Cuentos infantiles: leer, hablar y aprender M Jos Ruiz Casas Grupo MOC (Universidad de Mlaga)

1. Por qu contar cuentos? Actualmente estamos asistiendo a un renacer de la narrativa literaria, que en el mbito infantil est representada por los cuentos principalmente. Son muchos los estamentos (colegios, bibliotecas, asociaciones culturales, asociaciones de vecinos, etc.) que se encargan de organizar actividades en torno a este tema: sesiones de Cuentacuentos, teatro ledo, presentaciones en Power-point que circulan por Internet, etc. Los cuentos son un material ideal para poder trabajar la Educacin en valores y la Inteligencia emocional campos a los que se les est dando una gran importancia dentro del currculum escolar. Desde hace tiempo es sabido el valor teraputico de los cuentos ya que ayudan a los nios a resolver sus conflictos a travs de los modelos que aparecen en los mismos. En los cuentos tradicionales la presencia de personajes arquetpicos (la bruja fea, el lobo malo, el prncipe valiente, etc.) ayudan al nio a comprender sus propios sentimientos, angustias y temores. La victoria del bien sobre el mal le transmite la confianza de que los problemas, por muy complicados que stos sean, pueden llegar a desaparecer o por lo menos a disminuir en intensidad. Otro campo en el que tambin se le est dando mucha importancia a la lectura en voz alta es la lnea de investigacin que surgi a partir de los trabajos de la Escucha estructurada donde han investigado autores como Tough (1987, 1989), Choate y Rakes (1989), Garton y Pratt (1991), y dentro de nuestro pas Snchez (1993) o el mismo grupo MOC (Torres, S. y Ruiz, M.J. 1992). Todos estos autores defendemos el hecho de que si tratamos el contenido de la exposicin oral como si fuera una exposicin escrita, esto nos va a permitir trabajar dos objetivos importantes: a) que los alumnos desarrollen las estrategias metacognitivas de la recepcin, y b) que al hacerlo mejoren tanto la comprensin oral como la comprensin lectora. Las 7 ventajas de los cuentos infantiles 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Educan en valores ticos, morales, espirituales Estimulan la fantasa creativa y la belleza literaria. Crean lazos afectivos entre narrador, receptor y/o grupo. Son una herramienta para el aprendizaje vicario. Dan modelos y estrategias para la resolucin de problemas. Proporcionan esquemas: situacionales, personales, visuales Son un escaln importante para alcanzar la lectura eficaz.

2. Cundo debemos contar los cuentos? Un momento mgico para contar cuentos es la hora de acostar a los nios. Debemos procurar que nada interrumpa dicho momento con el fin de que el nio sienta que para nosotros tambin es muy importante. Conviene negociar previamente la cantidad de texto a leer para evitar que el nio quiera acaparar nuestra atencin durante mucho tiempo y algo que debe ser gratificante se convierta en una batalla campal. En caso de ms de un hijo y si no es posible contarles los cuentos por separado habr que procurar que todos respeten unas normas mnimas en las que se negociarn quin elige el cuento, cmo se va a responder a las preguntas, etc. Hay familias en las que la hora de lectura nocturna se ha prolongado hasta la adolescencia de sus hijos. 3. Qu debemos tener en cuenta a la hora de contar cuentos? Para aquellos que deseen contar cuentos y piensen que no estn bien capacitados para hacerlo, existe abundante literatura al respecto. En Internet se consigue mucha informacin, simplemente poniendo contar cuentos en un buscador (Google, por ejemplo) podremos acceder a numerosas pginas muy interesantes. La mayora de los autores vienen a coincidir que los puntos ms importantes a los que se les debe prestar especial atencin son los que aparecen en el cuadro siguiente:

Las 7 reglas para sacar partido a un cuento 1. Elegir, conocer y pensar previamente en el cuento. 2. Con nios de hasta 3 aos: cuentos basados en juguetes, comidas, onomatopeyas 3. Entre 4 y 5 aos: basados en repeticiones encadenadas y no variarlas. 4. A partir de los 6 aos: basados en valores (valenta, astucia, bondad). 5. El narrador debe transmitir entusiasmo para meter al nio en el cuento. 6. Debe estar atento al feedback del nio y/o del grupo. 7. El adulto debe manejar bien el suspense, las emociones, el lenguaje

Nosotros pensamos que es muy importante que el narrador disfrute con lo que est haciendo pues as conseguir que sus oyentes gocen tambin de ese momento.

Con los nios pequeos aconsejamos no leer directamente el texto sino que utilizaremos el libro slo para ensearle las ilustraciones. Un truco que suele funcionar bastante bien es primero contar lo que sucede, sin que el nio vea el libro y cuando su atencin empieza a decaer le mostramos la imagen correspondiente. Es bueno aprovechar estos momentos para reforzar en los nios la generalizacin de los conocimientos, podemos hacerles caer en la cuenta de que alguna informacin que aparezca en el cuento ya la hemos visto en otro/s lugar/es. Los nios deben aprender a ver la lectura como un proceso de adivinacin en el que creamos nuestras hiptesis sobre lo que va a suceder a continuacin y mediante la lectura del texto veremos si hemos acertado en dichas hiptesis o debemos ir modificndolas (ver 2 modalidad de Cuentacuentos). Con los nios que estn empezando a adquirir la lectura podemos recurrir a la lectura simultnea, adulto y nio a la vez o bien el adulto lee en voz alta y el nio va siguiendo la lectura de forma silenciosa. Esto es una manera para que el nio reciba un feedback correcto. Con los nios ms mayores podemos turnarnos para ser lectores u oyentes en distintos momentos. Es muy importante recordar que la lectura compartida debe ser un momento de placer y que no la debemos convertir en una clase del colegio. 4. Qu debemos tener en cuenta con los nios con dficit auditivo? La presencia de sordera no implica necesariamente un retraso lingstico pero s que repercute directamente en retrasos cognitivolingsticos, si no se interviene a tiempo y de forma eficaz. Dicha eficacia est ligada directamente tanto al momento de la deteccin y del inicio de la (re)habilitacin como a los sistemas aumentativos/alternativos de comunicacin que se pongan en marcha. Para hacerse una idea ms concreta de los problemas de los deficientes auditivos en relacin con la lectura, recomendamos leer el libro de Villalba, Ferrer y Asensi (2005). Esta obra refleja la situacin general del sordo con respecto a la lectura y en ella, el lector puede encontrar, adems, abundantes ideas para intervenir en la mejora de la comprensin de textos. Debemos recordar que cualquier sistema aumentativo/alternativo de comunicacin debe favorecer tres aspectos importantes, con relacin a la comprensin lectora: La competencia lingstica general, o sea, el desarrollo de la capacidad de la mente humana para generar un lenguaje con el que comunicarse. Entre otros aspectos, incluye el contenido lingstico o significados. Esta competencia puede ser desarrollada tanto desde la aproximacin oral como desde la signada. Las habilidades orales, que despus estarn reflejadas en el texto, o sea, la forma de la lengua oral (fonologa, sintaxis y morfologa). Dicha forma del oral slo puede adquirirse desde la exposicin a la lengua oral. Es importante recordar que, en realidad, el texto no es ms que una modalidad del habla. De hecho, el texto es una adquisicin cultural filogenticamente reciente, que ha sido desarrollada por los hablantes. El hecho de que durante millones de aos no existiera la escritura, viene a corroborar que la lengua oral no necesita de la lectoescritura, pero la lectoescritura s necesita de la lengua oral. Los conocimientos del mundo o enciclopdicos, que dependen mucho de la riqueza de la interaccin comunicativa, tanto oral como signada. Estos conocimientos sern

imprescindibles para realizar correctamente los mecanismos necesarios para una buena comprensin lectora (inferencias, inducciones, deducciones). Habilidades necesarias para la comprensin de textos
Competencia lingstica Habilidades orales Conocimiento del mundo

Texto Cantidad y manejo del lxico (vocabulario) + Conocimiento de la fonologa, morfologa y sintaxis + Motivacin y objetivos lectores + Conocimientos previos sobre el tema

Comprensin del texto

5. Cmo organizamos en el MOC el trabajo con los cuentos? El objetivo general del MOC es intentar dar respuesta al problema lector del sordo; por tanto todos los materiales, tareas y procedimientos de nuestro trabajo van dirigidos desde el primer momento a conseguir que el sordo llegue a ser un aprendiz autnomo mediante el uso de la lectoescritura. En los siguientes apartados vamos a conservar la terminologa que el lector puede encontrar si visita nuestra pgina web (www.uma.es/moc). La lectura en el esquema general del MOC
MOC BITS: sonidos y palabras aislados LECTOESCRITURA Etapa preortogrfica: Las representaciones ideo/logogrficas Etapa visual-ortogrfica: Procesamiento lexical global CHUNKS: unin de palabras para formar frases Etapa visual-fonolgica: Sistemas silbicos Etapa visual-fonolgica: Sistemas fonticos SCRIPTS: unin de frases para formar historias Etapa en el entrenamiento de las habilidades lectoescritoras

BITS Etapa preortogrfica Los cuentos que se trabajan en este nivel son: 1. cuentos en los que aparecen imgenes de elementos aislados, tipo Bit de inteligencia (Doman,1991) 2. los catlogos de las grandes superficies comerciales, ya que en ellos podemos trabajar la lectura de ideogramas. 3. cuentos para adquirir la direccionalidad lectora, nosotros hemos confeccionado nuestro propio cuento pues no sabemos si alguna editorial ha comercializado ya esta idea. 4. lectura de pictogramas, tipo Tren de palabras (Monfort y Jurez, 1995), en los que aparecen errores para ayudar a mejorar la comprensin lectora de los nios. 5. historias que se pueden contar con onomatopeyas.

CHUNKS Etapa visual-ortogrfica En esta etapa trabajamos: 1. cuentos con frases hechas, para ayudar a que el nio pueda crear un lenguaje automtico que le resolver satisfactoriamente pequeas situaciones de emergencia 2. cuentos con palabras aisladas que le refuercen todo el trabajo de la lectura global

CHUNKS Etapa visual-fonolgica Los cuentos que se corresponden a esta etapa son: 1. los cuentos cuyos textos hechos estn con silabarios 2. las colecciones que van aadiendo nuevas letras en cada volumen

SCRIPTS Etapa del entrenamiento en habilidades lectoescritoras Es la etapa de los cuentos con argumento, los cuentos clsicos, los cuentos de Educacin en valores y muy especialmente es la etapa de los Cuentacuentos

6. Cmo son los Cuentacuentos del MOC? Nuestros alumnos ms mayores nos pidieron que les organizsemos sesiones a las que pudieran asistir en grupo con el fin de poder hacer juegos, hablar entre ellos, etc. Nos pareci una buena idea y decidimos que estas sesiones seran un buen momento para trabajar los cuentacuentos y tratar entre otros el tema de su identidad como personas con una deficiencia auditiva y en algunos casos con otras patologas asociadas. Solemos realizar dos tipos diferentes de sesiones: 1 MODALIDAD DE CUENTACUENTOS En ella contamos un cuento que vamos interrumpiendo para hacer distintas actividades. Nos es muy til que el cuento est preparado en una presentacin de Power-point.

Tipo de cuestiones que se trabajan en las actividades

Damos un ejemplo de uno de los cuentos para clarificar el tema.

EL PERRO Y EL HUESO Coleccin Cuentacuentos 1987 Salvat Editores, S.A.

Un da un perro entr en una carnicera... ACTIVIDAD: Qu venden en... ...una quincallera? (baratijas de metal) ...una corsetera? (ropa interior) ...una casquera? (vsceras) ...un colmado? (de todo) ... y rob un hueso lleno de carne. Cuando se escapaba por la puerta, el carnicero lo descubri y grit: - eh, pillo, vuelve aqu! ACTIVIDAD: primero responded a estas preguntas sabiendo que el padre es el carnicero, la madre la carnicera, el hijo el carnicerito y la hija la carnicerita. - cmo se llama el hijo del panadero? - quin es la madre de la zapaterita? - quin es el padre del heladerito? - cmo se llama la hija del farmacutico?

Y seguidamente podemos cantar la cancin de los oficios:

En la panadera, gi, gi, gi el panadero, trico, trico, tri, vende los panes, lairn, lairn, lairn, lairn, lairn, lairn. En la heladera gi, gi, gi

... el perro no se detuvo a escucharle. Comenz a correr cuesta abajo, tan rpido como se lo permitan sus patas, cruzando un cercado hasta llegar al campo. Corri tanto y tan rpido que pronto se sinti cansado... ACTIVIDAD: decir personajes de ficcin que corran mucho y que al final les salgan las cosas mal (el lobo de Caperucita, la liebre de La liebre y la tortuga, el coyote de los dibujos de El correcaminos, etc.) -no puedo ms! -dijo jadeando al llegar a un puentecillo que atravesaba un arroyo - tengo que descansar. ACTIVIDAD: Por qu dos motivos esta frase no puede ser verdadera? (porque si el perro llevaba un hueso en la boca no poda articular dicha frase y porque los perros no hablan) ... y resoplando, dio algunos pasos sobre el puente. -qu fresca parece el agua!- pens, mirando al arroyo - es justo lo que necesita un perro muerto de sed. Entonces vio algo que casi hizo que los ojos se le saltaran de las rbitas. ACTIVIDAD: Nombrar 5 cosas que pudieron hacer que el perro reaccionara de esa manera. -vaya! ah hay un perro muy raro y que tiene un hueso que es ms grande que el mo - gru furioso. -Despus de todo este trabajo, me merezco el hueso ms grande. Lo conseguir para m. Abri la boca para lanzar un ladrido amenazador y de pronto el hueso cay de su boca al agua con gran estrpito... ACTIVIDAD: Ladrar es el verbo que usamos para nombrar el sonido que producen los perros, decir a qu animales corresponden los siguientes verbos: croar relinchar

balar barritar aullar

... cuando la superficie del agua volvi a remansarse, vio que el perro del arroyo tambin haba perdido su hueso. Entonces se dio cuenta de lo que haba pasado... ACTIVIDAD: Quin se haba llevado los dos huesos? Razonar la respuesta. - no!- gimi - slo vea mi propio reflejo! ACTIVIDAD: rpidamente, en qu cuento se habla de un espejo? - como he sido tan estpido y tan glotn, ahora me he quedado sin mi hueso. ACTIVIDAD: recuerda refranes o dichos populares que puedan ser la moraleja de este cuento ("la avaricia rompe el saco", "quien mucho abarca poco aprieta, etc.) 2 MODALIDAD DE CUENTACUENTOS Este trabajo est encaminado a trabajar con los nios la creacin de esquemas de conocimiento (Schank y Abelson, 1987). Consiste en unos cuentos que se empiezan por las preguntas. Vamos formulando dichas preguntas de una en una y el grupo, dado que no conoce el texto, debe ir contestando lo que se le ocurra. A medida que van apareciendo las preguntas que va haciendo la persona que dirige la sesin, los participantes van modificando el esquema que han ido creando del posible texto. De vez en cuando algn miembro del grupo debe resumir lo que se sabe del cuento, en funcin de la informacin que ha ido apareciendo en las preguntas y no de las respuestas que ellos hayan ido dando. Una vez terminadas las preguntas se lee el cuento, sin hacer interrupciones y posteriormente se vuelven a repetir las mismas preguntas del principio, pero esta vez s se debe contestar de acuerdo con el texto que se les ha ledo. Seguidamente damos un ejemplo, de uno de los cuentos que trabajamos con nuestros nios, para clarificar el tema.

Contestar a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. A quin llam Julin? Qu pensaba Julin que le estaba pasando a su mujer? Cmo se llamaba la mujer de Julin? Por qu el mdico le dijo que esperasen hasta el lunes y no fuesen a urgencias? Qu le dijo el mdico que deba hacer para comprobar si oa? Cmo se les llama a las personas que no oyen? Resumen de la posible historia

7. Cmo poda Julin hablar con el mdico y andar por el pasillo de su casa a la misma vez? 8. Dnde estaba Mara y qu haca cuando Julin le grit en la oreja? 9. Le haca falta a Mara que le gritasen en la oreja? Por qu? 10. Cuntas veces le contest Mara qu quieres? 11. Es posible que Julin no pudiese or a su mujer y s al mdico? 12. Cmo se titula este cuento? Resumen de la posible historia Texto tomado del libro Djame que te cuente de Jorge Bucay, RBA Integral La esposa sorda Un hombre llama al mdico de cabecera de la familia: -Ricardo, soy yo, Julin. -Ah, hola! Qu te cuentas Julin? -Pues mira, te llamo porque estoy preocupado por Mara. -Pero, qu le pasa? -Se est quedando sorda. -Cmo que se est quedando sorda? -S, de verdad. Necesito que vengas a verla. -Bueno, la sordera en general no es una cosa repentina ni aguda, as que el lunes tremela a la consulta y la mirar. -Pero, t crees que podemos esperar hasta el lunes? -Cmo te has dado cuenta de que no oye? -Pues porque la llamo y no contesta. -Mira, puede ser cualquier tontera, como un tapn en el odo. A ver, vamos a hacer una cosa: vamos a detectar el nivel de sordera de Mara. Dnde ests t? -En el dormitorio. -Y ella, dnde est? -En la cocina. -De acuerdo. Llmala desde ah. -Maraaaaaaaa ! No, no me oye. -Bueno. Acrcate a la puerta del dormitorio y grtale desde el pasillo. -Maraaaaaaaa ! No, ni caso. -Espera, no te desesperes. Ve a buscar el telfono inalmbrico y acrcate a ella por el pasillo llamndola para ver cuando te oye. -Maraaaaaaa ! Maraaaaaaa ! Maraaaaaaa ! No hay manera. Estoy delante de la puerta de la cocina y la veo. Est de espaldas lavando los platos, pero no me oye. Maraaaaaaa ! No hay manera. -Acrcate ms. El hombre entra en la cocina, se acerca a Mara, le pone una mano en el hombro y le grita en la oreja: Maraaaaaa !. La esposa, furiosa, se da la vuelta y le dice: -Qu quieres? Qu quieres, qu quieres, qu quiereeeeeeeeees ? Ya me has llamado como diez veces y diez veces te he contestado qu quieres. Cada da ests ms sordo, no s por qu no vas al mdico de una vez Repetir las mismas preguntas del principio pero las respuestas deben ser extradas del texto de arriba.

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7 Cmo ayudamos a los nios a convertirse en escritores? Defendemos que los nios con dificultades auditivas no slo deben aprender a disfrutar de la lectura, sino que ellos mismos se pueden convertir en geniales escritores. Quiz necesiten a su lado la presencia de correctores de estilo que les ayuden con sus dificultades lingsticas, pero que en inventiva e imaginacin no tienen porqu tener ninguna dificultad. Con el fin de ayudarles a conseguir este objetivo trabajamos con ellos actividades de este tipo: REDACCIN DE HISTORIAS TEMPORALES Proceso de redaccin de historias temporales 1 Paso.- El nio ordena y redacta la historia sin ayuda, esta historia se conserva sin modificar para que nos sirva de evaluacin posterior. 2 Paso.- El adulto y el nio comentan la historia, piensan cmo se puede redactar y cules sern los mejores conectores para ella.

3 Paso.- El nio redacta la historia en sucio y el adulto se la corrige. Posteriormente el nio pasa a limpio la historia ya corregida. En las historias que el nio redacta por su cuenta iremos viendo cmo va integrando los aprendizajes que realiza en colaboracin con el adulto. Una vez que ya han ido cogiendo suficiente autonoma para poder trabajar sin el apoyo de las imgenes, comenzamos con la redaccin espontnea propiamente dicha, en la que les indicamos que no deben olvidar que todo buen cuento debe tener en cuenta las ideas que aparecen en el cuadro siguiente: Ideas que deben aparecer al redactar los cuentos Presentacin (dnde y cundo) Acontecimiento inicial (planteamiento del problema) Respuesta interna (reacciones y planes del protagonista) Intento (esfuerzo por resolver el problema) Consecuencia (xito o fracaso del protagonista) Reaccin (reacciones del protagonista ante la consecuencia)

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Hay comercializados programas informticos que nos permiten trabajar con los nios la creacin de cuentos: los textos, las ilustraciones, efectos de imgenes y sonidos, etc. Un buen ejemplo de dichos programas es Leo y Escribo de Edicinco. 8. Bibliografa Bettelheim, B. (1978). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Madrid: Crtica-Grijalbo. Bryant, C. S. (1995) (1 edicin de 1965). El arte de contar cuentos. Ed. Biblaria. Cashdan, S. (2000). La bruja debe morir: de qu modo los cuentos de hadas influyen en los nios. Madrid: Debate. Choate, J.S. y Rakes, T.A. (1989). La actividad de escucha estructurada: un modelo para mejorar la comprensin oral. Revista Comunicacin, Lenguaje y Educacin n 1. Doman, G. (1991). Cmo multiplicar la inteligencia de su beb. Ed. Edad. Espin, J. V. (1987). Lectura, lenguaje y educacin compensatoria. Ed. Oikos-tau. Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso alfabetizacin. Ed. Paids-M.E.C. Held, J. (1987). Los nios y la literatura fantstica: funcin y poder de lo imaginario. Barcelona: Paids. Isbell, R. y Raines, S. (2000). Cmo contar cuentos a los nios: relatos y actividades para estimular la creatividad e inculcar valores ticos. Barcelona: Ed. Oniro. Monfort, M. y Jurez, A. (1995). El tren de palabras. Ed. Cepe. Padovani, A. (2000). Contar cuentos: desde la prctica hacia la teora. Buenos Aires: Paids. Pelegrn, A. (1984). La aventura de or. Cuentos y memorias de tradicin oral. Madrid: Cincel. Raines, S. C. e Isabell, R. (2000). Cmo contar cuentos a los nios. Ed. Oniro. Rowshan, A. (1999).Cmo contar cuentos. Barcelona: Ed. R.B.A. Snchez Miguel, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Ed. Santillana. Santagostino, P. (2005).Cmo contar un cuento. Ediciones Obelisco. Schank, R. y Abelson, R. (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento. Ed. Paids. Smith, C. B. y Dahl, K. L. (1989). La enseanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Ed. Visor-MEC. Though, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Ed. Visor-MEC. Though, J. (1989). Lenguaje, conversacin y educacin. Ed. Visor. Torres, S. y Ruiz, M.J. (1992).La estimulacin de la comprensin lectora a travs de un programa de escucha estructurada Proyecto Cuentacuentos. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado n 15. Villalba, A.; Ferrer, A. y Asensi, C. (2005). La Lectura en los Sordos Prelocutivos. Madrid: Ed. Entha.

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