UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin FACHSE Seccin de Post Grado Unidad

de Segunda Especialidad

TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR III

Aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012

PROFESOR

BENAVIDES NUEZ Feddy Ronald

ALUMNOS

: Agreda Lozano Julio : Gamboa Obeso Adelmo

16 de Abril del 2012.

NDICE

Pg. PRESENTACIN. CAPITULO I.. 1. Marco referencial 1.1. Marco terico conceptual 1.1.1Fundamentos tericos.. 1.1.2 Aspectos conceptuales 1.2 Propsitos de la intervencin 1.2.1 Objetivo general.. 1.2.2 Objetivos especficos. 1.3 Estrategia de la intervencin. CAPITULO II. 2. 1Caractersticas del grupo de intervencin. 2.2. Evaluacin inicial.. 2.3. Programacin de talleres de capacitacin.. 2.4 Secuencia didctica planificacin de talleres.. 2.5. Evaluacin de salida 2.6. Comprobacin de resultados

3 6 7 7 7 10 12 12 13 14

15 16 17 20 20 25 25

RECOMENDACIONES.. BIBLIOGRAFA

30 31

PRESENTACIN
La presente Propuesta de la aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en Tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la Institucin Educativa Ricardo Palma, rea de letras cuenta con 23 docentes los mismos que necesitan capacitarse en el uso de las Tics para mejorar su trabajo acadmico y por lo tanto su desempeo docente. El objetivo del siguiente informe es aplicar un programa de capacitacin docente basado en tecnologas web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la Institucin educativa Ricardo Palma del distrito de Trujillo Regin La Libertad ao 2012.

El colegio 80010 "RICARDO PALMA" tiene su origen en la Escuela Primaria No.2504,creada por R.D.No.1281 de 1964, que estuvo ubicado en la Avenida Amrica Norte, siendo primer Director el Dr. Jorge Vsquez Segura y una plana constituida por dos docentes. En 1965, cuando la Escuela se encontraba en la sexta cuadra de la Avenida Amrica Norte No.657, se incrementa la plana con dos profesores ms. En 1967, se nombr como nuevo Director al profesor Rosario Pichn Palpa, en cuyo periodo llegan dos docentes ms. El terremoto de 1970 deterior el local del centro educativo 2504 ante esta difcil situacin, el Director de la Escuela de primaria No.267,ubicada en la Avenida del Ejrcito, profesor Blas Villegas Pajuelo invit al Director y al personal docente de la Escuela 2504 a trasladarse a su local para continuar con sus funciones al servicio de la niez. La Escuela 267 determin realizar su trabajo en el turno de la tarde, mientras que la Escuela 2504 lo hara por la maana. Al pasar la Escuela No 267 a su nuevo local, donde actualmente funciona el Colegio Liceo Trujillo, la Escuela No.2504 qued en posesin del local de la Avenida del Ejrcito, y que hoy ocupa el Colegio 80010"RICARDO PALMA".

En 1992, asume por encargo la Direccin del plantel, el profesor Julio Bentez, y en 1993, por concurso lo hace en calidad de titular. Durante su gestin se han realizado: la construccin de 04 aulas son apoyo del Concejo Provincial de Trujillo y con los recursos de la APAFA; 12 aulas, servicios higinicos, patio de formacin y losa deportiva con el apoyo del Estado a travs de INFES; as mismo se ha implementado la Biblioteca con libros y material audio visual, el laboratorio. La I.E. atiende a una poblacin escolar de 1300 alumnos en los niveles de primaria y secundaria. Al cesar el Prof. Julio Bentez asume la encargatura de la Direccin de la I.E. el Prof. Felipe Polo Izaguirre Actualmente

la I.E. se encuentra bajo la Direccin del Prof. Benjamn Murga Quispe; en cuya gestin se ha logrado mantener al C.E dentro de la poltica educativa del MED, en cuanto a informtica educativa; hoy en da denominado: Programa Huascarn, y el hecho ms relevante actualmente es ser ganadores en el IV concurso de Innovaciones Pedaggicas a nivel nacional proyecto denominado: FORMANDO MEJORES PERSONAS trabajo mancomunado de docentes padre de familia y alumnos en la prctica y cultivo de valores.

Cuenta en el nivel de secundaria con 21 aulas, de primero a quinto grado, en este nivel cuenta con 26 docentes, 04 auxiliares de educacin, 03 personal administrativo y 02 directivos, lo que hace un total de 35 trabajadores.

Cuenta adems con: sala de cmputo o sala de innovaciones, implementada con 15 computadoras, todas con Internet, en la cual los alumnos y docentes realizan las diferentes actividades tendientes a mejorar la enseanza aprendizaje. En esta sala tambin se llevan a cabo actividades de capacitacin para el personal. Asesora de ciencias, en donde tambin se utiliza para la visualizacin de vdeos en las sesiones que desarrollan los docentes, por contar con proyector multimedia, computadora, televisor, Internet y equipo de audio. En la biblioteca tambin cuenta con Internet, as como de un ambiente con DVD, televisor, computadora que es utilizado por los docentes y alumnos en el desarrollo de sesiones previamente programadas. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS como un conjunto de medios o herramientas tecnolgicas de la informtica y la comunicacin de que podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir informacin ha roto todas las barreras que limita la adquisicin del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. Las (TICs), estn transformando la educacin notablemente, ha cambiado tanto la forma de ensear como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrn que formarse para utilizar, usar y y producir con los nuevos medios, adems el docente tendr que cambiar sus estrategias de comunicacin y asumir su funcin de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a

planificar y alcanzar los objetivos propuestos en la mejora de la calidad de la educacin. Es por eso que se hace indispensable que las tics se integren al currculo de estudios en los alumnos de la I.E. Ricardo Palma de Trujillo y de esta manera mejorar el aprendizajes de los alumnos, pues no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta nueva sociedad del conocimiento tienen las tics y que obligan a que la educacin se acomode a las exigencias que an tiene respecto de esta. En aspectos tcnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicacin, los canales de comunicacin son inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologas metodolgicas para la enseanza aprendizaje entre otros. El informe modular contiene una breve presentacin, la descripcin del lugar de las caractersticas generales del lugar de intervencin, el caso, situacin o circunstancia que se busc enfrentar o resolver y una breve descripcin del contenido del informe. Asimismo el Captulo I: Marco Referencial, contiene a los Fundamentos Tericos Conceptuales, en el cual se encuentran los Fundamentos Tericos (la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget), los Aspectos Conceptuales y los Propsitos (Objetivo general y Objetivos especficos) y la Estrategia o ruta de accin seguida de la planificacin. El Captulo II: Contenido, da cuenta de los resultados y de la comparacin de resultados. Finalmente tenemos las conclusiones y recomendaciones, as como la Bibliografa, citas electrnicas y anexos.

Los autores

CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL
1.1. Marco terico conceptual 1.1.1 Fundamentos Tericos TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. Esta teora est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin de tal manera que permite que el alumno aprenda mediante las tics la correcta escritura y pronunciacin de las palabras. Se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje-enseanza de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el alumno en su vida cotidiana. Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje: a) Aprendizaje Significativo.En el aprendizaje

significativo el alumno logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ah que el desarrollo de las Tics en los educandos esas ideas, hechos y circunstancias sean comprendidos y asimilados

significativamente durante su interiorizacin. b) Aprendizaje Repetitivo.Es el resultado de asociaciones arbitrarias, es el que se denomina memorstico. Aqu el nio mientras ms manipula y observa los juegos de palabras ms lo memoriza. c) Aprendizaje Receptivo.- Cuando se le da al estudiante el contenido para aprender. Un programa de Tics que deben ser de agrado del nio para lograr un aprendizaje significativo. d) Aprendizaje por Descubrimiento.- Cuando tiene que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a adquirir. El nio va descubriendo cuales son las palabras que a

menudo se equivoca, ya sea en su escritura o acentuacin con la utilizacin de las Tics. Ausubel, al referirse a la prctica del lenguaje por parte del alumno, ya sea bajo cualquiera de sus formas (oral y escrita), manifiesta que el aprendizaje en este aspecto asume la adquisicin del vocabulario (significativamente), donde las palabras que el alumno aprende son de hechos reales u objetos (en un primer momento) y luego aprende el vocabulario representante de stos. Por tal motivo las Tics en el aprendizaje de la ortografa de los alumnos se vuelve de gran importancia, ya que contrasta lo que ya sabe con los nuevos aprendizajes, permitindole darse cuenta de sus errores ortogrficos para lograr de esa manera un aprendizaje ms significativo. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto al conjunto de conocimientos del sujeto es pensamiento central de Ausubel, y la utilizacin de las Tics va a permitir descubrir aprendizajes previos, as como desarrollar aprendizajes significativos. La teora de Ausubel forma parte del fundamento terico de nuestro trabajo por ser teoras actuales para desarrollar el aprendizaje. TEORI DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET. Piaget fue un psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin. En sus trabajos, Piaget seal cuatro etapas del desarrollo cognitivo, es decir de la concentracin del nio, relacionados con el pensar, conocer, reconocer y recordar del mismo. Estas etapas son las siguientes: Etapa sensomotor, el cual se encarga del nio desde que nace hasta que cumple la edad de 2 aos. Etapa preoperacional, esta va desde la edad de 2 aos hasta los 7, en esta etapa el nio adquiere habilidades verbales y comienza a elaborar smbolos de objetos que puede mencionar. Etapa de las operaciones concretas, esta va desde los 7 a los 11 aos (edad en la que se encuentran los nios del 4 grado). Esta etapa se caracteriza porque el nio desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos,

manifestaciones de categoras conceptuales y jerrquicas, seriacin y progreso en la socializacin. Etapa de las operaciones formales, esta se inicia desde los 11 hasta los 16 aos, el nio desarrolla el razonamiento y la lgica para resolver toda clase de problemas. Al mencionar las etapas consideradas por Piaget, es necesario centrarnos en la etapa de las operaciones concretas, aquella etapa en la cual Piaget denomina as, al referirse al conjunto de habilidades que el nio empieza a mostrar desde los 7 aos de edad. En esta etapa el nio (a) desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos y mediante estas experiencias de tipo concreto, el nio ejercita sus sentidos y es as que tiene oportunidad de observar, manipular, oler, etc. Ya que cuanto ms sentidos ponga en juego el nio, ms slidos y ricos sern los aprendizajes que realice. Posteriormente, estas nociones se afianzan utilizando materiales estructurados y no estructurados, entre los que podemos nombrar los rompecabezas, bloques, etc., para finalmente llegar al material grfico, lminas, domin, fichas y hojas de aprestamiento. Todo esto se presta perfectamente para encajar el desarrollo de las Tics utilizando este material en el cual al alumno le permite manipular, observar, jugar y aprender de manera entretenida y divertida temas de su inters en este caso la ortografa (acentuacin de palabras). De esta manera el nio va gradualmente de lo concreto a lo abstracto, lo que favorece el desarrollo del pensamiento lgico. No olvidemos tambin que Piaget (Calero, Mavilo; p. 21) da gran importancia al juego para el aprendizaje del nio al considerar que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas. Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el nio adquiera una mejor comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las nociones que favorecern los aprendizajes futuros. Dentro de los mltiples aspectos que Piaget define en esta etapa y que se relaciona con el desarrollo de nuestra investigacin, es el lenguaje. La posicin que l asume frente a la adquisicin del lenguaje es la de otorgarle una esencial primaca al desarrollo de lo cognitivo subordinado el lenguaje al pensamiento, aunque reconoce un apoyo mutuo y ambos dependientes de la inteligencia, la cual es anterior e independiente del lenguaje.

El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva. Este pensamiento es elemental para comprender como el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del individuo al medio y en esta adaptacin tiene que ver con sus derechos y responsabilidades como persona Vygotsky propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un proceso de interaccin social (adulto-nio), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construccin interactivo que posibilita la apropiacin (concepto anlogo al de asimilacin de Piaget pero no inspirado en la biologa sino en la sociologa). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigotski el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interaccin) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina Zona de desarrollo prximo: (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba del desarrollo cognitivo.

1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES: TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de

servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Informtica educativa: Podramos discutir largas horas acerca de si la informtica en la educacin significa ensear a los alumnos a manejar D.O.S., Windows, procesadores de textos, planillas de clculo y bases de datos o utilizar la computadora como herramienta intelectual para resolver problemas. Es que tal discusin se torna vana ya que la informtica educativa significa: Utilitarios como herramientas de trabajo. Resolucin de problemas para la creacin de nuevas estructuras cognitivas de los educandos.

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Potenciacin de las estructuras cognitivas de los educandos. Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de autor) podemos realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un programa ya realizado con textos, imgenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los alumnos dicindoles que ellos podrn hacer uno como este y a su gusto. Software educativo: Se denomina software educativo al destinado a la enseanza y el auto aprendizaje y adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas

Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial.

Web: sistema de documentos (o webs) interconectados por enlaces de hypertexto, disponibles en Internet Una pgina web: documento o fuente de informacin, generalmente en formato HTML y que puede contener hiperenlaces a otras pginas web. Dicha pgina web, podr ser accesible desde un dispositivo fsico, una intranet, o Internet.

Currculo puede referirse a: * Curriculum Vitae, conjunto de experiencias laborales que se rene en un documento. Currculo, diseo educativo que permite planificar las actividades acadmicas.

La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de ensenza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992, 104).

La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en

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el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13).

Estrategias de aprendizaje: son las rutas que sigue el docente para que los nios logren un aprendizaje significativo durante sus sesiones.

Integracin curricular es el proceso de integrar al currculo los principios educativos, la metodologa y la didctica. implica el uso de las tecnologas para lograr el propsito de aprender como conceptos procesos, disciplinas curriculares se pone nfasis en el aprender y como las tics apoyan dicho propsito.

Indicadores de evaluacin: Los indicadores de evaluacin son los instrumentos que nos permiten indagar y darnos cuenta los logros de aprendizaje de los alumnos.

Instrumentos de evaluacin: Los instrumentos de evaluacin son los recursos que nos permiten evaluar directamente a los alumnos.

1.2.

PROPOSITOS DE LA INTERVENCION

Objetivo General
Mejorar el desempeo docente mediante el uso de las tecnologas Web en el aula en los docentes del rea de letras de la Institucin Educativa Ricardo Palma del Distrito de Trujillo-Provincia de Trujillo-Regin La Libertad Ao 2012.

Objetivos especficos Aplicar un programa de capacitacin docente en el uso de las tecnologas Web Elaborar una pgina Web en el rea de su especialidad Utilizar la pgina Web en el trabajo pedaggico en el aula.

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1.3. ESTRATEGIA DE LA INTERVENCIN

La integracin de las tics en la educacin significa su utilizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje que se realiza en el aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos previstos.

Siendo necesario la integracin de las Tics al currculo, adems contando la I.E. con varios ambientes en los cuales se cuenta con instrumentos que permiten el desarrollo de las Tics en las aulas se ha credo conveniente desarrollar un programa de capacitacin docente basado en tecnologas Web para mejorar el desempeo docente, dirigido a los docentes del rea de letras de la I.E. Ricardo Palma de Trujillo.

ACTIVIDADES Planificacin : Elaboracin y revisin del Programa Trmite en la I.E. para desarrollar el programa Implementacin de medios y materiales Preparacin de los instrumentos de evaluacin inicial Organizacin: Conformacin del equipo de apoyo Diseo de los talleres Ejecucin Evaluacin inicial: Aplicacin de la encuesta. Desarrollo de los talleres de capacitacin. 1 Sesin Apertura y proyeccin de vdeos relacionado al uso de las tics en educacin

RESPONSABLES Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano Adelmo Gamboa Obeso

FECHA 12-03-12

14-03-12

Julio Agreda Lozano

19-03-12

Adelmo Gamboa Obeso

21-03-12

Adelmo Gamboa Obeso

23-03-12

Julio Agreda Lozano Julio Agreda Lozano Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

26-03-12

09-04-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

19- 04- 12

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2 Sesin Conociendo las diferentes herramientas Tics y su uso en el aula 3Sesin Elaboracin de organizadores visuales: Cmp tolos, MindManager 4 Sesin Elaboracin de Blogs educativos y su aplicacin en el aula 5 Sesin Creacin de pginas Web y su aplicacin en las sesiones de aprendizaje Aplicacin de evaluacin final, poniendo nfasis en el uso de la pgina Web Control y monitoreo - Mediante: Aplicacin de listas de cotejos Guas de observacin Evaluaciones Retroalimentacin con visualizacin de vdeos . Evaluacin Aplicacin de evaluacin final. Para

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

24-04-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

07-05-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

15-05-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

19-05-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

22-05-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

23-05-12 al 3105-12

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

04-06-12

medir el logro del programa de capacitacin docente en el uso de las tecnologas Web.

Elaboracin del Informe Anlisis de resultados y otros

Adelmo Gamboa Obeso Julio Agreda Lozano

08-06-12

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CAPITULO II

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Aplicacin de un programa de capacitacin docente basado en uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012 2.1. Caractersticas del grupo de intervencin

Hoy en da el papel de los docentes no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin Los docentes del rea de letras de la I.E Ricardo Palma estn motivados por los continuos cambios cientficos y tecnolgicos y que tienen una influencia decisiva en la educacin, por lo que esta capacitacin ser bien tomada por todos los docentes. . Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los docentes aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajar en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las

circunstancias (investigacin-accin).

Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

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Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada da El docente es un mediador emprico innato. Pero no basta con que el est informado, tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de comunicacin social... Y el modelo de mediacin escolar sin mediadores, donde se encuentran y se le ofrecen las tcnicas y estrategias que necesita para el proceso del desarrollo del aprendizaje.

El docente se capacita en tcnicas y estrategias de comunicacin social interactivas aportadas por los modelos no litigantes de resolucin de conflictos. Los docentes son quienes extienden el modelo hacia los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en espacios especficos hasta llegar a convertirlos en cotidianos y as crear verdaderos hbitos de formacin permanentesDe esta forma, la escuela y sus aulas ambientes de estudios, se constituyen en el lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo a estar en socialismo, mutuo y solidario. Sobre todo los adolescentes de hoy da sern los hombres y mujeres del maana y nosotros, directa o indirectamente, marcamos unos patrones.

Se requiere que el o los Docentes estn totalmente comprometidos con la filosofa de Escuelas y el proyecto de pas que se quiere construir. Comprometidos en generar la interaccin, convivencia, solidaridad, y enaltecer los valores nacionales, regionales entre las comunidades e instituciones educativas. Se requiere un Personal egresado con estudios tcnicos o superiores en educacin y con experiencia en el rea educativa.

Un Personal creativo e innovador capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje en todos los campos abiertos de la educacin.

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2.2.

Evaluacin Inicial

Se aplic una encuesta a los 23 docentes del rea de letras con el propsito de verificar el nivel de preparacin y conocimiento de los docentes para cumplir los objetivos que se ha propuesto el programa. Se llev a cabo para establecer el nivel real de docentes, dependiendo de sus caractersticas individuales, para identificar aprendizajes previos en el manejo de diferentes programas de las tics, y de esta manera mejorar la enseanza, disear sus sesiones utilizando las tecnologas Web y mejorar los aprendizajes.

Profesores (a) N Mujeres 17

Varones 06

Procesamiento de la encuesta

Preg. Nro. 1 2 3 Tienes ordenador propio? Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? 6 7 8 11 Utilizas el internet? Conoces el significado de TICs? Has Utilizado las tecnologas Web en tus sesiones? 18 23 2 5 0 21 8 Pregunta SI 21 20 15 NO 2 3 08

Sabes utilizar programas para la elaboracin de organizadores 15 visuales?

12 13 14

Utilizas los blogs educativos? Te gustara Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? te gustara elaborar tu pgina Web para utilizarlo en el aula?

1 23 23

22 0 0

18

EVALUACION INICIAL
25 20 15 10 5 0 2 3 8 5 0 8 2 1 0 0 SI NO 21 20 15 23 18 21 15 22 23 23

Procesamiento de la pregunta Nro. 4 En reas rea usara qu se ms

las Tics? Comunicacin Historia Geografa y economa Ingles Educacin para el trabajo Educacin fsica Arte Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y relaciones Humanas Religin 8 10 15 18 4 10 12 10 8

19

20

En que reas usara mas las TICs? 18

15 8 10 4 10 12 10 8

10

Procesamiento de la pregunta Nro. 5 Qu Programas Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno utilizas? 5 23 13 02 02 00 programas

Que programas utilizas?

13

2 2

0 5

23

Excel

Word

Power Point

Software educativo

Todos

Ninguno

20

Procesamiento de la pregunta Nro. 9 Para utilizas internet? Comunicarse Buscar informacin Chatear 15 20 12 qu el

Para qu utilizas el internet?

Comunicarse Buscar informacin Chatear

25%

32%

43%

Procesamiento de la pregunta Nro. 10 Tus alumnos saben utilizar las tics? Todos Algunos Ninguno 8 15 00

Tus alumnos saben utilizar las TICs? Ninguno

0% Todos 35%

Algunos 65%

21

ENCUESTA 1. Tienes ordenador propio? S No 2. Consideras que el ordenadores una herramienta necesaria? S No 3. Utiliza el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? S No 4. En qu reas se usara ms las TIC? Comunicacin Historia Geografa y Economa Ingls Educacin para el trabajo Educacin Fsica Arte Formacin Ciudadana y Cvica Persona Familia y Relaciones Humanas Religin

5. Qu programas utilizas? Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno Todos 6. Utilizas Internet? Si 22

No 7. Conoces el significado de TICS? Si No 8. Has utilizado las Tecnologas Web en tus sesiones? S No

9. Para qu utilizas el Internet? Comunicarse Buscar informacin Chatear 10. Tus alumnos saben utilizar las TICS? Todos Algunos Ninguno 11. Sabes utilizar programas para la elaboracin de organizadores visuales? S No 12. Utilizas los blogs educativos? S No 13. Te gustara elaborar tu blogs para utilizarlo en el aula? S No 14. Te gustara elaborar tu pgina Web para utilizarlo en el aula? S No

23

2.3.

Programacin de talleres de capacitacin

N 1

Nombre de la Sesin Apertura y proyeccin de vdeos relacionado al uso de las tics en educacin Conociendo las diferentes herramientas informticas y su uso en el aula Elaboracin de organizadores visuales: Cmp tools, MindManager

Aprendizaje esperado Capacidades Conocimientos Actitudes Comprende Las Tics Valora los Aplicacin en aprendizajes educacin desarrollados. Conoce Herramientas Participa Tics activamente Elabora Organizadores Trabaja activamente visuales en grupo Elabora Crea Blogs educativos Pgina Web Valora los aprendizajes Valora los aprendizajes desarrollados.

4 5

Elaboramos una Blogs educativa y su aplicacin en el aula Creacin de pginas Web y su aplicacin en las sesiones de aprendizaje 2.4. Secuencia Didctica

PLANIFICACIN DE LOS TALLERES Conociendo el uso de las Tics en educacin

TALLER N 1

1 OBJETIVOS: Al finalizar este Taller el participante lograr: 1.1. Distinguir las diferentes tics a utilizar en educacin 1.2. Identificar las tecnologas a utilizar en educacin. 1.3. Valorar la importancia de las tics en educacin

2 TIEMPO PREVISTO: 04 Horas 3 TEMTICA Las Tics Uso de las Tics en educacin Ventajas de las tics en educacin Importancia de las Tics :

24

4 PROCESO METODOLGICO Actividades de inicio Se presentan vdeos sobre el uso de las Tics. Se aplica un Pre test para detectar fortalezas y debilidades en el conocimiento y uso de las tics en los docentes del rea de letras.

Desarrollo del Tema: 1) Se analiza las caractersticas las caractersticas y ventajas del uso de las tics. 2) 3) Se menciona cules son las ventajas del uso de las tics en el aula. Se formula propuestas para el uso de las tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Actividades

de

Consolidacin:

Se

presentan

las

conclusiones

en

organizadores visuales para consolidar: 1) 2) Las tics y su uso en educacin Las tics como estrategias para la enseanza

Actividades de Finalizacin: Responden a una encuesta sobre las tics.

Taller

2:

Conociendo

las

diferentes

herramientas

informticas en educacin
1) OBJETIVOS: 1.1. Conocer las diferentes herramientas informticas utilizadas en educacin. 1.2. Mejorar la enseanza en la I.E. con la utilizacin de las diferentes herramientas informticas

2) TIEMPO PREVISTO

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Duracin: 04 horas

3) TEMTICA : 3.1. Herramientas informticas. 3.2. Herramientas informticas y su utilizacin en el aula.

4)

PROCESO METODOLGICO

4.1. Presentacin del tema y desarrollo del tema: Proyeccin de vdeos sobre el tema. En el ambiente preparado para esta sesin los docentes hacen uso del internet en su trabajo del tema abordado.

4.2. Actividades de Consolidacin: Se forman grupos y cada grupo plantea ejemplos en los cuales se hace uso de las herramientas informticas aprendizaje. en las sesiones de

4.3. Actividades de Finalizacin: Se pide a los docentes elaboren una sesin de aprendizaje utilizando las herramientas tics trabajadas en la sesin.

4.4. Evaluacin final del logro de las capacidades. Se recoge las sesiones elaboradas por los docentes en las que se haga uso de las diferentes herramientas informticas.

Taller N 3: Elaboramos organizadores visuales

1. OBJETIVOS: 1.1. Elaborar organizadores visuales utilizando programas virtuales.

1.2. Utilizar programas tics en la construccin de organizadores visuales.

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1.3. Utilizar estos programas en sus sesiones de aprendizaje.

2)

TIEMPO PREVISTO Duracin: 04 horas

3)

TEMTICA

3.3. Organizadores visuales para el aprendizaje. 3.4. Mapas conceptuales (Cmp tools) y mapas mentales

(Mindmananger).

4)

PROCESO METODOLGICO 4.1 PRESENTACION Y DESARROLLO DEL TEMA: Se presentan vdeos sobre organizadores visuales, se pide a los docentes descargar el software para mapas mentales y mapas conceptuales. Los docentes exploran y utilizan las herramientas de los programas descargados. Se sistematiza los pasos a seguir para elaborar un organizador visual.

5)

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN: Se forman equipos de trabajo para responder a las preguntas: De qu manera los organizadores visuales ayudan a los estudiantes mejorar su aprendizaje?

6)

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN: Se pide a los docentes elaborar un mapa mental y conceptual en sus sesiones de aprendizaje.

7)

EVALUACIN DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES. Durante el desarrollo del mismo se realizar una evaluacin continua que nos ayude a medir el grado de consecucin de los objetivos y el impacto del taller. Dicha evaluacin ayudar tambin a la revisin del

27

taller con el fin de mejorar aquellos aspectos que sean susceptibles de mejora.

TALLER N 4: Elaboramos una blogs educativa

1)

OBJETIVOS: Al finalizar este taller el participante (a) lograr: 1.1. Elaborar una blogs educativa y su utilizacin como un recurso educativo.

1.2. Valorar la importancia de esta tecnologa Web como recurso en su trabajo en el aula.

2)

TIEMPO PREVISTO: Duracin: 04 horas

3)

TEMTICA 3.1. La blog educativa 3.2. Las blogs como recurso pedaggico 3.3. Elaboracin de la blogs.

4)

PROCESO METODOLGICO 4.1. Presentacin y desarrollo del tema Se presentan vdeos sobre caractersticas y ventajas de una blog.

Los docentes planifican una actividad educativa haciendo uso de las blogs como recurso didctico.

4.2.

Actividades de Consolidacin: Anlisis de la importancia de

la blog como recurso pedaggico a utilizar en la labor educativa.

5) Actividades de Finalizacin: 28

Elaboracin de una blog educativa tomando en cuenta su rea curricular.

TALLER N 5: Elaboramos una pgina Web

4)

OBJETIVOS: Al finalizar este taller el participante lograr: 4.1 Disear una pgina Web educativa y utilizarla como recurso pedaggico.

1.3. Valorar la importancia de la pgina Web para mejorar la enseanza aprendizaje en el aula.

5)

TIEMPO PREVISTO: Duracin: 04 horas

6)

TEMTICA 3.4. La pgina web. Caractersticas 3.5. La pgina web como recurso educativo 3.6. Diseo de la pgina web.

4)

PROCESO METODOLGICO 4.3. Presentacin y desarrollo del tema.- Se presentan vdeos del diseo de diferentes pginas webs. Sistematiza los pasos a seguir en la elaboracin de su pgina web. Explora las herramientas de jimdo.com. Planifica y disea su pgina web.

4.4. Actividades de Consolidacin: Anlisis de: Comparte con sus colegas de las diferentes reas sobre la importancia de la pgina web como recurso educativo.

29

5) Actividades de Finalizacin: Elaboran una pgina web educativa de acuerdo al rea que desarrollan, utilizando todas las herramientas trabajadas en este taller.

Conclusiones
De acuerdo al resultado de la encuesta inicial se requiere aplicar este programa con la finalidad de mejorar el desempeo de los docentes del rea de letras de la I.E. Ricardo Palma.

Recomendaciones

Aplicar un programa de capacitacin docente basado en el uso de las tecnologas Web para mejorar el desempeo docente del rea de letras de la institucin educativa Ricardo palma del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Regin La Libertad ao 2012

30

BIBLIOGRAFA
Ciudadana y TIC

La

Integracin

de

las

TIC

en

Competencias

Ciudadanas

http://www.eduteka.org/Editorial20.php

Recursos

en

Internet

para

formar

en

Ciudadana

http://www.eduteka.org/ResenaCiudadania.php

Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadana http://www.eduteka.org/FormacionCiudadana.php

Ciudadana http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php

Digital

Foro

de

Aprendizaje,

espacio

para

practicar

la

democracia

http://www.eduteka.org/Entrevista20.php

Valores

ciudadanos

que

las

TIC

pueden

promover

http://www.eduteka.org/LogrosValores.php Educacin. Madrid, McGraw-Hill. 63-75.

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Fuente:

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33

Anexos

34