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Gua didctica para la educadora
Primer nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Ximena Cecilia Parada Arvalo Mnica Mara Snchez Snchez
Texto del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Mnica Mara Snchez Snchez
Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Gua didctica para la educadora
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Romina Monserrat Olmedo Rojas Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Educadora Diferencial con mencin en Lenguaje Claudia Aurora Pacheco Figueroa Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Ximena Cecilia Parada Arvalo Educadora de Prvulos Mnica Mara Snchez Snchez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin
El material didctico Gua didctica para la educadora, para el Primer Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA Eugenia guila Garay COORDINACIN REA EDUCACIN PARVULARIA Carolina Sierra Ferreira EDICIN Paola Rojo Bello AUTORAS Marcela Arvalo Gonzlez Romina Olmedo Rojas Claudia Pacheco Figueroa Ximena Parada Arvalo Mnica Snchez Snchez CORRECCIN DE ESTILO Eduardo Arancibia Muoz Javier Araya Urquiza Ana Mara Campillo Bastas Lara Hbner Gonzlez Isabel Spoerer Varela Cristina Varas Largo Patricio Varetto Cabr DOCUMENTACIN Cristian Bustos Chavarra Paulina Novoa Venturino
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA Xenia Venegas Zevallos Con el siguiente equipo de especialistas: JEFE DE DISEO REA EDUCACIN PARVULARIA Sandra Pinto Moya DIAGRAMACIN Sandra Pinto Moya Leonardo Messina Araya FOTOGRAFAS Jorge Quito Soto Archivo Santillana Wikimedia Commons CUBIERTA Sandra Pinto Moya Ral Urbano Cornejo PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2035-6. Inscripcin N: xxxxx. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 10.800 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2012. www.santillana.cl
ndice de contenidos
Introduccin Modelo didctico Proceso de enseanza-aprendizaje Estructura del Texto del prvulo Estructura de los Cuadernos de trabajo Recursos de apoyo Estructura de la Gua didctica para la educadora Inicio de Unidad 1: Lo podemos hacer Aprendizajes esperados, Ncleo Autonoma Orientaciones pedaggicas: Unidad 1 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Autonoma Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Autonoma Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Autonoma Inicio de Unidad 2: Nos conocemos poco a poco Aprendizajes esperados, Ncleo Identidad Orientaciones pedaggicas: Unidad 2 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Identidad Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Identidad Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Identidad Inicio de Unidad 3: Vamos a jugar? Aprendizajes esperados, Ncleo Convivencia Orientaciones pedaggicas: Unidad 3 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Convivencia Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Convivencia Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Convivencia Inicio de Unidad 4: Juguemos con las palabras? Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguaje verbal Orientaciones pedaggicas: Unidad 4 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguaje verbal Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguaje verbal Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguaje verbal Inicio de Unidad 5: Seamos artistas Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguajes artsticos Orientaciones pedaggicas: Unidad 5 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguajes artsticos Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguajes artsticos Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguajes artsticos 4 4 5 6 12 14 15 20 22 24 45 46 48 55 60 62 64 79 80 82 86 90 92 94 115 116 118 125 130 132 134 161 162 164 172 178 180 182 197 198 200 204 Inicio de Unidad 6: Cuidemos la naturaleza Aprendizajes esperados, Ncleo Seres vivos y su entorno Orientaciones pedaggicas: Unidad 6 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Ncleo Seres vivos y su entorno Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Seres vivos y su entorno Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Seres vivos y su entorno Inicio de Unidad 7: Descubramos nuestro entorno Aprendizajes esperados, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Orientaciones pedaggicas: Unidad 7 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Experiencias de aprendizaje complementarias, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Inicio de Unidad 8: Juguemos con los nmeros? Aprendizajes esperados, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientaciones pedaggicas: Unidad 8 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend Evaluacin sumativa, Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin ndice temtico Anexos: Evaluacin de la experiencia de aprendizaje Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementaria Evaluacin para la educadora Material fotocopiable Glosario Bibliografa 208 210 212 229 230 232 238 242 244 246 259 260 262 267 270 272 274 293 294 296 301 305 306 307 308 309 310 317 319
La presente Gua didctica para la educadora complementa el Texto del prvulo elaborado para nias y nios de Primer Nivel de Transicin de Educacin Parvularia. Su objetivo es acompaar al docente en su trabajo en el aula, sealando una ruta pedaggica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teora de la educacin inicial en los ltimos aos. En cada pgina se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del prvulo, de modo que se ample su campo de conocimiento y accin, llevndolo a integrar los cuatro pilares de la educacin: saber conocer, saber hacer, saber convivir y, especialmente, saber ser, competencias que se desarrollan a lo largo de todo el texto. Si bien esta Gua pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una nica forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedaggico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en funcin de su grupo curso y, en especial, de cada prvulo, considerando la diversidad de los ritmos de aprendizaje, as como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Introduccin
Modelo didctico
El Texto del prvulo para Primer Nivel de Transicin, de Educacin Parvularia es una propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 4 y 5 aos, y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de experiencias de aprendizaje con sus respectivos Ncleos de aprendizaje. Considerando la didctica como una ciencia prctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los nios y nias ser protagonistas de su aprendizaje; sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisicin del aprendizaje. Por lo mismo, las experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los prvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, segn el aprendizaje que se desea lograr. Ello, siempre considerando que deben presentar un desafo que permita la construccin de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo estimado por experiencia de aprendizaje. Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de nios y nias que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didctica diferencial; a travs de ella, tanto en el Texto y el Cuaderno de trabajo del prvulo, como en la Gua didctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para nios y nias con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado, sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los prvulos al logro de los aprendizajes esperados. Para lograr la atencin de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluacin autntica, que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. En tal sentido, permite, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios utilizados en la formacin respondan a las caractersticas de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet, J. 1989)... 1 . Por lo anterior, la Gua didctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de los sectores
pobres. Mineduc. 4 Introduccin
El proceso de enseanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didctico que nos planteamos, el diseo instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como: El propsito del Aprendizaje esperado especfico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivacin de inicio y preguntas claves para activar nuevos conocimientos; adems, se contextualiza el AEE del prvulo, mediante la instruccin de la experiencia de aprendizaje y la contextualizacin previa al desarrollo.
El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, es por esta razn que cada experiencia se inicia con una dinmica que
contextualiza y despierta la motivacin en el prvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los nios y nias de nuestro pas, en las experiencias de aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedaggicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodas, fotos, actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, adems de pginas webs que apoyan las experiencias de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los prvulos. nia. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el aprendizaje y relacionar los conocimientos.
Con respecto a la construccin del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada nio y Para el desarrollo de conceptos e ideas, el Texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los nios y las nias puedan inferir lo que aprendern. Adems, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologas, como proyectos, investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los prvulos puedan desarrollar sus habilidades personales segn sus estilos cognitivos.
El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los prvulos se logra mediante la invitacin constante que el Texto hace para que los nios y las nias expresen sus ideas
y opiniones, guindolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temticas ms globales. Por otra parte, se presentan instancias metacognitivas para que los prvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrn para su vida.
Para lograr el compromiso de los nios y las nias con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estn en la
contingencia, por lo que se propone a los prvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situacin medioambiental y contribuyan segn sus ideas y experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que los nios y las nias sean partcipes de sus aprendizajes. cada experiencia se hace una evaluacin implcita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexin, por ejemplo: cmo lo hicieron?, lo podran haber hecho de otra manera?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron hoy?, qu les gust de la experiencia?, entre otras. En funcin de lo anterior, se hace indispensable que los prvulos cuenten con un instrumento de evaluacin (autoevaluacin), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo, se presenta una experiencia evaluativa de cierre al trmino de cada unidad, para que los prvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
La evaluacin del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar
El proceso de enseanza-aprendizaje 5
Estructura del Texto del prvulo
Al nalizar el Primer Nivel de Transicin, esperamos que su hijo o hija pueda:
Formacin personal y social

Expresar emociones y sentimientos.
Combinar movimientos al desplazarse. Realizar movimientos coordinados con las manos. Distinguir palabras que terminan con la misma slaba. Realizar bocetos de la gura humana y otros seres vivos.
Acordar y aceptar normas sencillas.
Comunicacin
Comprender mensajes simples.
Comunicar informacin sencilla.
Disfrutar con cuentos, poemas, rimas y adivinanzas.
Relacin con el medio natural y cultural

Comparar objetos tecnolgicos por su tamao, longitud, forma, color y uso. Emplear los nmeros para identicar, ordenar y contar uno a uno, hasta el 10.
Manifestar curiosidad por el universo.
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprendern sus hijos. Para ello, se presenta de manera amigable y cercana una seleccin de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada mbito y Ncleo de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
6 Estructura del Texto del prvulo
Reconocer las consecuencias de sus actos.
Cuidar la alimentacin e higiene de su cuerpo. Seguir reglas y normas de cortesa.
Identicar situaciones riesgosas para su seguridad.
Expresarse en forma clara y comprensible.
Expresarse corporalmente mediante el baile y el canto. Reproducir trazos y algunas letras intentando seguir sus formas. Realizar preguntas y hacer predicciones sobre su entorno. Ordenar objetos por tamao y longitud. Ordenar secuencias de sucesos.
Escribir signos grcos con intencin de comunicar algo.
Utilizar cuanticadores ms que y menos que.
Estructura del Texto del prvulo 7
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasicar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los prvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto, se presentan nueve conos visualmente diferenciados entre s.
Consejos para la familia

El primer da de clases El ingreso al colegio es para la mayora de los nios y las nias un momento de mucha angustia, ya que se separan de sus padres o adultos. Por eso, es importante que seamos cariosos, aceptemos lo que sienten los nios y las nias, tengamos una actitud tranquilizadora y un dilogo con l o ella acerca de la experiencia que est por comenzar. Es fundamental contarles dnde irn y con quin van a estar.
Adquirir independencia La independencia ayuda a los nios y las nias a sentirse ms seguros y a desarrollar una imagen positiva de s mismos; por eso, es importante crear un ambiente en el que se fomenten actividades en las que se le permita ser independientes. Por ejemplo: Deje que haga actividades sin ayuda, como baarse bajo su supervisin. Permita que elija la ropa que quiera usar o la pelcula que quiere ver. Apoye y gue cuando est aprendiendo nuevas actividades, como atarse los zapatos.
Los lmites Es muy importante considerar que tanto las normas como los lmites son una forma de demostrar cario hacia los nios y las nias, ya que los hacen sentirse protegidos y cuidados. Por lo tanto, es responsabilidad de los adultos explicarles las cosas que pueden o no pueden hacer. Por esto, es necesario que los adultos se cuestionen el sentido de los lmites que estn inculcndoles, ya que deben transmitir a los nios y las nias por qu es importante respetarlos.
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y apoderados como los primeros y principales educadores de los nios y las nias, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer da de clases, la adquisicin de la independencia y el establecimiento de los lmites.
ndice de contenido
Unidad 1 Lo podemos hacer
Pginas 10 a la 33
Unidad 2 Nos conocemos poco a poco

Pginas 34 a la 51
Unidad 5 Seamos artistas

Pginas 106 a la 123
Unidad 6 Cuidemos la naturaleza

Pginas 124 a la 143
El ndice de contenidos del Texto del prvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones representativas de sus temas y contenidos. Adems, se presentan el ttulo de cada unidad y su extensin.
Unidad 3 Vamos a jugar?

Pginas 52 a la 75
Unidad 4 Juguemos con las palabras?

Pginas 76 a la 105
Unidad 7 Descubramos nuestro entorno

Pginas 144 a la 159
Unidad 8 Juguemos con los nmeros?

Pginas 160 a la 181
Recortables
Pginas 185 a la 207
Es conveniente analizar este ndice con los nios y las nias, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo largo del ao y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de las ilustraciones.
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin
Nombre del ncleo con el color del mbito que lo representa Niveles de dicultad Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina
Pictograma
Observa las pginas de este libro de cuentos y escribe los nmeros que falta.
Experiencia de aprendizaje
Escrib los nmeros que faltaban en las pginas del cuento?
Autoevaluacin
41
Pictogramas: Recortar, pegar, plegar, punzar. Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Jugar a leer, jugar a escribir. Contar, sumar, restar, clasicar, ordenar, comparar. Niveles de dicultad:
Bsico Medio Avanzado Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn tiene una dicultad bsica, media o avanzada.
El Cuaderno de trabajo de Matemtica contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin. El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Relacin con el medio natural y cultural de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que seala si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia. 12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Lenguaje verbal
Pictograma
Observa los dibujos. Luego, escribe las vocales para completar cada palabra.
_e que faltan
Nombre del ncleo con el color del mbito que lo representa Niveles de dicultad
Experiencia de aprendizaje
_l _n
_p _rro
Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina
_ball na
Escrib las vocales que faltaban en cada palabra?
_tigr
Autoevaluacin
51
_e
Pictogramas: Recortar, pegar, plegar, punzar. Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer. Jugar a leer, jugar a escribir. Niveles de dicultad:
Bsico Medio Avanzado Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn tiene una dicultad bsica, media o avanzada.
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin. El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Comunicacin de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Lenguaje verbal. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que seala si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas 13
Recursos de apoyo CD de audio
n ivel
CD de audio del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El CD de audio apoya los AEE mediante cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes, payas, adivinanzas, sonidos ambientales, sonidos de fenmenos naturales, sonidos para imaginar, instrumentos musicales.
CD interactivo
n ivel
CD interactivo del prvulo
Primer nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El CD interactivo apoya los AEE mediante experiencias de aprendizaje que potencian los aprendizaje de los Ncleos: Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno, y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
14 Recursos de apoyo
Estructura de la Gua didctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Ncleo

Pgina donde se encuentra el AEE en la Gua didctica del docente.
Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma
Pgina Gua Pgina Texto Pgina Experiencia complementaria 48
Categora Motricidad y vida saludable
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3
24
12
Pgina donde se encuentra el AEE en el Texto del prvulo. Pgina donde se encuentra el AEE en la experiencia complementaria.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2
25
13
48
Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5
26
14
48
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6
27
15
49
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1
29
17
49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. N 4
30
18
50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8
31
19
50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
32
20
50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
33
21
51
22 Unidad 1
Inicio de unidad
Nmero de la unidad.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
Orientaciones pedaggicas para trabajar el Inicio de Unidad.
Unidad
El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y coherente con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Lo podemos hacer
Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad.
Lea el ttulo de la unidad y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, qu se imaginan que podrn hacer?, de qu creen que tratar lo que aprenderemos juntos? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena.
1 Tener un ambiente saludable.
3 Hacer movimientos con mis manos.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
Por qu la nia recoge el papel del suelo?, de qu otra forma podemos tener un ambiente saludable? Qu hace la nia para mantener el equilibrio?, les gustara imitarla?, qu otras posiciones conocen donde tengan que hacer equilibrio? Qu movimientos hace el nio con sus manos?, les gustara aprender?, ser difcil?, qu hace la nia con sus manos?, qu est usando?, les gustara intentarlo?
10
2 Hacer equililibrio.
11
20 Unidad 1
Lo podemos hacer 21
Imagen de la entrada de unidad del texto.
Estructura de la Gua didctica para la educadora 15
Orientaciones pedaggicas
mbito y Ncleo de las BCEP. Nmero de aprendizaje esperado y Aprendizaje esperado especfico. Tiempo estimado para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Miniatura de la pgina del Texto del prvulo.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 5 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar seguridad para sostener sus ideas, participando en un debate. Anlisis del AEE Se espera que participe en un debate, para que exprese su opinin sobre el tema expuesto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando escuchan algo sobre lo cual no estn de acuerdo, qu hacen?, dan opiniones?, por qu? Se sugiere leer el cuento Calcetitern, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego, pida que conversen sobre el cuento y la solucin que le dio la mam al nio, y que mencionen qu hubieran hecho en el lugar del nio. Invtelos a explicar sus ideas, y mencione una totalmente opuesta, para que la convenzan de que no es la mejor opcin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante decir lo que pensamos? Qu pasara si nunca diramos nuestra opinin? Invite a los nios y a las nias a describir la escena y pregunte: Qu observan los nios y las nias?, qu estn diciendo?, qu opinan ustedes de este tema?, por qu? Se sugiere dividirlos entre aquellos que estn de acuerdo y aquellos que no lo estn (apoye al grupo ms pequeo) y crear un debate, explicando que si bien no todos estamos de acuerdo, debemos respetar las ideas de los dems. En una cartulina, escriba la opinin de los prvulos y pguela a modo de afiche con el ttulo Defiendo mis ideas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Sobre qu conversaban los nios y las nias de la escena?, crearon un debate?, les cost?, les gust?, dieron su opinin?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Participa de un debate dando su opinin. Niveles de logro Participa de un debate dando su opinin. Da su opinin, pero no participa del debate No participa de un debate ni da su opinin.
Tiempo estimado
15 20
Autonoma
Deendo mis ideas

Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando el debate. Qu opinan de este tema?
Explicacin sencilla respecto al objetivo del AEE. Orientaciones pedaggicas: Indica en la secuencia didctica de las experiencias de Aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Finalizacin (haciendo referencias, a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo y de audio, adems de los Cuadernos de trabajo). Preguntas de prerrequisito: Permiten identificar y activar ideas previas. Preguntas claves: Permiten activar nuevos conocimientos. Preguntas orientadas a la evaluacin implcita de la experiencia. Indicador de evaluacin: Permite observar y registrar el logro del desempeo del prvulo. Niveles de logro: Conductas observables del indicador evaluativo, los que pueden ser adaptados por el docente de acuerdo con sus necesidades.
A m no me gusta que trabajen los animales.
A m me gustan, porque me entretienen.
Para po te este apre nciar nd vea pg izaje ina 53
Di mi opinin en el debate?
29
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte a los nios y las nias qu situacin de las imgenes les agrada ms, la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Da su opinin sobre un tema presentado. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que comenten en grupo sus opiniones, y si, despus de escuchar a los dems, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinin y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o vara despus de escuchar la opinin de sus pares.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar sus caractersticas. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 41
Adaptacin a las necesidades educativas especiales con sus respectivos indicadores de evaluacin adaptados, que permiten responder a las caractersticas de los prvulos.
Sealizacin para trabajar error frecuente con los prvulos.
Orientaciones para identificar y enfrentar errores frecuentes, que se pueden presentar al trabajar el AEE.
Sealizacin para trabajar experiencia complementaria.
16 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Orientaciones pedaggicas Recuerdo lo que aprend

Miniatura de la pgina del Texto del prvulo.
Tiempo estimado
Evaluacin sumativa
25
Orientaciones pedaggicas.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Inventaron una secuencia de movimientos? Cmo inventaron los absurdos? Siguieron el ritmo de una cancin con su cuerpo? Siguieron el ritmo de una cancin con instrumentos musicales? De qu se tratan los cuentos que inventaron? Utilizaron su imaginacin para inventarlos? Se pueden combinar tcnicas al hacer una obra de arte?, de qu manera lo hicieron? Qu habran sentido si no hubiesen podido decir lo que sentan cuando observaron la pintura? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Luego, oriente sus respuestas preguntndoles: De qu manera siguieron el ritmo de la meloda?, lo pudieron hacer de las tres formas que se indican en el Texto? Posteriormente, recuerde lo aprendido en la unidad e invtelos a crear su obra de arte como ellos lo deseen. Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus dibujos. A continuacin, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cmo se podran expresar con su cuerpo? Para ambientar la sala de actividades, se deben organizar los espacios? Todas las obras de arte son iguales? En qu se diferencian de otras? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta, ponga una meloda e invtelos a seguirla con su cuerpo y luego con un instrumento musical. Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten lo que ms les gust de la unidad.
Recuerdo lo que aprend

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que puedo seguir el ritmo de una cancin con:
mbito y Ncleo de las BCEP. Nmero de la pgina donde se encuentra cada indicador de evaluacin en el Texto. Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Evaluacin sumativa Ncleo Lenguajes artsticos

mbito: Comunicacin
pgina 108 Aprendizaje esperado Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3 (LA). Indicador Mantiene el equilibrio al realizar las posturas. Inventa una secuencia de movimientos con la msica que escucha. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
las manos
instrumentos musicales
los pies
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5 (LA).
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte usando diferentes tcnicas, colores y formas.
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6 (LA). Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construer la secuencia de ellos. N 10 (LA). Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8 (LA).
Sigue el ritmo de una cancin con instrumentos musicales. Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo.
112
113
Completa las rimas con imgenes.
Qu ms aprendieron en esta unidad?
123
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11 (LA).
Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada. Inventa una historia con las imgenes que se le presentan. Hace una pintura utilizando su creatividad. Hace un dibujo usando diferentes tcnicas de expresin plstica, combinando color y forma.
Orientaciones para evitar errores frecuentes.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluacin, ya que esta es una instancia ms de aprendizaje y es la aproximacin a la evaluacin que los nios realizarn de lo aprendido en la unidad. Recuerde que en la retroalimentacin de la unidad se debe tener presente que los nios y las nias deben reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas, y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, d la posibilidad de experimentar de otras formas. Oriente a los prvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas herramientas con las que podemos pintar: lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera, y tambin se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros.
115
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2 (LA). Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1 (LA). Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7 (LA).
116
117
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Seamos artistas 197
198 Unidad 5
Indicadores de evaluacin de cada AEE.
Categoras de evaluacin.
Experiencias complementarias para el colegio y la familia
Nmero de pgina de cada experiencia en el Texto. Para la familia Permiten instancias de trabajo con la familia.
pgina 108
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguajes artsticos
Para el colegio Invite a los nios y las nias a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrs con un pie detrs del otro, simulando ser trapecistas, etctera. Para la familia Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que nios y nias logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades ldicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la msica congelada, que consiste en poner msica y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse hacia delante, hacia atrs, etctera.
pgina 109
Para el colegio Proponga a los nios tres tipos de msica, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia, con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientar de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deber crear una secuencia de movimientos segn las sensaciones que le produce la msica. Una vez que hayan inventado los pasos, propngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas. Para la familia Entregue a las familias una secuencia dibujada con dos de pasos de baile. Explqueles que, junto con sus hijos e hijas, debern completar la secuencia de movimientos segn las sensaciones que les produce la msica, por lo que para continuar la secuencia debern inventar un tercer paso, que luego presentarn a sus amigos y amigas en el colegio.
pgina 110
Para el colegio Muestre a los nios diferentes lminas de personajes de fantasa, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etctera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas, como un perro volando o hablando por celular. A continuacin, invtelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situacin donde ellos aparezcan. Para orientar la experiencia, cunteles la siguiente historia: Haba una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares Posteriormente, comnteles que debern dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentrselo a sus amigos y amigas. Para la familia Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explqueles que debern recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos. Luego, debern escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explqueles que este trabajo lo presentarn en el colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
Para el colegio: Permiten diversificar la forma de trabajar el AE en la sala de actividades. Tambin se hace referencia a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo y de audio.
pgina 111
Para el colegio Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin El mono rocanrolero, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la cancin mustreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invtelos a seguir la cancin tocando los instrumentos musicales que se nombren. Cuando se diga en el cuento El mono rocanrolero tocaba el saxofn... Si tiene la posibilidad, invite a un nio para que toque el saxofn. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor, necesitan un tarro vaco, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lpiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el crculo exterior de la cartulina y pegarlo sobre la superficie que est abierta. Explqueles que el objetivo es que nios y nias sigan el ritmo de una cancin con el instrumento musical que fabricaron, para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
200 Unidad 5
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes

Nmero de la pgina de cada experiencia en el Texto. Identificacin del error frecuente.
ndice temtico
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguajes artsticos

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe exigir que todos permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia. Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a hacer movimientos bsicos, para ello, sugerimos la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten levemente uno de los pies y apoyen el taln en el costado del otro pie.
ndice temtico
Ncleo Autonoma Identidad Convivencia 20 - 59 60 - 89 90 - 129 130 - 177 178 - 207 208 - 241 242 - 269 270 - 304
Pgina
108
El equilibrio en nios y nias se desarrolla mediante la exigencia de que mantengan el mismo perodo el equilibrio, ya que esta habilidad solo se desarrolla estando concentrados.
109
Para construir una secuencia de movimientos, el orden de estos movimientos no tiene relevancia, ya que para realizar una secuencia, esta no se debe repetir, basta con realizar diferentes movimientos al escuchar la msica.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez.
Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Para el prvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los nios y las nias sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los prvulos entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces. Para la educadora: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que para recrear situaciones mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos que no lo sean, pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad incorporando situaciones absurdas. Para el prvulo: Invtelos a utilizar los objetos que estn en la sala de una manera absurda, explqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dgales a los nios que no puede seguir hablando con ellos, porque olvid lavarse los dientes; en ese momento acte como si se lavara el pelo; luego, dgales que se le olvid hacer algo muy importante; tome una pala de juguete y simule hablar por telfono con el perro de la casa: Hola Cachupn, al salir del trabajo pasar a comprar tu alimento sin falta, cul es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo comprar. Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios y nias reconozcan las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y finalmente, los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad de uso.7 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas. Para el prvulo: Invite a los nios y nias a escuchar una meloda y seguir su ritmo aplaudiendo y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo. Explqueles que debern combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
110
Para crear absurdos, es necesario definir lo que se considera absurdo, de no ser as los nios y las nias nombrarn situaciones que no contengan estos elementos.
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin, para la educadora y para el prvulo.
111
Para seguir el ritmo de una cancin con un instrumento musical, primero se les debe presentar cada instrumento musical y luego lo podrn reconocer y seguir el ritmo de una cancin.
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. ndice temtico 305
204 Unidad 5
Anexos: Evaluaciones
Evaluacin para la educadora Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento Evaluacin de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Las preguntas de prerrequisito permiten detectar conocimientos previos. La experiencia de motivacin permite contextualizar el desarrollo. Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. La pregunta de autoevaluacin permite que el prvulo se evale. El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo largo de toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. La ilustracin es representativa del aprendizaje esperado especfico. La fotografa es representativa del aprendizaje esperado especfico. La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD de audio potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado especfico. Observaciones Bueno Regular Insuficiente No aplica Indicadores La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin de la actividad. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente Indicadores Planifica la experiencia de aprendizaje. S No
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementaria los recursos para realizar la experiencia. Prepara previamente
Para el colegio Indicadores La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la experiencia. La experiencia de aprendizaje logra la participacin de la totalidad de los prvulos. El inters de los nios y las nias se mantiene durante toda la experiencia. Observaciones Bueno Regular Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento. Insuficiente Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado. Realiza la experiencia segn lo planificado. Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su creatividad. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. Anlisis y toma de decisiones:
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado

Indicadores La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente Para la familia Indicadores La familia participa en la experiencia de aprendizaje. Bueno Regular Insuficiente
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad. El inters del nio o la nia se mantuvo durante la experiencia de aprendizaje. Observaciones
Evaluacin 309 Evaluacin 307
306 Unidad 8 308 Unidad 8
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia. Tambin, ofrece una evaluacin que permitir a la educadora analizar su trabajo y tomar decisiones para mejorar. 18 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Anexos: Fotocopiables
Lenguaje verbal
Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que riman.
Lenguaje verbal Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que comiencen con la misma vocal.
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al domin, uniendo las palabras que comiencen con la misma vocal. En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cilindro.
Material Fotocopiable 311
310 Material fotocopiable
312 Material fotocopiable 314 Material fotocopiable
Apoyan los AEE de los ncleos: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Glosario
Glosario
Autonoma Equilibrio
Autonoma
Bibliografa
Bibliografa
Unidad 1 Prez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad prctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/ esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio]. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentacin, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010) El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. (Prez, A., 2005) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. (DRAE, 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en comn a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperacin. El equipo es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989) Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) Sentimiento de identificacin con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos . (DRAE, 2010) Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro. (Equipo editorial, 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Un patrn gramatical puede definirse como el marco sintctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por compartir rasgos semnticos y pragmticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 317 Bibliografa 319
Esquema corporal Origami o plegado de papel
Identidad Imagen corporal
Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Unidad 3
Unidad 2
Identidad
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ Lpez, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Espaola Lingstica. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 7 Unidad 5 fonologica_2007_1_1.pdf . Unidad 4
Identidad sexual Identidad de gnero Trabajo en equipo
Convivencia Lenguaje verbal
Norma
Empata
Conciencia fonolgica Patrn gramatical Fonema
Grafema Slaba
Glosario actualizado de los principales trminos utilizados en la Gua didctica para la educadora, citando las fuentes.
Bibliografa con referencias especficas segn cmo fueron consultadas durante la elaboracin de la Gua didctica para la educadora.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y coherente con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Unidad
Lo podemos hacer
1 Tener un ambiente saludable.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1
Por qu la nia recoge el papel del suelo?, de qu otra forma podemos tener un ambiente saludable? Qu hace la nia para mantener el equilibrio?, les gustara imitarla?, qu otras posiciones conocen donde tengan que hacer equilibrio? Qu movimientos hace el nio con sus manos?, les gustara aprender?, ser difcil?, qu hace la nia con sus manos?, qu est usando?, les gustara intentarlo?
10
2 Hacer equililibrio.
20 Unidad 1
3 Hacer movimientos con mis manos.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
11
Lo podemos hacer 21
Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma

Categora Motricidad y vida saludable
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3
24
12
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5
25
13
48
26
14
48
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6
27
15
49
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1
29
17
49
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. N 4
30
18
50
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8
31
19
50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
32
20
50
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
33
21
51
22 Unidad 1
Categora Iniciativa y confianza Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medioambiente. N 9 Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N 6 Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N 10 Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12 Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4
Pgina Gua 28
Pgina Texto 16
Experiencia complementaria 49
34
22
51
35
23
51
36
24
52
37
25
52
38
26
52
39
27
53
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11
40
28
53
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N 7 Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. N 2 Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8
41
29
53
42
30
54
43
31
54
44
32
54
Aprendizajes esperados 23
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 3 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Experimentar el bienestar que produce la actividad fsica, utilizando diferentes obstculos en una carrera. Anlisis del AEE Se espera que disfrute de la actividad fsica sorteando obstculos como conos, ula ulas, entre otros, para descubrir sus beneficios.
Tiempo estimado
Autonoma
20
Salto obstculos
Escucha y comenta: Por qu es importante hacer deporte? Las carreras con obstculos se hacen a pie, y los competidores deben saltar obstculos lo ms rpido posible.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta hacer gimnasia?, por qu? Qu ejercicios les gusta hacer?, por qu? Muestre a los nios y a las nias diferentes objetos con los cuales podran realizar ejercicios, como conos o botellas plsticas rellenas, ula ulas, cordeles, y pregunte: Conocen estos objetos?, para qu los podemos utilizar? Propngales que, en grupos, inventen movimientos en los que tengan que utilizar alguno de estos objetos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante hacer actividad fsica?, por qu? Qu sucedera si nunca hiciramos deporte? Lea la informacin y pregunte: Cmo son las carreras de obstculos?, qu otros obstculos conocen?, por qu es importante hacer deporte?, qu beneficio nos brinda? Luego, pida que describan la imagen y la completen. Cuando hayan finalizado, invite a los nios y a las nias a recrear carreras con obstculos con diferentes implementos. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Cmo se hacen las carreras con obstculos?, qu beneficios nos brinda hacer deporte?, completaron la imagen?, hicieron carreras con obstculos?, cul usaron?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza carrera con obstculos. Niveles de logro Realiza carrera con obstculos. Participa en una carrera, pero no salta obstculos. Comienza la carrera, pero no la finaliza.
Completa la imagen. Luego, en grupo, organicen una carrera con obstculos en el patio.
Hice la carrera con obstculos?
12
tenciar Para po izaje end este apr a 48 gin vea p
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que describan la fotografa y comenten lo que hacen y sus beneficios. Luego, apyelos para que realicen un ejercicio con un obstculo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un ejercicio con un obstculo. Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y las nias que realicen una carrera con diferentes obstculos, usando diferentes aparatos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza ejercicios con obstculos y usa aparatos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el beneficio de realizar actividad fsica en forma sistemtica no solo permite mejorar la salud, sino tambin ayuda a prevenir enfermedades como la diabetes, la hipertensin y la osteoporosis, entre otras; por lo tanto, se debe reforzar su prctica. Vea pgina 55
24 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 2 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales al imitar movimientos, alternando diferentes velocidades. Anlisis del AEE Se espera que alterne velocidades lentas y rpidas, para que logre mantener el equilibrio. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu movimientos pueden realizar con su cuerpo? Pueden moverse rpida y lentamente? Invite a los nios y a las nias a imaginar que son hojas y a moverse con el viento. Cunteles que hay una pequea brisa y las hojas se mueven lentamente. Poco a poco, el viento se va haciendo ms fuerte y se va formando un huracn; y las hojas vuelan cada vez ms fuerte y ms rpido. El viento comienza a ser cada vez ms lento, hasta que las hojas caen al suelo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante movernos rpido o lento sin perder el equilibrio?, qu pasara si no lo hiciramos? Invite a los nios a describir las fotos y pregunte: Qu hace el nio?, y la nia?, cul de los dos est haciendo un movimiento rpido?, cul hace uno lento? Cuando hayan marcado con diferente color, pida que compartan su trabajo. Luego, mientras estn imitando los movimientos de los nios de las fotos, solicteles que vayan alternando las velocidades, para que puedan mantener el equilibrio al pasar de una velocidad a otra. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Describieron las fotos?, quin haca movimientos rpidos?, quin los hacan lentos?, los imitaron?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Se desplaza rpido y lento. Niveles de logro Se desplaza rpido y lento. Se desplaza rpido o lento. No se desplaza.
Tiempo estimado
25
Autonoma
Me muevo con diferentes velocidades

Marca con un color diferente a quien hace un movimiento rpido y uno lento. Luego, imtalos con diferentes velocidades.
Para po te este apr nciar endizaje vea pg ina 48
Me mov con diferentes velocidades?
13
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que elijan una foto donde se realicen movimientos lentos o rpidos y que los imiten. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita un movimiento rpido o lento. Aprendizaje avanzado: Pida que, adems de alternar las velocidades, cambien de direccin mientras se desplazan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Se desplaza usando diferentes velocidades y en distintas direcciones. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere solo a la capacidad para mantener una postura sin desplazarse (equilibrio en reposo); tambin se refiere a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse, como correr, caminar y saltar. Vea pgina 55
Lo podemos hacer 25
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 5 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expandir sus capacidades motoras ejercitando sus habilidades con implementos. Anlisis del AEE Se espera que realice diferentes ejercicios con implementos como pesas, para que desarrolle sus capacidades motoras. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu ejercicios fsicos les gusta realizar? Se puede hacer gimnasia con implementos? Muestre imgenes de diferentes gimnastas que realicen ejercicios con implementos (pelotas, cinta, aros). Luego, pregunte: Qu hacen las personas de las imgenes?, qu estn usando?, es fcil o difcil hacer gimnasia con implementos?, por qu? Si tienen algunos de estos implementos, invtelos a hacer gimnasia libre con ellos. Apyese con la msica Ya voy llegando, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv100. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se necesita equilibrio para hacer gimnasia con implementos?, qu pasara si no lo tuviramos? Observe la escena y pregunte: Cmo se llama lo que tienen en las manos?, cmo creen que se utilizan? Invtelos a confeccionar sus propias pesas siguiendo los pasos que se indican. Luego, ponga msica aerbica o infantil e invtelos a realizar una pequea coreografa; moviendo las pesas como ellos deseen. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu podemos utilizar para hacer ejercicios?, qu usaban en la escena?, confeccionaron las pesas?, las usaron?, qu ejercicios realizaron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza diferentes movimientos utilizando pesas. Niveles de logro Realiza dos o ms movimientos utilizando pesas. Realiza un movimiento utilizando pesas. Realiza diferentes movimientos, pero no utiliza las pesas.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Hago ejercicio
Describe los objetos que usan la nia y el nio para hacer ejercicio.
Sigue los pasos para hacer tus pesas. En grupo, hagan una coreografa.
Us las pesas para hacer ejercicios?
14
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a los nios y a las nias a fabricar sus pesas. Apyelos para que realicen algn ejercicio con ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, un movimiento con las pesas . Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y a las nias, que combinen movimientos con implementos y sin ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Combina movimientos con y sin implementos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No olvide que es fundamental elegir implementos que puedan ser fcilmente manipulables por los prvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos y evitar que se frustren al no poder manipularlos. Vea pgina 55
26 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 6 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las posibilidades de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal, identificando lo que pueden hacer con l. Anlisis del AEE Se espera que descubra qu puede hacer con su cuerpo para tomar conciencia de su esquema corporal. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu parte de su cuerpo les gusta ms?, por qu? Podemos hacer lo mismo con ambas manos? En una bolsa, ponga tarjetas con imgenes de diferentes partes del cuerpo. Invite a los prvulos a sacar una y hacer un movimiento usando la parte del cuerpo que all se indica. Pida que se junten en parejas y que hagan movimientos con las dos partes del cuerpo que tienen, y as sucesivamente. Al finalizar, pregunte: Qu partes del cuerpo movieron?, cul les cost ms mover? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante saber para qu sirven las partes del cuerpo?, qu pasara si no lo supiramos? Invtelos a escuchar el poema en la pista 1 del CD de audio. Luego, pregunte: Por qu el nio tiene que hacer equilibrio para cruzar el ro?, Por qu se imagina que puede volar?, cmo descans? Pregnteles tambin sobre lo que pueden realizar con su cuerpo. Invtelos a representar lo que dice el poema. Finalizacin: Retroalimente preguntando: De qu trataba el poema?, qu pueden hacer con su cuerpo?, todos podemos hacer lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona actividades que puede realizar con su cuerpo. Niveles de logro Menciona tres o ms actividades que puede realizar con su cuerpo. Menciona menos de tres actividades que puede realizar con su cuerpo. No menciona actividades que puede realizar con su cuerpo.
Tiempo estimado
15
Autonoma
Con mi cuerpo puedo hacer

Escucha y cuenta: Qu ms puedes hacer con tu cuerpo?
Mi equilibrio Para cruzar el ro debo hacer mucho equilibrio, por eso uso mis brazos y con mis piernas me desplazo. Cuando al n logro cruzar, yo me siento muy cansado, y para mis msculos relajar, imagino que puedo volar! Como ya me he relajado y estoy muy descansado, nuevamente cruzo el ro y con mis brazos me equilibro.
Equipo editorial
Mencion qu puedo hacer con mi cuerpo?
15
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mencione las diferentes partes de nuestro cuerpo y solicite que las sealen. Luego, pida que elijan una y comenten para qu nos sirve. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona para qu sirve una parte de su cuerpo. Aprendizaje avanzado: Solicite que pinten de color rojo la mano izquierda y de color azul la mano derecha del nio que est cruzando por los tronquitos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Marca izquierda y derecha, segn instruccin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que el esquema corporal no solo se trabaja en actividades de educacin fsica; tambin se deben considerar experiencias como dramatizaciones y mmicas, entre otras. Lo esencial es que d la posibilidad, a los nios y las nias, de conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo. Vea pgina 55
Lo podemos hacer 27
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 3 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que identifique los movimientos que puede realizar con su cuerpo, para tomar conciencia de sus capacidades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos pueden hacer volteretas?, por qu? Qu movimientos les son difciles de realizar? Invite a los nios y a las nias a escuchar la cancin Oso perezoso, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv101. Pdales que imiten los movimientos que dice la cancin y, cuando hayan finalizado, pregunte: Qu ejercicios hicieron?, les gust?, les cost?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante volver a realizar ejercicios que les cuestan?, qu pasara si no lo hicieran? Invtelos a observar la escena y pregunte: Qu hacen los nios y las nias?, todos hacen lo mismo?, estos ejercicios son fciles o difciles?, por qu?, pueden realizar alguno de estos ejercicios?, cul? Luego, pdales que encierren las acciones que pueden hacer e invtelos a realizarlas en la sala o el patio. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu sucede en la escena?, marcaron las actividades que pueden hacer?, todos marcaron las mismas?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Comenta las actividades que puede hacer. Niveles de logro Comenta dos o ms actividades que puede hacer. Comenta una actividad que puede hacer. Describe la escena, pero no comenta las actividades que puede realizar.
Tiempo estimado
Autonoma
20
Muchas cosas puedo hacer

Comenta cul de estas actividades puedes hacer y encirralas.
Coment las actividades que puedo hacer?
16
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena y encierren una de las actividades que les gustara hacer. Luego, aydelos a realizarla en la sala. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza, con ayuda, una actividad que elige. Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y las nias que mencionen otras actividades que sean capaces de realizar y que no estn en la escena. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona actividades que es capaz de realizar, diferentes a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy difcil, la dejamos de lado y no volvemos a intentarla. Por eso, cuando los nios y las nias estn enfrentados a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la resiliencia, para que puedan comprender que es necesario ser perseverantes y volver a intentarlo. Vea pgina 55
28 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 1 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, por medio del plegado. Anlisis del AEE Se espera que realice un plegado de papel simple, para desarrollar sus capacidades motoras finas (movimientos controlados e intencionados). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta hacer manualidades?, cules? Han realizado figuras con papel?, les cost? Invite a los nios y a las nias a buscar diferentes cuadrados de papel, de diferentes tamaos y colores, y solicteles que los doblen como ellos prefieran. Pida que los peguen en una cartulina, que mencionen lo que hicieron y cmo. Destaque el hecho de que lo hicieron solo doblando el papel, sin usar tijeras. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu se necesita para hacer un plegado? Qu pasara si nos saltramos un paso? Antes de comenzar pregunte: Han odo hablar sobre el origami?, saben de dnde proviene? Cunteles que el origami es de origen japons, y que consiste en doblar el papel para formar diferentes figuras. Luego, pregunte: Qu creen que van a hacer? Invite a realizar el plegado siguiendo los pasos. Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus casas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia formulando preguntas como: Se usan tijeras para crear figuras de origami?, describieron los pasos para hacer su casa?, lo hicieron?, les cost?, todos lo hicieron de la misma forma?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Pliega papel siguiendo un modelo. Niveles de logro Sigue los cuatro pasos para crear un plegado. Sigue algunos pasos para crear un plegado. Pliega papel, pero no sigue los pasos.
Tiempo estimado
20
Autonoma
Mis manos lo pueden hacer!

Describe los pasos, haz tu gura de origami y pgala.
Segu los pasos para doblar el papel?
17
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Entregue un cuadrado de papel ms grande (15 cm x 15 cm) y ayude a los nios y a las nias a realizar el modelo u otra figura simple. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pliega papel con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Repase con los nios y las nias los pliegues rectos y diagonales. Luego, solicite que inventen una figura con ellos y que presenten sus plegados al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa figuras con diferentes tipos de pliegues.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El plegado es un medio para ejercitar la coordinacin fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisin en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irn mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten. Vea pgina 56
Lo podemos hacer 29
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 4 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adquirir destrezas en el uso de instrumentos punzantes, perforando una imagen. Anlisis del AEE Se espera que adquiera destrezas al punzar una imagen, para desarrollar sus capacidades motoras finas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han odo hablar de los instrumentos cortantes y punzantes?, los saben usar?, para qu sirven? En una caja, ponga diferentes imgenes de elementos punzantes y cortantes. Pida a los nios y las nias que vayan sacando de a uno y comenten qu es, para qu sirve y cmo se usa. Adems, pregnteles qu precaucin habra que tomar para usarlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Deberan aprender a usar objetos punzantes?, qu pasara si no se usan con precaucin? Solicite que observen la pgina del texto y pregunte: Qu hacen la nia y el nio?, qu les falta? Convrseles sobre las formas de trabajar con instrumentos punzantes y pregnteles: Qu peligros podemos enfrentar si no trabajamos adecuadamente con este instrumento? Muestre la forma de trabajar y explqueles cmo punzar la imagen. Se sugiere poner una lmina de esponja, goma eva o plumavit bajo la hoja, para que puncen con mayor facilidad. Al finalizar, solicite que muestren sus trabajos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hicieron?, qu instrumento utilizaron?, les cost?, pegaron el crculo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Punza por el borde una imagen. Niveles de logro Punza por el borde toda una imagen. Punza por el borde una parte de una imagen. No punza una imagen por el borde.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Aprendo a punzar
Para completar la imagen, punza el borde del crculo de la pgina 185 y pgalo.
Punc por el borde del crculo?
18
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite a los nios y a las nias que puncen solo una parte del crculo. Para ello, marque los puntos con plumn para que se guen y aydelos a desprenderla. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Punza en la zona indicada, con ayuda. Aprendizaje avanzado: Pida al nio que cuando finalice su trabajo mencione las precauciones que tom para realizarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las precauciones que tom para punza una imagen.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los instrumentos punzantes son variados, y que los punzones y agujas de lana son solo algunos de ellos. Lo importante, adems de mencionar cules son, es explicar a los nios y a las nias que su manipulacin es peligrosa y que se deben usar bajo la supervisin de un adulto. Vea pgina 56 30 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 8 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, por medio del contraste de imgenes. Anlisis del AEE Se espera que identifique ambientes saludables en que haya limpieza, orden y un clima de respeto para escuchar a los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo son los ambientes saludables?, qu podra impedirnos tener un ambiente saludable? Pida a los prvulos que imaginen que llega un nio que comienza a botar los papeles al suelo, saca todos los materiales y no los guarda, rompe algunos juguetes, y grita mucho. Ellos se acercan y le cuentan que las cosas se hacen de otra forma, le ensean a guardar y cuidar los materiales, a conversar en vez de gritar, y a botar los papeles al basurero. Luego, pregunte: Qu pasara si todos furamos como este nio?, cmo estara la sala?, sera un ambiente saludable? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante mantener limpio nuestro ambiente? Qu pasara si no lo hiciramos?, por qu? Invite a los nios y a las nias a observar la escena y comentar cada una de las situaciones. Pregunte: Quin no est respetando a los dems?, por qu?, quin est colaborando con un ambiente saludable? Luego, pida que compartan sus trabajos en parejas. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu sucede en la escena?, podemos ayudar a tener un ambiente saludable?, cmo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Nombra las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Niveles de logro Nombra tres o ms acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Nombra menos de tres acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Nombra acciones, pero no las que ayudan a tener un ambiente saludable.
Tiempo estimado
15
Autonoma
Cuido nuestro ambiente

Describe la escena. Luego, nombra las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable y encirralas.
Nombr las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable?
19
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una accin de la escena que ayude a tener un ambiente saludable y la describan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una accin que ayuda a tener un ambiente saludable. Aprendizaje avanzado: Pida que, al finalizar, mencionen qu beneficios para la salud se tienen cuando uno vive en ambientes saludables. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu beneficios para la salud brindan los ambientes saludables.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante destacar que los ambientes saludables no solo se refieren a la higiene del lugar; tambin son, por ejemplo, lugares sin contaminacin acstica o que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo mbito. Vea pgina 56
Lo podemos hacer 31
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 9 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar situaciones de riesgo, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que identifique situaciones de riesgo como encender un fsforo, jugar en la cocina, entre otras, para que pueda evitarlas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Existen situaciones que pueden representar un riesgo de algn accidente?, cules?, por qu? Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y cunteles que anoche, mirando la televisin, supo que un nio tuvo un accidente y que un mueble se cay cerca de l, pero que no le pas nada grave. Luego, pregunte: Se podra haber evitado este accidente?, cmo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es posible prevenir los accidentes?, qu pasara si no evitramos las situaciones de riesgo? Invite a los nios y las nias a observar las imgenes y pregunte: Cules son peligrosas para los nios?, por qu?, qu puede pasar si no evitamos acciones o situaciones de riesgo? Luego, pdales que marquen las situaciones que consideran peligrosas y las comparen organizndose en grupos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas como: Qu sucede en las escenas?, explicaron las que representan peligro?, las marcaron?, todos marcaron las mismas?, por qu?, cmo debemos actuar ante situaciones de riesgo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica las situaciones de riesgo de una escena. Niveles de logro Explica las tres situaciones de riesgo de una escena. Explica menos de tres situaciones de riesgo de una escena. Explica las escenas que no corresponden a situaciones de riesgo.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Reconozco el peligro
Comenta cada imagen. Luego, explica las acciones que crees que son peligrosas y mrcalas.
Expliqu las situaciones peligrosas?
20
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que muestren una escena que representa peligro y la describan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una situacin de riesgo. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que digan cmo se podran prevenir estas situaciones de riesgo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona formas de prevenir situaciones de riesgo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar que el ambiente est libre de riesgos; tambin es fundamental educar a los prvulos en la prevencin, de manera que desde muy pequeos puedan evitar las acciones que puedan causarles dao. Por esa razn, no desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes. Vea pgina 56
32 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 7 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir alimentos que aportan beneficios para su salud, buscando imgenes de alimentos saludables en revistas. Anlisis del AEE Se espera que busque y seleccione de revistas diferentes alimentos para que identifique los que son saludables. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen los alimentos saludables?, cules? Por qu son saludables?, a qu nos ayudan? Se sugiere leer el cuento Doa Huerta y sus verduras, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina : http://www. recursostic.cl/parv102. Luego, pregunte: Qu tena doa Huerta en su huerta?, las verduras son saludables?, qu verduras conocen?, qu otros alimentos saludables conocen? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante consumir alimentos saludables? Qu pasara si solo comiramos dulces? Lea lo que conversan el nio y la nia de la escena y pregunte: Qu alimentacin necesitamos para mantenernos sanos?, por qu?, qu alimentos saludables conocen? Luego, pregunte: Qu creen que deben pegar?, por qu? Al finalizar, solicite que muestren sus trabajos y mencionen qu alimentos pegaron y por qu creen que son saludables. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Sobre qu conversan el nio y la nia de la escena?, saban que la alimentacin saludable nos ayuda a mantenernos sanos?, qu alimentos pegaron en el plato?, todos pegaron los mismos?, por qu?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona alimentos saludables. Niveles de logro Menciona dos o ms alimentos saludables. Menciona un alimento saludable. Menciona alimentos, pero no los que son saludables.
Tiempo estimado
15
Autonoma
Conozco alimentos saludables

Escucha y comenta: Qu alimentos saludables conoces? La alimentacin saludable es la que necesitamos para mantenernos sanos.
Busca en revistas alimentos saludables y pgalos.
Mencion alimentos saludables?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice la experiencia en forma concreta. Muestre a los nios y las nias diferentes alimentos; pida que elijan uno saludable y lo describan. Luego, pida que lo dibujen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un alimento saludable. Aprendizaje avanzado: Divida una cartulina en tres. Pida a los nios y las nias que busquen alimentos saludables y los peguen clasificndolos, por ejemplo, en lcteos, frutas y verduras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Clasifica alimentos saludables segn su grupo alimenticio.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una alimentacin saludable no solo consiste en consumir los alimentos que brindan ms beneficios para nuestra salud. Tambin debemos considerar la creacin de hbitos alimentarios, tomando en cuenta el horario de las comidas, adems de los beneficios nutricionales de los alimentos. Vea pgina 57
Lo podemos hacer 33
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 9 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar independencia con el cuidado de su cuerpo, creando una minuta saludable. Anlisis del AEE Se espera que cree una minuta saludable, para que identifique alimentos que le ayudan a cuidar su cuerpo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Ustedes cuidan su cuerpo?, cmo? Qu otras formas de cuidarlo conocen? Pida a los nios y las nias que conversen sobre la colacin que traen cada da y vaya anotando en una cartulina. Luego, pdales que comenten qu beneficios nos brindan los alimentos que estn anotados. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante cuidar nuestro cuerpo? Qu pasara si no lo cuidramos?, por qu? Invite a los nios y las nias a observar las imgenes y nombrarlas. Luego, pregnteles: Cules de estos alimentos son saludables?, cules se deben comer para cuidar nuestro cuerpo?, por qu? Cuando los hayan encerrado, pida que observen la tabla y que mencionen los alimentos que aparecen all. Luego, explqueles que debern crear su propia minuta, marcando los alimentos que desean comer cada da, en lo posible sin repetirlos, para que sea variada y saludable. Cuando hayan finalizado, se sugiere que programe una semana en que los nios y las nias puedan poner en marcha la minuta que crearon. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Es importante cuidar nuestro cuerpo?, por qu?, cmo?, marcaron los alimentos que nos ayudan a cuidar nuestro cuerpo?, todos marcaron los mismos?, hicieron su minuta?, es saludable?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Crea su minuta saludable. Niveles de logro Crea su minuta solo con alimentos saludables. Crea su minuta, pero algunos alimentos no son saludables. Crea su minuta, pero solo con alimentos no saludables. 34 Unidad 1
Tiempo estimado
Autonoma
25
Yo cuido mi cuerpo
Observa y cuenta: Qu alimentos debes comer para cuidar tu cuerpo? Luego, encirralos.
Haz tu minuta saludable, marcando los alimentos que comers cada da.
Mi _colacin
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Hice mi minuta saludable para cuidar mi cuerpo?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que encierren con verde los alimentos saludables, y con color rojo los no saludables. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Distingue alimentos saludables y no saludables, encerrndolos con un color diferente. Aprendizaje avanzado: Pida a los prvulos que tachen los alimentos no saludables de la minuta y mencionen por qu estos alimentos no deberan ser parte de su colacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu algunos alimentos no deben ser parte de su colacin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La independencia en relacin con el cuidado del cuerpo abarca mucho ms que cuidar la higiene personal y no tener accidentes; tambin se refiere al cuidado de la alimentacin. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia de una alimentacin saludable. Vea pgina 57
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 6 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer situaciones que le producen especial agrado, en imgenes y en vivencias personales. Anlisis del AEE Se espera que observe imgenes y mencione experiencias vividas, para que identifique situaciones que le provocan agrado. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Recuerdan alguna situacin donde lo hayan pasado muy bien?, qu sintieron cuando pas? Pida a los nios que se pongan cmodos y presente una funcin de tteres, donde uno de los personajes les cuente una experiencia muy agradable, por ejemplo, un paseo en familia. Luego, el ttere puede hacer preguntas como: Por qu creen que este paseo fue agradable para m?, qu creen que sent?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no reconociramos lo que nos hace sentir bien?, por qu? Invite a los nios y las nias a observar las imgenes que aparecen en el texto y describirlas. Cuando las hayan marcado, solicteles que cierren sus ojos y piensen en otras acciones que les gusta realizar, y que las mencionen. Al finalizar, pida que se junten en grupos y comenten por qu les gustan estas situaciones, qu recuerdos les traen, etctera. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu situaciones haba en la pgina del texto?, cules de ellas les producen agrado?, por qu?, las marcaron?, dibujaron otra situacin agradable?, cul?, por qu estas situaciones les agradan?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona situaciones que le producen agrado. Niveles de logro Menciona dos o ms situaciones que le producen agrado. Menciona una situacin que le produce agrado. Dibuja una situacin, pero no la relaciona con aquellas que le producen agrado.
Tiempo estimado
15
Autonoma
As me siento bien
Describe las escenas y marca las que te hagan sentir bien.
Menciona otras situaciones que te produzcan agrado. Elige una y dibjala.
Mencion situaciones que me producen agrado?
23
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una de las escenas y la describan, mencionando si es una situacin agradable y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una situacin agradable que observa en una imagen. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que mencionen un lugar que les produzca especial agrado, que expliquen por qu, qu elementos tiene ese lugar que lo hace especial. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las caractersticas de un lugar que le produce agrado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Generalmente, para los prvulos, las situaciones de agrado se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto, se debe ampliar esta percepcin a otras experiencias, como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversacin en familia o entre pares. Por lo tanto, cuando refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones. Vea pgina 57
Lo podemos hacer 35
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 10 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Responsabilizarse de sus actos, identificando qu hara ante una situacin que se le presenta. Anlisis del AEE Se espera que observe tres escenas, mencionando qu hara en una situacin, para responsabilizarse de sus actos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando cometen una travesura, cuentan lo que hicieron?, por qu? Cuente a los nios y las nias una historia acerca de una nia que se come la colacin de un amigo, sin que l se d cuenta. El nio, cuando no encuentra su colacin, se siente muy triste. La nia, al principio se queda callada, pero poco a poco se va dando cuenta de que lo que hizo puso triste a su amigo, entonces se acerca, le dice la verdad y le regala su colacin. Luego, pregunte: Est bien lo que hizo la nia?, por qu?, actu bien la nia al contar lo que haba pasado?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes en su lugar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante decir la verdad?, qu pasara si nadie se responsabilizara de sus actos? Pregunte: Qu sucede en la escena?, qu estn haciendo los nios y la nia?, qu haran ustedes en esta situacin? Pida que, cuando hayan marcado su respuesta, la muestren al curso. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu habran hecho ustedes en esa situacin?, todos marcaron la misma?, por qu? Indicador de evaluacin Ante una situacin presentada, explica cmo se responsabilizara de sus actos. Niveles de logro Ante una situacin presentada, explica cmo se responsabilizara de sus actos. Ante una situacin presentada, marca la opcin donde se responsabilizara de sus actos, pero no explica cmo lo hara. Marca una accin en la cual no se evidencia que se responsabilizara de sus actos. 36 Unidad 1
Tiempo estimado
Autonoma
15
Yo hara
Observa y comenta la escena.
Jajajajaja! Tiene lentes.
Escucha y explica qu haras en esta situacin y mrcalo.
Decir que fue un compaero
Decir la verdad
Esconderme para que no me reten
Expliqu lo que hara yo en esta situacin?
24
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Cuente una situacin concreta, por ejemplo: Si todos estamos jugando y se nos rompe un juguete, qu haran?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo debe actuar ante una situacin presentada. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que comenten qu consecuencias puede tener el no responsabilizarse de sus actos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no responsabilizarse de sus actos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que el nio y la nia logren responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer refuerzos positivos y no imponer una conducta. Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes: Si tenemos el rea del arte ordenada, podremos encontrar los materiales que deseamos fcilmente; o qu bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos cuidar nuestro medioambiente. Vea pgina 57
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 12 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Perseverar en la realizacin de sus actividades, identificando lo que hara para finalizar un trabajo. Anlisis del AEE Se espera que identifique cmo finalizara un trabajo, para perseverar en sus actividades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta realizar diferentes actividades?, qu sucede si no les resultan?, lo vuelven a intentar? Lea el cuento Carrera en el bosque, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv103. Luego, pregunte: Por qu a los animales les causaba risa que la tortuga participara?, quin gan la carrera?, debemos terminar lo que empezamos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si un constructor dejara de construir una casa?, por qu? Pregunte: Qu problema tienen el nio y la nia?, qu podran hacer para solucionarlo?, ustedes finalizaran su trabajo?, por qu?, cmo? Cuando hayan marcado la flecha, pida que cuenten otras situaciones similares que hayan vivido. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu les pas al nio y a la nia?, cmo habran solucionado el problema?, todos respondieron lo mismo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica cmo finalizara un trabajo si se le presenta un problema, y marca una situacin donde se evidencia la perseverancia. Niveles de logro Explica cmo finalizara un trabajo si se le presenta un problema y marca una situacin donde se evidencia la perseverancia. Explica o marca cmo concluira un trabajo si se le presenta un problema, evidenciando la perseverancia. Marca una situacin, pero no se evidencia la perseverancia.
Tiempo estimado
20
Autonoma
Soy perseverante
Observa y comenta: Qu haras en esta situacin?, cmo nalizaras el trabajo? Marca la echa de tu respuesta.
No trajimos las semillas! Nos puedes regalar unas semillas?
Gracias.
Mencion cmo nalizara el trabajo a pesar de los problemas?
25
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Cunteles una historia, por ejemplo: Imaginen que maana deben traer informacin acerca de los animales y no la encuentran: Qu haran?, cmo solucionaran el problema? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo solucionara un problema que se le puede presentar. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que mencionen de qu otras formas, diferentes a las presentadas en el texto, podran finalizar su trabajo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de perseverar para concluir sus trabajos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la perseverancia es la constancia para lograr un objetivo, y es una actitud positiva que debemos inculcar en los nios. Muchas veces no preparamos a los prvulos para enfrentar la frustracin. Por lo tanto, se les debe orientar adecuadamente, explicndoles que, a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos. Vea pgina 58
Lo podemos hacer 37
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 1 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Proponer juegos, utilizando diferentes objetos como: cuerda, dado y anillo. Anlisis del AEE Se espera que elija objetos para crear o proponer juegos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta inventar juegos?, han inventado juegos donde hayan usado diferentes objetos? Se sugiere invitar a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv104. Luego, pida que busquen los objetos que pueden usar para imitar lo que dice la cancin. Cuando hayan encontrado los objetos, vuelva a poner la cancin y jueguen a realizar las acciones con ellos. Al finalizar, pregunte: A qu jugaron?, qu objetos usaron?, les gust?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante organizarse para jugar?, por qu? Qu ocurrira si los juegos no se organizaran? Pida a los nios y a las nias que comenten los juegos que podra realizar el nio con los objetos en los que est pensando. Luego, pdales que se dibujen, que muestren su trabajo y comparen quin se dibuj con el mismo objeto, o si se repitieron los juegos. Para finalizar, ofrezca diferentes objetos de la sala y pida que inventen un juego con ellos, Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu juegos inventaron?, se dibujaron?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?, les gust inventar juegos?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Propone juegos con diferentes objetos. Niveles de logro Propone dos o ms juegos con diferentes objetos. Propone un juego con diferentes objetos. Encierra un objeto, pero no propone juegos.
Tiempo estimado
Autonoma
25
Propongo juegos
Propn juegos donde el nio use estos objetos.
Encierra un objeto y dibjate jugando con l.
Propuse juegos con diferentes objetos?
26
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pseles una pelota u otro objeto conocido por los nios y las nias y pdales que inventen un juego con l y que lo realicen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Realiza un juego que inventa, utilizando un objeto presentado. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que propongan una actividad que pueden realizar con todo el curso, y que expliquen y comenten por qu les gustara realizarla. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una actividad para realizar con el curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que jugar es hacer algo con alegra y con el solo fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto, cuando invite a jugar a los nios y las nias, no ofrezca solo juegos dirigidos y tradicionales; debe permitir que los prvulos inventen sus propios juegos, con las reglas que ellos propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite al juego sin riesgos. Vea pgina 58 38 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo ideas para solucionarlas. Anlisis del AEE Se espera que proponga ideas para realizar acciones que le permitan resolver un problema que se le presenta. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si hay ms de una nia que quiere jugar con la misma pelota, cmo se podra resolver? Muestre a los nios y las nias el juego El gato, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv105. Cunteles que es un juego muy entretenido, pero que solo pueden jugar de a uno. Luego, pregnteles: Cmo lo podramos hacer para que todos juguemos? Anote las propuestas y, entre todos, elijan la solucin. Al finalizar, pregunte: Qu hubiera pasado si no nos hubiramos puesto de acuerdo para jugar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante resolver nuestros problemas?, qu pasara si no los resolviramos? Pida que mencionen qu hacen los nios y las nias. Cuando hayan marcado lo que desean realizar, solicite que se junten segn sus preferencias, y propongan cmo lo podran llevar a cabo. Luego, pida que se pongan de acuerdo para que elijan, entre todas las propuestas, la que van a hacer y que lo comenten al curso. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Propusieron ideas?, cules?, se pusieron de acuerdo para llevar a cabo las propuestas?, cmo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Propone ideas para cuidar el jardn. Niveles de logro Propone dos o ms ideas para cuidar el jardn. Propone una idea para cuidar el jardn. Marca una situacin, pero no propone ideas para cuidar el jardn.
Tiempo estimado
15
Autonoma
Yo propongo
Marca lo que quieres hacer para cuidar el jardn. Luego, propn ideas para hacerlo.
hacer aches
poner conos
No pisar
poner carteles
ayudar a regar
Propuse ideas para hacer lo que eleg?
27
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Apoye a los nios y las nias para que mencionen qu les gustara hacer para cuidar el jardn. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu le gustara hacer para cuidar el jardn. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que, adems de proponer ideas, expliquen la forma de llevarlas a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica la forma de llevar a cabo sus ideas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algn problema entre los prvulos, tendemos a dar la solucin y frenar rpidamente el conflicto para que no siga creciendo. De esta forma, los prvulos no internalizan su propia forma de resolver los problemas. Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. As, ser mucho ms significativa la solucin. Vea pgina 58
Lo podemos hacer 39
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 11 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Asumir compromisos, mencionando a qu se compromete para cumplirlos. Anlisis del AEE Se espera que observe tres acciones que ayudan a ahorrar energa, para que asuma un compromiso y lo cumpla. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Alguna vez se han comprometido a hacer algo y no lo han hecho?, cmo se sintieron? Comente a los nios y las nias que est muy preocupada, ya que ayer la sala qued muy desordenada y los materiales estaban todos mezclados. Pregunte: Qu podramos hacer para que esto no vuelva a ocurrir? En una cartulina, escriba las ideas que propongan y en conjunto decidan a qu se comprometern para lograrlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante cumplir con nuestros compromisos?, qu pasara si no los cumpliramos? Solicite a los nios y las nias que describan las escenas y pregnteles: Qu accin se comprometen a realizar para ahorrar energa?, por qu?, qu harn para cumplir sus compromisos? Comenten el beneficio que puede traer el hecho de que todos cumplan con su compromiso. Es muy importante que cada cierto tiempo recuerden estos compromisos y comenten si los estn cumpliendo. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu suceda en las escenas?, se comprometieron a realizar alguna accin?, cul?, todos marcaron la misma?, qu harn para cumplir sus compromisos?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona cmo cumplir su compromiso. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de cumplir su compromiso. Menciona una forma de cumplir su compromiso. Marca su compromiso, pero no menciona cmo lo cumplir.
Tiempo estimado
Autonoma
20
Yo me comprometo a
Marca a qu te comprometes para ahorrar energa elctrica y explica cmo lo hars. Mis compromisos
Pedir que desenchufen los aparatos elctricos que no se estn usando.
Apagar las luces que no se estn usando.
Pedir que cambien las ampolletas por las que ahorran energa. Mencion cmo cumplir mi compromiso?
28
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen formas de ahorrar energa y cul desean llevar a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu accin quiere realizar para ahorrar energa. Aprendizaje avanzado: Pida que propongan otras formas de cuidar nuestro medio y se comprometan a realizar alguna de las accines que proponen. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone otras formas de cuidar nuestro medio, y se compromete a realizarlas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que cuando converse acerca de los compromisos, explique que podemos comprometernos con otros y tambin con nosotros mismos, ya que muchas veces se ensea solamente cmo afectan nuestras acciones a los dems, sin considerar los compromisos propios y sus consecuencias. Vea pgina 58
40 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 5 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar seguridad para sostener sus ideas, participando en un debate. Anlisis del AEE Se espera que participe en un debate, para que exprese su opinin sobre el tema expuesto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando escuchan algo sobre lo cual no estn de acuerdo, qu hacen?, dan opiniones?, por qu? Se sugiere leer el cuento Calcetitern, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv106. Luego, pida que conversen sobre el cuento y la solucin que le dio la mam al nio, y que mencionen qu hubieran hecho en el lugar del nio. Invtelos a explicar sus ideas, y mencione una totalmente opuesta, para que la convenzan de que no es la mejor opcin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante decir lo que pensamos? Qu pasara si nunca diramos nuestra opinin? Invite a los nios y a las nias a describir la escena y pregunte: Qu observan los nios y las nias?, qu estn diciendo?, qu opinan ustedes de este tema?, por qu? Se sugiere dividirlos entre aquellos que estn de acuerdo y aquellos que no lo estn (apoye al grupo ms pequeo) y crear un debate, explicando que si bien no todos estamos de acuerdo, debemos respetar las ideas de los dems. En una cartulina, escriba la opinin de los prvulos y pguela a modo de afiche con el ttulo Defiendo mis ideas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Sobre qu conversaban los nios y las nias de la escena?, crearon un debate?, les cost?, les gust?, dieron su opinin?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Participa de un debate dando su opinin. Niveles de logro Participa de un debate dando su opinin. Da su opinin, pero no participa del debate No participa de un debate ni da su opinin.
Tiempo estimado
15 20
Autonoma
Deendo mis ideas

Observa y escucha. En grupo, den sus opiniones recreando el debate. Qu opinan de este tema?
A m no me gusta que trabajen los animales.
A m me gustan, porque me entretienen.
Di mi opinin en el debate?
29
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte a los nios y las nias qu situacin de las imgenes les agrada ms, la del elefante libre o la del circo, y pida que comenten por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Da su opinin sobre un tema presentado. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que comenten en grupo sus opiniones, y si, despus de escuchar a los dems, siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinin y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si su idea se mantiene o vara despus de escuchar la opinin de sus pares.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar sus caractersticas. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 41
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 7 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Anticipar alguna de sus acciones para mejorar la realizacin de sus iniciativas, mencionando lo que har antes de realizarlo. Anlisis del AEE Se espera que mencione qu har con los materiales que utilizar, para anticipar sus acciones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando van a recreo, saben dnde jugarn? Se organizan antes de jugar?, cmo? Pida que se junten en grupos y entrgueles diferentes objetos a cada grupo, (pelota, ula ula, palitroques). Cunteles que la idea es que jueguen con este objeto, pero antes deben organizarse diciendo cada uno lo que har durante el juego. Por ejemplo, en el grupo que tiene la pelota, una nia ser arquera para atajar todos los goles; otro ser delantero para hacer goles, entre otros. Cuando hayan realizado el juego, pregnteles: Se pusieron de acuerdo antes de jugar?, qu hubiera pasado si no se hubieran puesto de acuerdo?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si nunca pensramos en cmo realizar una accin antes de hacerla?, por qu? Invite a los nios y a las nias a describir los materiales que aparecen en la pgina. Luego, pdales, por ejemplo, que mencionen qu desean hacer con ellos. Cuando lo hayan dibujado, pida que lo realicen en la sala. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu materiales escogieron?, dibujaron lo que iban a hacer con ellos?, lo hicieron?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona lo que har antes de realizar una accin. Niveles de logro Menciona lo que har antes de realizar una accin. Menciona donde trabajar, pero no dice lo que har. Dibuja una accin, pero esta no se relaciona con el rea donde trabajar. 42 Unidad 1
Tiempo estimado
Autonoma
20
Lo que quiero hacer es

Marca los materiales que deseas usar y menciona qu hars con ellos. Dibjalo y explica por qu.
materiales de arte
materiales de exploracin
Mencion lo que voy a hacer con los materiales que eleg?
30
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ofrzcales a los nios y las nias diferentes materiales y pdales que elijan aquellos con los que quieran trabajar. Luego, solicteles que expliquen lo que harn con estos materiales. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que har con los materiales que elige. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que, cuando hayan trabajado con los materiales, comparen lo que hicieron con su dibujo y comenten si lo cumplieron o no. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona si cumpli con lo que plane hacer con los materiales elegidos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando los prvulos anticipan sus acciones, no debe coartar su imaginacin; muchas veces se les impide comprobar por s mismos, que no pueden lograr o realizar algo. Permita a los nios y las nias que se equivoquen (resguardando, por supuesto, su integridad); esto har que el aprendizaje sea ms significativo. Vea pgina 59
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 2 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adquirir confianza ante situaciones nuevas, ampliando su campo de relaciones, identificando lo que sinti el primer da de clases. Anlisis del AEE Se espera que recuerde qu hizo el primer da de clases, para adquirir confianza ante situaciones nuevas al reconocer lo que sinti. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo se sienten cuando conocen a personas nuevas?, por qu? Se sugiere leer el cuento El primer da de jardn de Martn, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv107. Luego, pregunte: Por qu estaba asustado Martn?, a dnde iba?, era primera vez que iba al jardn?, qu lo puso contento? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Podemos hablar con personas desconocidas?, qu pasara si nunca lo hiciramos? Pregnteles: Qu creen que sienten los nios?, por qu se sentirn as?, cmo se sintieron ustedes?, por qu?, con quin jugaron ese da?, les gust conocer a nuevos amigos?, por qu? Solicite que cuenten a quin dibujaron. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu suceda en la escena?, se han sentido de esa forma?, cundo?, qu sintieron el primer da de clases?, dibujaron con quin jugaron?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica cmo se sinti en una situacin desconocida. Niveles de logro Explica cmo se sinti en una situacin desconocida. Describe una situacin desconocida, pero no explica cmo se sinti. Explica cmo se sinti, pero se refiere a una situacin conocida.
Tiempo estimado
20
Autonoma
Conozco nuevas personas

Observa y recuerda: Cmo te sentiste el primer da de clases?
Con quin jugaste el primer da de clases? Dibjalo.
Mencion cmo me sent el primer da de clases?
31
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que encierren al nio que est llorando y comenten por qu creen que est triste. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu un nio llora ante una nueva situacin. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y a las nias que encierren al nio que llora y que le den un consejo para que enfrente una nueva situacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Da un consejo para enfrentar una nueva situacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces, para advertir a los nios y las nias sobre las personas desconocidas, les decimos que es malo hablar con extraos, en vez de explicar que es bueno conocer nuevas personas, pero siempre acompaados de un adulto conocido. Ensee a los nios y a las nias a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios. Vea pgina 59
Lo podemos hacer 43
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 8 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adaptar su comportamiento en funcin de las normas de funcionamiento grupal, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que identifique diferentes normas representadas en imgenes, para que las adopte y mencione cmo cumplirlas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hay que hacer cuando un amigo desea hablar?, por qu?, deben correr en la sala? Pida a los nios que propongan ideas para crear las normas de comportamiento del curso. Cunteles que la idea es que las creen entre todos y las respeten. Por ejemplo, diga que una norma es no correr en la sala porque puede ocurrir un accidente. Escriba las propuestas y pnganse de acuerdo. Luego, decoren la cartulina y pguenla en un lugar visible de la sala. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu sucedera si no pensramos en los dems antes de actuar?, por qu? Lea a los nios las normas que aparecen en el texto, e invtelos a describir cada escena. Luego, pregnteles: Qu deberan hacer para cumplir la primera norma?, y la segunda?, y la tercera?, por qu? Cuando hayan finalizado, pida que compartan sus trabajos en grupos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Qu normas escucharon?, cmo las podran cumplir?, las pintaron?, todos haran lo mismo?, por qu?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Identifica cmo debe actuar en cada situacin, pintando la escena presentada. Niveles de logro Identifica cmo debe actuar en las tres situaciones, pintando la escena presentada. Identifica cmo debe actuar, en menos de tres situaciones, pintando la escena presentada. Pinta la escena, pero no identifica cmo debe actuar en cada situacin. 44 Unidad 1
Tiempo estimado
Autonoma
20
Cmo debo actuar?

Escucha las normas y menciona lo que deberas hacer para cumplirlas. Pntalas y comparte tu trabajo.
Nosotros _al _conversar no _gritamos. nos _prestamos _los materiales. _escuchamos _cuando _los _dems _quieren _hablar.
Mencion lo que debo hacer para cumplir las tres normas?
32
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan una de las normas y expliquen qu deberan hacer para cumplirla. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo podra cumplir una norma que elige. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y a las nias que argumenten sus respuestas, explicando por qu en la otra escena no se cumple la norma. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las normas que se tienen en la sala no deben ser planteadas como prohibiciones; por el contrario, se debe hacer partcipe a los nios y las nias de su elaboracin, para que sean significativas y las internalicen de mejor forma. As, los prvulos por s solos procurarn respetarlas y cumplirlas. Vea pgina 59
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Por qu es importante conocer los alimentos saludables? Qu pueden hacer con el cuerpo?, es dificil?, todos pueden hacer lo mismo? Qu es punzar y plegar?, es dificil?, por qu? Es importante proponer llevar a cabo nuestras ideas y compromisos?, por qu? Cundo hacen deporte?, se puede hacer con diferentes objetos y obstculos?, por qu? Por qu debemos responsabilizarnos de nuestros actos? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu alimentos hay en la pgina?, son todos saludables?, por qu?; qu manualidades pueden realizar sin necesidad de usar tijeras?, por qu?; qu tipo de ejercicios conocen?, todos se hacen de la misma forma?, cundo hacen ejercicio? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Con cul mano les cuesta menos dibujar?, con la derecha o la izquierda? Nuestros actos tienen consecuencias?, por qu? Qu caractersticas deben tener los alimentos para ser consumidos?, por qu? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los nios y a las nias diferentes alimentos y pdales que indiquen cules son saludables y cules no. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las nias que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de la unidad y expliquen por qu.
20

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que algunos alimentos saludables son:
manzana
completo
yogur
sopaipilla
lechuga
2 Descubr que sin usar tijeras puedo:
plegar
rasgar
punzar
3 Aprend que hago deporte cuando:
esquivo obstculos
como golosinas
uso pesas
33
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos distinguiendo, por ejemplo, que cuando hablamos de una alimentacin saludable nos referimos no solo a la identificacin de los alimentos, sino tambien a la creacin de hbitos alimentarios; el plegado es un medio para ejercitar la coordinacin fina, por lo tanto, se debe procurar que lo intenten, sin necesidad de exigir exactitud y precisin; ms all del tipo de deporte (con implementos, obstculos u otros), es importante destacar que realizar actividad fsica en forma sistemtica no solo permite mejorar la salud, sino tambin ayuda a prevenir enfermedades.
Lo podemos hacer 45
Evaluacin sumativa Ncleo Autonoma

mbito: Formacin personal y social
pgina Aprendizaje esperado Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 (M y V). Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V). Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5 (M y V). Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. N 6 (M y V). Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 (I y C). Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 (M y V). Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado seguro. N 4 (M y V). Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8 (M y V). Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9 (M y V). Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7 (M y V). Indicador Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
12
Realiza carrera con obstculos.
13
Se desplaza rpido y lento.
14
Realiza diferentes movimientos utilizando pesas. Menciona actividades que puede realizar con su cuerpo. Comenta las actividades que puede hacer. Pliega papel siguiendo un modelo.
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Punza por el borde una imagen. Nombra las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Explica las situaciones de riesgo de una escena.
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Menciona alimentos saludables.
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Aprendizaje esperado Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medioambiente. N 9 (I y C). Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N 6 (I y C). Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N 10 (I y C).
Indicador
Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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Crea su minuta saludable. Menciona situaciones que le producen agrado. Ante una situacin presentada, explica cmo se responsabilizara de sus actos. Explica cmo finalizara un trabajo si se le presenta un problema y marca una situacin donde se evidencia la perseverancia. Propone juegos con diferentes objetos. Propone ideas para cuidar el jardn. Menciona cmo cumplir su compromiso. Participa de un debate dando su opinin. Menciona lo que har antes de realizar una accin. Explica cmo se sinti en una situacin desconocida. Identifica cmo debe actuar en cada situacin, pintando la escena presentada.
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Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12 (I y C).
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Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 (I y C). Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4 (I y C). Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11 (I y C). Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 (I y C). Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N 7 (I y C). Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. N 2 (I y C). Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8 (I y C).
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Evaluacin sumativa 47
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Para el colegio Proponga a los nios y las nias hacer un circuito donde haya diferentes estaciones con obstculos, saltando algunas vallas o ula ulas, entre otros. Pida que den ideas para hacer la pista y que se organicen para hacerlo. Luego, pregunte: Qu ejercicios hicieron?, lograron pasar los obstculos?, todos?, les cost?, por qu es importante hacer gimnasia? Para la familia Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un obstculo para saltar. Para ello, pida que forren una caja de zapatos y la decoren como ellos deseen. Luego, pida que jueguen a saltarla con los pies juntos, o en un pie, y que todos los integrantes de la familia lo hagan. Explqueles que el objetivo es disfrutar la actividad fsica, que esta sea divertida y que puedan sortear obstculos para que vayan adquiriendo un mayor dominio de su cuerpo y, por lo mismo, ms capacidad de equilibrio.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a escuchar la cancin Josefina la gallina, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv108. Pida que se muevan al comps de la msica, imitando lo que dice la cancin (de ms lento a ms rpido). Cuando finalice, realice ejercicios de respiracin y pregunte: Qu haca la gallina?, se movieron al comps de la msica?, les cost?, lo hicieron cada vez ms rpido o ms lento?, por qu?, se cansaron?, les gust? Para la familia Pida a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a imaginar que son autos. En lo posible, pida que adecen algn espacio que pueda ser usado como calle o carretera. Un integrante de la familia debe ir relatando lo que deben hacer, por ejemplo: Van por la calle y se encuentran con una luz roja. Luego, ingresan a la carretera y viajan muy rpido; de pronto, se encuentran con un taco y deben frenar muy fuerte y avanzar lentamente... Explqueles que el objetivo es que puedan hacer diferentes movimientos rpidos y lentos, alternndolos, sin perder el equilibrio.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que traigan medias rotas o que ya no se usen, y con ellas hagan sus pelotas, de un tamao manipulable para cada prvulo. Luego, ponga msica entretenida y pida que libremente realicen ejercicios en los que usen las pelotas, ya sea hacindolas rodar o lanzndolas. Pueden hacer ejercicios en parejas, en grupos, etctera. Cuando finalicen, pregunte: Qu ejercicios hicieron?, les cost?, qu implementos usaron?, les gust?, por qu? Para la familia Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, confeccionen cintas de gimnasia. Explqueles que para ello necesitan una cinta de gnero, ojal de 5 cm de ancho y 1 metro de largo, ms una argolla de madera o cartn para que amarren la cinta a la argolla en uno de los extremos. Cuando la hayan terminado, cunteles que deben poner la msica que deseen y realizar ejercicios con este implemento, como por ejemplo, girar la cinta alrededor de su cuerpo, moverla como ola mientras bailan, subir, bajar, etctera. Se sugiere que los nios y las nias lleven sus cintas al curso y jueguen entre todos a hacer gimnasia con ellas.
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Para el colegio En el suelo, trace diferentes lneas rectas de diferentes tamaos (tambin se pueden hacer con cinta de papel o huincha aisladora de colores). Explqueles a los nios que deben ir caminando por la sala y cuando se encuentren con una de estas lneas, deben cruzar sobre ella haciendo equilibrio. Las lneas cortas se deben cruzar muy rpido y las largas, muy lento. Luego, motvelos a hacer otros ejercicios, como darse volteretas, saltar y correr. Al finalizar, invtelos a sentarse y relajarse; para ello, pida que cierren sus ojos y escuchen su respiracin, y que vayan respirando cada vez ms lento y menos agitados. Cuando estn ms descansados, pregnteles: Qu ejercicios hicieron?, qu partes del cuerpo usaron?, les cost?, es importante conocer lo que podemos realizar con nuestro cuerpo?, escucharon su respiracin?, les cost? Para la familia Solicite a las familias que dediquen un tiempo para realizar ejercicios en familia; sugirales hacerlos en una plaza o en el patio de la casa. Explqueles que lo importante es que realicen diferentes ejercicios que les exijan usar las diferentes partes del cuerpo. Pdales que cuando finalicen conversen sobre los ejercicios que hicieron, cules les costaron ms y qu partes del cuerpo usaron para realizarlos.
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Para el colegio Previamente, baje del sitio web de Chile Crece Contigo las imgenes de diferentes acciones (caminar, comer, dormir, jugar, guardar, revolver, saltar y subir), en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv109. Muestre las imgenes y pregunte, por ejemplo: Qu sucede en cada una?, qu estn haciendo?, qu hace la mam y el hijo con el jugo?, ustedes ayudan a revolver?, pueden saltar la cuerda?, es fcil o dificil? Luego, pida que elijan una de las acciones que se presentan y que les resultara ms fcil hacer. En lo posible, pida que la realicen y comenten por qu les resulta fcil. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las capacidades de las personas. Pida que les expliquen que hay cosas que nos resultan ms fciles de hacer, por ejemplo, hay personas que dibujan, otras juegan a la pelota, cantan o bailan con ms facilidad. Solicteles a las familias que realicen un collage junto con los nios y las nias, de acciones que les resulten ms fciles de realizar, como andar en bicicleta, y que lo lleven al colegio para mostrarlo al curso y hacer una exposicin que puede llamar Conociendo mis capacidades.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a hacer aviones de papel. Enseles a doblar el papel y sugirales que los pinten, para que los puedan identificar. Cuando todos hayan terminado, propngales lanzar los aviones, hacer competencias y jugar con ellos. Cuando hayan finalizado, pregnteles: Les cost hacer su avin?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, representen a la familia con papeles doblados. Explqueles que en una hoja blanca o cartulina, deben ir pegando papeles, formando a los integrantes de la familia. Cunteles que deben hacerlo con papel y pegamento y que no deben usar tijeras; pueden recortar con sus manos y doblar los papeles para crear las ropas. Dgales que deben enviar el trabajo al colegio para que los nios y las nias lo compartan con su curso.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a modelar y cubrir con plasticina una base de cartn de 10 x 10 cm aproximadamente. Pdales que esparzan la plasticina por toda la base, para cubrirla por completo. Luego, entrgueles una aguja de lana o punzn para prvulos e invtelos a realizar diferentes formas o dibujos; explqueles que lo importante es que hagan muchos puntos. Recuerde, antes de comenzar la experiencia, la forma adecuada de trabajar con instrumentos punzantes y los resguardos que deben tomar. Al finalizar, comenten la experiencia y la forma de trabajar cuidadosa y responsablemente con estos elementos. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los peligros del mal manejo de instrumentos punzantes y cortantes. Pida que les expliquen que es muy importante tomar los resguardos necesarios para que no ocurran accidentes. Luego, solicteles que busquen una imagen que les guste en una revista y que, con una aguja de lana, la prepiquen y la peguen en una hoja. Explqueles a los padres y apoderados que para prepicar se sugiere poner bajo la hoja una esponja, un trozo de plumavit o unas lminas de goma eva, para facilitar el trabajo y evitar que se rompa la hoja.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y cunteles una historia donde puedan reconocer factores que no permiten tener un ambiente saludable. Por ejemplo, cunteles que Un da, una nia y su hermano fueron al parque a jugar, como lo hacan todos los das, pero cul no sera su sorpresa al ver todo el parque lleno de basura. Los nios se pusieron muy tristes, ya que no podan jugar, as que volvieron a su casa con mucha pena y le contaron a su mam. Luego, pregnteles: Por qu los nios no pudieron jugar en el parque?, cmo se sintieron?, por qu?, cmo se podra solucionar? Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los beneficios de los ambientes saludables; pida que hagan afiches para promover ambientes saludables y, luego, pegarlos en diferentes lugares del establecimiento.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que conversen sobre eventuales accidentes, por ejemplo, en el patio. Escrbalos en una cartulina y cuando hayan finalizado, conversen sobre cmo evitarlos. Luego, hagan carteles para prevenir accidentes, por ejemplo, no correr en la sala, no empujarse en el recreo, no dejar cosas en el suelo, para no tropezar, entre otros, y pguenlos en la sala o el patio para que todos puedan conocer los riesgos y saber cmo evitarlos. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus casas lugares de riesgo, por ejemplo, la cocina. Pdales que les expliquen a los nios y las nias por qu es peligroso y cmo podran prevenir un accidente. Solicite que hagan un dibujo del lugar y que lo lleven a la sala para que le cuenten a sus amigos y amigas del curso cmo podran evitar un accidente en ese lugar.
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Para el colegio Lea a los nios y las nias el cuento No me comer esas verduras, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv110. Luego, pregnteles: Por qu la nia no quiere comer las verduras?, por qu se las comi?, le gustaron?, es bueno comer verduras?, por qu?, qu otros alimentos son beneficiosos para la salud?, por qu? Pida que, en grupos, dibujen el cuento y las verduras que comi la nia. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre los alimentos y sus beneficios para nuestra salud. Luego, pdales que busquen informacin sobre la pirmide alimentaria y elaboren una para llevar al colegio (dibujo, maqueta, collage, etctera). Explqueles que los nios y las nias deben contar lo que hicieron, mostrando sus pirmides.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a hacer jugos naturales de naranja; para ello, pida previamente que cada uno lleve una naranja y un exprimidor plstico. En conjunto, preparen la sala, laven sus manos y sbanse las mangas hasta el codo. Luego, parta las naranjas y pida que las expriman (si no hay suficientes exprimidores lo pueden hacer por turnos). Para que quede un poco ms dulce, le pueden agregar unas gotas de miel. La idea es que cada nio se tome el jugo, y comente si le gust, y conversen entre todos sobre los jugos naturales y sus beneficios. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, cocinen una receta saludable. Es importante advertirles que no deben cocinar con fuego, ya que puede ser peligroso. Incentvelos a cocinar postres, entradas o ensaladas fras. Luego, pdales que escriban la receta y la enven al colegio para que el nio o la nia la muestre y comente cmo ayud a cocinar y por qu es saludable.
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Para el colegio Proponga a los nios y las nias que jueguen al Tren de los gustos. Explqueles que deben formar un tren y que dos nios o nias harn de puente (estos irn rotando para que todos puedan participar). La idea es que el tren vaya pasando bajo el puente y cada cierto tiempo el puente baje para atrapar a un nio o una nia. Quien quede atrapado deber contar una accin que le guste realizar. Luego, subir los brazos para quedar como puente y seguir el juego. Al finalizar, pregunte: Qu les gusta?, por qu les gusta realizar esas acciones?, qu sienten cuando las hacen? Para la familia Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas a las mmicas. Explqueles que la idea es que cada uno imite una accin que le guste mucho realizar, para que los dems la adivinen. Cuando hayan adivinado, pida que conversen sobre lo que sienten cuando realizan esa accin y qu otras situaciones les producen agrado.
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Para el colegio Confeccione un tablero de responsabilidades ecolgicas. Para ello, pida a los nios y las nias que mencionen qu acciones han observado en la sala y que deberan mejorar; por ejemplo, cuando van al bao dejan las llaves abiertas, echan los papeles fuera del basurero, botan basura al suelo, entre otras. Escrbalas en una cartulina y pida que cada uno piense si alguna vez ha hecho alguna de esas cosas, si cree que se deben hacer o no. Solicite que digan cmo podran mejorar estas situaciones y creen un tablero con sus responsabilidades, para que no vuelvan a ocurrir. Pdales que se comprometan cada uno con una accin y evale cada cierto tiempo su cumplimiento, si quieren cambiar de responsabilidad, mencionando por qu. Para la familia Proponga a las familias que conversen con sus hijos e hijas acerca de las responsabilidades que todos tenemos. Pida que les cuenten una historia de un nio que haca muchas travesuras, y cada vez que alguien preguntaba quin fue, l siempre le echaba la culpa a los dems; un da, nadie quiso seguir jugando con l y el nio, muy triste, decidi pedir disculpas y nunca ms echarle la culpa a los dems de sus propios actos. Luego, solicite que dibujen lo que les gust del cuento y conversen sobre la importancia de responsabilizarnos de nuestros actos. Oriente a los padres y apoderados a relacionar este tema no solo a las cosas que perjudican a otros, sino que adems debemos cumplir todos los compromisos que adquirimos.
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Para el colegio Realice una funcin de tteres en la cual un nio y una nia hagan una manualidad en el colegio. A ambos les faltan materiales para terminar, y si no lo hacen, no podrn exponer su trabajo junto con sus amigos que ya van terminando. El nio comienza a mirar a otras mesas y se acerca a pedir ayuda. Algunos de sus amigos le prestan materiales y muy contento se dispone a terminar su trabajo. La nia, por su parte, esconde su trabajo y hace otra cosa. Cuando todos exponen, la nia se esconde para que nadie se d cuenta de que no lo hizo. Pregunte a los nios: Cmo hubieran actuado ustedes?, quin habra hecho lo mismo que el nio?, y que la nia?, qu consejo le podran dar a la nia para que termine su trabajo? Finalice la obra de tteres mencionando los consejos que propusieron para que la nia pudiera terminar su trabajo. Para la familia Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de finalizar lo que empiezan. Pida que dibujen, en una o ms hojas, cinco crculos iguales para cada uno, y que los recorten con tijeras (punta roma, tomando los resguardos necesarios). A medida que vayan cortando, pida que los vayan pegando en una cartulina en forma lineal. Explqueles que cuando hayan pegado los cinco crculos, puedan observarlos y mencionar cmo fue mejorando su forma de cortar. Solicite que les cuenten a los nios y las nias que es importante seguir intentando una accin, ya que muchas veces no son fciles y puede que no resulten la primera vez que lo intentamos.
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Para el colegio Prepare previamente un bal o caja con variados objetos, como pauelos, botellas plsticas pequeas, pelotas de papel de diario, entre otros. Forme grupos segn la cantidad de objetos que tenga el bal, e invite a los nios y las nias a inventar diferentes juegos con dichos elementos. Explqueles que cada cierto tiempo, usted aplaudir y un integrante del grupo deber llevar el objeto al bal (o caja) y sacar otro. Lo importante es que no vuelvan a repetir el mismo objeto. Cuando finalicen, pregunte: Con qu objetos jugaron?, qu hicieron con ellos?, con cul les gust ms jugar?, por qu?, con cul les cost ms inventar un juego?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inviten a sus hijos e hijas a buscar en la casa objetos de uso cotidiano, como cojines, vasos plsticos, u otros, y que inventen un juego donde los utilicen. Luego, pida que realicen un dibujo del objeto que usaron y lo enven al curso para que todos cuenten el juego que inventaron, y muestren el dibujo del objeto que usaron.
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Para el colegio Elija un problema propio del curso, por ejemplo: no guardan los materiales, por lo tanto, se pierden; no los cuidan; no cierran la llave cuando van al bao; no se prestan los materiales; no integran a algn nio o nia a jugar, entre otros. Cuando haya elegido, cuente a los prvulos que usted los ha estado observando y que descubri un problema. Una vez que haya contado el problema, explqueles que no ha podido descubrir cmo solucionarlo. Pregnteles: Me pueden ayudar? Haga una lluvia de ideas con las propuestas de los prvulos y escrbalas en algn lugar visible. Luego, entre todos, elijan cmo lo solucionarn y qu harn para lograrlo. Se sugiere evaluar cada cierto tiempo si se est cumpliendo; y, si ya se solucion el problema, elegir otro que todos puedan ayudar a solucionar. Para la familia Proponga a las familias que jueguen con sus hijos e hijas al doctor; explqueles que no es cualquier doctor, sino uno que soluciona problemas. Para ello, pida que el nio o nia asuma el rol de doctor y que todos los integrantes de la familia sean los pacientes. Estos deben decir algn problema que el doctor pueda resolver, por ejemplo: Todos los das termino con dolor de espalda porque debo recoger la ropa del suelo, ya que nadie la deja en su canasto, o A nadie le gusta la sopa que hago, pero no s hacer otra. La idea es incentivar a los prvulos para que propongan una solucin.
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Para el colegio Cunteles a los nios y las nias que desea preparar un acto para los padres y apoderados. Explqueles que quiere hacer algo diferente, y que necesita la ayuda de todos. Invtelos a dar ideas, cuando hayan finalizado, elijan una y organicen el acto. Cada nio o nia deber comprometerse a realizar un nmero (o a cumplir un rol). Pida que expliquen qu harn para lograrlo. Al finalizar el acto, pida que mencionen si cumplieron con su compromiso y cmo creen que result. Para la familia Invite a las familias a conversar sobre el tema Mi ambiente saludable. Pidales que expliquen cmo podran crear o mantener en sus casas un ambiente saludable y a qu se compromete cada uno de los miembros del grupo familiar para lograrlo. Solicteles que escriban sus compromisos y que hagan un afiche con ellos. Explqueles que es importante que, cada cierto tiempo, evalen cmo estn cumpliendo sus compromisos..
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a juntarse en parejas. Cunteles que van a jugar a los reporteros: uno ser el entrevistado y el otro el reportero. Explqueles que deben elegir un tema (temblores, higiene personal y alimentacin saludable, entre otros) y realizar preguntas sobre este para que el entrevistado exponga sus ideas, por ejemplo: Tema: Temblores. Preguntas: Qu opinan de los temblores?, les asustan?, por qu?, qu debemos hacer en caso de temblor? Luego, pida que elijan otro tema y cambien de rol. Comente que es importante que todos aprendamos a expresar nuestras ideas. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre algn tema de su inters, por ejemplo: Mi comida preferida es Pida que todos los integrantes participen y expliquen por qu lo prefieren. Seale que es importante permitir que los nios y las nias planteen sus ideas. Para finalizar, pueden dibujar su plato preferido (o el tema que elijan) y compartirlo con el curso.
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Para el colegio Organice un paseo con los nios y nias a un lugar cercano al colegio, como una plaza. Pdales que conversen sobre lo que quieren hacer durante el paseo y antelo en una cartulina. Despus de realizar el paseo pregunte: Qu hicieron?, a qu jugaron?, hicieron lo que anotamos en la cartulina?, por qu?, qu habra pasado si no hubiramos pensado antes lo que queramos hacer? Para la familia Pida a las familias que realicen, junto con sus hijos e hijas, un dibujo de su grupo familiar y del lugar donde viven. Antes de realizarlo, solicteles que pregunten qu har cada uno y por qu. Cuando hayan realizado el trabajo, pida que conversen acerca de cmo lo hicieron y si cumplieron lo que haban conversado. Es importante preguntar qu hubiera pasado si no conversan antes sobre lo que van a hacer.
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Para el colegio Organice junto con los nios y las nias una convivencia saludable, e inviten a los nios y las nias de los otros cursos. Elijan previamente diferentes juegos donde puedan compartir, como competencias de baile, de karaoke, yincanas, etctera. Luego, conversen sobre cmo se sintieron antes de que llegaran los nios y nias de otro curso. Para la familia Solicite a las familias que lleven a sus hijos e hijas a conocer algunas instituciones de la comuna o del sector donde viven, por ejemplo, Bomberos, Carabineros, Municipio, etctera, y solicite a los padres y apoderados que pidan autorizacin para que los nios conozcan sus dependencias. Pdales que, junto con los nios y las nias, conversen con las personas que ah trabajan y les pregunten sobre la labor que realizan. En el colegio, comenten los lugares que visitaron y pregunte: Dnde fueron?, cmo se sintieron antes de visitar el lugar?, qu sintieron al hablar con las personas que trabajaban en esas instituciones que no conocan?
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a ponerse cmodos y escuchar el cuento El len afnico, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en el sitio web Cuentos para dormir, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv111. Luego, pregnteles: Cmo era el len?, por qu lo queran sus amigos?, qu pas cuando rugi?, qu aprendi? Explqueles que a los habitantes de la sabana les daban mucho susto los ruidos fuertes como los rugidos, porque no estaban acostumbrados a eso, y que si bien el len quera demostrar que estaba enojado, aprendi que hay otras formas de hacerlo, sin molestar ni asustar a los dems. Para la familia Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre las normas de la casa y sobre alguna que les cueste ms cumplir, por ejemplo, dejar los juguetes en el suelo y no cerrar la tapa de la pasta de dientes, entre otras. Explqueles que a veces nos cuesta cumplir ciertas normas, pero que estn hechas para tener una mejor convivencia y no disgustarnos. Pida que elijan una norma, la escriban y la pongan en un lugar visible de la casa para que todos la conozcan y la respeten.
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Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Autonoma

Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es importante destacar que el beneficio de realizar actividad fsica en forma sistemtica, no solo permite mejorar la salud, sino tambin ayuda a prevenir enfermedades como la diabetes, la hipertensin y la osteoporosis, entre otras; por lo tanto, se deben reforzar su prctica. Para el prvulo: Cada vez que realice actividad fsica, recurdele a los nios que es muy buena para nuestra salud, porque podemos prevenir algunas enfermedades que nos pueden causar dolores y problemas. Explqueles los beneficios de todas las actividades fsicas. Para la educadora: Es importante destacar que el equilibrio no se refiere solo a la capacidad para mantener una postura sin desplazarse (equilibrio en reposo); tambin se refiere a la capacidad de mantener la postura al momento de desplazarse, como correr, caminar y saltar. Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que al hacer actividades como correr y saltar, tambin estn conservando el equilibrio. Por ejemplo, pida que den cuatro o cinco giros imitando un trompo. Luego, paren y caminen en forma recta: Qu sucede?, les cuesta caminar en forma recta? Explqueles que para que no se caigan mientras hacen los movimientos, deben mantener el equilibrio. Para la educadora: No olvide que, es fundamental elegir implementos que puedan ser fcilmente manipulables por los prvulos, para que puedan realizar diferentes movimientos y evitar que se frustren al no poder manipularlos. Para el prvulo: Si a algn nio o nia le cuesta mucho manipular las pesas, cambie el implemento. El objetivo es que el vayan ampliando sus capacidades motoras, que sean capaces de realizar ejercicios con implementos y que no se frustre por no poder manipularlos. Eso si, siempre espere que lo intenten. Antes de remplazarlo, pregnteles sin imponer si lo desean cambiar. Para la educadora: Es importante destacar que el esquema corporal no solo se trabaja en actividades de educacin fsica; tambin se deben considerar experiencias como: dramatizaciones y mmicas, entre otras. Lo escencial es que d la posibilidad, a los nios y las nias, de conocer todo lo que son capaces de hacer con su cuerpo. Para el prvulo: A esta edad, es fundamental que realice actividades mediante las cuales los nios y las nias puedan tomar conciencia de las funciones de su cuerpo. En forma sistemtica, despus de una experiencia de aprendizaje, pregunte: Qu partes del cuerpo usaron?, cmo las usaron?, qu otras cosas pueden hacer con su cuerpo? Para la educadora: Muchas veces, cuando alguna actividad nos resulta muy dificil, la dejamos de lado y no volvemos a intentarla. Por eso, cuando los nios y las nias estn enfrentados a situaciones complicadas, se debe transmitir y reforzar la resiliencia, para que puedan comprender que es necesario ser perseverantes y volver a intentarlo. Para el prvulo: Es muy importante que refuerce durante todo el horario con expresiones afectivas y positivas. Muchas veces, los nios y las nias necesitan que los ayuden a finalizar una tarea, y es importante apoyarlos. Se sugiere hacer, junto con los prvulos, carteles con pensamientos positivos que les den nimo cuando no puedan lograr un objetivo. Pguelos en la sala, para que recuerden que si son capaces de hacerlo y que tambien es bueno pedir ayuda.
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Hacer actividad fsica nos ayuda solo a mejorar nuestra salud.
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El equilibrio se refiere a mantener una postura sin desplazarse.
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Da lo mismo qu implementos se eligen para hacer ejercicios, lo importante es usarlos.
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El esquema corporal solo se trabaja en actividades de educacin fsica.
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Para que los nios y las nias no se frustren, se deben organizar actividades que todos puedan realizar.
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Identificacin del error frecuente
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin
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Para que resulte un plegado se debe doblar el papel de manera precisa.
Para la educadora: El plegado es un medio para ejercitar la coordinacin fina, por lo tanto, no debe exigir exactitud y precisin en el ejercicio. A medida que repitan la experiencia irn mejorando los resultados; lo importante es que lo intenten. Para el prvulo: Apoye a los nios y las nias mencionndoles que no importa si el pliegue no les queda exacto , lo importante es que sigan los pasos y realicen su figura. Explqueles que si les gusta realizar figuras de papel, deben seguir intentndolo y de esta forma, cada vez les resultar ms fcil. Para la educadora: Recuerde que los instrumentos punzantes son variados, y que los punzones y agujas de lana son solo algunos de ellos. Lo importante, adems de mencionar cules son, es explicar a los nios y a las nias que su manipulacin es peligrosa y que se deben usar bajo la supervisin de un adulto. Para el prvulo: Es muy importante tomar los resguardos necesarios para el uso de estos instrumentos. Antes de explicar cmo usarlos, es importante mencionar que los instrumentos punzantes son variados, pero que nosotros usamos estos, que son ms seguros. Para la educadora: Es importante destacar que los ambientes saludables no solo se refieren a la higiene del lugar; tambin son, por ejemplo, lugares sin contaminacin acstica o aquellos que inviten a mantener una mejor calidad de vida en todo mbito. Para el prvulo: Cuando potencie el reconocimiento y construccin de ambientes saludables, no debe olvidar otros tipos de contaminacin, por ejemplo, la contaminacin acstica; explique a los nios y las nias que un ambiente saludable es aquel donde nos podemos desarrollar integralmente, sin peligros de ningn tipo. Para la educadora: Para evitar los accidentes, no solo debemos procurar que el ambiente est libre de riesgos; tambin es fundamental educar a los prvulos en la prevencin, de manera que desde muy pequeos puedan evitar las acciones que puedan causarles dao. Por esa razn, no desestime su capacidad de aprender a prevenir accidentes. Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que es muy importante prevenir accidentes. Para ello, pida que realicen un dibujo de algn accidente que hayan tenido (puede guiarlos con ejemplos como caerse en el patio y tropezarse con los cordones, entre otros) y lo muestren al curso. Luego, pregnteles: Se pudo haber evitado ese accidente?, cmo?, los accidentes se pueden evitar?
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Los instrumentos punzantes son solo las agujas y los punzones.
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Un ambiente saludable se refiere solo a aquellos lugares con higiene adecuada.
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Para prevenir accidentes con los prvulos, basta con procurar que el ambiente est libre de riesgos.
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Identificacin del error frecuente La alimentacin saludable se refiere solo a comer alimentos catalogados como sanos.
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que una alimentacin saludable no solo consiste en consumir los alimentos que brindan ms beneficios para nuestra salud. Tambin debemos considerar la creacin de hbitos alimenticios, tomando en cuenta el horario de las comidas, adems de los beneficios nutricionales de los alimentos. Para el prvulo: Cuando hayan realizado la experiencia, se sugiere contarles a los nios y las nias que deben conocer los beneficios de los alimentos, comer en forma variada y en los horarios que corresponda. Se sugiere que realicen en una cartulina los horarios de ingesta para que todos participen y cuenten cunto tiempo debe pasar entre una comida y otra. Para la educadora: La independencia en relacin con el cuidado del cuerpo abarca mucho ms que cuidar la higiene personal y no tener accidentes; tambin se refiere al cuidado de la alimentacin. Por esto, es fundamental crear conciencia sobre la importancia de una alimentacin saludable. Para el prvulo: Cuando hayan realizado su minuta, explique a los nios y las nias que una alimentacin saludable permite cuidar nuestro cuerpo. Esto debe ser compartido, es decir, los adultos no tenemos que comprar alimentos no saludables y los nios y las nias no deben pedirlos ni abusar de su consumo. Para la educadora: Generalmente, las situaciones de agrado, para los prvulos, se vinculan a juegos. Si bien no es incorrecto, se debe ampliar esta percepcin a otras experiencias, como disfrutar un plato de comida, un paseo, una conversacin en familia o entre pares. Por lo tanto, cuando refuerce este aprendizaje, no debe dejar de lado estas situaciones. Para el prvulo: Cuando potencie este aprendizaje, apoye con preguntas como: Qu otras situaciones les causan agrado?, les gusta salir a caminar?, qu sienten cuando van a salir a un lugar que les gusta?, les gusta conversar con sus pares o familiares?, entre otras preguntas, de manera que el nio y la nia puedan ampliar sus posibilidades de recordar situaciones agradables. Para la educadora: Recuerde que para que el nio y la nia logren responsabilizarse gradualmente de sus actos, se deben hacer refuerzos positivos y no por imponer una conducta. Por lo tanto, apoye con frases como las siguientes: Si tenemos el rea del arte ordenada, podremos encontrar los materiales que deseamos fcilmente; o qu bueno es dejar la llave cerrada, porque podremos cuidar nuestro medioambiente. Para el prvulo: Es importante que cuando un nio o una nia asuma su responsabilidad ante alguna accin, se lo refuerce positivamente, sin enojarse, para que el prvulo sepa que puede decir las cosas sin ser reprendido. Solo se les debe acoger y explicar que, si lo que hicieron est incorrecto, lo podrn solucionar y que no deben volver a hacerlo.
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La independencia en relacin con el cuidado del cuerpo, se refiere a la higiene personal y la prevencin de accidentes.
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Las situaciones de agrado de los nios se vinculan solo a los juegos.
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Las responsabilidades en los nios y las nias se deben imponer.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la perseverancia es la constancia para lograr un objetivo, y es una actitud positiva que debemos inculcar en los nios. Muchas veces no preparamos a los prvulos para enfrentar la frustracin. Por lo tanto, se les debe orientar adecuadamente, explicndoles que a veces, aunque lo intentemos, no podremos conseguir todo lo que deseamos. Para el prvulo: Es importante explicar a los nios y a las nias que la mayora de las cosas las podemos lograr si lo intentamos y nos esforzamos, pero , hay situaciones en que eso no es posible, porque no depende de nosotros; por ejemplo, queremos un juego de computador, pero nuestra familia no tiene el dinero para comprarlo, o queremos comer sanda en una poca en la que no hay. Para la educadora: Recuerde que jugar es hacer algo con alegra y con el solo fin de entretenerse o divertirse. Por lo tanto, cuando invite a jugar a los nios y las nias, no ofrezca solo juegos dirigidos y tradicionales; debe permitir que los prvulos inventen sus propios juegos, con las reglas que ellos propongan y con los objetos que deseen. Solo procure mantener un ambiente que invite al juego sin riesgos. Para el prvulo: Cuando realicen experiencias en que los nios y las nias inventan juegos, se sugiere escribir lo que les gust en un cuaderno o bitcora, para que cada cierto tiempo los recuerden y los realicen. Tambin se sugiere que lleven el libro a sus casas e inventen juegos en familia que los escriban despus de jugarlos. Para la educadora: Muchas veces, cuando nos enfrentamos a algn problema entre los prvulos, tendemos a dar la solucin y frenar rpidamente el conflicto para que no siga creciendo. De esta forma, los prvulos no internalizan su propia forma de resolver los problemas. Por lo mismo, es fundamental pedir sus opiniones y que propongan ideas para resolverlos. As, ser mucho ms significativa la solucin. Para el prvulo: Para resolver conflictos entre los nios y las nias, es ms fcil y cmodo dar la solucin, pero de esta forma los prvulos no internalizan su propia forma de solucionarlos. Por esto, se sugiere que frente a algun conflicto, usted como mediadora pregunte a cada nio o nia lo que ocurri, les pida que se escuchen y que entre los dos decidan cmo lo podran solucionar, sin imposiciones. Para la educadora: Es importante que cuando converse acerca de los compromisos, explique que podemos comprometernos con otros y tambin con nosotros mismos, ya que muchas veces se ensea solamente cmo afectan nuestras acciones a los dems, sin considerar los compromisos propios y sus consecuencias. Para el prvulo: Cuando realicen la experiencia, es fundamental que escriban en un lugar visible sus compromisos y cmo los lograrn. Se sugiere tambin que cada uno dibuje en una hoja o juegue a escribir su compromiso y luego, evale su cumplimiento. A la vez, pregnteles por qu son importantes sus compromisos y qu pasara si no los cumplieran. Explqueles que estos se pueden hacer con otros y con ellos mismos. Por ejemplo, Desde hoy no quiero tener ms caries, por lo tanto no voy a comer ms dulces.
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Siempre podemos lograr todo lo que queremos.
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Para jugar, es mejor ofrecer juegos dirigidos y tradicionales que ya estn comprobados sus resultados. Cuando hay un problema entre los nios y las nias, los adultos debemos dar una solucin rpida que frene instantneamente el conflicto.
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Los compromisos se realizan solo con otras personas.
58 Unidad 1
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Identificacin del error frecuente Para que los nios y las nias manifiesten seguridad para sostener sus ideas, los temas que se planteen no necesitan ser significativos.
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que, para manifestar seguridad al sostener las ideas, los temas que se planteen deben ser significativos. Por lo tanto, piense en las particularidades de su grupo de nios y de nias antes de seleccionarlos, ya que muchas veces uno elige sin considerar sus caractersticas. Para el prvulo: Realice una lluvia de ideas sobre los temas que les gustan y entre todos votaen por uno. El que obtenga ms votos ser el tema del debate. Lo importante es que a medida que los nios y las nias vayan dando sus ideas, formule preguntas que los hagan reflexionar, como: Por qu?, y si no fuera as?, qu pasara si cambiara?, entre otras (dependiendo del tema y la idea que se est planteando). Para la educadora: Cuando los prvulos anticipan sus acciones, no debe coartar su imaginacin; muchas veces se les impide comprobar, por s mismos que no pueden lograr o realizar algo. Permita a los nios y las nias que se equivoquen (resguardando, por supuesto, su integridad); esto har que el aprendizaje sea ms significativo. Para el prvulo: Se sugiere que registre lo que van a hacer antes de realizar una experiecia, para luego, evaluar si lo cumplieron. Por ejemplo, cuando realicen los juegos de rincones, pregnteles, qu van a hacer, qu materiales van a usar, para evaluar posteriormente los resultados. Para la educadora: Muchas veces, para advertir a los nios y las nias sobre las personas desconocidas; les decimos que es malo hablar con extraos, en vez de explicar que es bueno conocer nuevas personas, pero siempre acompaados de un adulto conocido. Ensee a los nios y a las nias a enfrentar nuevas situaciones, tomando los resguardos necesarios. Para el prvulo: Se sugiere visitar una sala de nios y nias ms grandes que no conozcan, para contarles alguna historia, cantarles una cancin o alguna accin donde todos puedan participar. Lo importante es explicar previamente a los nios y las nias que conocern personas nuevas y que pueden conversar con ellas sin problemas. Cuando vuelvan a la sala, pregunte cmo se sintieron, si alguno se asust, por qu creen que nos asustamos cuando conocemos personas nuevas. Para la educadora: Recuerde que las normas que se tienen en la sala no deben ser planteadas como prohibiciones; por el contrario, se debe hacer partcipe a los nios y las nias de su elaboracin, para que sean significativas y las internalicen de mejor forma. As, los prvulos por si solos procurarn respetarlas y cumplirlas. Para el prvulo: Siempre, pida la opinin de los nios y las nias antes de crear normas. Se sugiere que lo plantee como un problema sobre el cual todos puedan opinar para concordar la solucin, y crear en conjunto las normas para un mejor funcionamiento del grupo.
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Es mejor descartar una accin, antes que el nio o la nia lo intente, cuando creemos que no se puede lograr.
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Siempre es malo hablar con extraos.
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Las normas son prohibiciones.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que se presentan a continuacin forman parte de esta seccin y pretenden activar sus conocimientos e ideas previos, as como promover la relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les tocar aprender en esta unidad. Como una manera para lograr lo anterior, se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
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Unidad Unidad
Nos conocemos poco a poco

Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad. 1 Descubrir las diferencias entre hombres y mujeres.
Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu es importante que nos conozcamos?, conocen a algunos nios y nias?, han hecho amigos? Comnteles que conocer a otros es importante, y que tambin lo es conocerse a s mismo. Oriente la observacin de las imgenes e invtelos a describirlas e interpretarlas. Luego, lea los carteles y pregunte:
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Los nios que estn frente al espejo, qu estn haciendo?, por qu creen que se peinan? Por qu el nio se est dibujando?
2 Conocer y representar nuestras caractersticas.
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60 Unidad 2

Escucha y comenta el poema Las cabelleras. Las cabelleras Esto del cabello es algo descabellado. Yo tengo mucho y tupido, -y siempre despeinadopero mi hermano Manolo -recin nacido- no tiene ni uno solo. Mi padre tiene pelo en la cabeza y en la cara; Pero mi abuelo que por abajo usa barba, por arriba es pelado. Qu quieres que te diga?: Esto del pelo es descabellado! Como si no fuera bastante Mi ta Ernesta, -muy, muy elegantecuando se acuesta: se saca su cabellera -se la saca entera! Al despertar Se la vuelve a colocar como si nada hubiera pasado Esto del pelo, de veras, es algo descabellado.
Schkolnik, S. (1985) En Cazando Fantasas. Valdivia de Chile: Editorial Alborada.
Posteriormente invtelos a escuchar el poema Las cabelleras de Sal Schkolnik, que se encuentra en la pista 3 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Les gust el poema?, cmo se llama?, de qu se trata? Ustedes tienen el cabello peinado o despeinado?, todos lo tienen de la misma manera?, por qu todos somos diferentes?, debemos respetar nuestras diferencias?, cmo? Quin es el autor de este poema?, lo conocan?, pueden repetir su nombre? Qu aprendern en esta unidad?, por qu?
Las interrogantes incorporadas en esta seccin tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Identidad de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Para finalizar, pdales que comenten lo que aprendern en la unidad.
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Aprendizajes esperados Ncleo Identidad

Categora Reconocerse y apreciarse
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresando a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1
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Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4
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Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5
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Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8
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Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2
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Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3
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Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6
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Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7
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62 Unidad 2
Categora Manifestar su singularidad Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6 Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. N 5 Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N 3 Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1
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Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4 Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. N 2 Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medioambiente. N 7
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Aprendizaje esperados 63
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 1 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la construccin de su imagen corporal, mencionando sus caractersticas fsicas. Anlisis del AEE Se espera que exponga sus caractersticas para iniciar la aceptacin y la construccin de su imagen corporal (la manera en que se ve y se imagina a s mismo). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu se parecen a los dems? Todos tenemos las mismas caractersticas?, por qu? Solicite previamente fotos o recortes de nios y nias con diferentes caractersticas e invite a describirlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer nuestras caractersticas fsicas? Qu ocurrira si todos tuvieran las mismas? Luego, pregunte: Cmo es el nio de la fotografa?, cmo es su sonrisa?, cmo es la nia?, cmo son sus ojos?, cmo son ustedes? Mientras exponen sus fotos o dibujos, apyelos con preguntas como: Qu otras caractersticas tienen que no hayan mencionado?, de qu color son su pelo y sus ojos?, son altos o bajos?, de qu tamao son sus manos?, entre otras. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando a los nios y nias sobre las caractersticas similares y diferentes que existen entre ellos, poniendo nfasis en las singularidades de cada uno. Luego, realice otras preguntas: Mencionaron sus caractersticas?, cules? Los seres humanos tenemos algunas caractersticas similares?, cules? Nuestras caractersticas fsicas, pueden cambiar?, por qu?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Nombra sus caractersticas fsicas. Niveles de logro Nombra dos o ms caractersticas fsicas. Nombra una caracterstica fsica. Muestra su foto o dibujo, pero no menciona sus caractersticas fsicas.
Tiempo estimado
Identidad
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As soy yo
Escucha y menciona tus caractersticas fsicas. Soy moreno, y tengo una linda sonrisa. Yo tengo unos ojos grandes y muy bonitos.
Pega una foto tuya o dibjate. Luego, mustrala a tu curso, mencionando tus caractersticas.
Nombr mis caractersticas fsicas?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que traigan una foto actual y que se describan apoyndose en la imagen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Se describe apoyndose en su fotografa. Aprendizaje avanzado: Solicite que despus de mencionar sus caractersticas, cuenten qu les gusta de s mismos y pregunte por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona lo que le gusta de l o ella. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la subjetividad de los nios y nias. Por lo tanto, no hay que considerar la imagen corporal solamente como la identificacin del cuerpo y sus partes, ya que tambin es la valoracin que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos y nos imaginamos. Vea pgina 86
64 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 4 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, reconociendo y vistiendo la imagen que lo representa. Anlisis del AEE Se espera que identifique la imagen que representa a su cuerpo, para que logre tomar conciencia de su identidad sexual, es decir, la identificacin del sexo.
Tiempo estimado
15
Identidad
Conozco mi cuerpo
Busca el recortable que te representa en la pgina 187 y pgalo. Luego, vstelo con la ropa que usas.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo es la ropa que traen puesta? La ropa de la nias es igual a la de los nios?, por qu? Invite a los prvulos a que dibujen su silueta en cartulinas. Luego, pdales que adivinen si las siluetas corresponden a una mujer o a un hombre, y pregunte: Qu le falta a la silueta para que reconozcamos si son hombres o mujeres? Invite a caracterizar la silueta como hombre o mujer (dibujndole pelo, ropa). Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu se diferencian las nias de los nios? Qu pasara si fueran iguales? Invite a los nios y las nias a mencionar las caractersticas que los representan, y pregunte: Todas las mujeres tienen las mismas caractersticas?, y los hombres?, qu los diferencia? Pida que describan Vest la imagen que me representa? Para po las caractersticas de cada recortable. Cuando hayan tenciar este apr 37 pegado el que los representa, solicite que dibujen la end vea pg izaje ropa que les gusta usar, para que el nio o la nia se ina 82 parezca a ellos. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Adaptacin a las necesidades educativas especiales Mencionaron las caractersticas que Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables de la pgina y pida que los describan; los representan?, recortaron su cuerpo?, les cost?, luego, pregunte: Los cuerpos son iguales o diferentes?, en qu son diferentes? Pida que marquen por qu?, qu caracteriza a la mujer?, en los recortables las diferencias. qu caracteriza al hombre?, qu los diferencia? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca, en imgenes presentadas, las diferencias entre el cuerpo de un hombre y el de una mujer. Indicador de evaluacin Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu cambios experimentan los cuerpos de los hombres Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen y las mujeres durante el crecimiento. que lo representa. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cambios fsicos que ocurren durante Niveles de logro el crecimiento en el hombre y la mujer. Identifica su identidad sexual, al vestir la imagen que lo representa. Identifica su identidad sexual, al pegar la imagen Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad que lo representa. de gnero. Por ejemplo, considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificacin Pega la imagen que no representa su de su sexo y no de su rol (hombre o mujer). Vea pgina 86 identidad sexual.
Nos conocemos poco a poco 65
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 5 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar positivamente su gnero, mencionando lo que le gusta de ser hombre o mujer. Anlisis del AEE Se espera que mencione lo que les gusta de l o de ella, para que valoren su gnero, es decir, ser hombre o ser mujer. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Ustedes son nios o nias? Cmo lo saben? Se sugiere hablar de mujeres y hombres que hayan contribuido al desarrollo de nuestra historia, como Elosa Daz (primera mujer chilena que se gradu de mdica), Neil Armstrong (estadounidense, primer hombre que puso un pie sobre la Luna), Valentina Tereshkova (sovitica, primera mujer en viajar al espacio), entre otros. Pregunte cul es su gnero y la importancia que han tenido en nuestra historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Los hombres y las mujeres pueden hacer lo mismo? Qu pasara si no pudieran hacer lo mismo? Luego, pregunte: Qu hacen la nia y el nio?, les gusta ser nia o nio?, por qu? Antes de buscar las imgenes, pida que cierren sus ojos e imaginen a una persona de su mismo gnero que sea importante para ellos, y que mencionen por qu. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas como: Qu es lo que ms les gusta de ser nio o nia?, por qu?, los hombres y las mujeres pueden hacer las mismas cosas?, por qu? Pegaron imgenes?, les cost encontrar de su mismo gnero?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu le gusta de ser hombre o de ser mujer. Niveles de logro Menciona dos o ms razones por las cuales le gusta ser hombre o ser mujer. Menciona una razn por la cual le gusta ser hombre o ser mujer. Menciona caractersticas de hombres y mujeres, pero no las razones por las cuales le gusta ser hombre o ser mujer. 66 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
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Nias y nios somos iguales

Escucha y responde: Qu te gusta de ser nia o nio? Juntos lo podemos hacer mejor.
Busca en revistas personas iguales a ti y pgalas.
Cont qu es lo que me gusta de ser nio o de ser nia?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre una foto de un nio y de una nia. Luego, pida que mencionen si son hombres o mujeres y las caractersticas que los hacen similares y diferentes. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de hombres y mujeres. Aprendizaje avanzado: Exponga diferentes situaciones y pregunte de qu manera se debe respetar al gnero opuesto; por ejemplo, invtelos a sugerir distintos deportes, profesiones y oficios. Luego, pregnteles quines las pueden realizar y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona razones por las cuales se debe respetar al gnero masculino y al femenino. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la igualdad de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de gnero no se refiere a que las mujeres y los hombres sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo en la vida. Vea pgina 86
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 8 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificarse como un nio o una nia que tiene oportunidades para acceder a los Derechos del Nio, al reconocerlos en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que conozca los Derechos del Nio, para que descubra la importancia de tener derechos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Tener un nombre, ser un derecho?, por qu? Tendremos derecho a educarnos?, por qu? Invite a escuchar los Derechos del Nio, en la pista 2 del CD de audio. Luego, pregunte: Conocan estos derechos?, es importante conocerlos?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen los Derechos del Nio? Qu pasara si no existieran los Derechos del Nio? Luego, pregunte: Para qu fueron creados los Derechos del Nio?, es importante conocer de qu se tratan?, por qu? Quin les entrega afecto? Es necesario tener una familia para recibir afecto?, por qu? Si en sus hogares no son cariosos, ustedes pueden serlo? Pida que describan los recortables y mencionen a qu derecho corresponden. Finalizacin: Retroalimente la experiencia, realizando las siguientes preguntas: Es importante que los nios y nias tengan derechos?, por qu?, todas las personas tienen derechos o solo los nios y las nias?, qu pasara si los nios y las nias no tuvieran derechos?; pegaron las imgenes?, a qu derecho correspondan? Se sugiere hacer afiches con los Derechos del Nio y pegarlos en lugares visibles del colegio. Indicador de evaluacin Menciona por qu es importante tener derechos. Niveles de logro Menciona dos o ms razones por las que es importante tener derechos. Menciona una razn por la que es importante tener derechos. Reconoce los derechos al pegar el recortable, pero no menciona por qu es importante tenerlos.
Tiempo estimado
20
Identidad
Mis derechos
Escucha la informacin. Luego, comenta: Por qu es importante tener derechos? Los Derechos del Nio fueron creados para proteger a los nios y nias de todo el mundo.
Busca en la pgina 189 los recortables que representan estos derechos y pgalos donde corresponda. Tengo derecho a recibir educacin. Tengo derecho a recibir atencin mdica.
Mencion por qu es importante tener derechos?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En lo posible, facilite imgenes de los Derechos del Nio; solicite que elijan uno y que mencionen de qu se trata. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica uno de los Derechos del Nio. Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden los derechos de los nios que aprendieron, y que mencionen por qu ellos, al igual que todos los nios y nias del mundo, deben tener derechos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu debe tener derechos al igual que todos los nios del mundo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud posible. Explique que los Derechos del Nio no solo se refieren a la proteccin, tambin a la supervivencia, el desarrollo y la participacin social de los nios de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia. Vea pgina 86
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 6 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representarse a s mismo destacando sus caractersticas corporales, al realizar un collage. Anlisis del AEE Se espera que se represente mediante un collage, para que reconozca sus caractersticas corporales (caractersticas fsicas). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En nuestra sala, todos tienen el mismo color de ojos? Qu les gusta de ustedes? Se sugiere utilizar un personaje para abordar la importancia de la inclusin. Debe ser ficticio y no se deben caracterizar sus necesidades educativas especiales. En una primera instancia presente el personaje a los prvulos y comente que vino desde muy lejos a conocerlos, pero su audicin es escasa y su visin tambin; por ello, cada uno deber presentarse, mencionando sus caractersticas fsicas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu los diferencia de los dems? Qu pasara si todos furamos iguales?, por qu? Apoye con preguntas como: Qu est recortando el nio?, para qu?, qu materiales va a utilizar?, qu trabajo realiz? Proporcione los materiales para realizar el collage. A medida que vayan exponiendo, pregunte: Qu caracterstica destacaron?, por qu? Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia realizando las siguientes preguntas: Hicieron su collage?, qu imgenes pegaron en el collage?, por qu? Qu caractersticas fsicas destacaron?, por qu destacaron esas caractersticas? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Representa sus caractersticas fsicas mediante un collage. Niveles de logro Representa dos o ms de sus caractersticas fsicas mediante un collage. Representa una de sus caractersticas fsicas mediante un collage. Realiza un collage, pero no representa sus caractersticas fsicas. 68 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
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Me represento
Describe las fotografas y responde: Qu hizo el nio?
Busca en revistas imgenes de caractersticas fsicas parecidas a las tuyas y crea un collage con ellas.
Hice un collage con mis caractersticas?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En una cartulina, pdales que se dibujen y luego que mencionen sus caractersticas, indicndolas en el dibujo que realizaron. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Indica sus caractersticas fsicas en su dibujo. Aprendizaje avanzado: Focalice el aprendizaje en la representacin de sus intereses y solicite que cierren los ojos y piensen en cosas, situaciones o temas que les interesen; pida que elijan uno y lo dibujen. Luego, pregnteles: Qu se imaginaron?, qu dibujaron?, por qu les interesa? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa mediante el dibujo sus intereses.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, las caractersticas corporales y las caractersticas personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren a las caractersticas fsicas y las segundas incluyen tambin otros aspectos, como las caractersticas psicolgicas y sociales de las personas. Vea pgina 86
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 5 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comunicar caractersticas de los dems mediante el dibujo. Anlisis del AEE Se espera que represente a un amigo o amiga por medio de un dibujo, para comunicar las caractersticas de los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cules son sus caractersticas fsicas? Es importante conocerlas?, por qu? Pida que cierren los ojos y vuelvan a escuchar el poema Las cabelleras, de Sal Schkolnik, en la pista 3 del CD de audio. Luego, pregunte: Quin tiene mucho pelo, y tupido?, cunto pelo tiene su hermano?, dnde tienen pelo su padre y su abuelo?, cunto pelo se saca su ta Ernesta? Cmo es el pelo de ustedes?, qu otras caractersticas tienen, que les gusten? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos tenemos las mismas caractersticas? Qu pasara si no las conociramos?, por qu? Luego, comente la imagen y pregunte: Qu estn haciendo la nia y el nio?, a quin estn dibujando?, qu dibuj cada uno?, dnde estn dibujando? Invtelos a juntarse en parejas y pdales que conversen sobre sus caractersticas contando qu les gusta de ellos y por qu. Luego, pida que muestren sus trabajos presentando a su pareja. Por ejemplo: yo dibuj a; ella tiene pelo de color caf; le hice los ojos bien redondos y de color caf, su pelo es crespo, etctera. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Qu dibujaron el nio y la nia de la escena?, a quin dibujaron ustedes?, les cost?, qu les cost ms dibujar?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Dibuja caractersticas de los dems. Niveles de logro Dibuja dos o ms caractersticas de los dems. Dibuja una caracterstica de los dems. Realiza un dibujo que no representa caractersticas de los dems.
Tiempo estimado
20
Identidad
Nuestras caractersticas
Observa y responde: Qu estn dibujando el nio y la nia?
En pareja, dibjense el uno al otro y muestren sus retratos al curso.
Dibuj las caractersticas de mi pareja?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que se miren en un espejo y, luego, que mencionen e indiquen en s mismos, sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona sus caractersticas. Aprendizaje avanzado: Solicteles que, luego de haber dibujado a su amigo o amiga, mencionen las caractersticas que los diferencian. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas que lo diferencian de un amigo o amiga. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de observacin, de expresarse con libertad, y el autoconocimiento. Por esto, en la representacin que realicen los nios y nias de sus caractersticas fsicas, es importante incentivarlos a descubrir por s solos los elementos que pueden agregar a su creacin. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar su libertad para expresarse. Vea pgina 87
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 3 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Preocuparse de su presentacin personal en aspectos como la higiene, mencionando las acciones que ayudan a mantenerla. Anlisis del AEE Se espera que comente las acciones que realiza para mantener su higiene personal, para descubrir su importancia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen para estar limpios? Cmo se sienten cuando estn limpios?, por qu? Invite a los prvulos a dibujar cmo se imaginan a un nio o una nia con escasa higiene y a mencionar qu elementos deben cambiar en ellos para lograr una buena higiene personal. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: La higiene es parte de la presentacin personal? Qu podra suceder si no se preocuparan de ella? Luego, comente la escena y pregnteles: Qu estn haciendo la nia y el nio?, ustedes tambin se lavan la lengua?, por qu es importante hacerlo?, se cepillan las uas?, en qu nos ayuda tener una buena higiene personal?, por qu? Despus, entregue diarios y revistas para que los prvulos busquen las imgenes y completen lo solicitado. Finalizacin: Cierre la experiencia realizando un resumen de las acciones que deben hacer para cuidar su higiene. Luego, haga las siguientes preguntas: Cmo cuidan su higiene?, es importante mantener una buena higiene?, todos debemos cuidarla?, por qu?, pegaron los mismos recortes?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona las acciones que realiza para tener una buena higiene personal. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que realiza para tener una buena higiene personal. Menciona una accin que realiza para tener una buena higiene personal. Menciona acciones que ayudan a tener una buena higiene personal, pero no las que realiza. 70 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15
Me siento bien y limpio

Escucha y comenta: Qu haces para tener una buena higiene?
Preocuparse de la higiene nos ayuda a mejorar nuestra salud.
Busca en revistas y pega la parte de tu cuerpo que debes lavar en cada situacin. Antes de comer debo lavarme Despus de ir al bao debo lavarme
Mencion qu hago para tener una buena higiene personal?
42
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En lo posible, muestre algunos elementos, como pasta de dientes, cepillo de pelo, entre otros, y pregunte para qu sirven y cmo se utilizan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona para qu sirven los elementos de aseo personal. Aprendizaje avanzado: Invtelos a proponer diferentes compromisos para contribuir a su higiene personal. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone un compromiso para mantener su higiene personal.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Sea preciso en la definicin de conceptos. Por ejemplo, evite la confusin entre higiene personal y presentacin personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y tambin cmo nos mostramos ante los dems, en relacin con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento y nuestras formas de hablar, entre otros aspectos. Vea pgina 87
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 1 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar sus preferencias por juegos, mencionando aquellos que le producen especial agrado. Anlisis del AEE Se espera que mencione juegos de su agrado, para que distinga sus preferencias.
Tiempo estimado
15
Identidad
Yo preero
Observa y comenta: Cules son tus juegos preferidos? Me gusta jugar a tocar instrumentos musicales. A m me encanta jugar con mi mascota!
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta elegir su ropa?, por qu? Qu otras cosas les gusta elegir?, por qu? Solicite previamente que traigan o dibujen su juguete preferido y lo presenten al grupo mencionando Piensa en tu juego preferido y dibjalo. por qu les gusta. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Saben lo que son las preferencias?, cules tienen? Qu ocurrira si no pudieran expresarlas?, por qu? Luego, consulte a los prvulos sobre la escena, con preguntas como: A qu le gusta jugar al nio?, con qu jugar?, y a la nia, con quin le gusta jugar?, por qu? Invtelos a mencionar juegos que les gusten y escrbalos en una cartulina. Una vez que hayan dibujado, solicteles que expongan sus trabajos y pregunte: Todos dibujaron el mismo juego?, Mencion mis juegos preferidos? Para po por qu? tenciar este apr 43 Finalizacin: Retroalimente la experiencia end vea pg izaje preguntando: Qu trabajamos en esta actividad? ina 84 Cules eran su juegos favoritos?, por qu? Todos tenemos las mismas preferencias?, por qu? Para qu nos sirve conocer nuestras preferencias?, Adaptacin a las necesidades educativas especiales qu aprendieron en esta experiencia? Aprendizaje lento: Focalice la experiencia solo en los gustos. Para ello, pregunte: A qu les gusta jugar en el colegio, en la casa o en la plaza?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona a qu le gusta jugar. Indicador de evaluacin Aprendizaje avanzado: Solicite que muestren su dibujo y comenten por qu prefieren este juego, Menciona juegos de su preferencia. aydelos con preguntas como: Qu dibujaron?, qu otros juegos les gustan?, por qu prefieren este?, Niveles de logro entre otras preguntas. Menciona dos o ms juegos de su preferencia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica sus preferencias. Menciona un juego de su preferencia. Menciona juegos que le gustan, pero no sus preferencias. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que provocan confusin, por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar muchas cosas, pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias. Vea pgina 87
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 2 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer sus principales capacidades, apoyndose en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que descubra las actividades que le resultan fciles de realizar, para que identifique sus capacidades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu les gusta hacer? Qu les resulta ms fcil de hacer? Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento Antonio y sus habilidades, en la pista 4 del CD de audio. Luego, pregunte: Qu cosas no poda hacer Antonio?, le resultaba fcil jugar al ftbol?, qu pasaba cuando dibujaba?, y cuando corra?, qu descubri?, para qu tena habilidades?, cmo se dio cuenta? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si realizan algo y no les resulta, lo vuelven a intentar? Qu ocurrira si no lo hicieran?, por qu? Luego, realice preguntas como: Qu hace el nio con su bicicleta?, es fcil o difcil aprender a andar en bicicleta sin rueditas?; qu hace la nia con el pincel?, es fcil para ustedes pintar lo que se imaginan?, cul de estas dos actividades les resulta ms fcil de hacer?, por qu?, qu otras cosas hacen ustedes que les resultan fciles? Finalizacin: Enriquezca la experiencia con preguntas como: Cul de las actividades les resulta fcil hacer?, qu otras actividades hacen fcilmente?, todos respondieron lo mismo?, por qu?, qu recorte pegaron?, alguien peg el mismo?, por qu son diferentes?, qu habilidades tienen ustedes?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona actividades que le resultan fciles de realizar. Niveles de logro Menciona dos o ms actividades que le resultan fciles de realizar. Menciona una actividad que le resulta fcil de realizar. Menciona actividades que le gustan, pero no las asocia con aquellas que le resultan fciles de realizar. 72 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
20
Lo puedo hacer
Marca la actividad que te resulta fcil de realizar y menciona otras.
Busca en revistas actividades que te resulten fciles de hacer y pgalas.
Mencion actividades que me resultan fciles de realizar?
44
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las imgenes de la pgina; pregunte: Qu hacen el nio y la nia?, cul de estas actividades te gusta hacer? Luego, pida que la marquen y expliquen por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una de las actividades presentadas que le gusta realizar. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan mencionado lo que les resulta fcil de realizar, averige qu actividad de las que hacen en el colegio les cuesta ms, y pregnteles: Qu podran hacer para que les resulte ms fcil? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona actividades que le resultan difciles de realizar. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que las capacidades son nuestras aptitudes para hacer diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay que frenar el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones, ellos las descubran. Vea pgina 87
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 3 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir las emociones en s mismo, por medio de diferentes situaciones que se le presentan. Anlisis del AEE Se espera que observe diversas situaciones que se le presentan, para que pueda reconocer sus emociones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu sintieron el primer da que vinieron al colegio? Cmo se sienten cuando les regalan algo? En una bolsa, ponga imgenes de rostros de alegra, tristeza, rabia, entre otras. Pdales que saquen una y cuenten una situacin en que hayan sentido esa emocin. Repita con cada emocin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se dan cuenta de que estn tristes? Qu sucedera si siempre estuvieran enojados? Apoye la experiencia preguntando: A dnde van los nios de la primera imagen?, cmo se sienten?, qu sienten ustedes cuando van de paseo? Qu le sucede al nio que est junto a la pelota?, cmo se sentir?, por qu?, cmo se sentiran en su lugar? Solicite previamente una foto o pida que dibujen. A medida que vayan presentando sus imgenes, pregunte: Por qu se sentan alegres?, qu ocurri que los puso as?, recuerdan otro momento en que se hayan sentido alegres?, cul? Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cundo se han sentido tristes o enojados?, por qu?, qu otras emociones han sentido?, cul es la emocin que ms les gusta sentir?, por qu? Pegaron o dibujaron una situacin alegre?, cul?, la expusieron a su curso? Indicador de evaluacin Comenta la emocin que experimentara ante situaciones presentadas. Niveles de logro Comenta la emocin que experimentara ante dos situaciones presentadas. Comenta la emocin que experimentara ante una situacin presentada. Describe las escenas, pero no comenta qu emocin sentira ante esa situacin.
Tiempo estimado
15
Identidad
Cmo me siento?
Observa y cuenta: Qu sentiras t en estas situaciones? Nos vamos de paseo! Se pinch mi pelota!
Dibuja o pega una foto donde ests alegre.
Coment cmo me sentira en las situaciones presentadas?
45
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos y recuerden una situacin en la que se han sentido muy alegres. Luego, pida que la mencionen y cuenten por qu les caus esta emocin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una situacin en que se ha sentido alegre. Aprendizaje avanzado: Realice una representacin donde se observe una o ms emociones que est sintiendo. Luego, pida que comenten qu emocin reconocen y por qu creen que la estaba sintiendo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona emociones que reconoce en los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. Los conceptos emocin y sentimiento no son sinnimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, menos intenso y ms duradero. Vea pgina 88
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 6 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar algunos recursos personales, como el buen humor, al contar chistes o historias divertidas. Anlisis del AEE Se espera que escuche e invente chistes, para que manifieste buen humor. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu cosas los hacen rer?, por qu? Cuando escuchan a alguien rer, qu les ocurre? Invite a formar un crculo y solicite que comenten qu cosas los hacen rer y por qu, describiendo alguna situacin graciosa que hayan visto o vivido. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se dan cuenta de que estn tristes? Qu sucedera si siempre estuvieran enojados? Lea el chiste de la imagen y pida que comenten si les parece gracioso y por qu. Invite a que inventen un chiste y jueguen a escribirlo en el globo de dilogo de la nia. Luego, pida que lo cuenten y pregunte: Qu sintieron al escucharlo?, les caus risa? Finalizacin: Al trmino de la experiencia, invite a seleccionar el chiste o la historia que ms gracia les caus, indagando por qu fue ese y no otro; posteriormente, realice preguntas tales como: Describieron la escena?, qu estaba contando el nio de la escena?, jugaron a escribir un chiste?, lo contaron?, les cost?, cmo se sintieron?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Identidad
20
Me gusta rer
Escucha y comenta el chiste. Inventa uno para la nia y juega a escribirlo. Luego, cuenta tu chiste al curso. Qu diferencia hay entre una pulga y un elefante? Que el elefante puede tener pulgas y la pulga no puede tener elefantes Jajajajaja. Yo me s otro!...
Yo me s una historia entretenida, y t?
Cont un chiste?
46
Indicador de evaluacin Manifiesta buen humor al contar un chiste. Niveles de logro Manifiesta buen humor al contar un chiste. Comienza a contar un chiste, pero no lo finaliza. Comenta un chiste pero no lo cuenta.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que escuchen los chistes en la pista 5 del CD de audio. Luego, pregunte: Cul chiste te gust ms?, por qu?, el chiste que ms te gust fue el que te caus ms risa?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu un chiste le gusta ms que otro. Aprendizaje avanzado: Solicite que escuchen el poema Los sapocosas de Carlos Asorey, en la pista 6 del CD de audio. Luego, apoye con las siguientes preguntas: Cmo son los sapocosas?, dnde viven?, los podemos ver? Pida que cierren sus ojos, imaginen un sapocosa, e inventen una historia con l. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa una historia absurda con el recurso presentado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique que el buen humor se puede expresar de diferentes formas y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las personas, la risa no es una seal suficiente. El buen humor tambin se expresa con actitudes como ser amistoso o tolerante, entre otras. Vea pgina 88
74 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 4 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar su mundo interno exteriorizando sus fantasas. Anlisis del AEE Se espera que cree y relate historias fantsticas, para que pueda exteriorizar su mundo interno (fantasas de su imaginacin consciente). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Se imaginan llegar al colegio y que estuviera flotando sobre una nube?, cmo podran subir? Ponga la pista 8 del CD de audio. Solicite que cierren los ojos, escuchen la msica, y se imaginen que van caminando y de pronto vuelan y viajan por el cielo hacia un lugar muy entretenido. Luego, pregunte: Volaron?, cmo?, hacia dnde viajaron?, qu hicieron ah?, todos imaginaron lo mismo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se imaginan una historia fantstica? Qu pasara si nuestras fantasas se hicieran realidad? Luego, pida que cierren los ojos e invite a escuchar el poema Mi caballo dorado, en la pista 7 del CD de audio; pida que comenten lo que imaginaron al escucharlo y pregunte: Cmo se imaginan el caballo?, tendr alas?, por dnde viajan?, con quin conversa en el espacio?, con quin juega en el pasado?, cmo regresa? Invtelos a exponer sus dibujos y compartir sus fantasas; pregnteles si hay fantasas parecidas y cmo sera si se hicieran realidad. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Qu fantasa dibujaron?, por qu? Si pudieran hacer realidad algo de sus fantasas, qu cosas elegiran?, por qu? Indicador de evaluacin Cuenta historias con elementos fantsticos. Niveles de logro Cuenta una historia con algunos elementos fantsticos. Cuenta una historia con un elemento fantstico. Cuenta una historia, pero no utiliza elementos fantsticos.
Tiempo estimado
20
Identidad
Cuento historias fantsticas

Escucha y comenta el poema. Mi caballo dorado Tengo una fantasa que nunca te he contado, donde viajo por las nubes en un caballo dorado! A veces voy al espacio, y converso con las estrellas, y como es mi fantasa, todas ellas me contestan! Tambin viajo al pasado, a jugar con brontosaurios y siempre regreso volando en mi caballo dorado!
Equipo editorial
Inventa una historia fantstica y cuntala. Luego, dibjala.
Cont algunas fantasas?
47
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el poema; pregunte: Cmo es el caballo?, existen caballos que vuelan?, y dorados?, se imaginan cmo sera volar en l?, a dnde iran?, qu haran ah? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comenta sobre las fantasas que se presentan en un poema. Aprendizaje avanzado: Solicteles que, luego de mencionar algunas de sus fantasas, elijan una y comenten qu sentimientos les produce. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los sentimientos que le produce una de sus fantasas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite la confusin de los conceptos sueos y fantasas, ya que no son lo mismo. El primero corresponde a manifestaciones mentales de imgenes, sonidos y pensamientos de un individuo mientras duerme; en cambio, las fantasas son producto de la imaginacin consciente. Vea pgina 88
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 7 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar los compromisos asumidos para lograr desarrollar su idea, mencionando su importancia. Anlisis del AEE Se espera que proponga una idea y valore la importancia de cumplir un compromiso para lograr lo que desea. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen cuando se les ocurre algo? Intentan llevarlo a cabo?, cmo? Se sugiere plantear una problemtica, por ejemplo, el orden en la sala. Pida que mencionen ideas, formas de resolver esta situacin, y que todos se comprometan a realizar una accin concreta para enfrentarla. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Son importantes los compromisos?, por qu? Qu ocurrira si no cumplieran sus compromisos? Aborde la experiencia apoyndose en preguntas como: Qu se le ocurri al nio para descontaminar?, a qu se comprometi?, por qu es importante cumplir los compromisos?, qu ideas proponen ustedes para ayudar a descontaminar? Luego, solicite que entre todas sus ideas elijan una que sea factible de llevar a cabo para realizar la experiencia del texto. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Todos propusieron las mismas ideas para descontaminar?, qu idea escogieron?, por qu es importante realizar nuestras ideas?, a qu se comprometieron?, por qu es importante cumplir nuestros compromisos?, tuvieron alguna dificultad para proponer ideas? Indicador de evaluacin Explica la importancia de sus compromisos para desarrollar una idea. Niveles de logro Explica la importancia de todos sus compromisos para desarrollar una idea. Explica la importancia de algunos de sus compromisos para desarrollar una idea. Explica sus compromisos, pero no la importancia de cumplirlos. 76 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15
Cumplo mis compromisos

Escucha y propn otra idea para descontaminar y menciona tus compromisos para lograrlo. Se me ocurri una idea para descontaminar: Desde hoy me comprometo a reciclar y a Yo me comprometo a ahorrar agua y a no botar papeles.
Explica la importancia de tus compromisos para descontaminar y dibuja tu idea.
Expliqu la importancia de mis compromisos?
48
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que mencionen sus ideas para descontaminar y luego que expliquen una de ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica una de sus ideas para descontaminar. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen las acciones que realizarn para desarrollar sus ideas; se sugiere apoyarlos para hacer una lista con estas acciones y compartirlas con el curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las acciones que realizar para desarrollar una idea. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Destaque la importancia de cumplir con los compromisos adquiridos. Explique que estos no son solo una simple intencin de realizar algo; es necesario concretarlos y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos. Vea pgina 88
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 2 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizarse para llevar a cabo un proyecto, mediante la eleccin de un tema de su inters. Anlisis del AEE Se espera que elija un tema de su inters, para organizar un proyecto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando juegan, se organizan?, por qu? Les cuesta organizarse?, por qu? En grupos, conversen sobre los pasos que se necesitan para llevar a cabo un proyecto; pregunte qu debemos realizar en cada caso y por qu es importante hacerlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu deben hacer para realizar un proyecto grupal? Qu pasara si un integrante no realiza su parte? Luego, pregunte: Qu quiere hacer la nia?, por qu?, qu otros temas les interesa conocer a ustedes? Mientras desarrollan la experiencia, ayude a organizar el proyecto y llenar la ficha. Explique que al trabajar en equipo es fundamental organizarse. Pregunte: De qu manera se pueden organizar?, qu har cada uno?, qu sucedera si uno de los integrantes del grupo no cumpliera con su tarea?, por qu es importante que todos sepan lo que tienen que hacer? Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Por qu es importante organizarse?, todos cumplirn el mismo rol?, por qu?, qu har cada integrante del grupo?, todos participaron en la organizacin del proyecto?, qu tema escogieron?, por qu lo eligieron?, qu les llama la atencin de este tema?, qu quieren aprender de l?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Participa en la organizacin de un proyecto sobre un tema de su inters. Niveles de logro Participa en la organizacin de un proyecto sobre un tema de su inters. Elige un tema pero no participa en la organizacin para desarrollar un proyecto. Participa en el grupo pero no en la organizacin ni en la eleccin del tema.
Tiempo estimado
25
Identidad
Realicemos un proyecto?
En grupo, escuchen y elijan este u otro tema para hacer un proyecto.
Me gustara hacer una campaa contra el maltrato animal.
Organicemos un proyecto para realizarla?
Organcense para realizar el proyecto y jueguen a escribir la cha.
El _tema de nuestro _royecto _es: T_rabajar _con: o _resentaremos _el _da:

Particip en la organizacin del proyecto?
49
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar en el proceso de organizacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Se organiza, con ayuda, para realizar el proyecto. Aprendizaje avanzado: Solicite que luego de la exposicin del proyecto mencionen cmo se organizaron en el grupo para llevarlo a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la forma en que se organiz el grupo para realizar el proyecto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea solicitada. Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigacin se requiere explicitar los pasos (organizacin y planificacin de actividades) y no se debe esperar que estos se realicen si no se explica en qu consiste cada uno. Vea pgina 89
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 7 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comunicar a otros sus formas de ayudar a los dems, reconociendo un problema en una imagen. Anlisis del AEE Se espera que, ante una escena que se le presenta, descubra la importancia de ayudar a otras personas, para que sea capaz de comunicar sus formas de hacerlo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando un amigo o amiga ha necesitado su ayuda, los han ayudado?, cmo? Forme un crculo y pregunte qu cosas les cuesta hacer o qu les ha costado aprender. Pida que mencionen si en esas situaciones los han ayudado; si la respuesta es afirmativa, pregunte quin los ayud, de qu manera y cmo se sintieron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante ayudar a los dems?, por qu? Qu pasara si no ayudramos a quienes lo necesitan? Luego, apoye con preguntas como: Qu le sucede al nio en el refaln?, cmo lo pueden ayudar los nios que lo miran?, les ha ocurrido alguna vez algo parecido?, cundo? Para orientarlos en la situacin que deben pintar, pregnteles: Cmo ayudaran ustedes al nio?, por qu? Luego, invite a compartir sus trabajos y pregunte: Todos pintaron la misma escena?, por qu?, las dos escenas solucionaban el problema?, puede un problema tener ms de una solucin?, por qu? Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu suceda en la imagen?, han vivido situaciones parecidas?, cules? Qu escena pintaron?, por qu?, creen que es importante ayudar a sus amigos y amigas?, por qu?, a quines ms pueden ayudar?, cmo? Pida que identifiquen alguna institucin o persona que pueda necesitar ayuda y elaboren estrategias para apoyarlos. Indicador de evaluacin Menciona formas de ayudar a sus pares. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de ayudar a sus pares. Menciona una forma de ayudar a sus pares. Menciona formas que no representan una ayuda para los dems. 78 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15
Ayudo cuando hay problemas

Describe la escena y comenta: Cul es el problema?, cmo podran ayudar al nio? Miren, no se puede subir!
Ayudmoslo?
Describe las escenas y pinta la forma en que t ayudaras al nio.
Mencion las formas en que ayudara al nio?
50
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Con tteres, represente un problema cotidiano e invite a resolverlo, ayudndoles con preguntas como: Qu problema tienen los tteres?, cmo los ayudaran?, de qu otra forma lo haran? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo ayudara a resolver un problema que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Solicteles que se imaginen y describan su medioambiente. Cunteles que todos podemos ayudar a cuidarlo, y pregunte qu maneras conocen y qu hacen en el colegio o en sus casas para cuidarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo ayuda a cuidar el medioambiente. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola forma de actuar frente a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una misma situacin todos podemos tener diferentes maneras de actuar. Vea pgina 89
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Qu diferencias hay entre hombres y mujeres? Es bueno ayudar a los dems?, por qu? Por qu es importante conocer sus derechos? Qu Derechos del Nio recuerdan? Qu hacen para mantener una buena higiene? Qu cosas les resultan ms fciles de hacer?, a todos les resultan fciles las mismas cosas? Qu les gusta de ser nio o nia?, por qu? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu caractersticas tienen los hombres y cules las mujeres?, qu otras emociones podramos sentir?, qu otras caractersticas tiene cada uno? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Qu les gusta de ustedes?, por qu? Es importante respetar a hombres y mujeres?, por qu? Creen que nuestras acciones pueden tener resultados que ayuden a los dems?, por qu?
25

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que yo soy:
Identidad
hombre
mujer
2 Descubr que si me dan un regalo o una buena noticia, yo siento:
tristeza Juega a escribir:
rabia
alegra
Ahora s _ue mis _caractersticas _sicas _son:
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, dando ejemplos para cada uno de los ejercicios, como: Tienen las mismas caractersticas hombres y mujeres?, ustedes qu son?, entre otras. Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten lo que ms les gust de la unidad y que expliquen por qu.
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Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que nuestros cuerpos tienen caractersticas diferentes, dependiendo de si somos hombres o mujeres, por lo tanto, tenemos caractersticas que nos representan. Recuerde que ante una situacin se pueden experimentar distintas emociones, por lo que es importante que se manifiesten libremente, sin coartar la expresin de ellas; al identificar nuestras caractersticas fsicas debemos considerar el cuerpo, sus partes y la valoracin que hacemos de l.
Evaluacin sumativa Ncleo Identidad

pgina Aprendizaje esperado Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresando a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1 (R y A). Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4 (R y A). Indicador Nombra sus caractersticas fsicas. Identifica su identidad sexual, al vestir el recortable que lo representa. Menciona qu le gusta de ser hombre o de ser mujer. Menciona por qu es importante tener derechos. Representa sus caractersticas fsicas mediante un collage. Dibuja caractersticas de los dems. Menciona las acciones que realiza para tener una buena higiene personal. Menciona juegos de su preferencia. Menciona actividades que le resultan fciles de realizar. Comenta la emocin que experimentara ante situaciones presentadas. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5 (R y A). Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8 (R y A). Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6 (S). Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. N 5 (S). Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N 3 (S). Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1 (S). Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2 (R y A). Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3 (R y A).
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80 Unidad 2
pgina
Aprendizaje esperado Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6 (R y A). Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4 (S). Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7 (R y A).
Indicador Manifiesta buen humor al contar un chiste. Cuenta historias con elementos fantsticos. Explica la importancia de sus compromisos para desarrollar una idea. Participa en la organizacin de un proyecto sobre un tema de su inters. Menciona formas de ayudar a sus pares.
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Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. N 2 (S).
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Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medioambiente. N 7 (S).
Evaluacin Sumativa 81
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Identidad pgina 36

Para el colegio Invite a los nios y las nias a que se sienten cmodamente y cierren sus ojos, para escuchar unas adivinanzas en la pista 28 del CD de audio. A medida que vayan adivinando, pregunte: Cmo es la boca de ustedes?, y sus ojos?, son todos iguales?, qu ms tenemos en nuestra cara?, cmo son sus manos?, son grandes o chicas?, qu otras caractersticas tienen sus manos?, cmo son sus pies?, qu ms tienen en su cuerpo? Vuelva a poner el audio y entregue una hoja a cada nio y nia para que dibujen sus respuestas y luego invtelos a realizar una exposicin. Para la familia Solicite a las familias que se miren en un espejo junto con sus hijos e hijas y mencionen las caractersticas que tiene cada uno. Pida que vayan hacindoles preguntas, como por ejemplo: Cmo son tus ojos?, se parecen a los nuestros?, de qu color son?, son grandes o pequeos?, tienen pestaas?, son largas o cortas?, son ms largas que las de tu hermano? (o hermana, segn sea el caso), y as sucesivamente con las diferentes partes del cuerpo. Explique que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los nios y las nias descubran sus caractersticas fsicas para iniciarse en la aceptacin de ellas, y para esto es necesario que se reconozcan nicos y especiales, lo que les permitir ir formando una buena autoestima.
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Para el colegio Realice una funcin de tteres. Antes de comenzar, cuente a los nios y las nias que vendrn a visitarlos un amigo y una amiga de otro lugar, y que les vienen a contar una historia muy entretenida. Invtelos a sentarse cmodamente y pida que presten mucha atencin. Muestre los tteres y ponga la pista 29 del CD de audio para realizar la funcin. Cuando finalice, pida que los nios y nias se despidan de estos amigos y pregunte: Qu historia contaron Pedro y Sofa?, la conocan?, qu diferencia a los hombres de las mujeres? Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las particularidades de los hombres y mujeres, con el objetivo de que conozcan las diferencias fsicas entre ellos. A la vez, pdales que como familia conversen sobre la importancia de respetar nuestro cuerpo. Explqueles que esta instancia se puede utilizar para ensear a sus hijos e hijas que si bien somos todos iguales, hay caractersticas fsicas que nos hacen distintos.
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Para el colegio Invite a los nios y nias a realizar un juego de roles; pdales que se disfracen como sus mams, paps, hermanos u otros integrantes de su familia e imiten lo que hacen cuando llegan a la casa, o representen algunas acciones de sus trabajos. Cuando hayan finalizado el juego, pregunte a los prvulos si lo que imitaron lo pueden hacer hombres y mujeres sin distincin. En lo posible, muestre imgenes de hombres y mujeres que realicen trabajos que generalmente son asignados al sexo opuesto, como mujeres manejando camiones, hombres mudando bebs o haciendo el aseo, mujeres obreros de la construccin, entre otras. Converse con los nios y nias sobre la igualdad de gnero. Para ello, explqueles que hoy las oportunidades deben ser para todos por igual, sin importar si son hombres o mujeres. Para la familia Invite a los miembros de las familias a conversar sobre su gnero, es decir, si son hombres o mujeres. Pdales que comenten la pgina del Texto y que respondan la pregunta: Por qu me gusta ser hombre o mujer? Luego, pida que entre todos busquen informacin de una persona del mismo gnero de sus hijos e hijas que haya contribuido en su comunidad, en el pas o en el mundo y que consideren importante conocer. Explique que con esta informacin debern realizar un papelgrafo para llevarlo al curso y compartirlo con los dems. Sugiera a los apoderados poner sobre cada papelgrafo: Ella es mujer igual que yo, o l es hombre igual que yo.
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Para el colegio Pregunte a los nios y las nias: Recuerdan sus derechos?, cules recuerdan? Invtelos a observar y escuchar los Derechos de los nios y nias que se encuentran en el sitio web de la Unicef, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv112 y conversar sobre los que ah aparecen. Al finalizar, pregunte: A qu se refiere el derecho a la vida?, y a la educacin?, tienen derecho a un cuidado especial?, por qu?, qu otros derechos tienen? Pida que, en grupos, los nios y nias organicen una representacin de uno de estos derechos y lo presenten al curso. Se sugiere que estas representaciones se muestren a otros cursos, para que todos los nios y nias del colegio conozcan sus derechos. Para la familia Solicite a las familias que, antes de trabajar los derechos con sus hijos e hijas, los analicen todos y elijan uno que sientan que no han valorado como se debiera. Luego, explqueles que debern buscar informacin junto con los nios y nias para preparar una exposicin junto con ellos. Explique que el objetivo de esta experiencia es que los nios y las nias comprendan sus derechos, y por lo tanto, pida que se los expliquen y ensayen en familia cmo los van a exponer al curso.
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Para el colegio Entregue a los nios y las nias diferentes materiales de expresin plstica, e invtelos a elegir uno para hacer un autorretrato. Cunteles que deben destacar sus caractersticas fsicas, como color de pelo, de ojos, las formas de los ojos y la boca, entre otras, y que pueden apoyarse mirndose al espejo. Solicite que expongan su trabajo, apyelos preguntando qu caracterstica fue la que ms les cost realizar y cul les cost menos. Para la familia Solicite a las familias que en una cartulina dibujen la silueta de su hijo o hija. Luego, pida que en conjunto vayan dibujando sobre esta silueta, destacando las caractersticas del nio o nia que marcaron. Por ejemplo: pelo largo o corto; color de pelo y de ojos; muchas o pocas cejas; sus pestaas; manos pequeas o grandes; dedos delgados, cortos o largos, entre otras caractersticas. Explique que a medida que vayan dibujando, deben ir conversando con sus hijos e hijas, de manera que estos las relacionen con sus propias caractersticas. Pida que, cuando hayan finalizado, corten la figura y la lleven al colegio para que cada nio y nia se presente mostrndola.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a formar parejas. Pida que se sienten frente a frente y ofrzcales algn tipo de material para modelar (greda, plasticina u otro). Luego, solicite que modelen la cara de su amigo o amiga que tienen delante de ellos. Cuando hayan hecho su modelado, invtelos a presentar su trabajo y a que comenten a quin representaron y las caractersticas que le hicieron. Para la familia Solicite a las familias que formen un semicrculo o se pongan frente a frente, (dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga cada familia) y que cada uno tenga una hoja y lpices para dibujar y pintar. Pdales que se dibujen entre ellos y que se muestren sus trabajos cuando finalicen. Explqueles a los apoderados que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que comenten las caractersticas que dibujaron; por lo tanto, cunteles que es importante que les hagan preguntas a sus hijos e hijas como: Qu color de pelo tengo?, me pintaste del mismo color?, cmo son mis ojos?, se parecen a los que dibujaron?, con qu ropa me dibujaste?, por qu?, entre otras.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a sentarse cmodos y cerrar sus ojos, para escuchar el poema Nos lavamos del autor M. . De La Ossa, en la pista 30 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, apoye con preguntas como: Con qu se lavan las manos?, y la cabeza?, cmo se imaginan el olor de la colonia?, cundo nos debemos lavar las manos?, y la cara?, por qu?, la lengua tambin se lava?, cundo?, cmo se lava? Luego, pida que los nios y nias se pongan de pie y vuelva a poner el poema; invtelos a hacer la mmica de este. Puede agregar otras acciones para que las imiten, como lavado de dientes, de cara, de pies, de odos. Para la familia Cuente a las familias que estn trabajando la higiene personal con sus hijos e hijas. Solicteles que en conjunto conversen sobre este tema y realicen afiches para mantener y mejorar la higiene personal. Explqueles que los nios y nias mostrarn estos afiches a su curso, y luego los pegarn en diferentes lugares del colegio.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos y se imaginen que viajan a un lugar muy lejano; que al llegar se dan cuenta de que tienen mucha hambre, se acercan a una mesa y, oh, sorpresa!, est servido su plato preferido. Se lo comen con muchas ganas y luego les da fro, se acercan a un clset y buscan entre la ropa. La sorpresa es grande cuando ven que est su chaleco favorito, y toda la ropa es del color que ellos prefieren. Se sugiere ir agregando otros elementos a la historia para que vayan descubriendo otras preferencias. Cuando los prvulos hayan finalizado su aventura, pdales que cuenten lo que vieron durante su viaje (comida, color, ropa). Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre sus juegos preferidos. Pdales que les pregunten cmo se juega y por qu les gusta ese juego en particular, y luego, que lo realicen todos en familia. Solicite que otro integrante de la familia tambin mencione su juego preferido, que lo explique y que lo jueguen en conjunto. Es importante que en familia conversen que todos tenemos diferentes gustos y preferencias, y que es bueno darlos a conocer para que todos los respeten.
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Para el colegio Arme un circuito en la sala o en el patio con diferentes obstculos. Luego, invite a los nios y las nias a recorrerlo. Cuando todos los prvulos hayan finalizado, pregnteles: Todos hicieron el circuito?, les cost?, qu obstculo fue ms fcil para ustedes?, es el mismo para todos?, cul les cost ms?, todos tuvieron la misma dificultad?, por qu ser diferente para cada uno?, hay algn obstculo que no pudieron pasar?, lo volvieron a intentar?, pidieron ayuda para hacerlo?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las cosas que les son fciles y las que les son difciles de hacer. Luego, pida que busquen recortes sobre estas actividades y creen un collage con las que son fciles para cada integrante de la familia. Explique que para finalizar deben comentar qu les resulta fcil de realizar a cada uno. Pdales que enven el trabajo al curso, para que los nios y nias puedan presentarlo y hacer una exposicin en su curso.
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Para el colegio Realice una funcin de tteres, donde los personajes pasen por diferentes emociones (alegra, pena, rabia, entre otras); por ejemplo: un ttere de un nio que perdi su dibujo que debe llevar al colegio, lo busca, le pregunta a su mam y ella no lo ha visto, entonces el ttere se enoja con ella, despus le da mucha pena haber discutido con su mam, y sigue buscando, hasta que lo encuentra y se pone muy contento. Luego, pregunte a los nios y nias si se han sentido alguna vez de esta forma. Pida que elijan una de las emociones y cuenten la situacin en que la sintieron. Para la familia Solicite a las familias que en conjunto elijan una emocin, como por ejemplo la alegra. Pdales que cada integrante de la familia realice un dibujo de cuando han sentido esta emocin y luego, peguen su dibujo formando un collage con estas situaciones. Explique que es importante que, antes de pegar su dibujo, todos los integrantes de la familia comenten la situacin que dibujaron y mencionen por qu sintieron esa emocin.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias que formen grupos de trabajo. Pida que organicen una presentacin de una situacin que consideren humorstica. Solicite que la presenten al grupo. Luego, pregunte: Les pareci graciosa?, por qu?, cul de todas les caus ms risa?, por qu?, les gusta rer?, por qu? Luego, invite a ponerse cmodos y escuchar el poema La carcajada, de Sal Schkolnik, en la pista 31 del CD de audio. Cuando finalice el poema, converse con los prvulos sobre la risa y las cosas que nos hacen rer. Para la familia Solicite a las familias que preparen un festival de chistes e historias graciosas, adecuadas para los nios y las nias, que uno de los integrantes sea animador y vaya presentando a los participantes. Explique que el objetivo de la experiencia es compartir un momento agradable y divertido en familia.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos, cierren sus ojos, y escuchen el poema Hola ola, de Heriberto Tejo, en la pista 32 del CD de audio. Luego, pregunte: Dnde estaban las olas?, qu le dijo una ola a la otra ola?, por qu estaba sola?, cmo imaginan el paisaje?, las olas conversan?, por qu? Pida que dibujen las dos olas conversando, puede volver a poner el poema mientras dibujan. Para la familia Solicite a las familias que creen una historia fantstica entre todos, y luego que la escriban en una cartulina. Pida que inviten a sus hijos e hijas a decorarla con dibujos y recortes. Explique que deben traer sus historias fantsticas a la sala y contarlas a todo el curso.
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Para el colegio Comente a los nios y las nias que la ltima semana han quedado los baos muy sucios y con el agua corriendo; pregnteles: Es correcto dejar sucios los baos?, por qu?, est bien que dejemos el agua corriendo?, por qu? Luego, solicteles que den ideas para que esto no vuelva a ocurrir. Invite a los prvulos a elegir una o ms de las ideas que dieron y antelas en una cartulina. Pregunte: A qu nos comprometemos para llevar a cabo estas ideas? Pida que cada nio y nia dibuje su compromiso y que los peguen en un lugar visible. Es importante que cada cierto tiempo, les recuerden estos compromisos, preguntando si los estn cumpliendo. Para la familia Solicite a las familias que busquen alguna situacin donde los nios y las nias generalmente no ayuden y sea importante que lo hagan. Por ejemplo, si despus de jugar dejan sus juguetes desordenados, o si cuando salen al patio pisan las plantas, entre otras. Una vez que hayan decidido la situacin, pida que conversen con sus hijos e hijas y les pregunten: Por qu es importante que ayuden a mejorar esta situacin?, qu ideas proponen para mejorarla? Solicite a los padres que en una hoja escriban las ideas que vayan surgiendo y luego que elijan en conjunto una de ellas. Pida que inviten a sus hijos e hijas a comprometerse para cumplir la idea escogida. Comente a las familias que es importante que peguen este compromiso en algn lugar visible de la casa, y que deben preguntarles a los nios y las nias si han cumplido con lo que se comprometieron.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a mencionar temas que les interesen, escriba en una cartulina estos temas y luego, pida que en grupos elijan uno para investigar. Junto con los prvulos, recuerden los pasos para realizar una investigacin y apyelos para que se organicen. Realicen un calendario de presentaciones, para que cada grupo inscriba el da en que va a exponer. Para la familia Cuente a las familias que en el curso se va a realizar una exposicin. Se sugiere que la llamen Las noticias de mi pas. Solicite a las familias que elijan una noticia nacional que les interese (del diario, de la televisin o de la radio) y que la investiguen. Explique que deben seguir los pasos de una investigacin; es decir, organizarse, definir roles, buscar informacin, preparar el material y exponerlo. Por otro lado, es importante destacar que este proyecto de investigacin se va a mostrar en el curso, por lo tanto, pdales que en familia preparen esta presentacin.
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Para el colegio Cuente a los nios y las nias que caminando hacia el colegio vio muchos perros abandonados en la esquina, y le dio mucha pena, ya que algunos se vean enfermos y desnutridos. Pregunte: Qu podemos hacer?, podramos ayudarlos?, cmo? En conjunto con los prvulos, conversen las formas de ayudar a los perros. Invite a realizar afiches para crear conciencia de no abandonarlos, y sobre la tenencia responsable de mascotas. Invtelos a pegar sus afiches en el colegio. Para la familia Solicite a las familias que compartan con sus hijos e hijas algunos nombres de instituciones que ayudan a la comunidad, por ejemplo las municipalidades, las juntas de vecinos, las fundaciones de ayuda a los nios y ancianos, iglesias, entre otras. Pida que busquen informacin de uno de estos lugares y realicen un afiche o trptico con las formas de ayudar. Luego, explique que deben enviarlo al curso.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Identidad

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Considere la subjetividad de los nios y nias. Por lo tanto, no hay que considerar la imagen corporal solamente como la identificacin del cuerpo y sus partes, ya que tambin es la valoracin que hacemos de este, a partir de la forma en que nos vemos y nos imaginamos. Para el prvulo: Para explicar cules son las caractersticas fsicas, realice las siguientes preguntas: De qu color es su pelo?, les gusta?, por qu?, qu otras caractersticas fsicas tienen? Para la educadora: Distinga conceptos: identidad sexual de identidad de gnero. Por ejemplo, considere que la identidad sexual se define solo a partir de la identificacin de su sexo y no de su rol (hombre o mujer). Para el prvulo: Explique este concepto con material didctico, como por ejemplo: muecos sexuados e imgenes del cuerpo humano. Luego, pregunte cules son las diferencias entre ambos sexos. Para la educadora: Estimule el respeto a las diferencias individuales y a la igualdad de oportunidades. Por ejemplo, la igualdad de gnero no se refiere a que las mujeres y los hombres sean iguales, sino a conseguir que unas y otros tengan las mismas oportunidades de desarrollo en la vida. Para el prvulo: Para explicar la igualdad de gnero, se sugiere ofrecer juegos y lugares de trabajo, procurando de que todos puedan elegir de acuerdo con sus intereses, sin considerar si son nios o nias. Para la educadora: Aborde el tema con la mayor profundidad y amplitud posible. Explique que los Derechos del Nio no solo se refieren a la proteccin, tambin a la supervivencia, el desarrollo y la participacin social de los nios de todo el mundo, y todos tienen la misma relevancia. Para el prvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje mencionando todos los Derechos de los Nios. Luego, pregunte qu entienden por cada uno de ellos y si todos tendrn la misma relevancia. Puede apoyarse con el CD de audio. Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, las caractersticas corporales y las caractersticas personales no son lo mismo, ya que las primeras se refieren a las caractersticas fsicas y las segundas incluyen tambin otros aspectos, como las caractersticas psicolgicas y sociales de las personas. Para el prvulo: Para explicar a qu se refieren las caractersticas corporales, se sugiere pedir que mencionen sus caractersticas fsicas y una vez que las hayan mencionado pedir que hablen de cada una de ellas, por ejemplo: Dijiste que tu pelo es de color negro qu otra caracterstica tiene?; mencionaste que tus ojos son grandes de qu color son?
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La imagen corporal corresponde solo a la identificacin del cuerpo y sus partes.
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La identidad sexual se refiere a la identificacin de su sexo y al rol que se desempea.
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La igualdad de gnero se refiere a que las mujeres y los hombres son iguales.
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Los derechos del nio se refieren solamente a la proteccin.
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Los conceptos caractersticas corporales y caractersticas personales son lo mismo.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Estimule la capacidad de observacin, de expresarse con libertad y el autoconocimiento. Por esto, en la representacin que realicen los nios y nias de sus caractersticas fsicas, es importante incentivarlos a descubrir por s solos los elementos que pueden agregar a su creacin. Por lo tanto, no emita juicios que puedan coartar su libertad para expresarse, como por ejemplo: Te falt dibujar los dedos, tu pelo no es as, por qu no le dibujaste la boca. Para el prvulo: Para favorecer la comprensin de la representacin de sus caractersticas fsicas, se sugiere realizar preguntas como: Qu ms le podras agregar?, por qu?, de qu color dibujaste tu pelo?, por qu?, te gustara dibujar algo ms? Para la educadora: Sea preciso en la definicin de conceptos. Por ejemplo, evite la confusin entre: higiene personal y presentacin personal, puesto que lo primero solo se refiere al aseo y al cuidado de nuestro cuerpo y lo segundo incluye los aspectos antes mencionados y tambin cmo nos mostramos ante los dems, en relacin con nuestra vestimenta, nuestro comportamiento y nuestras formas de hablar, entre otros aspectos. Para el prvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena higiene personal, puede preguntar lo siguiente: Cuando se despiertan, qu hacen?, por qu?, qu pasara si no lo hicieran?, todos los das hacen lo mismo?, por qu? Antes de venir al colegio o cuando salen de paseo, revisan que su vestimenta este limpia?, por qu?, qu otras acciones realizan para tener una buena higiene personal? Para la educadora: Clarifique los conceptos y distinga aquellos que provocan confusin, por ejemplo, preferencias y gustos, ya que no son lo mismo, pues nos pueden gustar muchas cosas, pero cuando elegimos conscientemente entre ellas manifestamos nuestras preferencias.
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Realizar juicios en las representaciones que realizan los nios y nias de sus caractersticas.
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Higiene personal y presentacin personal son lo mismo.
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Las preferencias y los gustos se refieren a lo mismo, como por ejemplo: Mencionen los juguetes que les gustan.
Para el prvulo: Para que los prvulos manifiesten conscientemente sus preferencias y nos las confundan con sus gustos se sugiere ofrecer diferentes alternativas de un material y preguntar: Con cul desean trabajar?, por qu eligieron ese y no otro? Para la educadora: Tenga presente que las capacidades son nuestras aptitudes para hacer diferentes actividades y por eso podemos tener muchas. Esto significa que no hay que frenar el descubrimiento de ellas, sino dar una gama de posibilidades para que, con las acciones, ellos las descubran.
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Las capacidades no son nuestras aptitudes. Para el prvulo: Para facilitar la comprensin de este concepto, oriente las preguntas hacia las actividades que le sean fciles y donde se sienta bueno, para que descubra por qu le son menos difciles, por ejemplo: Qu actividades te gusta hacer?, por qu?, te resulta fcil?, por qu crees que te resulta as? Si te costara realizarla, te gustara?, por qu?
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Distinga los conceptos. Los conceptos emocin y sentimiento no son sinnimos, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, menos intenso y ms duradero. Para el prvulo: Para que entiendan a qu se refieren las emociones, debe dar ejemplos cercanos como: Qu sentiran si en este momento entrara un pjaro por la ventana?, todos sentiran la misma emocin?, por qu? Cuando les hacen un regalo qu sienten? Para la educadora: Explique que el buen humor se puede expresar de diferentes formas y la risa es solo una de ellas. Por lo tanto, si queremos conocer el humor de las personas, la risa no es una seal suficiente. El buen humor tambin se expresa con actitudes como ser amistoso o tolerante, entre otras. Para el prvulo: Se sugiere trabajar con ejemplos concretos, como: Si ven a un amigo que se est riendo y le piden ayuda para hacer un trabajo y l les dice que no, con su ceo fruncido, qu humor tendr?, por qu? Para la educadora: Evite la confusin de los conceptos sueos y fantasas, ya que no son lo mismo. El primero corresponde a manifestaciones mentales de imgenes, sonidos y pensamientos de un individuo mientras duerme; en cambio, las fantasas son producto de la imaginacin consciente.
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Los conceptos emocin y sentimiento son lo mismo.
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La risa es el nico indicador de que una persona est de buen humor.
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Los sueos y fantasas son lo mismo. Para el prvulo: Para explicar a qu se refieren las fantasas, se sugiere hacerlo con ejemplos como: Cuando veo pelculas del espacio, mi fantasa es que mis brazos se transforman en alas y puedo volar! Qu fantasas tienen ustedes?
Para la educadora: Destaque la importancia de cumplir con los compromisos adquiridos. Explique que estos no son solo una simple intencin de realizar algo; es necesario concretarlos y valorar sus resultados; por esto es importante siempre evaluar el cumplimiento de estos.
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Los compromisos son la intencin de realizar algo.
Para el prvulo: Para ejemplificar el concepto de compromiso, se sugiere explicar con ejemplos como: Si nos comprometemos a mantener nuestra sala limpia todos los das y siempre est con papeles en el suelo, cumplimos nuestro compromiso? Si se comprometen a no pisar las plantas y en el recreo juegan sobre ellas, cumplen su compromiso?
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Explique claramente lo que se espera del trabajo o tarea solicitada. Por ejemplo, recuerde que para realizar un proyecto de investigacin se requiere explicitar los pasos (organizacin y planificacin de actividades) y no se debe esperar que estos se realicen si no se explica en qu consiste cada uno. Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que en los proyectos de investigacin se deben seguir pasos, se sugiere iniciar con preguntas como: Qu investigarn?, con quin realizarn su investigacin?, todos tendrn los mismos roles?, cmo se organizarn?, qu ocurrira si no lo hicieran?, deben planificar su proyecto?, cmo?, dnde buscarn informacin?, qu ms creen que deben hacer para su proyecto de investigacin? Para la educadora: Favorezca la iniciativa personal, sin imponer una sola forma de actuar frente a una dificultad. Explique que no existe solo una forma de ayudar, ya que ante una misma situacin todos podemos tener diferentes maneras de actuar.
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Realizar un proyecto de investigacin no requiere explicar previamente los pasos.
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Existe una sola forma de ayudar, ante una misma situacin.
Para el prvulo: Para mediar el foco del aprendizaje, apoye con ejemplos como: Si un amigo se cae, todos haran lo mismo para ayudarlo?, qu acciones realizaran?, por qu? Si algunos lo ayudaran a levantarse y otros le dieran agua para que se tranquilice, qu otras acciones se podran hacer?
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos puedan conocer y predecir lo que harn y aprendern en esta seccin. Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Lea el nombre de la unidad y pregunte: Te gusta jugar?, a qu?, por qu es importante jugar?, qu haces cuando pierdes, te enojas o te da risa? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena.
3
1
Unidad
Vamos a jugar?
Inventar reglas y normas para jugar.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:

1
A qu juegan los nios que estn agachados?, habrn inventado reglas para jugar?, para qu sirven las reglas?, ustedes ponen reglas cuando juegan?, por qu?, qu sucedera si no las pusieran?, por qu? Qu hacen los nios con la arena?, estn jugando solos o en grupo?, les gusta jugar en grupo?, por qu?, qu sucedera si siempre jugaran solos? Qu estar diciendo la nia que tiene el emboque?, por qu los nios tienen la mano levantada?, cmo se ponen de acuerdo ustedes para jugar?, todos hablan al mismo tiempo?, se escuchan?
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90 Unidad 3
Complemente con otras preguntas como: Han construido un castillo de arena?, con qu otros materiales podran hacerlo?, por qu es ms entretenido si construyes el castillo con ms amigos?
2 Compartir y construir en grupo.
Qu sucedera si todos quisieran jugar con el emboque al mismo tiempo?, podran jugar?, cmo se podran poner de acuerdo?, es importante saber perder?, por qu?, siempre se puede hacer lo que uno desea?, por qu? Luego, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a organizar un juego grupal, donde deban ponerse de acuerdo en las reglas que establecern para jugar. Es importante considerar que las interrogantes incorporadas en esta seccin tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Convivencia de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
3 Realizar prcticas democrticas.
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Aprendizajes esperados Ncleo Convivencia

Pgina Gua 94 95 96 97 99 100 Pgina Texto 54 55 56 57 59 60 Pgina Experiencia complementaria 118 118 118 119 119 120
Categora Participacin y colaboracin Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1 Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. N 3 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. N 5 Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7 Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N 6
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Categora Pertenencia y diversidad Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1 Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2 Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N 5
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92 Unidad 3
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4
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Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3
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Categora Valores y normas Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2 Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4 Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5 Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6
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Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3
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Vamos a jugar? 93
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Compartir con otros nios construyendo un juguete con ellos. Anlisis del AEE Se espera que cree un juguete en grupo para que comparta con otros nios. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta jugar con sus amigos?, por qu? Cuando lo hacen, se prestan los juguetes? Separe a los prvulos en grupos y entrgueles a cada uno algn material para modelar (masa, greda, plasticina). Explqueles, que entre todos deben crear un solo elemento. Al finalizar pregunte: Qu hicieron?, con quin lo hicieron?, les cost?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu es compartir?, cmo se comparte? Qu pasara si nadie compartiera?, por qu? Apoye la experiencia con preguntas como: Qu sucede en la escena?, qu hacen las nias y el nio? Creen que estn compartiendo?, por qu? Creen que dar una idea para hacer el juguete es compartir?, por qu? Explqueles que cuando se trabaja en equipo todos deben aportar: algunos con ideas y otros trabajando. Anmelos a construir el juguete, reforzando las actitudes de colaboracin entre ellos. Invtelos a dibujar el juguete que hicieron. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu estaban haciendo las nias y el nio de la escena?, hicieron su juguete?, con quin trabajaron?, cmo lo hicieron?, cmo se organizaron?, todos dieron ideas para crear el juguete?, qu ideas aport cada uno?, qu hizo cada uno?, creen que lograron compartir con su grupo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Comparte sus ideas construyendo un juguete en grupo. Niveles de logro Comparte sus ideas construyendo un juguete en grupo. Comparte sus ideas, pero no construye un juguete en grupo. Construye un juguete, pero lo hace solo. 94 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
20
Construyo y comparto
En grupo, describan y comenten la escena. Hagamos un auto? Estas podran ser las ruedas! Pintmoslo rojo y con luces amarillas!
Construyan un juguete con material reciclable y dibujen cmo les qued.
Compart mis ideas para construir un juguete en grupo?
54
tenciar Para po izaje end este apr a 118 in vea pg
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Para mediar de manera ms cercana la experiencia, pida que trabajen en parejas. Apoye con preguntas como: De qu forma estn compartiendo?, qu estn construyendo?, resultara igual si lo hubieran hecho solos?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Construye un juguete en pareja, con ayuda. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado sus trabajos, solicite que cuenten a los dems, de qu forma se organizaron para construir el juguete y cul fue el resultado. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo se organiz para construir un juguete.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo que los dems al mismo tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboracin. Por esto, destaque el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboracin entre pares. Vea pgina 125
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando un rol en la investigacin. Anlisis del AEE Se espera que escoja un rol en una investigacin para que se organicen grupalmente frente a un propsito comn. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades han organizado grupalmente? Qu rol desempe cada uno?, les cost? Invite a los nios a elegir una cancin que les guste. Luego, pida que, en grupos, se pongan de acuerdo para representarla. Guelos comentando que pueden hacerla como coreografa o como obra de teatro; lo importante es que cada uno debe elegir el papel que har en la representacin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para realizar un trabajo grupal, qu deben hacer? Qu pasara si no cumplieran la labor que les toc? Orintelos acerca de cules son los temas que pueden investigar y comente brevemente en qu consiste cada uno. Luego, explique a los prvulos que, para la investigacin, es fundamental ponerse de acuerdo (organizarse). Apoye con preguntas como: Qu van a investigar?, qu va a hacer cada uno?, si un integrante del grupo ya est buscando informacin, qu otra cosa pueden hacer los dems? Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu tema escogieron?, se organizaron?, qu rol eligieron?, les result fcil o difcil escogerlo?, por qu?, todos marcaron un rol diferente?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
25
Convivencia
Nos organizamos?
Describe la escena y marca un tema para investigar. Qu tema les gustara investigar? Temas: El medioambiente Maltrato animal Contaminacin Elijamos el tema del maltrato animal!
S!
En grupo, marquen qu har cada uno y a investigar!
Buscar informacin
Exponer la investigacin
Recortar imgenes
Pegar informacin
Marqu la accin que realizar en el grupo?
55
Indicador de evaluacin Elige el rol que desempear para lograr un propsito en un trabajo grupal. Niveles de logro Elige el rol que desempear para lograr un propsito en un trabajo grupal. Escoge el rol que desempear, pero al hacer el trabajo en grupo no lo cumple. Escoge un rol, pero no hace el trabajo.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los prvulos a elegir el rol que cumplirn, entregando dos alternativas. Apoye preguntando: Qu te gustara hacer en el grupo?, por qu? Luego, aydelos a cumplirlo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca un rol a realizar con ayuda. Aprendizaje avanzado: Solicite que entre todos, creen normas para el buen funcionamiento de trabajo en grupo. Aydelos a escribirlas en un papelgrafo y pida que las compartan frente al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone normas para el buen funcionamiento del grupo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las instrucciones, ya que estas son solo el inicio para la organizacin del trabajo. Por ello, es importante que cuando hagan trabajos grupales apoye su organizacin y que los prvulos asuman distintas funciones de colaboracin en la dinmica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el xito de la actividad. Vea pgina 125
Vamos a jugar? 95
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar juegos con reglas a partir de intereses grupales, utilizando su imaginacin. Anlisis del AEE Se espera que use su imaginacin para inventar un juego y sus reglas en forma grupal. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los juegos tienen reglas?, por qu? Cumplen las reglas que acuerdan cuando juegan? Ofrezca diferentes elementos, como pelota, cuerda y palitroques, entre otros, y pida que en grupo elijan uno. Luego, solicite que inventen un juego con este elemento y sus reglas. Invtelos a jugarlo y una vez finalizado, pregunte: A qu jugaron?, le pusieron reglas?, cules?, cumplieron las reglas acordadas?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos sirven las reglas?, por qu? Qu pasara si no se cumplieran las reglas al jugar? Apoye la experiencia haciendo preguntas como: Qu le pasa a la nia y a los nios?, a qu quieren jugar?, qu tipo de juego les gustara jugar a ustedes?, cmo pueden hacer que ese juego sea ms divertido?, qu cosas hay que hacer en este juego?, qu cosas no se pueden hacer?, cules van a ser las reglas?, podran jugar a escribirlas? Observe mientras los nios y las nias juegan. Luego, pregunte: Cumplieron las reglas que jugaron a escribir?, por qu? Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hacan los nios y las nias de la escena?, inventaron un juego?, qu reglas pusieron?, les cost ponerse de acuerdo?, todos cumplieron las reglas?, todos dieron ideas para inventar el juego?, por qu? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa reglas de un juego junto con los dems. Niveles de logro Inventa reglas de un juego junto con los dems. Inventa reglas de un juego, pero lo ejecuta solo. Participa en el juego, pero no inventa un juego ni las reglas junto con los dems. 96 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
15
Juego con reglas

En grupo, escuchen y comenten la escena. Estoy aburrida. Inventemos un juego?
S!
Y qu reglas le ponemos?
Inventen un juego y sus reglas. Jueguen a escribirlas y a jugar!
ugaremos _a: Reglas _acordadas:
Invent las reglas de un juego con mi grupo?
56
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a que se incorporen a un grupo y luego, apoye la experiencia preguntando: Qu tipos de juegos les gustan?, les gustara participar en el juego que proponen sus amigos y amigas?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa en el juego con ayuda. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen los procedimientos para llevar a cabo el juego que inventaron. Escrbalos en una cartulina y cuando finalicen el juego, junto con los prvulos, evalen si se llevaron a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona procedimientos para llevar a cabo el juego. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los nios y las nias aprendan que es bueno cumplir reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos tambin puedan inventar las reglas de sus juegos y trabajos, as disfrutarn y se interesarn en participar y, de esta forma, las reglas sern significativas para ellos. Vea pgina 125
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir la importancia de su participacin, integrndose en grupos de juegos. Anlisis del AEE Se espera que participe en juegos grupales para que reconozca la importancia de su participacin en el grupo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cules son los juegos grupales que ms les gustan? Es importante su participacin? Invite a los prvulos a hacer diferentes competencias en parejas, como postas y carreras. Luego, pregunte: Qu habra pasado si uno de los integrantes no quisiera seguir jugando?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Al jugar, es importante la participacin de todos? Qu pasara si en un partido el arquero se retira? Luego, pida que observen la escena y pregunte: Qu hacen los nios y las nias?, qu materiales necesitamos para imitar este juego?, qu va a hacer cada uno? Organicen el ambiente adecuado para desarrollar el juego e invite a participar. Si algn prvulo no desea hacerlo, explquele que su aporte es importante para el equipo. Despus del juego pregunte: Qu habra pasado si uno de ustedes se retira del juego sin avisar a su equipo?, por qu? Finalizacin: Para cerrar la experiencia pregunte: Por qu es importante que en un equipo participen todos?, qu pasara si no participaran? Qu ser mejor, cuando participan todos o cuando solo lo hacen algunos?, marcaron lo que hicieron en el juego?, todos marcaron lo mismo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona por qu fue importante su participacin en el juego. Niveles de logro Menciona por qu fue importante su participacin en el juego. Menciona qu hizo en el juego, pero no la importancia de su participacin. Participa en el juego, pero no menciona qu hizo ni la importancia de su participacin.
Tiempo estimado
15
Convivencia
Participo en los juegos!

En grupo, describan la escena y jueguen a lo mismo.
Marca qu hiciste en el juego y cuenta: Fue importante tu participacin?
Mencion por qu fue importante mi participacin en el juego?
57
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proponga diferentes juegos grupales que ya conozcan, y antes de elegir pregnteles: En cul desean jugar?, por qu?, qu harn en el juego? Apyelos para que participen de este juego. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa de un juego grupal. Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado la experiencia, pregunte: Si tu participacin es importante, tambin lo es la de los dems?, por qu? Es importante participar en juegos con los dems?, por qu?, sera igual hacerlo solos?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comenta por qu es importante participar con los dems en un juego.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No existen nios o nias que no aporten en los trabajos grupales. Cada uno es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar. Por esto, estimule y destaque el valor del trabajo en equipo para el xito de la experiencia. Vea pgina 125
Vamos a jugar? 97
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Determinar ciertas normas para el funcionamiento de su grupo, al realizar un juego. Anlisis del AEE Se espera que organicen juegos grupales para que decidan las normas que respetarn al jugarlo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Ponen normas cuando juegan en grupo? Si no las pusieran, podran jugar?, por qu? Invite a los prvulos a jugar a la pelota y la nica norma es que no pueden hablar porque pierden. Luego, detenga el juego y pdales que se renan en grupos y pongan las normas para jugar a la pelota. A finalizar el juego pregunte: A qu jugaron?, les cost jugar?, es lo mismo jugar con normas y sin normas de juego? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos sirven las normas? Qu pasara si deciden no seguir ms las normas? Invite a escuchar el poema Un paso de tortuga, de Mara Luisa Silva, en la pista 10 del CD de audio. Luego, pida que lo vuelvan a escuchar mirando la ilustracin. Cunteles que con este poema, los nios y las nias de la escena crearon un juego, donde las parejas van haciendo lo que se dice en l. Pregnteles: Qu normas imaginan que inventaron estos nios para jugar? Pida que propongan normas para el juego e invite a imitar la escena escuchando el poema. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: De qu se trata el poema?, les gust?, qu hacan los nios y las nias de la escena?, qu normas creen que pusieron para jugar?, qu normas pusieron ustedes?, todos propusieron las mismas normas?, por qu?, jugaron?, les cost?, result el juego con las normas que decidieron?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Propone normas para el juego. Niveles de logro Propone dos o ms normas para el juego. Propone una norma para el juego. Juega, pero no propone normas.
Tiempo estimado
Convivencia
20
Propongo normas para jugar

Escuchen el poema. Propongan normas y juegen. Un paso de tortuga La Tortuga va enseando a su hija a caminar. No se apure a dar un paso, no se vaya a tropezar! Otro paso chiquitito otro y otro y nada ms, adelante la cabeza la colita hacia atrs! Ahora me toca a m! La Tortuga est orgullosa su tortuga baila ya vals chilote, unas cuecas el merengue y chachach.
Silva, M. L. (1996). En Antologa de poesa infantil. Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.
Propuse normas para el juego?
58
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Una vez que el curso haya decidido algunas normas para el juego, invtelos a jugar respetndolas. Luego, pregunte: Qu normas siguieron?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Participa del juego siguiendo las normas establecidas por el curso. Aprendizaje avanzado: Pregnteles qu pasara si no existieran las normas cuando juegan. Luego, pdales que mencionen por qu son importantes las normas para algunos juegos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu son importantes las normas para los juegos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de comportamiento no son lo ms importante para una buena convivencia, puesto que son solo un medio para regularla. La armona entre los nios y las nias se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando la expresin de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo. Vea pgina 125
98 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, presentndose frente a nios y a nias que no conoce. Anlisis del AEE Se espera que se presente frente a otros que no conoce para que participe de una nueva experiencia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Recuerdan cuando fueron por primera vez a la plaza?, se hicieron amigos de alguien?, cmo? Invite a los prvulos a cerrar los ojos e imaginar que estn solos en un lugar desconocido y alrededor hay mucha gente que no conocen. Entre las personas ven a un amigo de su curso que los est mirando, se acercan a conversar y juntos caminan por entre la gente. Pregunte: Qu sintieron cuando estaban solos?, qu sintieron cuando vieron a su amigo o amiga?, qu le dijeron al encontrarse?, fue mejor caminar con alguien conocido? Si no lo hubieran encontrado, qu habran hecho? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu haran si visitaran a un curso que no conocen? Qu pasara si los visitramos y no se presentaran? Luego, pregunte: Qu habran hecho en el lugar de los nios y las nias de la escena? Comente a los prvulos, que van a ir a conocer a los nios y a las nias de otro curso y, para ello, es muy importante que se presenten. Para esto, deben elegir cmo lo harn. Durante la visita presntese usted para dar el ejemplo y, luego, invite a los nios y las nias a hacerlo. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu suceda en la escena?, qu propusieron para dar la bienvenida?, eligieron cmo presentarse?, lo hicieron?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Se presenta ante nios y nias que no conoce. Niveles de logro Se presenta ante nios y nias que no conoce. Elige de qu manera desea presentarse, pero no lo hace. Asiste a visitar a otros nios y nias, pero no elige cmo desea presentarse ni lo hace.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Tengo una nueva experiencia

En grupo, escuchen y comenten lo que haran en esta situacin. Hoy nos vendrn a visitar de otro colegio. Qu podemos hacer?
Podemos hacer una funcin de tteres!
Organicen una visita para ir a otro curso. Marquen cmo se presentarn. Yo har un dibujo para presentarme. Me presentar con un ttere. Yo inventar una cancin con mi nombre!
Me present a nios y nias que no conoca?
59
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y a las nias de otra sala y, en grupos, pdales que se presenten. Apoye preguntando: Qu cosas les gustan?, cuntos aos tienen?, entre otras preguntas. Luego, pregunte al grupo en general: Todos tienen los mismos gustos?, todos tienen la misma edad?, etctera. Procure mediar para que todos puedan compartir. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comparte con nios y nias que no conoce con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Cuando regresen de la visita, pida que cuenten lo que les llam la atencin de la experiencia de aprendizaje. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona lo que le llam la atencin de la visita.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cada nio y nia tiene su propia visin de s mismo y su manera de presentarse a los dems. Evite imponer formas y permita que se acerquen a nios y nias que no conocen, sin obligarlos. Estimlelos para que se expresen libremente. Vea pgina 126
Vamos a jugar? 99
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Relacionarse con un nio de otro lugar, mediante los medios de comunicacin. Anlisis del AEE Se espera que conozca los medios de comunicacin para descubrir con cules puede relacionarse con otros. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu medios de comunicacin conocen? Se pueden comunicar con alguien que viva lejos? Pida que se pongan cmodos y cuente una historia, por ejemplo: Mi hermana se fue a un lugar muy lejano, donde no hay correo y quisiera saber qu puedo hacer para saber cmo est, se les ocurre alguna idea?, cul? En una cartulina anote todas las respuestas y pregunte si conocen otros medios de comunicacin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos sirven los medios de comunicacin? Podramos saber de otros lugares si no existieran? Luego, lea la carta y pregunte: Dnde vive Ivn?, cmo es el lugar donde vive?, qu le podemos contar a Ivn?, les gustara que Ivn supiera de ustedes? Adems de la carta, qu otros medios de comunicacin podemos usar para responderle? Pregunte para qu sirve cada uno de los medios de comunicacin que se presentan en la pgina para que se den cuenta de que todos sirven para relacionarse con los dems. Luego invtelos a responder la carta. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu medios de comunicacin marcaron?, todos marcaron los mismos?, por qu?, le contestaron a Ivn?, les cost?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu medios de comunicacin podra utilizar para responder a un nio de otro lugar. Niveles de logro Menciona dos o ms medios de comunicacin que podra utilizar para responder a un nio de otro lugar. Menciona un medio de comunicacin que podra utilizar para responder a un nio de otro lugar. Menciona lo que desea comunicar, pero no elige un medio de comunicacin para hacerlo. 100 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
15
Me ha llegado un mensaje
Escucha y comenta la carta.
Hola, _soy Ivn y vivo _en Coelemu, _en _la _regin _del Biobo. Mi _casa _est _cerca _del _ro I_tata. Les _escribo _porque _quiero _tener _amigos y _amigas _de _todo _el _pas. Espero _que nos _podamos _comunicar. Ivn
Menciona los medios de comunicacin que podras usar para responder a Ivn y encirralos. Juega a escribir tu respuesta.
Mencion los medios de comunicacin que puedo usar para responder a Ivn?
60
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Utilice un medio de comunicacin como el telfono, e invtelos a imaginar que conversan con un nio o una nia que vive muy alejado del colegio. Cuando hayan finalizado, pregnteles: Con quin hablaron?, qu medio de comunicacin usaron?, para qu sirve? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Utiliza un medio de comunicacin para relacionarse con otros. Aprendizaje avanzado: Pdales que hagan una carta a los nios y las nias de otro curso y que la enven para que les contesten. Entre todos, hagan un buzn para recibir las respuestas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace una carta para relacionarse con nios y nias de otro curso. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando se presentan los medios de comunicacin a los prvulos, generalmente se mencionan los ms conocidos, como el telfono, la televisin y la radio. Por esto, es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicacin, como los peridicos, el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo, para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros. Vea pgina 126
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar formas de pedir ayuda a los dems, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que descubra las situaciones que lo haran solicitar ayuda a los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Ayudan a sus amigos cuando se los piden? Ayudan en sus casas a ordenar sus juguetes? Realice juegos de equipo donde algunas pruebas deban realizarlas en pareja (yincana o juegos tpicos) para que tengan la necesidad de pedir ayuda a sus amigos. Luego, pregunte: Por qu pidieron ayuda?, lo hubieran podido hacer solos?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante pedir ayuda cuando la necesitamos? Qu ocurrira si pidieran ayuda y no se las dieran? Pida que describan cada escena. Apoye preguntando: Qu hace la nia con los bloques?, puede hacerlo sola?, por qu?, qu pasara si el nio con las pelotas no pide ayuda?, qu hace la nia con su zapato?, puede hacerlo sola?, sera mejor si lo hace con ayuda?, por qu?, puede ponerse el chaleco el nio?, por qu?, qu haran ustedes en el lugar de estos nios y nias?, por qu? Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu hacen los nios y las nias de las escenas?, qu haran ustedes en la misma situacin?, marcaron en qu escenas pediran ayuda?, todos marcaron las mismas?, siempre es posible pedir ayuda?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona por qu pedira ayuda en las situaciones que se le presentan. Niveles de logro Menciona por qu pedira ayuda en dos o ms situaciones que se le presentan. Menciona por qu pedira ayuda en una situacin que se le presenta. Marca escenas, pero no menciona por qu pedira ayuda.
Tiempo estimado
15
Convivencia
Necesito tu ayuda
Marca las escenas en las que t pediras ayuda y cuenta por qu.
Poner el bloque al nal de la torre.
Llevar las pelotas.
Atar los zapatos. Marqu las escenas en las que pedira ayuda?
Abotonar el delantal.
61
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que realicen una accin donde deban pedir ayuda, por ejemplo, abrocharse el delantal, los zapatos o ponerse el chaleco. Luego, pregnteles: Habran podido hacerlo sin ayuda?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pide ayuda para finalizar una accin. Aprendizaje avanzado: Pdales que mencionen otras situaciones en las que necesita pedir ayuda y escrbalas en un papelgrafo. Luego, pregnteles: Por qu piden ayuda?, es importante hacerlo?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante pedir ayuda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se piensa que dar autonoma a los nios y a las nias es dejar que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los dems, sobre todo en los primeros aos. Lo importante es lograr el equilibrio. Vea pgina 126
Vamos a jugar? 101
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar formas de expresar afecto, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que observe imgenes para identificar formas de expresar cario a los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando un amigo ha tenido un problema, qu han hecho para ayudarlo? Comente que una forma de entregar cario es dando un regalo, y que un abrazo, un cario, un beso, un te quiero, tambin son formas de hacerlo. Cunteles que harn un regalo para la persona que ellos deseen. Para ello, ofrzcales diferentes materiales de manera que puedan elegir los que quieran usar. Cuando hayan finalizado, pida que muestren el regalo y comenten a quin se lo van a dar y por qu. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: De qu manera podemos ayudar a los dems? Qu pasara si nunca ayudramos a los dems? Luego, pregunte: Qu le regala el nio al otro nio?, qu le sucede a la nia?, por qu el nio la toma de la mano?, se estarn entregando cario?, por qu?, ustedes entregan cario a los dems?, cmo? Invtelos a buscar imgenes donde se entregue cario y cuando finalicen pregunte: Por qu escogieron estas imgenes?, qu sintieron cuando las vieron?, por qu? Finalizacin: Retroalimente preguntando: Se entrega cario en la escena?, cmo?, dnde?, qu formas de entregar cario conocen?, pegaron las imgenes?, por qu las eligieron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona las formas de entregar afecto a los dems. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de entregar afecto a los dems. Menciona una forma de entregar afecto a los dems. Describe la situacin presentada, pero no menciona cmo entregar afecto a los dems. 102 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
15
Doy afecto a los dems

Observa y comenta: Cmo se entrega cario en la escena?, qu otras formas de entregar afecto conoces? Te hice un dibujo! Cmo te sientes?
Busca en revistas imgenes donde se entregue cario y pgalas.
Mencion formas de entregar afecto a los dems?
62
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere que adems de comentar la escena, se junten en pequeos grupos y se entreguen cario con el cuerpo, por ejemplo con: un apretn de manos, una caricia, una sonrisa o un abrazo. Luego, pida que lo hagan como ellos deseen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Demuestra cario con su cuerpo. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a contar experiencias donde ellos entreguen cario, apyelos con preguntas como: Cundo ocurri?, qu sintieron?, entre otras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo entrega afecto a los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la convivencia armnica, ms que los regalos o caricias, es la que permite la expresin de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los nios y a las nias a expresarlo de una forma especfica. En la realizacin de las actividades refuerce un clima de convivencia alegre y estimule a los prvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos. Vea pgina 126
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Aplicar algunas estrategias en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, reconociendo y mencionando su solucin pacfica. Anlisis del AEE Se espera que resuelva pacficamente un problema presentado para que aplique algunas estrategias (acciones planificadas que se llevan a cabo para lograr un determinado fin) en su solucin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cundo han tenido un problema con uno de sus amigos, qu hacen para solucionarlo? Pida que se junten en grupos y que recuerden alguna situacin en que haya habido un problema en el curso y cmo se solucion. Luego, invtelos a representar la situacin y su solucin. Cuando terminen, pregunte: Este problema tendr otra solucin?, cul? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo sabemos qu hacer ante un problema? Qu pasara si no buscramos soluciones? Luego, pida que describan la escena y pregunte: Qu deben decidir ese da?, qu hacen los nios? Pida que busquen los recortables y los describan, pregunte: Qu hacen los nios del primer recortable?, estn solucionando el problema?, cmo?, podrn decidir dnde ir de esta forma? Qu hacen en el segundo recortable?, estn solucionando el problema?, cmo? Cuando hayan pegado el recortable que seleccionaron, pida que comparen sus trabajos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu sucede en la escena?, qu pasara si no se ponen de acuerdo?, cmo solucionaran la situacin?, seleccionaron el recortable?, todos eligieron el mismo?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona cmo solucionara el problema. Niveles de logro Menciona dos o ms formas para solucionar el problema. Menciona una forma para solucionar el problema. Describe la escena, pero no menciona cmo solucionar el problema.
Tiempo estimado
15
Convivencia
Cmo resuelvo el problema?

Escucha y menciona algunas formas para solucionar el problema. Debemos decidir hoy dnde iremos de paseo!
Selecciona en los recortables de la pgina 189 la imagen donde se soluciona el problema y pgala.
Mencion cmo solucionara el problema?
63
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Represente un problema cotidiano con tteres y ofrezca dos soluciones, una pacfica y una no pacfica. Luego, pida a los prvulos que mencionen cul sera la mejor solucin y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica por qu es mejor una solucin que la otra. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras soluciones para este problema y que las dibujen. Luego, invtelos a que lo expongan al curso y mencionen por qu se les ocurri esta solucin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona una solucin al problema, diferente a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir las conductas violentas de las manifestaciones naturales de molestia o rabia. La adecuada canalizacin de esas emociones ayuda a los nios a superar su frustracin. Por esto, es importante guiar a los prvulos en la solucin de conflictos y permitir que expresen sus emociones en forma pacfica. Vea pgina 127
Vamos a jugar? 103
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, mediante una votacin. Anlisis del AEE Se espera que por medio de una votacin expresen su opinin para iniciarse en prcticas democrticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta que les pregunten su opinin?, por qu? Si desean algo que otros no quieren, qu hacen? Realice diferentes preguntas que requieran de una prctica democrtica, como: Les gustara que cambiramos el mueble de posicin?, cmo podramos evitar que queden los juguetes en el suelo?, de manera que sea necesario que para tomar una decisin colectiva, deban votar. Anote en una cartulina la cantidad de votos de cada opcin y hagan lo que desea la mayora. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante escuchar a los dems?, por qu? Qu pasara si nadie escuchara nuestra opinin? Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias de la escena?, qu estn eligiendo?, qu debe hacer un ayudante de la semana?, por qu? A quin le gustara ser ayudante de la semana?, por qu? Seguramente habr varios prvulos que lo deseen, por lo tanto, se sugiere que esta votacin se haga constantemente durante el ao, para que todos puedan ser ayudantes. Construyan una urna y una vez que hayan votado, lea los votos en voz alta y lleve un registro en un papelgrafo. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron en esta experiencia?, se puede votar de otra forma?, de cul?, quin sali elegido?, cmo lo eligieron?, les cost votar?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Cuente que esta es una manera de respetar las decisiones de la mayora. Indicador de evaluacin Expresa su opinin ejerciendo su voto. Niveles de logro Expresa su opinin ejerciendo su voto. Expresa su opinin pero no ejerce su voto. No expresa su opinin ejerciendo su voto. 104 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
25
Escucho a los dems

Describe la escena. Busca el recortable de la pgina 191 y vota por el ayudante de la semana. Mi ayudante de esta semana es:
Cuenten los votos y jueguen a escribir quin sali elegido.
El _ayudante _de _esta semana _es:
Vot por el ayudante de la semana?
64
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Gue la experiencia preguntando por lo que hacen en la ilustracin. Luego, aydelos a realizar la votacin, apoyndolos para que voten por el ayudante de la semana, podran hacerlo levantando la mano o de forma oral. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Vota con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Solicite a los prvulos que argumenten su postura y pida que mencionen por qu votaron por ese nio o nia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su votacin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de votar, sino que es una forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos, y el voto es una forma de expresar nuestra opinin. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las opiniones de los dems, acatando lo que desea la mayora, aunque esto no sea lo que uno quiere. Vea pgina 127
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender situaciones que modifican la satisfaccin de sus deseos, identificndose con una situacin que se le presenta. Anlisis del AEE Se espera que solidarice ante una situacin que se le presenta para que comprenda por qu a veces debe ceder o modificar sus deseos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu sienten cuando no obtienen lo que quieren? Creen que a otros les pasa lo mismo?, por qu? Comente que tiene un problema, usted quiere viajar, pero no puede llevar a su perro y a usted le gusta mucho salir con l. Pregunte: Qu puedo hacer?, qu opciones tengo? Luego, comente que a veces no podemos lograr todo lo que queremos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Escuchan razones cuando no les dan en el gusto? Qu pasara si siempre hiciramos lo que queremos? Pida a los prvulos que describan la escena. Luego, pregunte: Qu quieren la nia y el nio?, por qu no lo pueden obtener?, qu haran ustedes en su lugar?, por qu? Cuando hayan marcado su opcin, pida que la muestren y pregunte: Todos marcaron la misma?, por qu?, les ha pasado alguna vez que quisieron hacer algo y no pudieron?, por qu?, cmo se sintieron?; si les volviera a pasar lo mismo, cmo reaccionaran? Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu problema tenan los nios?, cmo lo solucionaran?, todos marcaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica por qu en ocasiones no se puede realizar lo que se desea. Niveles de logro Explica por qu en ocasiones no se puede realizar lo que se desea. Menciona situaciones donde no se puede realizar lo que se desea, pero no explica por qu. Describe la situacin, pero no explica por qu en ocasiones no se puede realizar lo que se desea.
Tiempo estimado
15
Convivencia
No siempre puedo tener lo que quiero

Escucha y cuenta: Por qu no pueden tener al cachorro? Hijos, nosotros vivimos en un departamento, esta raza es muy grande y necesita espacio.
Marca qu haras en la misma situacin y explica por qu.
Expliqu por qu no siempre puedo hacer lo que quiero?
65
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Cuente que a veces usted tambin ha tenido que ceder y no ha podido hacer lo que quiere. Por ejemplo, a veces le gustara dormir hasta tarde, pero debe venir a trabajar para estar con ellos y aprender juntos. Luego, pregnteles: Les ha pasado a ustedes que no hayan podido realizar algo que deseaban? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona situaciones donde no ha podido realizar lo que desea. Aprendizaje avanzado: Pngales ejemplos concretos donde deben postergar sus deseos por los dems, como: Un compaero no trajo colacin y ustedes tienen algo que les gusta mucho y les queda poco, le convidaran?, por qu?, es importante considerar las necesidades de los dems?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante considerar las necesidades de los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los lmites son restricciones vlidas en la medida en que sirven para crecer ms seguro y en armona. Por esto, es importante poner lmites y dar la posibilidad de que los prvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar. Vea pgina 127
Vamos a jugar? 105
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar el valor de la solidaridad, reconocindolo en actividades cotidianas. Anlisis del AEE Se espera que describa imgenes para que pueda reconocer actos solidarios. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando un amigo o amiga no puede hacer por s solo una actividad, lo han ayudado?, por qu? Pida que cierren los ojos y se imaginen que van caminando por el patio del colegio. En una esquina ven que hay un nio con mucha pena, tiene en sus manos su yogur reventado. Ustedes se miran sus manos y tienen otro yogur: Qu hacen?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado hablar de la solidaridad?, cundo? Qu sucedera si nadie fuera solidario?, por qu? Pida que describan las tres escenas y pregunte: Cmo cruzan la calle?, por qu lo estn ayudando?, qu hace el nio con los pinceles?, qu hace la nia con el vaso de agua?, a quin se lo est llevando?, dnde hay acciones de solidaridad en la pgina?, por qu? Pida que compartan sus trabajos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Qu ocurra en la escena?, qu habran hecho ustedes en ese lugar?, encerraron las acciones no solidarias?, todos encerraron las mismas?, por qu?, les cost?, por qu?
Tiempo estimado
Convivencia
15
Soy solidario
Describe las situaciones y encierra solo las acciones donde haya solidaridad.
Busca en revistas algunas acciones solidarias y pgalas.
Reconoc las acciones solidarias encerrndolas?
66
Indicador de evaluacin Reconoce en imgenes el valor de la solidaridad al encerrar las acciones que la representan. Niveles de logro Reconoce en imgenes el valor de la solidaridad al encerrar las dos acciones que la representan. Reconoce en imgenes el valor de la solidaridad al encerrar una accin que la representan. Describe la escena, pero no encierra las imgenes que representan solidaridad.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: D ejemplos concretos, como: Un nio que no conozco se cae y lo ayudo a levantarse, le presto lpices a mi amigo que no tiene; tengo dos colaciones y no le doy a nadie. Luego, pregunte: Son todas acciones solidarias?, por qu?, recuerdan una situacin donde hayan sido solidarios? Pida que la cuenten. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona una situacin donde haya sido solidario. Aprendizaje avanzado: Pregnteles qu otros valores conocen, apyelos con ejemplos concretos: Digo siempre la verdad, es un valor? Si convido a los dems cuando no tienen, estoy haciendo algo bueno?, cmo se llama esa accin? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona valores diferentes a la solidaridad. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La compasin no es una forma de solidaridad, por lo tanto, distinga el sentimiento de compasin que puede provocar una determinada situacin, de la forma en que es posible ayudar a otros. Vea pgina 127
106 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la diversidad en las personas, reconociendo el respeto por sus singularidades. Anlisis del AEE Se espera que comprenda por qu todos debemos ser respetados por igual para que pueda valorar la diversidad de las personas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Se parecen a los amigos que tienen a su lado? Les importa que sean diferentes?, por qu? Haga una funcin de tteres donde uno de los personajes sea diferente a los dems, y desea jugar con el resto, pero no se atreve porque pueden rerse de l. Los otros personajes, cuando lo ven, se acercan y lo invitan a jugar con ellos. Le dicen que no debe tener miedo, porque todos son iguales y nadie tiene derecho a burlarse de l. La funcin termina con todos los tteres jugando. Pregunte: Por qu tena miedo el ttere?, qu hubieran hecho ustedes?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer personas diferentes? Qu sucedera si furamos iguales fsicamente? Luego, lea el derecho y pregunte: Qu es raza, costumbres y religin?, qu significa ser tratados con igualdad? Comente que aunque seamos diferentes, todos somos personas y debemos ser tratados con respeto. Cuando hayan pegado su recorte, pida que lo muestren y lo compartan. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu significa tener derecho a ser diferente?, se debe respetar a todos por igual?, por qu?, qu persona pegaron?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona por qu debe respetar a todos por igual. Niveles de logro Menciona dos o ms razones por las que debe respetar a todos por igual. Menciona una razn por la que debe respetar a todos por igual. Pega una persona de otra raza, costumbres o religin, pero no menciona por qu se debe respetar a todos por igual.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Somos diferentes y me gusta!

Escucha y cuenta por qu si todos somos diferentes, debemos ser tratados por igual.
Tenemos derecho a ser tratados con igualdad, sin importar nuestra raza, costumbres o religin (UNICEF para nios y nias). Busca en revistas a una persona de otra raza, costumbres o religin, y pgala.
Mencion por qu debo respetar a todos por igual?
67
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere ofrecer imgenes de diferentes personas y que ellos mencionen las semejanzas y diferencias que observan. Luego, comente por qu se debe respetar a todas las personas, aunque sean diferentes. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona semejanzas y diferencias entre personas. Aprendizaje avanzado: Pida que comenten si alguna vez vio que alguien no respetara a otra persona. Pregunte: Qu hicieron?, cmo se sintieron? Luego, solicite que mencionen de qu forma respetan ellos a los dems. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona de qu forma respeta a los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir el trato igualitario de las actitudes sobreprotectoras con personas discapacitadas o diferentes a los dems. Es importante destacar la necesidad de un trato igualitario sin distincin de raza, sexo u otra condicin. Vea pgina 128
Vamos a jugar? 107
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la diversidad de formas de vida de otras comunidades de nuestro pas, mediante una investigacin de estas. Anlisis del AEE Se espera que conozca formas de vida de otras comunidades del pas para que pueda valorarlas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen otros lugares del pas?, cmo son? Creen que es igual la vida del campo y de la ciudad? Pida previamente imgenes de diferentes lugares para que realicen una exposicin con ellas. solicite que las miren y pregunte: Cmo ser la vida en ese lugar?, ser diferente a la nuestra?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Hay que respetar las formas de vida de los dems? Qu pasara si no lo hiciramos?, por qu? Luego, lea sobre Caleta Tortel y cunteles que en Chile hay muchos lugares diferentes y que la vida que llevan las personas depende de muchos factores, por ejemplo, si habitan cerca del mar, de ros, lagos, montaas, cerros, desiertos. Luego, pida que describan las fotos y elijan una para investigar. Solicite que investiguen, acerca de cmo es la vida de las personas que viven ah. Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte: Cmo es Caleta Tortel?, dnde est construida?, cmo llegan las personas a los diferentes lugares?, qu lugar escogieron para investigar?, por qu?, qu investigarn de este lugar?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona lo que le gusta de las formas de vida de otras comunidades del pas. Niveles de logro Menciona dos o ms aspectos que le gustan de las formas de vida de otras comunidades del pas. Menciona un aspecto que le gusta de las formas de vida de otras comunidades del pas. Describe las formas de vida de otras comunidades del pas, pero no menciona lo que le gusta.
Tiempo estimado
Convivencia
25
Me gusta mi pas
Escucha y cuenta: En todos los lugares se vive igual?
Caleta Tortel es un pueblo cuyas calles son pasarelas y para llegar a todos los lugares se debe caminar por ellas.
Elige un lugar diferente al que vives. Investiga cmo se vive all y presntalo contando qu te gust de ese lugar.
La Tirana
Valparaso
Chilo
Mencion lo que me gust de las formas de vida del lugar que escog?
68
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que elijan una de las fotos y la describan. Luego, solicite que comenten cmo se imaginan la vida en este lugar. Es importante que cuando hayan respondido, se les explique cmo es realmente la vida en estos lugares. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se imagina la vida de un lugar de Chile. Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen alguna costumbre que sea de otro pas y la expongan al grupo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de otro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que el conocimiento de otros lugares diferentes al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida de las personas que habitan ah. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen, entre otras cosas, el paisaje con las formas de vida. Vea pgina 128
108 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las prcticas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, reconocindolas en su vida cotidiana. Anlisis del AEE Se espera que recuerde situaciones de su vida cotidiana para que identifique las actividades que realiza en su comunidad junto con su familia.
Tiempo estimado
15
Convivencia
Las actividades del lugar donde vivo

Escucha y responde lo que pregunta la educadora.
Qu haces con tu familia en el lugar donde vives?
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu les gusta hacer con sus familias?, por qu? En qu actividades participan en su comunidad? Pega una foto o dibuja una actividad que realices con tu familia Pida que se dibujen con su familia en un lugar en el lugar donde vives. de su comunidad, por ejemplo, paseando en la plaza o en el negocio de la esquina. Luego, solicite que muestren sus dibujos y pregunte: Por qu dibujaron ese lugar?, qu estn haciendo?, con quin estn? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu les sirve participar en las actividades de su comunidad?, qu pasara si no se hicieran ms? Luego, pregunte: Qu sucede en la escena?, qu actividades se hacen en el lugar donde viven?, participan con su familia? Previamente pida la foto e invite a mostrar sus trabajos y a contar sus Mencion actividades que hago experiencias haciendo preguntas como: Con quin con mi familia en el lugar donde vivo? Para po te estn en la foto?, dnde estn?, se entretienen al este apr nciar 69 endizaje participar en estas actividades?, por qu? vea pg ina 123 Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu hacen con sus familias en el lugar donde viven?, les gusta?, saban que se pueden hacer muchas Adaptacin a las necesidades educativas especiales cosas en la comunidad donde viven? Aprendizaje lento: Es importante que las familias enven previamente una fotografa de alguna actividad que realicen en el lugar donde viven. Pida que describan la foto y pregnteles: Qu estn haciendo?, con quin estn?, les gust esta actividad?, por qu? Indicador de evaluacin Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una actividad que hace en familia apoyndose en una foto. Menciona actividades que realiza junto con su familia, Aprendizaje avanzado: Pida que cuenten alguna actividad importante que se haga en su comunidad en el lugar donde vive. y que mencionen la forma en que participan junto con su familia, como el Cuasimodo o ferias cientficas. Niveles de logro Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras actividades en las que participa, Menciona dos o ms actividades que realiza junto diferentes a la del texto. con su familia, en el lugar donde vive. Menciona una actividad que realiza junto con su familia, en el lugar donde vive. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde Menciona actividades que realiza junto que los nios y las nias incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto, tenga con su familia, pero no las relaciona con el lugar en cuenta que, para comprender el valor de compartir, deben conocer su entorno y a las personas que viven en l. donde vive. Vea pgina 128
Vamos a jugar? 109
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Contribuir en prcticas culturales de su familia, asumiendo algunas funciones de colaboracin en una celebracin, como su cumpleaos. Anlisis del AEE Se espera que recuerde su cumpleaos para que identifique de qu manera ayuda a preparar esta celebracin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu celebramos en el colegio? Ayudan a preparar estas celebraciones?, cmo? Busque alguna efemride o celebracin (Da del Libro, de la Tierra, de la Madre, de la Amistad) y organcela junto con los prvulos, para celebrarla en el colegio. Pregunte: Ayudaron a preparar la celebracin?, cmo?, podran haber ayudado de otra forma? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Colaboran en las celebraciones familiares?, cmo? Qu ocurrira si no lo hicieran?, por qu? Inicie una conversacin grupal sobre las celebraciones familiares, como cumpleaos, nacimientos, despedidas, aniversarios, u otras. Luego, invite a observar las escenas y pregunte: Qu estn celebrando?, todos lo celebran de la misma forma?, de qu modo participan?, Incentvelos a dibujar cmo ayudan a preparar la celebracin. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: En las escenas, todos celebran de la misma forma su cumpleaos?, de qu forma lo hacen ustedes?, ayudan a prepararlo?, cmo?, lo dibujaron?, les cost?, qu otras celebraciones familiares conocen?, ayudan a prepararlas?, cmo? Indicador de evaluacin Menciona cmo ayuda a preparar una celebracin familiar. Niveles de logro Nombra dos o ms acciones que realiza para ayudar a preparar una celebracin familiar. Nombra una accin que realiza para ayudar a preparar una celebracin familiar. Describe una celebracin familiar, pero no menciona lo que hace para ayudar a prepararla. 110 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
20
Yo puedo ayudar!
Describe y comenta las escenas.
Cuenta cmo ayudas a preparar tu cumpleaos con tu familia y dibjalo.
Mencion cmo ayudo a preparar mi cumpleaos?
70
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Averige con las familias sobre cules son las celebraciones que se realizan en sus hogares. Luego, hagan preguntas como: Qu celebran?, cmo lo organizan?, qu ms hacen?, ayudan a prepararla?, cmo? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una celebracin familiar. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen otras celebraciones familiares en las que participan y que comenten lo que hacen para ayudar. Se sugiere que escriba en una cartulina las celebraciones que mencionen y luego las comenten diciendo cmo ayudaron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo ayuda a preparar otras celebraciones familiares. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Asumir funciones de colaboracin en una celebracin no significa solo ayudar a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando segn las capacidades de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar, como conversar con los invitados o ayudar a decorar el lugar. Vea pgina 128
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Aplicar responsabilidades mencionando las acciones que realizar para cumplirlas. Anlisis del AEE Se espera que mencione cmo podra llevar a cabo una accin para que se responsabilice de llevarla a cabo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando les piden algn material o investigacin en el colegio, se acuerdan de traerlo?, por qu? Invite a los prvulos a pensar en una actividad que realicen en sus casas y que sea responsabilidad de ellos, como ordenar sus juguetes. Luego, pida que se dibujen realizndola y comenten qu hacen para llevar a cabo estas actividades. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando hacen una tarea, se sienten responsables? Qu pasara si no cumpliramos con nuestras tareas? Pida que describan la escena. Apoye preguntando: Qu responsabilidades hay en el tablero?, en nuestra sala hay responsabilidades que debemos cumplir?, cules? qu pasara si nadie se responsabilizara de hacer estas acciones? Cuando hayan marcado su preferencia, pida que comenten cmo lo harn. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu responsabilidades haba en el tablero?, cul eligieron?, cmo las llevarn a cabo?, por qu es importante cumplir con lo que nos comprometemos? En lo posible, realice junto con los prvulos un tablero con responsabilidades y organcense para ponerla en prctica. Indicador de evaluacin Menciona las acciones que har para cumplir con una responsabilidad. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que har para cumplir con una responsabilidad. Menciona una accin que har para cumplir con una responsabilidad. Marca una responsabilidad, pero no menciona las acciones que har para cumplirla.
Tiempo estimado
15 20
Convivencia
Cumplo con mis responsabilidades

Marca qu te gustara hacer esta semana y cuenta qu hars para lograrlo. Tablero de responsabilidades
Repartir nuestros materiales
Cuidar y regar nuestras plantas
Repartir nuestra colacin
Mantener el orden de nuestra sala
Mencion cmo voy a cumplir la accin que marqu?
71
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mencione las responsabilidades que aparecen en el texto y pregunte: De qu se tratan estas responsabilidades?, les gustara hacer una de ellas?, cul?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu le gustara cumplir una responsabilidad. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otras responsabilidades hay en la sala que no estn en el tablero. Escriba sus respuestas y pida que elijan una y mencionen cmo lo harn para lograrla. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una responsabilidad diferente a las presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando se pide a los prvulos que asuman responsabilidades, muchas veces no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca la posibilidad de adquirir responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento nos beneficia a nosotros y a quienes nos rodean. Vea pgina 129
Vamos a jugar? 111
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que el trabajo que realizan las personas de la comunidad local es importante, reconocindolos en su vida cotidiana. Anlisis del AEE Se espera que mencione el trabajo de personas de su comunidad, como el cartero y el repartidor de gas, para que descubra por qu es importante en su comunidad local. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo se llama nuestro alcalde?, qu hace? Conocen trabajos que se hacen en su comuna? Pida a los prvulos que jueguen a representar un trabajo de alguna persona del lugar donde viven. El resto del grupo debe adivinar qu trabajo estn representando. Cuando finalicen, pida que comenten si este trabajo es importante y por qu. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si nadie barriera las plazas?, es importante su trabajo? Luego, pregunte: Conocen al cartero?, qu hace?, trabaja en el lugar donde ustedes viven?, quin reparte el gas en el lugar donde viven?, lo han visto?, es importante su trabajo?, por qu?, qu sucedera si no existieran esos trabajos? Cuando hayan finalizado, pida que los muestren y comenten por qu es importante su trabajo en el lugar donde viven. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu trabajos hacen las personas de las fotos?, conocan estos trabajos?, es importante su trabajo?, por qu?, pegaron sus recortes?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona por qu es importante el trabajo de algunas personas de su comunidad. Niveles de logro Menciona por qu es importante el trabajo de algunas personas de su comunidad. Menciona el trabajo de algunas personas de su comunidad, pero no su importancia. Menciona trabajos que conoce, pero no los relaciona con su comunidad. 112 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
20
Los trabajos de mi comunidad

Marca los trabajos que se realizan en el lugar donde vives y cuenta su importancia.
entregar cartas
repartir gas
Busca en revistas trabajos que se hagan en el lugar donde vives y pgalos.
Mencion la importancia del trabajo de las personas del lugar donde vivo?
72
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que comenten en qu trabajan los integrantes de su familia y pregunte por qu sus trabajos son importantes. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu es importante el trabajo de los integrantes de su familia. Aprendizaje avanzado: Ofrzcales imgenes de trabajos importantes para el pas, como, por ejemplo, del presidente de la Repblica don Sebastin Piera Echenique, y pregnteles por qu es importante su trabajo y qu pasara si no tuviramos un presidente. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu son importantes algunos trabajos para nuestro pas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan de lado los oficios. Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que se acostumbra, mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albail, gsfiter, electricista, arquitecto, taxista, bilogo marino, bombero de bencina y fotgrafo, entre otros. Vea pgina 129
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar elementos significativos del folclor chileno, reconocindolos en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que observe imgenes para que reconozca algunos elementos propios del folclor (expresin de la cultura de un pueblo) chileno. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu les gusta de nuestro pas? Qu cosas tpicas de Chile conocen? Pida que se pongan cmodos y escuchen diferentes payas en la pista 11 del CD de audio. Cuando las hayan escuchado, pida que las comenten. Apoye preguntando: Les gustaron?, por qu?, de qu se tratan?, haban escuchado payas antes?, cundo?, qu cosas tpicas de nuestro pas conocen? Mencione la artesana en mimbre de Chimbarongo, en greda de Pomaire, los tejidos de lana del sur, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer nuestras tradiciones?, qu pasara si no conociramos nuestras tradiciones? Lea lo que dice la pareja de huasos y pida que mencionen los elementos que se presentan. Apoye preguntando: De dnde son estos elementos?, por qu?, ser tpico del folclor chileno?, por qu? Cuando hayan unido los elementos, pida que compartan sus trabajos en grupos. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu deca la pareja de huasos de la pgina?, los ayudaron?, unieron completando la guirnalda?, todos lo hicieron de la misma forma?, por qu?, les cost?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Reconoce elementos del folclor chileno al unirlos. Niveles de logro Reconoce tres elementos del folclor chileno al unirlos. Reconoce menos de tres elementos del folclor chileno al unirlos. Une elementos, pero no los correspondientes al folclor chileno.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Si es chileno, es mo
Escucha y completa las guirnaldas que van en direccin a los elementos del folclor chileno. Cul de estos elementos son tpicos de Chile? No s, nos pueden ayudar?
Un los elementos tpicos del folclor chileno?
73
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que encierren un elemento tpico de Chile. Luego, pida que describan sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un elemento del folclor chileno. Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten sobre las Fiestas Patrias, y que cuenten qu cosas hacen con su familia. Pregunte: Van a fondas?, ponen banderas?, por qu?, entre otras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comenta sobre las Fiestas Patrias de nuestro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga que el concepto tpico significa propio de un lugar, que se origina y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como sinnimo de habitual o comn. Vea pgina 129
Vamos a jugar? 113
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender el sentido que tiene para s mismo una leyenda de una localidad del pas, mencionando lo que entiende. Anlisis del AEE Se espera que escuche y comente una leyenda para que pueda comprender el sentido que tiene para el pas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen historias de nuestro pas?, cules? Cundo las escuchan, las entienden?, por qu? Pregunte a los prvulos si saben lo que son las leyendas. Anote las respuestas en un papelgrafo (lluvia de ideas) y cuando finalice, cuente que es una historia que se va contando de generacin en generacin y que ocurre en lugares especficos, por eso se relacionan con algunas comunidades, por ejemplo, las que tratan de personajes de Chilo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer leyendas de nuestro pas? Qu pasara si vieran un personaje de una leyenda? Pida que se pongan cmodos y cierren los ojos, para escuchar la pista 12 del CD de audio. A continuacin, pregunte: Dnde ocurra la leyenda?, a quin protega el Yastay?, a quin se le apareci?, qu le dijo?, qu hubieran hecho ustedes en el lugar de Pedro? Entregue el material para averiguar sobre otra leyenda (o enve el trabajo para la casa). Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu leyenda escucharon?, les gust?, por qu?, dnde ocurra la historia?, qu entendieron de la leyenda del Yastay?, averiguaron sobre otra leyenda?, cul?, qu personaje dibujaron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona lo que entiende de la leyenda. Niveles de logro Menciona lo que entiende de la leyenda. Menciona pasajes de la leyenda, pero no lo que entendi de ella. Menciona lo que entiende de la leyenda, pero no se relaciona con la historia. 114 Unidad 3
Tiempo estimado
Convivencia
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Conozco una leyenda de Chile

Escucha la leyenda. Luego, comenta qu entendiste y cmo te imaginas al Yastay. El Yastay Cuenta la historia que en el norte de Chile vive el Yastay, protector de las manadas, especialmente de las vicuas y guanacos. Se dice que se le present a un hombre llamado Pedro, que cazaba guanacos solo por su cuero, y le dijo que si continuaba hacindolo, al ao siguiente no tendra la misma suerte. Pedro reexion y se prometi a s mismo no volver a cazar.
Adaptacin Equipo editorial
Averigua una leyenda y dibuja a un personaje de esta.
Cont lo que entend de la leyenda del Yastay?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Si es necesario, pida que escuchen nuevamente la leyenda y solicite que describan cmo se imaginaron al Yastay. Luego, pida que lo dibujen y lo presenten al grupo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un personaje de la leyenda presentada. Aprendizaje avanzado: Cuando hayan finalizado de contar lo que entendi de la leyenda, realceles preguntas de metacognicin e inferencia como: Qu pasara si Pedro no le hace caso al Yastay?, qu crees que pasara si el Yastay viviera en otro lugar? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Responde a preguntas acerca de una leyenda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar enseanzas, ya que, al igual que todos los relatos de ficcin, sirven para entretener y comprender el mundo de un modo simblico. Por lo tanto, considere la importancia de la imaginacin y la fantasa en la formacin de los nios y las nias al momento de elegir los relatos que presentar. Vea pgina 129
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Es importante compartir sus ideas?, por qu? Por qu es importante inventar reglas y normas para jugar? Cundo debemos pedir ayuda?, por qu? Qu formas de dar su opinin conocen?, para qu nos sirve?, por qu? Siempre podemos realizar lo que queremos?, por qu?, qu hacen cuando no se puede? Por qu debemos respetar a todos por igual? Qu elementos de la cultura chilena conocen?, es importante aprender de nuestra cultura?, por qu? Cmo nos damos cuenta de que una persona es solidaria?, qu otros valores conocen? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Quines participan cuando hacen trabajos grupales?, los hacen solos?, qu elementos de la cultura de Chile conocen?, pueden ser solidarios cuando juegan solos?, cmo? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Participan en actividades de su comunidad?, cules?, cmo? Es importante ayudar a preparar celebraciones de su comunidad?, por qu? Han escuchado hablar de las normas de cortesa?, cules conocen?, cundo las usan? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta, por ejemplo, muestre algunos elementos tpicos de nuestro pas y pida que los describan. Aprendizaje avanzado: Pdales que, en grupo, realicen un afiche con lo que ms les gust de la unidad y que al presentarlo expliquen por qu.
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Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo.
1 Aprend que comparto en grupo cuando:
juego con los dems
trabajo con los dems
no comparto los juguetes
2 Ahora s que algunos elementos del folclor chileno son:
3 Descubr que soy solidario cuando:
ayudo a los dems
juego solo
comparto mi colacin
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Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, qu, compartir es participar de distintas formas, como jugando, trabajando, dando ideas, entre otras; hay diferentes formas de ser solidario y la compasin no es una de ellas; distinga que el concepto tpico significa propio de un lugar y que por eso se asocia a los elementos de nuestra cultura.
Vamos a jugar? 115
Evaluacin sumativa Ncleo Convivencia

pgina 54 Aprendizaje esperado Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1 (P y C). Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 (P y C). Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. N 3 (P y C). Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. N 5 (P y C). Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 (V y N). Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 (P y C). Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7 (P y C). Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2 (V y N). Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N 6 (P y C). Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4 (V y N). Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.N 5 (V y N). Indicador Comparte sus ideas construyendo un juguete en grupo. Elige el rol que desempear para lograr un propsito en un trabajo grupal. Inventa reglas de un juego junto con los dems. Menciona por qu fue importante su participacin en el juego. Propone normas para el juego. Se presenta ante nios y nias que no conoce. Menciona qu medios de comunicacin podra utilizar para responder a un nio de otro lugar. Menciona por qu pedira ayuda en las situaciones que se le presentan. Menciona las formas de entregar afecto a los dems. Menciona cmo solucionara el problema. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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Expresa su opinin ejerciendo su voto.
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Aprendizaje esperado Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 (V y N). Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6 (V y N). Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 (P y D). Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 (P y D). Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1 (P y D). Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2 (P y D). Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3 (V y N). Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N 5 (P y D). Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4 (P y D). Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3 (P Y D).
Indicador Explica por qu en ocasiones no se puede realizar lo que se desea. Reconoce en imgenes el valor de la solidaridad al encerrar las acciones que la representan. Menciona por qu debe respetar a todos por igual. Menciona lo que le gusta de las formas de vida de otras comunidades del pas. Menciona actividades que realiza junto con su familia, en el lugar donde vive. Menciona cmo ayuda a preparar una celebracin familiar. Menciona las acciones que har para cumplir con una responsabilidad. Menciona por qu es importante el trabajo de algunas personas de su comunidad. Reconoce elementos del folclor chileno al unirlos. Menciona lo que entiende de la leyenda.
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Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Convivencia pgina 54

Para el colegio Solicite previamente materiales, como: cajas grandes de remedios, botellas plsticas de leche, cajas de zapatos, retazos de gnero y pantis viejas (o que ya no se usen), y cunteles a los nios y las nias que van a construir un juego entre todos. Pdales que, en grupo, forren y decoren las cajas y los envases. Luego, que hagan las pelotas con panti y gnero y, cuando estn listas, jueguen a botar las cajas usndolas como palitroques. Tambin pueden crear un envase para guardar el juego que crearon juntos. Al finalizar, pregunte: Qu hicieron?, con quin trabajaron?, les gust?, les cost?, les habra resultado de la misma forma si lo hubieran hecho solos? Para la familia Solicite a las familias que inventen un juguete en conjunto. Pdales que antes de construirlo les pregunten a sus hijos e hijas qu quieren crear y qu ideas tienen para hacerlo. Luego, que busquen los materiales que necesitan, construyan entre todos el juguete que imaginaron. Cunteles que deben llevar el juguete para mostrarlo en su curso.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a decorar y ambientar la sala en relacin con un tema especfico que estn tratando: crear un mural, una decoracin colgante, poner un afiche en la puerta, etctera. Pregunte: Qu debemos hacer para lograr lo que deseamos? Confeccione una lista con las tareas que mencionen los nios y las nias e invite a cada uno a elegir lo que desea hacer. A medida que se vayan inscribiendo, pdales que mencionen lo que harn y con quin trabajarn. Deje el listado a mano, para que cuando hayan realizado la experiencia puedan evaluar si lo hicieron como lo haban planeado. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre lo que es organizarse y trabajar cooperativamente. Pdales que realicen una receta sencilla, en la que todos puedan participar activamente, como, por ejemplo, cocadas o brochetas de frutas (recetas fciles que no requieran el uso de horno). Solicite que antes de que comiencen a realizar la receta decidan qu har cada uno. Sugirales que, cuando hayan cocinado, les pregunten: Qu hicieron?, qu tenan que hacer para cocinar la receta?, lo hicieron?, qu habra pasado si no hubieran seguido los pasos?, por qu?
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Para el colegio Previamente, prepare tarjetas con colores, frutas, verduras, animales, etctera. Luego, cunteles a los nios y a las nias que inventarn un juego y sus reglas; para ello, propngales que saquen una o dos de estas tarjetas y que todo el curso invente un juego relacionado con lo indicado en ellas. Luego, anote en la pizarra o en una cartulina, el nombre, la forma de jugar y las reglas que deben seguir. Al finalizar, pdales que comenten si les gust inventar el juego y qu pasara si no inventaran reglas para l. Para la familia Facilite a las familias una bolsita con tizas de variados colores. Pdales que dispongan de un lugar de la casa o del patio para realizar un dibujo (sobre hojas o cartulinas), pero antes de comenzar, solicite que les pregunten a sus hijos e hijas acerca de las reglas que debern seguir, para que todos puedan participar. Cuando hayan finalizado el trabajo, invtelos a conversar sobre lo importante que es poner ciertas reglas cuando hacen sus trabajos, ya que de esta forma pueden organizarse mejor.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a formar grupos de juegos, y pdales que realicen diferentes juegos de equipos (el alto, las naciones, el tombo u otros). Mientras estn jugando, vaya sacando nios y nias del juego (explicndoles que es parte del juego, y que volvern a entrar), sin que el resto del equipo se d cuenta. Al finalizar el juego, pregunte: Les cost jugar con menos integrantes en el equipo?, por qu?, es importante la participacin de todos en los juegos?, por qu? Para la familia Proponga a las familiar que inviten a sus hijos e hijas a realizar en conjunto diferentes actividades, ya sea ayudando a ordenar el dormitorio, a poner la mesa o regar el jardn, entre otras, y cuando hayan finalizado, pida que les pregunten si esas actividades se hubieran realizado de la misma forma sin ellos. Explqueles que la idea es que los nios y las nias descubran la importancia de su participacin en actividades grupales.
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Para el colegio Converse con los nios y las nias sobre las normas que deben seguir en la sala para respetarse unos a otros. Para esto, invtelos a proponer normas de comportamiento y escribirlas en un cartel grande. Se sugiere que realicen dibujos alusivos para recordarlos fcilmente. Es importante que cada da conversen al finalizar la jornada sobre estas normas, preguntando: Cumplieron estas normas?, por qu?, hay algunas que les cost ms cumplir?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que elijan entre todos un juego que les guste. Pdales que escriban o dibujen en una hoja las normas, y que jueguen. Explqueles que despus debern cambiar alguna de estas normas y volver a jugar. Pida que al finalizar, comenten entre todos cmo se sintieron con las nuevas normas y si les gust el juego. Adems pregnteles: Qu habra pasado si alguno no hubiera conocido las nuevas normas?, es importante conocerlas antes de jugar?
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Para el colegio Invitar a nios y nias de otras salas a realizar una rutina de ejercicios y baile entretenido en el patio del colegio. Para esto, prepare previamente msica y algunos implementos como ula ulas, pesas, cintas, entre otros. Invite a los participantes a presentarse diciendo su nombre y su curso, etctera. Deje unos minutos de baile libre al finalizar la actividad y comente la experiencia con los integrantes de diferentes cursos. Facilite a cada grupo una cartulina o papel kraft, y pdales que realicen un dibujo sobre lo que ms les gust de la experiencia, y que lo expongan en un lugar visible del colegio. Para la familia Organicen junto con padres y apoderados una visita a algn hogar de ancianos o de nios, o al consultorio del sector, y pdales que se organicen para llevarles alguna ayuda (ropa, alimentos), una tarjeta, presentarles un acto u otra actividad, para conocer nuevos lugares de la comunidad.
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Para el colegio Cunteles a los nios y a las nias que recibi un correo (e-mail) de una amiga, donde ella le deca que su hijo deseaba conocer nios y nias de todo el pas, pero que no saba cmo hacerlo. Pregnteles: Cmo podra este nio comunicarse con amigos y amigas de otros lugares?, qu medios de comunicacin podra usar? Pida que todos dibujen o jueguen a escribir sus ideas y compromtase a enviar sus respuestas. A la vez, pdales que entre todos escriban una carta para envirsela al nio, en la que le cuenten cmo es el colegio y el lugar donde viven. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con el tema de medios de comunicacin. Cuando lo hayan hecho, pdales que pregunten a los nios y las nias para qu sirven y cules conocen. Explique a las familias que el objetivo de la experiencia es que comprendan que mediante los medios de comunicacin se relacionen con nios y adultos de otros lugares. Por ltimo, cunteles que es importante que enven este trabajo al colegio, para que los prvulos lo muestren a su curso
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a formar dos equipos para realizar un juego en el patio. El juego consiste en vendar los ojos de un integrante de cada equipo y el resto del grupo le indicar cmo llegar a su casa (cuadrados previamente dibujados en el suelo), con seales como: a la derecha, ms atrs, dos pasos ms adelante, etctera. Indique a los prvulos que no deben ayudar a quien tiene los ojos vendados hasta que l pida ayuda. Explquele a los nios y a las nias que lo importante del juego es pedir ayuda a los dems para lograr el objetivo sin problemas. Cuando finalicen la experiencia pregunte: Les gust?, podran haberlo hecho mejor sin ayuda?, por qu?, cmo? Para la familia Solicite a las familias que les cuenten a sus hijos e hijas el cuento Los tres chanchitos. Pdales que los inviten a dibujar lo que les gust del cuento y que comenten lo que ocurri con los dos primeros cerditos (que no quisieron escuchar los consejos de su hermano), con preguntas como: Por qu creen que pas esto?, que hubiera pasado si hubieran aceptado la ayuda desde un principio?, es importante pedir y aceptar ayuda cuando no sabemos hacer algo?, por qu?
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Para el colegio Pida previamente a los nios y las nias que traigan una foto de su familia (o la dibujen), y que la presenten al curso. Cuando la estn mostrando, pregnteles: Cmo les expresan cario?, recuerdan alguna situacin en especial en la que hayan recibido mucho cario?, cul? Si las respuestas entregadas por los prvulos se alejan del aprendizaje esperado especfico, oriente la experiencia contndoles una historia en que se evidencie una muestra de afecto. Para ello sugerimos que les cuente que una vez usted estuvo muy enferma y su abuela la cuid preparndole sopa y jalea, y que eso fue muy importante para usted. Al finalizar, pregunte: Qu formas de expresar afecto conocen? Para la familia Solicite a las familias que preparen un espacio para realizar juegos de expresin de afecto, como abrazos, cosquillas, masajes. La idea es que estas expresiones sean recprocas y no obligadas. Si el contacto fsico no les resulta fcil, pdales hacer tarjetas donde las familias se expresen cunto se quieren. Explqueles que es importante que los nios y las nias comprendan que hay diferentes formas de expresar afecto.
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Para el colegio Realice una funcin de tteres acerca de un nio y una nia que tienen distintas opiniones; por ejemplo: ambos desean jugar con diferentes juguetes, y no se pueden poner de acuerdo, por lo tanto, se enojan. Los personajes piden ayuda a los nios y las nias, para que les propongan soluciones para este conflicto. Invtelos a elegir una solucin y finalice la funcin de tteres representndola. Para la familia Pida a las familias que busquen en diarios y revistas, junto con sus hijos e hijas, un conflicto de cualquier ndole (policial, deportivo, espectculos, etctera). Solicite que peguen la noticia en una cartulina o papel kraft, para que luego, dibujen o escriban la solucin que le daran a este conflicto. Comnteles que deben presentar este trabajo al curso.
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Para el colegio Cuente que desea hacer un panel informativo, pero no ha podido elegir el tema; este puede ser la tenencia responsable de mascotas, las formas de reciclar o las normas de higiene personal y necesita saber su opinin para elegir. Pida que propongan los temas que ms les gusten. Explqueles que, para elegir, harn una votacin. Anote los resultados y, en letras grandes, escriba el tema ganador. Comntele a los nios y las nias que lo prepararn entre todos y que deben traer recortes e informacin de sus casas, y aunque quizs no es el tema por el que votaron, hay que respetar lo que quiere la mayora. Para la familia Invite a las familias a conversar con sus hijos e hijas sobre la importancia de ponerse de acuerdo en las decisiones importantes. Explique que a veces hacemos cosas que no queremos, pero la mayora s lo quiere. Pdales que elijan un problema sobre el que deban votar, como, por ejemplo, qu vern hoy en televisin, qu quieren almorzar, y solicite que todos voten y hagan lo que decida la mayora. Si la familia es pequea, pdales que anoten en varios papeles las opciones y saquen uno. La idea es que se respete la opcin que se elija.
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Para el colegio Pdales que cierren sus ojos y se pongan cmodos. Cunteles la historia de un nio que soaba con tocar batera, y que en su pieza pona muchas ollas y se imaginaba que tocaba en un grupo con sus amigos. Su hermana menor estaba enferma y l no paraba de tocar su batera de ollas. Por ms que ella le peda que por favor no tocara ms, l no le haca caso. Pasaron los das y l comenz a sentir un fuerte dolor en su cabeza, y en la casa de al lado haba una fiesta con la msica muy fuerte. No aguantaba ms la bulla, senta que su cabeza iba a estallar cada vez que la msica sonaba. Pidi que bajaran el volumen pero nadie le ayud. Al da siguiente comprendi lo que debi sentir su hermana cuando estaba enferma y entendi que a veces debemos dejar de hacer algunas cosas para no hacer sentir mal a otras personas. Pdales que comenten el cuento y conversen sobre las veces que han debido postergar sus deseos para ayudar a otros. Para la familia Solicite a las familias que se renan con sus hijos e hijas y les hagan preguntas como: Qu haran si el da que planearon salir a jugar a la plaza se pusiera a llover?, qu haran si quieren jugar con alguien que no quiere en ese momento?, qu haran si tienen una fruta que les encanta, pero un amigo no ha llevado colacin? Pdales que anoten las respuestas de los nios y las nias y las comenten.
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Para el colegio Converse con los nios y las nias sobre lo que significan la solidaridad y otros valores, y pdales que realicen una investigacin sobre el significado de cada uno. Luego, pdales que los expongan y comenten cmo llevarlos a la prctica en situaciones cotidianas. Proponga trabajar uno o dos valores mensuales realizando algn compromiso o una actividad que permita expresarlo. Se puede apoyar descargando el cuaderno de valores de la pgina http://www.recursostic.cl/parv113 (cono recursos), donde encontrar cuentos, imgenes y un glosario de los valores para trabajar con los prvulos. Para la familia Enve a las familias un valor para trabajar, y solicite que inventen un cuento relacionado con este valor. Pdales que presenten el cuento en el curso, ya sea con dibujos, con una representacin, con tteres o de otras formas. Lo importante es que al final, puedan explicar el significado de ese valor y qu pasara si todos los cumpliramos.
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Para el colegio Cuntele a los nios y las nias que conoci a un nio que habla un idioma diferente al nuestro y tiene muchas ganas de conocerlos, pero tiene miedo de que se burlen de l porque no habla bien el espaol. Pregnteles: Por qu el nio tendr miedo?, la gente se re de las personas diferentes?, eso es bueno?, por qu?, debemos tratar a todos con respeto?, por qu? Pida que, en grupos, le hagan un dibujo al nio y pngalo en un sobre para envirselo. Se sugiere que das despus comente que le llegaron sus dibujos y que el nio est muy contento, y que si viene a Chile intentar visitarlos, pero, sobre todo, que les da las gracias por tratarlo con respeto. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las diferencias entre las personas, apoyndose en preguntas como: Todas las personas tenemos los mismos derechos?, por qu?, conocemos a personas que sean de otros pases o culturas?, en qu se parecen a nosotros?, en qu se diferencian? Pdales que hagan un afiche en familia, donde se potencie el respeto hacia los dems, y lo enven para pegarlo en el colegio.
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Para el colegio Invtelos a observar el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv114 (hacer clic en tipos de familia y despus en familias segn contexto geogrfico), para conocer cmo viven las familias altiplnicas, mapuches y chilota. Pdales que comenten esta informacin y formen tres grupos. La idea es que cada uno haga un dibujo de cmo se imagina la vida de las personas en uno de estos tres lugares, y luego, pida que presenten su trabajo para hacer una exposicin con ellos. Para la familia Entregue a cada familia el nombre de una fiesta tpica de alguna localidad de nuestro pas, como, la Tirana, Festival de Tapat, Cuasimodo, la Minga, y pdales que investiguen cmo participa la comunidad en la preparacin de estas fiestas y cmo influyen en su estilo de vida. Pida que presenten esta investigacin en una disertacin frente al curso.
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Para el colegio Pida previamente que cada nio y nia traiga una actividad que haga con su familia en el lugar donde vive; ya sea en foto, dibujo, por escrito. Luego, pdales que la presenten y la peguen en una cartulina o papel kraft. Cuando hayan finalizado, pregunte: Todos hacen las mismas actividades?, se repiti alguna actividad?, les gusta realizar estas actividades?, qu sucedera si en su comunidad no se hicieran ms actividades?, por qu? En otra cartulina, anote qu otras actividades les gustara hacer junto a su familia en el lugar donde viven, y por qu. Para la familia Solicite a cada familia que averige en la Junta de Vecinos o en la Municipalidad sobre las actividades que se estn realizando para que participe toda la comunidad. Pida que elijan una en la que les gustara participar y que elaboren un afiche, junto con sus hijos e hijas, para dar a conocer dnde y cundo tendr lugar esa actividad, invitando a otras familias a participar. Solicite que enven los afiches para pegarlos en el colegio.
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Para el colegio Entregue a cada nio y nia una hoja de bloc, doblada en la mitad (tipo tarjeta). Pida que recuerden alguna celebracin familiar que les guste y que la dibujen en la portada. Luego, pdales que dentro de la tarjeta, jueguen a escribir o dibujen cmo ayudan o les gustara ayudar a preparar esta celebracin. Realice una exposicin con estas tarjetas, e invite a los padres y apoderados. Para la familia Invite a las familias a preparar junto con sus hijos e hijas una dramatizacin u otra forma de representacin de una celebracin familiar significativa para ellos. Pida que la elijan entre todos y en la representacin desarrollen los roles o tareas de cada integrante de la familia, incluidos los prvulos. Solicteles que presenten al curso este trabajo y, cuando lo hayan realizado, pregnteles qu les gusta de esta celebracin y lo que hacen para ayudar a prepararla.
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Para el colegio Ensee a los nios y a las nias que todos tenemos diferentes responsabilidades, y hay algunas que son parte de nuestros trabajos y oficios; por ejemplo, los carabineros, entre muchas otras funciones, tienen la responsabilidad de proteger y hacer cumplir las normas del trnsito. Invite a algn carabinero, bombero, doctor, o una enfermera, para que explique cules son sus responsabilidades y qu ocurrira si no las cumpliera. Luego, recurdeles que cuando nos comprometemos a cumplir una responsabilidad, es muy importante llevarla a cabo. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las responsabilidad que tiene cada integrante de la familia. Pdales que, en conjunto, confeccionen un mini tablero con las responsabilidades que deben seguir, y que lo peguen en algn lugar visible de la casa. Cada vez que cumplan estas responsabilidades, debern marcarlo en este tablero, y luego de una semana o quincena, debern revisarlo y evaluar si es necesario continuar o cambiar la tarea designada.
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Para el colegio Se sugiere realizar una visita con los nios y las nias, a lugares cercanos al colegio, como el quiosco, la panadera, el supermercado, la verdulera, el consultorio, la peluquera, los carabineros, los bomberos, entre otros. Pida a los prvulos que observen el lugar y pregunten a las personas que all trabajan: Cmo es su trabajo?, es importante para la comunidad?, por qu? Cuando hayan regresado, pregnteles, por ejemplo: Qu hace el bombero?, qu pasara si no tuviramos bomberos?, qu hace la peluquera?, es importante su trabajo?, por qu?; invtelos a elegir un trabajo de los que hayan visitado y pdales que lo imiten para que el resto del curso adivine. Para la familia Proponga a las familias jugar a las adivinanzas con sus hijos e hijas. Pdales que busquen o inventen adivinanzas sobre trabajos y oficios de su comunidad, como, por ejemplo, Trabajo con harina y un horno, hago y reparto pan a tu hogar, quin soy?. Cuando hayan adivinado, solicite que conversen sobre la importancia de ese trabajo para su comunidad.
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Para el colegio Invtelos a observar el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv115. Haga clic en Fotos, para ver emblemas patrios, y en el cono Literatura, adivinanzas sobre smbolos de nuestra patria y una historia sobre la bandera y cmo adquiri sus colores. Luego, pregunte: Saban que la bandera que hoy conocemos no era originalmente as?; conocan el primer escudo?, qu otras cosas tpicas de Chile conocen? Pdales que dibujen o creen con masa un elemento tpico de la cultura de nuestro pas, y armen una zona de la chilenidad en la sala. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, aprendan una cancin de nuestro folclor (cueca, tonada, vals, entre otras) y la bailen. Pdales que investiguen sobre esta cancin, cmo se baila, la vestimenta que se utiliza y si representa alguna historia, como la cueca (que representa cmo el gallo persigue a la gallina). En la sala, pdales que comenten cmo fue la experiencia e invtelos a presentar su investigacin frente al curso.
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Para el colegio Antes de comenzar, cuntele a los nios y las nias que Chilo es un lugar donde hay muchas leyendas, y que van a conocer una. Para ello, pdales que se pongan cmodos y lean alguna de las tres leyendas en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv116. Haga clic en Literatura. Luego, pdales que comenten lo que entendieron de esta leyenda y dibujen l o los personajes principales de la historia. Para la familia Invite a las familias a buscar una leyenda del pas (ojal de la zona en la que viven) y escribirla en una cartulina, poniendo recortes y dibujos de ella, junto con sus hijos e hijas. Solicite que lleven sus trabajos a las salas y realice una exposicin titulada Leyendas de mi pas, y que inviten a otros cursos y a padres y apoderados a verla.
124 Unidad 3
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Convivencia

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que compartir no es hacer lo mismo que los dems al mismo tiempo, sino que participar de distintas formas en experiencias de colaboracin. Por esto, destaque el valor del trabajo colectivo y la importancia de la colaboracin entre pares. Para el prvulo: Es importante que, a medida que los nios y las nias vayan creando el juguete que pide el texto, les pregunte: Qu idea se les ocurre?, por qu?, qu materiales necesitan? Cuando hayan finalizado, apoye con las siguientes preguntas: Les gust trabajar juntos?, es entretenido?, qu otras cosas haran juntos? Potencie el trabajo en equipo. Para la educadora: Para aprender a trabajar en equipo no bastan las instrucciones, ya que estas son solo el inicio para la organizacin del trabajo. Por ello, es importante que cuando hagan trabajos grupales apoye su organizacin y que los prvulos asuman distintas funciones de colaboracin en la dinmica colectiva. Siempre destaque la importancia de cada uno para el xito de la actividad. Para el prvulo: Para apoyar el desarrollo del trabajo en equipo, invite a los nios y las nias a participar en juegos colectivos. Luego, pregnteles cmo se organizaron, qu hizo cada uno en el grupo y cul fue la importancia de su participacin para el logro del juego. Para la educadora: Recuerde que para que los nios y las nias aprendan que es bueno cumplir reglas, estas no deben ser impuestas de manera estricta. Es importante que ellos tambin puedan inventar las reglas de sus juegos y trabajos, as disfrutarn y se interesarn en participar y, de esta forma, las reglas sern significativas para ellos. Para el prvulo: Para apoyar el cumplimiento de reglas, es importante que realicen diferentes juegos, donde se les pida a los nios y las nias que ellos las inventen, de esta forma sern mucho ms significativas. Para la educadora: No existen nios o nias que no aporten en los trabajos grupales. Cada uno es importante en el equipo, independientemente de su forma de participar. Por esto, estimule y destaque el valor del trabajo en equipo para el xito de la experiencia. Para el prvulo: Para reforzar la apreciacin de la importancia que todos tenemos en el trabajo en equipo, cuando realice las experiencias estimule el desempeo de los nios y las nias, destacando su aporte al xito de la actividad. Hgales ver que gracias a su ayuda el resultado es mejor y todos podrn disfrutar. Para la educadora: Las normas de comportamiento no son lo ms importante para una buena convivencia, puesto que son solo un medio para regularla. La armona entre los nios y las nias se consigue fundamentalmente reforzando los valores y fomentando la expresin de sus emociones e ideas. Por esto, procure que las normas sean un apoyo. Para el prvulo: Para apoyar el cumplimiento de normas sin imponerlas, explique a los nios y las nias que lo ms importante es que se diviertan y compartan en armona. Por lo tanto, cuando finalicen sus juegos, pregnteles qu normas siguieron y si les cost cumplirlas.
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Compartir es hacer lo mismo que los dems al mismo tiempo.
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Para aprender a trabajar en equipo solo se necesita seguir las instrucciones.
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Para aprender que es bueno cumplir reglas, estas deben ser impuestas de manera estricta.
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En los grupos siempre hay nios y nias que no aportan; por lo tanto, no todos son importantes.
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Las normas de comportamiento son lo ms importante para una convivencia armnica.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Cada nio y nia tiene su propia visin de s mismo y su manera de presentarse a los dems. Evite imponer formas y permita que se acerquen a nios y nias que no conocen, sin obligarlos. Estimlelos para que se expresen libremente.
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Para relacionarse con los dems, los nios y las nias deben aprender a presentarse todos de la misma manera.
Para el prvulo: Apoye la forma de presentarse a los dems, mientras realizan la experiencia del texto. Cunteles a los nios y las nias que todos podemos elegir la forma en que deseamos presentarnos, que lo podemos hacer de manera diferente, y que si se les ocurre otra forma que no est en el texto, la pueden proponer y utilizar sin problemas. Para la educadora: Cuando se presentan los medios de comunicacin a los prvulos, generalmente se mencionan los ms conocidos, como el telfono, la televisin y la radio. Por esto, es importante que se les muestre una mayor gama de medios de comunicacin, como los peridicos, el cine, Internet y el fax, entre otros, para que puedan ampliar sus conocimientos y, sobre todo, para que los relacionen con la posibilidad que brindan de relacionarse con otros. Para el prvulo: Refuerce el conocimiento de otros medios de comunicacin, con dibujos o fotos de estos; cunteles que los peridicos, el cine, internet y el fax tambin son medios de comunicacin, y refuerce especialmente que la importancia de ellos es que nos permiten relacionarnos con los dems cuando estn lejos.
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Para relacionarse con otros, se deben presentar los medios de comunicacin ms conocidos, como el telfono, la televisin y la radio.
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No hay que ayudar a los nios y las nias, aunque lo pidan. Si los ayudamos no aprendern a ser autnomos.
Para la educadora: Muchas veces se piensa que dar autonoma a los nios y a las nias es dejar que hagan todas las cosas solos; sin embargo, siempre necesitamos ayuda de los dems, sobre todo en los primeros aos. Lo importante es lograr el equilibrio. Para el prvulo: Ayude a los prvulos a comprender que es bueno pedir ayuda cuando no podemos lograr algo que nos proponemos. D ejemplos con las imgenes del texto: Qu pasara si la nia que pone los bloques no pidiera ayuda?, todos pueden abrocharse los zapatos?, a quin de ustedes le cuesta hacerlo?, qu hacen cuando se les desabrocha un zapato? Lo importante es que les explique que primero deben intentar hacer las cosas solos y luego pedir ayuda. Para la educadora: Recuerde que la convivencia armnica, ms que los regalos o caricias, es la que permite la expresin de afecto hacia los otros. Por esto, no obligue a los nios y a las nias a expresarlo de una forma especfica. En la realizacin de las actividades refuerce un clima de convivencia alegre y estimule a los prvulos a expresar con sinceridad sus sentimientos.
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El afecto entre los nios y las nias surge solamente de gestos como regalos o caricias.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a representar situaciones donde se exprese afecto. Es importante que no fuerce la entrega de cario, y que los prvulos puedan reconocer en sus propias vivencias este tipo de expresin.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es importante distinguir las conductas violentas de las manifestaciones naturales de molestia o rabia. La adecuada canalizacin de esas emociones ayuda a los nios a superar su frustracin. Por esto, es importante guiar a los prvulos en la solucin de conflictos y permitir que expresen sus emociones en forma pacfica.
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Las conductas violentas y las manifestaciones naturales de molestia o rabia son lo mismo.
Para el prvulo: Refuerce los conceptos explicndole a los nios y las nias que a veces nos da rabia o nos molestamos por diferentes razones, y que eso no es malo; lo importante es expresar estos sentimientos y buscar soluciones pacficas, sin pelear con sus amigos y amigas.
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La democracia y el acto de votar son lo mismo.
Para la educadora: Distinga los conceptos. La democracia no es el acto de votar, sino que es una forma de convivencia social en la que se aceptan todas las opiniones y pensamientos, y el voto es una forma de expresar nuestra opinin. Por esto, es fundamental guiarlos para que acepten las opiniones de los dems, acatando lo que desea la mayora, aunque esto no sea lo que uno quiere.
Para el prvulo: Para clarificar estos conceptos, explquele a los prvulos que cuando votamos, damos nuestra opinin sobre un tema que se nos consulta, pero lo importante es que aprendamos a respetar lo que quiere la mayora, aunque esto no sea de nuestro gusto.
Para la educadora: Recuerde que los lmites son restricciones vlidas en la medida en que sirvan para crecer ms seguro y en armona. Por esto, es importante poner lmites y dar la posibilidad de que los prvulos aprendan a hacerlo al momento de actuar.
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Los lmites son prohibiciones. Para el prvulo: Refuerce la aceptacin de los lmites por parte de los nios y las nias. Explqueles que uno de ellos es no hacer cosas que puedan molestar o daar a otros. Por eso, a veces debemos postergar nuestros deseos para no daar a las personas que queremos y a nuestro entorno.
Para la educadora: La compasin no es una forma de solidaridad, por lo tanto, distinga el sentimiento de compasin que puede provocar una determinada situacin, de la forma en que es posible ayudar a otros.
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La compasin es una forma de solidaridad.
Para el prvulo: Apoye la experiencia explicando a los nios que no debemos sentir pena por el nio o nia que necesita ayuda. Por el contrario, deben aprender a ofrecer su ayuda a todos por igual, porque muchas veces somos nosotros quienes la necesitamos. Para ello, invtelos a conversar sobre situaciones en las que hayan tenido que pedir ayuda a otros y no la hayan recibido. Pregunte: Qu sintieron?, por qu?
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es importante distinguir el trato igualitario de las actitudes sobreprotectoras con personas discapacitadas o diferentes a los dems. Es importante destacar la necesidad de un trato igualitario sin distincin de raza, sexo u otra condicin.
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Es necesario ser ms amables y empticos con las personas diferentes para integrarlas.
Para el prvulo: Enfatice la importancia de respetar las diferencias en la convivencia diaria, tanto en el colegio como en su entorno familiar y social. Se sugiere mostrar imgenes de personas comunes y mezclarlas con otras que representen a las minoras. Explique que piensan y actan de manera diferente a nosotros, pero tienen los mismos derechos. Para la educadora: Es importante considerar que el conocimiento de otros lugares diferentes al nuestro no es solo aprender de su paisaje. Es necesario conocer las formas de vida de las personas que habitan ah. Por lo tanto, cuando desarrolle este aprendizaje, pida que relacionen, entre otras cosas, el paisaje con las formas de vida. Para el prvulo: Recuerde a los prvulos que es importante conocer otros lugares diferentes al suyo. Para ello, pida que traigan fotos o recortes de imgenes de diferentes lugares del pas y realicen una puesta en comn. Invtelos a describir los paisajes e imaginar cmo ser la vida en estos lugares; pregnteles si tendrn alguna caracterstica especial. Entre todos, pueden elegir dos o tres imgenes y averiguar en sus casas cmo ser la forma de vida en ese lugar. Para la educadora: Evite imponer formas de compartir en familia. Recuerde que los nios y las nias incorporan conductas en la medida en que entienden su significado, por lo tanto, tenga en cuenta que, para comprender el valor de compartir, deben conocer su entorno y a las personas que viven en l. Para el prvulo: Para apoyar las formas de convivencia en familia y en comunidad, pregunte a los prvulos: Qu lugares de su comunidad les gusta visitar?, por qu?, con quin van?, qu hacen ah? Se sugiere invitarlos a conversar con su familia para visitar algn lugar pblico de su entorno, y despus lo cuenten al curso. Para la educadora: Asumir funciones de colaboracin en una celebracin no significa solo ayudar a servir a los invitados, sino participar de diferentes formas, colaborando segn las capacidades de cada uno. Por esto, es importante que se mencionen otras formas de colaborar, como conversar con los invitados o ayudar a decorar el lugar. Para el prvulo: Para potenciar la colaboracin de diferentes formas, cuando preparen celebraciones en el colegio, pregnteles: Cmo podran ayudar?, qu les gustara hacer?, qu otras formas de ayudar existen? Propngales opciones como ser animador, preparar la ambientacin y participar en los actos, entre otras.
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Conocer otros lugares diferentes al nuestro es conocer paisajes distintos.
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Todas las formas de compartir son las mismas y se deben seguir.
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Asumir funciones de colaboracin en una celebracin es ayudar a servir a los invitados.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Cuando se pide a los prvulos que asuman responsabilidades, muchas veces no se les explica la importancia de cumplirlas. Por lo tanto, cuando ofrezca la posibilidad de adquirir responsabilidades en forma consciente, no deje de explicar que su cumplimiento nos beneficia a nosotros y a quienes nos rodean. Para el prvulo: Potencie el cumplimiento de las responsabilidades, explicando su importancia y las consecuencias que puede generan que no se hagan. A la vez, es importante que vaya evaluando junto con los nios y las nias cmo se estn realizando estas responsabilidades, si les han costado y por qu. Para la educadora: Generalmente, cuando se habla de trabajos, se dejan de lado los oficios. Por lo tanto, cuando aborde este aprendizaje procure dar una gama mayor a la que se acostumbra, mencionando diferentes oficios y profesiones, como los de albail, gsfiter, electricista, arquitecto, taxista, bilogo marino, bombero de bencina y fotgrafo, entre otros. Para el prvulo: Se sugiere que, para que aprendan ms de los trabajos, se muestren diferentes imgenes de profesiones y oficios, de manera que los nios y las nias puedan reconocerlos. Explqueles que todos los trabajos son importantes, y solicite que mencionen los que conocen y los que se realizan en su comunidad.
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Las responsabilidades se deben asumir sin necesidad de comprender el beneficio de hacerlo.
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Las profesiones son ms importantes que los oficios, por ese motivo, solo se deben presentar las profesiones.
Para la educadora: Distinga que el concepto tpico significa propio de un lugar, que se origina y practica en determinada cultura, aunque su uso se ha extendido como sinnimo de habitual o comn.
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El concepto tpico, se refiere a lo comn o habitual. Para el prvulo: Refuerce el concepto, asocindolo a comidas, juegos y elementos tpicos de nuestro pas. Por ejemplo: pida que averigen sobre estos temas y lo compartan en grupos, o realicen juegos tpicos en el patio, siempre resaltando que son de nuestra cultura.
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Las leyendas o los mitos solo sirven porque dejan enseanzas.
Para la educadora: Las leyendas y los mitos no solo sirven para dejar enseanzas, ya que, al igual que todos los relatos de ficcin, sirven para entretener y comprender el mundo de un modo simblico. Por lo tanto, considere la importancia de la imaginacin y la fantasa en la formacin de los nios y las nias al momento de elegir los relatos que presentar.
Para el prvulo: Explique a los nios que existen diferentes tipos de narraciones. Entre ellas estn las leyendas, que son historias que transcurren en lugares conocidos (por ejemplo, la que escucharon en el texto es del norte de Chile), y eso permite que sea ms fcil imaginarnos dnde ocurre.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan. Los elementos pedaggicos de estas pginas pretenden que los nios conecten sus experiencias de vida y conocimientos previos con los que les tocar aprender, de manera de propiciar un aprendizaje significativo. Las preguntas que se presentarn a continuacin forman parte de esta seccin y pretenden activar sus conocimientos e ideas previos, as como promover la relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les tocar aprender en esta unidad. Como una manera de lograr lo anterior, desarrolle el inicio de unidad de la siguiente manera:
Unidad
Juguemos con las palabras?

Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Qu palabras conocen? Cuando escuchan una palabra y no conocen su significado, qu hacen?, les gusta aprender palabras nuevas? Luego, lea la informacin que se presenta en los carteles y pregunte:
1
_ardilla
1 Conocer las vocales y jugar a escribir.
_eleante
Vamos todos a jugar, a cantar y a rimar. Aprendamos las vocales y las silabas nales.
Qu imagen indica el nio?, con qu vocal comienza el nombre de ese animal? Conocen las vocales?, cuntas son? Que palabras comienzan con la vocal a? Les gustan los poemas?, cules conocen?, saben quines son los autores de esos poemas?, es importante saber quin los escribi?, por qu?, se han aprendido uno?, podramos inventar un poema?, cmo?
2 Disfrutar de poemas y comprender mensajes
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130 Unidad 4
_a
_e
_i
_o _u
Wikimedia Commons
Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes, se sugiere complementar con las siguientes preguntas que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Qu creen que est diciendo la nia?, conocen las rimas?, podemos inventar una?, cmo? Conocen las slabas?, saben cuntas slabas tienen sus nombres?, saben cul es la slaba final de las palabras ardilla y elefante? Cmo escribirn el nombre del animal que eligieron?, lo pueden hacer en el aire?, con qu vocal comienza el nombre de ese animal?, cuntas slabas tiene?, percutamos su nombre con nuestras palmas? Para finalizar, pdales que comenten lo que aprendern en la unidad.
Wikimedia Commons
_iguana
_oso
_urraca
Elige un animal y juega a escribir su nombre.
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Aprendizajes esperados Ncleo Lenguaje verbal

Pgina Gua 134 Pgina Texto 78 Pgina Experiencia complementaria 164
Categora Lenguaje oral Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10 Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N 3 Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7 Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/as. N 12 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). N 6 Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11
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79
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164
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146
90
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132 Unidad 4
Categora Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y la escritura Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3
Pgina Gua 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158
Pgina Texto 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
Pgina Experiencia complementaria 167 167 168 168 168 169 169 169 170 170 170 171
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1 Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 8 Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8 Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5 Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. N 6 Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9
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Juguemos con las palabras? 133
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes verbales, al responder usando la informacin entregada. Anlisis del AEE Se espera que escuche la informacin que se les lee y descubra de quin se est hablando para que mantenga perodos de concentracin cada vez ms largos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen cuando desean contar algo y no les ponen atencin?, por qu? Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos. Lea el cuento: Amigos diferentes, amigos entretenidos, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv117. Luego, pregunte: Quines jugaban en el bosque?, por qu se puso a llorar el bho?, podran haber respondido estas preguntas si no hubieran prestado atencin? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no pusiramos atencin cuando nos hablan?, por qu? Invite a los nios y a las nias a escuchar cada informacin y los nombres de los deportistas que presenta la pgina. Pida que mencionen de quin se trata en cada una y posteriormente que los marquen. Al finalizar, solicteles que comenten por qu marcaron ese deportista y no el otro. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Encontraron los personajes incgnitos?, les cost?, en qu se fijaron para descubrirlos?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Escucho y comento
Escucha cada informacin y nombra cul es el personaje incgnito. Luego, marca tu respuesta. Hago gimnasia artstica y me especializo en ejercicios de suelo.
Gentileza Brbara Riveros
Brbara Riveros
Toms Gonzlez
Hago un deporte donde no se necesita correr ni jugar en equipo.
Foto Crisolympic16 Wikimedia Commons
Denisse van Lamoen
Arturo Vidal
Mencion de quin se hablaba con la informacin que escuch?
78
Indicador de evaluacin Menciona de quin se est hablando, despus de escuchar la informacin. Niveles de logro Menciona de quin se est hablando en las dos situaciones, despus de escuchar la informacin. Menciona de quin se est hablando en una situacin, despus de escuchar la informacin. No menciona de quin se est hablando. 134 Unidad 4
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Cunteles un cuento corto. Se sugiere leer el cuento Boloca, la vaquita loca, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv118. Luego, formleles preguntas sobre el cuento. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde preguntas acerca de un cuento que se les lee. Aprendizaje avanzado: Realice diferentes gestos como: silencio, escuchen, quiero opinar, e invite a los nios y las nias a adivinar lo que significan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu significan los gestos que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar las diferentes caractersticas de los nios y las nias al momento de prestar atencin, ya que no todos tienen la misma capacidad de concentracin mental; por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no haya grandes estmulos que distraigan a los prvulos mientras escuchan la lectura. Vea pgina 172
Gentileza ADO Chile
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas, al completar un cuento, pronunciando el nombre de las imgenes que se le presentan. Anlisis del AEE Se espera que pronuncie el nombre de las imgenes que se les presentan para que ample sus capacidades fonolgicas (sonidos) y semnticas (significado). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras suenan igual?, por qu? Qu sonidos son sus favoritos?, por qu? Invite a los nios y las nias a escuchar un trabalenguas, por ejemplo: A Carlos Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta, Carlos Cuesta se acuesta. Luego, invtelos a repetirlos, partiendo por frases cortas hasta que se lo aprendan y puedan decirlo ms rpido. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante aprender nuevas palabras? Qu pasara si no existieran las palabras? Pida a los nios y las nias que observen la pgina del texto y comience a leer el cuento. Explqueles previamente que la idea es que ellos deben completar la lectura del cuento, mencionando el nombre de la imagen que corresponda. Luego, pregunte: Conocan estas palabras?, qu palabras aprendieron? Pida que repitan nuevamente cigea, hormiguero y relmpago, muy lento y cada vez ms rpido. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Conocan las palabras presentes en el cuento?, cul o cules no conocan?, les cost pronunciarlas?, cul les cost ms?, cul menos?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Usa nuevas palabras para completar un pictocuento. Niveles de logro Usa tres nuevas palabras para completar un pictocuento. Usa menos de tres nuevas palabras para completar un pictocuento. No usa las nuevas palabras para completar el pictocuento.
Tiempo estimado
15
Lenguaje verbal
Completo con nuevas palabras

Escucha el pictocuento y nombra las imgenes para completarlo.
Una
volaba hacia el sur, cuando un
la
asust. Baj y vio a una hormiga que corra a su
muy veloz. La
se acerc a la hormiga y le pregunt:
por qu corres a tu
?, y ella le contest: porque
despus del
siempre viene el trueno, y me da miedo.
Nombr las imgenes para completar el pictocuento?
79
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre las imgenes del pictocuento y pronuncie el nombre. Luego, pida a los nios y las nias que repitan el nombre de la imagen junto con usted; despus, que lo digan solos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repite palabras con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que averigen el significado de las palabras que conocieron o de otra que aparezca en el cuento y que compartan sus significados con el resto del curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona el significado de nuevas palabras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que se refuerce la conciencia fonolgica respecto del sonido de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo, realice diferentes juegos verbales, repeticin de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la pronunciacin de palabras cada vez ms complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por igual, sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender los contenidos de los mensajes en distintas situaciones, respondiendo adivinanzas. Anlisis del AEE Se espera que escuche y resuelva adivinanzas para que logre comprender el contenido del mensaje que se le entrega. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta escuchar adivinanzas?, por qu? Cules conocen? Invite a los nios y las nias a escoger al azar un objeto de la sala de actividades y que mencionen sus caractersticas, sin decir su nombre. Explqueles que la idea es que adivinen lo que l o ella eligi, solo escuchando sus caractersticas. Por ejemplo: si elige un lpiz, puede decir que es de color azul, de madera, sirve para dibujar y escribir. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante entender lo que nos hablan?, qu pasara si nunca entendiramos lo que nos dicen? Invite a los nios y las nias a escuchar las tres adivinanzas y que digan sus respuestas. Luego, cunteles que con las respuestas (arcoris, pjaro y rbol) pueden formar un paisaje o lo que ellos deseen. Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus trabajos y los compartan en grupos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Mencionaron las respuestas de las adivinanzas?, les cost?, en qu se fijaron para adivinarlas?, por qu?, hicieron sus dibujos?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Comenta la informacin que escucha, mencionando las respuestas de las adivinanzas. Niveles de logro Comenta la informacin que escucha, mencionando las respuestas de las cuatro adivinanzas. Comenta la informacin que escucha, mencionando las respuestas de menos de cuatro adivinanzas. Comenta la informacin que escucha, pero no menciona las respuestas de las adivinanzas. 136 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Adivina, buen adivinador!

Escucha y menciona las respuestas de cada adivinanza. Luego, dibjalas como t preeras. Mis colores son brillantes, y alegro el cielo en un instante. Tiene dos patitias y no tiene pies; plumas de colores y pico tambin.
Verde arriba, caf por abajo, y con mis races, del suelo me agarro.
Mencion las respuestas de las adivinanzas?
80
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Lea solo una de las adivinanzas y ayude a que la adivinen, por ejemplo, si elige la segunda adivinanza, pregunte: Qu sucede si mueve sus alas? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, la respuesta de una adivinanza. Aprendizaje avanzado: Lea a los nios y las nias una noticia de actualidad, que sea pertinente contar a un grupo de prvulos. Luego, realice preguntas sobre la noticia, que demuestren que comprendieron el mensaje, por ejemplo: De qu se trataba?, por qu?, entre otras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Responde preguntas respecto de una noticia de actualidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el nfasis de este aprendizaje est relacionado con el desarrollo de las habilidades de concentracin y comprensin de diversos mensajes, no del seguimiento de la lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga la atencin de los nios y las nias respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su intencin comunicativa. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 10 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, identificando a quines van dirigidos los mensajes presentados. Anlisis del AEE Se espera que identifique el contenido de los mensajes para distinguir a quin van dirigidos segn el contenido. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo s cundo un perro quiere jugar?, cmo se dan cuenta de que un amigo est contento? Realice una obra de mimos, en la que usted, solo con gestos, cuente una breve historia que les guste; mientras hace la representacin pida a los nios que le pasen algunos materiales como lpices, pelotas, etctera, pero todo con mmicas. Cuando haya finalizado, pregunte a los nios y nias: Todos entendieron la historia?, comprendieron lo que les pidi el mimo?, les cost?, por qu?, en qu se fijaron para entender? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando alguien les dice algo, cmo saben que se lo dicen a ustedes? Lea el primer mensaje y pregunte: Qu est diciendo la nia?, qu desea hacer?, a quien le est hablando?, por qu? Luego, lea el segundo mensaje y pregunte: Qu dice la educadora?, a quin quiere felicitar?, por qu? Cuando hayan unido el mensaje a la imagen que corresponda, pida que muestren su trabajo y comenten por qu lo unieron de esa forma. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu queran la nia y la educadora?, unieron el mensaje a quin va dirigido?, todos los unieron de la misma forma?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona a quin va dirigido cada mensaje. Niveles de logro Menciona a quin van dirigidos los dos mensajes. Menciona a quin va dirigido un mensaje. Une los mensajes a una imagen, pero no corresponde a quien va dirigido.
Tiempo estimado
15
Lenguaje verbal
Descubro para quin es el mensaje

Escucha cada mensaje y comenta a quin crees que va dirigido. Luego, nelos con la imagen que corresponda.
Quin me ayuda a investigar?
Quiero felicitar a quienes ordenaron los materiales.
Mencion a quin creo que va dirigido cada mensaje?
81
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que observen las escenas y pregunte: Quines podran ayudar a la nia?, los nios que guardan los lpices?, la nia que hace el dibujo con el nio?, o los que estn observando el libro?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Asocia, con ayuda, a quin va dirigido un mensaje. Aprendizaje avanzado: Pida que argumenten su respuestas. Apoye a los nios y las nias con preguntas como: Ella est preguntando o est dando una orden?, cmo lo saben? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para distinguir las intenciones comunicativas de las personas, primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicacin (oral, escrita, gestual, etctera), ya que muchas veces se da por hecho que los nios y las nias lo saben y no se entregan las herramientas previas para que los prvulos puedan realizar esta distincin. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse en forma oral en narraciones, incrementando su vocabulario al inventar el final de una historia y narrarlo. Anlisis del AEE Se espera que logre comunicarse mediante la invencin y narracin de una historia, para que aumente su vocabulario. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen cuando no saben qu significa una palabra?, preguntan o se quedan con la duda? Invite a los nios y las nias a escuchar el cuento El pulpo tiritn, de Ana Mara Giraldes, en la pista 13 del CD de audio. Haga pausas durante la escucha y formleles preguntas para que puedan comentar, por ejemplo: A qu le tena miedo el pulpo?, qu botaban los barcos al mar?, por qu? Tambin puede pedir que cuenten la historia de uno de los personajes. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si escucharan una palabra que no conocen y no preguntan su significado? Lea la historia y solicteles que mencionen las palabras que no conozcan. Luego, pida que conversen sobre lo que significan. Posteriormente, pida que continen la historia del pulpo, ya sea en forma individual o colectiva, procurando que vuelvan a usar las palabras nuevas, como, por ejemplo, depredador e intensidad. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu palabras nuevas escucharon?, qu significan?, continuaron la historia?, usaron las palabras nuevas?, por qu?, qu ms aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
25
Contino mi historia
Escucha el cuento. Luego, nombra las palabras que no conocas. Contina la historia utilizando las palabras que aprendiste. Haba una vez un pulpo que cambiaba de color cuando necesitaba esconderse de algn depredador. Si era descubierto, produca una luz muy intensa, y de esta forma poda escapar del lugar. Un da
Utilic palabras nuevas para continuar la historia?
82
Indicador de evaluacin Utiliza palabras nuevas para continuar la historia. Niveles de logro Utiliza dos o ms palabras nuevas para continuar la historia. Utiliza una palabra nueva para continuar la historia. Contina la historia, pero no utiliza palabras nuevas.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena, mencionando lo que hace cada uno de los personajes. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una escena que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a investigar el significado de las nuevas palabras que aprendieron y agregar otras que les surjan durante la investigacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Investiga el significado de nuevas palabras.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando presente nuevas palabras para incrementar el vocabulario de los nios y las nias, es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos previos y las caractersticas del grupo, ya que para lograr la atencin de los prvulos, el tema debe ser significativo. Por lo tanto, no intente incrementar el vocabulario repitiendo palabras al azar, sin una motivacin previa y sin un contexto que refuerce el aprendizaje de sus significados. Vea pgina 173
138 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 12 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos, respetando turnos y escuchando atentamente a sus pares. Anlisis del AEE Se espera que respete turnos para que comprenda la importancia de comunicarse de manera ordenada en diferentes contextos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu sucede si hablamos todos a la vez? Les gusta que los escuchen cuando opinan? Pida a los nios y las nias que le cuenten lo que hicieron antes de llegar ese da al colegio, hablando todos al mismo tiempo. Luego, pregunte: Entendieron lo que conversaron?, escucharon lo que otros hacan?, alguien escuch lo que ustedes contaron?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante escuchar a los dems? Qu pasara si no lo hiciramos? Invite a los nios y las nias a formar grupos. Lales el fragmento del poema Frutas, de Heriberto Tejo, y pida que comenten qu deberan hacer los nios de la escena para que se puedan escuchar. Enseguida, solicteles qu conversen acerca de lo que les gust del poema, respetando los turnos para opinar, para que puedan, a continuacin, hacer el dibujo con lo que dijo cada uno. Finalizacin: Retroalimentar la experiencia preguntando: Qu suceda en la escena?, se podan escuchar?, por qu?, conversaron en grupo?, respetaron los turnos para opinar?, cmo?, les gust?, les cost?, por qu?, realizaron sus dibujos?, todos realizaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Respeto turnos para opinar

En grupo, escuchen el poema y comenten qu deberan hacer los nios de la escena para que se puedan escuchar. Frutas Me gusta la lima, me gusta el limn. Me gusta la guinda, me gusta el guindn.
Tejo, H. (2006). En Hola Caracol. Lima: Editorial Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Me gusta la guinda.
A m, la lima...
Me gusta el limn.
Comenten, respetando turnos para opinar, qu les gust del poema. Luego, hagan un dibujo sobre lo que dijo cada uno.
Coment el poema respetando mi turno?
83
Indicador de evaluacin Espera su turno para comentar un tema. Niveles de logro Espera su turno para comentar un tema. Comenta un tema, pero no espera su turno. No espera su turno ni comenta un tema.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que describan la escena y mencionen por qu creen que los nios no se estn escuchando. Luego, explqueles que eso se llama respeto de turno. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu se respeta el turno para hablar en una escena presentada. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que argumenten por qu es importante respetar los turnos para dar nuestra opinin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta la importancia de respetar turnos para opinar. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Muchas veces se exige respetar los turnos para hablar, como una norma que se debe cumplir, sin dar mayores explicaciones. Esto implica que los nios y las nias no internalizan su importancia y, por ende, no la cumplen. Por lo tanto, para que los prvulos respeten y hagan respetar los turnos, deben primero comprender el sentido que tiene aprender a escuchar a los dems y su importancia. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales adecuados segn su lengua materna, completando oraciones. Anlisis del AEE Se espera que logre completar oraciones en forma oral para que se exprese en con claridad, siguiendo patrones gramaticales (coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Hay situaciones en que no les entienden lo que hablan?, cmo se sienten?, por qu? Invite a los nios y las nias a crear oraciones, con diferentes temas. Puede escribir en una cartulina, por ejemplo, Haba una vez un pez que... Luego, pida que den ideas y vaya escribindolas para completar los hechos, y crear un pequeo cuento. Lo importante es que, a medida que vayan agregando oraciones al cuento, las repitan. Al finalizar, pida que dibujen el cuento que inventaron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu sucedera si estamos conversando y no terminamos de hablar?, por qu? Invite a los nios y las nias a comentar qu le falta al cuento. Luego, lales las palabras y d tiempo para que vayan dibujando y completando las oraciones. Cuando hayan finalizado, pida que cuenten su cuento, mostrando sus dibujos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hicieron para completar la oracin?, por qu?, cmo?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento. Niveles de logro Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento. Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento, pero no completa todas las oraciones. No utiliza patrones gramaticales al contar un cuento.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Completo la oracin
Escucha y comenta: Qu le falta al cuento? Completa dibujando y juega a leer tu cuento.
Una
juega con la
y su
come una
Jugu a leer el cuento que invent?
84
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En una hoja realice una oracin con imgenes, por ejemplo: El (dibuje un gato) come mucho (dibuje un pescado). Comience a leer a los nios y las nias, y pida que completen la oracin, mencionando el nombre del dibujo. Luego, solicite que lo hagan solos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Con ayuda, completa una oracin empleando patrones gramaticales. Aprendizaje avanzado: Pida que continen desarrollando la historia que inventaron, contando lo que van a hacer los personajes al da siguiente. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta una historia usando estructuras oracionales adecuadas para su edad. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que no exija la adquisicin de patrones gramaticales y estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos frustrar a los prvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando segn las caractersticas individuales de los nios y las nias, y haga partcipes a las familias de este aprendizaje. Vea pgina 173
140 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 12 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender y expresar algunas palabras bsicas de otras lenguas, al investigar el significado de un nombre mapuzugun. Anlisis del AEE Se espera que conozca palabras en otras lenguas de nuestro pas para que comprenda su significado. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En todas partes se habla el mismo idioma?, por qu?, cules conocen? Cuente a los nios y las nias que aprendern algunos nmeros en lengua mapuche. Si alguno ya sabe, pida que los ayude con la pronunciacin. Invtelos a observar el diccionario mapuche que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http:// www.recursostic.cl/parv119 (hacer clic en la flecha rosada, luego, diccionario mapuche). Pida que vayan repitiendo los nmeros, y luego, que lo hagan solos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si en la sala todos hablramos diferentes lenguas?, nos podramos entender? Invite a los nios y las nias a describir la escena, preguntando: Saban lo que significa Lican Ray?, conocen otras palabras en mapuzugun?, qu significan? Luego, pida que elijan uno de los lugares presentados e investiguen su significado para compartirlo en el curso. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu significa Lincan Ray?, qu lugar escogieron?, por qu?, averiguaron su significado?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Nombra palabras en otras lenguas mencionando su significado. Niveles de logro Nombra dos o ms palabras en otras lenguas mencionando su significado. Nombra una palabra en otra lengua mencionando su significado. Nombra palabras en otras lenguas, pero no menciona su significado.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Aprendo palabras de otras lenguas

Escucha y comenta. Luego, responde: Conoces otras palabras en mapuzugun?, qu signican? Lican Ray, es una palabra mapuzugun que signica or de roca. Elige uno de estos lugares y mrcalo. Luego, investiga qu signica su nombre y presntalo a tu curso.
Lago Llanquihue
La Tirana
Nombr palabras en otras lenguas mencionando su signicado?
85
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Aydelos a repetir el nombre de los lugares que se le presentan y guelos para que en sus casas puedan averiguar su significado. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repite una palabra en mapuzugun y otra en quechua. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que investiguen el significado de otros lugares de Chile, cuyos nombres pertenecen a otras lenguas, y lo presenten al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Nombra palabras en otras lenguas, diferentes a las presentadas, mencionando su significado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que la expresin y comprensin de palabras en otras lenguas no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el nfasis debe ponerse en que los prvulos comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares, y que es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los nios y la nias aprendan las palabras junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecnicamente palabras nuevas. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de poemas. Anlisis del AEE Se espera que escuche un poema para que disfrute y mencione lo que le gust de l. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta escuchar poemas?, por qu? Recuerdan alguno que les guste?, cul? Invite a los nios y a las nias a que trabajen en la pgina 6 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje. Luego, solicite que compartan la experiencia en grupos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu deben hacer cuando escuchan un poema?, por qu?, qu pasara si no lo hicieran? Pida que se pongan cmodos y escuchen el poema La ampolleta, de Saul Schkolnik, en la pista 14 del CD de audio. Luego, pregunte: De dnde es la ampolleta?, qu sucede cuando se ilumina? Pida que comenten y dibujen lo que ms le gust para que lo compartan con el curso. Si es necesario, pueden volver a escuchar el poema. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Les gust el poema?, por qu?, han escuchado otros poemas?, cules?, les gusta escuchar poemas?, por qu?, dibujaron lo que ms les gust?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
Conozco nuevos poemas

Escucha el poema. Comenta lo que ms te gust y dibjalo. La ampolleta La ampolleta de mi pieza qu desgracia! es una estrella que equivoc de galaxia. Oh, cruel destino! Pero cuando me ilumina no lo lamento, porque imagino ser yo quien camina por el ancho rmamento.
Schkolnik, S. (2004). En Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.
Mencion lo que ms me gust del poema?
86
Indicador de evaluacin Menciona lo que le gusta del poema escuchado. Niveles de logro Menciona lo que le gusta del poema escuchado. Comenta el poema escuchado, pero no menciona lo que le gusta de l. Comenta el poema, pero se aleja de su contenido.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Hgales preguntas a los nios y las nias sobre el contenido del poema, y pregnteles qu les gust de l. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde preguntas sobre un poema. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que, adems de mencionar lo que ms les gust, cuenten de qu trata el poema que escucharon. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta de qu trata un poema escuchado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo es disfrutar de la poesa, no que la memoricen o mencionen solamente de qu trata un poema. Por lo tanto, al elegir el repertorio de poemas que se ofrezca a los nios y las nias, considere que incentive la imaginacin, en un lenguaje comprensible segn la edad de los prvulos, y permita que comenten lo que les gust en forma libre, sin dirigirlos. Vea pgina 174
142 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Producir oralmente cuentos, participando en la invencin de un cuento colectivo. Anlisis del AEE Se espera que participe de manera creativa y colectiva para que logre crear una historia oralmente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta inventar cuentos?, a quin se los cuentan?, por qu? Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y escuchar el cuento El arcoris, en la pista 15 del CD de audio. Antes de que finalice el cuento, detenga el audio y pida que inventen el final y lo cuenten. Luego, contine el audio, para que comparen el final del cuento con el que inventaron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu son importantes los cuentos? Qu pasara si no existieran?, por qu? Invite a los nios y las nias a que describan la escena. Apoye preguntando: Qu hacen los nios y las nias?, qu se imagina el nio?, es posible hacer cuentos colectivos?, cmo?, qu temas de cuentos les gustan?, a todos les gustan los mismos? Cuando hayan realizado el cuento, pida que dibujen al personaje, lo muestren y digan por qu les gust. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu suceda en la escena?, qu estaban haciendo?, crearon su cuento colectivo?, les cost?, de qu trataba?, dibujaron?, todos dibujaron lo mismo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Participa dando ideas para la invencin de un cuento colectivo. Niveles de logro Participa dando dos o ms ideas para la invencin de un cuento colectivo. Participa dando una idea para la invencin de un cuento colectivo. Dibuja, pero no aporta ideas para la invencin de un cuento colectivo.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Invento mi cuento
En grupo, comenten la escena. Luego, entre todos creen un cuento colectivo. Haba una vez un elefante al que no le gustaban los zoolgicos porque quera ser libre.
Dibuja el personaje que ms te gust del cuento que inventaron, y comenta por qu.
Cont una parte del cuento que inventamos?
87
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En una hoja dibuje un nio, una nia, una flor y una manzana, y pida que inventen un cuento en el que usen uno o ms de estos elementos. Aydelos a crearlo con preguntas como: Qu le sucedi al nio?, y a la nia?, qu comi? y por qu?, entre otras. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea un cuento con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que elijan un tema e inventen un cuento, dibujando a los personajes. Luego, invtelos a contarlo frente al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un cuento en forma individual.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que no coarte la creatividad de los prvulos cuando expresen sus ideas para la creacin del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas ideas para que todos se sientan importantes y partcipes en la creacin de la historia. Vea pgina 174
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica, mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos finales, creando sus propias rimas. Anlisis del AEE Se espera que logre identificar el sonido final de las palabras y cree sus propias rimas para desarrollar la conciencia fonolgica (habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Las palabras ratn, cartn y botn, terminan igual? Qu otras palabras conoces que terminan igual? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Descubro los sonidos. Primero, jueguen con los sonidos iniciales de las palabras reconociendo las vocales, y terminen con los sonidos finales. Adems, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 7, 8, 9 y 10, del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu se debera hacer para inventar una rima?, por qu?, conocen alguna?, cul? Lea lo que dice el nio y pida que inventen finales diferentes para la rima. Se sugiere dar ejemplos de rimas antes de dibujar sus finales. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Jugaron a crear sus rimas?, les cost?, en qu convirtieron el ratn?, todos dibujaron lo mismo?, qu ms aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona palabras que tienen el mismo sonido final. Niveles de logro Menciona dos o ms palabras que tienen el mismo sonido final. Menciona una palabra que tiene el mismo sonido final. Menciona palabras, pero no tienen el mismo sonido final.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20 15
Aprendo sonidos nales

Escucha lo que dice el nio. Luego, inventa dos nales para la rima y dibjalos.
Yo convert un ratn en un
Invent rimas?
88
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Prepare previamente lminas de un camin, avin, gato, auto, entre otras. Luego, pida a los nios y las nias que elijan una de las lminas y busquen la que rima. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona dos palabras que riman, apoyndose en imgenes. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que elijan objetos de la sala y que mencionen con qu sonido empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido del objeto que eligieron Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona palabras que tienen el mismo sonido inicial. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje2 ; por lo tanto, es fundamental referirse siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama eme, pero suena m, ya que muchas veces caemos en la correccin de las letras, sin considerar su sonido. Vea pgina 174
2 CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction. Citado en Conciencia fonolgica, de Fundacin Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)
144 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, percutiendo las slabas que tienen las palabras presentadas. Anlisis del AEE Se espera que percuta las slabas de dos palabras presentadas para que logre diferenciar el sonido de las slabas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras son iguales?, por qu? Han jugado a separar las palabras?, cmo? Pida a los nios y las nias que realicen la pgina 11 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si todas las palabras tuvieran la misma cantidad de slabas?, por qu? Invite a los nios y las nias a describir la escena preguntando: Qu hace la nia?, qu est diciendo?, cuntas slabas tiene la palabra perro? Percutan en conjunto la palabra para corroborar lo que dijeron. Luego, haga lo mismo con las palabras delfn y paloma. Cuando hayan finalizado, pida que compartan sus respuestas en grupos y entre todos percutan las slabas para comprobar sus respuestas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu suceda en la escena?, qu haca la nia?, cuntas slabas tiene la palabra perro?, percutieron las slabas de las palabras paloma y delfn?, cuntas slabas tiene cada una?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Percute slabas de diferentes palabras. Niveles de logro Percute slabas de dos palabras. Percute slabas de una palabra. Percute slabas, pero no coinciden con las de la palabra.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Aprendo las slabas

Observa la escena y comenta lo que dice la nia.
pe - rro pe rro
Percute con tus palmas estas palabras y pinta tantos crculos como slabas tenga cada una.
delfn
paloma
Percut las slabas que tiene cada palabra?
89
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice la percusin de las slabas de las palabras y pida que los nios y las nias percutan despus de usted, siguiendo el modelo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Percute slabas de una palabra con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que mencionen cul es la slaba inicial de las palabras que percutieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la slaba inicial de las palabras que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas, preferentemente conocidas por los nios y las nias. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos consonnticos, puesto que solo los confundir. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, percutiendo las palabras presentadas. Anlisis del AEE Se espera que percuta las slabas de cuatro palabras presentadas para que logre diferenciar el sonido de las slabas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras tienen el mismo nmero de slabas?, cuntas slabas tienen sus nombres? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Juguemos con las slabas; pdales que percutan las slabas de las palabras y, luego, que hagan clic en su respuesta. Al finalizar, pregunte qu palabra les cost ms percutir. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu podemos hacer para saber cuntas slabas tiene una palabra? Invite a los nios y las nias a mencionar el nombre de las imgenes. Luego, pida que percutan las slabas de las palabras y, cuando hayan pintado los crculos, indqueles que marquen la cantidad de slabas que tiene cada una y compartan sus respuestas en grupos. Al finalizar, pida que percutan en conjunto las slabas de las palabras y pinte los crculos en una cartulina, para que puedan comprobar sus respuestas. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron en esta experiencia?, percutieron las slabas de las palabras?, pintaron los crculos correspondientes?, todos los pintaron igual?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona cuntas slabas tienen algunas palabras. Niveles de logro Menciona cuntas slabas tienen dos o ms palabras. Menciona cuntas slabas tiene una palabra. Menciona cuntas slabas tienen algunas palabras, pero no coinciden con el resultado.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20 15
Cuento las slabas

Percute y pinta tantos crculos como slabas tenga cada palabra. Nombra la cantidad de slabas y haz un en cada recuadro.
1
lechuga
meln
pan
durazno
Mencion cuntas slabas tienen estas palabras?
90
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen el nombre de su juguete favorito y realice la percusin de las slabas de la palabra. Luego, invtelos a percutir con usted, siguiendo el modelo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Percute slabas de una palabra con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Pida que encierren en el texto la slaba inicial de las palabras y que lo muestren. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba palabras con vocales i de diferentes tamaos y tipos, y pida que las encierren y las copien junto a la palabra que usted escribi. Luego, solicite que mencionen la vocal que escribieron. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 145.
146 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocal a) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal a y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la vocal a?, cmo es?, qu palabra conocen que comience igual que amigo? En una caja, ponga diferentes objetos o dibujos que comience con la vocal a. Luego, vaya mostrndolos y pida que mencionen su nombre alargando la vocal inicial. Finalmente, pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan con la vocal a? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 36, 37, 48 y 49 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se escribe la vocal a?, podran comunicarse si no pronunciaran esta vocal al hablar? Invite a los nios y las nias a escuchar la adivinanza de la araa y, cuando hayan encerrado las palabras que comienzan con la vocal a, pida que comparen sus resultados. Luego, solicite que mencionen el nombre de cada animal y que tracen el camino que debe hacer la araa para llegar a su telaraa. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Quin vive en lo alto y teje amarillo?, con qu vocal empieza?, qu palabras encerraron?, trazaron el camino?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal a. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, nombrando las tres palabras que comienzan con la vocal a. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la vocal a. Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal a.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Aprendo la vocal a
Escucha la adivinanza y nombra todas las palabras que comienzan con la vocal a. Luego, encirralas.
A _a
En lo alto vive y arriba mora, amarillo teje, con sus palillos, la tejedora.
Traza un camino por los animales que comienzan con la vocal a y ayuda a la araa a llegar hasta su telaraa.
Nombr todas las palabras que comienzan con la vocal a?
91
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales a que encuentren en la adivinanza y que las compartan con su curso. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales a que encuentra en un texto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos 5 vocales a en revistas y las peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal junto a la que pegaron y que la pronuncien. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal a, segn el modelo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere que, la asociacin de fonemas y grafemas, en un comienzo, no debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen la conciencia fonolgica, puesto que esta, no solo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que tambin ayuda a descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta capacidad cognitiva es un paso previo e imprescindible para la enseanza formal del fonema-grafema. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocal e) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal e y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la vocal e?, cmo es?, qu palabra conocen que comience igual que elefante? Invite a los nios y las nias a buscar en revistas diferentes palabras que comiencen con la vocal e. Luego, pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan con la vocal e? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 38, 39, 50 y 51 del Cuaderno complementario de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen cmo se escribe la vocal e?, se podran entender si solo pronunciaran esta vocal al hablar? Invite a los nios y las nias a escuchar la rima y, cuando hayan encerrado todas las palabras que comienzan con la vocal e, pida que mencionen qu otras palabras conocen que comienzan con esta vocal. Luego, invite a buscar objetos que comiencen con la vocal e, para pegarlos en el espejo. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Escucharon la rima?, les gust?, dnde se miraba el elefante?, para qu se miraba en el espejo?, qu pegaron en el espejo?, todos pegaron los mismos objetos?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal e. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro palabras que comienzan con la vocal e. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de cuatro palabras que comienzan con la vocal e. Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal e. 148 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Aprendo la vocal e
Escucha la rima y nombra todas las palabras que comienzan con la vocal e. Luego, encirralas.
_e
Un elefante, muy elegante, se mira en el espejo para escobillarse.
Busca en revistas objetos que comiencen con la vocal e, y pgalos en el siguiente espejo.
Nombr todas las palabras que comienzan con la vocal e?
92
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales e que encuentren en la rima y que las compartan, en parejas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales e que encuentra en un texto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba diferentes vocales e, y pida que las copien, junto a la que usted escribi. Luego, solicteles que mencionen la vocal que escribieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal e, segn el modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 147.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocal i) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal i y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la vocal i?, cmo es?, qu palabra conocen que comience igual que igl? Invite a los nios y las nias a ponerse frente a un espejo y reproducir el sonido i, observando el movimiento y posicin de la boca cuando lo pronuncian. Pida que jueguen a decir la vocal muy rpido y muy lento, siempre mirndose al espejo. Luego, pregunte: qu otras palabras conocen que comienzan con la vocal i? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 40, 41, 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen cmo se escribe la vocal i?, podran entenderse si todas las palabras comenzaran con i? Invite a los nios y las nias a escuchar lo que dice el nio y, cuando hayan encerrado las palabras que comienzan con la vocal i, pida que jueguen a escribir el nombre de la iguana, y que compartan sus respuestas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Escucharon lo que dice el nio?, qu palabras encerraron?, todos encerraron las mismas?, por qu?, qu nombre le pusieron a la iguana?, todos le pusieron el mismo nombre?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal i. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, nombrando las cinco palabras que comienzan con la vocal i. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de cinco palabras que comienzan con la vocal i. Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal i.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Aprendo la vocal i
Escucha la rima y nombra todas las palabras que comienzan con la vocal i. Luego, encirralas.
_i
Iris, Ignacio, Ins e Ismael, son nombres que quiero a mi iguana poner.
Imagina un nombre para la iguana que comience con la vocal i. Luego, juega a escribirlo.
Su nombre _es:
Nombr todas las palabras que comienzan con la vocal i?
93
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales i que encuentren en la rima y que las compartan en grupos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales i que encuentra en un texto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: En una hoja, escriba palabras con vocales i de diferentes tamaos y tipos, y pida que las encierren y las copien junto a la palabra que usted escribi. Luego, solicite que mencionen la vocal que escribieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal i, segn el modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 147 .
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocal o) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal o y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la vocal o?, cmo es?, qu palabra conocen que comience igual que oso? Invite a los nios y las nias a vocalizar el sonido de la vocal o, con diferentes tonos. Luego, ofrezca diferentes revistas y pida que busquen imgenes que comienzan con la vocal o. Al finalizar pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan con la vocal o? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 42, 43, 54 y 55 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen cmo se escribe la vocal o?, Podran escribir un mensaje usando solo la vocal o? Lea a los nios y las nias el mensaje y pida que encierren las palabras que comienzan con la vocal o. Luego, solicite que nombren las imgenes de la ruleta que comienzan con la vocal o. Finalmente, pida que marquen las flechas orientadas hacia las imgenes que comienzan con la vocal o. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu deca el mensaje?, marcaron las palabras que comienzan con la vocal o?, les cost?, qu haba en la ruleta?, marcaron las flechas?, todos marcaron las mismas?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal o. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, nombrando las tres palabras que comienzan con la vocal o. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la vocal o. Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal o. 150 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Aprendo la vocal o
Escucha la nota y nombra todas las palabras que comienzan con la vocal o. Luego, encirralas.
Olivia: No te olvides de dar de comer a las ovejas. Carios. scar
Nombra las imgenes de la ruleta que comienzan con la vocal o. Luego, marca las echas que las indican.
Nombr todas las palabras que comienzan con la vocal o?
94
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales o que encuentren en el mensaje y que las compartan con el curso. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales o que encuentra en un texto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos cinco vocales o en revistas y las peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal junto a las que pegaron y las pronuncien. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal o, segn el modelo.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocal u) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la vocal u y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la vocal u?, cmo es?, qu palabras conocen que comiencen igual que uva? Invite a los nios y las nias a pensar en objetos que comienzan con este sonido inicial. Luego, deben escoger uno de ellos y dibujarlo. Al finalizar pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan con la vocal u? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 44, 45, 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen cmo se escribe la vocal u?, podran hablar si solamente pronunciaran la vocal u? Lea a los nios y las nias la rima y pida que encierren las palabras que comienzan con la vocal u. Luego, invtelos a buscar los objetos que comienzan con la vocal u en los recortables y, cuando los hayan pegado, pida que compartan sus trabajos en grupos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu deca la rima?, marcaron las palabras que comienzan con la vocal u?, todos marcaron lo mismo?, les cost?, pegaron los objetos que comienzan con la vocal u?, qu ms aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal u. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, nombrando las cuatro palabras que comienzan con la vocal u. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de cuatro palabras que comienzan con la vocal u. Nombra palabras, pero no comienzan con la vocal u.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Aprendo la vocal u
Escucha la rima y nombra todas las palabras que comienzan con la vocal u. Luego, encirralas.
U _u
Urano empieza con u igual que uva y urraca. Si quiero llegar a l, al unicornio buscar.
Busca en la pgina 191, los objetos que comienzan con la vocal u y pgalos.
Nombr todas las palabras que comienzan con la vocal u?
95
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que marquen todas las vocales u que encuentren en el mensaje y que las compartan con el curso. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca las vocales u que encuentra en un texto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que busquen al menos cinco palabras que comiencen con la vocal u y las peguen en una hoja. Luego, pdales que copien la vocal inicial de cada palabra junto a la que pegaron y que mencionen la vocal que escribieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Copia la vocal u, segn el modelo.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (vocales) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que establezca asociaciones entre imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial, para que comience a interpretar signos escritos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu vocales conocen?, todas suenan igual? Qu vocales tiene la palabra murcilago? Escriba cada una de las vocales sobre cinco mesas. Luego, en una bolsa ponga imgenes de elementos que comienzan con las vocales e invite a los nios y las nias a sacar una, mencionar su nombre y ponerla en la mesa que corresponde a la vocal inicial. Adems, organice dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 46, 47, 60, 61, 62 y 63 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante conocer como se escriben las vocales?, qu pasara si no existieran? Diga a los nios que jugarn domin, y que para ello debern recortar las piezas y pegarlas, de manera que queden juntas las imgenes que comienzan con la misma vocal. Este juego tambin se puede realizar en parejas, para darle mayor complejidad. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Recortaron las piezas del domin?, qu imgenes tena?, las pegaron?, todos las pegaron de la misma forma?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia fonema y grafema, uniendo las imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial. Niveles de logro Asocia fonema y grafema, uniendo todas las imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial. Asocia fonema y grafema, uniendo algunas imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial. No asocia fonema y grafema.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20 15
Recuerdo las vocales

Busca las piezas del domin en la pgina 193 y rmalo uniendo los nombres que comienzan con la misma vocal.
_a _araa
_e _elante
Hice el domin uniendo los nombres que comienzan con la misma vocal?
96
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que mencionen el nombre de cada pieza del domin y pregunte: Con qu vocal empieza? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona con qu vocal empieza cada una de las imgenes que se le presentan. Aprendizaje avanzado: Pida que trabajen en las actividades de las pginas 58 y 59 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, donde deben reconocer el sonido final de las palabras, asocindolos a las vocales. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce la vocal final de las palabras presentadas.
152 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que las palabras pueden representar los pensamientos de las personas, reconocindolos en imgenes, despus de escuchar la opinin. Anlisis del AEE Se espera que reconozca en imgenes el pensamiento de otros para que pueda descubrir que las palabras le permiten exteriorizar sus pensamientos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando piensan algo lo dicen?, por qu? De qu otra manera lo pueden expresar? Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos y pensar cmo se imaginan la experiencia de nadar con delfines. Luego, pida que cuenten cmo se lo imaginaron y que den detalles; aydeles con preguntas como: Estaban en el agua?, cmo era el agua?, de qu color?, estaba fra?, qu sonidos escucharon?, entre otras. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante contar lo que pensamos?, por qu? Qu pasara si no lo hiciramos? Pida a los nios y las nias que describan cada imagen de la pgina. Luego, lea lo que piensa el nio y pregunte: Qu creen que se est imaginando? Despus, haga lo mismo con la nia y, cuando hayan unido sus respuestas, pida que las compartan y que comenten por qu creen que estn pensando lo que eligieron. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu estaban pensando el nio y la nia?, lo unieron a sus respuestas?, todos lo hicieron de la misma forma?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia lo que estn pensando las personas con las imgenes presentadas. Niveles de logro Asocia lo que estn pensando dos personas con las imgenes presentadas. Asocia lo que est pensando una persona con las imgenes presentadas. No asocia lo que estn pensando las personas con las imgenes presentadas.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Digo lo que pienso

Escucha y comenta lo que piensa el nio y la nia. Une a cada uno con la respuesta que elegiste.
Los animales merecen un buen trato y ser libres.
Debemos expresar nuestros sentimientos.
Coment qu estn pensando el nio y la nia.?
97
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que cuenten qu piensan sobre un tema que usted les plantee, y que sea significativo para ellos. Por ejemplo, las mascotas, los juguetes preferidos, entre otros. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que piensa sobre un tema que se les propone. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que argumenten su respuesta, mencionando por qu creen que el nio y la nia de la escena estn pensando en lo que marcaron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta su respuesta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante para potenciar este aprendizaje, tener claro que debemos permitir que los nios y las nias exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus respuestas o completar sus oraciones. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como entretener; escuchando, comentando y dibujando el final de una historieta. Anlisis del AEE Se espera que comente y dibuje un final distinto en una historieta, para que descubra lo que le entretiene de los textos escritos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta hojear libros?, cules?, por qu? Son entretenidos los textos escritos?, por qu? Traiga a la sala diferentes textos, como libros, diarios, revistas y cuentos, entre otros, y pida que los observen y que mencionen cul de ellos creen que informa y cul entretiene. Luego, pregunte: Puede un texto informar y entretener a la vez?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer diferentes textos escritos?, por qu?, qu pasara si no lo hiciramos? Lea la historieta y pida que sigan mirando las imgenes. Luego, pregunte: Conocan las historietas?, cules?, les gustaron?, por qu?, los entretuvieron?, conocen otros textos que los entretienen?, cules?, por qu? A continuacin, lea los textos y pida que representen la historia en un dibujo y lo muestren al curso. Se sugiere que en una hoja, cada uno dibuje su propia historieta y la exponga ante el curso. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu le pasaba al gato?, cmo lo solucion?, les gust la historieta?, los entretuvo?, qu otros textos los entretienen?, les gustan los cuentos?, dibujaron su historieta?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona lo que le entretuvo del texto. Niveles de logro Menciona lo que le entretuvo del texto. Menciona lo que le entretuvo del texto, pero se aleja de la historia. Comenta el texto, pero no menciona lo que le entretuvo de l.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Me divierten las historietas

Escucha la historieta. Luego, comenta: Te entretuvo?, por qu?, qu otros textos te divierten?
El gato se ha perdido.
Un perro lo quiso ayudar
y lo llev volando donde su mam.
Imagina otro nal para la historieta y dibjalo.
Mencion lo que me entretuvo de la historieta?
98
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la historieta, pida que la describan, la sigan con el dedo ndice y comenten lo que les gusta de ella, ayudndoles con preguntas como: Qu hizo el perro para ayudarlo?, en qu volaron?, es posible volar de esa forma? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, lo que le gust de la historieta presentada. Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen acerca de otros textos que estn creados para entretener y que los presenten al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone acerca de otros textos creados para entretener. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que procure que los nios y las nias descubran por s mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide que se desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los prvulos para explorar los textos y desarrollar la comprensin lectora. Vea pgina 176
154 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interesarse en el lenguaje escrito, jugando a leer etiquetas. Anlisis del AEE Se espera que descubra el lenguaje escrito que est presente en elementos cotidianos, mediante el contacto con las etiquetas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Hay palabras escritas a nuestro alrededor? Dnde ms podemos encontrar palabras escritas? Pida a los nios y las nias que busquen en la sala algn objeto que tenga palabras impresas y pregunte: Hay palabras en los lpices?, en los autos?, etctera. Cuando todos hayan encontrado palabras, solicteles que jueguen a leer lo que dicen; compruebe junto con ellos, leyndoles lo que encontraron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante aprender a leer? qu podra pasar si no lo hiciramos? Pida que describan la caja de leche y pregnteles: qu creen que dice? Lales el nombre y pdales que inventen otro nombre para la caja de leche y, cuando hayan jugado a escribirlo, solicite que mencionen los nombres que le pusieron. Luego, ofrezca revistas, de preferencia de supermercados, para que busquen una etiqueta que les guste y la peguen. Cuando hayan finalizado, pida que la muestren, jugando a leer lo que escribieron. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Inventaron un nombre para la leche?, qu nombre le pusieron?, jugaron a leer el nombre de una etiqueta?, jugaron a escribirlo?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Juega a leer el nombre de algunas etiquetas. Niveles de logro Juega a leer el nombre de las dos etiquetas. Juega a leer el nombre de una etiqueta. Pega una etiqueta, pero no juega a leer su nombre.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Juego a leer mis etiquetas

Describe la imagen y juega a leer su etiqueta. Inventa un nombre para la otra caja y juega a escribirlo en la etiqueta.
Busca una etiqueta y pgala. Luego, juega a leerla y copiar su nombre.
Su nombre _es:
Jugu a leer el nombre de las etiquetas?
99
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ofrezca a los nios y las nias diferentes etiquetas conocidas por ellos. Luego, aydelos a jugar a leer una que elijan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Con ayuda del adulto, juega a leer una etiqueta. Aprendizaje avanzado: Muestre a los nios y las nias dos o ms etiquetas, y pida que jueguen a leerlas y escribirlas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a leer y escribir el nombre de etiquetas, diferentes a las presentadas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias se familiaricen con el formato escrito de las etiquetas, no que escriban sus textos o palabras. Por lo tanto, no focalice la experiencia en hacer un anlisis de la escritura de los prvulos, ya que lo relevante es que descubran que las etiquetas, y muchsimas cosas que estn a nuestro alrededor, contienen mensajes que debemos conocer. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves, como el formato, para distinguir la informacin que entregan. Anlisis del AEE Se espera que se familiarice con diferentes formatos de textos para que pueda identificar el tipo de informacin que entregan. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo se pueden informar de las noticias del pas?, cmo es el diario?, son todos iguales? Pida previamente a los nios y las nias que traigan un diario desde sus casas. Solicteles que se junten y pida que comparen sus diarios y conversen sobre sus semejanzas y diferencias; aydelos con preguntas como: tienen fotografas?, cmo son sus letras?, por qu habr algunas ms grandes y otras ms chicas?, entre otras. Luego, comente que si bien pueden tener diferencias, el diario sirve para informar y, por eso, aunque sean diferentes, todos sabemos que al leer un diario conoceremos las noticias del pas y del mundo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Los textos informativos y de entretencin son iguales?, qu pasara si fueran todos iguales? Invite a los nios y las nias a describir cada texto y pregunte: Cmo son?, todos tendrn la misma informacin?, por qu?, para qu nos sirve cada uno de estos textos?, todos informan?, por qu? Luego, comente: Qu informacin crees que entregan?, cmo lo saben?, para qu sirven? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: qu textos haba en la pgina?, son todos iguales?, por qu?, cmo reconocen el tipo de informacin que entregan?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Comenta para qu sirven algunos textos. Niveles de logro Comenta para qu sirven los cuatro textos. Comenta para qu sirven menos de cuatro textos. Comenta para qu sirven los textos, pero no corresponde con el texto que est describiendo. 156 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Conozco diferentes formatos

Observa cada texto. Luego, comenta: Qu informacin crees que entregan?, cmo lo sabes?, para qu sirven?
Coment para qu sirve cada texto?
100
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que elijan uno de los textos de la pgina y que lo describan, mencionando sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de un texto que elige. Aprendizaje avanzado: Pida que los nios y las nias mencionen otros tipos de textos que conozcan, diferentes a los presentados en la pgina. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros textos que conoce, diferentes a los presentados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla de formato de un texto, nos referimos a la presentacin del documento, su tipografa, colores, estructura, tipo de pginas, entre otros aspectos que nos permiten descubrir la informacin que comunica; por lo tanto, no focalice la experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las caractersticas de su formato. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Producir sus propios signos grficos, jugando a escribir lo que hablan los nios. Anlisis del AEE Se espera que juegue a escribir lo que hablan los nios de la escena que se les presenta para que se familiarice con la escritura, realizando sus propios signos grficos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu partes del cuerpo mueven ustedes cuando juegan a escribir?, qu necesitan para escribir? Invite a los nios y nias a jugar a escribir su nombre; para ello, explqueles cmo se toma el lpiz y jueguen a escribir en el aire. Luego, entrgueles tarjetas donde est escrito el nombre de cada uno, para que ellos lo puedan usar de modelo y transcribirlo. Al finalizar, pregunte: Les cost?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Te gustara saber escribir?, por qu? Qu podra pasar si nunca aprendiramos a escribir? Invite a los nios y las nias a describir la escena; para ello pregunte: Qu dice la educadora?, qu van a plantar?, qu le gustara plantar a la nia?, qu dir el nio?, juguemos a escribir? Solicite que jueguen a escribir en las nubes de textos y pida que comenten lo que escribieron, mostrando la pgina del texto al curso. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu quieren plantar los nios y las nias de la escena?, jugaron a escribirlo?, les cost?, todos escribieron lo mismo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Juega a escribir sus propios signos grficos. Niveles de logro Juega a escribir dos textos, usando sus propios signos grficos. Juega a escribir un texto, usando sus propios signos grficos. Describe la escena, pero no juega a escribir.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Juego a escribir
Escucha y describe la escena. Luego, juega a escribir lo que responden los nios. Hoy haremos nuestro huerto. Adems de tomates, qu quieren plantar?
Jugu a escribir?
101
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a jugar a escribir, pidindoles que comenten primero lo que desean escribir y luego que lo intenten. Si es muy pequeo el espacio, pida que lo hagan en una hoja aparte. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Juega a escribir con ayuda del adulto Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que imaginen lo que diran a la educadora de la escena y jueguen a escribir en una hoja diferente al texto. Luego, pida que la muestren al curso, jugando a leer lo que escribieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir un texto diferente al solicitado en el texto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias produzcan sus propios signos grficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras correctamente, ya que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reproducir diferentes trazos: curvos y rectos, al completar caminos. Anlisis del AEE Se espera que ejercite las habilidades necesarias para reproducir trazos a fin de que realice trazos curvos y rectos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los trazos que realizas son iguales? Cundo juegan a escribir, qu trazos ocupan? Invite a los nios y las nias a realizar trazos rectos y curvos sobre una bandeja con arena. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 12 a 23 para trabajar los trazos rectos, y de las pginas 24 a 35 para trabajar trazos curvos, del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar este aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu creen que pasara si solo pudiramos realizar trazos rectos para escribir?, por qu? Invite a los nios y las nias a describir a los animales y pregunte: Les gustara que estos animales estuvieran libres?, les ayudamos? Pida que primero realicen el camino con su dedo ndice y, luego, con un lpiz. Al finalizar, pregunte: Les cost?, eran iguales los caminos?, cul animal lleg por un camino recto?, cul por uno curvo?, cul era ms largo?, por qu? Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Ayudaron a los animales?, cmo?, qu trazo les fue ms fcil de hacer?, cul les caus mayor dificultad?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza trazos rectos y curvos. Niveles de logro Realiza trazos rectos y curvos. Realiza trazos rectos o curvos. No realiza trazos rectos ni curvos.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Aprendo nuevos trazos

Los animales quieren ser libres. Haz trazos rectos y curvos para ayudarlos a llegar a su hogar.
Hice trazos rectos y curvos en cada camino?
102
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que hagan trazos libres en una hoja. Luego, explqueles qu tipos de trazos realiz cada uno en la hoja. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Hace trazos libres. Aprendizaje avanzado: Haga en una hoja trazos mixtos y pida a los nios y las nias que realicen los trazos siguiendo el modelo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza trazos mixtos, siguiendo un modelo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que, ms que el concepto de trazos rectos y curvos, el objetivo del aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del tema, sino enfatizar la reproduccin grfica. Vea pgina 177
158 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que son significativos para ellos, como su nombre y su edad. Anlisis del AEE Se espera que practique las habilidades grficas para la produccin de palabras y nmeros, escribiendo su nombre y su edad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben escribir su nombre y su telfono?, les gustara aprender?, por qu? Invite a los nios y las nias a practicar la escritura de letras y nmeros en la espalda de un amigo o amiga del curso; para ello, hgalos jugar a caminar por la sala y, en el momento en que usted aplaude o hace sonar algn instrumento, se junten en pareja, y primero un nio escribe la inicial de su nombre en la espalda de la pareja y despus se cambian. Pregunte: Les cost?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante aprender a escribir nuestros datos personales?, qu pasara si no los conociramos? Pida que describan la escena y comenten lo que estn haciendo el nio y la nia. Luego, pregunte: Para qu creen que sirve conocer nuestros datos personales?, por qu? Despus, invtelos a crear en la pgina su propia credencial, dibujndose en el recuadro y jugando a escribir sus datos. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu estaban haciendo el nio y la nia?, para qu sirven las credenciales?, jugaron a hacer la suya?, jugaron a escribir su nombre y su edad?, les cost?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Escribe nmeros y palabras que le son significativos, como: nombre y edad. Niveles de logro Escribe nmeros y palabras que le son significativos, como: nombre y edad. Escribe nmeros o palabras que le son significativos, como: nombre o edad. Reproduce letras y nmeros aislados.
Tiempo estimado
15 20
Lenguaje verbal
Escribo mi nombre y mi telfono

Describe la escena y responde: Qu hacen el nio y la nia?
Nombre: Tengo:
4 aos
Dibjate y juega a escribir tu nombre y tu edad para completar tu credencial.
Mi nombre _es: _engo:
Jugu a escribir mi nombre y mi edad?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Escriba previamente en una hoja el nombre y el nmero de cada nio y nia, con lnea discontinua, para que puedan repasar con un lpiz y de esta forma escribir sus datos personales. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Repasa con un lpiz su nombre y su telfono. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que escriban su direccin, de manera que puedan combinar palabras y nmeros. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Escribe su direccin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental considerar que, aunque sean datos breves los que se estn solicitando, se debe orientar y reforzar la direccin de la escritura (de izquierda a derecha), ya que de esta forma, desde el primer acercamiento grfico, se podr mediar con la finalidad de evitar futuros errores durante el proceso de adquisicin del aprendizaje de la escritura. Vea pgina 177
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la representacin grfica de palabras, jugando a escribir palabras. Anlisis del AEE Se espera que juegue a escribir palabras para lograr su representacin grfica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben escribir palabras?, cules? Para qu nos sirve escribirlas? Invite a los nios y las nias a observar diarios y revistas, y pida que busquen anuncios que les interesen. Luego, pida que los recorten, los peguen en una hoja y que subrayen una o ms palabras que conozcan, para que las escriban junto al anuncio. Antes, lales la o las palabras y explqueles lo que significan. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante aprender a leer y escribir?, es posible escribir sin saber leer?, por qu? Invite a lo nios y las nias a decir qu creen que est escrito en el anuncio de la pgina. Luego, lalo y comparen si lo que dijeron previamente coincide con lo que dice. Pida que cada uno imagine cmo habra escrito un anuncio para encontrar al perro y que jueguen a escribirlo. Posteriormente, solicite que muestren sus anuncios. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu deca el anuncio?, jugaron a escribir uno?, les cost?, todos escribieron lo mismo?, por qu?, qu ms aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Juega a escribir palabras. Niveles de logro Juega a escribir dos o ms palabras. Juega a escribir una palabra. Juega a escribir, pero no se evidencian palabras.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Escribo mis palabras

Escucha el anuncio. Juega a escribir un aviso para encontrar al perro.
Se ha perdido mi perro Apolo. Tiene orejas y patas cortas, su pelo es como el de un len. Es de color amarillo y est un poco chascn. Cualquier informacin, llamen a Carolina: 07-7733033
Jugu a escribir palabras?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que le dicten su anuncio. Luego, solicteles que transcriban lo que dictaron, para trabajar en las experiencias de la pgina del texto. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Juega a escribir su anuncio, transcribiendo las palabras. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios y las nias que jueguen a escribir una carta a sus padres, contndoles lo que aprendieron ese da en el colegio. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante corregirlos cuando escriben incorrectamente, explicndoles por qu no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se les indica la forma adecuada, sin dejar que los prvulos participen en el proceso de correccin, lo que debilita un aprendizaje significativo. Vea pgina 177 160 Unidad 4
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Es importante mantener una actitud atenta cuando nos hablan?, por qu? Es importante conocer el significado de las palabras?, por qu? Les gustan los poemas?, por qu? Cmo podemos diferenciar el sonido de las slabas? Qu vocales aprendieron? Qu tipos de trazos aprendieron? Por qu es importante aprender a leer y a escribir? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu vocales aprendieron?, cmo se escriben?, la m y la l son vocales?, cmo son los trazos rectos y los curvos?, son iguales?, qu tipos de textos descubrieron en esta unidad?, todos nos entregan la misma informacin? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cules son los trazos mixtos? Conocen la m, l, p, s y d?, cmo suenan estas letras si las juntamos con las vocales? Qu palabras conocen que comienzan con el mismo sonido?
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Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo.
1 Aprend que las vocales son:
_a m _i _u _o _l _e
2 Descubr que los trazos rectos y curvos son: y y y
3 Aprend a disfrutar y contar:
cuentos
poemas
historietas
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta. Por ejemplo, muestre a los nios y a las nias diferentes trazos, y pida que le indiquen cul de ellos es recto y cul curvo. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las nias que inventen una historia con los contenidos aprendidos en la unidad y la relaten al curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al hacer la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que cuando hablamos de los sonidos y la forma grfica de las vocales, primero debemos hacerlo en forma oral, reconociendo los sonidos y despus los asociamos con sus formas escritas; respecto de los trazos, lo importante es que los reproduzcan y sepan cules usar cuando se les solicite. Disfrutar de poemas, cuentos, historietas u otro tipo de textos es fundamental para que los prvulos desarrollen su imaginacin y su aproximacin a los textos escritos; por eso, debe permitir que los exploren y comenten, sin dirigirlos.
Evaluacin sumativa Ncleo Lenguaje verbal

mbito: Comunicacin
pgina 78 79 Aprendizaje esperado Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 (LO). Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 (LO). Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 (LO). Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10 (LO). Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N 3 (LO). Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7 (LO). Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 (LO). Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/ as. N 12 (LO). Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 (LO). Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 (LO). Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). N 6 (LO). Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 (LO). Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 (LO). Indicador Menciona de quin se est hablando, despus de escuchar la informacin. Usa nuevas palabras para completar un pictocuento. Comenta la informacin que escucha, mencionando las respuestas de las adivinanzas. Menciona a quin va dirigido cada mensaje. Utiliza palabras nuevas para continuar la historia. Espera su turno para comentar un tema. Utiliza patrones gramaticales al contar un cuento. Nombra palabras en otras lenguas mencionando su significado. Menciona lo que le gusta del poema escuchado. Participa dando ideas para la invencin de un cuento colectivo. Menciona palabras que tienen el mismo sonido final. Percute slabas de diferentes palabras. Menciona cuntas slabas tienen algunas palabras. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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162 Unidad 4
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Aprendizaje esperado Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3 (LE). Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1 (LE). Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 8 (LE). Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8 (LE). Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 (LE).
Indicador Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal a. Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal e. Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal i. Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal o. Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la vocal u. Asocia fonema y grafema, uniendo las imgenes que comienzan con el mismo sonido inicial. Asocia lo que estn pensando las personas con las imgenes presentadas. Menciona lo que le entretuvo del texto. Juega a leer el nombre de algunas etiquetas. Comenta para qu sirven algunos textos. Juega a escribir sus propios signos grficos.
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Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la Realiza trazos rectos y curvos. escritura. N 5 (LE). Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse Escribe nmeros y palabras en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los que le son significativas, aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y como: nombre y edad. distancia. N 6 (LE). Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9 (LE). Juega a escribir palabras.
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Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguaje verbal pgina 78

Para el colegio Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y escuchen una breve historia que puede contar con tteres, por ejemplo: Un da, un gato sali a pasear y, en el camino, se encontr con su amigo, un ciervo que estaba tomando el sol. Luego, se encontr con la seora tortuga, que estaba regando sus plantas. Al pasar cerca del ro, se encontr con el pez, quien cantaba una alegre cancin, y al llegar a casa de su vecina, la cotorra, vio que ella coma una deliciosa galleta. Posteriormente, pregunte: Qu estaba haciendo la seora tortuga?, con quin se encontr el gato en el ro?, qu coma la cotorra?, etctera. Solicite a los prvulos que dibujen lo que les gust de la historia del gato y la presenten al curso. Explqueles la importancia de poner atencin cuando les cuentan alguna historia, ya que as podrn entenderla mejor. Para la familia Pida a las familias que busquen una foto familiar y que relaten a sus hijos e hijas la situacin representada en ella. Solicteles que escriban la historia y la enven al colegio, para crear una carpeta llamada El tesoro de mi familia; antes de archivarla, deben contar la historia de la fotografa al curso. Explique a los padres y apoderados que es importante que los prvulos expongan la historia, puesto que as demostrarn la atencin que pusieron cuando la escucharon.
pgina 79
Para el colegio Proponga a los nios jugar a la ruleta de los sonidos. Para ello, confeccione una ruleta con diferentes imgenes de animales y objetos que representen un vocabulario nuevo para los prvulos. Pida que giren la ruleta y, cuando se detenga, pronunciarn el nombre de la imagen indicada. Si no lo saben, pueden preguntar a sus amigos o amigas y responder. Al finalizar, pida que inventen una pequea historia en la que usen la palabra que les sali en la ruleta. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en diarios y revistas imgenes de objetos o cosas que no conozcan. Pdales que los peguen en una hoja y averigen sus nombres. Solicteles que enven sus recortes al colegio, para que todos conozcan cules son las nuevas palabras y cmo se pronuncian.
pgina 80
Para el colegio Invite a los nios y las nias a jugar a Recado, recadito, dime el mensajito. Para ello, propngales que formen un crculo. Luego, diga al odo (en voz baja), un mensaje breve al nio que se encuentra a su lado, pidindole que realice una accin, como saltar en un pie, para que lo vayan transmitiendo al nio o nia que tengan al lado. Finalmente, el ltimo nio dir el mensaje en voz alta y har la accin que se solicit. Explqueles a los nios y las nias que, cuando damos un mensaje, es muy importante la forma en que lo transmitimos para que los dems nos entiendan; adems, los que recibimos un mensaje debemos poner atencin con respeto para comprender lo que nos quieren decir. Para la familia Proponga a las familias que cada uno escriba un mensaje en el que soliciten que se haga alguna accin, como necesito que traigan la polera roja que tengo encima de la cama o quiero comer una de las naranjas que estn en la frutera, entre otras. Explqueles que la idea es que se lean los mensajes que, escribieron y que junto con sus hijos e hijas, saquen un papel y realicen lo que se solicita en ellos, para poder descubrir si comprenden el contenido del mensaje.
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Para el colegio Muestre a los nios las imgenes de Amor y Sorpresa que se encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv121 y http://www.recursostic.cl/parv122 y pregunte: Qu le sucede al nio?, qu estar pensando?, por qu?, todos opinan lo mismo? Explqueles que con nuestro cuerpo podemos demostrar muchas cosas, pero con palabras, es mucho ms fcil explicar lo que pensamos. Para la familia Invite a las familias a que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a las mmicas. Para esto, pdales que piensen en una mascota, un cantante favorito u otro tema que les interese y que lo interpreten con mmicas. Luego, realicen lo mismo, explicando con palabras por qu pensaron en esa persona u objeto y qu les gusta de ellos. Al finalizar, solicteles que conversen sobre la mayor riqueza comunicativa que brinda el lenguaje oral.
164 Unidad 4
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que se pongan cmodos y comience a leer el cuento Las felices mams del pantano, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en el sitio web Cuentos Para Dormir, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv123. Es importante que, antes de que finalice el cuento, se detenga y pida que ellos completen la historia segn como se la imaginan, y realicen un dibujo en el que cada uno cuente su desenlace. Para la familia Solicite a las familias que busquen un cuento que no sea muy conocido por sus hijos e hijas y que lo comiencen a narrar. Pida que no cuenten el final y que los nios y las nias lo inventen; despus, explqueles que deben leer el final y compararlo con el que inventaron.
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Para el colegio Se sugiere que, dentro de la jornada, establezca un momento en el que los nios y las nias puedan conversar sobre sus gustos e intereses, opinar sobre lo que hicieron durante el da o acerca de lo que desean hacer al da siguiente, entre otras opciones. La idea es que les permita expresarse, pero respetando turnos, explicando que de esta forma nos podremos escuchar atentamente y sabremos lo que nuestros amigos y amigas nos estn diciendo. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan algn acontecimiento del momento, que puede ser noticioso o familiar, y que expresen sus opiniones. Explqueles que lo importante es que, cuando hablen, no se interrumpan, respetando los turnos para hablar. En el colegio, pregnteles a los nios y a las nias sobre lo que conversaron, para verificar si pusieron atencin.
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Para el colegio Se sugiere que realice una funcin de tteres, en la que el protagonista sea un personaje muy olvidadizo, que nunca recuerda las palabras. La idea es que el ttere vaya contando su historia y, cada cierto tiempo, se quede callado para que los nios y las nias lo ayuden a completarlo. Por ejemplo: Yo iba caminando por la..., y despus me com una.... Es importante que el ttere tambin les pregunte, por ejemplo: Qu es lo que hice despus de caminar?, etctera. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un pictocuento, muy corto, en una cartulina, con dibujos o recortes de revistas, y que lo enven al curso para que los nios y las nias lo muestren y lo cuenten.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a conocer su cuerpo en otros idiomas. Para ello, cunteles que en Chile existen otras lenguas como el mapuzugun, el aimara y rapa nui, y que es muy interesante conocerlas. Pdales que averigen cmo se dicen algunas partes del cuerpo en estas lenguas y expnganlas al curso. Con todas estas palabras, realicen un cuerpo humano escribiendo el nombre de sus partes en las distintas lenguas investigadas. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, creen un diccionario. Para esto, pdales que busquen palabras en otras lenguas y escriban su significado. Explqueles que lo importante es que los nios y las nias aprendan a pronunciar la palabra y conocer su significado. Deben llevar su diccionario a la sala para compartirlo con el curso, mencionando las palabras que aprendieron.
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Para el colegio Lea el poema Volantn, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv124 (haga clic en poemas) y pregunte: Cmo es el volantn?, qu colores tiene?, qu hace con su cola?, qu les gust del poema?, por qu?, a todos les gust lo mismo? Pida que dibujen el volantn del poema que escucharon. Para la familia Pida a las familias que busquen un poema que les agrade y lo lean a sus hijos e hijas. Explqueles que lo importante es que el nio o la nia cuenten qu les gust y lo comenten entre todos. Solicteles que escriban el poema y dibujen lo que les gust de l, para que lo lleven al colegio y lo comenten con el curso.
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Para el colegio Juegue junto con los nios y las nias a Completa el cuento. Para ello, explqueles que cuando usted haga sonar un pito u otro instrumento musical, el nio o nia que est a su lado debe inventar la continuacin del cuento, y as sucesivamente. Comience narrando un cuento sobre un tema de inters para los prvulos y detenga la historia tocando el instrumento. Cuando todos hayan participado en el relato, pida que comenten qu les gust ms y por qu. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, inventen un cuento colectivo. Explqueles que la idea es que uno de los integrantes comience a contar un cuento y todos vayan dando ideas o creando ancdotas para continuar su historia y finalizarla. En lo posible, pida que lo escriban y lo enven al colegio, para que los nios o nias puedan contarlo al curso.
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Para el colegio Forre previamente cajas de fsforos y pegue sobre ellas dibujos de: sopa, ropa, silla, ardilla, botn, ratn, entre otros. Luego, pida a los nios y las nias que elijan dos cajas que tengan el mismo sonido final y creen una rima con ellas, por ejemplo: Me gusta la sopa, pero me ensucio la ropa. Luego, solicite que todos presenten sus rimas y comenten qu otras palabras conocen que terminan igual que las que usaron.. Para la familia Entregue a las familias una hoja con la letra de la cancin: Debajo de un botn, ton, ton; que encontr Martn, tin, tin; haba un ratn, ton, ton; ay que chiquitn, tin, tin, pdales que la canten junto con sus hijos e hijas y que, luego, estos encierren las slabas que terminan con sonidos iguales. Explqueles que lo importante es que los nios y las nias repitan las slabas como ratn y botn, Martn y chiquitn, y descubran que terminan con igual sonido.
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Para el colegio Previamente, realice lminas con los siguientes dibujos: corazn, mesa, sacapuntas, noche, letra y, crema, cereza y rastrillo. Pida a los nios y las nias que, en conjunto, percutan cada una de estas palabras. Luego, pida que percutan la primera slaba de cada una y descubran el mensaje (come sano y crecers). Pida que comenten cuntas slabas tiene cada palabra y cul fue la que ms les cost percutir. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas algunos objetos que les gusten y los peguen en una hoja. Pida que dibujen crculos abajo de la imagen y que los inviten a percutir su nombre y pintar tantos crculos como slabas tenga la palabra. Es importante que primero lo realicen solos y, luego, con ayuda.
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Para el colegio Pegue un cordel en la sala, procurando que no haya peligro, y cuelgue perros de ropa (pinzas) con diferentes slabas como: si lla me sa ca ma ca sa, entre otras. Luego, pida a los nios y nias que elijan dos, las combinen para formar una palabra y que percutan sus slabas, mencionando cuntas tiene. La idea es que comience con palabras cortas y vaya aumentando el nmero de slabas, dependiendo del avance de los prvulos. Para la familia Pida a las familias que busquen en sus hogares el objeto que ms les guste y lo presenten, percutiendo las slabas de su nombre. Luego, solicite que los inviten a mencionar cuntas slabas tiene la palabra. Recomiende que percutan diferentes palabras, comenzando con palabras cortas y agregando slabas en forma gradual.
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Para el colegio Invente uno o ms personajes que comiencen con la vocal a; por ejemplo, la araa Alicia y la ardilla Adela. Invente una historia como: Alicia y Adela son grandes amigas, pero cuando las peinas dicen aaaa, porque les duele; a Adela, le gusta el amarillo y a Alicia, el anaranjado; vaya agregando ms palabras que comiencen con esta vocal, pronuncindola con nfasis, alargndola. Adems, pregunte: Cmo se llaman las amigas?, qu dicen cuando las peinan?, qu colores les gustan? Luego, solicite que busquen vocales a en revistas y hagan un collage con ellas. Para la familia Proponga a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal a y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Explqueles que la idea es hacer lminas fnicas de las vocales que van aprendiendo en el colegio, para crear y tener un material didctico en casa que les permita reforzar el aprendizaje de las vocales. Pida a los nios y las nias que repitan las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio Invente un personaje que comience con la vocal e, por ejemplo, el elefante Edmundo. Invite a los nios y las nias a ver una funcin de tteres, que narra que al elefante Edmundo le gusta mirar las estrellas, y cuando ve una estrella fugaz, se alegra mucho y grita: eeee.; adems, este elefante es muy elegante y (contine la historia con palabras que comiencen con la vocal e). Luego, pregunte: cmo se llamaba el elefante?, qu le gustaba mirar?, qu deca cuando vea una estrella fugaz?, cmo era el elefante? Paral finalizar, invtelos a escribir o pegar en una cartulina diferentes vocales e que simularn las estrellas que le gusta mirar en el cielo al elefante Edmundo. Para la familia Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, para que en esta ocasin busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal e y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es confeccionar este material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio Invente un personaje que comience con la vocal i. Por ejemplo, invite a los nios y las nias a conocer una nueva amiga: la iguana Ignacia; cunteles que esta juguetona iguana se re de todo, le gusta jugar y, cuando se re, se escucha: iiiiiii. Sus amigos la quieren mucho por que es inteligente y les ayuda con las tareas (contine la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal i). Luego, pregunte: Cul es el nombre de la iguana?, cmo es?, cmo se re? Para finalizar, invtelos a modelar con plasticina diferentes letras i, y pida que nombren todas las vocales que hicieron seguidas, simulando la risa de la iguana Ignacia. Para la familia Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a y con la vocal e, para que en esta ocasin busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal i y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es fabricar este material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio Invente uno o ms personajes que comiencen con la vocal o; por ejemplo El oso scar. Previamente, busque una fotografa de un oso y mustrela a los nios y las nias, contndoles que el oso scar, es muy curioso y le gusta descubrir cosas. Cuando conoce algo nuevo dice: ooooo, tambin le gusta oler los alimentos que su mam cocina en su olla... (contine la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal o). Luego, pregunte: Cmo se llama el oso?, qu dice cuando descubre algo?, qu le gusta hacer?, dnde cocina su mam? Para finalizar, invtelos a escribir diferentes letras o en una hoja, con tiza de diferentes colores. Para la familia Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e y con la vocal i, para que en esta ocasin busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal o y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es elaborar este material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio Invente un personaje que comience con la vocal u; por ejemplo el unicornio Ubaldo. Invite a los prvulos a conocer a un nuevo amigo, el unicornio Ubaldo. Este unicornio, cuando escucha el viento, se siente muy feliz y lo imita diciendo: uuuuu, y cuando tiene pena, llora diciendo: u-u-u-u(contine la historia con diferentes palabras que comiencen con la vocal u). Luego, pregunte: Cmo se llama el unicornio?, cmo hace cuando imita al viento?, y cuando llora? Invite a los nios y las nias a imitar el sonido del viento. Finalmente, pdales que busquen diferentes vocales u en revistas y que las peguen en una cartulina. Para la familia Pida a las familias que recuerden a sus hijos e hijas las lminas fnicas que realizaron con la vocal a, con la vocal e, con la vocal i y con la vocal o, para que en esta ocasin busquen en revistas elementos que comiencen con la vocal u y los peguen en tarjetas, y bajo la imagen escriban su nombre. Recurdeles que la idea es confeccionar este material con las vocales que van aprendiendo en el colegio. Pida tambin que inviten a los nios y las nias a repetir las palabras que recortaron, alargando la vocal inicial.
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Para el colegio Realice un recordatorio de todos los amigos y amigas que conocieron los das anteriores: Alicia, Adela, Edmundo, Ignacia, scar y Ubaldo. Pregnteles: Con qu vocal comienzan sus nombres?, cules vocales se repiten?, cmo hacen Adela y Alicia cuando las peinan?, cmo hace Edmundo cuando ve una estrella fugaz?, cmo se re Ignacia?, cmo hace scar cuando se asombra?, cmo imita el viento Ubaldo? Pida que en una hoja jueguen a escribir las vocales que aprendieron y,que la compartan con su curso. Para la familia Pida a las familias que creen una caja o sobre para guardar las lminas fnicas que crearon. Luego, pida que vayan sacando las lminas al azar y que las muestren, mencionando su nombre y la vocal de la tarjeta que les sali. Explqueles que tambin pueden ponerlas boca abajo y jugar al memorice, juntando las que comienzan con la misma vocal. Lo importante es que repasen y recuerden las vocales que aprendieron en el colegio.
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Para el colegio Invite a los nios a confeccionar pancartas con un tema en comn, que les interese (por ejemplo, el cuidado del medioambiente, los derechos de los nios, las mascotas, entre otros). Luego, solicite que realicen dibujos en los que reflejen lo que opinan del tema elegido. Cuando hayan finalizado, pida que muestren sus pancartas sin decir nada. Despus, que expresen su opinin sobre el tema, explicando con palabras lo que quisieron transmitir con su dibujo. Al terminar pregunte: Las palabras nos pueden ayudar a explicar lo que pensamos?, por qu? Explqueles que hay muchas formas de comunicarse, pero es ms fcil transmitir lo que pensamos con palabras. Para la familia Invite a las familias a jugar, junto con sus hijos e hijas, a Ha llegado carta. Explqueles que cada uno deber relatar una carta con sus palabras, mencionando lo que piensan de la otra persona. Por ejemplo: Ha llegado carta para mi hija Antonia, dice que la quiero mucho y que es muy regalona, y que me encanta cuando me pide ayuda para hacer sus cosas. La idea es que comprendan que las palabras pueden reflejar nuestros pensamientos.
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Para el colegio Pida que observen el texto en el que estn las adivinanzas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv125 (adivinanzas). Luego, lalas y pregunte: Les gustaron las adivinanzas?, se entretuvieron?, por qu?, pueden los textos escritos entretener?, qu otros textos conocen que los entretengan? Para la familia Pida a las familias que busquen un texto que sea entretenido para los nios y las nias; por ejemplo, las historietas del diario y las revistas, cmics (para nios), y solicteles que lo lean a sus hijos e hijas, siguiendo junto con ellos la lectura. Explqueles que deben preguntarles qu les gust de lo que leyeron y si se entretuvieron con el texto. En el colegio, se sugiere preguntar qu leyeron con sus familias para que expresen lo que les agrad de la lectura que escucharon.
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Para el colegio Pida previamente que traigan revistas de supermercado y recorten las etiquetas que conocen. Luego, invtelos a realizar un collage con ellas y que las presenten, jugando a leer lo que dicen. Al finalizar, pregunte: Todos conocan las mismas etiquetas?, hubo alguna que no conocan?, por qu saben lo que dice en las etiquetas? Para la familia Pida a las familias que recorten en cartulina tarjetas de aproximadamente 15 cm x 15 cm. Solicite que busquen en diarios y revistas diferentes etiquetas que conozcan y las peguen en las tarjetas, escribiendo el nombre bajo la imagen. Luego, explqueles que la idea es que las muestren a sus hijos e hijas y les pidan que las reconozcan y mencionen qu creen que dice en cada una. Invtelos a enviar las tarjetas al colegio, para realizar un juego creado por ellos en la sala.
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Para el colegio Solicite a los nios y las nias que lleven al colegio diarios, revistas, historietas, recetarios, cuentos. Pregnteles sobre los materiales que trajeron: Qu son?, para qu servirn?, qu podemos encontrar en cada uno de ellos?, etctera. Luego, ubique cajas con diferentes letreros, como informar, entretener, guiar, e invite a los prvulos a ubicar los diferentes textos en las cajas correspondientes. Para la familia Solicite a las familias que creen su propio anuncio, noticia, historieta o chiste junto con sus hijos e hijas. Permita que ellos elijan el tipo de texto que prefieran; para ello, pregunte: Para qu sirve el texto que haremos?, qu deseamos transmitir? Motvelos a incorporar elementos caractersticos del tipo de texto, como dibujos, recortes. Pida que lo lleven al colegio, para que hagan una exposicin de los textos que crearon.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a confeccionar una tarjeta para sus familias, proponiendo que la decoren a su gusto con variados materiales, realizando dibujos y jugando a escribir en su interior un mensaje para su familia. Explqueles que deben intentar escribir como ellos deseen, con total libertad y sin inhibirse si an no saben escribir palabras. Enve las tarjetas a las casas y pida que las peguen en un lugar visible. Para la familia Proponga a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, un afiche preventivo, donde se trabaje la prevencin de riesgos. Pdales que les pregunten a los nios y las nias: Dnde creen que puede producirse una situacin de riesgo: en la sala, en el bao o en el patio? y cuando hayan dado la respuesta, entre todos creen el afiche. Explqueles que la idea es que los prvulos jueguen a escribir el afiche, creando sus propios signos, y que despus lo enven al colegio para pegarlo en el establecimiento.
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Para el colegio Previamente, busque en el sitio web de Chile Crece Contigo, los siguientes laberintos: conejo busca zanahoria, en la pgina : http://www.recursostic.cl/parv126 y nia busca la pelota, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv127. Para llegar al objetivo, deben hacer caminos curvos y rectos. Al finalizar esta experiencia, pida que comenten cul laberinto fue el ms difcil de recorrer y por qu. Para la familia Pida a las familias que, en una hoja, peguen una foto de sus hijos o hijas y, alrededor, imgenes de alimentos que conozcan. Luego, solicteles que los nios y las nias unan su fotografa con lneas dirigidas a los alimentos que son beneficiosos para la salud, con color verde y trazos rectos, y a los alimentos que no son beneficiosos para la salud, con color rojo y trazos curvos. Sugirales que ellos podran hacer lo mismo previamente, para que los prvulos vean el ejemplo.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a escribir sus nombres y telfonos en tarjetas rectangulares, para que luego las peguen en las mesas de cada uno, en sus percheros o en algn objeto de uso personal. Explqueles que el objetivo de esta experiencia es que identifiquen sus pertenencias y las de los dems. Adems, pueden crear credenciales similares a las realizadas en el texto, agregndole su direccin, para que cuando realicen visitas, todos las lleven y les sirvan como identificacin personal. Para la familia Proponga a las familias que inviten a sus hijos e hijas a conocer la direccin y numeracin de la calle donde viven. Luego, pdales que dibujen su casa y que, en un letrero, escriban su direccin y lleven el dibujo al colegio para mostrrselo al curso.
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que mencionen las letras que conocen. Luego, escrbalas en una cartulina e invtelos a pronunciar su sonido. Despus, solicteles que jueguen a escribir palabras que contengan estas letras; a continuacin, pida que las pronuncien y vaya escribiendo las palabras que escribieron en la misma cartulina. Al finalizar, cuente cuntas palabras escribieron y pida que corroboren si las escribieron correctamente, observando el modelo de la cartulina. Para la familia Invite a las familias a que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios o revistas, palabras que les llamen la atencin. Pdales que las peguen en una hoja y encierren aquellas letras que conocen. Luego, solicteles que pronuncien el sonido y las escriban, copiando las palabras que pegaron.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguaje verbal

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es importante considerar las diferentes caractersticas de los nios y las nias al momento de prestar atencin, ya que no todos tienen la misma capacidad de concentracin mental; por esto, no les exija a todos por igual, y procure preparar el ambiente para que no haya grandes estmulos que distraigan mientras escuchan la lectura. Para el prvulo: Cuando lea a los nios y las nias, hgalo con calma, con expresin, sin exageraciones, repitiendo si es necesario, para que todos puedan comprender el mensaje. A la vez, es importante que todos tengan la posibilidad de comentar y responder preguntas acerca de la lectura. Para la educadora: Es importante que se refuerce la conciencia fonolgica respecto del sonido de las palabras, ya que esto es fundamental para aumentar el vocabulario. Por lo mismo, realice diferentes juegos verbales, repeticin de rimas y trabalenguas, entre otros, que permitan reforzar la pronunciacin de palabras cada vez ms complejas, sin exigir un aumento del vocabulario a todos por igual, sino de acuerdo con sus condiciones y habilidades. Para el prvulo: Realice diferentes juegos de sonidos, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, jitanjforas, cuentos de nunca acabar, entre otros, para que los nios y las nias jueguen con las palabras y sus sonidos. Lo importante es que tambin pregunte qu creen que significan, para que vayan, por medio del juego, ampliando su conciencia fonolgica y su vocabulario. Para la educadora: Recuerde que el nfasis de este aprendizaje est relacionado con el desarrollo de las habilidades de concentracin y comprensin de diversos mensajes, no del seguimiento de la lectura; por lo tanto, es fundamental que realice una lectura motivante, que atraiga la atencin de los nios y las nias respecto del mensaje que se desea transmitir, para que descubran su intencin comunicativa. Para el prvulo: Procure leer en forma motivadora, que invite a los nios y las nias a prestar atencin al contenido de la lectura, y siempre preguntando lo que entendieron y explicando las veces que sea necesario las dudas de los prvulos, si alguna informacin no se comprendi. Para la educadora: Recuerde que para distinguir las intenciones comunicativas de las personas, primero, se debe explicar que existen diferentes formas de comunicacin (oral, escrita, gestual, etctera), ya que muchas veces se da por hecho que los nios y las nias lo saben y no se entregan las herramientas previas para que los prvulos puedan realizar esta distincin. Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que existen diferentes formas de comunicarnos, con gestos, oralmente, mediante mmicas y por escrito, entre otras. Segn la situacin y lo que deseamos transmitir es la que usamos. Por lo tanto, explqueles que cuando queremos saber la intencin comunicativa de quienes nos rodean, debemos fijarnos en muchos factores, no solamente en las palabras.
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Todos tenemos la misma capacidad de concentracin mental.
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No es necesaria la conciencia fonolgica para aumentar el vocabulario.
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Para lograr la concentracin y comprensin de un mensaje, no es relevante la forma de entregarlo.
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Todos nos comunicamos de la misma forma.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Cuando presente nuevas palabras para incrementar el vocabulario de los nios y las nias, es fundamental que se tengan en cuenta los conocimientos previos y las caractersticas del grupo, ya que para lograr la atencin de los prvulos, el tema debe ser significativo. Por lo tanto, no intente incrementar el vocabulario repitiendo palabras al azar, sin una motivacin previa y sin un contexto que refuerce el aprendizaje de sus significados. Para el prvulo: Es importante que cada vez que, por ejemplo, cuente un cuento o comunique una informacin, les pregunte qu significan las palabras ms complejas del texto; a la vez, es fundamental que utilice en sus narraciones palabras que permitan enriquecer el vocabulario, y no solamente las de uso frecuente. Para la educadora: Muchas veces se exige respetar los turnos para hablar, como una norma que se debe cumplir, sin dar mayores explicaciones. Esto implica que los nios y las nias no internalizan su importancia y, por ende, no la cumplen. Por lo tanto, para que los prvulos respeten y hagan respetar los turnos, deben primero comprender el sentido que tiene aprender a escuchar a los dems y su importancia.
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Para incrementar el vocabulario, basta con hacerlo con palabras de uso cotidiano.
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El respeto de turno de debe cumplir, sin importar si se comprende por qu se cumple.
Para el prvulo: Explique a los nios y nias que es muy importante que, cuando todos desean decir o hacer algo a la vez, para que nos podamos entender y no haya problemas, es necesario organizarse y definir quin lo hace primero y quin despus; esto se llama respeto de turno. As, por ejemplo, cuando todos queremos dar nuestra opinin, si la expresamos al mismo tiempo ser ms difcil comprendernos y escucharnos; por eso, mientras un amigo habla, lo escuchamos, esperamos que termine y despus damos nuestra opinin. Para la educadora: Es importante que no exija la adquisicin de patrones gramaticales y estructuras oracionales a todos por igual; hay muchos factores que influyen en ello y podemos frustrar a los prvulos cuando no les resulta. Por esto, vaya reforzando segn las caractersticas individuales de los nios y las nias, y haga partcipes a las familias de este aprendizaje. Para el prvulo: Apoye a los nios y las nias en la adquisicin de patrones gramaticales y estructuras oracionales, segn sus caractersticas personales; para ello, djelos que se equivoquen y corrjalos con preguntas como: Y si lo hicieras de esta forma?, se entender mejor si lo decimos de esta forma?, de manera que sean partcipes del proceso de correccin. Para la educadora: Tenga presente que la expresin y comprensin de palabras en otras lenguas no debe orientarse a que aumenten el vocabulario, ya que el nfasis debe ponerse en que los prvulos comprendan e identifiquen que existen variadas lenguas, tanto en Chile como en otros lugares, y que es importante conocerlas. Por lo mismo, es fundamental que los nios y la nias aprendan las palabras junto con su significado, en lugar de repetir y memorizar mecnicamente palabras nuevas. Para el prvulo: Busque en diferentes medios, palabras de otras lenguas del pas y creen en conjunto un diccionario; explqueles que, adems de aprender su pronunciacin, deben saber qu significan; de esta forma comprendern lo que quiere decir la palabra que estn aprendiendo.
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La adquisicin de patrones gramaticales y estructuras oracionales se debe exigir a todos por igual.
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Es importante conocer palabras de otras lenguas para ampliar el vocabulario.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que el objetivo es disfrutar de la poesa, no que la memoricen o mencionen solamente de qu trata un poema. Por lo tanto, al elegir el repertorio de poemas que se ofrezca a los nios y las nias, considere que incentive la imaginacin, en un lenguaje comprensible segn la edad de los prvulos, y permita que comenten lo que les gust en forma libre, sin dirigirlos. Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos, y prepare el ambiente motivndolos a que escuchen un poema con atencin y vayan imaginando su contenido, porque al terminar la lectura deben contar lo que les gust. Es necesario tener presente que no es posible que a todos les guste la poesa, por eso es tan importante la motivacin previa, para captar su atencin e involucrarlos emotivamente en la historia narrada. Para la educadora: Es fundamental que no coarte la creatividad de los prvulos cuando expresen sus ideas, para la creacin del cuento; por el contrario, medie la forma de hilar estas ideas para que todos se sientan importantes y partcipes en la creacin de la historia. Para el prvulo: A medida que propongan sus ideas para la creacin del cuento colectivo, es fundamental que las vaya relacionando, para que se comprenda; aunque parezca que la nueva idea no tiene que ver con la historia, vinclela con nuevos personajes o situaciones fantsticas. Lo importante es que cada uno se sienta partcipe de la historia, puesto que as ser significativa. Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje3 ; por lo tanto, es fundamental referirse siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre, por ejemplo: se llama eme, pero suena m, ya que muchas veces caemos en la correccin de las letras, sin considerar su sonido. Para el prvulo: Cuando est realizando esta u otra experiencia en la que deban reconocer el sonido de las letras, es fundamental que corrija considerando su sonido, preguntando, por ejemplo, cmo suena la eme?, cmo se llama la m?, y la p?, de manera que los nios y las nias se familiaricen con su sonido.
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Para saber si se disfrut un poema, basta con mencionar de qu trata o memorizarlo.
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No todas las ideas sirven para crear un cuento colectivo.
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Las letras, deben decirse por su nombre, no por su sonido.
3 CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction. Citado en Conciencia fonolgica, de Fundacin Astoreca
(En http://www.recursostic.cl/parv120)
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es fundamental que, para diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, se comience proponiendo palabras simples y cortas, preferentemente conocidas por los nios y las nias. Por lo tanto, evite usar palabras con diptongos o grupos consonnticos, puesto que solo los confundir. Para el prvulo: Trabaje con palabras cortas y simples para ensear la diferenciacin de las slabas. Pida que las identifiquen con aplausos, con los pies, con instrumentos musicales de percusin, entre otros; lo importante es que se entretengan en este aprendizaje, para que sea motivante y significativo. Puede pedir que ellos propongan palabras que les gusten o mencionen los nombres de los integrantes de su familia y los percutan en conjunto. Para la educadora: Considere que, la asociacin de fonemas y grafemas, en un comienzo, no debe realizarlo en forma conjunta; se debe comenzar con experiencias que desarrollen la conciencia fonolgica, puesto que esta, no solo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que tambin ayuda a descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Por esto, es fundamental considerar que el desarrollo de esta capacidad cognitiva es un paso previo e imprescindible para la enseanza formal del fonema-grafema. Para el prvulo: Juegue a que repiten los sonidos de las vocales, con diferentes velocidades y tonos, o mencionando palabras que comiencen con su sonido, entre otras posibilidades. Luego, pida que las reconozcan de forma grfica, que las busquen en revistas, y poco a poco, que las escriban, de manera que vayan asociando el sonido de cada vocal a la vocal escrita (grafema). Para la educadora: Es muy importante, para potenciar este aprendizaje, tener claro que debemos permitir que los nios y las nias exterioricen sus pensamientos, sin inducir sus respuestas o completar sus oraciones. Para el prvulo: Deje que los nios y las nias expresen lo que piensan sin guiar sus respuestas; para esto, estimlelos con preguntas que incentiven al prvulo a desarrollar su relato, por ejemplo y qu ms sucedi?, cmo se sintieron?, por qu creen que ocurri?, entre otras.
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Para reconocer el sonido de las slabas, no importa la palabra que se les presenta, lo importante es que la segmenten.
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Es necesario ensear el fonema y el grafema de manera conjunta.
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Cuando se exteriorizan los pensamientos, se debe ayudar a desarrollar la idea y completar las oraciones.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es fundamental que procure que los nios y las nias descubran por s mismos la finalidad del texto que se les presenta, sin darles la respuesta, ya que esto impide que se desarrolle el proceso significativo del descubrimiento, lo que coarta la capacidad de los prvulos para explorar los textos y desarrollar la comprensin lectora. Para el prvulo: Cuando realice la experiencia, pida a los nios y las nias que comenten la historieta, que la describan, que mencionen otras historietas que conozcan, y poco a poco, vaya preguntndoles: Les gustan?, los entretienen?, por qu? Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias se familiaricen con el formato escrito de las etiquetas, no que escriban sus textos o palabras. Por lo tanto, no focalice la experiencia en hacer un anlisis de la escritura de los prvulos, ya que lo relevante es que descubran que las etiquetas, y muchsimas cosas que estn a nuestro alrededor, contienen mensajes que debemos conocer. Para el prvulo: Junto con los nios y las nias, puede crear naipes fnicos con imgenes de etiquetas, para que las reconozcan y las nombren. Ms adelante, los mismos naipes servirn para que las transcriban, cuando se est reforzando la escritura. Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de formato de un texto, nos referimos a la presentacin del documento, su tipografa, colores, estructura, tipo de pginas, entre otros aspectos que nos permiten descubrir la informacin que comunica; por lo tanto, no focalice la experiencia en conocer el contenido del texto, sin que antes descubran las caractersticas de su formato. Para el prvulo: Es recomendable que, muestre diferentes tipos de textos, permitiendo que los prvulos los exploren, describan y comparen. Muestre no uno, sino diferentes textos del mismo tipo; por ejemplo, varios diarios o revistas, para que puedan descubrir sus caractersticas comunes y las que los diferencian de otros textos, de este modo internalizarn poco a poco la relacin entre formato y contenido de un texto. Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias produzcan sus propios signos grficos; por lo tanto, no exija que escriban palabras correctamente, ya que en vez de motivar la escritura puede frustrar el acercamiento a esta. Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a que jueguen a escribir, permitiendo que inventen sus propios signos grficos. Luego, pregunte: Qu escribiste?, te cost? Recuerde que no debe exigirles que escriban palabras completas y correctamente, ya que estn comenzando a explorar la escritura.
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Al mostrar textos nuevos a los prvulos, se debe decir inmediatamente de qu tratan.
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Para entender lo que dicen las etiquetas, es necesario transcribir su texto.
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Para describir el formato de un texto, se debe comenzar con mencionar el contenido del texto.
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Para aprender a escribir, se debe corregir inmediatamente los errores, exigiendo palabras correctas.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que ms que el concepto de trazos rectos y curvos, el objetivo del aprendizaje es que los reproduzca; por lo tanto, no debe exigir el manejo conceptual del tema, sino enfatizar la reproduccin grfica.. Para el prvulo: Comience con trazos libres, sin dirigir a los nios y las nias. Luego, poco a poco solicite que vayan guiando sus trazos. Para esto, apyese en el Cuaderno de trabajo de Lenguaje, donde hay actividades que permiten ejercitar los trazos rectos y curvos. Para la educadora: Es fundamental considerar que, aunque sean datos breves los que se estn solicitando, se debe orientar y reforzar la direccin de la escritura (de izquierda a derecha), ya que de esta forma, desde el primer acercamiento grfico, se podr mediar con la finalidad de evitar futuros errores durante el proceso de adquisicin del aprendizaje de la escritura. Para el prvulo: Es importante que, desde que comienzan el acercamiento a la escritura, se refuerce su direccin, de manera que posteriormente les resulte ms fcil escribir de izquierda a derecha. Para esto se sugiere poner flechas en diferentes lugares de la sala, que indiquen la direccin del texto, para que se vayan familiarizando con ello. Para la educadora: Es importante corregirlos cuando escriben incorrectamente, explicndoles por qu no se escribe de la manera en que lo hicieron, ya que muchas veces se les indica la forma adecuada, sin dejar que los prvulos participen en el proceso de correccin, lo que debilita un aprendizaje significativo. Para el prvulo: Cuando los nios y las nias estn escribiendo palabras, es fundamental que, si se equivocan, se les explique por qu y se les pida que lo vuelvan a hacer, en lugar de corregirlos o escribir correctamente las palabras, sin permitir que ellos participen y vean cul es su error.
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Para ensear los trazos rectos y curvos, es importante que los prvulos los reconozcan por su nombre.
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No importa reforzar la direccin de la escritura cuando se piden datos cortos y nmeros.
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Cuando se escribe mal una palabra, se debe corregir inmediatamente, sin necesidad de explicar por qu no est bien escrita.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que forman parte de esta seccin pretenden activar sus conocimientos e ideas previos, as como promover la relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les tocar aprender en esta unidad. Para esto, se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Unidad
Seamos artistas
Lea ttulo de la unidad y pregunte: Les gusta la msica?, y cantar o bailar? Comente que el arte se relaciona con actividades de ese tipo o incluso con el cine, que es probable que sea la expresin artstica ms conocida por ellos. Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas:
1
1 Apreciar obras artsticas.
Qu est mirando el nio en la pared?, les gust la pintura?, por qu?, qu sienten al verla? Cmo es la escultura?, qu sienten al verla? Qu hacen los nios en la mesa?, y el nio en el atril?, qu materiales estn usando?, usan diferentes tcnicas?, cules?
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2 Usar diferentes tcnicas y materiales.
178 Unidad 5

Escucha la Ronda del zapatero y acompala con instrumentos musicales o movimientos. Ronda del zapatero Tipi tape, tipi tape, tipi tape, tipitn; tipi tape, zapa-zapazapatero remendn. Tipi tape todo el da, todo el ao tipitn; tipi tape, macha-machamachacando en tu rincn. Tipi tape en tu banqueta, tipi tape, tipitn, tipitn con tu martillo macha-macha-machacn. Ay tus suelas, zapa-zapazapatero remendn, ay tus suelas, tipi tape, duran menos que el cartn! Tipi tape, tipi tape, tipi tape, tipitn
Berdiales, G. (1976) En El tesoro de la infancia Santiago de Chile: Editorial MIZAR.
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema Ronda del zapatero de Germn Berdiales, que se encuentra en la pista 9 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Les gust el poema?, cmo se llama?, de qu trata?, cmo era el zapatero?, cunto duran sus suelas? Acompaaron el poema con instrumentos musicales?, o con movimientos de su cuerpo?, siguieron el ritmo?, les cost?, por qu? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a organizar un juego grupal, donde deban ponerse de acuerdo en las reglas que establecern para jugar. Es importante considerar que las interrogantes incorporadas en esta seccin tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguajes artsticos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
107
Aprendizajes esperados Ncleo Lenguajes artsticos

Categora Lenguajes artsticos
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3
182
108
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5
183
109
200
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13
184
110
200
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6
185
111
200
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10
186
112
201
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8
187
113
201
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11
188
114
201
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2
189
115
201
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1
190
116
202
180 Unidad 5
Categora Lenguajes artsticos Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7 Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9 Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. N 12 Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. N 14 Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4 Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. N 15
Pgina Gua
Pgina Texto
Experiencia complementaria
191
117
202
192
118
202
193
119
202
194
120
203
195
121
203
196
122
203
Seamos artistas 181
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando el equilibrio en sus movimientos. Anlisis del AEE Se espera que realice diferentes posturas de equilibrio para que vaya reconociendo lo que puede realizar con su cuerpo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben mantener el equilibrio?, cmo? Todos hacemos lo mismo para mantenerlo? Muestre a los nios imgenes de equilibristas, personas andando en monopatn, caminando en la cuerda floja, etctera. Luego, invtelos a un sencillo ejercicio donde todos estn de pie y se balanceen suavemente hacia los lados, de tal forma que los prvulos sientan la diferencia cuando apoyan su cuerpo en un pie y en otro, reduciendo gradualmente el balanceo hasta encontrar un punto intermedio. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante mantener nuestro equilibrio? Qu pasara si no pudiramos mantenerlo? Recurdeles cuando eran bebs y aprendieron a caminar, cmo lo hacan?, se caan? Apoye la experiencia preguntando: Qu estn haciendo los nios de las imgenes?, qu movimiento les parece ms complicado? A medida que vayan haciendo los movimientos pregunte: Cmo se sintieron?, les cost equilibrarse?, qu movimiento les gusto ms realizar?, por qu? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Lograron mantener el equilibrio al realizar los movimientos?, qu otros movimientos podramos realizar?, qu aprendieron con esta experiencia?, les gust? Indicador de evaluacin Mantiene el equilibrio al realizar las posturas. Niveles de logro Mantiene el equilibrio al realizar todas las posturas. Mantiene el equilibrio al realizar algunas posturas. Realiza las posturas, pero no mantiene el equilibrio.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Me concentro y me equilibro
En grupo, comenten qu representa cada postura. Luego, hganlas manteniendo el equilibrio. Encierra la que te gust.
Mantuve el equilibrio al hacer las posturas?
108
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invtelos a jugar al monito mayor; para ello, realice posturas que involucren el equilibrio. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita movimientos. Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan hecho los ejercicios de la experiencia, propngales inventar nuevos movimientos en que deban mantener el equilibrio con su cuerpo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa nuevos ejercicios que involucren mantener el equilibrio
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe exigir que todos permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia. Vea pgina 204
182 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear secuencias de movimientos, segn las sensaciones que les produce la msica. Anlisis del AEE Se espera que escuche una meloda para que realice una secuencia de movimientos segn lo que le produce la msica.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Con esta meloda, creo movimientos

Describe la escena y comenta: Qu movimientos hacen? Escucha la meloda y crea tu propia secuencia de movimientos.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta escuchar msica?, por qu? Han inventado una secuencia de movimientos? En lo posible, invite a algunos bailarines de msica folclrica para que muestren una secuencia sencilla de movimientos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Sera una secuencia si hicieran en todo momento el mismo paso?, por qu? Luego, invtelos a observar la imagen del Texto y pregunte: Qu est haciendo la educadora?, qu estar escuchando? Invtelos a cerrar los ojos para escuchar la meloda en la pista 16 del CD de audio, reptala y muvase en una secuencia simple. Luego, propngales crear su propia secuencia. Finalizacin: Retroalimente la experiencia Invent una secuencia de preguntando: Inventaron una secuencia de movimientos al escuchar la meloda? Para po te movimientos?, tuvieron alguna dificultad para este apr nciar en hacerlo?, todos crearon los mismos movimientos?, vea pg dizaje ina 200 qu aprendieron con esta experiencia?, les gust? Indicador de evaluacin Inventa una secuencia de movimientos con la msica que escucha. Niveles de logro Inventa una secuencia de movimientos con la msica que escucha. Inventa una secuencia de movimientos, pero no la hace con msica. Se mueve con la msica, pero no sigue una secuencia.
109
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Haga dos movimientos sencillos, como: levantar los brazos, levantar un pie y repita estos movimientos. Posteriormente, invtelos a repetirlos. Una vez que hayan hecho la secuencia, pregnteles si les gustara incorporar otro movimiento. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Hace una secuencia de dos movimientos. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a incorporar otro movimiento a la secuencia que inventaron. Luego, motvelos para que se la presenten a sus amigos y amigas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incorpora otro movimiento a la secuencia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez. Vea pgina 204
Seamos artistas 183
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 13 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Recrear situaciones, mediante el absurdo. Anlisis del AEE Se espera que escuche e invente situaciones absurdas (que no tienen sentido) para que las represente mediante un dibujo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les han ocurrido situaciones divertidas?, Se pueden inventar situaciones divertidas? Para orientar y motivar la experiencia, se sugiere utilizar algn objeto de la sala de actividades de manera absurda, como hablar por telfono utilizando un juguete y sostener una conversacin divertida: Hola estoy bien, pero no te escucho porque hay interferencia, debe ser porque estoy en alta mar, este barco se mueve mucho, te tendr que cortar porque el capitn me est observando, debe estar preocupado de que me caiga al mar. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado hablar de los absurdos? Podran inventar uno? Invtelos a sentarse cmodamente para escuchar el poema Los burripeces, de Carlos Asorey, en la pista 17 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Qu les pareci?, qu fue lo que encontraron ms divertido? Los burripeces, son mitad burro y mitad...?, qu es lo que cantan por las maanas?, cmo tendrn la voz?, cmo se imaginan a los burripeces?, dnde viven los burripeces? Qu otros absurdos podramos incluir en este poema?, los podran dibujar? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Cmo dibujaron sus burripeces?, qu otros absurdos dibujaron?, todos inventaron lo mismo?, por qu?, tuvieron alguna dificultad en inventar los absurdos? Se divirtieron con esta experiencia?, qu aprendieron? Indicador de evaluacin Dibuja absurdos. Niveles de logro Dibuja dos o ms absurdos. Dibuja un absurdo. Dibuja, pero no incorpora absurdos. 184 Unidad 5
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
40
Descubro cosas locas

Escucha el poema y comenta los absurdos. Luego, dibuja tus burripeces con otros absurdos que se te ocurran. Los burripeces Cmo son? Los burripeces son unos animales mitad burro y mitad pez. Son muy simpticos y resultan bellsimos. Cantan pera por la maana, cuando se levantan de la cama. Dnde viven? Los burripeces no viven en mares, ni ros, ni lagos. Viven en las tinas de las casas. Pero los burripeces nadan muy rpido. Por eso es tan difcil verlos.
Asorey, C. (2008). En Mis lecturas. Santo Domingo: Editorial Santillana.
Dibuj absurdos?
110
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a recrear un absurdo con un elemento de la sala; para ello, se sugiere orientar la experiencia haciendo una accin divertida. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea un absurdo de manera concreta. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias, que en grupos, inventen de manera colectiva una historia absurda, orintelos inicindola y luego invtelos a continuarla con otros elementos absurdos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa de manera colectiva una historia absurda.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que para recrear situaciones mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos que no lo sean, pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad incorporando situaciones absurdas. Vea pgina 204
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar el ritmo de una meloda, utilizando un instrumento musical. Anlisis del AEE Se espera que elija y utilice un instrumento musical para que siga el ritmo (distribucin de las notas musicales de acuerdo a un comps) de una meloda que se le presenta. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu instrumentos musicales conocen?, han cantado acompaados de instrumentos musicales? Invite a los nios a sentarse cmodamente para escuchar los Instrumentos musicales en la pista 19 del CD de audio. Luego, pregunte: Al escuchar cada instrumento, cul les llam la atencin?, por qu? Conocan alguno de ellos?, cul? En nuestra sala, tenemos alguno de esos instrumentos musicales? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos los instrumentos musicales emiten el mismo sonido?, qu cancin podramos tocar? Mustreles la imagen del Texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu instrumentos musicales hay? Luego, invtelos a escuchar la meloda en la pista 18 del CD de audio y pregnteles con qu instrumento musical de la sala la podran acompaar, pdales que elijan uno y sigan el ritmo de la meloda. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu instrumento utilizaron?, siguieron el ritmo?, les resulto fcil o difcil?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Sigue el ritmo de una cancin con instrumentos musicales. Niveles de logro Sigue el ritmo de una cancin con instrumentos musicales. Canta, pero no sigue el ritmo con instrumentos. Hace sonar instrumentos musicales, pero no canta, ni los usa para seguir el ritmo de una cancin.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Ritmos diferentes
En grupo, describan la escena. Luego, escuchen y sigan el ritmo con instrumentos musicales.
Recuerda el instrumento musical que tocaste para seguir su ritmo y dibjalo.
Segu el ritmo con un instrumento musical?
111
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que canten una cancin sencilla y breve y que acompaen su letra con las palmas; aydelos usted aplaudiendo tambin. Luego, entregue un pandero para que sigan el ritmo de la cancin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Sigue el ritmo de una cancin con un pandero. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a seguir el ritmo de la meloda cambiando de instrumento musical cada cierto tiempo, pueden empezar con maracas o sonajero y finalizar con un xilfono. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Sigue el ritmo combinando dos o ms instrumentos musicales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios y nias reconozcan las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y finalmente, los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad de uso.4 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas. Vea pgina 204
Seamos artistas 185
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 10 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear, mediante la msica, patrones rtmicos con el cuerpo. Anlisis del AEE Se espera que escuche una cancin para crear un patrn rtmico con su cuerpo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando escuchan una meloda o cancin que les gusta, se mueven siguiendo el ritmo?, cmo? Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin, Chucu chucu, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www. recursostic.cl/parv128. Una vez que la hayan aprendido, designe a un grupo solo una parte de la cancin para que repitan: El trencito, el trencito; a otro grupo hacia el campo ya se va. El objetivo es que entre todos formen una orquesta Orff. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si siempre hiciramos el mismo movimiento?, por qu? Invtelos a cantar la cancin que se presenta en el Texto y pregnteles: Haban escuchado esta cancin antes?, podramos crear un patrn con ella? Luego, pregnteles: Por qu realizan esos movimientos los nios?, ustedes podran hacerlos? A continuacin, pregnteles para qu sern los crculos y solicteles que los pinten del color que indica la simbologa, para luego hacer los movimientos que indica cada color. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntndoles: Pintaron su patrn?, lograron seguir el patrn?, fue fcil o difcil?, qu movimiento les gust ms? Qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Creo patrones musicales

Repite la cancin. Luego, colorea los usando la simbologa para crear tu patrn rtmico y represntalo. Ay, que me duele un dedo, tiln. Ay, que me duelen dos, toln. Ay, que me duele el alma, tiln, el alma y el corazn, toln.
Cancin popular
Ay, Ay, Ay, el
que me que me que me al ma y
due le due len due le el
un dos, el
de do, to ln. al ma,
ti ln.
ti ln, to ln.
co ra zn,
Represent mi patrn rtmico usando mi cuerpo?
112
Indicador de evaluacin Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo. Niveles de logro Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo. Inventa un patrn rtmico pero no usa su cuerpo. No inventa un patrn rtmico.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje haciendo dos movimientos simples y reptalos. Luego, invtelos a repetirlos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Sigue un patrn de dos movimientos. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y a las nias a incorporar en su patrn otro movimiento, para luego integrarlo a la cancin y realizarlo con su cuerpo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incorpora nuevos movimientos al patrn de movimiento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al or una cancin, se debe dar la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo anterior es que La creacin de secuencias rtmicas con diferentes objetos o tambin con las partes del propio cuerpo, favorece la exploracin instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar distintos sonidos con la boca .5 Vea pgina 205
5
186 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Recrear rimas, completando el todo a partir de algunas partes que se les presentan. Anlisis del AEE Se espera que use imgenes para completar rimas que se le presentan. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: El nombre de uno de ustedes, podra rimar con alguna palabra?, con cul? Junto con los nios y las nias repita palabras que rimen (corazn, meln, pantaln, etctera) y regstrelas en una cartulina. Orintelos en la creacin de las rimas, como por ejemplo: Mi pap tiene un camin, yo lo quiero con todo mi... D ms ejemplos si es necesario, para que los nios logren crear sus propias rimas. Posteriormente, pdales que inventen una rima. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se podra crear una rima con palabras que no rimen parecido? Invtelos a escuchar las rimas del Texto y a descubrir las imgenes para concluir cada rima, pregnteles: Qu imagen podra rimar con(mencionando la palabra final de la rima); motvelos a ubicar cada imagen con la rima que corresponda. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Pegaron las imgenes bajo cada rima?, cmo lo hicieron para descubrir lo que era? Leamos nuestras rimas? Lea las rimas y deje a los nios terminar la frase segn la imagen que hayan pegado y pregunte: Qu aprendieron con esta experiencia?, en qu debemos fijarnos para hacer una rima? Indicador de evaluacin Completa las rimas con imgenes. Niveles de logro Completa las cuatro rimas con imgenes. Completa menos de cuatro rimas con imgenes. Pega las imgenes, pero no corresponden a las rimas.
Tiempo estimado
30
Lenguajes artsticos
Juguemos a inventar
Escucha y completa las rimas con los recortables de la pgina 193. Luego, memoriza una y presntala a tu curso. Todos comemos papas, todos comemos maz, todos comemos moras y t comes Me gustan los pollos y los papagayos, me gustan los gatos, tambin los
A las abejas, les gusta volar y llevan contentas la miel al
Una mariposa muy animosa vuela contenta sobre una
Complet las rimas?
113
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Lea solo la frase donde aparece la rima mencionando cada imagen de la pgina de recortables, por ejemplo: Todos comemos maz y t comes...; pregunte: Qu podra ser? Espere sus respuestas y contine con las siguientes rimas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Completa las rimas. Aprendizaje avanzado: Nombre otras palabras y pregunte cmo podran continuar las rimas. Luego, invtelos a dibujar sus respuestas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Contina las rimas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el texto sin considerar su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial y su sentido se pierde por completo y no tiene relacin alguna por ms que suene como una rima. Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en funcin del sentido, y nunca al revs. Vea pgina 205
Seamos artistas 187
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar cuentos a partir de imgenes que se le presentan. Anlisis del AEE Se espera que elija una imagen de las que se le presentan para que invente su propio cuento con ella. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han inventado un cuento alguna vez? Cmo lo inventaron? Con el dedo de un guante, forme un gusanito, agrguele ojos, boca o pelo de lana e invite a los nios y las nias a acercarse para conocer a un nuevo amigo, motvelos a crear una historia para este personaje, ubicndose en crculo para que uno a uno agreguen algo a la historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu necesitamos para inventar un cuento? Qu pasara si no tuviera ningn personaje? Invtelos a observar las imgenes del Texto y pregunte: Qu animales hay?, qu estn haciendo estos animales?, cul les gusta ms?, por qu?, se imaginan una historia al ver una de esas imgenes? Motvelos a elegir uno de ellos para crear su propio cuento y vuelva a preguntar: Qu har el personaje del cuento de cada uno? Qu otros personajes les gustara agregar? Propngales dibujar lo que imaginaron con el personaje que eligieron, para luego relatar su cuento a sus amigos y amigas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu todas las historias son diferentes?, Qu haca este personaje en cada historia que inventaron? Cmo termina el cuento de cada uno? Qu aprendieron hoy?, les gust? Indicador de evaluacin Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada. Niveles de logro Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada. Crea un cuento, pero no partir de la imagen seleccionada. Describe la imagen seleccionada.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Creo una historia

Describe las imgenes y elige una para crear un cuento.
Dibuja un personaje del cuento que inventaste. Luego, relata tu cuento.
Cre una historia con la imagen que eleg?
114
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Luego de elegir el personaje de sus historias, motvelos a inventar una situacin con l. Para ello, orintelos con preguntas: Qu harn sus personajes?, dnde viven?, por qu est en ese lugar? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea un cuento a partir de preguntas que se le hacen. Aprendizaje avanzado: : Luego de que hayan creado su cuento y lo hayan dibujado, invtelos a cambiar una parte de la historia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa otra situacin en la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los nios estn iniciando este aprendizaje, por lo que no se debe restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias. Vea pgina 205
188 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar su imaginacin y fantasa al inventar una historia. Anlisis del AEE Se espera que invente historias con imgenes presentadas para que utilice su imaginacin y fantasa. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han inventado historias creativas?, cules? Utilizan su imaginacin para inventarlas? Para motivar la experiencia, se sugiere utilizar el cuento Gastn y Renato hacen un trato, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv129 Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si imaginamos algo fantstico y se hace realidad? Muestre las imgenes del Texto y pregunte: Quin aparece en las escenas?, qu hace el nio?, qu se imaginan al verlas? Una vez que hayan inventado las historias, oriente para que dibujen el final. Luego, apoye a quienes lo necesitan, con preguntas como: De qu trataba su historia?, les gustara contarla? Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a exponer sus historias. Luego, pregunte: Qu se imaginaron para crear sus historias?, qu final dibujaron?, les gust dibujarlo?, qu historia les gust?, tuvieron alguna dificultad para hacerlo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa una historia con las imgenes que se le presentan. Niveles de logro Inventa una historia con las imgenes que se le presentan. Inventa una historia, pero no tiene relacin con las imgenes que se le presentan. No inventa una historia.
Tiempo estimado
40
Lenguajes artsticos
Me expreso creativamente
En grupo, observen y comenten las imgenes. Luego, inventen una historia con ellas.
Dibujen el nal de su historia y cuntala a tu curso.
Invent una historia usando las imgenes?
115
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar el cuento El pulpo tiritn en la pista 13 del CD de audio y detener el relato antes de que finalice, para preguntarles: Cmo finalizar la historia?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea el final de un cuento. Aprendizaje avanzado: Motive a los nios a crear un dilogo entre los personajes de la historia. Luego, invtelos a presentrselos a sus amigos y amigas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un dilogo para la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La expresin es un aprendizaje esperado clave en el desarrollo expresivo de los nios y nias. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginacin y fantasa cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecer la actividad creativa. Vea pgina 205
Seamos artistas 189
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse creativamente mediante la pintura. Anlisis del AEE Se espera que realice su propia obra de arte para que desarrolle su creatividad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta pintar? Qu pinturas conocen? Muestre pinturas a los nios y pregunte: Han visto alguna de estas obras en algn lugar?, qu colores tienen? Recuerde que en esta etapa comienza a despertarse el inters por el arte a travs de la relacin dibujo-objeto, pero, muchas veces no se establece una relacin realista del color, por lo que no se deben imponer los colores a utilizar. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para pintar, se debe hacer solo con algunos colores o se pueden utilizar los que deseemos? Invtelos a observar la pintura del Texto y pregunte: Qu ven en esta pintura?, qu colores tiene?, por qu creen que el pintor de esta obra, pint un campo de trigo? Cunteles que el autor de la obra se llama Vincent van Gogh, y que es un pintor que falleci hace muchsimos aos y que sus pinturas se hicieron famosas despus de su muerte. Posteriormente, pregunte: Si ustedes hubiesen pintado esa obra, hubiesen utilizado los mismos colores? o podran ocupar otros?, cules? Invtelos a crear su propia pintura, para ello, comnteles que deben imaginar un lugar que les guste. Entregue variedad de colores. Finalizacin: Al trmino de la experiencia, pregunte: Les gust crear sus propias obras?, qu colores utilizaron?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Hace una pintura utilizando su creatividad. Niveles de logro Hace una pintura utilizando su creatividad. Comienza a hacer una pintura utilizando su creatividad, pero no la finaliza. No realiza una pintura.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
15
Mi galera de arte
Observa la pintura y comenta lo que te gusta de ella.
Campo de trigo con cipreses, Vincent van Gogh
Usa tu imaginacin y crea tu propia pintura, utilizando los colores que preeras. Luego, mustrasela a tu curso.
Cre mi pintura con diferentes colores?
116
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntndoles qu cosas les gustan y cmo las podran representar. Posteriormente, entregue una variedad de colores de pintura e invtelos a recrearlas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea una pintura. Aprendizaje avanzado: Motive al nio a descubrir las formas que crea el pintor en su obra e invtelo a recrearla en su pintura. Una vez realizada la pintura, invtelos a hacer una exposicin de pintura. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Recrea una tcnica o forma de pintar de una obra observada. Orientaciones para evitar errores frecuentes: No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos, ya que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y la libertad expresiva. Vea pgina 206
190 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 7 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica. Anlisis del AEE Se espera que se exprese plsticamente con variados materiales para que mezcle diferentes tcnicas (forma de hacer una cosa o de utilizarla). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En expresin plstica, han visto algunos trabajos donde se combinen tcnicas? Ofrezca el estmulo y el apoyo necesario para que puedan expresarse y volcar su riqueza interior, potenciando al mximo sus habilidades. De esta manera podrn crear su propio estilo. Para ello, busque junto con los nios y nias diversos materiales que puedan utilizar para hacer sus trabajos de expresin plstica. Luego, pregnteles: Cmo pueden utilizar cada uno de estos elementos?, qu trabajo haran con estos materiales? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si mezclan diferentes tcnicas?, por qu?, qu tcnicas podran mezclar? Muestre la imagen del Texto y pregunte: Qu hay?, con qu materiales se hizo ese trabajo?, qu tcnicas se utilizaron? Qu imagen crearon en sus trabajos los nios del dibujo? Qu materiales tenemos en nuestra sala que podramos utilizar para crear trabajos de expresin artstica? Presente variedad de materiales a los nios dando la posibilidad de elegirlos libremente para realizar sus trabajos. Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Qu trabajos realizaron?, qu materiales utilizaron?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Hace un dibujo usando diferentes tcnicas de expresin plstica, combinando color y forma. Niveles de logro Hace un dibujo usando dos tcnicas de expresin plstica, combinando color y forma. Hace un dibujo usando dos tcnicas de expresin plstica, pero usando solo forma. Hace un dibujo usando solo una tcnica de expresin.
Tiempo estimado
30
Lenguajes artsticos
Vamos a experimentar
Describe la escena. Luego, rene diferentes materiales y crea tu propia obra artstica, usando distintas tcnicas.
Cre mi obra con distintas tcnicas?
117
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proponga hacer el trabajo con una tcnica, y pregunte: Qu material desean utilizar? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea su trabajo con una tcnica. Aprendizaje avanzado: Invite a los prvulos a hacer un dibujo combinando tres tcnicas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace un dibujo combinando tres tcnicas de expresin plstica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite sugerir formas convencionales de representacin de algunos objetos y de uso de los materiales para desarrollar las tcnicas. Recuerde que los nios y las nias representan su realidad de acuerdo con sus interpretaciones. Vea pgina 206
Seamos artistas 191
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Innovar en sus posibilidades creativas experimentando diversas tcnicas. Anlisis del AEE Se espera que trabaje con diversos materiales y tcnicas para que desarrolle su creatividad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han pintado con acuarela, tmpera y pintura dactilar al mismo tiempo? Muestre a los prvulos diferentes trabajos hechos con diversas tcnicas y pregunte con qu otros materiales se podran haber hecho. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se puede pintar combinando tcnicas? Qu pasara si pintamos con tmpera sobre tiza? Luego, pregunte por la imagen del Texto: Qu ven en la imagen?, con qu materiales estn elaborados estos rboles?, dnde podemos obtener estos materiales? A continuacin, invtelos a reunir todos los materiales que deseen utilizar y a recolectar diferentes elementos naturales, para luego crear su propia obra pegndola en el recuadro del Texto. Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia preguntando: Qu materiales utilizaron para crear su obra?, qu confeccionaron? Qu aprendieron en esta experiencia? Les gustara conocer otras tcnicas de trabajo artstico? Indicador de evaluacin Crea su propia obra experimentando diferentes tcnicas. Niveles de logro Crea su propia obra experimentando diferentes tcnicas. Crea su propia obra, pero no experimenta con diferentes tcnicas. No crea su obra.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Conozco tcnicas para pintar

Describe la escena y comenta: Todos hicieron sus trabajos de la misma manera?, conocas esas tcnicas?
Elige dos tcnicas y crea un paisaje. Luego, comprtelo con tu curso.
Hice mi paisaje con diferentes tcnicas?
118
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el uso de los materiales ms que en las tcnicas. Luego, pregunte cul les gusta y desean utilizar. Luego, invite a crear un trabajo libremente. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea una obra con materiales que se le presentan. Aprendizaje avanzado: Explique otras tcnicas para crear una obra, para ello, pdales que humedezcan con una esponja una cartulina. Luego, invtelos a dibujar con tiza sobre ella. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Combina dos o ms tcnicas de expresin plstica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los materiales se refieren tanto a las herramientas con las que podemos pintar (lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera) como a los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizarlos materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros. Vea pgina 206 192 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 12 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar procedimientos que combinen distintas tcnicas artsticas. Anlisis del AEE Se espera que rena diversos materiales de expresin plstica para que invente una manera de utilizarlos al crear su obra. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han mezclado materiales para crear una obra? De qu manera lo han hecho? Ponga a disposicin de los nios diferentes materiales, como bombillas, bandejas de plumavit, esponjas, tizas, tmperas, arcilla, etctera. Luego, pregunte: Cmo se podrn utilizar estos materiales? Espere las respuestas de los nios y luego entregue a los nios y nias los materiales para que los exploren, den ideas y procedimientos para trabajar con ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si inventamos otra forma de utilizar los materiales? Muestre la imagen del Texto y pregunte: Con qu materiales se habr hecho el caracol?, con qu est hecha la concha?, y el cuerpo? Disponga de diferentes materiales, como cepillos de dientes viejos, rociadores, rodillos, pinceles, plumas, etctera, y proponga a los nios elegir los materiales con los que les gustara trabajar e invtelos a descubrir nuevos procedimientos para ejecutar las tcnicas y realizar sus creaciones. Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: Qu materiales utilizaron?, cmo los utilizaron?, qu crearon? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa procedimientos para combinar tcnicas. Niveles de logro Inventa procedimientos para combinar dos o ms tcnicas. Inventa procedimientos para utilizar una tcnica. Utiliza una tcnica, pero no inventa nuevos procedimientos.
Tiempo estimado
30
Lenguajes artsticos
Creo formas y colores

Observa y comenta cmo crees que hicieron este dibujo.
Rene diferentes materiales y combnalos para crear tu obra, usando distintas tcnicas. Luego, explica cmo lo hiciste.
Invent mi obra combinando diferentes tcnicas?
119
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Entregue diferentes materiales y ensee el procedimiento de alguna tcnica (plegado simple). Luego, pregunte de qu otra manera se podra hacer la misma figura. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Inventa un nuevo procedimiento para desarrollar una tcnica que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Pregunte a los nios: Qu otros materiales podran utilizar para crear nuevas tcnicas? Luego, pregunte cmo lo desarrollarn. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea nuevas tcnicas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Permita que al elegir los materiales, descubran por s mismos cmo crear una obra, de esta manera los nios iniciarn la habilidad de inventar procedimientos para crear. Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos o formas de uso. Vea pgina 206
Seamos artistas 193
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 14 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos. Anlisis del AEE Se espera que use variados elementos para ambientar un espacio comn. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta decorar la sala y los rincones? Qu materiales han utilizado? Muestre imgenes de lugares o habitaciones decorados de diversas formas como habitaciones infantiles, fiestas de cumpleaos, decoraciones navideas, etctera, y pregunte: Por qu creen que estn decorados de esta manera los lugares?, de quin ser esta habitacin? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si durante todo el ao tuviramos la misma decoracin?, por qu? Presente la imagen del Texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias de la imagen?, cmo estn decorando la sala?, qu materiales utilizan? Luego, pregunte: En qu estacin del ao estamos?, qu imgenes identifican cada estacin? Entonces, cmo podramos decorar la sala?, qu materiales podemos utilizar para decorar? Luego, invtelos a crear las decoraciones. Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: La decoracin que hicieron, identifica la estacin del ao en que estamos?, por qu? Con qu materiales crearon sus decoraciones? Qu aprendieron de esta experiencia?, les gust? Indicador de evaluacin Inventa, con variados elementos, su propia decoracin para ambientar la sala. Niveles de logro Inventa, con dos o ms elementos, su propia decoracin para ambientar la sala. Inventa, con un elemento, su propia decoracin para ambientar la sala. Inventa, elementos que no forman parte de la decoracin para ambientar la sala. 194 Unidad 5
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Ambiento mi sala
En grupo, describan la escena y comenten: Por qu estarn decorando la sala de esa manera?
Mencionen en qu estacin del ao se encuentran y encirrenla. Luego, ambienten de acuerdo a esa estacin.
verano
otoo
invierno
primavera
Ambient mi sala?
120
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre diferentes dibujos alusivos a la estacin del ao en que se encuentran e invtelos a crear con ellos una decoracin, para luego ponerla en la sala. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elabora elementos para decorar la sala. Aprendizaje avanzado: Solicite a los nios que propongan otras formas de decorar segn el tema e invtelos a realizarlas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Da nuevas ideas para decorar la sala en relacin con un tema y las confecciona. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa solamente decorarla; el objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios, iniciativas y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los nios para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica. Vea pgina 207
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar las distintas impresiones que le generan obras artsticas, mediante la observacin. Anlisis del AEE Se espera que observe diferentes obras artsticas para que exprese lo que siente al verlas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo expresan lo que sienten cuando ven una obra de arte que les gusta?, por qu? Para favorecer los aprendizajes de este Ncleo de aprendizaje, ingrese al Programa Accin Parvularia del Consejo Nacional de Cultura y las Artes en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv130 Muestre las fotografas del sitio y pregunte a los prvulos sus impresiones. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu sentiran si no pudieran decir lo que sienten cuando ven una obra de arte que les gusta? Invtelos a observar las obras de arte del Texto y pregunte: Qu sienten al ver la escultura?, haban escuchado hablar de Auguste Rodin? Cunteles que es un escultor francs famoso, ya que fue el primero del arte moderno. Luego, pregunte: Les gusta la pintura?, qu sienten al verla? Haban escuchado hablar de Claude Monet? Comnteles que fue un pintor francs famoso en todo el mundo. A continuacin, invtelos a crear su propia obra de arte. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Cmo es su obra?, por qu decidieron hacer esta obra?, qu sintieron al crearla?, qu colores utilizaron? Indicador de evaluacin Menciona las distintas impresiones que le generan las obras. Niveles de logro Menciona dos o ms impresiones que le generan las obras. Menciona una impresin que le genera cada obra. Comenta las obras de arte, pero no menciona las impresiones que le generan.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Aprecio obras de diferentes lugares

Observa las obras de arte y comenta qu te gusta de ellas y lo que sientes al verlas. Luego, crea tu propia obra artstica.
La Catedral, Auguste Rodin
La terraza de Sainte-Adresse, Claude Monet
Mencion lo que siento al ver cada obra?
121
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en una de las pinturas; para ello, pdales que elijan una. Luego, pregunte por qu la eligieron e invtelos a representarla. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu le gusta de la pintura. Aprendizaje avanzado: Luego de motivar a los nios a expresar sus impresiones por las obras de arte, invtelos a fundamentar sus respuestas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta sus impresiones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No restrinja las opiniones de nios y nias, debido a que en esta etapa recin se estn acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones sera un error, ya que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les producen las obras de distintos artistas. Vea pgina 207
Seamos artistas 195
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 15 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de una obra artstica, apreciando elementos bsicos de las formas de expresin, como color y forma. Anlisis del AEE Se espera que observe y comente una obra de arte que se le presenta para que disfrute la obra y aprecie los colores y formas que hay en ella. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando observan una pintura, qu es lo que miran?, por qu?, qu sensaciones les producen? Solicite a los nios que traigan de sus hogares una pintura creada por ellos. Invtelos a crear una galera de arte con todas sus pinturas. D el tiempo necesario para que expresen sus comentarios de cada pintura. No olvide que la contemplacin de una obra artstica tiene tiempos personales que requieren ser respetados. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si un pintor siempre pintara con los mismos colores y formas? Invtelos a observar la obra del Texto y pregunte: Qu habr imaginado el pintor al crear su obra?, recuerdan el nombre de este pintor?, por qu creen que le puso este ttulo a su obra? Qu formas les llama la atencin en esta obra?, cuntas formas y colores hay?, les gustan? Cul es el color que predomina en la pintura? Finalizacin: Retroalimente esta experiencia preguntando: Qu obra realizaron?, qu colores utilizaron?, qu forma crearon?, en qu pensaron cuando la estaban creando? Indicador de evaluacin Menciona qu le gusta de los colores y las formas de la pintura. Niveles de logro Menciona qu le gusta de los colores y las formas de la pintura. Menciona qu le gusta de los colores o las formas de la pintura. Describe la pintura, pero no menciona qu le gusta de los colores y las formas.
6
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Muchas formas y colores!

Observa la pintura y comenta qu formas y colores te llaman la atencin.
La noche estrellada, Vincent van Gogh
Dibuja tu propia obra con diferentes formas y colores.
Mencion qu formas y colores llamaron mi atencin?
122
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente y focalice la experiencia en las formas o colores segn sea la preferencia de cada nio y nia. Luego, invtelos a crear su propia obra de arte. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Crea una obra de arte con formas o colores. Aprendizaje avanzado: Luego de crear sus obras, motive a los nios a inventarle un nombre que tenga relacin con lo que han creado. Posteriormente, invtelos a presentar sus trabajos explicando por qu utilizaron esos colores y formas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta por qu utiliz los colores y las formas en su obra. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para fomentar en nios y nias la expresin de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras artsticas, es recomendable, con el propsito de favorecer tambin una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para as avanzar hacia otras de reconocimiento ms universal.6 Por lo anterior, no basta presentar distintas obras, sino que puedan experimentar creando las propias. Vea pgina 207
196 Unidad 5
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Inventaron una secuencia de movimientos? Cmo inventaron los absurdos? Siguieron el ritmo de una cancin con su cuerpo? Siguieron el ritmo de una cancin con instrumentos musicales? De qu se tratan los cuentos que inventaron? Utilizaron su imaginacin para inventarlos? Se pueden combinar tcnicas al hacer una obra de arte?, de qu manera lo hicieron? Qu habran sentido si no hubiesen podido decir lo que sentan cuando observaron la pintura? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Luego, oriente sus respuestas preguntndoles: De qu manera siguieron el ritmo de la meloda?, lo pudieron hacer de las tres formas que se indican en el Texto? Posteriormente, recuerde lo aprendido en la unidad e invtelos a crear su obra de arte como ellos lo deseen. Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus dibujos. A continuacin, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cmo se podran expresar con su cuerpo? Para ambientar la sala de actividades, se deben organizar los espacios? Todas las obras de arte son iguales? En qu se diferencian de otras? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta, ponga una meloda e invtelos a seguirla con su cuerpo y luego con un instrumento musical. Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten lo que ms les gust de la unidad.
25

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que puedo seguir el ritmo de una cancin con:
las manos
instrumentos musicales
los pies
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia obra de arte usando diferentes tcnicas, colores y formas.
123
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no hacen los ejercicios de la autoevaluacin, ya que esta es una instancia ms de aprendizaje y es la aproximacin a la evaluacin que los nios realizarn de lo aprendido en la unidad. Recuerde que en la retroalimentacin de la unidad se debe tener presente que los nios y las nias deben reconocer las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas, y finalmente los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad de uso. Por lo anterior, en primera instancia, d la posibilidad de experimentar de otras formas. Oriente a los prvulos al realizar sus propias obras de arte ya que los materiales se refieren a todas aquellas herramientas con las que podemos pintar: lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera, y tambin se consideran como material los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros.
Seamos artistas 197
Evaluacin sumativa Ncleo Lenguajes artsticos

mbito: Comunicacin
pgina 108 Aprendizaje esperado Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3 (LA). Indicador Mantiene el equilibrio al realizar las posturas. Inventa una secuencia de movimientos con la msica que escucha. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
109
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5 (LA).
110
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Dibuja absurdos.
111
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6 (LA). Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construer la secuencia de ellos. N 10 (LA). Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8 (LA).
Sigue el ritmo de una cancin con instrumentos musicales. Inventa un patrn rtmico usando su cuerpo.
112
113
Completa las rimas con imgenes.
114
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11 (LA).
Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada. Inventa una historia con las imgenes que se le presentan. Hace una pintura utilizando su creatividad. Hace un dibujo usando diferentes tcnicas de expresin plstica, combinando color y forma.
115
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2 (LA). Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1 (LA). Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7 (LA).
116
117
198 Unidad 5
pgina
Aprendizaje esperado Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9 (LA). Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. N 12 (LA). Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. N 14 (LA).
Indicador Crea su propia obra experimentando diferentes tcnicas.
118
119
Inventa procedimientos para combinar tcnicas. Inventa, con variados elementos, su propia decoracin para ambientar la sala. Menciona las distintas impresiones que le generan las obras. Menciona qu le gusta de los colores y formas de la pintura.
120
121
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4 (LA). Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. N 15 (LA).
122
pgina 108
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguajes artsticos
Para el colegio Invite a los nios y las nias a hacer diferentes movimientos, como ponerse en puntillas de pie con los brazos levantados, simulando ser bailarines; caminar con un pie delante del otro, imaginando que van sobre una cuerda floja; flectar una de las piernas y levantar levemente la otra, simulando ser flamencos; caminar hacia atrs con un pie detrs del otro, simulando ser trapecistas, etctera. Para la familia Explique a las familias que el objetivo del aprendizaje es que nios y nias logren ampliar las posibilidades expresivas de sus cuerpos, incorporando en sus movimientos el equilibrio. Para ello, deben realizar actividades ldicas que permitan ejercitar el equilibrio. Sugiera que jueguen junto con sus hijos e hijas a la msica congelada, que consiste en poner msica y cada vez que se detenga debe realizar diferentes movimientos de equilibrio, como pararse en un pie, en cuclillas, levantar un pie, inclinarse hacia delante, hacia atrs, etctera.
pgina 109
Para el colegio Proponga a los nios tres tipos de msica, para que elijan la de su agrado. Una vez que la hayan elegido, forme tres grupos. Se sugiere realizar esta experiencia, con el apoyo de tres apoderados, ya que de esta manera se orientar de manera personalizada a cada grupo. Cada grupo deber crear una secuencia de movimientos segn las sensaciones que le produce la msica. Una vez que hayan inventado los pasos, propngales presentar la secuencia a sus amigos y amigas. Para la familia Entregue a las familias una secuencia dibujada con dos de pasos de baile. Explqueles que, junto con sus hijos e hijas, debern completar la secuencia de movimientos segn las sensaciones que les produce la msica, por lo que para continuar la secuencia debern inventar un tercer paso, que luego presentarn a sus amigos y amigas en el colegio.
pgina 110
Para el colegio Muestre a los nios diferentes lminas de personajes de fantasa, como unicornios, hadas, centauros, gnomos, etctera, y otros reales, pero haciendo cosas absurdas, como un perro volando o hablando por celular. A continuacin, invtelos a elegir uno de estos personajes para inventar una situacin donde ellos aparezcan. Para orientar la experiencia, cunteles la siguiente historia: Haba una vez una ballena que era muy especial, porque volaba por los aires, recorriendo todos los lugares Posteriormente, comnteles que debern dibujar lo que deseen de sus historias y, luego, presentrselo a sus amigos y amigas. Para la familia Proponga a las familias inventar un cuento con la ayuda de sus hijos e hijas. Explqueles que debern recrear algunas situaciones de sus hogares pero con absurdos. Luego, debern escribir el cuento en una cartulina junto con sus hijos e hijas y dibujar a los personajes del cuento. Explqueles que este trabajo lo presentarn en el colegio, por lo que debe ser una actividad participativa.
pgina 111
Para el colegio Motive la experiencia invitndolos a cantar la cancin El mono rocanrolero, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv131. Una vez que hayan cantado la cancin mustreles el cuento que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv132 y a medida que se mencione cada instrumento musical, invtelos a seguir la cancin tocando los instrumentos musicales que se nombren. Cuando se diga en el cuento El mono rocanrolero tocaba el saxofn... Si tiene la posibilidad, invite a un nio para que toque el saxofn. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen en sus hogares elementos para fabricar instrumentos musicales. Por ejemplo, para construir un tambor, necesitan un tarro vaco, que deben poner boca abajo encima de una cartulina y con un lpiz seguir el perfil del tarro. Luego, deben cortar el crculo exterior de la cartulina y pegarlo sobre la superficie que est abierta. Explqueles que el objetivo es que nios y nias sigan el ritmo de una cancin con el instrumento musical que fabricaron, para luego, presentarla en el colegio a sus amigos y amigas.
200 Unidad 5
pgina 112
Para el colegio Invite a los nios y nias a escuchar la meloda Puro amor , en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv133. Una vez que la hayan escuchado, debern inventar con la msica, patrones rtmicos con su cuerpo. Para ello, vuelva a poner la meloda y oriente la experiencia, haciendo dos o tres movimientos simples y reptalos. Luego, invtelos a realizar el mismo patrn de movimientos. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que sus hijos e hijas puedan crear patrones rtmicos con su cuerpo al escuchar una meloda y que, para ello, deben hacerlo de manera conjunta: primero elegir una cancin que sea de su agrado y, luego, inventar los pasos, para posteriormente repetirlos. Infrmeles que esta actividad la debern presentar en el colegio.
pgina 113
Para el colegio Invite a los nios a cantar alguna cancin conocida, explqueles que cada vez que usted aplauda, se debe detener la cancin y ellos debern completar lo que contina, pero la ltima palabra deber rimar, por ejemplo, Pimpn es un mueco, con cuerpo de algodn... y viaja en un camin, y vuela en un avin, le gusta comer meln, etctera. Para la familia Entregue a las familias rimas incompletas, para que junto con los nios las completen, por ejemplo, Mariana come manzana, todos los das con su...; en invierno y en verano, como pltano con mi...; la chinita Margarita, vuela y vuela donde su...; el caracol y el gusano, son amigos de...; el elefante, el tigre y el len, comen mucho...; muchas rimas aprender y a mis amigos se las...
pgina 114
Para el colegio Invite a nios y nias a observar las imgenes de un cuento que no conozcan, para ello, se sugiere visitar el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv134 y seleccionar uno a gusto de los nios. Posteriormente, explqueles que con esas imgenes debern inventar un cuento de los temas que imaginen y, luego, se lo presentarn a los dems. Para la familia Explique a las familias que debern inventar junto con sus hijos e hijas un cuento sobre su familia; para ello, pueden incluir a las mascotas y vecinos del lugar donde viven. Comnteles que el objetivo del aprendizaje es que los prvulos inventen un cuento con su imaginacin sobre temas de su inters, pero para guiar la actividad lo pueden hacer con un tema que les sea significativo. Infrmeles que los cuentos se presentarn en el colegio, por lo que deben ser breves y sencillos.
pgina 115
Para el colegio Invite a los nios y nias a inventar una historia; para ello, oriente la experiencia comentndoles que puede ser del tema que ellos deseen, incluso puede ser sobre el curso, por ejemplo, Haba una vez unos nios que estudiaban en el colegio... Para la familia Comente a las familias que deben orientar y motivar a nios y nias a crear una historia, pero no deben limitar sus invenciones, ya que lo relevante de este aprendizaje es que los prvulos puedan desarrollar su imaginacin.
pgina 116
Para el colegio Invite a los nios y las nias a recrear una imagen de una pintura; para ello, presnteles imgenes de pinturas y comnteles que pueden recrearlas de la misma forma o de una manera totalmente diferente. Posteriormente, invtelos a montar una exposicin con las pinturas que hizo cada uno. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de este aprendizaje es que nios y nias desarrollen su creatividad haciendo sus propias obras de arte, por lo que es importante que los apoyen e incentiven a trabajar como ellos lo deseen. Invite a las familias a hacer una pintura de su familia, oriente la experiencia comentndoles que son los nios y las nias quienes decidirn a quin dibujar y los materiales y colores que utilizarn.
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Para el colegio Invite a los nios a utilizar diferentes materiales y combinar tcnicas. Se sugiere crear insectos con bandejas de huevo; para ello, cada nio deber traer desde su hogar los recipientes de huevo desprendidos. Posteriormente, en cada recipiente ya desprendido, debern pegar el papel mach para dar la forma del insecto que se desee y, luego, pintarlos con tempera. Para la familia Solicite a las familias que inviten a los nios y las nias a crear un trabajo de expresin plstica, el que consistir en utilizar pintura dactilar para dibujar un paisaje sobre una cartulina. Explqueles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que puedan combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, por lo que debern utilizar distintos materiales; por ejemplo con la pintura dactilar pueden crear parte del paisaje, luego, dependiendo de lo que ellos deseen, con un pincel pueden dibujar los rboles, flores, nubes, pintar el cielo. Posteriormente, pueden buscar en revistas elementos que les sirvan para completar sus trabajos y una vez que hayan seleccionado lo que les sirve, debern rasgar con sus dedos algunos de ellos y otros recortarlos con tijeras. Para dar volumen, (a las frutas, lluvia o insectos) pueden usar papel mach, para ello, explqueles en qu consiste esta tcnica. Infrmeles que con los trabajos de todos los nios y nias se har una exposicin de arte, por lo que deben poner los nombres en ellos.
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Para el colegio Invite a los nios y nias a crear diferentes efectos en las pinturas. Por ejemplo, pdales que doblen una hoja en blanco por la mitad y luego la abran y apliquen en una de sus caras tempera en abundancia y la cierren con cuidado. Posteriormente, pdales que extiendan la hoja y con las formas que se crearon, imaginen e inventen lo que ellos deseen, explique que para dar una forma ms precisa a lo que ellos imaginan, lo pueden hacer con un pincel y as combinarn dos tcnicas distintas para pintar. Para la familia Invite a las familias a buscar, junto con sus hijos e hijas, variados elementos que se puedan estampar: tapas que tienen relieve, la mitad de una fruta o de una papa, piedras, corteza de rboles y cscaras de frutas, entre otros. Luego, explqueles que con cada elemento debern estampar una hoja usando tmpera. Al finalizar cada estampado, comnteles que debern comparar las formas que se crearon.
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Para el colegio Invite a nios y nias a crear mscaras de papel mach. Explqueles que esta actividad ser muy creativa porque inventarn una nueva forma de trabajar el papel mach, debern pegar papeles de revistas sobre una mscara o antifaz de cumpleaos y una vez que tenga el volumen suficiente, podrn pegar las imgenes que ellos deseen. Para dar un aspecto nico a las mscaras, podrn pintarlas soplando la tmpera con una bombilla. Para la familia Solicite a las familias que realicen, junto con sus hijos e hijas, trabajos de expresin artstica utilizando la tcnica de lpices amarrados para crear figuras simtricas. Explqueles que debern amarrar dos o tres lpices de colores con cinta adhesiva, luego, crear dibujos con ellos y descubrir las formas y lneas que se trazan simultneamente.
202 Unidad 5
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Para el colegio Invite a nios y nias a confeccionar un calendario de las efemrides, para ello, d informacin de cada una de ellas. Se sugiere disear este calendario cuando est cerca una fecha importante, para que la experiencia tenga mayor significado. Como segunda experiencia, dependiendo de la fecha en que se encuentre, invite a nios y nias a planificar el siguiente evento importante; para ello, entregue informacin de esta fecha y pregunte de qu manera deberan decorar la sala. Una vez que los prvulos hayan hecho sus comentarios y propuestas, facilteles diferentes materiales para que creen sus decoraciones y ambienten la sala. Para la familia Invite a las familias a participar de la elaboracin de la decoracin de la sala. Es importante explicarles que la creacin de la decoracin debe ser significativa para nios y nias, porque ambientar una sala no significa solo decorarla, sino incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico, para que los espacios sean motivadores, estimulantes y promuevan aprendizajes constructivos en los nios. Por lo anterior, es importante dar un tema para que las familias puedan confeccionar las decoraciones junto con los nios, ya que de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica y no ambientando los espacios. Oriente sus creaciones dependiendo de la fecha en que se encuentren.
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Para el colegio Busque imgenes de diferentes pinturas de diversos estilos y pintores, permita que los nios y nias observen cada una de las obras dndoles el tiempo necesario para que expresen sus comentarios, ya que la contemplacin de una obra artstica tiene tiempos personales que requieren ser respetados. Luego, pregnteles: En relacin con el mensaje, de qu se trata la obra?, qu habr querido expresar el autor de la obra? En relacin con el color, qu colores se utilizaron?, cules estn ausentes?, cules se repiten? En relacin con la tcnica, cules son los materiales que se utilizaron?, cmo se utilizaron? Para la familia Motive a las familias a realizar una ruta de la artesana del lugar donde viven. Para ello, explqueles que junto con los nios y las nias debern investigar sobre la artesana de su localidad, permitiendo que manipulen, exploren, sientan sus texturas y formas, etctera. Luego, deben invitar a nios y nias a descubrir de qu material est confeccionada cada artesana, adems de hacer preguntas como: Por qu creen que se ha utilizado este material?, cmo le habrn dado esta forma?
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Para el colegio Invite a nios y nias a disfrutar de una obra artstica. Para que puedan ver sus detalles, mustrelas de manera concreta y pdales que la observen con atencin. Despus de un tiempo, pregnteles: Qu les llama la atencin?, sus formas son iguales?, de qu material est hecha cada una?, tienen los mismos colores?, qu les gusta de cada una? Posteriormente, entregue materiales, como masa, plasticina, arcilla y greda e invtelos a crear su propia escultura. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de esta experiencia es que los nios disfruten la observacin de los colores y las formas en una obra de arte; para ello, sugirales visitar la plaza de Armas y observar las esculturas de ese lugar. Explqueles que para que este aprendizaje sea significativo debern complementar con preguntas como: Sabes lo que representa esa escultura?, de qu material estar hecha?, por qu la habrn hecho con ese material?, todas las esculturas son iguales?, etctera.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguajes artsticos

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para desarrollar el equilibrio en los nios no se debe exigir que todos permanezcan el mismo perodo en una postura, ya que el tiempo en que se puede mantener una postura depender de la habilidad y concentracin de cada nio y nia. Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a hacer movimientos bsicos, para ello, sugerimos la siguiente postura: con ambos pies en el suelo, extiendan los brazos a los lados, luego, levanten levemente uno de los pies y apoyen el taln en el costado del otro pie.
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El equilibrio en nios y nias se desarrolla mediante la exigencia de que mantengan el mismo perodo el equilibrio, ya que esta habilidad solo se desarrolla estando concentrados.
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Para construir una secuencia de movimientos, el orden de estos movimientos no tiene relevancia, ya que para realizar una secuencia, esta no se debe repetir, basta con realizar diferentes movimientos al escuchar la msica.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que para evidenciarla, se debe repetir el patrn de movimientos a lo menos una vez.
Para el prvulo: Oriente este tipo de actividades con ejercicios simples, donde los nios y las nias sean capaces de inventar y recordar los movimientos. Para ello, se sugiere realizar una secuencia con dos o tres movimientos, como subir los brazos, extenderlos hacia delante y bajarlos. Para que los prvulos entiendan el concepto, repita la actividad a lo menos dos veces. Para la educadora: No restrinja las propuestas de nios y nias, ya que para recrear situaciones mediante el absurdo, en primera instancia mencionarn situaciones o elementos que no lo sean, pero a medida que se sientan acogidos por los dems, desarrollarn su creatividad incorporando situaciones absurdas. Para el prvulo: Invtelos a utilizar los objetos que estn en la sala de una manera absurda, explqueles que todos pueden inventar lo que quieran. Para orientar la experiencia, dgales a los nios que no puede seguir hablando con ellos, porque olvid lavarse los dientes; en ese momento acte como si se lavara el pelo; luego, dgales que se le olvid hacer algo muy importante; tome una pala de juguete y simule hablar por telfono con el perro de la casa: Hola Cachupn, al salir del trabajo pasar a comprar tu alimento sin falta, cul es el que te gusta?, muy bien, no te preocupes, lo comprar. Para la educadora: En cuanto a los instrumentos, es conveniente que los nios y nias reconozcan las distintas posibilidades instrumentales, por ejemplo las que ofrece el propio cuerpo al aplaudir o zapatear, as tambin con elementos que aporta el medio, como palos, piedras, semillas. Y finalmente, los distintos instrumentos musicales, particularmente los de percusin, por su accesibilidad y facilidad de uso.7 Por lo anterior, en primera instancia d la posibilidad de experimentar de otras formas. Para el prvulo: Invite a los nios y nias a escuchar una meloda y seguir su ritmo aplaudiendo y zapateando. Posteriormente, entregue algunos instrumentos musicales para seguir su ritmo. Explqueles que debern combinar el movimiento de su cuerpo con los instrumentos musicales.
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Para crear absurdos, es necesario definir lo que se considera absurdo, de no ser as los nios y las nias nombrarn situaciones que no contengan estos elementos.
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Para seguir el ritmo de una cancin con un instrumento musical, primero se les debe presentar cada instrumento musical y luego lo podrn reconocer y seguir el ritmo de una cancin.
204 Unidad 5
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que para crear patrones con el cuerpo al or una cancin, se debe dar la posibilidad de hacerlo de distintas formas y no solo mediante movimientos. Por lo anterior es que La creacin de secuencias rtmicas con diferentes objetos o tambin con las partes del propio cuerpo, favorece la exploracin instrumental: Por ejemplo es posible: soplar, silbar, golpear, raspar o generar distintos sonidos con la boca .8
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Resulta ms fcil aprender los patrones en lminas y no de manera concreta.
Para el prvulo: Invite a nios y nias a hacer diferentes patrones con su cuerpo, primero oriente la experiencia soplando dos veces y silbando una vez. Luego, repita el patrn tantas veces sea necesario.
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Para inventar una rima no se necesita que el texto tenga coherencia.
Para la educadora: Recuerde que al inventar una rima no se debe forzar el texto sin considerar su sentido. Para que rime, muchas veces se puede desviar del tema inicial y su sentido se pierde por completo y no tiene relacin alguna por ms que suene como una rima. Conviene siempre priorizar el sentido de lo dicho y acomodar las rimas en funcin del sentido, y nunca al revs.
Para el prvulo: Invtelos a crear diferentes rimas; para ello, d diferentes ejemplos: Ana come manzana; Pablo fue al establo. Una vez que mencione cada rima, pregunte por qu rima cada una.
Para la educadora: Recuerde que los nios estn iniciando este aprendizaje, por lo que no se debe restringir sus propuestas respecto del tema en que desean basar sus historias.
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Las propuestas se deben guiar hacia lo que se espera del aprendizaje. Para el prvulo: Comenteles que les gustara inventar una historia sobre sus temas preferidos como el universo y los animales. Luego, pregunte cules son los temas que ellos prefieren para inventar una historia.
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Las posibilidades creativas de la imaginacin de cada nio y nia son muchas, por lo que se deben restringir las historias que desean inventar hacia temas relevantes.
Para la educadora: La expresin es un aprendizaje esperado clave en el desarrollo expresivo de los nios y nias. Para ello, no restrinja las posibilidades creativas de su imaginacin y fantasa cuando inventen una historia, ya que de este modo se enriquecer la actividad creativa.
Para el prvulo: Invtelos a inventar un cuento de manera colectiva. Explqueles que todo lo que se les ocurra es vlido para el cuento, lo importante es que sean creativos.
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 205
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin
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Cuando se revisa un trabajo hecho por los nios, se les debe preguntar por qu utiliz ese color si hay otros ms bonitos o por qu no utiliz ms colores si usted les entreg una variedad de ellos.
Para la educadora: No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos, ya que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y la libertad expresiva.
Para el prvulo: Comnteles que usted conoce un lugar maravilloso, porque la cordillera esta siempre nevada, el agua es cristalina y el pasto es verde intenso y hay rboles de muchos colores. Luego, pregnteles: Se imaginaron ese lugar?, les gustara dibujarlo?
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Si los nios pintan un objeto de un color que no corresponde a la realidad se les debe explicar que no est bien lo que hicieron, porque ese objeto es de color
Para la educadora: Evite sugerir formas convencionales de representacin de algunos objetos y de uso de los materiales para desarrollar las tcnicas. Recuerde que los nios y nias representan su realidad de acuerdo con sus interpretaciones.
Para el prvulo: Invite a los nios y nias a realizar un collage del tema que ellos deseen y con los materiales que prefieran.
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Los materiales y las tcnicas se refieren a lo mismo.
Para la educadora: Recuerde que los materiales se refieren tanto a las herramientas con las que podemos pintar (lpices, ceras, carboncillo, tmpera, leo, etctera) como a los implementos. Por otra parte, cuando nos referimos a tcnicas, queremos decir todos aquellos procedimientos o maneras de utilizar los materiales: rayado, difuminado, puntillismo, entre otros.
Para el prvulo: Entregue diferentes materiales y recurdeles algunas tcnicas de expresin plstica e invtelos a trabajar como ellos prefieran.
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Combinar los materiales de distintas maneras e inventar nuevos procedimientos puede ser perjudicial para el desarrollo creativo del nio, ya que deben aprender la manera convencional en que se utiliza cada uno.
Para la educadora: Permita que al elegir los materiales, descubran por s mismos cmo crea una obra de arte, de esta manera los nios iniciaran la habilidad de inventar procedimientos para crear. Solo en el caso de aprendizaje lento motive mostrando algunos usos o formas de utilizacin.
Para el prvulo: Oriente la experiencia comentndoles que los artistas deben ser creativos y pueden utilizar como ellos deseen los materiales, por ese motivo pueden inventar la manera en que lo harn y experimentar al mezclarlos.
206 Unidad 5
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Ambientar una sala no significa solamente decorarla; el objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios iniciativas y aprendizajes constructivos.Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los nios para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica.
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Para decorar una sala de actividades no se debe tener un tema, ya que se limita la creatividad de los nios y las nias.
Para el prvulo: Explique que para cambiar la decoracin de la sala deben tener un tema: si estamos en el Mes del Mar, de qu deberamos decorar la sala?, y si fuera el Da Mundial del Medioambiente, deberamos mantener la decoracin?, por qu?
121
Se debe exigir que los comentarios de los nios y las nias sean precisos con relacin a una obra de arte.
Para la educadora: No restrinja las opiniones de nios y nias, debido a que en esta etapa recin se estn acercando al arte, por lo que considerar aspectos profundos de sus impresiones sera un error, ya que lo relevante del aprendizaje es que logren expresar sus opiniones respecto de lo que les producen las obras de distintos artistas.
Para el prvulo: Comnteles que cuando observen una obra de arte, deben tomarse su tiempo, porque todos vern cosas distintas, lo importante es que manifiesten lo que sienten al verlas.
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Para valorar una obra de arte, deben conocer una gran variedad de ellas y no se debe dar la oportunidad de crear una obra de arte hasta que tengan un conocimiento acabado de lo que se quiere recrear.
Para la educadora: Para fomentar en nios y nias la expresin de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras artsticas, es recomendable, con el propsito de favorecer tambin una autoestima positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para as avanzar hacia otras de reconocimiento ms universal.9 Por lo anterior, no basta con solo presentar distintas obras, sino que puedan experimentar creando las propias. Para el prvulo: Invite a los nios y a las nias a crear una obra de arte como ellos lo deseen. Una vez creadas, pdales que las presenten al curso. Pregunte: Por qu la crearon?, en qu se inspiraron?, qu materiales utilizaron?, qu colores utilizaron?, cules estn ausentes?
Mineduc, (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 207
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Las pginas de entrada de esta unidad buscan que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad. De esta forma se espera que ellos tengan claridad respecto de lo que aprendern y puedan establecer nexos entren sus experiencias y conocimientos previos, y los nuevos conceptos y experiencias que les tocar aprender, propiciando aprendizajes significativos. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los nios y las nias:
6
1
Unidad
Cuidemos la naturaleza
Sin leer el ttulo de la unidad pregunte: De qu creen que tratar esta unidad?, por qu?, qu dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber recogido las opiniones de los prvulos, lea el ttulo para confirmar sus predicciones. Como complemento del punto anterior y para facilitar la interpretacin de las imgenes que aparecen en la ilustracin, lea la informacin que se presenta en los carteles y pregunte:
1
De qu manera los nios respetan a la naturaleza? Qu estar mirando el nio que tiene la lupa en sus manos?, por qu la nia le dir a su compaero que se detenga? Han hecho proyectos?, ser importante seguir los pasos para hacer un proyecto?, por qu? De qu temas se pueden hacer proyectos de investigacin?, les gustara hacer uno?, sobre qu lo haran?
Respetar la naturaleza.
Conocer los pasos de un proyecto de investigacin.
124
208 Unidad 6

Escucha y comenta el cuento La plaza de mi pueblo. La plaza de mi pueblo En un pueblo, muy cerca de la cordillera, vivan Valentina y Nicols. Ellos eran muy amigos, y como haban cumplido cuatro aos, ya podan ir al colegio!, lo que los pona muy contentos. A Valentina y Nicols les gustaba pasear por la plaza y jugar al aire libre cuidando las ores y los rboles que la rodeaban. Un da, regresando del colegio, vieron que haba mucha gente en la plaza. Entonces se acercaron y descubrieron que las ores que tanto cuidaban, estaban todas pisadas y marchitas Qu habr ocurrido? se preguntaba la gente del pueblo, pero nadie responda. A lo mejor fueron los perros dijo el jardinero. Quizs fueron los conejos dijo una abuelita. Poco a poco la gente se retir de la plaza, y se olvidaron de las ores marchitas Y pasaron los das y nadie haca nada. Un da Valentina tuvo una idea,
(Fragmento)
Posteriormente invtelos a escuchar el cuento La plaza de mi pueblo, que se encuentra en la pista 21 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Cerca de qu estaba el pueblo del cuento? A ustedes, les gusta mirar la cordillera? Por dnde les gustaba pasear a los nios del cuento?, recuerdan sus nombres? Por qu a Valentina y a Nicols les gustaba ir a la plaza? Qu les pas a las flores?, han visto algo as alguna vez? Saben lo que son las reas verdes? En nuestro colegio, hay reas verdes?, para que nos sirven? Ustedes cuidan el medioambiente?, de qu manera lo hacen? Podramos organizarnos al igual que los nios del cuento, para visitar un lugar sin reas verdes y mejorarlo?, a qu lugar les gustara ir para hacer reas verdes?, qu implementos necesitaramos para hacerlo? Cmo sera nuestro planeta si todos nos preocupramos de cuidarlo y no lo destruyramos? En sus hogares, cuidan el medioambiente?, de qu manera? Cuando estn en la calle y comen algo, qu hacen con el envoltorio?, por qu? En nuestro colegio, dnde botamos la basura? Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes, se sugiere complementar con las siguientes preguntas que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Relacin con el medio natural y cultural de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Qu creen que estn haciendo los nios en el contenedor de reciclaje?, para qu es cada contenedor?, conocan los contenedores de reciclaje?, para qu sirven?, podramos hacer uno para nuestra sala? Para finalizar, pdales que comenten lo que aprendern en la unidad.
125
Aprendizajes esperados Ncleo Seres vivos y su entorno

Categora Seres vivos y su entorno
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. N 1
212
126
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. N 2
213
127
232
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3
214
128
232
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4
215
129
233
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5
216
130
233
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6
217
131
233
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7
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132
234
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N 8
219
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Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9
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234
210 Unidad 6
Categora Seres vivos y su entorno
Pgina Gua
Pgina Texto
Pgina Experiencia complementaria 235
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. N 10
221
135
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11
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136
235
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. N 12
223
137
235
Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. N 13
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236
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14
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139
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Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15
226
140
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Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N 16
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237
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N 17
228
142
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Cuidemos la naturaleza 211
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 1 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a su desplazamiento se relacionan con su hbitat. Anlisis del AEE Se espera que escuche y comente una informacin para que asocie el desplazamiento de los monos con su hbitat (lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen la selva?, cmo es? Cmo se desplazarn los animales que viven ah? Invite a elegir un animal para imitar sus movimientos y luego pregunte: Qu animal eligieron?, por qu?, cmo se desplaza?, dnde vive? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Dnde viven los animales?, cmo se desplazan? Qu ocurrira si un animal se cambiara de hbitat? Apoye la experiencia con las siguientes preguntas: Cmo se desplaza el mono?, se desplaza de otras formas?, qu sucedera si no hubiera rboles? Mientras exponen su trabajo, pregunte: Dnde pegaron el mono?, por qu se desplaza por las lianas? Luego, comente que el hbitat de los monos se est daando cada da ms, ya que la poblacin humana ha ido creciendo y destruyendo bosques y selvas para hacer ciudades. Por esto es muy importante que converse con los nios sobre la importancia de cuidar los diferentes hbitats y a los animales que viven ah. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Dnde vive el mono?, cmo se desplaza?, pegaron el mono?, les cost?, por qu?, todos los animales se desplazan de igual forma?, por qu? Indicador de evaluacin Explica por qu el desplazamiento de un animal se relaciona con su hbitat. Niveles de logro Explica por qu el desplazamiento de un animal se relaciona con su hbitat. Explica cmo se desplaza un animal y cul es su hbitat, pero no los relaciona. Explica solamente el desplazamiento de un animal. 212 Unidad 6
Seres vivos y su entorno
Tiempo estimado
15
Me muevo en el lugar donde vivo

Escucha y comenta. Algunos monos se desplazan por plantas trepadoras, llamadas lianas, porque viven en los rboles.
orangutn Busca el mono en la pgina 195 y pgalo. Luego, explica por qu se desplaza por las lianas.
Expliqu por qu el mono se desplaza por las lianas?
126
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desplazamiento del mono, preguntando si todos se desplazan de la misma forma. En lo posible, muestre fotografas de diferentes simios. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas del desplazamiento del mono. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros animales que viven en este hbitat y que lo relacionen con su desplazamiento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona el hbitat con el desplazamiento de diferentes animales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos de la forma ms completa posible. Por ejemplo, seale que los monos no solo pueden vivir en un nico hbitat, tambin pueden desarrollarse en lugares extremos, siendo capaces de resistir fros invernales e, incluso, soportar el clima de zonas de alta montaa. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 2 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las diferencias entre recursos naturales y artificiales por medio de la clasificacin. Anlisis del AEE Se espera que clasifique objetos en artificiales y naturales para que reconozca las diferencias entre estos recursos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: De qu est hecha la mesa? De dnde se sacar este material? Previamente, solicite que traigan objetos naturales y artificiales de sus casas e invite a describirlos y mencionar qu tipo de recurso son. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen los recursos artificiales? y los naturales? Qu sucedera si se acabaran los recursos naturales? Comente los textos preguntando: Cules son los recursos construidos por el ser humano?; los recursos naturales, los construy el ser humano?, qu recursos naturales y artificiales conocen? Solicite que describan los recortables y reconozcan qu tipo de recursos son. Finalizacin: Para cerrar la experiencia, grafique en una cartulina un paralelo y pida a los nios y las nias que clasifiquen los recursos naturales y artificiales que pegaron en la pgina. Se sugiere mencionar otros objetos para que tambin los clasifiquen. Pregunte si todos lo hicieron de la misma forma y corrija explicando las caractersticas de cada objeto. Luego, haga preguntas como: Qu recursos naturales y artificiales aprendieron?, les cost diferenciarlos? Indicador de evaluacin Menciona las diferencias entre recursos naturales y artificiales. Niveles de logro Menciona dos o ms diferencias entre recursos naturales y artificiales. Menciona una diferencia entre recursos naturales y artificiales. Clasifica los objetos, pero no menciona las diferencias entre recursos naturales y artificiales.
Tiempo estimado
20
Conozco diferentes recursos

Escucha y comenta las diferencias entre estos recursos. Pega los recortables de la pgina 195 segn sus caractersticas. articiales Los recursos construidos por el ser humano son articiales.
naturales Los recursos que no ha construido el ser humano son naturales.
Mencion las diferencias entre recursos naturales y articiales?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar, de forma concreta, diferentes recursos naturales y artificiales. Pida que los exploren y mencionen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de recursos naturales y artificiales. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otros recursos naturales y artificiales conocen. Luego, solicite que los dibujen en una cartulina, clasificndolos segn el tipo de recurso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros recursos artificiales y naturales, diferentes de los presentados, y los clasifica. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite confundir el recurso que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso de la silla de madera, su recurso de fabricacin es natural, pero es un producto artificial creado por el ser humano. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 3 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer caractersticas del paisaje del lugar en que vive, por medio de la representacin. Anlisis del AEE Se espera que dibuje el lugar donde vive, para que identifique sus caractersticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu es lo que ms les gusta del lugar en donde viven? Qu otros paisajes conocen? Previamente, pida a los prvulos que traigan imgenes de diferentes paisajes; solicite que los muestren y que mencionen sus carcatersticas; apoye con las siguientes preguntas: Cmo es el paisaje?, qu les gusta de l?, se parece al paisaje del lugar donde viven?, en qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu caractersticas tienen los paisajes que conocen? Qu pasara si cambiara el paisaje donde viven? Apoye la experiencia preguntando: Cmo son los paisajes?, son todos iguales?, qu paisajes conocen?, cmo es el de ustedes? Solicite que dibujen y, luego, expongan sus trabajos describiendo sus dibujos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia, realizando las siguientes preguntas: En qu se parecen los paisajes que dibujaron?, cmo son los paisajes donde ustedes viven?, qu elementos diferencian un paisaje de otro?, por qu creen que existen diferentes paisajes?, Chile tendr el mismo paisaje en el norte, el centro y el sur?, por qu?
Tiempo estimado
15
Caractersticas del lugar donde vivo

Escucha y comenta.
Existen paisajes de ciudad, de campo, de desierto, de bosques, y muchos ms. Por eso son todos diferentes.
Cuenta cmo es el paisaje del lugar donde vives y dibjalo.
Mencion caractersticas del paisaje del lugar donde vivo?
128
Indicador de evaluacin Menciona caractersticas del paisaje del lugar donde vive. Niveles de logro Menciona dos o ms caractersticas del paisaje del lugar donde vive. Menciona una caracterstica del paisaje del lugar donde vive. Menciona caractersticas de paisajes, pero no las relaciona con las caractersticas del lugar donde vive.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que cierren sus ojos y se imaginen el paisaje del lugar donde viven; luego, solicite que mencionen lo que ms les gusta de l. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que le agrada del lugar donde vive. Aprendizaje avanzado: Pregunte: Qu otros paisajes conocen? Luego, solicite que mencionen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros paisajes diferentes al de su entorno y sus caractersticas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina con claridad los conceptos y establezca sus diferencias. El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales; tambin puede referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad de espacios en los cuales no predomine necesariamente la naturaleza. Vea pgina 238
214 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 4 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza en una imagen. Anlisis del AEE Se espera que observe imgenes para que pueda reconocer algunas formas en que se encuentra el agua en la naturaleza.
Tiempo estimado
20
El agua en mi entorno
Describe la foto y comenta la forma en que se encuentra el agua.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Es importante el agua?, por qu? Dnde podemos encontrar agua? Busca en revistas o dibuja otras formas en que se encuentre Realice una exposicin de imgenes donde el agua en la naturaleza. se observen distintas formas en las que se encuentra el agua en la naturaleza, como una montaa nevada, un ro, un lago, un giser. Luego, pida que las describan y pregunte: Cmo es el agua del ro?, de qu color es?, y en la montaa, cmo se encuentra el agua?, de qu color es la nieve?, la conocen?, la han tocado? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu formas encontramos el agua en la naturaleza? Qu ocurrira si no lloviera nunca?, por qu? Invite a describir el paisaje del texto; apoye con preguntas como: Observan agua en la escena?, dnde?, conocen otras formas? Comente que en nuestro pas hay escasez de lluvia debido a un Coment las formas en que se fenmeno que existe, llamado La Nia, y esto trae encuentra el agua en la escena? Para consecuencias en los ros y lagos, que cada da tienen est potenciar 129 ea menos agua. Pregunte: Qu ocurrira en la naturaleza vea prendizaje pgina 233 si no hubiera agua? Finalizacin: Retroalimente la experiencia, realizando preguntas como: Mencionaron las formas Adaptacin a las necesidades educativas especiales en que se encuentra el agua en la foto?, Aprendizaje lento: Mencione al menos dos formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, pegaron otra?, cul?, les cost? por ejemplo: En la Antrtica se encuentra como nieve, dnde ms la encontramos en esta forma? Invite a responder la pregunta. Indicador de evaluacin Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Responde preguntas sobre las formas en que se encuentra Menciona las formas en que se encuentra el agua en el agua en la naturaleza. la naturaleza. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas en que se encuentra el agua en su entorno, Niveles de logro y que lo dibujen. Sugiera que lo expongan ante el curso. Menciona las dos formas en que se encuentra el Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras formas en que se encuentra el agua agua en la naturaleza. en su entorno. Menciona una forma en que se encuentra el agua en la naturaleza. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Explique los conceptos con el mximo de rigor. Menciona elementos que no corresponden a las Por ejemplo, las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. a mares, ros y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas, como nieve, giseres y escarcha, entre otras. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 5 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar cambios en los procesos de crecimiento, mediante su apreciacin personal. Anlisis del AEE Se espera que ordene imgenes, para que descubra y mencione los cambios que ha tenido desde que nacieron. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Tienen hermanos ms pequeos que ustedes? En qu se diferencian de ustedes?, por qu? En lo posible, ponga msica de relajacin e invite a cerrar los ojos. Pida que imaginen que viajan al pasado, al tiempo en que eran bebs; miran cmo son sus ojos, sus manos, su boca, su ropa, y poco a poco van creciendo hasta que vuelven al presente. Pida que abran los ojos y mencionen lo que recordaron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu cambios tienen las personas cuando crecen? Qu pasara si siempre furamos bebs?, por qu? Apoye la experiencia con preguntas como: Qu est haciendo el nio?, qu fotos est mostrando?, cmo ha cambiado? Pida que mencionen los cambios que han tenido hasta el da de hoy y realice preguntas como: Sus manos han crecido?, qu otras partes de su cuerpo han crecido? Luego, pida que describan cada recortable y una vez que estn ordenados y pegados, solicite que los compartan en parejas. Finalizacin: Para el cierre de la experiencia, formule preguntas como: Todos cambiamos?, recordaron como eran cuando bebs?, les cost?, por qu?, en qu han cambiado?, seguirn cambiando?, por qu?, pegaron los recortables?, les cost?, cmo los ordenaron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona los cambios que ha tenido en su crecimiento. Niveles de logro Menciona dos o ms cambios que ha tenido en su crecimiento. Menciona un cambio que ha tenido en su crecimiento. Menciona cambios, pero no los asocia a su crecimiento. 216 Unidad 6
Tiempo estimado
20
Cuando crezco
Observa y responde: Qu cambios has tenido al crecer? Cuando era beb, no saba caminar
Busca los recortables de las etapas del desarrollo en la pgina 197, ordnalos y pgalos.
Coment dos o ms cambios que he tenido al crecer?
130
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite previamente que traigan una foto de cuando eran pequeos o que se dibujen y describan la imagen; luego, pregunte por las caractersticas que tenan a esa edad. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de una etapa de crecimiento. Aprendizaje avanzado: Muestre fotos de personas adultas y solicite que las describan; luego, mencione qu cambios tendrn cuando tengan la edad de sus padres y abuelos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cambios que tendr en una etapa de crecimiento diferente de la actual. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida del ser humano se compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse con las etapas del desarrollo, que son la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 6 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer algunos componentes del universo, por medio de imgenes. Anlisis del AEE Se espera que comente sobre el universo y seleccione imgenes para que amplen su conocimiento acerca de los componentes que hay en l. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando observan el cielo de da, qu ven? Cuando lo observan de noche, ven lo mismo? Invite a los prvulos a escuchar el poema Una nave de Sal Schkolnik, en la pista 20 del CD de audio, y luego pregunte: A dnde viaja el nio?, en qu viaja?, dnde quedar el pas de Caruln?, viajar por el universo? Invite, haciendo uso de la imaginacin,a volar hacia nuestro universo en una nave espacial, (se puede recrear con cajas, sillas, y otros elementos). Luego, solicite que comenten lo que vieron durante el viaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen el planeta Tierra?, dnde est? Qu pasara si no existiera la Luna?, por qu? Luego, pregunte: Dnde se encuentran las estrellas?, y los planetas?, conocen las galaxias?, la Luna?, el Sol?, dnde los encontramos?, cmo se imaginan el universo? Luego, invite a observar los recortables y pida que los describan. Pregunte: Cul de ellos pertenece al universo? Cuando hayan finalizado sus trabajos, pida que los expongan y comenten sus semejanzas y diferencias. Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite a dibujar en una cartulina, los componentes del universo que aprendieron. Pida que realicen una exposicin y pregunte: Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona algunos componentes del universo. Niveles de logro Menciona dos o ms componentes del universo. Menciona un componente del universo. Describe las imgenes, pero no distingue las que pertenecen al universo.
Tiempo estimado
25
Conozco el universo
Escucha y comenta: Qu ms habr en el universo?
Crdito ESO
En el universo exterior hay muchas estrellas y Selecciona en la pgina 197 los recortables del universo y pgalos. Dibuja otros y arma tu universo!
Mencion dos o ms componentes del universo?
131
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en los recortables, pida que los describan e indiquen cules pertenecen al universo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Muestra los componentes del universo en imgenes presentadas. Aprendizaje avanzado: Solicite que elijan un componente del universo y expliquen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Elige un componente del universo y menciona sus caractersticas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Contextualice adecuadamente los contenidos. Por ejemplo, el universo no solo se compone de materia visible, como planetas y estrellas; tambin existen agujeros negros y gases intergalcticos. Adems, an existe un gran porcentaje de materia y energa de origen desconocido. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 7 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las estaciones del ao, mediante el reconocimiento de sus caractersticas. Anlisis del AEE Se espera que escuche textos con caractersticas de las estaciones del ao para que las identifique y las asocie con las imgenes presentadas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu estacin del ao nos encontramos? Qu vestimentas debemos usar?, por qu? Divida el suelo en cuatro y diga que cada espacio representa una estacin del ao (puede poner un elemento caracterstico en cada espacio). Invite a pasearse por la sala al comps del sonido de un pandero y explique que cuando pare de sonar deben detenerse y responder una pregunta. La idea es que esto se repita varias veces y que, cada vez que paren, se haga una pregunta diferente, por ejemplo: En qu estacin del ao se encuentran?, qu ropa usan en esa estacin?, entre otras. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu se diferencian las estaciones del ao? Qu sucedera si siempre fuera verano?, por qu? Lea cada texto y pregunte: Cundo ocurre esto?, cmo cambian las hojas en otoo?, cundo crece la mayor cantidad de flores?, en qu estacin del ao llueve ms?, cundo hace ms calor? Pida que describan los recortables y ofrezca los materiales necesarios para que recorten y peguen las fotos. Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite a exponer sus trabajos y mencionar lo que aprendieron de las estaciones del ao. Indicador de evaluacin Nombra caractersticas de las estaciones del ao. Niveles de logro Nombra caractersticas de las cuatro estaciones del ao. Nombra caractersticas de tres o menos estaciones del ao. Nombra las estaciones del ao, pero no sus caractersticas. 218 Unidad 6
Tiempo estimado
20
Descubro las estaciones del ao

Escucha y menciona las caractersticas de cada estacin. Luego, pega los recortables de la pgina 199 segn corresponda.
Las hojas se vuelven amarillas y caen de los rboles.
Crecen y crecen, las ores de mil colores.
Nublado y con viento, pronto estar lloviendo! Mencion caractersticas de las cuatro estaciones del ao?
En esta estacin el sol es ms intenso.
132
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre las fotografas de los recortables y solicite que las describan; luego, que elijan una y mencionen a qu estacin del ao pertenece. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Muestra una estacin del ao en fotografas. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu otras caractersticas tiene cada estacin del ao, diferentes a las de la pgina. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas de las estaciones del ao, diferentes a las presentadas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere otras variables en la entrega de los contenidos. Por ejemplo, no siempre las estaciones del ao son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo dos: la estacin seca y la estacin lluviosa. Adems, ciertas culturas, como los indgenas de Australia, dividen el ao en seis estaciones. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 8 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar el medio natural, reconocindolo como un espacio para la realizacin de actividades al aire libre. Anlisis del AEE Se espera que mencione lo que le gusta del medio natural para que valore la importancia del medio natural al momento de hacer sus actividades.
Tiempo estimado
15
Juego al aire libre

Observa y cuenta: Qu te gusta del medio natural cuando haces actividades al aire libre?
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades saludables realizan?, por qu? Conocen lugares para hacer actividades al aire libre? Muestre lugares como plazas, playas, gimnasios, Pega una foto o dibjate realizando una actividad al aire libre. y pregunte cul de ellos es un medio natural; luego, pida que imaginen y comenten qu actividades les gustara realizar en esos lugares. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante hacer actividades al aire libre? Qu pasara si no pudieran hacer estas actividades? Apoye la experiencia con preguntas como: Qu explora el nio?, podra explorar de la misma manera al interior de la sala?, por qu? Sera lo mismo jugar a la pelota dentro de un gimnasio que al aire libre?, por qu?, qu actividades les gusta realizar al aire libre? Si las realizamos en nuestra sala, Cont qu me gusta del medio natural sera lo mismo?, por qu?, qu ms ocurre en la cuando hago actividades al aire libre? Para po tenciar escena?, les gusta hacer actividades al aire libre? este apr 133 en Finalizacin: Para cerrar la experiencia, realice vea pg dizaje ina 234 preguntas como: Dnde jugaban las nias y los nios?, con qu?, les gusta hacer actividades al aire libre?, qu les gusta del medio natural cuando Adaptacin a las necesidades educativas especiales hacen estas actividades?, qu dibujaron o qu imagen Aprendizaje lento: Invite a salir al patio a mirar su entorno; pida que caminen, respiren, y luego pregunte: pegaron?, les cost?, por qu?, qu aprendieron A qu juegan cuando vienen al patio?, qu otras actividades les gusta realizar al aire libre?, es igual hacer en esta experiencia? estas actividades en la sala que en el patio?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona actividades al aire libre que le gusta realizar. Aprendizaje avanzado: Solicite que recuerden una actividad que les guste hacer al aire libre y luego Indicador de evaluacin pida que mencionen qu hay en el medio natural que permita que la actividad se lleve a cabo. Menciona lo que le gusta del medio natural para la Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona el medio natural con una actividad al aire libre. realizacin de actividades al aire libre. Niveles de logro Menciona lo que le gusta del medio natural para la realizacin de actividades al aire libre. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos de la manera ms completa Menciona lo que le gusta del medio natural, pero posible. Por ejemplo, el medio natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido; no lo relaciona con actividades al aire libre. tambin comprende ambientes que combinan lo natural con lo creado por el ser humano, Menciona actividades que puede realizar al aire como una plaza. Vea pgina 239 libre, pero no lo que le gusta de este ambiente.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 9 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin. Anlisis del AEE Se espera que identifique cmo se utilizan los instrumentos que permitan respetar y explorar la naturaleza. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Al explorar la naturaleza, podemos daarla?, por qu? Qu precauciones debemos tomar para explorarla? Presente imgenes o distintos instrumentos que nos permiten explorar la naturaleza, y pida que los nombren, mencionen su utilidad y la forma en que se deben emplear. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se deben usar los instrumentos de exploracin? Qu pasara si no se utilizaran con precaucin? Pida que describan la escena y pregunte: Qu estn usando las nias y los nios?, para qu sirven estos instrumentos?, qu otros instrumentos conocen?, de qu forma se deberan utilizar para respetar la naturaleza?; posteriomente, solicite que muestren su dibujo y pregunte: Qu instrumento eligieron?, cmo se usa? Finalizacin: Invite a recordar la experiencia preguntando: Qu instrumentos estaban utilizando los nios de la escena?, para qu les sirven?, se dibujaron?, con qu instrumento?, todos se dibujaron con el mismo instrumento?, por qu?, qu precauciones deben tener al momento de utilizarlos, para respetar a la naturaleza? Indicador de evaluacin Explica cmo se usan los instrumentos para respetar la naturaleza. Niveles de logro Explica cmo se usan los instrumentos para respetar la naturaleza. Explica cmo se usan los instrumentos, pero no relaciona su empleo con el respeto por la naturaleza. Describe los instrumentos, pero no explica cmo se usan ni los relaciona con el respeto por la naturaleza. 220 Unidad 6
Tiempo estimado
25
Respeto a la naturaleza
Observa y comenta: Cmo se usan estos instrumentos para respetar y cuidar la naturaleza?
Marca un instrumento y dibjate explorando la naturaleza con l.
Expliqu cmo se usan los instrumentos para respetar la naturaleza?
134
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploracin y pida que lo describan. Luego, pregunte cmo lo utilizaran. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se usa un instrumento presentado. Aprendizaje avanzado: Invite a exponer sus trabajos y pregunte qu otros procedimientos de exploracin podran practicar con el instrumento que dibujaron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros procedimientos para respetar la naturaleza al utilizar instrumentos de exploracin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos. Por ejemplo, cuidar la naturaleza no consiste en una sola accin, tambin debemos hacer otras, como reducir, reutilizar y reciclar (las tres erres de la ecologa), y ahorrar energa. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 10 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer los estados de la materia: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales (fotografas). Anlisis del AEE Se espera que observe diferentes fotos para que descubra los tres estados en que se encuentra el agua en la naturaleza.
Tiempo estimado
15
Descubro los estados de la materia

Comenta en qu estado se encuentra el agua y mencina sus segn corresponda. diferencias. Luego, pinta los
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo las preguntas de prerrequisito: Han tocado el agua en un ro?, cmo es? El hielo es duro o blando?, por qu? Presente imgenes de diferentes estados de la materia en situaciones cotidianas, como el vapor de una tetera, el agua de una llave, entre otras; luego, pregnteles si conocen en qu estado se encuentran esos elementos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cules son los estados de la materia? Qu pasara si todo se encontrara en estado lquido? Luego, pida que describan las fotografas y mencionen slido lquido gaseoso los tres estados de la materia apoyando con preguntas como: Qu estado representa un cubo de hielo?, por qu? Si toman el cubo de hielo y lo aprietan, qu ocurre? El agua que est en el vaso, qu estado tiene?, y la nube, en qu estado se encuentra? Cuando hayan Coment en qu estado se marcado sus respuestas, solicite que las comparen. encuentra el agua en cada foto? Para po te Finalizacin: Retroalimente la experiencia este apr nciar 135 endizaje preguntando: Cuntos estados de la materia hay?, vea pg ina 235 dnde ms podemos encontrar estos estados en la naturaleza?, tuvieron alguna dificultad en distinguir a qu estado corresponda el agua en cada fotografa? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Qu aprendieron con esta experiencia? Les gustara Aprendizaje lento: Se sugiere que presente de manera concreta uno de los estados de la materia. Luego, buscar en nuestra sala algn elemento en pregunte cules son sus caractersticas. estado slido? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de un estado de la materia. Indicador de evaluacin Aprendizaje avanzado: Invite a pegar en un papelgrafo imgenes de las formas en que se encuentra el Menciona en qu estados se encuentra el agua agua en la naturaleza. Luego, pida que clasifiquen estas formas segn los estados de la materia. en cada fotografa. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Relaciona los estados de la materia con las formas del Niveles de logro agua en la naturaleza, al pegar imgenes. Menciona en qu estados se encuentra el agua en las tres fotografas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la Menciona en qu estados se encuentra el agua en naturaleza de los estados de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los una o dos fotografas. mares, ros y lagos; el vapor del agua hirviendo, los giseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia Describe las fotografas, pero no las relaciona con y del agua, son: slido, lquido y gaseoso. Vea pgina 239 el estado del agua en que se encuentran.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 11 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar algunas formas de preservar el medioambiente, reconociendo ambientes saludables. Anlisis del AEE Se espera que proponga formas de tener un ambiente saludable para que identifique diferentes actividades de cuidado del medioambiente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen para cuidar la naturaleza? Qu elementos de la naturaleza les gustan?, por qu? Invite a cerrar los ojos y escuchar el cuento La plaza de mi pueblo, que est en la pista 21 del CD de audio. Una vez finalizado, pregunte: Qu cuidaban los nios?, qu les ocurri a las flores?, cmo solucionaron el problema?, quines lo hicieron?, por qu es importante cuidar nuestro medio? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu hay que cuidar la naturaleza? Qu ocurrira si nadie protegiera el medioambiente? Luego, pida que observen la primera fotografa y pregunte: Qu hace la nia?, a quin cuida?; adems de darles alimento, de qu otras formas se cuidan las mascotas?, quin tiene mascotas?, cules?, cmo las cuidan? En la segunda foto, qu hace la nia?, por qu las riega?, ustedes cuidan las plantas?, cmo? A medida que vayan exponiendo sus trabajos, pregunte: Cmo se cuida el medioambiente?, qu otras formas conocen? Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite a trabajar en grupos; pida que comenten formas de cuidar nuestro medio, que elijan una y la dibujen. Luego, pida que realicen una puesta en comn de los dibujos. Pregunte: Por qu es importante cuidar nuestro medioambiente? Indicador de evaluacin Propone formas de tener un ambiente saludable. Niveles de logro Propone dos o ms formas de tener un ambiente saludable. Propone una forma de tener un ambiente saludable. Pega una imagen, pero no se evidencia un ambiente saludable en ella. 222 Unidad 6
Tiempo estimado
25
Propongo cmo hacerlo

Escucha y propn otras formas para tener un ambiente saludable. Yo cuido a los animales
y cuido las plantas, para tener un ambiente saludable. Busca una imagen donde haya un ambiente saludable y pgala.
Propuse dos o ms formas de tener un ambiente saludable?
136
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que describan las escenas, elijan una y mencionen de qu otras formas se pueden cuidar las plantas o los animales. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente, diferentes de las presentadas. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras formas de cuidar el medioambiente y las consecuencias de no cuidarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las consecuencias de no cuidar el medioambiente. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Clarifique los conceptos entregando informacin especfica. Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, tambin se refiere a realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar rboles y flores, entre otras. Vea pgina 240
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 12 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Formular explicaciones sobre fenmenos naturales, comentando cmo se producen. Anlisis del AEE Se espera que conozca algunos fenmenos naturales para que d sus propias explicaciones sobre cmo se producen.
Tiempo estimado
20
Cmo creo que ocurre?

Escucha y comenta.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: arcoris Al llover, qu les llama la atencin?, por qu? El trueno viene siempre despus del relmpago? Marca un fenmeno natural y cuenta cmo crees que se produce. Pida que imaginen que estn en una plaza en un da soleado, y de pronto se nubla y comienza a llover muy fuerte. Pregunte: Qu ocurri?, qu hicieron cuando comenz a llover?, la lluvia es un fenmeno natural?, por qu?, cmo se ocasiona? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo creen que se producen la lluvia y la nieve? Qu sucedera si nunca dejara de llover?, por qu? Luego, pregunte: Qu hay en la primera foto?, han visto alguna vez un arcoris?, cmo son?, giser tornado cmo se producen? Luego, pida que describan la foto del giser y del tornado y pregunte cmo se produce el que eligieron. Apoye explicando que un giser se Expliqu por qu se produce origina cuando las aguas del subsuelo son calentadas Para po el fenmeno natural que eleg? por rocas cercanas, y este lquido caliente brota te este apr nciar 137 endizaje rpidamente a la superficie a travs de rocas porosas; vea pg ina 235 y que un tornado se produce cuando a una tempestad se le une mucho viento, este comienza a arremolinarse y forma un embudo, dentro del cual el aire gira cada Adaptacin a las necesidades educativas especiales vez ms rpido. Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imgenes de diferentes fenmenos naturales; luego, solicite que las Finalizacin: Cierre la experiencia, solicitando describan y mencionen sus caractersticas. que comenten lo que hicieron y pregunte: Cmo se Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas de fenmenos naturales. producen los arcoris, los giseres y los tornados?, los Aprendizaje avanzado: Solicite que contrasten su explicacin sobre la causa del fenmeno escogido con la conocan?, les cost hacer la experiencia?, por qu? respuesta de sus compaeros y compaeras, y mencionen su conclusin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Contrasta su respuesta con la de sus amigas o amigos. Indicador de evaluacin Explica por qu se produce el fenmeno que elige. Niveles de logro Explica por qu se produce el fenmeno que elige. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga conceptos que pueden llevar a confusin. Describe el fenmeno que elige. Por ejemplo, aclare que un fenmeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la Menciona los fenmeno naturales, pero no explica naturaleza que sucede por s solo, sin la intervencin del ser humano. Vea pgina 240 cmo se producen.
Un arcoris se produce cuando los rayos del sol atraviesan las gotas de lluvia.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 13 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar fenmenos naturales seleccionando una tcnica de su inters. Anlisis del AEE Se espera que elija una tcnica para que represente un fenmeno natural. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando ven un relmpago, qu sienten? Si tuvieran que imitar un relmpago, cmo lo haran? Invite a escuchar la pista 22 del CD de audio. A medida que vayan escuchndose los sonidos, pregunte: Qu es?, cmo lo saben?, lo conocen? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu son la lluvia, el viento, el trueno y el relmpago? Qu pasara si estos fenmenos naturales cambiaran? Luego, pida que describan cada foto preguntando: Conocen el relmpago?, cmo es?, han visto nevar?, conocen la nieve?, cmo es?, conocen los volcanes?, han escuchado hablar de la lava?, cmo es? Pida que elijan un fenmeno natural y cuando hayan explicado por qu lo eligieron, pregunte: Qu tcnicas estn usando para representar los fenmenos naturales?, cul les gustara utilizar?, por qu? Invite a hacer una exposicin de sus trabajos, donde expliquen cmo lo hicieron. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas como: Qu fenmeno natural escogieron?, por qu?, qu caractersticas tiene el fenmeno que representaron?, qu tcnica seleccionaron?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin Representa un fenmeno natural con la tcnica que seleccion. Niveles de logro Representa un fenmeno natural con la tcnica que seleccion. Representa otro elemento con la tcnica que seleccion. Elige un fenmeno natural, pero no selecciona una tcnica ni lo representa.
Tiempo estimado
30
Represento un fenmeno natural

Observa y comenta los fenmenos naturales. Luego, marca el que quieres representar.
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
relmpago
nieve
volcn
Marca una tcnica para representar el fenmeno natural.
Represent un fenmeno natural con la tcnica que eleg?
138
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que describan las imgenes del texto y se imaginen cmo seran los sonidos de una de ellas. Pida que reproduzcan los sonidos que imaginaron. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Representa el sonido de un fenmeno natural presentado. Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras tcnicas para representar un fenmeno natural y a realizarlas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone otras formas de representar un fenmeno natural y las ejecuta. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un fenmeno natural no es necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza; puede ser algo sutil, como los cambios que se observan en un da lluvioso. Vea pgina 240
224 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 14 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizar un proyecto grupal de investigacin del medio natural, siguiendo los pasos. Anlisis del AEE Se espera que siga los pasos para realizar un proyecto de investigacin organizndose con su grupo de trabajo.
Tiempo estimado
25
Organizamos nuestro proyecto

En grupo, sigan los pasos de un proyecto de investigacin y cuenten cmo se organizaron. 1 Elegimos qu queremos investigar.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han trabajado alguna vez en grupo? barata araa de rincn ratn colilargo Qu debieron hacer para organizar el trabajo? Invite a formar tres grupos y conversar sobre lo que les gustara jugar. Pregunte qu decidi cada grupo y pida que se organicen para llevarlo a cabo; luego, invite 3 Presentamos la investigacin 2 Investigamos a jugar siguiendo la organizacin acordada. Finalice preguntando cmo habra resultado el juego si no se hubieran organizado. Explique la importancia de aprender a organizarse, ya que de esta forma podrn realizar proyectos grupales con mejores resultados. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para realizar un proyecto, qu deben hacer? Qu pasara si no se organizan para hacer un proyecto? Luego, pregunte: Qu pasos debemos seguir para realizar un proyecto?, qu hacemos despus de elegir Me organic con mi grupo para un tema?, dnde investigamos?, qu hacemos realizar el proyecto de investigacin? despus de investigar? Pida que elijan uno de los Para po te 139 temas que se ofrecen y pregunte: Qu les gustara este apr nciar endizaje aprender de ese tema?, por qu? Invite a organizarse vea pgina 236 para investigar. Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Qu pasos se necesitan para organizar un proyecto?, Adaptacin a las necesidades educativas especiales por qu?, por qu es importante seguirlos?, Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de manera conjunta y apoyar el proceso de investigacin. qu tema escogieron?, con quin van a trabajar?, Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su inters. se organizaron?, cmo? Aprendizaje avanzado: Antes de investigar el animal elegido, solicite que formulen hiptesis sobre lo que creen que aprendern y que lo dibujen. Luego, pida que comparen sus resultados. Indicador de evaluacin Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comprueba los resultados de la investigacin. Explica cmo se organiz para realizar un proyecto de investigacin. Niveles de logro Explica cmo se organiz para realizar un proyecto de investigacin. Explica las etapas del proyecto de investigacin, pero no menciona cmo se organiz. Participa en la investigacin, pero no explica cmo se organiz para realizar un proyecto de investigacin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la bsqueda de sus propios intereses. No hay que limitar el mbito de investigacin de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista ante una misma temtica y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos. Vea pgina 240
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mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 15 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Resolver problemas prcticos de su entorno, empleando estrategias. Anlisis del AEE Se espera que mencione estrategias para que pueda dar la solucin a problemas que se le presentan. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han tenido alguna vez un problema? Qu hicieron para solucionarlo? Forme un crculo con los prvulos y sintense en el suelo; luego, comente una noticia, por ejemplo, en un colegio haba unos nios que molestaban mucho a un compaero, lo que provoc que l no quisiera asistir ms. Pregunte: Cul es el problema?, cmo lo solucionaran?, todos lo resolveran de la misma forma?, por qu? Invite a escoger entre todos la mejor solucin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos los problemas se solucionan igual?, por qu? Qu pasara si no intentramos solucionarlos? Invite a responder: Qu tiene el nio en sus manos?, qu le ocurri a su dibujo?, cmo solucionaran el problema?, qu tiene la nia en sus manos?, por qu no puede salir a jugar?, cmo solucionaran su problema? Cuando finalicen su dibujo, pida que lo expongan y mencionen la solucin que dibujaron, y si todos lo resolvieron de la misma forma. Finalizacin: Para cerrar la experiencia, invite a formar dos grupos, segn el problema que escogieron, y pida que compartan la solucin que dibujaron, y las diferentes formas de solucionar un mismo problema. Apoye preguntando: Qu solucin dibujaron?, existe otra solucin?, cul?, cuntas soluciones puede tener un problema?, les cost encontrar una solucin?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona cmo resolver los problemas. Niveles de logro Menciona cmo resolver los dos problemas. Menciona cmo resolver un problema. Menciona el problema, pero no indica cmo resolverlo. 226 Unidad 6
Tiempo estimado
15
Cmo se soluciona?
Describe las escenas y cuenta cmo resolveras estos problemas.
Elige uno de estos problemas y dibuja su solucin.
Mencion cmo resolver los dos problemas?
140
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que recuerden algn problema cotidiano que hayan tenido; apoye preguntando: Han tenido algn problema con sus hermanos?, cul?, o con su mam?, cmo lo solucionaron? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo resolvi un problema cotidiano. Aprendizaje avanzado: Mencione un problema, como por ejemplo: qu ocurrira si estuviramos organizado un paseo al parque para disfrutar la naturaleza y se pone llover? Solicite que mencionen qu estrategia usaran para resolver este nuevo problema. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica qu estrategia usara para resolver otro problema presentado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la imaginacin y la reflexin. Explique que cuando uno se encuentra frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no necesariamente solo una es la correcta. Vea pgina 241
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 16 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Relacionar cambios en el ambiente reconocindolos en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que observe una imagen e imagine cmo era antes de un incendio forestal para que relacione los cambios en el ambiente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen algn lugar que haya sido contaminado con basura?, cmo era antes?, en qu cambi? Pida que escuchen la pista 23 del CD de audio e imaginen que estn en la playa; no hay ms personas, pero luego, llega un bus con mucha gente que baja a la playa con toallas, bolsos; se baan, comen, dejan toda la basura en la playa y se van nuevamente en el bus: Cmo qued la playa?, por qu qued as?, cmo se pudo haber evitado? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu provoca los cambios en el medioambiente? Qu pasara si se contaminara ms el medioambiente? Luego, pregunte: Qu sucede en la foto?, cmo estn los rboles?, y el suelo?, cmo habr sido este lugar antes del incendio forestal? Invtelos a dibujar y pida que muestren sus trabajos para que comparen si todos se lo imaginaron de la misma forma. Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte: Las dos escenas son iguales?, qu las diferencia?, por qu cambi?, qu ocurri en el ambiente?, marcaron los cambios?, todos marcaron los mismos?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin Comenta cmo era antes un ambiente. Niveles de logro Comenta cmo era antes un ambiente. Describe un ambiente, pero no cmo era antes. No comenta cmo era antes un ambiente ni lo describe.
Tiempo estimado
20
Por qu creo que cambia?

Describe la foto y comenta cmo crees que era este lugar antes del incendio forestal. Luego, dibjalo.
Coment cmo creo que era este lugar antes del incendio?
141
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que cierren los ojos e imaginen que estn en un campo en un da soleado y, de un momento a otro, comienza a llover. Luego, pregunte: Imaginaron un cambio en el cielo?, en la temperatura?, qu otros cambios imaginaron? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu hechos conocen que han provocado daos en las personas, animales, ambientes, clima u otros elementos. Luego, pregunte sus causas y consecuencias. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio y sus consecuencias. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no siempre los cambios en el ambiente son consecuencia de causas naturales, tambin pueden producirse por la intervencin del ser humano. Vea pgina 241
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 17 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas para anticipar efectos que podran producirse en situaciones de la vida diaria. Anlisis del AEE Se espera que explique lo que va a ocurrir, antes de realizar una experiencia, para que se inicie en la formulacin de sus propias hiptesis. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilizar las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han realizado experimentos?, cules? Imaginaron lo que ocurri antes de hacerlos? Cuente que en la maana tom un huevo crudo y se le cay dentro de una fuente con agua. Pregunte: Qu creen que ocurri con el huevo?, pasara lo mismo si el huevo estuviera cocido?, por qu? Pida que compartan y comparen sus respuestas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no explicramos lo que podra ocurrir antes de realizar una accin?, por qu? Pida que describan la foto. Apoye preguntando: Qu tiene la nia en sus manos?, qu creen que ocurrir con los helados?, cul de los dos helados se derretir primero?, por qu? Cuando hayan dibujado y realizado la experiencia, pregunte: Qu ocurri?, es lo mismo que dibujaron?, por qu? Finalizacin: Realice la retroalimentacin de la experiencia invitndolos a dibujar en una hoja lo que ocurri con los helados. Pida que lo expongan al curso, y comparen sus resultados. Luego, comente que cuando mencionamos lo que suponemos que ocurrir estamos formulando hiptesis. Indicador de evaluacin Formula una hiptesis. Niveles de logro Formula una hiptesis. Realiza la experiencia, pero no formula hiptesis. Describe las escenas, pero no formula hiptesis.
Tiempo estimado
20
Pienso que va a ocurrir

Describe la foto y responde: Qu ocurrir si ponemos los helados al sol?
Menciona cul helado crees que se derretir primero y dibjalo. Luego, realiza la experiencia y comprueba tu respuesta.
Mencion lo que cre que iba a ocurrir con los helados?
142
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que observen las fotografas y pregunte: Qu creen que suceder con el helado? Posteriormente, realicen la experiencia de manera conjunta. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Formula una hiptesis con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen sus dibujos con los resultados obtenidos. Luego, pida que expliquen por qu ocurri. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Compara los resultados obtenidos con la hiptesis que formul. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de anlisis y prediccin. Por lo tanto, explique que una hiptesis es una explicacin de un hecho; por lo tanto, para resolver una situacin, se pueden proponer una o ms hiptesis. Vea pgina 241
228 Unidad 6
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Cules son los estados del agua? Qu hay en el universo? En qu formas encontramos el agua en la naturaleza? Qu hbitats conocen?, cmo se desplazan los animales que viven en esos hbitats? Qu caractersticas tienen las estaciones del ao? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: De qu otras formas se puede cuidar el medioambiente?, cundo el agua cambia de estado?, qu otros componentes hay en el universo? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Los animales que viven en el hbitat de la sabana, del campo y del ocano, necesitarn de una alimentacin diferente?, por qu? Si cambiaran de hbitats, encontraran los mismos alimentos? Por qu ser importante el agua para los seres vivos? Qu caractersticas creen que tiene el sistema solar? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, dando ejemplos para cada una de las preguntas, como: Cuando piso las plantas, cuido el medioambiente?, y cuando cierro la llave o cuido mi mascota?, entre otras. Aprendizaje avanzado: Pdales que dibujen lo que ms les gust de la unidad y que expliquen por qu.
25

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que cuido el medioambiente cuando:
piso las plantas
cierro la llave
cuido mi mascota
2 Aprend que los estados del agua son:
lquido
slido
espumoso
gaseoso
3 Ahora s que en el universo podemos encontrar:
planetas
pjaros
estrellas
Qu otras cosas aprendieron en esta unidad?
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Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no responden las preguntas de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo: El cuidado del medioambiente no solo es no contaminar, por eso el cuidado de la mascota tambin es una forma de hacerlo; el agua es el nico recurso que puede pasar por tres estados sin la intervencin humana, y espumoso no es un estado; dentro del universo estn los planetas y las estrellas, pero los pjaros, aunque los vemos en el cielo, no forman parte del espacio exterior.
Evaluacin sumativa Ncleo Seres vivos y su entorno

mbito: Relacin con el medio natural y cultural
pgina Aprendizaje esperado Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. N 1 (SV). Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. N 2 (SV). Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3 (SV). Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4 (SV). Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5 (SV). Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6 (SV). Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7 (SV). Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N 8 (SV). Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9 (SV). Indicador Explica por qu el desplazamiento de un animal se relaciona con su hbitat. Menciona las diferencias entre recursos naturales y artificiales. Menciona caractersticas del paisaje del lugar donde vive. Menciona las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. Menciona los cambios que ha tenido en su crecimiento. Menciona algunos componentes del universo. Nombra caractersticas de las estaciones del ao. Menciona lo que le gusta del medio natural para la realizacin de actividades al aire libre. Explica cmo se usan los instrumentos para respetar la naturaleza. Menciona en qu estados se encuentra el agua en cada fotografa. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. N 10 (SV).
230 Unidad 6
pgina
Aprendizaje esperado Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11 (SV). Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. N 12 (SV). Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros. N 13 (SV). Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14 (SV). Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15 (SV). Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N 16 (SV). Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N 17 (SV).
Indicador Propone formas de tener un ambiente saludable.
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Explica por qu se produce el fenmeno que elige.
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Representa un fenmeno natural con la tcnica que seleccion. Explica cmo se organiz para realizer un proyecto de investigacin. Menciona cmo resolver los problemas. Menciona los factores que provocaron el cambio en el medioambiente.
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Formula una hiptesis.
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Seres vivos y su entorno pgina 126

Para el colegio Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y observar las imgenes que se encuentran en el CD interactivo Dnde viven los animales?. A medida que vayan apareciendo las imgenes, pregunte: Qu imagen es?, a qu hbitat pertenece?, qu caractersticas tiene?, qu animales viven ah?, cmo se desplazan estos animales?, se desplazaran igual si vivieran en otro lugar? Cuando aparezca cada animal, pregunte: Cmo se desplaza?, dnde vive?, quieren conocer la respuesta? Finalice preguntando: Podran estos animales vivir en otro lugar?, dnde?, se desplazaran de la misma forma en otro hbitat?, por qu? Para la familia Solicite a las familias, que junto con sus hijos e hijas, elijan un animal y averigen dnde vive. Pida que en conjunto elaboren una maqueta, con diferentes materiales reciclables, donde representen el hbitat de este animal. Luego, solicite que lo expongan ante el curso, sealando el animal que eligieron y explicando dnde vive y cmo se desplaza. Seale que el objetivo es que los nios y las nias puedan relacionar el desplazamiento de un animal con el lugar donde vive (hbitat).
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Para el colegio Entregue a cada nio un cartel con la imagen de un elemento artificial o natural, pida que se lo cuelguen en el cuello para que todos vean el elemento que les toc. Luego, pida que caminen por la sala y representen lo que dice la historia. Cuente que los elementos naturales y los artificiales fueron a una fiesta, y que cuando se encontraban frente a frente se daban la mano para saludar, y se despedan diciendo adis con la mano. Una vez en la fiesta, se juntaron todos los elementos naturales a un lado y los artificiales al otro; luego, se juntaron en parejas, despus se reunieron en grupos de tres (dos artificiales y uno natural), y as sucesivamente solicteles distintas agrupaciones para que ellos lo hagan segn el elemento que les corresponde. Para la familia Pida a las familias que lleven a sus hijos o hijas a una plaza o al patio de sus casas, para que exploren el lugar y mencionen qu elementos naturales y artificiales encuentran all. A la vez, pdales que posteriormente les pregunten sobre otros elementos naturales y artificiales que conocen.
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Para el colegio Haga una exposicin de pinturas de paisajes chilenos, para que los nios y las nias puedan describir sus caractersticas y buscar las similitudes y diferencias con el paisaje donde viven. Para esta experiencia se sugieren las obras de Pedro Lira, Alberto Valenzuela Llanos y Juan Francisco Gonzlez, entre otros. Para la familia Proponga a las familias que se ubiquen en la puerta de sus casas y comenten las caractersticas del paisaje donde viven, haciendo una lista de los elementos que ven. Luego, en conjunto, realicen un dibujo considerando esos elementos. Infrmeles que este dibujo ser parte de una exposicin que harn en la sala, para presentarlo a su curso.
232 Unidad 6
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Para el colegio Invite a que se sienten cmodamente y cierren sus ojos. Cuente una historia como la siguiente: imaginen que van caminando por el desierto, hace mucho calor y tienen mucha sed. A lo lejos se escucha agua correr, caminan hacia el lugar y encuentran un ro, se mojan y el agua comienza a secarse, empieza a hacer mucho fro y la arena del desierto se convierte en nieve; caminan, sienten fro y poco a poco la nieve va desapareciendo y llegan a un lugar donde cada cierto tiempo emerge una columna de vapor desde el suelo, es un giser! Luego, poco a poco vuelven a la sala. Pida que describan los lugares donde estuvieron y en qu forma se encontraba el agua en cada uno de ellos. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en fotos o revistas un lugar donde se observe el agua en alguna de sus formas y hagan un collage con imgenes. Pida que conversen sobre las diferentes formas en que se encuentra el agua (que no siempre es la misma) y enven los trabajos al colegio para exponerlos al curso.
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Para el colegio En lo posible, ponga msica clsica, por ejemplo, el ballet Cascanueces de Tchaikovsky, y pida que jueguen a ser bebs, que se desplacen por la sala imitando el gateo; luego, comente que ahora los bebs estn aprendiendo a caminar, pida que imiten esta situacin. Ahora ya caminan solos y estn comenzando a correr. Pregunte si recuerdan esos momentos de sus vidas y que los comenten. Para la familia Invite a las familias a realizar una lnea de tiempo de la vida de sus hijos e hijas, con fotos o dibujos de momentos significativos, como por ejemplo: cuando dieron sus primeros pasos, cuando comenzaron a comer solos, entre otros. Solicite que enven los trabajos al colegio, para que cada nio o nia pueda compartirlo con su curso.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos, ponerse cmodos y escuchar la pista 33 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan por el espacio y se encuentran con los diferentes componentes del universo, como estrellas, planetas y el Sol. Luego, solicite que elijan uno de los elementos que imaginaron y que lo representen con masa. Cuando hayan terminado su trabajo, invtelos a organizar una exposicin para que la visiten los nios y las nias de otras salas, y los padres y apoderados. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre el universo y sus componentes, pida que les muestren imgenes, conversen sobre el sistema solar y les formulen preguntas como: Dnde est nuestro planeta Tierra?, cul es el planeta ms cercano a la Tierra? Pida que comenten la llegada del hombre a la Luna, y que jueguen a caminar como los astronautas.
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Para el colegio Se sugiere trabajar con la obra musical de Antonio Vivaldi Las cuatro estaciones. Pida a los nios y las nias que escuchen y muevan su cuerpo al ritmo de la meloda. Pregunte: Escucharon las gotas de agua?, cmo era la msica que representaba cada estacin?, por qu algunas melodas eran ms lentas y otras ms rpidas?, cul les gust ms?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que busquen adivinanzas o trabalenguas sobre las estaciones del ao, que elijan una y se la aprendan para presentarla al curso. Por ejemplo: No soy estacin de metro, ni soy estacin de tren, pero soy una estacin, donde mil flores se ven (la primavera).
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a hacer una lista de actividades al aire libre que les gusten; luego, elijan una y planifiquen un paseo a una plaza cercana (o el patio del colegio), donde puedan realizar la actividad que escogieron. Solicite a los prvulos que organicen dnde irn, cundo y cmo realizarn el juego, comentando si tienen que llevar materiales o algn implemento. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijos e hijas sobre las actividades que les gusta hacer al aire libre; pida que salgan con sus hijos e hijas a pasear, andar en bicicleta, trotar u otra. Explique que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que conozcan el beneficio de hacer actividades al aire libre; por lo tanto, una vez que la hayan realizado, pida que pregunten a los nios y las nias si habra resultado igual realizar esa actividad en el interior de un gimnasio o de sus casas. Explqueles que tendrn que compartir la experiencia con su curso, por lo tanto, pueden hacer un dibujo para presentarla.
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Para el colegio Muestre diferentes medios de exploracin, como lupas y linternas, pida que los describan y explique que saldrn al patio (o plaza cercana) en parejas a explorar. Cuando vuelvan a la sala, pregunte cmo usaron los instrumentos. Luego, invite a modelar los instrumentos que utilizaron. Para la familia Invite a las familias a crear junto con sus hijos e hijas lupas con cartn y papel celofn o binoculares con rollos de cartn de papel higinico. Luego, pida que enseen a sus hijos e hijas a utilizar estos instrumentos, respetando la naturaleza; por ejemplo, que les expliquen que si van a hacer observaciones con las lupas, deben tener cuidado de no aplastar a los insectos o pisar las plantas.
234 Unidad 6
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Para el colegio Explique que en la experiencia de aprendizaje tratar sobre los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso. Para ello, se sugiere formar dos grupos en la sala de actividades; en un costado, ubicar un vaso con agua y en el otro, elementos slidos (como un libro, piedras, lpices, entre otros); pdales que de manera conjunta determinen sus caractersticas. Luego, que nombren otros elementos lquidos y slidos que conozcan. Para explicar el estado gaseoso, se sugiere mostrar imgenes que se distingan facilmente, como nubes y vapor de una tetera hirviendo. Para potenciar el aprendizaje, en en el horario de colacin pida que describan sus alimentos y mencionen en qu estado se encuentran. Tambin se sugiere mostrar imgenes de los distintos estados, para que las clasifiquen. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, observen un cubo de hielo y que lo dejen derretir sobre un plato hasta que quede en estado lquido (de esta manera podrn observar ambos estados). Expliqueles que pueden observar el estado gaseoso en una tetera hirviendo, para ello, enfatice que lo hagan con extrema precaucin y que el prvulo deber observar desde lejos este estado. Solicite que busquen imgenes de los distintos estados del agua e investiguen sobre ellos, para luego presentrselo a su curso.
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Para el colegio Converse sobre el cuidado del medioambiente y lo importante que es colaborar con ello cambiando nuestros hbitos. Invite a enumerar las acciones que hacen en la sala y que no contribuyen al cuidado del medio; luego, pida que propongan formas de revertirlas. Algunas de las acciones que pueden realizar son el uso de cajas de reciclaje de papel, carteles que recuerden cerrar bien las llaves del agua, botar la basura donde corresponde, apagar las luces cuando salen a recreo. Para la familia Solicite a las familias que donen una planta al colegio, ya sea de las que tengan en sus casas o que consigan por medio de la municipalidad. De esta forma se ensear a cuidar y respetar la naturaleza. Pida que lleven un registro de cmo va creciendo la planta que donaron.
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Para el colegio Converse con los prvulos sobre fenmenos naturales como los temblores y terremotos, cuente que son movimientos bruscos de la tierra, producidos por el choque de las placas en el interior del planeta. Explique que Chile es un pas ssmico, es decir, que se producen temblores con mayor frecuencia que en otros pases, por eso es importante que sepan qu hacer en caso de que uno ocurriera mientras estn en el colegio. Elabore un plan de emergencia y comprtalo con los nios y las nias para que sepan qu hacer en estas circunstancias. El objetivo es acordar alguna seal, para que los prvulos la conozcan y si salen de la sala, sepan hacia dnde deben ir. Para la familia Proponga a las familias que conversen sobre fenmenos naturales como terremotos y tsunamis. Pida que les expliquen a sus hijos e hijas lo que ocurri en nuestro pas y que planifiquen lo que deben hacer en caso de emergencia. Por ejemplo, si viven en lugares cercanos a la playa, solicite que les muestren los carteles o seales de evacuacin. Es importante que toda la familia converse, que comprendan que no todos los fenmenos naturales se transforman en desastres, pero que en caso de que sucediera, sepan cmo actuar en familia.
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Para el colegio Explique a los nios que la erupcin de un volcn es un fenmeno natural, y cunteles que el 1 de enero de 2008 hizo erupcin el volcn Llaima (situado al sur de Chile). Se sugiere ver el video sobre ese volcn en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv135 (haga clic en el cono audiovisual, luego, en videos y en El Llaima en erupcin). Cuando finalice el video pregunte: Haban visto un volcn?, se imaginaban as la lava? Luego, invite a recrear, con diferentes tcnicas plsticas, los volcanes y el fenmeno que se produce al hacer erupcin (salida de la lava desde el interior de la tierra). Tambin, si no lo han utilizado antes, invite a los nios y nias a recrear un volcn alrededor de una botella plstica, y dentro de ella agreguen tmpera roja, vinagre y unas cucharadas de bicarbonato. De esta forma, podr representarse el fenmeno de la erupcin de un volcn. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, realicen un collage con diferentes fenmenos naturales. Pida que conversen sobre estos fenmenos y, luego, que enven su trabajo al colegio para hacer una exposicin ante el curso.
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Para el colegio Confeccione tarjetas con los pasos para realizar una investigacin; luego, forme grupos de trabajo y proporcineles una de las tarjetas, para que en conjunto recuerden cada paso y lo expongan, contando en qu consisten y cmo les ayud para realizar la investigacin. Para la familia Invite a las familias a realizar un proyecto grupal junto con sus hijos e hijas. Pida que observen y comenten los pasos para organizar un proyecto, estos se encuentran en la pgina 139 del texto del prvulo. 1 Elegimos qu queremos investigar: pida que todos den ideas de temas para investigar y, luego, elijan uno. 2 Investigamos: pida que comenten dnde investigarn y que se organicen para hacerlo. 3 Presentamos la investigacin: pida que se organicen para exponer los resultados de su investigacin y calendarice las presentaciones.
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Para el colegio Invite a realizar un trabajo grupal. A cada grupo asigne un problema cotidiano como los siguientes: la sala qued muy desordenada ayer, se perdi el polern de un amigo, vamos a ir de paseo y no han trado todas las autorizaciones. Luego, pida que comenten estas situaciones y dramaticen las soluciones de los problemas. Cuando hayan realizado la representacin, pregunte al resto del curso si ellos habran resuelto estos problemas de otra forma y cmo lo habran hecho. Para la familia Solicite a las familias que recuerden un problema sencillo que hayan tenido sus hijos e hijas y conversen sobre cmo lo solucionaron; luego, compartan de qu otra forma podran haberlo resuelto. Pida que expliquen a sus hijos e hijas que hay problemas que tienen muchas soluciones y eso es bueno, ya que uno puede decidir de qu manera los resuelve.
236 Unidad 6
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El pajarillo de piedra, de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en la pista 34 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: Por qu el pjaro tena que caminar por el suelo?, por qu quera volar?, por qu desapareci todo?, qu lo ocasion?, cmo imaginan que qued el paisaje?, por qu?, cmo se podra haber evitado?, en qu se transform el pajarito?, por qu?, qu hace con su lluvia cuando un rbol est ardiendo? Para la familia Invite a las familias que busquen en las noticias nuevas o antiguas algn hecho que haya causado cambios en el ambiente. Pida que conversen sobre esta informacin y comenten cmo cambi el paisaje del lugar, afectando a su flora y fauna; por ejemplo, el tsunami en el sur de Chile (febrero 2010) o el incendio en las Torres del Paine (diciembre 2011).
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Para el colegio Pida a los nios y las nias que cierren sus ojos y formleles preguntas como: si pongo sal a un hielo, qu suceder?, pasar lo mismo si le pongo azcar?, y si le agrego limn? Luego, invite a los prvulos a realizar estas experiencias y que comenten si ocurri lo que imaginaron. Para la familia Solicite a las familias que busquen un experimento que sea seguro de realizar y se lo expliquen a sus hijos e hijas, pero antes de comenzar, pida que les pregunten qu creen que ocurrir?, y que anoten en una hoja las respuestas. Luego de que lo realicen, pida que comprueben si sucedi lo que esperaban. Explique que este experimento deben hacerlo en la sala para que todos los nios y las nias participen, y que lo importante es preguntar qu creen que ocurrir antes de realizarlo.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Seres vivos y su entorno.

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Explique los conceptos de la forma ms completa posible. Por ejemplo, seale que los monos no solo pueden vivir en un nico hbitat, tambin pueden desarrollarse en lugares extremos, siendo capaces de resistir fros invernales e, incluso, soportar el clima de zonas de alta montaa. Para el prvulo: Para explicar cules son los diferentes hbitats de los monos, presente situaciones concretas con imgenes, y pregunte: Cmo es la vida de los monos en ese lugar?, cmo se desplazan?, cmo se desplazaran si vivieran en otro lugar donde, por ejemplo, no hubiese rboles? Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. Por ejemplo, evite confundir el recurso que se utiliza como un medio para crear un objeto, con el producto final. En el caso de la silla de madera, su recurso de fabricacin es natural, pero es un producto artificial creado por el ser humano. Para el prvulo: Explique este concepto con material concreto, por ejemplo, muestre diferentes elementos conocidos por los prvulos y pregunte: Qu recursos se utilizaron para la creacin de lpices, vidrio, plstico, mesas?, entre otros objetos. Para la educadora: Defina con claridad los conceptos y establezca sus diferencias. El concepto de paisaje no solo se relaciona con la presencia de elementos naturales; tambin puede referirse a la imagen de una ciudad, de un centro urbano o a una gran variedad de espacios en los cuales no predomine necesariamente la naturaleza. Para el prvulo: Explique este concepto con diferentes fotos e imgenes, para que los nios y nias puedan describir sus caractersticas (bosques, ciudades, mar y cordillera), mencionando que los elementos naturales son parte de algunos paisajes, y que no siempre estn presentes, como sucede, por ejemplo, en la ciudad. Para la educadora: Explique los conceptos con el mximo de rigor. Por ejemplo, las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza son variadas; generalmente se asocian a mares, ros y lagos; por eso, es fundamental mediar para que se reconozca el agua en otras formas, como nieve, giseres y escarcha, entre otras. Para el prvulo: Para favorecer la comprensin de cmo se encuentra el agua en la naturaleza, se sugiere realizar preguntas como: Dnde encontramos agua en la naturaleza cuando vamos a la playa?, la nieve es agua?, cmo es?, dnde encontramos agua en la naturaleza si vamos al norte o al sur de Chile? En lo posible, muestre imgenes para que reconozcan. Para la educadora: Distinga claramente los conceptos. El ciclo de vida del ser humano se compone de distintos momentos: nace, crece, se reproduce y muere; y no debe confundirse con las etapas del desarrollo, que son la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Para el prvulo: Para ejemplificar las etapas del desarrollo, se sugiere ilustrar cada etapa en una cartulina, preguntando: Qu sucede primero?, y despus?, y de esta forma ir armndolo juntos, sin confrontarlos con el ciclo de vida. Apyese con los recortables del texto.
126
Todos los animales, como por ejemplo los monos, viven en un solo y mismo hbitat.
127
El tipo de recurso que se utiliza como un medio es el producto final.
128
El concepto paisaje solo se relaciona con la presencia de elementos naturales.
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Las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza son los ros, lagos y mares.
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El ciclo de vida del ser humano son las etapas de desarrollo.
238 Unidad 6
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Contextualice adecuadamente los contenidos. Por ejemplo, el universo no solo se compone de materia visible, como planetas y estrellas; tambin existen agujeros negros y gases intergalcticos. Adems, an existe un gran porcentaje de materia y energa de origen desconocido. Para el prvulo: Al finalizar la experiencia de aprendizaje, mencione diferentes componentes del universo y comente que, aunque hay muchos instrumentos, como telescopios de gran tecnologa, la mayor parte de este es desconocida. Los componentes que conocemos se denominan materia visible. Para la educadora: Considere otras variables en la entrega de los contenidos. Por ejemplo, no siempre las estaciones del ao son cuatro; en otras regiones del mundo, son solo dos: la estacin seca y la estacin lluviosa. Adems, ciertas culturas, como los indgenas de Australia, dividen el ao en seis estaciones. Para el prvulo: Apoyndose con las imgenes del texto u otras, y pregunte por las caractersticas de las estaciones del ao: En qu se diferencian? Luego, mencione que hay lugares donde son diferentes; por ejemplo, la mitad del ao es una estacin seca y la otra lluviosa, y no tienen las mismas que nosotros. Para la educadora: Defina los conceptos de la manera ms completa posible. Por ejemplo, el medio natural no se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido; tambin comprende ambientes que combinan lo natural con lo creado por el ser humano, como una plaza. Para el prvulo: Para que los prvulos conozcan sobre el medio natural, pregunte por el que los rodea, por ejemplo: tienen plazas o parques cerca?, cmo son?, qu los caracteriza?, qu hacen cuando van?, qu otros medios naturales conocen? Para la educadora: Profundice los alcances de los conceptos aprendidos. Por ejemplo, cuidar la naturaleza no consiste en una sola accin, tambin debemos hacer otras, como reducir, reutilizar y reciclar (las tres erres de la ecologa), y ahorrar energa. Para el prvulo: Para explicar la relevancia de cuidar la naturaleza, se sugiere preguntar lo siguiente: Ahorrar luz o agua, es cuidar la naturaleza?, por qu?, qu hacemos para ahorrar? Se sugiere hacer un afiche para crear conciencia sobre la importancia de cuidar la naturaleza, e incluso adoptar un compromiso para, por ejemplo, ahorrar luz en sus casas. Para la educadora: Distinga las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza de los estados de la materia; las primeras se refieren al hielo, el granizo o la nieve; el agua de los mares, ros y lagos; el vapor del agua hirviendo, los giseres, entre otros; en cambio, los estados de la materia y del agua son: slido, lquido y gaseoso. Para el prvulo: Comnteles que todos los objetos pueden ser clasificados segn los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) y, por el contrario, con las formas del agua no se pueden clasificar los objetos.
131
Nuestro universo se compone solo de elementos visibles, como estrellas y planetas.
132
Las estaciones del ao son cuatro, en todo el mundo.
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El medio natural se refiere solo a un ambiente que no haya sido intervenido.
134
El cuidado de la naturaleza solo implica mantener limpio nuestro entorno.
135
Las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los estados de la materia son lo mismo.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Clarifique los conceptos entregando informacin especfica. Por ejemplo, mencione que cuidar el medioambiente no es solo no contaminar, tambin se refiere a realizar acciones positivas como: cuidar a los animales, plantar rboles y flores, entre otras.
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Cuidar el medioambiente solo significa no contaminar.
Para el prvulo: Para que los prvulos internalicen la importancia de proteger el medioambiente en todos sus aspectos, se sugiere hacer una lista con las formas que conocen de cuidarlo (lluvia de ideas). Entregue ejemplos como el cuidado de los animales y el reciclaje, entre otros. Invtelos a comprometerse a realizar una accin y cumplirla, llevando un registro de su desarrollo y logros. Para la educadora: Distinga conceptos que pueden llevar a confusin. Por ejemplo, aclare que un fenmeno natural no es necesariamente un desastre natural, sino un cambio de la naturaleza que sucede por s solo, sin la intervencin del ser humano.
137
Un fenmeno natural es siempre un desastre natural. Para el prvulo: Para que los prvulos no relacionen exclusivamente fenmenos naturales con desastres naturales, es importante dar ejemplos concretos, como por ejemplo: saban que la formacin de una gota de lluvia es un fenmeno natural de la misma manera que un huracn?
138
Un fenmeno natural es un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza.
Para la educadora: Aclare los conceptos. Explique, por ejemplo, que un fenmeno natural no es necesariamente un cambio grande y extraordinario que ocurre en la naturaleza; puede ser algo sutil, como los cambios que se observan en un da lluvioso. Para el prvulo: Para explicar los fenmenos naturales, es necesario recordar que estos son cambios que se producen en la naturaleza (sean grandes o pequeas transformaciones naturales). Por eso, se sugiere dar ejemplos concretos como: la lluvia es un fenmeno natural, sea llovizna o una tormenta. Para la educadora: Estimule la bsqueda de sus propios intereses. No hay que limitar el mbito de investigacin de un tema, ya que todos podemos tener distintos puntos de vista ante una misma temtica y esto es lo que permite enriquecer los nuevos conocimientos.
139
Hay solo una forma de investigar. Para el prvulo: Cuando los prvulos estn decidiendo qu investigar del animal escogido, d la posibilidad de proponer y escoger lo que desean investigar de este, por ejemplo: su cubierta corporal, el hbitat, enfermedades que transmite, entre otros factores.
240 Unidad 6
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Estimule la imaginacin y la reflexin. Explique que cuando uno se encuentra frente a un problema, este puede tener innumerables soluciones, y no necesariamente solo una es la correcta.
140
Un problema tiene solo una solucin. Para el prvulo: Mencione diferentes problemas cotidianos y pregunte a los prvulos: Cmo los solucionaran?, todos los solucionaran de la misma forma?, por qu?
Para la educadora: Defina claramente los conceptos. Por ejemplo, no siempre los cambios en el ambiente son consecuencia de causas naturales, tambin pueden producirse por la intervencin del ser humano.
141
Los factores que provocan cambios en el ambiente son siempre naturales.
Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que los cambios en el ambiente pueden tener diferentes causas, se sugiere dar ejemplos concretos, por ejemplo: muestre un paisaje con contaminacin y otro inundado por lluvia, y pregunte: qu ocurri en el ambiente?, qu lo ocasion?, ambos fueron por causas naturales?, entre otras preguntas. Otro ejemplo puede ser imgenes de reforestacin y rescate de especies. Para la educadora: Estimule la capacidad de anlisis y prediccin. Explique que una hiptesis es una explicacin de un hecho; por lo tanto, para resolver una situacin, se pueden proponer una o ms hiptesis.
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Solo se puede formular una hiptesis para un problema.
Para el prvulo: Para explicar que ante un hecho se pueden formular diferentes hiptesis, se sugiere hacer las siguientes preguntas: Si yo mezclo agua con tmpera, qu puede ocurrir?, por qu? Si pongo un huevo duro y uno crudo en agua, qu creen que ocurrir?, entre otras situaciones.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos La doble pgina de inicio tiene como propsito que los prvulos se apropien de los objetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada a su edad. Para activar los conocimientos previos de los prvulos y vincularlos con los nuevos aprendizajes, se incluyen imgenes que estimularn la habilidad de inferir. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los nios y las nias:
Unidad
Descubramos nuestro entorno

Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu es importante que descubramos nuestro entorno? Luego, lea los carteles y pregunte:
1
Conocen los mois que se presentan en la fotografa?, en qu lugar de nuestro pas se encuentran? Quin es la persona que se encuentra en la fotografa?, por qu es importante para nuestro pas?, conocen algunos de sus poemas?, les gustara aprender alguno? Conocen a otras personas importantes para nuestro pas?, a quin?, por qu es importante esa persona?
1 Conocer obras de una cultura de mi pas.
2 Conocer a una persona importante para nuestro pas.
144
242 Unidad 7

Sabas que hace muchos aos no exista la televisin, y las personas deban imaginar lo que escuchaban por la radio? Los primeros televisores eran en blanco y negro Te lo puedes imaginar?
Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere complementar con las siguientes preguntas que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: - Qu aparato tecnolgico se presenta en la pgina?, saban que antes era as el televisor?, en qu ha cambiado?, para qu sirve?, qu otros aparatos tecnolgicos conocen?, cul ser la importancia que tienen para las personas?, qu pasara si no existieran? Finalice y potencie los otros aprendizajes que se abordarn en la unidad, invitando a los nios a realizar un minitour por el colegio, visitando las oficinas, salas, patio y otras dependencias. Durante el recorrido pregunte: Quin trabaja en este lugar?, qu creen que hace?, cmo nos ayuda a todos para que podamos estar y aprender en el colegio?, qu pasara si no estuviera?
Wikimedia Commons
Televisor de 1950.
Dibuja cmo es el televisor hoy en da.
145
Aprendizaje esperado 243
Aprendizajes esperados Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. N 8 Pgina Gua Pgina Texto Pgina Experiencia complementaria 262
246
146
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1
247
147
262
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. N 2
248
148
262
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4
249
149
263
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7
250
150
263
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9
251
151
263
Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12
252
152
264
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3
253
153
264
244 Unidad 7
Categora Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5
Pgina Gua
Pgina Texto
254
154
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. N 6
255
155
265
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. N 11
256
156
265
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10
257
157
265
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N 13
258
158
266
Descubramos nuestro entorno 245
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 8 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar un hecho de su historia familiar mediante el dibujo. Anlisis del AEE Se espera que se exprese mediante un dibujo para representar un momento significativo de su vida familiar. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta realizar actividades familiares?, cules?, por qu? Pida que cierren los ojos e imaginen que llegan a sus casas, y ven a su familia realizando alguna actividad que generalmente hacen con ustedes (por ejemplo, jugar a la pelota, ir a comprar pan, entre otras). Luego, solicite que abran los ojos y comenten la situacin que recordaron y que comenten cmo sera si lo hicieran sin su familia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante realizar actividades familiares? Qu pasara si no las hicieran? Pida que describan la escena y pregunte: Qu est contando la nia?, es gracioso?, por qu?, qu se imagina el nio? Pida que recuerden una situacin divertida y que la dibujen. Luego, pida que la presenten mencionando qu personas de su familia dibujaron y por qu la encontraron divertida. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu suceda en la escena?, por qu se rean los nios?, recordaron alguna situacin de su familia?, cul?, la dibujaron?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin Dibuja una situacin que vivi con su familia. Niveles de logro Dibuja una situacin que vivi con su familia. Dibuja a su familia, pero no una vivencia familiar. Dibuja, pero su dibujo no corresponde a su familia ni a una vivencia familiar.
Tiempo estimado
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
15
Ancdotas de mi familia
Escucha y comenta lo que conversan la nia y el nio. me dijo: saca los lpices del bolsillo, porque ahora tu ropa es azul!
Dibuja una situacin que hayas vivido con tu familia y presntala a tu curso.
Dibuj una situacin que viv con mi familia?
146
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que imaginen a sus familias y mencionen quines la componen. Luego, pregunte: Qu actividades les gusta realizar con sus familias?, por qu? Pida que elijan una de estas actividades y la dibujen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Dibuja una actividad que le gusta realizar con su familia. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qu les gusta hacer en su comunidad junto con su familia (por ejemplo, ir a la plaza) y la importancia que tiene para ellos que participen juntos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de participar junto con su familia en algn lugar de su comunidad. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que no son sinnimos. El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma de llevarlo a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la grfica, as como tambin, del arte, la msica, la expresin corporal, entre otros. Vea pgina 267
246 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 1 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar costumbres significativas, reconociendo las comidas que se preparan en sus familias. Anlisis del AEE Se espera que reconozca las comidas que se preparan en su hogar para que descubra las costumbres significativas.
Tiempo estimado
15
Comidas tpicas de mi familia

Describe las fotos y menciona la comida que se acostumbra preparar cuando se rene tu familia.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu ocasiones se renen sus familias? Comenta qu te gusta de este momento y dibjalo. Qu comen cuando se renen? Solicite previamente que pregunten en sus casas sobre alguna costumbre familiar, e invite a compartirlas en grupos, pidindoles que conversen sobre las semejanzas y diferencias que puede haber entre las costumbres que aprendieron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer las costumbres familiares? Qu pasara si no las conociramos? Pida que comenten entre todos sobre las comidas que se preparan cuando se renen. Luego, pregunte: Qu les gusta de esos encuentros?, todos tenemos Mencion qu me gusta en los las mismas costumbres?, por qu? momentos en que se rene mi familia? A continuacin, pida que muestren sus dibujos y Para po apyelos con preguntas como: Qu ms recuerdan de te 147 este apr nciar endizaje ese momento?, siempre ocurre lo mismo?, entre otras. vea pg ina 262 Finalizacin: Realice la retroalimentacin formulando preguntas como: En qu ocasiones se renen sus familias?, cul es la comida que Adaptacin a las necesidades educativas especiales acostumbran preparar?, qu les gusta de este Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar lminas con diversos tipos de comidas. Luego, pregunte cules momento?, por qu?, todos dibujaron lo mismo?, acostumbran comer en su hogar. por qu? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los alimentos que acostumbran comer en su hogar. Aprendizaje avanzado: Pregunte sobre otras costumbres que tengan en sus familias e invtelos a reunirse Indicador de evaluacin para compararlas con las de sus amigos. Menciona qu le gusta de una costumbre familiar. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras costumbres de su familia. Niveles de logro Menciona qu le gusta de una costumbre familiar. Menciona una costumbre familiar, pero no lo que Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere le gusta de ella. a un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres Dibuja, pero no lo relaciona con una familiares, no se refieren a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen costumbre familiar. habitualmente con sus familias. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 2 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender las funciones que cumplen algunas personas de la comunidad escolar, mediante una entrevista. Anlisis del AEE Se espera que haga una entrevista a las personas de su comunidad para que comprenda sus funciones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Quines trabajan en el colegio? Qu actividades realizan? Pida a los nios y las nias que imaginen una persona que trabaje en el colegio y la dibujen. Luego, invite a presentar su trabajo mencionando lo que hace esa persona en el colegio y pregunte por qu la eligi para dibujarla. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si las personas que trabajan en nuestro colegio no vinieran ms?, por qu? Invtelos a comentar las imgenes preguntando: Quines son?, dnde trabajan?, por qu es importante su trabajo? Apoye la organizacin de los grupos pidindoles que creen las preguntas que formularn a su entrevistado. Luego, pida que pinten los implementos y comenten las respuestas que obtuvieron. Pregnteles qu trabajo realizan en el colegio y su importancia. Finalizacin: Retroalimente la experiencia haciendo preguntas como: A quin entrevistaron?, qu le preguntaron?, son importantes las actividades que realiza?, por qu?, cul es su trabajo dentro del colegio?, pintaron sus implementos?, les cost?, por qu? Indicador de evaluacin Comenta el trabajo que realizan personas de su comunidad escolar. Niveles de logro Comenta el trabajo que realiza una persona de su comunidad escolar. Comenta lo que realiza una persona de su comunidad escolar, pero no corresponde a su trabajo. Describe a una persona que trabaja en su comunidad escolar, pero no menciona su trabajo. 248 Unidad 7
Tiempo estimado
25
Quines trabajan cerca de m?

Elige a una de estas personas para entrevistar. Renete con quienes eligieron tu misma opcin y realicen la entrevista. Voy a entrevistar a:
Auxiliar de aseo
Manipuladora de alimentos
Su _trabajo _es:
Pinta los implementos que utiliza tu entrevistado y explica en qu consiste su trabajo. En su trabajo utiliza:
Coment el trabajo de una persona de mi colegio?
148
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a la sala a una persona que trabaje en su comunidad escolar, y pida que les describa su trabajo y les muestre sus implementos laborales. Pida que dibujen a la persona que los visit y mencionen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de una persona que trabaja en su comunidad escolar. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otras profesiones u oficios conocen y qu actividades desempean. Invtelos a realizar un juego de mmicas para que el resto de sus amigos adivine de qu profesin u oficio se trata. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras profesiones u oficios. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante distinguir que la comunidad es el conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio donde vivimos. Por esto, cuando nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las personas que all trabajan y estudian, incluso de las familias de los estudiantes. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 4 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer personas que han sido relevantes para el pas, mediante imgenes. Anlisis del AEE Se espera que mediante una imagen conozca a Gabriela Mistral, para que valore a una persona relevante para nuestro pas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen a Gabriela Mistral? Es importante para nuestro pas?, por qu? Cunteles que una persona importante para nuestro pas es el Padre Hurtado, fundador del Hogar de Cristo. Se sugiere potenciar el aprendizaje esperado con las fotos que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv136 (hacer clic en fotos). Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer a personas destacadas del pas?, qu pasara si no existieran estas personas? Apoye preguntando: Quin es Gabriela Mistral?, qu hizo en nuestro pas?, por qu es importante para nosotros? Cuando hayan pegado el rompecabezas, pida que lo presenten y mencionen el nombre del arquitecto. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu persona importante conocieron?, qu obra hizo?, por qu es importante para nuestro pas?, armaron el rompecabezas?, les cost?, qu imagen formaron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona la importancia de una persona relevante para nuestro pas. Niveles de logro Menciona la importancia de una persona relevante para nuestro pas. Nombra a una persona relevante para nuestro pas, pero no menciona su importancia. Arma el rompecabezas de una persona relevante para el pas, pero no menciona su importancia.
Tiempo estimado
20
Conozco un personaje de mi pas

Escucha y comenta: Por qu crees que esta persona es importante para nuestro pas? Gabriela Mistral se llamaba en realidad, Luca Godoy Alcayaga. Cuando tena 56 aos de edad recibi el Premio Nobel de Literatura, que es el reconocimiento ms importante que se entrega a los escritores. Tiempo despus, recibi otro premio, el Premio Nacional de Literatura. Busca en la pgina 201 las piezas del rompecabezas y arma la foto de Gabriela Mistral.
Mencion la importancia de Gabriela Mistral para nuestro pas?
149
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en personas que son importantes para ellos. Pida que las describan y que comenten por qu son significativos en sus vidas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la importancia de algunas personas en su vida. Aprendizaje avanzado: D informacin sobre personas importantes para el mundo, como Albert Einstein, y cunteles su importancia. Luego, pida que hagan una exposicin con esta informacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre un personaje importante para el mundo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante considerar que cuando se habla de personajes importantes para el pas, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado en diferentes mbitos (sociales, culturales y arquitectnicos, entre otros) y no solo a quienes han sido hroes de la historia de nuestra nacin. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 7 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar obras artsticas que representan expresiones culturales del pas, reconocindolas en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que observe la imagen de una escultura para que identifique las obras que representan expresiones culturales del pas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Las esculturas sern obras de arte? Qu obras de arte conocen? Pida previamente que traigan una imagen de alguna obra de arte y realice una exposicin junto con los prvulos. Mencione los nombres de las obras que trajeron y pida que describan sus caractersticas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu son importantes las obras de arte? Qu pasara si no existieran? Pida que describan la escena y pregunte: Qu son los mois?, a qu cultura pertenecen?, por qu sern importantes los mois para los habitantes de la isla? Solicite que decoren el moi. Luego, apoye con las fotos del sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv137 (haga clic en las fotos) y pregunte si sus dibujos se parecen al que completaron. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu son los mois?, de dnde son?, a qu cultura pertenecen?, completaron la escultura?, qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Menciona a qu cultura del pas pertenece una obra de arte. Niveles de logro Menciona a qu cultura del pas pertenece una obra de arte. Menciona una obra de arte, pero no a qu cultura del pas pertenece. Completa la imagen, pero no menciona a qu cultura del pas pertenece.
Tiempo estimado
20
Aprendo de una cultura de mi pas

Escucha y encierra los mois de la escena. Luego, comenta a qu cultura pertenecen.
Cmo se llaman esas estatuas?
Se llaman mois, y las tallaron mis antepasados.
Decora la escultura con papel picado.
Mencion a qu cultura pertenecen los mois?
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Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En lo posible, muestre diferentes obras de arte. Pida que elijan una y la describan, mencionando lo que les gusta de ella. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe una obra de arte. Aprendizaje avanzado: Pida que investiguen sobre una pintura de otros perodos de la historia y la presenten al curso mencionando a cul pertenece. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre una pintura de otro perodo de la historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que expresin cultural se refiere a cualquier tipo de manifestacin que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de vestirse, religin, formas de comportarse, etctera) y la pintura artstica es una de ellas; por lo tanto, no se deben usar como sinnimos. Vea pgina 267
250 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 9 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar algunas caractersticas del campo y la ciudad, mediante un poema e imgenes. Anlisis del AEE Se espera que mediante la escucha de un poema (apoyado con imgenes) identifique las caractersticas del campo y la ciudad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen el campo y la ciudad?, en cul viven? Qu caractersticas tiene el lugar donde viven? Muestre imgenes del campo y la ciudad. Luego, pida que las observen y que realicen un dibujo o un collage de uno de estos lugares. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu se diferencian el campo y la ciudad? Qu pasara si no existiera uno de ellos? Pida que se pongan cmodos para escuchar el poema Calles y caminos, de la pista 24 del CD de audio. Luego, pregunte: Cmo son los prados que se mencionan en el poema?, dnde hay mucha gente y ruido?, qu se escucha en el campo?, cmo son las casas en la ciudad?, qu caractersticas tienen la ciudad y el campo?, se parecen?, cmo es la vida en cada lugar? Invite a escuchar nuevamente el poema y a dibujar cmo se lo imaginan. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: De qu se trata el poema?, qu caractersticas tienen el campo y la ciudad?, todos mencionaron las mismas?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona caractersticas del campo y de la ciudad. Niveles de logro Menciona dos o ms caractersticas del campo y la ciudad. Menciona una caracterstica del campo o de la ciudad. Menciona elementos del paisaje, pero no los asocia con caractersticas del campo y la ciudad.
Tiempo estimado
20
Aprendo del campo y la ciudad

Escucha el poema y comenta: Qu caractersticas tienen el campo y la ciudad? Calles y caminos Las ciudades tienen calles y el campo tiene caminos, prados cubiertos de ores y puentes sobre los ros. Las ciudades tienen fbricas, mucha gente, mucho ruido Y en el campo solo se oyen de los pjaros los trinos. En la ciudad son tan altas las casas, los edicios, que el cielo queda all arriba, lejano, escondido. Las calles de la ciudad, un da tras otro sigo. Pero sueo con el campo y sus oridos caminos.
Annimo (1999). En: La localidad y el paisaje 2. Madrid: Editorial Santillana.
Mencion caractersticas del campo y la ciudad?
151
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que describan la escena del texto y mencionen a qu paisaje pertenece cada una. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona si un lugar pertenece a un paisaje de campo o a la ciudad. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu caractersticas tienen estos paisajes que los hacen semejantes y diferentes entre s. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona semejanzas y diferencias entre el paisaje de campo y el de ciudad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy diferentes; eso no significa que una sea mejor que la otra. Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas, lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las caractersticas y los beneficios de ambos tipos de vida y paisajes. Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 12 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Aplicar tcnicas para preservar ambientes saludables. Anlisis del AEE Se espera que identifique un ambiente saludable para que aplique tcnicas para mantenerlo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En nuestra sala tenemos ambientes saludables?, cules?, por qu son saludables? Pida que se pongan cmodos y escuchen el poema La contaminacin, de Sal Schkolnik, en la pista 25 del CD de audio. Luego, pregunte: Qu contaminacin menciona el poema?, cmo se habrn contaminado los ros y el mar?, qu es el esmog? Un ambiente con esmog, es un ambiente saludable?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante cuidar el lugar donde vivimos? Qu pasara si no lo hiciramos? Invite a los prvulos a describir la escena. Apyelos con preguntas como: Qu hacen los nios y las nias?, cmo pueden mantener estos ambientes saludablemente?, qu necesitan? Luego, invite a dar un paseo por el colegio para que elijan un ambiente saludable y se comprometan a mantenerlo, mencionando qu harn para cuidarlo. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu sucede en las escenas?, qu objetos ayudan a mantener esos ambientes saludables?, por qu? Qu ambiente saludable eligieron?, por qu?, cmo lo preservarn?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu har para mantener un ambiente saludable. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que realizar para mantener un ambiente saludable. Menciona una accin que realizar para mantener un ambiente saludable. Muestra un ambiente saludable, pero no menciona lo que har para mantenerlo. 252 Unidad 7
Tiempo estimado
20
Mantengo mi ambiente saludable

Menciona qu elementos te sirven para que estos lugares se mantengan saludables y pinta los segn corresponda.
En pareja, busquen un lugar saludable y mencionen qu harn para cuidarlo. Luego, jueguen a escribirlo.
Nos _comrometemos _a:
Mencion lo que har para mantener un ambiente saludable?
152
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Apoye la experiencia acompandolos a buscar un ambiente saludable y pregnteles: Qu podran hacer ustedes para que este lugar se mantenga saludable? Pida que dibujen lo que haran. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu hara para mantener un ambiente saludable. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen cmo podran crear un ambiente saludable en la sala o en el colegio. En conjunto, armen el proyecto y las estrategias para realizarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las estrategias que usara para crear un ambiente saludable.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere solamente a las reas verdes y el aire limpio, involucra todos los factores que favorecen el bienestar y la salud de las personas en el lugar donde estn, como tener un lugar limpio, sin contaminacin acstica, tranquilidad emocional, una buena alimentacin, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etctera. Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 3 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar la importancia de una fuente de informacin que aumenta la capacidad para descubrir el mundo, representndola en un dibujo. Anlisis del AEE Se espera que conozca diferentes fuentes de informacin (datos formales, informales, escritos, orales o multimedia) para que identifique que estos aumentan la capacidad de conocer el mundo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen los diarios?, para qu sirven?, conocen otros medios que nos informen? Ofrezca diferentes materiales de expresin plstica, como cajas de remedios, cartulina, lpices, tmperas u otros, para que confeccionen un medio de informacin que conozcan. Luego, pida que lo muestren al curso y mencionen sus caractersticas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no existieran las fuentes de informacin?, por qu? Invite a los prvulos a escuchar la informacin y pregunte: Qu es una fuente de informacin?, cules conocen? Luego, pida que elijan un artefacto tecnolgico y averigen sobre l. Para finalizar, pida que muestren sus dibujos y comenten la importancia de la fuente de informacin que usaron. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu es una fuente de informacin?, cules conocen?, sobre qu artefacto averiguaron?, les cost?, qu fuente de informacin usaron?, la dibujaron?, todos usaron la misma?, por qu?
Tiempo estimado
15
Me informo en distintas fuentes

Escucha y comenta la informacin
Una fuente de informacin es donde podemos encontrar informacin sobre lo que deseamos aprender. Elige un artefacto tecnolgico y averigua sobre l. Luego, dibuja la fuente de informacin que utilizaste y explica su importancia.
computador
radio
Mencion la importancia de una fuente de informacin?
153
Indicador de evaluacin Menciona la importancia de una fuente de informacin. Niveles de logro Menciona la importancia de una fuente de informacin. Dibuja una fuente de informacin, pero no menciona su importancia. No dibuja una fuente de informacin ni menciona su importancia.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que indiquen en el texto una sola fuente de informacin y comenten sus caractersticas. Apoye preguntando: Para qu sirve?, lo han utilizado alguna vez?, dnde lo podemos encontrar? Si quisiramos contar algo, lo podramos utilizar?, cmo? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las carcatersticas de una fuente de informacin. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen qu pasos deberan seguir para buscar la informacin que necesitan. Por ejemplo, si desean saber sobre la contaminacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los pasos que debe seguir para obtener la informacin que requiere. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Diferencie los trminos fuentes de informacin y medios de comunicacin. El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multimedia; los medios de comunicacin son los sistemas mediante los cuales se transmite informacin (diario, revista, telgrafo, historieta, telfono, cine, televisin e Internet, entre otros). Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 5 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las funciones que tienen diferentes instrumentos en su vida diaria, reconocindolos en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que reconozca en imgenes diferentes instrumentos para que identifique las funciones que tienen en la vida cotidiana. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Pueden jugar ftbol sin una pelota?, cmo? Qu necesitan para lavarse los dientes? Invite a los prvulos a jugar a la bolsa mgica, de donde deben sacar, con los ojos vendados, diferentes instrumentos de uso cotidiano, como una peineta, una cuchara y una escobilla de uas, entre otros, y adivinar qu es y para qu sirve. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer la funcin de los instrumentos que usamos? Pida que describan las fotos. Luego, invtelos a dibujar y, cuando hayan terminado, solicteles que muestren sus trabajos, explicando la funcin de cada instrumento que dibujaron. Apoye con preguntas como: Qu instrumentos dibujaron?, todos dibujaron los mismos?; los instrumentos que dibujaron, tendrn otra funcin?, cul? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu objetos dibujaron?, para qu sirven?, todos dibujaron los mismos?, por qu? qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica la funcin de los instrumentos que se le presentan. Niveles de logro Explica la funcin de tres instrumentos que se le presentan. Explica la funcin de uno o dos instrumentos que se le presentan. Nombra los instrumentos que se le presentan, pero no menciona su funcin.
Tiempo estimado
15
Para qu me sirven?
Observa los instrumentos y menciona cul es su funcin.
Autor Huji Stat Wikimedia Commons
destornillador
estetoscopio
Autor Daro Alpern Wikimedia Commons
puente
Dibuja otros instrumentos que usas en tu vida diaria.
Expliqu la funcin de los instrumentos?
154
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que busquen en la sala un instrumento que usen constantemente (puede guiar sus respuestas especificando por reas, como por ejemplo: para jugar, para pintar, para comer, entre otros) y que lo muestren y describan sus caractersticas y funciones. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un instrumento que usa constantemente en la sala. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen instrumentos usados en sus casas en forma cotidiana que sean diferentes a los conocidos en la sala y que mencionen cmo los usan y para qu sirven. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Describe un instrumento que usa en su casa, mencionando sus funciones. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia un determinado gnero, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos como la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula su uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos. Vea pgina 268
254 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 6 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar invenciones creadas en el mbito tecnolgico, distinguiendo sus funciones. Anlisis del AEE Se espera que descubra algunos inventos tecnolgicos para identificar su utilidad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu inventos conocen? Para qu nos sirven? Pida que se pongan cmodos y escuchen el poema El reloj, de Efran Barquero, de la pista 26 del CD de audio. Luego, pregunte: Cmo se imaginan el reloj?, para qu sirve?, qu tipos de relojes conocen? Pida que dibujen el reloj del poema y haga junto con los nios y las nias una exposicin de sus dibujos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu son tan importantes algunos inventos? Qu pasara si no se hubieran inventado? Pida que describan la escena y apoye con preguntas como: Qu est haciendo el nio en el bao?, qu est usando?, qu hace el pap en la cocina?, y la mam con su hijo?, qu hace la nia en su dormitorio?, qu otros objetos tecnolgicos hay en la escena? Cuando hayan encerrado los inventos, pida que mencionen sus funciones. Luego, ofrezca revistas para que busquen y peguen los objetos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu objetos tecnolgicos encerraron?, todos marcaron los mismos?, para qu sirven?, cmo se usan?, qu objetos pegaron?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona la funcin de inventos tecnolgicos. Niveles de logro Menciona la funcin de dos o ms inventos tecnolgicos. Menciona la funcin de un invento tecnolgico. Encierra inventos tecnolgicos, pero no menciona su funcin.
Tiempo estimado
20
Conozco inventos tecnolgicos

Encierra los inventos tecnolgicos de la escena. Luego, menciona para qu sirve cada uno.
Busca en revistas otros inventos tecnolgicos y pgalos.
Mencion para qu sirven los inventos tecnolgicos que encerr?
155
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que elijan un invento tecnolgico de la escena y que lo encierren. Luego, pregnteles: Qu caractersticas tiene?, lo saben usar?, cmo se usa?, para qu sirve? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe un invento tecnolgico. Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen algunos inventos y comenten si sern igual de importantes en diferentes partes del mundo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de objetos tecnolgicos en otras partes del mundo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia, ya que la tecnologa no solo se refiere a la informtica, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologas y se enfocan hacia un determinado mbito. La fabricacin de un artefacto novedoso comienza con la identificacin de un problema, para posteriormente proceder a disear una tecnologa que lo resuelva. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 11 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las invenciones de los seres humanos que sirven para medir la masa, mediante imgenes. Anlisis del AEE Se espera que reconozca diferentes situaciones donde se utilizan instrumentos para medir la masa. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu usan para saber cunto pesan? Todos conocen sus pesos? Pida previamente a los prvulos los siguientes materiales: una caja vaca de leche, lana, crculos de cartn (10 cm de dimetro aprox.) y un palo de maqueta grueso. Invtelos a confeccionear una balanza con estos materiales. Aydelos a amarrar la lana a los crculos para que los cuelguen en el palo de maqueta, e invtelos a ponerlo sobre la caja. Pida que usen cosas pequeas como legos, piedras, hojas, entre otros y los vayan comparando. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante conocer nuestra masa corporal?, qu pasara si no pudiramos conocerla? Solicite que describan la escena. Apoye con preguntas como: Qu sucede en la escena?, qu sucede fuera del consultorio?, qu hace el vendedor?, qu usa? Pida que busquen en revistas un objeto con mayor masa que la manzana y explique que, en esta balanza, el que tiene menor masa queda arriba. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu instrumentos sirven para medir?, todos encerraron los mismos?, qu elemento pegaron en la balanza?, qu aprendieron en la experiencia? Indicador de evaluacin Nombra los instrumentos que sirven para medir la masa. Niveles de logro Nombra tres instrumentos que sirven para medir la masa. Nombra menos de tres instrumentos que sirven para medir la masa. Describe la escena, pero no nombra los instrumentos que sirven para medir la masa. 256 Unidad 7
Tiempo estimado
25
Para qu me sirve medir la masa?

Describe la escena y nombra los instrumentos que sirven para medir la masa. Luego, encirralos.
Busca en revistas un objeto que tenga mayor masa que la manzana y pgalo en la balanza.
Nombr los instrumentos que sirven para medir la masa?
156
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Entregue a los nios y nias una manzana, una pluma, un lpiz, algodn, un limn, una goma, entre otros elementos, y pdales que mencionen cul tiene ms masa y cul tiene menos. Traiga una balanza a la sala y comprueben sus resultados. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona elementos pesados y livianos. Aprendizaje avanzado: Pida que mencionen para qu sirven las balanzas y por qu es importante este invento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante un invento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar, ya que la primera se mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente estos conceptos desde la temprana educacin de los nios y las nias, para evitar las imprecisiones del lenguaje cotidiano. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 10 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Resolver problemas de su vida cotidiana, utilizando artefactos tecnolgicos. Anlisis del AEE Se espera que asocie la solucin de un problema con un artefacto tecnolgico para resolver problemas de su vida cotidiana.
Tiempo estimado
20
Yo s solucionarlo
Menciona qu artefacto tecnolgico se debe usar en cada escena. Luego, nelas a tu respuesta. Qu puedo usar Dnde ms puedo para saber buscar imgenes de mi primo? de animales?
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu artefactos utilizan a diario?, para qu? Cules son ms importantes ?, por qu? Pida que mencionen todos los artefactos tecnolgicos que conozcan. Luego, solicite que elijan uno y en grupo lo confeccionen, usando diferentes materiales de reciclaje (cajas, papeles, cartn, entre otros). Realice, junto con los prvulos, una exposicin de sus trabajos y pregnteles para qu sirven. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu son importantes los objetos tecnolgicos?, qu pasara si no existieran? Invite a los nios y las nias a describir las escenas. Luego, pregnteles: Qu desea hacer la nia?, con quin quiere comunicarse?, dnde vive la nia?, Mencion qu artefacto dnde vivir su primo?, qu quiere hacer el nio?, tecnolgico debo usar? Para po dnde puede buscar informacin?, qu artefactos tenciar 157 este apr tecnolgicos pueden usar? en vea pg dizaje Finalizacin: Retroalimente la experiencia ina 265 preguntando: Qu suceda en las escenas?, qu artefactos tecnolgicos hay en la pgina?, Adaptacin a las necesidades educativas especiales cul le sirve a la nia?, cul al nio?, por qu?, Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar artefactos tecnolgicos concretos, como celular, secador de pelo qu aprendieron en esta experiencia? y reloj, entre otros (o imgenes). Pida que mencionen sus caractersticas y que identifiquen cul de ellos utilizan diariamente y para qu. Indicador de evaluacin Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona artefactos tecnolgicos que utiliza diariamente. Menciona los artefactos tecnolgicos con Aprendizaje avanzado: Se sugiere que solucionen problemas prcticos utilizando diferentes artefactos los que solucionara una situacin. tecnolgicos, por ejemplo: Si se corta la luz, qu artefacto tecnolgico podemos usar?, todos los artefactos Niveles de logro tecnolgicos necesitan electricidad? Menciona los artefactos tecnolgicos que usara Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Soluciona problemas prcticos con para solucionar las dos situaciones. artefactos tecnolgicos. Menciona el artefacto tecnolgico que usara para solucionar una situacin. Menciona cmo resolvera cada situacin, pero Orientaciones para evitar errores frecuentes: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que no asocia su solucin con un artefacto tecnolgico. no significan lo mismo. El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mencin a aquello que posee continuidad o se hace un hbito. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 13 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer cambios en la tecnologa, estableciendo sus diferencias. Anlisis del AEE Se espera que descubra cmo han cambiado algunos objetos tecnolgicos en el tiempo para identificar sus diferencias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu tipos de telfonos conocen?, siempre han sido iguales?, cmo eran antes?, cmo son ahora? En lo posible, traiga diferentes objetos tecnolgicos antiguos (o presente imgenes) y pida que mencionen sus caractersticas, preguntando si estos objetos han cambiado con los aos. Se sugiere recrear un museo de objetos tecnolgicos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante que la tecnologa vaya cambiando?, qu pasara si no cambiara? Pida que describan los computadores y pregunte: Para qu sirven?, son iguales?, en qu se diferencian?, conocen otro tipo de computadores?, cules?, se diferencian de estos?, en qu? Luego, pida que describan la plancha e imaginen cmo se usaba; y que dibujen una plancha de las que se usan en la actualidad. Tambin pregunte en qu se diferencian ambos objetos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu objetos tecnolgicos hay en la pgina?, son todos iguales?, en qu se diferencian los computadores y las planchas?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona diferencias entre los objetos tecnolgicos. Niveles de logro Menciona dos o ms diferencias entre objetos tecnolgicos. Menciona una diferencia entre objetos tecnolgicos. Dibuja un objeto tecnolgico, pero no menciona diferencias con otros.
Tiempo estimado
15
Descubro cambios en la tecnologa

Describe este objeto tecnolgico y menciona sus diferencias.
Menciona en qu ha cambiado este objeto. Luego, dibuja cmo es hoy en da.
Mencion en qu se diferencian estos objetos tecnolgicos?
158
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente material concreto, como un telfono con cable y un celular, pida que los toquen y mencionen o indiquen las caractersticas que los diferencian. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona caractersticas que diferencian a los elementos que se le presentan. Aprendizaje avanzado: Cuando hayan comentado las diferencias entre los objetos tecnolgicos, solicite que mencionen por qu creen que han ido cambiando a lo largo del tiempo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu los objetos tecnolgicos han ido cambiando. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los objetos tecnolgicos ms nuevos no son necesariamente mejores ni superiores a los ms antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir este pensamiento a los prvulos, ya que si bien pueden ser ms modernos, sus funciones pueden seguir siendo las mismas. Vea pgina 269
258 Unidad 7
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Es importante conocer nuestras costumbres familiares?, por qu? Qu fuentes de informacin conocen?, para qu nos sirven? Conocen personajes importantes de nuestro pas?, cules?, por qu son importantes? Qu inventos tecnolgicos conocen?, para qu nos sirven? Es igual la vida del campo a la de la ciudad?, por qu?, en qu se diferencian? Para qu nos sirve pesar? Cmo pueden mantener los ambientes saludables? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu personas trabajan en su comunidad escolar?, qu hacen?, es importante su funcin?, por qu?; cmo pueden saber el peso de las cosas?; qu artefactos tecnolgicos conocen?, para qu nos sirven? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Qu estrategias podran planificar para mantener un ambiente saludable? Cmo podran mantener un estilo de vida saludable? Por qu los objetos tecnolgicos van cambiando? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta; por ejemplo, entrgueles una pluma y una manzana y lleve una pesa para que comprueben sus resultados. Aprendizaje avanzado: Pdales que, en grupo, elaboren una pancarta con lo que ms les gust de la unidad y que, al presentarla, expliquen por qu.
25

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que las funciones de las personas de mi comunidad escolar son:
dirigir el trnsito
preparar alimentos
mantener limpio nuestro entorno
2 Aprend que para medir la masa puedo usar:
balanza
huincha de medir
pesa
3 Ahora s que algunos artefactos tecnolgicos son:
el telfono
la manzana
el secador de pelo
la plancha
159
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que cuando hablamos de comunidad, nos podemos referir a la escolar, no solamente al barrio donde vivimos, y cada una de las personas que trabajan en nuestra comunidad tiene una funcin importante en ella; hay diferentes tipos de balanza, pues estn hechas con propsitos diferentes; los artefactos tecnolgicos no son solo los que nos acercan a la informtica, hay muchos en nuestro alrededor y debemos identificarlos, considerando sus usos y funciones, para que nos ayuden tambin a resolver problemas prcticos cotidianos.
Evaluacin sumativa Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
pgina Aprendizaje esperado Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. N 8 (GH). Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1 (GH). Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. N 2 (GH). Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4 (GH). Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7 (GH). Indicador Dibuja una situacin que vivi con su familia. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
146
147
Menciona qu le gusta de una costumbre familiar. Comenta el trabajo que realizan personas de su comunidad escolar. Menciona la importancia de una persona relevante para nuestro pas. Menciona a qu cultura del pas pertenece una obra de arte. Menciona caractersticas del campo y de la ciudad. Menciona qu har para mantener un ambiente saludable.
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Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9 (GH).
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Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12 (GH). Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3 (GH). Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5 (GH).
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Menciona la importancia de una fuente de informacin.
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Explica la funcin de los instrumentos que se le presentan.
260 Unidad 7
pgina
Aprendizaje esperado Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. N 6 (GH). Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. N 11 (GH).
Indicador Menciona la funcin de inventos tecnolgicos.
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Nombra los instrumentos que sirven para medir la masa. Menciona los artefactos tecnolgicos con los que solucionara una situacin. Menciona diferencias entre los objetos tecnolgicos.
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Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10 (GH).
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Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N 13 (GH).
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes pgina 146
Para el colegio Invite a los nios y las nias a crear un lbum con dibujos de los acontecimientos familiares relevantes: cumpleaos, nacimientos, momento en el que aprendieron a caminar, paseos, etctera. Luego, pida que lo muestren y vayan contando qu sucedi en cada uno de los momentos ilustrados y por qu es importante para ellos. En lo posible, enve el lbum a las casas para que lo vean las familias y los adultos puedan dibujar otros acontecimientos que sean importantes de destacar. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden algn momento importante que hayan vivido y lo escriban en una cartulina. Luego, pida que en conjunto dibujen y decoren la cartulina con elementos que permitan comprender lo que escribieron. Solicite que enven sus trabajos a la sala para que puedan exponerlo ante el curso.
pgina 147
Para el colegio Pida que recuerden alguna costumbre familiar y la comenten en grupos. Luego, pida que elijan una y la representen entre todos ante el curso. Cuando hayan finalizado, pregnteles: Todos tenemos las mismas costumbres?, qu les gusta de la costumbre que recordaron?, por qu? Podran dibujar sus costumbres y hacer una exposicin con esos dibujos. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, conversen sobre alguna costumbre familiar que tenan cuando eran pequeos. Pdales que comenten cmo eran estas costumbres, sus caractersticas, si se mantienen en la actualidad, cmo y si han cambiado, entre otras preguntas. Luego, solicite que los nios y las nias cuenten en sus cursos las ancdotas que conversaron en familia.
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Para el colegio Visite junto con los nios y las nias el entorno donde se encuentra el colegio, pida que observen todos los lugares y las personas que ah trabajan. Luego, invtelos a recrear su comunidad, representando a las personas que vieron durante su visita. Para esto, invtelos a disfrazarse y a acomodar la sala para que puedan recrear los diferentes lugares. Inicie el juego participando con ellos, y poco a poco djelos que continen libremente. Al finalizar el juego, pregunte: Qu representaron?, a quin?, qu hicieron?, por qu lo eligieron?, qu funcin cumple esta persona?, qu hace en nuestra comunidad? Para la familia Solicite a las familias que planifiquen una salida a algn lugar del entorno con sus hijos e hijas; por ejemplo que lleven a reparar unos zapatos al zapatero. En esta visita pdales que conversen con la persona que los atiende y que le pregunten: Qu har con los zapatos?, con qu material?, qu herramientas va a usar?, qu otras cosas repara?, etctera. Explqueles que el objetivo es que conozcan a las personas que viven y trabajan en su comunidad.
262 Unidad 7
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Para el colegio Cuente a los nios y las nias la historia del Combate Naval de Iquique. Apyese en el sitio web http://www.recursostic.cl/parv138, donde puede encontrar fotos, juegos y canciones sobre Arturo Prat. Cuente a los nios y las nias su importancia para nuestro pas. Luego, invtelos a recrear el Combate Naval de Iquique en una pequea dramatizacin. Al finalizar, pregunte: Quin fue Arturo Prat?, por qu es importante para nuestro pas? Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen informacin acerca de alguna persona importante para nuestro pas. Pdales que realicen un afiche que debern compartir con su curso, con el nombre, algunos hechos importantes de su vida, su aporte a nuestro pas, premios y, en lo posible, una foto o dibujo del personaje.
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Para el colegio Previamente, pida a los padres y apoderados imgenes de diferentes obras artsticas de distintas culturas de nuestro pas. Con estas imgenes, solicite a los nios y nias que comenten sus caractersticas, de dnde son. Pregnteles qu les gusta de ellas y si las conocan. Para finalizar, realicen un collage con las imgenes de las diferentes culturas y luego una exposicin. Para la familia Solicite a las familias que investiguen, junto con sus hijos e hijas sobre las obras artsticas de otros lugares o pueblos de nuestro pas (grupos tnicos, originarios), y que entre todos realicen una obra artstica que se parezca a la que investigaron (dibujo, modelado, maqueta o como deseen). Cunteles que es importante que lo vean en imgenes para que puedan conocer sus caractersticas. Es importante que el trabajo lo lleven al curso para que los nios y las nias lo compartan con sus amigos y amigas.
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Para el colegio Divida el grupo en dos y entrgueles diferentes materiales de expresin plstica, como tmpera, lpices, tijeras, pegamento, cartulina, entre otros. Luego, invtelos a hacer un dibujo del campo o de la ciudad. Cuando hayan finalizado, pida que muestren su trabajo y comenten cmo creen que es la vida del campo y de la ciudad, apoyando con preguntas como: Se parecen?, en qu se diferencian?, en cul vivimos?, conocen el campo y la ciudad?, les gust?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inventen un cuento con el tema Conociendo el campo o la ciudad (la idea es que, si viven en el campo, realicen uno con la ciudad, y viceversa). Pida que, junto con sus hijos e hijas, vayan escribiendo el cuento y decorndolo con dibujos alusivos a lo que estn contando. Cunteles que es importante que lo enven a la sala, para poder compartirlo. Se sugiere hacer un pequeo libro con todos los cuentos que lleguen y de esta forma poder volver a contarlos durante el ao.
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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a jugar a Si lo sabe, responda!. Para ello, forme dos equipos para concursar. La idea es que en una bolsa tenga tarjetas con diferentes preguntas, como: Qu es ms beneficioso para la salud, comer un pastel o comer una fruta?; para mantenernos sanos debemos realizar ejercicios o sentarnos a ver televisin?, entre otras. Cuando finalicen, conversen sobre los ambientes saludables y su importancia para la salud. Se sugiere que entre todos creen un ambiente saludable, y sean responsables de mantenerlo. Para ello, en una cartulina, escriba las propuestas de los prvulos y juntos vayan organizando y planificando las tcnicas que usarn para llevarlo a cabo y las responsabilidades que asumirn. Es importante que cada cierto tiempo se evale cmo se han cumplido sus compromisos. Para la familia Invite a las familias a confeccionar, junto con sus hijos e hijas, afiches o trpticos con un mensaje para mantener ambientes saludable. La idea es que les expliquen a los nios y a las nias la importancia de crear estos ambientes y de mantenerlos, creando conciencia de que todos somos responsables de cuidarlos. Pida que los lleven a la sala y los compartan con el grupo, para que despus hagan intercambio y lleven a sus casas el de un amigo o amiga.
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Para el colegio Previamente, prepare tarjetas con imgenes de diferentes fuentes de informacin, y pngalas en una bolsa. Invite a los nios y las nias a jugar a adivinar; para ello, cada uno sacar de la bolsa una tarjeta y deber comentar cmo es y su funcin, sin decir el nombre; el resto del curso deber adivinar. Se sugiere poner algunos distractores: Esta ser una fuente de informacin?, por qu? Al finalizar, pregunte: Qu fuentes de informacin adivinaron?, las conocan?, qu otras conocen? Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen y seleccionen alguna informacin (noticia) interesante o entretenida. Luego, pida que presenten esta informacin al curso, usando algn tipo de fuente de informacin. Pueden recrear un noticiario, un peridico, una revista, entre otros. Explqueles que el objetivo de esta experiencia es que conozcan distintas fuentes de informacin y su importancia.
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Para el colegio Invite a los nios a buscar en diarios y revistas diferentes instrumentos de uso cotidiano, como peinetas, jugueras, lavadoras, secadores de pelo, cucharas, tenedores, loza, etctera, y los peguen en una hoja. Luego, realicen una exposicin con los trabajos. Pida que mientras los estn exponiendo, comenten para qu sirven, cmo se usan y si tienen otra funcin. Para la familia Invite a las familias a elegir algn instrumento de uso cotidiano y que lo describan. Luego, pida que lo repliquen con material reciclable, como cajas de remedio, de zapato, tapas de botellas plsticas, entre otros. Cunteles que deben llevar su instrumento al curso para mostrarlo y contar su funcin.
264 Unidad 7
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Para el colegio Muestre diferentes objetos tecnolgicos, como secador de pelo, celular, calculadora, entre otros. Pida que los describan y comenten sus funciones. Apoye preguntando: para qu sirven?, servirn para otra cosa?, lo saben usar?, todos se usan de la misma forma? Luego, entregue a los nios y las nias diferentes materiales reciclables, como cajas de diferentes tamaos y materiales de expresin plstica e invtelos a crear un invento con ellos en grupos. Cuando hayan finalizado, solicite que muestren sus inventos y comenten para qu sirven (su funcin). Para la familia Invite a las familias a que busquen, con sus hijos e hijas, algn invento tecnolgico que tengan en sus casas y les guste. Solicite que cuando lo elijan, investiguen sobre l y realicen un papelgrafo con algunos datos, como nombre, para qu sirve y una foto o dibujo de l. Pida que este papelgrafo lo lleven a la sala para que lo compartan con su curso.
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Para el colegio Consiga una balanza de bao y mustresela a los nios y las nias. Pida que la describan y comente su uso. Luego, invtelos a sacarse los zapatos y a medir su masa. Vaya registrando y, cuando hayan finalizado, pida que comenten por qu es importante conocer su masa corporal, y qu pasara si las balanzas no existieran. Para la familia Solicite a las familias que conversen, junto con sus hijos e hijas, sobre la importancia de las balanzas. Luego, pida que con material reciclable hagan una balanza como ellos se la imaginen y, posteriormente, la lleven a la sala para mostrarla al curso.
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Para el colegio Cuente a los nios y a las nias que harn una exposicin con el tema de los aparatos tecnolgicos y su utilidad. Explqueles que la idea es que cada uno dibuje un artefacto tecnolgico y lo exponga, comentando cul es su funcin e importancia para el diario vivir. Cuando hayan realizado la exposicin, inviten a nios y nias de otros cursos, y a padres y apoderados, para que vean la muestra que realizaron. Dispongan de un cuaderno para que lo utilicen como bitcora, de esta forma, podrn conocer la opinin de las visitas. Para la familia Solicite a las familias que se organicen y asistan al colegio con algn artefacto tecnolgico, para mostrar a los nios y a las nias del curso cmo funcionan. Por ejemplo, una mam asiste con un secador de pelo y les muestra cmo se usa y sus diferentes funciones; un pap lleva una linterna, un abuelito lleva una cmara y les toma fotografas, entre otras. Explqueles que la idea es mostrarles a los prvulos artefactos tecnolgicos que nos permiten resolver problemas de la vida cotidiana, de manera que cuando los estn mostrando, cuenten cmo les puede ayudar (por ejemplo, si se corta la electricidad, puedo usar la linterna porque su fuente de energa es una pila).
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Para el colegio Entregue a cada nio y nia una hoja dividida en dos; a un lado debe decir presente y al otro lado, futuro. Pida que busquen en diarios y revistas un objeto tecnolgico que les guste y que lo peguen en el lado que dice presente. Explqueles que en el otro lado de la hoja deben dibujar cmo se imaginan que ser este objeto en el futuro. Cuando hayan finalizado, cunteles que harn una exposicin, ambientando la sala como museo, para que todos puedan apreciar los cambios que se imaginan que tendrn estos objetos. Es importante comentar a los prvulos que los objetos tecnolgicos van cambiando, porque se van descubriendo nuevas tecnologas y porque las personas van teniendo otras necesidades. Para la familia Invite a las familias a buscar algn objeto tecnolgico antiguo, por ejemplo la plancha de carbn, el primer telfono, la vitrola, entre otros; en una hoja dibujarn o pegarn imgenes de cmo ha ido evolucionando hasta hoy. Pida que en familia comenten estos cambios y averigen por qu han ido evolucionando. En la sala, solicite que muestren su trabajo y comenten lo que conversaron en sus casas.
266 Unidad 7
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Distinga los conceptos de representar y graficar, ya que no son sinnimos. El primero se refiere a presentar e interpretar, mientras que el segundo es una de las forma de llevarlo a cabo. Por lo tanto, uno puede representar hechos por medio de la grfica, as como tambin, del arte, la msica, la expresin corporal, entre otros. Para el prvulo: Es importante que cuando pida a los prvulos que representen, les explique la forma de hacerlo, es decir, que lo harn por medio de un dibujo, de una mmica, de una obra de teatro u otra forma. En el caso de este aprendizaje, se debe reforzar que lo hagan mediante el dibujo y luego lo presenten para que todo el curso pueda apreciar su trabajo. Para la educadora: Recuerde que el concepto de costumbre se refiere a un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto; por lo tanto, cuando nos referimos a costumbres familiares, no se refieren a las actividades culturales que se puedan realizar, sino a todo lo que hacen habitualmente con sus familias. Para el prvulo: Cuando hable con los prvulos sobre las costumbres familiares, es muy importante que les pregunte por las actividades que frecuentemente hacen en familia, en el da a da. Para eso, los lunes puede dedicar un momento para contar lo que realizaron el fin de semana y anotar en algn lugar visible las actividades familiares que se van repitiendo y que van formando parte de sus costumbres. Para la educadora: Es importante distinguir que la comunidad es el conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes; por lo tanto, no solo es el barrio donde vivimos. Por esto, cuando nos referimos a la comunidad escolar, estamos hablando del colegio y las personas que all trabajan y estudian, incluso de las familias de los estudiantes. Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que todas las personas que asisten al colegio y sus familias son parte de la comunidad escolar; por eso, despus de que compartan las entrevistas, invtelos a pensar en otras personas que trabajen en el colegio y la funcin que cumplen en beneficio de todos. Para la educadora: Es importante considerar que cuando se habla de personajes importantes para el pas, debe contemplarse a quienes han dejado obras o un legado en diferentes mbitos (sociales, culturales y arquitectnicos, entre otros) y no solo a quienes han sido hroes de la historia de nuestra nacin. Para el prvulo: Cuando se trabaje este aprendizaje, dele al prvulo la posibilidad de conocer otras personas relevantes para nuestro pas, adems de nuestros hroes, como: Elosa Daz (mdico), Claudio Arrau (msico), Pablo Neruda (poeta), Amanda Labarca (profesora), que han dejado sus huellas en nuestra historia. Para la educadora: Recuerde que expresin cultural se refiere a cualquier tipo de manifestacin que representa la forma de vida de los pueblos (costumbres, normas, maneras de vestirse, religin, formas de comportarse, etctera) y la pintura artstica es una de ellas; por lo tanto, no se deben usar como sinnimos. Para el prvulo: Cuando hable con los nios de expresiones culturales de nuestro pas, converse sobre nuestros pueblos originarios y sus costumbres, explqueles que cada uno tiene diferentes formas de expresarse, algunos con sus artesanas, sus esculturas, sus pinturas y que todas son parte de la expresin cultural.
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Representar y graficar son sinnimos.
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Las costumbres y las actividades culturales son lo mismo.
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La comunidad solo es el barrio donde vivimos.
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Hablar de los personajes importantes para nuestro pas, se refiere a nuestros hroes nacionales.
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Expresin cultural y pintura artstica son lo mismo.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la vida urbana y la del campo son muy diferentes; eso no significa que una sea mejor que la otra. Vivir en ambos lugares tiene ventajas y desventajas, lo importante es que cuando se aborde el tema, se deben reforzar las caractersticas y los beneficios de ambos tipos de vida y paisajes.
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La vida urbana es mejor que la rural. Para el prvulo: Cuando conversen sobre las caractersticas de ambos lugares, pida que mencionen los beneficios de los dos y enfatice que ambos lugares tienen grandes ventajas. Apoye con preguntas como: Qu otras caractersticas tienen?, se puede hacer lo mismo en el campo y en la ciudad?, por qu?, entre otras. Para la educadora: Tenga presente que el ambiente saludable no se refiere solamente a las reas verdes y el aire limpio, tambin involucra los factores que favorecen el bienestar y la salud de las personas en el lugar donde estn, como tener un lugar limpio, sin contaminacin acstica, tranquilidad emocional, una buena alimentacin, horarios para el trabajo o estudio y descanso, etctera. Para el prvulo: Apoye el aprendizaje preguntando: Cmo podemos tener un ambiente saludable?, los ambientes con mucho ruido son ambientes saludables?, por qu?, cmo podemos evitar los ruidos fuertes?, entre otras preguntas. Se sugiere, adems, anotar formas de preservar estos ambientes e ir evaluando cmo lo estn logrando. Para la educadora: Diferencie los trminos fuentes de informacin y medios de comunicacin. El primero se refiere a los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, orales o multimedia; los medios de comunicacin son los sistemas mediante los cuales se transmite informacin (diario, revista, telgrafo, historieta, telfono, cine, televisin e Internet, entre otros).
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Tener un ambiente saludable es mantener las reas verdes y el aire limpio.
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Fuentes de informacin y medios de comunicacin son lo mismo.
Para el prvulo: Cuando converse sobre las fuentes de informacin, es importante reforzar que son aquellas que nos permiten conocer diferentes datos (por ejemplo, la enciclopedia), pero el sistema que se transmite esta informacin es el medio de comunicacin (por ejemplo, la televisin).
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El uso de los instrumentos dependen del gnero de la persona que los va a utilizar.
Para la educadora: Procure no estereotipar el uso de los instrumentos hacia un determinado gnero, puesto que todos podemos utilizarlos. Por lo tanto, cuando hable de instrumentos como la gata para el auto, o algunos de cocina, refuerce la idea de que aunque generalmente se vincula su uso a hombres o mujeres, no fueron creados para ser usados solo por uno de ellos. Para el prvulo: Cuando trabaje este aprendizaje, procure que los nios y las nias descubran que durante todo el da, usan diferentes instrumentos y que son importantes, ya que muchas veces nos ayudan a resolver problemas cotidianos. Adems, procure que los prvulos no vinculen el uso de estos instrumentos a un solo gnero.
268 Unidad 7
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde utilizar este concepto de manera amplia, ya que la tecnologa no solo se refiere a la informtica, pues su objetivo es satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas; por lo tanto, existen distintas tecnologas y se enfocan hacia un determinado mbito. La fabricacin de un artefacto novedoso comienza con la identificacin de un problema, para posteriormente proceder a disear una tecnologa que lo resuelva. Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que mencionen qu otros inventos tecnolgicos hay en sus casas o en la sala de actividades, y escrbalos en un papelgrafo. Luego, converse con ellos y cunteles que los inventos tecnolgicos no solo tienen que ver con los computadores y consolas; un secador de pelo y un hervidor tambin lo son. Para la educadora: Recuerde que medir la masa no es lo mismo que pesar, ya que la primera se mide en kilogramos y la segunda en newton. Es importante utilizar adecuadamente estos conceptos desde la temprana educacin de los nios y las nias, para evitar las imprecisiones del lenguaje cotidiano.
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Cuando hablamos de tecnologa, nos referimos solo a la informtica.
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El peso se mide en kilgramos. Para el prvulo: Cuando realicen la experiencia, es importante que refuerce el trmino medir la masa al usar la balanza, para que los nios lo internalicen y comience a ser parte de su vocabulario. A la vez, peridicamente midan la masa de diferentes elementos del entorno, para que vayan comparando cul tiene ms masa y cul tiene menos. Para la educadora: No confunda los conceptos cotidiano y habitual, ya que no significan lo mismo. El primero, se refiere a lo que se realiza a diario; en cambio, el segundo, hace mencin a aquello que posee continuidad o se hace un hbito.
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Los conceptos cotidiano y habitual significan lo mismo.
Para el prvulo: Cuando hable de solucionar problemas cotidianos, explique a los nios y a las nias que se refiere a aquellos problemas que pueden surgir en cualquier momento. Por ejemplo, para maana hay que averiguar sobre un tema, es algo que surgi en ese momento, hay que hacer la tarea y para ello uso un artefacto tecnolgico como el computador. Se sugiere que conversen sobre los artefactos tecnolgicos que tienen en sus casas, su uso y qu problemas podran solucionar con ellos. Para la educadora: Recuerde que los objetos tecnolgicos ms nuevos no son necesariamente mejores ni superiores a los ms antiguos. Por esto es importante procurar no transmitir este pensamiento a los prvulos, ya que si bien pueden ser ms modernos, sus funciones pueden seguir siendo las mismas.
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Los objetos tecnolgicos ms nuevos son mejores que los antiguos.
Para el prvulo: Cuando estn conversando sobre los cambios que han tenido los objetos en el tiempo, es importante que refuerce que estos han ido variando porque se han descubierto nuevas tecnologas y las personas tienen nuevas necesidades, pero eso no quiere decir que los objetos ms antiguos sean malos, solo que se le agregaron ms funciones; por ejemplo, si un celular tiene ms o menos accesorios, no influye necesariamente en su principal funcin, que es permitir la comunicacin telefnica inalmbrica entre las personas.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan. Los elementos pedaggicos de estas pginas pretenden que los prvulos conecten sus conocimientos previos con los que les tocar aprender, de manera de propiciar un aprendizaje significativo. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los nios y las nias:
Unidad
Juguemos con los nmeros?

Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu dir juguemos con los nmeros? Luego, lea la informacin que se presenta en los carteles y pregunte:
1
2
tengo
regalo quedan
10 4
Qu hace la nia que est frente a la pizarra?, ustedes lo saben hacer?, cul ser el segundo resultado?, cmo lo hicieron? Podemos hacer ese ejercicio de otra manera? Qu nmeros conocen?, para qu les sirven?, qu pasara si no los conocieran?, dnde hay nmeros? Saben lo que significa clasificar? En nuestra sala, hay algn material que est clasificado?, cul?, de qu manera est clasificado?, qu ms podramos clasificar?
1 Aprender a sumar y restar.
160
270 Unidad 8

Escucha y comenta el poema Sumando en el mar. Sumando en el mar Anoche so que nadaba en el mar y a un tiburn o exclamar: tengo muchas perlas y no se contar! quin puede ayudarme en el fondo del mar? Un pez payaso se acerc al lugar y todas las perlas se puso a contar: una perla y otra perla, dos perlas sern, si le agrego otra, tres perlas tendrs. El gran tiburn muy contento qued y el pez muy alegre de l se alej. Nadando y nadando volv a mi hogar, y ahora yo quiero aprender a sumar! 2 Conocer los nmeros.
Equipo editorial
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema Sumando en el mar, que se encuentra en la pista 27 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Quin dijo que tena muchas perlas?, cuntas perlas tena el tiburn?, ustedes lo podran haber ayudado a contar? Finalice realizando otras preguntas como: Cuntas mesas hay en la sala?, cuntas mesas nos quedan si sacamos dos?, y si agregamos tres? Saban que los nmeros tambin nos sirven para identificar algunas cosas, como la numeracin que hay en las casas y en las micros? para qu ms nos sirven los nmeros? Qu creen que aprendern en esta unidad?, por qu? Las interrogantes de esta seccin tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
3 Aprender a clasicar.
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Aprendizajes esperados Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Categora Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4
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Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3
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Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7
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Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6
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Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9
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272 Unidad 8
Categora Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13 Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8 Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14 Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. N 10 Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16 Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15
Pgina Gua 284
Pgina Texto 172
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Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
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Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
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Juguemos con los nmeros? 273
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 2 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones de secuencias, como antes y despus. Anlisis del AEE Se espera que use las nociones antes y despus en situaciones que son cercanas a sus vivencias para orientarse temporalmente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen antes de venir al colegio? Qu hacen despus de salir del colegio? Invite a los nios y las nias a sentarse en crculo y recordar sus actividades antes y despus de, por ejemplo, asistir al colegio, acostarse, comer, jugar, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cundo salen a recreo?, antes o despus de hacer la actividad? Pida que describan la escena superior de la pgina del texto y pregunte: Qu hacen los nios?, qu hacen el pap y la mam?, qu habrn hecho antes?, qu creen que harn despus? Luego, pida que observen la escena inferior de la pgina, que busquen los recortables y que los describan. Pregunte: Qu creen que ocurri antes y despus de que el nio y la nia despertaran? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu suceda en la casa?, pegaron los recortables?, todos lo hicieron de la misma forma?, por qu?, qu hacen ustedes antes y despus de levantarse? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu ocurri antes y despus de una situacin presentada. Niveles de logro Menciona qu ocurri antes y despus de una situacin presentada. Menciona qu ocurri antes o despus de una situacin presentada. Menciona qu ocurri en la situacin presentada, pero no lo que sucede antes ni despus.. 274 Unidad 8
Relaciones pag 136 lgico-matemticas y cuanticacin me desplazo por mi hbitat
Tiempo estimado
15
Cundo lo hago?
Observa y describe la escena. Luego, comenta: Qu hacen los integrantes de esta familia?
Cuenta qu ocurri antes y despus de esta escena. Luego, busca los recortables de la pgina 201 y completa la secuencia.
antes
durante
despus
Mencion qu ocurri antes y qu pas despus?
162
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida previamente que traigan una foto de alguna situacin que hayan vivido y que sea significativa para ellos. Invtelos a describirla y contar qu hicieron antes y despus de ese momento. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu hizo antes y despus de vivir un momento significativo para l o ella. Aprendizaje avanzado: Proponga otras situaciones ms complejas. Pida que las ordenen y mencionen qu ocurri antes y despus de la escena presentada. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu ocurri antes y despus de las escenas presentadas, diferentes a las del texto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada nio y nia tiene un ritmo propio de aprendizaje, y que estn comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los prvulos se equivoquen, corrjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia significativa, ya que muchas veces se les dice que estn equivocados y se les da la respuesta correcta, sin permitir que el prvulo descubra por s mismo su error. Vea pgina 301
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 1 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones de orientacin espacial de posicin respecto de objetos, identificando arriba-abajo, cerca-lejos, en un dibujo. Anlisis del AEE Se espera que identifique las nociones de arribaabajo, cerca y lejos en un dibujo que se le presenta para que establezca las relaciones de orientacin espacial de posicin con respecto a un objeto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si miramos nuestra sala hacia arriba, qu vemos?, y si miramos hacia abajo? Invite a realizar ejercicios usando el cuerpo con respecto a la ubicacin de las cosas; por ejemplo: Qu hay arriba de los ojos?, qu hay abajo de los ojos?, qu hay abajo de la nariz? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 6 y 7 del Cuaderno de Trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si miramos desde arriba las mesas, vemos lo mismo que si estamos abajo? Invite a los nios y las nias a describir la pgina del Texto. Luego, pida que dibujen segn la instruccin. A continuacin, pregunte: Todos dibujaron de la misma forma?, por qu? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Dnde dibujaron el pjaro?, y la pelota?, dnde dibujaron las flores?, y el perro?, todos dibujaron igual?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Reconoce las posiciones de los elementos al dibujarlos. Niveles de logro Reconoce las posiciones al dibujar los cuatro elementos. Reconoce las posiciones al dibujar menos de cuatro elementos. Dibuja los elementos, pero no diferencia sus posiciones.
Tiempo estimado Tiempo estimado
20 15
Arriba o abajo?
Dibuja un pjaro arriba de un rbol y una pelota abajo. Luego, dibuja ores lejos del nio y un perro cerca de l.
Reconoc, las posiciones de los elementos al dibujarlos?
163
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias dos crculos azules y pida que los peguen arriba del rbol. Luego, pseles dos crculos rojos y solicteles que los peguen abajo del rbol. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pega objetos arriba y abajo del rbol. Aprendizaje avanzado: Invtelos a poner diferentes objetos arriba, abajo, cerca y lejos de una mesa. Luego, pida que mencionen la posicin en que pusieron los objetos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Utiliza los conceptos arriba-abajo, cerca-lejos, al mencionar dnde puso los objetos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos arriba y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dnde es arriba y dnde es abajo. Resulta fundamental que adems se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como referencia, con objetos que se encuentran al alcance de los prvulos, a fin de promover un aprendizaje significativo. Vea pgina 301
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 1 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones de orientacin espacial de posicin respecto de objetos, identificando derecha e izquierda al pegar papeles en una imagen. Anlisis del AEE Se espera que identifique las nociones de izquierda y derecha con respecto a un objeto para establecer relaciones de orientacin espacial. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si les pidieran mirar hacia la derecha, hacia qu lado giraran su cabeza?, y hacia la izquierda? Invite a los nios y las nias a tomar en su mano derecha una cinta roja y en su mano izquierda una cinta verde y d instrucciones como: levanten la cinta verde, agiten la cinta roja. Luego, explqueles que la cinta roja est en su mano derecha y la verde, en su mano izquierda, y vuelva a dar instrucciones como: agiten la cinta de la mano derecha o izquierda. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 8 y 9 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante reconocer cul es su mano derecha y cul es su izquierda?, por qu? Pida a los nios y las nias que recorten o rasguen trocitos de papel rojo y verde, y que los peguen a la derecha e izquierda del nio. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron en la pgina?, dnde pegaron los papeles verdes y los rojos?, todos los pegaron de la misma forma? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de diferentes colores. Niveles de logro Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de diferentes colores. Reconoce derecha o izquierda, pegando papeles. Pega papeles de colores, pero no identifica la derecha ni la izquierda.
Tiempo estimado
15
Conozco la izquierda y la derecha

Describe la escena. Luego, pega papeles rojos a la derecha del nio y papeles verdes a su izquierda.
Pegu diferentes papeles a la derecha y a la izquierda del nio?
164
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Divida una hoja en dos con una lnea vertical, y dibuje un crculo rojo al lado derecho y uno verde al lado izquierdo. Luego, pida que dibujen o peguen recortes al lado derecho y al lado izquierdo, recordndoles que el derecho es el rojo y el izquierdo, el verde. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Dibuja o pega elementos a la izquierda y derecha, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a marcar en el Texto la mano derecha e izquierda del nio, del mismo color de los papeles que pegaron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce derecha e izquierda en una escena presentada. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante que considere la posicin del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los nios y las nias y da ejemplos con su cuerpo respecto de esta orientacin espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten como espejo y, por lo mismo, los nios y las nias realizan movimientos sin internalizar cul es su izquierda y su derecha. Vea pgina 301
276 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 4 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer algunos atributos de cuerpos geomtricos, identificndolos en objetos conocidos. Anlisis del AEE Se espera que en objetos cercanos de su entorno, reconozca algunos atributos de los cuerpos geomtricos.
Tiempo estimado
15
Conozco los cuerpos geomtricos

En grupo, escuchen y respondan cada pregunta.
En qu se parece una esfera a una naranja?
Orientaciones pedaggicas En qu se parece Inicio: Movilice las experiencias previas realizando un cubo a un dado? las preguntas de prerrequisito: Qu objetos tienen forma de esfera?, cules tienen formas de cilindro y cubo? Invite a los nios y las nias a buscar en la sala objetos En qu se parece que les agraden, como pelotas, cajas, entre otros. Luego, un cilindro a un tarro? invtelos a describirlos y pregunte: Cmo es?, tiene puntas?, cmo son sus lados?, qu forma tiene? Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Qu caractersticas tienen Matemtica, para potenciar el aprendizaje. la esfera, el cubo y el cilindro? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu son los cuerpos geomtricos?, por qu es importante conocer sus caractersticas? Invite a los nios y a las nias a escuchar cada pregunta y apyelos estimulndolos con nuevos interrogantes, Mencion las caractersticas como: Cuntos lados tiene?, tiene puntas?, qu otro de la esfera, el cubo y el cilindro? Para po te objeto tiene las mismas caractersticas? este apr nciar 165 endizaje Finalizacin: Retroalimente preguntando: vea pg ina 296 Respondieron las preguntas?, todos lo hicieron de la misma forma?, qu caractersticas tienen la esfera, el cubo y el cilindro?, les cost? Qu aprendieron en Adaptacin a las necesidades educativas especiales esta experiencia? Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias cuerpos geomtricos hechos de cartulina o cartn forrado, y pida que elijan uno, lo manipulen, lo describan y busquen un objeto de la sala que tenga una forma semejante. Indicador de evaluacin Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda del adulto, las caractersticas de un Menciona las caractersticas de algunos cuerpo geomtrico que elige. cuerpos geomtricos. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y a las nias a trabajar las figuras geomtricas, desarrollando las Niveles de logro actividades de la pgina 12 del Cuaderno de trabajo de Matemtica. Menciona las caractersticas de tres Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce algunas figuras geomtricas. cuerpos geomtricos. Menciona las caractersticas de uno o dos cuerpos geomtricos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al No menciona las caractersticas de los cuerpos mencionar los objetos, ya que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono geomtricos presentados. de papel higinico, cuando en realidad es un cilindro, y al momento de ensear los cuerpos geomtricos, este vocabulario coloquial puede causar confusiones en los prvulos. En consecuencia, procure usar correctamente los trminos. Vea pgina 301
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 3 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin de objetos, segn sus atributos. Anlisis del AEE Se espera que clasifique objetos segn su tamao para identificar las semejanzas y diferencias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu se parecen y se diferencian las sillas de la sala?, cmo las agruparan?, por qu? Invite a los nios y las nias a mirar diferentes lpices de colores, y pregunte: Cmo son estos lpices?, cmo los agruparan? Pida que los clasifiquen y que digan en qu se parecen y en qu se diferencian. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante saber en qu se parecen y se diferencian los objetos?, por qu? Luego, pregunte: Qu hacen los nios?, con qu estn jugando?, todos tienen la misma cantidad de bloques?, los bloques son iguales?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? Luego, pida que busquen los recortables y los peguen segn el criterio que se indica en cada bolsa. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Con qu jugaban los nios?, en qu se parecan sus bloques?, en qu se diferenciaban?, pegaron los recortables?, les cost?, en qu se parecen y se diferencian los bloques que pegaron? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Clasifica mencionando semejanzas y diferencias. Niveles de logro Clasifica mencionando semejanzas y diferencias. Clasifica mencionado semejanzas o diferencias. Clasifica, pero no menciona semejanzas ni diferencias.
Tiempo estimado
15
Aprendo a clasicar
Observa la escena y comenta: Con qu estn jugando?, en qu se parecen y en qu se diferencian los bloques?
Busca los recortables en la pgina 203 y pgalos en las bolsas. Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.
Clasiqu los bloques, mencionando sus semejanzas y diferencias?
166
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Entregue a los nios y las nias crculos de colores rojos y verdes del mismo tamao y pida que los observen, los describan y los separen por color. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Clasifica elementos segn un atributo solicitado (color). Aprendizaje avanzado: Solicite que trabajen la pgina 16 del Cuaderno de trabajo de Matemtica y pida que clasifiquen segn tres atributos: color, diseo y tamao. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Clasifica segn tres atributos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental usar los conceptos matemticos apropiados, ya que muchas veces caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los prvulos; por ejemplo, no diga separar los lpices por porte sino, clasificar los lpices por tamao, ya que estos son los conceptos que deseamos ensear. Vea pgina 302
278 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 7 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar y reproducir patrones representados en objetos, reconociendo los elementos estables en una fotografa y replicando el patrn dado. Anlisis del AEE Se espera que reconozca los elementos estables en una fotografa para que reproduzca un patrn (modelo, estructura, disposicin y orden de las partes dentro de un todo). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si decimos rojo, amarillo y azul; rojo, amarillo y azul; rojo, amarillocul sigue?, por qu? Invite a los nios y las nias a copiar los patrones que usted les indique; por ejemplo, ordene una silla mirando hacia la derecha y otra hacia el frente y repita el orden; ponga una mesa, una silla, una mesa, una silla, etctera. La idea es que en secuencias de objetos puedan descubrir el patrn e imitarlo. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 17, 18 y 19 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Con qu se puede construir un patrn?, con qu ms? Invite a los nios y a las nias a describir la fotografa y pregnteles: Cmo estn ordenadas las zapatillas? Pida que hagan lo mismo con sus zapatos. Luego, cuando hayan encerrado el patrn, solicteles que observen los recortables y, con ellos, copien el patrn que marcaron. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Encerraron el patrn?, lo copiaron?, les cost? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin Copia el patrn de una secuencia. Niveles de logro Copia el patrn de una secuencia. Pega los elementos, pero sin seguir el patrn. No copia el patrn ni pega los elementos.
Tiempo estimado
15
Descubro y creo patrones

Observa y encierra el patrn. Luego, busca los recortables de la pgina 203 y cpialo.
Copi el patrn?
167
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a copiar el patrn. Para esto, apyelos con estas preguntas: Cmo est la primera zapatilla?, y la segunda, est igual a las que ustedes pusieron? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Copia un patrn simple, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a realizar la actividad de la pgina 20 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, donde deben descubrir el elemento que no pertenece a cada patrn, adems de los elementos estables de la secuencia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Identifica en una secuencia el elemento que no pertenece al patrn. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que un patrn y una secuencia no son lo mismo, ya que el primero es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un todo, y la secuencia es una continuidad, una sucesin ordenada. En consecuencia, cuando uno repite el patrn, va creando una secuencia. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 6 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir que la posicin de un objeto en el espacio, en cuanto a tamao, se puede percibir como resultado de la ubicacin del observador. Anlisis del AEE Se espera que descubra que segn la posicin en que se encuentre el observador, se percibir el tamao de un objeto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si miran la Luna, de qu tamao la ven?, de qu tamao creen que la veran si estuvieran muy cerca? Invite a los nios y las nias a observar un objeto muy cercano. Luego, pida que se alejen del objeto y mencionen si lo ven del mismo tamao. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu los objetos se ven diferentes si estn cerca o lejos de la persona que los observa? Invite a los nios y las nias a describir la escena y pregnteles: Qu hacen los nios?, cmo pegaron los crculos? Pida que imiten la accin de los nios y las nias representados en la escena. Luego, solicteles que se ubiquen frente a los crculos y mencionen si se ven todos iguales. Para finalizar, pida que muestren su dibujo y comenten de qu tamao vieron el crculo rojo y el amarillo. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron los nios y las nias de las escenas?, lo hicieron ustedes?, les cost?, se vean todos los crculos iguales?, cmo se vean el crculo rojo y el amarillo? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona por qu un objeto se ve diferente segn la distancia. Niveles de logro Menciona por qu un objeto se ve diferente segn la distancia. Identifica que los objetos se ven diferentes, pero no menciona por qu un objeto se ve diferente segn la distancia. No menciona por qu un objeto se ve diferente segn la distancia. 280 Unidad 8
Tiempo estimado
15
Lo veo grande o chico?

Describe las escenas. Luego, realiza lo mismo en tu sala.
Dibuja el crculo rojo y el amarillo segn el tamao en que los viste. Luego, comenta por qu crees que se ven diferentes.
Mencion por qu los crculos se ven diferentes?
168
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a mirarse en el espejo. Pida que se describan y luego aleje el espejo. Solicite que vuelvan a mirarse y comenten si cambi el tamao de la imagen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe los cambios de tamao de su imagen, al alejar el espejo en que se mira. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a imaginar que tienen una flor a su lado y luego que se aleja de ellos. Pida que dibujen la flor segn el tamao que adquiri a medida que se fue alejando. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Dibuja un elemento que imagin, segn el tamao que tendra cerca y lejos de l o ella.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado en forma concreta. Muchas veces se les explica a los nios y las nias que los objetos se ven de diferentes tamaos dependiendo de la ubicacin en que se encuentren, pero es muy difcil que se imaginen esta variacin sin experimentarla. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 5 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que las personas pueden ser representadas de distintas maneras, segn la posicin desde la cual se las observa, comparando dibujos de la misma persona desde diferentes posiciones. Anlisis del AEE Se espera que identifique que segn el lugar desde donde se est mirando a una persona, esta se puede representar de distintas maneras.
Tiempo estimado
20
Veo, veo Qu ves?

En grupo, observen la escena y comenten por qu los dibujos son diferentes si todos miran a la misma nia.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando Elijan a un amigo y realicen la misma actividad, dibujndolo las preguntas de prerrequisito: desde diferentes lugares. Qu ven cuando miran a un amigo de frente?, se ve igual si lo miran de lado?, por qu? Invite a observar un objeto y a dibujarlo. Luego, pida que se ubiquen en otra posicin de la sala y, sin mover el objeto, lo vuelvan a dibujar desde ese lugar. Pida que comenten si cambi, si dibujaron lo mismo, etctera. (Al elegir el objeto, procure que tenga diferentes lados y aristas; evite objetos esfricos, como una pelota). Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si miramos una silla por delante, vemos lo mismo que si la mirramos por detrs? Pregunte: qu dibujan los nios y las nias?, todos Coment por qu los dibujos son sus dibujos son iguales?, por qu? Luego, invite diferentes si vemos a la misma nia? Pa a elegir a un amigo o amiga de la sala para que recreen e ra potenciar 169 ste la situacin. Despus, invtelos a comentar sus dibujos. v aprendizaje ea pgin a 297 Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu estaban haciendo los nios y las nias de la escena?, hicieron lo mismo?, les cost?, por qu Adaptacin a las necesidades educativas especiales los dibujos son diferentes si estn mirando a la misma Aprendizaje lento: Ayude a los nios y a las nias a dibujar. Invtelos a comparar sus trabajos en parejas y persona? Qu aprendieron en esta experiencia? que mencionen las diferencias entre sus dibujos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, las diferencias entre dos dibujos. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a hacer un dibujo situndose en dos o ms puntos Indicador de evaluacin espaciales distintos. Luego, solicite que los presenten a su curso y exploquen por qu son diferentes. Menciona por qu los dibujos son diferentes si Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace un dibujo desde dos o ms lugares y explica por todos ven a la misma persona. qu son diferentes. Niveles de logro Menciona por qu los dibujos son diferentes si todos ven a la misma persona. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al Menciona que los dibujos son diferentes, pero no trabajar este aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo menciona por qu. que los nios descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamao que se pueden percibir No menciona que los dibujos son diferentes ni como resultado de las distintas ubicaciones de los observadores. Para que este aprendizaje sea significativo, es por qu lo son. necesario que realicen sus dibujos y puedan explicar estas diferencias. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 11 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas, al identificar el efecto de cada accin presentada (causa). Anlisis del AEE Se espera que identifique en imgenes la relacin causa-efecto para que descubra que nuestras acciones tienen un efecto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu pasara si inflan mucho un globo? Qu pasara si le ponen mucha agua a un vaso? Invite a los nios y las nias a observar en el sitio web de Chile Para Nios, el juego Cuidemos el desierto florido, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv139. Explqueles que la idea es que cuando hayan descubierto a todos los que no lo estn cuidando, comenten los efectos que pueden provocar estas personas si continan actuando del mismo modo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer los efectos de nuestros actos?, qu pasara si no los conociramos? Invite a los nios y las nias a describir las dos acciones representadas en la primera columna. Pregunte: Qu hace el barco?, qu est arrojando al mar?, qu ocurre en el mar cuando se bota petrleo?; qu sucede en la segunda foto?, qu ocurre cuando queman pastizales sin supervisin? Cuando hayan unido sus respuestas, pida que las compartan en grupos. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu acciones se representan en la pgina?, las unieron con sus efectos?, todos lo hicieron de la misma forma?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
20
Todo tiene un efecto

Describe las acciones y menciona sus efectos. Luego, nelas y comparte tu trabajo. Acciones Efectos
Derrame de petrleo
Incendio forestal
Mencion el efecto de cada accin?
170
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice la experiencia con situaciones simples y concretas; por ejemplo, pique papel lustre, mustreselo a los nios y las nias y pregunte: Cmo estaba el papel antes de ser picado?, por qu se transform en papel picado? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la causa que produce el efecto que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Pida que elijan una de las escenas de la pgina y describan la accin, mencionando el efecto y cul creen que podra ser la solucin para que no vuelva a ocurrir. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Describe una accin, su efecto y su solucin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para aprender que las acciones producen efectos en las cosas, lugares o personas, es fundamental que permita que los nios y las nias reconozcan este proceso por s mismos. Por lo tanto, no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean quienes lo descubran. Vea pgina 302
Indicador de evaluacin Menciona el efecto de cada accin. Niveles de logro Menciona el efecto de cada accin. Menciona el efecto, pero no la accin. No menciona el efecto ni la accin. 282 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 9 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones de cuantificacin: ms que y menos que. Anlisis del AEE Se espera que compare una cantidad de objetos para descubrir las relaciones ms que y menos que, desarrollando el lenguaje matemtico. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuntos nios hay en la sala?, y cuntas nias hay?, hay ms nios o nias? Entregue a cada nio y nia crculos rojos de papel, la idea es que todos tengan cantidades diferentes. Pregnteles: Todos tienen la misma cantidad?, quin tiene ms crculos?, quin tiene menos? Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 21, 22, 23, 27, 28, 29, 33, 34, 35, 36 y 37 para conocer los nmeros del 0 al 20, y las pginas 44 a 46, para trabajar los conceptos ms que y menos que, del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante conocer los nmeros?, qu pasara si no los conociramos? Pregunte: Cuntos bloques tiene cada nio?, todos tienen la misma cantidad? Luego, pida que peguen los recortables, segn el que tena menos bloques que la nia y ms bloques que ella. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Cuntos bloques tena cada nio?, todos tenan la misma cantidad?, pegaron el que tena ms y menos que la nia?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona quin tiene ms y quin tiene menos bloques. Niveles de logro Menciona quin tiene ms y quin tiene menos bloques. Menciona quin tiene ms o menos bloques. No menciona quin tiene ms ni quin tiene menos bloques.
Tiempo estimado
15
Cuento cuntos hay

Observa y describe la escena. Luego, cuenta cuntos bloques tiene cada uno y escribe el resultado.
Busca los recortables en la pgina 205 y pgalos segn se indica. Comenta quin tiene ms y quin tiene menos bloques. menos bloques ms bloques
Coment quin tiene ms y quin tiene menos bloques?
171
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice la experiencia en concreto, por ejemplo, separe en tros, y entrgueles tres bloques a un nio, dos a otro y uno al tercero y pida que comenten quin tiene ms y quin tiene menos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona quin tiene ms y quin tiene menos bloques, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que realicen la actividad de la pgina 47 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para reforzar este aprendizaje. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Dibuja ms y menos elementos que los presentados. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr este aprendizaje es importante que los nios y puedan experimentar con los materiales, a fin de que descubran por s mismos dnde hay ms y menos elementos que los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no ser significativo y posiblemente no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendizaje de otras operaciones matemticas. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 13 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros, registrndola en una tabla. Anlisis del AEE Se espera que registre en una tabla una determinada cantidad de elementos para organizar grficamente la informacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuntos aos tienen?, cmo lo muestran con sus dedos?, y cuntos van a cumplir? Entregue a cada nio tres bloques verdes, dos rojos y cuatro azules. Pida que los cuenten y los separen por color. Luego, en una cartulina haga una tabla y pegue los bloques, compltenla y escriba junto con los prvulos la cantidad de bloques que hay de cada color. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 26, 32 y 40 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante aprender a escribir los nmeros?, por qu?, qu pasara si no lo hiciramos? Luego, pregnteles: Qu hay en la mesa?, cuntos hay de cada uno? Explique la tabla, comprobando el ejemplo preguntndoles: Cuntas gomas hay en la mesa?, cuntos cuadros estn pintados?, qu nmero est escrito? Solicite que hagan lo mismo con los lpices, la tmpera, la tiza y los pinceles. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Pintaron los cuadros por cada objeto?, todos pintaron la misma cantidad?, escribieron el nmero de objetos que hay de cada tipo? Indicador de evaluacin Cuenta cuntos objetos hay registrando el nmero que corresponde. Niveles de logro Cuenta cuntos objetos hay registrando el nmero que corresponde. Cuenta cuntos objetos hay, pero no registra el nmero de objetos contados. No cuenta ni registra. 284 Unidad 8
Tiempo estimado
15
Cuntos objetos hay en la mesa?

Describe la escena. Luego, comenta: Qu crees que estn haciendo el nio y la nia?
Pinta un por cada objeto que encuentres. Luego, escribe el nmero y menciona cuntos hay de cada uno.
Cont cuntos objetos hay de cada uno, registrando el nmero?
172
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a los nios y las nias a completar la tabla, mediante una experiencia concreta; por ejemplo, mustrele cuatro tmperas y pida que las cuenten, y pinten esa cantidad de cuadros en la fila de la tmpera. Cuenten juntos los cuadros que pint y pida que mencionen cuntos fueron en total. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cuntos objetos de cada tipo hay, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Entregue una tabla y materiales, como tmperas o lpices de diferentes colores, y pida que realicen lo mismo, pero por color. Luego, pida que mencionen cuntos hay de cada color. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta y registra cuntos objetos hay y menciona el total por color. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para escribir al mismo tiempo. Por esta razn, no exija que todos representen el nmero de la misma forma y tamao, puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lpiz. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 8 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Emplear los nmeros para identificar elementos de la realidad en imgenes. Anlisis del AEE Se espera que observe imgenes para que pueda emplear los nmeros en elementos de su vida cotidiana. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En la maana, primero se baan o se visten? En el colegio, primero se despiden o se van? Invite a los nios y las nias a conversar sobre lo que hacen durante el da. Vaya escribiendo el orden de las situaciones con nmeros en una cartulina; por ejemplo, primero (poner un 1) llegamos al colegio; despus (poner un 2) nos saludamos, qu hacemos despus? (poner un 3), y as sucesivamente. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 38, 41, 42, 43 y 47 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante usar los nmeros en nuestra vida diaria?, qu pasara si no existieran? Invite a los nios y las nias a observar y describir cada foto. Luego, pregunte: Qu nmero tiene la micro?, y la casa?, todas las casas tienen nmero?, para qu sirven?, qu nmero tiene el zapato?, los de ustedes tambin tienen nmeros?, dnde ms se usan los nmeros? Para apoyarlos, pida que busquen otros elementos que tengan nmeros en la sala y los dibujen. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron en la pgina?, qu dibujaron?, les cost?, todos dibujaron lo mismo?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona para qu sirven los nmeros. Niveles de logro Menciona para qu sirven los nmeros. Dibuja un elemento que tenga nmeros, pero no menciona para qu sirven. No menciona para qu sirven los nmeros ni dibuja un elemento que tenga nmeros.
Tiempo estimado
15
Descubro los nmeros

Describe las fotos y explica para que sirven los nmeros. Luego, dibuja otro elemento donde se usen los nmeros.
Mencion para qu sirven los nmeros?
173
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que observen las fotos y mencionen los nmeros que encuentran en ellas. Luego, pida que dibujen un cartel para la micro, con otros nmeros que conozcan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los nmeros que hay en cada fotografa. Aprendizaje avanzado: Pida que busquen en su casa algn elemento que utilice nmeros y que lo lleven al colegio o lo dibujen. Pida que mencionen para qu sirven los nmeros en ese elemento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona para qu sirven los nmeros en un elemento de su casa. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental tener presente que los nios y las nias viven en tiempo presente y que estn incorporando la ubicacin temporal, segn cada ritmo de aprendizaje, por lo tanto, permita que lo realicen por s solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para que ellos los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 14 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico: muchos, pocos y ninguno. Anlisis del AEE Se espera que compare la cantidad de elementos usando un lenguaje matemtico (muchos, pocos y ninguno) para interpretar hechos y situaciones del medio. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En el colegio hay muchos, pocos o ningn nio? En la sala hay muchos, pocos o ningn rbol? Pida a los nios y las nias que en una hoja dibujen muchas flores, pocos rboles y ninguna nube. Luego, pida que muestren su dibujo. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 48, 49 y 50 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos, realianzando las preguntas claves: Es importante aprender a usar los conceptos mucho, poco y ninguno?, por qu? Pida a los nios y las nias que mencionen cuntas esferas hay en cada bolsa. Luego, explqueles la simbologa e invtelos a encerrar con color rojo la bolsa que tiene muchas esferas, con azul la que tiene pocas y con verde la que no tiene esferas (ninguna). Al finalizar, invtelos a comparar sus trabajos en parejas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu tenan los nios y la nia en sus bolsas?, encerraron cada bolsa segn la simbologa?, todos lo hicieron de la misma forma? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Reconoce los conceptos muchos, pocos y ninguno, encerrando objetos segn la simbologa. Niveles de logro Reconoce conceptos muchos, pocos y ninguno, encerrando objetos segn la simbologa. Reconoce conceptos muchos, pocos y ninguno, encerrando un objeto segn la simbologa. Encierra los objetos, pero no coinciden con los conceptos muchos, pocos, ninguno. 286 Unidad 8
Tiempo estimado
15
Muchos, pocos o ninguno?

Cuenta la cantidad de esferas que hay en cada bolsa y encirralas segn la simbologa.
muchas
pocas
ninguna
Encerr las bolsas segn la simbologa?
174
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En una hoja, dibuje muchos crculos y en otra pocos. Luego, pida a los nios y las nias que los observen y mencionen cul tiene muchos crculos y cul tiene pocos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona dnde hay muchos y pocos crculos, en dibujos que se le presentan. Aprendizaje avanzado: Entregue a los nios y las nias una hoja con diez crculos rojos, diez amarillos y diez verdes. Pida que encierren muchos crculos rojos, pocos verdes y ninguno amarillo. Luego, que lo presenten y expliquen por qu lo hicieron de esa forma. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu encerr los crculos de esa forma. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los nios y las nias; por ejemplo, no trate como sinnimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se refiere a bastante, cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran nmero o cantidad, que es ms de lo regular, ordinario o preciso. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 10 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en experiencias de observacin, registrando y cuantificando elementos de su sala. Anlisis del AEE Se espera que cuente elementos de su sala y los registre en una tabla para asociar el nmero y la cantidad que obtuvo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben cuntas cosas hay en la sala?, cmo podramos registrarlas?, de qu otra forma? Invite a los nios y las nias a jugar a contar, en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv140 (hacer clic en Juguemos a contar?). Luego, invtelos a mencionar si les cost contar los objetos que se presentaron en el juego. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 24, 25, 30, 31, y 39 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante aprender a contar?, qu podra pasar si no aprendiramos? Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias?, les gustara hacer lo mismo? Invtelos a desplazarse por la sala y registrar en la tabla la cantidad de elementos que hay de los que ah se solicitan. Luego, pida que comparen sus resultados en pequeos grupos. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu estaban haciendo los nios y las nias de la escena?, lo hicieron en la sala?, cuntos objetos hay de cada uno? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Registra el resultado de los objetos que cont. Niveles de logro Registra el resultado de los tres objetos que cont. Registra el resultado de uno o dos de los objetos que cont. Registra el resultado, pero no coincide con la cantidad de objetos que hay.
Tiempo estimado
20
Cuento objetos de mi sala

Describe la escena. Luego, busca en tu sala los objetos de la tabla, cuntalos y registra tu resultado con un .
Registr el resultado de los objetos que cont?
175
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que observen la escena y registren segn la cantidad de elementos que hay en la imagen, encerrando si es necesario para que puedan contar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Registra, con ayuda del adulto, la cantidad de objetos que hay en una escena. Aprendizaje avanzado: Entregue otra tabla a los nios y las nias, donde haya objetos con un mayor mbito numrico, como las mesas, libros de cuentos, entre otros, y pida que lo registren y lo muestren al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Registra lo observado, usando un mbito numrico mayor al presentado en la pgina del Texto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este caso, se desea que asocien el nmero y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que los nios y las nias registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial es el resultado que obtienen. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 16 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer tcnicas de medicin no convencionales, al medir elementos de su entorno con palos de helado. Anlisis del AEE Se espera que mida elementos de uso cotidiano, para que comience a conocer y utilizar tcnicas de medicin no convencionales. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando van al doctor, los miden?, cmo?, por qu creen que los miden? Realice una funcin de tteres, donde el personaje va al doctor y no desea que lo midan y su mam trata de calmarlo. El doctor le explica que debe saber si su estatura corresponde a su edad. Al final, el personaje se va muy feliz y le pregunta a su mam: Cundo vamos a volver? Quiero volver a medirme muchas veces! Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu instrumentos de medicin conocen?, es importante saber para qu sirven y cmo se usan? Pida a los nios y las nias que observen y describan la escena. Luego, invtelos a medir con un palo de helado los elementos que se presentan en la pgina. A modo de ejemplo, se sugiere que mida un elemento junto con ellos. Al finalizar, pida que compartan sus registros. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu hicieron con el palo de helado?, qu instrumentos de medicin conocen?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Mide objetos con una tcnica no convencional (palo de helado). Niveles de logro Mide tres objetos con un palo de helado. Mide uno o dos objetos con un palo de helado. No mide objetos con un palo de helado.
Tiempo estimado
15
Comienzo a medir
Usa un palo de helado para medir. Luego, registra tus resultados.
Med objetos con un palo de helado?
176
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a elegir uno de los objetos y aydelos a medir y registrar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Mide un objeto con un palo de helado, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: nvite a los nios y las nias a medir los objetos con otros elementos como clips o trozos de lana, para que obtengan diferentes registros y compartan sus resultados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Mide objetos con otros elementos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos de medicin, que se debe comenzar midiendo con tcnicas no convencionales, para luego incorporar elementos de medicin como la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una forma concreta y cercana antes de usar las medidas estandarizadas. Vea pgina 304
288 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 15 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la comprensin de la adicin, en situaciones concretas, mencionando su resultado, despus de realizar la operacin de sumar. Anlisis del AEE Se espera que cuente materiales por separado y, luego, los junte y mencione la cantidad resultante para iniciarse en la comprensin de la adicin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuntas sillas y mesas hay en la sala?, cuntas hay en total si las juntamos? Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos y escuchar el poema Sumando en el mar, en la pista 27 del CD de audio. Pregnteles: Qu quera hacer el tiburn?, quin lo ayud?, qu hizo el pez payaso?, qu quiere aprender el nio? Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 51 y 52 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante aprender a sumar?, por qu?, qu podra ocurrir si no aprendiramos? Pregunte: Qu hay sobre la mesa?, cuntos hay de cada uno? Luego, pida que realicen las adiciones que se solicitan. Al finalizar, invite a compartir sus resultados y comparar si a todos les dio lo mismo. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Qu haba en la mesa?, cuntos materiales hay de cada uno sobre la mesa?, los contaron?, los juntaron?, los volvieron a contar?, les cost? Indicador de evaluacin Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos. Niveles de logro Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos en las dos operaciones. Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos en una de las dos operaciones. Escribe la cantidad que hay de cada material, pero no cuntos tendr si los junta.
Tiempo estimado
20
Estoy empezando a sumar

Describe la escena y cuenta cuntos materiales hay de cada uno. Luego, escribe el resultado.
Responde: Cuntos materiales tendrn si los juntan? Menciona los resultados y escrbelos. y =
Mencion cuntos materiales quedan si los junto?
177
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a realizar la experiencia con materiales concretos; por ejemplo, pseles cinco lpices rojos y tres verdes y pida que mencionen cuntos tendrn al juntarlos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona, con ayuda, cuntos elementos quedan al juntarlos. Aprendizaje avanzado: Agregue elementos a los que cont en la pgina; por ejemplo, tienes diez tmperas amarillas, cuntos materiales tendras si le agregas los tres lpices verdes? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cuntos elementos quedan al juntarlos, aumentando el mbito numrico que se le presenta en la pgina.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los prvulos comprendan que al sumar, uno aade o agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que realicen los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operacin de sumar y de esta forma el aprendizaje ser significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el nio o la nia solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 15 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la comprensin de la sustraccin, en situaciones concretas, mencionando su resultado, despus de realizar la operacin de restar. Anlisis del AEE Se espera que mediante situaciones concretas, se inicie en la comprensin de la sustraccin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si trajeron diez manzanas y se comieron tres, cuntas manzanas les quedan? Entregue diez crculos a cada nio y nia y pida que los cuenten. Luego, solicteles que saquen cuatro crculos y vuelvan a contar cuntos les quedaron, despus que saquen dos, y as sucesivamente. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 53 y 54 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante aprender a restar?, por qu?, qu podra ocurrir si no aprendiramos? Pregunte: Cuntas galletas tena el nio?, se comi alguna?, cuntas?, le quedaron galletas?, cuntas le quedaron? Pida que vayan dibujando las galletas bajo las preguntas, a medida que las vayan respondiendo. Finalizacin: Retroalimente preguntando: Qu suceda en la escena?, dibujaron las galletas?, les cost?, cuntas galletas le quedaron al nio?, a todos les dio el mismo resultado? Indicador de evaluacin Menciona cuntos elementos quedan despus de realizar la resta. Niveles de logro Menciona cuntos elementos quedan despus de realizar la resta. Menciona cuntos elementos se deben restar, pero no realiza la operacin. Menciona cuntos elementos hay, pero no menciona cuntos elementos deben restar ni realiza la operacin.
Tiempo estimado
15
Estoy empezando a restar

Describe la escena. Luego, responde la pregunta y dibuja el resultado. El nio tena 5 galletas y se comi una. Cuntas le quedaron?
Cuntas galletas tena el nio?
Cuntas se comi?
Cuntas le quedaron?
Mencion cuntas galletas le quedaron al nio?
178
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a realizar la experiencia con materiales concretos; por ejemplo, pseles cinco tmperas verdes y pida que le entreguen dos y que mencionen cuntas les quedaron. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cuntos elementos quedan despus de retirar algunos, con ayuda del adulto. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y las nias a realizar la pgina 55 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, donde trabaja antecesor y sucesor (uno ms y uno menos). Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Escribe antecesor y sucesor. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que los prvulos comprendan que al restar uno saca elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto, de modo que el aprendizaje sea significativo, y que los prvulos noten que el resultado cambia porque se sacaron elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operacin y no se les explica, y al final, solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Vea pgina 304
290 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 12 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer asociaciones para resolver un problema, mencionando la solucin. Anlisis del AEE Se espera que solucione un problema que involucre nociones matemticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen cuando tienen un problema?, lo solucionan?, piden ayuda?, por qu? Invite a los nios y las nias a imaginar que caminan junto a un amigo y dos amigas por la plaza y les da hambre. Uno lleva en su mochila dos manzanas y no saben cmo repartirlas. A ustedes se les ocurre la solucin, todos comen manzana y continan felices paseando. Luego, pregunte: Cmo creen que solucionaron el problema? Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de Matemtica, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu sucedera si cuando tenemos un problema no pensramos en cmo solucionarlo?, por qu? Lea el problema y pida que comenten cmo lo podran solucionar, explicndoles que lo importante es que todos quieren gorros de cumpleaos. Luego, pida que peguen los gorros que faltan y compartan la solucin que cada uno dio al problema. Finalizacin: Retroalimente con preguntas como: Cmo solucionaron el problema?, todos lo haran de la misma forma?, pegaron los gorros que faltaban? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica cmo solucionar un problema. Niveles de logro Explica cmo solucionar el problema. Explica el conflicto, pero no la solucin. No explica el conflicto ni la solucin.
Tiempo estimado
15
Ayudo a solucionar
Escucha y resuelve el problema del nio. Luego, busca los recortables de la pgina 207 y pega los gorros que faltan. Son 10 invitados y solo tengo 6 gorros de cumpleaos. Cuntos me faltan?
Resolv el problema del nio?
179
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Explique a los nios y las nias que tiene un problema. Por ms que lo intenta, no logra ver las formas que se indican en las pginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Matemtica. Para esto, pida que pinten o rellenen una de las imgenes que elijan, segn la pgina que estn trabajando. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Asocia figura y forma al realizar la experiencia que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que fundamenten por qu solucionaran el problema de esa forma. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta la solucin que propone al problema. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje, permita que los nios y las nias propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde su mirada ellos mencionen cmo solucionaran el problema, y para esto, debe tener presente que lo que propongan puede alejarse de lo que uno considera como solucin y no por eso va a estar errado. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 12 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer asociaciones para resolver un problema, mencionando la solucin. Anlisis del AEE Se espera que solucione un problema que involucre nociones matemticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Un problema puede tener muchas soluciones?, por qu?, puede no tener solucin? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Resuelvo y aprendo, donde tienen diferentes operaciones matemticas que pueden resolver. Explqueles previamente que usted est muy complicada, porque necesita hacer estas instrucciones pero no puede sola, que necesita su ayuda. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante buscar la solucin a los problemas que se nos presentan? Invite a los nios y las nias a describir la escena. Luego, lales el problema y pida que comenten cmo lo podran solucionar, explicndoles que lo importante es que todos deben comer frutas diferentes. Explqueles que seguramente estos nios no saben repartir, pero que ellos les pueden ayudar. Para esto, invtelos a buscar las frutas en los recortables y pegarlas en los platos segn corresponda. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Solucionaron el problema?, cmo?, todos lo haran de la misma forma?, repartieron las frutas?, todos lo hicieron de la misma forma? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Resuelve un problema. Niveles de logro Resuelve un problema. Explica el conflicto, pero no la solucin. No resuelve un problema.
Tiempo estimado
25
Ayudo a repartir
Escucha lo que dice el nio. Luego, busca los recortables en la pgina 207 y pgalos para resolver el problema. Debemos comer frutas diferentes. Cmo las repartimos?
Resolv el problema?
180
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Dibuje tres platos grandes en una hoja y pida que repartan las frutas de los recortables en los platos, pidiendo que haya la misma cantidad en cada uno, focalizando la experiencia en repartir en partes iguales, no necesariamente diferentes. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Reparte las frutas en tres partes iguales para solucionar el problema. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que fundamenten por qu solucionaran el problema de esa forma y no de otra. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta la solucin que propone al problema, mencionando por qu lo hara de esa manera y no de otra. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a la pgina 291.
292 Unidad 8
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Aprendieron cul es la izquierda y la derecha? Es importante conocer los nmeros?, por qu? Qu son los patrones? Aprendieron a contar?, hasta qu nmero? Es importante aprender a sumar?, por qu? Es importante aprender a restar?, por qu? Es importante proponer soluciones a los problemas que se les presentan? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu hay en las bolsas?, cuntos bloques hay en cada una?, en todas hay la misma cantidad?, en cul hay ms y en cul menos?, qu patrn deben copiar?, cuntas figuras son? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular con el Segundo Nivel de Transicin, realice las preguntas claves, y as activar nuevos conocimientos: Podra variar un dibujo de una persona si lo realizo de diferentes ngulos?, por qu? Saben contar hasta el nmero 20? Si tienen 10 peras y les regalan 4 ms, cuntas peras tienen en total? Si tienen 20 manzanas y se comen 8, cuntas manzanas les quedan? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin, apoyando en forma concreta; por ejemplo, entregue a cada nio y nia un crculo, un cuadrado y un tringulo y pida que copien el patrn. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de la unidad y expliquen por qu.
25

Recuerda los nmeros que aprendiste. Cuenta los bloques de cada bolsa y nelos con el nmero que representa la cantidad.
Recuerda lo que aprendiste y copia el patrn:
181
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad, contextualice los contenidos, distinguiendo, por ejemplo, que en general todos los aprendizajes deben ser trabajados en forma concreta, permitiendo que los nios y las nias cometan errores y busquen las respuestas. Por esto, no se debe entregar la respuesta sin mediar el aprendizaje; que cuenten, que descubran cuntos hay y asocien esa cantidad con el nmero correspondiente. El patrn es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un todo, por lo tanto, se debe copiar de la misma forma, sin hacerle variaciones, ya que si se cambia, ya no sera el patrn.
Evaluacin sumativa Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

pgina Aprendizaje esperado Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 (RLM y C). Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 (RLM y C). Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4 (RLM y C). Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 (RLM y C). Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7 (RLM y C). Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 (RLM y C). Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 (RLM y C). Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 (RLM y C). Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9 (RLM y C). Indicador Menciona qu ocurri antes y despus de una situacin presentada. Reconoce las posiciones de los elementos al dibujarlos. Reconoce derecha e izquierda, pegando papeles de diferentes colores. Menciona las caractersticas de algunos cuerpos geomtricos. Clasifica mencionando semejanzas y diferencias. Copia un patrn de una secuencia. Menciona por qu un objeto se ve diferente segn la distancia. Menciona por qu los dibujos son diferentes si todos ven a la misma persona. Menciona el efecto de cada accin. Menciona quin tiene ms y quin tiene menos bloques. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
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294 Unidad 8
pgina
Aprendizaje esperado Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13 (RLM y C).
Indicador Cuanta cuntos objetos hay, registrando el nmero que corresponde.
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Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8 (RLM y C).
Menciona para qu sirven los nmeros. Reconoce conceptos muchos, pocos y ninguno, encerrando objetos segn la simbologa. Registra el resultado de los objetos que cont. Mide objetos con una tcnica no convencional (palo de helado). Menciona cuntos materiales quedan al sumarlos. Menciona cuntos elementos quedan despus de realizar la resta. Explica cmo solucionar un problema.
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Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14 (RLM y C). Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. N 10 (RLM y C). Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16 (RLM y C). Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C). Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C).
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Resuelve un problema.
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin pgina 162

Para el colegio Invite a los nios y las nias a contar lo que hacen antes y despus de situaciones que les presente; por ejemplo, qu hicieron antes de ir a recreo?, qu hicieron despus?, la colacin la comen antes o despus de la actividad?, qu hacen antes de venir al colegio?, qu hacen antes de comer?, qu hacen despus?, entre otras preguntas. Lo importante es que durante toda la jornada se creen instancias donde puedan desarrollar su orientacin temporal. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, construyan su historia personal. Pdales que elaboren un lbum con diferentes momentos de su vida. Explqueles que deben mostrar una de las fotos y preguntar a los nios y las nias qu ocurri antes y despus de ese momento.
pgina 163
Para el colegio Invite a los nios y las nias a recorrer el patio y buscar un arbusto o una flor. Pdales que la miren desde arriba y, luego, que lo hagan desde abajo. Cuando vuelvan a la sala, solicteles que comenten si al mirarla desde arriba se vea de la misma forma que cuando la observaron desde abajo. Pdales que dibujen la flor o arbusto desde ambas posiciones. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, salgan al patio o vayan a la plaza y dibujen lo que ven cuando miran hacia arriba y hacia abajo. Luego, pdales que enven los dibujos a la sala, para que los nios y las nias puedan contar lo que dibujaron, mencionando lo que estaba arriba y abajo.
pgina 164
Para el colegio Juegue con los nios y las nias al tren. Pdales que formen el tren y que deben recorrer la sala o el patio segn las instrucciones. Comience el juego diciendo: El tren comienza su marcha... Ahora gira a la derecha... Ahora a la izquierda... Vuelve a girar a la izquierda... La idea es que vayan desplazndose por la sala o el patio, distinguiendo su derecha e izquierda. Para la familia Solicite a las familias que pidan a sus hijos e hijas que realicen un dibujo con su mano derecha, y luego que lo hagan con su mano izquierda. Despus que hayan dibujado, pdales que les pregunten con cul fue ms fcil y por qu. A la vez, explqueles que deben permitir que trabajen con ambas manos, que lo importante es que reconozcan izquierda y derecha, y no saber si son diestros o zurdos, ya que si an no est definido, se ir manifestando con el tiempo.
pgina 165
Para el colegio Invite a los nios y las nias a buscar un objeto que se parezca a un cuerpo geomtrico. Luego, pdales que presenten su objeto mencionando a qu cuerpo geomtrico se parece y, a medida que vayan mostrando sus objetos, pregnteles: En qu se parecen?, qu caractersticas tiene?, qu otro objeto tiene la misma forma?, entre otras preguntas. Para la familia Proponga a las familias crear, junto con sus hijos e hijas, algunos cuerpos geomtricos con cartulina, cartn u otros. Pdales que los decoren y elijan uno. Luego, solicteles que busquen en su casa objetos que tengan la forma del cuerpo geomtrico que escogieron y expliquen en qu se parecen. Se sugiere enviar los modelos de los fotocopiables de las pginas 315, 314 y 315.
296 Unidad 8
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Para el colegio Baje de la pgina de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv141 las fichas de trabajo Qu animales son mamferos y Qu transporte es terrestre. Pida a los nios y las nias que encierren segn la instruccin y clasifiquen los animales y los transportes. Luego, pdales que compartan sus trabajos y comenten cmo los clasificaron. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, corten en papel lustre diferentes figuras de colores. Luego, pdales que las clasifiquen segn el criterio que ellos deseen, los peguen en una hoja y expliquen cmo los clasificaron. Solicteles que enven sus trabajos al curso, para que lo puedan compartir.
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Para el colegio Baje de la pgina de Chile Crece Contigo, en el sitio web: http://www.recursostic.cl/parv142, la ficha crculos y cuadrados. Entregue a cada nio y nia una ficha de trabajo y pdales que marquen el patrn y lo continen. Luego, pregnteles: Despus del crculo azul, cul pintaron?, y despus del cuadrado amarillo?, de qu color pintaron el crculo despus del morado?, entre otras preguntas. Para la familia Solicite a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, tapas de bebida de dos colores. Luego, pdales que inicien una cuncuna creando un patrn de color rojo, amarillo, rojo, amarillo y que inviten a los nios y las nias a continuarlo. Solicteles que las peguen en una hoja, y que lo enven al colegio para compartirlo con su curso.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a ir al patio a observar diferentes elementos de su entorno. Pdales que elijan un elemento que les guste y que lo observen de frente. Luego, pdales que se alejen y vuelvan a mirar el mismo elemento. Vuelvan a la sala y pregnteles: Qu elemento escogieron?, cmo es?, de qu tamao es? Cuando se alejaron, lo vieron del mismo tamao?, por qu creen que ocurri? Para la familia Pida a las familias que en una cartulina dibujen, junto con los nios y las nias, un paisaje simple, donde se vea un rbol muy lejos y otro muy cerca. Explqueles que, para dibujarlo, vayan al patio o a una plaza y miren cmo se ven los rboles segn la distancia, para que lo puedan dibujar. Al finalizarlo, solicteles que lo enven a la sala para que lo puedan mostrar a su curso.
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Para el colegio Oscurezca la sala para poder hacer juegos de sombras. Pngase frente a la luz y refleje su sombra en la pared. Luego, pdales que la describan. Luego, pngase de lado y solicteles que vuelvan a describirla. Vaya cambiando de posicin, girando sobre su eje, siempre pidiendo que mencionen en qu ha cambiado la silueta. Al finalizar, pdales que dibujen la silueta segn cmo la recuerdan. Explqueles que dependiendo de la ubicacin en la que estamos es cmo percibimos las cosas que vemos. Para la familia Invite a las familias a elegir un elemento de su hogar que les agrade y que lo ubiquen al centro de la mesa. Luego, pdales que cada uno lo dibuje y lo muestre. Explqueles que la idea es que los nios y las nias se den cuenta de que aunque estn observando el mismo objeto, todos lo dibujan diferente, porque estn mirndolo desde distintos lugares o puntos de vista.
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Para el colegio Invite a nios y nias a observar las fotos de los animales que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv143 (hacer clic en fotos y despus en fauna). A medida que los vayan viendo, pregnteles: Cmo se llama?, lo conocan?, dnde vive?, qu pasara si no los cuidamos?, qu podra pasar si se destruyera el lugar donde viven?, qu podra pasar si no cuidamos el lugar donde vivimos? Explique a los nios y las nias que es importante recordar que nuestros actos tienen efectos. Para la familia Invite a las familias a investigar, junto con sus hijos e hijas, acerca de un animal en peligro de extincin. Pdales que busquen imgenes y hagan un afiche para prevenir que se extingan. En el afiche, deben poner qu est causando su extincin y cmo evitarla. Explqueles que la idea es que conversen, junto con los nios y las nias, de que nuestras acciones tienen efectos. Solicteles que los afiches los enven a la sala para poder pegarlos en el colegio.
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Para el colegio Pida previamente a los nios y a las nias que lleven cajas de fsforos y remedios forradas, de color verde y amarillo. Pdales que las cuenten y mencionen de cul tienen ms. Luego, dgales que se junten en parejas y comparen sus cajas y mencionen: Quin tiene ms?, quin tiene menos?, quin tiene ms verdes que amarillas?, quin tiene ms amarillas que verdes?; si juntan las cajas entre los dos, tienen ms cajas verdes o amarillas? Para la familia Pida a las familias que vayan junto con sus hijos e hijas a algn supermercado o almacn cercano y que les hagan preguntas como: Hay ms manzanas que peras?; o mira las cajas de leche, de cul hay ms?, de cul hay menos?, entre otras preguntas. Explqueles que es importante reforzar el concepto menos que y ms que en lo que estn conversando, aplicndolo en situaciones de la vida cotidiana.
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Para el colegio Pida previamente recortes de dos manzanas, una pera y tres pltanos. Separe a los nios y las nias en grupos de tres integrantes y pdales que compartan los recortes que trajeron. Pseles tres hojas blancas a cada grupo, y solicteles que en cada hoja peguen sus frutas separadas por tipo. Cuando hayan finalizado, pdales que cuenten cuntas frutas tienen en cada hoja y anoten el resultado (3, 6 y 9). Luego, motvelos para que comparen los trabajos y sus resultados. Para la familia Pida a las familias que confeccionen, junto con sus hijos e hijas, lminas con los nmeros. Para ello, solicteles que recorten diez rectngulos de cartulina de aproximadamente 10 cm x 15 cm, y escriban los nmeros del uno al diez (un nmero en cada lmina). Luego, explqueles que, con pintura dactilar, estampen su huella, segn la cantidad que representa cada nmero. La idea es que con este material puedan realizar juegos; por ejemplo, pedirle que muestre la lmina que representa su edad, o cuntas manos tiene, entre otras.
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Para el colegio Muestre a los nios y las nias una imagen de un nio durmiendo, lavndose los dientes y vistindose, y pida que mencionen qu sucedi primero, segundo y tercero. Pegue las escenas en una cartulina, segn el orden en que le dicen los prvulos, y cuando se hayan puesto de acuerdo, escriba el nmero que representa el orden en que ocurrieron, siempre preguntando a los nios y a las nias: Dnde escribo el nmero 1?, dnde el 2?, dnde el 3? Para la familia Pida a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, en diarios y revistas, cuatro imgenes que les gusten. Luego, invtelos a inventar un cuento donde usen estas imgenes y pdales que las peguen, segn el orden en que las van usando para el desarrollo del relato. Solicteles que ordenen las escenas escribiendo el nmero que corresponda y que las enven al curso para que cada nio y nia cuente su cuento.
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Para el colegio Baje la ficha de trabajo del sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv144 y entregue una a cada uno. Pdales que observen los elementos que hay en la pgina y encierren con color rojo los grupos que tienen muchos elementos y con verde los que tienen pocos. Luego, solicteles que muestren sus trabajos y mencionen si les cost realizarlos. Para la familia Solicite a las familias que en una hoja dibujen tres crculos grandes y que les pidan a sus hijos e hijas que dibujen muchos elementos en uno de los crculos, pocos en el otro y ninguno en el tercero. Luego, que les pregunten: Dnde dibujaron muchos elementos?, cul crculo tiene pocos elementos?, cul no tiene?
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a salir al patio a contar elementos de su entorno. Para esto, pdales que elijan cuatro elementos, los dibujen, los cuenten y anoten cuntos hay. Al volver a la sala, solicteles que muestren sus registros, los comparen y mencionen cuntos elementos contaron. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, elijan un lugar de la casa, como dormitorio, living, comedor, y hagan un inventario. Para esto, solicteles que vayan contando los objetos y anoten en una hoja cuntos hay de cada uno. Al finalizar, pdales que repasen el inventario y comenten cuntas cosas contaron. Es importante que les explique que deben dejar que el nio o la nia cuente y anote algunos de los resultados, para que se sienta parte de la experiencia.
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Para el colegio Invite previamente a padres y apoderados a ayudar en la sala. Cunteles a los nios y las nias que van a saber cunto mide cada uno. Mida junto con los padres y apoderados a todos los prvulos y pida que cada nio observe en la huincha mtrica cunto mide. A la vez, pida que cada uno registre su estatura. Cuando todos se hayan medido, invtelos a compartir sus registros y comparar sus estaturas. Se sugiere que conversen quin es ms alto, quin es ms bajo, por qu es importante saber cunto miden. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, investiguen sobre un instrumento de medicin. Pdales que conversen sobre este, para qu sirve, y que posteriormente realicen un papelgrafo con la informacin. Explqueles que deben exponer el papelgrafo al curso, contando el instrumento de medicin que investigaron y para qu sirve.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a recortar diez cuadrados rojos y diez cuadrados verdes. Luego, entregue tres hojas a cada uno y pdales que en una hoja peguen cinco cuadrados rojos y tres verdes; en otra, dos cuadrados rojos y cuatro verdes; y en la tercera, tres cuadrados rojos y tres verdes. Despus, solicteles que anoten cuntos cuadrados tienen de cada color y cuntos tienen al juntarlos. En lo posible, haga uno de los ejercicios en grande como ejemplo, escribiendo los nmeros bajo cada grupo. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, jueguen a sumar. Para esto, pdales que vayan a la plaza o a un lugar cercano, donde los nios y las nias puedan recoger, por ejemplo, hojas de rboles que estn secas en el suelo. Luego, solicteles que peguen las hojas que los prvulos recolectaron (procure que no sean ms de cinco), que las cuenten y escriban cuntas hay bajo sus hojas. Despus, explqueles que el adulto pegar las hojas que recolect (no ms de cinco), junto a las del nio o nia, las contarn y escribirn el resultado. Posteriormente, pdales que escriban cuntas hojas tienen si las juntan. Es importante que explique a padres y apoderados que bajo las hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes; por ejemplo: + = La idea es que el nio o la nia realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Solicteles que enven sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cmo lo hicieron.
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Para el colegio Invite a los nios y las nias a dibujar diez globos. Pdales que los cuenten y escriban la cantidad bajo los crculos. Luego, cunteles que se le reventaron tres globos, por lo tanto, deben hacer una a tres globos y escribir junto al 10, los globos que se reventaron (3). Explqueles que ahora quiere saber cuntos globos le quedan para ello, pdales que los cuenten y escriban junto al 3 el resultado y se lo digan. Cuando todos lo hayan hecho, y comprueben sus resultados, puede volver a comenzar con diferente cantidad de globos. Para la familia Pida a las familias, que junto con sus hijos e hijas, jueguen a restar. Para esto, pdales que recuerden lo que hicieron con las hojas; tenan una cantidad y le agregaron ms, y anotaron cuntas tenan en total. Explqueles que ahora van a hacer algo similar. Pero esta vez, van a pegar diez hojas, y anotar cuntas tienen. Luego, el adulto har una sobre dos hojas y anotar cuntas sac y, por ltimo, le deben pedir a los nios y las nias que anoten cuntas hojas les quedan. Solicteles que bajo las hojas dibujen un cuadrado y pongan los signos correspondientes, por el ejemplo: = La idea es que el nio o la nia realice este ejercicio y escriba su resultado en los recuadros bajo las hojas. Pdales que enven sus trabajos al curso para que lo presenten y expliquen cmo lo hicieron.
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Para el colegio Realice una funcin de tteres donde cuente a los nios y las nias que un nio tiene un gran problema, ya que invit a diez amigos a su casa a jugar con sus juguetes, pero alcanzan para siete nios Cuntos juguetes me faltan?, qu puedo hacer para que todos tengan un juguete?, me pueden ayudar? Pdales que cada uno dibuje cuntos juguetes le faltan al nio y comenten de qu otra forma podra el ttere solucionar el problema. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, dibujen un plato con seis manzanas, otro con tres pltanos, otro con dos peras, y luego que solucionen el siguiente problema: Quieren hacer brochetas, pero necesitan seis frutas de cada tipo para hacerlas, y hay menos en cada plato. Por lo tanto, cuntas frutas hay de cada tipo?, cuntas faltan de cada una para poder hacer las brochetas? Pdales que dibujen en los platos las frutas que faltan.
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Para el colegio Cuente a los nios y las nias que tiene un gran problema, que necesita de su ayuda para solucionarlo. Dgales que en la maana vena camino al colegio y traa una manzana para cada uno, el problema es que se le cayeron algunas en el trayecto, y solo tiene diez. Me pueden ayudar a repartirlas, para que todos coman manzana? En lo posible, tenga las diez manzanas y reprtanlas, si no dibjelas en una cartulina segn cmo le proponen que las reparta. Para la familia Pida a las familias que busquen en revistas imgenes de tres nios o nias y las peguen en una hoja. Explqueles que deben pedir a sus hijos e hijas que los ayuden a solucionar el siguiente problema: Quiero repartir las bolitas que tengo entre los tres nios, tengo ocho bolitas: Cmo las puedo repartir? Pdales que le entreguen a cada nio o nia ocho crculos que simulen las bolitas y que los inviten a repartirlas pegndolas junto a cada imagen. Al finalizar, solicteles que les expliquen por qu las reparti de esa forma.
300 Unidad 8
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que cada nio y nia tiene un ritmo propio de aprendizaje, y que estn comenzando a adquirir las nociones temporales. Por lo tanto, cuando los prvulos se equivoquen, corrjalos permitiendo que se den cuenta del error, para que se trate de una experiencia significativa, ya que muchas veces se les dice que estn equivocados y se les da la respuesta correcta, sin permitir que el prvulo descubra por s mismo su error. Para el prvulo: Durante toda la jornada, constantemente pregunte: Qu sucedi antes?, qu sucedi despus? Adems, vaya alternando con otros, como maana y tarde; da y noche. Lo importante es que se le d la oportunidad a los nios y las nias de aprender estos conceptos y aplicarlos en su vida diaria. Para la educadora: Recuerde que el objetivo de este aprendizaje es que los nios y las nias se orienten espacialmente con respecto a objetos y, de esta forma, adquieran los conceptos arriba y abajo. Por lo tanto, no basta con que se les mencione dnde es arriba y dnde es abajo. Resulta fundamental que adems se realice en forma concreta, usando el propio cuerpo como referencia, con objetos que se encuentran al alcance de los prvulos, a fin de promover un aprendizaje significativo. Para el prvulo: Pida constantemente a los nios y las nias que le pasen objetos que se encuentran arriba y abajo. Adems, realice juegos con ellos, donde pida que ubiquen las manos arriba y abajo, o que deban mencionar lo que hay arriba en el rbol o abajo en el suelo, entre otras. Lo importante es que use los conceptos en forma cotidiana. Para la educadora: Cuando trabaje este aprendizaje es muy importante que considere la posicin del adulto, ya que muchas veces este se ubica frente a los nios y las nias y da ejemplos con su cuerpo respecto de esta orientacin espacial, lo que trae como consecuencia que los imiten como espejo y, por lo mismo, los nios y las nias realizan movimientos sin internalizar cul es su izquierda y su derecha. Para el prvulo: Siempre que trabaje estos conceptos, pngase en la misma posicin que los nios y las nias para dar el ejemplo. Cuando quiera que ellos indiquen lo que est a su derecha e izquierda, es importante que les diga, por ejemplo, dibuja a tu izquierda o a tu derecha, de manera que el referente de cada uno sea su propio cuerpo. Para la educadora: Es muy importante el vocabulario que utilizamos al mencionar los objetos, ya que podemos caer en errores conceptuales; por ejemplo, se tiende a decir el cono de papel higinico, cuando en realidad es un cilindro, y al momento de ensear los cuerpos geomtricos, este vocabulario coloquial puede causar confusiones en los prvulos. En consecuencia, procure usar correctamente los trminos. Para el prvulo: Si a un nio o una nia lo escucha diciendo el cono de papel higinico, explquele que en realidad es un cilindro, que pueden decir rollo de papel, ya que el rollo tiene forma cilndrica.
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Los nios y las nias adquieren la nocin temporal al mismo tiempo.
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Para que los nios y las nias adquieran la orientacin espacial arriba y abajo, basta con explicar los conceptos.
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Para ensear la orientacin espacial izquierda y derecha, da lo mismo cmo se ubique el adulto frente a los nios y las nias.
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Se puede decir cono de papel higinico, lo importante es que cuando se enseen los cuerpos geomtricos se explique que es un cilindro.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Es fundamental usar los conceptos matemticos apropiados, ya que muchas veces caemos en el lenguaje coloquial que al final solo confunde a los prvulos; por ejemplo, no diga separar los lpices por porte sino, clasificar los lpices por tamao, ya que estos son los conceptos que deseamos ensear. Para el prvulo: Cuando trabajen la pgina del Texto y, en general, cuando realicen experiencias que potencien este aprendizaje, procure usar adecuadamente los conceptos y no diga separar cuando les est enseando a clasificar. Recuerde que adems de conceptos estamos enseando vocabulario, que debe ir enriquecindose. Para la educadora: Tenga presente que un patrn y una secuencia no son lo mismo, ya que el primero es el modelo, la estructura, la disposicin y el orden de las partes dentro de un todo, y la secuencia es una continuidad, una sucesin ordenada. En consecuencia, cuando uno repite el patrn, va creando una secuencia. Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que deben reconocer los elementos estables de lo que se les presenta y explicarles que eso es un patrn, y que despus lo deben copiar de la misma forma como se les presenta. Para la educadora: Tenga presente que este aprendizaje debe ser trabajado en forma concreta. Muchas veces se les explica a los nios y las nias que los objetos se ven de diferentes tamaos dependiendo de la ubicacin en que se encuentran, pero es muy difcil que se imaginen esta variacin sin experimentarla. Para el prvulo: Cuando trabaje la pgina del Texto, permita que todos los nios y las nias observen los crculos y descubran que se ven diferentes. Pregnteles: Se ven todos iguales?, cul se ve ms grande?, cul ms chico? Luego, explqueles que si bien todos los crculos son del mismo tamao, se ven diferentes porque estn ms lejos. Para la educadora: Recuerde no usar moldes con los dibujos ya realizados al trabajar este aprendizaje. Muchas veces se les presentan los dibujos desde diferentes ubicaciones, impidiendo que los nios descubran mediante su experiencia las diferencias de forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las distintas ubicaciones de los observadores. Para que este aprendizaje sea significativo, es necesario que realicen sus dibujos y expliquen estas diferencias. Para el prvulo: Procure que todos los que estn dibujando estn cmodos y puedan desde su ubicacin ver a la misma persona, de diferentes lados, para que, al momento de comparar sus dibujos, se puedan notar las diferencias. Para la educadora: Para aprender que las acciones producen efectos en las cosas, lugares o personas, es fundamental que permita que los nios y las nias reconozcan este proceso por s mismos. Por lo tanto, no coarte su experiencia mencionando el efecto, sin permitir que ellos sean quienes lo descubran. Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que nuestras acciones tienen efectos, como los que aparecen en el texto; por ejemplo, si no apagamos una fogata, podemos crear un incendio. Por esto, siempre pregunte: Y qu podra pasar si no lo hicieran?, y si lo hicieran?, entre otras preguntas.
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Separar y clasificar es lo mismo.
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Patrn y secuencia son lo mismo.
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Para entender las variaciones en el tamao de las cosas segn el lugar en que se vean, basta con explicarlo, no es necesaria la experiencia concreta.
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Para descubrir que los dibujos son diferentes desde la ubicacin en que se encuentran, basta con mostrar el molde con los dibujos ya realizados.
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Para descubrir que las causas tienen un efecto, se debe mostrar, sin ser necesario que los nios y las nias lo descubran con su experiencia.
302 Unidad 8
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para lograr este aprendizaje es importante que los nios puedan experimentar con los materiales, a fin de que descubran por s mismos dnde hay ms y menos elementos que los que se les presentan. Si les ofrece todo resuelto, el aprendizaje no ser significativo y posiblemente no lo internalicen, lo que puede debilitar la base de conocimientos para el posterior aprendizaje de otras operaciones matemticas. Para el prvulo: Realice diferentes ejercicios; por ejemplo diga: Pnganse de pie ms nios que nias, o Junten menos lpices que tmperas, de manera que permita que cada nio y nia vaya internalizando estos conceptos mediante de estos ejercicios. Para la educadora: Recuerde que no todos adquieren la motricidad para escribir al mismo tiempo. Por esta razn, no exija que todos representen el nmero de la misma forma y tamao, puesto que poco a poco van adquiriendo el dominio del lpiz. Para el prvulo: Comience con hojas grandes pidiendo que escriban los nmeros y poco a poco vaya disminuyendo el espacio, para que vayan dominando el lpiz y el espacio en el que escriban. Para la educadora: Es fundamental tener presente que los nios y las nias viven en tiempo presente y que estn incorporando la ubicacin temporal, segn cada ritmo de aprendizaje, por lo tanto, permita que lo realicen por s solos y, si hay errores, corrija guiando sus respuestas para que ellos los descubran con su experiencia y sea significativo su aprendizaje. Para el prvulo: Constantemente vaya preguntando por lo que hacen primero, segundo, antes, despus, de manera que en sus conversaciones diarias vayan internalizando estos conceptos y puedan ordenar secuencias temporales. Para la educadora: Recuerde cuidar el lenguaje que se usa con los nios y las nias, por ejemplo, no trate como sinnimos la palabra harto y mucho, ya que no lo son. La primera se refiere a bastante, cansado, fastidiado, y la segunda a la abundancia, a un gran nmero o cantidad, que es ms de lo regular, ordinario o preciso. Para el prvulo: Cuando converse con los nios y las nias, recuerde que debe usar los conceptos adecuados, por lo mismo, no diga la palabra hartos cuando quiera decir muchos. Si bien coloquialmente se usa, no es lo correcto para ensearles los conceptos matemticos a los prvulos. Para la educadora: Tenga presente el objetivo de la experiencia. En este caso, se desea que asocien el nmero y la cantidad (contar y registrar), por lo tanto, respete la forma en que los nios y las nias registran sus resultados, pues no importa si hacen un , una u otro, lo primordial es el resultado que obtienen. Para el prvulo: Explqueles que deben realizar el registro con un , pero si no lo hacen, lo importante es que hayan marcado el resultado. En general, use constantemente la misma forma de registrar, para que los nios y las nias no se desorienten cuando lo tengan que hacer.
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Para comprender los conceptos ms que y menos qu, basta con mostrar lminas que apoyen estos conceptos.
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Todos adquieren la motricidad para escribir los nmeros del mismo tamao y forma, al mismo tiempo.
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Todos adquieren la ubicacin temporal al mismo tiempo.
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La palabra harto y mucho son sinnimos.
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Es fundamental para el logro de este aprendizaje, la forma en que registran los resultados en la tabla.
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Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde, al momento de trabajar con los instrumentos de medicin, que se debe comenzar midiendo con tcnicas no convencionales, para luego incorporar elementos de medicin como la balanza, la regla y la huincha de medir, ya que lo importante es que trabajen de una forma concreta y cercana antes de usar las medidas estandarizadas. Para el prvulo: Para reforzar este aprendizaje, invite a los nios a medir diferentes elementos de la sala, como mesas, sillas, el tronco de un rbol, utilizando tcnicas no convencionales como trozos de lana, clips y lpices, entre otros. Para la educadora: Es fundamental que los prvulos comprendan que al sumar uno aade o agrega elementos a los que se tienen cuando se juntan, por eso es necesario que realicen los ejercicios con material concreto, que les permita experimentar la operacin de sumar y de esta forma el aprendizaje ser significativo, ya que muchas veces se da por hecho que lo saben y el nio o la nia solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Para el prvulo: Cuando trabaje con los nios y las nias la suma, pida que ejerciten con diferentes materiales; que cuenten, que junten, que vuelvan a contar. No d los resultados, guelos para que ellos los descubran y lleguen a l. Siempre apoye preguntando: Cuntos hay?; si los juntamos, cuntos quedan?, comprobemos? Es muy importante comprobar en conjunto. Para la educadora: Es fundamental que los prvulos comprendan que al restar uno saca elementos de los que se tienen. Por eso, realice la experiencia con material concreto de modo, que el aprendizaje sea significativo, y que los prvulos noten que el resultado cambia porque se sacaron elementos. Muchas veces se da por hecho que conocen la operacin y no se les explica, y al final, solo cuentan elementos sin comprender la operacin que estn realizando. Para el prvulo: Cuando trabaje con los nios y las nias la resta, al igual que con la suma, pida que ejerciten con diferentes materiales; que cuenten, que saquen, que vuelvan a contar. No d los resultados sin guiarlos, para que ellos, por s mismos, los descubran y lleguen a este. Siempre apoye preguntando: Cuntos hay?; si sacamos dos, cuntos quedan?, comprobemos? Es muy importante comprobar en conjunto. Para la educadora: Es fundamental que para desarrollar este aprendizaje, permita que los nios y las nias propongan sus soluciones, sin coartarlas ni guiarlas. La idea es que desde su mirada ellos mencionen cmo solucionaran el problema, y para esto, debe tener presente que lo que propongan puede alejarse de lo que uno considera como solucin y no por eso va a estar errado. Para el prvulo: Si bien al realizar operaciones matemticas se obtiene el mismo resultado, muchas veces hay diferentes caminos para llegar a l. Por lo mismo, pida que los nios y las nias expliquen sus soluciones y cmo lo realizaron, y si muestran un resultado, pida que expliquen cmo llegaron a este.
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Para trabajar los instrumentos de medicin se debe comenzar con medidas estandarizadas.
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En la suma, lo importante es el resultado, no el proceso.
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En la resta, lo importante es el resultado, no el proceso.
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Los problemas tienen una sola solucin.
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304 Unidad 8
ndice temtico
Ncleo Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 20 - 59 60 - 89 90 - 129 130 - 177 178 - 207 208 - 241 242 - 269 270 - 304
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ndice temtico 305
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje

Indicadores Las preguntas de prerrequisito permiten detectar conocimientos previos. La experiencia de motivacin permite contextualizar el desarrollo. Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. La pregunta de autoevaluacin permite que el prvulo se evale. El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo largo de toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. La ilustracin es representativa del aprendizaje esperado especfico. La fotografa es representativa del aprendizaje esperado especfico. La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD de audio potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado especfico. Observaciones Bueno Regular Insuficiente No aplica
306 Unidad 8
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento

Indicadores La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin de la actividad. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado

Indicadores La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente
Evaluacin 307
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementaria

Para el colegio Indicadores La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la experiencia. La experiencia de aprendizaje logra la participacin de la totalidad de los prvulos. El inters de los nios y las nias se mantiene durante toda la experiencia. Observaciones Bueno Regular Insuficiente
Para la familia Indicadores La familia participa en la experiencia de aprendizaje. Bueno Regular Insuficiente
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad. El inters del nio o la nia se mantuvo durante la experiencia de aprendizaje. Observaciones
308 Unidad 8
Evaluacin para la educadora

Indicadores Planifica la experiencia de aprendizaje. Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia. Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento. Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado. Realiza la experiencia segn lo planificado. Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su creatividad. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. Anlisis y toma de decisiones: S No
Evaluacin 309
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que riman.
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que comiencen con la misma vocal.
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al domin, uniendo las palabras que comiencen con la misma vocal.
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cubo.
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cilindro.
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cono.
Recorta cada tarjeta. Luego, clasifcalas como desees.
Glosario
Autonoma Equilibrio Autonoma Esquema corporal Origami o plegado de papel Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentacin, se mantiene sin caerse. (DRAE, 2010) El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. (Prez, A., 2005) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. (DRAE, 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que se propone capacitar a los individuos para realizar actividades en comn a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperacin. El equipo es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. (Medina, A., 1989) Regla que dirige la conducta, y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin, que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) Sentimiento de identificacin con algo o alguien. / Capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos . (DRAE, 2010) Capacidad de experimentar en uno mismo los sentimientos e ideas de otra persona, de ponerse uno mismo en el lugar del otro. (Equipo editorial, 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Un patrn gramatical puede definirse como el marco sintctico usual en que se emplean determinadas palabras caracterizadas por compartir rasgos semnticos y pragmticos. (Hunston, S. y Francis, G., 1999) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 317
Identidad Imagen corporal
Identidad Convivencia Lenguaje verbal
Identidad sexual Identidad de gnero Trabajo en equipo
Norma
Empata
Conciencia fonolgica Patrn gramatical Fonema
Grafema Slaba
Creatividad
Lenguajes artsticos
Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores, adopcin de medios y mtodos originales, etctera. (Menchn, F., 1989) 1. Distribucin de las notas musicales de acuerdo con un comps. 3. Movimiento repetido de algunas cosas; por ejemplo, de los latidos del corazn o de la respiracin. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008) Forma de hacer una cosa o de utilizarla, caracterstica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad: En pintura hay muchas tcnicas, como el leo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008) Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. (DRAE, 2010) Territorio con unas caractersticas especiales habitado por un conjunto de seres vivos: el ro de montaa es el hbitat de la trucha (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008) En el mtodo cientfico o experimental, la formulacin de hiptesis constituye uno de los pasos fundamentales como proposicin o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicacin de un fenmeno. La hiptesis deber ser confirmada por la observacin y la experimentacin para llegar a una conclusin definitiva sobre su validez. (Diccionario enciclopdico, 1992) 2. Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 4. Conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes. 6. Junta o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos, colegios, etctera (DRAE, 2010) Abarca tanto actividades o procesos (desarrollo, diseo, ejecucin, investigacin, etctera.) como productos resultantes (bienes, servicios, mtodos y procesos, conocimientos, etctera), y su finalidad es brindar respuesta a problemas. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Ritmo Tcnica Arte Hbitat Hiptesis
Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Comunidad
Tecnologa
Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008) Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto de nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador. (Mineduc, UCE, 2008) Superficie cerrada simple que determina un espacio interior y uno exterior. Los cuerpos estn compuestos por caras (todos los cuerpos), aristas y vrtices (la gran mayora). El concepto simple en este contexto significa que ninguna cara cruza a otra cara, sino que se unen en un conjunto lineal de puntos (aristas) que a su vez se conectan a travs de un punto (vrtice), lo que determina la condicin de cierre de los cuerpos. (Fuentes, M., 2005) Se refieren a la ocurrencia de fenmenos: algunos de corta duracin, otros de duracin mediana y tambin de larga duracin. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. (Fuentes, M., 2005) Son conceptos que se aprenden en la interaccin cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que lo ocupan, donde el propio cuerpo cumple un papel primordial ya que es el primer referente para organizar este espacio a travs de una serie de relaciones. Las palabras correctas que representan estas relaciones se aprenden de otros seres humanos. (Fuentes, M., 2005) El nmero es una idea construida por el ser humano para simbolizar de manera convencional la representacin de cantidades. Por la estructura que posee el nmero y la forma de representacin oral y escrita que usa puede usarse para diversas funciones. (Fuentes, M., 2005)
Cuantificacin
Cuerpos geomtricos
Relaciones temporales Nociones espaciales
Nmero
318 Glosario
Bibliografa
Prez, A. (2005). Esquema corporal y lateralidad. En Psicomotricidad prctica. Recuperado de: http://www.psicologosclinicos.com/wp-content/uploads/ Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado de: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
Unidad 2 Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres. Unidad 3 esquema-corporal.pdf [2012, 23 de Julio]. Unidad 1
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado de: http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_
fonologica_2007_1_1.pdf . Lpez, C. (2006). XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Espaola Lingstica. Recuperado de: http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Lopez.pdf Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Unidad 5 Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Unidad 4
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 7
Bibliografa 319
Unidad 8 Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lgico matemticas y de cuantificacin. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggica, Ncleo de aprendizaje: relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Mineduc, UCE (2008). Programa pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Santiago, Chile: Mineduc. Otras referencias
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabido al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor. Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc. Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educacin de la Nacin. Mallart, J. (2011). Didctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado de: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo]. www.chileparaninos.cl www.crececontigo.cl/ https://cuentosparadormir.com www.integra.cl www.junji.gob.cl www.unicef.cl
Pginas webs
320 Bibliografa
rimer n ive P
Ao 2013 Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
789561 520356

13 13 11 2

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Gua didctica para la educadora

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Gua didctica para la educadora

pobres. Mineduc. 4 Introduccin

Estructura del Texto del prvulo

Al nalizar el Primer Nivel de Transicin, esperamos que su hijo o hija pueda:

Formacin personal y social

Acordar y aceptar normas sencillas.

Comunicar informacin sencilla.

Disfrutar con cuentos, poemas, rimas y adivinanzas.

Relacin con el medio natural y cultural

Manifestar curiosidad por el universo.

6 Estructura del Texto del prvulo

Reconocer las consecuencias de sus actos.

Cuidar la alimentacin e higiene de su cuerpo. Seguir reglas y normas de cortesa.

Identicar situaciones riesgosas para su seguridad.

Expresarse en forma clara y comprensible.

Escribir signos grcos con intencin de comunicar algo.

Utilizar cuanticadores ms que y menos que.

Estructura del Texto del prvulo 7

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.

Contar, sumar, restar, clasicar, ordenar, comparar.

Imaginar, inventar, dramatizar.

Observar, explorar, investigar, experimentar.

Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.

8 Estructura del Texto del prvulo

Consejos para la familia

Estructura del Texto del prvulo 9

Unidad 2 Nos conocemos poco a poco

Unidad 5 Seamos artistas

Unidad 6 Cuidemos la naturaleza

10 Estructura del Texto del prvulo

Unidad 3 Vamos a jugar?

Unidad 4 Juguemos con las palabras?

Unidad 7 Descubramos nuestro entorno

Unidad 8 Juguemos con los nmeros?

Estructura del Texto del prvulo 11

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica

Organizacin del Cuaderno de trabajo

Escrib los nmeros que faltaban en las pginas del cuento?

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje

Organizacin del Cuaderno de trabajo

Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina

Recursos de apoyo CD de audio

CD de audio del prvulo

CD interactivo del prvulo

Estructura de la Gua didctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Ncleo

Categora Motricidad y vida saludable

Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Orientaciones pedaggicas para trabajar el Inicio de Unidad.

1 Tener un ambiente saludable.

3 Hacer movimientos con mis manos.

Imagen de la entrada de unidad del texto.

Estructura de la Gua didctica para la educadora 15

Deendo mis ideas

A m no me gusta que trabajen los animales.

A m me gustan, porque me entretienen.

Para po te este apre nciar nd vea pg izaje ina 53