Sunteți pe pagina 1din 4

MENTORATUL EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTIC Calitatea unui mentor const druirea cu care mprtete unui debutant experiena

sa, oferind acestuia model de conduit, de profesionalism i sprijin n tot ceea ce nseamn proiectare, predare i evaluare. Avnd n vedere c activitatea didactic este strns legat de particularitile de vrst i individuale ale elevului este necesar o cunoatere a personalitii celui educat. Realiznd n echip cu stagiarul o parte din activittile desfurate, mentorului i revine sarcina de a-l iniia pe viitorul profesor s cunoasc individualitatea elevului, s poat doza sarcinile de nvtare, s organizeze activitti difereniate n funcie de particularitile individuale ale acestuia. Pentru o bun cunoatere mentorul pune la dispoziia stagiarului metodele i procedeele dar i modalittile prin care poate cunoate personalitatea elevului . Aceast cunoatere presupune studierea profilului psihologic al vrstei colare, a dezvoltrii psiho -fizice a copilului. Fia psihopedagogic este produsul rezultat n urma unor investigaii n evoluia elevului. Cunoaterea elevului este o cunoatere tiinific, studierea profilului psihologic al vrstei colare urmrete un anumit stadiu de dezvoltare ontogenetic i cuprinde trsturi comune tuturor copiilor de aceeai vrst. Totui cnd ne referim la cunoaterea unui elev apar nuanele personale, un profil psihologic individual, apar caracteristici proprii, prin care se difereniaz de ceilali copii n cadrul aceleiai vrste. De aceea cunoaterea individualitii copilului presupune observare, experimentare, explicare, interpretare, valorificare, decizie. Cunoaterea posibilitilor individuale ale elevului, a nclinaiilor i aspiraiilor lui ajut la orientarea fiecruia ctre tipul i profilul de coal cel mai potrivit, la ndrumarea acestuia ctre profesia n care se va putea realiza optimal . Studierea i cunoaterea personalitii celui educat se impune pentru depistarea ct mai timpurie a copiilor dotati i supradotai pentru dirijarea educrii si instruirii lor. Trind ntr-o lume a informaiei , copilul din zilele noastre este mult mai elevat, beneficiind de o varietate de ci prin care informaia ajunge s fie receptat i asimilat uor. Aceasta face ca el s acumuleze de timpuriu o informaie bogat, s inceapa s gndeasc mai devreme, s adopte comportamente sociale dup modele oferite. Cadrul didactic are o mare responsabilitate in educarea i formarea colarului, el este cel care l direcioneaz fcndu-l s pasc cu dreptul ntr-o societate n schimbare care cere competen, echilibru i adaptare permanent la noile cerine. Mentorul avnd o experien pedagogic, ofer debutantului instrumentele i metodele folosite n cunoaterea elevului, l poate sprijini n toate aciunile sale fiind deschis spre a incuraja gasirea unor noi tehnici eficiente pentru a surprinde ct mai natural personalitatea copilului. Fiind un produs de sintez, concentrnd un ansamblu de date eseniale despre evoluia n ani a copilului aceast fi are un rol deosebit de important pentru elev atunci cnd el trece ntr-o alt treapt de nvmnt, dirigintele clasei va ti cum s actioneze n sensul continurii activitilor n sprijinul i interesul elevului. Prin aceast lucrare am dorit s art c activitatea didactic se realizeaz punnd n centrul ateniei elevul i c o cunoatere fundamentat pe observare ,experimentare, diagnosticare i decizie contribuie la succesul pe care acesta l va avea in parcursul colar dar i mai departe in via. Aceast fi concentreaz totalitatea informaiilor referitoare la structura psihologic a elevului precum i condiiile sociale i situaia colar a acestuia, avnd ca rol principal cunoaterea particularittilor psiho-individuale n vederea orientrii evoluiei sale n dezvoltare. Ca mentor mi-am propus n aceast lucrare s aduc n spijinul profesorului debutant instrumentarul folosit n cunoaterea personalittii elevilor, capacittile i stilurile de nvare ale acestora, considernd c acesta este primul pas pe care trebuie s-l fac profesorul n activitatea la clas pentru a reui s adopte cele mai bune metode i stategii didactice n funcie de cunoaterea clasei de elevi ct i a particularittilor individuale ale acestora. Un bun ,,sftuitor proiecteaz activitatea de cunoatere a elevului gsind modalittile i instrumentele cele mai potrivite, venind n sprijinul debutantului cu probe psihologice prin care se pot surprinde manifestri ale conduitei psihofizice ale elevului. Pentru cunoaterea individualitii elevului mentorul l poate iniia pe debutant n elaborarea studiului de caz ca metod i etapele pe care trebuie s le parcurg in vederea elaborrii acestuia. MENTORATUL EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTIC Mentoratul educaional are ca obiectiv principal promovarea i ridicarea calitii pregtirii studenilor de la facultile cu profil pedagogic i a profesorilor debutani pentru a face fa cerinelor de integrare optim la locul de munc i pentreu perfecionarea didactic. n orice profesie, practica este o provocare major pentru debutanii nou calificai. Acetia trec printr-o perioad de formare i punere n practic a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor dobndite n timpul unui program de educaie. Este o perioad de tranziie, debutantul gsindu-se n situaia unei mari provocri, aceea de a-i gsi un mentor care s-i ghideze activitatea, s-i dea ncrederea necesar n a-i consolida abilitile dobndite n mod teoretic. Prin urmare, este perioada cnd practicantul are nevoie de ndrumare i sprijin pentru a-i dezvolta ncrederea i competena. n domeniul educaional mentoratul propune integrarea cerinelor academice i practice n noi moduri ce vor determina dezvoltarea sistemelor de educare a cadrelor didactice, dezvoltarea abilittilor de a nva n i din practic, dezvoltarea cercetrilor educaionale realizate de practicieni i valorificarea acestora n curricula universitar. Eficientizarea activittilor de pregtire practic a studenilor ce aspir s devin cadre didactice, printr-un program de mentorat, vizeaz att rezultatele nvrii ct i aspecte psihosociale de relaionare, de raportare la ceilali, avnd beneficii pentru toate prile implicate: coordonator practic (universitate), mentor (coala de aplicaie) i debutant practicant. Mentoratul are dou componente principale i anume: o component de socializare, menit s asigure integrarea studentului n viaa i activitatea colii i una de dezvoltare profesional i personal a viitoarelor cadre didactice. nvarea profesiei are ca elemente eseniale activitatea de observare, reflecie, feedback i predare n parteneriat. ,,Mentoratul este o relaie de sprijin stabilit ntre dou persoane unde sunt mprtite cunotine i experiene edificatoare, sunt activizate aptitudini specifice profesiei. Mentorul, pe baza unei relaii de ncredere i rspundere reciproc, sftuiete i supervizeaz un tnr student sau debutant n profesia didactic. El se ofer ca suport profesional i personal, este un modelator i un bun sftuitor n tot ceea ce reprezint dezvoltarea competenelor didactice ale tnrului debutant. Mentoratul presupune o relaie bazata pe protejarea debutantului, gsirea unor oportuniti de nvare, experimentare i practicare n vederea creterii ncrederii n sine, dezvoltrii independenei, autonomiei si maturitii. Relaia de mentorat se sprijin pe ncredere i respect reciproc, deschidere i onestitate, este o relaie care permite debutantului s nvete s creasc ntr-un mediu sigur i protejat. Pentru un rezultat de succes att mentorul ct si debutantul trebuie s se simt confortabil n cadrul acestei relaii. La nceputul unei relaii de mentorat debutantul este oarecum dependent de mentor, cu timpul acesta nva s fie independent n aciunile sale, ncreztor n a-i pune n aplicare propriile sale idei i cunotine. Mentorul va avea sarcina de a-l ghida pe debutant, de a-i da libertatea de aciune dar i de a-l pune pe acesta s reflecteze, s se autoaprecieze.

Mentorul nu este o crj i nu trebuie s l fac pe debutant dependent de el, ci mai degrab s-i dezvolte acestuia independena i autonomia pentru ca n final s-l poat chiar depi pe mentor. Un adevrat mentor este cel care particip cu toat convingerea la aciunile celui mentorat, este cel care incita la aciune ncurajnd i gsind soluii dinainte pregatite i se simte mulumit doar atunci cnd este depsit n performane de discipol. Activitatea de mentorat este un proces interactiv complex de ndrumare, relaionare ntre dou sau mai multe persoane care are ca scop dezvoltarea cunotinelor i aptitudinilor ntr-un anumit domeniu. Mentorul furnizeaz constant suport, ncredere i ajutor tnrului mentorat. Activitatea de mentorat este o activitate necesar tuturor oamenilor indiferent de domeniul de activitate pe care l presteaz. Mentorul pe care ni-l alegem este de regul o persoan foarte bine pregtit n domeniu care se arat dornic s ne mprteasc din secretele carierei, tie s fie prietenoas, i deschis. Activitatea de mentorat poate s fie spontan, neplanificat, nonformal atunci cnd o persoan cu experien ( de obicei mai n vrst) se arat interesat s mprtesc necondiionat din experiena proprie unei persoane ( de obicei mai tinere) cu mai puin experien i activitatea instrumental planificat care apare ntr-un proces instructiv organizat, unde sunt stabilite obiective de atins. Activitatea de mentorat l face pe tnr s devin contient i responsabil de a dobndi caliti, priceperi i deprinderi n domeniul n care dorete s se specializeze, are n faa sa un model de urmat, care i arat drumul de parcurs spre o treapt superioar de dezvoltare. Mentoratul poate fi nteles ca un fel de activitate de formare specifica pentru munca n scoala, la clasa. n sens mai larg, termenul de mentorat este folosit pentru a descrie sprijinul oferit de o persoana (de obicei mai experimentata) n vederea dezvoltarii si instruirii alteia.Mentorul este persoana care te incurajeaza, sfatuieste si sprijina in evolutia carierei. In acelasi timp, el iti ofera asistenta practica pentru a te asigura ca ai posibilitatea sa-ti atingi obiectivele de dezvoltare profesionala si personal .Din punct de vedere socio-uman, mentorul este acea persoana care incurajeaz, sfatuieste si acorda sprijin unei alte persoane in vederea evolutiei carierei celei din urm, oferind totodata asistenta practica pentru a asigura posibilitatea de atingere a obiectivelelor de dezvoltare profesional si personal.Astfel, mentorul deine cunostinele profesionale si aptitudinle necesare pentru indeplinirea cu succes a sarcinilor. Mentoratul este transmiterea multor lucruri: a intelepciunii, a incurajarii, a timpului si a ascultarii, printre altele, presupunand deprinderi specifice. Desi a fi un bun profesor e o conditie pentru a deveni un bun mentor, asta nu nseamna ca orice bun profesor va deveni, automat, un bun mentor.Din punct de vedere profesional, un mentor este extrem de important in a explica si indruma att moduri de comportament, cat i transferul rapid de cunotine. Aceste cunotine sunt procesul unor filtrri si acumulari de-a lungul mai multor ani de experien. Mentoratul nu reprezint doar mpartirea experienei profesionale, ci presupune gasirea impreuna a punctelor comune care sa duc la un deznodmnt de succes. Mentoringul nseamn contientizarea punctelor tari, dar i a celor slabe, precum si definirea profilului psihologic a celor doua entiti implicate in acest proces, fr a rni personalitatea nici-uneia dintre pari. Mentoratul este un proces natural de cunoastere si binefacere, ce genereaza valoare si energie pozitiva de ambele pari. Discipolul trebuie sa-si asume rolul de a fi mentorat, importana fiind atitudinea mentorului fa de acesta, si anume: s nu-i raneasc ncrederea discipolului, s nu l priveasc de sus, s-l respecte, s acioneze ntr-un mod ct mai moral, fr nclcarea principiilor de via ale discipolului, altfel totul va pica in derizoriu i pe viitor cu greu un discipol va mai accepta o relaie de mentorare . Pentru debutant activitatea de mentorat are ca scop formarea competenelor de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor didactice. Realizarea acestor activiti presupune realizarea urmtoarelor obiective specifice: -cunoaterea resurselor umane i materiale ale unittii colare, a organizrii i funcionrii unei unitti de nvmnt; -formarea capacitii de a studia i cunoate personalitatea elevilor, capacittile i stilurile de nvare ale acestora; -formarea capacitii de analiz a planului cadru i a programei colare, a capacitii de ntocmire i completare a documentelor colare, de planificare i proiectare a activitii didactice; -identificarea tipurilor de lecii i a momentelor leciilor n dinamica desfurrii activitii didactice; -formarea abilitilor de identificare i aplicare a metodelor i procedeelor didacticen situaii de nvare diverse; -formarea capacittii de proiectare i coordonare a activitilor didactice; -formarea abilitilor de comunicare i colaborare cu prinii; -formarea capacitii de observare i evaluare a comportamentului colar i social al elevilor; -formarea capacitii de evaluare i autoevaluare a activitilor didactice n evaluarea activitii didactice; -formarea capacitii de identificare a situaiilor de criz educaionala i de adoptare a celor mai bune strategii de negociere. Mentoratul educaional presupune o relatie bazata pe incredere, profesionalism i deschidere ntre mentorul de stagiu i stagiar. n domeniul educaional stagiarul este cadrul didactic ncepator aflat in perioada de stagiu (2 ani) ntr-o unitate colar (n care este angajat) i care beneficiaz de ndrumare si asisten mentorial din partea mentorului de stagiu i a altor factori implicai n asistarea acestuia pn la obinerea definitivrii n nvmnt. Un mentor de stagiu este un cadru didactic cu experiena din unitatea colar n care activeaz stagiarul, format special pentru a fi mentor i care urmrete dezvoltarea profesionala a stagiarului n vederea practicrii profesiei didactice la standarde de calitate. Mentorul de stagiu ndeplinete anumite roluri i funcii de care depinde reuita activitii de mentorat . Fiind un model de personalitate uman i de comportament profesional mentorul de stagiu ndeplineste urmatoarele roluri: 1. Mentorul de stagiu este un model pentru practicant/stagiar prin calitatea prestaiei didactice i prin implicarea in viaa organizaiei colare. Mentorul de stagiu primete stagiarul ca observator la leciile i activitaile sale, inclusiv la activitile extracolare conduse de acesta. Stagiarul lucreaz n echip cu mentorul n vederea proiectrii didactice, a predrii i a evalurii. 2.Mentorul de stagiu este resurs de nvare pentru stagiar. Prin asistena la ore i prin analiza activittii stagiarului, mentorul i ofer acestuia un feed-back referitor la calitatea proiectrii, a comportamentului din timpul predrii i evalurii. Mentorul sprijin stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei i l ndrum n explorarea acesteia n activitatea didactic. 3. Mentorul de stagiu este consilier pentru managementul activitii didactice, pentru dezvoltarea profesionala i personal pentru opiunile de evoluie n carier, pentru integrarea n cultura organizaional a colii, pentru dezvoltarea capacittii de relaionare interpersonal, pentru medierea eventualelor conflicte, pentru dezvoltarea capacitii de documentare, de autoevaluare etc. 4. Mentorul de stagiu este un animator pentru stagiar, n sensul c acesta l motiveaz pe stagiar pentru profesie, i insufl ncredere n forele proprii i optimism pedagogic. 5. Mentorul de stagiu este un evaluator al prestaiei didactice a stagiarului. Mentorul evalueaz progresukl stagiarului n planul competenelor profesionale prin raportare la standarde de calitate. Funciile ndeplinite de mentorul de stagiu sunt: -stabilete mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale acestuia i pe baza lor, stabilesc de comun acord obiectivele i strategia general de aciune n relaie strns cu standardele de calitate;

-ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i extradidactic, realiznd n echip cu stagiarul o mare perte a acestor activiti; -observ activitatea didactic si extradidactic a stagiarului; -asigur asisten pedagogic pentru proiectarea activittii profesionale; -asigur feed-back constructiv pentru toate aspectele activitii profesionale ale stagiarului; -ofer consiliere referitor la managementul claselor de elevi, autoevaluare, alte roluri; -faciliteaz integrarea stagiarului n cultura organizaional a colii respective; -sprijin stagiarul n demersurile sale de cunoastere a profesiei; -contribuie la evidenierea calittilor stagiarului; -evalueaz periodic progresul stagiarului (fia de progres) amelioreaz posibile disfuncionaliti etc. i redacteaz raportul final anual asupra activitii stagiarului (pe baza fielor de progres i a observaiilor curente). Fiind un model de personalitate uman i de comportament profesional, profesorul mentor dispune de un ansamblu de calitti care l deosebete de ceilali colegi din respectiva comunitate de practic. Profesorul mentor este o persoan complex care dovedete cunotine, abiliti, valori i atitudini dar i motivaie pentru munca prestat. Cunotine: -nelege conceptele i principiile generale n domeniul asigurrii calittii prin procesul formrii iniiale a profesorilor; -Cunoate documentele de baz n asigurarea calitii (Standardele i Recomandrile ENQA, Legea Calitii, unele precizri specifice din Metodologia ARACIS pentru acreditarea DPPD i unele aprecieri privind calitatea corpului profesoral din Metodologia ARACIP); -Are un nivel ridicat de nelegere a problemelor cu care se confrunt nvmntul Superior n actuala etap de armonizare a programelor i strategiilor n acord cu cele promovate pe plan European i o nelegere superioar a problemelor cu care se confrunt unitile colare de nvmnt sub aspectul calitii resursei umane; -Are o viziune proprie privind mbuntirea calitii procesului de pregtire a viitorilor profesori astfel nct unele din deficienele constatate n mod personal s poat fi ameliorate, depite; -Are nalte standarde de competen i expertiz recunoscut n domeniu. Abiliti: <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->capacitatea de a programa, de a analiza i de a evalua; <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->disponibilitate de a mprti ceea ce tie; <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->capaciti empatice i grij pentru cei pe care i formeaz; <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->competene de comunicare. Valori i atitudini: -preocupare pentru afirmarea excelenei n domeniul n care se manifest; -respect pentru abilitile celorlali; -dorin de a-i oferi sprijinul ori de cte ori este nevoie; -demn de ncredere; -deschidere, flexibilitate, creativitate; - ncredere n sine i abilitate de a provoca acest sentiment i celor pe care i formeaz; - atitudine pozitiv n orice mprejurare pentru depirea problemelor i a dificultilor; -comportament etic n raporturile cu cei pe care i nva. Motivaie: -Interes fa de creterea/mbuntirea calitii educaiei; -Interes fa de procesul formrii viitorilor profesori. Mentoratul este o relaie carea are loc ntr-un mediu de confort i siguran n care nvarea i experimentarea au loc prin analiz, examinare i reexaminare, reflecie asipra experienelor asupra situaiilor i problemelor, asupra greelilor i succeselor (ale ambelor pri) pentru a identifica oportunitile de nvare. Mentoratul este procesul prin care mentorul ajut debutantul s se dezvolte, s-i dezvolte ncrederea n sine, s devin independent, autonom i matur. Este o relaie special prin care se formeaz o legtur construit pe ncredere i respect, deschidere i onestitate, un cadru unde fiecare parte poate fi ea nsi. Relaia este puternic i emoional i pentru a obine rezultate bune relaia de mentorat trebuie s fie calitativ superioar; dac nu se formeaz o legtur i una sau ambele pri nu se simte confortabil n aceast relaie atunci nu va avea loc nici mentoratul i nici procesul de nvare.Atunci cnd aceast relaie este fructuoas este recunoscut nevoia de dezvoltare personal. n primele etape ntr-o astfel de relaie debutantul este relativ dependent de mentor, iar mentorul trebuie s ofere suport, s fie prieten i s-l ncurajeze pentru ca acesta s nvee i s creasc. Pe msur ce relaia se dezvolt i profesorul nceptor devine tot mai ncreztor n forele proprii i autonom, mentorul trebuie s i schimbe abordarea i s pun accent pe provocarea i stimularea acestuia oferindu-i spaiu suficient pentru reflecie. Astfel se continu i se adncete procesul de nvtare al celui mentorat. Dac mentorul ofer multe provocri i stimuli lanceputul acestei relaii poate determina intimidarea celui mentorat i chiar ndeprtarea lui de relaie. Cheia care face s funcioneze aceast relaie este ncurajarea ambelor pri care contribuie ca parteneri egali (Hay, 1995). Egalitatea poate fi negociat prin contract, prile cznd de acord s contribuie activ i s fac sugestii i s-i ofere feedback unul altuia. n una din tezele sale Hay afirm c mentoratul are patru etape bine definite i anume: Etapa 1 -Iniierea sau orientarea, Etapa 2 -Adolescen, dependen, cretere, Etapa 3-Maturizare, independen sau autonomie, Etapa 4-Finalul, ncheierea Prima etap ,, Iniierea sau orientarea, se bazeaz pe stabilirea unei relaii de ncredere ntre parteneri n care se clarific concepte i se stabilesc obiective. Aici cei doi parteneri comunic mprtindu-i unul altuia motivaia pentru activitatea ce urmeaz s o desfsoare, ateptrile, dorinele, temerile, stilul personal, de gndire, de lucru, timpul i perioada activitii , locul ntlnirii, persoanele cu care vor interaciona. Cu toate c la nceputul unei relaii de mentorat partenerii vor fi emotionai i nesiguri (Lewis, 1996) este important ca ntre mentor i debutant s existe nc de la nceput convingerea c relaia s-a consolidat. Lewis sugereaz c este important s lum n considerare ethosul sau dimensiunea moral a relaiei bazat pe consecven, egalitate, integritate, corectitudine, sinceritate, credibilitate, autenticitate i valori, pathosul sau interesul adevrat ctre cealalt persoan i recunoaterea emotiilor, speranelor, temerilor i ambiiilor acesteia. Aici se valorific empatia, cldura, stima, grija i dezvluirea serntimentelor n faa altora i nu n ultimul rnd logosul, sau coninutul esenial al conversaiilor precum obiective, tehnici i rezultate ale conversaiilor.

Etapa a doua ,,Adolescen, dependen, cretere, l pune pe cel mentorat s-i analizeze situaia actual, se fixeaz pe nevoile acestuia, pe analiza punctelor tari i a punctelor slabe, pe experienele anterioare i ce a nvat din ele, pe cunotinele i abilittile pe care le-a dobndit i aspectele care ar putea influiena dezvoltarea personal i profesionala a cestuia. Hay (1995) sugereaz c n aceast etap mentorul trebuie s l ajute pe voluntar ,,s i spun povestea.Pentru a fi ct mai eficient n aceast etapa mentorul trebuie s utilizeze la cel mai nalt nivel abilitile lui de ascultare i de a formula ntrebri pentru a-l determina pe voluntar s vorbeasc i s reflecteze. Etapa a treia ,,Maturizare, independen sau autonomie aduce o schimbare a rolului pe care mentorul trebuie s l joace n concordan cu starea voluntarului dar mai ales adecvat rolului pe care l presupune aceast etap. Treptat mentorul trebuie s foloseasc tot mai mult stimularea i provocarea voluntarului, s ncurajeze inovaia i creativitatea pentru ca acesta s analizeze diferite perspective asupra situaiei, s analizeze multiple opiuni nainte de a stabili obiectivele planului de nvare i a decide aciunile ce trebuiesc realizate. Abilitatea unui individ de a nelege i de a fi contient de lucrurile din jurul lui este strns legat de nivelul la care acesta este capabil i dispus s se deschid sau s dezvluie propria identitate. Mentorul trebuie s sprijine voluntarul s uzeze ct mai mult abilitile de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei pentru a deveni tot mai independent i autonom. Este dificil de stabilit cnd se ntmpl tranziia de la dependen la independen i autonomie ntr-o relaie. Mentorul trebuie s urmreasc atent ce se ntmpl pe parcursul relaiei pentru a observa momentul tranziiei. Tranziia s-a ntmplat cnd relaia i toate sarcinile legate de mentorat au devenit o competen incontient. Etapa a patra ,,Finalul, ncheierea, n etapa a patra relaia de mentorat ori se finalizeaz prematur, ori se ncheie natural. Pentru ca relaia de mentorat s se ncheie trebuie s existe anumite motive i anume: -unul sau ambii parteneri iu-au atins obiectivele; - programul/proiectul se ncheie; -unul sau altul dintre parteneri se mut sau au un alt rol; -nepotrivirea personalitilor/ nu se creaz o relaie; -relaia nu produce rezultate n ceea ce privete nevoile voluntarului; -partenerii nu i respect angajamentul de a participa la ntlniri Mentorul poate n acest moment s reflecteze asupra experienei de mentor i a culege feedback de la voluntari i alii pentru a-i evalua competenele. Chiar dac relaia s-a dezvoltat in cadrul sau n afara unui program de mentorat, mentorul va putea folosi experienele pentru a le putea discuta cu ali mentori i colegi i pentru a mbuntii relaiile

S-ar putea să vă placă și