III Coloquio Internacional sobre Gestin Universitaria en Amrica del Sur

LA UNIVERSIDAD SUDAMERICANA FRENTE A LA CRISIS, LA INTEGRACIN REGIONAL Y EL FUTURO Buenos Aires; 7, 8 y 9 de mayo de 2003

AULA UNIVERSITARIA Y CRISIS: Las prcticas innovadoras universitarias en el mejoramiento de la calidad de la educacin

Lic. Elisa Lucarelli

Profesora regular de Didctica Nivel Superior Directora del Programa Estudios sobre el aula universitaria (IICE) FFyL. UBA Profesora de Desarrollo Curricular Maestra Polticas y Administracin de la educacin UNTF. Elisalucarelli@arnet.com.ar Abstract: Esta ponencia aborda la temtica de la universidad sudamericana frente a la crisis en la perspectiva de las estrategias de mejoramiento de la calidad de la educacin en este contexto, presentando algunos reflexiones a partir de experiencias en la Universidad de Buenos Aires y su transferencia al mbito latinoamericano. Con este propsito se trabajar la problemtica de la enseanza en la universidad actual considerando las formas alternativas que pueden desarrollar los docentes a partir del reconocimiento de sus propias prcticas y de la posibilidad de establecer lazos cooperativos de innovacin. Se tendrn en cuenta para este anlisis dimensiones, que abarcan dispositivos alternativos de formacin pedaggica, la transferencia de dispositivos de difusin entre docentes y la reflexin sistemtica de estos procesos y de sus articulaciones, para avanzar en el desarrollo del campo de la Pedagoga Universitaria y de una Didctica crtica.

MESA 4: Mejoramiento de la calidad de la enseanza. Evaluacin y acreditacin universitaria.

AULA UNIVERSITARIA Y CRISIS: Las prcticas innovadoras universitarias en el mejoramiento de la calidad de la educacin

Lic. Elisa Lucarelli Buenos Aires, mayo 2003.

Esta ponencia aborda la temtica de la universidad sudamericana frente a la crisis en la perspectiva de las estrategias de mejoramiento de la calidad de la educacin en este contexto, presentando algunos reflexiones a partir de experiencias en la Universidad de Buenos Aires y su transferencia al mbito latinoamericano. Con este propsito se trabajar la problemtica de la enseanza en la universidad actual considerando las formas alternativas que pueden desarrollar los docentes a partir del reconocimiento de sus propias prcticas y de la posibilidad de establecer lazos cooperativos de innovacin. Se tendrn en cuenta para este anlisis dimensiones, que abarcan dispositivos alternativos de formacin pedaggica, la transferencia de dispositivos de difusin entre docentes y la reflexin sistemtica de estos procesos y de sus articulaciones, para avanzar en el desarrollo del campo de la Pedagoga Universitaria y de una Didctica crtica.

El contexto en el que se enmarcan estos procesos: Una mirada inicial a la problemtica de la educacin universitaria en su contexto nos obliga a considerar en primer lugar las condiciones dramticas, si no trgicas, estructurales e institucionales de la educacin argentina, como parte de un contexto planetario de subdesarrollo insostenible. El reconocernos como integrantes del Sur , en esa divisin que marca, en todo el planeta, la desproporcin notoria entre las posibilidades de vida de ricos y pobres, de ellos y nosotros. Esta fragmentacin, atraviesa las dimensiones de lo social, lo econmico, lo poltico y necesariamente lo educativo, se corresponde con un contexto neoliberal, que bien ha sido calificado de neoconservador. Contexto en el que las mltiples pobrezas,(en palabras de M. T. Sirvent1) incluye la pobreza de entendimiento; al pretender imponer el pensamiento nico se opone, ms all del discurso, a la existencia del alfabetismo en su nocin amplia, esto es: la disposicin de conocimientos complejos y categoras del pensamiento necesarios en la actualidad para entender crtica y autnomamente el entorno local, regional e internacional y para poder participar en la vida ciudadana.

M.T. Sirvent y Llosa, S. : Jvenes y adultos y educacin en la Ciudad de Buenos Aires: hacia una Pedagoga de la participacin". En Revista IICE, Ao X, No. 18. FFyL. UBA. Bs.As., agosto 2001, p39.

Desde este contexto desalentador nos preguntamos si es posible desarrollar experiencias innovadoras que evoquen, a la vez, impulsos creativos y sistematizacin didctica sin que esto implique la normatizacin de la situacin de enseanza, en un perodo como el actual en el que desde los diversos sectores se advierte la persistencia del pensamiento nico , en sus distintas manifestaciones , y una cultura centrada en la globalizacin de las formas y los valores. De all que parezca necesario relacionar esto con lo que sucede en el mundo del conocimiento y sus perspectivas de manera de desarrollar una comprensin menos fragmentaria las circunstancias en las que estamos inmersos. Acerca el papel que tiene en esa configuracin el pensamiento nico seala Boaventura de Sousa Santos que la angustiante situacin planetaria que afrontamos se desarrolla y corresponde a un momento transicional en el mundo del conocimiento: la transicin entre un paradigma de las certezas que sign a la ciencia moderna, al paradigma de las incertidumbres que se constituye en la actualidad y : la transicin entre un paradigma de las certezas que sign a la ciencia moderna, al paradigma de las incertidumbres que se constituye en la actualidad y del que tenemos indicios en nuestra cotidianeidad. Y, dice tambin este epistemlogo portugus, que contrariamente a lo que sucede con los individuos, solamente despus de muchos aos, quizs siglos, posteriores a la muerte de un paradigma sociocultural, es posible afirmar con seguridad que muri, dado que ese pasaje entre formas de explicar el conocimiento es semi invisible. Slo puede ser reconocido por un pensamiento construido, l mismo, a partir de transformar silencios y susurros insignificantes en preciosas seales de orientaciones . 2 A nuestro criterio en estas expresiones se hace presente el espacio para desarrollar procesos alternativos de cambio en nuestras instituciones, para emprender acciones orientadas a la innovacin en las prcticas. Reflexionar acerca de la complejidad en la comprensin de los procesos, en este caso educativos, de la diversidad en las prcticas que pueden guiarnos a lo alternativo, es descubrir esos susurros y transformarlos en voces que permitan buscar formas de enseanza apropiadas por parte de cada sujeto que ensea para y con cada sujeto que aprende, en este caso en la universidad. A la vez implica interrogarse acerca del reconocimiento de cules son las formas del pensamiento que mueren y cules las que insinan el nacimiento de una nueva forma de conocer. Una mirada desde una ciencia posmoderna, esto es, superadora del pensamiento positivista, ve al conocimiento ms all de la dicotoma entre las ciencias naturales y sociales, puesto que trasciende esa distincin, incluyendo a la vez la valorizacin de los estudios humansticos. . Esta postura amplia frente a los procesos y resultados del hacer cientfico permite la utilizacin de conceptos, teoras, metforas y analogas de las ciencias sociales, aun en el anlisis de los procesos de las ciencias naturales. De esta manera el conocimiento es traductor de especialidades, incentiva a que los conceptos y teoras desarrollados localmente, dentro de cada campo y especialidad emigren hacia otros lugares cognitivos, de modo que puedan ser usados fuera de su contexto de origen. De all que en la produccin sistemtica de los nuevos conocimientos, entiende que la innovacin cientfica, en contraposicin al camino que traza la rigidez metdica, consiste en inventar contextos
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Santos, B.deS: A critica da razao indolente. Contra o desperdicio da experiencia. Vol.1 Para um novo senso comun. A ciencia, o dereito e a politica na transicao paradigmatica. S. Paulo. Cortez.2000. p. 36.

persuasivos que conduzcan a la aplicacin de los mtodos fuera de su hbitat natural. Este punto nos permite encarar esta temtica desde el interior de la institucin productora y a la vez difusora del conocimiento cientfico, la universidad , centro de estos debates y espacio revelador de las contradicciones que esta transicin conlleva. La universidad ante la crisis, un contexto favorable para la inniovacin? La universidad argentina, al igual que otras instituciones de Amrica Latina, se enfrenta en el comienzo de un nuevo milenio, al desafo de cumplir, con un alto nivel de excelencia, con la concrecin de sus funciones en un contexto de serias restricciones financieras, y respetando, a la vez, los principios que la perfilaron protagnicamente en la regin durante todo este siglo. La bsqueda de las mejores ofertas de formacin, de produccin, extensin y transferencia de conocimientos implica la necesidad de abocarse a la definicin del modelo de universidad argentina del siglo XXI, haciendo uso para ese propsito, de mecanismos profundamente participativos por parte de la comunidad universitaria. Al mismo tiempo, el anlisis de sus condiciones institucionales actuales, le imponen a la universidad la necesidad de renovar estructuras, modalidades y formas de organizacin de sus ofertas, de manera que, atenta a su funcin crtica, pueda reflexionar sobre la realidad nacional, redefinir las demandas que exige el desarrollo cientfico tecnolgico, econmico y social, estructurando propuestas de docencia e investigacin de excelencia. En esta situacin atraviesa al docente universitario, quien cotidianamente debe hacer frente a una situacin paradojal: en el discurso de las polticas nacionales e internacionales universitarias aparece una representacin social que lo muestran como factor clave en el sostn de esas tradiciones de excelencia y, por tanto, en sujeto de las acciones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa en el nivel ; a la vez, sin que necesariamiente cuente con una formacin especfica en el campo de la docencia debe resolver en su prctica cotidiana el desafo de construir estrategias adecuadas para afrontar las nuevas problemticas sociales y las demanadas, en trminos de organizacin de la situacin de enseanza y aprendizaje, propias de nuevas poblaciones que acuden a la universidad. . En efecto, se reconoce que el crecimiento acelerado de la demanda de educacin desde el advenimiento de la democracia, la concurrencia a las aulas de poblacin numerosa, heterognea y diversa a la tradicionalmente concurrente, la insuficiente articulacin entre niveles educativos, la diversificacin de la oferta de las oportunidades educacionales, junto a la devaluacin de las certificaciones en un empequeecido mercado laboral, son algunos de los nuevos problemas que afectan al aula universitaria y que el docente debe considerar en la elaboracin de sus propuestas de enseanza. Segn las hiptesis que sustentan nuestras investigaciones y acciones de intervencin, es en este microcosmos cotidiano donde se revelan, con lentes de aumento, los rasgos que caracterizan a la vida institucional y las luchas que en ella se libran por la persistencia de lneas caducas o por la incorporacin de los nuevos pensamientos. Dentro de las prcticas diversas que se dan en ese espacio de articulacin entre lo subjetivo y lo social, aquellas

que hacen a la formacin de los estudiantes son reflejo deslumbrante de ese campo de disputas e intereses. La enseanza se revela as como una de las prcticas ms sensibles a este dinamismo institucional y a las tensiones que impone cualquier cambio . Incide en esto el carcter de mediador activo que desarrolla el docente universitario entre un conocimiento altamente especializado proveniente de un campo acadmico profesional y el sujeto en formacin.De all la importancia que asume el lugar que tienen sus representaciones sociales acerca de los saberes necesarios para esa prctica de enseanza. Nuestras investigaciones sobre el aula universitaria y las prcticas de intervencin que las acompaan nos han permitido avanzar en el reconocimiento de una situacin impactante: el monto de experiencias alternativas a lo tradicional, verdaderos espacios de innovacin, que son gestadas y desarrolladas por el docente en su accionar cotidiano; espacios que quedan ocultos en el trajinar institucional y slo se hacen visibles hacia adentro de la vida del aula. Me interesa referirme brevemente a algunos dispositivos orientados a hacer visibles esas experiencias y a la vez en transformarlas en ncleo de formacin pedaggica alternativa en la universidad. Con este propsito necesito aclarar cmo es concebida la innovacin en nuestro encuadre. Un concepto alternativo de innovacin En un abordaje inicial del tema, me parece importante reconocer que referirnos a las innovaciones implica plantear la existencia de un abanico de tensiones que se manifiesta en varios planos. Un plano tiene que ver con el mbito en que se producen los cambios y el grado de extensin que suponen los mismos: la dinmica es aqu acerca de la relacin entre las macroexperiencias institucionales impulsadas desde la gestin, y las microexperiencias de alteracin del statu quo cotidiano que suponen los cambios en las prcticas de un profesor. Otro plano se refiere a la naturaleza misma de la innovacin: supone preguntarnos por ejemplo, si es posible desarrollar experiencias generndolas desde fuera de los sujetos de la situacin didctica o si, por el contrario, la innovacin en la enseanza requiere siempre un alto grado de protagonismo en su gestacin. En este mismo plano , la tensin se presenta cuando nos preguntamos si es posible considerar a la innovacin como una modificacin de tal ndole que permita la continuacin funcional de las prcticas , o si, por el contrario innovacin, est asociada con una ruptura, con una alteracin que afecte el sistema de relaciones didcticas en su conjunto. Referirnos a las experiencias innovadoras en el aula asociadas al cambio en la universidad nos obliga, por lo menos, a preguntarnos cmo y desde dnde definir esas tensiones. Consecuentemente una segunda mirada al tema obliga a recordar el escenario inmediato donde se definen esas experiencias y el sistema de relaciones que se generan en l: esto es recordar que docentes y estudiantes se vinculan en el aula en funcin de la particular relacin que se genera en ese mbito en funcin de un contenido que se ensea, de un contenido que se aprende. Uno de los mayores desafos que tiene el docente consiste en definir cmo ensear esa "sntesis cultural dinmica" que es el contenido, cmo acortar las distancias entre el saber investigado y las estructuras cognitivas de los estudiantes. De qu

manera trabajar con un contenido que se define por la complejidad, que no se limita a datos y conceptos, sino que tambin supone principios, formas de operar con el pensamiento, destrezas, actitudes, valores. Cmo favorecer el desarrollo de procesos de apropiacin del contenido por parte de los estudiantes, de manera tal que los nuevos aprendizajes se articulen significativamente con los existentes, articulndose con ellos o reemplazndolos. El planteamiento de estas preguntas abren el camino hacia la innovacin. Al referirme a la innovacin lo hago asocindola a prcticas de enseanza que alteren, de alguna manera el sistema de relaciones unidireccional que caracteriza una clase tradicional: esto es, aquella centrada solamente en la transmisin de la informacin, emitida por el docente, un impreso, o a travs de un medio tecnolgico ms sofisticado como el que se produce a travs de la comunicacin virtual. Una innovacin en el aula supone siempre una ruptura con el estilo didctico impuesto por la epistemologa positivista, aquel que habla de un conocimiento cerrado, acabado, conducente una didctica de la transmisin que, regido por la racionalidad tcnica, reduce al estudiante a un sujeto destinado a recepcionarlo pasivamente. Esa ruptura del statu quo implica la inclusin del estudiante como sujeto, (an cuando no se agota en las estructuras de significado subjetivo), supone la puesta en accin de estrategias que garanticen la libertad del alumno sin modificar su relacin con el saber. El estilo de enseanza innovador , fundamentado en la trada sujeto docente-alumno- contenido, conlleva la modificacin en el modelo didctico y en su organizacin, de manera tal que afecta a los propsitos, los contenidos, las estrategias , los recursos, el rol que cumple el docente, rol del alumno, y, en especial, el sistema de relaciones entre estos componentes. La experiencia innovadora es siempre una relacin dinmica entre teora y prctica, ms all de la simple secuencia de aplicacin a la que esta ltima parece destinada en la rutina curricular o alica. De all que, en oposicin a la repeticin, identifiquemos a la innovacin , en trminos de Heller, con la praxis inventiva: aquella que incluye la produccin de algo nuevo en el que aprende , a travs de la resolucin intencional de un problema, que puede ser tanto de ndole prctica como puramente terica.3 En el contexto universitario, donde el predominio de lo verbal , lo disciplinar y lo conceptual en la enseanza , aparece frecuentemente homologado con la excelencia educativa, esta visin diferente de la articulacin teora-prctica deriva en eje de innovacin. As lo hemos detectado en ctedras que centran su propuesta en el trabajo con casos, en el laboratorio, en la observacin de instituciones y de sus prcticas profesionales, en la produccin de objetos originales, en el anlisis grupal, en el desarrollo de nuevas tecnologas, en la articulacin multidisciplinaria a travs del desarrollo de experiencias, situaciones todas estas donde la informacin terica, los marcos conceptuales ofician de encuadre orientador y de confrontacin para esas prcticas. En muchos de estos casos la prctica profesional es el elemento aglutinador para la incorporacin de los problemas significativos que afectan al ejercicio profesional vigente en un campo determinado. En otros la articulacin teora-prctica se revela como estrategia metodolgica en el desarrollo de toda situacin de enseanza y aprendizaje. Estos dos sentidos que refieren a la
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Heller, A. Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona. Pennsula. 1987. 2.

articulacin, aparecen tambin en nuestras investigaciones en las representaciones sociales de los sujetos protagnicos de la innovacin.4 Otra nota distintiva de la innovacin en el aula es su definicin en funcin del contexto de origen. En este sentido supone una contraposicin al estilo dominante y rutinario de la institucin en la que tiene lugar. De all nuestra insistencia en no asimilar el concepto de innovacin al de hallazgo o invencin, (en el sentido clsico que le dan los proyectos de investigacin y desarrollo ), sino asociarlo a cambio, modificacin, alteracin de una situacin dada, con propsito de mejorarla, que se articula por oposicin o integracin a las prcticas vigentes. Innovacin y procesos de difusin y formacin Nuestros proyectos hicieron suyo este concepto de innovacin para la definicin metodolgica de la investigacin y de la intervencin en la institucin universitaria. Una de las concreciones fueron la realizacin de espacios de presentacin, anlisis y difusin de estas experiencias, a la vez que de formacin pedaggica de docentes universitarios, en Talleres de reflexin y Jornadas de Desarrollo Universitario o Expoctedras. Este Proyecto que gira alrededor de las prcticas de los docentes y sus posibilidades de innovacin, naci en la Universidad de Buenos Aires, con el advenimiento de la democracia, a partir de la mitad de la dcada de los 80 y se desarroll fundamentalmente entre un grupo de investigadores del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin en la Facultad de Filosofa y Letras de esta la Universidad.5No es mi intencin aqu referirme a la organizacin y desarrollo de estos eventos, sino fundamentalmente trabajar con sus principios estratgicos que losdiferenciaron de otros espacios de formacin docente. El primer principio estratgico se relaciona con el reconocimiento de la importancia que tiene el desarrollo de procesos de recuperacin de las prcticas docentes, esto es la recuperacin de las formas propias y genuinas de ensear del docente en el contexto universitario. La puesta en accin de este principio nos permiti ubicar a las innovaciones dentro de un proceso de revalorizacin del papel protagnico que le cabe al docente en la innovacin.

Los docentes a travs de entrevistas y los alumnos a travs de cuestionarios manifiestan a su vez distintas categoras didcticas de esta articulacin, tal como estamos analizando en la investigacin en curso Los espacios de formacin en la prctica profesional en ctedras que innovan : la articulacin teora-prctica como dinamizadora de la estructura didctico curricular . 5 El Programa de Estudios sobre el aula Universitaria fue responsables de estas acciones durante la segunda mitad de la dcada del 80; a comienzo de los 90 nos asociamos con el Programa dirigido por Lidia Fernndez , (en ese momento en la Secretara de Asuntos Acadmicos de la UBA y despus con sede en el IICE) con quien emprendemos Expoctedra , en sus realizaciones en la UBA y despus en su transferencia a mbitos nacionales y latinoamericanos. En la actualidad algunos de aquellos investigadores iniciales , como Mara Donato, Isabel Hevia, Martha Nepomneschi, siguen integrando el Programa deEstudios en el aula universitaria. Se han incorporado en los ltimos aos Claudia Finkelstein y Claudia Faranda, as como tambin un grupo de investigadores jvenes como Gladys Calvo y Patricia Del Regno.

Qu hace un docente que ve obstculos en su forma habitual de ensear, cuando percibe las existencia de dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Nuestra hiptesis de trabajo es que, a partir del reconocimiento de la existencia de problemas en estos procesos, el profesor universitario se ve impulsando a buscar nuevas formas con las que llevar a cabo sus prcticas para enfrentar tales problemas. A esto hacamos referencia cuando aludimos a la comprensin innovacin como una ruptura con el statu quo, con lo tradicional que sigue vigente en el aula, es decir, como la oposicin a la transmisin como forma privilegiada de la enseanza. Otro significado de la innovacin en este mismo encuadre , nos remite a la identificacin de experiencias que puedan llevar en s la posibilidad del mejoramiento de la calidad de la enseanza en la Universidad . Esto se concreta a travs de la construccin de nuevas formas de operar por parte del docente en diversas lneas: en cuanto a la organizacin de los contenidos y a la modalidad de presentacin la propuesta curricular, en relacin con las estrategias metodolgicas y las formas de establecer relaciones entre los docentes y los estudiantes. Esta mirada hacia la innovacin se complementa, desde nuestra perspectiva, con otro rasgo referido a su difusin: la experiencia innovadora tiene que encerrar en s misma y en su estructura de organizacin , la posibilidad de su transferencia , la posibilidad de ser difundida a otros docentes que a su vez puedan adecuarlas a sus propios contextos, rasgo este que fundamenta la organizacin tanto de los Talleres de Reflexin como las Expoctedras. El segundo principio estratgico en torno al tema de las experiencia innovadoras , se refiere a los dos planos de asociacin que se dan en este proyecto de mejoramiento de la calidad de la enseanza universitaria : la asociacin entre prctica y teora en las experiencias , y entre innovacin y la definicin de un espacio de investigacin. La innovacin se relaciona as con la construccin de una Didctica universitaria crtica; esta aporta el marco conceptual desde donde comprender las articulaciones que se dan en la investigacin de los procesos alternativos que se desarrollen en el aula y de los espacios de discusin y anlisis entre otros docentes que toman contacto con esas prcticas. En nuestro trabajo en el Proyecto de Buenos Aires, tambin compartido con otras acciones en universidades nacionales 6 hay un tercer principio que se relacionaba con el reconocimiento del lugar de los asesores pedaggicos en el proceso de identificacin y difusin de innovaciones y en esta construccin didctica a la que contribuye la investigacin acerca de esas experiencias. En este sentido es central el papel que cumplen los asesores pedaggicos en relacin con esos procesos de produccin de conocimiento acerca de la enseanza universitaria , y tambin la animacin de esos que desarrollos docentes.

Me refiero especficamente a las acciones del equipo pedaggico liderado por Ral Menghini en la Universidad Nacional del Sur, con quienes trabaj para el desarrollo de Jornadas de innovaciones en ese mbito.

En otros contextos donde desarrollamos esta accin de intervencin esto no se dio as, dada la inexistencia de estos actores en la organizacin de las unidades acadmicas. Me refiero especficamente al caso de Panam, ( al que har mencin especfica seguidamente) donde la ausencia de asesores pedaggicos o de nexos especializados que cumplieran esa funcin en las universidades panameas, nos oblig a desarrollar un dispositivo diferente: iniciar la formacin de un grupo de docentes universitarios que asumiera la tarea. Acorde con esto , otro principio estratgico tiene que ver con el apoyo a formas transversales de relacionamiento de los docentes universitarios entre s, ms all de las "tribus acadmicas" (feliz expresin de Becher) , esto es, de la segmentacin original de la profesin de procedencia del profesor y de destino de formacin del estudiante. En este sentido el proyecto intenta articular a docentes de diferentes profesiones y mbitos acdmicos, en funcin de un trabajo en comn, alrededor de un problema propio de todos ellos: la enseanza en la universidad. A la vez, que debaten, desde la prctica acerca . cules son las formas alternativas en que se expresa en el aula la innovacin, se da una reflexin conjunta en funcin de un marco terico compartido y alrededor de la produccin de un equipo docente. Se posibilita de esta manera la puesta en accin de un proceso de formacin en los que unos, quienes gestaron y desarrollaron la experiencia, pueden ensear a otros, acompaados por un animador, cmo hicieron para cambiar las prcticas en el aula. En todos los casos, este asesor pedaggico o animador de experiencias tiene un lugar central en los procesos que hacen a la identificacin y difusin de las experiencias innovadoras , a travs de la realizacin de talleres. Estos Talleres para la presentacin individual de una experiencia o para la exposicin masiva de un conjunto de experiencias en Jornadas (Expoctedras7), implicaban el desarrollo de un largo y profundo proceso de anlisis en torno a las experiencias innovadoras , asentado en dos ejes de acciones centrales: la preparacin de la del informe acerca de la experiencia y la presentacin de la misma ante colegas de maera tal que se generara un espacio de formacin pedaggica. El primer eje, en torno a la preparacin del informe, implicaba una etapa de duracin prolongada previa al taller, durante la cual el equipo docente protagnico, orientado por un asesor pedaggico o animador interesado por estos problemas, trabaja en la reconstruccin del proceso vivido por ellos durante la gestacin y desarrollo de estas formas alternativas a la clase tradicional, esto es: se preguntan y reconocen los problemas de la vida en el aula a los que respondan con esa estrategia, las vicisitudes que afrontaronpara desarrollarla, los cambios en las relaciones en el aula y los aprendizajes de los estudiantes, y, muy especialmente, la forma en que se afectaba la articulacin de los momentos tericos y prcticos en las clases para la construccin del conocimiento disciplinar profesional.

Dispositivo de alcance masivo gestado y desarrollado conjuntamente con la Prof. L. Fernndez. Consiste bsicamente en la programacin y presentacin de experiencias innovadoras por sus protagonistas y ante otros docentes a travs de Exposicin de posters, realizacin de Laboratorios, conferencias y Talleres; en estos se presentan y analizan dos o tres ctedras de distinta procedencia disciplinar profesional, articuladas por un mismo eje pedaggico.

El segundo eje tiene que ver con los espacios de formacin que se generaban a partir de la presentacin de la experiencia, ante pares universitarios, docentes de cualquier procedencia institucional, y de diversos campos profesional y disciplinar en Talleres. Estos encuentros entre colegas daban la posibilidad de que otros docentes, ms all de los que realizaban la experiencia, pudieran conocerla, analizarla y reflexionar sobre ella a la luz de un marco terico acerca de la enseanza en la universidad, generalmente presentado por el asesor pedaggico que oficiaba de coordinador del Taller . Estos Talleres se constituyen as en verdaderos espacios alternativas de formacin en Pedagoga universitaria , con alto grado de protagonismo, participacin y horizontalidad . Quiero concluir con una breve referencia a otros mbitos en que fue posible desarrollar acciones semejantes a la organizacin de las Expoctedras fuera de nuestro pas . Me refiero expresamente a Panam donde pudimos poner en accin los lineamientos tericos y estratgicos implementados en nuestra Universidad , llevando a cabo un verdadero proceso de transferencia tecnolgica entre los aos 2000 y 20028. En el Proyecto tomaron parte doce universidades panameas, y se tiene pensada una segunda etapa con posibilidades de ampliacin a la regin centroamericana. Participaron docentes de universidades pblicas y privadas, confesionales y laicas, en sus sedes centrales metropolitanas y de sus centros regionales, constituyendo de este modo ms all del tema de la innovacin didctica- un espacio de experiencia sobre nuevas formas de alcanzar una mejor calidad de vida social e institucional. La peculiaridad de este mbito atravesado por la heterogeneidad y la diversidad permite enfocar de manera singular el anlisis de las situaciones didcticas presentadas por los docentes y reconocer el perfil idiosincrtico que caracteriza la bsqueda de lo alternativo en cada contexto nacional. A su vez se constituye en otro espacio propicio para avanzar en el desarrollo de conocimientos que hacen a la Didctica Universitaria desde una perspectiva crtica , a la par que para seguir en la bsqueda de caminos posibles y alternativos para el mejoramiento de la enseanza en la Universidad.

Este Proyecto es parte del Programa del Fondo Argentino de Cooperacin Horizontal del Gobierno Argentino. Sus acciones en Panam estuvieron coordinadas conjuntamente con Lidia Fernndez, bajo el auspicio del Consejo de Rectores de ese pas y con sede en la Universidad del Itsmo; la directora nacional del Proyecto es la Dra. Angela Arrue, rectora de esa Universidad.