IOLANDA SOUZA BOMFIM JEANE LUCK GONALVES DOS SANTOS MARIANA RABELO M.

VELLOSO NORANEY RAMOS DOS SANTOS RIBEIRO VANILSON TORRES GENTIL

SEMINRIO DE FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DA MATEMTICA

Salvador 2012

SEMINRIO DE FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DA MATEMTICA

pesquisa solicitada como atividade avaliativa do componente currcular fundamentos tericos e metodolgicos da histria da matemtica docente orientador: William Santos

SALVADOR 2012

INTRODUO

Nesta pesquisa visamos primeiramente compreender o conceito e a importncia da matemtica e saber como esta deve ser introduzida nas escolas. componente currcular de to tamanha importncia em nossas vidas. Saber quando, como e porqu? utilizar a histria da matemtica em sala de aula hoje em nossa sociedade atual. E como desenvolver trabalhos de modelagem que estimulem o educando a refletir sobre sua autonomia e possibilidades na rea do conhecimento especfico. E assim produzir solues a cerca da matemtica, e possibilitar ao ser humano a se entender como um protagonista participante desta rea do saber, visto que ela fundamenta e organiza toda a nossa histria. Este

Matemtica uma cincia que foi criada a fim de contar e resolver prticas. problemas Teorias cujas das existncias tinham finalidades por mais complexas contadas

matemticos sobrevoaram a mente humana de como a matemtica foi criada. Essa cincia difcil e com complexidades ps o conhecimento humano foi criada a partir dos primeiros seres racionais, h milhes de anos dos Homo sapiens. Ela foi criada com o intuito de inventar uma lei sobre todas as quais ela soberana e determina o possvel e o impossvel com uma questo de lgica. Essa lgica serviu para os primeiros raciocnios, desde trocas vendas, de que nossos ancestrais necessitavam. At mesmo hoje, ela supera todas as cincias em necessidade humana, chegando at a superar a necessidade de se comunicar por meio de um idioma compreensvel de tal regio. A matemtica foi, , e ser uma grande necessidade humana. Nossos ancestrais tambm necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se comunicar, comerciar e trocar. Desde a, os princpios bsicos do incio da matemtica foram se aperfeioando. Poucos milnios antes de Cristo, a inteligncia humana se desenvolveu mais, e a necessidade de uma cincia complicada para resolver desde os mais simples problemas at grandes vendas tambm. Os grandes matemticos surgiram antes de Cristo e depois de Cristo, inventando novas frmulas, solues e clculos A matemtica foi, , e sempre ser a soberana entre todos os componentes curriculares, ela impera em todos os campos do saber. Segundo os escritos da Bblia Sagrada, a matemtica se difundiu desde a criao do mundo. Quando o criador Deus, criou cus e a terra, organizou-se em uma estratgia lgica da matamtica diviso e contagem numrica surgia junto a vontade de Deus

Assim, os cus, e a terra, e todo o seu exrcito foram acabados. E havendo Deus acabado no dia stimo a sua obra, que tinha feito, descansou no stimo dia de toda a sua obra, que tinha feito. E abenoou Deus o dia stimo e o santificou; porque nele descansou de toda a sua obra, que Deus criara e fizera (Gnesis:2,1-3) A matemtica podemos dizer ento que surgiu junto com a criao do mundo, e que foi algo pensado e trazido por Deus. A inteligncia do homem era algo to magnfico, que a matemtica evoluiu mais rpido do que as prprias concluses e provas matemticas do homem. Adio, subtrao, multiplicao, diviso, raiz quadrada, potncia, fraes, razes, equaes, inequaes, termos, leis, conjuntos, etc, todos esses princpios e centenas de milhares de outros estavam dentro da cincia complexa, difcil, explicvel e lgica que se chamava Matemtica. Antigos acreditavam que a soma de duas unidades de algo, somado a mais outras duas unidades de algo, daria quatro. Comprovado pela matemtica de sumrios, os primeiros grandes astrnomos e filsofos deram o essencial a essa complexidade. Vrios povos se destacaram, como os egpcios, sumrios, babilnios e gregos. Grandes mentes surgiram e inventaram outros princpios mais complexos e mais difceis.

A Histria da Cincia e, em particular, a Histria da

Matemtica, constitui um dos captulos mais interessantes do conhecimento. Permite compreender a origem das idias que deram forma nossa cultura e observar tambm os aspectos humanos do seu desenvolvimento: enxergar os homens que criaram essas idias e estudar as circunstncias em que elas se desenvolveram. Assim, esta histria um valioso instrumento para o ensino/aprendizado da prpria matemtica. Podemos entender porque cada conceito foi introduzido nesta cincia e porque, no fundo, ele sempre era algo natural no seu momento. Permite tambm estabelecer conexes com a histria, a filosofia, a geografia e vrias outras manifestaes da cultura. Conhecendo a histria da matemtica percebemos que as teorias que hoje aparecem acabadas e elegantes resultaram sempre de desafios que os matemticos enfrentaram, que foram desenvolvidas com grande esforo e, quase sempre, numa ordem bem diferente daquela em que so apresentadas aps todo o processo de descoberta.

Exemplos do Antigo Sistema de Numerao Perodo: aproximadamente 3500 a.C. Assuntos matemticos envolvidos: lgebra: sistema de agrupamentos simples; sistema de numerao posicionais;

A numerao escrita nasceu, nas pocas mais primitivas, do desejo de manter registros de gado ou outros bens, com marcas ou traos em paus, pedras, etc., aplicando o princpio da correspondncia biunvoca. Os sistemas de escrita numrica mais antigos que se conhecem so os dos egpcios e dos babilnios, que datam aproximadamente do ano 3500 a.C.. Os egpcio usavam um sistema de agrupamento simples, com base 10.

Um exemplo, de um nmero escrito em smbolos egpcios dado abaixo: Escrevemos esse nmero da esquerda para a direita, embora os egpcios escrevessem em uma ou outra direo, dependendo do documento. Os babilnios usavam um sistema posicional que, em alguns aspectos era semelhante ao dos egpcios. Algumas inscries mostram que, surpreendentemente, eles usavam no somente um sistema decimal mas tambm um sistema sexagesimal ( isto , base 60). Usavam um trao vertical para representar as unidades e outro desenho para as dezenas: No sistema decimal, os nmeros de 1 a 99 eram representados por agrupamentos destes smbolos, por exemplo,

O smbolo para 100 era composto por traos: e nmeros superiores a 100, representados novamente por agrupamento. Assim, por exemplo, temos:

O smbolo

indica 10 vezes 100, isto , 1000.

Aprender matemtica abrange mais do que a aprendizagem de conceitos e de procedimentos de sua aplicao. Supe tambm o desenvolvimento de uma certa disposio para a matemtica, que inclui tanto um conjunto de atitudes, frutos de crenas ou de experincias que se manifestam na maneira de abordar as tarefas matemticas quanto uma sensibilidade para o desenvolvimento das atuaes apropriadas e uma inclinao e uma motivao para esse mbito do conhecimento. Essa disposio essencial para o desenvolvimento de uma capacidade matemtica adequada. ( Perkins, 1991 ) Segundo Perkins, aprender matemtica ultrapassa o sentido dos conceitos, nesta rea do conhecimento exige se uma postura e uma dedicao, por parte do docente de sintetizar e apresentar para as crianas a relao da matemtica dentro de uma sociedade e que faz parte de um processo cultural, ou seja, ela acompanha a histria, e todo o seu processo e avano tecnolgico.

DISCUSSES SOBRE MODELAGEM MATEMTICA E O ENSINO-APRENDIZAGEM

Devido ao grande avano das tecnologias informticas muitas das atividades do nosso cotidiano passaram a ser feitas por mquinas, com os computadores surgiu, por exemplo, a Era da Informtica onde as informaes se difundiram em grande escala revolucionando o modo de vida da humanidade. Com toda esta revoluo ocasionada pela informtica, os conceitos matemticos tornaram-se implcitos, pois os programas de computao so capazes de realizar clculos em uma frao de segundo, o que manualmente levariam horas para o ser humano resolver. Com essa facilidade que a informtica proporciona, houve uma desmatematizao natural das pessoas em geral, ocasionando deste modo, uma desvalorizao dos conhecimentos matemticos, ou seja, para que decorar frmulas ou teoremas, se no computador elas j esto todas armazenadas? A modelagem matemtica deve ser compreendida como um avano nas tcnicas de ensino-aprendizagem, no devemos norte-la negativamente pelo fato de o avano interferir no mecanismo responsvel pelo conhecimento.

MODELAGEM

MATEMTICA:

UM

CONCEITO

QUE

PODE

AJUDAR

PROFESSOR

Na palestra "Matemtica - Histria da Modelagem Matemtica no Ensino Brasileiro", Maria Salett Biembengut explica como aproximar a disciplina da realidade do aluno. O tema pode parecer rido. Mas foi com a preciso das cincias exatas que a doutora em Matemtica Maria Salett Biembengut apresentou a palestra "Matemtica - Histria da Modelagem Matemtica no Ensino Brasileiro", no espao Fala, Professor!, dia 14 de maro, durante a Bienal do Livro de So Paulo. Maria Salett mostrou inicialmente as diferenas entre modelo e modelagem: o primeiro uma representao, enquanto o segundo um processo que permite chegar ao modelo. O projeto do telefone, por exemplo, um modelo. A modelagem o processo que levou criao desse modelo, que sofreu modificaes ao longo do tempo, mas manteve a idia do modelo original. "Quem faz a modelagem quem cria", disse ela, dando como exemplo o trabalho de um cientista, diretor de filme ou engenheiro. censo ldico." Segundo Biembengut, a modelagem na matemtica um processo que faz parte da construo da Histria. " um mtodo de pesquisa e de criao." No incio do sculo 20, vrias idias surgiram na tentativa de aproximar a Matemtica do dia-a-dia do aluno. Na dcada de "Para fazer a modelagem preciso ter conhecimento da rea que estou trabalhando, ter intuio e

1960, pesquisadores da Dinamarca e Holanda comearam a discutir a modelagem matemtica como ferramenta de ensino. Esse pensamento foi trazido para o Brasil entre as dcadas de 60 e 70 por matemticos brasileiros que participavam de congressos internacionais. A proposta era a seguinte: j que a modelagem faz parte da criao humana, um mtodo, um processo de pesquisa, devemos fazer uso dela na sala de aula para que o aluno aprenda Matemtica e, ao mesmo tempo, a fazer pesquisa. O aluno, ento, escolheria o tema que queria estudar e, a partir dele, usaria a modelagem para chegar soluo do problema, de acordo com a orientao do professor. Depois de vrias experincias, verificou-se que no possvel usar esse conceito de modelagem na estrutura escolar atual, segundo Maria Salett. possvel, no entanto, adaptar a modelagem matemtica ao ensino. "O professor deve fazer uma adaptao para ensinar o contedo matemtico", disse ele, citando o exemplo da produo de embalagens para refrigerantes: para a produo da embalagem, os alunos devem pensar, pesquisar, fazer clculos. "O professor deve comear apresentando o tema aos alunos e, a partir dele, reconstruir o modelo matemtico que quer trabalhar", disse. Como mtodo de ensino, o professor pode usar a modelagem da seguinte maneira: expor o assunto, delimitar o problema, desenvolver o contedo, apresentar exemplos, resolver e interpretar o problema. Dessa forma, ele pode usar um outro modelo matemtico para outro contedo, ou o mesmo modelo para outro contedo. "Esse tipo de mtodo tem dado resultado positivo, mas no faz milagre. Se voc tem um aluno que no est interessado, voc pode ser o melhor educador do mundo, e no vai adiantar. S

aprende quem quer. Para que o outro aprenda, ele tem de querer, no h milagre", concluiu Maria Salett.

Segundo, Maria Sallet o professor deve utilizar a modelagem como uma metodologia diversificada para aguar nos alunos o interesse pela pesquisa, e assim trabalhar as questes como: pensar, calcular, levantar hipteses, solucionar problemas. Evidenciando sempre com a nossa realidade, ou seja, envolvendo os problemas com aes e prticas realizadas em nosso cotidiano.

Segundo o Prof. Dr. Jonei Cerqueira Barbosa da Universidade Jorge Amado-Salvador, a matemtica pode servir como poder para algum agindo como um instrumento de controle social, pois afinal, os nmeros governam o mundo, decises so tomadas a partir de frmulas, de clculos, de estatsticas, planejamentos de governo so decididos atravs da matemtica, decises estas que afetam as vidas de todos aqueles que a elas se submetem. Neste sentido muitas pessoas questionam sobre o papel da matemtica na formao de nossos alunos, qual o professor que nunca ouviu aquela velha pergunta que os alunos sempre fazem: pra que serve esta matria que eu estou aprendendo? Talvez uma resposta para esta questo possa ser a Modelagem Matemtica, pois ela tem como objetivo interpretar e compreender os mais diversos fenmenos do nosso cotidiano, devido ao poder que a Modelagem proporciona pelas aplicaes dos conceitos matemticos. Podemos descrever estes fenmenos, analis-los e interpret-los com o propsito de gerar discusses reflexivas sobre tais fenmenos que cercam nosso cotidiano.

CONCLUSO

A histria da matemtica deve ser compreendida em sala de aula por nossos discentes, visto que ela contextualiza a nossa cultura, as nossas prticas, sejam elas econmicas, polticas e sociais, em fim, possvel dentro desta perspectivas aplicarmos a modelagem da matemtica que tem como principal concepo trabalhar a autonomia da pesquisa e da construo do modelo esquematizado dentro de uma realidade concreta, que assume um papel de colaborador na construo do saber.

REFERNCIAS:
HISTRIA DA MATEMTICA ORIGEM: WIKIPDIA, A ENCICLOPDIA LIVRE. (Em 13/05/2012 S 21:15)
BBLIA SAGRADA, EDIO DE PROMESSAS:VELHO TESTAMENTO E

NOVO

TESTAMENTO;

TRADUZIDA

EM

PORTUGUS

POR

JOO

FERREIRA DE ALMEIDA, CO-SDIO(JUERP) IMPREENSA BBLICA BRASILEIRA. KINGS CROSS PUBLICAES, 11 EDIO, 2008.

JAVIER ONRUBIA, M JOS ROCHERA E ELENA BARBER. O ENSINO E

APRENDIAGEM

DA

MATEMTICA:

UMA

PERSPECTIVA

PSICOLGICA.

DISCUSSES SOBRE MODELAGEM MATEMTICA

E O ENSINO-APRENDIZAGEM, JEAN CARLOS SILVEIRA JOO LUIZ DOMINGUES RIBAS. ( Em 13/05/2012 S 08:45)

http://www.linguagemmatematica.com/ em 15/05/2012 s 11:05