Programa de desarrollo emocional y sexualidad para alumnos de diversificacin desde una perspectiva de igualdad de gnero.

Sergio Martn Santos. Maestro de Educacin Especial y Psicopedagogo Contacto: sergmarsa80@gmail.com https://twitter.com/UnHombredeNegua http://www.linkedin.com/profile/view?id=157499360&trk=tab_pro 30 de Agosto, 2012.

INDICE 1. CONDICIONANTES/ DATOS PREVIOS 1.1. Identificacin de la demanda 1.2. mbito de actuacin y relacin con el PADO. 1.3. Datos del entorno acadmico, social, cultural. 1.4. Justificacin de este tipo programas 1.5. Vinculacin con las funciones del DO. y/o psicopedagogo. 2. ELEMENTOS ESPECFICOS 2.1. Objetivo global/ finalidad 2.2. Contexto y fases de trabajo 2.3. Descripcin de la propuesta diseada por el D.O. 2.4. Evaluacin. 3. CONCLUSIN 4. BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y/O RECOMENDADA

1. CONDICIONANTES/ DATOS PREVIOS 1.1. Identificacin de la demanda Nos encontramos en el principio de curso cuando el DO debe desarrollar el Programa Base de el PDC de acuerdo con la ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de Educacin, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Al mismo tiempo el DO comenz hace dos aos un plan que evaluara la calidad de su trabajo intradepartamental y posibles mejoras que se podran incluir. Por ello se pretende realizar un trabajo conjunto en una estrategia interdisciplinar donde se realice el asesoramiento y la planificacin conjunta con el fin de realizar una construccin compartida relacionada con la calidad y la comunicacin dirigida a los alumnos/as. Dado el carcter globalizador del PDC se propone trabajar tanto en el mbito sociolingstico y cientfico-tecnolgico y en la tutora sobre un tema que responda a las necesidades de los alumnos/as y familias y sea de su inters fomentando modelo cooperativos y el uso de las TIC como recurso. 1.2. mbito de actuacin y relacin con el PADO. Se relaciona de manera directa con el apoyo al PAT en la lnea aprender a ser y en el apoyo al PEA al asesorar al profesorado en trabajo en mbitos en su trabajo docente. Adems est dentro de las funciones de coordinacin como Jefe de Departamento recogidas en la Rs. 29 de Abril de 1996 y entre esa coordinacin el trabajo conjunto intradepartamental en una mejora de calidad en la respuesta del departamento a la atencin a la diversidad y mejora las Competencias Bsicas emocional, social y digital. 1.3. Datos del entorno acadmico, social, cultural. El centro se sita como se reflej en la defensa del PADO, en un zona Sur de Madrid con heterogeneidad cultural y alumnos con problemas sociales que influyen en su aprendizaje por lo que es considerado un centro de atencin preferente. Por ello es una necesidad el desarrollo de medidas de atencin a la diversidad en un marco inclusor y participativo recogidos en el Programa de Mejora segn las Instrucciones de 11 de mayo de 2005, de la Viceconsejera de educacin de la Comunidad de Madrid. El centro cuenta con dos programas de Diversificacin, uno cuyo referente es el currculo de 3 de la ESO y otro cuyo referente es 4 de la ESO, cada uno est compuesto por grupos de 15 alumnos por lo que hay un total de 30. A todos ellos se les ha hecho una evaluacin psicopedaggica que ha

determinado que las dificultades generalizadas no se deben a falta de estudio sino a otros factores entre los que destacan carencia de estrategias autnomas, desmotivacin y dimensin emocional. Asimismo, esta Evaluacin ha determinado que estn interesados en obtener el Ttulo de Secundaria y son conscientes de su importancia del para acceder a Ciclos Formativos de Grado Medio que les permitan realizar con garantas la transicin a al vida activa. Estos resultados de la Evaluacin cumplen los requisitos de acceso recogidos en el Art. 4 de la ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de Educacin, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. En el curso pasado encontramos una serie de necesidades en el alumnado que pretendemos responder este ao entre los que destaca una necesidad de desarrollar un modelo sexualidad individual desde el anlisis de informacin, razonamiento crtico y la toma de decisiones desde tres ejes: igualdad de gnero, educacin afectiva y sexualidad responsable. Estas necesidades han sido informadas a los padres, que previamente han dado la conformidad para poner en marca el Programa. Adems se observan carencias en el uso funcional adaptado a las exigencias de la Sociedad de la Informacin de Nuevas Tecnologas as como de trabajo en equipo y cooperacin en la construccin compartida de los aprendizajes. El PDC es asumido en gran parte por el DO tanto por los profesores de mbito, el orientador (recogidas en al Art. 1 y 2 de la Rs. 29 de Abril de 1996 sobre la organizacin de los DO en los IES) y el PTSC (en sus funciones coordinacin comunitaria puesto que los alumnos presentan necesidades sociales). En los ltimos aos se han observado carencias en la comunicacin intradepartamental y necesidad de apoyar a los profesores de mbito nuevos desde ao pasado as como responder a nuevas exigencias desde el modelo de CCBB desde trabajo colaborativo y interdisciplinar. El anlisis de estos datos apunta la necesidad de llevar a cabo propuestas organizativas y metodolgicas que a nivel de DO que mejoren la calidad del DO y tenga su incidencia en el desarrollo del alumnado. 1.4. Justificacin de este tipo programas Marina (2002) y Oliveira (2000) abogan por un cambio en la perspectiva de la sexualidad con un enfoque afectivo que genere una transformacin social y que incida sobre la calidad de vida de los alumnos/ as. El modelo que defendemos se articula en tres ejes vertebrados: gnero, sexualidad y afectividad y considera a los adolescentes un grupo de riesgo. Se pretende desde estos tres ejes generar un modelo abierto que genere un proyecto personal propio basado en la comunicacin, afectividad, responsabilidad compartida, placer, la igualdad de gnero y la independencia que afronten los

cambios sociales dando una respuesta global de los alumnos en la etapa evolutiva en tres ejes anatmico-fisiolgicos-psicolgicos (autoimagen, autoconcepto y autoestima) opuesto a modelos predominantes y a juicio del DO insuficientes sanitarios, reproductivos, sexistas y patriarcales como se puede ver en el ANEXO 1. Por otra parte en los ltimos aos se ha incentivado en trabajo trasversal en valores en materia de igualdad especialmente en prejuicios sexistas y consideracin social de la mujer como inferior siendo necesario el desarrollo de un modelo de igualdad desde perspectiva de gnero en tres dimensiones: construccin social y cultural de la perspectiva de gnero y no biolgica, procesos ocultos en el curriculum y competencia social y ciudadana en el marco democrtico de convivencia. En tercer lugar es las directrices de la Unin Europea insisten en la adquisicin de una competencia tecnolgica que forma parte de las CCBB. Podemos entender la competencia digital o tecnolgica consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (Vivancos, 2008). Unos de los mbitos para el trabajo de esta competencia es mediante la cooperacin entre` entre iguales, autores como Echeita (2004) y Daz Aguado (2003) defienden que en estructuras cooperativas se produce interdependencia positiva y grupal que contribuye al desarrollo intelectual y social. Entre ellas como forma de aprendizaje cooperativo (Jonson y Jonson , 1999) en los ltimos aos han aparecido las webquest definidas por Dodge (2000) como un trabajo grupal utilizando el ordenador como medio con recursos on line y off line para elaborar un producto final sobre un tema de inters. As las TIC se convierten en recurso y objeto de aprendizaje asumiendo un modelo tecnolgico en la sociedad informacional o del conocimiento y que en la educacin ha trado muchos debates al ser un cambio de estructura y actitudes adems de evitar la brecha digital que rompe el modelo de igualdad de oportunidades inscrito en la LOE dentro del principio de atencin a la diversidad. Desde un modelo afectivo sexual, el marco de CCBB y el modelo tecnolgico en al educacin se justifica un intervencin que adems tiene el efecto complementario de impulsar la calidad y la comunicacin en el DO. Asumimos un Modelo de Intervencin por Programas cuyo elemento ms innovador es por un lado la presencia de las TIC en el mismo y por otro el trabajo compartido que realizar el Departemento trabajando en la propuesta conjuntamente. Relacionado con el contenido de programa lo hemos denominado El harn social. Trabajo de la sexualidad desde un enfoque comunicativo y afectivo para una igualdad efectiva de gnero.

1.5. Vinculacin con las funciones del DO. y/o psicopedagogo. Las actuaciones programadas estn dentro del apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de las funciones del DO. Las funciones estn recogidas en el R.O.C. (RD. 83/96, 26 de enero) , en la Rs de 29 de abril de 96 de Madrid y se concretan en dos sin olvidar el carcter global de otras: - Participar en la deteccin de necesidades educativas del alumnado, tanto del que se incorpora por primera vez como del alumnado que ya permanece en el centro, y su adscripcin a distintas modalidades de apoyo en funcin de sus necesidades (segn la Circular del 12 de septiembre de 2005 dentro del apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje). - Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre los aspectos psicopedaggicos de las concreciones curriculares del PE, en este caso concreto, a travs del Programa de Diversificacin Curricular - Colaborar en el desarrollo y concrecin del PAT en coordinacin con el Jefe de estudios y los tutores implicados en su desarrollo para favorecer la participacin e integracin del alumnado en la vida del centro. - Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa de los alumnos a travs del PAT. a. Descripcin del Proyecto 1. Objetivos: 1.1. Fases de trabajo y actuaciones intradepartamentales con alumnos, familias y equipo directivo. 1. Reunin del DO. Al final del curso anterior el DO se rene para la evaluacin final del PDC y los tutores sealan las posibilidad de trabajar la esfera afectivasexual en el curso que viene. Los nuevos modelos interdisciplinares en CCBB y las TIC unido a la percepcin de problemas de comunicacin en el DO plantea la posibilidad de desarrollar la propuesta. 2. Elaboracin del Programa Base de Diversificacin curricular.

En la primera CCP se presenta el programa planteando el trabajo de la esfera afectivo sexual y la propuesta en las TIC incorporndose a las PD de los mbitos y a el PAT. 3. Reunin con las familias. En el mes de Octubre, junto al JE, tenemos un reunin con las familias exponiendo la demanda y recogiendo los materiales y el proceso de trabajo en un borrador. Se propone su anlisis formando grupos de padres coordinados por el PTSC para acordar su contenido y actividades. En un segunda reunin en el plazo de 20 das se acuerda su contenido o cambio justificando las mismas. Con aquellas familias con ms dudas o rgidas el orientador y el PTSC tendr reuniones de asesoramiento individualizado para facilitar la informacin necesaria. El DO plantea la necesidad de que los padres se impliquen el programa mediante talleres a lo largo del ao, trabajo en casa y participacin en algunas actividades. Segunda CCP: Se recogen las directrices de la CCP y el trabajo de los DD y las propuestas de las familias. 1. Reuniones del DO. Al final del primer trimestre en reuniones semanales se recogen todas las aportaciones de la comunidad respecto al borrador inicial y se elabora el documento definitivo para que sea aprobado definitivamente por el Claustro e incorporado a la PGA as como su diseo definitivo y desarrollo en el segundo trimestre. Actuaciones del DO: como se ha dicho el programa es una mejora paralela de la calidad. Esta valoracin se har adaptando los criterios del Modelo Europeo de Gestin de calidad, se presenta un ejemplo que se debera concretar en las reuniones departamentales en el ANEXO que en principio es ms complejo con: I. Realizacin del Diagnstico del DO sobre los resultados anteriores II. Comunicacin intradepartamental se realizar mediante el desarrollo de una serie de indicadores de calidad que se valoran individual y grupalmente de manera mensual. III. Corresponsabilidad de funciones, apertura a la comunidad e innovacin educativa. Para ello se disea un calendario de actuaciones que de forma general son:

o Diseo del modelo y contenidos y actividades concretas del programa. o Bsqueda de informacin y documentacin. Septiembre y Octubre. Banco de recursos, tanto bibliogrficos, experiencias como diseo y desarrollo de las webquest siguiendo el tutorial wiki http://nntt.wikispaces.com o Distribucin de tareas: la programacin y elaboracin de la webquest se hace conjunta en reuniones quincenales. La profesora de mbito sociolingstico asume la mayor parte de la tutora con intervenciones del orientador y de PTSC y en algunos casos tutora compartida. Las asignaturas de mbito son introducidas por los profesores correspondientes sin bien se programa actuaciones siguiendo metodologas de grupos interactivos con padres y comunidad. Los profesores de apoyo colaboran en la programacin y diseo as como la inclusin de contenidos relacionados con las perspectiva de atencin a la diversidad o multicultural y actividades de refuerzo. Tambin se forman grupos de dos profesores para desarrollar las PA y la trasversalidad curricular. o Aplicacin del proyecto en un enfoque interdisciplinar que trabaje la esfera de la sexualidad y afectividad bajo los parmetros sealados en las reas de mbitos y tutora mediante una webquest. 1.2. Propuesta del DO. El harn social. Trabajo de la sexualidad desde un enfoque comunicativo y afectivo para una igualdad efectiva de gnero para 4 de Diversificacin Curricular. IV. Los contenidos que se trabajan son los siguientes: o Sexualidad e igualdad de gnero. 1. Modelos patriarcales de la sexualidad humana. 2. Sistema sexo-gnero biolgicas, poltico o culturales. Estereotipos y roles. 3. La mujer y los proceso ocultos de discriminacin.

4. Actitudes y modelos machistas en la sexualidad. poca actual. 5. Mass-media y publicidad: lenguaje sexista y discriminacin? 6. Violencia del gnero. Factores relacionados con la sexualidad. 7. Invisibilidad de la mujer en las estructuras sociales y su relacin con visiones discriminativas con la sociedad. o Sexualidad y salud. 1. Yo, mi cuerpo y mi mente. La salud sexual en la adolescencia. 2. Mtodos anticonceptivos. 3. Embarazos no deseados. 4. Enfermedades de transmisin sexual 5. Abusos de la intimidad. Agresiones sexuales. 6. La respuesta sexual. Desmitificando el modelo reproductivo. 7. La respuesta sexual y las relaciones sexuales. Placer y orgasmo. o Sexualidad y aspectos sociolgicos y culturales. 1. Orientacin sexual. Aceptacin y procesos ocultos de discriminacin

2. Factores socioculturales de sexualidad. Sexo, gnero y discriminacin. 3. La sexualidad en las distintas etapas de la vida. 4. Opiniones sobre la educacin sexual. Qu opina la sociedad sobre la sexualidad y su educacin? 5. Cuando la sociedad miente: valores, mitos y falsas creencias. 6. Cultura y sociedad. Literatura e historia. La planificacin familiar. 7. Publicidad, medios de comunicacin y sexualidad. o Sexualidad y educacin afectiva. 1. Comprensin y expresin emocional. 2. Las relaciones socio afectivas. 3. Los derechos sexuales. 4. El amor y el enamoramiento. La pareja y las relaciones sentimentales. 5. Habilidades de comunicacin en la educacin sexual. 6. Mente y cuerpo: deseos, miedos y emociones. Desde estos contenidos se proponen tres tipos de actuaciones: 1. Desarrollo de la webquest donde se desarrollan actividades de los contenidos de marcado carcter interdisciplinar que sern de tres tipos para resolver las tarea y elaborar el producto final. Formacin de grupos heterogneos siguiendo la estructura y las condiciones de aprendizaje cooperativo sealadas por Daz Aguado (2003) y distribucin de grupos de cada mdulo de trabajo y actividades a realizar propuestas. Bsqueda de informacin sobre el tema de recursos on line y en la comunidad proporcionados por el profesor en la seccin recursos de la webquest.

Enseanza de los contenidos programados en las PD de los profesores de mbito y recogida de informacin y toma de apuntes del alumno. Elaboracin del producto final.

2. Actividades especficas de accin tutorial especialmente la ltima actividad de la webquest referida un proyecto individual en base a las informaciones dadas por los alumnos y complementadas por el profesor. V. Comunicacin en red: de acuerdo con los recursos pretendemos crear un red de trabajo con centros que desarrollan programas similares a nivel nacional, sudamericano y europeo para crear un red de contacto e intercambio de documentos y experiencias as como actuaciones conjuntas. Estas actuaciones sern coordinadas por el PTSC. Tambin se informa al JE de la necesidad de formacin externa en TIC y gestin de calidad del Dpto. para poder ofertar cursos. VI. Evaluacin y difusin: se realiza un proceso de evaluacin con un facilitador y observador externo (JE y un profesor). y el trabajo departamental con las siguientes actuaciones Estas actuaciones son paralelas a las desarrolladas con los alumnos 2. Actuaciones con los alumnos: Autovaloracin de necesidades, intereses: en la primera sesin de tutora se propone que los alumnos respondan un cuestionario de evaluacin inicial para conocer sus intereses, prejuicios sexistas, as como actitudes individuales repuesta sexualidad en su dimensin fisiolgica y psicolgica explicacin del programa y Asamblea grupal sobre el trabajo de la sexualidad. Aplicacin de la webquest siguiendo el modelo de Dodge. Evaluacin mediante autoevaluacin con cuestionarios y heteroevaluacin de los compaeros y el DO segn los criterios de la webquest. o Reunin informativa y propuestas de trabajo ya sealadas. o Tutoras individualizadas para aquellas familias con ms desconocimiento y desorientacin as como las que soliciten aclarar dudas.

- Actuaciones con la familia:

o Talleres de Sexualidad y familia coordinados por el PTSC que trabajen los contenidos del programa mediante debates o actividades de anlisis especialmente en el mbito de la comunicacin. Aunque est coordinada por el PTSC en su programa el Orientador asesorar en lo que crea necesario y participar en sesiones de trabajo con los padres. o Inclusin en el aula en actividades programadas por los profesores de mbito segn la metodologa de grupos interactivos en los bloques de contenidos Embarazos no deseados y anticonceptivos, sexualidad en la edad adulta y derechos sexuales. - Actuaciones con la comunidad: es importante el trabajo con la comunidad desde dos formas: contacto con recursos para que los alumnos desarrollen las tareas de la webquest, participacin en alguna actividad fundamentalmente con charlas. En cualquier caso el DO considera que este ao como primera experiencia el trabajo es ms interno para ir introduciendo a la comunidad paulatinamente en aos sucesivos b) Temporalizacin: la duracin de la propuesta ser de un curso acadmico en sus tres vertientes: mejora de la calidad intradepartamental, uso de las TIC y programa afectivo-sexual, si bien la propuesta que concretamos ser entre el primer y segundo trimestre. Hay que reiterar que los contenidos de afectividad y sexualidad se trabajan en sus diferentes bloques desde 3 de DC siendo la actuacin que nos ocupa la ltima antes de pasar a contenidos ms relacionados con la orientacin acadmica y profesional. c) Metodologa. 1. Globalizacin. 2. Grupos interactivos. 3. Metodos constructivistas del aprendizaje significativo. 4. Mediacin del aprendizaje a travs de TIC. 5. Mtodos de orientacin: Programas y consulta colaborativa, parcialmente el Mtodo Tecnolgico.

d) Evaluacin: Ser una evaluacin comunicativa y continua entre diferentes agentes que sintetizamos en el siguiente cuadro:

Bloque

Indicadores Instrumentos

Actuaciones

Momento

El desafo de la educacin, que tendr que convertirse en un desafo de la sociedad, ser cambiar la educacin en un mundo que cambia. Como dira Paulo Freire, hay que reinventar la educacin en un sentido ms amplio que el trmino, como proceso o conjunto de acciones por las que se forma para la vida desde la propia vida

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA O RECOMENDADA. Bibliografa sobre sexualidad, igualdad de gnero y educacin emocional. 1. Como se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela. Monserrat Moreno. Icaria. 2. La educacin sentimental. Mercedes Oliveira. Icaria. 3. Por unhas relacins de calidade, evitemos a desigualdade. S.G.I. Xunta de Galicia. 4. O centro educativo. Un espacio para a igualdade entre nenas e nenos. S.G.I. Xunta de Galicia. 5. Recomendacins para unha linguaxe non discriminatoria. S.G.I. Xunta de Galicia. 6. En femenino y en masculino. Instituto de la mujer. 7. Elige bien: un libro sexista no tiene calidad. Instituto de la Mujer. 8. Manual de Coeducacin. Federacin do ensino de CCOO de Galicia. 9. Gnero y educacin. VVAA. Editorial Gra. 10. Coeducacin. Gua para el profesorado. Ana Snchez Bello. Fundacin Mujeres. 11. Eros: Materiais para pensar o amor. Mercedes Oliveira. Xerais. 12. Educacin de las relaciones afectivas y sexuales desde la filosofa coeducadora. M Jos Urruzola. Maite Canal Editora. 13. Socorro, tengo un hijo adolescente, Bayard, R.T., y Bayard, J. Madrid. Temas de hoy. 14. Materiales de educacin para la salud en la Enseanza, Cmo evitar que mi hija (o mi hijo) se quede embarazada o se contagie el Sida

ANEXO 1. MODELO DE EDUCACIN SEXUAL PROPUESTO EN EL PDC (adaptado de Oliveira, 2002).

MODELO TRADICIONAL

MODELO PROPUESTO

I. Sexista y patriarcal. Gnero II. Sanitario. III. Comunicacin cerrada. IV. Procesos
Afectividad

o Igualdad de gnero. o Global y afectivo. o Comunicacin abierta o Procesos abiertos de equidad. o Independiente y responsable o Abierto a la comunidad e implicacin familiar. o No violencia.
CONSECUENCIAS

Sexualidad

Proyecto

de

vida

ocultos

individual tolerante de igualdad de gnero.

discriminatorios. V. Dependiente. VI. Cerrado en la persona y crculo de amigos cerrado.

ANATMICO-FISIOLGICOS-PSICOLGICOS (AUTOIMAGEN, AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

ANEXO 2. PROPUESTA DE TALLERES DE SEXUALIDAD PARA PADRES

Para la educacin de personas adultas, el aprendizaje colectivo y la transformacin social.

LINEAS DE LA ESCUELA Aprender a desarrollar las capacidades genricas. Adems de saber utilizar las herramientas es necesario saber cmo y para qu utilizarlas. Aprender a aprender, a saber, a conocer, a implementar permanentemente los saberes en la vida cotidiana para que el conjunto de conocimientos adquiridos no se convierta, solamente, en una base de datos. Aprender a hacer para afrontar las diversas, y con frecuencia imprevisibles, situaciones que se presenten. Aprender a convivir, conociendo y comprendiendo mejor a los dems, a relacionarse y a trabajar en equipo. Aprender a consolidar la personalidad en una sociedad inestable y en permanente cambio.

CARACTERSTICAS 1. Capacidad de la iniciativa social para intervenir en la sociedad con el rigor y el mtodo precisos, y para responder, de forma eficaz, a las necesidades de los colectivos y las comunidades. 2. La gestin es democrtica, compartida y abierta. Las tareas que esto conlleva son una oportunidad para el aprendizaje social y la participacin.

3. Asumen una pedagoga que fomenta el conocimiento, la reflexin crtica, la solidaridad, la capacidad de decisin y actuacin.

FRMULAS ORGANIZATIVAS. ASAMBLEAS COORDINACIN COMISIONES Y GRUPOS.

METODOLOGAS 1. Talleres Espacios de aprendizaje prctico con los que se pretende lograr una formacin integral, organizados e impartidos por los propios alumnos o padres, poniendo as en prctica el planteamiento de que todos tenemos conocimientos tiles y valiosos que podemos compartir. 2. Grupos De Aprendizaje Colectivo. Aprendizaje igualitario Anlisis crtico, voluntario y grupal de realidades sociales emergentes que cada da adquieren mayor peso y complejidad. Entre todos asumen el anlisis, reflexin, debate y trabajo colectivo. Se dan, evidentemente, diferencias en funcin del tiempo que se lleve dentro del grupo, por lo que los veteranos deben aportar los mecanismos y herramientas para que los recin llegados desarrollen la autonoma educativa necesaria para participar progresivamente en el grupo.

Aprendizaje para la accin Romper la falsa divisin academicista reflexin/actuacin, haciendo de la accin (reaccin, creacin) uno de los ejes fundamentales del aprendizaje. Los dos procesos: toma de conciencia (reflexin) y transformacin de la realidad (accin) son estrechamente complementarios. Por ello es importante la difusin hacia el exterior del trabajo o temtica debatidos. TALLER DE SEXUALIDAD PRESENTACIN Mi hijo/ a y yo ante la sexualidad. MESA REDONDA Qu comunicar a mis hijos sobre la sexualidad?. Prejuicios y mitos. TALLER 1 Sexualidad e igualdad de gnero. TALLER 2 Sexualidad y salud. TALLER 4 Sexualidad y aspectos sociolgicos y culturales. TALLER 4 Sexualidad, comunicacin y educacin afectiva. ASAMBLEAS. DEBATES Y CONCLUSIONES.

EJEMPLO SESIN 1) Objetivo: Fomentar el desarrollo de capacidades y actitudes que posibiliten el adecuado enfrentamiento de situaciones confrontacionales en el campo de la Sexualidad Humana. 2) Materiales: Fichas impresas describiendo casos conflictivos, para analizar. 3) Actividades. Monitor organiza grupalmente a los participantes y les invita a: a.- Leer comprensivamente las fichas con las situaciones de anlisis (A o B) y a responder las interrogantes planteadas. b.- Hecho el anlisis, a redactar una carta fundamentada, no ms de 20 lneas, sugiriendo lo que a juicio del grupo, sera la mejor lnea de accin en la situacin descrita. c.- Terminada la redaccin a leer la carta redactada y hacer comentarios pertinentes. 4) Evaluacin: utilizar cartas para evaluacin formativa. Monitor coteja posibles coincidencias o diferencias.

EJEMPLO DE UN CASO PARA SU ANLISIS. Carmen, es una muchacha de 17 aos. Pertenece a un hogar de clase media normal. Carmen, siente una especial atraccin por su compaera; constantemente la busca para conversar con ella, la encuentra encantadora. No deja pasar oportunidad, para manifestarle su afecto, incluso con pequeos obsequios que compra con sus propios ahorros. Los padres de Carmen, estn preocupados, pues piensan que su hija, est manifestando inclinacin muy extraa.

1) A tu juicio tendrn razn los padres de Carmen para sus temores? 2) Como interpretas la conducta de Carmen? 3) Imaginando poder hacer llegar una carta con sugerencias a los padres de Carmen, Qu le pondras en ella?

ANEXO 3. PROPUESTA DE TRABAJO DESDE LA METODOLOGIA DE GRUPOS INTERACTIVOS. EJEMPLO SESIN 1) Objetivo: Fomentar el desarrollo de capacidades y actitudes que posibiliten el adecuado enfrentamiento de situaciones confrontacionales en el campo de la Sexualidad Humana. 2) Materiales: Fichas impresas describiendo casos conflictivos, para analizar. 3) Actividades. Monitor organiza grupalmente a los participantes y les invita a: a.- Leer comprensivamente las fichas con las situaciones de anlisis (A o B) y a responder las interrogantes planteadas. b.- Hecho el anlisis, a redactar una carta fundamentada, no ms de 20 lneas, sugiriendo lo que a juicio del grupo, sera la mejor lnea de accin en la situacin descrita. c.- Terminada la redaccin a leer la carta redactada y hacer comentarios pertinentes. 4) Evaluacin: utilizar cartas para evaluacin formativa. Monitor coteja posibles coincidencias o diferencias.