N Concordance 1 dulte et son interlocuteur expert, voire entre un tudiant et son professeur en classe.

Malgr ces difficults, les travaux de V 2 d'une conversation2 entre une tudiante hispanophone E et son professeur de francais P. 1. P Qu'est-ce que c'est, le probl 3 ir et les lves. Les lves peuvent tre amens privilgier le professeur ou le savoir ainsi une relation forte ne se joue qu 4 faut, se mettre faire le fou : Houssaye (2003 : 15). Ici, le professeur est attach deux ples : le savoir et les lves. Le 5 e triangle pdagogique prsent par Houssaye (S : savoir, P : professeur, E : lve) La situation pdagogique peut tre d 6 gues particulirement types puisque les interlocuteurs sont un professeur et un tudiant tranger, que l'change a lieu dans u 7 ie comme un triangle compos de trois lments, le savoir, le professeur et les lves, dont deux se constituent comme suj N Concordance 1 lenseignant et les apprenants. Ces nouvelles interactions entre lenseignant et les apprenants pourraient apporter des bn 2 ion avec les pairs ou autres personnes. Les interactions entre lenseignant et les apprenants, ou entre les apprenants eux- m 3 s suprieures travers linteraction avec un expert (ladulte, un enseignant) qui laide grer une tche. La notion de zone de 4 ribue alors de nouveaux rapports et de nouveaux rles entre lenseignant et les apprenants. Ces nouvelles interactions entr 5 issage a chang. Lors de lapprentissage et de lenseignement, lenseignant devrait valuer et faire progresser les reprsentation 6 facteurs externes et observables de lenseignement. Le rle de lenseignant est alors plus important que celui de lapprenant. A 7 n mme objet dtudes ou dun projet. Durant leur coopration, lenseignant fournit des consignes pour favoriser les changes e 8 C. La valeur, les croyances et les habitudes de lapprenant et de lenseignant propos de la manire dapprendre et denseigner 9 . On nest pas alors conduit insister sur les interactions entre enseignant et apprenant ou entre apprenants. Au contraire de 10 e, et plus prcisment dans une interaction entre pairs ou avec lenseignant. Cest la raison pour laquelle nous mentionnons ici 11 e la rptition ncessaire la formulation dune bonne rponse, lenseignant peut donner une page dexplication lapprenant a 12 nach (1991 : 28). Le behaviorisme met laccent sur le rle de lenseignant plutt que sur celui de lapprenant. Comme nous l 13 lapprenant peut tre dveloppe laide des TIC. Par exemple, lenseignant peut proposer des activits pdagogiques auxquel 14 nt les activits pdagogiques, entre lapprenant et ses pairs ou lenseignant. Cest en effet partir de leur exprience sociale qu 15 une rponse directe et correcte de lapprenant la demande de lenseignant favoriserait lapprentissage. Pour rcompenser se 16 t favoriserait lapprentissage. Pour rcompenser ses rponses, lenseignant utilise une mthode de renforcement par flicitatio

17 ur celui de lapprenant. Comme nous lavons indiqu ci-dessus, lenseignant prend toute la responsabilit de latteinte des obje 18 rir, explorer et laborer (par les apprenants). Contrle de lenseignant Fort (htrodirection) Faible (autodirection) Aptitud 19 prsentiel, le contrat didactique se compose de trois facteurs : lenseignant, lapprenant et le savoir. Le modle de rfrence qu 20 mble que celles-ci doivent servir de support pdagogique aidant lenseignant, et non le remplacer : aucun composant ne pourra 21 cuter correctement son activit, que ce soit entre pairs ou avec lenseignant. Chapelle (1988) propose les conditions suivante