Aquisio e Aprendizado: dois processos no Ensino de uma Segunda Lngua Acquisition and Learning: two processes in Second Language

Teaching
Michele Kovacs de Lima Sapucaia Centro de Comunicao e Letras Universidade Presbiteriana Mackenzie Rua Piau, 143 01241-001 So Paulo SP
kovacsbebes@yahoo.com.br

RESUMO
O presente trabalho versa sobre dois mtodos de interiorizao de conhecimento em uma Segunda Lngua: Aquisio e Aprendizado. Sero exploradas questes importantes em cada um deles tais como os mecanismos psicolgicos relacionados ao processo de aquisio de Segunda Lngua; a correlao e influncias da lngua materna nesse processo e a aplicao dos conceitos de tcnicas de ensino de Segunda Lngua para adultos. O objetivo central levar o profissional de ensino a uma reflexo sobre as metodologias abordadas, a fim de que se possa proporcionar ao aprendiz meios para que ele atinja o nvel de proficincia desejado. Palavras-chave: Aquisio. Aprendizagem. Segunda Lngua.

ABSTRACT
The present essay is about two methods of knowledge internalization in a Second Language: Acquisition and Learning. Some important issues will be explored in each one such as the psychological mechanisms related to the process of Second Language acquisition; the correlation and influences of the mother tongue in this process and the application of teaching technique concepts of a Second Language to adults. The ultimate aim is to lead the teacher to a reflection of the teaching methodology approaches so that the learner can be provided with means to achieve the desired proficiency level. Key Words: Acquisition. Learning. Second Language.

1. Introduo
As pesquisas mais recentes sobre o estudo de uma segunda lngua confirmam a hiptese de que os processos de aquisio (processo subconsciente/intuitivo de princpios gramaticais) e a aprendizagem (estudo consciente da gramtica) representam dois sistemas de interiorizao do conhecimento da lngua. No entanto, fala-se muito na influncia que a lngua materna exerce sobre a segunda lngua, no processo de aquisio da mesma. H, porm, os que defendem a hiptese de que o processo de aquisio de uma segunda lngua no sofre nenhuma influncia da Lngua Materna e nem segue o mesmo processo. O presente trabalho ser iniciado com uma breve introduo questo de aprendizado/ensino de segunda lngua e um rpido recuo histrico, onde sero destacados os progressos de ensino de lnguas ao longo do tempo, no campo da lingstica aplicada. No Captulo I sero analisados os processos de acquisition (aquisio) e learning (aprendizado formal) de uma Segunda Lngua; suas interrelaes, implicaes e outros fatores relevantes, segundo anlises de alguns pressupostos levantados por tericos como: Nunan, Schutz e S. Krashen, entre outros. O Captulo II reserva espao para a questo do papel da Lngua Materna no processo de aquisio de Segunda Lngua e sua influncia. Os mecanismos psicolgicos relacionados ao processo da aquisio de Segunda Lngua e sua correlao com a aquisio da Lngua Materna tambm so outros pontos destacados. Observam-se ainda fatores importantes com relao idade cronolgica na aquisio de Segunda Lngua. Alguns tericos analisados e que so relevantes para essa fase do trabalho so: Duskova, Dulay e Burt, Newmark, Krashen, entre outros. O Captulo seguinte abordar as questes relativas aquisio e aprendizado de Segunda Lngua por adultos, fator que no usualmente considerado em muitas teorias e pesquisas da rea. A reflexo em torno da hiptese de Intakes Compreensveis, proposta por Krashen, constituir o corpo principal desta fase do trabalho. Os pressupostos da Andragogia sero tambm apresentados. A concluso, como parte final do presente trabalho, constituir de uma reflexo/sntese sobre as questes e pressupostos abordados.

2. Assimilao X Estudo formal da lngua

2.1 Language acquisition (assimilao / aquisio) Schtz (2006), define Language Acquisition como processo de assimilao natural, intuitivo, subconsciente, fruto de interao em situaes reais de convvio humano, em que o aprendiz participa como sujeito ativo. Esse processo tem semelhanas com o processo de assimilao da lngua materna pelas crianas. Essas semelhanas existem no sentido de que a criana, para comunicar-se, adquire um conhecimento prtico-funcional sobre a lngua falada, atravs da interao com as pessoas que a cercam, e no um conhecimento rico, pois este ocorre anos mais tarde, quando a criana vai escola em busca do conhecimento

terico da sua lngua materna. Pela interao com a famlia e comunidade, a criana desenvolve familiaridade com a fontica da lngua e sua estrutura. Adquire tambm vocabulrio e capacidade de entendimento oral, a fim de compreender e ser compreendida em diversas situaes, possibilitando assim uma comunicao criativa. Como pde ser visto, uma abordagem que tem como base a Acquisition refora e incentiva o ato comunicativo, levando o aprendiz a ter um melhor desenvolvimento na lngua e a adquirir autoconfiana. Um bom exemplo de Language Acquisition o caso de jovens e adultos que participam de programas de intercmbio. Residem durante um ano (ou mais) no exterior e adquirem alto nvel de fluncia na lngua estrangeira, que em muitos casos assemelha-se fluncia na lngua materna. No entanto, eles adquiriram a fluncia intuitivamente, pois geralmente no tem conhecimentos tericos sobre idioma (no tm noo de fonologia, sintaxe, verbos, etc...). 2.2 Language Learning (ensino formal/ aprendizado) Language Learning tem relao com a abordagem de ensino tradicional aplicado nas escolas (ensino mdio, muitos cursos de lnguas, etc...). Tem como premissa que o aluno entenda, atravs da lngua na forma escrita, a estrutura e regras do idioma, atravs de esforos intelectuais e capacidade dedutiva - lgica. Nesse processo de aprendizagem so transmitidos conhecimentos ao aluno a respeito da L.E., como se d o funcionamento da estrutura gramatical dessa lngua, tudo delimitado por um plano didtico que inclui memorizao de vocabulrio, a fim de que o aluno acumule conhecimento e tenha progresso na aprendizagem. Ressaltamos aqui o papel do professor nessa didtica pr-determinada, que assume a funo de autoridade em sala de aula fazendo do aluno um aprendiz passivo. Por tratar-se de dados tericos, a valorizao do aprendizado d-se na quantidade de acertos do aluno, ou seja, no estudo formal valoriza-se o correto enquanto que o incorreto totalmente rejeitado. O ambiente de ensino no propcio para a espontaneidade tendo em vista o ambiente artificial totalmente ausente de prticas, que tornariam o aprendizado mais natural. Sabemos que h diversas implicaes na utilizao desse processo, mas h sem dvida uma questo fundamental a ser analisada, que refere-se a frustrao de alunos que, ao esforarem-se para acumular conhecimento deparam-se com a falta de familiaridade com a lngua, que, em muitos casos, impossibilita a fluncia desejvel na lngua estrangeira. Se atentarmos para a colocao acima, podemos considerar como exemplo claro da Language Learning o caso de inmeros graduados em Letras que especializaram-se em uma determinada lngua estrangeira e, de acordo com sua formao, esto habilitados para ensinar esse idioma. No entanto, na maioria dos casos, eles detm srias dificuldades com a lngua, no apenas na rea terica, mas principalmente no uso da mesma para a comunicao oral.

2.3 Conscious learning X subconscious acquisition1 Krashen formulou outra hiptese; de que haveria dois processos mentais operando na aquisio de uma segunda lngua. Conscious learning e subconscious acquisition. O Conscious Learning focado nas regras gramaticais, na memorizao das mesmas e em exerccios onde o aluno reconhece situaes nas quais as regras esto sendo violadas. O Subconscious Acquisition uma ferramenta facilitadora para a aquisio das regras num nvel inconsciente. Quanto s descobertas de Krashen sobre o consciente e subconsciente no desenvolvimento das funes de uma lngua, podemos dizer que no h nenhuma informao nova. A novidade est no fato de Krashen afirmar que os processos acima expostos so independentes entre si; ou seja, que a assimilao no existe como resultado do estudo formal ou o contrrio (o estudo formal no se transforma em assimilao).
Um ponto muito importante que tambm precisa ser estabelecido que estudo formal no se transformar em assimilao. A idia de que ns primeiro aprendemos uma regra e em seqncia, atravs da prtica a adquiriremos, comum e parece para muitos intuitivamente bvia. Krashen, 1982:83

3. O papel da Primeira Lngua na aquisio de uma Segunda Lngua.

O tema da interferncia da primeira lngua na aquisio de segunda lngua tem sido visto atualmente por um outro prisma, o qual difere das pesquisas anteriores. Estas indicavam que a fonte de maior problema no erro sinttico de alunos adultos, no desempenho de uma segunda lngua era o desempenho deficiente da primeira lngua. (Lado, 1957). Com base nessa descoberta inicial, uma gama de materiais sobre o assunto fora desenvolvida, mas aps um perodo, novas pesquisas demonstraram que a maioria dos erros, indicados nas primeiras pesquisas, no pertenciam estrutura de uma primeira lngua, mas eram comuns no processo de desenvolvimento de uma segunda lngua, em diferentes ambientes lingsticos. (Richards, 1971) Isso levantou diversos questionamentos, principalmente na maneira pela qual o ensino de L2 era abordado. Apesar da L1 exercer influncias na aquisio da L2, ela no era a fonte principal; assim a fonte a ser estudada seria outra, no o processo de aquisio da L1. A questo a ser discutida passou a ser entender onde a influncia da L1 ajusta-se no modelo terico do desempenho de L2. Estudos mostraram que a influncia da L1 est presente, principalmente no caso de estudantes de Lngua Estrangeira e no de estudantes de Segunda Lngua. Sabemos que na primeira situao as informaes recebidas de maneira natural so escassas e os exerccios de traduo so usados freqentemente. Com base nas informaes anteriores, podemos notar mais sinais da influncia da Primeira Lngua nos programas de imerso, onde os

Pode ser traduzido com Aprendizado Consciente x Aquisio Inconsciente.

inputs so geralmente do professor e no do aluno. Os erros da influncia da Primeira Lngua neste caso dizem respeito ordem das palavras. Uma questo importante sobre o assunto saber se a segunda lngua deve ou no ser aprendida, seguindo-se o modelo de assimilao da primeira lngua. Vejamos a citao de Slama (1979:85 e 87)
Convm, certamente, que a resposta a esta questo seja diversificada. Ela depende, em primeiro lugar, da idade na qual se aprende a Lngua Estrangeira [...] Faz-se necessrio, porm sublinhar que o conhecimento da maneira como o ser humano aprende sua primeira lngua til, em primeiro lugar, quando se ensina uma segunda lngua a crianas menores. Em segundo lugar, tal conhecimento pode fornecer sugestes que daro lugar a uma melhoria do processo geral de ensino de LE [...].

Assim, se for tomado como base o processo de aquisio/aprendizagem de LM e reproduzido no ensino de LE sem levar em considerao os fatos acima expostos, corre-se o risco de no serem alcanados nossos objetivos com relao ao ensino de LE. No entanto, sabe-se que os estudos e descobertas sobre o processo de aquisio de LM. podem auxiliar de maneira significante as diversas abordagens e mtodos de ensino de LE. 3.1 Mecanismo psicolgico A questo que mais preocupou os pesquisadores na rea de aquisio de L2, no incio da dcada de setenta, era saber qual a relao entre os processos de aquisio de L1 e L2. Quais as possibilidades do processo psicolingstico ser semelhante na aquisio da L1 e L2. Inicialmente, muitos pesquisadores acreditavam que os processos psicolingsticos eram semelhantes, tanto na aquisio da L1 quanto na aquisio da L2, como ocorreu com Durlay e Burt (1974), que criam na premissa de que o processo de aquisio dos morfemas gramaticais era semelhante no processo de aquisio das duas lnguas e que os erros cometidos por um aprendiz de L2 seriam os mesmos cometidos pelo aprendiz de L1. Entretanto, aps pesquisas, Durlay e Burt concluram que ainda que existam muitas similaridades entre aquisio de L1 e L2, elas so reconstrudas pelo aprendiz de maneiras diferentes:
Ns no podemos hipotetizar similaridades entre aquisio de L2 e L1 como ns dissemos no incio de nossa investigao. No entanto, tanto o aprendiz de L2 quanto aprendiz de L1 reconstri a lngua que eles esto aprendendo, e natural que se espere que eles a reconstruam de forma diferentes. Crianas que esto aprendendo L2 geralmente tm mais idade do que aquelas que esto aprendendo a L1; elas esto mais frente em seu desenvolvimento cognitivo, e elas j experimentaram antes o processo de aquisio de uma lngua (neste caso a L1). Esses fatores deveriam combinar-se a fim de formular uma estratgia para uma construo criativa no processo de aquisio de L2, diferente das estratgias da construo criativa do processo de aquisio de L1. (Dulay and Burt, 1974:225.)

A aquisio de L2 ocorre geralmente em idade mais avanada do que na Lngua Materna. E so as interaes com o mundo que fazem com que uma criana normal

assimile a L1. Por esse processo, na maioria das vezes lento, a criana integra-se em seu meio e aprende a manusear os elementos lingsticos de modo a promover comunicao. De modo geral, a criana est todo o tempo motivada a produzir a fala, por causa do ambiente em que est inserida, principalmente porque por esse meio lingstico que a criana expressa-se e compreendida. Alm disso, a fala um processo de descobrimento natural da criana. No entanto, o mesmo no ocorre com o aprendiz de L2, seja ele adulto ou jovem. Inicialmente, o aprendiz geralmente busca aprender uma L2 depois de uma certa idade, o que gera uma implicao psicolingstica de que quem aprende uma L2 trs consigo um outro sistema lingstico, que o da L1. Por esse fato, o aprendiz que j possui um sistema de hbitos musculares e neuromusculares, ter que substituir esse sistema gradativamente pelo da L2. Alm das dificuldades decorrentes da L1, o aprendiz de L2 no ter os mesmos motivos para adquirir uma L2 e em muitos casos o far para suprir alguma necessidade, principalmente profissional; muito diferente dos motivos e incentivos que a criana recebe na aquisio de L1. Outro fator a ser considerado que o aprendiz de L2 geralmente no est inserido num ambiente que promova a aquisio, pois no ter contato integral, ou talvez pelo menos parcial, com outros falantes da L2. 3.2 A idade cronolgica na aquisio de Segunda Lngua. A questo da idade na aquisio de L2 tem sido muito discutida. O que aceito de forma geral, com base nos estudos da cincia da neurolingustica, da psicologia e da lingstica na realidade, uma srie de hipteses que buscam explicar no s o desempenho cognitivo do ser humano, mas tambm as diferenas entre adultos e crianas. Muitos acreditam que quanto mais novo for o aprendiz, mais eficincia ter na aquisio de L2. No entanto a influncia da idade na aquisio no tem uma concluso to definida; pesquisas recentes mostram que os elementos a serem analisados a fim de provar a verdadeira influncia da idade so mais complexos do que se imaginava. De acordo com Ellis (1985), necessrio investigar e fazer distines entre o efeito da idade, no caminho da aquisio, (onde os itens da lngua alvo so adquiridos na mesma ordem por diferentes alunos), a agilidade (quo rpido o aluno adquire a lngua) e o desenvolvimento final/ conclusivo (quo proficiente na lngua o aluno estar no final do processo). Ellis conclui que apesar da idade no alterar a rotina da aquisio, essa questo tem um efeito marcante na agilidade e resultado final do processo. Ele conclui que:
1 - A idade inicial no afeta o processo de aquisio da L2, no entanto h uma diferena na ordem do processo de aquisio que deve ser observada de acordo com a idade. 2 A idade inicial afeta a razo da aprendizagem. Quando o foco est sobre a gramtica e o vocabulrio, alunos adolescentes assimilam melhor que crianas e adultos, quando a exposio da matria em questo for constante. Quando o foco a pronncia, no h nenhuma diferena relevante entre as idades.

3- Tanto a quantidade de anos de exposio quanto a idade inicial afetam o nvel de proficincia na L2. A quantidade de anos de exposio contribui grandemente para uma total fluncia comunicativa do aluno, mas a questo da idade inicial determina o nvel de exatido alcanada, particularmente na pronncia.; (Ellis, 1985:106)

4. Aquisio e aprendizagem de Segunda Lngua por adultos

Teoria e prtica na assimilao de L2 por adultos Os programas de ensino de L2 so, na sua maioria, divididos e baseados em quatro habilidades2 conhecidas como: falar, ouvir, ler e escrever, no entanto, muitas pesquisas indicam que esta no a maneira ideal de diviso. Oller (1976b), em uma srie de estudos, conclui que difcil encontrar uma nica variao significativa em todos os materiais sobre ensino de lngua, que seja atribuda unicamente a uma das quatro habilidades tradicionais, ou seja, no h evidncias claras para que cada elemento seja considerado individualmente, como fator da fala ou fator da escrita. O que ocorre, geralmente, em programas de ensino de L2, o caso de professores que focalizam seu mtodo em uma ou no mximo duas das quatro habilidades, ignorando as outras; o que torna essas quatro divises totalmente artificiais. Krashen (1981), outro pesquisador que tambm no concorda com a idia de que as quatro habilidades sejam a diviso ideal nos programas de ensino de L2. Em sua teoria chamada Monitor Theory ele confirma essa posio, como observado por Oller (1976a), que notou que os erros de anlise revelam um alto grau de correspondncia entre as estruturas geradas em tarefas extremamente diferentes como: traduo, imitao oral e fala espontnea. Enquanto essas observaes foram baseadas em dados anteriores hiptese do monitor, os resultados da hiptese de Krashen (1981) foram to similares e consistentes quanto s pesquisas de Oller. Nessas pesquisas ele afirma que encontrou dificuldades na ordem dos morfemas gramaticais produzidos por alunos adultos de L2 em tarefas muito diferentes, tarefas que geralmente so utilizadas tanto no sistema de acquisition quanto no learning. Ele prope um programa de ensino de L2, o qual considerado por ele como o ideal, composto por dois elementos principais: acquisition e learning. O modelo terico desse programa contm diversos componentes, alguns so de uso obrigatrio enquanto outros so de uso opcional.

Conhecidas em ingls como Four Skills.

4.1 Programa De Ensino De L2 Aquisio

Tabela

No modelo terico de Krashen v-se claramente que a parte mais importante de seu programa de ensino o intake3 sob a acquisition. Krashen conclui que aquisio de uma lngua sobrepe-se ao aprendizado formal no desempenho de L2. Intake simplesmente onde origina-se a assimilao da lngua; o input lingstico que ajuda o aluno a assimilar a lngua. Krashen chega a dizer que a maior funo das aulas de L2 a de providenciar intakes para uma assimilao da lngua mais efetiva. (Krashen, 1982). E, aprofunda-se ainda mais dizendo que a maior tarefa no campo da lingstica aplicada pode ser considerada a de criar materias e contextos que promovam os intakes. Krashen levanta a hiptese de que intake o primeiro de todos os inputs entendidos. Nesse sentido a compreenso pode ser considerada como o centro do processo de aquisio, pois adquire-se a lngua compreendendo-a. Por outro lado, a fim de beneficiar o aluno, os inputs precisam necessariamente estar um pouco alm do estgio atual de seu desenvolvimento. Em outras palavras podemos dizer que a teoria formula a hiptese de que h s um meio de aquisio da lngua, - o da compreenso de mensagens na L2 que utiliza estruturas que ainda no tenham sido adquiridas, atravs dos inputs, ou seja, se um estudante teve progresso no processo de aquisio de estruturas representadas aqui por 1,2,3,4....i, representando i o seu estgio atual de desenvolvimento, esse aluno poder avanar para a estrutura seguinte i+1, tendo condies de compreender um input que contm i+1. Pode-se concluir, portanto, que a L2 adquirida por um input compreensvel, ouvindo ou lendo. No se adquire uma L2 praticando a oralidade, pois a fala considerada como um resultado da aquisio, e no a sua causa. Segundo a hiptese do input, a produo da L2 s ocorre aps ser construda uma competncia via input, que inicia-se pela audio de L2 durante perodos de tempo variveis, definidos por Krashen como silent period. O autor sublinha, no entanto, que a aquisio no depende apenas do acesso a um input compreensvel. Como diz Oller (1963): todos os professores de lngua estrangeira
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Pode ser definido como os elementos compreendidos da lngua alvo.

sabem que uma simples exposio no o suficiente... todos ns sabemos que a menos que a lngua se torne parte integrante da experincia do estudante, a menos que ele consiga reagir s interaes automtica e naturalmente, ele no conseguir se comunicar efetivamente na lngua. Se os intakes constituem a parte essencial do programa de ensino proposto, a sala de aula pode ser considerada o melhor lugar para adultos adquirirem a lngua alvo, pelo menos at o nvel intermedirio. Como Wagner-Gough e Hatch (1975) afirmaram: o mundo externono geralmente, favorvel para proporcionar intakes para adultos. As crianas que adquirem L1 geralmente tm a vantagem de receber intakes reais, tendo em vista a extrema necessidade de comunicao, mas o mesmo no ocorre com os adultos, pois os motivos de adquirir uma L2 so totalmente diferentes das crianas que adquirem L1, o que ocorre que muitos buscam a aquisio de L2 por diversos outros motivos, principalmente o profissional. Alguns exemplos de atividades que promovem intakes so: extensas leituras, como as recomendadas por Newmark (1971), que certamente promovero mais intakes do que pargrafos que requerem anlises a fim de serem compreendidos pelo aluno e tambm a tcnica desenvolvida por Asher, (1966, 1969), chamada de Total Physical Response 4, onde pedido ao aluno que obedea, de forma fsica, aos comandos dado pelo professor na lngua alvo. H evidncias de que a referida tcnica traz mais benefcios com relao a aquisio de L2 do que os mtodos tradicionais, pois promove intakes: os comandos so compreendidos, so aplicados em nveis apropriados e so naturais, alm de serem comunicativos. 4.2 Princpio do aprendizado por adultos aplicado aprendizagem de L2. Malcon Knowles (1973) desenvolveu um princpio chamado Androgogy5, que pode ser interpretado como a arte / cincia que visa facilitar o aprendizado do adulto, o qual ainda hoje considerado como um dos mais importantes princpios sobre ensino e instruo para adultos. Eis alguns pressupostos da teoria utilizados no processo de aprendizagem de adultos e que podem ser aplicados no ensino de L2 de alunos adultos: Papel da Experincia Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos, com a sua experincia, que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. Vontade de Aprender Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.

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Pode ser traduzido como Resposta Fsica Total Que no Brasil conhecido como Andragogia.

Orientao da Aprendizagem Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos). Motivao Os adultos so sensveis a estmulos de natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, autoestima, qualidade de vida, etc). Algumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto so capazes de lembrar 85% do que ouvem, vm e fazem, aps as mesmas 72 horas.

5. Concluso
O processo de aprender muito complexo, pois envolve diversos fatores tais como sociais, econmicos, polticos, entre outros. Embora seja possvel teorizar sobre a existncia de alguns padres gerais de aquisio, cada pessoa tem suas prprias caractersticas individuais, sendo impossvel descrever todas as possibilidades desse fenmeno. H variaes, biolgicas, de aptido, atitude, idade, fatores afetivos/motivao, alm das variaes de contexto onde ocorrem os processos de aprendizagem: quantidade e qualidade de input disponvel, cultura, etc... Uma das questes mais relevantes nesse trabalho a importncia do processo de aquisio de uma L2. H diversas teorias sobre o assunto, mas a questo da importncia da aquisio um fator comum entre todas elas. (Ver Hatch, 1978; Krashen, 1985; Ellis, 1985.) De acordo com Krashen, a aquisio responsvel pela fluncia na L2 e a aprendizagem (conhecimento formal) pode ser utilizado para corrigir construes feitas pelo aprendiz; com isso ele pontua em suas pesquisas a superioridade da aquisio sobre o aprendizado, no processo de ensino de L2. O processo de aprendizagem, como visto, tem um papel importante medida que pode ser usado pelo aprendiz como uma ferramenta que o possibilita a ter conhecimento das estruturas lingsticas e saber como utiliz-las corretamente. Saber uma lngua no apenas acumular informaes sobre a estrutura lingstica e o vocabulrio, inclui tambm ter a capacidade de interao com o interlocutor, tanto escrita quanto oral, de maneira que o aprendiz de L2 compreenda e seja compreendido.b Como afirma Krashen, citado por Schtz (2006) Aquisio requer interao significativa, na lngua alvo comunicao natural onde os falantes esto cientes no apenas da forma de suas interaes, mas tambm da mensagem que eles esto transmitindo e entendendo. Pensar a aquisio de L2 sob o prisma da importncia do processo leva concluso de que os professores devem adotar uma didtica que valorize no apenas o processo de aprendizagem, rotineiramente trabalhado pelos profissionais da rea, mas tambm o

processo de aquisio, que como j visto, de suma importncia para que se atinja proficincia de L2. visto claramente que todo aprendiz de uma L2, no a assimila da mesma maneira que adquiriu sua Lngua Materna, mas sabe-se que o processo de aquisio de L2, se inserido na didtica do professor, pode ser de grande beneficio para o aluno, pois auxilia de maneira natural o desenvolvimento da L2. Como visto, muitas so as maneiras de promover a aquisio de uma Segunda Lngua em sala de aula. O mais importante, no entanto, que professores tornem-se conscientes da necessidade de adotar essa nova metodologia, pois encontraro nos diversos materiais sobre o assunto, ferramentas necessrias para promover, em favor de seus alunos, a possibilidade de alcanar um nvel superior de proficincia em L2.

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