Evaluación Curricular

Evaluación Curricular
Programa de Preescolar
2004
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Contenido
Capítulo I. Introducción

Naturaleza Del Problema

Propósito De La Evaluación
Trasfondo Y Relevancia De La Evaluación
Preguntas De Evaluación

Capítulo II. Revisión Bibliográfica

Conceptos Básicos
Modelos Curriculares
Modelos A Seguir Y Justificación

Capítulo III. Metodología

Audiencias
Instrumentos
Procedimientos
Evaluación Interna
Evaluación Externa

Capítulo IV. Resultados

Evaluación Interna
Evaluación Externa

Capítulo V. Conclusiones Y Recomendaciones

Conclusiones
Recomendaciones

Referencias

Anexos
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Capitulo I Introducción

Naturaleza del problema

La necesidad de la evaluación radica en conocer si lo que esta estipulado

en el currículo del Jardín de Niños Prospero Ibarra; esta acorde con los
alumnos, desde su edad de cada uno de los campos formativos que maneja el
currículo como lo son: desarrollo social y personal, lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y
apreciación artísticas y desarrollo físico y salud; y sobretodo con el contexto en
el que los alumnos se desarrollan, así mismo verificar el perfil de egreso de
dicha institución, el cual esta plateado en el currículo ya que en este caso es de
un preescolar por lo tanto su perfil de egreso debe de estar acorde con el perfil
de ingreso de los alumnos de primaria.

Para determinar lo anterior se necesita del currículo del Jardín de Niños

Prospero Ibarra una vez analizado se contrastara con el perfil de ingreso de
una primaria.
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Propósito de la evaluación

La evaluación del currículo se lleva acabo con el fin de verificar mediante

distintos instrumento si los objetivos y procedimientos que están establecidos
cumplen con las necesidades de la sociedad de acuerdo con las innovaciones
que el proceso educativo y social exige en el momento actual, llegando así al
establecimiento de nuevas propuestas en caso de que sea necesario.

Trasfondo y Relevancia de la Evaluación

Esta evaluación que se llevará a cabo al programa de educación Básica

de Nivel preescolar de la SEP, en el Jardín de niños Próspero Ibarra es de
suma importancia y relevancia para la institución como evaluadores de dicho
currículo, porque de esta manera se sabrá si realmente el programa en general
cumple con todas las especificaciones necesarias que aseguren que se este
otorgando un alto nivel de educación a los niños.

Dentro de los beneficios que obtendría la institución educativa seria la de

las propuestas o recomendaciones que se le harán en caso de que presenten
algunas áreas de mejora en el currículo, por parte de sistema evaluador para
elevar así su desempeño para con los alumnos.

Preguntas de Evaluación

Es muy importante tomar en cuenta lo que es el punto de la Evaluación

ya que en si es la finalidad de este proyecto que es el de Evaluar en este caso
el currículo de Programa de Educación Preescolar 2004 de la SEP, con el
propósito de identificar áreas a mejorar como ya se menciono anteriormente y
así que se tomen las decisiones pertinentes y se realicen los cambios
necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar.
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A continuación se plantean una serie de interrogantes que nos ayudaran

a detectar estas áreas de mejora al currículo.

• ¿Los objetivos y procedimientos establecidos y con los que trabaja el

currículo cumplen con las necesidades que presenta el alumnado?
• ¿Abarcan todo el desarrollo integral del niño?
• ¿Todo su contenido es sistematizado, en cuanto a sus materias en
este caso campos formativos manejados de esta manera en el
currículo?
• ¿Cómo podría adaptarse el contenido del currículo, a las
necesidades que muestra el alumnado?
• ¿Cumple con el perfil de egreso del niño?
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Capítulo II Conceptos Básicos

Conceptos básicos
Evaluación

La evaluación es un proceso que procura determinar, de manera más

sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de
actividades a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción
para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación,
programación y toma de decisiones futuras. (Díaz Barriga, 2000).
Santamaría (2002) la concibe como un proceso de retroalimentación; es
decir, evaluar el currículo involucra la obtención y el análisis de información
acerca de las actividades que tienen lugar en la implantación de un programa a
fin de proporcionar alternativas de solución que promuevan el fortalecimiento
de las cualidades y la disminución de las deficiencias y la disminución de las
deficiencias encontradas.
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Currículo

Por currículum se entiende, todo aquello que la escuela se propone

explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto
incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que
efectivamente se llevan a la práctica.
Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio
de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para
contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos,
actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. (Castillo, 2006)

Evaluación curricular

Es un proceso mediante el cual se recolecta información, para verificar si se

han obtenido los resultados previamente establecidos y teniendo la intención
de tomar decisiones.
Consiste en comprobar en un proceso continuo que permite emitir un
juicio de cualquier valor para comprobar si alcanzan los objetivos que se
desean, para tomar una decisión respecto al resultado obtenido. Consiste en
calificar que tan bueno es el programa y método de enseñanza que utiliza el
docente. Sirve para identificar los logros y las dificultades presentadas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y poder tomar decisiones que lleven a un
mejoramiento de la calidad educativa. (Frida, 2000)
La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad
sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo,
ya que el mimo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo
justifican.
Evaluación del aprendizaje

Lafourcade (1979) define a la evaluación del aprendizaje como el

proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y
cualitativo de lo aprendido. Representa la evaluación de sólo uno de los
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atributos evaluables y, como en muchos otros atributos, amerita, para realizar

la evaluación, explicitar lo que se entiende por aprendizaje.
Algunas personas hablan de evaluación del aprendizaje para referirse al
análisis de los obstáculos que se interponen y dificultan aprender. Esto crea
confusión, ya que dicho análisis se dirige al proceso de enseñanza-aprendizaje,
y no a la evaluación del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje también puede hacerse en distintos
niveles: en el nivel singular: el aprendizaje logrado por un alumno; en el
regional: el aprendizaje alcanzado por los alumnos en una entidad federativa;
en el nacional: lo que aprendieron los alumnos de cierto grado o ciclo escolar
en el país, y en el internacional: lo que aprenden los estudiantes mexicanos en
comparación con los de otros países. (Lafourcade, 1979)

Evaluación interna

La evaluación interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por

los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación. (Hussent, 1990)
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
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Evaluación externa

La evaluación externa se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a
la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta
objetividad por su no implicación en la vida del centro. (Hussent, 1990)

Modelos curriculares:
Modelo de evaluación: Ralph Tyler

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá
que ir primeramente a tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y los requisitos
del contenido.

Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los

cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología
del aprendizaje. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía
y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el
sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución. De ninguna manera los
objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía
de la institución.

Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos

y luego a instruccionales precisos. Luego se escogen las diferentes
experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a
la evaluación.

El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad.

Su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los
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objetivos y no de las actividades Se considera que este modelo es un diseño

curricular sistemático

Modelo de evaluación: Stufflebeam.

Este modelo de evaluación va dirigido específicamente para proveer

información que ayude al proceso de la toma de decisiones.

La evaluación de contexto estudia el ambiente del programa y su propósito

es definir un ambiente relevante. Sirve a las decisiones de planificación ya que
se identifican las necesidades de la población bajo estudio y las oportunidades
para satisfacerlas.

La evaluación del insumo está diseñada para proveer información y

determinar cómo se utilizarán las fuentes de acuerdo con las metas del
programa. Se evalúan los aspectos específicos del currículo. Atiende las
decisiones estructurales; identifica y juzga las capacidades del sistema, las
estrategias, el presupuesto y los itinerarios.

La evaluación del proceso dirige la decisión de la implantación y el

control en el manejo del programa, se identifica o predice durante el proceso
defectos en los diseños e implantaciones de los procedimientos y se mantienen
registros de los eventos y las actividades.

Por último, la evaluación del producto provee información que ayuda a

decidir a los evaluadores a continuar, terminar o modificar el nuevo currículo.
Además, sirve a las decisiones de retrocomunicación del programa, ya que se
identifican y se juzgan los resultados del programa a la luz de los objetivos y de
la información del contenido, insumo y proceso.

Modelo de evaluación: Stake

Stake menciona que los antecedentes son cualquier condición que

existe previo a la enseñanza y que puede influir en los resultados
características de los estudiantes: estatus, aptitudes, resultados previos del
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aprovechamiento, notas, disciplina, asistencia, características del maestro, etc.

Por otro lado define a los logros como todo todo aquello que se obtiene del
programa. En muchas ocasiones se confunde con el aprovechamiento escolar.
Y finalmente las transacciones son las interacciones que tiene el estudiante con
el material curricular y con el ambiente del salón de clases. Estas ocurren en
diferentes niveles: entre estudiantes, entre estudiantes y maestros, entre
estudiantes y recursos.

Modelo de Contingencias y Congruencias Las contingencias es una

relación de variables; son los eventos lógicos posibles, mientras que las
congruencias es una conexión o relación o relación entre intentos establecidos
y observaciones obtenidas. Es si ocurre lo que se esperaba.

Modelo de evaluación: Scriven

Scriven (1972) presenta un diseño de evaluación centrado en la

recolección de información dirigida a los resultados reales de un programa. El
evaluador, sin duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es
posible juzgar el efecto o resultado de un programa. El evaluador, sin duda
tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el efecto o
resultado de un programa, pero Scriven hace énfasis en que se debe tener la
libertad de elegir determinados criterios para compararlos común amplio rango
de posibilidades.

El resultado final de la evaluación debería ser el contar con información

descriptiva e interpretativa relacionada con los aspectos más importantes de
los efectos reales de un programa.

Modelo de evaluación: Schuman

Schuman (1967) profundiza en la convicción de que la evaluación debe

basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica,
matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en
cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito
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es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con

los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición.
Esta investigación evaluativa para Schuman debe tener en cuenta: la
naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo, el tiempo
necesario para que se realice el cambio propuesto, el conocimiento de si los
resultados esperados son dispersos o concentrados y los métodos que han de
emplearse para alcanzar los objetivos.
Schuman, además, defiende la utilización de evaluadores externos para
evitar todo tipo de tergiversación de los profesores muy implicados en los
procesos instruccionales
Schuman considera que la investigación evaluativa no tiene una
metodología propia; como se trata de una investigación, debe acogerse a los
principios del método científico tanto como le es posible. Por lo tanto, utiliza
diversos planes de investigación y de técnicas científicas para recopilar y
analizar los datos.
Schuman (1991), establece tres tipos de investigación: la evaluación
última o de los resultados, se refiere a la determinación del éxito global de un
programa o institución de acuerdo a los objetivos que se habían fijado; la
evaluación previa que se centra en la delimitación de necesidades, metas,
objetivos y puesta en marcha de la intervención; y la evaluación durante el
proceso para ver qué actividades o procedimientos son más útiles.

Modelo de evaluación: Stenhouse

Stenhouse propone el modelo curricular de investigación - acción en el

cual afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la
transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor.
En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes
para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su
actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y
entre investigación y acción.

Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador

debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación
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diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para

llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento
y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor
la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las
concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el
objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir
unidos.

El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está

basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:

• Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

• Consideración con el proceso de aprendizaje
• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora

del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de
aprendizaje. El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el
profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de
enseñanza. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo
que se conoce como investigación – acción, están relacionados con la labor del
profesor. Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y
siempre ser guiado por el conocimiento.

• La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo,

su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial.
• La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar
el potencial del estudiante.
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Modelo a seguir y justificación

El modelo que se determino es el de Ralph Tyler, porque este modelo

esta orientado hacia los objetivos ya que debe de estar basados en la
congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales que se
presentan en el contexto. Es decir, que el currículo debe de estar diseñado
basándose en los resultados esperados, o bien debe de estar adaptado al
contexto que representa, como en este caso es a nivel preescolar.
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Capítulo III Metodología

Audiencias

El tipo de participante que se utilizará en este trabajo será la de niños de

5 a 7 años de un Nivel Preescolar de ambos sexos tanto femenino como
masculino; en este caso del Jardín de Niños Prospero Ibarra, así como también
el Currículo Educativo (Programa de Educación Preescolar 2004, SEP) de la
misma institución que por igual suele entrar como audiencia o participante en
todo este proceso, ya que dependiendo el instrumento que se utilice se ira
verificando si están cumpliendo o no los criterios establecidos en dicho
instrumento de evaluación que es la lista de verificación,

Justificación

El presente instrumento se realizó con la finalidad de evaluar el

contenido curricular del programa de educación preescolar 2004 de la SEP del
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Jardín de Niños Prospero Ibarra, con el cual por medio de una lista de
verificación ir corroborando todos aquellos aspectos relevantes que nos ayudan
a saber si realmente el currículo esta acorde o cumple con las funciones
necesarias para la comunidad estudiantil.

Descripción del Instrumento

El instrumento a emplear consiste en una lista de verificación, la cual

está constituida por 30 reactivos, los cuales se dividen en seis apartados, tales
como: objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje, la institución y el alumno como se mostró con
anterioridad en el instrumento.

Procedimientos

Evaluación interna

La evaluación interna se inicia con la recogida y sistematización de la

información referida a la unidad objeto de evaluación, que en este caso es la
obtención de la información necesaria para la evaluación localizada en el
Programa de Educación Preescolar 2004.
Esta información está compuesta datos e indicadores sobre los objetivos
que se plasman en el programa y la evaluación que se garantiza su
aprendizaje. Como producto final se realiza un informe con las observaciones,
opiniones y valoraciones generadas a lo largo del proceso.
Hay que recordad que la evaluación interna es un proceso de diagnóstico,
como un punto de partida para detectar, del modo más objetivo y exhaustivo
posible, áreas de excelencia, para reconocerlas y potenciarlas, pero también
para detectar áreas susceptibles de ser mejoradas; pasando así a la siguiente
evaluación (externa).
El informe realizado debe de analizar y valorar los elementos considerados
claves para la realidad que se quiere evaluar y mejorar, así mismo debe de
estar basadas en evidencias para confirmar su objetividad, como también se
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requiere de una sistematización detallada y objetiva para afrontar los aspectos

positivos de las mejoras.

Evaluación externa

Por otro lado, la credibilidad y la validez del informe de la evaluación interna

realizado deben ser confirmadas por la evaluación externa, llevada a cabo por
un comité de expertos externos.
El procedimiento que se realizará es, primeramente retomar las principales
actividades a realizar en las diferentes competencia que abarca el programa de
Preescolar, comparándola posteriormente con el objetivo correspondiente, de
tal manera que se determine si se cumple o no con la finalidad. Por
consiguiente se elabora un reporte con los resultados, tanto lo positivo, como
las fallas que se detectan.
En un último apartado de este capítulo, se describe el procedimiento
para evaluar un programa según Tyler. Según él se comienza con los objetivos
conductuales que están previamente determinados en el programa de
educación Preescolar. Después se identifican las situaciones que se brindan a
los estudiantes de expresar el comportamiento esperado.
Como tercer paso, seleccionar, modificar o construir evaluaciones
viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos.
Posteriormente se hace uso de los instrumentos para obtener información
sumativa correspondiente; para poder comparar los resultados obtenidos de los
diversos instrumentos y analizar los resultados que determinen las fortalezas y
necesidades del currículo e identificar posibles explicaciones acerca de las
razones para ese particular patrón de fortalezas y necesidades. Y así,
finalmente hacer uso de los resultados para hacer las modificaciones
necesarias al currículo.
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Capitulo IV Resultados

Evaluación Interna

De acuerdo a la Evaluación Interna que se realizó al currículo de

Educación Básica de Preescolar 2004, como resultado nos arrojó la siguiente
información:
Respecto al criterio de Contenido del currículo se presentó que no hay una
definición especifica de los contenidos, no muestra un esquema planteado del
plan de enseñanza, al igual que no presenta en dicho esquema una orientación
hacia para con el plan curricular. Por otro lado no existe correspondencia entre
el contenido y el objetivo planteado así como los contenidos no responden a los
problemas actuales de la sociedad.

El siguiente apartado de Aspectos Metodológicos aquí nos muestra que

no permiten una flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad del
profesor y su ajuste al contexto educacional.
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Los criterios mencionados anteriormente son las áreas de mejora que

nos presenta el currículo de Educación Básica del 2004 en el apartado de de
Contenidos y Aspectos Metodológicos; que son de suma importancia para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y brindar una mejor educación de
calidad no solo en la institución donde se fue a solicitado dicho currículo sino
también en las otras que utilizan este programa curricular.

Evaluación externa

Para realizar la evaluación externa dentro de la institución fue necesario

tomar en cuenta ciertos aspectos como a la institución en general, ya que aquí
no se toma en cuenta a las instituciones que puedan asumir la impartición del
programa, lo que puede ocasionar un plan educativo en desacuerdo al contexto
de ciertas instituciones por lo tanto no se logran los objetivos de acuerdo al
programa.
No se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para
desarrollar los programas, trayendo como consecuencia el no utilizar los
medios adecuados a los alumnos en cuanto a la edad y capacidades
intelectuales, otro aspecto fue el apartado de alumnos ya que es de suma
importancia que se cumpla con las actividades a realizar de acuerdo a la edad
de los alumnos y que su perfil de inicio y salida sea el adecuado, a lo que se
respondió según el instrumento que si se cumplen con dichos lineamientos, lo
que crea un buen impacto en la sociedad ya que los alumnos se podrán
desenvolver correctamente y a la hora de ingresar a un nivel mas alto que el de
preescolar tendrán desarrolladas sus capacidades acorde a la edad.

El resultado que se tiene de ambas evaluaciones nos puede dar las

condiciones necesarias a la hora de elaborar programas de reestructuraciones
curriculares o simplemente la modificación completa del mismo, según las
áreas que se detecten.
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Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

De acuerdo a la Evaluación Interna que se realizó al currículo de
Educación Básica de Preescolar 2004, se concluyó lo siguiente:
Respecto al criterio de Contenido del currículo se presentó que no hay una
definición especifica de los contenidos, no muestra un esquema planteado del
plan de enseñanza, al igual que no presenta en dicho esquema una orientación
hacia el plan curricular. Por otro lado no existe correspondencia entre el
contenido y el objetivo planteado así como los contenidos no responden a los
problemas actuales de la sociedad.

Por otro lado en el siguiente apartado de Aspectos Metodológicos aquí

nos muestra que no permiten una flexibilidad en su aplicación que propicie la
creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional; por su parte en el
apartado de la Institución aquí no se han tomado en cuenta las instituciones
que puedan asumir la impartición del programa, al igual que no plantea la
bibliografía y medios de enseñanza necesarios para desarrollar los programas.
 Evaluación Curricular

Todas estos criterios mencionados anteriormente son las áreas de

mejora que nos presenta el currículo de Educación Básica del 2004 en el
apartado de de Contenidos, Aspectos Metodológicos y la Institución; que son
de suma importancia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
brindar una mejor educación de calidad no solo en la institución donde se fue a
solicitado dicho currículo sino también en las otras que utilizan este programa
curricular.

Se recomienda a la institución en cuanto a los contenidos establecerlos

deacuerdo a la sociedad, su contexto y al nivel de escolaridad ya que según
Tyler (1971) considera a los contenidos como un documento que fija por
anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica
pedagógica más adecuada para alcanzarlos.
Para la elaboración de los contenidos son necesarias las respuestas a estas
preguntas:
1) ¿Cuáles son los propósitos educativos?
a) estudio sobre la realidad social.
b) análisis de la materia, objeto educativo
2¿Qué experiencias educativas son las más idóneas para alcanzar dichos
propósitos?
3) ¿Cuál es la mejor forma de organizar dichas experiencias de manera
efectiva?
4) ¿Cómo determinar si los propósitos educativos sehan alcanzado?

Para Tyler su teoría del currículum no consiste tanto en dar respuestas

sino en encontrar soluciones a los problemas que presenta la sociedad en
cuanto a educación.
En cuanto a la Metodología no se permite la flexibilidad en su aplicación
para propiciar la creatividad del profesor y su ajuste al contexto educacional,
para erradicar este aspecto de la institución se recomienda realizar un
esquema básico en donde se deje al instructor utilizar su creatividad cuando
sea necesaria, para esto se deberá dar respuesta al objetivo planteado de la
asignación o campo formativo.
 Evaluación Curricular

El esquema básico consiste en:

1. Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica: sujeto,
sociedad, contenidos.
2. Selección de objetivos, acordes a las capacidades del alumno.
4. Evaluación pedagógica para la reestructuración de las actividades o
reforzamiento en las áreas de oportunidad de acuerdo al conocimiento
adquirido.

Asi se lograra alcanzar los objetivos y permitir que el instructor utilice sus
experiencias o creatividad sequen el campo formativo, para al final lograr los
objetivos de una manera mas clara para los alumnos.

Las recomendaciones aqui plasmadas son propuestas que se pueden

llevar acabo para el mejoramiento del currículo con el fin de formar alumnos
preparados, los cuales lograran continuar en los siguientes niveles educativos
con una mayor calidad educativa, ya que habrán desarrollado sus habilidades,
conocimientos y actitudes de acuerdo a la etapa de preescolar.
El impacto social que esto traerá será muy positivo ya que los alumnos cada
ves estarán mas satisfechos con su aprendizaje .
 Evaluación Curricular

Referencias Bibliograficas
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Septiembre de 2008 desde:
http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=74
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Castillo, Germán. La evaluación en los sistemas educativos. Trillas, México, 2006

Díaz Barriga, F. Evaluación Curricular. Araguaina TO, Brasil, 2000.

Encarta. “Evaluación curricular". Encarta® 97 1993-1996 Microsoft Corporation

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mejoramiento de la calidad educativa. México, Eduteka.
Santamaría, Rocío. Evaluación Curricular: Diferentes modelos teóricos. McGrill.
México, 2002

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.

Evaluación Curricular
 Evaluación Curricular

EVALUACIÓN CURRICULAR

Departamento de Educación

OBJETIVO: Determinar con que criterios cumple el programa educativo de

Preescolar 2004 de la SEP en cuanto a su estructura curricular.

INSTRUCCIONES: Marque con una X según corresponda, SI cuando se

observe la presencia del criterio y NO en la ausencia de éste.

¿Cumple?
SI NO
No. Indicadores
OBJETIVOS
1 Los objetivos son congruentes al momento del alumno
egresar
2 Se hace explícita la correspondencia con la concepción
de la sociedad.
3 Las competencias definidos responden a las
necesidades que muestra la sociedad
4 Se tiene en cuenta la función docente.

5 Están definidos los objetivos por cada campo formativo

6 Cada objetivo elaborado expresa claramente la

habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.
CONTENIDOS
7 Se definen los contenidos

8 Se muestra el esquema del plan de enseñanza

9 El esquema del plan de enseñanza orienta el plan

curricular
10 Existe equilibrio entre la distribución de contenido

11 Se presentan los contenidos analíticos de cada

asignatura
 Evaluación Curricular

12 Existe correspondencia entre el contenido y objetivo

planteado
13 Los contenidos responden a los problemas actuales en
la sociedad.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
14 Existen orientaciones metodológicas para la aplicación
del plan de estudios
15 Los aspectos metodológicos que se plantean están
acordes con el reglamento de la institución.
16 Se orienta cómo desarrollar las funciones docentes.

17 Se orientan los métodos y formas de organización de la

enseñanza a utilizar.
18 Las orientaciones están acordes con los objetivos que
deben lograrse.
19 Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la
creatividad del profesor y su ajuste al contexto
educacional.
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
20 Se explica el sistema de evaluación general del plan de
estudios
21 Se explica la evaluación por cada uno de los campos
formativos (asignaturas).

22 El sistema de evaluación planteado mide las habilidades

necesarias para la adquisición de los modos de
actuación descritos en el perfil de egreso.
DE LA INSTITUCIÓN
23 Se han tomado en cuenta las instituciones que pueden
asumir la impartición del programa.
24 Se plantea el soporte material y tecnológico necesario
para el cumplimiento de los programas.
25 Se plantea la bibliografía y medios de enseñanza
necesarios para desarrollar los programas.
DE LOS ALUMNOS
26 Se especifica a quién va dirigido el programa

27 Los requisitos planteados para el ingreso responden a

 Evaluación Curricular

los requisitos vigentes.

28 Se identifica con las temáticas planteadas en lcada uno
de los campos formativos
30 Las actividades que realizan están acordes a la edad
que presentan

_________________________
FIRMA DEL EVALUADOR

Gráfica no. 1. Objetivos

En esta gráfica no. 1 se puede apreciar que

el programa de Preescolar 2004 si cumple
al 100% con el apartado de objetivos,
según el instrumento aplicado.

Gráfica no. 2. Contenidos

 Evaluación Curricular

En la gráfica no. 2, se observa que no se

cumple con el apartado de contenidos,
obteniéndose un 0%.

Gráfica no. 3. Aspectos metodológicos

En la grafica no. 3 se presenta un 83.4%

en el cumplimiento de los aspectos
metodológicos, lo que significa el Programa
de Preescolar 2004 no permite la
flexibilidad de la creatividad del profesor.

Gráfica no. 4. Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje.

En la gráfica de evaluación del proceso

enseñanza – aprendizaje, correspondiente
a la no. 4, se observa un cumplimiento del
100%.

Gráfica no. 5. Institución

 Evaluación Curricular

En la gráfica no. 5, se muestra un 66.7%

de cumplimiento en el Programa de
Preescolar 2004, por lo tanto el 33.3%
menciona que no se plantea la bibliografía
y medios de enseñanza para desarrollar los
programas.
Gráfica no. 6. Alumnos

En la gráfica no. 6 perteneciente a los

alumno sí cumple con el 100%, según el
instrumento aplicado.