ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE VENTANILLA

Eficiencia, solidaridad e innovacin en la educacin

Elaborado siendo alcalde del distrito de Ventanilla el: Lic. Omar Marcos Arteaga

Gerente Municipal: Abog. Alfredo Saavedra Sobrados

Director de la Unidad de Gestin Educativa Local Lic. Ysaac Abarca Snchez

Secretaria Tcnica del Consejo Educativo Municipal Lic. Carolina Neyra Lpez Jefe de la Unidad de Gestin Pedaggica Lic. Miguel Coronado Berrios

Elaboracin: Instituto Pedaggico de la Ciencia y la Cultura IPEC Ventanilla

Asesora Tcnica: Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI Luciano Huamn Arismendi (Consultor)

Edicin: Enrique Delgado Ramos 2009 por . Gua preparada para Primera Edicin

Queda a libre disponibilidad de parte del titular del Copyright, la totalidad o parte de la presente publicacin por cualquier medio o procedimiento, comprendidas la reprografa, el tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamo pblico, si y solo si se cite la fuente.

Depsito Legal ..

Diseo de la cartula:

Fotos: Coleccin del Proyecto Educativo Local Ventanilla 2009 2020

Impreso en Lima, Per

Municipalidad Distrital de Ventanilla Av. Pedro Beltrn, calle 18 s/n Ventanilla Pgina web: www.muniventanilla.gob.pe
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En la Ley General de Educacin N 28044, al hablar de la Gestin del Sistema Educativo, se seala que la gestin del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, flexible y participativa. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa. Adems en la Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783 se afirma que Educacin es una competencia compartida por los tres niveles de gobierno: Nacional, Regional y Local, siendo que el proceso de descentralizacin tiene como finalidad el desarrollo integral, armnico y sostenible de las diversas localidades que forman parte de nuestro pas, mediante la separacin de competencias, funciones y el equilibrado ejercicio del poder. Asimismo, en el Diseo Curricular Nacional (DCN) se sealan estos mismos tres niveles de gobierno, como los espacios de concrecin de las propuestas curriculares, pero sealando como un cuarto espacio a la institucin educativa, con el objetivo de responder a las demandas y aspiraciones propias de cada comuna, con miras a la pertinencia y equidad. En Ventanilla, desde el ao 2007, se vienen realizando denodados esfuerzos por la mejora de la calidad educativa en el distrito, concretizados en: El desarrollo del Proyecto Educativo Local (PEL), despus de un proceso participativo de aproximadamente 2 aos, teniendo ahora, como mira a alcanzar al 2020: 1. Primer objetivo estratgico: Educacin de calidad 2. Segundo objetivo estratgico: Gestin democratizadora que es transparente y es financiada con eficiencia 3. Tercer objetivo estratgico: Oportunidades de Educacin a lo largo de toda la vida 4. Cuarto objetivo estratgico: Desarrollo y revalorizacin magisterial Hemos elaborado tambin nuestro diagnstico educativo local, que ha tomado en cuenta aspectos que influyen directa e indirectamente en la mejora de la calidad educativa, priorizndose los siguientes problemas, que son los que creemos inciden directamente en las condiciones actuales del proceso de aprendizaje y desarrollo humano de la poblacin: 1. Embarazo en Adolescentes 2. Desnutricin 3. Desastres 4. Violencia y Maltrato de Nios y Adolescentes 5. Pandillaje y Droga 6. Situacin Econmica 7. Inseguridad Ciudadana 8. Situacin de Contaminacin Ambiental Sistema de vigilancia social en educacin, en donde se han priorizado 5 variables sobre las cuales se ejercer permanente accin desde las instituciones del estado y la sociedad civil: 1. Infraestructura 2. Salud, nutricin y buen trato 3. Aprendizaje de calidad 4. Gestin escolar 5. Participacin
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PRESENTACIN N

Es en este marco de construccin participativa de instrumentos de gestin educativa local hemos elaborado las Orientaciones para la Diversificacin Curricular Local de Ventanilla, para lo cual se realizaron 2 talleres de capacitacin dirigido a docentes (de 1 a 4 por IIEE, dependiendo del N de aulas) responsables de recoger informacin para la construccin de las orientaciones, 2 consultas abiertas en el 80% de las IE de Ventanilla, 3 talleres de consultas con docentes y directivos por nivel 2 focus group con empresarios, reuniones con ONGs que intervienen en Educacin a fin de recoger aportes desde su experiencia y reuniones permanentes de coordinacin con la Secretaria Tcnica del CEM y la Unidad de Gestin Educativa Local de Ventanilla. Estas Orientaciones de Diversificacin intentan responder a la problemtica y aspiraciones detectadas, a travs del abordaje de los siguientes temas transversales: 1. 2. 3. 4. 5. Primer tema transversal: Educacin sexual integral Segundo tema transversal: Salud y Nutricin Tercer tema transversal: Gestin de Riesgo y Cultura de Paz Cuarto tema transversal: Emprendimiento Quinto tema transversal: Identidad, Conciencia Ambiental y Ecologa.

Es importante destacar que el trabajo est dirigido a los docentes del distrito de Ventanilla, quienes con las orientaciones planteadas y unidos a su experiencia profesional, asumirn la responsabilidad y el reto que implica poner en prctica esta experiencia conjunta.

NDICE
Presentacin ndice Introduccin Primera parte 1.1. Las demandas y aspiraciones de la poblacin Ventanillense 1.2. Caractersticas generales del distrito y su problemtica ms saltante 1.3. Del sistema educativo Ventanillense 1.3.1 El paradigma socio-cognitivo-humanista 1.3.2 Los fines y principios de la educacin en Ventanilla 1.3.3 Perfiles de los actores educativos de Ventanilla Segunda parte 2.1 Matriz de orientaciones curriculares locales en Ventanilla 2.2 Nivel de educacin inicial 2.3 Temas transversales para educacin primaria y secundaria 2.4 Educacin para el trabajo 2.5 Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 2.6 Orientaciones para el aprendizaje del segundo idioma en educacin bsica regular Tercera parte 3.1 Componentes principales de un proyecto educativo 3.2 El plan anual de trabajo 3.3 Proyecto curricular institucional (PCI) 3.4 Unidades didcticas 3.5 Adaptaciones curriculares 3.6 Esquema del proyecto de innovacin 3.7 Esquema del proyecto de mejoramiento 3.8 Evaluacin del educando 3.9 Calendario cvico comunal Bibliografa 3 5 6

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INTRODUCCIN

No cabe duda que, la naturaleza de la prctica educativa es fundamentalmente social, un proceso en el que las personas discurren e interactan mutuamente como parte de una red de influencias sociales definidas culturalmente. Sin embargo, recogiendo esa certidumbre social, la educacin formal exige un esfuerzo analtico y estructurado que nos permita introducir constantes tericas y metodolgicas que orienten un modo de pensar y hacer educacin. Esto es, se trata de actuar bajo una racionalidad curricular, reconocible y por lo tanto evaluable, que busque asegurar el bienestar de las personas y toda la comunidad educativa que se imponga este imperativo, en este caso el Distrito de Ventanilla (Callao). Por ello, nuestra tarea aqu busca un punto de concrecin educativa que nos ayude a fijar tres componentes curriculares fundamentales en torno a los que gira todo proceso de diversificacin: 1. La idea de hombre subyacente, 2. El problema de los fundamentos para la formacin de la persona y 3. La relacin entre estudiantes y el docente 1 que se pondrn de manifiesto a lo largo de este documento bajo los ttulos de fines y principios de la educacin en el Distrito de Ventanilla, el enfoque de la propuesta pedaggica y el marco axiolgico. Todos estos puntos son medulares para encaminar un proceso de diversificacin curricular como proceso intencional y enriquecedor del potencial de la educacin entendida, desde nuestro punto de vista, como puerta abierta a la cultura. El documento Orientaciones Curriculares del distrito de Ventanilla, que se presenta, es el producto del aporte de muchos profesionales del Distrito que directamente o a travs de sus Instituciones pblicas, privadas o de organismos no gubernamentales, han aportado y permitido que el equipo del IPEC, concrete el presente trabajo dividido en cinco captulos. En el Primer Captulo se desarrollan los fundamentos filosficos, psicolgicos, antropolgicos y pedaggicos que las Instituciones Educativas de Ventanilla han compartido y que a partir de la publicacin del documento sern los cimientos y pilares que guen el desarrollo de la Diversificacin Curricular en nuestro Distrito. En el segundo captulo se enmarcan los elementos que permitirn operativizar la Diversificacin Curricular en las instituciones educativas teniendo como eje primordial los temas transversales, los cuales se asumen como solucin a los problemas priorizados. En el Tercer Captulo, se presentan las orientaciones para la construccin curricular proponiendo algunos lineamientos para el desarrollo de la misma a travs de la puesta en marcha de los temas transversales en cada uno de los niveles, ciclos y reas.

Penalva, J. (2008) Claves del Modelo educativo en Espaa: Sobre el modelo de enseanza y de profesor. Madrid: La Muralla, 99. 6

PRIMERA PARTE
1.1 LAS DEMANDAS Y ASPIRACIONES DE LA POBLACIN VENTANILLENSE

En el 2020 los ciudadanos y ciudadanas del distrito de Ventanilla han desarrollado competencias para desempearse con xito en su entorno cultural, social y laboral contribuyendo al desarrollo local y regional, teniendo como base una comunidad educativa descentralizada y participativa, con directivos, docentes, auxiliares y administrativos, competentes y comprometidos con la calidad y equidad educativa, contando con infraestructura, recursos y tecnologa adecuada para la formacin integral de las personas desde la primera infancia, promoviendo estilos de vida saludables, el desarrollo de valores, conciencia moral, cultura de paz y la identidad local.

Nuestra visin educativa tiene como horizonte temporal, 12 aos de trabajo compartido, desde el ao 2009 al 2020, lo que significa que sern tres los gobiernos locales que debern garantizar su vigencia y sostenibilidad, y que adems ser la ciudadana quien a travs de una mirada atenta y un compromiso efectivo en su desarrollo darn legitimidad al proyecto. Analizando la visin podemos encontrar ejes claves en el camino hacia su logro: La inclusin, que requiere como base una sociedad que brinde a todos oportunidades iguales de desarrollo e insercin social, desterrando las habituales causas de exclusin y discriminacin. El desarrollo, a fin de que la educacin centre su praxis en el desarrollo territorial, teniendo como base el desarrollo humano. Descentralizacin y participacin, democratizando la gestin pblica local, estrechando lazos entre el Estado y la Sociedad Civil que genere una corresponsabilidad de los resultados que se alcanzan y una permanente rendicin de cuentas. Calidad, requiere una mirada atenta de todos los miembros de la comunidad ventanillense, a fin de involucrarse en las acciones que conlleven a una mejora permanente del sistema. Equidad y oportunidades de formacin permanente: Equidad que supere las barreras de desigualdades sociales y econmicas favoreciendo as a los colectivos socialmente vulnerables. La indiferencia hacia la individualidad acarrea desigualdades de aprendizaje y fracaso escolar. Estilos de vida saludables: para generar calidad de vida, satisfaccin de necesidades y desarrollo humano. Valores: Que impulsen un autntico proceso de desarrollo y construccin personal.

La visin de nuestro Proyecto Educativo Local (PEL) tambin nos lleva a considerar determinados enfoques, los cuales debemos entenderlos como principios en base a los cuales se han construido los objetivos estratgicos y lineamientos de poltica y en tal medida, constituyen ejes que orientan el conjunto de medidas, programas y proyectos a implementarse y que tambin debern materializarse en la programacin curricular de cada IE y aula. En coherencia con la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan Nacional de Educacin para
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Todos y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER), el PEL Ventanilla se basa en un conjunto de enfoques interrelacionados e interdependientes que son: Enfoque de derechos: El PEL Ventanilla propone una educacin orientada a la promocin, respeto y defensa de los derechos de las y los estudiantes, a partir de la participacin y compromiso del conjunto de la comunidad del distrito. Partiendo de ello, el enfoque de derechos del PEL implica un compromiso colectivo por la vigencia de los derechos en el conjunto de la sociedad. Se trata entonces de una educacin EN derechos y PARA los derechos. Enfoque de desarrollo humano: El PEL Ventanilla propone una educacin orientada a la promocin del desarrollo humano en el distrito, de forma tal que cada integrante de la comunidad distrital de hoy y de maana (desarrollo sostenible) pueda crecer y vivir de manera libre, digna, solidaria y plena a largo de cada etapa de su vida y tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de cada una de sus etapas. En la lnea de lo propuesto por el PEN, entendemos el desarrollo humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad2. Enfoque intercultural: El PEL Ventanilla propone una educacin que promueve el dilogo intercultural, a partir de la valoracin de las diversas culturas y del valor unificador de la humanidad que nos une. El enfoque intercultural reconoce el valor de lo diferente y de lo comn y propone un compromiso con la eliminacin de las situaciones de asimetra y discriminacin entre culturas. Cada cultura expresa diferentes posibilidades de los seres humanos, y en este sentido, ninguna lo hace de manera total o exclusiva. De all el valor enriquecedor en humanidad del dilogo intercultural pues abrirse a la posibilidad de enriquecer la propia vida muchas veces limitada por una mirada parcial, unilateral o monocultural es ser interculturales 3 Enfoque de democratizacin: El PEL Ventanilla propone una educacin descentralizada que responda a las caractersticas y necesidades de Ventanilla y que se construye con el aporte de todas/os los miembros de la comunidad a partir de las prcticas democrticas de participacin directa, representacin, vigilancia, informacin y rendicin de cuentas. Como seala el DCN 4: En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas (2008: 44). En este sentido, nuestro PEL, en correspondencia con los principios de la educacin peruana (Art. 8, Ley General de Educacin) y el DCN (2008: 44), propone como valores morales fundamentales: Libertad: entendida como aquella facultad humana que nos permite discernir y elegir sin coacciones. Justicia: entendida como la disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde.
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PNUD Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. Lima, 2005. Ministerio de Educacin (2005). Propuesta Pedaggica de Formacin tica. Lima: Autor. Ministerio de Educacin (2008). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima: Autor. 8

 Responsabilidad: entendida como la asuncin y el compromiso con las consecuencias del ejercicio de la libertad. Respeto: entendido como el reconocimiento de la dignidad de todos los seres humanos as como de su derecho a la diferencia. Solidaridad: entendida como la decisin libre de aportar al bienestar de los dems sin buscar recompensas. Honestidad: entendida como una forma de relacionarnos con los dems y con uno mismo desde la veracidad. Cmo comprendemos el proceso de formacin moral? No solo se trata que las y los estudiantes se comporten de una determinada manera sino tambin de formar los motivos que existen detrs de esa conducta. Por ejemplo, alguien puede comportarse correctamente solo por temor al castigo y no como consecuencia de haber desarrollado un sistema de valores morales. Del mismo modo, no se trata solamente que las y los estudiantes sean capaces de razonar moralmente sino que este razonamiento se traduzca en conductas efectivas5. En este sentido, la formacin moral que propone nuestro PEL alude a una formacin integral que abarca los siguientes componentes6: Razonamiento moral, que permite reflexionar sobre la conducta a partir de valores morales. Emociones morales, como la simpata y la empata o la vergenza y el remordimiento. Identidad moral, vale decir, la integracin de la tica en el sentido de s mismo. Motivacin moral, como fuerza impulsora que permite priorizar la tica al momento de actuar. Sensibilidad moral, que permite reconocer los aspectos morales de las experiencias. Conductas morales, en la vida cotidiana orientadas al bien comn y del bienestar de los dems. En educacin se sostiene que se educa con el ejemplo 7, lo cual es aun ms acertado en el campo del desarrollo moral. Est claro que la formacin moral de un estudiante se ver dificultada si observa que en casa o en la escuela no se acta conforme a los valores fundamentales. Por ello, la implementacin PEL requiere del compromiso de todas/os para que los valores fundamentales se vivan cotidianamente en el aula, en los recreos, en casa, en las calles de nuestro distrito. Se propone entonces que Ventanilla se convierta en una autntica sociedad educadora.

1.2 CARACTERSTICAS GENERALES DEL DISTRITO Y SU PROBLEMTICA MS SALTANTE

Geogrfico ambientales El registro de los componentes de la flora en Ventanilla es incompleto, pero citamos: MOLLE: Nombre cientfico Schinus molle CAA BRAVA: Nombre cientfico Gynerium Sagittatum SAUCE: Nombre cientfico Salix Humboldtiana HUARANGO: Nombre cientfico Acassia Macranta
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Numerosos estudios han mostrado la importancia de la identidad moral y de las emociones morales en tanto favorecen la coherencia entre el razonamiento moral y el comportamiento, constituyendo fuentes de motivacin moral. Cf. Tangney, J., Stuewig, J. & Mashek, D. (2007) Moral emotions and moral behavior. Annual Review of Psychology, 345-372; Aquino, K., & Reed, A., (2002). The self-importance of moral identity. Journal of Personality and Social Psychology, 83, 14231440; Hardy, S.& Carlo, G. (2005). Identity as source of moral motivation. Human Development, 48, 232-256 Estos componentes son tomados de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica - MINEDU (2005: 14-21) Kgelgen, H., Clouder, C., Glckler, M., Knabe, A., Jenkinson, S., Huisinga, B., Wittich, G., Gbel, W., Endlich, J. y Quist, I. (2001). La dignidad del nio pequeo: Cuidado y educacin en los primeros aos de vida. Barcelona: Pau de Damasc 9

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 CARRIZO: Nombre cientfico Arundo Donax TOTORA: Nombre cientfico Thipha latifulia

Existe una variedad de animales, menciono a continuacin las especies de aves:

TURTUPILIN: Nombre cientfico Pyrocephalus Rubinus TORTOLITA PERUANA: Nombre cientfico Columbina Cruziana TORTOLITA OREJUDA: Nombre cientfico - Zenaida Auriculata CUCULI: Nombre cientfico Zenaida Meloda GALLINAZO CABECINEGRA: Nombre cientfico Coragyps atratus. LECHUZA CAMPESTRE: Nombre cientfico - Aseo Flammeus GUARDA CABALLO: Nombre Cientfico Coccyzus Melacoryphus GARZA GRANDE: Casmarodius Albus Egretta CERNICALO: Falco Tirnunculis

Contamos adems con: El Ro Chilln La Playa de Ventanilla Los Humedales de Ventanilla Existen zonas que han sido declarados Patrimonio Cultural de la Nacin con Resolucin Directoral Nacional (RDN) emitida por el Instituto Nacional de Cultura (INC) y publicada en el Diario Oficial El Peruano. Esta lista incluye los sitios arqueolgicos declarados Patrimonio Cultural de la Nacin hasta el ao 2005.
NOMBRE Caminos Oquendo Palacio Oquendo Cerro Culebras Q II Cerro Cachito Cerro Orara Cerro Sal La Playuela Piedras Gordas Media Luna Huaca Culebras Pampa de Los Perros Chivateros DISTRITO Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla Ventanilla RDN 233 233 892 965 965 965 965 965 919 82 82 FECHA 27/03/02 27/03/02 15/09/04 30/09/04 30/09/04 30/09/04 30/09/04 30/09/04 26/09/02 30/01/01 30/01/01

El distrito de Ventanilla ocupa el 51.2% del territorio de la regin Callao. Se encuentra en una zona ssmica de muy alta intensidad, ligada a la Fosa Sismo tectnica Ocenica del Pacfico Oriental; donde se ubican la mayor parte de los epicentros ssmicos que varan sus magnitudes desde leves hasta terremotos de alta intensidad, los mismos que han destruido repetidas veces Lima y Callao. Estos sismos en el mar costanero y la fosa ocenica, dan lugar a la formacin de olas marinas muy grandes, denominadas tsunamis, que llegan al litoral y penetran sobre el continente. Se encuentra ubicada en la zona de transicin ecolgica marino continental, caracterizada por la influencia de la brisa marina hmeda, caracterizada por la alta humedad y presencia de neblinas invernales persistentes.
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La contaminacin de los suelos generalmente proviene de la actividad agrcola por el uso inadecuado de fertilizantes, plaguicidas, insecticidas, aguas residuales sin depurar, que traen como consecuencia el deterioro de las aguas subterrneas, en determinados casos no aptas para el consumo humano. Ventanilla se encuentra en estado de degradacin ambiental en su calidad de aire, debido a las emanaciones que recibe la atmsfera desde las diversas fuentes (fijas y mviles), como son las industrias y el sistema de transporte. Geogrficamente tiene estrecha relacin con el distrito de Puente Piedra, con quien limita por la zona norte del distrito.

Poblacionales El 31.7% de la poblacin de la regin Callao, se concentra en el distrito de Ventanilla. La poblacin de nias/os y adolescentes (menores de 18 aos) del distrito es de 107,730, la cual representa el 38.8%.de la poblacin del distrito de Ventanilla. El crecimiento demogrfico de Ventanilla es el ms acelerado por la migracin de habitantes de otros distritos de Lima Metropolitana y por el desdoblamiento poblacional. Su poblacin aument 2.6 veces de 1993 al 2005. La poblacin de 0 a 2 aos asciende a 18,373 (6,6% del total de la poblacin del distrito). La poblacin de 12 a 16 aos asciende a 30,098. Los nios de 3 a 5 aos ascienden a 18,572 (6.68% del total de poblacin del distrito) La poblacin total de 6 a 11 aos corresponde a 35,295 que representa el 12.7% de la poblacin total del distrito.

Econmicas Ventanilla es un distrito urbano marginal con 45 bolsones de extrema pobreza. De los 125 bolsones de extrema pobreza de Lima Metropolitana y el Callao, el 66.4% se encuentran en la regin Callao (83) y el 36% de los bolsones se encuentran en Ventanilla (45). Segn cifras del ndice de Desarrollo Humano del PNUD, Ventanilla ocupa el puesto 47 a nivel nacional, por debajo de otros distritos de la regin Callao. Segn el mapa de pobreza distrital elaborado por FONCODES, Ventanilla ocupa el tercer quintil de ndice de carencias. El aporte del distrito al PBI Nacional est ligado a la regin Lima y Callao, pero las principales actividades econmica que soportan la demanda de empleo son el comercio y la industria. El 9% de la PEA del distrito est desempleado y 52% est sub-empleado. Como resultado, el promedio de ingreso es limitado con 679 nuevos soles mensuales. Se tiene 101,538 personas en condicin de trabajar, siendo el conjunto mayoritario personas entre 30 a 44 aos que hacen un total de 38,787 personas, seguido por jvenes de 14 a 24 aos con un total de 21,323 personas.

De salud El acceso a los servicios ofertados por el MINSA y ESSALUD resulta insuficiente para la poblacin de Ventanilla, pues se encuentra por debajo del promedio nacional y el estndar de Amrica Latina. Los principales problemas de salud que afronta el distrito de Ventanilla, son las altas tasas de desnutricin infantil caracterizadas principalmente por el retardo de crecimiento (Desnutricin crnica) y deficiencias especficas como el Hierro (Anemia). Segn reportes epidemiolgicos de la DISA I, que involucra a las direcciones de Red de Salud de Ventanilla, se han presentado 10,302 casos de infecciones agudas de las vas respiratorias, ubicndolo como principal causa de morbilidad en nios en el mes de Julio 2006, seguido de las enfermedades infecciosas intestinales 1,976 casos y a las Enfermedades de la cavidad bucal de las glndulas salivales con 1,794 casos. En Pachactec
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se identificaron en el ao 2004 como principales problemas de salud: la desnutricin en nios (31%) y la contaminacin del agua (42%). Dentro de las principales causas de la desnutricin crnica infantil, encontramos una inadecuada ingesta de alimentos causadas por una insuficiente seguridad alimentaria e inadecuadas prcticas y hbitos alimentarios; as encontramos que en Pachactec el 52% de nios entre los 6 y 24 meses consumen sopas como parte de su alimentacin (Alternativa 2003), como indicador clave. En Mi Per, las enfermedades ms frecuentes son de tipo infeccioso (infecciones respiratorias e intestinales en nios), nutricionales (anemia y desnutricin infantil), enfermedades no trasmisibles (hipertensin, diabetes, colesterol y obesidad) y otras como la tuberculosis y el VIH/SIDA. El Callao y Ventanilla presentan altas prevalencias de consumo de drogas legales y consumo de sustancias ilegales, as como mayores puntos de venta de drogas. Por ello es importante desarrollar estrategias preventivas en las familias, comunidades e instituciones educativas. Conductas y situaciones de riesgo Embarazo adolescente 3,927 gestantes adolescentes atendidas en los establecimientos de salud del Callao en el 2005, representa el 20.84% del total de gestantes atendidas. El 29.8% de adolescentes usan mtodos no seguros para prevenir embarazos en Ventanilla. Segn datos de la Red de Salud Ventanilla, registraron en el ao 2006 un total de 914 gestantes adolescentes, que llegan a representar el 45.3% de las gestantes a nivel distrital. El 7,9% (723 casos) de las adolescentes entre 12 a 19 aos de edad de las zonas urbano marginales de Ventanilla ya son madres o se encuentran embarazadas. La mayora de las madres o embarazadas adolescentes (58,4%) se encuentra en unin consensual. El 31,5% son madres solteras, el 7,1% se encuentran separadas o estn divorciadas y solamente el 3,0% son casadas. El 81,2% de las madres o embarazadas adolescentes ha estudiado algn ao de educacin secundaria (50,1% secundaria incompleta y el 31,1% secundaria completa), el 16,2% tiene educacin primaria (5,8% primaria incompleta y 10,4% primaria completa) y el 1,5% ha logrado estudiar algn ao de educacin superior no universitaria.

Infecciones de transmisin sexual (ITS) y VIH Entre 1986 y 2002 el distrito Callao aporta el mayor nmero de casos (62%) de ITS, seguido por Ventanilla 14%, siguindose el mismo patrn de comportamiento para el ao 2003. El Callao es el segundo departamento ms afectado por VIH a nivel nacional despus de Lima, (7.8% del total nacional) y el de mayor riesgo de transmisin de VIH. El 82% de los casos en el Callao se dan por transmisin sexual, es decir por relaciones sexuales no protegidas. La transmisin denominada vertical, es la segunda en frecuencia con el 2.2 % de los casos. La transmisin Heterosexual ocupa el 41% del total, la transmisin Homosexual 18% y la transmisin bisexual 19%. Mientras cada ao aumenta el nmero de casos en poblacin Heterosexual, tanto varones como mujeres, disminuyen en la poblacin homosexual. En Mi Per, las enfermedades ms frecuentes son de tipo infeccioso (infecciones respiratorias e intestinales en nios), nutricionales (anemia y desnutricin infantil), enfermedades no trasmisibles (hipertensin, diabetes, colesterol y obesidad) y otras como la tuberculosis y el VIH.

Consumo de drogas

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Segn informacin de DEVIDA, sobre el consumo de drogas, el Callao, (conjuntamente con Arequipa, Lima Metropolitana, Tacna y Lima provincias) es una de las regiones que presenta mayor prevalencia en el consumo de drogas legales. Con respecto al consumo de sustancias ilegales, el Callao (conjuntamente con Tacna, Lima Metropolitana, Madre de Dios, Moquegua y La Libertad) registran tambin una de las ms altas prevalencias En un estudio realizado por CEDRO en el 2005, el Callao presenta 188 puntos de venta, y 470 puntos de consumo de drogas tanto legales como ilegales en el Callao. Debido a la situacin de extrema pobreza y precariedad de diversas zonas del distrito de Ventanilla, actualmente registra un alto ndice de consumo y venta de drogas, as como de presencia de pandillas de adolescentes y jvenes.

Trabajo infantil En las zonas urbanomarginales de Ventanilla se ha registrado que al menos un 5,0%, de nias/os y adolescentes se encuentran desempeando alguna actividad econmica para generar ingresos y bien sabemos que el trabajo en la niez y la adolescencia dificulta el acceso a la educacin. Asimismo la falta de educacin limita las oportunidades de empleo en la vida adulta, contribuyendo as a la reproduccin del ciclo de la pobreza. Se evidencia que los/las nios/as y adolescentes que trabajan se matricularon en menor proporcin que sus pares que no trabajan. As, mientras los nios(as) y adolescentes que no trabajan, el 95,4% se matricularon en la Escuela, los que trabajan lo hicieron solamente el 60,7%. La tasa de matrcula desciende al 45,2% en los adolescentes que trabajan, mientras que entre los que no trabajan aumenta al 82,2%. El 59,7% de los nios/as y adolescentes que trabajan, asisten a la Escuela, mientras el 95,2% de los nios/as que no trabajan asisten. El 44,2% de los/as adolescentes que trabajan asisten; mientras el 81,8% de los/as adolescente que no trabajan lo hace. El 33,5% de nios/as y adolescentes que trabajan ha logrado estudiar algn ao de educacin primaria, el 49,0% tiene secundaria incompleta, 16,0% secundaria completa y 0,5% educacin inicial.

Violencia En el 2007, la DEMUNA de Ventanilla registr 125 denuncias por Violencia Familiar, 158 denuncias por Maltrato Infantil y 77 denuncias por Atentados contra la Libertad Sexual. Segn reporte del Centro de Emergencia Mujer de Pachactec, en el 2007 se registraron 287 denuncias de lo cual el 85.7% fueron vctimas mujeres y de los cuales el 37.3% de los casos se referan a personas entre 26 y 35 aos de edad y el 29% de los casos se refieren a nias/os y adolescente, siendo la violencia fsica los casos ms denunciados. De Enero a Noviembre del 2009 se han registrado en el Centro de Emergencia Mujer de Ventanilla, 764 denuncias por Violencia Familiar y Sexual de las cuales el 25% de los casos (794) las vctimas son nias/os y adolescentes.

Uso de videojuegos El uso de videojuegos casi 7 de cada 10 escolares encuestados sealan que les gusta (64.2%) mientras que al 35,8% sealan lo contrario, siendo principalmente varones entre 12 y 16 aos de edad a quienes les gusta los videojuegos. El uso de los videojuegos es con bastante frecuencia, 7 de cada 10 usa videojuegos con elevada frecuencia: el 14,5% juegan a diario y los que juegan ms de una vez a la semana representan el 57,9%. Cabe sealar que 5 de los 10 videojuegos favoritos son usados por menores para cuyas edades no estn clasificadas. Gran Theft Auto: San Andreas, es el 10 entre los 10 ms usados y est calificado para mayores de 18 aos. El 14% de los escolares ubican como su videojuego favorito a GunBound, calificado para mayores de 15 y 16 aos. El
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uso de videojuegos es ms frecuente en cabinas de Internet. La encuesta confirma la tendencia cada vez creciente a acceder a videojuegos a travs de las cabinas de internet: 57% usa videojuegos en cabinas de internet y el 19% en sus propios hogares. En el caso de los menores de 18 aos, la mayora juega sin ninguna supervisin, el 49,4% usa videojuegos en un lugar pblico acompaado de amigos y el 32,9% lo hace solo. Situacin educativa Cobertura Ventanilla cuenta con 145 IIEE de las cuales 50 son de inicial, 53 de primaria, 33 de secundaria y 12 CEBE CETPRO - CEBA. La situacin es alarmante para la poblacin de 0 a 2 aos (6,6% del total de la poblacin). Solo el 8,6% de la poblacin en edad de 0-2 aos recibe una atencin de parte del sector educacin y de otras instituciones, lo cual refleja el claro abandono a esta poblacin. Esto significa que hay ms 16,500 nios que se encuentran al margen de una atencin que garantice su desarrollo integral adecuado. El 75.3% de los nios/as entre 3 y 5 aos tienen acceso a una educacin. Cabe sealar que el 17,5 % son atendidos por PRONOEIS. El total de la poblacin de 6 a 11 aos tiene acceso al servicio educativo. El 84.1% de 12 a 16 aos se encuentra atendido por algn servicio educativo. As el 80,5% se encuentra matriculado en una institucin pblica y el 19,5% en una institucin privada. El 84% de la poblacin de 12 a 17 aos se asiste a algn servicio de educacin secundaria, sin embargo sus posibilidades de continuar con su formacin en el mismo distrito, se encuentran limitadas al encontrarnos con una baja oferta de servicios educativos de nivel superior o de formacin ocupacional. Esta situacin se agrava cuando observamos los cursos o especializaciones que se brindan en los pocos que existen, estos no responden a las necesidades actuales del mercado laboral. Solo el 1.9% de la poblacin joven, recibe un tipo de atencin en relacin a su preparacin tcnico profesional superior no universitaria. El nivel educativo de Ventanilla es bajo en general, solo el 29% logra concluir secundaria.

Infraestructura El 34% de las IIEE se encuentran hechas de madera y planchas de material temporal. Por otro lado, existen limitaciones en cuanto a equipamiento tecnolgico e informtico. En las IIEE que cuentan con salas de computacin los docentes tienen limitaciones en capacitacin y orientacin para su trabajo. En general, las Escuelas estatales tienen problemas parecidos como: carencia de material didctico, infraestructura inadecuada, bajos niveles de capacitacin docente, deficiencias en el monitoreo, escaso apoyo directo de los padres de familia en la educacin de los hijos.

Alfabetizacin Segn el Censo y Empadronamiento del Gobierno Regional del Callao 2007, en el marco del Plan de Alfabetizacin., la tasa de analfabetismo a nivel de la Regin del Callao es de 13 503 analfabetos distribuidos en sus 06 distritos, correspondindole a Ventanilla el 65.7% que es el porcentaje ms alto en toda la poblacin chalaca. El 50% de la poblacin analfabeta en Ventanilla participa del programa de alfabetizacin.

Calidad del servicio educativo Si bien el distrito de Ventanilla viene incrementando la cobertura en el nivel inicial, la calidad educativa que se brinda an sigue siendo la gran aspiracin, no solo de las familias, sino tambin de los propios docentes y directivos. La calidad aspirada se
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encuentra vinculada con el buen trato, mayor participacin de la familia, respetar los procesos de desarrollo de los nios y de sus aprendizajes. Asimismo la demanda de un monitoreo y supervisin del trabajo docente. Se debe sealar que las docentes de inicial aspiran ser actualizadas y asesoradas, es decir demandan acompaamiento pedaggico. En el nivel inicial se tiene establecido como mximo 25 nios por aula, sin embargo el promedio en Ventanilla es de 28 nios. No existiendo auxiliares suficientes para apoyar en estas escuelas. Por otro lado existe una alta oferta privada (122 instituciones privadas) en este nivel, que atiende 14 nios en promedio por aula. Ventanilla a logrado que el 100% de los nios de de 6 a 12 aos se encuentren matriculados en educacin primaria, sin embargo la situacin de calidad es alarmante. En el caso de los nios de 2do grado y en Comprensin lectora el logro esperado para el grado al terminar el ao solo lo alcanza el 19, 6% y en Lgico Matemtico el 5,7%.

Logros de aprendizaje por redes educativas Las redes educativas que tienen nios que logran lo esperado en el 2do grado en comprensin de textos en 22% son: Red 3 Mi Per y la Red 6 Angamos. Le sigue con el 21% la Red 3 Villa Los Reyes. Mientras las redes desfavorecidos para el nivel 2 son la Red 1B Pachactec, Red 4 Satlite y Red 5 Antonia Moreno de Cceres, las tres con 14% cada una. En relacin a los estudiantes que se ubican por debajo del nivel 1, la Red 1B Pachactec II tiene 22% y la Red 1 Pachactec es la que presenta 9%. En el caso de lgico matemtico, las que logran lo esperado en el 2do grado son, la Red 3 Mi Per alcanza el 8% siendo la de mejor desempeo en relacin a las dems redes. Por el contrario, la Red 2 Villa Los Reyes, Red 4 Satlite y Red 5 Antonia Moreno de Cceres alcanzan el 3% para cada una. Respecto al logro por debajo del nivel 1, la Red 4 Satlite tiene 63%, seguida por la Red 1B Pachactec 2 60% y la Red 3 Mi Per con 59%. Es la Red 1A Pachactec I la que presenta resultados desfavorables 46%. La Red 4 Satlite se encuentra en el nivel 2 tanto en comprensin de textos como en lgico matemtica, por lo tanto se evidencia que esta red presenta mayores dificultades para alcanzar aprendizajes esperados para el grado. En la percepcin de sus actores, consideran que los docentes no estn cumpliendo con las horas o estas son insuficientes, hay serias deficiencias en su trabajo, especialmente en la forma de cmo se da el proceso de facilitacin de los aprendizajes. La Red 3 Mi Per respecto al nivel 2 en comparacin con las dems redes, tanto en la prueba de comprensin de textos (22%) como en lgico matemtica (8%) han obtenido los mejores estndares. Pese a tener estos resultados en la percepcin de sus actores los problemas tienen que ver con el trato no solo de docentes sino de los padres de familia. En todas las redes de Ventanilla se repite el hecho deficitario de logros comparando los logros de la prueba de comprensin de textos con la de lgico matemtica. Es en esta ltima donde se observa una considerable disminucin en el nivel 2 y un incremento alarmante en alumnos que no logran siquiera el nivel 1.

1.3. DEL SISTEMA EDUCATIVO VENTANILLENSE 1.3.1 El paradigma socio-cognitivo-humanista La base del DCN, desde su proceso de articulacin iniciado en el ao 2006 hasta el actual aprobado con la RM N 440-2008 el 15 de diciembre del 2008- reafirma su enfoque educativo y pedaggico sobre paradigma socio-cognitivo-humanista. Las fuentes de este paradigma son diversas, pero se integran convincentemente en puntos concurrentes que busca la
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complementariedad entre los enfoques Cognitivo, Sociocultural, Humanista e Interconductual, dejando de lado, especialmente, los paradigmas tradicionales como sistema cerrado, centrado solo en conductas observables y cuantificables con la finalidad de la eficacia medible. El paradigma socio-cognitivo-humanista-interconductual es uno, o una nica forma de entender los procesos educativos. Por tal razn slo con fines de comprensin- vamos a diseccionarlo para su mejor anlisis puesto que debe traslucirse en toda la propuesta y accin metodolgica, la forma en que llegar a las aulas de Ventanilla este planteamiento curricular. As, este paradigma (Figura 1) supone fundamentalmente entender que:
Humanista porque supone aceptar que la caracterstica bsica de la condicin humana es la posibilidad de superar determinismos, ya sean de orden natural (herencia gentica), o de orden social y cultural (origen social, tnico, religioso, etc.). As pues, el enfoque humanista en educacin supone apostar por la posibilidad de superar los determinismos ms all de los enfoques y teoras que colocan los determinantes biolgicos, sociales y culturales como factores decisivos para explicar -incluso justificar- las nuevas desigualdades. De PAZ, D (2007) Escuelas y Educacin para la ciudadana Global. Una mirada transformadora. Barcelona: Intermn Oxfam. Ediciones, 25 Social porque no trata de ver la interaccin social como un aspecto o un vector no manifiesto en el proceso de aprendizaje, ni tampoco como un aspecto accesorio o secundario del mismo, sino todo lo contrario, se trata de distinguir a la interaccin social como parte de una explicacin sobre el desarrollo cultural del sujeto. Los proceso internos, del aprendizaje, no son sino una extensin de los procesos externos de la interaccin social en un contexto cultural. En consecuencia, un discernimiento pedaggico que se oriente por desarrollar mejores oportunidades de aprendizaje debe suponer que la experiencia de aprendizaje es fundamentalmente una experiencia socialmente mediada y culturalmente situada. SUAREZ C. (2008) Educacin y Virtualidad. Bases para el Aprendizaje cooperativo en red. Lima URP 102. Cognitivo porque el aprendizaje es un proceso que, adems de ser activo y constructivo, es de naturaleza esencialmente individual e interno. Individual porque los alumnos deben llevar a cabo su propio proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido sobre los contenidos escolares sin que nadie pueda sustituirlos en esta tarea; e interno, porque le aprendizaje no es resultado de la pura y simple lectura de la experiencia, sino que es ms bien el fruto de un complejo e intrincado proceso de construccin, modificacin y reorganizacin de los instrumentos cognitivos y de los esquemas de interpretacin de la realidad. COLL, C. (2001) Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin. en COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza Editorial 57 Figura 1: Comprensin del paradigma socio-cognitivo-humanista para la diversificacin curricular en el distrito de Ventanilla

HUMANISTA

SOCIAL

COGNITIVO

Este modelo nos debe permitir ver con arreglo a estas nociones, nuevos objetos de anlisis, nuevos eventos educativos, nuevos condicionantes de aprendizaje, tareas diferenciadas, nuevos roles, etc. que, como es obvio, no ocurrirn inmediatamente con solo enunciarlos, deben traducirse en pautas, que se irn sealando progresivamente, para orientar las acciones educativas en Ventanilla. Por ende, la forma de validar este paradigma es en la prctica educativa misma, pero como este proceso empieza aqu, en el mbito del currculum como el primer nivel de concrecin de la concepcin de educacin 8 era necesario este ajuste conceptual. Esta idea debe servir de hilo conductor en las propuestas pedaggicas propias en este proceso de diversificacin curricular. Tomando como base el paradigma socio-cognitivo8 Pealoza, W. (2000) el currculum integral. Lima, Optimice. 16

humanista-interconductual es que proponemos de forma sinttica, los principios pedaggicos con que se pueden orientar los procesos educativos y as responder al inters social y cultural de diversificacin educativa en Ventanilla. Aqu estos principios pedaggicos tiles: El sujeto es un creador de su aprendizaje. Hay que considerar el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento esencialmente individual e interno, pero que no implica necesariamente que debe ser tambin considerado como un proceso solitario9, depende de variables endgenas y exgenas al estudiante especialmente10. En esta elaboracin personal, el sujeto no imita los significados, sino que literalmente los reconstruye11. Construir supone trasformar, pero implicado en un contexto social y cultural 12 concreto de aprendizaje, ya que todo proceso de aprendizaje implica a ms de uno, esto es, se manifiesta como una propiedad de las condiciones sociales 13. En ese proceso de reconstruccin en la interaccin social, el nuevo saber se asienta en sus experiencias y aprendizaje previos que los justifican y donde hay que llevar la accin educativa para que sea funcional. Por ello, el aprendizaje ha de ser comprensivo porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento (representacin en un momento dado sobre un rea de la realidad). Como condicin social, no basta con asegurar las condiciones de aprendizaje tpicas docente estudiantes, hay que ampliarlas a otras formas en que efectivamente ocurren ya sea como relacin entre equipos de estudiantes, entre estudiantes-sociedad, entre institucin estudiante-institucin-sociedad, etc. Bajo estas circunstancias sociales, el estudiante tampoco aprende de una forma Este reconocimiento de que las personas aprenden de maneras distintas y con diversos medios y que esas maneras y esos medios no son los mismo para todos, ni son constantes a lo largo del tiempo o en diversas circunstancias o en funcin de los tipos de esfuerzos de aprendizaje del educando 14. Por ello, las metodologas deben ser activa, cooperativa, constructiva y sobre todo pertinentes para facilitar los aprendizajes. Los aprendizajes estn situados y se contextualizan en la red social implicando procesos de participacin en espacios democrticos y en el quehacer de su comunidad. No hay que descuidar la percepcin ciudadana de la persona con fuerte componente humanista, crtico y constructivo propia a su realidad. La educacin debe ser el proceso que afirme la ciudadana. El modelo del docente tiene dos dimensiones: mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje15. Como tal, enseanza debe ser concebida como un proceso de mediacin del aprendizaje y mediacin social, cultural e histrica, interviniendo en procesos cognitivos y afectivos relacionados al contexto y la vida cotidiana de los estudiantes.

9 10 11 12 13 14 15

Coll, C. Op. Cit., 57. Kantor, J.R. (1924 26) principles of psychology. New York: Alfred Knop (vol. I y II) Pozo, I. (1989) teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, 197. Kantor, J.R. (1980) psicologa interconductual: un ejemplo de construccin cientfica sistemtica. Mxico: trillas. Surez, C. Op. Cit., 51. Moncls, A. Op. Cit., 41. Ribes y Lpez (1985). Teora de la Conducta: Un anlisis de campo y paramtrico. Mxico: Trillas. 17

 La IIEE es promotora de aprendizajes funcionales, es decir, aprendizajes significativos, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes, respondiendo, as, a su contexto de vida y a las prioridades del pas, de la regin y la localidad. El logro de aprendizaje es una competencia que se identifica como capacidades, conocimientos y valores-actitudes para el desarrollo. Todos deben tener una relevancia a nivel funcional, significativo y social. Los contenidos del DCN prioriza el aprendizaje de estrategias que desarrollen capacidades para aprender a aprender (estrategias de aprendizaje cognitivo, metacognitivo, aprendizaje funcional y por descubrimiento) y que deben ser constantes en la propuesta de Valoracin Psicopedaggica y en los procesos de enseanza-aprendizaje. La motivacin tiene dos dimensiones: intrnseca y la extrnseca. Su falta de estmulo en la escuela es considerada como uno de de las principales causas del fracaso escolar. La evaluacin de aprendizajes tienen 3 fases: una evaluacin diagnstica de las habilidades, los conocimientos previos y capacidades bsicas (Competencia Curricular e Identificacin Psicopedaggica), una evaluacin formativa centrada en procesos, aplicando tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa y una prospectiva que tome decisiones oportunas y efectivas para optimizar los resultados a futuro sobre los logros de aprendizaje previstos. La investigacin estar centrada en los procesos educativos, aplicando para ello, una investigacin etnogrfica-contextual o la investigacin accin que permita la intervencin desde la prctica pedaggica y as crear alternativas y soluciones educativas. De este modo las nociones de explicacin, prediccin y control tienen menor nfasis que las nociones de comprensin, significado y accin. La formacin docente es vista como el desarrollo de competencias, habilidades y conocimientos constante, dentro y fuera del espacio educativo, que pueda dar rditos para gestionar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

1.3.2 Los fines y principios de la educacin en Ventanilla La finalidad educativa en Ventanilla se concreta a travs de la enunciacin de dos finalidades educativas 16 lo deseable a nivel formativo-, a la que responden estos lineamientos de diversificacin curricular. En este sentido la educacin en Ventanilla (ver Figura 2) busca a travs de la educacin la formacin de las personas, sin dejar de consensuar y asumir su sociedad y su cultura como marco de actuacin y al que se debe como proceso:
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la inclusin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica y espiritual, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Figura 2: Finalidades educativas del distrito de Ventanilla

Estudiante

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La EBR se rige por los fines y principios de la educacin peruana expresados en los arts. 8 y 9 de la Ley General de Educacin y los objetivos de la EBR, establecidos en el art. 31 de la misma ley. Reglamento de EBR, Art. 1. 18

Hasta el momento, el centro de atencin no es otro que priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo 17. Como tal, este proceso se sustenta en los siguientes principios educativos que enunciamos as: tica La tica en la educacin es angular en cualquier propuesta educativa, es parte de su identidad ontolgica. Es necesario entender la praxis ticoeducacional bajo un enfoque sociocultural, asumir que no existe justificacin para que la educacin se desentienda de la construccin tica de la persona, del sentido de las normas, la articulacin entre raznhbitos y la importancia de la educacin del sentir. Por esta razn la educacin en Ventanilla debe abrirse con nitidez a la bsqueda de procesos, conjuntos con la sociedad, que fortalezcan los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica de los estudiantes. Equidad Equidad como principio que permita poner fin a la discriminacin que inconsciente o conscientemente, se refuerza con la escuela y en la sociedad. El imperativo de la educacin no es segregar, es contribuir con la construccin de una sociedad inclusiva. Para ello se debe prestar atencin a los sectores menos atendidos o con problemas no resueltos en Ventanilla que merecen un trato especial que, segn el diagnstico, son la infancia y la desigualdad de gnero. Inclusin La escuela no puede poner en prctica una cultura del silencio 18 frente a la exclusin social que en Ventanilla, son agudos en colectivos como las personas o grupos sociales excluidos jvenes involucrados en la delincuencia, pandillaje, consumo de drogas, marginados personas en situacin de extrema pobreza, madres adolescentes, adolescentes embarazadas, nios/as y jvenes discapacitados, nios/as con Altas Capacidades 19 , nios/as y jvenes trabajadores o vulnerables especialmente en el mbito rural que sufriendo ya una discriminacin no se puede aadir la falta de una educacin bsica. Por ello se ha desarrollado el Plan de Desarrollo Concertado de Ventanilla 20062015, que tiene como lnea estratgica de desarrollo humano promover la mejora de la calidad de la educacin y salud que contribuya a la mejora de calidad de vida del adulto mayor, personas con discapacidad y altas capacidades, el Plan Regional por la niez y la adolescencia de la regin Callao 20082011 que tiene como objetivo la reduccin de embarazos adolescentes, ITS, VIH, generar condiciones adecuadas para el trabajo, prevencin de la violencia, maltrato y consumo de drogas o El Plan de Igualdad de Oportunidades entre varones y mujeres de Ventanilla 20082013 tiene como objetivo especifico implementar una educacin sexual integral y adecuada a cada edad, organizar la escuela de padres para prevenir el abuso sexual infantil y el embarazo adolescente.

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Ley General de Educacin, Art. 8. Giroux, H. A. (1990) Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paids, 110. Huamn-Arismendi, L. (2006 a). La Inclusin en Altas Capacidades: El milagro hecho realidad. En: http://portal.huascaran.edu.pe:8080/basicaespecial/articulos.htm. Lima: MINEDU. 19

Calidad La calidad es ante una forma y cultura de accin La primera dimensin es la eficacia: una educacin de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender, al cabo de determinados ciclos o niveles20; pero esto no se trata slo de cobertura, asistir o ni siquiera estar presente en clase, la calidad tambin debe asegurar que los resultados de aprendizaje sean efectivamente logrados y funcionales en la accin educativa. Por ello, la segunda dimensin, que completa la anterior, se refiere a qu es lo que se aprende en el sistema, esto es, su pertinencia en trminos individuales y socioculturales. La tercera dimensin son las condiciones para aprender, esto es, todo lo que se refiere a los procesos, medios y los agentes educativos adecuados para el desarrollo de la experiencia educativa. Por tanto, que sea efectiva, pertinente y en las mejores condiciones es el signo de la calidad educativa. Democracia La Diversificacin Curricular crea condiciones para la autoconstitucin del estudiante como ente activo poltica y moralmente. Seala Giroux y McLaren, que este ejercicio democrtico supone el proceso en el que los estudiantes adquieren los medios para apropiarse crticamente del conocimiento existente fuera de su experiencia inmediata, para ampliar la comprensin de s mismos, del mundo, y las posibilidades de transformar las presuposiciones, vistas como dadas para siempre, acerca de la forma en que vivimos21. El respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular deben ser extensiones de la escuela. Interculturalidad La Atencin a la Diversidad cultural, tnica o lingstica es una constante en nuestro pas, al igual que en el mundo. Por ende el reconocimiento y respeto a las diferencias suponen esfuerzos adicionales por la interculturalidad. La IIEE requiere desarrollar principios positivos frente al otro e implicarla como escenario natural donde el otro no se considere como impedimento de aprendizaje, sino como impulso para una nueva convivencia social. Por ello, la IIEE debe superar estas barreras creando un ambiente de aprendizaje flexible y abierto 22 no slo social, cultural, sino tambin metodolgicamente. En Ventanilla se apuesta a la construccin de un dilogo horizontal en la diversidad, sustentada en el reconocimiento de la ciudadana plena para todos los habitantes del distrito, en una educacin dentro del lema todos somos diferentesexige centrarse en la heterogeneidad y la diversidad como eje de accin 23, no como hecho casual, folclrico o anecdtico, sino como la nica forma de entender el desarrollo de la cultura.
20

Yzaguirre, L. (2005) Calidad Educativa e ISO 9001:2000 en Mxico, REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Vol. 3, N. 1. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/945Yzaguirre.PDF (consultado 03/0272009). Giroux, H.A. Y McLaren, P. (1998) Sociedad, cultura y educacin. Madrid: Mio y Dvila, 113-114 Moncls, A. (Coord. 2006) Educacin y sistema educativo. Salamanca: ICE-Universidad Complutense, 40. Garca, E (2008) Nuevos desafos educativos en contextos de innovacin: la formacin de expertos en la educacin de alumnos con necesidades mltiples. Revista Iberoamericana de Educacin, Nro. 46/8. En: http://www.rieoei.org/expe/2247Teske.pdf (consultado 03/02/2009). 20

21 22 23

La Diversidad es algo ms que un concepto que se utiliza hoy en da, es la respuesta a una realidad que impera en la sociedad y ms concretamente en las aulas, es por esto que los agentes de la educacin en su conjunto deben procurar el pleno desarrollo de este potencial. Conciencia ambiental El desarrollo de la conciencia ecolgica ocupa un lugar especialmente crucial en la conciencia del ser humano actual, no es slo un asunto ecolgico, se puede sentir y ver a nivel global como local y su atencin social y educativa, como valor, requieren espacios de consensos sobre cmo salvaguardar nuestro planeta y entorno ms cercano. La educacin debe buscar el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. Que el poblador de Ventanilla desarrolle una conciencia y una cultura ambiental que le permita la mejora de la calidad de vida, debe empezar en la escuela. Todo esto implica tomar conciencia de su ubicacin geogrfica, de las condiciones climticas, del entorno ecolgico natural regional, caracterizado por su cercana al mar, as como de la contaminacin de los suelos, del agua o del ambiente son justificantes ms que importantes para tomar medidas educativas para poder construir el espacio ecolgico adecuado para la convivencia. Innovacin Asumir retos como sociedad requiere asumir adems, el proceso de innovacin como el elemento clave que puede explicar y desarrollar una competitividad social e individual. La innovacin est ligada a todos los niveles de competitividad en la pirmide social y si no existe un desarrollo social de la capacidad creativa e innovadora el ciclo, la sociedad y con ella los individuos, son proclives a la ralentizacin de su desarrollo. La escuela, como organizacin sociocultural, debe anclarse en procesos que incentiven la innovacin no slo metodolgica o didctica sino como cualidad del sistema que asoci la innovacin como mrito, esto es, por encima de la reproduccin (sistema educativo tradicional). Los retos competitivos de Per, como la Regin Callao por su ubicacin y funcin econmica, requieren ser competitivos. 1.3.3. Perfil del estudiante por nivel de la EBR de Ventanilla 24
CARACTERSTICAS DEL DCN RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL INICIAL Se inicia en el proceso de poder opinar sobre diversas situaciones, distinguiendo lo bueno de lo malo dentro del aula Se inicia participando en diversos espacios donde van tomando acuerdos asumidos y RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL PRIMARIA En proceso de elaboracin y reflexin de juicios de valor, actuando positivamente frente a las diferencias con los dems, dentro y fuera del aula Respeta normas de convivencia y participa democrticamente asumiendo en forma activa RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL SECUNDARIA Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas de convivencia y asume una participacin democrtica y

TICO Y MORAL

DEMOCRTICO

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Adaptado de: DCNMED, Op. cit.

21

respetados en forma activa

CRTICO Y REFLEXIVO

En inicio de desarrollo de la capacidad de cuestionar, argumentar sus opiniones en diversas situaciones de su vida cotidiana

CREATIVO E INNOVADOR

En inicio de desarrollo de su potencialidades y destrezas demostrando originalidad y destreza en los problemas que enfrenta En inicio de desarrollar su sensibilidad, diferenciando los aspectos positivos y negativos de su entorno. Practica los valores de solidaridad, respeto a la vida, convivencia y amor Se inicia en el proceso de su desarrollo trascendente, tomando conciencia que forma parte de la historia de la humanidad Se inicia en el manejo de la lengua materna, usando formas diversas de lenguaje (arte, expresin corporal, dramatizacin, etc.) para expresar su pensar, sentir y desarrollar su capacidad de escucha. Promueve la capacidad de expresin, comunicacin y relacin estableciendo reciprocidades con otros Se inicia en el proceso de desarrollar su capacidad de poder entender diversas situaciones cotidianas y mostrar una actitud de respeto as mismo, a sus compaeros, al docente y dems personas de su entorno Va desarrollando la capacidad de organizar

y responsable diversos roles en los espacios que requiera su presencia e iniciativa En proceso de desarrollo de su capacidad de discrepar, argumentar, cuestionar y afirmar sus opiniones, as como su pensamiento divergente en diversas decisiones En proceso de produccin de conocimientos en el arte y la cultura, aplicando procedimientos originales a los diversos problemas en el aula y en la vida cotidiana, proponiendo alternativas innovadoras libremente Desarrolla su sensibilidad, reflexiona y reacciona ante los aspectos negativos y positivos de la vida conforme a los valores de la justicia, solidaridad, amor y equidad. Desarrolla el valor de respeto al medio donde mora, a la vida de los DDHH En proceso de construccin de un proyecto de vida que de sentido a su actuar y toma conciencia de pertenecer a una parte de la historia humana

responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa

Hace uso continuo del pensamiento creativo entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, argumentar y afirmar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas Es permanentemente innovador, promueve la produccin de innovaciones en todas l a s r e a s del saber, el arte y la cultura. Busca alternativas de solucin y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual libremente Aplica sus afectos en su actuar diario y en su pensar reflexivo y es capaz de reaccionar ante la injusticia, el dolor, pobreza como ante e l a v a n c e d e l a h u m a n i d a d , la alegra, belleza, y los descubrimientos, respetando la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de personas vulnerables Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad

SENSIBLE Y SOLIDARIO

TRASCENDENTE

COMUNICATIVO

Se expresa con fluidez y seguridad en su lengua materna y se inicia en el manejo de un idioma extranjero en diversos contextos, comprendiendo diversos textos y mensajes, desarrollando su capacidad de escucha

Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, siendo dialogante y capaz de escuchar a otros y que interpreta lenguajes simblicos diversos

EMPTICO TOLERANTE

Est en proceso de desarrollo para poder entender al otro comprendiendo las diversas formas de pensar y rasgos de aquellos que son diferentes, respetndose as mismo y a los dems Ordena la informacin, su tiempo y actividades en su
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Se pone en el lugar del otro para entender los intereses, motivaciones y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la Diversidad. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos, de pensar, capacidades, etnia, creencias, sexo, lengua) Planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversos

ORGANIZADO

PROACTIVO

AUTNOMO

FLEXIBLE

INVESTIGADOR E INFORMADO

COOPERATIVO

su tiempo y su espacio, aprendiendo a tomar sus propias decisiones en las diversas actividades con apoyo de un adulto Se inicia en el desarrollo de ir solucionado los problemas utilizando el juego como una estrategia para estimular su iniciativa a la situacin de los mismos Se inicia actuando con libertad e iniciativa, asumiendo el cuidado de s mismo, as como diversas tareas con responsabilidad Se inicia en el desarrollo de su capacidad de adaptacin a los cambios presentados en su vida diaria Se inicia en el proceso de ir investigando el mundo que le rodea, descubriendo, analizando, explorando y resolviendo, los problemas de la vida cotidiana inicindose en el uso de la Tics Se inicia en el trabajo solidario compartiendo sus materiales y conocimientos para resolver diversos tipos de problemas Se inicia desarrollo adquisicin estrategias permita problemas el de de que le resolver en

vida personal y social para tomar decisiones oportunas

aspectos de su vida personal y social anticipando su actuar, con el fin de tomar decisiones eficaces y oportunas

Desarrolla su iniciativa propia para poder actuar ante los problemas, adelantndose a los hechos, discriminando situaciones para llegar a una solucin

Afronta con seguridad y energa, decisiones ante sucesos diversos, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa

Acta con asertividad de acuerdo a su propio criterio y asumiendo los efectos de sus actos

Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo

Contina el desarrollo de su capacidad adaptativa de modo libre en los diversos cambios

Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente Busca, maneja y organiza informacin significativa, diversa y actualizada siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y la ciencia, usando las Tics Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Continuamente controla y ajusta lo que hace. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas Desarrolla capacidades y actitudes que le permite emprender nuevos proyectos y retos e ir ms all de donde ya ha llegado en el marco de la empleabilidad

Busca y maneja informacin actualizada significativa y diversa, organizndola y analizndola para construir nuevos saberes, usando las Tics Trabaja en equipo compartiendo roles y tareas para resolver diversas situaciones. Desarrolla el aprendizaje cooperativo Controla y ajusta permanentemente los procesos de resolucin de un problema, aplicando diversas estrategias y evaluando sus progresos para llegar a una solucin En proceso de desarrollo de capacidades para la creacin de proyectos de pequea empresa vinculadas al mundo de trabajo

RESOLUTIVO

EMPRENDEDOR

En inicio de desarrollo de capacidades y actitudes hacia el trabajo

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SEGUNDA PARTE
2.1 MATRIZ DE ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL EN VENTANILLA Las Orientaciones para la Diversificacin Curricular Local (ODCL) de Ventanilla, se basa en los planteamientos del Captulo I, acerca de la idea del Ser Humano, los Enfoques que plantea el PEL, el Paradigma SocioCognitivoHumanistaInterconductual, el Marco Axiolgico y el Perfil del Estudiante, pilares que han de guiar y marcar el transcurso del desarrollo de estas Orientaciones. Las ODCL Ventanilla, es el producto del anlisis del diagnstico del PEL Ventanilla donde se han identificado los problemas principales en forma priorizada, sugirindose posteriormente, como alternativa de solucin los temas transversales, los mismos que han sido desagregados en componentes y que a la vez se subdividen en contenidos, capacidades, actitudes y valores; planteando as las Orientaciones que permitirn al docente trabajar integralmente. Se entiende por ODCL al proceso sistematiza do por el cual el Distrito de Ventanilla, luego de detectar y analizar los problemas propios de esta comunidad decide adecuar y enriquecer el DCN a las caractersticas y necesidades antes mencionadas; teniendo en cuenta las condiciones reales del contexto y las aspiraciones de empoderamiento y progreso de un pueblo en desarrollo. Por ltimo, se recuerda que a travs de la Diversificacin se debe tener en cuenta que la atencin a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad y Altas Capacidades25 es integradora, garantizando una autntica educacin inclusiva. A continuacin, se presenta los elementos que se consideran integrados en la matriz de orientaciones curriculares locales: PROBLEMTICA PRIORIZADA: Son hechos detectados, a travs del diagnstico, que por sus caractersticas, han sido enmarcados como problemas del Distrito. Su priorizacin se establece, teniendo como criterio, el dao que producen y el elevado nivel de personas involucradas. TEMAS TRANSVERSALES: Es el conjunto de saberes conceptuales, actitudinales y valorativos que surgen como alternativa de solucin a los problemas priorizados en el Diagnstico y debern ser desarrollados por el docente durante todo el ao en las respectivas reas, ciclos y niveles. COMPONENTES: Es el desagregado del Tema Transversal y debern incluirse explcita e implcitamente los aspectos cognitivos actitudinales y valorativos. CONOCIMIENTOS: Es el conjunto de temas que estn inmersos en el componente y que permitirn desarrollar en el estudiante capacidades, valores y actitudes. CAPACIDADES: Es un conjunto organizado y desarrollado de posibilidades cognitivas que permiten interpretar, crear y recrear el mundo donde nos desplazamos ACTITUDES: Es un conjunto organizado de convicciones o creencias que predisponen favorable o desfavorablemente respecto a un objeto social, su componente es de tipo afectivo. Luego de explicitar estos conceptos que a nuestro entender son necesarios para trabajar integralmente las ODCL que se plantean en el presente captulo.

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Huamn-Arismendi, L. (2007 a). Percepciones y actitudes de docentes acerca de la Inclusin de las Altas Habilidades. En: Revista Concensus, Vol. 12, N 1. Lima: Fondo Editorial UNIFE. 24

2.2 NIVEL DE EDUCACIN INICIAL A continuacin, se presentan los temas transversales que se trabajarn en el Primero y Segundo Ciclo para nios y nias de 0-2 aos, y de 3 a 5; estos temas se desarrollarn desde la Tutora y Orientacin Educativa y Escuelas para Padres y en la estimulacin directa del docente responsable del nio/a.

ESCUELA PARA PADRES

La Escuela para Padres surge como una respuesta de la IIEE ante los problemas que afrontan los padres de familia ante los cambios que la sociedad exige, siendo uno de estos, el trabajo fuera del hogar por ambos padres. Esta ausencia afecta negativamente en la formacin integral del nio/a misma que es delegada a la IIEE. Los padres se encuentran sin informacin suficiente para participar activamente en la formacin integral de sus hijos siendo la Escuela para Padres y la Tutora los pilares que permitirn integrarlos a la IIEE y por ende sus hijos se convertirn de esta inclusin. Por ltimo, se debe tomar conciencia que la Asesora de la Institucin Educativa a travs de estos pilares brindar las orientaciones necesarias a los padres consolidando as los cimientos de una Educacin Armnica que redundar en la familia y en la sociedad logrando una formacin integral del nuevo ciudadano. La Escuela para padres en el Nivel Inicial: Favorece el desarrollo armnico del nio a travs de la participacin de su familia en la IIEE Capacita a las madres en aspectos bsicos del desarrollo del nio. Desarrolla en el nio hbitos para conducirse con seguridad en la escuela y el hogar Desarrolla en los padres de familia conocimientos, actitudes y valores que contribuyan a la atencin, cuidado y educacin de los hijos. Desarrollar las potencialidades necesarias para incorporarse a la educacin bsica. Estos temas tambin deben trabajarse con los nios y para ello se dan las siguientes capacidades y contenidos:

AREAS: COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL

EDAD

02 aos

NIVEL I CICLO I CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Demuestra adaptacin en su medio a travs de Manifiesta alegra en las actividades de higiene la satisfaccin de sus necesidades bsicas personal emitiendo sonidos que reflejan agrado primarias Experimenta agrado por los alimentos a travs Demuestra adaptacin y alegra ante el cuidado, del gesto limpieza de cuerpo y en su bao diario Demuestra tranquilidad y serenidad durante el Manifiesta con el llanto algn malestar que periodo de sueo presenta Expresa actitudes de amor, ternura y solidaridad Demuestra aceptacin cuando le lavan las
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manos antes y despus de comer Explora, juega y descubre objetos relacionndolos entre ellos Demuestra aceptacin o rechazo a personas que le rodean a travs de sus gestos y movimientos

EDAD 35 aos

a travs de sus gestos y movimientos de su cuerpo Seala aceptacin o rechazo por los objetos que le presentan Transmite sentimientos de intranquilidad, alegra o temor frente a las personas que lo rodean NIVEL I : CICLO II CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES-VALORES Realiza el aseo de su cuerpo en actividades de la Manifiesta agrado y autonoma al asearse vida diaria Expresa conductas de cooperacin y solidaridad Colabora en el orden de su aula guardando sus al ayudar a sus compaeros en el arreglo del aula juguetes y materiales Evidencia respeto al practicar las normas que Descubre a travs de una narracin los derechos indica el adulto de los nio/as Transmite su enojo a travs de gestos y/o Practica normas elementales de convivencia verbalizando sin agredir al otro social Respeta la individualidad de sus compaeros/as Identifica las seales de seguridad Colabora con sus compaeros para ubicar las Escucha con atencin un cuento identificando seales de seguridad cumpliendo los acuerdos los personajes principales y secundarios con actitud positiva

AREAS: CIENCIA Y AMBIENTE MATEMTICA

EDAD

NIVEL I : CICLO II CAPACIDADES Y CONTENIDOS Reconoce por colores los tachos para los desechos y desperdicios a reciclar Identifica las plantas como elemento importante para su vida

ACTITUDES-VALORES

35 aos

Demuestra agrado al ingerir sus alimentos Expresa inters y responsabilidad al ubicar los objetos en el tacho de reciclaje correspondiente Manifiesta cuidado y conservacin de su aula y medio ambiente Disfruta y respeta el cuidado de las plantas y jardines de su entorno

Sector

Dramatizacin

Construccin Juegos tranquilos Biblioteca Dibujo, pintura y modelado Msica

SECTORES DE TRABAJO RECOMENDADOS Ayuda al nio/a Ejemplo de materiales Si es hogar: no te olvides que la camita debe Expresar libremente sus pensamientos a travs tener colchn, sbanas, colcha, etc. Si es la del juego de roles, creaciones dramticas, por lo tiendita, no pueden estar los productos tanto debe ser activo, una poca ser hogar, pegados en la pared, debe permitir a los nios otra una tiendita, otra un restaurante, etc. la posibilidad de comprar y vender. Representar la realidad a travs de la Bloques de madera pintados, cajas, latas, construccin creativa. Ejecutar coordinacin palitroques, herramientas, etc. motora fina y su capacidad de organizacin. Rompecabezas, juegos de encaje, cuentas, Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. bloques lgicos, fichas de asociacin, Ejecutar su coordinacin motora. complementacin, etc. Desarrollar el amor y sensibilidad por la Cuentos, revistas, peridico, afiches, prelectura. Desarrollar su imaginacin. Escuchar recetarios, codificados y organizados en cuentos e historias y recrearlos verbalmente mobiliario adecuado, petate, cojines Representar la realidad, crear y ejecutar su Barro, arcilla, papeles de diversos tamaos y coordinacin motora fina; dibujan, pintan, formas, crayolas, plastilina, plumones, pinceles, modelan libremente caballete, etc. Expresar sus emociones a travs de la msica. Tambores, guitarras, quena, flauta, corneta, Disfrutar experimentando con diferentes xilfono, etc. instrumentos musicales.
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Tteres Experimentos

Expresar sus emociones a travs de los tteres Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a travs de la observacin de experimentos sencillos Cultivar hbitos de aseo, orden e higiene. Si el bao esta cercano al aula en ste se organizar el sector

Aseo

Teatrn, tteres de diferentes personajes y animales Plantas, balanza, coleccin de piedras, hojas, caracoles, lupas, cucharas de diferentes dimensin, etc. Si no tiene bao cercano se organiza en el aula: espejo, jabn, toallas, balde o jarra con agua, peines, etc.

AREAS

AREAS Y COMPONENTES PROPUESTOS EN EL DCN PARA EDUCACION INICIAL COMPONENTE DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA Se identifica como nio/a reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y respetando las diferencias Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo, mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos, identificndose como parte de un grupo social TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA Participa activamente y con agrado, en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a un ser superior como Padre y Creador CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar la salud SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin NMERO Y RELACIONES Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y agrado GEOMETRA Y MEDICIN Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Expresa espontneamente en su lengua materna, sus necesidades, emociones, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. SEGUNDA LENGUA, EXPRESION Y COMPRENSION ORAL Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas

rea Personal Social

Ciencia Ambiente

Lgico matemtico

Comunicacin Integral

COMPRENSION DE TEXTOS Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas PRODUCCIN DE TEXTOS Produce textos empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA Expresa espontneamente y con placer, sus emociones a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin
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PROPUESTA CURRICULAR Y METODOLOGICA PARA EDUCACION PSICOMOTRIZ EN EDUCACION INICIAL

Organizacin de la Propuesta Curricular de Educacin Psicomotriz La propuesta curricular que se propone para Ventanilla se organiza en 6 criterios de contenido, los cuales intentan hacer referencia a las reas educativas de las se compone la educacin psicomotriz: el esquema corporal; el control tnico, postural y respiratorio; la estructuracin espacio temporal, la coordinacin dinmica, la iniciacin al clculo y la grafomotricidad. 1. El esquema corporal: Es La conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de la relacin con los dems y con el entorno. Se relaciona al Sentido Propioceptivo. 2. El control tnico, postural y respiratorio: La tonicidad es el grado de tensin muscular de nuestro cuerpo, la vigilancia y disposicin para realizar un movimiento, un gesto o mantener una postura. Ah se imprime cierto tono a unos msculos y se inhiben y relajan otros (cualquier acto motor voluntario implica control de tono). El tono tiene gran relacin con lo afectivo y las relaciones. Es la capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin, mantenimiento e interrupcin de una accin o postura determinada. Depende de factores como el nivel de maduracin, la fuerza muscular, caractersticas psicomotrices, adaptacin del esquema corporal al espacio y de las relaciones afectivas con los dems. La postura est ntimamente relacionada con el tono; de ah que cada uno tenga un tono diferente en cada parte del cuerpo y que tenga una postura caracterstica (hombros hacia delante, pies hacia fuera, etc.). El control respiratorio tambin est relacionado con el tono, y sujeto a control voluntario, e involuntario, ya que tambin se relaciona con la atencin y con las emociones. Implica darse cuenta de cmo se respira y adecuar la forma en que lo hacemos. 3. La estructuracin espacio temporal: Es saber orientarse en el plano, se asimilan conceptos como cerca, lejos, delante, detrs, al lado, en lnea recta, en diagonal, perpendicular, paralelo. Primero se realiza la accin y luego se representa mentalmente. Si no hay buena orientacin espacial en una sala, no la habr en un espacio ms reducido, como una hoja de papel. La estructuracin temporal se relaciona con el aprendizaje de nociones temporales (ayer, hoy, maana, ahora, despus, el mes prximo, el ao pasado, etc.). Tambin se incluye la interiorizacin de ritmos y la secuenciacin de elementos. Es lo que ms tarda en desarrollarse, ya que implica el desarrollo de estructuras prefrontales del cerebro. 4. La coordinacin dinmica: Es la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Los patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern automatizados, por lo que la atencin prestada a la tarea ser menor y ante un estmulo se desencadenarn todos los movimientos. Hay dos tipos: A) Coordinacin dinmica general: se refiere a grupos grandes de msculos. Es lo que se denomina popularmente como psicomotricidad gruesa cmo el salto, la carrera, la marcha, aparte de otras complejas como bailar. B) Coordinacin dinmica manual y visomotora: Es la actividad conjunta de lo perceptivo con las extremidades, ms con los brazos que con las piernas, implicando, adems, un cierto grado de precisin en la ejecucin de la conducta. Se le llama tambin psicomotricidad fina o coordinacin ojo-mano y sus conductas son: escribir, gestos faciales, embolillar, ensartar, dibujar, etc.
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5. La iniciacin al clculo: A travs de la psicomotricidad se trabajan las matemticas. Un ejemplo: en una cartulina grande se dibujan los ejercicios a realizar y el nio los sigue. Aprende patrones, pues sigue series: un grupo de nios con los brazos abiertos, otros con los brazos cerrados, otros sentados u otros de pie. El nio no slo aprende a formar patrones, sino que tambin realiza operaciones matemticas. Enumera y suma cuando sigue los ejercicios dibujados (Ej. saltar dos veces con los pies juntos, ms una vez en un pie, ms tres veces con los pies separados). Incluso tiene que interpretar la simbologa utilizada por la docente -una raya es de pie o un semicrculo es estar sentado- y retenerla en su memoria. 6. La grafomotricidad: La grafomotricidad referida a la educacin de una serie de condiciones que son imprescindibles para escribir, antes de que esta actividad adquiera significado. La Psicomotricidad en la etapa preescolar no aborda directamente el aprendizaje de la escritura, pero si se debe plantear como tarea la educacin de los hbitos neuro-perceptivomotrices que constituyen la base indispensable sobre la que se asienta tal aprendizaje. Se indica en la propuesta curricular las capacidades, destrezas y habilidades, las cuales vienen a ser los recursos personales orientados a enriquecer el desempeo competente. Desarrollar, por ejemplo, la habilidad manual es el camino al desarrollo del conocimiento de los objetos, al propio conocimiento, a los sentimientos, al mejoramiento de la imagen corporal y al desarrollo de la habilidad para adaptarse. La madurez neurolgica por s misma, no es suficiente para el desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades. Tambin es necesario encontrar las oportunidades de desenvolverse en una serie de actividades, si queremos desarrollarlas y perfeccionarlas. El movimiento ya sea de todo el cuerpo o de algn miembro, es necesario para el desarrollo humano. Por ltimo se sugieren indicadores de logro por cada capacidad.
CRITERIO DE CONTENIDO CAPACIDAD CONTROL TONICO, POSTURAL Y RESPIRATORIO Distingue movimientos como caminar, saltar y marchar Camina sobre lneas rectas trazadas en el piso Camina sobre lneas curvas en el piso Camina sobre las lneas en zigzag trazadas en el piso Camina llevando una bolsita con algn contenido, objeto, mota de tela en la cabeza Camina llevando una bolsita con algn contenido, objeto, mota de tela en los hombros Camina en diferentes posiciones Camina siguiendo diferentes ritmos Camina en diferentes direcciones Camina librando obstculos Camina transportando objetos Camina jalando objetos Marcha con seguridad al comps de la pandereta Marcha a diferentes velocidades Macha jalando objetos pesados Marcha sobre las puntas de los pies con facilidad Marcha sobre los talones siguiendo el ritmo Coordina los movimientos de los pies al marchar Salta libremente por el patio Salta con los pies juntos de una altura de 30 cms. Salta con seguridad alternando los pies Salta en espacios cortos Salta con desplazamientos de los pies juntos Salta con desplazamiento de un solo pie Salta sin desplazamiento de un solo pie Salta con desplazamiento de los dos pies

INDICADORES DE LOGRO CAPACIDAD

Controla movimientos bruscos Mueve los brazos libremente INDICADORES Mueve los brazos adelante y atrs DE LOGRO Mueve los brazos arriba y abajo
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CAPACIDAD

INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

Mueve los brazos rpido Mueve los brazos lentamente Mueve los brazos en forma circular Levanta las piernas libremente Patea la pelota con fuerza Estira y encoge los brazos Estira y encoge las piernas Reconoce distintas situaciones referidas al control del cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin velocidad y control Mantiene el equilibrio al caminar en lneas rectas Mantiene el equilibrio al caminar en lneas curvas Mantienes el equilibrio al caminar en lneas zigzag Camina llevando objetos sobre la cabeza Camina variando la velocidad rpido y lento Camina hacia delante y hacia atrs, hacia la derecha y a la izquierda Corre y se detiene segn el silbato Controla los movimientos de sus piernas al correr Corre y cambia al or la seal Salta dentro del crculo con seguridad, luego fuera del crculo siguiendo la consigna Salta rpido y luego lentamente Salta hacia adelante y hacia atrs y luego salta a la derecha y a la izquierda Mantiene el equilibrio al saltar Eleva y baja los brazos siguiendo rdenes Controla el cuerpo en movimientos: gateo ,relajacin y respiracin Coge sus piernas por atrs de su espalda Gatea por el patio libremente Gatea sobre rodillas y manos marchando Gatea pies y manos saltando Gatea sobre los dos pies y una mano Gatea sobre las dos manos y un pie, a los costados con rapidez Gatea lentamente debajo de la piernas de la maestra Trepa las escalera con seguridad Repta por el patio libremente, sobre el vientre y sobre la espalda Arrastra el cuerpo hacia los lados, luego arrastra el cuerpo alternado brazos y piernas Repta variando las velocidades Relaja su cuerpo despus de hacer ejercicios Demuestra agilidad coordinacin y equilibrio salta lateralmente, rueda a los costados, camina de punta taln, camina llevando bolsas Salta con los pies juntos desde la acera Salta dentro y fuera del crculo Salta a los costados manteniendo el equilibrio Salta desde una altura de 30 cm. Rueda por la colchoneta con facilidad de derecha a la izquierda y viceversa Camina de punta taln con seguridad Camina transportando objetos Coordina los movimientos de sus brazos al moverlos Flexiona el tronco al ritmo de la cancin Eleva las piernas y las baja despacio Abre y cierra las piernas como si fuera tijeras Afianza su coordinacin viso manual hacindolas ms precisas Pasa su dedo ndice por el caminito Recorta por la lneas (a partir de los 5 aos) Amasa plastilina libremente Pinta a la nia que esta saltando (primero en papelgrafo luego en hoja A4) Modela un mueco con plastilina Pasa la pelota por debajo de sus piernas Con tmperas de diferentes colores estampa sus manos en papelgrafos Pica libremente todas las superficies de la plastilina Garabatea con los dedos mojados en tmperas sobre papelgrafos Garabatea libremente con ceras sobre papelgrafos Pega bolas de plastilina en las hojas Sabe desplazarse solo por los recorridos de la IEI y las de su entorno
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 Se desplaza con seguridad por el aula INDICADORES Se desplaza con soltura por los ambientes de la IEI DE LOGRO Recorre los ambientes de su entorno CAPACIDAD Mantiene el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal Mantiene el equilibrio al caminar sobre una tabla Salta de la acera manteniendo el equilibrio Corre sin chocarse con sus compaeros INDICADORES Reconoce si es nia o nio tocando partes del cuerpo DE LOGRO Apoya el vientre encima de su mesa Apoyado, lleva y baja los brazos Apoyado, sube y baja las piernas Explora las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento libre, sentarse, caerse, pararse, CAPACIDAD tensin, relajacin, etc. Realiza movimientos libres con sus brazos Realiza movimientos libres con sus piernas Se sienta y se para lenta y rpidamente Mantiene tenso el brazo y luego flexiona Mantiene estirado ambos brazos Emite sonidos de distinta duracin. Por ejemplo: vocales INDICADORES Imita sonidos de animales, el sonido del tren, reloj, campana ambulancia, etc. DE LOGRO Sopla sobre velas y sobre papeles, luego sopla con la boca, luego con la nariz Infla globos Sopla sobre un molinillo de papel para hacerlo girar Sopla una pelta entre dos nios Sopla con una caita sobre o por debajo del agua Respira con la boca cerrada Sopla haciendo olas Controla movimientos precisos en actividades ldicas de exploracin referentes a juegos de CAPACIDAD educacin vial Pedalea su triciclo con seguridad INDICADORES Respeta las seales de seguridad vial DE LOGRO Reconoce las luces semforo al manejar su triciclo CAPACIDAD Interpreta nociones de direccionalidad en el propio cuerpo Lleva los brazos adelante y atrs INDICADORES Mueve las piernas adelante y atrs DE LOGRO Gira los brazos a los costados Marcha de frente y de espalda CAPACIDAD Utiliza las manos para arrugar y rasgar papel inicindose en el uso del punzn ,etc. Arruga papel INDICADORES Rasga papeles de colores y los pega. DE LOGRO Punza dentro de un crculo Punza fuera del dibujo CAPACIDAD Le gustan los juegos motrices y se esfuerza por realizarlos Participa en las actividades con entusiasmo Participa voluntariamente en las actividades Se esfuerza por realizar los ejercicios Se esfuerza por participar en los juegos Disfruta de las actividades psicomotrices Marcha alrededor de un aro con los dos pies fuera, con los dos pies dentro y finalmente con un pie dentro y el otro fuera Marcha entre los peldaos de una escalera INDICADORES Salta con los dos pies una cuerda DE LOGRO Salta con los dos pies juntos una cuerda en "S" Camina dando pasos muy largos, luego dando pasos muy cortos Sube y baja un bloque de espaldas Pasea por una fila de mesas Marcha sobre mesas separadas entre s Marcha a gatas encima de una superficie Sube y baja escaleras sin ayuda Salta con los dos pies juntos entre peldaos de una escalera
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Desarrolla la capacidad muscular manual a travs de distintas actividades de Psicomotricidad: tirar, arrugar, rasgar, embolillar, picar, pegar, recortar, modelar, dctilo pintura Lanza la pelota dentro de un tablero. Arruga papeles de colores y los pega en el camino Rasga papeles y los pega donde corresponde Pica dentro del crculo Recorta libremente (3 y 4 aos) INDICADORES Recorta en parmetros. Por ej.: sobre lnea recta, doblada, zigzag (a partir de 5 aos) DE LOGRO Modela con plastilina un mueco Garabatea libremente en los papelotes Pinta con sus dedos libremente (3 y 4 aos) y sin salirse de las lneas (a partir de 5 aos) Manipula libremente plastilina Lanza bolas de papel hacia un punto de referencia. Por ej.: papel arrugado sobre cubeta Realiza desplazamientos con movimientos amplios y restringidos, precisos e imprecisos, CAPACIDAD continuos y discontinuos De pie coloca las manos detrs de la cabeza Sentado flexiona y extiende las piernas Sentado con las piernas abiertas flexiona el tronco De rodillas eleva y baja los brazos De rodillas rota el tronco a los lados Echado levanta las dos piernas y las baja Echado eleva y flexiona las piernas INDICADORES Camina con pasos cortitos por la lnea DE LOGRO Camina y se detiene a la seal Salta y se agacha siguiendo la consigna dada Corre y se detiene segn la consigna Mueve los brazos libremente Realiza movimientos circulares con las cintas Pasa el globo con rapidez sin dejarlo caer Sigue las reglas de los juegos CAPACIDAD Disfruta con el movimiento y el reposo del cuerpo Reposa despus de las actividades motrices INDICADORES Sobre una manta, tapete o alfombra se echa en el piso a descansar DE LOGRO Juega con sus compaeros sin empujarlos Echado escucha distintos sonidos CRITERIO DE COORDINACION DINAMICA GENERAL CONTENIDO CAPACIDAD Seala y nombra las principales partes del cuerpo y del rostro en s mismo y en otros Seala las partes del cuerpo y del rostro en s mismo INDICADOR DE Seala las partes del cuerpo y del rostro en los dems LOGRO Nombra partes del cuerpo y del rostro en s mismo Nombra partes del cuerpo y del rostro en otros CAPACIDAD Reconoce sus caractersticas fsicas asumindolas como propias Marca la imagen con la que se identifica (nio-nia) INDICADOR DE Describe rasgos fsicos que diferencian un nio de una nia LOGRO Asume sus caractersticas fsicas con alegra CAPACIDAD Conoce la imagen global del cuerpo humano Completa las partes del cuerpo en una figura humana sobre papelgrafo INDICADOR DE Arma figuras del cuerpo con un mueco articulado de tamao del nio LOGRO Entona rtmicamente canciones sobre las partes del cuerpo CAPACIDAD Conoce los rganos y los sentidos del cuerpo humano Asocia cada figura de los sentidos con el dibujo que le corresponde INDICADOR DE Juega la dinmica de los sentidos por grupos LOGRO Juega a sealar los sentidos en un mueco gigante / maqueta CAPACIDAD Describe sus caractersticas y cualidades personales Describe para que sirve el corazn en una maqueta INDICADOR DE Observa la funcin del sistema digestivo en un mueco / maqueta LOGRO Seala en que partes se ubica el cerebro en una lmina Describe las caractersticas fsicas en un amigo CAPACIDAD Reconoce las partes del cuerpo que se pueden percibir: cuello, cintura CAPACIDAD
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INDICADOR DE LOGRO CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO

Realiza movimientos de contraccin y extensin mediante juegos: el gato arqueado, el ovillo de lana, el gusanito que se arrastra Corre demostrando seguridad de arrancar y detenerse, cambiar de direccin, etc. Reconoce las principales emociones propias y ajenas con su respectiva expresin corporal de alegra, enfado, miedo, tristeza Identifica estados emocionales en sus compaeros (alegra, tristeza, enojo, miedo) Marca la imagen de una nia que est triste y pinta la que est alegre Entona canciones rtmicas con alegra (evite temas musicales de moda Expresa sus sentimientos ante situaciones variadas Reconoce distintas situaciones referidas al cuerpo; movimiento, reposo, relajacin Camina con soltura en los ambientes internos y externos Camina libremente evitando obstculos expuestos en el piso Sube y baja escaleras lenta y rpidamente (un pie a la vez y luego alternando pies) Corre demostrando seguridad al arrancar, detenerse, girar y cambiar de direccin Experimenta saltos desde sillas, mesas, muros de poca altura, etc. Cae sobre colchoneta Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y en actividades de la vida diaria (AVD) Golpea con las manos, con la yema de los dedos, latas colocadas en el piso Con los ojos vendados camina por el aula, toca objetos y produce sonido Se desplaza espontneamente al escuchar la pandereta Imita forma de caminar con canciones rtmicas (evite temas musicales de moda) Mueve su cuerpo al comps de canciones rtmicas (evite temas musicales de moda) Ejerce control activo y adapta el tono corporal y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin Juega moviendo el cuerpo por segmentos a travs del juego de la estatua Camina sobre lneas trazadas en el piso Camina sorteando obstculos, colocados en el piso Se introduce en tneles formados con sillas, mesas, etc. Domina la coordinacin y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario Rueda en la colchoneta Salta en largas distancias sealadas con sogas y cintas Patea la pelota imprimiendo su propio ritmo Realiza giros sobre el sitio a uno y a otro lado Utiliza la coordinacin y manipulacin viso motora fina para manejar y explorar objetos con precisin en la realizacin de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representacin grfica (dibujar- pintar) Arroja bolsitas hacia arriba, luego la recibe con las dos manos, luego con una mano Rueda pelotas con la mano, el pie situado detrs de una lnea Lanza bolsitas / pelotitas a un blanco pegado en la pared Rueda pelotas siguiendo trazos impresos en el piso Patea la pelota hacia aros situados en la pared Traza dibujos libres en papelotes Pinta espontneamente usando diversos materiales Descubre y afianza su lateralidad desarrollndolo libremente en situaciones de la vida cotidiana y juegos corporales Golpea el suelo con el lado de una mano y con la pierna un objeto del aula Mueve los brazos segn color de cinta que tiene en ellos: rojo, derecha, azul: izquierda Realiza movimientos libres con el brazo y pierna del mismo lado Juega a cumplir la orden con ambos lados de su cuerpo Realiza movimientos libres con el brazo y pierna del mismo lado Juegan a "haz lo que te digo" realizando la accin del lado del cuerpo que se mencione Demuestra confianza en las propias posibilidades de accin Compite en juegos de carreras con sus compaeros Salta sobre un pie, alternando los dos pies, con los pies juntos, imitando a un animal Mueve objetos del aula en forma individual Demuestra iniciativa y disfruta al aprender habilidades nuevas. Sentados espalda con espalda empujan alternadamente ms fuerte Salta en cuclillas, sujeto a las manos de un compaero Parten de una meta jalando a un nio sobre una colchoneta, saco, tapete, etc. Transportan a un compaero con el juego de "la silla"
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CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO CAPACIDAD

Identifica y representa la figura humana en la obra plstica en su conjunto y diferencia las partes y segmentos corporales Reproduce diversas posiciones hechos por un mueco articulado Realiza juegos de identificacin de las partes del cuerpo en muecos de trapo Completa la figura humana por medio del dibujo en un papelgrafo Recorta y pega las partes del cuerpo en una ficha Marca con papelitos diversas partes del cuerpo en papelotes pegados en la pared Gira los brazos, hombros, codos, muecas, siguiendo una cancin rtmica Mueve la cabeza en diversa direcciones Gira la cintura y cadera de un lado a otro Inventa movimientos nuevos con su pierna Descubre y experimenta con los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimientos, sonidos), individualmente y en grupos, para expresar las emociones propias y de los dems Camina con apoyo de todo el pie, apoyado sobre la punta, sobre los talones, con pasos cortos y largos Contrae el dorso del cuerpo como gato enojado Echado contrae el cuerpo como caracol Echado se estira como un pez Sacude los hombros / cuerpo como el pato o perro que sale del agua Mueven el cuerpo realizando representaciones breves Interpreta nociones de direccionalidad con el propio cuerpo Camina el trayecto que une dos puntas trazadas en el piso Forma una lnea recta con una cinta de tela Rueda y a una seal cambia de direccin Juega al trencito desplazndose en diferentes direcciones Se desplaza como gusanitos y en zigzag en el patio Forma lneas onduladas, quebradas y en zigzag con su cuerpo Se desplaza sobre el espacio con movimientos diversos Se desplaza en diversas direcciones, caminado, corriendo, hacia adelante, hacia atrs, para un lado y otro en forma individual Jala juguetes con cuerdas en diferentes direcciones Realiza movimientos sin desplazamientos rpidos y lentos Mueve los brazos en todas las direcciones Seala puntos imaginarios del espacio: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda Mueve cintas en el espacio, consiguiendo formacin de lneas Camina corre, salta, trota, por todo el espacio sin chocarse con sus compaeros Hace volar pauelos de papel en el saln Ruedan aros por todo el patio Corren evitando pisar crculos trazados en el piso Mantiene el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal Camina sobre diversas lneas trazadas en el suelo Camina sobre bloques colocados en el piso con pequeas separaciones entre s Camina sobre sogas paralelas en parejas agarrados de la mano Pasa por el aro que sostiene la maestra sobre el banco Juega a las estatuas manteniendo el equilibrio Caminan llevando la bolsita en la cabeza Se sienta en el suelo con una bolsita sobre la cabeza Ajusta el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros Se desplazan por el aula sin tropezarse Forman una cadena humana y corren sorteando obstculos En parejas frente a frente caminan rtmicamente acercndose y retrocediendo Camina, corre salta por todas partes, a una seal forma una ronda Camina cerrando y abriendo la ronda Salta dentro de aros distribuidos en el piso Valora las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisin de sus movimientos Demuestra autonoma en sus movimientos Crea movimientos corporales que tendran que seguir sus amigos Dirige filas de gusanitos con el movimiento que cree Demuestra iniciativa en juegos individuales y grupales Se inicia en la aceptacin de las diferencias de la identidad y de las caractersticas de los dems evitando discriminaciones
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INDICADOR DE LOGRO CRITERIO DE CONTENIDO CAPACIDAD

Juega con todos sus compaeros alegremente Observa y conversa sobre similitudes y diferencias de sus cuerpos ESTRUCTURACION ESPACIO TEMPORAL Adapta su propio movimiento al espacio y al movimiento de los dems Mueve su cuerpo al comps de una meloda Adopta diferentes posiciones Juega libremente respetando del espacio de los dems Respeta su espacio y el de los dems Participa en juegos de espacio libre y ocupado Se desplazan en una columna (uno tras otro) realizando distintas trayectorias: en S, en Z, en espiral, etc. Se desplazan en una lnea, variando las distancias: primero cortas y progresivamente ms largas Se desplazan gateando en una columna en distintos sentidos: delante, atrs Reconoce posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en relacin con el tiempo: encima debajo, dentro-fuera, corto-largo, arriba -abajo, delante detrs, lento-rpido. Ruedan en el piso dentro y fuera del crculo Lanzan una pelota por encima de la mesa En posicin de gateo pasan por debajo de la mesa Identifican caminos ms largos -cortos Individualmente reconocen y adoptan posturas diversas de acuerdo a indicaciones Realiza movimientos siguiendo la meloda que escucha Sabe controlar su cuerpo al ejecutar movimientos corporales Imita el desplazamiento de un animal Realiza movimientos al girar como aspa de molino Sabe orientar su cuerpo Identifican las distancias menores Conoce los espacios habituales de la IEI Identifica y reconoce los ambientes de la IEI Se desplaza por los ambientes de la IEI, libremente Cuida y valora los materiales que es encuentran en el interior de la IEI En el patio se organiza para realizar actividades como: saltar, reptar, trotar, gatear Reconoce la ubicacin de su aula Conoce los sectores y/o rincones del aula o I.E.I y sus funciones Cuidan las cosas de su aula que les sirven a diario Comparte materiales al realizar una actividad en el aula Colabora en lo que puede con sus compaeros Trabaja con alegra en grupo Colabora con la limpieza del aula despus de terminar su trabajo Comparte sus materiales de trabajo Participa en grupo de trabajo Identifican la ubicacin de los objetos en el aula Es respetuoso del espacio que tiene en el aula Conoce la ubicacin de los mobiliarios escolares en el aula Modelan lo observado en el aula Dibujan lo observado en el aula Reconoce algunos lugares de su vecindario o comunidad, parques, posta de salud, comisara, etc. En papelgrafos colorea paisajes de acuerdo al lugar donde viven Con plastilina crean diversos personajes de acuerdo a sus experiencias previas Dialoga sobre experiencias realizadas en su entorno (juego, visitas, paseo, compra, etc.) Describe lminas de paisajes alusivos a una festividad especfica Sale de paseo, observa e identifica a los animales y plantas de su comunidad Pinta con naturalidad escenas y/o dibujos de acuerdo al entorno y/o visita realizada Identifica las diversas instituciones y los servicios que prestan en su comunidad Realizan descripciones sencillas Establece secuencias temporales asocindolas con eventos y hechos de la vida cotidiana Se interesa por conocer las manifestaciones culturales de su comunidad Identifica el paisaje natural de su entorno Identifica los personajes de una narracin Ordena secuencialmente diferentes tarjetas Identifica y describe diferentes imgenes, seales y signos
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INDICADORES DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO

 Menciona los das de la semana Menciona los meses del ao CAPACIDAD Ubica y desplaza objetos en relacin a uno mismo y a otros objetos INDICADOR DE Se desplaza llevando diferentes objetos en la mano LOGRO Ubica y desplaza objetos de acuerdo a la consigna Comprende y usa nociones espaciales en s mismo y a los objetos de acuerdo a puntos de CAPACIDAD referencia de uso y aplicacin: dentro-fuera, encima-debajo, arriba-abajo, cerca-lejos, detrsdelante, juntos-separados Se ubica en el espacio en relacin a un punto de referencia: arriba-abajo Se ubica en el espacio en relacin a un punto de referencia: delante-detrs Camina siguiendo indicaciones: dentro-fuera Ubica objetos en el espacio: encima-debajo En relacin a un objeto se coloca: detrs de delante de Lanza una pelota al compaero de acuerdo a la consigna: cerca lejos Describe la ubicacin en que se encuentra INDICADOR DE Coloca los objetos y cosas del aula dentro-fuera LOGRO Pinta en papelgrafos objetos que estn arriba-abajo En un papelgrafo identifican y pintan los objetos que estn encima-debajo Coloca objetos delante de, detrs de Reconocen que elementos u objetos estn arriba y abajo Lanzan pelotas a distancia: lejos cerca a un punto de referencia Identifica las distancias menores Pone en prctica las nociones de orientacin adelante atrs Participa en recorrido, cumpliendo rdenes: hacia delante hacia atrs CAPACIDAD Distingue entre da-noche, antes-despus, das de fiesta, das para ir a la I.E.I. Conoce los das de la semana. INDICADOR DE Conoce e identifica rutinas de la vida. LOGRO Identifica las diferencias entre el da y la noche. Reconoce las diferencias entre la tarde y la maana CAPACIDAD Se orienta en relacin a rutinas (desayuno, juego libre, almuerzo, siesta) y los anticipa Se lava y seca las manos antes de ingerir los alimentos en el aula INDICADOR DE Aprende a orar en agradecimiento a un ser superior, antes de ingerir los alimentos LOGRO Conoce la ubicacin de la formacin que realizan cada da antes de entrar al aula Pone en prctica hbitos de atencin y organizacin CAPACIDAD Arma rompecabezas Arma y desarma rompecabezas de 10 a ms piezas INDICADOR DE Encaja figuras en donde corresponde LOGRO Ayuda a su compaero a armar su rompecabezas CRITERIO DE ESQUEMA CORPORAL CONTENIDO CAPACIDAD Percibe su esquema corporal y lo relaciona con el espacio Nombra las partes del cuerpo Seala las partes del rostro Seala las partes gruesas de su cuerpo INDICADOR DE Reconoce sus caractersticas fsicas LOGRO Observa y describe sus caractersticas fsicas Menciona sus caractersticas fsicas Reconoce las partes del cuerpo Identifica y menciona las partes del cuerpo CAPACIDAD Controla movimientos globales y especficos de su cuerpo Corre libremente en diferentes direcciones coordinando los movimientos de sus brazos y piernas Corre sorteando obstculos sin tropezar INDICADOR DE Realiza ejercicios coordinadamente LOGRO Realiza ejercicios con su cuerpo Marcha coordinando sus miembros inferiores y superiores Se desplaza en diferentes direcciones CAPACIDAD Descubre y controla progresivamente su cuerpo, formando una imagen positiva de si mismo

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 Descubre y experimenta a travs de movimiento, sonidos, individuales y en grupo, las emociones propias y de los dems Dramatiza Participa en juego de roles Sugiere actividades de movimiento INDICADOR DE Realiza juegos donde hace uso del espacio propio y total LOGRO Trepa, repta, salta Inventa cuentos y luego los representa Canta rtmicamente haciendo uso de la mmica Expresa su alegra y entusiasmo a travs de bailes (folclricos de preferencia) Utiliza diversas tcnicas grfico plsticas para comunicar lo vivenciado con el moviendo CRITERIO DE GRAFOMOTRICIDAD CONTENIDO Produce y utiliza sistemas de smbolos sencillos y grafismos sobre papelgrafos para expresar CAPACIDAD significados acercndose a las formas convencionales de escritura, aprendiendo a valorar las funciones de la lengua escrita Dibuja una lnea vertical, dibuja una lnea horizontal y luego dibuja crculos Traza lneas de diferente manera Realiza un trazo oblicuo Realiza trazos circulares de izquierda a derecha y luego de derecha a izquierda Realiza trazos inclinados Dibuja un aspa, dibuja lneas en espiral, dibuja lneas mixtas de izquierda a derecha Dibuja lneas en zigzag Dibuja lo que ms le gusta Recorta lneas rectas y curvas (de preferencia a partir de 5 aos) Recorta diferentes figuras respetando los bordes (de preferencia a partir de 5 aos) Une puntos Delinea con agrado Seala los smbolos convencionales que encuentran en el aula Menciona los smbolos convencionales que encuentran en la calle Menciona el significado de los smbolos convencionales que conoce Une con una lnea las palabras iguales Pinta del mismo color las palabras iguales Encierra en un crculo las letras diferentes de dos palabras Encuentra grafismos iguales Une cada palabra con la silueta que le corresponde Marca las palabras ms largas Pasa su dedo con pintura sobre una lnea vertical de arriba hacia abajo INDICADOR DE Pasa su dedo con tempera sobre una lnea horizontal de izquierda a derecha LOGRO Coloca el cuento o revista en posicin para leer Une las palabras con el dibujo que corresponde (a partir de 5 aos) Ubica el nombre de sus compaeros del aula (a partir de 5 aos) Diferencia etiquetas de diferentes productos (a partir de 5 aos) Copia su nombre de izquierda a derecha (a partir de 5 aos) Menciona las diferencias entre una palabra y una seal convencional Menciona las diferencias entre una palabra y un dibujo Identifica algunas palabras de un cuento Representa a travs de un dibujo una historia Seala su nombre en el cartel de asistencia Escribe las vocales y su nombre sin ayuda (a partir de 5 aos) Copia algunas palabras sencillas de la pizarra de derecha a izquierda (a partir de 5 aos) Hace uso de diversos dibujos y grafismos para transmitir mensajes Dibuja el camino que sigue para llegar a un objeto Escribe el significado de dibujos a travs de grafismos Crea grafismos para ser copiados por sus compaeros Menciona el significado de sus grafismos Crea diferentes caminos para llegar a un objeto Se dibuja, luego dibuja a sus familiares y finalmente dibuja a sus compaeros Elabora en forma colectiva un cuento Elabora en forma colectiva una carta para ser escrita por la docente Elabora una pequea receta y se lo dictan a la docente Se autoevala y luego realiza la coevaluacin
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 CRITERIO DE CONTENIDO CAPACIDAD

Elabora trazos y cenefas con agrado Pinta respetando los bordes de las figuras (a partir de 5 aos) Dibuja y pinta con agrado Canta rtmicamente con entusiasmo (evite temas de moda) Aprende y demuestra oralmente pequeas poesas rtmicas Pinta con tempera sin salirse de los bordes (a partir de 5 aos) Utiliza los cuentos y libros del aula correctamente Ensarta cuentas de diferentes tamaos Modela con plastilina libremente Realiza grafismos sobre lneas preparadas Pasa el plumn sobre diversos caminos sin chocar por los bordes (a partir de 5 aos) Realiza trazos de arriba a abajo con los dedos mojados con tempera Cuida los textos elaborados por ellos mismos Menciona la importancia de los smbolos para comunicarse Utiliza smbolos para comunicarse Reconoce las vocales Sigue en la pizarra con el dedo diversos trazos Sigue en papelgrafo con crayola diversos trazos Pega plastilina con el dedo sobre diversos trazos Utiliza pincel y tempera al realizar trazos

INICIACIN AL CLCULO

Establece relaciones entre seres y objetos, acorde con sus caractersticas o propiedades, as como relaciones y operaciones con conjuntos en forma autnoma y creativa Realiza trayectorias relacionados con la posiciones Describe con inters las figuras geomtricas Nombras figuras geomtricas con seguridad Compara las figuras geomtricas con objetos de su entorno Reconoce y relaciona las figuras geomtricas en su entorno Clasifica las figuras geomtricas de acuerdo a color, forma y tamao Agrupa con agrado las figuras geomtricas libremente y luego siguiendo consignas Menciona los objetos que pertenecen y no pertenecen a una coleccin Encierra el elemento que pertenece a un conjunto Marca el elemento que no pertenece a una coleccin Hace uso de medidas con su mano, pie, etc. Reconoce el uso, funcin e importancia de las medidas Explora las figuras geomtricas descubriendo sus propiedades Establece relacin entre las figuras geomtricas Dibuja las figuras geomtricas libremente Menciona el color, tamao y textura de los objetos Menciona la utilidad de los objetos, quien los usa y de dnde vienen Menciona las semejanzas que encuentra en los objetos INDICADOR DE Compara las semejanzas y diferencias que existen entre los objetos LOGRO Utiliza cuantificadores Forma series de acuerdo a diversos criterios Cuenta objetos pertenecientes a un grupo Cuenta cuntos nios y nias pertenecen al aula Recorta el nmero y pega donde corresponde Menciona su edad Identifica mayor y menor de objetos contados en los sectores Utiliza nocin de cantidad en sus diferentes actividades Coloca el nmero que corresponde a una coleccin identifica el nmero que se le muestra Cuenta de forma ordenada del 0 al . Identifica los nmeros del 0 al . Registra su asistencia con cdigos creados por l Resuelve con seguridad problemas que impliquen quitar o agregar elementos Cuentan cuantos pasos hay del aula al patio Compara cual es el objeto ms largo y cul es el ms corto Menciona los objetos de acuerdo a su tamao Menciona los das de la semana Menciona las actividades que realiza durante el da y la noche
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Orientaciones metodolgicas para la Educacin Psicomotriz Se deben conceder los suficientes espacios de tiempo para la adquisicin de habilidades o destrezas que se proponen. Adaptar cada actividad al ritmo de aprendizaje de cada nio/a potencindose as una enseanza personalizada. Se incluirn los contenidos en funcin de las exigencias del ambiente en que los nios/as se desenvuelven y en funcin de la identificacin de sus necesidades e intereses. Ser un programa rico en experiencias de manera que se potencie su estimulacin y motivacin buscando la realizacin de aprendizajes significativos y funcionales. Se promover un clima afectivo de carcter positivo entre docente estudiante. Se tendr en cuenta el punto de partida del nio/a, para conducirlo/a a experiencias nuevas. Es esta la mejor manera de favorecer una adecuada organizacin del esquema corporal. La actividad motriz es el eje esencial de las actividades, ya que slo a travs de ella vamos a conseguir la interiorizacin, conciencia y control del propio esquema corporal. Plantear siempre que sea posible, las actividades de forma divertida para los/as nios/as. Directividad - No directividad. Es preciso evitar la dispersin, por eso el nio/a necesita ser guiado en sus experiencias. La dispersin evita la integracin e introspeccin de experiencias. Se procurar favorecer el bienestar para que no aparezcan la ansiedad y el tedio. Se evitar que el nio/a tenga la sensacin de fracaso evitando comparaciones. Debemos tener en cuenta que el ciclo respiratorio se compone de tres fases: Fase inicial: inspiracin (siempre nasal). Fase intermedia: parada del movimiento respiratorio (retencin de aire en los pulmones). Fase final: expiracin que puede ser nasal o bucal. La inspiracin de aire debe realizarse con la puesta en marcha de mecanismos que impliquen movimientos del estmago y vientre y no slo del trax. En un primer momento se tratar de que el nio/a sea consciente de las 3 fases y por tanto ha de ejecutar los movimientos de manera muy lenta y de las formas ms variadas posibles. Se agrupan a los nios/as de 4 integrantes. La seleccin de los grupos se llevar a cabo teniendo en cuenta los aspectos comunes de cada nio/a con el fin de formar los grupos de la manera ms homognea posible. Se recomienda organizar la Secuencia Metodolgica de la Educacin psicomotriz en 3 etapas: 1ra Etapa: introduccin a lo que se va a trabajar en cada sesin con actividades orales o de motricidad fina. 2da Etapa: se desarrollarn los ejercicios de ms actividad fsica (ejercicios en s). 3ra Etapa: se trabaja la relajacin con ejercicios de respiracin y reflexin sobre la accin.

Los Materiales Educativos en la Educacin psicomotriz Los materiales a utilizar sern los que demande cada actividad, debindose prever su disponibilidad con el debido tiempo. Entre ellos podemos mencionar: 1.- Todo tipo de juegos y materiales de preferencia madera o tela y en ltima instancia en goma espuma recubierta en tela plstica. Diferente densidad y tamao acorde a las necesidades especficas de quienes los utilicen.

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2.- Colchonetas en variados tamaos y densidades. Para utilizar en gimnasia, recuperacin motriz, estimulacin, psicomotricidad, etc.

3.- Rampa para practicar roles, subir y bajar o mantener una posicin especifica. Los octgonos pueden utilizarse para saltar, rodar o crear circuitos.

4.- Cuas con bandas que sostienen al nio/a para facilitar la postura de trabajo. Se combinan de maneras diferentes segn los requisitos especficos

5.- Cilindros inflables en diferentes tamaos y grosores. Materiales resistentes para nios/as. Traen colores y cascabeles en su interior para estimulacin. Tambin tneles del mismo material, sostenido con aros, para arrastrarse y jugar mucho.

6.- Pelotas inflables en material resistente. Diferentes dimetros, colores y formatos

7.- Set de psicomotricidad compuesto por aros, bastones, bases y engarces que permiten armar circuitos creativos y estimulantes

8.- Set de bloques y barras de equilibrio en goma espuma. Permite construir variados circuitos para caminar encima y practicar la motricidad gruesa.

9.- Bancos, muros, tablas inclinadas

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10.- Cuerdas largas y cortas colgadas, barras verticales.

11.- Aros de distintos tamaos y colores.

12.- Pelotas de distintos tamaos y colores 13.- Cintas de distintos tamaos y colores 14.- Escaleras.

15.- Bastones. 16.- Bolsas de arena, objetos pequeos. 17. Los circuitos: todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los nios/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los nios/as los circuitos son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar.

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18.-Sancos: elaborados con latas y cuerdas.

19.-Juego de las sillas.

20.-Cuentas de plstico y/o madera.

21.-Conos de sealizacin:

22.-Cuerdas:

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23.-Arquitectura espacial:

24.-Juego de bolos:

25.-Pasillo sensaciones plantares:

26.- Pasillo semicilndrico curvo acoplable

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Los materiales se deben relacionar a los mtodos sensoperceptuales (contacto directo del nio/a con el material) y mtodos verbales que tienen su base en el segundo sistema de seales (lenguaje articulado), dejan atrs las explicaciones del adulto de cmo ejecutar la accin, permitiendo la ejecucin de la tarea con una participacin activa del nio. En este sentido con la utilizacin de narraciones, representaciones de objetos, animales y planteamientos de diferentes situaciones con relacin al cuerpo, el espacio y el tiempo, se logra desarrollar la actividad del nio en condiciones siempre cambiantes. Este mtodo tiene su mayor apoyo en las preguntas y problematizacin de la tarea. Daremos un ejemplo en el siguiente cuadro:
Material Cuerdas largas colgadas, barras verticales Posible respuesta del nio Subir la cuerda y balancearse o suspenderse (apoyando o no los pies) Subir la barra y bajar girando el cuerpo, apoyando los pies o con Cmo subes lo ms arriba desplazamiento sin apoyo que puedas? Subir la cuerda o barra, llevando una bolsita de arena u objeto pequeo en la cabeza u hombros Posible enfoque de la tarea

La Evaluacin del estudiante en Educacin Psicomotriz La evaluacin forma parte del propio programa educativo y se integrar en la dinmica de ste, por consiguiente, la funcin primordial de la evaluacin consistir en ajustar los programas y recursos metodolgicos a las caractersticas individuales de cada nio/a. Hay que tener en cuenta que, a lo largo del proceso, adems de valorarse la evaluacin del escolar, debe realizarse las adaptaciones en la metodologa empleada, los medios y recursos didcticos, las condiciones en que se desarrolla la accin y la propia accin del docente. La evaluacin se dar mediante la observacin y sta tendr en cuenta la madurez o inmadurez, la organizacin de esquemas motores o la no-conservacin, el cumplimiento de las leyes del desarrollo o su no-cumplimiento, la posibilidad de llevar a cabo un proyecto, la actitud del nio ante las consignas. Por ejemplo si observa, escucha o no, retiene la informacin o no, est interesado o no, tiene conciencia o no (comprensin), responde preguntas, respuestas verbales o gestuales. En particular se observarn los siguientes 6 puntos: 1. En el desarrollo del esquema corporal: Nivel de representacin corporal en el espacio. Las posibilidades corporales en la imitacin, factores perceptuales y prcticos intervinientes, gestos, espacialidad, direccin y lateralidad, mecanismos de asimilacin, reversibilidad del pensamiento. Observar: Si frena el accionar, si lo favorece Cmo se sita como sujeto de accin? (el yo). Las alteraciones podran ser: Incongruencia entre Decir y Hacer, que el lenguaje aparezca solo en puntuales momentos de accin, no puede hacer sin hablar (se apoya en la palabra), habla y no hace, hace y no habla, hablar disociado de lo que hace aqu y ahora. Entonces observar: Cmo se sita con relacin a la consigna? (facilita o inhibe), Cmo organiza la accin y/o juega con materiales, espacio, tiempo, capacidad practica?, Cmo utiliza el juego/accin para relacionarse con otros? Cmo utiliza su capacidad para imaginar; preguntar, transformar, etc.? Cmo se presenta y expresa su capacidad de simbolizacin, organizacin prctica, organizacin de las funciones espaciotemporales? 2. En la tonicidad: Rigidez (tono alto. defensa) laxitud (tono bajo. abandono) 3. En el control postural y respiratorio: Calidad postural, situacin del eje, fondo tnico, equilibrio, orientacin espacial, lateralidad, estabilidad postural, mantenimiento de una postura (en el tiempo), acomodaciones continuas, actitud postural, expresividad, excitabilidad o pasividad, respiracin: espasmos, fatigas. 4. En la estructuracin espacial y temporal: Organizacin de las funciones espaciotemporales, cmo construy el espacio con relacin a: su propio cuerpo, su cuerpo con relacin a los
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objetos, relacionando objetos entre s, su cuerpo con relacin a los otros. Entonces se observa al nio: Jugando en el espacio (accin), nombrando el espacio (representacin y evocacin). Segn las variables: Adentro y afuera, arriba y abajo, a un lado y al otro, delante y detrs, izquierda y derecha. Y las relaciones: junto y separado, cerca y lejos. 5. En la coordinacin dinmica: Se observa cmo se desempea en el uso de: la tijera, enhebrado, construcciones, secuencia de modelado, lanzamiento con pelotas, coordinacin de miembros superiores, precisin del gesto, rapidez o lentitud, organizacin espacial, modalidades prensiles: simultaneidad, alternancia y disociacin (gestual, manual y digital), calidad en la ejecucin: disociacin, soltura, precisin y coordinacin, alteraciones en la independizacin, flexibilidad, precisin, rapidez. 6. En grafo motricidad: Figura humana, dibujo libre, grafismos, copia, dictado. Se observar: niveles de representacin, organizacin del espacio grfico, modalidad prensil, trazo (lbil, discontinuo, preciso, etc.), posibilidades creativas (invencin, imaginacin, combinacin), mala organizacin de la pgina (espaciotiempo y esquema corporal), torpeza: forma del trazado y letras, coordinacin, fuerza y precisin, modalidad prensil, errores de forma y proporcin, en las diferentes situaciones espontneas y pruebas, correlacin pie, mano, ojo.

2.3 TEMAS TRANSVERSALES PARA EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA A continuacin se presenta cada uno de los temas transversales que se desarrollarn a partir del Nivel II con las orientaciones enmarcadas por nivel, ciclo y reas, las mismas que previamente se sustentan a travs de una descripcin explicita.

TEMA TRANSVERSAL 1: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL La sexualidad es el ms delicado de los comportamientos humanos. Exige cualidades de inteligencia, equilibrio, desprendimiento interior y generosidad. La sexualidad es el nico terreno en el cual resulta imposible hacer trampas. -Pierre Daco Es de responsabilidad de la Comunidad Educativa que en el proceso de formacin, se superen los problemas que en el contexto de los estudiantes han sido detectados por el diagnstico realizado en el Distrito de Ventanilla, siendo uno de ellos, la falta de informacin acerca de la salud sexual y reproductiva por parte principalmente de los adolescentes, quienes presentan embarazos tempranos; los factores que influyen para la existencia de este problema son, entre otros: la ausencia de dilogo por parte de los padres de familia y la crisis familiar. Ante esta problemtica se ha planteado como tema transversal, La Educacin Sexual Integral, tema que exige para su desarrollo la apertura y responsabilidad conjunta de padres, docentes y estudiantes. Como lo afirma en la presentacin del documento Acompaando a las Nias y
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Nios en el Desarrollo de su Sexualidad 26 la cual indica: La sexualidad se desarrolla durante todo el ciclo de vida del ser humano, no es especfica de una etapa y es el resultado de un proceso constante de aprendizaje a lo largo de todos los ciclos evolutivos; sin embargo, la formacin de actitudes , valores y prcticas en salud sexual y salud reproductiva se presenta principalmente , en los primeros aos del desarrollo de la persona humana. Es interesante observar que de acuerdo al diagnstico realizado Ventanilla se detecta que uno de sus mayores problemas es el EMBARAZO TEMPRANO verificndose este hecho al observar: La Red de Salud de Ventanilla se han registrado en el ao 2006 un total de 914 gestantes adolescentes, que llegan a representar el 45.3% de las gestantes a nivel distrital. El mayor ndice de embarazo adolescente se present en el: Centro de Salud Mi Per y el Centro de Salud Ventanilla ambos pertenecientes a la Micro Red de Salud N 4, que tiene en total el 34.6% de los casos de adolescentes embarazadas. Le sigue en proporcin con un 23.5% la Micro Red N 1 donde se hallan los Centros de Salud 3 de Febrero, los Cedros, Baha Blanca y Pachactec 27 Como consecuencia de un embarazo temprano es posible que la adolescente recurra al aborto el mismo que es consecuencia de varios factores, entre ellos se considera: Informacin inadecuada y la ausencia de apoyo psicolgico familiar y contextual. La ausencia de Educacin sexual integral trae como consecuencia a su vez el VIH de acuerdo a lo reportado por la DIRESA, es la octava enfermedad que ha causado ms muertes en el Callao, adems de ser una de las causas de mayor muerte prematura sobre todo con impacto en el grupo de 20 a 64 aos. EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
COMPONENTES ACTIVIDADES A PRIORIZAR El Ciclo de Vida Cuidado del cuerpo Maduracin psicobiolgica para el origen de una nueva vida Conociendo las partes del cuerpo humano Aspectos biolgicos, psicolgicos, fisiolgicos y reproductivos de la sexualidad humana Gnero, caractersticas e identificacin Los Derechos Humanos como marco axiolgico y tico de la sexualidad La Reproduccin humana y afectividad Relaciones interpersonales armoniosas Rol socio -afectivo de la familia en el desarrollo integral de nios (as) y adolescente Las caricias, tipos Prevencin del abuso sexual Vnculo afectivo emocional en el enamoramiento Planificacin familiar, mtodos, consecuencias Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable Conociendo a nuestro Creador Autoestima y la Comunicacin sobre el ejercicio de la sexualidad responsable El Origen de la Vida Prevencin del aborto Causas y consecuencias del aborto desde el enfoque biopsicosocial Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable / Importancia Actividades recreativas saludables Prevencin de conductas de riesgos Mitos de transmisin de las enfermedades de VIH/SIDA e ITS Situacin actual de las ITS y VIH/SIDA Mtodos anticonceptivos, planificacin familiar y abstinencia sexual

SEXUALIDAD

ABORTO

ITS VIH / SIDA

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(2008) Acompaando a nias y nios en el desarrollo de su sexualidad: Mdulo de Educacin Sexual Integral para adolescentes de Nivel de Primaria de Instituciones Educativas Multigrado Rurales pg. 7 (2008) Invertir en Educacin es invertir en una Ventanilla con Futuro pg. 110 46

GRADO 1-2

NIVEL II CICLO III CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Narra experiencias referentes a su aseo personal y la importancia para iniciar su da Demuestra espontaneidad al narrar su experiencia de aseo cuando inicia el da Describe cmo se forma y nace un bebe Manifiesta respeto al narrar cmo se forma y nace un bebe Expresan con espontaneidad situaciones que pueden presentarse de acoso y las Expresa seguridad al expresar cmo se protegera en caso de acoso formas de proteccin Enuncian con espontaneidad lo que le gusta y no le gusta Muestra respeto y optimismo por los gustos de los nios/as Identifica las cualidades de los nios/as Demuestra respeto y aprecia las cualidades de los dems Formula sus vivencias, ideas y sentimientos a travs del dibujo resaltando la Demuestra optimismo y alegra por su dibujo y por los dibujos de sus compaeros, importancia de la limpieza e higiene personal para un adecuado desenvolvimiento resaltando la importancia de la higiene personal Identifica la importancia del trabajo de los miembros de su familia (mujeres y Expresa responsabilidad, respeto y alegra al verificar que las mujeres y los varones en el hogar) varones pueden realizar las mismas actividades Identifica las posibilidades que tienen los nios/as de realizar las mismas Muestra entusiasmo y responsabilidad al realizar actividades compartidas actividades Seala respeto al diferenciar las caractersticas fsicas y psicolgicas de las Identifica las partes de su cuerpo y diferencia las caractersticas fsicas y mujeres y hombres apreciando sus cualidades psicolgicas de mujeres y hombres Demuestra atencin e inters al solucionar los problemas relacionados a la Soluciona problemas simples relacionados a la higiene y cuidado integral de su higiene y cuidado integral de su cuerpo respetndose y respetando a sus cuerpo compaeros/as Realiza movimientos armnicos con sus extremidades e identifica las partes del Demuestra alegra y respeto ante los movimientos del cuerpo mismo Respeta a los seres vivientes como parte de la creacin Divina

REAS

Comunicacin

Ciencia y ambiente Arte

Personal Social

Matemtica Educacin Fsica Educacin Religiosa REAS

Identifica la importancia de cuidar la naturaleza como obra Divina GRADO 3 y 4

NIVEL II CICLO IV CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Crea una historia acerca de cmo protegerse de personas que intenten tocar su Manifiesta confianza de cmo protegerse ante tocamientos indebidos a su cuerpo cuerpo Identifica situaciones de violencia y el miedo asociado a la misma Realiza acciones responsables para prevenir y protegerse de la violencia Elabora y redacta su proyecto de futuro Expone toma decisiones responsables ante su proyecto de futuro Expresa sentimientos en forma asertiva Demuestra respeto al ser asertivo y expresar sus sentimientos ante los demas Expresa respeto y responsabilidad al identificar los rganos sexuales del varn y Identifica los rganos sexuales externos e internos de varones y mujeres de la mujer Identifica la menarqua y las eyaculaciones nocturnas como parte de los cambios Muestra respeto y responsabilidad ante los cambios fsicos que ocurren durante fsicos que ocurren durante la pubertad la pubertad Practica hbitos de higiene personal Evidencia los hbitos de higiene personal presentndose en el aula en forma ordenada y limpia Distingue las relaciones entre varones y mujeres en el trabajo recproco y solidario Demuestra solidaridad y entusiasmo en el trabajo de su comunidad de su comunidad Demuestra asertividad en su comunicacin con otros
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Comunicacin

Ciencia Y Ambiente

Personal Social

 Fundamenta la importancia de la comunicacin asertiva en sus relaciones interpersonales Observa un video acerca de nios/as infectados por el VIH y presenta un grfico indicando cuntos nios/as estn sanas y cuantos enfermos Hace uso adecuado de su bolsa de aseo despus de los ejercicios fsicos

Manifiesta respeto y solidaridad por los nios/as afectados por el VIH Muestra agrado y respeto por mantener aseado su cuerpo

Matemtica Educacin Fsica Educacin Religiosa REAS

GRADO

5 Y 6

Ubica con la docente el pasaje del Evangelio donde Jess reclama el cuidado a los Muestra alegra por el Amor de Jess por los nios/as nios NIVEL II CICLO V CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Observa un video acerca del VIH/SIDA y redacta una historieta de lo observado Demuestra respeto y responsabilidad al realizar la historieta Expresan con libertad preguntas acerca del VIH Manifiesta respeto y responsabilidad por los derechos sexuales y reproductivos Explica los conceptos de VIH/SIDA de los varones y mujeres Explica los derechos sexuales y reproductivos de varones y mujeres Reflexiona y demuestra respeto y responsabilidad ante las consecuencias del Identifica las consecuencias del embarazo en la adolescencia embarazo en la adolescencia Identifica situaciones de acoso y abuso sexual Expresa seguridad y confianza al denunciar cualquier tipo de abuso o acoso Elabora un trptico en grupo en el que describan cmo afecta integralmente el Muestra solidaridad por personas que pueden estar afectadas por VIH VIH/SIDA en la persona Exhibe confianza y seguridad ante los cambios integrales que se dan en la Identifica los cambios fsicos, sicolgicos y sociales que ocurren en la adolescencia adolescencia, respetando los sentimientos de enamoramiento as como sus sentimientos en relacin a stos Dibuja un afiche que representa la parte que ms le impresion del video Presenta respeto ante el Video observado y ante los comentarios de sus observado acerca del VIH/SIDA compaeros y compaeras Identifica las funciones que tienen en su comunidad, as como, sus obligaciones y Valora con responsabilidad y respeto el cumplimiento de sus obligaciones y derechos derechos en la comunidad Toman decisiones acerca del cuidado personal de su cuerpo Expresa responsabilidad ante el cuidado personal de su cuerpo Promueve la equidad entre hombres y mujeres a travs de una comunicacin Exterioriza respeto entre hombres y mujeres asertiva Realiza una encuesta acerca de los jvenes que conocen las formas de Manifiesta responsabilidad al ser riguroso y exacto en los datos recopilados y en transmisin del VIH/SIDA y describe los resultado los resultados informados Participa en carreras y saltos realizando movimientos armnicos con su cuerpo y Pone a prueba su autonoma y confianza al participar en juegos y carreras lo asea oportunamente Dibuja a su familia y resalta el cuidado a los nios Muestra alegra por la proteccin a los nios

Comunicacin

Ciencia y Ambiente Arte

Personal Social

Matemtica Educacin Fsica Educacin Religiosa REAS Comunicacin

GRADO GRADO 1 Y 2

NIVEL III CICLO VI CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Elabora frases para prevenir el VIH e ITS Muestra respeto y responsabilidad por la campaa de prevencin contra el Expresa sus sentimientos de afectividad con libertad VIH/SIDA e ITS Formula preguntas a las personas mayores, con asertividad, acerca de la Demuestra respeto y asertividad al expresar sus sentimientos sexualidad Demuestra respeto y asertividad al presentar sus preguntas y dudas
48

 Elabora una encuesta simple acerca de la informacin que tienen sus compaeros/as acerca del VIH/SIDA; elabora un informe grfico y plantea las sugerencias para prevenir dicha enfermedad Obtiene los resultados de la encuesta aplicada y realiza las comparaciones pertinentes acerca del VIH/SIDA e ITS Prepara un afiche resaltando el valor de la familia y de la vida Realiza una visita guiada en albergues de nios con VIH, a la Municipalidad de su Distrito para recoger informacin acerca de las inscripciones de los nios recin nacidos y los requisitos para el matrimonio civil Redacta el origen y evolucin de una ITS indicando sus consecuencias en la vida del ser humano Observa un video acerca del desarrollo del ser humano como persona individual e identifica las caractersticas propias de su edad Reconoce los aspectos biolgicos, psicolgicos, fisiolgicos, sociales y reproductivos relacionados con la sexualidad humana Identifica las caractersticas de ITS, VIH/SIDA resaltando la importancia de las medidas de prevencin ante estas infecciones Distingue los factores que hacen que las/los adolescentes se encuentren en situacin de vulnerabilidad frente al VIH/SIDA y cmo pueden estar expuestos a estas Participa en un deporte como una de las formas de cuidar con armona su cuerpo

Testimonia respeto y colaboracin acerca de las recomendaciones para prevenir el SIDA Presenta de manera objetiva y honesta los resultados obtenidos Evidencia una actitud de respeto y promueve la conservacin de la vida y de la familia Muestra inters, orden y responsabilidad al indagar acerca de los registros pblicos Demuestra respeto y afecto hacia los nios que viven con el VIH/SIDA Promueve un estilo de vida saludable Muestra respeto e inters en ubicar el origen y evolucin de las enfermedades

Matemtica

Arte Formacin Ciudadana y Cvica Historia, Geografa y Economa

Manifiesta inters y responsabilidad por conocer los cambios psicolgicos y fsicos propios de su edad Demuestra responsabilidad y respeto por la integridad del ser humano. Respeta y asume su sexualidad con responsabilidad como parte del ejercicio de sus derechos y el de los dems

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Expresa inters y respeto por el cuidado armonioso de su cuerpo

Educacin Fsica Educacin Religiosa

Elabora su proyecto de vida resaltando la conservacin de la vida Identifican y aclaran mitos socialmente compartidos con relacin a las ITS y las Muestra respeto y responsabilidad al elaborar su proyecto de vida definen Identifica la presencia de una ITS a partir del reconocimiento de las caractersticas de estas infecciones Reflexiona y asume respeto acerca de las medidas para prevenir ITS Investiga a travs de las herramientas tecnolgicas acerca de la prevencin del Exhibe una actitud de cuidado ante la prevencin de enfermedades VIH/SIDA e ITS Indica responsabilidad en el uso correcto de las herramientas tecnolgicas Participa en equipo a travs de un debate resolviendo la problemtica de incluir Es solidario y respetuoso/a en la inclusin de personas con VIH/SIDA en los trabajos a personas con VIH/SIDA NIVEL III CICLO VII GRADO 3, 4 y 5 CAPACIDADES Y CONTENIDOS Redacta una poesa teniendo como tema principal El Nio por Nacer participando en un concurso convocado por su IIEE Describe la sexualidad como una dimensin de la vida a partir de la identificacin de palabras que se asocian a ella ACTITUDES Y VALORES Demuestra alegra y optimismo al participar en un concurso Respeta su sexualidad y las diversas formas de su manifestacin

Ciencia Tecnologa y Ambiente

REAS

Comunicacin

49

 Investiga a travs de una encuesta la cantidad de personas infectadas por VIH/SIDA en su localidad, realizando una comparacin en los ltimos 10 aos Elabora pancartas y afiches en contra del aborto Distingue la igualdad de derechos y deberes sexuales de mujeres y varones Realiza una visita guiada a un Centro Materno Infantil y redacta un declogo acerca de la proteccin del nio por nacer Se organizan en equipo de trabajo y crean una historia acerca de un grupo de jvenes que incluyen a un compaero infectado por VIH/SIDA Explica la importancia de las relaciones equitativas y armoniosas en las interacciones con sus pares, pareja, familia y comunidad Conoce mtodos de planificacin familiar Caracteriza el embarazo como parte de la vida de pareja en matrimonio y resalta la importancia de la vida por nacer Participa en juegos deportivos como una forma de desarrollo integral y armnico de su cuerpo Ubica en el Evangelio las enseanzas acerca de la proteccin y cuidado de la inocencia de los nios/as Analiza informacin actual, cientfica, objetiva y veraz sobre sexualidad humana Elabora un trabajo de investigacin teniendo como tema central la prevencin de ITS Redacta una composicin donde se resalte la inclusin en el trabajo a personas con VIH/SIDA

Expresa inters por la investigacin Muestra rigurosidad, exactitud y responsabilidad al presentar los resultados obtenidos Manifiesta respeto por la vida Evidencia inters y solidaridad al organizar concursos Demuestra respeto y responsabilidad ante los derechos y deberes de hombres y mujeres Seala respeto y solidaridad al visitar un Centro Materno Infantil Expresa responsabilidad y respeto al redactar el declogo solicitado Muestra respeto por la historia compartida Demuestra respeto y tolerancia en las interrelaciones con sus pares, padres, pareja y comunidad Promueve el uso de mtodos anticonceptivos y abstinencia sexual Muestra respeto y responsabilidad por la vida en matrimonio Muestra respeto, solidaridad y responsabilidad por la vida de un nuevo ser Demuestra inters por su desarrollo armnico (fsico, anmico y espiritual) Muestra inters por organizar actividades recreativas saludables Demuestra respeto por la vida integral (fsico, psicolgica y espiritual) del ser humano Demuestra respeto y responsabilidad acerca de la informacin analizada Demuestra inters y responsabilidad por el trabajo de investigacin Practica conductas preventivas ante las ITS Demuestra respeto por la inclusin de personas con VIH/SIDA, rechazando todo tipo de discriminacin, estigmatizacin y exclusin

Matemtica Arte Formacin Ciudadana y Cvica Historia Geografa y Economa Persona Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia Tecnologa y Ambiente Educacin Para El Trabajo

50

TEMA TRANSVERSAL 2: SALUD Y NUTRICIN La Salud es un derecho humano fundamental y consiste en el estado completo de bienestar, fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad 28; es as que las IIEE se convierten en el contexto principal para generar en los estudiantes y PPFF condiciones y oportunidades para un desarrollo integral. La salud integral, es inherente al ser humano, es por ello que, tanto el medio ambiente como la nutricin son las bases fundamentales para su armonioso desarrollo. En Ventanilla uno de los principales problemas que afronta, es su elevada tasa de desnutricin infantil y su contaminacin ambiental. Lo anteriormente expuesto e xige, crear conciencia desde la niez, que la prevencin y la nutricin son los factores ms importantes para una salud integral y por ende para un desarrollo y crecimiento armonioso. Por otro lado, siendo la desnutricin un problema latente en Ventanilla se encuentra que la anemia es una de las principales consecuencias ya que es contrada por la deficiencia de hierro, esta deficiencia afecta directamente al crecimiento y desarrollo del menor con efectos irreversibles para el desarrollo del cerebro, evidencindose este hecho, en el bajo rendimiento escolar. As encontramos estadsticamente los siguientes datos: La prevaleca de Anemia es 33.3%, con 18.2% de Anemia Leve y 15.1% de Anemia Moderada. En la Gua Enfrentemos la Anemia Conocindola Mejor, el hierro interviene en muchos procesos importantes dentro de nuestro cuerpo ayuda: Proteger el cuerpo de infecciones. Transporta el oxgeno a todo el cuerpo. Participa en el mecanismo para la produccin de energa que ser utilizada por el cuerpo. Ayuda a mantener la temperatura del cuerpo.

Las consecuencias de su deficiencia estn por tanto relacionadas a las funciones antes mencionadas29: Los nios y adolescentes anmicos no rinden en el colegio como podran hacerlo, el sueo y desgano les impide poner atencin a las clases. Por otro lado se encuentra que disminuye la capacidad de trabajo, el desgano y cansancio que se presenta en las personas anmicas no les permite realizar sus actividades a plenitud30. El estado de nutricin y sus repercusiones sobre el crecimiento y desarrollo de la poblacin escolar y adolescente por ser de carcter irreversible tiene consecuencias sociales tambin irreversibles. Otra consecuencia de la desnutricin, son las infecciones agudas que los nios que contraen a las vas respiratorias, enfermedades infecciosas intestinales, enfermedades de la cavidad bucal. La gestacin, la infancia y la adolescencia son consideradas como las principales y ms crticas etapas de la nutricin en la vida humana, es imprescindible el aprendizaje de cmo desarrollar hbitos saludables de nutricin desde la familia y la escuela. Frente a la diversidad de factores ambientales que afectan la calidad de la alimentacin, se considera que la Educacin en Nutricin a travs de la Escuela representa una manera eficiente de alcanzar a un amplio sector de la
28 29 30

Documento OPS. Pg. N 8 Enfrentemos la Anemia Conocindola Mejor Pg. N 9 Id. Pg. N 11 51

poblacin que incluye no slo a nios y jvenes, sino tambin a docentes, sus familias y la comunidad de la que forman parte. Al desarrollar en los escolares hbitos de alimentacin saludables, se contribuye a su desarrollo fsico, mental y social, como consecuencia se previene las enfermedades relacionadas con la dieta. La IIEE conjuntamente con la familia debe crear conciencia en los estudiantes acerca de la importancia de alimentarse con calidad; de esta forma, los nios encontraran un medio ambiente limpio, seguro y saludable donde podran practicar los conocimientos de higiene y adaptarse a formas sanitarias de resolver sus necesidades vitales y de exigirlas de otros ambientes tales como el hogar. SALUD Y NUTRICIN
COMPONENTES CONTENIDOS A PRIORIZAR La Salud Fsica Emocional Estilos de vida saludable El cuidado de la salud El deporte y la actividad fsica participativa y competitiva La nutricin y alimentacin saludable Estado nutricional Pirmide nutricional Previniendo la anemia Alimentacin balanceada en inicial, primaria y secundaria Loncheras saludables Importancia del consumo de los alimentos tpicos de la regin Hbitos alimenticios Vivienda saludable Higiene y manipulacin de alimentos Vigilancia nutricional Mal nutricin: Sobre peso y Desnutricin Enfermedades transmitidas por vectores, parsitos, dengue La vacunacin Infecciones respiratorias Enfermedades: Transmisibles TBC Desnutricin Obesidad Diabetes Hipertensin Contaminacin del ambiente por plomo Dificultades para el aprendizaje Dificultades en el desarrollo

SALUD INTEGRAL

NUTRICIN

LA PREVENCIN

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GRADO

1 y 2

GRADO

3 y 4

NIVEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS Relata una ancdota en relacin a las verduras y frutas preferidas Identifica en una historieta como tema principal los alimentos ricos en hierro Clasifica las verduras y frutas de acuerdo resaltando aquellas que tienen como componente el hierro Dibuja la fruta y la verdura de su agrado Identifica los platos tpicos de su localidad Identifica las verduras que se cultivan en su localidad Se hidrata con agua hervida luego de realizar los ejercicios dirigidos por su docente Identifica una parbola en la que Jess destaca el compartir con el prjimo para un crecimiento espiritual Identifica las plantas y animales de su localidad Identifica las pautas para una alimentacin saludable NIVEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS Elabora un dilogo donde los personajes son la anemia y el hierro Describe y narra oralmente las cualidades de alimentos que son ms nutritivos Mide la superficie del parque ms cercano a su IIEE y grafica los lugares donde puede sembrar verduras Resuelve problemas que implica el clculo del rea del parque visitado Dibuja la pirmide alimenticia identificando los alimentos recomendados en los tres primeros niveles Describe el proceso de domesticacin de las plantas realizadas por las culturas pre-incas e incas Explica las caractersticas de los cambios climticos para sembrar y cosechar alimentos Describe las caractersticas de los parques de su localidad donde interacta y prctica actividades recreativas Explica la importancia de practicar hbitos de alimentacin e hidratacin luego de la actividad fsica Recolecta vveres en el transcurso de dos das de la semana para compartirlos con nios que lo requieran Explica el proceso de crecimiento de los alimentos hidrobiolgicos

II CICLO III ACTITUDES Y VALORES Aprecia y valora el valor nutritivo de las verduras y frutas Exhibe respeto por los aportes de sus compaeros al narrar su ancdota Clasifica verduras y frutas por color, forma, textura, olor, sabor, etc. Expresa entusiasmo y respeto por su dibujo y el dibujo de sus compaeros/as Evidencia agrado y respeto por los platos tpicos de su localidad Muestra agrado y protege el cultivo de verduras en su localidad Muestra responsabilidad al ingerir agua hervida despus de realizar sus ejercicios Indica solidaridad al compartir con sus compaeros Expresa agrado y respeto por las plantas y animales de su localidad Muestra responsabilidad al cumplir pautas para la alimentacin saludable II CICLO IV ACTITUDES Y VALORES Exterioriza responsabilidad y respeto ante sus compaeros al realizar el dilogo Demuestra espontaneidad y respeto al narrar cualidades de alimentos Exhibe responsabilidad y exactitud al medir el rea del parque seleccionado Muestra respeto y responsabilidad al realizar su dibujo y al observar el dibujo de sus compaeros Respeta el aporte de los primeros pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida de los pobladores Demuestra responsabilidad y rigurosidad al observar los cambios climticos Participa en juegos recreativos respetando a sus compaeros y evitando toda forma de discriminacin Disfruta con entusiasmo al practicar los hbitos de higiene y alimentacin, luego de practicar un deporte Expresa alegra y solidaridad al compartir con amor los alimentos recolectados Demuestra respeto por la conservacin del mar como fuente de alimento AREAS Comunicacin Matemtica Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia Y Ambiente AREAS Comunicacin Matemtica Arte Personal Social

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia Ambiente AREAS Comunicacin

NIVEL II CICLO V GRADO 5 Y 6 CAPACIDADES Y CONTENIDOS Expone un tema relacionado a las condiciones de vida saludable ACTITUDES Y VALORES Muestra inters y responsabilidad por las condiciones de vida saludable
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 Lee textos voluntariamente acerca de la importancia de alimentarse adecuadamente y presenta el resumen de lo ledo Identifica la capacidad en litros y mililitros de una jarra llena de agua hervida Interpreta y grafica los resultados obtenidos luego de aplicar una encuesta en sus compaeros sobre nociones de alimentos tpicos Disea y produce un retablo representando la pirmide nutricional Disea y representa en grupo una coreografa representando verduras y frutas que contienen hierro Identifica los alimentos tpicos de tres regiones que elija su equipo de trabajo para presentarlo en una feria escolar Describe los beneficios de la relajacin y de mantener su cuerpo adecuadamente hidratado Realiza una campaa para preparar canastas de frutas y compartirlas con instituciones donde cuidan a nios hurfanos y ancianos Disea e identifica los elementos que le permitirn construir un biohuerto GRADO NIVEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS Narra una ancdota donde plantee indicadores de alimenticios para una calidad de vida Identifica las zonas para sembrar verduras teniendo como criterio el permetro y rea de un parque de su localidad Ubica lugares adecuados para sembrar rboles frutales Participa en una obra de teatro donde los personajes ms importantes son los alimentos sanos y las funciones de los nutrientes Realiza un dibujo que represente a la anemia y otras enfermedades infectocontagiosas Identifica los relieves geogrficos ms importantes para el cultivo de hortalizas Identifica la flora que se desarrollo en Ventanilla en la poca pre-inca Realiza un presupuesto para elaborar una ensalada nutritiva Identifica las normas para manipular los alimentos que se expenden en los mercados de la localidad Describe los aportes nutricionales de las comidas tpicas de la Regin Callao Identifica las normas para prevenir la contaminacin de alimentos en el hogar Identifica el aporte de los nutrientes para un desarrollo armnico fsico y mental Identifica las formas de prevenir la anemia en la familia

Demuestra inters y responsabilidad por leer texto acerca de los alimentos Evidencia responsabilidad y rigurosidad al verificar la capacidad del recipiente Muestra responsabilidad y exactitud al presentar los grficos y los resultados de la encuesta aplicada Expresa aprecio y respeto por los trabajos realizado por su grupo y otros grupos Manifiesta responsabilidad, respeto, solidaridad y optimismo al participar en la feria convocada Muestra autonoma y decisin al practicar hbitos de relajamiento e hidratacin adecuados Seala alegra y solidaridad al practicar el amor al prjimo Muestra responsabilidad y solidaridad al presentar su diseo del biohuerto III CICLO VI ACTITUDES Y VALORES Muestra responsabilidad y honradez al redactar su composicin Evidencia exactitud al establecer las medidas del parque seleccionado Muestra responsabilidad y exactitud al identificar los lugares para sembrar los rboles frutales Expresa solidaridad, responsabilidad y armona al participar en la obra de teatro Enuncia respeto y entusiasmo al dibujar las caricaturas solicitadas Demuestra responsabilidad al investigar sobre relieves geogrficos solicitados Muestra colaboracin y responsabilidad al indagar por la flora de ventanilla en la poca incaica Muestra respeto al elaborar el presupuesto para realizar una ensalada nutritiva Seala respeto, orden y limpieza por las normas para manipular los alimentos en el mercado Valora las comidas tpicas de la Regin Callao Muestra inters, responsabilidad, limpieza y orden en la aplicacin de normas de prevencin Expone optimismo y responsabilidad por su desarrollo armnico Manifiesta inters y responsabilidad por prevenir enfermedades ocasionadas por la falta de hierro
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Matemtica

Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente AREAS Comunicacin Matemtica

Arte

1 y 2

Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones

 Identifica las causas de la tuberculosis plasmndolo en un cuadro Identifica las normas de limpieza, higiene y orden para los espacios establecidos en el hogar, manteniendo as el bienestar y la salud de sus integrantes Identifica caractersticas de la mala alimentacin que causa obesidad Promueve en equipo un desayuno saludable con compaeros de otra IIEE Clasifica los alimentos de acuerdo a su funcin Identifica el aporte nutricional de los alimentos de acuerdo a la pirmide de la alimentacin saludable Identifica los insumos y la forma de preparar productos alimenticios que puedan ser competitivas para un mercado familiar Disea un envase para manipular los productos alimenticios elaborados NIVEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS Elabora un mapa conceptual siendo su tema principal la hipertensin arterial como factor asociado al desarrollo de la diabetes Elabora un cuadro sinptico cuyo tema central son las estrategias de prevencin a la diabetes Construye con su equipo de trabajo una maqueta de un biohuerto de forma poligonal donde identifique las zonas para sembrar verduras, rboles frutales y cereales Compone una cancin referente a la prevencin de enfermedades contagiosas dando nfasis al ingesta de hierro y vitaminas Propone alternativas de solucin entorno al problema de la desnutricin en adolescentes y personas adulto mayores Localiza en el espacio y tiempo el origen de la papa en el Per resaltando su valor nutritivo Identifica por sus caractersticas los tipos de terrenos que existen en su distrito y cul es el ms adecuado para el cultivo de rboles frutales Elabora un cuadro acerca de los derechos del nio y del adolescente resaltando que la nutricin es base para su desarrollo Expresa juicios crticos acerca de la tica que debe tenerse al expender alimentos en mercados y lugares pblicos (kioscos escolares, por ejemplo) Identifica los beneficios de la lecha materna para el desarrollo armnico del bebe Describe formas de prevenir enfermedades con un adecuado hbito alimenticio

Expresa responsabilidad, motivacin y respeto por la prevencin de la tuberculosis Manifiesta responsabilidad al cumplir las normas de higiene, limpieza y orden en su hogar Revela respeto y responsabilidad por consumir alimentos saludables Muestra alegra al compartir el desayuno con compaeros de otra IIEE Demuestra responsabilidad y exactitud al clasificar los alimentos Exterioriza responsabilidad y exactitud al identificar los aportes nutricionales Muestra responsabilidad, exactitud y limpieza al manipular los insumos Exhibe limpieza y aseo para elaborar el envase de alimentos preparados III CICLO VII ACTITUDES Y VALORES Muestra orden, estructura sintctica y semntica al elaborar su mapa conceptual y su cuadro sinptico Muestra seguridad, rigurosidad, perseverancia y asertividad maqueta para su biohuerto Muestra armona, inters y asertividad al crear una cancin Promueve el compaerismo y la solidaridad para que exista una alimentacin balanceada para adolescentes y ancianos Demuestra aprecio y respeto y responsabilidad por la forma de cultivo y conservacin de la papa a travs de la historia en el Per Demuestra respeto y exactitud por los tipos de terrenos que tiene su localidad Demuestra responsabilidad y solidaridad frente a los derechos del nio y del adolescente Exige respeto, rigurosidad y honestidad al verificar la forma de expender alimentos en los mercados, lugares de la localidad y en los kioscos escolares Muestra orden, limpieza e higiene al manipular los alimentos tanto para guardarlos y utilizarlos al construir la

Humanas

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin Para El Trabajo AREAS Comunicacin

GRADO

Matemtica Arte

3, 4 y 5

Historia, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia Y Relaciones Humanas

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 Participa en deportes convocados por su IIEE identificando que la actividad fsica en el adolescente beneficia su desarrollo integral Explica la importancia del estado nutricional de los integrantes de su aula de acuerdo a su ndice de masa corporal Visita un asentamiento humano llevando bolsas de alimentos nutritivos para compartirlos con sus pares Identifica el procesamiento que siguen las fbricas procesadoras de alimentos resaltando la importancia tecnolgica a favor de nutrientes Identifica las causas y consecuencias que ocasiona la desnutricin Describe los procedimientos y pasos que deben seguirse para romper el crculo de desnutricin Identifica los pasos para prevenir el contagio de la tuberculosis y otras enfermedades ocasionadas por la desnutricin Elabora un afiche, trptico, etc. para prevenir las epidemias y las enfermedades ocasionadas por parsitos, indicando las formas de prevenir las mismas Produce comida que tenga como insumo la leche y azcar para comercializarlos al menudeo Elabora en equipo un proyecto para formar una mini empresa y comercializar su producto elaborado en el aula

Demuestra honestidad y solidaridad al participar en los deportes convocados Expresa respeto y exactitud frente a la escala del IMC Muestra alegra, optimismo y solidaridad al compartir alimentos con sus pares

Educacin Fsica Educacin Religiosa

Manifiesta responsabilidad y orden al realizar visitas a fbricas y empresas Seala responsabilidad y rigurosidad al identificar las causas de la desnutricin Muestra respeto y solidaridad por los nios/as, adolescentes y jvenes que han contrado la tuberculosis Indica responsabilidad, respeto y orden al elaborar el afiche, trptico, etc. para la prevencin de epidemias Expone honradez y responsabilidad al comercializar los dulces elaborados en equipo Demuestra orden, honradez y responsabilidad al elaborar el proyecto de una mini empresa

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin Para El Trabajo

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TEMA TRANSVERSAL 3: GESTIN DE RIESGO Y CULTURA DE PAZ RIESGO CAUSADO POR LA NATURALEZA Los desastres naturales se pueden presentar en forma inesperada, es por ello que se debe crear conciencia en los responsables de las IIEE para prevenir los efectos que ocasionan este tipo de desastres. Ventanilla debe desarrollar un plan de prevencin y de ejecucin ante posibles desastres que pueden presentarse. ste debe integrar las medidas de seguridad, los mtodos y tcnicas que posibiliten a la poblacin, de ser necesario, reconstruir lo perdido. Asimismo, las instituciones como Defensa Civil, ONGs y entidades de apoyo deben unir esfuerzos para capacitar en estas medidas de prevencin y seguridad a las autoridades, docentes y a la poblacin en general. Ventanilla est propensa a desastres. Este hecho se evidencia en el diagnstico que ubica al Distrito en una zona ssmica de alta intensidad ligada a la fosa sismo tectnico ocenico del Pacfico. Por ende se espera la formacin de olas hasta de 20 m. de longitud de onda; para Lima y el Callao; se espera olas hasta de 7,0 m de longitud de onda, lo que implica una afectacin en tierra hasta la costa de los 7,0 msnm, la que afectara Callao, Oquendo, Mrquez, Vctor Ral, La Pampilla, Los Pantanos de Ventanilla, Defensores de la Patria, Santa Rosa y Ancn31. Por ello, la solucin ante esta problemtica es la Gestin de Riesgo causado por la naturaleza siendo este el tema transversal que se ha planteado trabajar y as ante una emergencia la poblacin estara capacitada para afrontar a travs del diseo y planificacin de procesos, las acciones que permitan prevenir consecuencias graves frente a cualquier tipo de desastre natural presentado. RIESGO CAUSADO POR EL HOMBRE Se refleja en violencia y maltrato en nios/as y adolescentes hecho que se aprecia en el diagnstico realizado el cual indica que uno de los principales problemas que afectan a nias, nios y adolescentes de Ventanilla es la situacin de maltrato y violencia en sus diferentes modalidades a las que son sometidos por familiares, vecinos o conocidos. 32 El Distrito de Ventanilla impulsa y sostenidamente debe motivar a travs de sus IIEE el desarrollo saludable de los miembros del distrito tomando como eje el tema transversal de Gestin de Riesgo y Cultura de Paz rescatando y respetando la importancia de la Diversidad Cultural de cada uno de sus pobladores para as alcanzar una poblacin sana y por ende un Distrito competente y modelo. Una de las ms graves consecuencias del maltrato en la familia a nias/os y adolescentes es el pandillaje. Otro riesgo causado por poblador ventanillense son las diversas adicciones siendo una de ellas el creciente consumo de drogas en el pas. El alto ndice de alcoholismo, drogadiccin y pandillaje; los problemas de inseguridad (robos, asaltos, pandillaje) el debilitamiento de la autoridad local, la ausencia de redes de soporte comunitaria y el trfico de drogas inciden proporcionalmente en el aumento del consumo de drogas. El deterioro de las relaciones familiares, incluyendo las relaciones entre padres e hijos, incrementa el riesgo de consumo de drogas entre las personas, pero tambin da cuenta que la calidad de los lazos familiares, independientemente de la forma o tipo de familia, protegen contra el uso de sustanciasCerca del 18% de los estudiantes reporta que al menos uno
31 32 ID. Pg. 33 Id. Pg.117 57

de sus profesores consume alcohol en los alrededores del colegio y un 10% seala haberlos visto beber dentro de la IIEE. El 12% de los estudiantes declara, por otro lado, que al menos uno de sus docentes fuma dentro del colegio y cerca del 4% manifiesta que lo hace dentro del aula. El consumo de alcohol y tabaco en los docentes influye de un modo significativo en el uso de sustancias legales e ilegales: La probabilidad de consumir drogas legales es cerca del setenta por ciento ms alta en los estudiantes que reportan haber visto fumar o beber alcohol a sus docentes dentro del colegio, comparados con los que sealan lo contrario 33. Otra forma de adiccin es el uso indebido de los videojuegos, es as que de acuerdo a la informacin recogida de la encuesta aplicada en noviembre del 2007 a escolares de secundaria de colegios pblicos y privados de Ventanilla, sobre el uso de Videojuegos se ha detectado lo siguiente: El uso de videojuegos est bastante extendido y se ha generalizado en Ventanilla; casi 7 de cada 10 escolares encuestados sealan que si les gusta los videojuegos (64.2%) mientras que al 35,8% sealan que NO, siendo mayor el nmero de mujeres que no les gusta los videojuegos; para los que respondieron que SI les gusta los videojuegos el 96% tienen entre 12 y 16 aos, los que tienen 12 y 14 aos son el grupo atareo que expresa una mayor preferencia (90.9% y 88.9%) respectivamente; 6 de cada 10 usa videojuegos con elevada frecuencia: el 14,5% juegan a diario y los que juegan ms de una vez a la semana representan el 57,9%. El 9,2% juega entre 3 a ms de 5 horas. El 25.0% usa videojuegos una vez a la semana y slo el 2,6% lo hace una vez al mes. Es as que, en Ventanilla los docentes desempean un rol fundamental como Modelo de Imitacin y Mediador al transmitir con amor a los estudiantes la prctica de actitudes y valores que favorezcan la construccin de un Distrito competitivo y armonioso. El educador como mediador y modelo digno de imitacin34 tiene como misin desarrollar y fortalecer su lenguaje asertivo, su conducta y actitudes de paz a fin de reflejarlas en las aulas, en su entorno familiar, social y ser un agente de cambio con conductas que favorezcan la Cultura de Paz en su IIEE. Es as que podemos entender que la sociedad est conformada por un conjunto de personas con el propsito de desarrollarse integralmente para cumplir un fin comn en forma cooperativa para el progreso de su comunidad, y que el docente cumple un rol trascendente en este proceso. Para que Ventanilla se desenvuelva en una cultura de paz debe asumir como base el respeto a los Derechos Humanos afirmando as el derecho de paz de cada persona y por ende de la sociedad. Al tomar conciencia en la familia, sta brindar a sus miembros ejemplos y conductas que originen el nacimiento de ciudadanos responsables, solidarios y comprometidos con su comunidad. Los docentes del Distrito de Ventanilla al tomar conciencia que la prevencin debe ser permanente y constante en todo nivel y contexto asume su rol de mediador y de modelo colaborando directamente as en evitar las diversas adicciones a los que estn expuestos los nio/as y adolescentes y consecuentemente fortalece el desarrollo de una cultura de paz en Ventanilla. En conclusin, cabe resaltar que la prevencin permanente en el Distrito lograr formar ciudadanos libres, lderes, con valores y actitudes que se ver reflejada en una sociedad sana y en crecimiento.

33 34

ID. Pg 87 89 Steiner, R. (1962). UNESCO propone la Pedagoga Waldorf. Pars: UNESCO 58

GESTION DE RIESGO Y CULTURA DE PAZ

COMPONENTES CONTENIDOS A PRIORIZAR Peligros de Origen Natural Desastres Naturales Gestin de riesgos de desastres (terremotos, deslizamientos, etc.) Estimacin de Riesgos Planes de operaciones de emergencias Instituciones Locales para casos de emergencias: Municipalidad: Serenazgo Polica Municipal Hospitales Iglesias Polica Nacional del Per Bomberos Defensa Civil Sociedad Civil organizada (Comedor Popular, Dirigentes Vecinales, Comit de Vaso de Leche, etc.) Peligros de Origen Tecnolgico Medios de Comunicacin masiva (televisin, radio) Internet Ipop, MP3, MP4, Juegos en entornos multimediales, celulares, videojuegos, etc. Ventajas y Desventajas de las mejoras tecnolgicas en relacin a la imagen y sonido La Familia orientadora en el uso adecuado de los videojuegos y otras tecnologas. Formas para seleccionar los videojuegos teniendo en cuenta el valor formativo. La sociedad: Tipos Factores Endgenos y Exgenos para una sociedad sana Fortalezas y Debilidades en el desarrollo de una sociedad Conductas Antisociales Incendios, contaminacin ambiental, contaminacin sonora, etc. El Pandillaje Causas y consecuencias de las conductas antisociales Instituciones representativas del Distrito para el tratamiento de la violencia Prevencin del Uso de Sustancias Txicas y Psicoactivas: Caractersticas Consecuencias del Consumo Daos ocasionados en el organismo del ser humano. Prevencin del uso y abuso de: Tabaco , Alcohol, Marihuana, Cocana, PBC, xtasis, etc. Promocin de hbitos saludables de estilo y calidad de vida. Los Derechos Humanos: Declaracin de los Derechos Humanos Derechos del Nio y del Adolescentes Derechos de la Mujer Organizaciones que respaldan estos derechos DEMUNA La Familia: Organizacin Tipos de Familia La comunicacin en la Familia Los Roles de los Miembros de la Familia Las Normas de Convivencia. Estilos de Vida Saludable La Resiliencia

RIESGOS CAUSADOS POR LA NATURALEZA

RIESGOS CAUSADOS POR EL SER HUMANO

CALIDAD DE VIDA

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NIVEL II CICLO III GRADO CAPACIDADES Y CONTENIDOS Identifica los lugares para protegerse en caso de temblores Redacta a travs de una historieta una situacin de agresin a su medio ambiente por accin del ser humano Recopila datos a travs de una encuesta simple acerca de cmo evacuar el aula en un caso de movimiento ssmico o desastre natural Cuenta con exactitud las respuestas obtenidas en una encuesta simple aplicada ACTITUDES Y VALORES Demuestra tranquilidad, seguridad y confianza al desplazarse a lugares de proteccin en caso de sismo Manifiesta rechazo ante cualquier agresin a la naturaleza por parte de sus compaeros/as o miembros de la comunidad Muestra confianza y seguridad al proponer la solucin para hacer la encuesta simple Expresa seguridad, responsabilidad y exactitud al contar la respuesta de la encuesta simple aplicada Evidencia confianza, responsabilidad y rigurosidad al identificar los lugares de seguridad para casos de sismos y desastres. REAS Comunicacin

Matemtica

1 Y 2

GRADO

3 Y 4

Representa mediante un dibujo los lugares de seguridad en caso de sismo y desastre Identifica y cumple las normas propuestas para desplazarse en caso de sismo o Demuestra solidaridad, respeto y responsabilidad ayudando a sus compaeros desastres y participa en la elaboracin de normas de seguridad del aula Describe los roles de los miembros de su aula para desplazarse a la zona de Expresa solidaridad y responsabilidad para hacer frente en caso de emergencia seguridad en caso de sismo o desastre Manifiesta confianza y solidaridad ante las normas dispuestas por la familia en Describe los roles de los miembros de su familia para prevenir y actuar en caso caso de sismo o desastre de sismo o desastre Se organizan en equipos para desplazarse con rapidez y armona a los lugares de Participa con optimismo, seguridad y respeto en los desplazamientos de seguridad en caso de sismos y desastres simulacros que se desarrollan en su IIEE Redacta una oracin al Todopoderoso intercediendo por los nios/as afectados Muestra seguridad, solidaridad y amor al prjimo apoyando a sus compaeros por sismo y accidentes para desplazarse con orden a los lugares de seguridad Identifica a travs de un relato los riesgos que ocasiona la contaminacin en el Muestra entusiasmo, inters y responsabilidad al celebrar el Da del no ser humano y en su ambiente por el alcohol, tabaco e inhalantes Fumador resaltando el cuidado de su cuerpo y proteccin de su ambiente NIVEL II CICLO IV CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Muestra solidaridad proponiendo alternativas para defender los derechos de Redacta un cuento acerca de la violacin de los derechos de los nios/as de su los nios/as comunidad Expresa respeto ante los compaeros/as y rechazo frente al maltrato Redacta una historieta poniendo como personaje principal un nio/a que Demuestra orden resaltando la solidaridad del personaje de su historieta frente colabora con los dems compaeros en caso de sismo o desastre a un desastre Resuelve problemas de suma y resta teniendo como datos los sismos que se han Seala respeto, responsabilidad y exactitud ante los problemas matemticos dado en la Regin Callao que soluciona Recaba informacin acerca del maltrato de nios/as en su comunidad, Demuestra rigurosidad y es responsable al presentar los resultados de su preguntando a sus padres a travs de una encuesta encuesta, planteando alternativas para una convivencia armoniosa Grafica la forma de salir del aula en un caso de Emergencia, luego de participar Muestra respeto al escuchar y proponer a sus compaeros/as las formas de en la presentacin de un Dibujo Animado acerca del tema salir del aula y colaboracin mutua en caso de desastre o accidente Elabora con sus compaeros/as una cartilla para evacuar el aula en caso de Expresa responsabilidad y colabora asertivamente con sus compaeros/as para terremoto o algn desastre elaborar la cartilla de seguridad

Arte

Personal Social

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente REAS

Comunicacin

Matemtica

Arte Personal Social

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 Participa y organiza el comit de defensa civil de aula y su comunidad Identifica las causas que originan el pandillaje y prepara un mensaje que motive a sus compaeros/as para prevenir el mismo Se desplaza y ayuda a sus compaeros/as hasta llegar a la zona de seguridad en un caso de emergencia Participa en juegos deportivos como una forma de desarrollarse armnicamente

Muestra responsabilidad, solidaridad al organizar su comit de aula Indica inters, responsabilidad y solidaridad al formular el mensaje solicitado

GRADO

5 y 6

GRADO 1 Y 2

Manifiesta solidaridad, orden, serenidad al salir del aula para desplazarse a la zona de seguridad Demuestra solidaridad, puntualidad y asertividad al participar en los juegos deportivos Realiza una campaa para recolectar vveres y ropa en buen estado que ser Muestra entusiasmo y solidaridad al participar activamente con su parroquia en repartido a damnificados de desastres o emergencias la recoleccin de vveres y ropa Elabora con sus compaeros/as una maqueta ubicando los lugares seguros en Manifiesta solidaridad, asertividad y entusiasmo trabajando con su equipo al caso de sismos, desastres o emergencia que se presente construir su maqueta Identifica a travs de dibujo el dao que ocasiona el tabaco y el alcohol en el Muestra respeto y responsabilidad por los dibujos presentados por sus cuerpo humano compaeros/as o por los que realiz l o ella NIVEL II CICLO V CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Redacta una composicin acerca de cmo evitar la dependencia al Video Juego Toma conciencia sobre las secuelas de la dependencia a los Videojuegos Elabora un dilogo entre el cigarro y el alcohol donde se resalte cmo ellos se Expresa optimismo y responsabilidad al darse cuenta de lo negativo que sienten satisfechos por causar dao al ambiente y a la estructura metablica y representa el consumo de cigarro y del alcohol anmica del ser humano Muestra responsabilidad y exactitud al elaborar una gua de sealizacin para Elabora una gua de sealizacin para evacuar el aula en caso de emergencia evacuar lugares en casos de emergencia Elabora el plano, con su equipo de trabajo, donde se ubiquen los lugares seguros Muestra armona, rigurosidad y responsabilidad al elaborar el plano solicitado para casos de emergencia en su IIEE Dibuja, con su equipo de trabajo, un afiche para prevenir las adicciones a las que Muestra armona, inters asertividad y responsabilidad al participar en el estn expuestos los nios/as y adolescentes equipo de trabajo para elaborar el afiche Redacta un declogo donde se exige el cumplimiento de los derechos del nio/a Se muestra solidario, responsable y asertivo al participar en el concurso para la participando as en el concurso convocado por su IIEE redaccin del declogo solicitado Elabora una lnea de tiempo ubicando los sismos y desastres ocurridos en la Muestra exactitud y responsabilidad al elaborar su lnea de tiempo Regin Callao en los ltimos 100 aos Demuestra responsabilidad y solidaridad al visitar las Instituciones Indaga acerca de las funciones que cumplen las Instituciones representativas del representativas del Distrito para el tratamiento de la violencia Distrito para el abordaje de la violencia familiar Practica deportes participando en las Olimpiadas del Distrito como una forma de Muestra solidaridad, y respeto al participar en las Olimpiadas de su Localidad mantener una vida saludable Identifica la parbola que se refiere a la no violencia recomendada por el Es respetuoso de los mensajes que se dan a travs de las Parbolas Evangelio Muestra respeto y responsabilidad al verificar las consecuencias del tabaco y Describe las secuelas para el ser humano del uso del tabaco y el alcohol del alcohol en la vida del ser humano NIVEL III CICLO VI CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Elabora en equipo una gua en la que detallan los planes de operaciones de Exhibe responsabilidad y solidaridad al elaborar la gua con sus compaeros/as

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente

REAS

Comunicacin

Matemtica ARTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE REAS Comunicacin

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emergencias en caso de accidentes y/o desastres Cuenta una ancdota resaltando la prevencin ante los peligros de las NTICs Redacta un cuento, discurso, etc. donde se destaca el cumplimiento y la defensa de los Derechos del Nio y del Adolescente, de la Mujer y adulto mayor en caso de observar un acto violento Elabora una tabla de frecuencias absolutas despus de aplicar una encuesta a los compaeros/as de 4 y 5 Secundaria sobre las caractersticas de su familia Realiza un grfico de barras para presentar la estadstica de la encuesta Dibuja a su familia destacando los roles de cada uno de sus miembros Elabora una lnea de tiempo sobre sismos y maremotos que sucedieron en la Regin Callao desde el Imperio Incaico hasta nuestros das Identifica su comunidad sealando los lugares de mayor peligro frente al Pandillaje y propone alternativas de solucin Identifica el presupuesto para elaborar una gua para prevenir el uso de sustancias toxicas a travs de toda la vida Elabora con uno o ms miembros de su familia collares, pulseras y otros adornos con insumos de la localidad para su venta en una feria Investiga acerca de cmo se organiza una pequea empresa para comercializar objetos trabajados con la familia Caracteriza el tipo de sociedad a la que pertenece su comunidad Describe factores endgenos y exgenos para el desarrollo de una sociedad sana Describe las caractersticas de las conductas antisociales y plantea alternativas para prevenir las mismas

Demuestra puntualidad y respeto al redactar la composicin encargada Expresa respeto y asertividad al redactar el cuento solicitado Muestra energa y es asertivo/a al brindar su discurso

Muestra responsabilidad, organizacin y rigurosidad al elaborar las tablas de frecuencia absolutas Expresa respeto y rigurosidad al dibujar y observar los dibujos de sus compaeros/as Manifiesta exactitud y es responsable al elaborar su lnea de tiempo Exterioriza solidaridad y es responsable al plantear las alternativas solicitadas Muestra responsabilidad, honradez y seguridad al plantear el presupuesto solicitado Despliega honradez y responsabilidad al participar en la elaboracin de los objetos para la feria Exhibe responsabilidad y optimismo al investigar las formas de organizar las pequeas empresas Presenta inters y es asertivo al indagar sobre su comunidad Muestra responsabilidad al describir los factores exgenos, endgenos, fortalezas y debilidades que afectan el desarrollo de una sociedad armnica Demuestra solidaridad y asertividad al plantear las alternativas de prevencin

Matemtica Arte

Historia Geografa y Economa

Educacin Para El Trabajo Formacin Ciudadana y Cvica

GRADO 3, 4,5

Describe las formas de organizacin de la familia Presenta precisin y responsabilidad por la organizacin familiar Describe las caractersticas de cada tipo de familia de su comunidad Muestra solidaridad y respeto por cada tipo de familia Identifica los roles de cada uno de los miembros de la familia Asume su compromiso por el rol que le toca cumplir en su familia Plantea en el aula las normas de convivencia para un desenvolvimiento armnico Manifiesta responsabilidad respeto y asume el compromiso para cumplir las de sus integrantes normas de convivencia Identifica las consecuencias, que ocasiona en la familia, del consumo de drogas y Expresa con asertividad su rechazo ante el abuso de drogas y otras adicciones otras adicciones por uno o ms de sus miembros Respeta las diferencias socioculturales NIVEL III CICLO VII CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Redacta una composicin que tiene como tema principal el uso adecuado del Expresa asertividad y responsabilidad ante el uso de los Videos Juegos Video Juego Demuestra respeto, solidaridad y responsabilidad por la prctica de los hbitos Expresa en forma oral, la importancia de llevar una vida sana a travs de la para la Prevencin prevencin en todas las reas de su vida Presenta solidaridad al plantear y cumplir las normas en caso de emergencia Plantea normas con su equipo de trabajo para ayudar a los ms pequeos y a los

Persona, Familia y Relaciones Humanas

REAS

Comunicacin

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ancianos en caso que ocurra en el distrito un desastre Recaba Informacin acerca de los varones y mujeres adolescentes que presentan conductas antisociales en su localidad Informa a travs de grficos estadsticos los resultados obtenidos luego de recabar informacin, proponiendo alternativas de solucin Redacta y presenta, con su equipo de trabajo, una obra de teatro corta donde el tema principal es: Cmo evito que un joven entre al Pandillaje Disea una maqueta de lugares seguros de su localidad en caso de emergencia Ubica los restos Preinca y detalla cmo el humano los ha destruido Identifico los efectos del uso indebido de drogas y elaboro un presupuesto para realizar una campaa, a nivel de las IIEE del Distrito, para prevenir este flagelo Organiza un comit de seguridad ante emergencias, convocando a sus compaeros a participar Analiza las funciones de las organizaciones locales que colaboran en el cumplimiento de los DDHH del nio, adolescente, de la mujer y el adulto mayor Difunde la importancia de cumplir los derechos del nio, del adolescente, de la mujer y del adulto mayor a travs de la organizacin de un concurso de difusin Identifica las ventajas y desventajas de los adelantos tecnolgicos para la vida familiar y social Explica la importancia de la familia como orientadora del uso adecuado de los videos juegos y otras tecnologas que existen en la actualidad Analiza el impacto en la familia acerca de que uno o ms de sus miembros depende de algn tipo de droga o sustancia psicoactiva Organiza las Olimpiadas a nivel Distrital para practicar deportes y desarrollarse en una vida saludable Organiza una campaa para visitar hospitales, albergues, entre otros y compartir con los nios/as y adolescentes que se encuentran enfermos Identifica los efectos fsicos y anmicos de participar en una pandilla Analiza las causas y efectos de practicar conductas antisociales Analiza las consecuencias que sufre el organismo del ser humano ante uso de sustancias toxicas y psicoactivas Plantea las formas especficas para prevenir el consumo de drogas y promociona los hbitos saludables de estilo y calidad de vida Organiza en su IIEE un simulacro para salir en caso de desastre Elabora y ensea a elaborar con los miembros de su comunidad trabajos manuales que sern comercializados en una feria Realiza la publicidad a travs de afiches alusivos a una festividad cercana para comercializar los objetos manuales elaborados

Asume responsabilidad, respeto y exactitud al recabar la informacin requerida Presenta honestidad, respeto y honradez al presentar el informe requerido y las alternativas pertinentes Exhibe seguridad y asertividad al presentar su obra de teatro Expresa responsabilidad al identificar los lugares solicitados Demuestra respeto por las obras de sus antepasados Manifiesta honradez y responsabilidad al presentar el presupuesto solicitado Demuestra liderazgo y responsabilidad al organizar el comit de seguridad Muestra respeto y solidaridad ante las Organizaciones locales que defienden los Derechos de los miembros de la comunidad en general Expresa optimismo y solidaridad al organizar el concurso en su Distrito Muestra respeto y es precavido al uso de Videos Juegos y dems adelantos tecnolgicos Exhibe confianza y seguridad al dialogar y recibir las orientaciones de los miembros de su familia Demuestra respeto y solidaridad ante las familias impactadas Exhibe honestidad y respeto al participar en las Olimpiadas Expresa solidaridad ante la visita al hospital y aprecia el valor de una vida saludable Demuestra respeto y es asertivo frente a los adolescentes y jvenes involucrados en pandillaje Expresa asertividad y solidaridad ante las personas con conductas antisociales proponiendo el inicio de un camino alternativo Muestra responsabilidad, asertividad y respeto ante adolescentes y jvenes que consumen sustancias psicoactivas Participa con solidaridad y responsabilidad en el simulacro programado Muestra solidaridad, responsabilidad y honradez al elaborar y ensear lo solicitado Muestra responsabilidad, creatividad y honradez al presentar la publicidad requerida

Matemtica

Arte Historia Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica

Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin Para El Trabajo

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TEMA TRANSVERSAL 4: EMPRENDIMIENTO La problemtica de pobreza y la situacin laboral de los habitantes del Distrito de Ventanilla exige que formemos en la actualidad personas que sean capaces de crear sus alternativas de desempeo y ser generadores de nuevas oportunidades para el desarrollo de su distrito; y por ende, individuos creativos, capaces de satisfacer sus necesidades personales, familiares llevndolo a ser un ciudadano comprometido con su comunidad, con su regin y pas. El Emprendimiento se plantea como tema transversal dando solucin a la problemtica que tiene actualmente Ventanilla. Es as que la poblacin de nia/as y adolescentes (menores de 18 aos) es de 107,730, la cual representa el 38.8% de la poblacin de Ventanilla. El conjunto mayoritario de personas en capacidad de trabajar de 30 a 44 aos asciende a 3 8,787 y en la misma situacin hay 21,323 jvenes de 14 a 24 aos de edad, formando un bolsn de desocupados, desempleados y carentes de ocupacin. Slo el 29% logra concluir su secundaria; la atencin a jvenes para la preparacin tcnico profesional superior no universitaria, es slo del 1.9% de la poblacin joven. El 9% de la PEA del distrito est desempleado y 52% est subempleado. Estas son algunas variables importantes que a esta poblacin los lleva a delinquir. Es por ello, si la IIEE se compromete a trabajar con estos nios/as y jvenes con una visin de emprendimiento podrn ellos posteriormente ser generadores de microempresas, erradicndose as los problemas que se presentan en la comunidad desde el punto de vista social. Por otro lado, un sector infantil trabaja en las zonas urbanomarginales y en muchos casos aportan a la bolsa econmica familiar. En estas zonas de Ventanilla se ha registrado a 31,884 nios/as y adolescentes entre los 6 y 17 aos de edad. De este total, es el 5,0%, lo que equivale a 1,599 nios/as y adolescentes, se encuentran desempeando alguna actividad econmica con el objetivo de generar ingresos. Del total que reportaron estar trabajando, el 33,8% (540) son nios/as y el 66,2% (1,059) son adolescentes. Del total de nios/as entre los 6 y 14 aos, los que trabajan esto significa el 2,1%. En el caso de los adolescentes significa el 15,7% del total de adolescentes entre 15 a 17 aos de edad. En Ventanilla el trabajo de nios/as o adolescentes est asociado a la pobreza y a normas culturales que promueven el trabajo infantil. De los 1,599 nios/as y adolescentes que trabajan el 67.3% (1,076) se encuentran en situacin de pobreza, es decir, en sus hogares existen carencias de al menos una necesidad bsica; de estos nios/as adolescentes pobres el 19.3% (309) son pobres extremos es decir residen en hogares que tienen dos o ms necesidades bsicas insatisfechas y el 48% (767) son pobres no extremos (con una necesidad bsica insatisfecha) el 32.6% (522) de nios/as y adolescentes residen en hogares que tienen sus necesidades bsicas satisfechas. El 54.6% de los que realizan alguna actividad econmica en edades tempranas son hombres lo que equivale en cifras absolutas 889, y el restante, 44.4% es decir, 710 son mujeres. De las 1,599 personas que trabajan entre las edades de 6 y 17 aos 540 tienen solo de 6 a 14 aos, de este grupo 298 son nios y 242 nias. De las cifras obtenidas se puede afirmar que en la zona urbano marginales de Ventanilla ms nios y adolescentes hombres que mujeres se encuentran trabajando. De los nios/as que trabajan el 19.8% son vendedores al por menor, el 15.7% son vendedores ambulantes, el 10.6% son personal domstico, el 5.8% son limpiadores de establecimientos, el 4.9% estn referidos a personal de servicio no clasificados., el 4.1% son vendedores de kioscos y puestos de mercados, el 1.6% son peones de la construccin, edificios entre los principales. Es necesario tener claridad para trabajar este tema transversal, es as que se
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ha seleccionado como componente la orientacin vocacional y la elaboracin de su proyecto de vida ya que ellos deben ser los pilares para la formacin integral de los estudiantes que asumirn los retos de su contexto social y logren as recursos para su desarrollo integral y lleguen a la educacin tcnico productiva y de ser posible, a la Educacin Superior de manera responsable. En Ventanilla, las Organizaciones sociales, empresariales, la corporacin edilicia, ONGs y las IIEE en forma concertada deben asumir el compromiso de generar condiciones para instaurar clulas madres empresariales donde participen activamente los estudiantes convirtindose as en productores y generadores de su propia fuente laboral. Estas clulas madres empresariales deben asegurar el ciclo productivo de los pequeos empresarios con perspectivas de convertirlos en el futuro empresario prspero. De acuerdo a los derechos del nio ellos deben dedicarse exclusivamente a su desarrollo integral sin incursionar en una actividad laboral, sin embargo encontramos que en Ventanilla la extrema pobreza exige el aporte econmico de ellos/as debiendo trabajar en una edad donde la mayora normalmente estudia, es as que se est exigiendo un horario alterno en las IIEE para estos nios/as que trabajan. EMPRENDIMIENTO
COMPONENTES ORIENTACION VOCACIONAL Y ELABORACION DE SU PROYECTO DE VIDA CONTENIDOS A PRIORIZAR Educacin Pre-Vocacional: Descubro y desarrollo mis habilidades y destrezas laborales Proyecto de vida sus elementos y etapas a considerar Elaboro y desarrollo mi Proyecto de Vida Educacin Emprendedora: Productor Calificado y Generador Empresarial Valoracin del Trabajo Productivo- Mano de Obra calificada Organizacin de talleres y Centros Productivos como generadores de empresa: MIPES, PIMES y otros Comercializacin de la Produccin: Gestin para la comercializacin Procedimientos para solicitar y recibir incentivos arancelarios Procedimientos de comercializacin de la produccin a travs de las organizaciones sociales competentes Factores que favorecen la eficiencia y eficacia del ciclo productivo Educacin Vocacional- Emprendimiento Laboral: Desarrollo de mis capacidades, habilidades, destrezas y actitudes laborales Desarrollo mi Proyecto de Vida LA PUESTA EN PRCTICA DE LAS TICS Creacin de website y blogs Posibilidades que abren o potencian las TICS Internet como fuente general de informacin El correo electrnico como medio de comunicacin El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales El procesador de texto como herramienta de aprendizaje y sps Desarrollo de habilidades y capacidades para el uso adecuado de las NTICs

FORMACIN DE CLULAS MADRES EMPESARIALES Y EL MERCADO LABORAL

USO DE TICS

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GRADO

1 y 2

NIVEL II CICLO III CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Expresa con sus palabras un dilogo con su equipo de trabajo en el aula teniendo como ejemplo el trabajo de sus padres o familiares, siendo el tema Manifiesta actitudes positivas ante el trabajo que realiza su familia principal como realizar un negocio desde su niez Muestra inters y responsabilidad al usar los recursos del Internet Descubre el Internet como un medio de avance tecnolgico Resuelve problemas matemticos aplicando operaciones simples teniendo Manifiesta responsabilidad y exactitud al presentar la solucin a los como datos que negocios existen en su localidad y que negocio faltara problemas planteados a travs de grficos estadsticos Escucha un cuento acerca del trabajo en su comunidad y dibuja un afiche con Expresa autoestima, respeto y responsabilidad al presentar sus afiches sus compaero resaltando la importancia de aportar a su comunidad Muestra armona y asertividad al participar en el equipo para realizar el Dibuja un cuadro con su equipo de trabajo siendo el tema principal dibujo solicitado utilizamos la computadora en forma correcta Emite apreciacin crtica a los trabajos elaborados por sus compaeros/as Valora el rol que desempean las empresas en su comunidad Identifica luego de una visita guiada con el docente al supermercado el Demuestra respeto, responsabilidad al observar las funciones de los quehacer de las personas que laboran en la misma empleados en el supermercado En una mesa redonda indicando lo que le agrada y desagrada de las diversas Participa con orden y cumple las normas al realizar la visita guiada con el funciones que se realizan en el supermercado docente Compara el servicio que brindan las cabinas de internet de su comunidad Expresa asertividad y responsabilidad al intervenir en la mesa redonda haciendo uso adecuado de las mismas Manifiesta respeto y responsabilidad por el cumplimiento de las normas que Debate alternativas de solucin para el uso adecuado de las NTICs entre sus plantea el docente al realizar la visita para observar cabinas de Internet pares Muestra asertividad y respeto por las opiniones vertidas por sus compaeros/as fundamenta la suya Realiza una caminata deportiva indagando acerca de los negocios que se Manifiesta optimismo y cumple con las normas al realizar la caminata encuentra a travs de su caminata observando lo solicitado Expresa respeto y toma como modelo de trabajador a la persona ejemplar

AREAS Comunicacin

Matemtica

Arte

Personal Social

Identifica a una persona ejemplar como el excelente trabajador en la familia

GRADO

3 y 4

Identifica los recursos naturales de su localidad como generadores de riqueza Demuestra respeto y optimismo por la naturaleza de su localidad y trabajo NIVEL II CICLO IV CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Muestra respeto y responsabilidad por las diversas ocupaciones que existen Redacta una composicin alusiva al Da del Trabajador en su localidad Redacta un declogo donde se observa el dao que puede causar el uso Muestra responsabilidad y asertividad al hacer uso del Internet y de otros inadecuado del Internet y otros medios de comunicacin medios de comunicacin tecnolgica Resuelve problemas matemticos indicando el % de personas desocupadas Muestra exactitud y responsabilidad al presentar los resultados obtenidos actualmente en su localidad entre los 20 y 65 aos Muestra limpieza, orden, honradez y responsabilidad al hacer uso de los Elabora una maqueta o un retablo alusivo al Da del Trabajador insumos empleados para el retablo o maqueta Identifica a personajes de su localidad que resaltaron por su gran aporte en Demuestra respeto y asume como modelo las caractersticas individuales de bien de su Distrito los personajes trabajados Identifica, por sus caractersticas, los lugares de su localidad donde pueden Muestra orden y responsabilidad al ubicar los lugares solicitados organizarse ferias por el Da del Trabajador Muestra honradez, responsabilidad y armona al disear y elaborar el
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Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente AREAS Comunicacin

Matemtica Arte Personal Social

GRADO

5 y 6

GRADO

1 y 2

Elabora un presupuesto simple y disea tarjetas de saludo y felicitacin presupuesto y las tarjetas haciendo uso de un programa de computo Organiza un partido de ftbol y de vley interno identificando las Muestra entusiasmo y responsabilidad al cumplir las funciones para la responsabilidades de cada equipo de trabajo organizacin del partido de ftbol y de vley Visita una casa de reposo para adultos mayores ayudndolos a caminar y a Demuestra solidaridad y alegra al compartir con adultos mayores de la casa recrearse a travs de canciones y poesas compartidas de reposo Elabora en equipo un trptico promocionando el trabajo y cuidado del medio ambiente Muestra honradez, respeto y responsabilidad al elaborar la publicidad y al Elabora en equipo un proyecto de cultivo de un producto de su comunidad comercializar el producto cosechado para comercializarlo en su localidad NIVEL II CICLO V CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Crea textos narrativos relacionados a personas emprendedoras de su comunidad Demuestra asertividad, respeto y responsabilidad al redactar las normas para Realiza entrevistas a personajes representativos de su comunidad la mini empresa Redacta las normas para realizar una mini empresa de reciclaje en su aula Expresa asertividad, respeto y responsabilidad al elaborar el declogo Elabora un declogo con el equipo de trabajo de su aula para utilizar solicitado adecuadamente el Internet y el Chat Resuelve y/o crea un problema matemtico indicando el capital a invertir, el Muestra inters y confianza para formar la mini empresa de reciclaje costo, el precio y las ganancias que producir la pequea empresa de reciclaje Elabora con su equipo de trabajo y bajo la direccin del docente, productos Demuestra orden, limpieza y responsabilidad al elaborar el producto comercializables con insumos reciclables solicitado para comercializarse Crea anagramas alusivos a los centros productivos de su localidad Valora las empresas productivas de su localidad Redacta los requisitos para elegir y ser elegido como delegado de la mini Manifiesta precisin, orden y responsabilidad por cumplir y hacer cumplir los empresa de reciclaje a formar requisitos para elegir y ser elegido Identifica los trabajos que caracterizan a su distrito actualmente Expresa inters al identificar los trabajos que tipifican a su distrito Investiga a travs de Internet las principales miniempresas que tienen website Demuestra inters por la investigacin a travs del Internet Organiza y participa en las olimpiadas interinstitucionales y prepara en equipo Muestra honradez, optimismo y responsabilidad al participar en el deporte y sndwiches y refrescos para su venta venta de productos preparados Elabora tarjetas alusivas a la familia con un mensaje integrador para la misma Indica honradez y responsabilidad al elaborar la tarjeta y seleccionar el y las reparte a la salida de la iglesia pensamiento Organiza una campaa para ayudar a los jardineros municipales Manifiesta entusiasmo ante el trabajo de jardinera Participa en la creacin de biohuertos y arborizacin en su IIEE, hogar y Expresa entusiasmo en el cuidado y conservacin de reas verdes comunidad NIVEL III CICLO VI CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Lee una historia acerca de cmo organizar el Municipio Escolar y redacta el Muestra entusiasmo por la creacin del Municipio Escolar Reglamento para crearla en la IIEE Demuestra respeto e inters por el trabajo productivo realizado en la Redacta un declogo donde se resalta el trabajo productivo para la comunidad comunidad Demuestra entusiasmo y responsabilidad al utilizar el procesador de texto Investiga como el procesador de textos es una herramienta para el trabajo como herramienta en su trabajo escolar escolar
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Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente

AREAS

Comunicacin

Matemtica Arte

Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente AREAS

Comunicacin

 Elabora una encuesta acerca de las necesidades laborales de su comunidad y presenta un informe estadstico completo A travs de una encuesta establece las opiniones de sus compaeros acerca de las ventajas y desventajas del uso de las TICS Representa a travs del teatro de tteres confeccionados como organizar una mini empresa en el aula Compone conjuntamente con su familia una cancin del lugar de origen de sus padres o abuelos, motivando al trabajo cooperativo Redacta una composicin en la que se destaca los derechos y deberes de los trabajadores de empresas pblicas y privadas Elabora un proyecto participativo para organizar una mini empresa Realiza una visita guiada con el docente e investiga los impuestos que deben pagar al formar una mini empresa Organiza y realiza las elecciones democrticas para elegir el comit responsable de la organizacin de una mini empresa en el aula Identifica los rasgos del trabajo comunal a travs de la historia en el Distrito Identifica los productos hidrobiolgicos como fuente de trabajo para los pobladores de su localidad Investiga acerca de los recursos naturales de su localidad que pueden ser aprovechados por el humano como fuente de trabajo

Demuestra exactitud y responsabilidad al presentar el informe estadstico integrado

Matemtica

Manifiesta aprecio y respeto por la expresin teatral y musical de l y sus compaeros/as Muestra solidaridad y compromiso por los derechos y deberes de los trabajadores Expresa respeto, honestidad y solidaridad al elaborar el proyecto participativo Manifiesta respeto y honradez en el pago de impuestos al Estado Muestra respeto, responsabilidad y autoestima al participar en las elecciones del comit solicitado

Arte

Formacin Ciudadana y Cvica

GRADO 3, 4 y 5

Demuestra respeto, inters acerca del trabajo comunal de su distrito Expresa optimismo y responsabilidad por la riqueza hidrobiolgica de su distrito como fuente de sustento Manifiesta optimismo y responsabilidad por los recursos naturales de su distrito como fuente de trabajo Demuestra aceptacin y optimismo al recibir orientaciones para redactar su Propone y redacta su proyecto de vida con orientacin familiar y en la IIEE proyecto de vida Ejecuta su proyecto de vida identificando fortalezas y debilidades de su Asume con responsabilidad el desarrollo de su proyecto de vida cumplimiento y planteando alternativas de solucin Demuestra inters, autoestima y responsabilidad al identificar su vocacin Identifica su vocacin participando en talleres de orientacin vocacional Expresa respeto, responsabilidad al investigar acerca de las ventajas y Investiga sobre ventajas y desventajas del uso de NTICs en la vida escolar desventajas solicitadas Redacta a travs de un programa de computo con sus compaeros el Demuestra solidaridad, respeto y responsabilidad al redactar el reglamento reglamento para desarrollar las olimpiadas deportivas de su IIEE solicitado Organiza y participa con sus compaeros/as a una visita al albergue de Muestra creatividad y solidaridad al compartir con amor un da en el albergue nios/as llevando juguetes (tteres, muecos) que los alegre de nios/as Identifica la importancia de la energa en la naturaleza y la forma de utilizarla Demuestra autoestima, respeto y responsabilidad al utilizar la energa como como fuente de trabajo fuente de trabajo Usa adecuadamente los recursos naturales de su comunidad Manifiesta responsabilidad al emplear los recursos naturales Disea un proyecto de investigacin para organizar una empresa en el aula Expresa una actitud emprendedora al plantear el diseo de su mini empresa Demuestra responsabilidad y respeto al identificar las competencias laborales Identifica las competencias laborales de los integrantes de una mini empresa de los empresarios y trabajadores Clasifica los materiales que pueden ser insumos de la localidad para elaborar Muestra precisin y responsabilidad al clasificar insumos naturales para su productos que pueden ser comercializados empresa NIVEL III CICLO VII CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Elabora organizadores visuales para fundamentar la importancia de generar Demuestra inters y responsabilidad, al fundamentar la importancia de sus recursos para el trabajo generar recursos para el trabajo
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Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin Para El Trabajo AREAS Comunicacin

 Elabora organizadores visuales indicando cuales son las ventajas y desventajas del empleo de las NTICs en la vida escolar Elabora una maqueta orientndose en diversos planos geomtricos de su localidad identificando las empresas pblicas y privadas de la misma Publicitan la presentacin de una danza compuesta por el grupo del aula a travs de una pancarta y de afiche alusivos Selecciona la msica para una danza que representa el empoderamiento del trabajo productivo de su localidad Investiga acerca del cumplimiento de las normas por las empresas pblicas frente al trabajador Recaba informacin sobre el cumplimiento de los pobladores en el pago de arbitrios y otros impuestos, realizando una visita guiada a la Municipalidad Identifica los servicios que brindan las Instituciones representativas de su comunidad ingresando a la pgina Web de cada una de ellas Analiza hechos histricos dados en el s. XX que permitieron la promulgacin de los derechos del hombre, del ciudadano, de la mujer y del trabajador Identifica los lugares donde pueden realizarse plantaciones de rboles frutales en su distrito Analiza el marketing de su localidad con su equipo de trabajo presentando alternativas para solucionar dichos requerimientos Visita la pgina Web de bancos que se encuentren en su localidad para identificar su organizacin Elabora su proyecto de vida y lo aplica con la asesora del docente y familiares adultos Identifica su vocacin e investiga acerca de las posibilidades de desarrollo en lo seleccionado Integra un equipo de trabajo para proponer alternativas de uso de las NTICs en las cabinas de Internet en su localidad Organiza un concurso Interinstitucional para participar en los juegos tradicionales de su localidad o regin Elabora tarjetas de invitacin empleando un programa de cmputo para invitar a sus autoridades al evento organizado Recolecta vveres como pago de impuestos en su IIEE y arma canastas que sern repartidas a las familias menos favorecidas en fiestas patrias y navidad Investiga acerca de la capa de ozono y propone alternativas para realizar trabajos que no impliquen la destruccin de la misma Identifica a travs de un trabajo en equipo los estndares de calidad del agua que se envasan en su distrito Organiza una feria y distribuye los roles y responsabilidades de sus compaeros acorde a la vocacin elegida por equipo de trabajo Realiza a travs del Internet una Video Conferencia acerca de cmo distribuir roles y responsabilidades al organizar diversidad de ferias

Demuestra responsabilidad al emplear adecuadamente las NTICs a travs de su vida cotidiana Demuestra exactitud y es detallista al disear la figura geomtrica del plano de su distrito Demuestra armona y respeto al elaborar los afiches publicitarios correspondientes Demuestra armona, solidaridad y respeto al componer la msica para la danza representativa Demuestra optimismo y respeto por las empresas que cumplen las normas establecidas por el trabajador Muestra respeto y responsabilidad por los datos recabados Muestra responsabilidad y respeto al ingresar a la pgina Web de Instituciones de su localidad Demuestra respeto y admiracin por los personajes que permitieron la declaracin de los derechos humanos Demuestra responsabilidad, limpieza y orden al ubicar los terrenos para la plantacin de rboles frutales Demuestra rigurosidad, honestidad y responsabilidad al realizar su estudio de marketing Demuestra autoestima, responsabilidad y seguridad al elaborar y aplicar su proyecto de vida Demuestra autoestima, responsabilidad y seguridad al investigar acerca de su futuro en la vocacin seleccionada Demuestra asertividad, armona y respeto al proponer las alternativas solicitadas Demuestra seguridad y responsabilidad al organizar el evento para su localidad y/o regin Demuestra honradez, honestidad y solidaridad al recolectar los vveres y las canastas correspondientes Muestra iniciativa e inters al realizar la investigacin correspondiente Muestra rigurosidad y responsabilidad al realizar la investigacin correspondiente Demuestra asertividad y responsabilidad al designar los roles en el equipo para la realizacin de la feria solicitada Demuestra responsabilidad y honestidad al organizar el seminario en forma de Video Conferencia
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Matemtica

Arte

Formacin Cvica y Ciudadana

Historia, Geografa y Economa

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin Para El Trabajo

TEMA TRANSVERSAL 5: IDENTIDAD, CONCIENCIA AMBIENTAL Y ECOLGICA Los docentes de Ventanilla deben continuar desarrollando en sus estudiantes la conciencia ambiental para enfrentar la contaminacin ambiental, los cambios climticos y calentamiento global con el propsito de participar activamente en el cuidado de la Tierra. Asimismo hay que ser conscientes del crecimiento demogrfico de Ventanilla es el ms acelerado por la migracin de habitantes de otros distritos de Lima Metropolitana y por el desdoblamiento poblacional ocurrido en los ltimos aos. Estos factores afectan al surgimiento de una identidad local. Otro factor decisivo, es la ausencia de homogeneidad en los aspectos culturales de los pobladores, es decir hay una gran diversidad cultural que debera convertirse en una fortaleza del distrito y otro factor es la ocupacin informal del territorio que trae como consecuencia la inseguridad de los habitantes al ocupar un territorio que no es de su propiedad y que tienen ausencia de documentos. Siendo Ventanilla un distrito dormitorio, en la mayora de los casos sus habitantes no son conscientes de su compromiso como ciudadano activo y participativo del distrito. Esto exige a los docentes motivar en sus estudiantes un compromiso ciudadano desde los primeros aos de su formacin. Este tema transversal se ha seleccionado como respuesta a la problemtica existente en nuestro Distrito y se resume en la inseguridad ciudadana. Debemos aceptar que Ventanilla es un distrito urbanomarginal con 45 bolsones de extrema pobreza. De los 125 bolsones de extrema pobreza de Lima Metropolitana y el Callao, el 66.4% de los bolsones se encuentran en la Regin Callao (83) y el 36% de los bolsones estn en Ventanilla (45). Hecho que trae como consecuencia la delincuencia, el robo, el pandillaje, las drogas, etc. ms aun si no se toma conciencia que el Distrito de Ventanilla es parte integral de su poblacin, es decir no hay una identificacin para la participacin de sus habitantes en velar por la armona y desarrollo de su Distrito. Es fundamental identificarse con la historia de su distrito, resaltando su desarrollo y progreso; logrando un compromiso ciudadano que aporte para el avance de su comunidad. Es importante tambin, que el estudiante conozca en profundidad las diversas Instituciones que conforman su distrito para aprender a aportar en las mismas y recibir el servicio correspondiente como ciudadano. La democracia es un derecho fundamental en la vida del ser humano; el docente de Ventanilla debe formar a los futuros ciudadanos como demcratas y sin prejuicios para aportar constantemente a su comunidad y participar en su desarrollo sostenible. Asimismo, Ventanilla presenta un estado de degradacin ambiental en cuanto a su calidad de aire, debido a las emanaciones que recibe de la atmsfera desde las diversas fuentes (fijas y mviles), como son las grandes industrias de hidrocarburos, residuos slidos y el sistema de transporte, as tenemos a Repsol que desarrolla actividades de refinamiento, almacenamiento y produccin de derivados de petrleo (La Pampilla), considerada la segunda procesadora de petrleo crudo en el pas; habiendo transformado para el 2003 un total de 27,5 millones de barriles (BLS) provenientes de la produccin nacional y de la importacin. Por otro lado, ETEVENSA y por ltimo, la Central Trmica de Ventanilla y prximamente la Estacin Terminal del Gas de Camisea. Por ltimo, las condiciones de salubridad, de servicios bsicos y la contaminacin del aire y agua, convierten al distrito en un foco de enfermedades. La contaminacin de los suelos generalmente proviene de la
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actividad agrcola por el uso inadecuado de fertilizantes, plaguicidas, insecticidas, aguas residuales sin depurar, que traen como consecuencia el deterioro de las aguas subterrneas, en determinados casos no aptas para el consumo humano. De acuerdo al diagnstico, la situacin ambiental en el Distrito de Ventanilla se resume en las siguientes caractersticas: La expansin acelerada por la presin urbana de Lima y la ocupacin informal de terrenos. Es receptor de desechos de los ros Rmac y Chilln as como de los distritos del Callao. El dficit e inadecuado manejo de las reas verdes La situacin del agua y desage y el consumo de agua con elevado niveles de contaminacin, las aguas residuales domsticas, industriales y otras de alto contenido txico La situacin de la gestin y manejo de residuos slidos, de la contaminacin del aire y ruidos, de contaminacin del ambiente natural La elevada contaminacin de los ros Chilln y Rmac; La contaminacin, prdida de las reas agrcolas y la situacin amenazante en los humedales La existencia de conflictos de competencia en la gestin ambiental El limitado control y vigilancia sobre las actividades contaminantes La dbil conciencia, educacin y cultura ambiental.

La gestin ambiental es tomar conciencia y entenderla como proceso orientado a prevenir y/o resolver problemas de contaminacin ambiental, promoviendo una cultura de conservacin y mantenimiento del medio ambiente. Por otro lado, siendo el mar, fuente de vida y de trabajo para los ciudadanos del distrito de Ventanilla, estos deben tomar conciencia y evitar su contaminacin. Los recursos naturales de Ventanilla deben ser cuidados y conservados por sus ciudadanos, ya que, en muchos casos adems de ser los pulmones de la comunidad son fuente de belleza y de vida.

IDENTIDAD, CONCIENCIA AMBIENTAL Y ECOLGICA

COMPONENTE IDENTIDAD CONTENIDOS A PRIORIZAR Fundacin del Distrito Identidad Cultural Patrn Cultural: Costumbres y tradiciones de la Regin Callao Maravillas Milenarias del Callao Humedales y Playa de Ventanilla Mitos, cuentos, leyendas, poesas y cantos relacionados con los circuitos tursticos ecoculturales de Ventanilla y el Callao Rutas tursticas ecoculturales en el distrito de Ventanilla y Regin Callao Dibujo y pintura asociado a los legados ecoculturales de Ventanilla y Regin Callao Historia Milenaria del distrito de Ventanilla y regin Callao: A. Taller Ltico de Chivateros (Las primeras bandas en Ventanilla y Callao) B. Huaca Rosada C. Paraso o Chuquitanta D. Templo de Media Luna E. Huaca Cerro Culebras F. Huaca Capilla Mrquez G. Huaca Cerro Respiro H. Cementerio Inca (R. Pampilla) I. Complejo arqueolgico Inca de Pachactec J. Murallas Inca o Pre inca en Refinera la Pampilla K. Huaca Capilla Mrquez L. Camino y murallas de Mrquez M. Camino y murallas de Oquendo N. Cementerio y Palacio Inca de Oquendo O. Ventanas de las playas de Ventanilla P. Cerro Gorila Propuesta del circuito turstico ecocultural Maravillas Milenarias del Callao Situacin geogrfica de los recursos ecoculturales de Ventanilla y Callao Circuitos tursticos ecoculturales en el distrito de Ventanilla:
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CIRCUITO TURSTICO ECOCULTURAL MARAVILLAS MILENARIAS DE VENTANILLA Y EL CALLAO

GESTIN AMBIENTAL NTEGRAL

A. Maravillas Milenarias del Callao B. Humedales y Playa de Ventanilla Registro de flora, fauna, agua y suelos de los Circuitos tursticos ecoculturales de la localidad y Regin Impacto socioeconmico del proyecto turismo ecocultural en Ventanilla Actividades econmicas en el entorno del circuito turstico Maravillas Milenarias del Callao Valoracin, conservacin y defensa del patrimonio ecocultural de Ventanilla y Regin Callao Respeto y proteccin a visitantes locales, nacionales y extranjeros Recreacin familiar en los circuitos tursticos ecoculturales del distrito de Ventanilla Ciclismo, caminata, por el circuito turstico ecocultural: A. Maravillas Milenarias del Callao B. Humedales y playa de Ventanilla Centros religiosos milenarios en los circuitos tursticos ecoculturales de Ventanilla Calidad del agua y suelos en el entorno del circuito turstico ecocultural de la localidad Contaminacin ambiental en el entorno de los circuitos tursticos ecoculturales A. Factores que afectan al equilibrio ecocultural B. Efectos de la contaminacin ambiental en la localidad y regin Propuestas y alternativas para el rescate y proteccin de recursos ecoculturales de Ventanilla Conservacin de los circuitos tursticos ecoculturales de Ventanilla y la Regin Callao Recursos ecoculturales potenciales para la actividad productiva en el entorno local. Planificacin y presupuestos para ferias artesanales con los recursos ecoculturales de la localidad Marketing para promover visitas a los circuitos tursticos ecoculturales: A. Maravillas Milenarias del Callao B. Humedales y playa de Ventanilla El Ambiente Calidad del ambiente del Distrito Control y preservacin del Medio Ambiente El dficit e inadecuado manejo de las reas verdes La contaminacin y prdida de las reas agrcolas Humedales en el Distrito Hbitos culturales y educacin ambiental Contaminacin del Medio Ambiente: Contaminacin del Mar Receptor de desechos de los ros Rmac y Chilln as como de los Distritos del Callao El limitado control y vigilancia sobre las actividades contaminantes La situacin de la gestin y manejo de residuos slidos La situacin del agua y desage Uso adecuado del agua Nivel de Contaminacin del agua Las aguas residuales domsticas, industriales Elementos biticos Elementos Abiticos Desequilibrio del Ecosistema Ecosistema Marino Ecosistema Terrestre Ecosistema en los Humedales de Ventanilla

EL AGUA

EL ECOSISTEMA

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GRADO

1 y 2 GRADO 3 y 4

NIVEL II CICLO III CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Relata una historieta donde los personajes ms importantes son el agua Demuestra limpieza, responsabilidad y respeto ante s mismo y ante su hervida y el agua contaminada ambiente Identifica a travs de los resultados de una encuesta simple las propuestas de sus docentes del nivel acerca de cmo mantener los alrededores de la IIEE con Muestra cuidado, orden y exactitud al presentar los informes solicitados limpieza y orden Dibuja un paisaje natural resaltando las reas verdes y la naturaleza que ms Manifiesta optimismo y alegra al dibujar su paisaje natural le impresiona Identifica los recursos ecoculturales del circuito turstico Demuestra respeto y responsabilidad en la preservacin de los recursos Identifica con el equipo de trabajo de su aula como se controla y preserva el ecoculturales medio ambiente en los alrededores de su IIEE Practica hbitos de respeto del medio ecocultural y propone acciones para Identifica la forma de cmo cuidar la playa de su localidad a travs de un su cuidado y proteccin afiche trabajado con sus compaeros Participa en el cuidado de las playas de su localidad Realiza una caminata llevando mensajes cortos alusivos al cuidado del ambiente Demuestra respeto y responsabilidad en la preservacin de su ambiente a Identifica alrededor de su IIEE la existencia de residuos orgnicos e travs de la caminata que realiza inorgnicos Relata un cuento donde el personaje principal es un Eclogo y que nos Muestra aprecio por los consejos que recibe para cuidar el ambiente aconsejara el para cuidar el ambiente de nuestra IIEE Investiga e identifica la importancia del cuidado del agua Expresa responsabilidad, ante el cuidado del agua Identifica los elementos que contaminan el agua en su localidad Practica hbitos de aseo e higiene personal y ambiental Identifica los materiales que se emplean par la higiene personal y ambiental NIVEL II CICLO IV CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Redacta una composicin teniendo como tema principal: Cuido y mantengo Demuestra solidaridad y respeto y responsabilidad al cuidar y mantener limpio el Ambiente de mi hogar limpio y ordenado el ambiente de su hogar y de su IIEE Identifica la forma de proteger el ambiente del hogar y de la IIEE Resuelve un problema simple teniendo como datos el nmero de nios/as Muestra inters y observa detalladamente a los nios/as que cuidan el que mantienen limpia la IIEE y aquellos que tiran al suelo papeles y otros ambiente de su IIEE desperdicios Realiza un dibujo acerca de la contaminacin del ambiente Manifiesta inters y responsabilidad al realizar el dibujo solicitado Describe las caractersticas de los principales recursos ecoculturales del Expresa responsabilidad y precisin al describir la caracterstica solicitada circuito turstico Participa con sus compaeros en una pequea maratn llevando consigo agua Indica solidaridad y responsabilidad al realizar la pequea maratn hervida fra para hidratarse hidratndose adecuadamente Identifica las maravillas naturales como manifestacin del amor de un Ser Seala inters y agradecimiento por el amor del Ser Supremo a travs de su Supremo con el relato y/o lectura que realiza el docente creacin Identifica las caractersticas de los complejos arqueolgicos, flora, fauna, ro y Demuestra responsabilidad y aprecio por el circuito turstico de su Distrito

REAS Comunicacin Matemtica Arte

Personal Social

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia Y Ambiente REAS Comunicacin

Matemtica Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y

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GRADO

5 y 6

GRADO

1 y 2

suelos del entorno del circuito turstico Manifiesta responsabilidad al defender el uso racional del agua Identifica las causas de la escasez del agua y propone alternativas para ahorrar el lquido elemento NIVEL II CICLO V CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Crea y escribe un poema, composicin o cuento resaltando la importancia de Participa con entusiasmo y creatividad al descubrir las maravillas de las las maravillas de las reas verdes para la vida de los seres vivos reas verdes y la plasma en la escritura solicitada Muestra seguridad al formular y resolver problemas relacionados a la Representa en fracciones elementos ambientales de su comunidad contaminacin Representa propuestas para evitar la contaminacin ambiental a travs de Participa con entusiasmo y responsabilidad en sus manifestaciones artsticas diferentes manifestaciones artsticas: dramatizaciones, grafitis, etc. Elabora, ensaya y evala estrategias de conservacin y mejoramiento del Muestra inters y respeto por la conservacin de los circuitos tursticos circuito turstico ecocultural Expresa entusiasmo y solidaridad al participar del concurso propuesto en el Propone con su familia un declogo para mantener y proteger su hogar y aula comunidad, participando en un concurso del aula Expresa creativamente movimientos rtmicos y gestos armnicos Manifiesta responsabilidad al cuidar el medio ambiente en forma comunicando a los dems el cuidado del medio ambiente permanente Participa activamente en las fiesta religiosas de su Distrito Demuestra respeto y solidaridad al participar en las fiestas religiosas de su Participa en el cuidado de las plantas y animales que se encuentra en su Distrito localidad Expresa respeto y responsabilidad al cuidar las plantas Muestra inters y responsabilidad al poner en prctica estrategias para Elabora, ensaya y evala estrategias de conservacin a partir de su conservar su naturaleza comprensin de las interacciones entre los seres biticos y seres abiticos de Refiere rechazo ante la conducta de los pandilleros la naturaleza Demuestra rechazo a la contaminacin participando con convencimiento en Investiga con su grupo de trabajo cmo el pandillaje perjudica el ambiente de un desfile de pancartas contra la contaminacin ocasionadas por el su localidad transporte pblico Investiga con su grupo de trabajo cmo el transporte pblico contamina el Se organizan para participar en pasacalles por el cuidado del medio ambiente ambiente y desfile de trajes ecolgicos con material reciclado NIVEL III CICLO VI CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Redacta una historia acerca del cuidado y conservacin del medio ambiente Demuestra responsabilidad por el cuidado del medio ambiente y de su siendo los protagonistas los elementos de la naturaleza: Las plantas, las flores, entorno los animales, el mar y el agua, etc. Demuestra inters y responsabilidad al relatar la leyenda Redacta una leyenda sobre los circuitos tursticos de la localidad Participa diariamente en las celebraciones y honores a los smbolos patrios y Demuestra respeto y solidaridad al participar en las celebraciones en las fiestas de su Distrito patriticas y Distritales Celebra las fiestas del calendario escolar y cvico participando en los desfiles Demuestra responsabilidad por mantener la limpieza y orden de su IIEE correspondientes Muestra entusiasmo, responsabilidad y solidaridad por los lugares y Participa en el cuidado y limpieza de aula y del ambiente de su IIEE habitantes del circuito turstico de su Distrito

Ambiente

REAS Comunicacin Matemtica Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

REAS Comunicacin

Formacin Ciudadana y Cvica

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 Identifica las formas de conducta de los pobladores que viven en el entorno de los circuitos tursticos ecoculturales Identifica las formas ms adecuadas para recibir a los turistas y visitantes que se acercan a los circuitos tursticos ecoculturales Identifica conductas y relaciones interpersonales entre jefes y colaboradores a travs del dilogo con los miembros de su familia Identifica formas de colaborar con el cuidado de jardines y plantas de su comunidad luego de dialogar con sus vecinos y amigos Identifica y explica la importancia del desarrollo personal con el uso adecuado del tiempo libre en actividades de recreacin (visitas a los circuitos tursticos ecoculturales de su Distrito) Planifica proyectos familiares para visitar los circuitos tursticos de su localidad Identifica y sugiere estrategias para disminuir la violencia y proteger a los visitantes Participa activamente en un deporte seleccionado para intervenir con IIEE en una campaa acerca del medio ambiente Organiza con su grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el entorno de los circuitos tursticos ecoculturales de la localidad Colabora con los miembros de su parroquia y miembros de su comunidad en la limpieza y cuidado del ambiente que le rodea Identifica las caractersticas de los elementos abiticos y cmo influyen en el ecosistema Describe y explica las formas de contaminacin del agua por intervencin del ser humano Investiga las ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos que se dan en las empresas y fbricas de su Distrito Identifica el uso adecuado de la energa elctrica explorando los objetos del entorno familiar Identifica las caractersticas de la biodiversidad de su localidad Disea y planifica presupuestos para realizar ferias artesanales con los recursos ecoculturales de su localidad Disea diferentes formas de publicidad para promover las visitas a los circuitos tursticos ecoculturales de la localidad Resuelve problemas con operaciones bsicas sobre el permetro y reas de monumentos arqueolgicos y espacios verdes Informa a travs de un grfico estadstico sobre las aulas de su IIEE que se encuentran sin papeles ni desperdicios en el suelo A travs de un dibujo, afiche o trptico representa la forma de conservar el

Evidencia inters, respeto y responsabilidad al investigar acerca de las relaciones interpersonales Demuestra aprecio y respeto por las plantas y animales de su localidad Muestra inters, entusiasmo y responsabilidad por distribuir su tiempo libre en forma adecuada Expresa inters, solidaridad y responsabilidad al planificar actividades con su familia Evidencia rigurosidad, responsabilidad y respeto al cumplir y hacer cumplir las estrategias sugeridas Participa con agrado y responsabilidad al participar en las campaas del cuidado del medio ambiente Muestra orden, limpieza y responsabilidad al cumplir las normas que sugiere el docente al visitar el circuito turstico Demuestra alegra, solidaridad y responsabilidad al colaborar en la limpieza y cuidado del ambiente Muestra responsabilidad al descubrir las caractersticas de los elementos abiticos Expresa rechazo por las formas de contaminacin del agua Se interesa con entusiasmo y responsabilidad al investigar las ventajas y desventajas sobre la actuacin de las empresas y fbricas de su entorno Muestra seguridad y responsabilidad al utilizar y observar como utilizan sus compaeros/as la energa elctrica Demuestra orgullo, respeto y responsabilidad por la biodiversidad de su Localidad Muestra inters, honradez y responsabilidad al disear el presupuesto para realizar un trabajo ecolgico Muestra respeto, responsabilidad y rigurosidad al disear la publicidad requerida Demuestra exactitud, rigurosidad y responsabilidad al emitir los resultados solicitados evidencia orden y limpieza en su ambiente de estudio y contexto familiar Demuestra entusiasmo, respeto y responsabilidad por mantener los

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin Para El Trabajo

Matemtica Arte

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agua y otros recursos naturales en su Distrito Participa en equipo en danzas y bailes representativos de su Distrito

GRADO

3, 4 y 5

recursos naturales del Distrito Muestra identificacin y alegra por las danzas y bailes de su Distrito Manifiesta inters y actitud positiva ante la visita a la empresa o fbrica Redacta la historia de la creacin de una empresa o fbrica visitada por el exitosa de su Distrito grupo de estudiantes y guiada por su docente Muestra inters y responsabilidad al diferenciar los tipos de suelos Describe el tipo de suelo por el que se desplaza al realizar una excursin con encontrados en su Distrito los compaeros/as de su aula Muestra respeto y aprecia los logros alcanzados por los habitantes Elabora una lnea de tiempo del proceso histrico de su localidad milenarios de su localidad en Per y en el contexto Mundial Organiza datos sobre las caractersticas de los centros culturales milenarios de Manifiesta entusiasmo y responsabilidad al resaltar su pertenencia a su Ventanilla y Callao comunidad local, regional y nacional Identifica los principales cambios en la vida de los antiguos pobladores de Expresa entusiasmo y responsabilidad al Promover la defensa de su Ventanilla patrimonio ecocultural local, regional y nacional Identifica las normas y reglas que deben cumplirse para la defensa de su Muestra solidaridad y respeto por la diversidad cultural y ecolgica patrimonio cultural, local, regional y nacional existente en su localidad y regin Propone alternativas para la preservacin del patrimonio cultural local Expresa inters para promover la conservacin de los recursos ecoculturales Identifica y describe actividades econmicas del entorno de los circuitos de su localidad tursticos Promueve con perseverancia la puesta en valor de los recursos ecoculturales de su localidad NIVEL II I CICLO VII CAPACIDADES Y CONTENIDOS ACTITUDES Y VALORES Redacta una obra de teatro o poesa con su equipo de trabajo para participar Demuestra inters, responsabilidad y creatividad al escribir la obra de teatro en forma directa en el concurso organizado por la Municipalidad en la semana y la poesa solicitada patritica y en la fiesta del mismo Muestra respeto al decodificar los smbolos solicitados Decodifica smbolos y mensajes del contexto local milenario Muestra inters, respeto y creatividad al crear personajes de la historia Construye personajes y les da vida en una historia Muestra inters y respeto por el patrimonio turstico de su localidad Elabora textos cortos resaltando el patrimonio turstico de la localidad Organiza y participa con sus padres y docentes una caminata por su Distrito Demuestra alegra y respeto al formar parte del equipo con sus padres y llevando bolsas para recolectar desperdicios arrojados en las calles como docentes forma de preservar el medio ambiente Demuestra solidaridad y respeto por su Distrito al mantenerlo y conservarlo Organiza y realiza paseos y juegos recreativos en compaa de sus padres y en forma correcta docentes en el entorno de los circuitos tursticos ecoculturales de la localidad Propone alternativas para la conservacin de las plantas y de los animales Identifica la naturaleza como una creacin espiritual y cuida las plantas y como parte de la creacin espiritual a travs de la organizacin de un animales con amor biohuerto y de la construccin de maquetas Organiza con sus compaeros un club para proteger el ambiente y el Muestra respeto, solidaridad y responsabilidad al organizar el club ecosistema, proponiendo principios y objetivos del mismo Muestra responsabilidad y toma de decisin al proponer y solucionar los Investiga acerca de los problemas ambientales que amenaza a su IIEE y a la problemas que amenazan el ambiente de la IIEE y de la comunidad comunidad Muestra responsabilidad y toma de decisin al proponer alternativas de Investiga acerca de la intervencin del ser humano en el medio ambiente y solucin solicitadas

Historia, Geografa y Economa

REAS

Comunicacin

Educacin Fsica

Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente

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presenta una crtica fundamentada de la misma Investiga las secuelas del inadecuado manejo industrial y empresarial que repercute en el ambiente y ecosistema proponiendo alternativas de solucin Investiga la contaminacin por pilas mediante la recopilacin, seleccin y evaluacin de la informacin acerca de este problema Organiza una campaa para sembrar plantas, cuidarlas y comercializarlas Propone campaas para la puesta en valor de los recursos ecoculturales de su localidad y regin Realiza estudio de mercado para produccin de bienes y servicios con los recursos de los circuitos tursticos ecoculturales Investiga a travs de una encuesta el grado de instruccin que actualmente tienen los serenos de su localidad preguntndoles a su vez acerca de la capacitacin que requieren en la actualidad Investiga y presenta un cuadro de resultados acerca de la cantidad de jardines, jardineros, tipos de plantas y formas de cuidado de las mismas que se han dado en estos ltimos cinco (5) aos Identifica los espacios geomtricos de los complejos arqueolgicos Reproduce, crea y representa figuras planas de los espacios ocupados por las huacas Calcula el permetro y reas de los monumentos arqueolgicos Organiza y participa en un concurso a nivel de su regin sobre afiches alusivos al control y uso de la energa Representa en dibujo o pintura los recursos ecoculturales y actividades milenarias de la poblacin en su localidad y regin Organiza el Municipio en su IIEE Realiza el cuidado de parques, Jardines y de su IIEE a travs de las obras del Municipio Escolar Participa activamente en el saludo a la bandera y en la entonacin del Himno Nacional al iniciar la semana Propone estrategias para promover la prctica de una actitud cvicaecolgica al recibir a visitantes y turistas potenciales

Muestra respeto, solidaridad y responsabilidad frente a la preservacin del medio ambiente

Muestra optimismo, elevada autoestima y responsabilidad al proponer alternativas para realizar proyectos de trabajo y ponerlos en ejecucin

Educacin Para El Trabajo

Muestra respeto y responsabilidad por los serenos de su localidad Muestra inters, exactitud, responsabilidad y asertividad al investigar acerca de lo solicitado Muestra inters y cumple con responsabilidad acerca de las recomendaciones recibidas para cuidar los jardines y plantas de su localidad Muestra exactitud al observar los espacios geomtricos Muestra exactitud y responsabilidad al representar las figuras geomtricas Muestra exactitud y responsabilidad al presentar los resultados del clculo realizado Demuestra responsabilidad y respeto por la prevencin a la contaminacin ambiental Muestra respeto y orgullo por los recursos y actividades milenarias de su localidad y Regin Muestra responsabilidad y asertividad al organizar el municipio Muestra inters y responsabilidad por el funcionamiento del municipio escolar Demuestra respeto, orgullo al participar en el izamiento de la bandera Muestra respeto y responsabilidad al recibir a los visitantes en su localidad

Matemtica

Arte

Formacin Ciudadana Y Cvica

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 Resalta cualidades de un hroe o personaje trascendente de su regin a travs del desarrollo de una composicin, participando as en un concurso organizado por la IIEE Ubica geogrficamente con su grupo los lugares de riqueza natural de su regin, redactando un declogo para conservarla Analiza los problemas que se presentan como consecuencia de los residuos slido a nivel local proponiendo alternativas de solucin Disea e interpreta mapas temticos del rea de expansin y ubica los recursos ecoculturales de su localidad Identifica y utiliza las rutas de los circuitos turstico ecoculturales de su localidad Identifica caractersticas de flora, fauna, agua y suelos de su localidad y regin Propone alternativas para la preservacin de flora, fauna, agua y suelos Describe y evala el impacto social y econmico del turismo ecocultural Investiga acerca de las corrientes marinas de su regin y como la contaminacin influye en ellas Plantea alternativas para orientar las actividades econmicas teniendo en cuenta el perfil turstico ecocultural Analiza los efectos de la actividad humana sobre el ecosistema y aporta alternativas de solucin en la familia y comunidad escolar Identifica formas de conducta y estrategias que favorecen la adaptacin de las personas en su medio Analiza la importancia que tiene para el desarrollo personal el uso adecuado del tiempo libre en actividades de recreacin mediante visitas a los circuitos tursticos ecoculturales de su localidad Planifica proyectos familiares para visitar los circuitos tursticos de su localidad Analiza el desarrollo del ser humano en un ambiente saludable Analiza las caractersticas de su comunidad y se identifica con la misma planteando alternativas que superen algunas dificultades

Demuestra respeto por las cualidades, valores y trascendencia del personaje propuesto Muestra respeto y responsabilidad por la conservacin de la flora y fauna de su regin y distrito Demuestra inters y responsabilidad al redactar el declogo para la prevencin y proteccin del ambiente Demuestra responsabilidad y actitud reflexiva ante el problema planteado Demuestra rigurosidad y responsabilidad en el diseo de los mapas solicitados Muestra inters, solidaridad, orgullo y responsabilidad al conservar la flora y fauna de su localidad Muestra exactitud, honradez y honorabilidad al plantear alternativas econmicas de su localidad

Historia, Geografa y Economa

Demuestra responsabilidad y solidaridad al proponer alternativas de solucin a problemas planteados Muestra respeto, honestidad y responsabilidad ante las personas nacidas en la localidad Muestra actitud positiva al hacer buen uso de su tiempo libre Muestra alegra, entusiasmo al participar con su familia en actividades recreativas Demuestra actitud positiva por su desarrollo integral y conservacin de su medio ambiente Demuestra respeto y responsabilidad al desarrollarse e identificarse como un ciudadano de calidad

Persona, Familia y Relaciones Humanas

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2.4 EDUCACIN PARA EL TRABAJO En la sociedad actual, en particular en Ventanilla acorde a su PEL al 2020 se requiere trabajadores con diversas competencias: capacidad de diagnstico capaz de identificar la oferta y demanda de necesidades, gustos y tendencias del cliente, naturaleza del mercado interno y externo, tipos de proveedores, y otros; capacidad de organizacin y planificacin en la perspectiva de competir con xito en el mercado global; capacidad comunicacional para procesar informacin usando NTICs; capacidad crtica para reconstruir y emitir juicios de valoracin del proceso productivo, aprender y transferir tecnologa, monitoreo, mejoramiento y adaptabilidad a los cambios. Cada joven ha de prepararse para su xito laboral. Sumado al desarrollo de capacidades cognitivas, tambin deben poseer capacidades somticas habilidades y destrezas motoras, principios, es as como las competencias laborales35 devienen en un conjunto de capacidades productivas y principios que permiten un desempeo cabal. Toda competencia laboral exige un saber hacer, un saber ser y un saber convivir. Existen diversos criterios de reflexin como atender la formacin en Educacin para el Trabajo comprendido entre los 12 y 17 aos. Reflexin36 que evidencia el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales y principios que se requieren para insertarse y competir con xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea Educacin para el Trabajo y menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un mix, original en cada trabajador, entre la formacin general, la formacin especfica (tcnica) que adquiere en el sistema educativo y la experiencia laboral que adquiere a lo largo de toda su vida, en la mayora de veces, mediante la educacin no formal. Por tanto, la adquisicin de competencias laborales es un largo proceso, que no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de las capacidades, habilidades manuales y principios durante el desempeo de diversas situaciones laborales. Por ello, la educacin para el trabajo no debe ser considerada como un producto sino como un proceso de formacin de los recursos humanos para el mundo laboral, siendo, por lo tanto, la misin principal de la escuela, desarrollar capacidades y principios para que el egresado devenga competente y se inserte con xito en el mercado. En este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad37: Desarrollar en estudiantes capacidades productivas, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica, concretando las oportunidades que brinda el mercado global. Estas capacidades y actitudes deben estar orientadas al logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo. Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.
35 36 37 Rivera Muoz, J. (2006) Currculo y Educcin Productiva. Lima. Moshera, 49 Ministerio de Educacin (2006): Orientaciones para el trabajo pedaggico de Educacin para el Trabajo. Per, Minedu,14 Ministerio de Educacin (2006,) Op. cit., 16.

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 Dotar al estudiante de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro del sector productivo o familia profesional. TEMAS TRANSVERSALES La identificacin de los principales problemas culturales en el distrito de Ventanilla de la Regin Callao, permite sistematizar propuestas de solucin a travs de temas transversales que se desagregan en componentes y que a la vez se subdividen en contenidos, capacidades, actitudes y valores; planteando as el tratamiento integral de esta temtica en aula mediante diversos tipos de sesiones de aprendizaje. Estos temas transversales son los siguientes: Educacin sexual integral Salud y nutricin Gestin de riesgo y Cultura de Paz Emprendimiento Identidad, Conciencia Ambiental y Ecologa. COMPETENCIA LABORAL Establecer las competencias laborales, en este contexto, implica concebir un conjunto de capacidades productivas, actitudes y valores que permitan un desempeo con idoneidad en una situacin laboral real, por lo que la IIEE, entre otras, tiene la misin de desarrollar capacidades, actitudes y valores en sus participantes en la perspectiva de insercin exitosa en el mercado laboral. Las competencias entendidas como el perfil ocupacional, estn identificadas y definidas en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Para el Trabajo, formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, definido para 120 carreras profesionales tcnicas; cabe precisar que acorde a la normatividad vigente, en la Educacin Bsica se deben desarrollar las competencias que permitan insertar a los participantes en el mercado laboral y que esta capacitacin para el trabajo, entendida como Educacin Para el Trabajo, se realiza en las IIEE de EBR, como tambin por convenio en los CETPRO, inclusive la Educacin Tcnico Productiva tiene como propsito complementar la capacitacin para el trabajo que oferta la Educacin Bsica. La Ley General de Educacin en los art. 41 seala: las IIEE de Educacin Secundaria ofertarn los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. Tambin, es pertinente hacer referencia que las competencias laborales 38 y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea (de Educacin Para el Trabajo) se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir haciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento... COMPETENCIAS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Competencias del rea de Educacin para el Trabajo, segn el DCN para EBR por el MINEDU (2005).
ORGANIZADOR CICLO VI CICLO VII GESTIN DE Gestiona procesos de estudio de mercado, Gestiona estudio de mercado, diseo, PROCESOS diseo, planificacin de la produccin de planificacin, comercializacin de bienes o
38

Ministerio de Educacin (2006,) Op. cit., 18

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bienes y servicios de diversas opciones servicios de uno o ms puestos de trabajo de una ocupacionales especialidad ocupacional especfica Ejecuta procesos bsicos para la Ejecuta procesos para la produccin de un bien o produccin de bienes y prestacin de prestacin de un servicio de uno o ms puestos de EJECUCIN DE servicios de diferentes opciones trabajo de una especialidad ocupacional especfica, PROCESOS ocupacionales, considerando las normas considerando las normas de seguridad y control de de seguridad y control de localidad, la calidad en forma creativa y disposicin mediante proyectos sencillos emprendedora Comprende y aplica principios y procesos del Comprende y aplica elementos y procesos diseo, principios para la transmisin y bsicos del diseo, principios tecnolgicos transformacin de movimientos, electricidad y COMPRENSIN de estructuras, mquinas simples y NTICs electrnica bsica y las herramientas informticas Y APLICACIN que se utilizan para la produccin de un que se aplican para la produccin de bienes y/o DE bien o servicio servicios TECNOLOGAS Comprende y analiza las caractersticas del Comprende, analiza y evala planes de negocios, mercado local, regional y nacional y las normas y procesos para la constitucin y gestin de habilidades y actitudes del emprendedor microempresas, salud laboral y legislacin laboral

CAPACIDADES DEL REA

Definidas en las intencionalidades del currculo39 y permiten el mximo desarrollo de la persona. Es as que el rea40 (Educacin Para el Trabajo) se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin esto les permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.

CAPACIDADES, CONTENIDOS Y ACTITUDES EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

EBR NIVEL III CICLO VI PRIMER Y SEGUNDO GRADO ORGANIZADOR CAPACIDADES CONTENIDOS Realiza procesos de estudio de oferta y demanda mercado para la produccin de INICIACIN bienes sencillos en las diversas opciones ocupacionales y prestacin de servicios LABORAL Realiza procesos de investigacin de mercado para produccin de servicios Entorno GESTIN DE sencillos, de diversas opciones ocupacionales y prestacin de servicios productivo y de PROCESOS Organiza y ejecuta procesos elementales de diseo, planificacin y servicios comercializacin de diversas opciones ocupacionales Diseo del bien Realiza procesos elementales de control de calidad de las diversas opciones Planificacin de ocupacionales la produccin y Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos de los servicios Produccin del sencillos y prestacin de servicios Interpreta rdenes de trabajo y especificaciones tcnicas para la prestacin de un bien Comercializaci servicio EJECUCIN DE Selecciona y organiza materiales e insumos para la produccin de proyectos n del bien Evaluacin de la PROCESOS sencillos y prestacin de servicios Realiza tareas y operaciones bsicas para produccin de proyectos y prestacin de produccin servicios teniendo en cuenta normas de seguridad y control de calidad Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestacin de TECNOLOGA DE BASE un servicio

39 40

Rivera Muoz, J. (2007) Aspectos de la Diversificacin Curricular en Educacin Bsica. Lima. San Juan Bosco, 34 Ministerio de Educacin (2008). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (Aprobado por R.M. 0440-2008-ED). Lima. Autor. Per, 461.

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 Diferencia los campos de aplicacin empresarial y sus procesos generales Aplica tcnicas, normas y procedimientos la produccin de proyectos sencillos y prestacin de servicios personales Elabora documentos que se utilizan en la produccin y prestacin de servicios personales utilizando el procesador de textos COMPRENSIN Aplica sus habilidades matemticas y digitales en el procesamiento de informacin Y APLICACIN de los procesos productivos mediante hojas de clculo DE Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral TECNOLOGAS local y las caractersticas del emprendedor Identifica los principios de la produccin de bienes y prestacin de servicios Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempear una actividad laboral y prestacin de servicios Identifica y analiza las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeos eficientes en una actividad laboral y prestacin de servicios ACTITUDES Muestra disposicin y confianza en s mismo Manifiesta actitud emprendedora Demuestra iniciativa, voluntad y motivacin propia para el logro de sus metas Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar Manifiesta disposicin para trabajar en equipo con criterios de cooperacin Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo Aplica las normas de seguridad Valora la biodiversidad local Demuestra identificacin con el desarrollo sostenible EBR NIVEL III CICLO VII TERCER GRADO ORGANIZADOR GESTIN DE PROCESOS CAPACIDADES Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional I)

Informtica Gestin empresarial Emprendimient o Recursos tecnolgicos Formacin y orientacin laboral

CONTENIDOS FORMACIN MODULAR 41 OCUPACIONAL TECNOLOGA DE BASE Diseo Informtica Gestin empresarial Recursos tecnolgicos Formacin y orientacin laboral (salud laboral)

EJECUCIN DE Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del PROCESOS Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional I) Establece diferencias en los elementos bsicos del diseo y los procesos y tcnicas para analizar funciones y caractersticas de los bienes y servicios Elabora grficos, dibujos y similares de taller aplicando normalizacin de lneas, escala y proyeccin isomtrica COMPRENSIN Realiza presentaciones variadas de los productos de publicidad empleando Y APLICACIN tecnologa NTICs DE Propone criterios e ideas de negocios y planes de mercadeo TECNOLOGAS Identifica y aplica principios de la materia y energa para transmitir movimiento Identifica y aplica los principios de salud laboral, tcnicas de primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservacin del medio ambiente ACTITUDES Muestra disposicin y confianza en s mismo Manifiesta actitud emprendedora Demuestra iniciativa, voluntad y motivacin propia para el logro de sus metas Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar Manifiesta disposicin para trabajar en equipo con criterios de cooperacin Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo Aplica las normas de seguridad Valora la biodiversidad local Demuestra identificacin con el desarrollo sostenible EBR NIVEL III CICLO VII CUARTO GRADO ORGANIZADOR CAPACIDADES

CONTENIDOS

41

Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la IIEE (Mdulo Ocupacional I).

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GESTIN DE PROCESOS

Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional II)

EJECUCIN DE Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del PROCESOS Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional II) Identifica y aplica tcnicas para seleccionar prototipos del diseo y los procesos y tcnicas para analizar funciones y caractersticas de los bienes y servicios Elabora grficos, dibujos y similares de taller en proyeccin ortogonal y acotada aplicando tecnologa de las NTICs COMPRENSIN Elabora presupuestos y base de datos de productos proveedores y clientes Y Propone criterios e ideas de negocios y planes de mercadeo para los procesos APLICACIN DE bsicos de la gestin de personal, la gestin financiera y la comercializacin de los TECNOLOGAS productos Identifica y aplica principios de materia y energa en la transformacin de movimientos en mecanismos Identifica y analiza la legislacin laboral y los convenios internacionales referidos al trabajo ACTITUDES Muestra disposicin y confianza en s mismo Manifiesta actitud emprendedora Demuestra iniciativa, voluntad y motivacin propia para el logro de sus metas Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar Manifiesta disposicin para trabajar en equipo con criterios de cooperacin Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo Aplica las normas de seguridad Valora la biodiversidad local / Demuestra identificacin con el desarrollo sostenible EBR NIVEL III CICLO VII QUINTO GRADO ORGANIZADOR GESTIN DE PROCESOS CAPACIDADES Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional III)

FORMACIN MODULAR 42 OCUPACIONAL TECNOLOGA DE BASE Diseo Informtica Gestin empresarial Recursos tecnolgicos Formacin y orientacin laboral (Legislacin y relaciones laborales)

CONTENIDOS FORMACIN MODULAR 43 OCUPACIONAL TECNOLOGA DE BASE Diseo Informtica Gestin Empresarial Formalizacin de la empresa Recursos tecnolgicos Formacin y orientacin laboral (insercin laboral)

EJECUCIN DE Las capacidades para el mdulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarn del PROCESOS Catalogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (Mdulo Ocupacional III) Elabora un producto de comunicacin comercial acorde a la imagen de la empresa Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y representacin de materiales COMPRENSIN Elabora grficos, dibujos y similares de taller utilizando tecnologa de las NTICs Y Elabora planes de negocios e identifica las normas y procedimientos para la APLICACIN DE constitucin de una microempresa TECNOLOGAS Identifica y aplica principios de materia y energa para el uso de la electrnica bsica Identifica y analiza fuentes y procedimientos para la insercin laboral acorde a la normatividad legal vigente ACTITUDES Muestra disposicin y confianza en s mismo Manifiesta actitud emprendedora Demuestra iniciativa, voluntad y motivacin propia para el logro de sus metas Muestra autonoma para tomar decisiones y actuar Manifiesta disposicin para trabajar en equipo con criterios de cooperacin Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo Aplica las normas de seguridad Valora la biodiversidad local Demuestra identificacin con el desarrollo sostenible

42 43

Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la IIEE (Mdulo Ocupacional II). Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y mdulos ocupacionales que oferte la IIEE (Mdulo Ocupacional III).

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ESPECIALIDADES A DESARROLLAR EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Propuesta de especialidades que podran desarrollarse en Educacin para el Trabajo segn Familias y Carreras44 del Catlogo Nacional Ttulos y Certificaciones Profesiogrfico del MINEDU, a fin de que los estudiantes que egresen de EBR sean considerados como un Auxiliar45 que pueda atender necesidades productivas, servicios e insertarse en el mercado laboral de Ventanilla.
ESPECIALIDAD MODULOS Administracin Comercio y Produccin Contabilidad Marketing - Mercadotecnia Promotor de Gestin Empresarial Secretaria Ventas Administracin Crianza de animales menores Jardinera Floricultura Medio ambiente Produccin Produccin Tecnologa Artes grficas Ciencias Publicitarias Diseo Produccin Artesana y Joyera Administracin Computacin / Informtica Mantenimiento de equipos Reparacin Comunicacin Locucin Relaciones Pblicas Telecomunicacin Administracin Carpintera Construccin Reparacin de Radio y Televisin Mantenimiento de construcciones Vidriera Confeccin Electricidad Electrnica Instalaciones elctricas Radio y Televisin Refrigeracin Cosmetologa Peluquera

ADMINISTRACIN Y COMERCIO

ACTIVIDADES AGRARIAS

ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS ARTES GRFICAS

ARTESANA Y MANUALIDADES COMPUTACIN E INFORMTICA

COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO

CONSTRUCCIN

CUERO Y CALZADO

ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA

ESTTICA PERSONAL

44

En la perspectiva que al finalizar el 5to grado de la Educacin Secundaria se otorgue al estudiante un diploma (certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob, acorde a los parmetros el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Profesiogrficos del Ministerio de Educacin. Entre las conclusiones del PEL Ventanilla al 2020, el bajo ndice de desarrollo humano, los elevados niveles de pobreza, la situacin de desempleo y subempleo existente lo convierte en un distrito de prioridad Regional y Nacional, por lo que es necesario intervenciones integrales teniendo como soportes la educacin y la salud; adems en concordancia con Censos Nacionales del 2007 del INEI, en Ventanilla los trabajadores Independientes (PEA) aproximadamente son 37,000 (33%) y Poblacin ocupada de 6 aos a ms por nivel educativo con Secundaria aproximadamente son 50,000 (47%, con Educacin Superior No Universitaria Incompleta aproximadamente 14,000 (13%) y con Educacin Superior No Universitaria Completa aproximadamente 13,000 (12%).

45

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HOSTELERA Y TURISMO

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

MECNICA Y METALES

MECNICA Y MOTORES MINERA QUMICA SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES

TEXTIL Y CONFECCIN

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Administracin Bar y Coctelera Cocina Ecologa Turstica Gastronoma Hostelera Hoteles y Restaurantes Informacin Turstica Recepcionista Hostelera Servicio de Restaurante y Bar Turismo Confitera Conservacin Panadera / Pastelera Construccin / Construccin Metlica Mantenimiento Mecnica Mecnica Planchado y Pintura Transporte Terrestre Laboratorio Laboratorio 46 Educacin Inicial (0-5 aos) Traduccin Bordados Confeccin Textil Diseo de modas Estampado Gestin de la produccin Sastrera Tecnologa Tintorera Direccin Tcnica Tcnico Deportivo

ESPECIALIDADES ADICIONALES A DESARROLLAR EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Otras especialidades que se pueden desarrollar en Educacin Para el Trabajo 47 de EBR son:
46 47

Agropecuaria (crianza de porcinos) Comercio (gestin del comercio ambulatorio) Ecoturismo Gestin de residuos slidos (Recolectores de residuos slidos) Gestin en guardiana vigilancia seguridad ciudadana Gestin de soluciones martimas Manualidades (artes decorativa) Repartidores de encartes Instalaciones Sanitarias Reparacin de Motos
La esperanza de vida al nacer e ndice de natalidad segn PNUD Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. Lima, 2005, el distrito de Ventanilla es uno de los ms pobre del Callao y del pas. Segn el Mapa de Pobreza construido por el MEF (1997) Ventanilla posee como ndice de carencias de la poblacin, entre otros, 34% sin agua, 6% sin desage, 9% sin electricidad, Adems, segn el Censo y Empadronamiento del Gobierno Regional del Callao 2007, en el marco del Plan de Alfabetizacin., la tasa de analfabetismo a nivel de la Regin del Callao es de 13,503 analfabetos distribuidos en sus 06 distritos, correspondindole a Ventanilla el 65.7% (8,871 analfabetos) que es el porcentaje ms alto en toda la poblacin chalaca.

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UNIDADES DIDCTICAS
Las posibilidades de organizar el trabajo docente en Educacin Para el Trabajo en EBR, exige precisar los tipos de Unidades Didcticas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre de la unidad 2. Justificacin 3. Contenido transversal 3.1 Sub contenido 4. reas 4.1 Competencias 4.2 Capacidades y actitudes 4.3 Indicadores 5. Propsito 6. Duracin 7. Actividades 8. Estrategias 9. Recursos 10.Evaluacin Cmo elaborar una Unidad de Aprendizaje?
PASOS Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo ASPECTOS Elegimos un problema de la Programacin Anual con su respectiva Unidad Didctica sugerida para definir el nombre de la misma y los sub contenidos Se describe brevemente las causas que motivan la realizacin de la actividad definida y tambin se explica los logros que los nios/as alcanzarn con el desarrollo de las actividades Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de cada rea a trabajar Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas. Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios/as nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas. Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios/as. Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin de la Unidad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. Nombre del proyecto 2. Justificacin 3. reas a. Competencias b. Capacidades y actitudes c. Indicadores 4. Propsito 5. Duracin 6. Actividades 7. Estrategias 8. Recursos 9. Evaluacin
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Cmo elaborar un Proyecto de Aprendizaje?

PASOS ASPECTOS Seleccin del tema Los nios/as y la docente dedican varios perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Los criterios a considerarse para seleccionar los temas son: 1ro: el tema debe estar relacionada con la experiencia diaria de los nios/as. Algunos nios/as deben tener suficiente familiaridad con el tema para formular preguntas al respecto 2do: adems de las habilidades bsicas de lectura y matemticas, el tema debe permitir la integracin de las reas de desarrollo 3ro: el tema debe ser amplio para ser estudiado durante por lo menos una semana. Determinado el tema, la docente promueve un intercambio de ideas espontneas, conceptos y elementos relacionados al mismo, ello servir como estmulo para discusiones adicionales mientras el proyecto se desarrolla. En las discusiones preliminares, la docente y los nios/as proponen preguntas que contestaran a travs de su investigacin. En este 1er paso del proyecto, los nios/as tambin recuerdan sus propias experiencias relacionadas al tema

Primer

Definido el nombre del proyecto con los nios/as, se describe brevemente las causas que motivan la Segundo realizacin de la actividad definida y tambin se explica los logros que los nios/as alcanzarn con el desarrollo de las actividades del proyecto Tercer Cuarto Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios/as para desarrollar las capacidades y actitudes previstas

TALLER DE APRENDIZAJE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Satisface el inters de los nios/as. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su programacin est a cargo del docente con la participacin de los nios y las nias. Su duracin es breve. Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.

Cmo elaborar un Taller de Aprendizaje?

PASOS Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto ASPECTOS Elegimos una de las actividades demandadas por los nios/as del aula y que es de inters comn Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a trabajar Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodologa activa Se estima el tiempo que necesitarn nios/as para desarrollar capacidades y actitudes previstas Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin del taller. Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios/as

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1. 2. 3. 4. 5.

MDULO DE APRENDIZAJE Responde a la necesidad de trabajar contenidos de un rea especfico para sistematizarlos y reforzarlos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su programacin est a cargo de la docente. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los nios y las nias Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas.

Cmo elaborar un Mdulo de Aprendizaje?

PASOS Primer ASPECTOS Elegimos un contenido que se requiere reforzar de cualquiera de las reas de desarrollo.

Segundo Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a trabajar. Tercer Cuarto Quinto Sexto Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el aprendizaje de los nios y nias. Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin del mdulo.

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EJEMPLOS DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO PROYECTO DE APRENDIZAJE ECOTURISMO LOCAL
NOMBRE DEL PROYECTO Valorando nuestro ecosistema humedal Humedales de Ventanilla y sus perspectivas tursticas JUSTITFICACIN Motivar en los estudiantes la iniciacin laboral en los aspectos ambiental, ecolgico y turstico de la localidad, en la perspectiva de comprender que en los ecosistemas existen factores que regulan la vida de la poblacin que la habita. Los ecosistemas se comportan como un todo organizado, que subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales y de equilibrio que deben mantenerse ya que las condiciones externas facilitan o dificultan su existencia. La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades que permitan al estudiante, pensar de manera crtica y reflexiva sobre su entorno, potenciando la capacidad creativa, generando nuevas ideas que permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad as como las perspectivas del potencial laboral del turismo local. Se analizar el rol que cumplen en la sociedad, propiciando toma de decisiones y solucin de problemas ms frecuentes sobre el ambiental local. De ese modo se lograr que los estudiantes valoren el uso del reciclaje a partir del estudio a realizar respecto a nuestra comunidad. REAS INVOLUCRADAS Educacin Para el Trabajo y Ciencia Tecnologa y Ambiente GRADO Primer y Segundo Grados DURACIN 20 horas pedaggicas PROPSITO El proyecto consiste en despertar el inters por el turismo local desde la ptica ocupacional e investigar el ecosistema humedal relacionado con el flujo de la energa en los Humedales de Ventanilla, abordando aspectos relevantes sobre los ecosistemas y equilibrio ecolgico. APRENDIZAJES ESPERADOS Comprensin de informacin Observa las caractersticas del ecosistema humedal. Describe el flujo de energa en los Humedales de Ventanilla. Interpreta fenmenos relacionados con ecosistemas y humedales. Registra los aspectos favorables y desfavorables para el turismo y ecoturismo en los Humedales de Ventanilla. Indagacin y experimentacin Plantea hiptesis asociados con microorganismos y su relacin con los ecosistemas.
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 Predice el impacto de la actividad humana sobre el ecosistema y aspectos tursticos en los Humedales de Ventanilla. Disea modelos que explican los ciclos biogeoqumicos identificados. Juicio crtico Evala la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin con la conservacin del ambiente y turismo ecolgico. Respeta las normas de orden, limpieza y seguridad en el lugar de trabajo y respecto a l material utilizado. Manifiesta una actitud crtica frente a los efectos producidos por la actividad turstica y productos qumicos presentes en el ambiente sobre salud, calidad de vida y futuro del planeta. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Seleccin del objeto de estudio Visita de estudio a un ecosistema humedal Formulacin de preguntas e hiptesis Bsqueda de informacin y elaboracin del marco terico Experimentacin y registro de la informacin Procesamiento de la informacin Elaboracin de conclusiones o afirmaciones Evaluacin de la investigacin realizada Socializacin de los resultados

RECURSOS Separatas sobre el ecosistema y turismo ecolgico, lminas de los ciclos biogeoqumicos, gua de visita, tarjetas, hojas de papel, lpiz e impresos. EVALUACIN Comprensin de informacin Describe la importancia del uso racional de recursos naturales relacionados al turismo ecolgico Disea modelos explicativos de turismo ecolgico Enuncia los elementos que intervienen en el flujo de energa en los Humedales de Ventanilla. Describe el flujo de energa producido en las interacciones entre los seres vivos en los Humedales de Ventanilla. Indagacin y experimentacin previa formulacin de hiptesis sobre el ciclo del Carbono y del Azufre en un ecosistema. Disea modelos que explican los ciclos biogeoqumicos identificados. Juicio crtico Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los ecosistemas y las potencialidades del turismo ecolgico sustentando con rigor cientfico. Actitudes Respeta las normas de convivencia en el lugar de trabajo. Muestra una actitud crtica frente a los efectos producidos por los productos qumicos presentes en el ambiente sobre la salud. Emite juicios de valor respecto de la importancia de proteger los ecosistemas y las potencialidades del turismo ecolgico

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INICIACIN EN LABORAL FICHA: FUNCIONAMIENTO DE UNA EMPRESA

OBSERVACIN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE UNA EMPRESA Capacidad: identifica, organiza y maneja diversos recursos que intervienen en el proceso de trabajo, demostrando orden, responsabilidad, y racionalidad. Nivel mnimo de logro Menciona las actividades propias que est desempeando y el tiempo que se requiere para desarrollar, por lo menos de 3 de ellas. Disea un plan de actividades asignando tiempos a cada una de ellas Ejecuta las tares, operaciones asignadas segn tiempos establecidos.

Datos de la empresa
Razn social: Giro del negocio (Actividad): Direccin: Telfono: Correo Electrnico: Actividad Principal: Actividad Secundaria: Nombre del Gerente y/o Administrador:

Datos del observador

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nombres del estudiante: Aula: Nombre del Profesor: Nombre del Tutor:

Datos de la actividad
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Nombre del monitor: Funcin del monitor: Fecha: Hora de entrada: Hora de salida: Horas por semana:

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FICHA: DIAGRAMA DE PRODUCCIN

TCNICA DEL DIAGRAMA DE PRODUCCIN CMO ORGANIZO MI PRODUCCIN? CMO SE PRODUCE? PUESTO ASIGNADO EN LA EMPRESA
ETAPA DE LOS PROCESOS

IDENTIFICA LAS ETAPAS. ORDENA SECUENCIALMENTE LAS ETAPAS. RECONOCE LAS ETAPAS PROBLEMTICAS ASIGNA LOS TIEMPOS DE PRODUCCION. DESCUBRE LOS CUELLOS DE BOTELLA. PLANTEA SOLUCIONES

Diagrama del proceso de produccin de tu puesto laboral

Identifica las etapas Ordena Secuencialmente las etapas Reconoce Las etapas problemticas Asigna los Tiempos de Produccin Descubre los Cuello de botella Plantea soluciones

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FICHA: ACTITUDES DEL DESEMPEO DE INICIACIN LABORAL

ACTITUD: DEMUESTRA PUNTUALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS QUE SE LE ASIGNA. CONDUCTA OBSERVABLE SE PRESENTA A LA HORA ESTABLECIDA POR LA INSTITUCIN. REALIZA LAS TAREAS EN EL TIEMPO ESTABLECIDO POR EL MONITOR. SE ESFUERZA POR REALIZAR LAS TAREAS HACIENDO UN USO RACIONAL DEL TIEMPO. Docente Conducta observable 01 Puntual Impuntual SEGN HORARIO ESTABLECIDO POR LA INSTITUCIN COMENTARIOS: Conducta observable 02 REALIZA LAS TAREAS EN EL TIEMPO ESTABLECIDO CALIFICATIVO: A. SATISFACTORIO B. ES MEDIANAMENTE SATISFACTORIO COMENTARIOS: Conducta observable 03 SE ESFUERZA POR REALIZAR LAS TAREAS HACIENDO UN USO RACIONAL DEL TIEMPO. CALIFICATIVO: A: ES ORGANIZADO. B: ES POCO ORGANIZADO. C: NO ES ORGANIZADO. COMENTARIOS: Docente B Estudiante B Docente Impuntual

Estudiante Puntual Impuntual

Puntual

Estudiante Puntual Impuntual

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2.5 USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION (NTICs) El uso de las NTICs, deben ser un elemento transversal al Proceso Educativo, ya que ofrecen una inagotable fuente de recursos de aprendizaje que vienen a facilitar la labor docente, entregando al estudiante la responsabilidad de "operar" el conocimiento; sirviendo de soporte para lograr los objetivos y aprendizajes esperados. As las NTICs, con sus distintos componentes de comunicacin y productividad, apoyan aspectos del proceso educativo como: motivacin, trabajo en equipo, autodisciplina, aprendizaje colaborativo y contextualizacin de aprendizajes. Sin duda el Internet proporciona al estudiante una inagotable fuente de informacin que rompe los lmites del tiempo y el espacio, dndole la posibilidad de ingresar a la "aldea global" del conocimiento con un mnimo de esfuerzo accediendo a mltiples recursos e informacin multimedia. A continuacin se presentan algunos acercamientos descriptivos a las ventajas del uso de las Tics: Web, permite extraer informacin autntica y actual de diarios, revistas, servicios e indagar en publicaciones literarias y conocer diferentes manifestaciones. Extraccin de informacin general y especfica de distintos tipos de textos, actividades culturales y recreativas de inters (noticias, relatos, curiosidades, comentarios de pelculas, entrevistas, msica, poltica, salud, etc.) revisar situaciones comunicativas de distinto tipo, conocer y relacionar obras literarias de reciente publicacin y discriminar los tipos de mundo que configuran. Correo electrnico, para establecer contactos con pares a nivel nacional e internacional pudiendo relacionarse de manera afectiva y facilitar la adquisicin de habilidades lingsticas, e intercambiar informacin apoyando el desarrollo de proyectos colaborativos Listas de discusin, compartir e intercambiar ideas en torno a temas de inters comn, emitiendo opiniones y juicios y como una forma de fortalecer la adquisicin de vocabulario a travs de explicaciones sobre uso, formas sintcticas y contextuales de vocablos especficos. IRC, para facilitar el reconocimiento de expresiones emitidas por interlocutores de la misma lengua y lenguas forneas y usar el vocabulario adquirido. Apreciar la opinin que emite espontneamente un participante entendiendo la diversidad cultural existente. Dibujador, expresarse con el dibujo y el color, mensajes no verbales a modo de sntesis de contenidos, creando nuevos cdigos significantes y presentar imgenes significativas (expresin ldica). Software educativo, obtencin de material variado en tipos y temas que contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensin, indagar en enciclopedias y diccionarios electrnicos para la ejemplificacin de vocablos, campos semnticos y usos del mismo, y adems obtener de manera rpida cuadros sinpticos de distintas pocas de la historia de la humanidad. En sntesis las NTICs ofrecen una gran oportunidad para los estudiantes puesto que, por una parte sita la enseanza en un contexto real y dinmico; introduce nuevos elementos motivadores, diversifica las posibilidades didcticas de los contenidos a estudiar y refuerza el trabajo de nuevas y potentes herramientas de enseanza. Las Tics pueden ser utilizadas en las ms diversas reas de la enseanza-aprendizaje por esta razn, se plantea la pertinencia del uso de los recursos educativos informticos en los diferentes contenidos del DCN. La siguiente tabla est dividida por fases, dependiendo de la disponibilidad de recursos de cada IIEE, su desarrollo debiendo seleccionar aquellos recursos educativos informticos, presentes en su establecimiento que pudieran ayudar a tratar un determinado contenido. En la interseccin de filas y columnas, se entrega una breve descripcin que permite observar la forma en que tanto los procesos de expresin y comprensin, como los de productividad, pueden ser favorecidos a travs del uso de los diferentes recursos informticos. La descripcin que se entrega, tiene por finalidad aportar ideas y antecedentes que permitan insertar las NTICs como una herramienta de ayuda al desarrollo de los diferentes contenidos en las diferentes reas de desarrollo.
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TABLA DE CONTENIDOS Y ACCIONES SUGERIDAS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION
Fase Contenid os Expresin y comprensin Produccin Permiten crear textos de diferente tipo que fortalecen las posibilidades comunicativas personales: poemarios, trpticos Representacin grfica de temas y emisin de juicios valorativos Contribuye a la creacin de material grfico ilustrado relacionado con las lecturas, dilogos, informes, historietas, resmenes etc. Crea textos con la informacin obtenida, desarrollando la capacidad de comprender diferentes tipos de discusin Permite demostrar comprensin a travs de la creacin de trpticos, informes, relatar hechos y ejemplificar situaciones, con dibujos, grficos e ilustraciones

Web

Procesad ores de texto

Permite extraer informacin autntica en URLs o sitios sugeridos relacionados con el mundo real y su entorno: publicidad, comics, titulares, instructivos, etc. Permite el acceso a sitios especficos para obtener informacin del acontecer diario como revistas, diarios y llevar un registro de ellos

1 Es importante porque permite enviar y recibir mensajes de inters compartido. Permite abordar un proyecto colaborativo. Es motivador y compromete el quehacer del estudiante. Funciones: presentarse en forma escrita. Dar informacin describiendo y expresando sentimientos. Se ofrece como una herramienta motivadora para establecer contactos con pares para la lectura de cartas autnticas y de intereses similares Expresarse acerca de gustos y preferencias. Relatar a un amigo o par de habla espaola, la temtica de alguna cancin o noticia escuchada y establecer algn juicio de opinin al respecto Permite establecer dilogos escritos directos con estudiantes de idioma ingls, que pueden compartir de manera bilinge (mitad ingls mitad espaol)

E - mail

Permite compartir ideas, anlisis y puntos de vista despertando en el estudiante su capacidad de obtener conclusiones valiosas y personales

CHAT

La participacin en ellas permite que los estudiantes Listas de soliciten informacin especfica de algn tpico a Discusin expertos o similares Las herramientas de dibujo permiten expresar con el dibujo y color, mensajes no verbales, a modo de sntesis de contenidos creando nuevos cdigos de significacin. Software Extraccin de diferentes tipos de lecturas (recetas, Especfico biografas, descripciones de pases, etc.). s El uso de enciclopedias y software multimediales permiten escuchar relatos, indicaciones e instrucciones las que pueden trabajarse al ritmo de cada estudiante Es conveniente por que permite la informacin a travs de peridicos y recopilaciones de Informacin reciente. Le permite al estudiante reconocer, revisar y analizar situaciones comunicativas de distinto tipo. Extraccin de informacin literal y autntica en URLs o sitios sugeridos de diferentes tipos de textos y actividades culturales y recreativas de inters para el estudiante (noticia, relato, curiosidad, comentario de pelcula, etc.)

El corrector de ortografa permite la creacin y redaccin de textos aportando la correccin ortogrfica prctica.

Web

Permite acceder a informacin diaria, a travs de diferentes publicaciones, para desarrollar comentarios personales. Representacin grfica de temas y emisin de juicios valorativos

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Procesad or de texto

Permite demostrar comprensin a travs de grficos, ilustraciones, esquemas, diagramas, mensajes breves.

Permite llevar un registro de la informacin para crear publicaciones peridicas escritas. Permite procesar, almacenar, publicar y compartir la informacin. Le permite al estudiante crear y corregir sus propios textos de acuerdo a las normas y estructuras del idioma. Permite la creacin de diccionarios personales, la interaccin entre texto comn y procesador de informacin. Creacin de material para demostrar comprensin a travs de relatos, informes, comentarios y otros resaltando los aspectos ms importantes y significativos de lo escuchado

E - mail

CHAT

Dar y solicitar informacin. Permite establecer contactos con otras personas de realidades distintas. (Proyectos Colaborativos) El estudiante puede crear un crculo de comentarios, donde cada uno pueda aportar elementos nuevos. Temas de inters o actualidad relacionados con msica, cine, actualidad internacional e inters juvenil para trabajar comprensin con ayuda de diccionario. Reaccionar en torno a un tema comn comprendido auditivamente, intercambiando opiniones y compartiendo ideas. Dialogar por escrito sobre temas de inters que le permitan crear material oral para compartir con sus compaeros. Comunicarse directa y efectivamente para compartir ideas, opiniones, apreciando el ambiente propio producto de la comunicacin que involucra aspectos afectivos. Dar y solicitar informacin especfica para trabajar en torno a ella y habilitar la comprensin lectora Material variado en cuanto a tipos y temas que contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensin Permite la bsqueda de antecedentes que complemente la informacin que se maneja. Permite obtener informacin a travs de diarios y revistas, de temas sometidos a criterio como por ejemplo: "El Conflicto en Bagua Permite indagar en sitios y pginas de creacin literaria, histrica, social, etc., de valor universal, estudios y comentarios para llegar a la valoracin personal de ellas. Permite la lectura de diarios y revistas de opinin, estableciendo sus propios puntos de vista al respecto. Permite acceder a diversos tipos de textos de mayor extensin, representativos y de inters para los estudiantes (manual, resea, entrevista, msica, comentario de cine, poltica, enfermedades, etc.) Permite acceder a textos orales autnticos (audiovideos) con temas de inters, entrevistas, avisos y variedad de mensajes. Analiza temas diversos y desarrolla comprensin lectora Crea una base de datos, construida de acuerdo a un tema o dentro de un contexto especfico

Listas de Discusin Software Especfico s

Web

Representacin grfica de temas y emisin de juicios valorativos

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Procesad or de Texto

Permite al estudiante llevar un registro clasificado del material obtenido. Emisin de conclusiones y establecimiento de relaciones entre lo ledo y la opinin personal (tablas, grficos, esquemas). Le permite solicitar antecedentes y opiniones referidas al tema lo que enriquecer su propio punto de vista. Permite el libre intercambio de opinin, la expresin personal. Bsqueda de fundamentos

Le permite al estudiante la creacin de textos propios utilizando los procedimientos del discurso argumentativo. Creacin de diccionarios y fuentes de informacin personales. Podr registrar las opiniones propias y ajenas.

E-mail

Correo Emisin de opiniones, puntos de vista personales para Electrnic interpretar mensajes emitidos por hablantes nativos a o travs de la contestacin de correos Mensajes orales y escritos y elaboracin de material afn con distintas expresiones comunicativas (poemas, rimas, biografas, etc.) Expresiones y vocabulario til para solicitar informacin autntica e interpretar o resumir mensajes y tpicos Listas de enviados en ingls o espaol. Discusin Vocabulario que permita compartir en torno a temas escuchados emitiendo conclusiones al respecto. CHAT

Redactar conclusiones en torno a una pelcula, cancin para intercambiar ideas con su interlocutor. Relatos, noticias, o hechos escuchados actuales y de nivel internacional.

Software La Base de Datos creada permite clasificar estructuras, Educativo significados y una ordenacin de hechos y datos

A travs de una base de datos puede agrupar referencias, autores, pocas, etc. de las obras representativas seleccionadas como valiosas Con el procesador, el estudiante podr almacenar y organizar la informacin recopilada Representacin grfica de temas y emisin de juicios valorativos Informacin relacionada con su futuro inmediato para el desarrollo de potencialidades del mundo laboral o acadmico al que se ver enfrentado

Web

Permite informacin actualizada del acontecer mundial. Permite navegar en sitios y paginas analizarlas e interpretarlas por sus rasgos distintivos. Textos autnticos representativos del mundo laboral o acadmico pudiendo ser estas reseas, catlogos, cartas tipos, modelos de currculum y otros. Cartas solicitudes, currculum, informes y reseas sobre descripciones de carreras y estudios superiores. Elaboracin de resmenes y redaccin de documentos modelos, tiles para su futuro inmediato Manejo de textos extrados de mensajes electrnicos, pginas Internet, catlogos, manuales especializados, currculo vitae y solicitudes de trabajo, descripcin de carreras y cargos, balances y estadsticas, reseas de actividades culturales, editoriales, artculos y videos Le permite compartir como un emisor y un receptor de situaciones comunicativas a travs de centros de inters Expresarse acerca de gustos y preferencias en el mbito profesional sobre el futuro inmediato en cuanto a estudios superiores, campo laboral para establecer comparaciones. Preguntas simples y complejas para compartir e intercambiar ideas en torno al futuro tanto en el campo laboral como de estudios superiores. Participacin en proyectos colaborativos.

4 Procesad or de texto

Le permite utilizar elementos comunicativos a travs de sus propias creaciones

E - mail

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Chat

Situaciones comunicativas simples orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral, para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. Currculo, cartas formales e informes

Expresiones y vocabulario til para solicitar informacin autntica e interpretar o resumir mensajes y tpicos Listas de enviados en ingls o espaol. Discusin Vocabulario que permita compartir en torno a temas comunes escuchados emitiendo conclusiones al respecto. Software Especfico s La base de datos proporciona al estudiante una herramienta personal y de acuerdo a sus necesidades para registrar vocabulario

2.6 Orientaciones para el aprendizaje del segundo idioma en educacin bsica regular48 Mediante el estudio sistemtico del ingls como lengua extranjera los estudiantes deben: 1) Adquirir los conocimientos, hbitos y habilidades relacionados con las regularidades fonolgicas, morfosintcticas y lxicas de la lengua extranjera que les permitan alcanzar en mayor o menor grado segn los requisitos y condiciones objetivas de cada subsistema, el conocimiento del sistema de la lengua y la utilizacin prctica de esta como medio de comunicacin e instrumento de desarrollo. 2) Ampliar y profundizar su concepcin cientfica del mundo y desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis, la abstraccin, la generalizacin y la transferencia que les permitan discernir la esencia de los fenmenos lingsticos y sus relaciones entre s, as como otros fenmenos de la realidad objetiva. 3) Promover el respeto a la diversidad y la interculturalidad, fundamentalmente mediante la lectura y discusin de temticas relacionadas con los ms elevados valores de la humanidad. 4) Continuar desarrollando su actitud ante el trabajo, colectivo e individual. 5) Apreciar valores sociales e individuales inherentes al estudio, conocimiento y uso de lenguas extranjeras a travs de la actividad prctica que desarrolle sus intereses cognitivos, o sea que muestre las posibilidades que proporcionan otras lenguas para el desarrollo cientfico-tcnico y cultural, as como para el conocimiento de otros pueblos y la comunicacin directa con ellos. 6) Profundizar sus sentimientos estticos y su apreciacin de los valores estticos del lenguaje, mediante el anlisis de estos ltimos y de los contenidos del temtico objeto de estudio. De estas reflexiones deberemos desprender los objetivos con los cuales desarrollaremos la enseanza del idioma ingls en cada IIEE. El objetivo, como regla, determina el carcter de las acciones. Un objetivo en la enseanza del idioma es lo que el estudiante debe ser capaz de hacer (capacidades), conocer (conocimiento) y sentir (principios). Un objetivo es una capacidad especfica, til, un conocimiento o actitud que debe ser desarrollado como resultado del aprendizaje. La enseanza comunicativa del idioma es la que reconoce la enseanza de la competencia comunicativa como su objetivo y es en este enfoque de imparticin del idioma la
48

Tomado de Reflexiones sobre el componente objetivo en la enseanza de Ingls como lengua extranjera Fidelina Castillo Morales y Orqudea Bentez Menndez. Universidad de Pinar del Ro, Cuba.

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distincin que se quiere hacer con los mtodos ms tradicionales, donde el nfasis se hace fuertemente en la competencia lingstica, es decir la imparticin de contenido gramatical. La actividad verbal es la piedra angular de la enseanza del idioma, debido a que la comunicacin se convierte en objetivos y estos a su vez en resultados. La competencia comunicativa se manifiesta a travs de: La audicin, La expresin oral, La lectura y La escritura Cada uno de estos aspectos de la actividad verbal es formado por un grupo de subhabilidades: Comprender el mensaje globalmente (audicin) Colocar las palabras unidas para formar oraciones (expresin oral) Inferir significados de palabras en textos escritos (comprensin de lectura) A travs de estos aspectos los hablantes realizan una serie de actos del habla que se convierten en objetivos inmediatos de una clase, por ejemplo: Saludar a alguien, Invitar a alguien, Solicitar informacin, etc. La interrelacin entre aspectos de la actividad verbal, las subhabilidades y las funciones pueden ser ilustradas a travs del siguiente esquema:

Es importante tambin mencionar, que formular los indicadores de logro del aprendizaje significa expresar clara y precisamente las intenciones y el objeto que los estudiantes deben lograr como un resultado del proceso de enseanza aprendizaje. Para formular un indicador es importante recordar los niveles de asimilacin: familiarizacin, reproduccin, aplicacin y creacin. Para expresar cada uno de esos niveles en indicadores el profesor puede usar los siguientes verbos: FAMILIARIZACIN: identificar, reconocer, distinguir, enlazar, comprender, diferenciar, seleccionar, discriminar, familiarizarse con... REPRODUCCIN: pronunciar, reproducir, narrar, repetir, establecer, actuar. APLICACIN: aplicar, describir, hacer uso de, explicar, producir, diferenciar, expresar, elaborar, evaluar. CREACIN: crear, hacer, investigar, producir, obtener, realizar, elaborar, juzgar. Los indicadores objetivos deben ser formulados en trminos de aprendizaje, con precisin y teniendo solo una intencin. Ellos deben ser formulados como tareas que contengan las habilidades y actos del habla a desarrollar. Darles tareas a los estudiantes demanda un proceso de aprendizaje activo y productivo. Adems, la tarea facilita, al mismo tiempo las acciones para adquirir la experiencia comunicativa. El ejemplo siguiente corresponde a una forma de formular los indicadores para un nivel bsico del ingls:

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Comprender conversaciones cortas entre amigos cercanos que dialogan sobre sus planes Accin Condicin Contenido futuros y que contienen principalmente invitaciones a diferentes lugares Contenido HABILIDAD: Audicin. NIVEL DE ASIMILACIN: Familiarizacin - Reconocimiento. SUB-HABILIDAD: Comprender el mensaje globalmente (audicin) FUNCIN: Comprender cuando alguien invita a otra persona. NOCIN: invitaciones y lugares. SITUACION: Conversaciones cortas y simples. PROCEDIMIENTO: Escuchar la conversacin. NIVEL: elemental (Ingls I) En la enseanza de lenguas extranjeras la comunicacin activa tiene que ser a la vez objetivo y vehculo de enseanza, es por ello que la relacin de la enseanza y el aprendizaje con la comunicacin oral y escrita influye en la determinacin de las capacidades, los contenidos, los procedimientos, los medios de enseanza y las formas de evaluacin. A travs del estudio del ingls los estudiantes logran indicadores prcticos de audicin, comprensin oral, lectura y escritura, los cuales se convierten en el medio de adquirir conocimiento y formar convicciones. Recomendamos las siguientes temticas para las unidades didcticas: Nice to meet you ( Presentaciones) I My family and I (la gente y sus trabajos) What do you look like? (Describir personas) I A place of my own (Describir lugares) Busy week (Rutinas, hbitos) Doing the job (Actividades en ejecucin) I Life story (Estilos de vida) I need to lose weight! (Salud) I A weekend off (Vacaciones) I Fact or Fiction (Entretenimientos) Sunny days (El clima y el tiempo) I Lets party! (Planes futuros) Advertisements (Avisos publicitarios) I Invoice/Orders (Facturas/Pedidos) I Recipes (Recetas) I Application form (Solicitudes) Film / Book Review (Comentarios) Formal/Business letter (Cartas) Curriculum Vitae

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TERCERA PARTE
ARTICULACION DEL PEI, PEL, PER, DCN, LCL, OCL
3.1 COMPONENTES PRINCIPALES DE UN PROYECTO EDUCATIVO
PER Prospectiva Ideario Visin/ Valores/ Enfoques Diagnstico Objetivos estratgicos Resultados Polticas Medidas de poltica Matriz de seguimiento y monitoreo del PER PEL Prospectiva Ideario Visin/ Valores/ Enfoques Diagnstico Objetivos Estratgicos Resultados Polticas Medidas de poltica Matriz de seguimiento monitoreo del PEL PEI Prospectiva Ideario Visin/ Misin/ Valores/ Perfil del estudiante y de los agentes educativos Diagnstico Objetivos estratgicos Resultados Polticas Medidas de poltica y Matriz de seguimiento y monitoreo del PEI

1. COMO DESARROLLAR LA PROSPECTIVA

Para desarrollar la prospectiva tenemos que ubicarnos en escenarios futuros, que nos permitan visualizar el punto hacia el cual nos llevarn todos nuestros esfuerzos. Los temas sobre los cuales gire nuestra perspectiva sern aquellos que formen parte de nuestros sueos educativos. Por ejemplo:

Para nuestra prospectiva, realizaremos una profunda investigacin de cada segmento elegido, con la finalidad de poder construir con la informacin de hoy, un escenario a futuro, de manera clara, precisa y objetiva, estableciendo un lenguaje comn a nivel institucional. Luego de haber procesado y analizado esta informacin construiremos nuestras hiptesis de que lograremos en cada segmento de la realidad abordado. Ejemplo: extrado del PER Callao versin preliminar: CONCIENCIA AMBIENTAL Y ECOLOGICA La conciencia ambiental y ecolgica es el entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno, en la flora y en la fauna. Es decir, entender cmo influyen las acciones de cada da en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestra regin. Hiptesis: La sociedad chalaca vive en armona con el medio ambiente, con responsabilidad social, disminuyendo los ndices de contaminacin y destruccin ambiental.

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2. IDEARIO Construida la prospectiva, estaremos ya preparados para construir nuestra visin a futuro, antes de diagnosticar nuestra situacin real soaremos, visionaremos, con la finalidad de que nuestros sueos no se vean condicionados por nuestra realidad. PRIMERO ESTABLECEREMOS LA VISION La visin alude al futuro deseado, siendo un concepto que proviene del campo de la planificacin estratgica, hay una serie de consideraciones tcnicas para su formulacin. Se proponen para su formulacin las siguientes dimensiones y preguntas claves:49
1. El cambio que se quiere generar en los resultados del proceso educativo (aprendizajes, competencias capacidades). Menciona a los sujetos y especfica el beneficio que tendrn como resultado de este proceso. 2. Se trata de la finalidad, es decir hacia adonde se orienta el cambio. Lo cual se conecta con el beneficio o impacto de los resultados educativos

Para qu?

Qu y quienes?
Haciendo qu?

Cundo? Con quines?

3. Se refiere a los responsables del cambio educativo, los actores y procesos de gestin que se necesitan para impulsarlo. Se esperan nuevos roles en los sujetos

4. Alude al horizonte temporal que orienta el logro de la visin.

Ejemplo: Visin del PER Callao

Al ao 2023 la Regin Callao cuenta con una educacin equitativa y de calidad, promotora de los derechos humanos, la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura, la conciencia ambiental y ecolgica, afianzada en valores y orientada a la formacin de ciudadanas y ciudadanos respetuosos, proactivos, emprendedores e innovadores as como a la construccin de una sociedad educadora, participativa, inclusiva y saludable.

LUEGO LA MISION, la razn de ser del centro, su porqu. El PER y PEL no tienen misin porque su desarrollo se encuentra en el plano regional y local, mientras que el PEI si tiene misin al ser institucional. A continuacin desarrollaremos el fundamento axiolgico institucional, sealando los valores o principios que regirn nuestra prctica educativa, le brindamos un ejemplo: PER CALLAO: VALORES Responsabilidad de tipo social con el fin de coadyuvar en la construccin de una nueva sociedad Justicia: Como aspiracin mxima de la calidad y equidad en todos los contextos tica: Enmarcada en una poltica de transparencia y rendicin de cuentas Solidaridad: Como base de un sistema social digno y justo para el ser humano. ACTO SEGUIDO DESARROLLAREMOS EL PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE Esta es la parte medular del PEI, porque concretiza todas nuestras intenciones educativas y por lo tanto hacia su logro estarn avocados todos nuestros esfuerzos. Este perfil ideal ser tambin construido en consenso, con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y en base a l elegiremos el modelo educativo a emplear en nuestra prctica pedaggica. Ejemplo:
ASPECTOS DEMOCRAT ICO FORTALEZAS Establece algunas normas de convivencia y sus sanciones a nivel PERFIL REAL DEBILIDADES No respeta algunas normas de convivencia grupal EXIGENCIAS Incorporar nuevas estrategias de trabajo en grupo y pares PERFIL IDEAL Practica y respeta normas de convivencia de manera responsable, y solidaria valorando su pertenencia a un

49

Para hablar de la visin se ha citado el texto de la pg. 69 del libro Gua para una formulacin concertada del PER de Lus Salazar

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de aula Utiliza sus experiencias para resolver problemas cotidianos Muestra actitudes positivas en el cuidado de las plantas y el agua Expresa espontneamente sus ideas con sus pares Fomentar actividades para el desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades de juego Promover campaas de sensibilizacin para el cuidado de la vida y la naturaleza. Promover el hbito hacia la lectura a travs de talleres de animacin con los padres de familia.

grupo social determinado

CREATIVO

Utilizacin inadecuada de sus destrezas y habilidades Desconoce la necesidad de cuidar de su medio ambiente Dificultad para expresar sus ideas y conocimientos con un orden secuencial

Busca alternativas de solucin ante los problemas que se le presentan orientndolo hacia el bien comn e individual Respeta y defiende la vida y la naturaleza evitando su destruccin Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos, experiencias y relatos utilizando todos los recursos creativos y lingsticos Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y de los dems Se interesa por resolver dificultades de la vida diaria y de la ciencia haciendo uso de la tecnologa

SENSIBLE Y SOLIDARIO

COMUNICA TIVO

AUTONOM O

Capacidad para realizar diversos trabajos Se interesa por descubrir nuevas cosas a travs del manejo de la computadora

Dificultad para asumir responsabilidades Carencia de experiencias directas para interactuar con el medio que lo rodea Promover actividades que faciliten la experiencia directa en los nios

INVESTIGA DOR

3. EL DIAGNOSTICO: Nos demandar un proceso de anlisis y sistematizacin de la informacin con la finalidad de que sabiendo cmo estamos, podamos detectar cuales son las fortalezas y oportunidades que podremos aprovechar para llegar a la visin, o que debilidades y amenazas nos dificultarn el camino, es de este anlisis que surgirn nuestros objetivos estratgicos. Recomendamos para la construccin del diagnstico a travs de la tcnica FODA, revisar el libro del Dr. Francisco Farro Custodio Planeamiento estratgico para IIEE de calidad (Pg. De 72 a 85) 4. LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS 50
LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Definen los grandes cambios, logros o realizaciones indispensables para acercarnos a la visin educativa regional Desagregan la visin en situaciones concretas que se pretenden alcanzar Se los puede comparar con estaciones o paraderos previos en el camino hacia la visin QU CARACTERIZA SU FORMULACION?

Estar definidos para un mediano y largo plazo Planificar una aspiracin desagregada de la visin, no superior a ella. Ser producto de un proceso flexible, obtenido a partir de diversas aproximaciones

OPCION 1

PASOS PARA SU FORMULACION?

VISION
Cules son los grandes cambios, o logros indispensables para acercarnos a la visin?

Objetivo 1
50

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Tomado de Gua para una formulacin concertada del Proyecto Educativo Regional de Lus Salazar

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OPCION 2
Desagregar la visin en ideas fuerza y explicar en qu consisten Identificar los ejes a los que corresponde cada idea fuerza Reordenar y agrupar las ideas fuerza segn los ejes a los que pertenecen Identificar los objetivos de desarrollo educativo requeridos para acercarnos a cada idea fuerza planteada en funcin al eje que corresponde Idea fuerza 1

VISION

Idea fuerza 2

Idea fuerza 3

Idea fuerza 4

Eje A

Eje B

Eje C

Eje D

Idea fuerza 1

Idea fuerza 2

Idea fuerza 3

Idea fuerza 4

Objetivo 1 Objetivo 4

Objetivo 2 Objetivo 3

Objetivo 5 Objetivo 6

Esta segunda opcin presenta una manera ms analtica de construir los objetivos de desarrollo educativo, a partir de los enunciados de la visin

Los objetivos estratgicos del PEI en Ventanilla, debern girar en torno a: La visin del PEL
En el 2020 los ciudadanos del distrito de Ventanilla han desarrollado competencias para desempearse con xito en su entorno cultural, social y laboral contribuyendo al desarrollo local y regional, teniendo como base una comunidad educativa descentralizada y participativa, con directivos y docentes competentes y comprometidos con la calidad y equidad educativa, contando con infraestructura, recursos y tecnologa adecuada para la formacin integral de las personas desde la primera infancia, promoviendo estilos de vida saludables, el desarrollo de valores, una cultura de paz y la identidad local.

Y sus objetivos estratgicos y resultados:

Aprendizajes de calidad en Educacin Bsica Regular
Incremento en el porcentaje de estudiantes con un nivel de desempeo suficiente en matemtica y comunicacin Estudiantes alcanzan el nivel de logro esperado de formacin y ejercicio ciudadano en la escuela IIEE atienden de manera equitativa, inclusiva y pertinente las necesidades educativas de Ventanilla

+ Modelo de Gestin Educativa Local que responde a las necesidades de desarrollo humano

IIEE cuentan con servicios de bienestar efectivos destinados a los estudiantes Instancias educativas de concertacin, participacin y vigilancia cumplen sus funciones con eficiencia IIEE con equipamiento e infraestructura adecuados a las necesidades de la demanda educativa IIEE cuentan con un clima institucional adecuado Redes educativas mejoran su gestin y se convierten en polos de desarrollo educativo Nios/as de 0 a 2 aos atendidos intersectorialmente de manera prioritaria Adolescentes, jvenes y adultos acceden a una educacin tcnico productiva y profesional, que recoge las prioridades del desarrollo econmico

Oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida

Ciudadanos/as acceden a programas regulares de educacin comunitaria organizados y ejecutados de manera descentralizada IIEE cuentan con acompaamiento multidisciplinario por redes e infraestructura adecuada para la atencin de estudiantes con habilidades diferentes

Desarrollo y reconocimiento magisterial e institucional

Sistema integral de acompaamiento pedaggico y de gestin educativa local

Directivos y docentes con una cultura de auto evaluacin, de mejora continua y con reconocimiento pblico

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 Adems de los temas transversales de las Orientaciones Curriculares Locales, los cuales intentan responder a la problemtica y aspiraciones detectadas en la poblacin ventanillense, a travs del abordaje de los siguientes temas transversales: 1. 2. 3. 4. 5. Primer tema transversal: Educacin sexual integral Segundo tema transversal: Salud y Nutricin Tercer tema transversal: Gestin de Riesgo y Cultura de Paz Cuarto tema transversal: Emprendimiento Quinto tema transversal: Identidad, Conciencia Ambiental y Ecologa.

6. Y COMO FORMULAR RESULTADOS Y POLITICAS EDUCATIVAS? Primero y en base a lo que se espera lograr en torno al PEL y a los objetivos estratgicos determinados en el PEI, establecemos los resultados. El resultado es aquello que queremos lograr en torno a la visin y cada objetivo estratgico, un objetivo estratgico puede tener varios resultados esperados y se redacta as, como logro, citaremos como ejemplo el resultado 1, del objetivo estratgico 2, del PEN: todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional El resultado despus de ser precisado, debe de ser descrito, o definido, a fin de que quede claramente establecido. En torno al resultado es que se determinan las polticas. Las polticas se pueden entender como objetivos especficos extrados a los objetivos de desarrollo educativo. Responden a la pregunta qu debo conseguir para alcanzar estos objetivos? Y por dnde empezar? Son portadores de un determinado contenido o enfoque educativo y surgen a partir del dialogo y la concertacin entre todos los actores de la comunidad educativa

RUTA METODOLOGICA Ruta para formular las Polticas educativas institucionales

Objetivo de desarrollo educativo Qu espero lograr con el desarrollo de esta poltica? Dicho en trminos de resultados Qu debo hacer para lograr estos resultados? Por dnde empezar?

Poltica 1

Poltica 2

Poltica 3

PER PEL PEI

COPARE COPALE / CEM CONEI

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7. MEDIDAS Se pueden definir como las acciones que emprenderemos para el logro de nuestras polticas propuestas. Es recomendable que cada medida tenga una meta especfica a lograr. 8. MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO El seguimiento y monitoreo del PER, PEL, PEI, estar a cargo de los Consejos de Concertacin, Participacin y Vigilancia.

3.2 PLAN ANUAL DE TRABAJO

Se sugiere la siguiente matriz de monitoreo:
Objetivo estratgico Resultado Indicadores Definicin operativa del indicador Fuente Comentarios

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOS PLANES ANUALES DE TRABAJO

PEI

Se desarrolla a travs del:

PLAN ANUAL DE TRABAJO 1 PLAN ANUAL DE TRABAJO 3

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2 PLAN ANUAL DE TRABAJO 5

PLAN ANUAL DE TRABAJO 4

Es

INSTRUMENTO DE GESTIN

DE CORTO PLAZO

VIABILIZADOR DE LOS OBJETIVOS DEL PEI

106

ANLISIS DE LA SITUACIN Es un procedimiento de autoanlisis en el cual los integrantes de la IIEE reflexionan y se interrogan sobre la calidad y condiciones que se ofrecen en el servicio educativo, sobre las prcticas pedaggicas y circunstancias en que trabajan los actores educativos. Se asume que se utilizar el Diagnstico del PEI, lo cual implica el anlisis de la matriz FODA. Apartir de ello, ser preciso jerarquizar los problemas y seleccionar aquellos que sean ms relevantes teniendo en cuenta al mismo tiempo que su solucin est bajo control en la IIEE. As por ejemplo:
ANLISIS DE LA SITUACIN
Necesidad de aplicar

OBJETIVOS DEL PEI

Formar armonicamente a los

OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS

Desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje

estudiantes sustentado en el un nuevo enfoque desarrollo de capacidades, pedaggico conocimientos, valores y orientado al actitudes desarrollo de las potencialidades del educando. Elevar el rendimiento de los Bajo nivel de estudiantes en comunicacin y rendimiento de los matemtica, superando el 30% estudiantes en el de desaprobados rea Curricular de Matemtica. Necesidad de una participacin Promover la participacin de los responsable de los padres de familia en la gestin padres de familia en de la IIEE apoyo al proceso de Optimizar los recursos humano, sus hijos materiales y financieros de la IIEE RESULTADOS DEL PEL RESULTADOS DEL PEI

orientados al desarrollo de las capacidades fundamentales, conocimientos, valores y actitudes

Capacitar al docente de las reas de Comunicacin y

matemtica en estrategias de enseanza

Desarrollar las olimpiadas en matemtica con la

participacin de todas las secciones de secundaria

Promover la participacin de los estudiante en juegos

florales
Fomentar la puntualidad en la hora de entrada en

todas las secciones de la IIEE

Establecer canales de participacin en gestin para los

padres de familia
Comprometer la participacin de los padres de familia

en los comits de aula

Distribucin el mobiliario existente en base a los

criterios establecidos por los docentes METAS ANUALES

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) segn la D.S N 009-2005-ED El plan Anual de Trabajo (PAT): Es un instrumento de gestin, derivado del PEI de la IIEE y del informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estrategicos del PEI en activiades y tareas que se realicen en el ao. COMPONENTES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)51

Objetivo: Es la fijacin de un propsito o aspiracin no cuantificable, pero s descriptible y,

por lo tanto, evaluable. En educacin los objetivos son respuestas a los problemas, necesidades o carencias educativas. Meta: Es un propsito que se expresa, generalmente en unidades fsicas de resultados. Sin embargo, se pueden fijar metas no cuantificables (descriptibles en el tiempo y en el espacio). Actividades: Estn referidas al conjunto de acciones y tareas realizadas con el propsito de lograr las metas contenidas en el plan. Se recomienda que se enuncien con precisin y en orden de prioridad. Presupuesto: Representa la valorizacin de los recursos reales, los mismos que estn constituidos por los recursos humanos, materiales y servicios que se requieren para el logro del servicio educativo. Tiene dos elementos bsicos que son los ingresos y los egresos.
Base Legal: D.S. N 009-2005-Ed

51

107

 Monitoreo: Viene a ser el seguimiento y valoracin de la gestin del servicio educativo; por lo
tanto, mide el proceso de planeacin, organizacin, ejecucin y control de los objetivos y metas del plan. Supervisin: Es realizar el seguimiento y valoracin de los aprendizajes; pudiendo ser general o especializada. Evaluacin: Tiene por objeto contratar los resultados obtenidos de la ejecucin del plan, con lo que se esperaba obtener, con el fin de determinar: o El avance peridico y real del logro de los objetivos y las metas educativas. o La utilizacin de los recursos. o Las desviaciones ocurridas y sus causas originarias. o Las acciones correctivas necesarias para asegurar el logro de los objetivos y las metas contenidos en el plan educativo.
EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

INSTRUMENTO DE GESTIN DERIVADO DEL PEI, CUYA VIGENCIA ES DE UN AO Y CONCRETA LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS. Sus componentes son:

1. - OBJETIVOS 3. - ACTIVIDADES 5. - MONITOREO 7. - EVALUACIN

2. - METAS 4. - PRESUPUESTO 6. - SUPERVISIN

A manera de ejemplo presentamos la siguiente actividad: 1.- OBJETIVO.Mejorar la programacin curricular. 2.- META.Elaborar el Proyecto Curricular del Centro. 3. - ACCIONES.TAREAS RESPONSABLES E CRONOGRAMA F M A M J

1.- Capacitar al personal docente sobre diversificacin Comit de Recursos Financieros curricular por reas y grados. Director y APAFA 2.- Adquirir material bibliogrfico como diseo Personal Docente del I.E. Curricular Bsico, Textos especializados, etc. 3.- Desarrollar los pasos metodolgicos sugeridos y realizar la formulacin del PCC. 4.- Imprimir y distribuir a los docentes por reas el PCI del I.E.

4. -

PRESUPUESTO.108

GRUPO GENRICO DE GASTOS Y ESPECFICAS DEL GASTO

Personal y Obligaciones Sociales. Retribuciones y Complementos - Ley de Bases de la Carrera Administrativa Retribuciones y complementos - Ley del Profesorado y su modificatoria. Bienes y Servicios. Materiales de Consumo. Otros Servicios de Terceros - Personas Naturales Otros Servicios de Terceros - Personas Jurdicas Inversiones. Bienes Duraderos. Servicios de Terceros-Obras Contratadas TOTALES:

FUENTES DE FINANCIAMIENTO RECURSOS RECURSOS DONACIONES Y DIRECTAMENT ORDINARIOS TRANSFERENCIA TOTAL E (TP) S RECAUDADOS S/. S/. S/. S/.

1,000.00 1,000.00

500.00 200.00 300.00

1,500.00 200.00 1,000.00 300.00

1,500.00

500.00

1,500.00

5.-

6.-

7.-

MONITOREO.A travs de una comisin conformada por el Director y tres docentes, se realizar el seguimiento, valoracin de las tareas y de los tiempos asignados a los responsables de la elaboracin del PCC. SUPERVISIN.El personal directivo de la Institucin Educativa deber constatar que la elaboracin del PCC responda a los intereses de los educandos y a los objetivos y metas del centro educativo. EVALUACIN.Lo realizar el personal directivo, poniendo nfasis en la pertinencia del PCC con el PEI y su unidad con el desarrollo de las capacidades fundamentales de los estudiantes, las capacidades de rea, las capacidades especficas, los contenidos temticos, los temas transversales y los ejes de la Emergencia Educativa.

109

3.3 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) El sistema educativo actual ha generado en las Instituciones Educativas la necesidad de elaborar algunos documentos que enmarquen la vida de la entidad. Dichos documentos recogen los principios educativos, el modelo de organizacin y participacin y el currculo que orientan las actividades del centro. Su elaboracin se justifica desde la necesidad sentida por la Comunidad Educativa de tener un marco de referencia para las actuaciones de cada uno, porque:

Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa, compromete y vincula a todos los miembros en una finalidad comn. Al proporcionar unas metas y unos criterios comunes, garantiza una actuacin coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Favorece una mayor participacin e implicacin de todas las personas que conviven en la IIEE, al tiempo que posibilita la cohesin de los equipos educativos y la confluencia de intereses diversos. Permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisacin y la rutina. Ayuda a configurar y hacer explcita la personalidad propia de cada IE, recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales como las directrices formales del mismo. Proporciona una referencia base para la toma de decisiones, coordinando las acciones instructivas y formativas del profesorado con las de gestin. Posibilita la evaluacin institucional.

PEN
PLANIFICACION EDUCATIVA

PER PEL

IDENTIDAD DIAGNOSTICO

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

DCN
PLANIFICACION CURRICULAR

PERFILES ACTORES PROPUESTA PEDAGGICA PROCESOS PEDAGOGICOS ENFOQUE METODOLGICO MODELO EVALUACIN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

LCR
OCL

Todos los instrumentos de gestin de la IE, deben estar articulados al PEI. La articulacin del PCI al PEI, es la que se muestra en el siguiente grfico:

Estas reflexiones previas nos llevan a definir el concepto de PCI en los siguientes trminos (De acuerdo al DS N 009-2005-ED): El PCI.- Es un instrumentos de gestin que se formula en el marco del DCN. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del PEI.

110

Todas las IIEE deben elaborar su propio PCI. Este pertenece al nivel operativo de la construccin del currculo. Las Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades en los Centros y Programas Educativos (DS N 007 2001- ED) al referirse al PCI expresan: Toda IIEE pblico y privado debe contar con su PCI que contiene las caractersticas, necesidades, demandas y potencialidades especficas de sus estudiantes, en el marco del PEI y de los lineamientos de poltica regional. Tiene carcter normativo para la I.E., los docentes deben programar sus actividades de acuerdo con l . Adems, debe tener como mnimo: diagnstico pedaggico del nivel correspondiente, planes de estudio basados en los currculos oficiales, incluyendo el tercio curricular de libre disponibilidad, programas curriculares especficos y lineamientos bsicos sobre tutora y evaluacin. Forma parte de la propuesta pedaggica del PEI. De igual modo Las Disposiciones Complementarias de las Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos (RM N 168-2002-ED) en el rubro Diversificacin y Propuesta Pedaggica sealan: En el contexto de la Estructura Curricular o del Diseo Curricular nacionales, todo centro educativo pblico y privado deber basar su diseo en un diagnstico actualizado de las caractersticas necesidades, demandas y potencialidades especficas de sus alumnos. As como de los recursos y oportunidades que ofrece la comunidad para favorecer sus aprendizajes. Sus propuestas podrn recrear y adecuar el currculo nacional y los lineamientos educativos regionales y formularse en el marco del PEI. Agrega: Debe contener como mnimo: diagnstico pedaggico del nivel correspondiente, as como de los saberes y potencialidades de los estudiantes y de la comunidad que constituyen un recurso de aprendizaje, planes de estudio y programas curriculares especficos, incluyendo el tercio curricular de libre disponibilidad, que armonicen las demandas de los currculos oficiales con las necesidades y posibilidades educativas identificadas en el diagnstico. Incluye lineamientos bsicos sobre tutora y evaluacin. Forma parte de la propuesta pedaggica del PEI. De aqu y de otros documentos y bibliografa especializada se puede desprender los elementos y aspectos importantes del PCI que tiene su propia metodologa de elaboracin. CULES SON LOS FACTORES DE UN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL?
Factores Situacin Deficiencias cualitativas de la escolarizacin. Deficiencias en cuanto a la igualdad de oportunidades. Desfase entre la educacin formal y las necesidades de la sociedad. Desfase entre la vida en la Institucin Educativa y la sociedad. La inmigracin. Retos que plantea la sociedad de la informacin, las nuevas tecnologas, la globalizacin... Falta de adecuacin al nuevo orden democrtico. Desfases entre las diferentes comunidades. Problemas derivados de la descentralizacin. Falta de respuesta a las necesidades de capacitacin profesional inicial y permanente de la poblacin. Reto ante la movilidad profesional. Deficiencias en cuanto a la igualdad de oportunidades. Replanteamiento del contenido del currculo. Deficiencias en el diseo del proceso de enseanza - aprendizaje. Introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza. Nueva concepcin de la necesidad de la educacin a lo largo de toda la vida. Logro de la calidad educativa.

Socioculturales

Polticos

Econmicos

Pedaggicos

111

Y CULES SON LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR?

NIVEL PLANIFICACIN EDUCATIVA PEN PLANIFICACIN CURRICULAR DCN Lineamientos Curriculares Regionales (LCR) Lineamientos Curriculares Locales (LCL) Proyecto Curricular de Red (PCdeR) PCI PEI Aula Programacin Anual De los estudiantes del aula Equipo Docente DEMANDAS SATISFECHAS Mundiales y Nacionales Regionales Locales Del entorno De los estudiantes de la IIEE INSTITUCIN RESPONSABLE MINEDU Consejo Nacional por la Educacin DRE COPARE UGEL COPALE / CEM Red Educativa CONER IIEE / CONEI Consejo Acadmico

Nacional

Regional

PER PEL

Local Proyecto Educativo de Red PedeR IIEE

Fuente: Ley General de Educacin N 28044

Es importante tambin resaltar los documentos que se utilizan de manera referencial para construir los lineamientos o propuestas en cada instancia de concrecin del currculo:
INSTANCIAS Regional RESPONSABLES DRE DOCUMENTOS REFERENCIALES DCN EBR Lineamientos PEN PER DCN EBR PER PEL Lineamientos para la Diversificacin Regional. DCN EBR Lineamientos para la Diversificacin Regional. Orientaciones para la Diversificacin Curricular PEI DOCUMENTOS CURRICULARES Lineamientos Diversificacin Regional para la Curricular

Local

UGEL

Orientaciones para Diversificacin Curricular Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) PCA (Programacin Anual) Unidades Didcticas

la

IIEE o Red Educativa a Nivel Local

Directivos y Plana Docente Coordinador de Red

* Fuente MED/DCN de la EBR revisin, actualizacin y mejoramiento de Diciembre del 2008

MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PCI:

PASOS SUGERIDOS INSUMOS A TOMAR EN CUENTA PRODUCTO ESPERADO PEN Y PER Necesidades PEL e intereses Identidad del PEI. Priorizar las necesidades de de aprendizaje establecidas en la aprendizaje Diagnstico elaborado para el Propuesta Pedaggica del PEI de los PEI estudiantes Propuesta Pedaggica del PEI Seleccionar los temas transversales Valores de la Eleccin de valores DCN IIEE Lineamientos Curriculares Temas Regionales ACCIONES A REALIZAR

1.

Priorizacin de la Problemtica Pedaggica

112

2.

Formulacin de los objetivos del PCI

3.

Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado)

4.

Formulacin del Plan de Estudios

5.

Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora

Orientaciones Curriculares Locales Necesidades e intereses de aprendizaje. Objetivos de la Educacin Bsica. Establecer objetivos relacionados a Caractersticas de los las necesidades e intereses de estudiantes. aprendizaje, valores y temas transversales. DCN Lineamientos Curriculares Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCI Regionales Orientaciones Curriculares Locales Objetivos estratgicos del PEI Seleccionar, adecuar y/o contextualizar los aprendizajes del Aprendizajes propuestos por DCN, LCR, OCL, en funcin de los las reas cada uno de los aprendizajes propuestos por las grados reas DCN Incorporar contenidos, capacidades y actitudes de acuerdo a los temas Lineamientos Curriculares transversales de la IIEE Regionales Orientaciones Curriculares Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por reas Locales y grados Temas transversales Elaborar diseos Curriculares Diversificados por reas y grados Diseos curriculares Diversificados por rea y grado DCN Lineamientos Curriculares Establecer el peso curricular Regionales Distribucin de las horas de acuerdo Orientaciones Curriculares a los Diseos Curriculares Locales Diversificados Contenido con tratamiento multidisciplinario Tercio Curricular Proyectos de Innovacin DCN Lineamientos Curriculares Regionales Elaboracin de los lineamientos sobre metodologa, evaluacin y Orientaciones Curriculares tutora Locales Guas de evaluacin, tutora y OTP de las reas

transversales de la IIEE

Objetivos estratgicos del PCI

Diseos Curriculares Diversificado s por reas y grados

Cuadro horas

de

Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora

Los PCI de las IIEE en la localidad, deben girar en torno principalmente a los temas transversales, priorizados localmente y planteados en el presente documento: 1. Primer tema transversal: Educacin sexual integral 2. Segundo tema transversal: Salud y Nutricin 3. Tercer tema transversal: Gestin de Riesgo y Cultura de Paz 4. Cuarto tema transversal: Emprendimiento 5. Quinto tema transversal: Identidad, Conciencia Ambiental y Ecologa

113

3.4 UNIDADES DIDCTICAS Son otra forma de organizar las actividades en torno a un tema o asunto definido que se desarrolla en otro momento pedaggico. Existen 4 tipos de unidades didcticas: proyectos de investigacin, mdulos especficos, unidades de aprendizaje o proyectos de investigacin y los talleres. A continuacin te presentamos esquemas sugeridos que responden a las caractersticas de cada uno.

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACION I. DATOS GENERALES Nombre: (atendiendo un tema transversal y debe ser contextualizado) Justificacin o Fundamentacin (por qu y para qu) Tema transversal: (seleccionado de las OCL o de lo planteado en el PEI de la IIEE o programa) Temporalizacin: (tiempo de duracin del.. al) II. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES/ CONOCIMIENTOS/ ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

INDICADORES

III. ANALSIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES. (En este punto se analiza el problema con los estudiantes, de todo este anlisis se programan las actividades de la unidad.
Por qu existe el problema? Recoger previos saberes Qu podemos averiguar del problema? Lluvia de ideas, buscando siempre la coherencia con el problema a tratar Dnde averiguamos? Listado de lugares, personas, textos u otros materiales que permitan la investigacin Cmo averiguamos? Organizarnos para la investigacin. A travs de encuestas entrevistas que los estudiantes elaboran.

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES En base a la concertacin y anlisis con los estudiantes, se plantean las actividades.
Nombre de la actividad Contenido trabajar especfico a Estrategias La que deseamos trabajar para desarrollar el contenido especfico, teniendo en cuenta las estrategia de construccin del aprendizaje (rescate de saberes previos, conflicto cognitivo, etc.) Cronograma Recordemos que su duracin es breve.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre del proyecto (Que puede ser propuesto por los nios o propuesto por la docente acordado por los nios) Justificacin o Fundamentacin (por qu y para qu) Temporalizacin (tiempo de duracin del. Al..) PRE- PLANIFICACIN Despus de tener claro que proyecto se trabajar, el cual se selecciona de la programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios, la docente se responde a las siguientes preguntas utilizando el siguiente cuadro:
Qu haremos? Titulo del proyecto, cogido de la programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios, los cuales debern haber sido trabajados con anticipacin Cmo lo haremos? Actividades que el docente prev (si ser en grupos, o para toda el aula, si se har de tal o cual material, etc.) Para qu lo haremos? Determinamos las capacidades que creemos que los nios lograrn al realizar el proyecto.

SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES E INDICADORES:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES/ CONOCIMIENTOS/ ACTITUDES INDICADORES

PLANIFICACION CON LOS ESTUDIANTES: Tambin lo conocemos como levantamiento del proyecto o negociacin ldica realizada con los estudiantes.
Qu sabemos? Recoger saberes acerca del problema planteado Qu queremos saber? Registrar otras cosas que los nios quisieran saber. Expectativas de aprendizaje Cmo lo haremos? Listado de actividades que sugieren los estudiantes para el desarrollo de las sesiones Qu necesitamos? Materiales que se necesitan para el logro de las actividades Cmo nos organizamos? Secuencia de las actividades, tiempo y hasta organizacin

No olvidemos:
Que los proyectos propuestos por las docentes, los tenemos en la programacin a largo plazo, pero teniendo en cuenta las caractersticas del proyecto, tambin debemos realizar proyectos propuestos por los nios, haciendo un consenso con ellos despus de un paseo por ejemplo para que a partir de este propongan acciones que desean hacer

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES: Las actividades del proyecto nacen del Cmo lo haremos? En el momento de la planificacin o concertacin con los estudiantes.
Nombre de la actividad Las concertadas con los nios organizados y con una secuencia lgica de actividad a actividad Estrategias La que consideremos pertinentes y que aseguren el proceso de construccin del aprendizaje Cronograma Fechas de acuerdo a las acciones que se realizarn en las actividades de aprendizaje significativo

TALLERES

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PLAN ESPECFICO: 1. Justificacin: Por qu y para qu realizamos el taller 2. Objetivos del taller: Que talentos deseamos desarrollar en los estudiantes por ejemplo si es el taller de danzas: mi objetivo ser que los estudiantes logren aprender el huaylash y la marinera nortea, 3. Metas: Cuantitativas, en funcin a la cantidad de estudiantes beneficiados. 4. Estrategias: Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller, por ejemplo en el caso del taller de danza ser: Calentamiento Baile libre Coreografa, etc. 5. Capacidades y actitudes.- Seleccionados del DCN, LCL Y OCL, y diversificadas. No olvidemos ser cuidadosas en la seleccin, pues ellas deben estar en relacin directa a las acciones que se desarrollarn en el taller.
PROCESOS DE APRENDIZAJE COGNITIVOS Expectativa Despertar el inters Rescatar saberes previos Es despertar el inters de los nios tanto de manera interna como externa y esto est de acuerdo a sus necesidades de descubrir. Los saberes son la base del aprendizaje significativo, aqu la docente debe hacer el recojo de saberes, implica las ideas conceptos que tienen los nios en su estructura cognitiva. Requiere una exploracin de los conocimientos previos y se expresa en pregunta. A partir de una interrogante, se ocasiona un desequilibrio en la estructura cognitiva de los nios ante situaciones desconocidas, errores o faltas de respuesta. Se produce la relacin entre lo que sabe el nio y los nuevos conocimientos. Proceso que permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen las hiptesis conocimientos adquiridos o lo refuten. La confrontacin, confirma y consolida la validez de la hiptesis. Aqu se da la construccin del nuevo aprendizaje. Se trata de que el nio reflexione sobre cmo se involucr en el trabajo, cmo aprendi? Cmo se organiz para el trabajo en grupo? Significa, aplicar lo aprendido a otro contexto o a otras situaciones de la vida cotidiana. Se trata de que el nio reflexione sobre cmo se involucr en el trabajo, cmo aprendi? Cmo se organiz para el trabajo en grupo?

Conflicto cognitivo

Confrontacin

Conclusin nuevo aprendizaje

Valoracin Metacognicin Transferencia

Valoracin Metacognicin

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3.5 ADAPTACIONES CURRICULARES Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los estudiantes, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el docente para reconocer las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, a partir de la Valoracin Psicopedaggica. Tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia las capacidades y contenidos a los que debe acceder cualquier nio/a o adolescente en los distintos grados, ciclos y niveles educativos (nivel de competencia curricular) y la realidad socioeducativa.
Una programacin curricular, en la cual se defina el qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar, en funcin a las caractersticas del grupo. Todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogneo.

Las nias/os difieren los unos de los otros en funcin de las diferencias individuales de sus contextos (sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad, su historia socio familiar, etc.). De este modo el mayor desafo que enfrentan las/los docentes en su prctica cotidiana tiene que ver con descubrir los estilos de enseanza y estrategias que aseguren el xito de aprendizaje de todos sus estudiantes. Cuando a esta realidad se suma un/a nio/a con NEE por discapacidad o alta capacidad, es decir que presenta dificultades/ventajas mayores que el resto de sus compaeras/os para acceder al currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo puede verse aumentado, lo que conlleva que el docente se vea ante la necesidad de realizar modificaciones o adaptaciones ms significativas que les permitan acceder al currculo.
Las Adaptaciones Curriculares son estrategias de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE.

Qu aspectos del currculo son susceptibles de ser adaptados? Es posible adaptar los distintos elementos del currculo, es decir, las capacidades y contenidos del aprendizaje, las metodologas y actividades pedaggicas, los materiales educativos, la organizacin de los estudiantes, los espacios y el tiempo. Las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a posibilitar que los estudiantes que estn por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseanza. Lo primordial a la hora de tomar estas decisiones, es el criterio de inclusin, es decir, hay que cautelar que las medidas que se implementen distancien lo menos posible a la nia o nio de las competencias curriculares y de su grupo. Pueden ser de 2 tipos: o Las adaptaciones no significativas: Se refieren a aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programacin curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el docente para dar respuesta a las necesidades comunes de sus estudiantes.

117

o Las adaptaciones significativas: Se refieren a modificaciones substanciales en uno o ms elementos del currculo (capacidades, contenidos, metodologas, evaluacin). Son por tanto medidas de carcter extraordinario. Cules son las etapas en el proceso de adaptacin curricular? Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares, se pueden distinguir 3 etapas diferenciadas: Elaboracin de las adaptaciones curriculares: El docente debe tener como referentes de la situacin del estudiante, es decir, tener un conocimiento cabal de cules son sus potencialidades y sus dificultades en las distintas reas curriculares o dicho de otro modo, cul es su competencia curricular especfica y por otro la programacin curricular de su grupo de referencia. Teniendo en cuenta adems, los recursos disponibles del centro, el docente podr decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sera conveniente poner en marcha para ayudar a la nia o nio a progresar en su aprendizaje. Dar prioridad a adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas, antes que en los contenidos y capacidades, ya que las modificaciones de stos ltimos, son decisiones que de por s, limitan las oportunidades de aprendizaje. Cuando las nias/os con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable que los especialistas colaboren con el docente en la elaboracin de las adaptaciones y que stas queden por escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de enseanza aprendizaje y puedan ser evaluados, posteriormente, sus resultados. Implementacin de las Adaptaciones Curriculares: El docente debe recurrir a diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; involucrar a las madres y padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios estudiantes, incluso la colaboracin de aquellos de grados superiores y por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo puede ser de mucha ayuda y utilidad. Seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares: Habr que verificar si las adaptaciones establecidas para el/la estudiante estn siendo eficaces, o sea, si facilitan su aprendizaje, de lo contrario, ser necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de las capacidades y contenidos de aprendizaje, habr que evaluar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en funcin de dichas adaptaciones y no en relacin a los contenidos establecidos para el aula. Cmo hacer adaptaciones a los elementos del currculo? La taxonoma de Bloom en el proceso de adaptacin curricular Recogemos el aporte de Benjamn Bloom (USA 1948) quien plantea una clasificacin de las habilidades de pensamiento organizadas en una jerarqua del nivel ms simple al ms complejo. Esta Taxonoma, aunque no es la nica, es la ms utilizada por muchos educadores en mundo. El trabajo de Bloom considera tres Dominios de Aprendizaje: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. Las razones por las cuales se adopta la taxonoma de Blomm en el proceso de adaptacin curricular son: Contribuye a identificar claramente el nivel de pensamiento en el que se encuentra una determinada habilidad, y propone un conjunto de habilidades que corresponden a cada nivel de pensamiento. Facilita la elaboracin de indicadores precisos para el proceso de evaluacin del aprendizaje.

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 Propicia que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas para ellos. Si a los estudiantes se les proporciona las estrategias y procedimientos graduados para desarrollar una capacidad, pueden vivir su proceso segn su ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades personales. Aporta en la seleccin adecuada de estrategias metodolgicas, materiales y contenidos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseanza. Sin saber qu nivel de habilidades queremos desarrollar en los estudiantes es difcil escoger los medios apropiados para lograrlo. En este documento presentamos la taxonoma de Bloom Anderson la cual nos servir para adaptar el nivel de habilidad de las capacidades del DCN. Ubicada la habilidad planteada el DCN, podremos subir o bajar el nivel de la capacidad segn sea el caso. A cada nivel de la taxonoma le corresponde un conjunto de habilidades expresadas en verbos en infinitivo, los cuales nos ayudar en la formulacin de indicadores de logro de las capacidades adaptadas.

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DOMINIO COGNITIVO DE LA TAXONOMIA DE APRENDIZAJE DE BLOOM ANDERSON

EJEMPLO DE HABILIDADES EXPRESADAS EN VERBOS INFINITIVOS 1. CONOCIMIENTO - Identificar - Recoger Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de - Sealar - Examinar fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; - Reconocer - Tabular dominio de la materia. - Definir - Citar NIVEL 120

Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin - Listar - Expresar apropiada. - Nombrar - Referir Representa el nivel ms bajo de las habilidades cognitivas. - Repetir - Manifestar - Contar - Informar - Describir - Traducir - Asociar - Transformar - Estimar 2. COMPRENSIN - Ilustrar - Resumir Entender la informacin; captar el significado; trasladar el - Representar - Interpretar conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, - Cambiar - Discutir contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las - Distinguir - Parafrasear consecuencias. - Explicar - Ejemplificar Este nivel va un paso ms all del simple recordar informacin. - Demostrar - Evidenciar - Predecir - Relacionar - Clasificar - Desarrollar - Experimentar 3. APLICACIN - Usar - Resolver Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, - Clasificar - Construir en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades - Aplicar - Calcular o conocimientos. - Demostrar - Precisar Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la - Completar - Concretizar comprensin. - Mostrar - Emplear - Modificar - Manejar - Contrastar - Dividir 4. ANLISIS - Comparar - Seleccionar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados - Derivar - Clasificar ocultos; identificar componentes. La identificacin de las partes - Detectar - Analizar permite analizar la relacin entre stas. - Separar - Categorizar - Ordenar - Diferenciar - Producir - Reordenar 5. SNTESIS - Transmitir - Generalizar Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, - Modificar - Formular implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un - Proponer - Reescribir conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos - Especificar - Argumentar creativos para la formulacin de patrones o estructuras. - Combinar - Modificar Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a - Desarrollar - Concluir partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas - Formular - Seleccionar diversas. - Inferir - Adaptar - Integrar - Codificar - Validar - Juzgar 6. EVALUACIN - Verificar - Valorar Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de - Decidir - Criticar teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el - Emitir juicio crtico sobre - Decidir valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. - Establecer rangos - Graduar Este nivel es un nivel de mayor jerarqua cognitiva porque - Predecir - Medir contiene elementos de las otras categoras. - Estimar - Recomendar - Combinar - Preparar * Crear - Integrar - Componer Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o - Planear - Plantear hiptesis propuesta nueva para l o ella. - Crear - Generar * Anderson (2001) - Disear - Producir - Inventar - Elaborar

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Adaptaciones de las capacidades y actitudes del DCN Cuando la IIEE cuenta con el PCI el proceso de adaptacin curricular ser ms sencillo, ya que se ha desarrollado el primer nivel de concrecin del currculo. En caso de no contar con esta herramienta, los docentes de aula por grado tomarn como insumos de gran importancia la informacin que brinda el diagnstico de la escuela, del aula y la evaluacin psicopedaggica para realizar la planificacin curricular anual. Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las capacidades y actitudes del DCN. Para realizar este procedimiento es necesario tener en cuenta algunos criterios como:
Una capacidad est compuesta por: - Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc. - Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo; nmeros de dos dgitos... o procedimental, que plantea habilidades o desempeos que lograrn, por ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. - Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ej.: ...lo hace de manera espontnea y con claridad - Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. No estn presentes en todas las reas, solo en las pertinentes. Por ejemplo: respeta las formas de organizacin... en el aula

Analizar las capacidades y actitudes y revisar el nivel en el que est planteada. Para realizar este anlisis se debe tener en cuenta lo siguiente: El DCN presenta un enfoque curricular por competencias, evidenciadas en el logro de capacidades. Tengamos en cuenta que el conjunto de capacidades que propone el DCN en cada una de las reas, incluyen contenidos conceptuales o procedimentales, indistintamente. Para el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en cuenta que estas pueden ser adaptadas de diversas formas en funcin de las necesidades especficas del nia/o. Por ejemplo: Priorizar determinadas capacidades: es seleccionar aquellas que se consideran fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes posteriores. Introducir capacidades o contenidos que no estn previstos en el currculo de referencia: Puede ocurrir que una nia o nio con NEE precise los logros de algunas capacidades complementarias o alternativas a las planteadas en el currculum. Eliminar determinadas capacidades o contenidos: Puede suceder que algunos estudiantes con NEE no puedan lograr todas las capacidades y contenidos del currculo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir tambin a renunciar a determinadas capacidades, lo importante es no suprimir aquellas que se consideran bsicas. Cambiar la temporalizacin de capacidades: algunas nias/os pueden requerir ms tiempo para lograr una determinada capacidades, sin que ello implique renunciar a ella. Desagregar los contenidos de una capacidad: en el caso de capacidades complejas que tienen dos o ms contenidos conceptuales. Elevar el nivel de complejidad o exigencia de la capacidad: ya sea a nivel de la habilidad o del contenido, para el caso de estudiantes con NEE asociadas a talento superdotacin. La adaptacin de las capacidades se da en estrecha relacin con la adecuacin de contenidos, es decir con lo que se ensea en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.
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Adaptaciones de Capacidades y Contenidos (Ruta metodolgica para adaptar las capacidades y actitudes del DCN) Contando los resultados que nos da el informe de la evaluacin psicopedaggica y la evaluacin de inicio de los nios del aula se elabora una Valoracin Psicopedaggica y luego se desarrolla el proceso de la planificacin curricular anual. Las caractersticas de nias/os del aula y las del o la estudiante incluido y sus NEE son importantes para determinar el nivel de ajuste al currculo. Para realizar este proceso proponemos la siguiente ruta: Identificar las reas del DCN en las cuales se deber incidir ms para realizar los ajustes segn las recomendaciones del informe de la Valoracin Psicopedaggica. Por ej.: en nios/as con discapacidad auditiva el rea en la que debemos poner mayor atencin es l a de Comunicacin Integral. Para nios/as con Altas Capacidades se puede elevar (compactar) y/o profundizar el nivel de la capacidad, en nios con discapacidad intelectual se disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir, dependiendo del caso. A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se grada aumentndola, mantenindola, disminuyndola o priorizndola. Revisar los componentes del rea que se trabajar referidos a los logros de aprendizaje (competencias) y sus respectivas capacidades y actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas, teniendo en cuenta la discapacidad o talento del estudiante. Debemos recordar que son las capacidades las que sern adaptadas ms no las competencias. Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o slo uno (nos referimos a la habilidad, al contenido, la situacin o la actitud). En este momento se tendr en cuenta el nivel de complejidad de la capacidad, en relacin a la NEE del estudiante. As tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel de logro que pueda alcanza el/la nio/a. Ajustar las capacidades en el o los componentes que sean necesarios en funcin de la NEE teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o slo uno. Se puede adaptar la habilidad, tomando como referencia los niveles de complejidad de una habilidad de la taxonoma de B. Bloom. El contenido se ajusta en funcin al ritmo de aprendizaje y grados de discapacidad intelectual o alta capacidad, simplificando, complejizando o distribuyndolo gradualmente. La condicin se adapta segn la NEE, considerando los apoyos que requiere el o la nia para desarrollar determinada capacidad. La actitud se ajusta tomando como referencia la taxonoma del dominio afectivo de B. Bloom. As tendremos la capacidad ajustada al nivel de logro que pueda alcanzar el o la estudiante. Tengamos en cuenta que el conjunto de capacidades que propone el DCN en cada una de las reas, incluyen contenidos conceptuales o procedimentales, indistintamente. En el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en cuenta que:
No todas las capacidades del DCN tienen todos estos elementos, pues algunas slo tienen dos o tres elementos y en otros casos slo expresan actitudes

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Adaptaciones Metodolgicas En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos/as. Es importante estar atento a sus modos de aprender teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas preferentes de acceso a la informacin, ello permitir programar actividades que contemplen la entrega de informacin por distintos canales sensoriales. Los/as nios/as con NEE aprenden bajo los mismos principios y mtodos pedaggicos que han demostrado ser efectivos para el resto de estudiantes. En este sentido es importante considerar: El uso de tcnicas que estimulen la experiencia directa: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones. En todos ellos las nias/os con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho de la experiencia. Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre las nias y nios, por ejemplo; trabajos grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo. Utilizar estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo: reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando esto es importante, apoyndolos con material visual, complementando con ancdotas, intercalando juegos asociados. Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. Por ejemplo: comentar noticias a travs de distintas vas (mostrando en un peridico, dibujndolas, relatndolas, representarlas, redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo soluciones). Estrategias que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo, por ejemplo: considerar los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de eleccin, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos. Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior de la clase. Por ejemplo, organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos homogneos (se favorece la realizacin de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo) u heterogneos (se incentiva el apoyo y la ayuda entre nias/os con diferentes niveles de competencia). Es importante que los agrupamientos sean distintos al menos en cada tema para que no se conviertan en grupos etiquetados como el de los ms capos o el de los ms flojos. Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos para dar posibilidades a que los nios y nias se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar para ampliar las oportunidades de interaccin entre los nios o bien, dirigir la formacin del grupo, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los mismos.

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 Hay que cuidar el tamao del grupo, en la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeo grupo y que se distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumirn los miembros del grupo, que se precisen los procedimientos de ejecucin del trabajo y las formas de evaluacin que se practicarn. Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la actividad o del trabajo a realizar exija la cooperacin entre pares Ensear juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar. Durante los recreos o en actividades libres los nios con NEE pueden participar e integrar con mayor facilidad el grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las caractersticas de los estudiantes. Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por ejemplo, actividades de gran grupo tales como: debates, lluvia de ideas, reflexin colectiva, presentaciones artsticas juegos deportivos (respetar turnos en la conversacin, aceptacin de normas, establecimiento de formas de participacin, cumplimiento de roles, etc.). En la edad escolar las nias/os suelen ser bastante normativos y los rituales de participacin pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulacin de las reglas y ayudarles a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.

Adaptaciones de los materiales Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que ste sea de utilidad para todos los estudiantes teniendo en consideracin las NEE. Es fundamental tener claras las caractersticas de stos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material. En relacin a la presentacin: Pueden realizarse cambios en el tipo y tamao de la letra, variaciones de color de las letras, dejar ms espacios entre lneas, incorporar esquemas, grficos o dibujos que ayuden a la comprensin. En relacin a los contenidos: Estos se pueden simplificar, reemplazando algunos trminos por sinnimos, explicando el significado entre parntesis, acortando prrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a travs de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexin, con consignas complementarias. Tambin se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensin del alumno o alumna. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto y ubicar el material en un lugar de fcil acceso, convirtiendo el uso de material en una actividad educativa, as como el cuidado y mantenimiento del mismo. Es recomendable adems, explicar a los estudiantes la funcin y utilidad del material, incluso considerar la opinin de los nios en relacin al tipo de material para ser adquirido.

Adaptaciones en la evaluacin Debe servir para actuar, tomar decisiones educativas, para observar el progreso del nio y para plantearse intervenir o modificar determinadas situaciones, relaciones con las actividades a los procesos pedaggicos en el aula. Lo ms importante es plantearse hiptesis, contrastarlas, verificarlas y modificarlas. Por lo tanto la evaluacin debe servir para obtener informacin que nos ayude a mejorar las actividades que realizamos en el aula. La evaluacin es indispensable para valorar si se presta una atencin adecuada a la diversidad de los estudiantes y si se les est proporcionado experiencias pertinentes que les ayuden a avanzar y desarrollase. Recomendaciones para la evaluacin:
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 Disear diferentes indicadores de logro para cada capacidad del DCN. Esto asegura una evaluacin diferenciada segn las posibilidades, estilos y ritmos de aprendizaje de cada nio/a. Utilizar diferentes procedimientos para la evaluacin, que se adapten a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de nias/os. Se puede evaluar a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje, as como a travs de sus producciones. Es importante que las nias/os conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc. Practicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin como procedimientos alternativos.

Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo Eliminar las barreras de acceso a las escuelas a fin de facilitar la movilidad de determinadas nias/os con discapacidad y adecuarla para aquellos que presenten talentos diferenciales puede abarcar desde modificaciones estructurales del acceso hasta pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la orientacin (esto es especialmente importante si el edificio es muy grande y los nios se pueden perder) y sobre todo para aquellos que tienen deficiencia o discapacidad visual. Para estudiantes con discapacidad fsica el criterio ser que los espacios permitan la movilidad y autonoma (como rampas y puertas abatibles), pasillos amplios que permitan transitar en sillas de rueda, pasamanos en los sanitarios. Debe tener buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin, espacio suficiente para cada nio, no slo para su pupitre, sino un espacio donde se puedan mover cmodamente, paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos, un diario mural. Para los estudiantes con Altas Capacidades, luego de la Validacin Psicopedaggica, se habr determinado especficamente que tipo de destrezas posee de manera potencial o cristalizada. As tendramos que para aquellos con talento cinestsico corporal habra que adecuar las instalaciones para poder brindarles oportunidades para su desarrollo. Organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el docente, como el estudiante saquen el mximo provecho de ste, explicndoles lo que se va hacer, y cuando se va hacer, hacindoles participar en la confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente, adems se debe organizar la rutina de trabajo de modo que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que las nias/os estn ms predispuestos y descansados, evitando dejar las actividades ms complejas o de mayor concentracin al final de la clase.

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3.6 ESQUEMA PROYECTO DE INNOVACION

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO: Debe consignarse el nombre del proyecto. Ejemplo: Desarrollo del pensamiento creativo (Innovacin Pedaggica). Mejorando la comprensin lectora (Innovacin Pedaggica). Haciendo microempresa (Proyecto Productivo).

2. Duracin: Especificar el tiempo 3. de ejecucin del Proyecto (entre uno y tres aos)

rea Responsable: Unidad, 4. Poblacin Beneficiada: Especificar equipo o persona responsable quienes sern los beneficiados de la ejecucin directos del proyecto: Alumnos docentes PPFF 5. Justificacin: Explicar las razones por las que es necesario realizar el proyecto. Ello deber relacionarse con las necesidades de 6. Descripcin del Proyecto: Explicar en detalle en qu consistir el implementacin, de innovacin o con los problemas detectados y proyecto: las reas que tendr, las priorizados en el diagnstico. Vincularlo a la fundamentacin etapas de ejecucin, la estrategia terica del PEI definiendo algunos conceptos claves. Problemas y las actividades que se proponen. que soluciona el proyecto. Objetivos: Enumerar los objetivos generales y especficos que se desea alcanzar al finalizar el proyecto.

7.

8. Metas: Objetivos expresados en resultados cuantitativos y/o o cualitativos.

9. Desarrollo: Actividades 01. Planificacin y organizacin del proyecto. 02. Coordinacin con instancias involucradas 03. Jornada de sensibilizacin para PP.FF. 04.... Cronograma 2005 2006 2007 Producto Responsables

10. Presupuesto /Financiamiento: Expresar el monto de dinero que demandar la ejecucin del proyecto especificando las fuentes.

11. Seguimiento y Evaluacin: Indica cmo se va realizar el seguimiento del Proyecto y como ser evaluado. Supone elaborar variables / criterios e indicadores y tcnicas e instrumentos de evaluacin.

3.7 ESQUEMA DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO

RESUMEN EJECUTIVO

Se resumir la idea general del Proyecto, es decir, que proporcionar una exposicin clara y sucinta sobre sus principales caractersticas de tal modo que permitan identificar su contenido bsico, especialmente en relacin con sus objetivos, estrategias y resultados que espera alcanzar. Presenta los objetivos, poblacin beneficiaria, resultados esperados y estrategia a desarrollar para alcanzarlo. La determinacin del problema no es un ejercicio terico. El conocimiento causal es esencial para poder actuar sobre sus factores.
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DETERMINACIN DEL PROBLEMA

CMO Y DNDE EMPEZAR EL MEJORAMIENTO OPERATIVO?

ASPECTOS ADMINISTRACIN TRADICIONAL PEME

Estndares de calidad

La calidad se basa en la retroalimentacin de los La calidad se basa en objetivos usuarios del servicio y sus necesidades, la calidad se programticos preestablecidos y se revisa continuamente y se incorpora al proceso de revisa peridicamente trabajo

Solucin de problemas Estn a cargo de ejecutivos y Se efectan en colaboracin con el personal operativo y toma de decisiones especialistas y estn basados en datos objetivos. Mejoramiento de procesos Los usuarios del Programa Ambiente de trabajo Reconocimiento del desempeo Fuentes de problemas Estilos de supervisin Perspectivas Financieras Se hacen en corto plazo y en Se realizan en forma gradual y continua (proactiva) momentos de crisis (reactivas) En general no se consultan las Los usuarios del servicio son los beneficiarios del opiniones de los usuarios proceso y se les consulta regularmente Personal que individualmente Se reconoce la autoridad Provienen de las personas Se controla y se dirige al personal La calidad cuesta trabaja Personal trabaja en equipo Se reconoce las capacidades Se originan en procesos complejos o en los sistemas Se alienta al personal a tomar iniciativa La calidad ahorra dinero

3.8 EVALUACION DEL ESTUDIANTE Tiene como finalidad, ms all de la observacin de los resultados inmediatos, la observacin de los procesos vividos por los estudiantes. La propuesta de evaluacin enfatiza la observacin atenta de cada estudiante por parte del educador, para desarrollar la capacidad de autorreflexin como una capacidad que permite que al nio/a y adolescente, tomar conciencia de los logros, potencialidades, dificultades y los procesos que viven en su aprendizaje. Es importante que el docente identifique los indicadores de evaluacin de cada capacidad, gradundolos por orden de dificultad, con la finalidad de poder recoger, durante la observacin de los estudiantes, informacin relevante para el seguimiento del proceso de aprendizaje y enseanza. Es necesario que el educador tenga la prctica de reflexionar de manera constante y crtica sobre las actividades desarrolladas diariamente, con la finalidad de autoevaluar su desempeo y proponer intervenciones ms acertadas y reforzar aquellas prcticas pedaggicas que logren aprendizajes significativos en los estudiantes.
TABLA DE CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS HABILIDADES Y DESTREZAS Atiende, fija reflexiona emite, interpretar, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra Explica, expone, relata, narra, manifiesta DIFERENCIAS Y Compara, aplica, adecua procesa Establece, diferencia, relaciona, caracteriza Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sinttica, esquematiza, categora Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea 128

CAPACIDADES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. OBSERVACIN

DESCRIBE ESTABLECE SEMEJANSAS ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES DISCRIMINA CARACTERISTICAS ESENCIALES CLASIFICA RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

PROCESA REPRESENTA MEMORIZA INVESTIGA ANALIZA CREA IDENTIFICA FORMULA COMPRENDE EVALA

Elabora, transforma Simula, modela, dibuja, reproduce Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue Produce, prepara, construye, hace, ampla, mejora Descubre, seala, muestra Emite, cuestiona, propone Explica, aplica, resuelve, demuestra Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora

TABLA DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO La ficha integral El registro anecdtico Lista de cotejo LA OBSERVACIN SISTEMTICA Ficha integral del estudiante Gua de evaluacin grupal e individual ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES: Textos escritos Monografas Producciones orales Lista de cotejo Producciones grfico-plsticas, musicales Escalas valorativas Juegos de simulacin y dramatizacin Expresin corporal Fichas de autoevaluacin y coevaluacin Resmenes Ficha de seguimiento Murales Informes de investigaciones. Maquetas Exposiciones de trabajos grupales e individuales Gua de prueba oral PRUEBAS DE COMPROBACION: Prueba grfica Orales Grficas Prueba de ensayo Escritas Prueba objetiva Ficha de autoevaluacin AUTOEVALUACION Y COEVALUACION Ficha de coevaluacin Gua de dilogo COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS: Gua de entrevista Dilogos Escalas de valoracin Entrevistas personal y grulla Asambleas Cuadernos de Actas Debates en grupos Fichas de coevaluacin Lista de cotejo

3.9 Calendario Cvico Comunal del distrito de Ventanilla

MES FEBRERO MARZO DA (REFERENCIAL) 23 7 22 1 12 14 22 23 1 FECHAS CIVICAS Apertura del Ao Escolar (e) Da Internacional de la Mujer.(i) Da Mundial del Agua (i) Da de la Educacin (i) Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega (i) Da de las Amricas (i) Da de la Tierra (e ) Da del Idioma Castellano (i) Da del Trabajo (i )

ABRIL

MAYO

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2 2do domingo 18 25 29 31 5 7 3 domingo 24 26 29 6 28 6 20 22 27 30 1ra semana 8 2do domingo 3er martes 16 23 24 29 29 5 7 8 8 13 16 16 21 7 2da semana 10 20 25 7 12

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Aniversario del Combate de "Dos de Mayo" (i) Da de la Madre (e) Sacrificio Heroico de Tpac Amaru II y Micaela Bastidas (i) Da de la educacin inicial (i) Da del Patrimonio Cultural Ventanillense (e ) Da Mundial del No fumador (i ) Da Mundial del Medio Ambiente (i ) Da de los Humedales ( e ) Aniversario de la Batalla de Arica y Da del hroe Francisco Bolognesi(i) Da del Padre (e ) Da del Campesino (i) Da Internacional de la Lucha contra el Trfico Ilcito y el Uso Indebido de Drogas (e ) Da del Sacrificio del Mrtir Jos Olaya Balandra (i) Da del Maestro (e ) Da de la Proclamacin de la Independencia (e ) Aniversario de la Batalle de Junn (i) Da del Callao (i ) Da del Folclor (i ) Da de la Defensa Nacional (i) Da de Santa Rosa de Lima (i) Educacin Vial (i ) Da de la Alfabetizacin (i ) Da de la familia (i ) Da internacional de la paz (i ) Da Internacional para la Proteccin de la Capa de Ozono (i ) Da de la Juventud (i ) Semana Nacional de los Derechos Humanos (i) Da Mundial de los Mares (i) Aniversario de Ventanilla (e ) Da de la Accin Heroica de "Daniel Alcides Carrin" (i) Da Mundial del Habitad (i) Combate de Angamos: Da del hroe Miguel Grau (i) Da de la Educacin Fsica y el Deporte (i ) Da Mundial de la Reduccin de los Desastres Naturales (i ) Da del Discapacitado (i ) Da Mundial de la Alimentacin (i ) Da Nacional del Ahorro de Energa (i) Aniversario de la UGEL Ventanilla (e ) Vida Animal (i) Da de la Biblioteca Escolar (i ) Da Mundial de la Declaracin Universal de los Derechos e Iniciacin de la Semana del Nio ( i ) Da Internacional de la No Violencia contra la Mujer (i) Da de la Lucha contra el SIDA (e ) Da del Director (e ) Clausura del Ao Escolar (e )

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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