Proyecto Educativo

E.
I FERNANDO VILLALN
PROYECTO EDUCATIVO E.I. FERNANDO VILLALN
E.I FERNANDO VILLALN
INTRODUCCIN
El Plan de Centro surge a partir de la necesidad de adaptar la organizacin de la enseanza en los centros, a la evolucin y demanda de una sociedad cambiante en un intento de personalizar y adaptar las bases que han de regir la formacin, al contexto real en el cual se enmarquen. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin introdujo novedades en cuanto a la organizacin, funcionamiento y gobierno de los centros, dando ms cabida a la participacin de la comunidad educativa y autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca concretamente en su ttulo IV dispone los aspectos organizativos a nivel de funcionamiento, enfatizando las actuaciones coordinadas entre los distintos rganos y el trabajo en equipo del profesorado a la vez que atribuye mayores competencias a los directores y directoras. Se ofrece de manera reglada, respaldo a los profesionales de la enseanza, concretndose en medidas de proteccin a sus derechos. Se integran tambin en el Plan de Centro, medidas de atencin a la salud as como la prevencin de riesgos. Estos aspectos se concretan en el Plan de Autoproteccin y se incluyen en el Plan de Gestin. Aadir por ltimo, la necesidad de actualizar las normas de convivencia entendidas como factor esencial para desarrollar la labor educativa a travs de optimizar los compromisos entre docentes, alumnado, familias y comunidad educativa en general. De esta manera, y partiendo de una regulacin normativa, cada centro pondr en marcha un sistema de organizacin que gue el funcionamiento de la labor educativo en todos los niveles, direccin, gestin, administracin y lo ms importante, educativo.
PROYECTO EDUCATIVO
Es el marco de referencia e identidad que contempla el modelo educativo que se desea, a partir de unas condiciones concretas y reales, priorizando as, determinados objetivos y lneas de actuacin. Estos objetivos se traducen no solo en contenidos o reas de conocimientos, sino en valores dotando al centro de identidad propia.
Sumario
a) Objetivos propios del Centro para la mejora del rendimiento escolar. (P.4) b) Lneas generales de actuacin pedaggica. (P.7) c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. (P.13) d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente. (P.25) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. (P.26) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. (P.34) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. (P.43) El plan de orientacin y accin tutorial. (P.48) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. (P.56) j) El plan de convivencia. (P.56) k) El plan de formacin del profesorado. (P.69) l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. (P.69) m) Los procedimientos de evaluacin interna.(P.75) n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras. (P.83) ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas. (P.85) o) Los planes estratgicos. (P.87) e) f) g) h) i)
A) OBJETIVOS PROPIOS DE NUESTRO CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1.-MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ACADMICOS. Los escolares de este Centro alcanzan unos resultados ms que aceptables, por lo que los objetivos que nos marcamos estarn encaminados a mantenerlos y progresar en la medida en que nos sea posible. Hemos de entender que nuestro alumnado se engloba en su totalidad en el segundo ciclo de E.I. y que no se dan casos de repeticin de nivel salvo ciertas situaciones excepcionales que corresponden a alumnado de NEE. Se insiste, en que la totalidad de nuestra matrcula alcanza los objetivos mnimos de E.I y que un 80% los supera.
2.- ANALISIS VALORATIVO DE LOS RESULTADOS. - Causa primordial: Trabajo sistemtico y profesional del profesorado del centro. - Factor necesario: Caractersticas del alumnado, continuidad y coordinacin del profesorado. - Circunstancias complementarias: Aplicacin del Plan de Atencin a la Diversidad (Refuerzos) y del P.A.T. - Causa necesaria: Buena colaboracin por parte de las familias, que en general y mayoritariamente han mantenido un trabajo conjunto y complementario con el profesorado y con el Centro . 3.- OBJETIVOS A ALCANZAR 1) Aumentar la capacidad lingstica de nuestros escolares, sobre todo en lo relativo a la expresin y comprensin oral. (Comunicacin y representacin) 2) Conseguir que nuestro alumnado sea capaz de expresar sus pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y conocimientos a travs de todos los recursos comunicativos (Comunicacin y representacin) 3) Aproximacin a la lectura y escritura a travs de textos y experiencias relacionadas con la vida cotidiana, valorando el lenguaje como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. (Comunicacin y representacin)
4) Adquisicin progresiva de autonoma en la realizacin e sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar. (Conocimiento de s mismo y autonoma personal) 5) Comprender y representar nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. (Conocimiento del entorno) 6) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismos, adquiriendo gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. (Conocimiento de s mismo y autonoma personal) 7) Conocer y participar en manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. (Conocimiento del entorno) 8) Ayudarlos a adquirir un modo de vida fsica y mental saludable que los implique en la construccin de un entorno natural y social tambin saludable. (Actitudes y hbitos) 9) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal, ajustada a los distintos contextos y situaciones desarrollando la capacidad de comunicacin en diferentes lenguajes y formas de expresin. (Comunicacin y representacin) 10) Facilitar a nuestros escolares los conocimientos y recursos necesarios para acceder a la informacin a travs de las nuevas tecnologas. (comunicacin y representacin) 11) Dotarlos de recursos para la resolucin pacfica de los conflictos. Deben comprender que el conflicto es inevitable, pero que hay una manera adecuada de resolverlos mediante la palabra, los acuerdos, las normas de convivencia.(Actitudes y hbitos) 12) Conseguir que el respeto a las diferencias sea parte imprescindible de su manera de comprender el mundo y a los otros. (Actitudes y hbitos) 13) Ensear a nuestros escolares a apreciar la belleza en todas sus manifestaciones culturales y artsticas como una manera de disfrute del mundo. (Conocimiento del entorno) 14) Animar a nuestros alumnos a expresarse a travs de cdigos artsticos como una forma ms de expresin personal y de comunicacin con otras personas.(Comunicacin y representacin) 15) Ensear a nuestras alumnas y alumnos a apreciar el valor del bienestar y el progreso que la investigacin y el conocimiento proporcionan al mundo en diversos campos como el de la salud, necesidades bsicas, arte (Actitudes y hbitos)
16) Mantener una comunicacin permanente y fluida con el C.P. de adscripcin al que se incorporarn nuestros escolares para facilitarles el paso de unas etapas a otras y para dotar de coherencia la lnea educativa que les ofrecemos. 17) Conseguir la implicacin real de la familia en nuestro proyecto educativo. 18) Fomentar la formacin permanente de los docentes de nuestro centro para mejorar la prctica educativa y la coordinacin entre todos para alcanzar una educacin coherente en todos los niveles. 19) Integrar al alumnado inmigrante y a su familia en nuestro sistema educativo facilitndole los recursos necesarios para su plena integracin escolar y social. 20) Reforzar el conocimiento oral y escrito del castellano en los alumnos inmigrantes. 4.- MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA Y CONSECUCIN DE UN CLIMA ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EN EL CENTRO a) Alumnado: Teniendo en cuenta que hablamos de un alumnado cuyas edades estn comprendidas entre los 3 y 5 aos, no podemos hablar de situaciones problemticas en lo que a convivencia se refiere. Hay que sealar alguna excepcin que se corresponden con conductas disruptivas en ciertos casos de familias que atraviesan situaciones complicadas. El modo de actuacin y tratamiento se expondr posteriormente en el apartado referido al Plan de Convivencia, aunque hay que decir que hasta la fecha no hemos tenido necesidad de abordar situaciones problemticas de esta ndole. b) Profesorado: Consideramos como factor determinante la implicacin de todos los miembros del claustro en las tareas pedaggicas y en su caso organizativas en los momentos en que se requiera. Hemos de destacar la situacin novedosa y positiva en que se encuentra nuestro centro actualmente, en relacin a los componentes del claustro. Despus de varios aos en los que la cobertura de plazas no se ofertaba con carcter definitivo, por fin este curso, contamos con plantilla propia. Esta situacin facilita la implicacin y el seguimiento con carcter de continuidad de proyectos y medidas de actuacin pedaggica facilitadoras del proceso de enseanza.
5.- PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS.
Cada ao al comenzar el curso, todas las tutoras tienen una reunin pedaggica donde se exponen de manera informativa los objetivos y contenidos que se trabajarn en el nivel, as como la lnea metodolgica a seguir para alcanzarlos. El seguimiento y compromiso entre familia-escuela, es factor determinante para un desarrollo positivo y armnico. Es imprescindible por tanto, establecer una comunicacin fluida que ofrezca seguridad e informacin continua. La participacin familiar adquiere sentido cuando el compromiso se entiende como necesario y de esta manera se facilita la colaboracin adecuada y operativa en el proceso educativo. En el apartado b)3. se desarrolla la lnea metodolgica que se sigue en relacin a lo que a colaboracin familiar se refiere.
B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

Al ser nuestro centro especfico de educacin infantil, contemplamos la lnea de actuacin a nivel metodolgico, acorde con las necesidades y momento evolutivo en el que se encuentra nuestro alumnado. Entendemos la metodologa como el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en la Escuela de Educacin Infantil. Siguiendo las orientaciones metodolgicas de la legislacin andaluza vigente, nuestra prctica estar sujeta a los principios de: enfoque globalizador y aprendizaje significativo, atencin a la diversidad, la configuracin del ambiente como marco del trabajo educativo, los espacios y los materiales como soporte para la accin, la interaccin y la comunicacin, la organizacin adecuada del tiempo y la educacin como tarea compartida. 1.- FINALIDADES EDUCATIVAS 1.- Conseguir el pleno desarrollo de las capacidades de cada escolar: intelectuales, fsicas y morales, respetando la diversidad (Proyecto Educativo, Plan de Atencin a la Diversidad y P. de Accin Tutorial) 2.- Hacer conocer y respetar los derechos y libertades fundamentales, haciendo especial hincapi en la igualdad entre hombres y mujeres, entre distintas culturas as como entre personas con distintas capacidades fsicas e intelectuales. (Programa de Coeducacin e Interculturalidad) 3.- Fomentar relaciones de convivencias adecuadas y satisfactorias basndonos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. (Plan de Convivencia)
4.- Potenciar en la educacin el esfuerzo personal, la responsabilidad a nivel individual y grupal, porque esto, les ser til durante su etapa escolar, y posteriormente imprescindible para el desarrollo satisfactorio de su vida personal y laboral. ( P.A.T. ) 5.- Desarrollar en nuestros alumnos su capacidad para aprender dndoles los instrumentos, las tcnicas y la confianza en s mismo que les permitan regular su propio aprendizaje. (P.A.T.) 6.-Fomentar la sensibilidad de los alumnos por la conservacin del medio ambiente y su correcta valoracin, incidiendo y actuando en su entorno ms prximo: aula, colegio, casa, barrio 7.-Ensear a conocer, respetar y apreciar el enorme valor positivo de la variedad y las diferencias de la sociedad que nos rodea en cuanto a razas, lenguas y culturas, incluyendo la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. (Programa de Interculturalidad) 8.- Responder a las demandas del entorno de nuestro centro en los mbitos culturales y sociales. 9.- Establecer y mantener cauces de comunicacin y colaboracin con el resto de las instituciones y asociaciones del barrio donde est situado el colegio (guardera, colegios, centro de salud, distrito) 10.- Impulsar la participacin activa de todos los sectores en el funcionamiento de nuestro centro (Plan de Centro)
2.- CARACTERSTICAS GENERALES METODOLGICAS DE APRENDIZAJE. Constituyen el referente que orientar las decisiones del centro y estarn encaminadas a la consecucin del xito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atencin educativa y a velar por el inters general. Como quiera que la ACTIVIDAD es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia, potenciaremos situaciones donde los nios y nias puedan desarrollar de forma activa sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, y en otro sentido, procurando que realicen un aprendizaje con un cierto grado de autonoma. Estimularemos su capacidad resolutiva, que en muchos casos est
limitada por actuaciones de sobreproteccin. Los enfrentarlos de forma tutelada con la dificultad. La creatividad surge con frecuencia de la dificultad. Procuraremos aprendizajes FUNCIONALES, que puedan ser utilizado por los escolares cuando los necesiten. Las distintas propuestas que hagamos a los nios/as han de ser GLOBALIZADAS. Procuraremos, por tanto, situaciones de enseanza - aprendizaje donde se aborden contenidos referidos a todos los planos del desarrollo del nio y que contemplen los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se requiere tambin que la metodologa de trabajo responda a un principio de SIGNIFICATIVIDAD. Ello implica que, partiendo de los conocimientos previos de los nios, de lo que piensan, de lo que hacen, de la informacin que tienen, se conecte con sus intereses, motivaciones y necesidades, con su forma de ver el mundo y, se organicen las estrategias de accin y los modos de intervencin de acuerdo con las caractersticas y peculiaridades de los alumnos, haciendo que los nios y nias establezcan relaciones sustantivas entre lo que ya saben y lo que estn aprendiendo. El profesorado actuar como gua y mediador Consideramos, as mismo, que las actividades que propongamos a los nios y nias deben ser MOTIVADORAS, resultndoles, por tanto, gratificantes, agradables y generen su inters y mantengan su atencin, bien porque respondan a sus demandas o necesidades o porque tengan un componente ldico. El juego es, sobre todo en los primeros cursos, un instrumento fundamental que los nios utilizan como cauce de relacin con el medio, para conocer y aprehender la realidad tanto fsica como social. En consecuencia les reservaremos tiempo, espacio, materiales y recursos acordes con la importancia que le atribuimos. La atencin al desarrollo AFECTIVO de los nios y nias nos parece bsico. Procuraremos crear un ambiente de bienestar que, junto a las manifestaciones de afecto, creen el mejor caldo de cultivo para el desarrollo equilibrado e integral de nuestros escolares. Tendremos en cuenta la DIVERSIDAD del alumnado, atendiendo a sus peculiaridades, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc. Y al mismo tiempo favoreceremos el APRENDIZAJE EN GRUPO para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de los puntos de vista, coordinacin de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de discriminacin. En sntesis, el mtodo de trabajo que se propone consiste en: - Potenciar la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias para que vayan ampliando progresivamente sus conocimientos. - Propiciar la participacin activa fomentando la sus propias aportaciones y estimulando el desarrollo de sus potencialidades, facilitando la interaccin con las personas adultas, con sus iguales y con el medio. - Estimular la toma de conciencia sobre las nuevas vivencias, a fin de que organicen sus conocimientos, pasando de los datos perceptivos a la generalizacin y, por tanto, a la construccin de las nociones. - Poner a los nios y nias en situacin de que establezcan un dilogo intelectual con los datos que el medio ofrece, para ir, por aproximaciones sucesivas, organizndose mentalmente. - Favorecer la actuacin autnoma, la adaptacin de las acciones a la realidad, la previsin de las consecuencias de las mismas, la codificacin y la simbolizacin. 3.- FOMENTO DE LA COLABORACIN CON LAS FAMILIAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La interaccin con LA FAMILIA ser, as mismo, una clave metodolgica que debemos de seguir. Sistemticamente informaremos a las familias sobre la dinmica escolar, pidiendo su colaboracin. De esta manera participarn desde casa en actividades previamente guiadas como refuerzo y seguimiento de los conceptos a trabajar, viniendo al centro para participar puntualmente, bien en alguna actividad concreta de clase, complementarias y , en cualquier caso, interesndose y estando al da de la marcha del aprendizaje de su hijo o hija. Tal y como queda recogido en el Decreto 328/2010, mantenemos una informacin recproca con las familias con respecto a la evolucin de sus propios hijos/as y sobre aspectos organizativos de carcter general. Tenemos establecido un horario de tutoras todos los martes de 17.00 a 18.00 horas. Hemos de decir tambin, que diariamente existe una toma de contacto, ya que atendiendo a las edades de nuestro alumnado, las familias acuden diariamente a su recogida, la cual la tenemos establecida con contacto directo y en la misma puerta de cada tutora, evitando as posibles peligros. A lo largo del curso, contamos tambin con varias reuniones de carcter general. A principios de curso se realizan dos de ellas:
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La primera de carcter de informativo sobre normativas de funcionamiento y organizacin. Reunin de carcter pedaggico donde cada tutor/a expone el sistema de trabajo que se va a llevar a cabo y expectativas marcadas.
Son habituales tambin las reuniones al finalizar el primer y ltimo trimestre como valoracin de los logros alcanzados y en la que a su vez, se ofrecen orientaciones de carcter pedaggico. Se ha establecido un cauce para posibilitar el conocimiento de nuestro Plan de Centro a travs del Consejo Escolar, rgano colegiado de gobierno al que se le hace entrega de una copia del mismo. A su vez y teniendo en cuenta que estamos ante un documento pblico, este ser publicitado mediante el blog del centro. 4.-FOMENTO DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN TANTO DEL PROFESORADO, COMO DEL ALUMNADO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Realizacin de trabajos a nivel de aula para refuerzo: Se trata de que cada profesor de manera creativa proponga en su clase actividades complementarias para afianzar los conocimientos adquiridos. Por supuesto siempre tendrn relacin con el currculo que se desarrolla durante el curso y se entienden como ampliacin a las propuestas del material escolar. Libro viajero: se desarrolla a lo largo de todo el curso en todos los niveles con la participacin de todas las familias. Se trabaja una temtica comn, la coeducacin, y se realizar una exposicin a final de curso. Plan de innovacin (fomento de la lectura): en el curso 2009/2010 se realiz un proyecto que nos fue aprobado por la Consejera de Educacin. Desde entonces hemos venido trabajando en la creacin de nuestra biblioteca de centro. A finales del pasado curso (2011/12) por fin, pudimos disfrutar de la inauguracin de la misma. En este espacio pretendemos desarrollar diferentes actividades cuyos objetivos estn reseados en el proyecto antes aludido encaminadas todas ellas al fomento de la lectura entendida como va de disfrute y enriquecimiento cultural. Semana cultural: Esta experiencia se inicio el pasado curso con motivo de la inauguracin de nuestra biblioteca. Nuestro objetivo estaba claro: difundir, proyectar y disfrutar con el mundo de las letras dando cabida a la participacin de toda la comunidad educativa. El resultado fue muy positivo y gratificante por lo que pretendemos
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afianzarlo en nuestro proyecto educativo. 5.- INCORPORACIN DE LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO
Nuestra escuela no es centro TIC y por lo tanto no cuenta con aula de informtica o material especfico facilitado por la Consejera de Educacin, material ste, imprescindible en cualquier mbito de la vida actual y al que la mayora de nuestros alumnos/as a nivel individual, les es imposible acceder. No obstante y gracias a la colaboracin desinteresada de las familias, en algunas de nuestras aulas contamos con un ordenador con el podemos facilitar un acercamiento o primera toma de contacto para muchos de nuestros alumnos/as con este material. A travs de diferentes programas y por medio de juegos, refuerzan los conceptos de E.I.Es nuestra intencin mejorar esta situacin facilitando al menos un ordenador por tutora. No contamos con pizarras digitales por lo que en este sentido nos es imposible hacer uso de esta otra herramienta facilitadora y estimuladora de la construccin del conocimiento. Nos gustara poder ofrecerles este tipo de recursos que les permiten acceder a un tipo de informacin variada y amena en distintos soportes, hemos de tener en cuenta que hoy en da nuestra cultura es fundamentalmente visual y los escolares se desenvuelven bien en este medio digital que resulta muy atractivo para ellos. No podemos obviar la importante prestacin que ofrecen para los escolares con dficit fsico. Al no disponer de estos materiales que la administracin no ha suministrado despus de numerosas solicitudes nos encontramos con dificultades a la hora de cumplir los objetivos establecidos en el currculo de cinco aos. 6.- USO DE MATERIALES DIDCTICOS VARIADOS Y COMPLEMENTARIOS. Entendemos el equipamiento y los materiales didcticos como herramientas mediadoras en el proceso de enseanza. Seleccionaremos los recursos y materiales para equipar el aula y el centro con arreglo a los siguientes criterios: o Que se acomoden al momento evolutivo, a las necesidades, deseos e intereses de los nios. o Que sean atractivos, le diviertan y le proporcionen placer o Que sean manejables, asequibles y seguros o Que no suplan la actividad de los nios, sino que la provoquen, faciliten y apoyen o Que posibiliten mltiples usos, juegos y experiencias. 12
o Que inciten la curiosidad, la creatividad y la investigacin o Que no sean sexistas, ni estimuladores de conductas agresivas o Que sean armoniosos y con cierta calidad esttica Al poner a disposicin de los escolares materiales y recursos didcticos, de lo que se trata es de fomentar que no solo los educadores seamos generadores de aprendizajes, sino que los nios/as sean tambin partcipes de su propia formacin. Cumplen as, un papel tutorizador, ayudando a sus compaeros y compaeras en la construccin de sus aprendizajes. Esta idea se sustenta en el concepto bruneriano del andamiaje, segn el cual, nuestros escolares montan sus pirmides de conocimientos y aprendizajes con la ayuda de los maestros y maestras y de sus propios compaeros y compaeras.
C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
En Andaluca el Primer Nivel de Concrecin curricular queda regulado en las siguientes disposiciones legales: R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOJA 4-1-2007) D. 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 19/8/2008). Orden de 5 de agosto de 2008. Por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 26-8-2008). En el segundo ciclo de educacin infantil, se da especial relevancia a los aprendizajes que posibilitan el desarrollo de su propia autonoma a travs de contenidos organizados en diferentes reas. Hay que tener en cuentan que
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es una manera de exponerlos, puesto que en estas edades la enseanza es globalizada, de manera que los conceptos y destrezas estn interrelacionados, conectados y vivenciados con sus propios intereses. En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado. Las reas del segundo ciclo de educacin infantil son las siguientes: 1. -Conocimiento de s mismo y autonoma personal Entendemos que la construccin de la propia identidad no es tarea fcil. Es un proceso gradual en el que intervienen factores diversos de carcter meditico y emocionales. Es por esto, que el medio, ha de estar estructurado para ofrecer experiencias que posibiliten el desarrollo armnico de la personalidad. Hemos de estructurar diferentes bloques: El cuerpo y la propia imagen: Este bloque va directamente relacionado con la identificacin y aceptacin de las caractersticas propias (esquema corporal) as como la aceptacin de las diferencias evitando actitudes discriminatorias. Juego y movimiento: Atiende al desarrollo psicomotor a nivel general, adquisicin de la tonicidad, la orientacin, el ritmo y la msica. Estos elementos son fundamentales en el afianzamiento de la lateralidad y dominio del esquema corporal. El centro tiene establecido unos turnos para trabajar esta rea de manera especfica y regular a lo largo de todo el curso. Contamos con un espacio destinado a ello as como con materiales especficos. Cada tutora tiene asignada semanalmente una franja horaria para ello. Por otro lado, se trabaja diariamente en el espacio de aula en el juego por rincones y de manera libre en el tiempo de recreo. Entendemos que vivimos en un medio social y que por tanto hemos de aprender a desenvolvernos en l. El juego es un medio idneo para transmitir y adquirir de manera natural actitudes de comunicacin, respeto, tolerancia, colaboracin. Este aspecto se trabaja en todo momento y especialmente y de manera reglada en el momento de los rincones. * La actividad y la vida cotidiana: Se relaciona con la planificacin de tareas y hbitos elementales de organizacin. Desde la escuela ayudamos a construir el comportamiento a partir de
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normas y rutinas, favoreciendo as tanto la propia iniciativa como la asuncin de pautas regladas. A lo largo de la jornada se pueden sealar algunos momentos de especial atencin en este mbito: Asamblea, organizacin en la ejecucin de trabajos y tareas individuales, tareas propias del encargado del da (repartir, ordenar, hacer encargos, dirigir la asamblea). * El cuidado personal y la salud: Son hbitos que se adquieren para favorecer la salud y generan bienestar. La higiene se trabaja en nmeros aspectos tanto a nivel personal como en lo que a cuidado de materiales y orden se refiere. - Tenemos establecido a nivel de centro un compromiso de desayunos sanos con las familias. Cada da de la semana le corresponde un alimento (fruta, lcteos; cereales) y contamos con la aceptacin por parte de las familias para su seguimiento. - Prctica de hbitos saludables: Cuidamos el aseo en todo momento especialmente antes de desayunar, mientras desayunamos, en el servicio y con nuestros trabajos. Establecemos un momento para el descanso y relajacin tras el recreo necesario para iniciar el siguiente tramo de trabajo. - Control de esfnteres: Aunque deben de tenerlo conseguido al ingresar al centro en numerosos casos an no est afianzado. Cada tutora de tres aos organiza una rutina para llevar a todo el grupo al servicio al menos dos veces a lo largo de la maana. - Valoracin ajustada de los factores de riesgo: Transmitimos informacin para prevenir situaciones peligrosas. Todos los aos se lleva a cabo una simulacin de riesgo y evacuacin urgente cuyas directrices se recogen en el Plan de Autoproteccin. 2.- Conocimiento del entorno La interaccin con el medio les ayuda a desarrollar habilidades, acercndolos paulatinamente al conocimiento del espacio que les rodea y las relaciones que entre los elementos se producen. Surge la curiosidad, el deseo de indagar y comprender el por qu de ciertos fenmenos y manifestaciones. De esta manera se estructura el pensamiento (relaciones, semejanzas, diferencias, secuencias) favoreciendo el pensamiento lgico. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Se trata de poner a los nios/as en contacto directo con situaciones que les hagan tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros, los instrumentos de medida, y cuantificadores espacio- temporales.
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El concepto de tiempo se va adquiriendo a partir de las propias vivencias y se trabaja diariamente a partir de franjas horarias estructuradas (rutinas) que adems le ofrecen seguridad, y muy especialmente en la asamblea. En este momento, se realizan diferentes actividades relacionadas con el tema: * Observacin puntual del tiempo, y por consiguiente con el da a da, de los cambios climticos que corresponden a cada una de las estaciones. * Sealar da de la semana (seriacin y temporizacin). * Encargados de clase (seriacin y ordenacin).
- Acercamiento a la naturaleza. * La observacin y acercamiento a los seres vivos es vivenciada a travs de la siembra y cuidado de nuestro huerto escolar. Los nios y nias conocen los cambios y el proceso de siembra as como su evolucin implicndolos a su vez, en el respeto por el medio natural (tema transversal). * Metamorfosis de los gusanos: La participacin y la observacin del ciclo vital de los gusanos les acerca hacindoles partcipes y protagonistas del conocimiento y cuidado de los seres vivos. - Cultura y vida en sociedad. Tiene como objetivo acercar tanto aspectos referidos a nuestra propia cultura, costumbres, tradiciones y pautas sociales de comportamiento como la aceptacin de otros modos de vida (interculturalidad). Valores como tolerancia, respeto e igualdad estn presentes en todo momento. 3.- Lenguaje: Comunicacin y representacin. Comprende todas las diversas maneras de de expresin y comprensin de la realidad, posibilitando la capacidad de interpretacin y comprensin del mundo exterior. Es a su vez, un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal. Lenguaje verbal. Se trabaja la capacidad de comunicacin y escucha tanto a nivel de comprensin y expresin oral como en actitud de respeto (interacciones orales, audiciones, declamacin, dramatizacin) Aproximacin al lenguaje escrito y a la literatura a partir de diferentes soportes (libros, cuentos, carteles, peridicos). Este curso comenzamos la experiencia de trabajo en nuestra biblioteca. Se ha asignado una franja horaria para que cada tutora pueda hacer uso de este espacio trabajando in sito actividades relacionadas con la lectoescritura.
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Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin al uso de instrumentos tecnolgicos de diversa ndole. No contamos con aula de informtica aunque algunas tutoras cuentan con ordenadores cedidos por las familias para que se familiaricen con este instrumento. Las aulas cuentan con aparato de msica, T.V. y aparato de D.V.D, instrumentos de comunicacin que posibilitan una informacin directa a travs de la imagen y el sonido. Lenguaje artstico. Es un medio de expresin que favorece la imaginacin y creatividad a partir de la realizacin propia o del acercamiento a producciones ajenas. Se manipulan diferentes materiales experimentando con texturas, colores y tcnicas diversas, no solo a travs de materiales sino del propio cuerpo (dramatizaciones, canciones, bailes). Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, la humanidad y el propio individuo. Son contenidos con un importante componente moral, de actitudes, valores, normas que pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado. Tiene carcter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo, y se desarrollan desde las reas curriculares (con un planteamiento curricular e interdisciplinar) e impregnan todo el currculum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro. En los materiales curriculares de la Junta, los temas son los siguientes: Cultura andaluza. Coeducacin. Educacin ambiental Educacin para el consumo. Educacin para la salud. Educacin vial Educacin para la vida en sociedad.
SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE CONCRECCIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales son temas paralelos a las reas curriculares. El concepto de transversalidad, en ningn caso responde a unas enseanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las reas curriculares y que son, por lo tanto, ajenos a ellas. No es sostenible una separacin entre el aprendizaje o saber cientfico-tcnico y el aprendizaje o saber tico en el desarrollo integral de los alumnos, sino que ambos aprendizajes forman un todo inseparable, La transversalidad es el espritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar la accin educativa escolar. En este sentido, lo importante es la formacin de una personalidad profundamente humana, respondiendo al reto de afrontar en el 17
mbito escolar, de favorecer y potenciar una slida educacin en valores en el marco de la problemtica actual del mundo contemporneo. Los planteamientos de partida que comparten estos enfoques educativos son: - Intentar promover visiones globales y complejas. pero que faciliten la comprensin de fenmenos difcilmente explicables desde la ptica parcial de una disciplina o ciencia concreta. - Pretender romper con las visiones dominantes, que no slo son las transmitidas desde el poder, sino que son las que acaban por justificar la reproduccin de injusticias y desigualdades. - Expresar la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas y participativas, donde el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado no sea un mero profesional, ms o menos tcnico y hbil en el manejo de destrezas de enseanza, sino un agente creador del currculum, intelectual y crtico. - Reconocer la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empata, recoger las preocupaciones socio-afectivas de las chicas y chicos que conforman nuestro alumnado. Puntualmente abordaremos la transversalidad en das concretos, tratados como efemrides importantes dentro del calendario escolar. En este caso tendremos el da de la paz, el da de la no violencia de gnero .y el da de la mujer Podremos ir incorporando otras efemrides del calendario escolar que el claustro considere oportuno. Siempre sin perder el sentido de visin global que plantea dicho concepto.
SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE CONCRECCIN DEL TEMA TRANSVERSAL DE LA COEDUCACIN El concepto de coeducacin es de mayor amplitud y riqueza que el de enseanza mixta. La enseanza mixta hace referencia a la prctica consistente en que alumnos y alumnas estn en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseanza, se sometan a las mismas exigencias y realicen idnticas tareas y evaluaciones. La coeducacin supone y exige, adems, situaciones de igualdad real, de tal modo que nadie, por razones de sexo, parta de una situacin de desventaja o tenga que superar dificultades para llegar a los mismos objetivos. La coeducacin emana de la aceptacin del propio sexo, de tal modo que cada alumno y alumna pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Se trata tambin de proporcionar la comunicacin entre las personas de ambos sexos, basndose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptacin en la convivencia y en el dilogo creativo, en la superacin de discriminaciones sexistas, de lo masculino y lo femenino como categoras hegemnicas y autoexcluyentes. Es por lo que la Etapa de Educacin Infantil, tanto en cuanto en ella se inicia y desarrolla la identidad personal de los nios y nias, su relacin social y afectiva y la formacin de su personalidad, por lo que se convierte en la base propicia para inculcar la Coeducacin como aglutinadora de los valores democrticos de una sociedad igualitaria entre mujeres y hombres.
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La coeducacin supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos de enseanza-aprendizaje. En suma, se trata de intervenir desde el plano escolar, en un proceso de anlisis y redefinicin de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer. Para eliminar el sexismo de la educacin y construir una escuela coeducativa es necesario un cambio de actitud en los educadores, adoptando un papel activo, con medidas directas y positivas. Un primer paso consistira en rehacer el sistema de valores y actitudes transmitidas, replantear los contenidos educativos, adems de instaurar una igualdad de atencin y de trato a nios y nias. En las primeras edades el aprendizaje por imitacin cobra especial relevancia. As podemos decir que aprendemos a ser mediante la observacin de modelos. Los adultos que rodean al nio deben ser conscientes de esta responsabilidad y crear una relacin con el nio que le permita interiorizar actitudes y comportamientos equilibrados y libres de estereotipos. Si aceptamos el hecho de que la educacin se inicia desde el nacimiento hemos de considerar a los padres como los primeros responsables de la educacin. Ms tarde, sta pasa a ser una tarea de colaboracin entre padres y maestros. La actividad coeducativa no puede limitarse a la intervencin de un grupo de maestros y maestras ms o menos motivados sobre esta temtica. Se trata de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado... en un proyecto ilusionante de reflexin y accin. Ha de superarse el estrecho marco de un aula determinada y abarcar los distintos componentes del centro. Un primer elemento a considerar en nuestra prctica educativa es la motivacin. Debe reforzarse la motivacin de las nias en aprendizajes considerados socialmente como masculinos (deportes, mecnica...), y los nios en el caso de los aprendizajes considerados femeninos (ayudar en las rutinas cotidianas,...). Los nios tienden a repetir aquellas situaciones en las que anteriormente obtuvieron un buen resultado. Muy relacionado con la motivacin est el autoconcepto. Este depende de la valoracin que le transmita el adulto que debe reforzar su autoconfianza por medio de estmulos, apoyo y reconocimiento de sus posibilidades, sin dejarse llevar por las expectativas sociales adjudicadas a cada sexo. En una sociedad en la que los alumnos se ven influenciados por los medios de comunicacin, los cuentos y por supuesto la escuela, se debe aportar un planteamiento educativo que forme al nio para enfrentarse de manera ntegra y segura a la realidad. Por otra parte, el avance de las sociedades democrticas ha llevado al sistema educativo a unas metas que estn en armona con la vida que los alumnos van a vivir. Entre esas metas se encuentra la educacin en valores, y dentro de ellos, la coeducacin ya que actualmente hombres y mujeres viven compartiendo todos los aspectos de la sociedad: trabajo, poltica...
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La coeducacin est recogida en el currculo de Educacin Infantil como eje transversal. La transversalidad facilita trabajar de forma coeducativa en todas las actividades y experiencias. A nivel de centro desarrollaremos: 1. Objetivos: Conocer el propio cuerpo y el de los otros. Desarrollar las capacidades sensoriales. Adquirir y familiarizarse con el vocabulario adecuado, asocindolo al lenguaje cotidiano, pero sin olvidar los nombre correctos. 2. Contenidos: Los rganos masculinos y femeninos. Comparar las partes del cuerpo del nio y la nia. Participar en todas las actividades de la escuela, sin discriminacin por razn de sexo. Utilizar un lenguaje no sexista. METODOLOGA: La escuela permite al nio establecer relaciones con los dems, es por esto el medio ideal para llevar a cabo la coeducacin de forma espontnea. No obstante, este mbito debe estar sujeto a un tratamiento educativo, y por tanto intencionado y planeado. Es necesario tener en cuenta las siguientes pautas: Basarnos en principios del aprendizaje significativo. La metodologa ha de ser participativa, utilizando la asamblea como uno de los medios ms adecuados para resolver las dudas de los nios. Crear espacios agradables, clidos y adecuados para ser utilizados conjuntamente por nios y nias. Fomentar la cooperacin frente a la competitividad. Hablar con naturalidad y con un vocabulario adecuado. Implicar a toda la comunidad educativa ACTUACIONES COEDUCATIVAS A NIVEL DE CENTRO Los profesores desempean el papel ms importante dentro del modelo de escuela coeducativa puesto que son quienes estn en contacto directo con los nios y las nias. Tienen la capacidad de transmitir pedaggicamente, adems de los conocimientos del currculo, los valores para favorecer la igualdad entre los hombres y mujeres. El anlisis, revisin y seleccin de materiales didcticos es otro de los elementos a los que hay que prestar una especial atencin, ya que su empleo contribuye a conformar un modelo de persona en el que los estereotipos de gnero pueden estar ms o menos presentes.
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. La elaboracin de materiales alternativos, alejados de prejuicios sexistas, as como la adopcin de una perspectiva crtica ante los ya existentes en los centros educativos es otra de las tareas a las que un Proyecto que considere la coeducacin no puede sustraerse. El concepto de accin positiva deber estar condicionado a un anlisis de las caracterstica del centro educativo y de la comunidad en la que se ubica, incidiendo precisamente en aquellos rasgos actitudinales y culturales en los que el sexismo es evidente. La actividad deportiva, la incorporacin de los nios a las tareas domsticas. La promocin de juegos no sexistas, etc. son entre otros, campos en los cuales se puede desarrollar la accin positiva. La coeducacin ha de estar presente en cada una de la etapa educativa de Infantil, procurando su adecuacin a las caractersticas psicopedaggicas de alumnos y alumnas a los que se dirige. ACTUACIONES COEDUCATIVAS A NIVEL DE AULA Se prestar especial atencin a la construccin de una identidad sexual en la que lo femenino no est subordinado a lo masculino, al desarrollo de actitudes de convivencia tolerantes con las diferencias individuales y grupales, al aprendizaje de destrezas sociales que permitan la resolucin positiva de los conflictos y adquisicin de hbitos de cooperacin de nios y nias en tareas no segregadoras. Tambin se deber promover el desarrollo de la autoestima, valoracin del propio juicio y la conformacin de expectativas de futuro progresivamente ms amplias para los nios y nias. Pero para alcanzar estas finalidades se deber ofrecer distintos contextos o escenarios que siten armnicamente trminos como cooperacin, dilogo, reflexin, respeto, tolerancia... Fomentar la participacin de alumnos y alumnas en sus propios procesos de aprendizaje, priorizar el trabajo en grupo, motivar a la expresin libre y creativa de las propias ideas y de los sentimientos, crear canales fluidos de comunicacin en el aula y abrir las puertas a las transformaciones sociales del entorno sern algunas de las vas que contribuyan a la construccin de estos contextos coeducativos. Intentar que en los agrupamientos exista la misma proporcin de nios y de nias, evitar la divisin de roles en las actividades y asegurarse de que los juegos no estn focalizados a un slo sexo. Respecto a los materiales de aula se recomienda que los juguetes no se restrinjan a un slo sexo, que todos jueguen con todo, revisar materiales tradicionales y utilizar materiales que favorezcan la participacin de ambos grupos. Crear un clima de libertad que facilite las relaciones afectivas y el contacto fsico, es muy importante hacer un anlisis y modificacin de los contenidos discriminatorios de materiales didcticos, as como la incorporacin de cuentos coeducativos que facilitan la asimilacin de los valores de igualdad. ACTUACIONES COEDUCATIVAS CON LAS FAMILIAS La familia, como agente socializador, y por lo tanto, como transmisor natural de patrones de conducta y valores, desempea un papel fundamental para hacer efectiva
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la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Por ello, la implicacin y participacin de las familias en la educacin de los nios y nias es esencial en el modelo de escuela coeducativa ya que permite ampliar el espacio de accin, debate y anlisis crtico para terminar con los estereotipos sexistas que imperan en la sociedad; es decir, dar el salto de la escuela a otros mbitos. Adems de implicarse en el proceso educativo para que ste sea igualitario, las familias dentro del espacio de actuacin pueden trabajar en distintos planos de la igualdad entre sexos: - No reproduciendo roles sexistas, por ejemplo en el reparte de las tareas domsticas. - Fomentando el respeto a la diferencia y el dilogo como va para resolver conflictos. - Trabajar el plano afectivo para no construir modelos sexistas, nios agresivos, nias afectivas. De hecho, se parte de la base de que las diferencias siempre son enriquecedoras y que lo que hay que eliminar son las discriminaciones. Por ello, la propuesta pedaggica de la coeducacin es susceptible de ser aplicada a otros mbitos de la formacin y la socializacin a travs de actuaciones que, aunque se siten fuera de escuela, tengan carcter educativo y estn destinadas a la sensibilizacin, a la extensin de los valores de igualdad en la ciudadana en general y a la aceptacin de la diversidad. En este sentido, la familia como agente socializador, puede ser parte activa e impulsora de los postulados de la coeducacin. Su participacin, de forma coordinada con el centro, en el proceso educativo de los nios y las nias ha de velar por la coherencia y reforzamiento mutuo de los valores y ejemplos desarrollados en ambos espacios de socializacin, la escuela y el hogar. ACTUACIONES COEDUCATIVAS EN LA VIDA SOCIAL Son varias las posibilidades de puesta en marcha de prcticas educativas relacionadas con la igualdad de gnero, que de forma directa o indirecta contribuyen a extender el modelo de escuela coeducativa dentro del sistema: Campaa de sensibilizacin y divulgacin: Se trata de campaas especficas de coeducacin destinados a los distintos agentes implicados en el mbito educativo: Padres y madres, alumnado, personal docente, AMPA, otros profesionales de la comunidad educativa, etc. y campaas generales sobre la igualdad de oportunidades o contra la violencia de gnero que afectan al mbito educativo. La divulgacin se har visible a travs de escritos a padres y madres, a travs del blog del centro, de charlas y coloquios y a travs de todos los canales informativos que el claustro considere que pueden sensibilizar a la comunidad educativa. - Congresos y jornadas: Principalmente dirigidas a la difusin de los principios y postulados de la coeducacin entre los miembros de la comunidad educativa. CONCLUSIONES
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La coeducacin es una tarea complicada que requiere de la colaboracin y el compromiso de toda la comunidad educativa, padres, educadores, para lograr as la unificacin de criterios y una coherencia en nuestras relaciones con los nios y nias. En el caso de los profesores debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad. Un proyecto de coeducacin para que tenga sentido debe abarcar toda la escolaridad, desde la etapa infantil hasta la secundaria, Esto requiere una reflexin y coordinacin por parte de todo el profesorado del centro. Aportando una educacin completa en donde no se condicione por los estereotipos vigentes en nuestra sociedad. Un primer paso sera que los educadores participen de forma activa y dinmica, algo que cada vez es ms una realidad. Se puede comprobar en nuestras aulas como cada vez hay ms conciencia de la educacin en valores. Los criterios de evaluacin se exponen en el apartado e).
D) LOS CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Y DEL HORARIO Y DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES.
Segn el captulo VI del Decreto 328/2010 de 13 de julio en las escuelas infantiles de segundo ciclo existen los siguientes rganos de coordinacin docente: 1- Equipos docentes: Constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo y ser coordinado por el correspondiente tutor o tutora. Las funciones del E. docente se concretan en el art. 79 del ROC ( D. 328/2010). Los E. docentes se reunirn ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario el coordinador o coordinadora. De todas estas reuniones se levantarn actas. En nuestro centro no contamos con especialistas, nicamente podemos mencionar a la profesora de enseanza religiosa, que por otro lado y salvo en una de las tutoras, no atiende a todo el grupo al contar con alumnado de alternativa, por tanto, no podemos hablar de la existencia de equipos docentes.
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2- Equipos de ciclo: En nuestro centro hay un nico equipo, el equipo de educacin infantil de segundo ciclo y est integrado por la totalidad del profesorado que imparte docencia en esta etapa. Las competencias del E. de ciclo se concretan en el art. 81 del D. 328/2010. El E. de ciclo se reunir regularmente y por niveles, todos los mircoles en horario de exclusiva para coordinar sus programaciones didcticas. Una vez al mes sern convocados para proponer y organizar actividades complementarias relacionadas con la propuesta didctica y al menos una vez al trimestre para valorar la prctica docente y los resultados obtenidos. Se contemplan reuniones de carcter extraordinario cuando lo considere necesario el coordinador/a de ciclo. El Centro cuenta con un coordinador/a del Ciclo de Infantil y otro del Equipo de Orientacin y Apoyo (E.O.A). Ser nombrado por la Delegacin de Educacin a propuesta de la Direccin (art. 84) entre el profesorado con el siguiente perfil: a. b. c. d. Tener destino definitivo en el Centro. Tener la posibilidad de mantenerse dos cursos escolares en el Centro. Tener la confianza de la jefatura de estudios y los componentes del equipo. Tener predisposicin positiva hacia el cargo.
Las competencias del coordinador estn recogidas en el artculo 83 del D.328/2010. 3- Equipo de orientacin: Las escuelas infantiles de segundo ciclo tendrn un equipo de orientacin del que forma parte un orientador del equipo de orientacin educativa segn el art. 144.1 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de profesores del centro en donde preste ms horas de atencin educativa. Tambin formar parte los maestros/as especializados en la atencin del alumnado con N.E.A.E., la maestra o maestro de P.T. o en A.L., el maestro o maestra responsable del programa de atencin a la diversidad (Refuerzo) y los profesionales no docentes con competencias en dicha materia. Entre los componentes del Equipo se nombrar un/a coordinador/a. Dicho nombramiento recaer en uno de los componentes del claustro. Se reunirn de forma ordinaria tres veces al trimestre y extraordinariamente a convocatoria del coordinador/a. Los componentes del claustro que forman parte de este equipo tendrn, siempre que sea posible, una hora semanal para realizar sus actuaciones. El orientador u orientadora y el Equipo tienen regulada sus funciones en el art. 86 apartados 2 y 5 del D. 328/2010.
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4- Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. ETCP. Segn artculo 87 (D: 328/2010) el equipo est integrado por el director/a que lo preside, el jefe/a de estudios, el/la coordinador/a de ciclo, y el coordinador del equipo de orientacin educativa. Actuar como secretario/a el maestro que designe la direccin. Las competencias que tiene asignadas estn reguladas en el artculo 88 del citado Decreto. Nuestro centro cuenta con un solo ciclo. Pensando en la operatividad de estas reuniones y buscando aunar ideas y aportaciones, a las reuniones de ETCP, siempre que se considere oportuno, se invitar a los dems componentes del claustro. 5- Las tutoras: A- La direccin del Centro , a propuesta de la jefatura de estudios y teniendo en cuenta los criterios orientativos que se desarrollan en el apartado N-2 de este Proyecto , nombrar cada ao acadmico un tutor o tutora para cada grupo de escolares de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo. B- En caso de alumnado con N.E.E. escolarizado en un grupo ordinario, la tutora es ejercida de manera compartida por el tutor/a y el especialista de P.T. C- La designacin y las funciones se regulan en los art. 89 y 90 del ROC (D. 328/2010). 6- Apoyos y refuerzos: El maestro o maestra con dedicacin exclusiva al apoyo y refuerzo de los escolares ser nombrado por la Direccin a propuesta de la Jefatura de Estudios. Cumplir los siguientes requisitos especficos: A-Tendr dedicacin exclusiva para esta funcin. B- Pertenecer al Equipo de Orientacin. C- No se le adjudicar tutora. D-Se atendr a lo que regula el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro que aparece en el apartado F de este Proyecto.
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E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO:

La Orden de 29 de Diciembre de 2008 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin de Educacin Infantil dice: .La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado. Artculo 2. Normas generales de la ordenacin de la evaluacin: 1. La evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa, y tendr como referente los objetivos establecidos para la misma. 2. La evaluacin ser global, por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales , adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado. 3. Tendr un carcter continuo al ser un proceso en el que el tutor-a recoge de modo continuo informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 4. Tendr un carcter formativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. Dicha evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continua y sistemtica del alumnado y de las entrevistas con las familias. Se utilizarn distintas estrategias y tcnicas. Se conceder especial importancia a la elaboracin de documentacin sobre la prctica docente y las experiencias de aula. 6. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, recogiendo los progresos efectuados por el alumnado y , en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo. E.1) Criterios comunes: La evaluacin, como elemento del currculo, se entiende como la elaboracin de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones tiles para la mejora de dichos procesos. Debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la prctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los nios y nias en particular, y promover la participacin de los sectores de la comunidad educativa 26
directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente la familia. Evaluaremos para valorar el grado de consecucin de los objetivos propuestos ,o sea para mejorar la calidad de la educacin que le proponemos a nuestro alumnado, siempre teniendo en cuenta el carcter formativo de la misma. Finalidades: - Conocer mejor al alumnado: Sus intereses, sus competencias curriculares y sociales, su estilo de aprendizaje. (Evaluacin inicial) - Constatar el aprendizaje realizado: El profesorado recoger informacin de forma continua y sistemtica. (Evaluacin trimestral: tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso): - Concretar el proceso de enseanza- aprendizaje a la realidad del aula: Formativa, adaptada a la diversidad y flexible - Valorar globalmente el proceso didctico: Al trmino de cada nivel y del ciclo, se realizar una consideracin general sobre el logro de los objetivos previstos (evaluacin final) La evaluacin del alumnado de nuestro centro ser: a. b. c. d. e. Individualizada. Continua e integrada en la realidad del aula. Contextualizada. Global: Capacidades, emociones, integracin social Formativa: Con la finalidad esencial de mejorar el proceso educativo de nuestro/as alumno/as.
EVALUACIN INICIAL: A) Al incorporarse por primera vez a nuestro centro algn nio-a realizaremos una evaluacin inicial en la que se recogern los datos ms relevantes sobre el proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de esta Etapa. Esta evaluacin de forma general se realizar con procedimientos y tcnicas de observacin. Complementamos la evaluacin con entrevistas familiares que se realizarn en el primer trimestre en las que se aportarn datos significativos . Previamente a la incorporacin del alumnado al centro el profesorado realiza una primera toma de contacto general con las familias del alumno-a. En sta, las familias y otros profesionales que hayan trabajado con el alumnado, al objeto de facilitar la incorporacin al centro de sus hijas-os, nos aportarn informacin bsica del alum-
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nado; adems de recibir todas las familias normas bsicas de funcionamiento y lneas bsicas de actuacin con sus hijos para reajustar la incorporacin al centro. B) Con todos los alumnos-as del centro realizaremos al inicio de curso una evaluacin general inicial para recabar informacin sobre motivaciones, intereses, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos educativos, .As, recabaremos la informacin sobre cuestiones que pensemos que deban ser evaluadas en una pequea prueba de diagnstico. La heterogeneidad existente en cada grupo de nios y nias de educacin infantil plantea la necesidad de la observacin de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervencin educativa. Es importante que la observacin se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los nios y nias -puntos de partida- observando su evolucin posibilidades- y previendo a las ayudas que necesitan para ello. El profesorado que ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los nios y nias a fin de ajustar la intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje En el primer trimestre realizaremos una primera reunin pedaggica grupal con las familias para explicarles lneas generales de actuacin en las que les comentaremos los criterios de evaluacin referidos a los objetivos que nos planteamos conseguir a lo largo del curso escolar. EVALUACIN CONTNUA: El carcter de la evaluacin ser procesual y continuo, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Se realizar durante todo el curso escolar de cada nivel y ser siempre de forma sistemtica. La continua evaluacin de lo que acontece ser realizada por el profesorado que ejerza la tutora, preferentemente a travs de la observacin, ya que se integra en el proceso de enseanza y de aprendizaje permitiendo obtener informacin til para una permanente y rpida toma de decisiones. Es importante que la observacin se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los nios y nias -puntos de partida- observando su evolucin posibilidades- y previendo a las ayudas que necesitan para ello. Utilizaremos tcnicas e instrumentos basados en la observacin. Para ello, se realizarn sesiones de evaluacin de los equipos docentes que actan con cada clase (profesorado tutor, de apoyo y de pedagoga teraputica ) y del equipo de ciclo durante los tres trimestres. En estas sesiones se aportarn registros de evaluacin donde se consignen resultados obtenidos, dificultades encontradas, diversidad de estilos de aprendizaje, propuestas de mejora, necesidades educativas, medidas de refuerzo,. La evaluacin educativa tendr en cuenta globalmente todos los mbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada nio y nia, analizando y valorando sus pro-
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cesos de desarrollo as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales especficas de cada uno EVALUACIN FINAL: Tomaremos como punto de partida de cada curso escolar los seguimientos de evaluacin de principio de curso y contrastaremos esta informacin con la del seguimiento del final del mismo curso para ver el xito del proceso educativo y detectar posibles necesidades. Al final del curso escolar realizaremos una reunin grupal con las familias del alumnado de nuestras aulas para comentar de forma general los progresos, avances, dificultades encontradas, tcnicas escogidas para resolverlas o medidas futuras adecuadas para paliarlas. La promocin de nuestros alumnos-as est condicionada por el carcter de promocin para todo el alumnado .No promocionarn al final del ciclo ,como medida muy excepcional, aquellos alumnos-as en los que la evaluacin realizada, por parte de todos los profesionales que inciden y trabajan con dicho alumno-a argumente que es la medida adecuada para que se consigan los objetivos de la etapa de Infantil. Es muy importante tener presente que el programa de trnsito nos lleve a encuentros con el profesorado de Primaria al que est adscrito nuestro centro para trasvasar la informacin cualitativa de la evaluacin del alumnado al final del ciclo y etapa de Infantil. Para registrar esta informacin de evaluacin final nos remitimos a la Orden 17 de Marzo de 2011 donde se registran los documentos necesarios de informes individualizados anuales y de ciclo, resumen de escolaridad y ficha personal del alumno-a. El procedimiento utilizado para comunicar la informacin de los resultados trimestrales a las familias ser por medio de boletines de evaluacin , y de forma oral en las entrevistas tutoriales que se realizarn en el horario establecido para ello. E.2) Instrumentos de evaluacin: Permitirn la recogida de la informacin continua, suficiente, relevante, de calidad, fiable, vlida y contrastada con el equipo educativo . Podrn utilizarse: Sern: La observacin sistemtica Producciones escolares: trabajos, murales,. Registros anecdticos. Entrevistas individuales o en grupo Registros de actitud y participacin
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-Adecuados a las capacidades de los escolares, a las aptitudes y necesidades de aprendizaje. -Exportables a contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido. -Expresados en distintos cdigos: orales, escritos, icnicos, grficos, -Con posibilidad de autoevaluacin y co-evaluacin. - Variados, para permitir contrastar datos. E.3) Criterios de evaluacin: Conocimiento de s mismo y autonoma personal En esta rea se valorar el conocimiento progresivo que los nios y nias tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y actitudes de ayuda y colaboracin. Asimismo se valorar su participacin en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se observar tambin la realizacin autnoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido. Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
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2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en distintos tipos de juego. Se observar tambin el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar tambin su participacin y utilizacin adecuada de las normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos, y tambin si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. 3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar. Conocimiento del entorno Se pretende valorar en esta rea la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuacin sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Se tendr en cuenta si los nios y nias muestran inters por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla. Asimismo se evaluar el conocimiento de los grupos sociales ms significativos de su entorno y algunas caractersticas de su organizacin, as como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensin de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atencin merecer su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos, la adecuacin de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolucin pacfica de stas
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1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar). Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales as como el acercamiento a la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva. Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
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Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas. Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras. Lenguajes: Comunicacin y representacin.
La valoracin sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observacin de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propsitos o intenciones; el inters y gusto por la utilizacin creativa de la expresin oral, la utilizacin en la regulacin de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de nimo y emociones, etc. Igualmente se tendr en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los dems, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atencin a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones as como la aceptacin de las diferencias tambin se evaluarn en esta etapa. Respecto a la evaluacin del lenguaje escrito se considerar el inters que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, inicindose en su uso, en la compresin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito, as como la participacin en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. Merece especial atencin la observacin del desarrollo de habilidades expresivas y el inters mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se valorar las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
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Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. 2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evala si los nios y las nias valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias estticas.
F) PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD :
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Tomamos como referente el Decreto 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. En su captulo IV establece el principio de educacin comn y de atencin a la diversidad. Dicho principio servir de gua para establecer una organizacin flexible facilitando una enseanza personalizada.
1.- PRINCIPIO DE LA ESCUELA INCLUSIVA 2.- LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO. 2.1.- Descripcin de la diversidad en nuestro Centro. 2.2.-Objetivos de la atencin a la diversidad. 2.3.- Caractersticas del contexto de las familias. 2.4.- Caractersticas generales del alumnado del Centro. 2.5.- Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. 2.6.- Recursos con los que contamos. 2.7.- Coordinacin con otros servicios: salud y servicios sociales.
3.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 3.1. Aspectos generales. 3.2 Propuesta de medidas de atencin a la diversidad 3.3. Programa de apoyo al currculo de EI. 3.4. Medidas para el alumnado que no promociona. 3.5. Participacin en la subcomisin de absentismo. 4.- PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 4.1. Organizacin de los apoyos. 4.2. Programas especficos de educacin especial y logopedia. 5.- PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR. 6.- EVALUACIN DEL PLAN.
1.- PRINCIPIO DE LA ESCUELA INCLUSIVA Premisas. - La atencin a la diversidad es tarea de todos.
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La atencin educativa del alumnado no depende slo del PT y AL. Son unos recursos ms cuyo principal papel es el de colaborar con el resto del profesorado en el marco del PEC.
Nos planteamos la organizacin y funcionamiento de los apoyos presididos por los principios de integracin y normalizacin, de autonoma de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje, funcionalidad, optimacin de los recursos, eficacia y coherencia en la intervencin, potenciando el apoyo grupal frente al individual, priorizando la atencin dentro del grupo clase, reservando los apoyos fuera del entorno ordinario a casos excepcionales y debidamente justificados. Colaborando y coordinando actuaciones propuestas por el Equipo de Orientacin a travs de JE/PT/AL/EOE/tutores. 2.- LA DIVERSIDAD DE NUESTRO CENTRO. 2.1.- Descripcin de la diversidad en nuestro Centro. La diversidad es un hecho inherente a cualquier grupo humano. Que los alumnos son diferentes es un hecho natural que por lo tanto engloba a todo el alumnado y no solo a un grupo de ellos. Con frecuencia este trmino est asociado a los alumnos con necesidades educativas especiales, olvidando que estos, son tan solo una parte de la diversidad. Las diferentes capacidades, motivaciones e intereses, se traducen en distintas necesidades educativas, que por tanto requieren, respuestas diferentes. El objetivo principal de una educacin integradora, ha de ir encaminado a normalizar y superar las diferencias y desigualdades. Los sistemas educativos, los centros educativos y los planteamientos de cada profesor deben atender a esta realidad desde los distintos niveles, mbitos y responsabilidades que a cada uno le corresponda.
2.2.-Objetivos de la atencin a la diversidad. Pasamos a sealar los objetivos que consideramos prioritarios para trabajar en el segundo nivel de EI: - Lograr el mayor nivel de desarrollo que cada alumno pueda alcanzar. - Detectar e intervenir con la mayor precocidad posible en el alumnado con dificultades de cualquier ndole. - Fomentar el respeto a diferencias de capacidades personales, raza, religin y cultura de procedencia.
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La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa de la enseanza, para lo cual se favorecer una organizacin variada e individualizada de la ordenacin de las reas de enseanza. La atencin a la diversidad se orientar a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos/as, al mximo desarrollo de sus capacidades personales y a la consecucin de los objetivos de la etapa. Las medidas curriculares debern contemplar la inclusin escolar y social y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin. Para la deteccin de alumnado DES se cuenta con la colaboracin del equipo CORE de S. Sociales que desarrolla su labor en el barrio de S. Jernimo. Tal alumnado deber ser valorado e incluido en censo por la orientadora de referencia del EOE. En relacin al alumnado DIS, se pedir valoracin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin al EOE y se distribuirn los recursos para su correcta atencin. Para el alumnado DIA se establecer un reparto proporcionado del horario destinado a apoyo curricular. Hemos de sealar tambin, el Programa de Apoyo al Currculo de E.I destinado a alumnado que presenta lagunas en su desarrollo. Este programa viene desarrollndose por el EOE, desde hace 5 cursos en EI-5. El centro con la autonoma que le otorga la normativa vigente, dispondr la organizacin de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificacin educativa. Nuestro centro lleva a cabo actuaciones de trnsito con el CEP Buenavista, contempladas en el Programa de Transito, a fin de ofrecer la informacin relevante que pueda ayudar a la correcta atencin del alumnado. Tal coordinacin ser de Centro a Centro y entre orientadoras de referencia. Igualmente, estamos coordinados con la guardera municipal de san jernimo para intercambiar medidas de atencin a la diversidad y criterios de tratamiento.
2.3.- Caractersticas del entorno social de las familias. La E.I. Fernando villaln, est ubicado en la barriada de San Jernimo, cerca del CP Buenavista al cual est adscrito y frente al IES San Jernimo. En la actualidad San Jernimo ha sufrido un notable retroceso econmico, ya que al fin de la actividad ferroviaria hay que unir la desaparicin de ISA y la reduccin de la actividad industrial, por lo que est sufriendo un cierto proceso de empobrecimiento. La poblacin, de ms de 10.000 habitantes, se agrupa en ncleos familiares con un tamao medio de cuatro miembros por familia.
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En los ltimos aos va aumentando la matrcula de alumnado inmigrante proveniente de familias de otros pases. Aunque el nmero de Centros educativos es suficiente, el nivel de instruccin del barrio es inferior al del conjunto de la ciudad. (Centro andaluz Carlos Cano. 2003). El nivel de analfabetismo alcanza, segn este mismo Centro, el 3,72%. Y el nmero de vecinos que no han finalizado ningn tipo de estudios est en torno al 57%. A pesar de todo ello , y debido al espritu reivindicativo , solidario y social que siempre ha caracterizado a la poblacin de este barrio, las distintas asociaciones promueven constantemente actividades culturales que sirven de contrapunto a las que se celebran en el maravilloso, aunque abandonado Monasterio de San Jernimo. 2.4. Caractersticas generales del alumnado del centro. Mayoritariamente el alumnado que compone la poblacin de nuestro centro no presenta ningn tipo de problemas para seguir el currculo escolar ordinario. Los problemas que se detectan van ms en la lnea metodolgica, que de acceso al currculo, (excepto en algunos casos de alumnos inmigrantes que llegan sin conocer el idioma, pero que en la mayora de las ocasiones lo adquiere con facilidad). Existe una buena integracin escolar sin incidencias en cuanto a problemas de disciplina y escaso absentismo escolar. El alumnado del centro tiene un buen nivel de participacin en las tareas escolares y organizativas del mismo, as como buena interaccin entre los mismos. En lneas generales los intereses y motivaciones son bastante coincidentes y tienen en la medida de lo posible, el tratamiento curricular adecuado. 2.5.-Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. El nmero de alumnos con estas necesidades es variable dependiendo de cada curso escolar, los grupos son los siguientes: Alumnado con N.E.E. (Especificados en el censo, con dictamen de escolarizacin elaborado por el EOE). Alumnado con dificultades de aprendizaje. Alumnado de NEAE.
Exponemos a continuacin la realidad actual de nuestro censo: o DIS ALUMNADO PT AL MONITOR/A REHABILITACIN
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EGG LGP
X X
X X
MOTRIZ X
o DES: Alumnado atendido por S. Sociales. Este ao de momento, no contamos con ningn caso que requiera de esta atencin. o Alumnado que precisa atencin especial, sin estar diagnosticado de discapacidad. Incluimos aqu nios con trastornos evidentes que por su edad no estn an diagnosticados y otros que, sin llegar a ser discapacitados necesitan atencin individualizada para no quedarse atrs. ATR VIM NCC YPA JSSL AJG 2.6.- Recursos con los que contamos. Actualmente, para la atencin a la diversidad en este centro educativo se cuenta con los siguientes recursos: Recursos humanos: Adems de tutores, se cuenta en la actualidad con una maestra especialista en pedagoga teraputica, dos maestras de refuerzo educativo, la orientadora de referencia del E.O.E. de la zona que acude al centro un da a la semana, la logopeda del E.O.E. de zona que acude al centro para realizar la evaluacin de alumnado con dificultades en el lenguaje, un/a profesor/a itinerante especialista en audicin y lenguaje ( martes de 9.00 a 10.00horas), un mdico del EOE encargado de realizar rehabilitacin motriz (mircoles de 9:00 a 10:00) as como asesoramiento generalizado sobre cuestiones de salud y una monitora de PT compartida con otro centro. Una hora y media a la semana. Recursos materiales: dotacin de material especfico bibliogrfico, didctico, informtico y especfico para rehabilitacin motrica y adaptaciones en el mobiliario. 2.7.- Coordinacin con otros servicios: Salud y Servicios Sociales.
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- Contamos con la colaboracin de la Unidad de Trabajo Social de San Jernimo canalizada a travs del equipo CORE. Este equipo se compone de un educador, una psicloga y un trabajador social. Nosotros nos coordinamos con el educador del equipo (Joaqun huertas Bleda). Se acordarn reuniones con S. Sociales cuando sean necesarias para efectuar el seguimiento del alumnado atendido por ellos. - Se requerir informacin y/o asesoramiento al Centro de Salud para cuestiones generales o propias de alumnos concretos, en relacin al mbito de la salud. Por nuestra parte, colaboramos proporcionando cuanta informacin precisen para sus actuaciones tanto a nivel de barrio como de carcter individual. - Subcomisin de absentismo. Hasta el momento no se ha requerido ningn tipo de actuacin ya que no contamos con problemas de absentismo a pesar de ser una etapa educativa no obligatoria. 3. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 3.1. Aspectos generales. Se desarrollarn estrategias organizativas y posibles modificaciones para atender a la diversidad en un marco lo ms normalizado posible. Depender de las caractersticas del alumnado y de los medios humanos y materiales de los que dispongamos. Entre ellas se tratarn de contemplar las siguientes: El centro apoyndose en la autonoma que le concede la normativa actual, dispondr la organizacin de los grupos de manera flexible para poder adoptar otras medidas de atencin a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos, respeto a diferentes lenguas y culturas as como a potencialidades cognitivas y de desarrollo. En las programaciones y actividades se tendrn en cuenta las caractersticas especficas del alumnado. La atencin al alumnado de NEE se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin del alumnado.
3.2. Propuesta de medidas de atencin a la diversidad del centro. a) La profesora especialista de PT atender al alumnado DIS preferentemente dentro del grupo clase a fin de mejorar la integracin social
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y facilitar sus aprendizajes. Tal medida se mantendr siempre que el nmero de alumnos/as y sus caractersticas particulares lo permitan. b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes bsicos, priorizando la adaptacin del alumnado de menos edad al principio de curso y al que por motivo de idioma, procedencia social o por sus caractersticas personales tenga ms dificultad para seguir los aprendizajes del aula. c) Planificacin de sesiones para la coordinacin, del profesorado que interviene con alumnado de ANEAE.
3.3. Medidas para el alumnado que no promociona. - El alumnado de NEE que no promocione deber tener una intervencin que garantice el mximo desarrollo de sus capacidades, considerndose imprescindible en intervencin para PT y AL. - Se plantear la permanencia extraordinaria del alumnado DIS que pudiera alcanzar los objetivos de la etapa beneficiarse socialmente de esta medida. 4.- PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 4.1. Organizacin del apoyo: - Apoyo del profesor/a de horario cero. Este profesor/a interviene como segundo profesor dentro del aula ordinaria, favoreciendo la actuacin en aquellos grupos donde las caractersticas del alumnado as lo demanden (presencia de ANEAE). - Apoyo prestado con el horario excedente de la profesora de PT: se destinar a ANEAE de especial complejidad. Seguimiento: Es responsabilidad del tutor en colaboracin con el/la profesor/a de apoyo. Se har de forma sistemtica para comprobar los avances del alumno. Cuando se consideren superadas las dificultades que motivaron el refuerzo, se retirar. Se revisar trimestralmente la evolucin de los alumnos y los posibles cambios para el siguiente trimestre, siguiendo el esquema de funcionamiento anteriormente expuesto.
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Lugar de apoyo: El apoyo debe realizarse siempre dentro del aula ordinaria. 4.2.-Programas especficos de educacin especial y logopedia. Destinatarios de los programas. Dirigidos al alumnado de N.E.E. que aparece en el censo. Los criterios para la valoracin de este alumnado sern los siguientes: a) El alumnado para diagnstico ser propuesto por su tutor/a y priorizado entre la jefa de estudios y la orientadora de referencia. b) El alumnado con discapacidad tendr informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin y estar incluido en censo. c) Recibir la atencin contemplada en dictamen. d) En el caso de alumnado con necesidad de AL se priorizar lo que la normativa determina: alumnado con trastorno especfico de lenguaje, alumnado con trastorno de espectro autista, hipoacusias y PC. El centro considera prioritaria igualmente la intervencin con alumnado no prioritario que est cursando repeticin extraordinaria.
5.- PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR. Consideramos que las ACI en E.I. no son significativas, segn refleja la Orden del 25 de Julio del 2008, pues consisten en modificaciones en los elementos del currculo, metodologa y contenidos pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Las medidas que se adopten en el Proyecto Educativo sern de carcter general. Establecern las lneas directrices a seguir a medio y largo plazo. De esta manera, podemos hablar de las siguientes adaptaciones: a) Adaptaciones en los contenidos: - Eliminar algunos contenidos que no se consideren bsicos, para permitir al alumno profundizar sobre aquellos que s lo son. - Priorizar los contenidos segn las caractersticas individuales del alumnado. - Seleccionar, secuenciar y organizar los contenidos para responder a las necesidades de los alumnos/as.
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b) Adaptaciones metodolgicas: - Cambio de estrategias metodolgicas. - Atencin ms personalizada. - Intervencin del profesor de apoyo dentro del aula ordinaria. - Organizacin de espacios: accesibilidad y movilidad por el centro y las aulas. - Adaptacin de recursos materiales. 6.- EVALUACIN DEL PLAN. Se revisar anualmente por el claustro dentro de la memoria final de curso. Las modificaciones, adaptaciones y ampliaciones se aprobaran, por dicho rgano , al inicio de cada curso escolar.
G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.

1.- Aspectos generales. Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia. Es necesario por tanto que el tutor o tutora considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la prctica permita acomodarse a cada persona, potenciando adems los diversos intereses que aparecen en nios y nias cuando se centran ms en propuestas de uno u otro tipo: experimentacin, comunicacin, motricas, expresin, simblicas, etc. En consecuencia como debera evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos, que suponen requerimientos uniformes para todos. 2.- Tipo de alumnado al que se dirige el refuerzo. Se atiende a alumnos/as del 2 ciclo de Educacin Infantil, que por sus caractersticas necesitan de apoyo o refuerzo educativo para alcanzar con plena eficacia el currculo diseado. Estas caractersticas han sido detectadas dentro del grupoclase por sus correspondientes tutores y dems profesionales, a travs de la observacin directa y el anlisis de sus producciones. Los alumnos/as de tres, cuatro y cinco aos, para los que se disea este plan presentan las siguientes dificultades:
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ALUMNOS DE TRES AOS 1. Pobreza en su expresin psicomotriz, en los juegos simblicos; en la expresin grfica, el dibujo, el modelado, siendo sta muy primitiva. 2. No han desarrollado todava una inteligencia representativa, ms bien se podra afirmar que se encuentran en el periodo sensoriomotor. 3. Presentan dificultades en el desarrollo de la intencionalidad, compresin de la causalidad, organizacin y estructuracin del tiempo y del espacio. 4. No tienen una percepcin positiva de s mismos y ajustada a la realidad. 5. No se plantean hiptesis sobre el funcionamiento del mundo que les ayudan a modificar y enriquecer el conocimiento del mismo. 6. No poseen dominio del repertorio fontico, usando de forma incorrecta muchas frases simples. 7. En el plano social, sus relaciones con los dems compaeros/as son muy agresivas, violentas. No aceptan ni respetan normas. Ausencia de hbitos de conducta definidos. ALUMNOS DE CUATRO Y CINCO AOS 1. En el plano Cognitivo: a. En cuanto a la calidad de las percepciones: Afecta a la confianza de s mismo, al deseo de actuar, a las relaciones con los dems y a la imagen de s mismo. b. En relacin a la atencin: No sienten motivacin ante estmulos atrayentes y cercanos a sus intereses. No siendo capaces de mantenerla ms all de cinco minutos. c. Sobre la memoria: Presenta dificultades para describir oralmente secuencias bien vividas o ficticias observadas con anterioridad en lminas. d. Sobre el concepto de nmero y de cantidad: No lo posee ni de forma intuitiva. e. Sobre el lenguaje a nivel verbal: Mala pronunciacin de vocablos, as como la estructuracin espacio-temporal del mismo. A nivel del lenguaje grfico: es muy pobre, teniendo muy poca experiencia representativa. 2. En el plano Psicomotor: a. El Esquema corporal no est bien interiorizado. No seala las partes ms significativas del cuerpo, tanto en el propio como en el ajeno. b. El Dominio corporal desorganizacin lateral sobre s mismo y sobre el otro. c. El control postural tanto en el equilibrio esttico como dinmico. Escasa expresin corporal. d. La estructuracin y organizacin del espacio en conceptos como: arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, etc.; y del tiempo: temprano-tarde, ayer-hoy-maana, etc.
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e. Coordinacin visual y motora: Coordinacin digito-manuales. 3. En el plano afectivo: a Personalidad: Baja autoestima, necesitan constantemente atraer la atencin de las personas adultas. Escasa valoracin y seguridad sobre s mismo. b Relaciones Sociales: violentas con sus compaeros/as, transgrede las normas establecidas. Pocos cooperativos. Bastante competitivos 3. - Dificultades que se atienden Van a ser atendidas desarrollando un conjunto de acciones educativas relativas a la adquisicin de las competencias bsicas tales como: Competencias psicomotrices: o Control postural. o Grafomotricidad. Praxias. o Esquema corporal. o Coordinacin y estructuracin del espacio y del tiempo. o Coordinacin culo-manual. o Percepcin auditivo-fontica. Competencias para la autonoma personal. o Autoestima, autoconfianza. o Percepciones positivas de s mismos. o Relativas a hbitos de alimentacin y al aseo personal. Competencias comunicativas. o Vocabulario. o Expresin de sentimientos, deseos, emociones, o Lectoescritura (conocimiento de abecedario, Grafomotricidad, Pinzamiento, Direccionalidad, ) o Comprensin de textos orales y escritos narrados por el profesor. o Conteo, ordenacin, clasificacin, seriacin, o Relaciones de tipo cuantitativo y cualitativo. Competencias socio-afectivas. o Normas de comportamiento, respeto y convivencia. o Respeto hacia el profesorado y dems adultos del Centro. o Vnculos afectivos con los iguales. o Valores democrticos, cvicos y ticos.
4. Objetivos que se persiguen con el refuerzo. rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal. o Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva de s mismo. o Adquirir autonoma en sus actividades habituales. o Conocer y respetar las normas del aula. rea del conocimiento del entorno.
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o Adquirir pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. o Observar y respetar su entorno fsico, social y cultural ms inmediato. rea del lenguaje: Comunicacin y Representacin. o Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los dems y expresar sus emociones, deseos y sentimientos. o Progresar en el uso y conocimiento del lenguaje escrito. o Expresar y representar manifestaciones a travs de lenguaje corporal, musical, plstico,.. o Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera. 5.- Metodologa. Teniendo en cuenta que la atencin a la diversidad pretende estimular el bienestar y desarrollo de todos y todas, aprovechando sus diferencias individuales, tendremos que plantear situaciones didcticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje para trabajar dentro del aula en pequeos grupos. Detectar y atender desde temprano las necesidades de los nios y nias har que sea imprescindible la plena coordinacin de maestros y educadores. Plantear una atencin a la diversidad es tener presente el conjunto de las ideas, hiptesis planteamientos o conocimientos que los nios y nias tienen sobre algo concreto. Partir de conocimientos previos es situarse en las ideas que los nios y nias tienen para desde all, ayudando, mediando, y compartiendo sus interpretaciones. Al ofrecerles diversas propuestas, dialogando con ellos y ellas y ofrecindoles distintos tipos de agrupamiento (Gran Grupo, Pequeo Grupo, Parejas, Tros o Individualmente) detectaremos sus ideas previas y desde ah les propondremos diversas situaciones que les supongan conflictos cognitivos, emocionales y relacionales; sus esquemas intentarn reequilibrarse y sern sustituidos por otras ideas. Por otra parte, tendremos que decir que los principios metodolgicos que utilizaremos en este plan de refuerzo educativo sern los siguientes: 1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. 2. Atencin a la diversidad. 3 .El juego, como instrumento privilegiado de intervencin educativa. 4 .La actividad infantil, la observacin y la experimentacin. 5. La configuracin del ambiente: marco de trabajo educativo. 6. Los espacios y los materiales: soporte para la accin. Interaccin y comunicacin. 7. El tiempo en Educacin Infantil: ritmos y rutinas. 8. La Educacin Infantil, una tarea compartida. 9. La coordinacin docente. 6.- EVALUACION. La funcin de evaluacin en esta etapa no es otra cosa que introducir los cambios necesarios durante el proceso de enseanza y aprendizaje con el propsito de buscar soluciones a los problemas que nos encontramos en el da a da de nuestras aulas.
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Responder a la necesidad de decidir qu y cmo hacer en ellas supone disponer de tcnicas y estrategias que garanticen la idoneidad de los cambios a realizar. QU EVALUAR Se evaluarn los aprendizajes de los alumnos/as, as como los procesos de enseanza de la prctica docente: 1. El aprendizaje: en qu medida el alumnado ha conseguido los objetivos propuestos. Supondr una permanente tarea de reflexin y anlisis sobre cada uno de los factores y momentos del proceso educativo. Se llevar a cabo una evaluacin adecuada a las necesidades y capacidades de cada alumno/a en concreto (evaluacin personalizada). Por lo tanto no slo se conocer qu y cuntas capacidades, competencias expresadas en los objetivos adquiere el alumnado, sino tambin cmo lo hace, dnde encuentra ms dificultades y en cules requiere ms ayuda. 2. Los procesos de enseanza de la prctica docente: se comprobar todo el proceso de enseanza. Por ello, la evaluacin deber considerar, al menos, los siguientes aspectos: Anlisis del ambiente de clase: intercambios comunicativos, colaboracin entre alumnos, organizacin de los materiales, atencin a la diversidad. etc. La regularidad y calidad de la relacin con la familia. La validez de la seleccin, distribucin y secuenciacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos empleados (instrumentos y recursos utilizados y disponibles). Si las actividades han sido una propuesta interesante para el alumnado y, por lo tanto, ha mantenido un grado de inters a lo largo de su desarrollo. Si la organizacin espacial y temporal ha facilitado la comunicacin y el dilogo. La validez de las estrategias de evaluacin establecidas. La propia actuacin docente, reflexionando sobre la adecuacin de las propuestas de trabajo a los ritmos de los alumnos, a los intereses, niveles y motivaciones. CMO EVALUAR? La prctica de la evaluacin continua obliga a diversificar los medios que utiliza el profesorado para la recogida de informacin, que ahora ya no se refieren slo a lo que aprenden los alumnos y alumnas, sino que tambin, y sobre todo, deben referirse a cmo van aprendiendo. La mejor tcnica para evaluar cualquier estrategia metodolgica que se utilice en educacin infantil, es la observacin directa por parte del adulto. Es la que se suele utilizar cuando se pretende recoger informacin sobre ambientes, sujetos, procesos, interacciones, comportamientos. El papel del profesorado en la observacin es fundamental, ajusta y reajusta la ayuda, gua, sustenta todo el proceso de aprendizaje.
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Conoce a los nios y les ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a que construyan su propio aprendizaje y participen e intervengan en la mejora del aula. Los datos de las observaciones se recogern a travs del registro anecdtico donde se describir de la manera ms fidedigna posible el episodio ocurrido, as como la interpretacin personal del observador. Tambin se utilizarn las grabaciones de vdeo para analizar ms detenidamente y con ms detalle lo que ocurre en el aula e incluso un diario de clase. En ciertas ocasiones es posible la utilizacin de alguna escala de estimacin elaborada por el equipo docente, donde podamos anotar si la actividad en cuestin la realiza solo, con la ayuda del adulto o con la ayuda de algn compaero. CUNDO EVALUAR? Los momentos en los que se realizar la evaluacin sern: Inicial o diagnstica para obtener la informacin suficiente que permita conocer y valorar los conocimientos previos del alumnado, sus aptitudes, actitudes y necesidades, adems de adecuar el proceso de enseanza y aprendizaje a la realidad del alumno/a. Continua y formativa. Se realiza de manera progresiva y paralelamente a las diferentes situaciones y actividades que se llevan a cabo, nos informa de forma permanente de la marcha del proceso de enseanza y aprendizaje para ajustar o cambiar la actuacin educativa a las necesidades y posibilidades del alumnado. Adems nos ayudar a encontrar mtodos y tcnicas de trabajo adecuadas y modificar aquellos aspectos que necesitan propuestas de mejoras; en resumen esta valuacin va a posibilitar el conocimiento y la valoracin de los progresos y dificultades del proceso educativo y poder disear las medidas de atencin a la diversidad que sean necesarias a cada alumno/a en concreto. Sumativa y final. Se realizar al finalizar cada proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de obtener informaciones sobre lo que han aprendido los alumnos y alumnas en relacin con los contenidos trabajados.
H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

1. INTRODUCCIN La elaboracin de un Plan de Accin Tutorial viene dada por la necesidad de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientacin y que ponga en relacin a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se puede entender la orientacin como un proceso de ayuda sistemtica y profesional a un sujeto mediante tcnicas psicopedaggicas y factores humanos, para que se comprenda y acepte a s mismo y a la realidad circundante, alcance una mayor eficacia social personal, intelectual y profesional y se relacione ms satisfactoriamente consigo mismo y con los dems que con l conviven. Las funciones educativas de orientacin dentro de la Accin Tutorial corresponden en general al Centro Educativo y al sistema educativo como tal. La educacin no 48
puede identificarse solamente con una mejor preparacin intelectual y tcnica de los alumnos. Un sistema educativo tender a la calidad en la medida en que sea capaz de: - Atender las diferencias individuales de los alumnos, lo que significa no dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que necesita. - Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender. - Promover el desarrollo de actitudes de solidaridad y participacin social. - Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduracin personal que le permita tomar sus propias decisiones. - Conseguir que el alumno desarrolle una personalidad sana y equilibrada. El centro educativo ser el que concrete cmo se lleva a cabo esa orientacin a travs del llamado Plan de Accin Tutorial, en el que se deben fijar unos objetivos generales. Por otra parte, los encargados de llevar a cabo dicho Plan seran todos los profesionales que de una forma u otra intervienen en el proceso educativo y trabajan en el Centro, aunque cada uno, individual o colectivamente, tenga unas funciones y desarrolle unos contenidos y unas actividades concretas:
2. OBJETIVOS Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y su integracin en el grupo. Tomar conciencia de los sentimientos y emociones para poder ir ejerciendo cierta regulacin sobre ellos. Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma personal y social. Facilitar la integracin escolar y social del alumnado con necesidad de apoyo educativo. Propiciar la deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje para poner en marcha las medidas educativas oportunas. Potenciar la puesta en marcha de medidas de apoyo educativo para la prevencin de dificultades del aprendizaje. Establecer cauces de comunicacin con las familias del alumnado para potenciar su implicacin con el centro. Aprovechar los recursos educativos que puedan ofrecer instituciones y agentes externos. Prestar una buena acogida al alumnado de nuevo ingreso. Apoyar, a travs del plan de accin Tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia. 3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. 3.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA Contenidos En cuanto al desarrollo personal y social:
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o Autoestima y autoconcepto o Habilidades sociales o Alimentacin saludable o Higiene y cuidado bucodental o Autonoma personal y hbitos de autocuidado. o Coeducacin o Educacin medioambiental Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: o Planificacin y organizacin del trabajo escolar o Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal o Estimulacin y mejora de las operaciones mentales. o Asesoramiento hacia las familias. Actividades En cuanto al desarrollo personal y social o Actividades de autoconocimiento, de descripcin de las caractersticas fsicas y personales. o Trabajar el grupo y su cohesin o Realizar actividades relacionadas con la educacin para la paz, la resolucin pacfica de conflictos y tolerancia a travs de juegos, dibujos, cuentos, dramatizaciones, etc. o Uso del conflicto como situacin de aprendizaje. o Realizacin de actividades de asesoramiento a travs de reuniones o documentos escritos. o Conmemoracin de das mundiales de especial significado ( Fiesta del otoo, da internacional contra la violencia de gnero, da de la constitucin, da internacional de la Paz, da de Andaluca, da internacional de la mujer) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: o Adecuacin de los horarios de aula a los momentos ms receptivos por parte del alumnado para integrar conocimientos y habilidades nuevas. o Sistematizacin del trabajo diario en clase para crear hbitos adecuados de trabajo. o Establecimiento de tcnicas relacionadas con la prelectura, trabajo con cuentos, representacin y dibujo de personajes y escenas. o Establecimiento de tcnicas relacionadas con el razonamiento lgico y resolucin de problemas cotidianos. o Actividades de apoyo a las familias a travs de reuniones o documentos escritos Metodologa Deben propiciar el aprendizaje significativo y prctico e la vida cotidiana, con actividades globalizadas que resulten interesantes facilitando el descubrimiento,
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adaptadas a las caractersticas del alumnado y contando con los recursos materiales y humanos con los que dispone el centro. Las actividades deben contemplar la utilizacin de situaciones reales para la transmisin de los valores propios de la convivencia democrtica: igualdad de sexo, raza, religin, cultura de la paz, educacin para el consumo, etc.
3.2. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN Dirigido al alunado con necesidades educativas especiales, es decir, aquel alumnado que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estructura de las programaciones Estar dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales, con un horario que no interfiera con la participacin en actividades de gran grupo o enseanza religiosa, si la familia as lo pide. Se reforzarn objetivos y contenidos de las tres reas incidiendo en aquellos aspectos en los que se hayan detectado mayores dificultades. Las actividades como en toda la etapa de infantil sern lo ms significativas posible adems de motivadoras. La evaluacin estar basada en la observacin directa y toma de datos. Criterios para la confeccin del horario Como se ha dicho anteriormente, el horario no debe interferir en actividades de grupo-clase o generales del centro. Se optar preferiblemente por los momentos dedicados al trabajo individual o de pequeo grupo. Cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria ser de carcter individual o en pequeo grupo se conformar en base a las edades del alumnado. Organizacin El aula de apoyo a la integracin es suficiente en cuanto a tamao aunque no bien acondicionada puesto que era una cocina y todava est sin reformar, cuenta con material impreso, material para el juego simblico y material informtico adecuado, el material se selecciona en base a las necesidades del alumnado con el que se cuenta y posibles futuros casos que podamos tener. El apoyo curricular que se presta est centrado en las tres reas de la educacin infantil procurando que coincida con la edad cronolgica del alumnado. Accin orientadora El Docente debe conocer a sus alumnos y alumnas lo mejor posible y servir de nexo entre la familia y el Centro y de gua que estimule el pleno desarrollo del alumnado. Las tareas orientadoras que el docente lleve a cabo sern: -Facilitar la integracin del alumno en el grupo - clase y en la dinmica escolar.
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-Asesorar a las familias sobre el desarrollo evolutivo general, necesidades psquicas y fsicas de carcter general y especfico de nios y nias. -Informar a las familias o representantes legales sobre la evaluacin continua de las alumnas y los alumnos y asesorarles sobre las dificultades detectadas. -Fomentar actitudes participativas y solidarias. -Establecer relaciones fluidas con los padres de los alumnos y las alumnas mediante entrevistas para informar sobre asuntos relacionados con sus hijos e hijas. Coincidiendo con la finalizacin de cada trimestre, se informar a los padres y madres de forma individualizada y por escrito sobre la evaluacin del aprendizaje de sus hijos e hijas.
4. LNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRNSITO La incorporacin del alumnado con tres aos supone un cambio fundamental en sus vidas sobre todo si vienen directamente de su entorno familiar sin pasar por la guardera. Los nios y nias pasan de un contexto familiar de relaciones afectivas y actividades libres, ldicas y no formalizadas, a un entorno de rutinas, horarios, planificaciones e interacciones sociales mucho ms amplias. Este cambio se suele vivir con reacciones de ansiedad y en ocasiones a dificultades que empeoran una adecuada adaptacin escolar. El alumnado de nuestro Centro Educativo comienza su etapa de Educacin Primaria mayoritariamente en el centro al que estamos adscritos, el CEP Buenavista. Se trata de definir este trnsito para lograr que el alumnado y las familias vivan el cambio con facilidad y que los Centros dispongan de un cauce que optimice el intercambio de informacin en ambos sentidos. Responsables de las actividades de trnsito a primaria - Tutores de EI5 y primer ciclo de EP. - Equipos directivos. - Orientadores de referencia de sendos Centros. - Profesores de P.T. Objetivos - Facilitar el cambio de Centro a los alumnos de EI5. - Aportar a las familias la informacin que precisen. - Transmitir a los Centros de EP la informacin que requieran para su organizacin y para la atencin en el futuro de esos nios. - Recibir informacin de estos Centros que contribuya a mejorar la prctica docente en EI. Actividades Informacin a padres (antes del periodo de adscripcin)
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Visitas de los alumnos a su Centro receptor (mayo/junio) Establecimiento de un horario de adaptacin para el alumnado que as lo requiera, durante la primera quincena del mes de septiembre. Transmisin de la informacin disponible en el E.O.E. sobre alumnos con N.E.E., o sobre otros alumnos con los cuales se haya intervenido (junio/septiembre) Reunin entre tutores de 1 y los que acaban con I5 (junio). Jornada de puertas abiertas para familias y alumnos que ingresan en EI3 (periodo de matriculacin) Material informativo para padres de EI3 (periodo de matriculacin) Charla a padres sobre el cambio de etapa.
5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Nuestra misin es la de facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios, dependencias del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social, as como su acogida adecuada al inicio de cada curso escolar. En primer lugar las familias sern requeridas para que aporten toda la informacin relevante sobre este alumnado. Deber realizarse una revisin de las barreras arquitectnicas que puede tener el centro para solicitar su subsanacin. El profesorado que atienda a este alumnado ser quien realice un primer acercamiento y asesoramiento a la familia. Cabe la posibilidad de que se detecten las necesidades educativas especiales una vez comenzado el curso, por lo que las tutoras y tutores informarn lo antes posible al referente del E. O. E. para su valoracin. A la hora de elaborar el plan de autoproteccin habr que tener en cuenta las limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar. El equipo de ciclo deber tener en cuenta a este alumnado y sus necesidades cuando se programen actividades de gran grupo, fiestas, salidas del centro, etc.
6. COORDINACIN Un elemento de gran ayuda para el funcionamiento del centro es la coordinacin. La coordinacin debe de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo as adaptar nuestra prctica educativa a las dificultades que puedan detectarse.
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En la dinmica de nuestro centro existe la prctica de realizar reuniones de coordinacin semanales, una vez al mes se dedicar una sesin a la orientacin y accin tutorial; pudindose tratar los siguientes temas: - Desarrollo de medidas de atencin a la diversidad. - Valoracin y puesta en comn de la evolucin del alumnado. - Convivencia y desarrollo curricular. - Atencin al alumnado y familias. - Etc. Los responsables sern los tutores y tutoras de los grupos, pudiendo asistir los maestros/as de P. T. y A. L. y el orientador u orientadora del E. O. E. de referencia. 7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS Informar a las familias desde el primer da sobre el funcionamiento del centro y sus normas bsicas. -Reunin pedaggica general con las familias en octubre y posteriormente las que se vean necesarias. - Transmitir informacin sobre la programacin y los criterios de evaluacin. - Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutora que ser de una hora semanal por la tarde como mnimo. - Canalizacin de la informacin acadmica al final de cada trimestre, a travs de un boletn informativo, y tambin de forma oral. - Informacin personal sobre asistencia, incidentes, actitud ante el aprendizaje de su hijo/a. - Organizacin de actividades formativas de inters para los padres en lo concerniente a la educacin de sus hijos, solicitando colaboracin a otros profesionales, si fuera necesario. - Peticin de la autorizacin firmada para la evaluacin psicopedaggica por parte del E. O. E., en caso de considerarla necesaria debido a las dificultades de aprendizaje que pueda presentar su hijo/hija. Programacin de ac]vidades de asesoramiento familiar en coordinacin con el E.O.E. 8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Como aspecto colateral pero de importancia de la tutora est la necesidad y responsabilidad de cumplimentar la documentacin acadmica y personal del alumnado para tener una idea clara de cul ha sido su evolucin escolar y cules han sido sus dificultades y avances. Los tutores y tutoras realizarn una primera evaluacin inicial del alumnado y otra de carcter trimestral que al finalizar el curso sern guardadas en la secretara del centro.
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El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo cuenta con un mayor bagaje documental (informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin, informe del aula de apoyo a la integracin, de audicin y lenguaje, etc.) que tambin es custodiado en la secretara.
9. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL. El presente plan requiere una definicin de recursos humanos y materiales que deben entrar a formar parte para su puesta en prctica. La asignacin de tutoras se realizar dentro de la primera quincena del mes de septiembre de acuerdo con la normativa que en cada momento est en vigor. Los tutores y tutoras realizarn una funcin educativa hacia el alumnado a la vez que orientadora hacia las familias. El maestro o maestra de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje informarn a las familias sobre el desarrollo del alumnado, sus avances en relacin con sus dificultades y diferentes aspectos de la personalidad de nios y nias. Quien est de referente del E. O. E. a requerimiento de tutores o tutoras y permiso de las familias, ser quien realice una valoracin psicopedaggica del alumnado y su consiguiente elaboracin de dictamen de escolarizacin. Por otra parte tambin tiene una funcin orientadora hacia tutores/as y familias del alumnado. Esta funcin orientadora la ejercern tambin por su parte y cada uno en su especialidad los diferentes profesionales del E. O. E. que intervengan en el centro. El E. O. E. ser considerado como recurso para el colectivo escolar, con independencia de casos individuales a tratar. El centro cuenta con un aula de apoyo a la integracin situada junto con las dems clases. El lugar de trabajo de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa en sus visitas al centro es el mismo que el utilizado por la logopeda y la maestra itinerante de la O. N. C. E. en distintos momentos y das de la semana. El mdico del E. O. E. realizar la atencin en rehabilitacin motrica para el alumnado que lo necesite.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. El responsable de que esta evaluacin se lleve a cabo, as como de recoger la informacin al respecto sera el Equipo de Ciclo. Esta evaluacin tendra dos dimensiones: 1. Referida a las actividades del Plan de Accin Tutorial de cada curso, incluidas en el Plan Anual de Centro.
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2. Referida al Plan de Orientacin y Accin Tutorial como programa a largo plazo (del presente documento). Respecto al primer punto se hara lo siguiente: - Valorar el grado de consecucin de los objetivos y tareas permanentes. - Analizar las dificultades encontradas. - Hacer propuestas de mejora para paliar los problemas encontrados. - Valorar la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y contenido de las reuniones, plan de formacin del profesorado...). Esta evaluacin se llevara a cabo desde un nivel individual del tutor/a y grupal a travs del Equipo Docente. Al menos una vez al trimestre, dentro de las sesiones de evaluacin, se har una revisin para realizar aquellos ajustes que se vean convenientes y ser al final de curso cuando se haga la evaluacin propiamente dicha. En funcin de los resultados obtenidos se irn modificando todos aquellos apartados que no sean tiles, de tal forma que sea un Plan operativo y adecuado a nuestro Centro.
I-J) PLAN DE CONVIVENCIA. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

PLAN DE CONVIVENCIA
ESQUEMA 1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO 2.- OBJETIVOS 3.- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA 3.1.- ACTOS QUE PERTURBEN EL NORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE 3.2.- MEDIDAS PREVENTIVAS 3.3.- CORRECCIONES 4.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
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5.- COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA 6.- MEDIDAS DE PREVENCIN, DETECCIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS 7.- NECESIDADES DE FORMACIN 8.- RECOGIDA DE INCIDENCIAS 9.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS 10.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN 11.- ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO EN LA VIDA ESCOLAR 12.- PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES 1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
El Colegio de Educacin infantil Fernando Villaln trata de ser un centro que tiene como seas de identidad el ser una escuela laica, abierta, democrtica y participativa, en la que estn presentes todos los sectores implicados en la educacin. Viene definido, tambin, como una escuela activa, dinamizadora de valores y respetuosa con el medio ambiente, atenta a las individualidades y a la realidad social del barrio en que est enclavada. El grado de formacin predominante del entorno es de Graduado Escolar y en algunos casos de Bachillerato o Formacin Profesional, Algunos progenitores tienen estudios superiores. El colegio se sita en una zona central hacia la parte norte del barrio. Est limitado por las calles Corvina, Tiburn y Boquern.
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Se trata de un centro destinado ntegramente al segundo ciclo de educacin infantil en dos lneas. Cuenta con unos 150 alumnos y alumnas repartidos en seis aulas ordinarias y una de Pedagoga Teraputica. En l prestan sus servicios diez docentes a tiempo completo de los cuales seis son tutoras y tutores, cuatro pertenecen a diferentes apoyos y uno se dedica al Apoyo a la Integracin. Adems contamos con profesora de religin ocho horas a la semana, A.L una hora a la semana, Psicloga y mdico del EOE, cinco y una hora semanal respectivamente. En cuanto al personal no docente; hay una monitora de Educacin Especial, que comparte centro con otro de las proximidades, una monitora escolar, con funciones administrativas que viene cuatro horas dos das a la semana. Adems se cuenta con los servicios de portera, y dos limpiadores. Podemos decir que la situacin de la convivencia es buena, no hay conflictos de importancia ni generalizados. Se trata de un centro de infantil por lo que podemos decir que las situaciones problemticas son en su mayora las esperables en los nios y nias de corta edad. Solamente de forma aislada encontramos algn caso de mayor dificultad o persistencia en el tiempo. En el centro se entiende el conflicto a estas edades como una materia prima desde la que se inculca en el alumnado las primeras nociones de tolerancia y respeto. Se intenta crear un ambiente de solidaridad entre todos. Predomina la prevencin para evitar situaciones que den origen al conflicto y se les hace consciente de la importancia del dilogo como medio de relacin. Cuando hay conductas contrarias a la norma las actuaciones se desarrollan segn el grado de gravedad y varan desde el apercibimiento verbal, el pedir perdn, la silla de pensar, el hacer compaa un ratito a otra maestra etc. Si el problema prosigue, se realiza una entrevista con la familia y la orientadora del centro para establecer un compromiso educativo con la familia.
2.- OBJETIVOS
2.1 Estimular el dilogo como herramienta facilitadora de un clima de convivencia positivo, fundamental para el desarrollo integral del alumnado.
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2.2 Promover una cultura de la paz mediante el dilogo y la participacin de toda la comunidad escolar. 2.3 Promover en la comunidad educativa una formacin en valores de aceptacin y cumplimiento de las normas. 2.4 Fomentar junto con las familias la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a la diversidad cultural. 2.5 Prevenir, detectar y tratar actitudes violentas y discriminatorias en un clima de colaboracin con el entorno familiar. 2.6 Enfocar los conflictos como situacin de aprendizaje de convivencia.
3- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA
3.1.- ACTOS QUE PERTURBEN EL NORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE:
a) Insultar a compaeros, maestras/os u otro personal del centro. b) Agresiones; dar patadas, escupir morder, coger del cuello a compaeros, maestras/os u otro personal del centro. c) Falta de respeto del mobiliario o material. d) Mantener conductas racistas. e) Interrumpir la marcha normal de la clase con gritos o ruidos. f) Salir de la clase sin permiso. g) Realizar hurtos. h) Actos obscenos. Fuera del aula: a) Insultar a compaeros, maestras/os u otro personal del centro b) Agresiones; dar patadas, escupir morder, coger del cuello a compaeros, maestras/os u otro personal del centro, tirar piedras, tirar arena de forma reiterada, mojar a los dems, agredir en grupos y acosar. c) Falta de respeto del mobiliario o material, atascar la fuente o el servicio, agredir a las plantas, hacer pip en lugar indebido. d) Mantener conductas racistas. 59
3.2.- MEDIDAS PREVENTIVAS
-Dar normas, acentuando en ello un carcter positivo a travs de cuentos, asambleas, etc. -Realizar asambleas in situ para establecer la conducta positiva que ha podido faltar en un momento dado. -Controlar de forma intensa las zonas ms conflictivas: arenero, servicios y fuente. - Evitar las carreras a las salidas y entradas de la clase. -Solicitar asesoramiento en determinados casos a la orientadora. -Aprender a respetar el trabajo de los dems. -Educar en igualdad de gneros y razas.
3.3.- CORRECCIONES
Sern siempre inmediatas, cortas y adecuadas a la edad del alumnado. a) Por insultar a compaeros, maestras/os u otro personal del centro: Si se considera leve: Apercibimiento verbal, reflexin fuera del equipo, dejarlo/a pensando, privarlo/a de un tiempo de ocio. Si se considera grave: Apercibimiento verbal, reflexin fuera del equipo, dejarlo/a pensando, privarlo/a de un tiempo de ocio adems de entrevista con la familia o tutores. Adems se reforzarn las conductas positivas y si el problema persiste se comenzar un programa de modificacin de conducta.
b) Por falta de respeto del mobiliario o material: Si es propio, se quedar con lo estropeado y si es ajeno deber cambiar el propio. Si se considera grave deber hacer un obsequio a la persona perjudicada que ser realizado en casa y se acompaar de una nota para los padres. Como medidas preventivas, no se permitir sacar objetos de clase.
4.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
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a) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. - Medidas: Fomentar la higiene, comunicar al centro las enfermedades infec to/contagiosas, en caso de parsitos se aconsejar permanecer en casa has ta la curacin. b) Las vejaciones o humillaciones hacia cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente de gnero o racial, o se realizan contra alumnas o alumnos con NEE o en general ms dbiles. c) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. CORRECCIONES: Apercibimiento verbal, reflexin fuera del equipo, dejarlo/a pensando, privarlo/a de un tiempo de ocio adems de entrevista con la familia o tutores. Adems se reforzarn las conductas positivas y si el problema persiste se comenzar un programa de modificacin de conducta. e) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sus traccin de las mismas. CORRECCIONES: Si se considera grave deber hacer un obsequio a la persona perjudicada que ser realizado en casa o reponer lo deteriorado en la medida de lo posible y se acompaar de una nota para los padres. f) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. CORRECCIONES: Si se considera grave; apercibimiento verbal, reflexin fuera del equipo, dejarlo/a pensando, privarlo/a de un tiempo de ocio adems de entrevista con la familia o tutores. Adems se reforzarn las conductas positivas y si el problema persiste se comenzar un programa de modificacin de conducta. g) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. CORRECCIONES: Si se considera grave; apercibimiento verbal, reflexin fuera del equipo, dejarlo/a pensando, privarlo/a de un tiempo de ocio adems de entrevista con la familia o tutores. Adems se reforzarn las conductas positivas y si el problema persiste se comenzar un programa de modificacin de conducta. 61
Cuando la conducta gravemente perjudicial para la convivencia, sin estar motivada por circunstancias especficas de Necesidades Educativas Especiales (hiperactividad, deficiencia mental, etc.), por parte de un alumno o alumna, se produzca de un modo reiterado , pertinaz, la familia no colabore, las medidas que los Servicios Sociales no den resultado y se hayan agotado todas las vas posibles de solucin, el director del centro podr suspender el derecho de asistencia del alumno o alumna al centro durante un perodo mximo de dos das. Para ello debern ser informadas la familia y la Comisin de Convivencia.
5.- COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA
La Comisin de Convivencia del centro, como es preceptivo, est compuesta por el director que ejerce la presidencia, la jefa de estudios, dos profesoras y dos padres o madres. A lo largo del curso escolar la Comisin se reunir las veces que sean necesarias. En ellas, adems de casos puntuales se conocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y el carcter educativo y recuperador de las mismas. A estas reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisin del plan se podrn sumar la orientadora y la coordinadora de coeducacin del centro.
6.- MEDIDAS DE PREVENCIN, DETECCIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.
Debemos tener en cuenta que a estas edades los conflictos y sus orgenes suelen ser bastante fciles de prever con antelacin por el adulto. En su gran mayora tienen poca importancia y se resuelven fcilmente al momento, de todas maneras deberemos poner toda la atencin para evitar estas situaciones y que en un futuro cercano no se conviertan en pauta habitual de conducta. Por ello uno de nuestros quehaceres primordiales ser favorecer la prevencin a la sancin. Por otra parte en nuestro modelo educativo y a estas edades el mbito de las habilidades sociales, normas de conducta, hbitos etc. es un campo de trabajo de capital importancia. El respeto, la no discriminacin y el dilogo son materia sobre la que 62
debe asentarse la adquisicin de conocimientos y que debe favorecer un estilo de convivencia positivo desde el primer da de escolarizacin. El propio conflicto, que casi siempre suele aparecer de forma espontnea servir como materia prima o como vehculo para hacer tomar conciencia a nios y nias de la necesidad de respeto a la norma y la tolerancia. Una vez surgido el conflicto, podremos tener la pista y desarrollar las actuaciones precisas para que no aparezca en lo sucesivo. Ante la reiteracin de problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares y a iniciativa de la tutora o de la familia se podrn suscribir compromisos de convivencia previa verificacin de la direccin del centro. En el compromiso de convivencia habrn de constar las medidas a tomar para superar el problema, las obligaciones que asume cada una de las partes y el tiempo necesario para valorar la efectividad de las medidas. En el compromiso de convivencia se incluir el procedimiento para hacer su seguimiento por parte de la comisin de convivencia. Un modo efectivo para el tratamiento de los problemas reiterados de convivencia ser la aplicacin de programas de modificacin de la conducta orientados por profesionales cualificados.
7.- NECESIDADES DE FORMACIN.
A nivel de cursos o grupo de trabajo: - Educacin en valores. - Habilidades sociales. - Tcnicas de modificacin de la conducta. - Escuela de padres.
8.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN
El Consejo Escolar del centro deber aprobar por mayora el plan de convivencia. Ser este mismo rgano colegiado, quien establezca los canales de difusin de dicho plan dentro de la comunidad escolar. 63
A final de cada curso, el Equipo Directivo del centro elaborar una memoria del plan la cual tendr en cuenta las aportaciones de la Comisin de Convivencia, del Claustro, de los delegados de tutoras y de la A.M.P.A. El centro educativo realizar una revisin del plan de convivencia al inicio de cada curso para comprobar la evolucin de la convivencia y para incorporar las propuestas de mejora del curso anterior, dicha revisin tambin deber ser aprobada, en Consejo Escolar.
8.- RECOGIDA DE INCIDENCIAS
El equipo directivo del centro, al finalizar cada mes, ser el encargado de hacer constar en el programa SENECA las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia escolar, as como las correcciones o medidas tomadas. La ausencia de incidencias de cada trimestre, se har constar al principio del siguiente.
9.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
9.1.- Conseguir un centro con una convivencia escolar ptima para el desarrollo integral del alumnado.
- Formacin en la tolerancia y cultura de la paz. Responsable: El Claustro - Correcciones (silla de pensar, un tiempo sin ocio, etc.). Responsable: Tutora. - Permanecer con otra maestra un espacio de tiempo. Responsable: Tutora y jefatura de estudios - Entrevista con la familia. Responsable: Tutora y segn gravedad, la jefatura de estudios o la direccin del centro. - Comunicacin de las normas al alumnado. Responsable: El Claustro 64
- Establecimiento de programas de modificacin de la conducta. Responsable: Equipo directivo y Equipo de Orientacin. - Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora.
9.2.- Promover una cultura de la paz mediante el dilogo y la participacin de toda la comunidad escolar.
- Formacin en la tolerancia y cultura de la paz. Responsable: El Claustro - Entrevistas con la familia. Responsable: Tutora segn gravedad la jefatura de estudios o la direccin del centro -Comunicacin de las normas al alumnado. Responsable: El Claustro -Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora.
9.3.- Promover en la comunidad educativa una formacin en valores de aceptacin y cumplimiento de las normas.
- Formacin en la tolerancia y cultura de la paz. Responsable: El Claustro - Correcciones (silla de pensar, un tiempo sin ocio, etc.). Responsable: Tutora. - Permanecer con otra maestra un espacio de tiempo. Responsable: Tutora y jefatura de estudios - Entrevista con la familia. Responsable: Tutora segn gravedad la jefatura de estudios o la direccin del centro - Comunicacin de las normas al alumnado. Responsable: El Claustro. 65
- Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora.
9.4.- Fomentar junto con las familias la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a la diversidad cultural.
- Formacin en la tolerancia y la igualdad mediante el dilogo en asamblea, char las y celebraciones ( Da de la Paz, Da contra el maltrato, etc.) Responsable: El Claustro - Correcciones (silla de pensar, un tiempo sin ocio, etc.). Responsable: Tutora. - Permanecer con otra maestra un espacio de tiempo. Responsable: Tutora y jefatura de estudios - Entrevista con la familia. Responsable: Tutora segn gravedad la jefatura de estudios o la direccin del centro - Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora.
9.5.- Prevenir, detectar y tratar actitudes violentas y discriminatorias en un clima de colaboracin con el entorno familiar.
- Formacin en la tolerancia y cultura de la paz. Responsable: El Claustro - Correcciones (silla de pensar, un tiempo sin ocio, etc.). Responsable: Tutora. - Permanecer con otra maestra un espacio de tiempo. Responsable: Tutora y jefatura de estudios Entrevista con la familia. Responsable: Tutora segn gravedad la jefatura de estudios o la direccin del centro - Comunicacin de las normas al alumnado. 66
Responsable: El Claustro - Establecimiento de programas de modificacin de la conducta. Responsable: Equipo directivo y Equipo de Orientacin. - Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora.
2.6 Enfocar los conflictos como situacin de aprendizaje de convivencia
- Formacin en la tolerancia y cultura de la paz. Responsable: El Claustro - Correcciones (silla de pensar, un tiempo sin ocio, etc.). Responsable: Tutora. - Entrevista con la familia. Responsable: Tutora segn gravedad la jefatura de estudios o la direccin del centro - Comunicacin de las normas al alumnado. Responsable: El Claustro. - Compromisos de Convivencia. Responsable: La direccin del centro por iniciativa de la tutora
10.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN
Propuestas de medidas de prevencin de conflictos al Claustro. Deteccin de elementos proclives a presentar conflicto o incumplir las normas. Informacin de las medidas que en cada caso se estn tomando. Aprobacin de dichas medidas. Traslado de incidencias a la Comisin de Convivencia.
11.- ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EL CENTRO DENTRO DE LA VIDA ESCOLAR.
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Consideramos que en estas edades los nios y nias se integran de forma natural con facilidad en el nuevo entorno. Por otra parte, hasta la fecha no ha habido un gran nmero de alumnos y alumnas en esta circunstancia. Por todo ello no se ve la necesidad de adopcin de medidas especiales.
12.- PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES
Al estar tratndose de un alumnado de corta edad, podemos decir que para el tratamiento de este punto nos es vlido lo dicho hasta ahora: Se entiende el conflicto a estas edades como una materia prima desde la que se inculca en el alumnado los primeros conocimientos de tolerancia y respeto especialmente en lo referido al sexismo y racismo donde se har mayor hincapi. Creemos que cuando se dan estos casos la familia debe ser informada de inmediato para que el mbito familiar acte de un modo positivo corrigiendo estos comportamientos desde los primeros momentos. Al tener gran relevancia para este alumnado lo que acontece en el plano familiar, tambin se propondr lo antes posible un Compromiso de Convivencia para que los padres o en su caso los tutores legales tomen conciencia del alcance de la problemtica y participen de forma activa en la bsqueda de soluciones.
K) Plan de formacin del profesorado.

1) Deteccin de necesidades y elaboracin El plan de formacin debe recoger los contenidos que se ajusten a las necesidades generales del centro y los que surgen de las inquietudes y los problemas cotidianos que encuentra el profesorado en su prctica docente. Esto supondr una contextualizacin que dar frutos inmediatos en la aplicacin en las aulas. Procedimiento:
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a) Propuestas del Ciclo, atendiendo a los Objetivos del Plan , del Proyecto Educativo y las necesidades del profesorado para su desarrollo. b) Recogida por parte de la jefatura de estudios de las demandas que surjan. c) Aprobacin en Claustro. d) Aprobacin por parte del Claustro de la concrecin anual de la parte del Plan que se llevar a efecto.
2) Objetivos: Completar la formacin del profesorado para poder ejecutar los Planes y Programas del Proyecto Educativo. Puesta al da sobre la organizacin y funcionamiento de la biblioteca. Mejora de la coordinacin, la cooperacin y la planificacin de la actividades y programas docentes del profesorado. En trminos generales, el perfeccionamiento de la prctica educativa. 3) Contenidos: Formacin general: a) Relacionado con la mejora de las diferentes reas. b) Relacionados con la metodologa. Especfica: a) Relacionada con el desarrollo y mejora del Plan de Biblioteca , tanto para la coordinadora como para los colaboradores y colaboradoras de dicho Plan. b) Relacionado con el Plan de autoproteccin. Formacin personalizada que atienda la demanda del profesorado. 4) Coordinacin con el centro de profesorado. El equipo directivo y ms concretamente la jefatura de estudios, revisar trimestralmente la oferta formativa organizada por el C.E.P informando al claustro sobre la posible necesidad e inters de la realizacin de algunos de los cursos que se oferten. Por otro lado, se demandarn las inquietudes y necesidades formativas relacionadas con planes o actividades de actualizacin pedaggica o tecnolgica. Segn el artculo 16 de Decreto 428/2008 de 29 de julio, la Consejera competente favorecer dicha formacin en los propios centros.
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L) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar:
De acuerdo a la Orden de 20 de agosto de 2010 captulo IV artculo 10, la elaboracin de los horarios del profesorado y el alumnado, corresponde a la jefatura de estudios en colaboracin directa con la direccin del centro y velar por su estricto cumplimiento. La secretara por su parte y en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, elaborar el horario del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria. El horario de este personal se atendr a lo establecido en la normativa vigente . En nuestro centro se fijarn adems, los horarios correspondientes a cada tutora para el uso de la sala de usos mltiples, como espacio destinado a psicomotricidad, y biblioteca. A principios de curso, quedar igualmente establecido el horario del personal itinerante, miembros del EOE y monitora de PT. Para la elaboracin del horario lectivo del alumnado, se tendr en cuenta lo establecido en el artculo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008. En dicha Orden se dice. Corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currculo. Dicho horario no contemplar una distribucin del tiempo por reas de conocimiento y experiencias, dado el carcter integrado del mismo. La distribucin del tiempo conjugar estabilidad y flexibilidad. Durante el periodo de adaptacin podr modificarse el horario de permanencia a fin de procurar una mejor adaptacin. (Decreto 428/2008 de 29 de julio). En relacin al horario individual del profesorado se atender al art. 13 de la Orden del 20 de agosto de 2010. En cuanto al cuidado en el tiempo de recreos nuestro centro establecer unos turnos teniendo en cuenta la vigilancia en zonas estratgicas previamente establecidas as como el nmero de maestros establecidos, un maestro por cada dos grupos. Teniendo en cuenta las edades de nuestro alumnado, fijaremos una mayor vigilancia concretamente de 6 maestros/as adems de la monitora de PT que centrar su atencin en los alumnos/as con NEE. El profesorado restante se encargar de las funciones que les sean asignadas segn las necesidades del centro. El director/a del centro tal como indica la orden, queda exento de dicha vigilancia. Por otro lado, se tendr en cuenta los art. 14,15 y 17 de la Orden 20 de agosto 2010 en relacin a los siguientes apartados:
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Horario de dedicacin a tareas propias de direccin por parte del equipo directivo. Horario de coordinacin: al contar con 7 unidades no corresponde tiempo de dedicacin. Horario del profesorado que comparte centros: Se confeccionar mediante el acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados, agrupando las horas en jornadas completas en atencin a las necesidades del alumnado. Asimismo repartir sus horas de obligada permanencia en idntica proporcin a la distribucin de las horas lectivas previamente asignadas. La asistencia a reuniones (art.13.3) las harn en el centro en el que impartan ms horas de docencia. Este personal queda exento de vigilancia de recreos.
La jornada escolar de nuestros alumnos es de 9:00 a 14 horas de lunes a viernes, no obstante el profesorado de este centro cumple con 5 horas ms de dedicacin exclusiva, que se estructura de acuerdo al plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios. Quedan repartidas del siguiente modo: - Martes de 15:00 a 18:00 h, que se dedican a claustros, trabajo en equipo, tutora de padres y trabajo personal. - Mircoles y jueves de 14:00 a 15:00, dedicado a reuniones de coordinacin de ciclo y de nivel, tareas de formacin y perfeccionamiento, actividades y complementarias, reuniones ETCP 1.- Criterios pedaggicos generales que sern atendidos, para la elaboracin de horarios. La jornada escolar para el alumnado ser de 25 horas semanales para el desarrollo del currculo que incluirn en todo caso dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. Diariamente de 11:30 a 12:00 La distribucin de las reas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizarn atendiendo a razones exclusivamente pedaggicas. La distribucin del horario debern prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexibles paras tareas individuales o trabajos en grupo. La duracin de las sesiones de clase ser de dos franjas de una hora y una de una de media hora destinada al desayuno, antes del recreo y dos franjas de una hora despus del mismo. El primer tramo de la maana
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se dedica a trabajar reas que requieren mayor concentracin atendiendo a los niveles de atencin y rendimiento del alumnado. Los refuerzos educativos en los distintos niveles se realizarn atendiendo a las normas aprobadas por el Claustro y que se detallan en el Plan de Atencin a la Diversidad. En los casos de alumnos/as con NEE o de otros que necesiten realizar refuerzo educativo, tratamiento logopdico fuera del aula ordinaria, se tratar de estudiar y coordinar con los profesores/as que imparten las distintas reas , el horario de atencin y la posible recuperacin de las materias curriculares.(P.A.D) Respetar que las horas de coordinacin estn libres de otras cargar siempre que correspondan en funcin del nmero de unidades. Procurar que tiendan a la igualdad, el nmero de horas que el profesorado dispondr para sustituciones o refuerzos dando prioridad en el primer trimestre al nivel de tres aos y en el ltimo trimestre al de cinco aos y siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. El responsable de la Biblioteca dispondr al menos de tres sesiones semanales para esta funcin. El/la responsable del Plan de Coeducacin estar ,liberado en parte y siempre que sea posible, de la vigilancia del recreo encargndose en este tiempo de preparar actividades relacionadas con el tema. 2.- Distribucin de los espacios y aulas. Todas las tutoras estn ubicadas en el mismo mdulo. Es un centro de 31 aos de construccin, por lo que la distribucin es algo obsoleta. Las aulas no son lo bastante espaciosas como para distribuir zona de trabajo y de rincones o talleres y tampoco cuentan con servicio ni zona recreativa acotada en espacio abierto. El aula de PT se encuentra en lo que era una antigua cocina y no ha experimentado reforma alguna. Existe un nico servicio que cuenta con seis inodoros y una pileta, con acceso doble (al vestbulo interior y al pasillo de recreo). Contamos con sala destinada al servicio del Plan de Apertura (aula matinal.) Contamos con SUM donde se desarrollan actividades de psicomotricidad y algunas actividades complementaras (cuentacuentos, teatro de tteres, exposiciones). Tenemos un segundo edificio donde se sitan las siguientes dependencias: - Portera - Dos despachos para el equipo directivo. - Sala de profesores.
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Antigua casa de portera habilitada para AMPA, limpiadores y sala de calderas.
Como novedad, destacamos la remodelacin de una de las tutoras suprimidas reconvertida en biblioteca de centro, y una segunda utilizada actualmente por el EOE. 3.- Actividades extraescolares Este Centro est acogido al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, su funcionamiento se tratar en el apartado R).
4.- Actividades extraescolares y complementarias:
a) Actividades extraescolares.
Este Centro est acogido al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, (Plan de Apertura), como ampliacin y adaptacin de las medidas de apoyo. Es por esto que contienen un conjunto de actuaciones dirigidas a la prestacin de servicios fuera del propio horario lectivo. Se expone en el apartado R).
b) Actividades complementarias
Las actividades complementarias, organizadas durante el horario lectivo forman parte del Proyecto Curricular tienen un carcter diferenciado de otras actividades lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza y su objetivo es complementar la actividad habitual del aula, formando parte de la Programacin docente y siendo coherentes con el Proyecto Educativo del Centro. Dichas actividades, se recogern dentro de la Programacin Anual, y sern aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar del Centro. Ser importante buscar un equilibrio entre la cantidad de actividades que se programan y las fechas de realizacin. Para que el alumnado pueda participar en ellas, cuando tengan lugar fuera del Centro, ser prescriptiva una autorizacin expresa firmada por los padres o tutores dentro de la fecha fijada. El alumnado que no se ajuste a estos requisitos no podr participar en las mismas. Se procurar la participacin de todos los escolares. Se evaluarn puntual y sistemticamente todas las actividades complementarias, para que todo el Claustro tenga informacin de las mismas para sus
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futuras programaciones o renovaciones, y para conseguir un banco de datos que facilite su posterior realizacin. Por cada actividad se cumplimentar un formulario (se adjunta) que registrar el jefe de estudios y que estar a disposicin de todo el profesorado.
Objetivos generales: Adems de la consecucin de objetivos curriculares propios de cada actividad, en general se procurar alcanzar con ellas los siguientes: 1. Alcanzar valores relacionados con la educacin para la paz; igualdad de religiones, culturas, razas y gnero; respeto al medio ambiente ; educacin para la salud , educacin artstica y cultural , educacin ciudadana. 2. Posibilidad de cultivar la creatividad, las aficiones y las expresiones artsticas y deportivas. 3. Fomentar las actividades al aire libre. 4. Fomentar las relaciones sociales y grupales. 5. Adquisicin de una mayor autonoma, desarrollo de la autoestima, la comunicacin y la responsabilidad. 6. En definitiva, favorecer el desarrollo de su autonoma, ampliacin de conocimientos y relaciones sociales.
Adems de las programadas por los distintos Niveles , todo el Centro realizar anualmente las siguientes:
Temporalizacin: 16 de noviembre: Fiesta de La Manzanita (otoo). 23 de noviembre: Da contra la violencia de gnero. 5 de diciembre: Da de la Constitucin. 10 a 21 de diciembre: Actividades navideas Visita del cartero real. Concurso de villancicos. Concierto navideo.
30 de enero: Da de la Paz. 8 de febrero: Carnavales. 27 de febrero: Da de Andaluca. 8 de marzo: Da de la mujer.
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22 de abril: Cofrada de Semana Santa. 16 de abril: Caseta de feria. 9 de mayo: Da de Europa. 13- 17 de mayo: Semana cultural. 5 de junio: Da del Medio Ambiente. 19 de junio: Fiesta del agua. 20 de junio: Graduacin.
Todas estas actividades han sido aprobadas en Claustro y Consejo Escolar. Algunas de ellas requieren de la colaboracin del AMPA y/o delegado/as de clase, as como de otras entidades, caso de Distritos Municipales o empresas privadas que desinteresadamente ofrecen sus servicios.
M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

Entenderemos la evaluacin interna como un proceso iniciado y llevado a cabo por todo el profesorado , con el propsito de encontrar respuestas a problemas de nuestro Centro, y no a cuestiones planteadas por agentes o instancias externas. Este concepto coincide formalmente con el que entiende Gairn (1993: 333) como "la evaluacin interna que realizan los centros por iniciativa propia y con la finalidad de optimizar su funcionamiento y resultados". Tendr tres bloques :
1 ) LA MEMORIA FIN DE CURSO DEL CLAUSTRO

I. Por niveles se har un estudio de los resultados de la evaluacin global a final del curso, teniendo en cuenta el histrico de los resultados de los ltimos aos. Se analizarn las causas generales que han podido influir en ellos. Causas externas: Familiares, sociales. Causas internas: Caractersticas del alumnado, competencia curricular, falta de madurez, poca constancia en el trabajo Causas esencialmente escolares: Dificultad de currculo , dificultades horarias o de calendario, poca coordinacin nivelar o internivelar. II. Los tutores responsables de cada nivel, elevarn al Claustro y al Equipo de Evaluacin, informe escrito sobre los siguientes aspectos:
A.- CON RESPECTO AL CURRCULO
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1. Objetivos alcanzados: (Por reas) 2. Dificultades encontradas (Por reas) 3. Propuestas para el prximo curso: Modificaciones. Ampliaciones. Supresiones B.- CON RESPECTO A LAS PRCTICAS DOCENTES. 4. Objetivos alcanzados: (Por reas) 5. Dificultades encontradas (Por reas) 6. Propuestas para el prximo curso : - Modificaciones. - Ampliaciones. - Supresiones. 7. Propuesta de material escolar para trabajar con el alumnado. C.- CON RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZOS. N.E.E. 8. Objetivos alcanzados. 9. Dificultades encontradas. 10. Propuestas para el prximo curso: -Modificaciones. -Ampliaciones. - Supresiones. D.-CON RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y ACCIN TUTORIAL. 11. Objetivos alcanzados: 12. Dificultades encontradas 13. Propuestas para el prximo curso : - Modificaciones. - Ampliaciones. - Supresiones. E.- CON RESPECTO A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14. Objetivos alcanzados. 15. Dificultades encontradas 16. Propuestas para el prximo curso : - Modificaciones. - Ampliaciones. - Supresiones.
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F.- CON RESPECTO A LOS PLANES Y PROGRAMAS IMPLANTADOS: 17. Objetivos alcanzados. 18. Dificultades encontradas 19. Propuestas para el prximo curso: - Modificaciones. - Ampliaciones. - Supresiones. G.- CON RESPECTO A LA FORMACIN 20. Objetivos alcanzados: 21. Dificultades encontradas 22. Propuestas para el prximo curso : - Modificaciones. - Ampliaciones. - Supresiones. Estos informes se llevarn al Claustro y a la Comisin de Evaluacin que les dar el ltimo retoque , los aprobara y asumira las propuestas para llevarlas, junto a la memoria de los otros elementos del P. de Centro , ante el C. Escolar para su aprobacin final y servir de base y punto de partida para la actualizacin del siguiente PLAN DE CENTRO. 2) AUTOEVALUACIN DEL CENTRO. FASES DEL PROCESO. A) SENSIBILIZACIN Y CONCIENCIACIN TOMA DE CONCIENCIA Y COMPROMISOS Motivos-Necesidades-Compromisos-Confianza Ideas generales-Integracin-Informacin-Evaluacin externa Mecanismos cooperativos-Estimacin del tiempo VENTAJAS Mejora-Satisfaccin- Reflexin crtica Cooperacin Comunicacin Metodologas alternativas-Escuela inclusiva DIFICULTADES Prdida de tiempo-Sobrecarga de trabajo Falta de motivacin- Individualismo-Falta de formacin Falta de respuestas de la Administracin-
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B) CONSTITUCIN DE LA COMISIN DE EVALUACIN Y MEJORA. FORMACIN Se formar un grupo que se encargue de las tareas bsicas del proceso de Autoevaluacin y Mejora y, una vez formado, llevar a cabo la formacin pertinente. Normativa actualmente vigente en Centros de Educacin Infantil y Primaria: - El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, de acuerdo con lo establecido en el artculo 88 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, tiene atribuidas la mayor parte de competencias relacionadas con el tema que nos ocupa (evaluacin y mejora), entre las que podemos destacar: h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. - El artculo 26.5 del precitado Decreto seala que para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. - Parece clara la necesidad de un trabajo coordinado entre Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa pertenecientes al Consejo Escolar (que habrn de participar en la elaboracin de la memoria de autoevaluacin, pero no necesariamente en todo el proceso). - Adems, deber colaborar el referente en el Centro del Equipo de Orientacin Educativa de la zona (as como cualquier otro personal que el Centro estime conveniente). Funciones de la Comisin de Autoevaluacin
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Planificar, dirigir y coordinar el proceso de autoevaluacin, con el fin de orientar el diagnstico, la bsqueda de soluciones, y el establecimiento de estrategias que permitan introducir los cambios requeridos y la elaboracin del informe final. Establecer un cronograma de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea encomendada. Dar a conocer los propsitos y objetivos del proceso de autoevaluacin a toda la comunidad educativa a lo largo de todo el proceso (tanto por iniciativa propia como a demanda de los interesados). Garantizar claridad y transparencia en la planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso, generando un clima de confianza y seguridad. Asumir el liderazgo, promover la participacin, dirigir la socializacin de los resultados y generar compromisos de los diferentes estamentos durante el proceso de autoevaluacin. Disear y coordinar, junto con agentes externos (Centro de Profesorado, Inspeccin Educativa, etc.) la formacin necesaria. Concretar las dimensiones e indicadores en los que la Comisin se va a Centrar, teniendo en cuenta las aportaciones externas (de la Agencia Andaluza de Evaluacin, la Inspeccin Educativa, etc.). Seleccionar o elaborar instrumentos de recogida de datos. Aplicar los instrumentos de recogida de datos o establecer los mecanismos para que se lleve a cabo. Analizar la informacin obtenida con rigor, confrontando informacin de distintas fuentes. Coordinar el trabajo con las subcomisiones o grupos de trabajo que se organicen. Orientar y supervisar los informes peridicos de los grupos de trabajo. Responsabilizarse de la redaccin del informe final, en sus aspectos de forma y de fondo.
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Establecer los cauces oportunos para la difusin del informe y el debate del mismo, introduciendo las modificaciones que sean necesarias (en la medida de lo posible, como consecuencia del consenso). Realizar las propuestas oportunas que permitan concretar el Plan de Mejora. Realizar un seguimiento del Plan de Mejora o asegurarse de que otras personas lo llevan a cabo. C) PLANIFICACIN Y DELIMITACIN DEL CAMPO DE TRABAJO: Contexto : - Externo: Familiar y social. - Interno: Recursos humanos y materiales. Desarrollo y Planificacin: - En el Centro. - Aula. Resultados. Rendimientos. D) RECOGIDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Seleccionar tcnicas e instrumentos Aplicacin de los instrumentos y recogida de informacin. Anlisis de la informacin. Descripcin de lo observado. Fortalezas y debilidades encontradas. Propuestas de mejora.
E) REDACCIN DEL INFORME. ESTUDIO, APROBACIN Y DIFUSIN. Pasos a seguir: 1) Organizacin de la informacin disponible, 2) Elaboracin de conclusiones. 3) Redaccin del informe para debate (borrador). 4) Difusin del informe. 5) Sesin o sesiones para aportaciones y debate. Consenso. 6) Redaccin del informe final, incorporando las aportaciones. 7) Difusin del informe definitivo.
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Caractersticas del informe: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Carcter positivo (factor que puede contribuir a la mejora). Adaptado a las distintas audiencias (lenguaje adecuado, sencillo). Breve, de manera que garantice su lectura. No sesgado, incluyendo las conclusiones encontradas. Tcnico, explicando las fases seguidas y en qu se basan las conclusiones. tico, asegurando la honestidad de los anlisis y las conclusiones. Correcto en el trato, sin entrar en desvalorizaciones personales. til, centrado en lo relevante y que posibilite emprender mejoras reales. Cumplidor, tanto con los plazos establecidos como con los acuerdos pactados. 10. Comprometido con la mejora
Contenido del informe: La portada del informe debe recoger el ttulo del TTULO Y DATOS IDENTIFI- mismo y datos identificativos del centro, as coCATIVOS mo la fecha de su elaboracin. Es aconsejable que el ndice de contenidos est paginado y, en la medida de lo posible, con hipervnculos.
NDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN CACIN
Objetivos o propsito del informe, contexto de JUSTIFI- partida, personas a las que va dirigido, periodicidad en su elaboracin, referencias a informes anteriores (si fuera el caso), etc. Hiptesis iniciales para cada uno de los mbitos en los que se centra la evaluacin, de acuerdo con los objetivos pretendidos. Exposicin, sin entrar en detalles, del modelo elegido, dimensiones, componentes de cada dimensin, indicadores, fuentes de informacin y seleccin de las mismas, procedimiento de recogida de informacin, proceso de participacin, etc. Resultados para cada uno de los mbitos eva-
PLANTEAMIENTOS INICIALES
DISEO DE LA EVALUACIN
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RESULTADOS OBTENIDOS
luados, de acuerdo con los indicadores elaborados. Es la parte ms amplia del informe y debe quedar bien explicitada, con explicaciones, grficos, tablas, etc.
Conclusiones generales, aspectos bsicos de la CONCLUSIONES: FORTALE- evaluacin, fortalezas, debilidades y propuestas ZAS, DEBILIDADES Y PRO- de mejora. PUESTAS DE MEJORA Valoracin del proceso seguido incluyendo VALORACIN DEL PROCESO propuestas de mejora con vistas a nuevos proceY PROPUESTAS sos (que permitan no caer en los errores que se hayan podido cometer, o mejorar la forma de proceder). Pueden variar en funcin de la audiencia a la que vaya dirigido el informe, procurando no sobrecargar lo que es el informe en s (ejemplo: cuestionarios elaborados, guiones de entrevistas, etc.).
ANEXOS
E) ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORA El Plan tendr que fijarse: 1) Objetivos 2) Acciones: Tareas Responsables- Temporalizacin-RecursosSeguimiento- Resultados esperados (Presentar en Tabla) 3) AUTOEVALUACIN PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES QUE SE PLASMAR EN SNECA. 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios.
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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Iniciacin a la lectura y escritura, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. 2.3- Desarrollo de la expresin artstica y la actividad fsica. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especficas del alumnado. 3.2. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. 3.3. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
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N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LA AGRUPACIN DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS PEDAGGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DE LOS MISMOS.
1.- Criterios para la agrupacin del alumnado: Con carcter general, se respetarn los principios de normalizacin e inclusin escolar y social favoreciendo la heterogeneidad. Como normas generales: Se atender a un reparto lo ms equilibrado posible en funcin de la paridad de gnero. Se har una clasificacin atendiendo a las fechas de nacimiento, repartiendo en los distintos grupos, un nmero equitativo de nacidos especialmente en el primer trimestre. En caso de matrculas de mellizos o gemelos, se dispondrn en tutoras diferentes. En caso de alumnos/as diagnosticados, se har una distribucin homognea evitando la concentracin en un mismo grupo. Se evitar la homogeneidad estable a partir de capacidades, actitudes y comportamientos de los escolares. Los escolares permanecern el mayor tiempo posible con su grupo o clase. El alumnado de formacin religiosa o alternativa, se distribuir de manera equilibrada, evitando la concentracin en un nico grupo. 2.- Criterios para la asignacin de tutoras: 1. Los tutores de cada grupo sern nombrado por la direccin a propuesta de la jefatura de estudios segn el art.89 del D.328/2010, atenindose a los criterios que en este apartado se detallan. La de los escolares con N.E.E. ser compartida con el/la especialista de P.T. 2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar por un ao acadmico. 3. El profesorado que haya tenido asignado el primer curso de ciclo, permanecer en el mismo hasta su finalizacin , siempre que contine prestando ser-
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vicio en el centro, independientemente de su situacin administrativa (definitivo, provisional, interino). 4. El primer nivel del ciclo ser asignado preferentemente a un/a maestro/a definitivo y con experiencia en el mismo. 5. El Equipo Directivo tendr preferencia a la hora de la eleccin de grupos de apoyo o tutoras.
) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:

1) Segn el Decreto 328/2010 de 13 de julio, las programaciones didcticas tendrn en cuenta: a) La orientacin del currculo hacia la consecucin del desarrollo integral y armnico en los distintos planos. Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b) La contribucin de las reas a la adquisicin del aprendizaje en los tres mbitos. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d) La metodologa que se va a aplicar e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. g) Las medidas de atencin a la diversidad. h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo. 2. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado desarrolle los conceptos bsicos del ciclo. 3. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado.
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4. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas del nivel al que pertenezcan. El Equipo de ciclo se reunirn a principio de septiembre para elaborar o revisar las programaciones siguiendo el siguiente esquema: a) Seleccionar los objetivos de cada rea tomando como referencia los Objetivos de la Etapa, los del Centro y los de mejora planteados en el Proyecto Educativo. b) Identificar la contribucin especfica de cada materia al logro de cada una de las reas de aprendizaje. c) Seleccionar los objetivos de cada rea que se imparten en los distintos Ciclos, tenindose en cuenta la normativa vigente. d) Organizar y secuenciar los contenidos elegidos. e) Establecer los recursos metodolgicos que se emplearan en los procesos de enseanza y aprendizaje, tratando sobre los tipos de actividades, seleccin de recursos y materiales, secuenciacin y organizacin de los espacios. f) Fijar las actividades de apoyo, refuerzo y ampliacin. g) Programar las actividades complementarias a realizar por cada nivel. h) Analizar los criterios de evaluacin que aparecen en los Decretos en vigor y relacionarlos con los objetivos y contenidos seleccionados. i) Definir y seleccionar los criterios de evaluacin. j) Definir criterios de calificacin. k) Fijar la forma de trabajar la lecto-escritura y objetivos a conseguir: Seleccin de actividades por niveles. l) Fijar la forma de ensear las operaciones bsicas y la resolucin de problemas. Seleccin de material. m) Medidas de atencin a la diversidad teniendo como referencia el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro.
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDCTICA

1. INTRODUCCIN, CONTEXTUALIZACIN, DIAGNSTICO Y JUSTIFICACIN TTULO DE LA UNIDAD JUSTIFICACIN DE POR QU SE ELIGE ESA UNIDAD EXPOSICIN DE LOS AVANCES QUE SE PRETENDEN RELACIN DE LA UNIDAD CON EL RESTO DE LA PROGRAMACIN ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA (edad, nivel, conocimientos previos,...) NMERO DE SESIONES Y MOMENTO DE SU DESARROLLO
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2. OBJETIVOS DIDCTICOS QU ES LO QUE SE PRETENDE QUE ADQUIERA EL ALUMNADO CONCRETAR CONTENIDOS TRANSVERSALES
3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE EXPLICITAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR INCLUIR CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
4. ACTIVIDADES SECUENCIA CONCRETA DE ACTIVIDADES AJUSTE DE ACTIVIDADES A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
5. METODOLOGA CARACTERSTICAS MS RELEVANTES DE LA METODOLOGA TRABAJO INDIVIDUAL / AGRUPAMIENTOS OTROS ASPECTOS DE INTERS 6. RECURSOS MEDIOS Y MATERIALES QUE SE VAN A UTILIZAR
7. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO ASPECTOS ESPECFICOS QUE REQUIERE LA UNIDAD 7. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN. ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA (DE SUS ELEMENTOS Y DESARROLLO)
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O) PLAN DE APERTURA DE CENTRO: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Este Centro est acogido al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, (Plan de Apertura), como ampliacin y adaptacin de las medidas de apoyo. Es por esto que contienen un conjunto de actuaciones dirigidas a la prestacin de servicios fuera del propio horario lectivo. Su funcionamiento es continuado desde el curso 2006/07 Las actividades extraescolares se plantean con los siguientes objetivos generales: a) Tratar que estn lo ms incardinadas posibles en el currculo escolar ordinario, tanto de contenidos como de temporalizacin. b) Que sean un complemento a las actividades que se desarrollan dentro del aula ordinaria. c) Que cubran aspectos transversales del currculo, priorizndolas en funcin de nuestras finalidades educativas y perfil del Centro d) Conseguir una ocupacin racional de su tiempo libre y de ocio. e) Potenciar el sentimiento de pertenencia al Centro. f) Mejorar las relaciones sociales y de comunicacin de nuestros escolares. g) Potenciar su autoestima. Tenemos autorizados dos de estos servicios: Aula Matinal y Actividades Extraescolares. -El Aula Matinal funciona dentro del horario establecido, de 7:30 h a 9:00h sin actividad reglada. Es atendida por dos monitoras y acoge a un nmero de usuarios que oscila de 14 a 16. En la actualidad (2010/11) la empresa encargada de dicho servicio es EDUCOMEX y ha sido contratada directamente por la Consejera. Hay un espacio destinado a este servicio y dispone de cierta infraestructura adecuada a la funcin para la que se destina como frigorfico, microondas, televisin, DVD y equipo de msica. -En horario de tarde disponemos de Actividades Extraescolares a cargo de la empresa MUNDOMEDIA. Las actividades se ofertan de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 horas. Estn atendidas por monitores que previamente se seleccionan de acuerdo con la empresa que presta el servicio. El objetivo prioritario de las mismas se encamina a favorecer el desarrollo psicomotor a travs de actividades ldicas contemplando una ocupacin racional de su tiempo libre y de ocio.
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En la actualidad dicha actividad se encuentra suprimida debido a la supresin del servicio de vigilancia por parte de la C.E.J.A. La Coordinacin de todas estas actividades corre a cargo del Equipo Directivo, y de la Comisin que a tal efecto se ha constituido en el Consejo Escolar. I) Calendario El A.M se inicia con la incorporacin del alumnado al centro segn calendario en vigor y finaliza en el periodo vacacional. Las A.E. , en circunstancias ordinarias, darn comienzo el 1 de octubre y finalizarn el 31 de mayo II) Lugar: E.I. Fernando Villaln III) Profesorado participante: Encargado/a de la coordinacin IV) Financiacin: Copago Familias-Consejera Educacin. Las familias realizan pagos mensuales. Se extender un recibo como justificacin del pago. Antes del 15 de octubre se acreditar ante el C.E., previa presentacin al Coordinador , que se tiene derecho a las bonificaciones que prev el Art. 9 , presentando la documentacin que se relaciona en los apartados 4 y 5 de dicho Art. Con anterioridad al 31 de octubre el C.E. comunicar la relacin de beneficiarios con las respectivas bonificaciones. V) Evaluacin: Trimestralmente, ante el C.E. , en la revisin que con esta periodicidad se hace del Plan de Centro, el Coordinador presentar un informe del desarrollo , participacin, incidencias y grado de consecucin de los objetivos propuestos en cada una de las actividades , realizndose las propuestas de modificacin y mejora que de ello se concluya. Una vez finalizado el Curso se presentar ante el C. E. la memoria final , que servir de base para la organizacin y puesta en marcha de las actividades del Curso prximo.
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PROYECTO EDUCATIVO E.I. FERNANDO VILLALN

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A) OBJETIVOS PROPIOS DE NUESTRO CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

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5.- PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS.

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B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

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E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO:

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F) PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD :

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1.- PRINCIPIO DE LA ESCUELA INCLUSIVA Premisas. - La atencin a la diversidad es tarea de todos.

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G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.

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H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

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