Losmodelosdeplanificacin,sus caractersticas

Tema2

Riesgosdenoseguirunmodelode planificacin
Existelacreenciadequeplanificaresunaactividadtericay quelaejecucindebeserprctica. Desconexinentret yp Planificarbasndoseenlaintuicin,laexperiencia,elsentido comn. Reproduccin(siemprelomismo) Integracindenuevasprcticas(actividadesdemoda). Lasmodasseconviertenentradicin.

Qu sonlosmodelosdeplanificacin?
Representacinsinttica,parcialyselectivadeaspectosdela actividadqueseconsideranimportantes Contienenestructurasconceptualessimplificadasquese utilizanenelprocesodelaintervencineducativa Estnrelacionadosconplanteamientosmsampliosdelas teorasdecadaactividad

Modelosdeplanificacin(enseanza)

Basadosenelproducto. Basadosenelproceso.

Modelosbasadosenelproducto.
Pedagogaporobjetivos,modelotecnolgico,modelos racionales,modelosmediosfines,modelostcnicoexperto. Loimportantesonlosresultados(producto) Autores:Bobbit,Tyler,Bloom,Gagn Elconocimientoqueseenseaesuniversal,neutroy objetivo.

Modelosbasadosenelproducto
Inters:controlyeficacia Losalumnoshandeaprenderloqueelprofesorensea. Racionalizacintcnicadelaintervencindelaenseanza Lateoraseaplicaalaprctica:verticalesylineales Losexpertosrealizanlateorayelformadorlosaplicaala prctica

Modelosbasadosenelproducto
Descontextualizados,homogneosyuniformes Preparandecaraalfuturo Centradosencomponentesdelaenseanza,especialmente OBJETIVOS: Prescribenlosresultados Comportamentalesuoperacionales Modeloscerradosoprescriptivos

Modelosbasadosenelproducto.
Elaboracindeconocimientos decarctercientficoa transmitir:teora Procedimientosdeactuacin basadosenprincipiostericos Diseo,elaboracinydifusin dematerialesdeenseanza Aplicacindematerialesde enseanzaenlaprctica

RACIONALISMO TCNICO

Modelosbasadosenelproducto
Descontextualizados,homogneosyuniformes Preparandecaraalfuturo Centradosencomponentesdelaenseanza,especialmente OBJETIVOS: Prescribenlosresultados Comportamentalesuoperacionales Modeloscerradosoprescriptivos

DistintosNivelesdediseo(Gagn)
Nivel1:Correspondealcursoensuglobalidad.
Seformulanlospropositosgeneralesquesepretendeconseguir.

Nivel2:Lostemasconstitutivosdeloscursos.
Enunciacindelospropsitosdeltemaydelosobjetivosoperativos.

Nivel3:Lasleccionesqueconstituyencadatema.
Identificaryformularlosobjetivosoperativosysusecuenciacin.

Nivel4:Loscomponentesoacontecimientosdecadaleccin oclase.
Esteeselnivelmsconcretoysediseateniendoencuentaqueen cadaclaseoleccinsedebeabordarunsoloobjetivo.

PropuestadeSiedentop(1998)
Formulacinobjetivosterminales(conductas observables) Determinarlasecuenciadetareasdeaprendizaje Repartirlastareasdentrodecadasesin Precisarlasrutinasdeorganizacin Anticiparaspectosdeseguridadyestablecerreglas. Crearestrategiasdeorganizacinparaahorrartiempo Organizaryprepararelmaterialparaevaluar.

Definicindelosobjetivosoperativos
Esunadelastareascentralesdelaplanificacinsegneste modelo. Debenserformuladosdetalforma:Resultadosinmediatos. COMPONENTES:
Situacin:bajoquecondicionesycircunstanciasprecisasse desarrollar elaprendizaje?. Capacidadaprendida:Qu capacidadsetratadepromover?. Objeto:Qu productodebeobtenerse?. Accin:Qu tareaconcretadeberealizarse?. Instrumentosyotraslimitaciones:conqu medios,tiempo,etc,ha decontarse?

ModelosbasadosenelproductoenAF
Orientanlaenseanzahacialaeficaciaenlarealizacinde tareasmotrices Basadosenelrendimientomotor: Importanciadelentrenamientodeportivo Lasbasessonlatcnicaylacondicinfsica Evaluacin Testobjetivos(reproduccindetcnicas,marcas) Autores: Pieron,Siedentop,SnchezBauelos.

Modelosbasadosenelproceso
Reaccinalmodelotecnolgico ImportanciadelPROCESOanteelproducto Autores:Schawb,Walker,Stenhouse,Elliot Elalumnoaprendemscosasdelasqueelprofesorensea (currculumoculto) Nosolointeresaelcmo,sinotambinelpor qu. Tecnificacinnoimplicaunabuenaprctica.

Modelosbasadosenelproceso
Dimensinticaymoral Msqueensear,EDUCAR Educarenelpresente Elespaciodeenseanzaesunespacioderelaciny convivenciasocial Actitudesdemocrticasyeducacincvica.

Modelosbasadosenelproceso
Racionalidadprcticaydeliberativa:interaccincomunicativa conlarealidadysusparticipantes,contextualizacin. Importanciadeaspectossubjetivos. Elformadoreselquedefinelosproblemasytomadecisiones paraenfrentarseaellos Elformadorcomoprofesionalreflexivo,intelectual,experto, investigador

Modelosbasadosenelproceso
Carcterprovisionaldeldiseo Diseoabiertoyflexible. Eldiseoseredefineenlaprctica:ligadoaldesarrollodel curriculum. Adaptabilidad,modificabilidad,heterogeneidad(dependedel contextoylascircunstancias) Dosvertientes: Prctica(deliberativoyprctico) Crtica(crticoypostmoderno)

LapropuestadeStenhouse(1984)
Principiosde Procedimiento

enseanzadiseada

Investigacinaccin comoexperimentacin

Validaciny reconstruccin

ModelobasadoenelprocesodelasAF
Orientanlaenseanzahaciaaspectossocialesmsall dela realizacindetareasmotoras. Autores: Almond,Tinning,Kirk,Fraile,Devs Puntosdepartida: Principiosdeprocedimientooaccindenaturalezamoral Particularidadesdelcontexto

Delaprogramacintradicionalala curricular
Evolucindelaprogramacinconsideradatradicional (programacinporobjetivos)haciaformasdeprogramacin curricular. Estecambioesconsecuenciadelapropiaevolucindela sociedadyrespondeaunanuevaconcepcineducativa fundamentadaenunaprendizajesignificativoyenlasteoras constructivistasdelmismo. Elcurriculum(LOGSE)eselconjuntodeobjetivos,contenidos, mtodospedaggicosycriteriosdeevaluacindecadauno delosniveles,etapas,gradosymodalidadesdelsistema educativo

Losnivelesdeconcrecincurricular