos e desempenho acadmico apresentam algumas caractersticas mostrando os

resultados de acordo com as concluses de Witkin (1976, grifo nosso) ao afirmar que h no ensino escolar certa negligncia em relao aos estilos cognitivos, pois promovem demasiadamente habilidades lgicas matemticas e verbais. Os resultados deste estudo mostram que, tanto para a rea de Cincias Humanas como para as Cincias Exatas, os sujeitos com as melhores mdias no desempenho acadmico so os Independentes de Campo, cujas caractersticas de raciocnio desempenham melhor tarefas que exigem atividades analticas e realam nitidamente o interesse terico (KAGAN; BURT, 1977). s discusses desencadeadas pelo tema pode-se propor mais algumas as quais podero ser respondidas em estudos futuros uma vez que esta temtica se compe de estudos bastante recentes: (a) os estilos cognitivos no estariam, pelo menos dividindo em dois grupos diferentes os sujeitos e assim definindo, pela natureza da percepo, pelo menos dois tipos diferentes de processamento de informao? (b) Os estilos cognitivos no influenciariam diretamente o desempenho de tarefas cognitivas uma vez que h uma possibilidade de que as estratgias cognitivas empregadas para suas resolues sejam diferentes? ( c ) Dependendo da rea de conhecimento envolvida, no se estaria favorecendo a um ou a outro estilo cognitivo? (d) E ainda, considerando-se que os trabalhos sobre processamento de informaes vm sendo desenvolvidos com nfase em duas componentes bsicas de desempenho e executivas - e que essas componentes so diretamente influenciadas pelo estilo cognitivo no seria este o momento de se investigar estas relaes na busca de elementos generalizveis ou, simplesmente, de respostas? REFERNCIAS BALLESTEROS, Rcio Fernndez. Del estilo cognitivo dependencia-independencia de campo perceptivo a una teora de la diferenciacin. Revista de Psicologa General y Aplicada, Madrid, v. 35, n. 1, p. 467-90, 1980. BERNAD, J. A. Las estrategias de aprendizaje: nueva agenda para el exito escolar. Revista de Psicologia Geral y Aplicada, Madrid, v. 43, n. 3, p. 401-409, 1990.

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