DEFICIT AUDITIVO

DEFINICIN La discapacidad auditiva se puede definir como aquel trastorno sensorial caracterizado por la prdida de la capacidad de percepcin de las formas acsticas, producida ya sea por una alteracin del rgano de la audicin o bien de la va auditiva. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define "sordo" como toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseanzas bsicas y participar en las actividades normales de su edad. Su audicin no es funcional para la vida cotidiana. Los parmetros para determinar el grado de sordera: 1- Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin pero su grado de prdida no les impide adquirir el lenguaje oral a travs de la va auditiva. Van a necesitar ayuda protsica auditiva y algn tipo de intervencin logopdica. 2-Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisicin del lenguaje incluso, incluso con los sistemas de amplificacin, por lo que la visin se convierte en el principal vnculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicacin. TIPOS

Hipoacusia leve: umbrales entre los 20 y 40Db. Puede pasar desapercibidas, se suele atribuir a la falta de atencin. Hipoacusia moderada: umbrales entre el 40 y 70 dB. Tienen dificultad para or el lenguaje a cierta distancia. Hipoacusia severa: umbrales entre 70 y 90 dB (uso de audfonos). Pueden percibir sonidos ambientales, sonidos voclicos , pero difcilmente consonnticos. Hipoacusia profunda: umbrales que superan los 90dB. No puede trazar su sentido auditivo. Precisan mtodos no auditivos de comunicacin. Anacusia o cofosis: Perdida total de la audicin.

CAUSAS Infecciones crnicas de oido (Presencia de fluido en el odo medio ) Lesin cerebral Condiciones hereditarias Exposicin repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria escuchar msica muy alto. Enfermedades del odo interno Complicaciones causadas por consumo de medicamentos que pueden ser txicos para el nervio del odo interno, incluyendo ciertos antibiticos como la neomicina, diurticos y grandes dosis de salicilatos como la aspirina. Infecciones graves, como la meningitis

Causas postparto, y otras causa

SINTOMAS -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres, el ruido del auto, el timbre de la casa, el ladrido del perro, etc.). -No se altera ante un ruido fuerte (portazo, cada de ollas, sillas, etc.). -No imita sonidos -No responde a su nombre. -Pasados los dos aos, no habla ni dice palabras claves como mam agua auto, etc. -Pasado los tres aos, no elabora ninguna frase. -Si el nio ha comenzado a escolarizarse, podemos notar problemas auditivos ante estas conductas. -Lenguaje inmaduro y con problemas en la pronunciacin de algunos fonemas -Dificultad para comprender las consignas de la docente. -Dificultad para concentrarse. -Bajo rendimiento. TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS -Se debe informar al nio de qu es el colegio -Una vez iniciada la escolaridad habr que tener paciencia para que se adapte -La familia debe colaborar con la escuela constantemente -Debe haber naturalidad en el trato hacia el nio/a para que se sienta igual que el resto de los alumnos. - Cuando la audicin est alterada, la vista asume la funcin de ambos sentidos: Experiencia visual - El aprendizaje natural de la lengua oral se produce a travs del odo. Por eso los sordos han creado y desarrollado las distintas lenguas de signos manuales - El sordo siempre ha aprendido el lenguaje oral a travs del sentido de la vista (y del tacto): labiolectura, escritura... - Facilitarle la informacin visual oportuna cuando sea precioso: gestos, muecas, actitudes, hechos, sucesos - Mediante la lengua de signos el sordo se comunica, piensa y trasmite informacin, aunque esta informacin no perdure a falta de un cdigo escrito -Con la lengua de signos el sordo no se siente deficiente sino diferente. -Propiciar la mxima participacin -Slo hay que prestarle la ayuda necesaria -Hay que tratarle como a cualquier otro nio de clase -Debe participar activamente en todas las actividades - Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos - Permitirle el uso de material adaptado en clase - No hay actividad en la que l no pueda participar, con la ayuda conveniente -Los nios deficientes auditivos necesitan que se les estimulen y motive, pero sobre todo, que se refuercen sus progresos, que se les felicite y que se reconozcan sus esfuerzos. -Conviene evitar el fracaso enfrentndoles a lo que desconocen. Hay que entrenarles previamente, evitar correcciones excesivas o precoces y demostrarle lo que son capaces de hacer. ADAPTACIONES _ En la comunicacin y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las funcin de alerta, localizacin de sucesos, conexin con el entorno... _ En la atencin mantenida Desarrollo evolutivo, Hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual,

lingstico, social y emocional Desarrollo cognitivo. El lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso ir superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera un cdigo lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social METODOLOGIA *La informacin que se le presenta al nio/a sea de forma visual * La informacin puede ofrecerse de forma oral, escrita, signadas, a travs de dibujos, dependiendo de las necesidades del nio/a * Potenciar la experiencia directa, con actividades de exploracin, observacin, demostracin, etc * Necesidad de seas o gestos de apoyo para que el nio/a entienda *Es importante la deteccin y atencin temprana de sus necesidades *Hablarles despacio, fundamentalmente para que puedan apreciar mejor el movimiento de los labios La vocalizacin ha de ser clara pero sin exageracin
No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica.

ORGANIZACIN ESPACIAL DEL AULA * Su ubicacin en el aula debe responder a criterios de adecuacin sensorial *Es importante optimizar las condiciones acsticas y de iluminacin del aula. * Asegurar un adecuado manejo de las ayudas tcnicas. * Adaptacin especial del mobiliario. Se har de manera que facilite al nio sordo tanto la escucha como la participacin y el trabajo en equipo. *Distribucin y disponibilidad del material didctico. * Ubicacin y situacin del alumno sordo en el aula. En este caso el alumno sordo se ubicar cerca del educador para facilitar la lectura labial, le hablaremos lo ms cerca posible, frente a l y a la misma altura. ACTIVIDADES

*Claridad: Debemos de realizar una correcta explicacin de las tareas o actividades que vamos a realizar. El nio debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar.
*Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al nio. Mucho lenguaje puede ser ruido o provocar su distraccin. *Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodologa adecuada y sistematizada. *Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentracin y la atencin partiendo ellos. *Motivacin: Presentar las actividades de forma ldica y divertida como un juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven an ms, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. SOCIALIZACION CON LOS COMPAEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al aula de un alumno que es sordo y se les proporcionar informacin respecto a instrumentos y tcnicas utilizadas por el nio sordo, y se les marcarn pautas de cmo tratarle, todo ello en funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. Evitar la sobreproteccin de los compaeros (llevarlo de la mano a todas partes). Evitar la sobre proteccin del profesor en el aula, tratarlo de diferente manera que al resto de los compaeros, etc. Favorecer las interacciones con otros compaeros Es importante que los compaeros oyentes sean sensibles a las necesidades comunicativas del nio/a sordo. La escuela debe propiciar situaciones de xito y refuerzo positivo para contrarrestar los sentimientos negativos de los alumnos. Es importante identificar las capacidades de los alumnos y no slo sus debilidades, planificar actividades que los alumnos puedan llevar a cabo y evitar comparaciones de unos alumnos con otros.

Preguntas: 1- Que es el deficit auditivo? Aquel trastorno sensorial caracterizado por la prdida de la capacidad de percepcin de las formas acsticas, producida ya sea por una alteracin del rgano de la audicin o bien de la va auditiva. 2- Cuales son los tipos de dficits auditivos? Hipoacusia leve, moderada, severa, profunda y Anacusia o cofosis 3- Como podemos facilitar la comunicacin a un nio/a con dficit auditivo? Facilitarle la informacin visual con , gestos, muecas, actitudes, hechos, sucesos 4- Como se siente un nio/a con dficit auditivo? El nio/a se siente aislado y le falta informacin a causa de su dficit 5- Donde se ubicara el nio/a con dficit auditivo? Y por qu? En este caso el alumno sordo se ubicar cerca del educador, para facilitar la lectura labial, le hablaremos lo ms cerca posible, frente a l y a la misma altura. 6- Cuales son los sntomas de que un nio/a tiene problemas auditivos? Cita cinco -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres, el ruido del auto, el timbre de la casa, el ladrido del perro, etc.). -No se altera ante un ruido fuerte (portazo, cada de ollas, sillas, etc.). -No imita sonidos -No responde a su nombre. 7- Cuales pueden ser las repercusiones en nio/a con deficit auditivo? _En la comunicacin y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las funcin de alerta, localizacin de sucesos, conexin con el entorno... _ En la atencin mantenida 8- Cuando la audicin est alterada, que sentido asume su funcin? La vista asume la funcin de ambos sentidos: Experiencia visual http://www.slideshare.net/unabuenaeducacion/deficit-auditivo1 http://wikipsi.wikispaces.com/D%C3%A9ficit+Auditivo http://www.guiainfantil.com/1188/causas-y-diagnostico-de-la-sordera-infantil.html http://html.rincondelvago.com/integracion-de-ninos-sordos.html http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/recursos/337/2/01_Desarrollo_evolutivo_y_ne e_en_alumnado_con_d%C3%A9ficit_auditivo.pdf http://actividadesinfantil.com/archives/5621 http://centros.educacion.navarra.es/creena/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos.pdf http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/12/orientacion-andujar-pautas-yactividades-para-trabajar-la-atencion.pdf http://sociedad.comohacerpara.com/n1880/como-saber-si-un-nino-tiene-problemas-deaudicion.html http://ecodepadres.org/hipoacusia%20y%20causas.html http://www.efdeportes.com/efd110/deficiencia-auditiva-y-deporte.htm

DEFICIT VISUAL
DEFINICIN Segn la Organizacin Mundial de la salud (O.M.S.), una deficiencia es toda prdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiolgico, anatmico o psicolgico. Por tanto, una deficiencia visual o ceguera es aquella prdida total o parcial del sentido de la vista. Los parmetros para determinar el grado de ceguera: 1-La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles finos en objetos que estn situados a una distancia determinada 2-Campo de visin: hace referencia a los lmites de captacin luminosa que tienen ambos ojos. Es decir, qu capacidad tiene el ojo para recibir la informacin luminosa que le llega desde distintos ngulos. TIPOS

Visin parcial: Cuando el nio afectado muestra dificultades para percibir imgenes, con uno o ambos ojos, siendo la iluminacin y la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visin Visin escasa: Cuando el resto visual del infante (visin residual) tan slo le permite ver objetos a escasos centmetros Ceguera parcial: Cuando el resto visual tan slo permite captar la luz, aunque sin formas, slo bultos, y algunos matices de colores. Ceguera: Visin nula o nicamente posibilidad de percibir algunas gradaciones de luz. Desde el punto de vista legal, se considera ciega al nio cuya agudeza visual, con correccin ptica, no supera un dcimo en el ojo ms sano o cuyo campo visual es inferior a 20.

CAUSAS - anomalas heredadas o congnitas - daos en el nervio ptico quiasma o centros corticales - disfunciones de la refraccin de las imgenes - enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones - lesiones en el globo ocular - parasitosis - trastornos de los rganos anexos al ojo - traumatismos SINTOMAS - Falta de enfoque en la mirada - No puede seguir un rostro con sus ojos - Produce movimientos extraos con sus ojos - Falta de alineacin de los ojos - Gran sensibilidad a la luz - Presentacin de prpado cado - Suele frotarse frecuentemente los ojos

- Temblor en los ojos - Pupilas con anomalas (se ven nubladas, opacas o muestran un tamao diferente entre s). - Autoimagen alterada y deficiencias en el vnculo madre-hijo. - Distorsin en la percepcin de la realidad con integracin pobre o confusa de la misma. - Infrautilizacin del resto visual que poseen. - Imposibilidad de imitar comportamientos, gestos y juegos. - Problemas en el control del mundo que les rodea. - Ritmo ms lento de maduracin y desarrollo, particularmente motor. - Trastornos en la atencin e hiperactividad y necesidad de una estimulacin lo ms precoz posible. TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS - Se debe informar al nio de qu es el colegio - Una vez iniciada la escolaridad habr que tener paciencia para que se adapte - La familia debe colaborar con la escuela constantemente - Debe haber naturalidad en el trato hacia el nio para que se sienta igual que el resto de los alumnos - Ensear al nio las referencias espaciales dentro del aula - Formacin de hbitos de orden y autonoma personal - Propiciar la mxima participacin - Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explcitos - Slo hay que prestarle la ayuda necesaria - Hay que tratarle como a cualquier otro nio de clase - Debe participar activamente en todas las actividades - Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos - Facilitarle la informacin visual oportuna cuando sea preciso: gestos, muecas, actitudes, hechos, sucesos... - Permitirle el uso de material adaptado en clase - Es preciso acostumbrarse a llamarle por su nombre, as como nombrar todo lo que le rodea - No hay actividad en la que l no pueda participar, con la ayuda conveniente ADAPTACIONES Nios con dficit visual: Completar la informacin recibida visualmente con otros sentidos Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y entrenamiento visual Conocer y asumir su situacin visual Nios con ceguera: Acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braile) Aprender hbitos de autonoma personal. Conocer y asumir su situacin visual METODOLOGA Exploracin tctil. Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes, que conlleva a un ritmo de aprendizaje mas lento. Aprendizaje vivencial. A traves de experiencia. Guiar fsicamente a los alumnos/as para que aprendan juegos, conductas,habilidades,etc Facilitar a los alumnos con dficit visual los mximos materiales y recursos posibles para que puedan desarrollar al mximo su deficiencia. Seleccionar actividades representativas de su entorno y de la vida real. Partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general. ORGANIZACIN ESPACIAL DEL AULA Su ubicacin en el aula debe responder a criterios de adecuacin sensorial, colocarlo en un lugar donde

pueda sacar el mximo aprovechamiento de su resto visual. Organizacin fija de los distintos elementos del entorno Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar Establecer las mnimas alteraciones de la distribucin del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados Eliminar obstculos, evitar cosas por el suelo. Las puertas debern estar abiertas o cerradas, evitar las posiciones intermedias Lo ubicaremos cerca del profesor Mantener el orden, guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas, despus le costara menos trabajo localizar el material Iluminacin correcta, (mnimo resplandor/reflejo y mximo contraste,)

ACTIVIDADES *Actividades de orientacin y movilidad, adiestramiento en habilidades de la vida diaria, desarrollo de habilidades de escucha y comprensin auditivas, habilidades sociales, manejo de materiales para maximizar su eficiencia visual y desarrollo de las tcnicas instrumentales a partir del odo y el tacto * Actividades , basada en experiencias diseadas para el alumno que le permitan, a travs de la manipulacin, observacin y experimentacin, llevar a cabo el proceso aprendizaje *Otro aspecto importante es la secuenciacin de los aprendizajes. Para que el nio pueda comprender lo que sucede y cmo sucede se debe anticipar el resultado final de la conducta a lograr (p. ej. si debe realizar una torre, primero se le presenta terminada; luego, guiando mano sobre mano al nio, se va desmontado pieza a pieza y, finalmente, realiza de nuevo la torre * Que sustituya la observacin y las descripciones visuales por la experimentacin, el seguimiento de instrucciones, las descripciones verbales, y la gua fsica *El objetivo fundamental en cualquier intervencin educativa con alumnos y alumnas con dficits visuales en Educacin Infantil, sera lograr que alcancen una maduracin y un desarrollo ptimos de acuerdo a sus posibilidades SOCIALIZACION CON LOS COMPAEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego, y se les proporcionar informacin respecto a instrumentos y tcnicas utilizadas por el nio ciego, y seles marcarn pautas de cmo tratarle, todo ello en funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. Evitar la sobreproteccin de los compaeros (llevarlo de la mano a todas partes, cogerlo en brazos, etc.) Evitar la sobre proteccin del profesor en el aula. Prescindir de cogerle sus enseres, llevarlo de la mano, tratarlo de diferente manera que al resto de los compaeros, etc. El lenguaje es un auxiliar fundamental para proporcionar informacin al nio ciego. Tanto el profesor como los compaeros deben dar explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla.

Preguntas: 1- Cual es la definicin de dficit visual? Es una deficiencia visual o ceguera ,es aquella prdida total o parcial del sentido de la vista. 2- Cuales son los parmetros para determinar el grado de ceguera? La agudeza visual y el campo de visin. 3- Cuales son los tipos de dficit visual? Visin parcial, visin escasas, ceguera parcial y ceguera 4-Cita 5 sntomas que puede presentar un beb, que nos hagan darnos cuenta de que quizs tenga un dficit visual. Falta de enfoque en la mirada No puede seguir un rostro con sus ojos Produce movimientos extraos con sus ojos

Gran sensibilidad a la luz Suele frotarse frecuentemente los ojos 5-Como organizar un aula con un nio de dficit visual, que debemos tener en cuenta. Su ubicacin en el aula debe responder a criterios de adecuacin sensorial, colocarlo en un lugar donde pueda sacar el mximo aprovechamiento de su resto visual. Organizacin fija de los distintos elementos del entorno Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar Establecer las mnimas alteraciones de la distribucin del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados Eliminar obstculos, evitar cosas por el suelo. Las puertas debern estar abiertas o cerradas, evitar las posiciones intermedias Lo ubicaremos cerca del profesor Mantener el orden, guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas, despus le costara menos trabajo localizar el material Iluminacin correcta, (mnimo resplandor/reflejo y mximo contraste,) 6-Qu necesitan los nios/as con dficit visual? Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes, exploracin tactil,que conlleva un ritmo de aprendizaje mas lento. 7-Que debemos hacer los educadores, cuando llega a nuestra aula un nio con dficit visual, con respecto a los dems nios? Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego, y se les proporcionar informacin respecto a instrumentos y tcnicas utilizadas por el nio ciego, y se les marcarn pautas de cmo tratarle, todo ello en funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase 8- Como accede un nio al mundo fsico, si tiene un dficit visual? A traves de los otros sentidos, tacto, gusto, olfato y oido. http://nichcy.org/espanol/discapacidades/especificas/visuala http://www.slideshare.net/mariolopezruiz/deficiencia-visual-1407401 http://html.rincondelvago.com/deficiencia-visual.html http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/el_ojo_tres.htm apsd.wikispaces.com http://prevenirlaceguera.wordpress.com/2011/02/28/como-detectar-problemas-devision-en-bebes/ http://www.educa2.madrid.org/web/marisa.ramonfernandez/deficiencia-visual http://html.rincondelvago.com/dificultades-de-la-vision-y-causas-del-problema.html http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consej eria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_ Deficit_Visual