Sunteți pe pagina 1din 44

ISSN 2069 7961 ISSN-L = 2069 7961

Decembrie 2012

CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole 2. Psihologie prescolara. Articole Pregatirea psihologica a prescolarilor pentru intrarea in clasa I (Profesor Anuca Cupsa) Comportamentul motric si psihomotric (Profesor Elena Haratau) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole Exemple de buna practica in gradinita. Jocuri pentru cei mici (II) (Profesor Elena Chiojdoiu) Proiect de activitate integrata De vorba cu Zana Iarna (Profesor Hariclia Banica) Proiect de activitate integrata Joc - Lumea gazelor(Profesor Elena Liliana Sacuiu) 5. Managementul institutiilor prescolare. Articole Spatiul educational din gradinita (Profesor Madalina Pisica) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole 2. Psihologia scolarului mic. Articole Necesitatea cunoasterii psihologice a elevului de clasa pregatitoare (Profesor Alina Fratila) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole

5. Management educational. Articole Educarea si antrenarea competentelor sociale si emotionale in randul invatatorilor (Profesor Mioara Irimia) Masuri pentru controlul stresului ocupational in randul invatatorilor (Profesor Mioara Irimia) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole 9. Diverse 10. Referate Relatiile invatator-elev ca factor de stimulare a comunicarii (Profesor Costela Renata Gavrila) 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole) 2. Psihologia preadolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole 2. Psihologia adolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole 5. Management educational. Articole Egalitatea de gen - Valoare europeana (Profesori Daniela Hobjila si Doina Mazga) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

1. Referate Satul - vatra de permanenta romaneasca (Profesori Nicoleta Carmen Stanciulescu si Mirela Badea) Inteligentele multiple. Constienatizarea si dezvoltarea lor (Profesor Sanda Florica Nitoi) Contributia serbarilor scolare la educatia estetica a elevilor (Profesor Daniela Gherghina) 2. Articole 3. Recenzii

DIVERSE

PREGTIREA PSIHOLOGIC A PRECOLARILOR PENTRU INTRAREA N CLASA I


Prof. nv. prec. Anuca Cupa Grdinia cu Program Prelungit 14 Mai, Satu Mare Copilul se nate cu capacitatea de a nva, dar ansa supravieuirii, a umanizrii, a socializrii lui depinde de contactul cu adultul, de grija generaiei adulte pe termen lung, de mediul educogen1. n momentul intrrii n clasa I-a copilul trebuie s fie pregtit pentru nvarea de tip colar. Conceptul de pregtire desemneaz echilibrul realizat de ansamblul proceselor psihice, care deschide calea unei depiri i a unor achiziii noi. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului trebuie s ating un anumit grad de maturitate pentru ca el s poat beneficia de o nvare colar. Astfel, nvarea rmne ineficace sau n cazurile de suprasolicitare a copilului imatur colar, devine chiar nociv. Pentru acest motiv colarizarea la 7 ani i dezideratul de a preveni insuccesele nc de la vrsta colar mic fac necesar examinarea medical i psihologic a copiilor la intrarea lor n clasa I-a. Acest examen de identificare a gradului de maturitate colar este necesar datorit discordanelor frecvente dintre vrsta cronologic criteriul clasic al colarizrii i cea psihologic (mental, motric, emoional) a copiilor. Etatea cronologic se ntemeiaz pe ipoteza, nu ntotdeauna confirmat c toi copiii primii n clasa I dispun de o dezvoltare psihic general suficient pentru ncadrarea cu succes n procesul de nvmnt. Dac se compar ns nivelul general al dezvoltrii psihice a copiilor de aceeai vrst real, se constat frecvent c sub aspect psihologic unii nainteaz mai rapid iar alii mai lent. Cauzele acestor deosebiri individuale pot fi diferite (particulariti bio-fiziologice, condiii familiale) de la un caz la altul. Verificarea pregtirii necesare pentru ncadrarea copilului n activitatea colar are o importan deosebit n prevenirea insucceselor colare. Dac gradul de dezvoltare a copilului nu este n concordan cu cerinele colare, el va repeta foarte probabil clasa I-a sau una din clasele urmtoare. Pe de alt parte este dovedit, arat M. Roca c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii psihice poate fi ameliorat ntr-o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copiii cu o ntrziere temporar n ritmul dezvoltrii mentale, la cei lipsii de influene educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mental sczut ca efect al unor traume sau carene afective. Verificarea nivelului dezvoltrii psihice i a volumului de cunotine va permite depistarea i exersarea sistematic a funciilor rmase n urm, elaborarea unor deprinderi, asimilarea unor noiuni absolut necesare pentru nelegerea i achiziionarea unui ntreg domeniu de cunotine colare2. Deci nsuirea cunotinelor i a deprinderilor prevzute pentru clasa I-a presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic i intelectual, n msur s asigure condiiile minime ale reuitei la nvtur. Desigur, n matricea complex a reuitei colare ponderea factorilor intelectuali este destul de nsemnat, circa 50 % din varianta rezultatelor colare fiind pus pe seama inteligenei. Rmne ns nu mai puin nsemnat rolul factorilor nonintelectuali de personalitate (interese, trsturi afective i caracteriale), precum i condiiile de organizare a activitii colare, metodele de predare. Munca ntr-un grup destul de numeros cere copilului s se integreze ntr-o activitate comun, care comport un minimum de stpnire de sine i autocontrol, capacitatea de a prelua i executa sarcini formulate verbal, de a colabora cu nvtorul i cu ceilali elevi. Pe de alt parte lecia presupune o anumit putere de concentrare i de mobilizare pentru activitate continu, avnd o durat determinat.

1 2

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1981; Radu, I., Psihologia colar, Bucureti, Ed. tiinific, 1974;

Pregtirea copiilor pentru activitatea colar, sub aspectul maturizrii psihice, comport i alte aspecte implicate n nvarea materiilor prevzute n clasa I, ndeosebi a citirii, scrierii i a aritmeticii. Astfel premisele nvrii i a nsuirii cititului pot fi grupate n condiii generale ale: dezvoltrii fizice, perceptiv-motorii, dezvoltrii limbajului, orientrii i structurii spaiale, nivelului intelectual. Deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limbajului oral pot determina pregtirea incomplet a copilului pentru nvarea citirii. nvarea scrierii nu poate fi realizat cu succes pn cnd percepia identitii i non-identitii figurilor nu-i permite copilului diferenierea clar a grafemelor. Nivelul grafic este determinat n acelai timp de volumul exerciiilor grafice, de dezvoltarea motricitii fine a minii i de capacitatea intelectual. Capacitatea de a desfura activitatea la nivelul operaiilor mentale concrete asigur premisa pentru elaborarea conceptului de numr. Activitatea copilului devine operatorie atunci cnd capt o asemenea mobilitate, nct o aciune efectiv de clasificare, de seriere, de adunare, etc. poate fi anulat n gnd printr-o aciune orientat n sens invers. Prezena la un elev din clasa I a funciilor i particularitilor psihice, ntr-o structur unitar i dinamic condiioneaz reuita lui colar. n dezvoltarea inteligenei, afectivitii i a capacitii de autoreglare a copilului exist o anumit succesiune stadial obligatorie, care trebuie cunoscut n pedagogia practic, iar actualizarea potenialitilor psihice presupune organizarea activitilor colare i formularea cerinelor instructive n acord cu aceste posibiliti. nvarea limbajului scris se sprijin nu att pe funcii psihice gata formate, ct pe funcii aflate pe cale de maturizare. Exist ns un nivel inferior, minim al acestei maturizri sub care copilul, n pofida organizrii ireproabile a activitii instructiv-educative i a frecventrii sistematice a colii nu va reui n nvarea citit-scrisului.nvarea citirii presupune, n afara unor aptitudini i o experien lingvistic, adic o dezvoltare suficient a vocabularului oral i un interes real pentru citire, o motivaie funcional. Auzul fonematic, capacitatea de analiz i sintez a materialului verbal, capacitatea simbolic alturi de unele particulariti afectiv-voliionale ale copilului, joac un rol important n nsuirea citirii 3. A nva s citeti nseamn a nelege ceea ce citeti. nsuirea doar a mecanismului, a tehnicii de descifrare nu permite o citire cursiv i contient. Transformarea structurii grafice ntr-una sonor pe baza literalizrii nu asigur realizarea structurii sonore a cuvntului. Pentru acest motiv copilul nu contientizeaz, nu nelege ntotdeauna sensul cuvntului citit. Limbajul ndeplinete funcii variate: comand i indic; comunic i lmurete; descrie i creeaz; judec i exprim; planific i orienteaz, care se pot realiza doar respectnd nenumrate reguli gramaticale i stilistice ale limbii. Deprinderile de vorbire i audiere verbal preced nsuirea citirii i a scrierii, a gramaticii i a literaturii. Totui copilul intrat n coal proaspt nu este necunosctor al gramaticii limbii materne. De regul, n vorbirea curent el se exprim corect din punct de vedere gramatical, fiind vorba de cunoaterea implicit spontan, empiric i utilitarist a limbii. Odat cu nvarea gramaticii, copilul se antreneaz n cunoaterea teoretic a sistemului de comunicare, n vederea exploatrii valenelor practice ale limbii. nelegerea textului literar, a evenimentelor descrise, a caracterului eroului literar este un proces complex de cunoatere condiionat de nivelul dezvoltrii limbajului oral i scris. Pentru a nelege, a tri i a aprecia corect opera literar sunt necesare alturi de formarea sensibilitii, a gustului emoiilor i sentimentelor estetice, att familiarizarea elevului cu mijloacele de expresie literar, ct

Verza, E., Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1973;

i asigurarea unui anumit nivel de dezvoltare a imaginaiei i gndirii verbale. Prin urmare, vrsta devine inevitabil o condiie a capacitii de a nelege i a tri diferitele genuri i specii literare. Eficiena procesului de structurare a aptitudinilor matematice depinde de: gradul de dezvoltare a funciilor mentale (analiz, sintez, generalizare, abstractizare, capacitate de concentrare); caracterul contactului cu matematica (pasiv sau activ), de metodele folosite; factorii motivaionali (interes, aspiraii, satisfacii); personalitatea i miestria pedagogic a dasclului, care poate contribui nu numai la formarea calitilor intelectuale ci i la geneza factorilor afectivi - motivaionali. Asimilarea aritmeticii, prevzut n programa pentru clasa I, presupune trecerea gndirii intuitive, caracteristic precolarului la stadiul operaiilor concrete. Adic la 6-7 ani copilul trece de la aciunea imediat la operaie4. Reuita la aritmetic presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mental, de a imagina rezultatul unor aciuni, adic de a anticipa prin reprezentare desfurarea unor situaii simple. Odat cu apariia gndirii operatorii, copilul devine capabil s clasifice i s serieze obiectele dup un anumit criteriu. Clasificarea i serierea permit copilului s treac la numeraie, nu ca o enumerare mecanic, fr a raporta numrul la coninut, ci n mod conceptual, adic s desprind relaiile cantitative existente n seria numeric. Astfel copilul ajunge s neleag aspectul cantitativ, ordonarea cresctoare i descresctoare i este accesibil construcia mental a numerelor prin adugarea succesiv a unei uniti. Gndirea copilului de 6 7 ani este nc n mare msur legat de aciunea nemijlocit cu obiectele. El nelege numerele prin propria sa activitate i tot prin ea cunoate sistemul zecimal, notaiile lui, i nsuete unitile de msur, se familiarizeaz cu sistemul monetar i nva numerele ntregi, fraciile. Introducerea pe scar larg a activitilor practico-productive n viaa colii, iniierea elevului n tainele produciei ridic n faa pedagogului o sarcin de baz i anume cunoaterea acelor aspecte psihologice ale personalitii n formare care pot condiiona reuita elevului n aceste activiti5. Starea de pregtire a copilului pentru instruirea practic nu se poate reduce la o singur calitate psihologic, ea constituie o structur complex i dinamic format din mai multe procese i nsuiri psihice aflate n interaciune. Elevul nu vine la coal cu aptitudini practice gata formate. Elaborarea acestora necesit aplicarea sistematic i ndelungat a multiplelor influene formative. Att leciile, lucrrile de laborator, activitile desfurate n atelierele colare, pe loturile experimentale, ct i studiul individual alturi de activitile de autoservire, aciunile programate la cercuri i aduc aportul dac sunt bine organizate, la formarea variatelor aptitudini de aciune practic. Prin urmare starea de pregtire reprezint o formaiune psihologic sintetic. Dezvluirea naturii psihologice a strii de pregtire permite precizarea obiectivelor pedagogice i planificarea direciilor de aciune pentru a forma la elevi calitile necesare pregtirii pentru activitile practicoproductive6. Verificarea pregtirii din punct de vedere intelectual pentru ncadrarea copilului n activitatea colar are o importan deosebit n prevenirea insucceselor colare. Odat cu intrarea copilului n coal consider c este necesar asigurarea unei continuiti fireti ntre activitatea specific celor dou etape n dezvoltarea copiilor, ntre activitatea dominant a vrstei precolare i a perioadei colare mici. nc de la vrsta precolar, n condiiile jocului ca activitate dominant, apar att n cadrul acestei activiti ct i n forme special organizate elemente ale muncii de nvare. Prin urmare,

4 5

Piaget, J., Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed. tiinific, 1965; chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1981; 6 Radu, I., Psihologia colar, Bucureti, Ed. tiinific, 1974;

nvtura, dominant a vrstei colare este prezent n diferite forme i la vrsta precolar, ea izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului pentru cunoatere. Pe de alt parte, odat cu intrarea n coal, chiar n condiiile nvrii ca activitate dominant trebuie meninut i jocul, ca activitate ce asigur un echilibru necesar, o continuitate fireasc ntre cele dou stadii, o adaptare treptat a copilului la activitatea colar. Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie cum e firesc, necesitatea cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea n coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu succes a copiilor n clasa I se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat pe nesimite, prin noi acumulri pe care ei le vor face, de data aceasta n forme specifice activitii colare. Msurile menite s asigure continuitatea ntre perioada precolar i cea a micii colariti sunt multiple, unele sunt de natur: psiho-pedagogic, (completarea obiectiv de ctre educatoare i psiholog a FIEI PSIHOPEDAGOGICE are un rol important pentru cunoaterea copilului de ctre invtor) igienico-sanitar i au n vedere verificarea i stabilirea nivelului de dezvoltare fizic i intelectual a copiilor pentru a face fa unei solicitri intelectuale legate de nvarea instrumentelor muncii intelectuale. O msur deosebit de important pentru adaptarea copiilor din clasa I la specificul muncii de nvare a cititului i a scrisului am constatat c o constituie cunoaterea temeinic a copiilor la intrarea n clasa I. Trebuie cunoscute acumulrile realizate n perioada precolar, n special a elementelor pregtitoare pentru nvarea citirii i scrierii: capacitatea de exprimare a copiilor, nivelul auzului lor fonematic, posibilitile de mnuire a instrumentelor de scris, de coordonare a micrilor minii n vederea realizrii unor desene. Metodele utilizate n acest scop sunt: observaia, convorbirea, testul, chestionarul oral, lucrri speciale de sondaj, etc. O alt categorie de msuri de natur psiho-pedagogic menite s contribuie la asigurarea continuitii ntre grdini i coal consider c poate fi plasat la nivelul coninutului nvmntului oglindit n special n programele respective ale grdinielor i clasa I. Este vorba de legtura indisolubil ntre prevederile programelor respective de nvmnt. n programele din grdini sunt formulate sarcini care se refer la dezvoltarea auzului fonematic, la sporirea capacitii de difereniere perceptiv-fonetic a cuvintelor, care anticipeaz formele de activitate ce au loc n clasa I, care asigur o solicitare intelectual mai susinut a elevilor. Pentru asigurarea continuitii recomand: folosirea metodelor i procedeelor didactice active n activitatea de nvare, precum i de intervenii n nsui formele de organizare a procesului de nvmnt, n primul rnd n lecii a jocului didactic. n acest sens sunt cunoscute deja msurile luate cu privire la: durata i structura leciilor n clasa I, la introducerea activitilor de completare i n special cele referitoare la folosirea jocului n activitile de nvare, att ca mijloc de relaxare, de destindere pentru copii ct i ca mod de nvare, am considerat necesar s evideniez necesitatea de a se asigura o continuitate fireasc ntre grdini i coal fr de care nu poate fi conceput adaptarea ct mai rapid a copiilor din clasa I la specificul muncii colare i obinerea unor rezultate

Recomand astfel o colaborare ct mai strns ntre educatori i nvtori pentru cunoaterea nivelului intelectual al copiilor precolari i pentru aplicarea metodelor cele mai eficiente n activitatea colar, pentru educarea i pregtirea tinerelor generaii pentru via, pentru c menirea dasclului este de a da lumina pe care o posed i celor care vor lumina, dup cum afirm Nicolae Iorga un nvat are dou datorii: s nvee necontenit i s nvee pe alii.

BIBLIOGRAFIE: 1. Chateau, J., (1980) Copilul i jocul, EDP, Bucureti, pag. 25 2. Edward, T., (1973) nvarea uman, EDP, Bucureti, pag. 145 3. Evstratii, L., (1995) Precolarul, jocul i munca, Revista Invmntul precolar nr.1-2, pag. 9 4. Kulcsar, T., (1978) Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti, pag. 178 5. Piaget, J.,(1965) Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, pag. 78 6. Piaget, J., Inhelder, B., (1968) Psihologia copilului, EDP, Bucureti, pag. 176 7. Ministerul Educaiei Naionale (2000), Programa activitilor instructiv-educative in grdinia de copii, EDP, Bucureti, pag. 7-14 8. Radu, I., (1974) Psihologia colar, Editura tiinific, Bucureti, pag. 112 9. Verza, E., (1973) Conduita verbal a colarilor mici, EDP, Bucureti, pag. 147 10. Wallon, H., (1978) Evoluia psihologic a copilului (traducere), EDP, Bucureti, pag. 113

COMPORTAMENTUL MOTRIC I PSIHOMOTRIC


Profesor Elena Hrtu coala cu cls. I-VIII Domnia Maria, Bacu Psihomotricitatea este considerat n literatura de specialitate ca o funcie complex, o aptitudine care ntegreaz att aspecte ale activitii motorii ct i manifestri ale funciilor perceptive. Structura motorie uman este n interconexiune cu toate structurile psihismului, inclusiv cu cea intelectual. Conduitele psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa aptitudinal, de gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative crora a fost supus pe tot parcursul copilriei. Micarea corporal cunoate valori cuprinse ntre agitaie si inhibiie motorie care pot fi surprinse printr-o psihodiagnoz. nregistrarea parametrilor micarii (erori i timp de reacieexecuie) pe o scal hipokinezie-hiperkinezie ne ofer numeroase date experimentale cu privire la nivelul sistemelor motrice i psihomotrice, structurate pe diferite variabile etichet. ntre sistemul nervos, sistemul psihic i sistemul psihomotric exist unitate deplin, reflectat i n comportament. Psihodiagnoza surprinde funcionalitile i disfuncionalitile acestui raport, de exemplu locomoia, dexteritatea i coordonarea manual etc. Valorile lor, raportate la etaloane (norme) ne permit aprecieri (judeci) cu privire la dezvoltarea subiecilor investigai. Un parametru de sintez, frecvent utilizat n practic i cercetare este coeficientul de dezvoltare (CD), determinat prin aceleai principii metodologice ca i coeficientul de inteligen (QI). n psihodiagnoz este posibil determinarea conduitei psihomotorii. Obinem astfel un tablou al integritii anatomo-fiziologice, nivelul dezvoltrii fondului aptitudinal, al strii de sntate fizic i mental, gradul de recepie senzorial i perceptiv, procesele i efectele achiziiilor n sfera psihomotric, reperele de modelare i dirijare a comportamentului psihomotor. n practica psihologic exist preocupri majore de cercetare i evaluare a psihomotricitii i a comportamentului psihomotor. ntr-un anumit sens, acest sector al cercetrii a nregistrat cele mai spectaculoase realizri, cu rezultatele cele mai valoroase, mai clar validate. n raport cu dinamica dezvoltrii putem spune c : 1. Motricitatea este o structur neurofiziologic ce asigur funcionalitatea motorie general (micarea), care, ntr-o mare msur, se manifest autonom prin automatismele motorii; 2. Motricitatea este o aciune organizat i susinut de imaginea si reprezentarea mintal. Probabil, intenionalitatea i capacitatea de proiectare (anticipare) sunt factorii care evoca imaginea mintal i dirijeaz micarea ; 3. Motricitatea este o structur complex, dirijat de contiin, motivaie si afectivitate pe un fond informaional. Gesturile, expresiile i atitudinile motrice relev asemenea aspecte. DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITAII Dezvoltarea normal a psihomotricitii cunoate un anumit traseu cronologic (evolutiv) pe stadii, etape i vrste. De exemplu, n relaie cu vrsta cronologic, H. Wallon (1964 pag. 133 -141) descrie stadiile psihomotricitii de la natere la adolescent. Autorul prezint urmtoarele stadii, puse n eviden i de cercetarea tiinific : - stadiul impulsiv - stadiul sensibilitii afective - stadiul orientrii spre lumea fizic - stadiul orientrii spre aciunile individuale sau a personalismului - stadiul proiectiv.

10

Observaiile si cercetrile tiinifice, au pus n eviden o anumit concomiten a manifestrilor psihice cu cele motrice, att la persoanele normale, ct i la cele care prezint anumite deficiene sau sunt bolnave. O asemenea concomiten face posibil nelegerea faptului c ntre un comportament motor i un mod de activitate psihic definit exist relaii nemijlocite, directe. n ontogenez, relaia motricitate-psihism cunoate o evoluie ce marcheaz anumite etape. Astfel, n perioada anteprecolar, dezvoltarea avnd un caracter global, actele motorii reprezint instrumente de adaptare a individului la lumea exterioar. Copilul foarte mic, exploreaz mediul ambiant prin intermediul actelor motorii care reprezint instrumente ce faciliteaz experiena cognitiv a acestuia. In perioada precolar se diferentiaz treptat activitatea intelectual de cea motorie. Astfel, actul motor devine un rspuns adaptativ complex, micarea intrnd treptat sub dominaia psihicului. n perioada colarizrii relaia motricitate-psihism se modific n sensul detarii nivelului intelectual de cel motric, care se automatizeaz. Dezvoltarea psihomotorie a copilului este far ndoial fundamentul esenial al dezvoltrii scrisului. Se pot distinge dou niveluri de dezvoltare psihomotorie : A) P rimul nivel este cel al dezvoltrii generale, care include ansamblul reglrilor tonicoposturale, i al coordonrii cinetice. Scrisul implic o imobilizare i o baz tonic general cu att mai uor realizabile i mai adaptate scopului cu ct motricitatea general este mai evoluat. B) Cel de-al doilea nivel este dezvoltarea activitii digitale fine, deosebit de importante n cazul scrisului. Este evident c avem de-a face cu o dezvoltare perceptivo-motorie n care mai ales formarea coordonrilor oculo-motorii joac un rol esenial. ntreruperile traseului aplatizrile, buclele incorect conturate, literele prea mult sau prea puin nchise, etc., fac dovada acestor coordonri oculo-motorii insuficiente. n descrierea fazei senzorio-motorii J. Piaget remarca faptul c pn la vrsta de 2 ani un copil se dezvolt exclusiv prin sintezele senzoriale ale propiului corp, deci ntr-o lume fr obiecte, fr constante perceptive substaniale. Prin adaptare, prin dezvoltarea capacitii de rememorare a experienei anterioare, devine posibil aprecierea distanelor spaiale i temporale mai mari. Originea acestei faze este explicat de Piaget prin aciunea unui sistem heterogen spaial, centrat asupra propiului corp, care, prin coordonare cu alte planuri de asimilare i prin construcia obiectului permanent vor duce la dezvoltarea spaiului practic. Dezvoltarea legturilor spaiale ncepe cu relaiile topografice care n decursul dezvoltrii se lrgesc prin activitatea operaionala cu forme grafice, geometrice euclidiene i proiective. n aceast faz lipsete reprezentarea principiului invariaiei i constantei, ce se va forma doar dup apariia unui sistem al legturilor simetrice i reversibile. Structuri topografice elementare desemnate de teoria gestaltist prin noiuni ca vecintate, desprire, continuitate. ntr-o unitate conceptual a teoriei stadiale a dezvoltrii se poate spune ca nceputurile reprezentrii spaiale se situeaz pe acelai plan de dezvoltare cu cele ale gndirii intuitive, imaginaiei: procese cu funcii semiotice. De exemplu, un copil de 3,6- 4 ani poate s recunoasc fr efort obiectele ntlnite anterior, dar nu i caracterul geometric al formei. Aceast discrepan sugereaz diferenierea percepiei ca atare (pur perceptiv) de activitatea perceptiv. ncepnd cu cel de al cincilea an de via formele euclidiene sunt difereniate, iar primele diferenieri se refer la apucarea obiectelor, care constitue un nou nceput, cel al activitii tactil kinestezice. Acum ncepe diferenierea figurilor drepte i ndoite, recunoscute dup unghiurile suprafeelor lor. Caracteristica trecerii de la formele topografice la cele euclidiene este desemnat de Piaget prin conceptul de unghi. Copilul va prelua de la obiect doar acele caracteristici pe care le poate recunoate i pe care le poate construi prin activitatea proprie. Desenul, spre deosebire de recunoatere, este mai dificil n ceea ce privete transpunerea tactilkinestezicului n vizual, deoarece dup cum considera Piaget, desenul, la fel ca i imaginea mental, nu reprezint doar o continuare a percepiei pure, ci un ansamblu de micri, reconstrucii, comparaii care nsoesc percepia, constituindu-se n reprezentare. Deoarece la aceast vrst nu

11

sunt posibile interiorizri ale aciunilor, modelele grafometrice trebuie coordonate prin reglare perceptiv-motorie-tactil, modele care faciliteaz formarea capacitailor : 1. de apreciere a distanelor i lungimilor; 2. de stabilire a relaiilor de apropiere-deprtare; 3. de recunoatere si difereniere a nclinaiilor i ncrucirilor liniilor. n decursul procesului de maturizare, prin reglrile morfo-genetice, se difereniaz primele forme grafice din micrile simple de baz. Aceste forme extrase din ritmul de baz nu iau natere prin izolarea proprietilor morfologice ale obiectelor ntlnite anterior, ci printr-o conexiune activ intern. Piaget vorbete despre strduina de compunere, care ar constitui fore motrice a fenomenului de extracie a formelor grafice, care este coordonat de reglarea inerent perceptiv-motorie. La vrsta de 6 ani activitatea copilului se desfoar pe baza operaiilor interiorizate. Acum devine posibila coordonarea reversibil, ceea ce nseamn c elementele percepute sunt grupate dup un plan general, pornind de la un anumit reper, reper la care se poate ntoarce permanent. Diagnosticul psihomotricitii implicate n activitatea grafic, mai ales n cea de instrumentare cu capacitatea de a scrie este complex, dificil, dar necesar n numeroase situaii. Depistarea precoce a deficienilor n aceast zon permite instituirea unor metode recuperativ-terapeutice care se pot dovedi eficiente nu numai pentru a instrumenta copilul, ct mai ales pentru ai asigura o bun dezvoltare psihic. Funciile de reproducere grafic confer activitii o forma cognitiv i un tonus emoional ridicat. n general, se pot stabili corelaii ntre performanele scrisului i randamentul colar, inteligena, anumite trasturi de caracter sau anumite caracteristici nevrotice. n fond comportamentul psihomotric este un factor de o importan major n organizarea i structurarea personalitii relevat prin comportament.

12

EXEMPLE DE BUN PRACTIC N GRDINI JOCURI PENTRU CEI MICI


Educatoare: Chiojdoiu Elena CU CE MINGE NE JUCM? Scopul: precizarea culorilor verde i rou; consolidarea deprinderii de a se exprima n propoziii simple. Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor verde i rou. Regulile: copiii trebuie s ridice mingea de aceeai culoare cu rochia i mingea ppuii; la ntrebarea ppuii Cu ce minge ne jucm?, copilul indicat trebuie s rspund menionnd culoarea mingii. Elementele de joc: ridicarea mingii, dialogul dintre ppu i copii. Materialul: 2 mingi (discuri, cerculee, jetoane) una de culoare roie i una de culoare verde pentru fiecare copil, 2 ppui i 2 mingi de aceleai culori la masa educatoarei. Indicaii: n cazul n care educatoarea poate asigura mingi pentru toi copiii, n partea a doua, jocul se va desfura astfel: copiii se aaz fa n fa, doi cte doi, i-i rostogolesc mingea de la unul la altul pe mas (sau pe jos). La sfritul jocului copiii pot aduce mingile la masa educatoarei i le pot aeza n couleele ppuilor de culoarea corespunztoare. CE FACE ANDREI? (Radu) Scopul: pronunarea corect a cuvintelor care conin r, s, , t, sau grupuri de consoane; consolidarea deprinderii de a se exprima n propoziii simple; precizarea regulilor igienice n legtur cu diverse momente din viaa copiilor. Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea unor aciuni simple executate de un copil sau reprezentate de o ilustraie. Regulile: copiii trebuie s recunoasc aciunea executat de conductorul jocului sau aciunea de pe ilustraie; copilul ntrebat va denumi aciunea exprimndu-se ntr-o propoziie simpl i imitnd micarea respectiv. Elementele de joc: surpriz, imitarea aciunilor. Materialul: se pot folosi ilustraii simple care s reprezinte diferite aciuni ale lui Andrei: Andrei se ncal cu ghetele Andrei se piaptn Andrei se spal Andrei face gimnastic Andrei stropete florile Andrei se joac cu maina Indicaii: aciunile pot fi executate de un copil din grupa mai mare sau de o ppu de la teatrul de ppui. NE JUCM CU BALONUL (cercul, mingea etc.) Scopul: fixarea nsuirilor de culoare ale unor obiecte cunoscute : rou, galben si albastru, consolidarea exprimrii n propoziii simple. Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor rou, galben i albastru. Regulile: copiii trebuie s ridice jetonul cu balonul de aceeai culoare cu al educatoarei; copilul numit de educatoare va rspunde ce culoare are balonul ridicat. n complicarea jocului: copiii indicai vor cuta n sala de grup obiecte de aceeai culoare cu culoarea balonului ridicat de educatoare.

13

Elementele de joc: ridicarea cartonaelor, surpriz la apariia baloanelor, cutarea prin sala de clas. Materialul: 3 jetoane cu cte un balon de culoare roie, galben i albastr pentru fiecare copil, 3 baloane sau jetoane mari cu baloane colorate pentru educatoare, obiecte i jucrii colorate (de exemplu: cciul roie, vas de flori galben, minge albastr, carte cu copert albastr etc.). Se pot folosi n loc de baloane, cercuri sau mingi colorate. Indicaii: jocul se va desfura n dou etape. n prima etap copiii trebuie s gseasc culoarea unui obiect dup modelul educatoarei. n acest caz obiectul i culoarea sunt identice. n a doua parte copiii trebuie s caute n sala de clas alte obiecte de aceeai culoare. JOCURI LINITITOARE 1. Cinele prinde pisica. Se organizeaz n formaie nchis (cerc), copiii eznd cu picioarele ncruciate sau pe scunele. n timpul aezrii se explic regulile jocului. Jucriile alese (o pisic i un cel) vor fi mici i uor de mnuit. Pentru nceperea jocului se dau jucriile la doi copii la distan de 3-4 copii unul de altul. Mnuirea se va face prin apucarea cu ambele mini i transmiterea din mn n mn, n scopul ajungerii pisicii de ctre cel. Plimbarea jucriilor se va face rapid. Se supravegheaz inuta dreapt a spatelui i respiraia normal. Regulile: 1) Nici pisica, nici celul nu trebuie inute pe loc. 2) Copilul care oprete unul din animale e scos din joc, temporar. 2. Caut obiectul ascuns. Copiii stau jos cu picioarele ncruciate sau pe scunele. La semnal copiii pun minile la ochi, iar educatoarea ascunde n ncpere un obiect, cunoscut de copii (educatoarea va anuna ce obiect ascunde). Copiii se ridic n picioare i caut obiectul. Acela care l gsete devine conductor, adic el ascunde n continuare obiectul. n timpul cutrii obiectului, copiii vor merge linitii fr a se mbrnci. 3. Umfl balonaul. Copiii stau n picioare n cerc cu faa spre centru. La semnal copiii nainteaz spre centru n formaie strns ei pun minile la gur suflnd n pumni i retrgndu-se prin pai napoi pn la formaia de cerc mare cu braele ntinse lateral imitnd pocnirea balonului. n poziia cu braele lateral se vor nva copiii s fac o respiraie ampl i apoi s rosteasc cuvntul Poc. 4. Zboar fulguorul. Se organizeaz pe cercuri mici de 3-4 copii stnd n picioare cu faa spre centrul cercului, fiecare copil innd palmele mpreunate cu faa n sus, aezate n dreptul brbiei i vor sufla de pe palme un fulg imaginar n scopul de a-l nla ct mai sus (prin respiraii ample). n timpul suflrii, poziia braelor va fi cu coatele desfcute lateral pentru a favoriza desfacerea arcului costal. Se recomand ca respirarea s se fac pe nas. Acest joc se poate organiza i din mers linititor n coloan cte unul, suflnd un fulgule. 5. Iepurii se odihnesc. Se organizeaz din formaie n cerc, copiii fiind culcai pe spate cu braele pe lng corp. Se execut ridicri de brae la vertical o dat cu o inspiraie profund (pe nas); la coborrea braelor lng corp ei vor executa o expiraie pe gur. 6. De-a cluii. Se lucreaz deodat cu toat grupa cu roluri diferite: jumtate din copii sunt clui, iar ceilali vizitii. Se deseneaz n mijlocul ncperii un cerc mare, apoi se aaz copiii n afara cercului n perechi, unul dup altul, fiecare vizitiu innd cluul folosind huri. La semnalul educatoarei: Cluii alearg copiii alearg n jurul cercului pn la semnalul de oprire: Stai! La repetare se vor inversa rolurile i se va schimba direcia.

14

JOCURI CU SRITURI 1. Sri minge. Se lucreaz cu ntregul colectiv de copii n formaie liber n jurul educatoarei. La comanda educatoarei: Sri minge, nsoit de btaie din palme, copiii execut sritura de minge pe ambele picioare. Dup 2-3 srituri, se va da comanda: mingea s-a oprit, iar copiii se opresc. Jocul se repet de 3-4 ori. 2. Sri minge, mingea jos. Desfurarea jocului este similar cu jocul precedent, ns oprirea se execut la comanda mingea jos, cnd copiii execut o ghemuire cu sprijinul palmelor pe podea, braele situndu-se n afara genunchilor. 3. Broscuele sar n lac. Se lucreaz pe grupe de 4-5 copii. Pentru organizare se va aeza un covor mpturit sau o saltea, n faa unei bnci sau scnduri mai nalte cu 10 cm. Prima grup de copii se va urca pe banc i la semnalul: Oac! broscuele sar n lac, executnd sritura corect n adncime. Se execut sritura de cte 2-3 ori cu fiecare grup. 4. Vntorul i ciorile. Se lucreaz cu toat grupa de copii. Se aaz de jur mprejurul slii (n cerc) saltele sau bncue cu nlimea de 10 cm. Acestea reprezint copacii. Copiii sunt ciorile i stau n copaci. Cnd educatoarea, care joac i rolul vntorului, spune: Vntorul a plecat, copiii (ciorile) sar din copaci i-i caut de mncare. Cnd educatoarea spune: Vine vntorul, copiii (ciorile) se urc n copac pentru a nu fi ochite de vntor. Jocul se repet. 5. Sri sri! Se va preda sritura n lungime de pe loc cu ambele picioare, peste o linie trasat pe sol (frnghie). Se execut pe rnd individual, respectndu-se sritura de 3 ori. Poziia de plecare: o uoar ghemuire cu trunchiul uor aplecat nainte. Aterizarea se face pe vrfuri, cu ghemuire i sprijinirea palmelor pe podea, cu braele n afara genunchilor. 6. Pete peste ap. Se lucreaz cu ntreaga grup, copiii fiind aezai pe un rnd i avnd n faa lor o fie lung de hrtie, ct permite spaiul slii i lat de 15-20 cm (apa). La cuvintele educatoarei: Pete peste ap JOCURI CU ALERGARE 1. Alergai la iepura. Educatoarea ine un iepura n mn. La semnalul educatoarei: Alergai la iepura toi copiii trebuie s alerge spre iepura fr s se mbrnceasc. Educatoarea i schimb locul i jocul se repet. 2. Psrelele i automobilul. Se lucreaz cu ntreaga grup de copii. Educatoarea imit automobilul, iar copiii psrelele. n mijlocul clasei se traseaz un drum prin dou linii paralele pe care va merge automobilul. Psrelele alearg ciripind prin mijlocul drumului dnd din aripi (mic braele lateral). Cnd automobilul trece claxonnd, psrelele alearg ntr-o direcie stabilit dinainte. 3. Pisica i psrelele. Se lucreaz cu ntreaga grup de copii. Educatoarea deseneaz un cerc n mijlocul clasei unde aaz grune. Copiii (psrelele) sunt aezai ntr-un col al slii. Educatoarea (pisica) st n colul opus. La chemarea educatoarei: psrelele ciugulesc copiii vin n cerc i ciugulesc. Educatoarea, dup ce-i las s ciuguleasc, strig: miau, miau i merge ctre cerc. Copiii fug napoi la locul iniial. 4. Trenul pe sub pod. Se lucreaz cu ntreaga grup de copii. Copiii sunt aezai n coloan cte unul, educatoarea conduce trenul. Doi copii fa n fa cu braele ridicate n sus i prini de mini

15

reprezint podul. La comanda educatoarei: trenul pornete copiii merg cu minile libere pe lng corp, apoi trec pe sub pod, aplecndu-se. Dup ieirea trenului de sub pod copiii alearg (trenul i-a accelerat mersul) spre locul de unde au plecat. La repetare se schimb copiii care formeaz podul. 5. Cinele ciufulit. Se delimiteaz un loc care s reprezinte casa copiilor. n partea opus casei se gsete cuca cinelui. Un copil reprezint cinele i st n cuc. Ceilali copii stau n cas. Cinele roade un os n cuc apoi doarme. Copiii inndu-se lan de mini se apropie tiptil de cine. Din mers ei spun urmtoarele cuvinte: Cinele cel ciufulit S-a culcat n cuc, St cuminte, linitit, Nu latr, nu muc, Doarme, se preface? Dar dac-l trezim, S vedem ce face -apoi s fugim! n acest timp cinele n-are voie s mite. Cnd este atins uurel, el deschide ochii, latr i se ia dup copiii care fug i se ascund n cas. Cinele se ntoarce n cuc i se culc, iar copiii ies din cas i jocul rencepe. Indicaii. Distana dintre cas i cuca cinelui trebuie apreciat n aa fel nct textul s fie terminat cnd au ajuns la cuc. Reguli: Copiii nu ating cinele Cinele nu se mic pn ce nu este atins. La repetarea jocului se schimb cinele.

16

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT


Profesor Hariclia Bnica Grdinia cu Program Normal Nr. 23, Brila NIVEL II: Grupa mare EDUCATOARE: Banica Hariclia TEMA DE STUDIU: Cnd, cum i de ce se ntmpl? TEMA SPTMNII: Bucuriile iernii PROIECTUL: Iarna-anotimpul bucuriei TEMA ZILEI: De vorba cu Zna Iarna FORMA DE REALIZARE: activitate integrat ALA1+ALA2+ADE (D, DOS)+ADP ACTIVITI DE NVARE: ALA1, Domenii experieniale (ADE): Domeniul tiin (D), Domeniul om si societate (DOS), ALA2. FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupuri mici, individual TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidare-verificare de cunotine. SCOPUL ACTIVITATII Exersarea/aprofundarea unor cunotine legate de numeratia in limitele 1-5, formarea capacitatii de a efectua operatii de adunare si scadere cu 1-2 unitati Dezvoltarea capacitatii de a opta, de a lua decizii cu privire la realizarea activitatii practice; Creterea abilitii de a relaiona cu ceilali. I. ACTIVITATI PE DOMENII EXPERIENTIALE DOMENIUL STIINTA: SUBIECTUL: Cine stie castiga MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic OBIECTIVE OPERATIONALE: - sa numere crescator si descrescator in limitele 1-5; - sa gaseasca vecinii numerelor date; - sa raporteze numarul la cantitate si cantitatea la numar; - sa precizeze locul unui numar in sirul numeric si al unui obiect intr-un un sir de obiecte; - sa rezolve exercitii de adunare si scadere pe baza unor probleme ilustrate; - sa utilizeze corect limbajul matematic in exprimare. SARCINA DIDACTICA: Consolidarea numeraiei n limitele 1-5; REGULILE JOCULUI: - Grupa se imparte in doua echipe, in functie de ecusonul din plic, fulgi si oameni de zapada; - copiii trebuie sa realizeze sirul numeric crescator, sa descopere greselile sirului numeric descrescator; - prin intermeniul versurilor: 1, 2, 3, care sunt vecinii mei, copiii trebuie s precizeze vecinii unui numr, denumind corect care este vecinul mai mic i care este cel mai mare; - sa identifice al catelea om de zapada, fulg lipseste; - sa actioneze numai la semnalul conducatorului de joc; - raspunsurile corecte se recompenseaza printr-un fulg; - membrii unei echipe au voie sa se consulte; - castiga echipa care la terminarea jocului are numarul cel mai mare de fulgi.

17

ELEMENTE DE JOC: manipularea materialelor, aplauze, prezenta personajului surpriza, utilizarea versurilor, inchiderea/ deschiderea ochilor. DOMENIUL OM SI SOCIETATE: SUBIECTUL: Tablou de iarna MIJLOC DE REALIZARE: Decupare, imbinare, lipire. OBIECTIVE OPERATIONALE: - sa selecteze materialele necesare temei propuse; - sa verbalizeze actiunile intreprinse, folosind un limbaj adecvat; - sa manifeste spirit cooperant in activitatea de grup; - sa manifeste stabilitate si perseverenta in activitate, dovedind treptat ca dobandit incredere in fortele proprii. - sa realizeze lucrarea practica, folosind diferite tehnici de lucru specifice activitatilor practice (decupare, imbinare, lipire). II. ACTIVITATI PE CENTRE DE INTERES ARTA Tablou de iarna sarcini de lucru: - Sa denumeasca materialele de lucru primite; - Sa realizeze tabloul respectand legenda (1 casa, 2 saniute cu copii, 3 brazi, 5 fulgi); - Sa manifeste stabilitate si perseverenta in activitate. - S aplice pe suportul de lucru tot attea elemente ct indic cifra din dreptul simbolului; - Sa imbine elementele obtinand astfel peisajul dorit. Materiale folosite: sabloane din carton cu case, copii cu saniute, brazi si fulgi, lipici, pansament. CONSTRUCTII: Oameni de zapada sarcini de lucru: Brazi Castelul Zanei Iarna - Sa construiasca brazi, castelul Zanei Iarna din piese lego; - Sa constriuiasca oameni de zapada cu ajutorul tintelor; - S colaboreze n realizarea construciilor; - S analizeze propriile lucrri i pe cele ale colegilor. Materiale folosite: joc cu tinte, lego. STIINTA: Cartea iernii sarcini de lucru: - Sa formeze grupe de obiecte de acelasi fel; - Sa uneasca printr-o linie fiecare multime cu cifra corespunzatoare; - Sa deseneze in casetele rosii tot atatea cercuri cate elemente are fiecare multime. - Sa formeze perechi intre elementele celor doua multimi, apoi numara cate perechi s-au format si aplica in caseta jetonul cu cifra corespunzatoare. - Sa conduca schiorul la cabana, aplicand in casete jetoanele cu cifre in sir crescator . Materilale folosite: Cartea iernii, jetoane cu cifre (1-5), lipici, creioane colorate. III. ACTIVITATI LIBER ALESE (ALA II) SUBIECTUL: Ne jucam, sa vedem ce castigam! - Joc distractiv:Sotron - Concurs de ghicitori cu tema Iarna

18

OBIECTIVE OPERATIONALE: - sa execute corect saritura de pe loc pe ambele picioare, urmarind ordinea cifrelor; - sa respecte regulile jocului; - sa manifeste spirit de echipa; - sa gasesca raspunsul corect la ghicitorile recitate; STRATEGIA DIDACTICA: Metode si procedee: brainstorming, conversatia, piarmida, explicatia, problematizarea, exercitiul, jocul, turul galeriilor. Material didactic:siluete cu imagini de iarna, (barduti, copii, saniute, pansament, fulgi, jetoane cu cifre, flipchart, plicuri colorate, lipici, hartie glasse, creioane colorate, carioca, fise de lucru, calendarul naturii, zar etc. FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual. BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar, 3-6/7 ani, MECT, 2008. Revista nvmntului precolar nr. 1-2/2008 i nr.3- 4/2008. Georgeta Antohe, Iuliana Barna, Psihopedagogia jocului, Ed: Fundatiei Universitare Dunarea de Jos Galati. SCENARIUL DIDACTIC Activitatea debuteaz cu ntlnirea de dimineata, in care copiii au posibilitatea de a-si impartasi ideile, de a-si manifesta starea de spirit, de buna dispozitie. Educatoarea salut copiii, spunnd: Dimineaa a venit, / Si copiii au sosit, / n cerc s ne adunm, / Cu toii s ne salutm! Anceput o noua zi, /Buna dimineata, copii! Salutul ntre copii se va realiza prin intermediul joculuiDin jumatati intregulsi a vesurilor: Haide trage deodata, O imagine taiata! Fiecare copil va extrage dintr-un bol jumatatea unei imagini de iarna, urmand sa-si gaseasca perechea, prezentandu-se reciproc. D upa salutul de dimineata voi initia o discutie cu copiiii referitoare la anotimpul iarna. Folosind metoda brainstorming, se vor reactualiza cunostintele dobandite pe parcursul proiectului tematic Iarna. Prezenta se realizeaza in maniera interactiva. Copiii sunt solicitati, dupa ce si-au auzit numele, sa se regaseasca pe panou si sa-si puna fulgul in dreptul sau. De asemenea copiii sunt solicitati sa stabileasca si absentii zilei. Calendarul naturii Vremea sa o studiem Si-n calendar sa notam, De e soare sau ninsoare Si putem merge la plimbare., ocazie cu care vor veni la panou doi copii care vor prezenta schimbarile care au loc in natura in anotimpul de iarna, prin jocul de rol meteo. Activitatea de grup Se realizeaz cu ajutorul versurilor: n fiecare diminea S-avem gndul bun pe fa (i trec palmele pe fa)

19

Ctre soare s privim (ridic minile deasupra capului i privesc n sus) Iubire s druim (i strng minile la piept) De gndul ru s ne ferim (alung gndul ru cu minile) S-adunm doar bucurie (strng minile spre piept) i-n lume s-o rspndim (desfac minile n fa) i-atunci oriice copil n fiecare diminea Are gndul bun pe fa. (trec minile spre fa) Dupa incheierea acesteia, ii anunt pe copii Dragi copii, fiti pregatiti/Pe musafir sa-l primiti. Apare o fetita costumata in Zana iarna. Cine esti, vrei sa ne spui, mie si acestor copii? Iarna sunt i am venit Cu stelue-n frunte Eu zpad-am presrat Sus n vrf de munte. Florile le-am nvelit Cu alb plpumioar Gerul rece a sosit Vai, ce frig e-afar. Port o discutie referitoare la motivul sosirii, si aflam ca s-a ratacit si ca trebuie sa ajunga in curand la castelul zapezii. Pentru a ajunge ea are de trecut mai multe probe, si ne roaga sa o ajutam deoarece singura nu se descurca, prilej cu care se va intui materialul de lucru (harta ce ne ajuta sa descifram drumul catre castel). Deoarece captarea atentiei a fost reusita, propun copiilor sa desfasuram jocul didactic Cine stie castiga? Copiii vor forma doua echipe, in functie de jetonul ales (oameni de zapada si fulgi), se vor explica sarcinile si regulile jocului pe intelesul copiilor, se realizeaza jocul de proba dupa care se trece la executarea proriu-zisa a acestuia. Dupa finalizarea jocului, copiii pot descoperi celelalte surprize existente la sectoarele de lucru, nu inainte de a canta un cantecel indragit de ei. La sectorul ARTA copii vor identifica materialele primite, si cu ajutorul legendei vor lipi tot atatea elemente cat arata cifra, realizand tabloul de iarna . La sectorul STIINTA copiii au ca sarcini: Sa formeze grupe de obiecte de acelasi fel; Sa uneasca printr-o linie fiecare multime cu cifra corespunzatoare; Sa deseneze in casetele rosii tot atatea cercuri cate elemente are fiecare multime. Sa formeze perechi intre elementele celor doua multimi, apoi numara cate perechi s-au format si aplica in caseta jetonul cu cifra corespunzatoare. Sa conduca schiorul la cabana, aplicand in casete jetoanele cu cifre in sir crescator . La sectorul CONSTRUCTII, copii au ca sarcini: Sa construiasca brazi, castelul Zanei Iarna din piese lego; Sa constriuiasca oameni de zapada cu ajutorul tintelor; S colaboreze n realizarea construciilor; S analizeze propriile lucrri i pe cele ale colegilor. FINALITATEA ZILEI se realizeaza prin expozitia cu lucrari atat de la sectorul ARTA cat si din sectorul STIINTA.

20

DEMERSUL DIDACTIC SECVENTE DIDACTICE 1.Momentul organizatoric CONTINUTUL STIINTIFIC Crearea conditiilor optime necesare stabilirii climatului afectiv-educativ al activitatii; pregatirea materialului didactic necesar .Captarea atentiei 2 Se va realiza prin intermediul elementului ludic personajul Zana iarna 3.Anuntarea temei si Se anunta titlul jocului Cine stie a obiectivelor castiga si a obiectivelor urmarite prin joc in termeni foarte clari, precisi. 4.Dirijarea invatarii Se explica si demonstreaza jocul. STRATEGII DIDACTICE EVALUARE

Conversatia expunerea explicatia frontal

Expunerea.

VARIANTA 1 Copii se impart in doua echipe. Se efectueaza jocul de proba Prin intermediul versurilor, solicit copiii sa numere crescator/ descrescator in concentrul 1-5 Zana iarna, ce pacat, Exercitiul -S-a-ncurcat la numarat. Hai, ajut-o daca stii Si o surpriza vei primi. Prin intermediul versurilor: Zarul se roteste sa vedem la ce copil se opreste, copilul numit formeaza sirul numeric crescator, in limitele 1-5, verbalizand actiunea efectuata. Se descopera sirul numeric descrescator, fiind incorect realizat sarcina copiilor constand, in a identifica si repara greseala atat din cadrul cifrelor cat si a grupelor de Problematizare obiecte. VARIANTA II Se verifica apoi vecinii numerelor Unu, doi, trei, care sunt vecinii mei, copilul numit va aseza jetonul cu cifra corespunzatoare la locul potrivit verbalizand actiunea. Se rezolva a doua sarcina a piramidei.

Frontal

Frontal

21

VARIANTA III Se verifica numeralul ordinal Copiii inchid ochii, de pe tabla magnetica vor disparea cateva elemente, deschid ochii la semnal si vor descoperi al catelea element lipseste, asezandu-l la locul potrivit . Se rezolva a treia sarcina a piramidei COMPLICAREA JOCULUI Se prezinta pentru fiecare echipa cate doua problema ilustrate, pe care copiii trebuie sa le rezolve. Se rezolva a patra sarcina a piramidei. Se realizeaza in cadrul sectorului 4.Obtinerea performantei si STIINTA, dar si a celorlalte sectoare. Ocazie cu care se prezinta materialele asigurarea si sarcinile de lucru din cadrul conexiunii inverse centrelor de activitate descoperite in castelul din varful piramidei. La sectorul ARTA copii vor identifica materialele primite, si cu ajutorul legendei vor lipi tot atatea elemente cat indica cifra, realizand astfel tabloul de iarna. Le voi explica si demonstra modul de lucru. Voi cere copiilor sa exerseze cateva exercitii de incalzire a muschilor mici ai mainii. (Eu am zece degetele) Supraveghez modul in care copiii realizeaza lucrarile si intervin ori de cate ori este necesar. La sectorul CONSTRUCTII, vor construi din piese lego brazi si castelul iernii, iar din tinte omul de zapada. 5.Incheierea activitatii Se va realiza prin jocul distractiv Sotron si printr-un concurs de ghicitori. Toti copiii vor primii diplome.

Expunere exercitiul

Frontal

Explicatia exercitiul

Pe grupe, individual

Pe echipe

22

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT JOC LUMEA GZELOR


Profesor pentru nvmntul precolar Elena Liliana Scuiu Grdinia nr. 1 cu program normal Predeal NIVELUL: I GRUPA: Mijlocie EDUCATOARE: Prof. Scuiu Elena Liliana TEMA DE STUDIU: Cnd, cum i de ce se ntmpl? TEMA PROIECTULUI TEMATIC: Vine, vine primvara SUBTEMA PROIECTULUI TEMATIC: Din lumea celor care nu cuvnt TEMA ZILEI: Cu gzele la bal I. A.D.P. (ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL) NTLNIREA DE DIMINEA: 1. Salutul 2. mpartirea cu ceilali. 3. Activitatea de grup JOC Lumea gzelor! 4. Noutile zilei. RUTINE: Sunt o gz harnic! (deprinderi de ordine, disciplin i autoservire) TRANZIII: Pentru bal ne aranjm, Cu buburuza/ albina/ fluturele zburm Spre baie cu toii pornim Pe flori roii / galbene / albastre acum pim! JOC Lumea gzelor ! Modalitate de organizare: Copiii stau unul lng altul, n cerc, cu faa spre interior (n picioare sau pe scunele). Ei sunt costumati n albin, buburuz, fluture/ sau au medalioane cu gza respectiv. n faa lor, pe covor sunt flori de diferite culori (roii, galbene , albastre) Scop: exersarea abilitilor de comunicare dezvoltarea empatiei Obiective: - s asocieze insectei o culoare reprezentativ - s comunice colegului, momentul zborului - s menin un contact vizual cu colegul cruia se adreseaz - s mearg, imitand zborul, ctre floarea corespunztoare - s recite, clar i expresiv, versurile scrise n scrisoarea Zanei Primavara - s dovedeasc spirit de fair-play Mod de desfurare: Etapa I: Fiecare copil , pe rand, i se adreseaz colegului din dreapta, precizand gza i culoarea reprezentativ.

23

De exemplu: Albinua harnic/Are floarea galben; buburuza clatoare/Are, rosia floare; Fluturaul mititel/ Albarst are el. Etapa II: Primul copil /gza , anun colegul din dreapta, startul pentru zbor. Modalitatea de anunare, are la baz recitarea versurilor: Buburuz/ albin/ fluture zboar Spre floarea ta porneste, Pe flori roii / galbene / albastre acum pete! Precolarii, anunai, identific floarea de culoare reprezentativ insectei lor, desfac braele, imitnd zborul i se deplaseaz pe flori pn la floarea aleas de ei. Ultimul copil, va fi ndrumat de catre educatoare. Jocul se finalizeaz cntnd Zum, zum ,zum gzulia mea/ Noi zburm din floare-n , floare/ i ne bucurm de soare, atunci cand toti copiii au ajuns pe floarea lor. Educatoarea va lauda comportamentele adecvate si acceptabile. Elemente de joc: flori roii/albastre/ galbene -surpriza, suspansul, aplauzele,micarea organizatmimarea unor aciuni (zborul). Valene formative: ntrirea coeziunii grupului Petrecerea timpului liber mpreun Accentuarea cooperrii, includerii si participrii.

24

SPAIUL EDUCAIONAL DIN GRDINI


Educatoare Mdlina Pisic Grdinia Nr. 231 Bucureti Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Una dintre condiiile eseniale ale aplicrii unui curriculum centrat pe nevoile, interesele i dezvoltarea lui global se refer la crearea unui mediu educaional adecvat, care s permit dezvoltarea liber a copilului si s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s se simt bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien. Aflat n faa mai multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se potrivete, s decid. Care sunt caracteristicile unei clase care ar putea s-l conving pe sfiosul copil s fac primii pai? Poate un spaiu larg, luminous, curat, unde domin culorile vesele, calde, mbinate armonios, un spaiu delimitat, dnd impresia mai multor universuri ce ateapt s fie descoperite, cu mobilier adecvat vrstei, cu o varietate de materiale i jucrii la ndemna copiilor. Pentru a rspunde cerinelor de dezvoltare a copiilor n toate domeniile, n scopul oferirii unor experiene de nvare ct mai diverse, spaiul slii de grup va fi organizat pe centre de activitate, care integreaz diferite domenii de cunoatere i experiene de nvare: Bibiliotec, Joc de rol, Construcii, Art, tiin, Nisip i ap. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente. n centrul de activitate Art vom desfura activiti de desen, pictur, modelaj, activiti practice. l vom stabili ntr-un loc luminos al clasei, cu posibiliti de depozitare a materialelor necesare, dar si de expunerea lucrrilor realizate. Putem afia plane model, reproduceri i albume de art, diplome obinute de precolari la diferite concursuri. Materialele de lucru trebuie s fie suficiente, de bun calitate, aezate la ndemna copiilor, s nu fie periculoase (foarfece cu vrf ascuit), acuarelele i pasta de modelat s nu fie toxice. Este bine s existe sorulee, halate, pentru a nu-i pta hinuele i totodata se creeaz o atmosfer de atelier. n acest centru copiii pot combina tehnici specifice artei plastice cu cele ale activitii practice. Ii ndrumm cu privire la tehnicile de lucru, le sugerm teme, dar nu impunem modele. Astfel, pot picta, apoi pot decupa formele pictate ; pot decupa forme pe care le aeaz pe suport, stropesc suportul cu ajutorul unei periue imbibat n tempera, iar cnd ridic formele decupate rezult o lucrare deosebit ; pot picta modelajele obinute din coc ; pot rupe/ decupa hrtie de ziar, o lipesc, contureaz formele cu cear, apoi picteaz toat suprafaa ; pot ataa castanelor, ghindelor elemente din plastilin, obinnd diverse figurine; pot obine siluete de animale sau orice alte forme plastice prin amprente de culoare ale frunzelor, palmelor, etc. Lucrrile pot fi individuale, dar pot fi i produsele unor grupuri de copii, caz n care se evideniaz colaborarea, comunicarea prin intermediul culorilor i al simbolurilor grafice i au un efect puternic asupra nchegrii comunitii de nvare.

25

Educatoarea poate influena procesul de creaie al copiilor prin atenia acordat i prin comentarii despre culorile folosite, instrumentele de lucru ntrebuinate, liniile trasate, formele obinute, modul n care s-a folosit spaiul suportului de lucru. Spaiul de expunere a lucrrilor trebuie s fie ntr-un loc vizibil i nu foarte aglomerat. Vom schimba lucrrile destul de des, avnd grij ca fiecare copil s fie apreciat, tiut fiind faptul c prin expunerea lucrrilor susinem procesul de creaie i rspltim efortul copiilor. Un aspect de mare importan este formarea la copii a deprinderilor de a face ordine la locul unde lucreaz. Pentru aceasta, trebuie s le asigurm timpul i materialele necesare, iar exemplul personal este foarte important. La centrul Bibliotec se exerseaz ndeosebi limbajul, contactul cu mesajul scris n diversele sale forme (imagini, simboluri, cuvinte), dar i deprinderi de exprimare n scris. O cerin important este aceea de a deprinde copiii s utilizeze cu grij materialele puse la dispoziie, de a li se cultiva sentimente de preuire fa de carte i de autorul acesteia. La grupele mari/pregtitoare, copiii pot scrie etichete, completeaz fie de lectur, pot scrie poezii scurte, pot ilustra paginile pe care le pot capsa pentru a realiza crticele. Efortul personal i face s preuiasc i mai mult crile. Este necesar s se schimbe periodic crile din bibliotec, s mergem ct mai des n acest centru, s stm lng copii, s le citim, s rsfoim mpreun cri. Dac educatoarele manifest plcere pentru lectur i copiii vor dovedi interes sporit pentru bibliotec. Tot aici se vor desfura unele jocuri-dramatizri, aceasta urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor. Cu ajutorul ctorva mti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple (pelerine divers colorate), copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndrgite. tiine este centrul n care se desfoar activiti din aria experienial tiine (cunoaterea mediului, activiti matematice, educaie ecologic), unde copiii experimenteaz, descoper, exploreaz i comunic pe baza celor observate. Scopul acestora este dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor i de rezolvare a situaiilor problematice cu care se confrunt n viaa de zi cu zi i mai apoi la coal. Aici ncurajm dezvoltarea gndirii logice (relaiile cauzale, relaiile spaiale, temporale) i a operaiilor prematematice (grupare, seriere, ordonare, comparare, clasificare, msurare etc.). n acest centru de activitate dezvoltm abiliti de nvare independent. Copiii nva s aib iniativ i sunt stimulai s fie curioi. Trebuie s stimulm cooperarea i nvarea activ, deoarece oamenii nva cel mai bine lucrnd. Copiii care nva prin cooperare, nva s lucreze cu ceilali. Capacitatea de cooperare este cunoscut din ce n ce mai mult ca o necesitate, att pentru rezultatele bune n nvare, dar i mai trziu, facilitndu-se relaionarea pozitiv. Spaiul destinat acestor activiti este prevzut cu etajere pentru expunerea diverselor materiale. Acestea se expun pe rnd, pentru a nu se produce aglomerare, iar prin schimbarea periodic se strnete interesul copiilor pentru a le explora. Centrul de activitate destinat Construciilor este unul dintre cele mai frecventate de copii, de aceea trebuie plasat lng alte centre active. Trebuie s oferim spaiu suficient de plasare a construciilor de micare i de depozitare a jocurilor. Construind, copilul i dezvolt gndirea prin relaiile cauzale i spaiale pe care le stabilete ntre obiecte i rezolvarea unor situaii pe care le ntmpin n realizarea construciei. Se dezvolt n domeniul socio-emoional, prin folosirea n comun a cuburilor, prin atitudinea de negociere; n planul dezvoltrii fizice prin dezvoltarea musculaturii, coordonarea ochi-mn i n domeniul limbajului prin comunicarea de idei, descrierea construciilor, numind, etichetnd unele construcii etc. . Este o zona preferat de biei, dar trebuie stimulate i fetele s participe pentru importana pe care o au jocurile de construcii n dezvoltarea tuturor copiilor. Materialele puse n acest centru nu trebuie s fie foarte numeroase, cel puin pentru nceput, aa nct s poat fi strnse cu locurile stabilite mpreun. Este bine s aezm pe perete, la nivelul privirii copiilor, imagini sugestive, care s le stimuleze jocul (blocuri, cldiri, sate, orae, ferme, etc.).

26

n cadrul jocurilor de construcii putem solicita copiilor s foloseasc numai piese mari/roii/de formele cerute sau s adune cte trei cuburi deodat, s le aeze unul lng altul, unul peste cellalt, apelnd la cunotine despre form, mrime, culoare, poziii spaiale, numeraie. Este important ca noi, educatoarele, s apreciem construciile, s le expunem i s fie pstrate pentru o vreme, s fie fotografiate i chiar premiate, deoarece produsele rezultate n acest sector nu pot fi pstrate pentru foarte mult timp. Colul Csuei (sau Joc de rol) reprezint o csu n miniatur, pe care o putem amenaja n diferite forme (din lemn, delimitate prin perei din pnz), n funcie de spaiul clasei. Jocurile desfurate aici dezvolt n special domeniul socio-afectiv al limbajului i al comunicrii, al sntii i igienei personale, dar i cel senzorial. Este centrul preferat de fetie , dar este bine s fie cooptai i biei, sugerndu-le roluri pe care le vor ndeplini cnd vor fi aduli. Aici este ndeosebi spaiul jocurilor simbolice. n astfel de jocuri copiii nva despre ei, despre familie, despre societate, construindu-se astfel conduite sociale de apartenen la grup, de colaborare, de disciplin n grup, de ascultarea opiniilor altora, de toleran. Acest gen de jocuri i pregtete s fie aduli n multiplele roluri pe care le au adulii (gospodine, prini, salariai). Centrul Jocurilor de mas este preferat att de biei ct i de fetie prin diversitatea materialelor folosite i care le dezvolt n domeniul afectiv, fizic, cognitiv i al limbajului i comunicrii, astfel: coordonarea ochi-mn, musculatura mic, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile despre culoare, mrime, form, capacitatea de a rezolva situaii problematice, perseverena i sentimentul de bucurie la finalizarea unei sarcini, coperarea n realizarea unor produse colective Materialele trebuie pstrate n ordine, n cutii coulee speciale, etichetate, puse la loc vizibil, aa nct copiii s i le poat alege n funcie de tema aleas sau propus . La sfritul jocului copiii ii vor expune lucrrile sau vor depozita piesele, dup cum este cazul. i aici se recomand imortalizarea aspectelor demne de apreciat. Ca i n cazul celorlalte centre de activitate, trebuie s observm copiii n timp ce se joac, deoarece jocurile copiilor n acest spaiu pot furniza informaii valoroase despre acetia i astfel educatoarea poate interveni n ameliorarea unor probleme care apar. Cnd gndim amenajarea spaiului educaional, trebuie s rezervm un loc pentru centrul tematic (reprezentat imagistic sau chiar cu mesaje scrise). Acesta poate fi plasat la intrarea n clas, pentru a putea fi vzut att de copii, ct i de prini. Putem amenaja un panou, o etajer, o msu i vom expune elemente ce sugereaz tema de studiu i care urmeaz a fi completate de ctre copii, prini pe tot parcursul abordrii acesteia. n sala de grup se poate amenaja i un col numit n lumea povetilor, unde n fiecare sptmn copiii pot descoperi plane cu o alt poveste, trezindu-le curiozitatea i dorina de a afla povestea. Gndind creator, putem gsi multe idei pentru ca materialele amplasate n zonele amenajate s stimuleze i s amplifice procesul de nvare.

27

NECESITATEA CUNOATERII PSIHOLOGICE A ELEVULUI DE CLAS PREGTITOARE


Institutor Alina Fril Liceul Teoretic erban-Vod, Slnic Prahova Trecerea elevului de la gradini la coala are o semnificaie important asupra evoluiei educaionale pe termen mediu i lung. Cadrul didactic ce va preda la clasa pregtitoare trebuie s ndeplineasc diverse roluri innd cont de particularitile psihgopedagogice ale elevului de 6 ani. El trebuie s aibe rol de stimulator, facilitator, mediator i partener n actul educativ. Trebuie s se in cont de faptul c activitatea intelectual a elevului de clasa pregtitoare este preponderent perceptiv-vizuala i auditiv, secondat de o activitate tactilo-motorie. Gndirea elevului este concret-intuitiv astfel cadrul didactic trebuie s creeze premisele unei situaii de nvare unde aciunile directe s fie nlocuite de simboluri. Pentru elevi, sunt mai importante deosebirile dect asemnrile dintre diferite obiecte deoarece ei percep lucrurile global. Astfel ei acord o importan deosebit lungimii rndurilor, mrimii cifrelor, elementelor de legtur, aspectului literelor. Imaginaia copilului de 6 ani este foarte variat i bogat iar aceasta este stimulat de joc, de diversele activiti liber-creative. In timpul jocului se imbin imaginaia creatoare cu cea reproductiv. Cadrul didactic poate dezvolta creativitatea elevilor de clas pregtitoare prin diferite activiti: - propunerea de sarcini noi - demonstrarea de combinaii n diferite aciuni - valorificarea jocului ce nu utilizeaz verbalizarea - ncurajarea elevilor de a pune n practic cunotinele nvate. Clasa pregtitoare deine un rol important n formarea i dezvoltarea limbajului. Acum, elevii de 6 ani sunt interesai de basme, poveti, personaje, toate adecvate vrstei. La varsta de 6 ani, elevul se interiorizeaz, comunic cu cei mici i cu adultii, i place s vorbeasc despre el. Totui trecerea de la grdini la coal este perceput de elev ca un eveniment stresant ce i poate afecta activitatea emoional. Acum el trebuie s se supun autoritii nvtorului, s respecte reguli i cerine ale mediului colar. Scopul clasei pregtitoare este tocmai acela al depairii evenimentului stresant i pregtirea acestuia pentru schimbrile ce survin prin ncadrarea n alt mediu scolar. Cadrul didactic deine rolul ncurajrii copilului pentru iniierea i ntreinerea relaiilor sociale, l ajut s-i exprime sentimentele, tririle. Tot cadrul didactic trebuie s in cont c fiecare elev are un nivel unic de dezvoltare, un ritm unic de nvare i trebuie s-i satisfac curiozitile. Elevului trebuie s i se acorde respect pentru persoana sa i pentu munca depus. Se recomand cadrelor didactice ce predau la clasa pregtitoare: - s discute cu elevii despre interesele lor, ce ii doresc, ce opinii au; - jocurile didactice s fie cat mai inventive, s aduca informaii noi; - s pun ntrebri elevilor pentru a le strni interesul, curiozitatea; - s aibe un parteneriat trainic cu familia; - s ofere prilej elevilor de a-i alege singuri activitile; - s pun ct mai multe materiale didactice la dispoziia elevilor.

28

EDUCAREA I ANTRENAREA COMPETENELOR SOCIALE I EMOIONALE N RNDUL NVTORILOR


Prof. nv. primar Mioara Irimia coala Gimnazial ,,Dimitrie Sturdza Tecuci Abilitile sociale sunt acelea care faciliteaz interaciunile de grup. Pornind de la abilitatea social, se poate dezvolta competena social definit drept caracteristica persoanelor capabile s produc o influen social dezirabil asupra altor persoane . Competenele sociale pot fi evaluate obiectiv, dezvoltate prin antrenament i includ: asertivitatea, gratificaia i sprijinul, comunicarea nonverbal, comunicarea verbal, empatia, cooperarea i atenia acordat celorlai, cunoaterea i rezolvarea problemelor, respectiv prezentarea de sine. Competena social semnific abilitatea unei persoane de a-i stpni propriile emoii, de a evita lamentarea i de a fi capabil s-i argumenteze ideile, arta de a asculta, de a rezolva conflictele i de a coopera .Pentru ca o persoan s manifeste puterea interpersonal, trebuie s dein autocontrolul i s dispun de capacitatea de a nvinge anxietatea i stresul. Competena social este o dimensiune a inteligenei emoionale. Ingredientele active care compun aceast form de manifestare a inteligenei sunt: ncrederea n sine, autocontrolul, motivaia, empatia, stabilirea i dirijarea relaiilor interumane. Competenele sociale ale unei persoane sunt n relaie direct cu unele caracteristici (predispoziii) ale personalitii sale. Astfel, persoanele extraverte utilizeaz anumite tehnici verbale, care sunt eficace. Acestea aprob, complimenteaz, pun ntrebri, gsesc puncte comune, spun oamenilor pe nume, vorbesc despre lucruri agreabile i au simul umorului dezvoltat . De asemenea, persoanele extraverte sunt mai cooperante i mai asertive, zmbesc i privesc mai mult, reduc distana fa de interlocutor. La rndul lui, factorul Nevrotism (care se refer la instabilitatea n planul funcionrii emoionale) se asociaz cu anxietatea social, absena ncrederii n sine, jena legat de contiina de sine corespunznd absenei competeneelor sociale . n general, persoanele care sufer de anxietate social sunt mai puin competente n planul relaiilor sociale, ntruct vorbesc i zmbesc mai puin, se exprim mai greu i se agit mult, evit situaiile sociale, mai ales pe cele care le creeaz dificulti (de exemplu recepii sau ntlniri cu strinii) i sunt mai puin asertive ateptndu-se ca propriile lor manifestri sociale s aib urmri negative. Competenele sociale de care dispune o persoan contribuie la ntreinerea strii de sntate n planul funcionrii fizice i psiho-emoionale, la creterea popularitii n grupul social din care face parte, n cel profesional sau n comunitate, la creterea eficienei n relaiile interpersonale i la obinerea unui nivel ridicat al performanelor n plan profesional. La locul de munc, competene sociale au efecte pozitive asupra ratei absenteismului de la programul de lucru, nivelului satisfaciei fa de munca prestat, precum i asupra inteniei angajailor de a demisiona . Competenele sociale sunt deosebit de importante n munca cadrelor didactice. Persoanele care exceleaz n aceste abiliti se descurc bine n tot ceea ce nseamn interaciunea pozitiv cu ceilali. O persoan care dispune de toate aceste abiliti va reui s comunice eficient cu alte persoane (so/soie, colegi de munc, efi direci, prieteni etc.), s-i construiasc o reea social puternic i stabil n timp, s aib succes n diferite domenii ale vieii personale (viaa de familie, viaa profesional), va fi optimist i satisfcut fa de propria via, n general. Evaluarea i educarea competenelor sociale ale unei persoane necesit identificarea i cultivarea propriului potenial emoional (nelegerea, exprimarea i controlul emoiilor n relaiile cu ceilali, respectiv utilizarea acestora n rezolvarea problemelor cotidiene). Dezideratul la care neam referit este foarte important pentru profesionitii din domeniul serviciilor educaionale publice sau private (educatori, nvtori, profesori), ntruct lucrul cu grupurile de copii sau adolesceni presupune s le nelegem gndurile, reaciile emoionale i pe cele afective mai complexe (de exemplu, sentimentele), atitudinile, aciunile i comportamentele, precum i motivaiile care stau la baza acestora.

29

Corelarea acestora permite nvtorului s ofere beneficiarilor serviciilor educaionale sugestii valoroase pentru rezolvarea favorabil a problemelor pe care le ntmpin i realizarea achiziiilor informaionale i operaionale dorite. ns, pentru aceasta, nvtorul are nevoie s se cunoasc foarte bine pe el nsui, deoarece potenialul de care dispune (n funcia sa de organizator al activitii de predare-nvare i de partener n procesul instructiv-formativ) reprezint una dintre resursele care asigur schimbarea n rndul educailor. n cadrul programelor de formare profesional (cum sunt cele oferite prin colegiul universitar de institutori-educatori-nvtori sau prin programul de pregtire universitar n domeniul pedagogiei nvmntului primar i precolar), precum i a celor de formare continu i perfecionare a nvtorilor, trebuie s se pun din ce n ce mai mult accentul pe domenii, precum: comunicarea asertiv, prezentarea de sine, gestionarea conflictelor i a situaiilor de criz (inerente activitii didactice), dezvoltarea abilitii empatice i a celei referitoare la ascultarea activ ntrun cuvnt, dezvoltarea personal. Chiar dac disciplinele aferente domeniilor pe care le-am enumerat sunt prezente, mai mult sau mai puin explicit (i de sine stttor) n planurile de nvmnt sau de formare, numrul i calitatea unora dintre acestea nu acoper nevoile reale i nici importana pe care dezvoltarea personal o are n devenirea unui nvtor. De aceea, accentum asupra importanei introducerii cu titlul de disciplin obligatorie, n cadrul programelor de formare de baz a nvtorilor, precum i a celor de formare continu, a unor discipline care s aib un pronunat caracter practic. Ne referim la discipline care s conduc la achiziia unor competene transversale, precum: intervenia n situaii de criz i managementul situaiilor conflictuale, comunicarea n relaia nvtor-elev sau nvtorprini, autocunoaterea i autoreglarea propriilor comportamente, dezvoltarea abilitilor (competenelor) sociale, identificarea i cultivarea propriului potenial emoional etc. Toate aceste activiti formative trebuie proiectate i realizate de ctre profesioniti cu experien practic n domenii, precum: medierea i gestionarea conflictelor interpersonale i/sau organizaionale, leadership, dezvoltare personal etc. Instituirea obligativitii ca programele de formare profesional a nvtorilor (sub toate formele n care sunt organizate n prezent), precum i cele destinate formrii continue i perfecionrii s includ cel puin un an de aplicaii practice n domeniul dezvoltrii personale va contribui la sporirea caracterului aplicativ al formrii profesionale de baz i la selectarea mai rafinat (n baza unor competene reale) a tinerilor viitori nvtori care vor contribui n mod real la educaia tinerelor generaii i, prin aceasta, la progresul societii romneti. Intervenia n vederea antrenamentului competenelor sociale i emoionale n rndul nvtorilor ar putea s includ urmtorii pai: Evaluarea gradului de dezvoltare a competenelor sociale (asertivitate, comunicare verbal i nonverbal, empatie i cooperare, gratificaie i sprijin, prezentarea de sine, rezolvarea problemelor etc.), precum i a celor emoionale (identificarea, analiza i nelegerea propriilor emoii, precum i a emoiilor i sentimentelor exprimate de alte persoane; exprimarea emoiilor i a sentimentelor n diverse contexte interpersonale; controlul propriilor emoii; utilizarea emoiilor n rezolvarea diverselor situaii problematice). n acest sens, pot fi utilizate o serie de probe standardizate (chestionare, inventare sau scale), probe situaionale sau jocuri de rol. Stabilirea punctelor tari (resurse personale care pot fi utilizate) i a punctelor slabe (caracteristici personale utile, ns slab evideniate care trebuie antrenate sau caracteristici personale disfuncionale care trebuie schimbate). n vederea parcurgerii acestui pas, se poate apela la clasica analiz SWOT: puncte tari puncte slabe oportuniti ameninri (dificulti). Parcurgerea unor programe construite special pentru antrenarea competenelor sociale i pentru educarea potenialului emoional. Bibliografie: 1. Jinga, I. (1998). Competena profesional a educatorilor. n I. Jinga, E. Istrate (coordonatori). Manual de pedagogie. Bucureti: Editura ALL Educational. 2. Slvstru, D. (2004). Psihologia educaiei. Iai: Editura Polirom. 3. Constantinescu, M. (2004). Competena social i competena profesional. Bucureti: Editura Economic.

30

MSURI PENTRU CONTROLUL STRESULUI OCUPAIONAL N RNDUL NVTORILOR


Prof. nv. primar Mioara Irimia coala Gimnazial Dimitrie Sturdza Tecuci Studiile privitoare la stresul ocupational n rndul educatorilor, nvtorilor i al profesorilor (care activeaz att n sistemul de nvmnt public, de mas, ct i n cel special) au trezit un interes deosebit din partea cercettorilor n domenii, precum: psihologia organizaional i industrial, psihologia muncii, psihologia clinic, psihologia educaional etc. Rezultatele cercetrilor, care reflect realitatea din teren, justific necesitatea diagnosticrii i evalurii simptomelor suprtoare de epuizare emoional, oboseal psihic, depresie, anxietate, insatisfacie fa de munc etc., precum i a cauzelor i factorilor care le favorizeaz, care in de solicitrile stresante din mediul organizaional al colii i de dificultile pe care le ntmpin n activitatea instructiv-educativ. Evaluarea este primul pas al efortului de elaborare i implementare a programelor de intervenie orientate ctre prevenirea acestor manifestri i a consecinelor negative pe care le au. Stresul prelungit pe care l resimt muli dintre nvtori (mai ales, n condiiile penuriei de resurse necesare desfurrii optime a procesului educaional, al insecuritii locului de munc sau al problemelor salariale) i conduce ctre ,,abandonul psihologic al muncii didactice de calitate, dezangajamentul fa de coal i elevi. Unii dintre dascli depun eforturi deosebite, n ciuda dificultilor, dar rmn vulnerabili i ajung la o prestaie didactic de calitate slab. Primii care resimt disfuncionalitile din activitatea nvtorilor sunt elevii. ntrzierile n parcurgerea programelor colare (prin absenteism, dozajul ineficient al bugetului de timp sau absena unei planificri riguroase), absena ntririlor privitoare la nivelul i calitatea achiziiilor colare, modalitile disfuncionale de raportare a nvtorilor la elevi (atitudini i conduite inadecvate), parializarea evalurii performanelor colare etc. sunt numai cteva dintre efectele negative pe care elevii le resimt. La nivel organizaional, stresul acut sau cronic resimit de ctre nvtori afecteaz negativ calitatea performanelor pe care elevii le obin n activitatea colar, implicit imaginea instituiilor de nvmnt, produce tensiuni n cadrul colectivului didactic sau conflicte ntre cadrele didactice i conducere, contribuie la creterea ratei fluctuaiei de cadre didactice ultimul aspect constituind, la rndul lui, o surs de stres pentru elevi . Faetele acestei realiti sunt ngrijortoare, pentru c ne determin s ne gndim ncotro se ndreapt nvmntul romnesc o componen a vieii sociale, care este esenial n raport cu progresul societii romneti. De aceea, toate instituiile publice care sunt abilitate s contribuie la organizarea i la bunul mers al sistemului de nvtmnt din Romnia trebuie s fie mult mai atente la pericolul pe care l reprezint neglijarea celei mai importante resurse umane a colii: dasclii. n acest sens, managementul educaional trebuie s pun pe primele locuri, n agenda sa de lucru, problema stresului din activitatea cadrelor didactice. Nu doar directorii de coli, dar i organele guvernamentale care rspund de reglementarea normativ a nvmntului romnesc sunt chemate s propun i s asigure cadrul legal i operaional (metodologic) al implementrii pachetelor de msuri destinate prevenirii factorilor de stres n activitatea didactic a educatorilor, nvtorilor sau profesorilor i, prin aceasta, a consecinelor negative n raport cu misiunea i obiectivele sistemului educaional. De exemplu, printre msurile care pot fi implementate n vederea reducerii i/sau prevenirii simptomelor de epuizare profesional n rndul cadrelor didactice, putem s le adaptm la contextul activitii didactice i al mediului organizaional al unei instituii de nvmnt pe cele la care Pezet-Langevin (2001) fcea referire, ntr-o lucrare destinat epuizrii profesionale i modalitilor prin care organizaiile pot combate acest sindrom. Este vorba despre: gestionarea raional a personalului didactic, asigurarea strict a unor reglementri privind relaiile de munc, precum i interveniile inovatoare asupra coninutului sarcinilor profesionale i organizrii muncii specifice procesului educaional.

31

n viziunea noastr, n vederea controlului aciunii factorilor de stres asupra nvtorilor i, implicit, a creterii calitii actului didactic, agenii abilitai pot adopta urmtoarele msuri: definirea ct mai clar a exigenelor legate de activitatea didactic, prin stabilirea de sarcini precise, evitarea ambiguitilor, precum i a conflictelor de status-roluri; fixarea de obiective i standarde de performan n activitatea didactic (i n cea administrativ specific integrrii ntr-un colectiv didactic) ct mai clare stabilirea unor obiective realiste sub aspectul timpului necesar pentru atingerea lor, de natur s-i mobilizeze pe nvtori, fr a-i mpovra cu sarcini absurde sau care depesc resursele de care dispun; repartizarea raional i echitabil a sarcinilor ntre membrii colectivului didactic aferent treptei primare a nvmntului, mai ales a celor care in de organizarea i derularea procesului de nvtmnt; un sistem al recompenselor n acord real cu realizrile profesionale ale nvtorilor i oferirea echitabil de oportuniti pentru dezvoltarea carierei didactice (cursuri de perfecionare, schimburi de experien, conferine i simpozioane etc.); managemetul corect al performanelor n activiatea instructiv-educativ conducerea unei instituii colare trebuie s faciliteze dialogul deschis cu nvtorii din colectivul didactic, n legtur cu munca pe care au desfurat-o sau o au de desfurat, problemele pe care le ntmpin n managementul claselor de elevi la care predau, nevoile i aspiraiile personale; acordarea de consultan (consiliere) nvtorilor, n vederea rezolvrii unor probleme care in de munca didactic sau a unor probleme personale care le mpieteaz prestaia profesional crearea de condiii pentru ca nvtorii s poat discuta (cu membrii staff-ului managerial i/sau cu specialiti n asistena psihologic i metodic) despre problemele lor personale (medicale, familiale) sau despre dificultile pe care le ntmpin n efortul de ndeplinire a sarcinilor didactice i administrative; instruirea managerilor de coli cu privire la problemele pe care le poate ntmpina personalul didactic, n ceea ce privete sntatea fizic sau mental, managementul claselor de elevi sau activitatea didactic n sine. Directorii de coli trebuie s dein cunotine legate de metodele de analiz a performanelor n activitatea didactic, strategiile i tehnicile de consiliere a personalului didactic, modalitile de atenuare a stresului care i afecteaz negativ pe nvtori. n nvmnt, nu orice persoan poate ndeplini cu succes cerinele actului instructiv-educativ, care este foarte complex i dinamic, ntruct ine cont de cursul evoluiei fiinei umane. n personalitatea sa, un nvtor autentic trebuie s nsumeze calitile subtile ale unui pedagog, didactician, metodist i psiholog fin observator al caracterelor i conduitei elevilor. Activitatea instructiv-formativ se ntemeieaz pe cunoaterea ipostezelor devenirii fiinei umane (n contextul socio-cultural i economic n care se nate), a mecanismelor i proceselor nvrii, a modului n care trebuie organizat i derulat procesul instructiv-formativ, precum i a metodelor specifice actului predrii-nvrii. Unui nvtor nu i poate lipsi vocaia didactic ca ansamblu de nsuiri ce trebuie s le aib dezvoltate plenar. De aceea, n procesul seleciei i dezvoltrii cadrelor didactice (pe toate treptele nvmntului) trebuie reabilitat acest concept. nvtorul este o persoan serioas, rbdtoare, cu mare dragoste pentru copii, creativ n actul didactic i deschis n plan cognitiv-intelectual i emoional i cultural, dinamic i entuziast, inteligent i agreabil n plan social i emoional, perseverent i druit, cu nclinaii estetico-artistice, sensibil la nevoile i emoiile elevilor, cu un nivel ridicat al acceptrii de sine, precum i al contiinei moral-profesionale i patriotice. n societatea contemporan, n care procesul cunoaterii este tot mai acentuat, nvtorul este o persoan adaptabil la noile achiziii i provocri tiinifice, tehnice, sociale i culturale, pe care le integreaz ntr-o manier natural i personal n procesul educaional. Bibliografie: 1. Pezet-Langevin, V. (2001). Quest-ce que le burnout ? Comment les entreprises peuvent-elles y remdier ?. n Cl. Lvy-Leboyer, M. Huteau, Cl. Loche et J.-P. Rolland (coordonateurs). RH. Les apports de la psychologie du travail. Paris: Editions dOganisation. 2. Sava, N. (2003). Anxietate i performan la tineri. Timioara: Editura Eurostampa.

32

RELAIILE NVTOR ELEV CA FACTOR DE STIMULARE A COMUNICRII


Prof. nv. primar, Costela Renata Gavril coala Gimnazial Maria Grecu Odaia Manolache Actul instruirii se realizeaz nc din primele zile de coal, n contextul unei relaii complexe i foarte dinamice de atitudini i relaii reciproce ntre nvtor i elevi, ntre elev si elevi, intre elevi si clasa de elevi. Acestea sunt relaii multidimensionale, cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Privite din perspectiva pedagogic, asemenea interaciuni determin constituirea unui anumit climat psio-social n cadrul leciilor, care poate favoriza sau defavoriza optimizarea comunicrii didactice, care poate contribui la maximalizarea rezultatelor instructiv-educative sau dimpotriv. Atmosfera general ce predomin n cadrul colectivului unei clase sau alteia condiioneaz modul de organizare i conducere a activitii acelei clase, adaptarea elevilor i comportamentele acestora, optimizarea strategiilor didactice, rezultatele nvrii, formarea concomitent a unor nsuiri morale i trsturi de caracter. Este tiut c tactul pedagogic poate s devin un factor ce stimuleaz geneza unei motivaii pentru nvtur, pentru comunicare. Avnd n vedere acestea am urmrit s promovez relaiile de simpatie ntre mine i elevi pentru a obine rezultate bune n actul de comunicare. Am ncurajat tot timpul interesul pentru coninutul predrii ca s evit apariia unor antipatii ce ar fi putut frna dezvoltarea acestui interes. Am pus accent ndeosebi pe bunele relaii ntre mine i elevi oferindu-le acestora din urma sentimentul de siguran i de ocrotire n mediul n care i desfoar activitatea dar i n faa familiei revoltate pentru anumite eecuri la nvtur. Eficiena ntregii activiti didactice este determinat n mod substanial de relaiile pedagogice existente. De aceea am monitorizat atent dificultile n comunicare, lipsurile n pregtirea i educarea elevilor, ca s pot aciona eficient acolo unde este nevoie pentru ndreptarea acestora. Am realizat acestea evitnd relaiile deficitare sau ncordate dintre mine i elevi. Datorit faptului c aceste raporturi au un efect pedagogic multilateral ele nu pot fi ignorate, dimpotriv, n didactica modern sunt privite cu cea mai mare atenie, sunt interpretate ca fiind una din condiiile fundamentale ale organizrii i funcionrii procesului de nvmnt. Ele sunt considerate ca parte integrant din structura de ansamblu a procesului de predare-nvare, ca un element de baza al vieii colare. Din practica la clas am neles c, dac aceste relaii nu satisfac nevoile afective ale copiilor devine iluzorie mbuntirea programelor i materialelor de instruire. n calitatea lor de fenomene psio-sociale cu caracter subiectiv, aceste relaii pot s devin un factor dintre cei mai puternici de ntrire a caracterului educativ al procesului de nvmnt. De aici preocuparea mea susinut de a cultiva i folosi n mod contient aceste relaii, ca un factor educativ, ca un mijloc de cretere a eficienei comunicrii. ntruct, astzi, este necesar s se produc serioase modificri n tratamentul pedagogic, am adoptat un stil nou, democratic, n relaiile cu elevii pentru a spori potenialul de interaciune dintre mine i elevii mei. Urmrind s realizez un climat armonios am pus accent pe conturarea relaiilor dintre mine i elevi pe fondul relaiilor stabilite ntre elevii nii, ntre fiecare elev i grupul complet al clasei. Am reuit astfel s mbogesc coninutul ambianei colare. De aceea nu pot vorbi de separarea relaiilor cadru didactic-elev, de restul interrelaiilor, atta timp ct elevul acioneaz, triete i se dezvolt n cadrul colectivului, n raport cu acesta. Dup cum am observat, situaiile de instruire de comunicare didactic se difereniaz foarte mult sub aspectul gradului i intensitii contactelor ntre elevi i nvtor i a celor dintre elevi. Desigur, raporturile oficiale (formale) au ntotdeauna prioritate fa de raporturile pur personale. Dar am considerat necesar s creez i astfel de raporturi neoficiale, de la om la om, personale. Acolo unde realizarea raporturilor oficiale a fost asigurat cu succes, am putut face loc i simpatiei personale i prieteniei dar i sentimentului printesc. Am contientizat n permanen c raporturile

33

dintre mine i elevi trebuie s fie principiale i corecte i atunci, acionnd astfel, am influenat n mod corespunztor evoluia elevilor. mbinnd simul de dreptate, simul msurii, exigena, grija i respectul fa de elevi am acordat o mai mare importana relaiilor democratice. Am stimulat participarea activ a elevilor, iniiativa i independena acestora, spiritul de rspundere. Pentru a stimula participarea activ a elevilor n actul comunicaional am optat ntotdeauna pentru o atitudine afectiv fa de copil i mi-am adaptat comportamentul n aa fel nct s le creez copiilor senzaia c sunt parte integrant din colectivul lor. M -am identificat n permanen cu viaa i activitatea elevilor, evitnd s adopt o poziie dominatoare care ar fi putut s inhibe manifestrile spontane i creative ale copiilor. Am apreciat rspunsurile pozitive i am ncercat s gsesc n rspunsul fiecrui copil o parte pozitiv pe care s o scot n eviden, stimulnd astfel iniiativa n comunicare. n acelai timp am ncurajat elevii la dialog n cadrul leciilor evitnd pe ct posibil folosirea rspunsurilor negative din partea mea. Am abordat o atitudine deschis, antrenndu-i pe elevi n dezbaterea unei teme cunoscute de ei. Astfel i-am atras n discuii colective i cooperare colegial intens, care au facilitat i intensificat schimbul spontan de informaii i de idei, de impresii i preri, confruntarea de opinii n cadrul clasei. Pentru consolidarea relaiilor ntre elevii clasei am constituit doua grupe de ntrajutorare formate din trei elevi cu rezultate slabe, trei elevi cu rezultate bune i doi elevi cu rezultate foarte bune. Activitatea n echip i-a ajutat n corectarea deficienelor i a dat roade. Prin solicitarea elevilor la dialog constructiv i exersarea limbajului dobndit i mereu mbogit, comunicarea didactic ofer un prilej de afirmare i valorificare maxim pe multiple planuri a potenialului de cunoatere i de creaie al elevilor. Prin tot ceea ce ntreprinde i prin exemplul sau personal, cadrul didactic este un modelator al structurii personalitii umane, ntr-o perioad hotrtoare a devenirii sale. Abilitatea empatic constituie cea mai important component a profesiei de educator. Empatia este o nsuire proprie omului. Dac toi oamenii ar dispune de aceast capacitate, s-ar evita strile conflictuale i s-ar crea condiiile necesare comunicrii fr de care societatea nu poate evolua. BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Barna , A. Antohe, G. Cerghi , I. Cuco , C. Iacob , L. Ionescu, M. Chi, V. Pun Emil oitu, L. Comunicarea didactic n Curs de pedagogie. Teoria instruirii i evalurii Ed. Istru, Galai, 2003. Perfecionarea leciei n coala modern, Ed. D.P. Bucureti, 1983. Comunicarea didactic n Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999. Comunicarea didactic n Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai,1994. Strategii de predare-nvare, Ed, tiinific, Bucureti, 1992. coala-abordare sociopedagogic Ed. Polirom, Iai, 1999. Comunicare i educaie Ed. Spiru Haret, Iai, 1996.

34

EGALITATEA DE GEN - VALOARE EUROPEAN


Prof. Daniela Hobjil, Prof. Doina Mazga Liceul tefan Procopiu Vaslui n perioada august 2012-iulie 2014, Liceul tefan Procopiu din Vaslui deruleaz un nou proiect Grundtvig cu titlul Everybody can do it (ECDI). Partenerii liceului sunt instituii att din sectorul formal ct i din cel non-formal (coli, organizaii i asociaii, instituii de cultur): IES JACARAND (Sevilla, Spania), Mission Locale de l'Agenais, de l'Albret et du Confluent (Agen, Frana), UAK MLL ETM MDRL (Uak, Turcia), SA Tstamaa Mis (Tstamaa, Estonia), LEARNWELL OY (Helsinki, Finlanda), Accentuate (North East) Limited (Newcastle upon Tyne, Marea Britanie), EUROYOUTH Portugal (Lisabona, Portugalia). Spania este ara coordonatoare. Parteneriatul de nvare Everybody can do it (ECDI) este realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii. n concordan cu Tratatul de la Amsterdam, scopul acestui proiect este crearea unui spaiu european pentru nvarea de-a lungul vieii n rndul adulilor, fapt care va facilita dezvoltarea i consolidarea valorilor ceteniei europene precum egalitatea de gen, tolerana, combaterea discriminrii, a stereotipurilor i prejudecilor, respectarea diversitii. Obiectivele concrete ale parteneriatului sunt: facilitarea dezvoltrii unor practici inovatice n ceea ce privete educaia adulilor; transferul de experiene i bune practici in implementarea egalitii de gen n educaia adulilor; dezvoltarea competenelor profesionale pentru staff i learners; promovarea conceptului de nvare pe tot parcursul vieii prin implicarea adulilor n diverse activiti; consolidarea rolului nvrii pe tot parcursul vieii n dezvoltarea ceteniei europene bazat pe nelegere, respect, toleran, lipsa prejudecilor i stereotipurilor, egalitatea de gen; dezvoltarea competenelor de comunicare n limba englez pentru staff i learners; Aceste obiective vor fi ndeplinite prin urmtoarele activiti: 6 ntlniri de proiect (Marea Britanie, Turcia, Romnia, Estonia, Frana, Spania), activiti pentru promovarea egalitii de gen (ateliere de lucru, dezbateri, simpozioane, seminarii, expoziii), realizarea cercetrii Femei i brbai-realiti ale prezentului european, ateliere de lucru Femeia care inspir Europa i Noi suntem egali!, activiti de diseminare i valorizare (realizarea site-ului proiectului, realizarea de postere i pliante, articole i buletine informative, panou de prezentare expoziii etc), activiti de monitorizare i evaluare. Produsul final al parteneriatului este broura Noi suntem egali! Ghid de bune practici privind egalitatea de gen. n perioada 15-19 noiembrie 2012, cinci membri din echipa parteneriatului de nvare Grundtvig Everybody can do it (ECDI) au participat la ntlnirea de proiect organizat de instituia coordonatoare IES JACARAND din Brenes, Sevilla (Spania). Agenda ntlnirii de proiect a cuprins urmtoarele activiti: S ne cunoatem (prezentarea partenerilor: ara, oraul, instituia); stabilirea planului de activiti pentru primul an de proiect; renegocierea responsabilitilor. De exemplu, Spania va realiza site-ul proiectului, Estonia va propune un logo al proiectului, Romnia va realiza chestionarul Femei i brbai realiti ale prezentului european care va fi aplicat cu scopul de a identifica stereotipuri i prejudeci referitoare la egalitatea de gen din fiecare ar partener. Chestionarul va fi mprit n trei seciuni principale: viaa economic, viaa de familie, viaa public i participarea la luarea deciziei. stabilirea datelor pentru urmtoarele ntlniri de proiect din Turcia (aprilie 2013) i Romnia (iunie 2013);

35

discuii privind structura site-ului proiectului i mijloacele de comunicare (email, dropbox, Skype, Googledocs, wiki etc.), activitile pentru perioada noiembrie 2012-aprilie 2013, chestionarul utilizat pentru evaluarea ntlnirilor de proiect, modalitile de diseminare a proiectului n comunitatea educaional lrgit, profilul cursantului n rile partenere etc; ntlnirea cu primarul din orelul Brenes (Sevilla) unde se afl instituia coordonatoare IES JACARAND; prezentarea organizaiei non-guvernamentale Womens Association din Sevilla; activiti de socializare i relaionare intercultural; activiti culturale: vizitarea orelului Carmona i a obiectivelor turistice din Sevilla precum Torre del Oro i Muzeul Naval, palatul regal Alczar (cel mai vechi palat regal din Europa aflat nc n folosin, aflat pe lista patrimoniului mondial UNESCO), Cartierul Santa Cruz un fost ghetou din secolul al XV-lea pentru evreii spanioli, Catedrala (aici se afl mormntul lui Cristofor Columb) i Giralda, Corida i Muzeul luptelor cu taurii, Parcul Maria Luiza i Piaa Spaniei. Pentru primul an de proiect, au fost propuse urmtoarele activiti: organizarea a trei ntlniri de proiect (Spania, Turcia, Romnia), realizarea site-ului i logo-ul proiectului, realizarea, aplicarea i analizarea rezultatelor chestionarului Femei i brbai realiti ale prezentului european, elaborarea unei cercetri privind egalitatea de gen n fiecare ar partener, simpozionul "Women who inspire Europe", atelierul de lucru "We are equal", diseminare i evaluare. n perioada noiembrie-decembrie 2012, membrii din echipa proiectului Everybody can do it! (ECDI) au organizat activiti pentru a marca Festivalul Naional al anselor Tale (19-25 noiembrie 2012) i campania 16 zile de activism mpotriva violenei de gen (25 noiembrie-10 decembrie 2012). Festivalul Naional al anselor Tale, cunoscut n ntreaga lume ca Adult Learners Week, se nscrie ntr-o ampl micare de dezvoltare a Europei ca spaiu comun al nvrii, precum i al promovrii dialogului intercultural i al creterii gradului de contientizare a diversitii culturale bazate pe valori comune. Campania 16 zile de activism mpotriva violenei de gen (25 noiembrie-10 decembrie 2012) este o campanie global dedicat opririi violenei de gen al crei coordonator global este Center for Womens Global Leadership. Prima zi este 25 noiembrie, Ziua Internaional pentru Eliminarea Violenei mpotriva Femeilor, iar ultima zi este 10 decembrie, Ziua Internaional a Drepturilor Omului. Aceste date au fost alese pentru a sublinia faptul c violena de gen este o nclcare a drepturilor omului. n aceast perioad mai sunt marcate i alte zile mondiale importante, precum Ziua Lupttorilor pentru Drepturile Femeilor. Parteneriatul favorizeaz deschiderea cultural a participanilor prin familiarizarea acestora cu cultura i civilizaia rilor partenere i crearea de oportuniti pentru dezvoltarea comunicrii interculturale. Sperm c acest nou proiect Grundtvig va constitui un imbold pentru cadrele didactice de a aborda noi modaliti de a-i ajuta pe aduli s-i dezvolte competenele i s-i consolideze diverse valori ale ceteniei europene.

36

SATUL VATR DE PERMANEN ROMNEASC


Stnciulescu Nicoleta Carmen, c. Gim. Naum Rmniceanu Corbi, profesor Badea Mirela, c. Gimnaziala Mircea Eliade Piteti, profesor inut binecuvntat i presrat cu frumusei nepieritoare, cu amprent de unicat, Romnia ofer ochiului priveliti de o ncntare desvrit, din crestele dantelate ale munilor Carpai, pn n valurile neastmprate ale Mrii Negre. Aici, a luat natere un popor de oameni frumoi i drji care au tiut s valorifice, dar i s apere locul pe carel-au lsat motenire generaiilor viitoare. Exist n foarte muli dintre noi o nostalgie a satului, fie el satul natal, fie satul prinilor sau al bunicilor.Acest sentiment dinuie permanent n sufletul nostru, pentru c satul constituie o comunitate prielnic pstrrii i valorificrii datinilor i tradiiilor, istoriei i legendelor, tezaurului folcloric i portului popular tradiional. Imensa motenire spiritual a poporului s-a nscut n sat. Aici s-au ngnat doinele, s-au necat n lacrimi bocetele, s-a pstrat peste timpuri credina noastr strmoeasc simbolizat prin turlele maiestoase ale bisericilor i a caselor,purtnd totodat i pecetea de frumos a poporului romn. La sat timpul curge mai simplu i ntr-un ritm care rezoneaz mai bine cu cel al veniciei. Rdcinile identitii noastre sunt la sat i aici putem afla mai uor adevrul despre noi nine i despre eternitatea neamului romnesc. Orice sat este o lume n miniatur, un univers integral, unde s-a nscut o anume civilizaie rural, pe principii morale, tradiii i obiceiuri menite s dea verticalitate celor care se nasc, cresc i i triesc viaa ntr-un spaiu binecuvntat de Dumnezeu. Aezat pe malul stng al apei cu nume de legend, Rul Doamnei, ntr-o depresiune subcarpatic, la poalele sudice ale Munilor Fgara, strjuit de culmea mpdurit a Slnicelor Plticii i de vrful Toaca de unde soarele se ridic i coboar mbrcnd cu culoare i bogie, satul Corbori este o strveche vatr muscelean, format i evoluat din anii ndeprtai ai istoriei, ani pirdui n legendele ce mpnzesc aceste locuri. Este unul dintre satele, care face parte din comuna Corbi. nconjurat de pajiti cu miros de flori i fn cosit, de livezi bogate, unde cntecul psrilor se completeaz cu doinele fetelor i chiotele flcilor, cu tlngile turmelor de pe deal, satul nostru reprezint cea mai vie mrturie a locului drag. Zona n care se gsete satul, toat comuna Corbi, este una dintre cele mai frumoase, prin drnicia naturii, prin mpletirea verdelui dominant mai tot timpul anului cu granitul stncilor i cu misterul locului.Misterul este dat poate de desimea pdurilor, de stncile mree cu forme ciudate i pline de grote, care nc mai pot ascunde orice, dar i de toponimia specific acestei pri de ar, care las fantezia fiecruia n materie de istorie i istorii s zburde n voie.ntre toate frumuseile i bogiile, cea mai important o constituie ns oamenii, att cei ce-au fost de mult, de la ntemeiere, ct i cei de astzi, cei ce fac istoria contemporan. Viaa satului curge linitit ca i apa Rului Doamnei, iar oamenii muncesc i nainteaz n vrst, lsnd n urm gospodrii spaioase i frumoase. Corborenii au fost i au rmas aceiai oameni harnici, gospodari, cu dragoste de moia satului, i-au pstrat datinile i obiceiurile. Viaa de familie se integreaz armonios n marea familie cretin a comunitii locale. Biserica a fost i este cel mai puternic liant al comunitii. ranul meleagurilor noastre muscelene a fost nzestrat cu puterea nelegerii lumii nconjurtoare, cu nelepciune, inventivitate i spirit nativ n arta genurilor creaiei populare: cntec, joc, custuri, esturi. Prin glas, fluier, frunz sau joc popular, stenii i-au exprimat bucuria, mulumirea, dorul, jalea, durerea i plcerea sufleteasc la momente importante ale vieii :natere,logodn, cstorie, botez, aniversri, ori la strngerea recoltelor. Cntecul i jocul popular au fost apropiate romnului, nct i-au schimbat caracterul, temperamentul, comportamentul i atitudinea fa de semeni. Corborenii i-au pstrat de secole jocurile specifice locului natal i zonei apropiate.

37

n satul Corbori se intr ca ntr-o fascinant poveste scris de tremurul furcilor din eztori, pe rnduri de arnici, pe briele ce ncing mijlocul flcilor i al fetelor ca o custur venit din moistmoi. Locuind ntr-un spaiu unde s-au nscut mituri i legende, oamenii acestor locuri pstreaz costumul popular ca pe o comoar nepreuit. Fiecare component a lui, n parte, fiecare podoab avndu-i rolul ei, diferitele combinaii ale acelorai piese, adugirile care se fac n funcie de momentul cnd este mbrcat costumul cte o mic particularitate. Ansamblul costumului ine seama i de anotimp, de unele srbtori sau de obiceiuri. Portul popular, poate mai mult dect alte creaii ale culturii populare, cu toate podoabele lui, ne poate vorbi, precum o carte de istorie sau un document, despre un anumit fel de via, despre o anumit nclinaie spre frumos i perenitate. Cu oameni aprigi i muncitori, munteni originali, satul Corbori, comuna Corbi sunt un album naional de arhitectur i port popular tradiional, de ocupaii strvechi i de monumente istorice i culturale unice. Toate acestea nu fac dect s mai confirme o dat spusele lui Blaga care credea ca venicia s-a nascut la sat. Bibliografie: 1. Miu I., Miu M., Monografia satului Corbori, Piteti, Ed. Alean, 2007; 2. Ilinescu I, erban I., Corbi-Arge Album de suflet, Piteti, Ed. Paralela 45, 2008.

38

INTELIGENELE MULTIPLE CONTIENTIZAREA I DEZVOLTAREA LOR


Profesor Sanda Florica Nioi Liceul Tehnologic Jimbolia Noi, cadrele didactice, profesori, educatori cutm n permanen metode, mijloace de mbuntire a performanelor colare. O cale de eficientizare a procesului de predare-nvareevaluare este teoria inteligenelor multiple. Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993, subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, care pot s fie identificate, stimulate i dezvoltate. Acestea sunt: 1. Inteligena lingvistic (verbal) reflect capacitatea unui individ de a se exprima i de a comunica, ntr-un context cultural dat. Este inteligena specific scriitorilor i a celor care au capacitatea de nva relativ uor o limb strain, a celor care se exprim clar i pot transmite cunotine ntr-un proces de nvare; 2. Inteligena logico-matematic este specific celor care sunt buni la matematic, logic, fizic, chimie i care realizeaz diferite activiti n domeniul tiinelor exacte sau al tiinelor inginereti, economitilor i managerilor, deoarece deciziile pe care ei trebuie s le ia necesit un bun suport logic i matematic; 3. Inteligena spaial-vizual este specific pictorilor, arhitecilor grdinarilor, care proiecteaz i realizeaz construcii spaiale; 4. Inteligena muzical este specific celor care au sensibilitate fa de sunete sau care realizeaz combinaii complexe de sunete. Este o inteligen specific artitilor (muzicieni, dansatori, coregrafi), precum i compozitorilor; 5. Inteligena corporal-kinestezic specific dansatorilor, balerinilor, sportivilor, pentru care relaia minte-trup devine instrumentul prin care se exprim sau prin care contribuie la realizarea unei aciuni, i folosesc corpul la realizarea unor activiti; 6. Inteligena interpersonal reflect capacitatea de a evalua starea de spirit a celorlali, precum i abilitatea de rspuns i adaptare la solicitri. Implic spirit de observaie i empatie. Este o form de inteligen necesar n domeniul relaiilor publice; 7. Inteligena intrapersonal reflect capacitatea de a ntelege ce se ntampl n universul nostru psihologic, posibilitatea de a avea o imagine de sine corect. Reflect, de asemenea, capacitatea de autodisciplin, de cunoatere a punctelor forte i a limitelor Este necesar psihologilor, precum i medicilor care se specializeaz mai mult pe psihicul uman; 8. Inteligena naturalist (ambiental) este specific exploratorilor, ecologitilor, celor care lucreaz n natur i trebuie s disting ntre diferitele specii de animale sau plante; 9. Inteligena existenial este responsabil de cunoaterea lumii, (specific filozofilor. Cunoaterea tipulului dominant de inteligen a elevilor notri poate fi realizat fie prin observarea fin i permanent a acestora or de or, fie prin chestionare, plcute i relativ simple, care nu necesit alocarea unui timp prea mare. Identificnd la elevii notri profilul de inteligen dominant i nelegnd faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri, putem adapta procesul didactic la particularitile individuale ale elevilor, ca o altenativ a muncii difereniate i ,de ce nu, o strategie modern de instruire interactiv. Elevii trebuie ncurajai s i cunoasc i s utilizeze n nvare inteligenele cele mai potrivite structurii lor.

39

Orice disciplin colar se poate preda din perspectiva Inteligenelor Multiple, ns pentru a elabora un plan de lecie trebuie un efort suplimentar din partea cadrelor didactice, rbdare, imaginaie, creativitate i implicare, deoarece este nevoie s ne punem o serie de ntrebri ca de exemplu cum, cnd, n ce moment al leciei pot: - folosi cuvntul scris sau vorbit la or; - s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei; - s folosesc culori, grafice, desene, figuri; - s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzic; - efectua un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare; - folosi timpul i spaiul de nvare n mod individual; - lucra n perechi i grupuri mici (care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc grupurile); - utiliza tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecare zi? Toate aceste intrebri ne ajut s descoperim cum putem implica tot mai multe inteligene la or. Ca urmare a aplicrii T.I.M. procesul de instruire se personalizeaz, se individualizeaz, elevii sunt mai mobilizai i motivai s participe n alegeri, decizii i control, avnd mai mult ncredere n sine, obin performane mai bune, fac fa cu succes dificultilor emoionale, dezvolt relaii pozitive cu prinii, nregistreaz un procent sczut pentru problemele de disciplin (M. Cecil Smith, 2003). Deci, haidei s adecvm stilul personal de predare la stilul de nvare al elevilor!

Bibliografie: 1. Gardner, H., (2005). Mintea disciplinat: educaia pe care o merit orice copil, dincolo de informaii i teste standardizate, Editura Sigma, Bucureti; 2. Gardner, H., (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Editura Sigma, Bucureti; 3. Bocos, M., (2002), Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 4. http://www.concursul-procopiu.ro/files/download/Teoria inteligentelor multiple.pdf.

40

CONTRIBUIA SERBRILOR COLARE LA EDUCAIA ESTETIC A ELEVILOR


Institutor Daniela Gherghina coala cu clasele I-VIII Cuza Vod Alturi de alte obiecte de nvmnt, muzica aduce o important contribuie le realizarea educaiei estetice a elevilor, n sensul dezvoltrii capacitii lor e a nelege frumosul din art i a-l aplica n viaa de toate zilele. Muzica se nate o dat cu omul i-l nsoete toat viaa, sdind n sufletul su profunde sentimente de dragoste i adevr, de iubire i speran. Ea are puteri nebnuite, armoniznd materia cu spiritul, mpreunnd trupul cu sufletul. George Cobuc spunea: Ca s poi povesti sau cnta copiilor, trebuie s-i iubeti, s caui s pricepi firea i lumea aparte n care triesc, s tii s cobori pn la nivelul personalitii lor. Trebuie s iei parte mpreun cu dnii la toate manifestrile sufleteti; ntr-un cuvnt, rmnnd om mare, s fii ct se poate de copil! n clasele primare, serbrile colare vin n ajutorul afirmrii i formrii personalitii elevului. n timpul prezentrii programului artistic, elevul-artist i va avea ca spectatori pe colegii de coal, dar i pe prinii i nvtorii crora va trebui s le recite sau s le cnte, exprimnd tririle care l copleesc. Pentru ca elevii s-i motiveze participarea la aceast aleas activitate, este foarte important atmosfera realizat n timpul repetiiilor, caracterizat prin bun dispoziie, dar i prin seriozitate. Versul, muzica vocal i instrumental, gimnastica ritmic, scenetele pline de haz, armonios mbinate, asigur varietatea i dinamismul spectacolului. Micii artiti trebuie ncurajai, stimulai, pentru a realiza buna dispoziie i participarea cu interes de-a lungul pregtirii i desfurrii spectacolului. Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia.

41

Redactor sef: Calin Vlasie Redactor: Aurelia Ciobanu Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174 E-mail: revista@concursurilecomper.ro