ATUAO DO PSICOPEDAGOGO NOS DIVERSOS E COMPLEXOS CONTEXTOS DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS INSTITUIES ESCOLARES Marcos Tadeu Garcia Paterra1

Silvestre Coelho Rodrigues2

A Psicopedagogia Institucional abrange as reas de sade, educao e empresarial, na instituio de sade visa fornecer requisitos que permitam o diagnstico precoce da problemtica escolar, tendo como contra posio as reflexes e anlise crtica, a sociedade e a ideologia, na perspectiva de alternativa de soluo e indicao de propostas que auxiliem no redimensionamento da compreenso dos processos psicopedaggicos. Conseguir intervir adequadamente no contexto onde se realiza a prxis da psicopedagogia. A psicopedagogia no mbito institucional nas instituies de ensino (Educao) tem em seu proposito tratar a aprendizagem de uma forma inteira; considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. O envolvimento significativo do aluno no processo de aprendizagem refere-se ao seu papel ativo, sua motivao para investigar, explorar e compartilhar suas descobertas frente ao grupo, procurando a construo significativa de seus conhecimentos. O Psicopedagogo institucional deve agir como indutor da aprendizagem significativa deve ir alm da simples transmisso de contedos, ele deve traar estratgias e situaes que motivem o aluno na perspectiva de aquisio de conhecimentos relevantes s suas necessidades. No cotidiano das salas de aulas possvel perceber alunos com dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita. Enquanto alguns aprendem a ler e escrever sem apresentar nenhuma dificuldade e se adapta a qualquer mtodo utilizado, outras necessitam de mais ateno e cuidado especial para desenvolver a mesma atividade.

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Graduando em Psicopedagogia pela Universidade Federal da Paraba. E-mail: marcos.paterra@gmail.com Mestre em Educao, Graduado em Sociologia e professor no curso de Psicopedagogia da U.F.P.B. E-mail: silvestrerodrigues_@hotmail.com

Partindo do pressuposto de que a aprendizagem no pode ser vista como algo isolado e nico do espao da sala de aula. Faz-se necessrio que o trabalho educacional transcenda os muros da escola com prticas educativas que enlace o contexto social do aprendiz, proporcionando-lhe condies que possibilite o desenvolvimento da capacidade de criar. Atravs da ao educativa o meio social exerce influencia sobre os indivduos e estes, ao assimilarem essas influencias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. Em situao de D.A o profissional de psicopedagogia institucional tem o intuito de observar, analisar e idealizar tentativas de sanar as duvidas que cerquem a problemtica sobre as dificuldades de aprendizagem; enfocando tanto as caractersticas do aluno quanto do professor assim como os de mais atores envolvidos direta ou indiretamente na educao das crianas que frequentam a instituio de ensino j que todos so peas-chaves para

compreender o contexto da aprendizagem. A escola uma instituio extremamente complexa. Sua funo tradicional a de facilitar a insero do indivduo no mundo social. O indivduo deve aprender as formas de conduta social, os rituais e as tcnicas para sobreviver. Ao longo do tempo as funes da escola foram sendo ampliadas, passando a abranger outras, tais como: cuidar das crianas enquanto os pais trabalham; socializao, colocando as crianas em contato com outras e ensinando normas bsicas de conduta; aquisio de habilidades bsicas como ler, escrever, expressar-se, lidar com a aritmtica, os conhecimentos cientficos; orientao s crianas nos ritos de passagem para a adolescncia, visto que uma fase bastante difcil devido s mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem no organismo. Educao deve contribuir para que o cidado seja capaz de entender o mundo que o cerca, para que este no se acomode diante de injustias e dificuldades, mas tenha condies tanto psicolgicas quanto cognoscitivas de transformar o que for necessrio na sociedade para que ela seja, verdadeiramente, igualitria. ( FREIRE3; 1996; p 31) Um dos grandes desafios das escolas, atualmente, saber lidar com a criana que apresenta dificuldade na aprendizagem escolar. E, no seu despreparo, a escola pode desencadear no aluno mais problemas ainda, e at mesmo agravar os j existentes, reforando nessa criana, o auto- conceito negativo, desmotivao, desinteresse e outros mecanismos de defesa, como a indisciplina, rebeldia ou agresso, que utiliza para justificar a sua

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa.

incompetncia diante da aprendizagem escolar, acreditando-se incapaz de internalizar esses conhecimentos. Segundo Bossa4, a aprendizagem se inicia, j nos primeiros instantes de vida do beb, quando este aprende o que necessrio para garantir a sua sobrevivncia, como mamar, andar, falar, pensar. Para a autora a aprendizagem e a construo do conhecimento so processos naturais e espontneos na espcie humana e que a aprendizagem escolar tambm deve ser assim. Caso contrrio, alguma coisa deve estar errada. Muitas das crianas trazem problemas familiares para a escola, em sua maioria so filhos de pais separados e relatam uma vivencia o qual so sujeitos a adquirirem a Sndrome de alienao parental (SAP)i5; e demonstram de forma reflexa a DA. [...] um transtorno que surge principalmente no contexto da disputa da guarda e custdia das crianas. A primeira manifestao a campanha de difamao contra um dos pais, por parte do filho, campanha sem justificao. O fenmeno resulta da combinao de um sistemtico doutrinamento (lavagem ao crebro) por parte de um dos progenitores, e das prprias contribuies da criana, destinadas a denegrir o progenitor objeto desta campanha [...] (GARDNER6;1987; p.4). Nenhuma associao profissional reconheceu a SAP como uma sndrome mdica relevante ou como um transtorno mental, e ela no est listada no DSM da Associao Americana de Psiquiatria, ou na CID, da Organizao Mundial de Sade, porem o ento presidente Lus Incio da Silva no dia 26 de agosto de 2010, foi aprovou a lei (12.318) que combate a Alienao Parental.7 Outra questo de relevncia a da incluso onde encontramos diversos tipos de integrao entre as mais frequentes so sndrome de Down8 e Paralisia Mental Leve9 entre outros tipos de deficincia fsica e/ou mental. Percebe-se sobre esse prisma a necessidade do psicopedagogo na escolha de material didtico e metodologia de ensino no emprego de exerccios e provas adequadas conforme
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Bossa NA. Dificuldades de Aprendizagem: o que so? Como trat-las? O termo foi sugerido, em 1985, pelo psiquiatra infantil, Richard Gardner. Quando uma criana, por influncia de um dos genitores constri uma m imagem do outro genitor. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_aliena%C3%A7%C3%A3o_parental , acessado em 27/10/2012 as 19hr20min 6 GARDNER, Richard. O DSM-IV tem equivalente para o diagnstico de Sndrome de Alienao Parental (SAP)? 7 Lista de artigos tratando e revendo o assunto por pessoas especializadas na rea da SAP pode ser encontrada no Web site, www.rgardner.com/refs, 8 Sndrome de Down ou Trissomia do cromossoma 21 um distrbio gentico causado pela presena de um cromossomo 21 extra total ou parcialmente. Fonte : pt.wikipedia.org/wiki/Sndrome_de_Down 9 Paralisia cerebral ou encefalopatia crnica no progressiva uma leso de uma ou mais partes do crebro, provocada muitas vezes pela falta de oxigenao das clulas cerebrais. Acontece durante a gestao, no momento do parto ou aps o nascimento, ainda no processo de amadurecimento do crebro da criana. importante saber que o portador possui inteligncia normal (a no ser que a leso tenha afetado reas do crebro responsveis pelo pensamento e pela memria).

suas capacidade aprendizagem.

fsicas e de compreenso, porem alvejando sempre um mnimo de

[...] a pessoa com deficincia no tem algo a menos que a normal [...]. A peculiaridade do desenvolvimento do deficiente no est no desaparecimento de funes que podem ser observadas na pessoa normal, mas nas novas formaes que se constroem como reao ante a deficincia. [...] as funes intelectuais, no estando igualmente afetadas, conferem uma forma qualitativamente peculiar deficincia mental.(DE CARLO, 2001, p. 74 -75) Outro ponto so as queixas apresentadas pelos professores de que seus alunos tem dificuldade na compreenso e estruturao de textos, troca letras, dificuldade de socializao, e s vezes agressividade com os colegas para se defender das gozaes. Essas queixas derivam de diversos e complexo fatores, que vo desde problemas nos vnculos familiares at envolvimento com drogas e delinquncia, tornando clara a necessidade de equipes multidisciplinares para agir junto ao profissional da psicopedagogia, para tentarem de forma integrada auxiliar o aprendente. Porem a interdisciplinaridade, apoio de outros atores na instituio e colaborao da famlia so a primeira vista uma utopia e despertam pesadelos na vida profissional do psicopedagogo, a teoria contradiz a pratica e o profissional se depara com uma realidade diferente da que aprendeu em suas teorias acadmicas. Outro fator de extrema relevncia que embora a insero do aluno com necessidades especiais em escolas comuns, remonte dcada de 60 com a Lei 4024/61, somente no incio do sculo XXI a legislao sai do papel e se impe prtica das instituies escolares, atravs da LDB 9394/96 e do Decreto Legislativo n 198 de 13 de junho de 2001; tambm trs uma abordagem de forma contextualizada no Brasil, debatendo o sistema educacional tomando como referncia a Constituio de 1988, que registrou o direito pblico subjetivo educao de todos os brasileiros, inclusive os portadores de deficincia, estes preferencialmente junto rede regular de ensino, a questo das polticas pblicas a eles destinadas tornou-se mais presente em diferentes espaos da legislao educacional da Unio, Estados e Municpios, em 1989, a Lei 7.853, que dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, reafirmou a obrigatoriedade da oferta da educao especial em estabelecimentos pblicos de ensino e o decreto que regulamenta a Lei, publicado dez anos depois ( Decreto No. 3.298, de 20.12.99), explicita que os servios de educao especial sero ofertados nas escolas pblicas ou privadas.

Na ltima dcada do sculo XX a expresso alunos portadores de necessidades especiais passou a constar nas publicaes oficiais do Ministrio da Educao (MEC) e de diversos autores brasileiros, chegando-se, muitas vezes, sua banalizao com o uso da sigla PNE. Os alunos so, assim, identificados simplesmente como PNEs e lhes proposta a Educao Especial (EE) ou agora a verso politicamente correta Educao Inclusiva (EI). Tais expresses eufemsticas, alm de inapropriadas, conferem sentido rejeitoso aos educandos. Em um olhar psicopedaggico percebemos que o princpio de incluso deve nortear e estimular a prtica pedaggica, assegurando a determinados estudantes a possibilidade de serem beneficiados por uma avaliao responsvel, pois independentemente de suas condies, tem direito as mesmas oportunidades de realizao. Ao contrrio do que se pensa e se faz, as prticas escolares inclusivas no implicam um ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para todos, em que os envolvidos tenham condies de aprender, segundo suas prprias capacidades, sem discriminaes e adaptaes. O psicopedagogo deve atentar ao fato de que nessa perspectiva a incluso escolar vem se pautando em um discurso no qual a equidade de oportunidade como forma de igualar os desiguais remete para o indivduo toda a responsabilidade de seu xito ou fracasso escolar, isentando mais uma vez, a escola e as polticas pblicas de quaisquer responsabilidades pelo fracasso e a disseminao dos mecanismos de excluso social. Sobre esse prisma cabe ao terapeuta psicopedagogo, participar na formao do PPC escolar para molda-lo s novas condies, e tambm identificar e intervir junto s dificuldades de aprendizagem que esses alunos includos possuem ou tendem a possuir nessa nova perspectiva de ensino. O psicopedagogo deve auxiliar as crianas junto s instituies de ensino para evitar que sejam excludas e/ou sofram descriminaes, deve ficar atento aos ditos do celebre Rubens Alves : "Nosso sistema de educao d a faca e o queijo, mas no desperta a fome nas crianas10 A construo de uma escola com qualidade para todos uma utopia, devendo ser equacionada em suas bases; fica evidente que a incluso escolar no assegura incluso social.

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Rubem Alves em entrevista publicada originalmente na seo "Fala Mestre" da revista Nova Escola de Maio de 2002, e

foi realizada por Ricardo Prado, de Campinas.

As crianas especiais devido s novas diretrizes do governo esto vivenciando uma nova situao: a de incluir-se... Sobre essa perspectiva o psicopedagogo tem o dever de os auxiliar. O psicopedagogo deve procurar desenvolver no sujeito a confiabilidade em suas aes, atravs de intervenes que auxiliam no processo de ensino/aprendizagem e a ressignificao das diferentes fases do desenvolvimento. Portanto, cabe a estes profissionais buscarem no s compreender o porqu do sujeito apresentar dificuldade em algo, mas o que ele pode aprender e como (DANTAS E ALVES, 2011). O psicopedagogo deve buscar meios de avaliar e observar os sintomas, e assim, criar um plano de interveno que venha a fazer o sujeito autor de sua historia. Vitor da Fonseca11 sabiamente nos lembra: "O ser humano pode modificar-se por efeitos da educao e, ao mudar a sua estrutura de informao, formao e transformao do envolvimento, pode adquirir novas possibilidades e novas capacidades." [...] A criana como ser humano um ser aberto mudana, deficiente ou no deficiente, pode modificar-se por efeitos da educao e, ao mudar a sua estrutura de informao, formao e transformao do envolvimento, pode adquirir novas possibilidades e novas capacidades. criana, pois, a nossa esperana." Sobre esse prisma se faz necessrio que o profissional em psicopedagogia tenha em sua formao cursos que o levem a: 1) vivenciar situaes para lidar com o prprio aprender e para lidar com o aprender do outro; 2) desenvolver, com propriedade, o uso de recursos especficos, quer para assessorar professores ou outros profissionais em situaes especficas de aprendizagem, quer para o atendimento do aprendiz; 3) O saber, de forma cientificamente fundamentada, o porque utilizar um ou outro recurso para o aluno com quem est lidando. Por essa razo, os cursos necessitam ter um currculo composto de aulas tericas e estgios supervisionados, que constituam um espao de discusso e reflexo terica sobre a prtica.
Partindo do princpio de que a Psicopedagogia tem por objetivo a compreenso das questes relacionadas com a aprendizagem enquanto processo. Subentende-se que este processo envolve questes relativas aos aspectos cognitivos, subjetivos/relacionais, orgnicos; culturais entre outros. Para tanto, fundamental que o profissional psicopedagogo possua
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FONSECA, VITOR. Educao especial: programa de estimulao precoce uma introduo s ideias de Feuerstein.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

instrumentos apropriados para pesquisar, compreender e promover mudanas no processo de avaliao e de interveno. Esta abordagem dinmica no sentido de que o pesquisador poder utilizar-se de instrumentos variados, padronizados ou no, mas com o propsito de observar processos e condies de mudana. (RUBINSTEIN, Edith)12

prioritrio que frente esses princpios

que a formao do psicopedagogo

propiciasse formas de ampliar sua percepo e a acuidade s manifestaes do ser humano em situao de aprendizagem, considerando as relaes que facilitam ou limitam seu ato de aprender, tambm vital que possa assegurar sua ateno totalidade do sujeito na situao do ato de aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade, valores, hbitos e linguagem; garantindo assim a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento do ser humano, teorias de aprendizagem, relaes com o outro. Deve tambm desenvolver viso crtica sobre as teorias que embasam sua ao em relao ao contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilizao dos recursos propostos (instrumentos e tcnicas), para o desenvolvimento global do aprendiz, considerando-o em seu meio social especfico e em seu momento histrico e incutir o cuidado em analisar quando os recursos cientficos e tecnolgicos da atualidade estariam distanciando o aprendiz de si prprio e de seus significados. necessrio que o psicopedagogo institucional tenha pertinente para sua atuao no cenrio do sculo XXI : Uma linha diretriz, lidar com o processo de aprendizagem; O desenvolvimento harmonioso do aprendiz e da conscincia do significado de sua ao no contexto onde age; A busca da conscincia do que realiza na situao de aprendizagem e o significado do que e porque o faz pode constituir um possvel caminho para salvaguardar que o aprendiz (adulto, criana ou jovem) no se perca em um fazer automtico e sem sentido de vida.

Devemos nos convencer de que o objetivo final da educao no o de aperfeioar as noes escolares, mas sim o de preparar para a vida; no de dar o hbito da obedincia

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Psicopedagogia: Especificidades dos Instrumentos de Avaliao prprios da Psicopedagogia Colquio: Especificidades dos Instrumentos de Avaliao prprios da Psicopedagogia Publicado por Aprendaki em Eventos Educacionais, ABPp - Mediadora: Quzia Bombonatto Debatedoras: Edith Rubinstein, Elosa Fagali, Jlia Eugnia Gonalves, Neide Noffs, Rosa Maria Scicchitano .

cega e da diligncia comandada, mas de preparar para o agir autnomo. (PESTALOZZI in INCONTRI, Dora. Livro : Pestalozzi: Educao e tica., p.96)

O termo foi sugerido, em 1985, pelo psiquiatra infantil, Richard Gardner. Quando uma criana, por influncia de um dos genitores constri uma m imagem do outro genitor. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_aliena%C3%A7%C3%A3o_parental , acessado em 17/04/2012 as 19hr20min

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